Rozvoj moderného gymnaziálneho vzdelávania v rusku marina firsova. Odporúčaný zoznam dizertačných prác
Úvod
Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja gymnaziálneho vzdelávania v Rusku av zahraničí 19
1.1. Koncepčné základy gymnaziálneho vzdelávania 19
1.2. Formovanie a rozvoj gymnaziálneho vzdelávania v Rusku 34
1.3. Historické zahraničné skúsenosti gymnaziálneho školstva a jeho vývoj v XX storočí 54
Závery ku kapitole 71
Kapitola 2. Aktuálne problémy rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania 76
2.1. Rysy rozvoja telocviční v moderné podmienky 76
2.2. Aplikácia technológií šetriacich zdravie v gymnaziálnom vzdelávaní 93
2.3. Formovanie a rozvoj profilového vzdelávania na gymnáziách 119
Závery ku kapitole 142
Kapitola 3. Výskumná činnosť učiteľov a študentov gymnázií ako faktor rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania 146
3.1. Funkcie a úlohy výskumnej činnosti učiteľov gymnázií 146
3.2. Vzťah učiteľskej a výskumnej činnosti učiteľa gymnázia 165
3.3. Charakteristiky výskumnej činnosti študentov gymnázia 174
Závery ku kapitole 197
Kapitola 4. Profil moderného gymnaziálneho vzdelávania ako podmienka jeho rozvoja 200
4.2. Profilové skúšky v bankových a priemyselných štruktúrach 227
4.3. Vlastnosti interakcie gymnázia so sociálnymi partnermi 239
Závery ku kapitole 255
Záver 258
Bibliografia použitej literatúry 267
Aplikácie
Úvod do práce
Jedným z charakteristických znakov modernej spoločnosti je technologická obnova všetkých sfér jej života. Jedným z faktorov, ktoré zrýchľujú tempo prebiehajúcich aktualizácií, zvyšujúcich konkurencieschopnosť Ruska na medzinárodnej scéne, je príprava budúcej profesionálnej elity, ľudí, ktorí udávajú modely spoločnosti, najvyššie úrovne profesionálnej činnosti. Tvorba v spoločnosti priaznivé podmienky pre výchovu a činnosť profesionálnej elity pôsobí ako faktor vlastnej dynamiky. Úlohy prípravy budúcej profesionálnej elity sú určené na riešenie odlišné typy elitné vzdelávacie inštitúcie vrátane gymnázií.
Gymnázium ako typ všeobecnej vzdelávacej inštitúcie vzniklo v Rusku v 18. storočí. Gymnaziálne vzdelávanie bolo spojené s orientáciou na prípravu na vysokoškolské vzdelanie (MV Lomonosov); s potrebou poskytnúť študentom komplexné všeobecné vzdelanie (NI Pirogov); so zameraním na humanitnú orientáciu gymnaziálneho vzdelávania (V.V. Rozanov, V.Ya. Stoyunin). V roku 1804 bola prijatá prvá charta gymnázií, podľa ktorej je vzdelávanie v nich definované ako klasické a elitné.
V modernom vzdelávacom priestore sú gymnáziá považované za všeobecné vzdelávacie inštitúcie zamerané na výchovu absolventov schopných úspešnej intelektuálnej činnosti. Príprava stredoškolákov na efektívnu intelektuálnu činnosť sa zároveň neobmedzuje len na formovanie ich kognitívnych a prevádzkových skúseností, ale je zameraná na rozšírenie a obohatenie rozsahu a obsahu ľudskej subjektivity, vôle, citov, emócií ( AI Berg, AV Lukyashchenko, A.V. Slavin).
Systematický prístup k štúdiu gymnaziálneho vzdelávania viedol k vzniku mnohých vedeckých štúdií, ktoré skúmajú rôzne aspekty rozvoja gymnaziálneho vzdelávania. Charakteristiky moderného gymnázia sa stali predmetom pedagogického výskumu v rôznych smeroch: dejinami gymnaziálneho školstva sa zaoberal M.E. Aksenov, V.A. Berlinskikh, M.V. Boguslavsky, I.I. Vasiliev, M.G. Vasiliev, I.P. Vinogradov, T.E. Denisovič, A.D. Egorov, N.A. Konstantinov, N.V. Fleet, F.F. Shperk; o vytvorení gymnázia ako nového typu vzdelávacích inštitúcií uvažoval A.G. Caspr-Jacques, L.M. Plakhova, N.V. Tamarskaja. V dielach N. Ya. Korostyleva, N. Ya. Lits-mana, A.Yu. Pentin sa dotkol rôznych aspektov gymnaziálneho vzdelávania: osobnostne orientovaného prístupu, humanizácie vzťahov, integrácie vzdelávacieho procesu, kultúrneho prístupu.
Od roku 1995 sa uskutočňujú štúdie o rozvoji gymnázií ako humanitárnych vzdelávacích inštitúcií. Spomedzi nich treba spomenúť prácu na štúdiu pedagogických podmienok fungovania gymnázií (študenti S.A. predodborného výcviku (RIStepanov, SN Chistyakova), formovanie a rozvoj siete moderných vzdelávacích inštitúcií (TV Orlova). , ID Chechel, TM Kovaleva), zvláštnosti diverzifikácie moderných vzdelávacích inštitúcií ( AM Novikov).
V niektorých prácach, ktoré sú nám známe, sa berú do úvahy konkrétne otázky: pedagogické základy aktualizácie obsahu vzdelávania v moderných sociálno-ekonomických podmienkach (AG Kasprzhak, 1995), riadenie rozvoja všeobecných vzdelávacích inštitúcií nového typu (TG Kalugina, 2002), systém riadenia multidisciplinárnej inovácie vzdelávacia inštitúcia(V.N.Smirnov, 2001), pedagogické základy koncipovania vzdelávacieho programu moderného gymnázia (A.A.Galitskikh, 2002), organizačné a pedagogické podmienky pre humanizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
na gymnáziu (AM Shatrova, 2002), formovanie vedeckého svetonázoru školákov prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie (EA Paladyants, 1999), formovanie inovatívnej školy v Rusku (TM Kovaleva, 2002), teória a prax tzv. budovanie možností pre všeobecné stredoškolské kurikulárne vzdelávanie (M.L. Levit, 2002), teoretické základy manažmentu rozvoja gymnaziálneho vzdelávania (N.A.Sharay, 2002), formovanie vzdelávacej a výskumnej kultúry stredoškolákov (G.V. Makotorová, 2003).
Vo všeobecnosti možno konštatovať, že problém rozvoja gymnaziálneho vzdelávania je jedným z málo rozvinutých v domácej pedagogike.
Porovnávacia analýza teoretického výskumu a reálnej praxe poukazuje na absenciu vedecky podložených prístupov k štúdiu rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania v Rusku. To vedie k rozporom medzi:
relevantnosť využívania vyspelých domácich, zahraničných pedagogických skúseností, nedostatočná ich zovšeobecňovanie na určenie hlavných smerov rozvoja gymnaziálneho vzdelávania a ich korekcie v rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach;
požiadavky spoločnosti na prípravu budúcej intelektuálnej elity a neriešené problémy rozvoja gymnaziálneho vzdelávania pedagogickou vedou, ktoré umožňujú efektívne riešiť úlohy stanovené spoločnosťou;
potreba vytvoriť komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj moderného gymnaziálneho vzdelávania a nedostatočný rozvoj v tejto oblasti;
dôležitosť hľadania riešení problémov špecializačného vzdelávania v kontexte moderného gymnaziálneho vzdelávania a neprepracovanosť tejto problematiky v teoretickej a praktickej rovine;
aktuálnosť formovania nových funkcií učiteľa gymnázia ako učiteľa-výskumníka, manažéra študentskej vedecko-výskumnej práce a neprepracovanosť tejto problematiky v pedagogickej vede.
Tieto rozpory sa nedajú vyriešiť len v rámci pedagogickej praxe. Vedecké štúdie o vývoji moderného gymnaziálneho vzdelávania s prihliadnutím na historické domáce a zahraničné skúsenosti sa prakticky neuskutočnili. To viedlo k voľbe témy nášho výskumu „Rozvoj moderného gymnaziálneho vzdelávania v Rusku“.
K celostnému vedeckému chápaniu problému rozvoja gymnaziálneho školstva prispelo štúdium jeho čŕt v predrevolučnom období, keďže viaceré súčasné problémy majú hlboké historické korene.
Voľba pre štúdium chronologického obdobia od 19. do 21. storočia je daná tým, že v tomto období sa gymnaziálne školstvo vytváralo a rozvíjalo na základe vznikajúcich spoločensko-ekonomických podmienok.
Účel štúdie: rozvíjať teoretické a praktické základy pre rozvoj moderného ruského gymnaziálneho vzdelávania.
Predmet štúdia: gymnázium v Rusku.
Predmet štúdia: teória a prax rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania v Rusku.
Výskumná hypotéza. Rozvoj moderného gymnaziálneho vzdelávania v Rusku, zameraný na prípravu vysoko vzdelaného a konkurencieschopného absolventa, dosahuje tento cieľ, ak:
zohľadňujú sa historické skúsenosti domáceho a zahraničného gymnaziálneho školstva;
identifikovali, zdôvodnili a zohľadnili aktuálne problémy rozvoja gymnaziálneho školstva v jednotlivých etapách vývoja spoločnosti;
zistené a zdôvodnené organizačné a pedagogické podmienky v telocvični
8 naziyah, poskytovanie univerzálneho školenia pre študentov;
Je vypracovaný systém univerzálnej profilovej prípravy pre stredoškolákov zohľadňujúci záujmy, schopnosti žiakov a potreby trhu práce.
V súlade s problémom sa určuje účel, objekt, predmet a hypotéza hlavné ciele výskum:
Analyzovať domáce a zahraničné skúsenosti s rozvojom gymnaziálneho vzdelávania.
Odhaliť a zdôvodniť súčasné smery vývoja moderného gymnaziálneho vzdelávania a rozvinúť jeho model.
Rozvíjať obsah, formy a metódy moderného gymnaziálneho vzdelávania, ktoré podmieňujú rozvoj intelektového potenciálu študentov a formovanie ich pripravenosti na produktívnu intelektuálnu činnosť.
Vyzdvihnúť a zdôvodniť odborné požiadavky na funkčné povinnosti učiteľa gymnázia ako učiteľa-výskumníka a manažéra študentskej výskumnej činnosti.
Identifikovať organizačné a pedagogické podmienky zamerané na realizáciu špecializačného vzdelávania v moderných gymnáziách.
Rozvíjať obsah univerzálneho profilového vzdelávania, ktorý prispieva k rozvoju udržateľnej motivácie stredoškolákov pokračovať v štúdiu na vysokých školách vo zvolenom profile (na príklade univerzálneho ekonomického profilu).
Metodologický základ výskumu sú: popredné pozície filozofie k historickým a filozofickým predpokladom pre vznik, formovanie a rozvoj vzdelávania v rôznych historických etapách (V.E. Afanasyev, M.A. Danilov, F.F.Korolev, BC Lednev, M.N. Skatkin atď.); teórie a koncepcie súvisiace s reformou všeobecného a odborného vzdelávania (V.I.Danilchuk, A.A. Kuznecov, V.A. Lednev, V.A.Polyakov, M.V. Ryzhakov, V.A., CE. Shishov a ďalší); vývoj v problémoch sociálnej adaptácie mládeže (D.A. Andreeva, L.P.Bueva,
9 G.I. Tsaregorodtsev atď.); teórie, ktoré odhaľujú povahu a mechanizmy interakcie medzi osobnosťou a prostredím (Yu.K. Babansky, O.S. Gazman, V.I.Panov a ďalší), motivácia k učeniu (M.I. Alekseev, O.S. F. Lomov, AK Markov a ďalší), posilňovanie kognitívnej aktivity (NI Babkin, PI Pidkasisty); teória učenia zameraného na študenta (E.P. Belozertsev, I.S. Yakimanskaya a ďalší), formovanie osobnosti v činnostiach (P.Ya. Galperin, A.V. Davydov, I.A. a ďalší), rozvoj tvorivej individuality (P.N. Andrianov a ďalší); sebaurčenie osobnosti (V.A.Polyakov, S.N. Chistyakova atď.), Rozvoj problému kontinuity školského a univerzitného vzdelávania (M.N.Berulava, S.M. Godnik, L.A. Molodtseva, A.V. Mudrik atď.); teória a prax ekonomického vzdelávania a výchovy školákov a študentov (A. F. Amend, E. N. Zemlyanskaya, I. V. Lipsits, L. L. Lyubimov, I. A. Sasova, V. D. Simonenko a i.) ; vedúce princípy štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania: humanizácia, demokratizácia, prispôsobenie vzdelávacieho systému osobitostiam rozvoja žiakov, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca.
Ako východisko bol použitý súbor predstáv o človeku ako o aktívnom subjekte, ktorý v procese činnosti spoznáva a pretvára svet a seba samého.
Bezprostredne zaujímavé pre našu štúdiu boli prakticky orientované práce Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaja, V.V. Vorobieva, A.G. Kasprzhak, V.A. Lebedeva, A.K. Samokhina, L.M. Fuchson, S.L. Cherner, E.A. Yamburg atď.
Štúdium problému si vyžiadalo dôkladný rozbor publikovaných materiálov a archívnych prameňov. Sú medzi nimi oficiálne dokumenty pochádzajúce od štátu: príkazy ministerstva školstva, výpisy z väčšiny predmetných správ ministerstva školstva, oficiálna korešpondencia ministerstva školstva s rektormi ruských cisárskych univerzít atď.
Výskumné metódy. Na riešenie stanovených úloh a testovanie hypotézy bol použitý súbor komplementárnych metód.
Teoretické metódy: historická analýza; pedagogické modelovanie; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností v rôznych historických podmienkach; štúdium literatúry, dokumentov, archívnych materiálov; predpovedanie didaktických javov; vzostup od abstraktného ku konkrétnemu; systematický prístup a pod.
Empirické metódy: pozorovanie, sledovanie, kladenie otázok, pedagogický experiment, rozbor produktov činnosti, ústne a písomné ankety, metóda odborných materiálov a pod.
V rôznych fázach experimentálnej práce boli použité štandardizované metódy: identifikácia motivácie (A.A. Rean), kognitívne záujmy (T.I. A. Poisons), životné plány (S.N. Chistyakova a ďalší). Na štúdium aktivity a sociálno-psychologickej adaptácie sme použili dotazníky E.F. Bazhina, E.A. Golynkin, K. Rogers a R. Diamond (upravené T.V. Snegirevou).
Experimentálna výskumná základňa. Experimentálne práce vykonával priamo autor a jeho učitelia pod dohľadom desať rokov na gymnáziách v Moskve vrátane telocvične č. 1518, ktorá je experimentálnou lokalitou. Ruská akadémia vzdelávanie o probléme „Rozvoj gymnaziálneho vzdelávania“, telocvičňa číslo 1522, telocvičňa číslo 1758 v Moskve, gymnázium číslo 86 v Nižnom Tagile.
Do zisťovacieho pokusu bolo zapojených 1878 gymnazistov, 286 učiteľov, 346 gymnazistov - študentov Finančnej akadémie.
Etapy výskumu.V prvej fáze(1993 - 1995) bola študovaná a analyzovaná domáca a zahraničná literatúra k výskumnému problému; boli pochopené teoretické základy štúdia, boli stanovené východiskové parametre štúdia, jeho účel, predmet, hypotéza, metodika a metódy, pojmový aparát, problémy pedagogickej praxe spojené s rozvojom gymnaziálneho vzdelávania v nových spoločensko-ekonomických podmienkach boli identifikované.
V druhej etape(1995 - 1997) bol vykonaný zisťovací experiment, vypracovaný model rozvoja gymnaziálneho vzdelávania, zdôvodnená technológia jeho realizácie, stanovený obsah a metodika formatívneho experimentu na báze zdravotne úsporných technológií, hypotéza a ciele výskumu boli spresnené s prihliadnutím na sociálno-ekonomické zmeny, ktoré prebehli v spoločnosti.
V tretej etape(1997 - 2002) sa uskutočnil formačný experiment na overenie predloženej hypotézy, na základe domácich a zahraničných skúseností sa otestoval vytvorený model rozvoja gymnaziálneho vzdelávania, porovnali sa údaje zakladacích a formačných experimentov, vytvoril sa vedecko-metodický základ pre implementáciu modelu rozvoja gymnaziálneho vzdelávania do pracovnej praxe. ...
Vo štvrtej etape(2002 - 2005) analyzoval, spracoval, systematizoval a zovšeobecnil výsledky štúdia vývoja moderného gymnaziálneho školstva, hodnotenie organizačných a pedagogických podmienok jeho rozvoja; boli formulované závery, výsledky výskumu boli formalizované vo forme doktorandskej dizertačnej práce.
Vedecká novinka výskum spočíva v obohacovaní vedeckých koncepcií rozvoja vzdelávania o nové dôkazy a fakty:
1. Zdôvodnili sa hlavné smery rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania - zachovanie a rozvoj jeho tradičných základov (fundamentálnosť, univerzálnosť, profil a elitárstvo); humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na gymnáziách (tvorba individuálnych vzdelávacích programov pre gymnazistov, poskytujúcich široké možnosti osobnej sebarealizácie v rôznych druhoch činnosti), ktorých znaky určuje výučba na zvýšenej úrovni komplexnosti, intenzívny študijný režim, výber učiteľov a žiakov motivovaných k intelektuálnej činnosti; demokratizácia vzťahov medzi všetkými subjektmi vzdelávacej siete gymnázia, založená na sociálnom partnerstve, prerozdelení rolí medzi sociálnymi partnermi,
12 formovanie integračných združení v rámci vzdelávacej siete gymnázia v rôznych aspektoch vzdelávacej činnosti, vznik nových úloh a priorít pre subjekty siete; príprava konkurencieschopných absolventov, ktorí sú pripravení na úspešné pokračovanie vo vzdelávaní na vysokých školách.
Odhalil, zdôvodnil a určil hlavné spôsoby riešenia naliehavých problémov rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania: dosiahnutie kvality vzdelávania, ktorá umožňuje absolventom gymnázií maximalizovať a realizovať svoj intelektuálny potenciál v praxi; realizácia individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom univerzálneho profilového školenia; zachovanie duševného a fyzického zdravia študentov.
Vytvoril sa model rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania, logika výstavby, ktorá zahŕňa integráciu troch systémovotvorných zložiek: tradičných základov gymnaziálneho vzdelávania, súboru subsystémov a mechanizmov rozvoja gymnaziálneho vzdelávania. Model zabezpečuje dynamiku rôznych oblastí činnosti gymnázií, vrátane: organizácie vzdelávacieho procesu na báze technológií šetriacich zdravie; formovanie univerzálneho profilového vzdelávania v rámci gymnázia; formovanie profesijných kompetencií učiteľov gymnázií ako vedeckých pracovníkov a manažérov študentského výskumu; príprava konkurencieschopných absolventov stredných škôl, schopných a pripravených na ďalší sebarozvoj; vytvorenie otvorenej vzdelávacej siete gymnázia so zapojením sociálnych partnerov (vedeckých, vzdelávacích, priemyselných a pod.).
Je dokázané, že účasť učiteľov gymnázia na výskume, inováciách, experimentálnej práci je nevyhnutným faktorom rastu ich odborných zručností a zvyšovania postavenia kolegov, študentov a rodičov.
Identifikujú sa faktory, ktoré je potrebné zohľadniť pri tvorbe obsahu, foriem a metód gymnaziálneho vzdelávania, aby sa predišlo preťaženiu žiakov: nové priority vzdelávania; dávkovanie domácich úloh; profilovanie ako najdôležitejší nástroj variability a individualizácie; zníženie stresu pri učení; vykladanie formou alternatívnych aktivít; položky s „vykladacím“ obsahom; optimálna štruktúra harmonogramu; psychologicky a fyzicky pohodlné vzdelávacie prostredie.
Sú vytvorené organizačné a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú formovanie a rozvoj všestranného vzdelávania v rámci moderného gymnaziálneho vzdelávania: vytvorenie informačného a vzdelávacieho priestoru v telocvični; rozvoj systému sociálneho partnerstva medzi gymnáziom a rôznymi subjektmi sociálneho prostredia; školenia, riadenie a kontrola sú založené na moderných informačných a komunikačných technológiách; vytvorenie programu prezentácií a pedagogickej propagácie výsledkov výskumu, tvorivá činnosťštudentov a pedagógov gymnázia v spoločenskom priestore.
7. Koncepcia všestranného profilového vzdelávania na gymnáziách je opodstatnená,
vyzdvihol zásady výberu obsahu univerzálneho ekonomického odborníka
na základe zmien v obsahovom a informačnom prostredí generel
vzdelávania, ako aj s prihliadnutím na hlavný obsah, procesný
a motivačné problémy, ktorým študenti čelia
prváci, maturanti.
Teoretický význam štúdie je nasledovná: 1. Znaky moderných telocviční sú podložené ako zvláštny druh vzdelávacia inštitúcia s vlastnou štruktúrou, dohodnutým systémom prvkov (ciele, hodnoty, prostriedky, pripravenosť pedagogického zboru) a ich potreba pre formovanie intelektuálnej elity spoločnosti je preukázaná.
Podáva sa vedecké zdôvodnenie pojmu „univerzálne vzdelanie na gymnáziách“, ktoré odráža novú kvalitu gymnaziálneho vzdelávania. Univerzálne profilové vzdelávanie na gymnáziách je ucelený systém postavený na jednote univerzálneho a profilového komponentu. Univerzálnu zložku poskytuje obsah gymnaziálneho vzdelávania, ktorý sa vyznačuje zvýšenou náročnosťou. Jeho znakom je zvýšená vedomostná náročnosť obsahu základných a odborných predmetov. Profilová zložka zabezpečuje prípravu študentov na úspešné učenie na univerzitách tohto profilu.
Hlavné pedagogické mechanizmy rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania (učenie zamerané na študenta, aktívne zapájanie učiteľov a študentov do výskumnej činnosti, nové technológie individualizácie a diferenciácie vyučovacieho procesu, moderné informačno-komunikačné technológie v organizácii a riadení školy). vzdelávací proces, integrácia vedeckých výsledkov do všetkých prvkov gymnaziálneho vzdelávania a pod.).
Praktický význam štúdie. Výsledky výskumu je možné využiť v gymnáziách, ktoré modernizujú vzdelávací proces v súlade so sociálno-ekonomickými transformáciami prebiehajúcimi v krajine.
1. Je vypracovaný obsah variabilnej časti moderného gymnaziálneho vzdelávania (pre každý výberový predmet a predmet gymnaziálnej zložky učiva sú vytvorené vzdelávacie a metodické komplexy (TMC) materiálov ("prípad"), vrátane učebníc , čítanky, pracovné zošity, zošity úloh, metodické materiály, príručky pre samoukov, audio a video materiály, CD a pod.). Stanovili sa formy a metódy vyučovania založené na využívaní moderných informačno-komunikačných technológií, ktoré rozvíjajú intelektové schopnosti žiakov stredných škôl.
Zdôvodnila sa potreba vývoja a aplikácie nových riadiacich a meracích prístrojov, umožňujúcich zohľadňovať dosiahnuté výsledky stredoškolákov v rôznych typoch činností – vzdelávacej, výskumnej, dizajnérskej, tvorivej a pod.
Vyvinutý model rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania a mechanizmy jeho realizácie možno brať ako základ pre vypracovanie koncepcie rozvoja vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje spoločenskú objednávku na výchovu intelektuálnej elity.
4. Rozvinutý obsah, prostriedky a metódy univerzál
odborný výcvik v rámci gymnázia sa môže stať základom obsahu
školiace programy pre pokročilú prípravu pedagógov v oblasti vzdelávania
štúdium charakteristík implementácie hlavných ustanovení koncepcie v praxi
profilový tréning. Prístup k rozvoju gymnaziálneho vzdelávania
využíva systém pokročilých školení pre riadiacich pracovníkov a učiteľov
lei telocvične.
5. Obsahové úrovne univerzálneho ekonomického pro
pre výučbu študentov gymnázií (5. - 8., 9. - 11. ročník), poskytovanie uč
tické, ideologické a praktické aspekty výchovy. Vyvinutý
spôsob prístupu k navrhovaniu obsahu odborných predmetov v
gymnázium.
6. Obsah a formy interakcie medzi gymnáziom a spoločenským
partneri. Boli vytvorené programy na propagáciu výsledkov vedy
vedecko-výskumná činnosť študentov a učiteľov gymnázia v profesii
národného a sociálneho prostredia.
Na obhajobu sa predkladajú:
1. Trojzložkový model rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania ako pedagogickej celistvosti, pozostávajúci z:
Z tradičných základov gymnaziálneho vzdelávania, ktoré sú nosnou zložkou modelu (základnosť, univerzálnosť, profil a elitárstvo);
súhrn rôznych subsystémov moderného gymnaziálneho vzdelávania, ktoré tvoria druhú zložku modelu (manažérsky, vzdelávací, vedecký a služobný, vzdelávací atď.);
pedagogické mechanizmy rozvoja moderného gymnaziálneho vzdelávania, zvýraznené v tretej zložke modelu (inovatívne mechanizmy, sebarozvojové mechanizmy).
2. Podmienky na realizáciu modelu rozvoja modernej telocvične
vzdelanie v Rusku:
Regulačné a legislatívne (dohoda medzi všetkými subjektmi
jednotný vzdelávací priestor ruských noriem, pravidiel a modelov hymny
telesná výchova na legislatívnej úrovni; tvorivá sloboda a ini
iniciatíva subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v kombinácii s jednotnými štandardmi
tami kvalita gymnaziálneho vzdelávania; funkčné povinnosti učiť
učitelia gymnázia zahŕňajú odbornú spôsobilosť učiteľa
výskumník a manažér výskumu študentov);
vedecko-metodologické (vývoj pedagogických nástrojov, ktoré zabezpečia činnosťovú orientáciu obsahu gymnaziálneho vzdelávania, flexibilitu a variabilitu vzdelávacích programov; využívanie inovatívnych pedagogických technológií, ktoré zabezpečujú prechod od prenosu hodnôt predmetových vedomostí do hodnoty procesu získavania a osvojovania si univerzálnych vedomostí, rozvoj tvorivej individuality, využívanie technológií na osobnú sebarealizáciu vo vzdelávacej a výskumnej práci);
organizačné a pedagogické (otvorenosť vzdelávacieho priestoru gymnázií a jeho začlenenie do odborného a spoločenského prostredia; systém sociálneho partnerstva gymnázia).
3. Rysy rozvoja moderného gymnaziálneho školstva v
Rusko:
Začlenenie učiteľov a študentov do inovatívnych, vedeckých
výskumné činnosti;
prehlbovanie individualizácie a diferenciácie vzdelávania prostredníctvom rozvoja univerzálneho profilu vzdelávania na gymnáziu;
rozvoj vzdelávacej siete gymnázia, združujúcej rôzne subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti, internej vo vzťahu k gymnáziu, ako aj externých – sociálnych partnerov;
používanie nových meracích prístrojov na hodnotenie kvality gymnaziálneho vzdelávania.
Spoľahlivosť výsledkov a záverov štúdie je zabezpečený holistický prístup k problému a predmetu výskumu, systematický prístup k štúdiu pedagogických javov a faktov, opieranie sa o moderné vedecké koncepcie, využívanie komplexného súboru výskumných metód, dlhodobý charakter štúdium pedagogických základov gymnaziálneho vzdelávania, rozbor štatistických údajov na základe výsledkov experimentálneho výskumu, priama účasť uchádzača na modernizácii gymnaziálneho vzdelávania, realizovaná v rôznych fázach experimentu, reprezentatívnosť veľkosti vzorky, všestrannosť a mnohostranná štatistická analýza výsledkov výskumu.
Testovanie a implementácia výsledkov výskumu boli uskutočnené:
na „Ruskom vzdelávacom fóre“ (2004, 2005);
Fórum „Kapitálové vzdelávanie“ (2002, 2003, 2004);
Celoruská vedecko-praktická konferencia "Hlavné aspekty modernizácie ruského školstva" (2004);
"Okrúhly stôl" vedúcich vzdelávacích inštitúcií v Moskve "Inovatívny rozvoj metropolitného vzdelávania" (2004, 2005).
Výsledky experimentálnej práce gymnázia boli vysoko ocenené na stretnutiach katedier Ústavu všeobecného stredoškolského vzdelávania a Ústavu prostriedkov a metód výučby Ruskej akadémie vzdelávania, v prezídiu Ruskej akadémie vzdelávania. .
V procese sa prejavil historicko-pedagogický a prakticky orientovaný charakter dizertačnej práce implementácia: materiály uvedené v prílohách sa využívajú pri práci s učiteľmi, metodikmi, riaditeľmi gymnázia
18 ziy a školy, žiaci a študenti vysokých škôl. Viac ako 400 riaditeľov vzdelávacích inštitúcií a pedagógov sa zúčastnilo workshopov na gymnáziu a využilo skúsenosti z jeho rozvoja na gymnáziách v Moskve, v telocvični č.86 v Nižnom Tagile, rôznych ústavoch Finančnej akadémie pri vláde Ruskej federácie. , kde dostávajú odborné vzdelanie 90 - 95% absolventov gymnázia č. 1518 ročne.
Hlavné výsledky výskumu vedenia a učiteľov gymnázia č. 1518 sú publikované v monografiách, brožúrach, ako aj vo vedeckých a metodických článkoch ústredných, regionálnych a zahraničných publikácií.
Osobná účasť autora pri získavaní vedeckých výsledkov uvedených v dizertačnej práci a publikovaných prácach sa prejavuje v teoretickom rozpracovaní hlavných myšlienok a ustanovení výskumu na zvolenú tému, v priamej realizácii experimentálnych prác v telocvični, ktorej autorom je riaditeľa, pri vypracovaní metodiky kolektívneho experimentu na skúmaný problém, pri propagácii teoretických ustanovení a rôznych experimentálnych materiálov, pri realizácii získaných výsledkov, pri monitorovaní výchovy absolventov gymnázií na vysokých školách, v r. vytváranie vedeckého a experimentálneho majetku pri riadení, analýze a diskusii výsledkov kolektívneho teoretického a experimentálneho výskumu.
Koncepčné základy gymnaziálneho vzdelávania
Koncepcia a princípy gymnaziálneho vzdelávania sú najvýznamnejšími monitorovacími ukazovateľmi stavu a vývojových trendov gymnaziálneho vzdelávania. Pri analýze hlavných princípov gymnaziálneho vzdelávania vychádzame z predpokladu, že podstatné aspekty a charakteristiky gymnaziálneho vzdelávania sa dopĺňajú, nadväzujú na seba a zároveň sú si navzájom protikladné. Jednota protikladov je zdrojom existencie a formy formatívneho rozvoja všetkých zložiek gymnaziálneho vzdelávacieho systému.
Analýza ukázala, že v Rusku v XIX - XX storočia. koncepcie gymnaziálneho vzdelávania boli opakovane rozvíjané a zdôvodňované, ale mali skôr súkromný charakter, odrážali špecifiká konkrétneho vzdelávacieho systému. Koncepcie gymnaziálneho vzdelávania sú vždy vypracované v súlade s národnými doktrínami rozvoja vzdelávania. Takže v rôznych historických obdobiach v Rusku boli prijaté rôzne vzdelávacie doktríny - "Pravoslávie, autokracia, národnosť", "Vzdelanie pre všetkých", "Vzdelávanie počas života" atď. V dôsledku toho existovali určité rozdiely v koncepčných interpretáciách vzdelávania na gymnáziu. . Domnievame sa, že možno konštatovať, že konečné vyjadrenie koncepcie gymnaziálneho vzdelávania (základné princípy) ešte nie je vypracované.
Jednou z čŕt súčasnej doby je túžba vedeckej a pedagogickej obce systematicky pochopiť komplexný fenomén gymnaziálneho vzdelávania.
Na začiatku XXI storočia. hlavné princípy rozvoja ruského vzdelávania, zaznamenané v národnej doktríne vzdelávania, sú jeho univerzálnosť, základná povaha; individualizácia a socializácia, kompetencia (profesionalita a morálka), humanizácia a humanizácia, jednota národno-štátnych a globálnych princípov vo výchove.
Je zrejmé, že rozvoj gymnaziálneho školstva je determinovaný tak všeobecnými zásadami rozvoja národného vzdelávacieho systému, ako aj množstvom špeciálnych, ktoré sú preň charakteristické. Takže, hlavné zásady moderný vývoj gymnaziálne vzdelávanie sú: a) jednota univerzálnosti a profilu; b) jednota zásadovosti a univerzálnosti; c) jednota elitárstva a univerzality.
V univerzálnosti sa najplnšie prejavujú vzorce gymnaziálneho vzdelávania ako jedna z foriem rozvoja, vzťahov medzi časťou a celkom, všeobecným, špeciálnym a individuálnym. Mimo celostnej univerzality vzdelávacej formy rozvoja, ako aj jej špecializovanej konkretizácie neexistuje a nemôže existovať formujúci sa človek, spoločnosť a svet vzdelávania, jeho adekvátne chápanie a prezentácia.
Aj Jan Amos Komenský tvrdil, že vyučovanie má byť univerzálne. Princípy univerzálnosti a profilu gymnaziálneho vzdelávania konkretizujú prístup k univerzu – objektívny, holistický a špecializovaný na konkrétne vzdelávacie systémy; vyvážiť „večný“ proces buď približovania človeka k svetu, alebo vzďaľovania sa od neho; realizovať vo vzdelávacom procese všetky alebo časť možností, ktoré sú človeku vlastné.
Obrovské množstvo moderných poznatkov sa dostáva do konfliktu s obmedzeným časom vzdelávania. Tento rozpor do istej miery odstraňuje jednota univerzálnosti a profilu. V zmysle logiky univerzálnosti je vzdelávací proces na gymnáziách koncipovaný najmä nie v predmetovej rovine, ale vo vzdelávacích oblastiach. Preklenutie podmienenej priepasti medzi predmetmi ich kombinovaním je pokračovaním rozvoja univerzálnosti gymnaziálneho vzdelávania.
Analýza koncepcií rozvoja konkrétnych telocvičných systémov ukazuje, že sú možné rôzne prístupy k implementácii princípu univerzálnosti v praxi.
Implementácia univerzálnosti do gymnaziálneho vzdelávacieho procesu je teda možná prostredníctvom koncipovania univerzálnych vzdelávacích predmetov, ktoré integrujú poznatky v rámci jednej vzdelávacej oblasti. Výber obsahu takýchto „univerzálnych“ gymnaziálnych predmetov možno realizovať v logike zásadných, metodických, univerzálnych a pragmatických prístupov.
Podstatou prvého z nich je, že integrácia objektov je postavená podľa logiky „úrovňového usporiadania prírody“, pohybu od jednoduchých objektov k zložitým, prechodu od základných zákonov a teórií ku konkrétnym zákonom. Integrované kurzy sú disciplíny, ktoré primerane zahŕňajú tradičný materiál rôznych kurzov v tej istej vzdelávacej oblasti. Z didaktického hľadiska sa hlavný cieľ tohto prístupu zvyčajne nazýva budovanie jednotného vedeckého obrazu sveta.
Metodologický prístup je založený na vedeckej metóde poznávania, ktorej znaky sú demonštrované na základe historického a vedeckého materiálu. Ako cieľ štúdia predmetu vystupuje do popredia oboznámenie sa s metódou vedeckého poznania, zvládnutie niektorých bádateľských zručností. Na štruktúrovanie materiálu sa volí všeobecná línia histórie vývoja poznania v nejakom fenoméne alebo koncepcii. Stredoškoláci majú možnosť zopakovať si niektoré z experimentov, výskumov, v dôsledku ktorých došlo k nárastu nových poznatkov v rôznych vedách.
Pre univerzálny prístup k integrácii akademických predmetov je charakteristické zoskupenie obsahu okolo niekoľkých najdôležitejších pojmov, ktoré majú univerzálny význam pre vedy (prírodné, humanitné, sociálne atď.). Tieto univerzálne pojmy sú študované komplexne Na to sa používa vedecký aparát rôznych vied. Napríklad na pojem informácie sa dá pozerať z historického hľadiska, t.j. vývoj samotného konceptu; z technologického - vývoj metód prenosu a uchovávania informácií; z filológie - hlavné lingvistické metódy kódovania rôznych informácií; od filozofického, etického – pomer absolútnej a relatívnej pravdy v informáciách a pod.
Hlavným zmyslom pragmatického prístupu je, že štúdiom takéhoto integrovaného predmetu získavajú gymnazisti určitý súbor vedomostí a zručností, ktoré by im mohli na jednej strane zabezpečiť minimálnu kultúrnu úroveň a na druhej strane boli skutočne potrebné pre ďalší rozvoj vzdelávacieho profilu a budúce odborné aktivity. Pri výbere obsahu tohto kurzu sa osobitná pozornosť venuje pojmom, javom, udalostiam, ktoré sú relevantné pre modernú spoločnosť, pre zvolenú odbornú oblasť.
Vlastnosti rozvoja telocviční v moderných podmienkach
Gymnaziálne školstvo v dejinách našej civilizácie neustále vznikalo v obdobiach zmien, túžby po reformácii, humanizácii verejného života. Samotná myšlienka gymnázia vznikla v staroveku a prechádza históriou mnohých kultúr a období. Teória gymnaziálneho vzdelávania je len jej realizáciou a formuláciou.
Celá história vývoja civilizácie dokazuje, že telocvične vznikali v štáte v období demokratických zmien v spoločnosti. Jednou z hlavných charakteristík ruských gymnázií bola takmer vždy ich príslušnosť k štátu, prísne dodržiavanie jeho zákonov. Tento záver platí bez ohľadu na formu vlastníctva telocviční. V mnohých gymnaziálnych učebných pomôckach a príručkách na určenie základného obsahu vzdelávania na gymnáziu sa odporúčalo odpovedať na otázku: „Čo potrebuje Rusko?“ Deti, ktoré vstupujú do „gymnaziálneho hnutia“, deklarujúc svoju príslušnosť k gymnaziálnej myšlienke, si ako hlavnú úlohu stanovili „urobiť zo seba svedomitého občana svojej vlasti a človeka s čestnou, priamočiarou dušou a vysokou morálkou“.
Prvý Svetová vojna, revolúcia nedala možnosť realizovať projekty na zlepšenie telocviční. Vznikajúci totalitný štát si vyžadoval úplne iný typ človeka. Telocvične boli zničené. VI Uljanov definoval osud telocviční takto: „Stará škola produkovala sluhov nevyhnutných pre kapitalistov. To znamená, že ho musíme odstrániť." Štát začal vytvárať novú proletársku vedu, proletárske umenie, novú školu, ktorá vychováva nového človeka. Diktátorský štát diktoval morálny kódex, ktorý bod po bode definoval osobnostné črty ozubeného muža, vykonávateľa vôle vládnucej byrokracie. „Robotnícky a roľnícky štát“, ako v žiadnej inej sfére, dosiahol úspech v zničení inteligencie, najzúrivejšieho nepriateľa totality. Nastal proces cieľavedomej nivelizácie osobnosti žiaka, orientácie na „priemer“. Gymnaziálne školstvo bolo úplne zničené, lebo jeho prítomnosť bola priamo v protiklade k hlavným úlohám štátu.
Zvýšený sociálno-ekonomický význam gymnázií pre rozvoj Ruska predurčil rast aktivity učiteľov, vedcov aj odborníkov z praxe, pri štúdiu a rozvoji samotného fenoménu „gymnaziálneho vzdelávania“.
V máji 1990 sa konala Moskovská celozväzová konferencia gymnázií a lýceí, na ktorej sa zúčastnili zástupcovia viac ako 300 vzdelávacích inštitúcií.
Hlavnou úlohou gymnázií v tomto období bola obroda intelektuálnej elity. Verilo sa, že vlastnosti „intelektuálnej elity“ by mali byť dobré spôsoby, orientácia vo svete kultúry, znalosť cudzích jazykov, schopnosť ladne hovoriť a písať po rusky.
V prvých „Ustanoveniach o gymnáziách“ vynikla jediná významová črta týchto inštitúcií – prítomnosť kulturologického bloku predmetov: cudzie jazyky, logika, rétorika, filozofia, niekedy psychológia, svetová výtvarná kultúra, rytmus, etika atď.
Prvé gymnáziá v rokoch 1989 - 1990 vo vzdelávacom aspekte sa vyznačoval: - vysokými nárokmi na akademické vedomosti; - navrhovanie učebného procesu podľa autorských programov, zostavených priamo samotnými učiteľmi; - ostré odmietnutie sovietskych pedagogických skúseností, výsledkov a metód sovietskej pedagogickej vedy.
Objavuje sa gymnaziálna zložka - humanitné predmety netypické pre školy (rétorika, filozofia, dejiny náboženstiev, staroveké jazyky atď.). Objavujú sa prvé pokusy o vytvorenie „humanitárnej“ fyziky, chémie, dokonca aj matematiky. Školské predmety sa začínajú interpretovať v jednej paradigme – humanitnej.
Napríklad bolo navrhnuté prepracovať obsah gymnaziálnych kurzov a presunúť dôraz pri výbere obsahu z otázky „ako“ (vyriešiť, vypočítať, napísať, vložiť atď.) na otázky „čo“ a „prečo“. “. Gymnazisti boli teda v prvom rade požiadaní, aby si uvedomili, prečo, prečo potrebujú tie či oné vedomosti, pretože ak si na tieto otázky odpovedia sami, proces učenia bude uvedomelejší a efektívnejší.
Napríklad sa navrhlo zrekonštruovať matematické programy na gymnáziách takto: značná časť materiálu vysvetľujúceho, ako riešiť typické problémy, sa prenesie do samostatného štúdia pomocou špeciálnych učebné pomôcky... Uvoľnený čas je účelne využitý na diskusiu a štúdium získaných výsledkov, ako aj na zaradenie do programu štúdia dôležitých tém a úsekov modernej matematiky.
Vtedy vznikol pokus o zmenu podstaty školy, t.j. prekonávanie rôznorodosti predmetov. Tento pokus však potom zlyhal.
Existuje niekoľko dôvodov na oživenie telocviční „prvej vlny“ v Rusku: - po prvé, prudké odmietnutie akejkoľvek „nivelizácie“ strednou triedou; - po druhé, ľudia rodiacej sa strednej triedy už nechceli znášať izoláciu od vonkajšieho sveta; - po tretie, požiadavka inteligencie na zmenu spoločenských priorít a vytvorenie novej škály preferencií.
Funkcie a úlohy vedecko-výskumnej činnosti učiteľov gymnázií
Výskumné aktivity patria medzi najprestížnejšie, spoločensky najvýznamnejšie a ekonomicky životaschopné aspekty ľudskej činnosti. Zabezpečuje perspektívny rozvoj ekonomiky, výrazne obohacuje kultúru a intelektuálny potenciál spoločnosti. Vedci potvrdili nasledujúce funkcie vedeckej činnosti: - analytické (pochopenie reality, jej analýza, hodnotenie); - orientácia (povedomie v podmienkach reálneho života, praxe, v medziľudských vzťahoch, politike a náboženstve, výber tých optimálnych); - prediktívne (predvídajúce zmeny v prírode a spoločnosti, v ľuďoch a poznaní); - informačné (zabezpečujúce komunikáciu a vzájomné porozumenie medzi krajinami, spoločenskými systémami, priemyselnými odvetviami, vedou, kultúrou atď.); - inovatívne (prenikanie objavov do vedy, verejnej praxe, kultúry, zdravotníctva a školstva); - modelovanie (tvorba ideálnych schém, modelov prebiehajúcich procesov a javov, minulosti, súčasnosti a budúcnosti); - systémotvorné (vzdelávanie z nesúrodých informácií, faktov systému vedomostí, reprezentácií vo forme pojmov a teórií, ktoré určujú vedomie a sebauvedomenie človeka a ľudstva); - optimalizácia (poskytovanie optimálnych riešení problémov, ktoré vznikajú pred človekom a spoločnosťou).
Treba poznamenať, že samotná myšlienka zapojenia učiteľov do výskumu a využitia výsledkov vo vyučovaní nie je nová.
Od polovice XX storočia. Myšlienka výskumných metód vo vyučovaní sa rozvíja do koncepcie prístupu systémového výskumu. Stalo sa tak v dôsledku nového fenoménu v pedagogike a psychológii učenia, v teórii a praxi vzdelávania: prechod samotného procesu vzdelávania k rozvoju nových vedeckých objavov a úspechov. Od roku 1931 sa v sovietskej škole zavádzali nové vedecké myšlienky do praxe učebných osnov a programov. Vedecký potenciál krajiny sa realizuje súčasne vo vysokoškolskom vzdelávaní a obnove výroby.
Od roku 1961 sa hlásala myšlienka prepojenia rozvoja vedy, školy, výroby a odbornej prípravy personálu. Rodí sa nový koncept - efektívnosť vedy a vedeckej metodológie rozvíja problémy implementácie vedeckých objavov do výrobných a vzdelávacích procesov. G.M. Dobrov a M.S. Rucheev ukazuje štyri hlavné spôsoby zavádzania vedy do praxe: príprava výrobného špecialistu a vedeckého personálu, vedecká informačná podpora, materiálno-technické zabezpečenie a optimálna organizácia vedeckej práce vo výskumných ústavoch rôznych profilov vo vzdelávacích inštitúciách.
Počet vedeckých pracovníkov v ZSSR neustále rástol a zvyšoval sa ich vplyv na rozvoj výroby. Zavádzanie vedeckého vývoja do výrobných činností však jednoznačne zaostávalo. Začiatkom 70. rokov. Rusko malo jasné výhody vo vývoji počítačov, bolo iniciátorom zavádzania laserovej technológie do praxe. Podobné procesy prebiehali aj v pedagogike. Teória vývinového učenia, ktorá vznikla koncom 50. rokov 20. storočia, je stále základom školskej praxe. Zjazdy učiteľov ZSSR a Ruskej federácie si ostro stanovili úlohu realizovať výskumný prístup vo vyučovaní a výchove, avšak v r. masovej praxi boli použité len niektoré jeho fragmenty – pátracie práce a aktívne vyučovacie metódy.
V súčasnosti má výskumný prístup vo vyučovaní a vzdelávaní celkovo komplexné vedecké zdôvodnenie a množstvo technologických riešení. Jedna z nich je spojená s orientáciou na hlavnú prioritu strednej a vyššie vzdelanie: formovanie a rozvoj výskumného myslenia v procese učenia. B.I. Lipsky, uvažujúc o vede v kontexte špecifickej kultúrnej situácie 20. storočia, sa domnieva, že na základe výskumného prístupu vo vyučovaní sa uskutočňuje prechod k novému obsahu vzdelávania. V tomto prípade dochádza k preorientovaniu vzdelávania založeného na holistickej kultúre, a to nielen na vede, čo zabezpečuje univerzálnosť všeobecného vzdelania.
Pri aktualizácii obsahu všeobecného vzdelávania treba nielen brať do úvahy nové poznatky pre každú vzdelávaciu oblasť, ale vytvárať nové koncepcie vzdelávania, vypracovať špecifickú stratégiu takejto aktualizácie.
Hlavným predpokladom rozvoja všeobecného vzdelávania je personálne zabezpečenie vedeckého potenciálu škôl a takáto politika by mala zabezpečiť mobilitu využitia vedeckého personálu tak v oblasti vzdelávania, ako aj v rozvoji samotnej vedy.
Rozhodujúci význam v školskom vzdelávaní nadobúda asimilácia nových poznatkov a účasť učiteľov na rozvoji intelektového potenciálu školákov. To môže pomôcť vybudovať výskumné zručnosti u študentov. Objektom výskumnej činnosti učiteľa sa v tomto prípade stáva samotný proces výučby žiakov.
Treba si však uvedomiť, že obsahovo-organizačný aspekt výskumného prístupu k vyučovaniu zostáva málo pochopený. Nebralo sa do úvahy ani hodnotenie kvality práce učiteľa gymnázia ako výskumného pracovníka a metódy merania efektívnosti inovácií vo výchovno-vzdelávacom procese. Slabo
149 sledovalo vzájomné ovplyvňovanie efektívnej pedagogickej a výskumnej činnosti. Je to spôsobené priebežnou aktualizáciou obsahu vzdelávania na inom vedeckom základe. Predmetom výskumu sú aj samotné inovácie, možnosti ich prispôsobenia škole, žiakom, tempo osvojovania si nových technológií a narábania s novými vedeckými informáciami.
Výskumná činnosť učiteľov je v súčasnosti v kríze, no napriek tomu je jedným z dôležitých mechanizmov rozvoja systému moderného gymnaziálneho vzdelávania, udržujúceho si prestíž vo verejnej mienke a prioritu medzi spoločenskými hodnotami.
Objektivizácia vedeckého poznania v systéme moderného gymnaziálneho vzdelávania je podmienená triádou: praktická nevyhnutnosť, význam ako intelektuálna jednotka kultúry a zákonitosti vývoja skúmaného fenoménu rozvoja osobnosti a vzdelávacieho procesu. Ich aktualizácia závisí od kolektívnej vedeckej spolutvorby, spoluvýskumu (medzinárodná spolupráca, vedeckých škôl, interakcia jednotlivých vedeckých pracovníkov) a implementácia do praxe priamo súvisí s činnosťou výskumného pracovníka v konkrétnom pedagogickom zbore.
Všetky črty moderných výskumných aktivít vedú k novej paradigme v systéme sociálnych vzťahov: miera využitia vedeckých poznatkov v akejkoľvek činnosti určuje ich spoločenskú užitočnosť, praktickú efektívnosť a duchovnú hodnotu. To je dôvod, prečo prichádzajúce XXI. storočie. nazývaná éra informačnej civilizácie, kde sa navzájom prepájali vedecké objavy, nové technológie a ich implementácia všetkými smermi sociálny vývoj.
Obsah a formy ekonomického vzdelávania na gymnáziách
Získané výsledky nám umožnili konštatovať, že najdôležitejšou podmienkou úspešnej organizácie ekonomického vzdelávania školákov a rozvoja ekonomického vzdelávania na gymnáziách je revízia učebných osnov, programov a všetkých foriem práce gymnázia, ktorá by umožnila žiakom gymnázia cítiť dôležitosť ekonómie a priviesť ich k pochopeniu toho, čo je v súčasnosti ekonomické problémy zahŕňajú všetky oblasti poznania, všetky vedy, všetky sféry činnosti.
Pri výskume sme sa riadili kontinuitou, kontinuitou a univerzálnosťou ekonomického vzdelávania v rámci gymnázia. Ak to chcete urobiť, za predpokladu, že:
1. Začlenenie „ekonómie“ do samostatnej disciplíny, ktorá umožňuje študentom zamerať sa na globálne problémy ekonomiky;
2. Podmienečné rozdelenie programu do troch blokov: 1. – 4. ročník, 5. – 8. ročník, 9. – 11. ročník;
3. Budovanie celoživotného vzdelávania s prihliadnutím na predchádzajúcu ekonomickú prípravu školákov;
4. Uľahčenie variácie tém a vyučovacej záťaže v rámci jednotlivých blokov, čo umožňuje zohľadniť úroveň pripravenosti gymnazistov a záťaž v iných odboroch v jednotlivých triedach;
5. Snaha o jednotný postup pri prezentácii jednotlivých sekcií programu na stredných a vysokých školách.
Výsledkom teoretického rozboru vedeckej, vedeckej a metodologickej literatúry a empirických údajov experimentálnych prác sme identifikovali hlavné podmienky, ktoré prispievajú k skvalitneniu ekonomického vzdelávania a úspešnej príprave študentov stredných škôl na vyššie ekonomické vzdelávanie. Jednou z popredných podmienok je pedagogicky premyslené a fundované gymnaziálne učivo.
Učebným plánom v pedagogickej literatúre, ako aj v normatívnych dokumentoch, sa rozumie zoznam akademických odborov, ktoré sú povinné alebo odporúčané na štúdium na všetkých stupňoch všeobecného stredoškolského vzdelávania a zoznam na to určených akademických hodín.
V súčasnosti je vytvorený federálny základný učebný plán. Ide o súbor základných pravidiel, na ktorých je postavený celý vzdelávací proces, resp. praktická príručka navrhnúť svoj vzdelávací systém, riešiť konkrétne, špecifické pre konkrétneho vzdelávacia inštitúcia vzdelávacie úlohy.
V prvej fáze nášho výskumu sme intuitívne identifikovali dôležitosť gymnaziálneho kurikula ako jednu z dôležitých podmienok efektívneho profilového vzdelávania na gymnáziu. Zároveň si uvedomili náročnosť pedagogicky fundovaného zostavovania takéhoto učiva. Je na to veľa dôvodov. Vzhľadom na to, že moderné gymnaziálne vzdelávanie je založené na princípoch fundamentality, univerzality, elitárstva a profilácie, malo by z týchto princípov vychádzať aj ekonomické vzdelávanie ako súčasť gymnaziálneho vzdelávania.
Učebné osnovy profilového vzdelávania na gymnáziu by preto nemali byť jednoznačne orientované len na riešenie „špecifických“, špeciálnych úloh, ktoré pred gymnáziom stoja, ale mali by byť obsahovo univerzálne. Ak sa gymnazista z nejakého dôvodu nemôže alebo nechce ďalej vzdelávať vo zvolenom profile, potom ho gymnaziálne vzdelanie v žiadnom prípade nezbavuje možnosti študovať na iných vysokých školách. V tomto zmysle kurikulum profilového vzdelávania pomáha „modelovať“ univerzálne gymnaziálne vzdelávanie.
Pri zostavovaní učebných osnov sme narazili na vážny sociálno-pedagogický rozpor: na jednej strane by mal odrážať špecifiká gymnázia, na druhej zásadný a univerzálny charakter gymnaziálneho vzdelávania, ktoré poskytuje široké možnosti pre ďalšie získanie vyššieho vzdelania. vzdelávanie študentmi.
Moderné kurikulum gymnázia sa skladá z dvoch častí: základnej invariantnej a variabilnej. Základná invariantná časť kurikula implementuje myšlienku všeobecného všeobecného vzdelania zvýšená hladinaťažkosti. To znamená, že gymnázium dáva žiakom možnosť osvojiť si základnú zložku obsahu vzdelávania a pripraviť ich na tvorivú intelektuálnu prácu.
Možno však vyzdvihnúť jeden z hlavných rozporov, ktoré sú vlastné podstate moderných telocviční - toto je rozpor medzi profilom. prehĺbenie predmetu a univerzálnosť vzdelávania ako takého.
Profil moderných gymnázií je daný aj tým, že spravidla vznikali na báze škôl s prehĺbeným štúdiom jednotlivých predmetov. Asi 90% moskovských gymnázií si vybralo túto cestu. Aby sa gymnázium rozvinulo ako univerzálny profil, snažili sme sa určiť princípy tvorby gymnaziálneho učiva. Na to sme museli hľadať odpovede na nasledujúce otázky:
1) Aká je maximálna záťaž pre študenta, ktorý sa chce pripraviť na vysokoškolské štúdium ekonomického zamerania, a ako sa dá rozdeliť na celý týždeň?
2) V akom veku je potrebné zaviesť „mäkké“ a „tvrdé“ profily, aby nedošlo k porušeniu práva na výber študenta?
3) Čo a ako by malo pomôcť študentovi pri vedomom výbere tréningového profilu?
4) Ako nestratiť univerzálnosť gymnaziálneho vzdelávania, kombinovať ho s profilom?
5) Ako reflektovať špecifiká gymnázia bez toho, aby sa porušili základné princípy tvorby učiva?
Pri zostavovaní učebného plánu pre gymnázium sme vychádzali z obmedzení študijného času, určeného základným učebným plánom v podobe maximálneho prípustného týždenného zaťaženia žiakov (pozri prílohu 7).
Okrem toho bol do učebných osnov gymnázia zavedený pružný pracovný režim. V prvom a štvrtom štvrťroku akademického roka prejde celé gymnázium na päťdňový pracovný týždeň, druhý a tretí štvrťrok na šesťdňový. Výsledky experimentálnych prác ukázali, že takýto režim prevádzky telocvične je optimálny, pretože chráni záujmy študentov, ich zdravie a zároveň prispieva k skvalitneniu prípravy študentov stredných škôl na vyššie ekonomické vzdelávanie.
V roku 2012 presiahol priemerný plat učiteľa v Moskve 55 tisíc rubľov. Ale toto je priemer. A sú aj takí, ktorí dostávali pol milióna mesačne.
V septembri "RG - Nedelya" napísal o telocvični N 1518, ktorá minulý rok dostala grant od primátora Moskvy - 10 miliónov rubľov za úspechy vo vzdelávaní. Ako to ovplyvnilo platy učiteľov?
Potom sme presvedčili riaditeľku gymnázia Marinu Mikhailovnu Firsovú, aby sa pozrela na výplatnú pásku. „Naozaj, učitelia mali na konci minulého roka veľmi slušné sumy," priznal riaditeľ. „Po získaní grantu sme ocenili všetkých zamestnancov vrátane školníka, elektrikára, technika. Mnohí učitelia majú šesťciferné platy." .“
Tak to bolo s učiteľom telesnej výchovy Michailom Erofejevom, o ktorom hovoril „RG - týždeň“. Vlani v novembri mu bolo udelených 385 tisíc rubľov.
"Učiteľka dejepisu Anna Mikhailovna Mitina - 357-tisíc,- prechádza riaditeľ prstom po hárku. - Učiteľka výtvarných umení - 382-tisíc, učiteľka matematiky - 356-tisíc, aj mladý učiteľ anglického jazyka- 195 tisíc. Približne to isté - menej ako 200 tisíc rubľov - dostalo 15 učiteľov z 50. Ale to je s bonusom, “varovala Marina Mikhailovna,” a ako viete, nestáva sa každý mesiac. Áno, a musíte si to zarobiť."
Za čo učiteľ telesnej výchovy platí takmer 400 tisíc rubľov mesačne? Kedysi sa telocvičňa „po športovej stránke“ umiestnila na 130-140 mieste zo 165 škôl v okrese. A s príchodom Michaila Borisoviča sa stala prvou. O 7:00 ráno je už telocvičňa plná - deti si chodia špeciálne zacvičiť pred školou. Gymnázium má 15 voľných športové sekcie: rytmická gymnastika, atletika, futbal, basketbal, šach, stolný tenis.
„Vždy dávam zo seba to najlepšie," hovorí Michail Borisovič. „Bol som najlepším učiteľom v Moskve, trikrát som dostal granty – od prezidenta aj od primátora. Mojou úlohou je urobiť život deťom zaujímavejším prostredníctvom športu. Ak Prekonaj svoju lenivosť, môžeš dosiahnuť všetko. Ja sám sa zúčastňujem všetkých súťaží učiteľov."
Gymnázium pred 1,5 rokom prešlo na nový systém financovania. Nejde ani tak o to, že je viac peňazí: dobré školy v Moskve neboli predtým zbavené rozpočtu, ale všetko bolo regulované zhora. A teraz spravujú financie sami. Môžete si zvýšiť plat za Dobrá práca- na tento účel sa objavil stimulačný fond, ktorý predstavuje 30 %. Výsledkom bolo, že v minulom roku prekročila priemerná mzda učiteľov na gymnáziu N 1518 70 tisíc rubľov. Čo teraz?
Znovu som zavolal riaditeľke Marine Mikhailovne: "Je nepravdepodobné, že vaši učitelia budú mať tento rok rovnako veľké platy?" Smeje sa:
Opäť sme dostali grant od starostu - teraz je to už 15 miliónov rubľov.
Ale podľa pravidiel, - hovorím, - nie je dovolené poskytnúť grant druhýkrát.
To v prípade, že ukazovatele zostanú na rovnakej úrovni, – vysvetľuje riaditeľ, – a my sme ich zlepšili. Minulý rok podľa výsledkov hodnotenia vzdelávacích inštitúcií v Moskve získali 131 bodov a tento rok - 180,5. Takže grant si zaslúžime. Hneď sme si kúpili nádherné biele piano do školy. Všetci dostali dobré platy v novembri a decembri. Pri zohľadnení motivačných platieb niektoré vyjdú a pol milióna. Bude aj trinásty plat. Toto je druhý rok - predtým to tam nebolo vôbec.
Pýtam sa:
A ako učiteľ telesnej výchovy – nezaostával?
Čo si? - hovorí riaditeľ. - Gymnázium opäť obsadilo 1. miesto v hromadnej športovej práci v okrese. Teraz sme ho nominovali na titul „Ctihodný učiteľ Ruskej federácie“. Možno by ste o tom nemali písať vopred?
Teraz je v telocvični 6 vyznamenaných učiteľov a jeden ľudový učiteľ (toto je riaditeľ), 9 kandidátov na vedu a jeden lekár (opäť Marina Mikhailovna). Priemerný plat učiteľov v novembri dosiahol 91 tisíc rubľov.
Peniaze sa im samozrejme zo stropu nesypú. Keď sem Marina Mikhailovna po promócii prišla ako učiteľka matematiky, bola to tá najobyčajnejšia škola. Takmer jedna trieda paralelne. A teraz je tam 33 tried, 849 žiakov. Pred septembrom boli traja prváci kapacitne vyťažení, aj keď do troch okolitých škôl v okrese prijali len 10 prvákov. Prichádzajú k nim ľudia z celej Moskvy. Máme vybudované vzťahy so susednou Finančnou univerzitou pod vládou Ruskej federácie – vysokoškolskí učitelia vyučujú na gymnáziu obchodnú ruštinu, obchodnú angličtinu a informatiku.
Pred zavedením Jednotnej štátnej skúšky 90 % našich absolventov nastúpilo na Finančnú univerzitu. Teraz sa výber rozšíril. So zavedením informačných technológií do vzdelávacieho procesu - kompletná zákazka. Môžete napríklad online sledovať, ako prebieha výučba z katedry. K dispozícii je kamera na dokumenty - na kontrolu dokončených úloh. Stačí k nemu priniesť prácu študenta – a hneď je vystavená na tabuli. Opravte chyby.
Vlani zo 77 maturantov dosiahlo 71 viac ako 220 bodov na Jednotnej štátnej skúške z troch predmetov. To je skvelý výsledok.
Príjmy učiteľov vo všetkých regiónoch vrátane Moskvy si môžete pozrieť na webovej stránke národného programu „Náš Nová škola": kpmo.ru
Riaditeľ - Marina Mikhailovna Firsova - Ľudový učiteľ Ruskej federácie, profesor, doktor pedagogických vied
Gymnázium č. 1518 v Moskve je inovatívna vzdelávacia inštitúcia, ktorá poskytuje univerzálne vzdelanie a poskytuje študentom široký okruh vzdelávacie služby. Pedagogický zbor rieši problémy skvalitňovania vzdelávacieho prostredia, ktoré je zdrojom zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu zameraného na prípravu konkurencieschopnej osobnosti absolventa. Zamestnanci gymnázia si dali za úlohu organizovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby medzi všetkými jeho predmetmi budovali také vzťahy, aby sa gymnázium stalo priestorom pre rast žiakov aj pedagógov.
Gymnázium už nazbieralo množstvo skúseností v inovatívnych aktivitách na všetkých úrovniach.
- V roku 2004 sa gymnázium stalo víťazom celoruskej súťaže „Najlepšia škola Ruska - 2004“ v nominácii „Škola profesionálnej kariéry“.
- V roku 2005 - finalista súťaže o inovatívny vývoj v oblasti vzdelávania.
- V roku 2006 - víťaz súťaže pre vzdelávacie inštitúcie zavádzajúce inovatívne vzdelávacie programy v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.
- V roku 2006 piati učitelia gymnázia (Kulikova N.V., Kichak T.N., Kornilova N.V., Erofeev M.B., Mitina A.M.) národný projekt "Vzdelávanie". Štyria študenti gymnázia (Troitsky D., Borovkova K., Chernokova M., Zacharov N.) sa stali víťazmi mestských a celoruských predmetových olympiád, na ktoré získali granty prezidenta Ruskej federácie v rámci tzv. PNPO.
Poslanie gymnázia
Príprava súťažnej osobnosti. Rozvoj tvorivých, intelektových schopností žiakov, podpora nadaných detí, ich talentu a vytváranie podmienok na jeho prejavenie.
Strategická línia
Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho priestoru, ktorý prispieva k rozvoju všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a vzťahu medzi nimi a získavaniu nových stabilných pozitívnych vlastností.
Naši partneri
Dlhodobá spolupráca medzi Finančnou akadémiou pri vláde Ruskej federácie, finančnými korporáciami, komerčné banky a gymnázium prispieva k formovaniu a efektívnemu rozvoju sústavného ekonomického vzdelávania školákov.
Všetkých 100% absolventov gymnázia každoročne vstupuje na najprestížnejšie univerzity, 90% z nich sa stáva študentmi Finančnej akadémie pod vládou Ruskej federácie.
Pedagogický zbor gymnázia je vysoko profesionálny a kreatívny. Zamestnáva doktora pedagogických vied, 9 kandidátov pedagogických vied, 6 ctených učiteľov Ruskej federácie, takmer všetci učitelia majú prvú a najvyššiu kategóriu.
Materiálno-technická základňa
V roku 2003 bola v budove telocvične postavenej v roku 1936 vykonaná generálna oprava s rekonštrukciou, modernizáciou a výstavbou nového. vzdelávacia budova... Moderné, štýlové učebne sa dnes nachádzajú vedľa veľkého mramorového schodiska, ktoré má historickú hodnotu: práve tu sa natáčal obľúbený film „Dôstojníci“.
Materiálno-technické, informačné a digitálne zdroje telocvične plne zodpovedajú požiadavkám pre školy 21. storočia: všetky učebne sú vybavené učiteľským pracoviskom a modernou multimediálnou technikou, sú tu 3 počítačové triedy a multifunkčná študovňa, viac ako 100 počítače sú pripojené na lokálnu sieť, vybavených je 6 učební interaktívne tabule, 15 izieb cudzí jazyk pre každého študenta majú zostavy mobilných počítačov, fondy knižnice a mediatéky sa dopĺňajú.
Motto
Priestor pre rast všetkých, ktorí študujú a učia.
Článok skúma prvé skúsenosti gymnázia č. 1518 v Moskve pri organizovaní účtovníctva výsledkov vzdelávacích aktivít prostredníctvom virtuálneho prostredia elektronického časopisu. Analyzujú sa ďalšie možnosti využitia elektronického systému pri organizácii vzdelávacieho procesu na zefektívnenie telocvične.
Firsova Marina Mikhailovna,
Doktor pedagogiky, profesor riaditeľ Gymnázia č.1518 [e-mail chránený] Novozhilova Natalya Vasilievna, kandidátka pedagogických vied, docentka
Zástupca riaditeľa pre inovácie Gymnázium GBOUč. 1518 Moskva [e-mail chránený]
Vlastnosti organizácie elektronického systému na zaznamenávanie výsledkov vzdelávacích aktivít
Aké ďalšie príležitosti na zefektívnenie ich činnosti sa môžu objaviť pre rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu (študenti, učitelia, administratíva) pri používaní elektronického časopisu?
Kľúčové slová: vzdelávacie aktivity, elektronický časopis, portfólio, fórum, dištančné vzdelávanie
V súčasnosti sa aktualizuje problematika hľadania technológií pre formovanie a rozvoj nových pedagogických postupov založených na IKT. Štúdium jednotlivých príkladov takýchto praktík je pre vzdelávaciu komunitu veľmi cenné. Preto pracovníci gymnázia č. 1518 v Moskve, ktoré je v tomto smere celkom úspešné, neustále zdieľajú s učiteľmi z iných vzdelávacích inštitúcií svoje nápady, osvedčené postupy, riešenia problému optimálnej integrácie moderných IKT do vzdelávacieho procesu. Zamestnanci gymnázia sa podieľajú na realizácii moskovského projektu „Budovanie školy budúcnosti“, ktorý navrhuje a implementuje nové vzdelávacie postupy v rámci modulu Škola informatizácie.
Jedným zo smerov, ktorým sa uberá vývoj všetkých štruktúr gymnázia, je zavádzanie a rozvoj všetkých možností elektronického systému evidencie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, pedagógov a gymnázia ako celku.
Sme presvedčení, že zavedenie tohto systému umožňuje efektívny rozvoj, zvýšenie ich konkurencieschopnosti pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. V prvom rade je to pre našich žiakov veľmi dôležité, pretože čoskoro budú musieť žiť a pracovať v mobilnej, konkurencieschopnej a rýchlo sa meniacej spoločnosti. Preto vlastníctvo kompetencií systematizácie a kompetentnej prezentácie svojich úspechov prispieva k stanovovaniu nových realistických cieľov, voľbe efektívnych spôsobov ich dosiahnutia.
V súčasnosti, v súvislosti s prechodom na nový systém odmeňovania, výrazne narastá význam a význam utváraných zručností učiteľov správne formulovať a prezentovať výsledky svojej činnosti. Pracovníci nášho gymnázia už tieto problémy začali riešiť zavedením elektronického systému evidencie osobných úspechov všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
V tomto smere pracovníci gymnázia venujú veľkú pozornosť otázkam skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zlepšiť kvalitu a dostupnosť vzdelávania. Podľa Programu rozvoja bol v telocvični zavedený elektronický systém sledovania a evidencie výsledkov tvorby učebných osnov žiakmi počnúc 5. ročníkom, ktorý umožnil individualizovať výchovno-vzdelávací proces a zahrnúť prvky dištančného vzdelávania. v ňom.
Od roku 2007 už tretí rok funguje a rozvíja v gymnáziu elektronický systém sledovania a evidencie výsledkov vzdelávania na báze integrovaného informačného systému NetSchool. Postupné zavádzanie systému v režime gymnaziálneho experimentu umožnilo zabezpečiť, aby v ňom teraz pracovali všetci účastníci vzdelávacieho procesu: správa gymnázia, učitelia, žiaci aj rodičia. Podľa základných princípov realizácie tohto experimentu (náväznosť, nadväznosť, vyrobiteľnosť, zohľadňovanie funkčnej pripravenosti pracovať v nových podmienkach a pod.) boli doň postupne zaraďované rôzne skupiny učiteľov, ktorí si osvojovali stále nové a nové možnosti. elektronického systému organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v telocvični.
Proces implementácie elektronického systému sledovania a evidencie výsledkov vzdelávacích aktivít pozostával z troch etáp:
1. fáza Experiment zahŕňal učiteľov a žiakov pracujúcich a študujúcich v 5. ročníku. Pri výbere sme vychádzali z toho, že najviac učiteľov pracuje v 5. ročníku, teda viac učiteľov si osvojí základy práce v elektronickom systéme v praxi.
2. fáza Experiment sa rozširuje na všetky ročníky 5. až 9. základnej školy.
3. fáza Všetci študenti a učitelia sú zapojení do experimentu a pracujú v elektronickom systéme, ovládajú možnosti systému vyššej úrovne. Experiment končí a stáva sa praxou celého osadenstva gymnázia.
Už dnes môžeme konštatovať, že naše očakávania týkajúce sa zvyšovania kvality a dostupnosti vzdelávania sú plne opodstatnené. Viacformátové sledovanie kvality činnosti gymnázia rôznymi smermi, nám umožnilo zaznamenať množstvo pozitívnych systémových efektov v riadení a organizácii vzdelávacieho procesu.
V prvom rade treba konštatovať, že sa skvalitnila činnosť ako jednotlivých pedagógov, tak aj celého kolektívu ako celku. Elektronický denník umožnilo administratíve oveľa rýchlejšie reagovať na aktuálne zmeny (doslova v reálnom čase) vo vzdelávacom procese, čím sa skrátil čas medzi skutočnou udalosťou a rozhodnutím vedenia na minimum, čo následne prijaté rozhodnutia včasné, cielené a hlavne efektívnejšie. Denný audit vzdelávacieho procesu, ktorý vedú učitelia, umožňuje „vidieť“: počet študentov neprítomných na gymnáziu; tempo a efektívnosť absolvovania učebných osnov v rôznych predmetoch v rôznych ročníkoch; typy hodín a typy aktivít pre ne; pomer objemu domácich úloh z rôznych predmetov za jeden deň a pod. Na základe analýzy získaných informácií riaditelia odporúčajú učiteľom vykonať potrebné úpravy vo svojich súčasných aktivitách, aby sa zosúladili s aktivitami ostatných učiteľov, čím sa proces učenia stáva vyváženejším, optimálnejším z hľadiska záťaže, aktivít pre žiakov, čo má následne pozitívny vplyv na kvalitu výučby.
Druhý systémový efekt zavedenia elektronického časopisu odhalili samotní učitelia. Takmer všetci učitelia poznamenali, že začali systematicky a vecne komunikovať so svojimi kolegami o integrácii ich konania do organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu. Výsledkom je, že na gymnáziu od akademického roku 2009-2010. boli otvorené a pomerne úspešne sa rozvíjajú nové metodické združenia učiteľov rôznych predmetov, ktorí pracujú v rovnakých triedach a ovládajú všeobecné technológie a formáty učební. To následne viedlo k tomu, že sa v telocvični objavili nové pedagogické postupy, ako napríklad jednotná domáca
nové zadania pre množstvo predmetov, nové formy integrovaných vyučovacích hodín.
Treba si uvedomiť, že z rozvoja všetkých možností elektronického časopisu vyplýva systémový efekt: ide o efektívny nástroj na diferencované štúdium vzdelávacích programov stredoškolákmi v špeciálnych podmienkach.
Takže v aktuálnom akademickom roku, kvôli hrozbe šírenia chrípkovej epidémie, boli takmer vo všetkých regiónoch Ruska vyhlásené karantény v školách a vyučovanie bolo na rôzne časy zastavené, moskovskí školáci sa neučili dlhšie ako týždeň. Učitelia gymnázia čelili problému osobitnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aby bolo učivo dokončené v plnom rozsahu. V opačnom prípade deti nezvládnu niektoré vzdelávacie materiály, čo môže negatívne ovplyvniť ich ďalšiu úspešnosť v príprave na štátnu atestáciu a pod.
Nemožnosť vyučovania detí v triedach gymnázia by sa nemala stať prekážkou pri zvládaní vzdelávacích programov v rôznych predmetoch, rozhodli učitelia najmä preto, že takmer všetci žiaci boli zdraví a boli len doma. V čase vyhlásenia karantény všetci učitelia, ktorí v plnej miere ovládali technológie práce v elektronickom časopise a majú skúsenosti s organizáciou diaľkovej podpory tradičného (v učebniach gymnázia) spôsobu štúdia svojho predmetu, ponúkli študentom novú formu zvládnutia učebných osnov.
Na gymnáziu bol vyvinutý program, ktorý zahŕňa všetkých študentov a učiteľov v novom formáte organizácie vzdelávacieho procesu, ktorý sa uskutočňuje v špeciálnom otvorenom informačnom a vzdelávacom prostredí, ktoré poskytuje interaktívnu vzdelávaciu a metodickú podporu vzdelávacieho procesu, individuálnu trajektóriu zvládnutie materiálnej a aktuálnej didaktickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. Na základe webovej stránky gymnázia a elektronického časopisu bolo vytvorené špeciálne otvorené informačno-vzdelávacie prostredie.
V prvom rade cez email, SMS-správami, bol uskutočnený expresný prieskum medzi rodičmi a študentmi s cieľom zistiť ich túžbu a schopnosť študovať na diaľku počas karantény. Takmer všetci respondenti odpovedali kladne a administratíva, učitelia gymnázia pre nich začali novú prax, organizáciu vzdelávacieho procesu na diaľku.
Na organizáciu vzdelávacieho procesu v tomto formáte bol použitý elektronický časopis, do ktorého je možné vstúpiť cez webovú stránku gymnázia,
web gymnázia a skype - technológie. Každému žiakovi boli zaslané jednotlivé úlohy v elektronickom žurnále, ktoré vyplnil a poslal na overenie. Učitelia stanovili približné termíny plnenia úloh a skontrolovali odovzdané práce.
Na webovej stránke gymnázia (www.gou1518.ru) v sekcii „Vzdelávanie“ boli zverejnené textové a ilustračné materiály k lekciám. Tieto materiály boli doplnkové, neopakovali látku z učebníc.
Individuálne konzultácie a overovanie získaného materiálu prebiehali cez Skype. Predpoklad realizácia takéhoto modelu vzdelávania na gymnáziu sa stala modernou materiálno-technickou základňou gymnázia. V telocvični je 62 učební, z ktorých každá má učiteľské pracovisko, interaktívne vybavenie(inteligentná tabuľa, kamera na dokumenty), vysokorýchlostný internet.
Tabuľka 1 ukazuje zdrojovú základňu a typy vzdelávacích aktivít, ktoré boli realizované v rôznych režimoch a na rôznych platformách v podmienkach karantény.
Treba poznamenať, že takáto špeciálna forma organizácie vzdelávacích aktivít v špeciálnych prípadoch (karanténa) prispela k zintenzívneniu spolupráce medzi učiteľmi. Odpozorovali sme to na príklade činnosti učiteľov matematiky. Na fóre zostavili jednotný harmonogram skupinových konzultácií, v rámci ktorých pracovali jeden po druhom a radili chalanom z rôzne triedy... To isté možno pozorovať pri príprave dodatočných informačných materiálov zverejnených na stránke atď.
Po skončení karantény a obnovení štúdia na gymnáziu bola vykonaná analýza tejto novej vzdelávacej praxe, ktorá preukázala vysoký stupeň jej účinnosti. Podľa študentov to bolo napínavé, nezvyčajné a zaujímavé, učitelia zaznamenali citeľný nárast motivácie detí učiť sa nové veci, administratíva - dobrá kvalita zvládnutia látky a úplný návodškoliace programy. Vo všeobecnosti možno konštatovať, že všetci účastníci vzdelávacieho procesu získali určité vedomosti a osvojili si nové kompetencie.
Vykonať úplnú komparatívnu analýzu „+“ a „-“ využívania vzdelávacích technológií, ktoré sú možné pri používaní elektronického časopisu, je jednou z naliehavých úloh správy gymnázia pri hľadaní účinných nástrojov na zvýšenie dostupnosť kvalitného vzdelania.
Dôležitým prvkom informatizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na gymnáziu je portfólio osobných úspechov žiakov, ktoré zohľadňuje výsledky osvojovania si jednotlivých vzdelávacích programov špecializačného vzdelávania žiaka. Gymnázium má vyvinutý a implementovaný systém elektronických portfólií, ktoré vedú všetci študenti gymnázia. Platformou, na ktorej sa tvoria a ukladajú portfóliá výsledkov študentov, je elektronický časopis. Máme vypracovanú štruktúru portfólia, právo naplniť ju majú len samotní študenti. Učitelia, rodičia môžu vidieť iba obsah portfólia žiaka.
Portfólio študentov obsahuje tieto sekcie:
Môj portrét. Obsahuje materiály, ktoré sú pre deti v danom čase najvýznamnejšie. Napríklad fotografie vašej rodiny, priateľov, príbehy o vašich záujmoch, koníčkoch atď. Niekedy študenti do tejto sekcie vkladajú hudobné súbory so svojou obľúbenou hudbou alebo interpretom; vaše kresby, fotografie z vašich ciest alebo obľúbených dovolenkových miest atď. Pri napĺňaní tejto časti môžeme sledovať dynamiku rozvoja jeho záujmov a koníčkov, čo je dôležitý faktor pri budovaní pedagogického modelu sprevádzania osobného rozvoja našich žiakov.
Moje úspechy. V tejto časti dieťa organizuje dokumenty, ktoré odrážajú výsledky
stôl 1
Elektronický magazín Webová stránka gymnázia Skype konferencia
Jednotlivé úlohy (distribúcia); - skupinové konzultácie (fórum) - ilustrácie, prezentácie; - texty; - príklady rozhodnutí, úvah, esejí a pod. - individuálne testy; - prehľad samostatne študovaného materiálu; - iné formy kontroly a testovania vedomostí
činnosť jeho aktivít v rôznych smeroch. Napríklad dokumenty ukazujúce, ktoré výberové predmety navštevoval a aké výsledky v tomto smere dosiahol. Zároveň Vás prosíme, aby ste uviedli, akou formou prebehla certifikácia na základe výsledkov zvládnutia programov výberových predmetov a aké osobné úspechy ste dosiahli. Analýza týchto informácií je veľmi cenná pre učiteľov a rodičov, pretože odráža profilové zameranie vzdelávacích záujmov žiakov. Pri koncipovaní individuálnych vzdelávacích programov pre predprofilovú prípravu a špecializovanú prípravu študentov vychádzame z ich vedomostí a zručností získaných skôr štúdiom výberových predmetov. Okrem toho sú dieťaťu ponúkané aj formy štúdia a certifikácie pre voliteľné predmety s prihliadnutím na informácie, ktoré dostávame, a to aj z jeho osobného portfólia. Ak napríklad vidíme, že študent absolvoval atestáciu z voliteľných predmetov vo forme prezentácie, prípravy projektu, písania eseje, ponúkneme mu inú novú formu záverečnej certifikácie (napísať článok, pripraviť recenziu knihy, prijať účasť na konferencii a pod.). ) pre vybrané voliteľné predmety, aby si osvojil nové kompetencie.
Do toho istého priečinka svojho elektronického portfólia študent umiestňuje dokumenty odrážajúce jeho študijné výsledky podľa študijných období, ratingov, ukazovateľov (kvalitatívnych a kvantitatívnych) účasti na olympiádach, súťažiach, konferenciách, intelektuálnych maratónoch a pod.
Zberateľ. Táto časť portfólia študenta obsahuje textové a prezentačné materiály, ktoré študent pripravil účasťou na rôznych vedeckých a praktických konferenciách, súťažiach a pod.
Od základnej školy sa žiaci učia analyzovať svoje vlastné úspechy odlišné typyčinnosti: vzdelávacie, športové, dizajnérske a pod., a systematicky ich zastupovať.
Sme presvedčení, že formovanie a rozvíjanie kompetencií stredoškolákov pre systematizáciu a prezentáciu ich úspechov v modernej elektronickom formáte podporuje ich konkurencieschopnosť v aktívnom a úspešnom živote v rýchlo sa meniacom svete. Výchovná hodnota týchto kompetencií spočíva v tom, že učitelia, ktorí analyzujú portfólio dieťaťa, majú možnosť v prípade potreby dieťaťu nejakým spôsobom pomôcť, poradiť mu a presnejšie mu navrhnúť individuálny vzdelávací program.
Svoje portfóliá si vedú aj všetci učitelia, metodické útvary učiteľov predmetov gymnázia v elektronickom formáte... Individuálne a kaviarenské
Drál portfólia učiteľov gymnázia sú udržiavané a umiestnené na lokálnej sieti. Učitelia v nich oslavujú nielen svoje úspechy, ale aj metodický a didaktický vývoj, články, vystúpenia na konferenciách rôznych úrovní, témy a výsledky svojej experimentálnej, inovatívnej práce. Portfólio odborov je štruktúrované nasledovne: 1.Tematické a plánovanie... 2. Práca s nadanými deťmi. 3. Kurzy pre pokročilých - semináre - publikácie. 4. Materiály pre gymnaziálnu atestáciu študentov 5. Projektová a pedagogicko-výskumná činnosť študentov. 6. Metodický konštruktér. 7. Predmetové týždne, festivaly katedry. 8.Portfólio pedagógov katedry. 9.Správy oddelenia
Pre zvýšenie motivácie k skvalitňovaniu profesijnej činnosti učiteľov sa v gymnáziu uskutočňujú festivaly excelentnosti, na ktorých učitelia predvádzajú najlepšie príklady nových pedagogických postupov. Súčasťou programov týchto festivalov sú aj súťaže o portfóliá individuálnych a rezortných pedagógov.
Všetky úspechy a úspechy učiteľov sú systematizované v elektronických portfóliách, čo prispieva k zvýšeniu ich profesionality a konkurencieschopnosti. Ukazovateľmi konkurencieschopnosti učiteľov gymnázií sú ich víťazstvá v odborných súťažiach a projektoch. Tak pre
4 roky realizácie národného prioritného projektu „Vzdelávanie“ v súťaži o najlepších pedagógov, ktorí dosiahli vysoké výsledky vo vyučovaní a vo vzdelávaní žiakov na federálnej úrovni, zvíťazilo 14 pedagógov, na regionálnej úrovni – 12. Sú 3 pedagógovia, ktorí sa stali víťazmi a laureátmi krajských a mestských súťaží „Učiteľ roka“.
Pokračuje zavádzanie a rozvoj elektronického systému evidencie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v telocvični. Jedným z hlavných problémov, na riešení ktorého závisí úspešnosť tohto procesu na gymnáziu, je rozvoj vedeckej a metodickej podpory činnosti pedagógov a študentov. Práca v tomto smere si vyžaduje ďalšiu reflexiu a experimentálny vývoj. Práve tieto úlohy určili hlavné smery organizácie experimentálnej a inovatívnej práce na gymnáziu.
stať sa
Štátny autonómny vzdelávací ústav "Gymnázium č. 1518" bol založený v roku 1993. Gymnázium patrí do skupiny inovatívnych vzdelávacích inštitúcií prvej vlny, ktoré vznikli začiatkom 90. rokov minulého storočia. Analýza formovania gymnázií v tom období ukazuje, že väčšina z nich „vyrástla“ zo špeciálnych škôl s hĺbkovým štúdiom predmetov. Naše gymnázium je v tomto zmysle výnimkou, od r „Narodil sa“ na základe strednej školy №284. Zamestnanci gymnázia veria, že táto „drobnosť“ zrodu gymnázia sa stala akýmsi symbolom, znakom, ktorý ho definuje. ďalší vývoj... V roku 2010 sa telocvičňa č.1518 zlúčila s gymnáziom č.1758. V roku 2014 bola pričlenená telocvičňa č.1518 Materská škola №2256.
Darček
Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia "Gymnázium č. 1518" je inovatívna, multidisciplinárna vzdelávacia inštitúcia. Na vyššom stupni majú gymnazisti možnosť študovať podľa indiv učebných osnov v rámci sociálno-ekonomického, humanitného, informačno-technologického a prírodovedného profilu. Pedagogický zbor rieši problémy skvalitňovania vzdelávacieho prostredia, ktoré je zdrojom zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu zameraného na prípravu konkurencieschopnej osobnosti absolventa. Zamestnanci gymnázia si dali za úlohu organizovať výchovno-vzdelávací proces tak, aby medzi všetkými jeho predmetmi budovali také vzťahy, aby sa gymnázium stalo priestorom pre rast žiakov aj pedagógov.
Gymnázium už nazbieralo množstvo skúseností v inovatívnych aktivitách na všetkých úrovniach. V roku 2004 sa gymnázium stalo víťazom celoruskej súťaže „Najlepšia škola Ruska - 2004“ v nominácii „Škola profesionálnej kariéry“. V roku 2005 - finalista súťaže o inovatívny vývoj v oblasti vzdelávania. V roku 2006, 2007. - víťaz súťaže vzdelávacích inštitúcií zavádzajúcich inovatívne vzdelávacie programy v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“. V rokoch 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 "Gymnázium č. 1518" - Víťaz Grantu primátora Moskvy v oblasti vzdelávania, zaradený medzi TOP najlepšie školy Moskva na základe výsledkov vzdelávacích aktivít.
Poslanie gymnázia
Príprava súťažnej osobnosti. Rozvoj tvorivých, intelektových schopností žiakov, podpora nadaných detí, ich talentu a vytváranie podmienok na jeho prejavenie.
Strategická línia
Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho priestoru, ktorý prispieva k rozvoju všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a vzťahu medzi nimi a získavaniu nových stabilných pozitívnych vlastností.
Naši partneri
Dlhodobá spolupráca s Finančná univerzita pod vládou Ruskej federácie, Národná výskumná univerzita absolventská škola hospodárstvo, finančné korporácie, komerčné banky prispieva k formovaniu a efektívnemu rozvoju celoživotného vzdelávania školákov.
Naši absolventi
Každý rok všetkých 100% absolventov gymnázií vstupuje na najprestížnejšie univerzity: MSU, NRUHSE, MGIMO, FU pod vládou Ruskej federácie, GU MIPT,MSTU ich. N.E. Bauman, NIJA MEPhI, ruská akadémia Národné hospodárstvo a verejnej služby pod vedením prezidenta Ruskej federácie, PRUE ich. G.V. Plechanov, RSSU, Prvý moskovský štát lekárska univerzita ich. ONI. Sechenov, Pirogov Ruská národná výskumná lekárska univerzita, RGGU, MGPPU, MESI, NRU ITMO (SPb), SPGPU (SPb), MIRBIS Moscow International Business School a ďalšie ruské a zahraničné univerzity.
Vedecký a pedagogický potenciál
Pedagogický zbor gymnázia je vysoko profesionálny a kreatívny. Zamestnáva doktora pedagogických vied, 9 kandidátov pedagogických vied, 6 ctených učiteľov Ruskej federácie, takmer všetci učitelia majú vyš. a prvý kategórii.
Materiálno-technická základňa
V roku 2003 bola v budove gymnázia z roku 1936 vykonaná generálna oprava s rekonštrukciou, modernizáciou a výstavbou novej vzdelávacej budovy. Moderné, štýlové učebne sa dnes nachádzajú vedľa veľkého mramorového schodiska, ktoré má historickú hodnotu: práve tu sa natáčal obľúbený film „Dôstojníci“.
Materiálno-technické, informačné a digitálne zdroje telocvične plne zodpovedajú požiadavkám škôl XXI. storočia: všetky učebne sú vybavené učiteľským pracoviskom, interaktívnymi tabuľami a modernou multimediálnou technikou, k dispozícii sú 3 počítačové učebne a multifunkčná učebňa, viac viac ako 100 počítačov je pripojených k lokálnej sieti, 15 učební cudzích jazykov má sady mobilných počítačov pre každého študenta, dopĺňajú sa fondy knižnice a mediatéky.
Motto
Priestor pre rast všetkých, ktorí študujú a učia.
riaditeľ Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie "Gymnázium č. 1518",
Ľudový učiteľ Ruskej federácie, doktor pedagogiky, profesor
Marina Mikhailovna Firsovej