Mentálna retardácia (oligoprénia). Liečba, korekcia a školenie detí. Rehabilitácie a prognózy. Špeciálna škola. Druhy korekčných škôl Korekčné školy pre deti s mentálnou retardáciou

- navrhnuté pre deti s hlbokými poruchami sluchu (hluchota).

Hlavnou úlohou je učiť nepočujúce dieťa komunikovať s ostatnými, zvládnuť niekoľko typov reči: ústnej, písomné, hmatové, gesto. Študijný program zahŕňa kurzy zamerané na kompenzáciu za vypočutie prostredníctvom použitia zvukového vybavenia, korekcie výslovnosti, orientácie sociálno-domácej a ďalších.

Korekčné školy 2 Typy

- pre sluchu postihnutých alebo neskorú mačku.

Je zameraný na obnovenie stratených sluchovných schopností, organizovanie aktívnych praktík reči, učenie komunikačných zručností.

Korekčné školy 3 Typy

Sleené deti sú akceptované, ako aj deti s ostrosťou z pohľadu od 0,04 do 0,08 s komplexnými chybami, ktoré vedú k slepote.

Korekčné školy 4 typy

- pre deti s ostrosťou pohľadu od 0,05 do 0,4 s možnosťou korekcie.

Špecifickosť chyby znamená školenie pomocou zariadenia Typholo, ako aj špeciálne didaktické materiály, ktoré vám umožňujú absorbovať prichádzajúce informácie.

Korekčné školy 5 Typy

- Navrhnuté pre deti, ktoré majú všeobecnú nedostatočnú rozvojovú reč, ako aj ťažkú \u200b\u200bpatológiu reči.

Hlavným cieľom školy je korekcia rečovej chyby. Celý vzdelávací proces je organizovaný tak, aby deti mali možnosť rozvíjať zručnosti reči po celý deň. Pri eliminácii rečovej chyby majú rodičia právo prekladať dieťa do bežnej školy.

Korekčné školy 6 druhov

- Deti s poškodeným pohybovým aparátnym systémom.

Korucká inštitúcia je obnovená motorickými funkciami, ich vývojom, korekciou sekundárnych defektov. Osobitná pozornosť je venovaná sociálno-pracovnej adaptácii žiakov.

Korekčné školy 7 druhov

- prijíma deti s meškaním meškania a možnosti duševného rozvoja.

Škola vykonáva korekciu duševného rozvoja, rozvoj kognitívnej činnosti a tvorby zručností vzdelávacích aktivít. Podľa výsledkov odbornej prípravy na základnej škole sa žiaci môžu preložiť do strednej školy.

Korekčné školy 8 druhov

- deti s mentálnou retardáciou na školenie v špeciálnom programe.

Účelom učenia je sociálno-psychologická rehabilitácia a možnosť integrácie dieťaťa do spoločnosti. V takýchto školách existujú triedy s hĺbkou pracovného vzdelávania.

Prečítajte si viac o korekčných školách

Absolútna väčšina nápravných škôl má vyšší stupeň špecializácie a takmer všetky uvedené druhy nápravných škôl učia deti počas dvanástich rokov a majú vo svojich zamestnancoch špecialistov dedogistov, reči terapeuti, psychológov.

V posledné roky Vytvárajú sa špeciálne vzdelávacie inštitúcie a pre iné kategórie detí so zdravotným postihnutím a živobytie: s autistickými funkciami s downovým syndrómom.

Tam sú tiež sanatórium (lesné školy pre chronicky chorých a oslabených detí. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie sú financované príslušným zakladateľom.

Každý vzdelávacia inštitúcia Je zodpovedný za život žiaka a zabezpečenie jej ústavného práva na získanie slobodného vzdelávania v rámci osobitného vzdelávacieho štandardu.

Všetky deti poskytujú podmienky pre odbornú prípravu, výchovu, liečbu, sociálnu adaptáciu a integráciu do spoločnosti.

Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (s výnimkou školy VIII) dostávajú cenné vzdelanie (tj zodpovedajúce úrovne tvorby hromadnej generálnej školy: napríklad hlavné všeobecné vzdelávanie, celkové stredné vzdelávanie) .

Vydáva sa štátneho dokumentu potvrdzujúceho úroveň vzdelania alebo osvedčenie o ukončení špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie.

V ŠPECIÁLNE ORGÁNY DIZIKOVÉHO ŠKOLY PRIAMOKOVÉHO VZDELÁVANIA Len s rodičovským súhlasom A záver (odporúčania) psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie.

So súhlasom rodičov a na základe uzavretia PMPC môže byť dieťa preložené v rámci špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnou retardáciou až po prvom roku štúdia v ňom.

V špeciálnej škole môže byť trieda (alebo skupina) pre deti s komplexnou štruktúrou vady vytvorené ako také deti sa identifikujú počas psychologického a lekársko-manicoogogického pozorovania vo vzdelávacom procese.

Okrem toho, v špeciálnej škole akéhokoľvek druhu triedy pre deti s výrazným porušovaním v mentálnom vývoji a súvisiace ďalšie poruchy. Rozhodnutie o otvorení tejto triedy berie pedagogickú radu osobitnej školy v prítomnosti potrebných podmienok, špeciálne vyškolených personálu.

Hlavnými úlohami takýchto tried sú poskytovaním základného základného vzdelávania, vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre rozvoj totožnosti dieťaťa, ktorý im prijíma vopred požadovanú alebo základnú pracovnú silu a sociálnu odbornú prípravu, pričom sa zohľadnia jeho individuálne schopnosti .

Študent Školský študent môže byť preložený na školenie v pravidelnej strednej škole vzdelávacích orgánov so súhlasom rodičov (alebo tých, ktorí ich nahrádzajú) a na základe uzavretia PMPC, ako aj v prípade, že existujú potrebné podmienky pre integrované vzdelávanie na strednej škole.

Okrem vzdelávania poskytuje špeciálna škola deťom so zdravotným postihnutím pre zdravie a živobytie. Lekárska a psychologická podpora, pre ktorú sú v špeciálnej škole relevantní špecialisti.

Pracujú v úzkej spolupráci s pedagogickým personálom, vykonávajúc diagnostické aktivity, psychocorkčné a psychoterapeutické aktivity, ktoré podporujú bezpečnostný režim v špeciálnej škole, ktorý sa zúčastňuje na odbornom vzdelávaní.

V prípade potreby deti dostávajú drogy a fyzioterapeutickú liečbu, masáže, ktoré sú námierky, ktoré sú navštevované liečbou telesnej výchovy.

Proces sociálnej adaptácie, sociálna integrácia pomáha vykonávať sociálneho učiteľa. Jeho úloha sa obzvlášť zvyšuje vo fáze výberu povolania, ukončenia štúdia škôl a prechodu na poškodské obdobie.

Každá špeciálna škola venuje veľkú pozornosť práci, prefektovej prípravy svojich žiakov. Obsah a formy prípravy závisia od miestnych charakteristík: územné, etno národné a kultúrne, od potrieb miestneho trhu práce, možnosti žiakov, ich záujmov. Čisto individuálne si vyberie profil práce, ktorý zahŕňa prípravy na individuálnu prácu.

Pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti, ktoré majú špeciálne vzdelávacie potreby, špeciálne detské domy a stravovacie školy sú vytvorené v súlade s profilom rozvoja porušovania. Väčšinou ide o deti a stravovacie školy pre deti a adolescentov s intelektuálnym rozvinutým a učeniam ťažkostiam.

V prípade, že dieťa nie je schopné zúčastniť sa osobitnej (korekčnej) vzdelávacej inštitúcie, jeho školenia je organizované doma.

Organizácia tohto vzdelávania je určená vyhláškou vlády Ruskej federácie "o schválení postupu vzdelávania a odbornej prípravy zdravotne postihnutých detí doma av neštátnych vzdelávacích inštitúciách" 18. júla 1996 č. 861.

Včas sa začal vytvoriť Školy domácich úlohJeho personál, ktorý sa skladá z kvalifikovaných dedegológov, psychológov, pracuje s deťmi doma aj z hľadiska čiastočného pobytu takýchto detí doma.

Pokiaľ ide o skupinovú prácu, interakciu a komunikovať s inými deťmi, dieťaťa sa rozvíja sociálne zručnosti, má tendenciu študovať v skupinových podmienkach, tímu.

Deti, choroby alebo rozvojové odchýlky vo vývoji Ruskej federácie Ruskej federácie sa získavajú na vzdelávanie doma, ktoré spĺňajú Ruskú federáciu zriadenú Ministerstvom zdravotníctva. Základom pre organizáciu domáceho vzdelávania je lekársky uzavretie lekárskej a profylaktickej inštitúcie.

Na pomoc pri vyučovaní detí doma je v okolí spojená školská alebo predškolská vzdelávacia inštitúcia. Na obdobie tréningu je dieťa dané možnosť bezplatného využívania učebníc, nadácie knižnice školskej knižnice.

Učitelia a psychológovia školy poskytujú poradenstvo a metodickú pomoc rodičom pri zvládaní vzdelávacích programov dieťaťom.

Škola poskytuje dočasnú a konečnú certifikáciu detí a vydá doklad o príslušnej úrovni vzdelávania.

Osvedčenie sa zúčastňuje a chrániče učiteľovprilákať dodatočne vykonávať nápravnú prácu.

Ak dieťa so špeciálnymi vzdelávacími potrebami študuje doma, školské orgány kompenzujú rodičom na vzdelávanie nákladov v súlade so štátnymi a miestnymi normami pre financovanie vzdelávania dieťaťa v príslušnom type a forme vzdelávacej inštitúcie.

Na vzdelávanie, výchovu a sociálne prispôsobenie detí a dospievajúcich s ťažkými, s ťažkými poruchami pri vývoji súbežných chorôb a rehabilitačných centier rôznych profilov sú vytvorené na poskytovanie integrovanej pomoci.

Môžu to byť centrá: psychologická - lekárska a pedagogická rehabilitácia a korekcia; adaptácia sociálno-práce a kariérového poradenstva; psychologická a pedagogická a sociálna pomoc; Osobitná starostlivosť o rodinu a deti odišlo bez rodičovskej starostlivosti atď.

Úlohou takýchto centier je poskytovanie nápravného pedagogického, psychologického a odborného poradenstva, ako aj formovanie samoobslužných zručností a komunikácie sociálnej interakcie, pracovných zručností u detí s vážnym a viacnásobným porušovaním. Počet centier vykonáva špeciálne vzdelávacie aktivity.

Triedy v rehabilitačných centrách sú založené na jednotlivých a. Skupinové vzdelávanie a odborná príprava. Centrá často poskytujú poradné a diagnostické a metodickú pomoc rodičom detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vrátane informačnej a právnej podpory.

Rehabilitačné centrá poskytujú aj sociálnu a psychologickú pomoc bývalým študentom vzdelávacích inštitúcií s sirotmi a deťmi zanechanými bez rodičovskej starostlivosti.

Rehabilitačné centrá pomáhajú vzdelávacie agentúry hromadnej správy, ak sú deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vyškolený a vzdelaný: Korekcia VEDA a pedagogická práca a poradenstvo.

Pre poskytovanie rečovej terapie Deti predškolského školského veku, ktoré majú odchýlky vo vývoji rečníckych študentov v univerzálnych vzdelávacích inštitúciách, služba rečovej terapeutickej služby funguje.

To môže byť zavedenie vzdelávacej inštitúcie učiteľa terapeuta reči; Tvorba rečovej terapie alebo vytvorenie rečového terapeutického centra v štruktúre tela tvorby rečovej terapeutickej kancelárie.

Najrozšírenejšou formou bola bod rečovej terapie vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Hlavné úlohy IT: Činnosti sú: Korekcia porušení ústnej a písomnej reči; včasná prevencia nevhodnosti z dôvodu porušenia reči; Distribúcia základnej terapie reč učiteľov a rodičov. Triedy na mieste rečovej terapie sa vykonávajú vo voľnom čase a počas lekcií (v koordinácii so správou školy).

Deti s diagnózou meškania a štúdium v \u200b\u200btriedach korekčného a vzdelávacieho vzdelávania prijímajú rečovú terapiu učitelia reči terapeutak tejto triede.

Mentálna zaostalosť je kvalitatívna zmena v celej psychike, celej osobe ako celku, čo bol výsledkom podstupujúceho ekologického poškodenia centrálneho nervového systému. Toto je takáto atypys vývoj, v ktorej nielen intelektu, ale aj emócie, vôľa, správanie, fyzický vývoj trpí. Mentálna zaostalosť je kvalitatívna zmena v celej psychike, celej osobe ako celku, čo bol výsledkom podstupujúceho ekologického poškodenia centrálneho nervového systému. Toto je takáto atypys vývoj, v ktorej nielen intelektu, ale aj emócie, vôľa, správanie, fyzický vývoj trpí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

V súčasnosti je veľmi relevantná otázka vyučovania detí s narušeným intelektu na strednej škole, ako otázka, ktorá spĺňa sociálne potreby moderných spoločností.

Spoločné vzdelávanie mentálne retardovaných detí s normálne rozvojovým rovesníkom vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách si vyžaduje vytvorenie špeciálnych pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú implementáciu integrovaného prístupu (dodatok 1).

Pri práci s mentálne retardovanými deťmi je potrebné vziať do úvahy vlastnosti ich vývoja. Študenti v narušení spravodajských skúseností významné ťažkosti pri asimilácii softvérového materiálu na hlavných tréningových predmetoch (matematika, čítanie, list). Tieto ťažkosti sú spôsobené zvláštnosťou vývoja ich najvyššej mentálnej funkcie. Táto kategória detí má významný zaostávajúci v kognitívnom vývoji.

Mentálna zaostalosť je kvalitatívna zmena v celej psychike, celej osobe ako celku, čo bol výsledkom podstupujúceho ekologického poškodenia centrálneho nervového systému. Toto je takáto atypys vývoj, v ktorej nielen intelektu, ale aj emócie, vôľa, správanie, fyzický vývoj trpí.

Pre mentálne retardovaných detí, pri vedomostiach je potrebná nedostatočná rozvoj kognitívnych záujmov, ktorá je vyjadrená v skutočnosti, že sú menej ako normálne rozvojové rovesníkov. Majú pomalé tempo a menšiu diferenciáciu vnímania. Tieto funkcie vo výučbe mentálne retardovaných detí sa prejavujú pomalým pohybom uznania, ako aj skutočnosť, že študenti sú často zmätení graficky podobné písmená, čísla, položky podobné zvuku listu, slová. Tam je tiež nosnosť objemu vnímania. Deti z tejto kategórie Snatia Samostatné časti v prehliadnutí objektu, v počúvanom texte, bez toho, aby ste videli a nepočuli materiál, je dôležitý pre všeobecné porozumenie. Všetky výrazné nedostatky vnímania postupujú na pozadí nedostatočnej aktivity tohto procesu. Ich vnímanie potrebuje viesť.

Všetky duševné operácie v mentálne retardovaných deťoch nie sú dostatočne vytvorené a majú zvláštne funkcie. Analýza a syntéza objektov je ťažké. Samostatné časti z nich v predmetoch (v texte), deti medzi nimi nevytvárajú vzťahy. Bez toho, aby sme vedeli, ako prideliť hlavnú vec v predmetoch a javoch, študenti považujú za ťažké vykonávať porovnávaciu analýzu a syntézu, sú porovnané s nevýznamnými funkciami. Charakteristickým znakom myslenia mentálne retardovaný je nekritická, neschopnosť si všimnúť ich chyby, zníženú aktivitu mentálnych procesov, slabú regulačnú úlohu myslenia.

Hlavné procesy pamäte v týchto deťoch majú tiež svoje vlastné charakteristiky: externé príznaky sú lepšie, niekedy náhodne vnímané znamenia, vnútorné logické spojenia sú ťažké a zapamätané, tvoria sa arbitrórne zapamätanie; Veľký počet chýb pri hraní verbálneho materiálu. Charakterizované epizodickou zábudlivosťou spojenou s prepracovaním nervového systému v dôsledku všeobecnej slabosti. Predstavivosť mentálne retardovaných detí je charakterizovaná čiastočnou, nepresnosťou a schémami.

Ovplyvnené sú všetky strany reči: fonetické, lexikálne, gramatické. Existujú rôzne typy sporov, ťažkosti pri zvládaní techniky čítania, znížili potrebu rečovej komunikácie.

Mentálne retardované deti sú viac ako ich normálnymi rovesníkmi, existujú nedostatky pozornosti: nízka stabilita, ťažkosti s venovaním pozornosti, spomalenie spínania. Slabosť ľubovoľného pozornosti sa prejavuje v procese učenia, ktorá je zaznamenaná častá zmena objektov pozornosti, neschopnosť sa zamerať na jeden objekt alebo jednu formu činnosti.

EMOTIONÁLNE-VOLIBEROVÝ VECI V TEJTO KRAJINE DETÍ má niekoľko funkcií. Tam je nestabilita emócií. Plytvé, povrchové. Existujú prípady náhlych emocionálnych rozdielov: zo zvýšenej emocionálnej excitovateľnosti, na výraznú emocionálnu recesiu.

Slabosť vlastných zámerov, motivácia, veľká násilná násilná - rozlišovacie vlastnosti voličov detí s narušením inteligencie. Mentálne retardované deti dávajú prednosť jednoduchým spôsobom, ktorý nevyžaduje opätovné úsilie. Preto ich činnosti často sledujú imitáciu a impulzívne skutky. Vzhľadom na šialené tvrdenia o nárokoch v niektorých študentoch sa v intelektuálnom vývoji rozvíjajú negativizmus a tvrdohlavosť. Všetky tieto vlastnosti mentálnych procesov mentálne retardovaných žiakov ovplyvňujú povahu ich činností.

Zrušenie neuznania vzdelávacích zručností u detí s intelektuálnym rozvinutým rozvojom by mali uviesť zaostalosť zaostrenia aktivít, ťažkostí nezávislého plánovania vlastných činností. Mentálne retardované deti pokračujú v práci bez nutnosti predchádzajúcej orientácie v ňom, nie sú riadiace konečným cieľom. V dôsledku toho, že počas práce často odchádzajú zo správnej prevádzky akcie, SCULP o akciách, ktoré boli predtým vyrobené, a previesť ich nezmenené, bez toho, aby sa zvážili, čo sa zaoberajú inou úlohou. Tento odchod je pozorovaný pri výskyte ťažkostí. Mentálne retardované deti nerealizujú výsledky získané s úlohou, ktorá im bola dodaná, a preto nemôže správne oceniť svoje rozhodnutie. Nekritické pre jeho prácu je tiež znakom týchto detí.

Všetky označené vlastnosti duševnej aktivity mentálne retardovaných detí sú perzistentné, pretože sú výsledkom organickej lézie v rôznych štádiách vývoja (genetický, intrauterín, postnatálny). So riadne organizovanou lekárskou a pedagogickou expozíciou však existuje pozitívna dynamika vo vývoji detí tejto kategórie.

Pri učení sa mentálne retardovaných detí na strednej škole je potrebné riadiť špeciálnymi vzdelávacími programami:

Programy prípravných a 1-4 tried nápravných vzdelávacích inštitúcií VIII. Ed. V.V. Vorontsky, M., Enlightenment, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií VIII. 5-9 tried. Kolekcia 1, 2. ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Vo vnútri vzdelávacej inštitúcie, v ktorom sú deti s funkciami vo vývoji vyškolení, školská psychologická a lekárska a pedagogická konzultácia (PMPC) vedie do všetkých kurzov integrovaného vzdelávacieho procesu. Vykonáva tiež potrebné prispôsobenie všeobecných vzdelávacích ciest s inteligentným nedostatočným rozvojom, ak je potreba. Okrem toho členovia PMPC odporúčajú návštevy tried Ďalšie vzdelávanie, Kontrola účinnosti učenia a psychologickej a pedagogickej podpory.

S spoločným školením normálne rozvíjajúcich sa detí a detí so zvláštnymi psychofyzikálnym vývojom je učiteľ dôležitý pre pochopenie toho istého a vziať všetkých študentov, zohľadniť ich individuálne charakteristiky. V každom dieťati je potrebné vidieť osobu, ktorá je schopná zdvihnúť a rozvíjať.

Na lekciách učiteľa je potrebné vytvoriť takéto podmienky, aby sa deti mohli navzájom kontaktovať, študenti triedy rovnako by mali byť zapojení do kolektívnych aktivít, každý školák, pretože jeho schopnosti by sa mali zahrnúť do všeobecného vzdelávacieho procesu.

Pozitívny výsledok vo vzťahu medzi školákmi v podmienkach integrovaného vzdelávania možno dosiahnuť len s premyslenou systémickou prácou, ktorých zložky sú tvorbou pozitívneho postoja k študentom so zvláštnymi psychophysívnym vývojom a rozširovaním skúseností s produktívnou komunikáciou s ich.

Učitelia a odborníci PMC tvoria kalendárne tematické plánovanie takým spôsobom, že v jednej lekcii sa deti rôznych úrovní rozvoja študovali rovnakú tému, ale informácie získané študentom boli primerané jeho osobného vzdelávacieho programu.

Tréning na špeciálnych (nápravných) programov pre deti s inteligenciou poškodené na prvej vzdelávacej fáze sa vykonávajú na predmetoch "Čítanie a rozvoj reči", "list a rozvoj reči", "matematika", "rozvoj orálny prejav na základe Štúdium subjektov a prieskumu okolitej reality "," školenie práce ". Všetky tieto položky sú ľahko integrované so všeobecnými vzdelávacími položkami, ktoré sú poskytnuté nekorciovými programami. To umožňuje všetkým deťom navštíviť rovnaké hodiny.

V druhej fáze je ťažšie budovať podobný systém práce, pretože v súlade s programami pre deti s inteligenciou postihnutých (s typom (k) ou viii typu) neposkytuje štúdiu objektov " Cudzí jazyk"," Chémia "," fyzika "v 5-9 triedach. Vzdelávacie položky, ktoré nie sú stanovené špeciálnym (nápravným) programom pre deti s narušením inteligencie, študenti s funkciami vo vývoji nie sú navštevované. V tomto školskom čase sa odporúča mentálne retardované školáci, aby navštívili lekcie práce v iných triedach.

Lekcia v triede, kde by mali byť vyškolení obyčajní školáci a školáci s rozvojovými prvkami, by sa mali líšiť od triednych učební, kde sa študenti vyučujú pre učebné schopnosti.

Uvádzame príklad štrukturálnej organizácie lekcie vo všeobecnej triede vzdelávania, kde sa vykonáva spolupráca detí s narušením spravodajstva (tabuľka 1).

Kurz lekcie závisí od toho, koľko témy v tréningových programoch detí s rôznymi vzdelávacími potrebami, ktorého štádium odbornej prípravy sa považuje za základ (výkaz o nových materiáloch, konsolidácia dokončených, monitorovania vedomostí a zručností). Ak sú štúdie lekcie rôzne softvér a spoločná práca je nemožná, potom je v tomto prípade postavená na štruktúre lekcií malých škôl: Učiteľ najprv vysvetľuje nový materiál podľa štandardných vládnych programov a študentov s intelektuálnym poškodením Nezávislá práca zameraná na konsolidáciu skorého skúmania. Potom, aby konsolidovať nový materiál, učiteľ dáva nezávislú pracovnú triedu, a v tom čase sa zaoberá skupinou študentov s vlastnosťami vývoja: vykonáva analýzu vykonanej úlohy, poskytuje individuálnu pomoc, poskytuje dodatočné vysvetlenie a určuje úlohy, vysvetľuje nový materiál. Takáto striedanie aktivít učiteľa všeobecného vzdelávania pokračuje po celej lekcii.

Keď učite študentov s poškodenou inteligenciou v triede všeobecnej vzdelávania, učiteľ potrebuje cielené didaktické poskytovanie lekcie a vzdelávacieho procesu ako celku. Poskytovanie učebníc a výučbových výhod študentov a učiteľov, aby išli do správy školy, ktorá získava súbory učebníc na žiadosť učiteľov.

Normy hodnotenia v matematike, písomné práce v ruskom jazyku podľa typu programu VIII sú uvedené v tabuľkách 2, 3.

Študenti mentálne retardovaných môžu navštíviť rôzne lekcie systému ďalšieho vzdelávania. Takže procesy prispôsobenia a socializácie pokračujú úspešne, zvoliť smer ďalšieho vzdelávania pre mentálne retardované deti, pričom sa zohľadnia vekové a individuálne schopnosti, želania dieťaťa a jeho rodičov. Výber hrnčeka, časť by mala byť dobrovoľná, reagovať na záujmy a interné potreby dieťaťa, ale je potrebné zohľadniť odporúčania psychoneurológa a pediatra. V prípade, že dieťa oddeľuje túžbu zúčastniť sa kruhu (časť) spojená s fyzickou námahou, je vhodné mať osvedčenie o lekárskej inštitúcii, kde to lekár zaznamenáva toto dieťa Triedy v tomto kruhu nie sú kontraindikované.

Veľká úloha v nápravná práca Hranie rodiny, v ktorej je dieťa zvýšené a vplyv je neustále vystavený. V budove pozitívnych vzťahov v rámci rodiny, úloha učiteľa, odborníkov PMPK. Pomáhajú tvoriť rodičov svojho vlastného dieťaťa primerané vnímanie vlastného dieťaťa, zabezpečiť, aby sa v rodine rozvíjali benevolentné deti a rodičovské vzťahy, pomáhajú vytvoriť rôzne sociálne väzby a sú v súlade s požiadavkami prijatými na strednej škole. Vytvorenie podmienok pre seba-rozvoja každého dieťaťa je nemožné bez túžby a schopnosti učiteľov navrhnúť jeho rozvoj a odbornú prípravu, čo umožňuje každému študentovi úspešné.

Na konci tréningu (stupeň 9), mentálne retardované deti prechádzajú jednou skúškou práce a získajú dôkazy o zavedenej vzorke.

stôl 1

Štruktúra lekcie s vnútornou diferenciáciou

Etapy	Metódy a techniky	Organizácia práce na všeobecnom vzdelávacom programe	Organizácia práce na programe pre C (K) OU VIII
Orgmoment	Verbálne (učiteľské slovo)	Spoločný	Spoločný
Kontrola domácich úloh		Frontálny prieskum. Kontrola a vzájomná kontrola	Individuálna kontrola
Opakovanie študovaného materiálu	Verbálne (konverzácia), praktické (práca s učebnicou, na karte)	Konverzácia, písomné a ústne cvičenie	Práca na kartách
Príprava na vnímanie nového materiálu	Rozumná (konverzácia)	Konverzácia	Konverzácia v záležitostiach zodpovedajúcich úrovni vývoja detí zapísaných do tohto programu
Študovať nový materiál	Verbálne (konverzácia), praktické (práca s učebnicou, na karte)	Vysvetlenie nového materiálu	Vysvetlenie nového materiálu (nevyhnutne s podporou viditeľnosti, práce na algoritme vykonávania úlohy)
Zapínanie naučil	Verbálne (konverzácia), praktické (práca s učebnicou, na karte)	Cvičenia. Skontrolovať	Práca na asimilácii nového materiálu (práca na algoritme). Cvičenie na učebnicu, práca na kartách
Úplná lekcia	Rozumná (konverzácia)	Spoločný	Spoločný
Na mieru vykonávať domáce úlohy	Verbálny	Hlavná skúšobná hladina pre deti s normálnou inteligenciou	Hlavná skúšobná úroveň pre deti s narušením inteligencie

Tabuľka 2

Normy značiek v matematike (VIII Zobrazenie, 1-4 trieda)

Známka	Vyhodnotenie
"päť"	Žiadne chyby
"Štyri"	2-3 Neubbické chyby
"3"	Boli vyriešené jednoduché úlohy, ale jeden z dvoch kompozitných úloh nie je vyriešený alebo vyriešený, hoci s nedbalými chybami, väčšina ďalších úloh sú správne vykonané.
"2"	Nie menej ako polovica úloh, úloha nie je vyriešená
"jeden"	Úlohy nie sú dokončené
Poznámka	Negro-chyby sa zvažujú: chyby vyrobené v procese písania číselných údajov (skreslenie, výmena); Chyby uskutočnené v procese písania príznakov aritmetickej akcie; porušenie pri vytváraní problému (odozvy) problému; porušenie správnosti záznamov, výkresov; Malá nepresnosť pri meraní a kreslení

Tabuľka 3.

Kritériá hodnotenia písomnej práce študentov základných škôl

(VIII Zobraziť, 1-4 trieda)

Známka	Vyhodnotenie
"päť"	Žiadne chyby
"Štyri"	1-3 Chyba
"3"	4-5 chýb
"2"	6-8 chýb
"jeden"	Viac ako 8 chýb
Poznámka	Pre jednu chybu v písaní práce: všetky opravy, opakovanie chýb v tom istom slove, dve interpunkčné chyby. Chyba sa nepočíta: Chyby na týchto častiach programov, ktoré neboli študované (takéto kúzla sú vopred stanovené so študentmi, na karte je napísané ťažké slovo), jeden prípad odovzdávania bodu v návrhu, náhradu jedného slova bez skreslenia významu

Metodické návody

1. AKSENOVA A.K. Metódy učenia sa ruského jazyka v špeciálnej (nápravnej) škole. M.: Vlados, 2000.
2. AKSENOVA A.K., YAKUBOVSKAYA E.V. Didaktické hry v ruských lekciách v 1-4 triede pomocnej školy. M.: Vzdelanie, 1991.
3. Voronkova v.v. Školenie diplomu a pravopisu v 1-4 triede pomocnej školy. M.: Osvietenie, 1993.
4. Voronkova v.v. Ruské lekcie v 2. triede špeciálnej (nápravnej) Typ všeobecného vzdelávania VIII. M.: Vlados, 2003.
5. Vzdelávanie a odborná príprava detí v pomocnej škole / ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groundkov I.A. Triedy vizuálneho umenia v špeciálnom (korekčnom) type viii. M.: Ústav normálnu výskum, 2001.
7. Desatkova Ta, Kochetova L.L., Petrikova A.g., Platonova n.M., Shcherbakova A.M. Orientácia sociálno-domácnosti v špeciálnych (nápravných) všeobecných vzdelávacích inštitúciách VIII. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzanova E.A., Reznikova E.V. Základy integrovaného vzdelávania. M.: Drop, 2008.
9. KISOVA V.V., KONEVA I.A. Workshop o špeciálnej psychológii. Petrohrad: reč, 2006.
10. MASTIUKOVA E.M., MOSKVA A.G. Rodinné vzdelávanie detí s odchýlkami vo vývoji. M., 2003.
11. Nový tréningový model v špeciálnych (nápravných) všeobecných vzdelávacích inštitúcií VIII Typ / ed. A.M. Shcherbakova. KN.1.2. M.: Vydavateľstvo NC ENAS, 2001.
12. Školenie a vzdelávanie detí v pomocnej škole / ed. V.V. Voronkova. M.: Školská tlač, 1994.
13. Petrova v.g., Belyakova i.v. Psychológia mentálne retardovaných školákov. M., 2002.
14. Perova m.n. Metódy vzdelávacích prvkov geometrie v špeciálnom (korekčnom) type VIII. M.: Klasický štýl, 2005.
15. Perova M.N, matematika vyučovacia technika v špeciálnom (nápravnom) type VIII. M.: Vlados, 2001.
16. Špeciálna pedagogika / ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Čučoriedka E.S. Fyzickú kultúru na pomocnej škole. M.: Návod, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Vzdelávanie dieťaťa s vývojovým poškodením. M., 2002.
19. V.V. Učenie matematiky študentov juniorských pomocných škôl. M.: Osvietenie, 1990.

II. Organizácia nápravnej inštitúcie

III. Vzdelávací proces

IV. Účastníci vzdelávacieho procesu

24. Účastníci vzdelávacieho procesu sú pedagogické, inžinierske a pedagogické a zdravotnícki pracovníci nápravnej inštitúcie, žiakov a ich rodičov (zákonní zástupcovia).

V. Opravná korekčná správa

Vi. Majetku a prostriedkov nápravnej inštitúcie

37. Majiteľ nehnuteľnosti (autorizovaný) spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie ho konsoliduje na nápravnú inštitúciu.

Pozemné pozemky sú priradené štátnej a komunálnej nápravnej inštitúcii v trvalom (večnostnom) používaní.

Objekty majetku priradené k nápravnej inštitúcii sú v prevádzkovom riadení tejto inštitúcie.

Korucká inštitúcia vlastní, teší sa a disponuje majetkom zakotveným za ním v súlade s vymenovaním tohto majetku, jej štatutárnymi cieľmi a právnymi predpismi Ruskej federácie.

38. Odstúpenie a (alebo) odcudzenie majetku zakotvené za nápravou je povolená len v prípadoch v prípadoch ustanovených právnymi predpismi Ruskej federácie.

39. Náborná inštitúcia je zodpovedná za majiteľa a (alebo) orgánom povoleným vlastníkom, pre bezpečnosť a efektívne využívanie majetku, ktoré patrí. Kontrola činností korekčnej inštitúcie v tejto časti vykonáva majiteľ a (alebo) úrad schválený vlastníkom.

40. Korucká inštitúcia má právo na prenájom pevného majetku v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

41. Činnosť nápravnej inštitúcie je financovaná svojím zakladateľom (zakladateľom) v súlade s dohodou medzi nimi.

42. Zdroje tvorby majetku a finančných prostriedkov nápravnej inštitúcie sú: \\ t

vlastné zdroje zakladateľa (zakladatelia);

rozpočtu a extrabudgetické fondy;

majetok pridelený na zriadenie majiteľa (autorizovaným ho);

Úvery bánk a iných veriteľov;

sponzori, dobrovoľné dary jednotlivcov a právnických osôb;

iné zdroje v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

43. Náborná inštitúcia má právo stanoviť priame prepojenia so zahraničnými podnikmi, inštitúciami a organizáciami, aby nezávisle vykonával zahraničnú hospodársku činnosť a majú meny účty v bankovníctve a iných úverových inštitúciách spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie.

44. Nápravná prevádzka je zodpovedná za svoje záväzky v rámci fondov, ktoré sa nachádzajú v jeho zneškodňovaní a vlastnenom majetku. V prípade nedostatočnosti týchto fondov je jej zakladateľ zodpovedný za povinnosti nápravnej inštitúcie (zakladateľov) v súlade s postupom ustanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.

45. Financovanie nápravnej inštitúcie sa vykonáva na základe štátnych a miestnych noriem financovania definovaných vo výpočte jedného žiaka pre každý typ korekčnej inštitúcie.

46. \u200b\u200bŽiaci žijúci v nápravnej inštitúcii a v plnej bezpečnosti štátu, v súlade so zavedenými normami sú vybavené výživou, oblečením, obuvou, mäkkou a tvrdou inventou.

Žiaci, ktorí nežijú v nápravnej inštitúcii, sú vybavené bezplatnými dvojnásobnými poháňanými.

47. Korucká inštitúcia v súlade so stanovenými normami by mala mať potrebné priestory, štruktúry pre organizáciu vzdelávacieho procesu, nápravné triedy, lekárske inštitucionálne práce, pracovné vzdelávanie, produktívnu prácu, život a rekreáciu žiakov.

48. Náborná inštitúcia má právo vykonávať podnikanie stanovené jeho chartou.

. , štruktúra riadenia nápravnej inštitúcie, personálne obsadenie, rozdelenie úradných povinností.

50. Pri eliminácii nápravnej inštitúcie, finančných prostriedkov a iných majetkových zariadení, ktoré patria k nemu, ktoré mu patria k právam na vlastnícke mínus platby na pokrytie svojich povinností, sú zaslané na rozvoj vzdelávania v súlade s Chartou nápravnej inštitúcie.

Podľa "ľudovej" štatistiky, len 10% absolventov nájde svoje miesto v živote: budú robiť prácu, vytvoriť normálnu rodinu, stanú sa zodpovednými rodičmi. Vysielanie, opitý, drogy čakajú na zvyšok. Elena Lyubov, zástupca riaditeľa BF "Absolútna pomoc" hovorí o tom, ako ovplyvniť túto štatistiku.

Spolu s letným počasím je čas na absolvovanie večerov a sviatkov. Štátne štruktúry, Charitatívne nadácie, dobrovoľníci z obchodných spoločností sú masívne pozvaní najnovšie hovory a slávnostný čaj.

Pred niekoľkými dňami Absolute-Help Charitable Foundation získal najlepších absolventov školských škôl Moskvy. Moderná montážna hala, balóny, príjemná hudba, premyslený scenár, správne slová, užitočné darčeky, krásne oblečené deti. Zvyčajne sú tu absolventi školy v dospelosti - život, v ktorom sú plány a sny.

Osmenia každého, nazývaný priezvisko, pozvať do pódia, potriasol jej ruku, hovoria niečo dôležité, pozrite sa do očí. Srdce zrazí z vzrušenia a dôležitosti momentu. Ste najlepší, potrebujete, ste dobre urobili! Ste jedným z dvoch stoviek vynikajúcich študentov a tovaru zo 64 nápravných agentúr regiónu Moskvy (55 škôl pre deti s meškaním a mentálnou retardáciou), kde žije 8,5 tisíc detí a učí sa. Deti zanechali bez rodičovskej starostlivosti, zdravotne postihnutých detí, deti z nízkopríjmových, znevýhodnených a adoptívnych rodín.

Na príklade určitej kategórie detí zo samostatnej oblasti Ruska chceme ukázať situáciu v rámci, faktus a čísla, rozhovory detí a učiteľov, pripomienky odborníkov. Zaviesť čitateľov s výsledkami priebežného monitorovania post-pozemkového pobytu absolventov korekcie a škôl v Moskve.

Podľa "ľudovej" štatistiky, len 10% absolventov nájde svoje miesto v živote: budú robiť prácu, vytvoriť normálnu rodinu, stanú sa zodpovednými rodičmi. Ich spolužiaci pôjdu ďalšia drahá: vagra, opitý, drogy, problémy s políciou, narodenie každého, kto nie sú potrebné deti, a po rokoch, nevyhnutná smrť. Je to naozaj možné, ak je možné ovplyvniť situácie a je tam cesta von?

Niekoľko týždňov pred plesom s videom Michail Levchuk, zaznamenal rozhovor so študentmi Novopetrovsk pre deti pre deti s mentálnou retardáciou.

Život po stravovacej škole pre deti s mentálnou retardáciou

Absolventi nápravných inštitúcií VIII druhov (s mentálnou retardáciou) dostávajú osvedčenie o koncovom stravovacej škole a namiesto štátnej konečnej certifikácie (GIA) prejde konečný exal. Oficiálne dieťa povrchy 9 tried, ale v skutočnosti majstrom na program Strednej školy triedy 5-6.

Komunikácia s učiteľmi, dedikmi, sociálnymi pracovníkmi a deťmi sa stáva zrejmé, že 1/3 žiakov má mierny stupeň duševnej zaostalosti, 2/3 detí je jednoduchá.

V nasledujúcich 2-3 rokoch po vydaní sa väčšina chlapcov bude učiť a žiť v hosteli v Lyceum (profesionálna škola). Voľba profesií je malý: Šamstress, sadrový maliar, mechanik, horolezec, hoci zoznam profesií odporúčaných Ministerstvom práce Ruskej federácie pre deti s mentálnou retardáciou je oveľa širšie (viac ako 100 položiek) . Teraz len od samotných detí závisí od toho, či môžu získať obľúbenejšiu profesiu: pre to musíte nezávisle dokončiť večernú školu a dať GIA, a potom ísť na inú špecialitu alebo vysokú školu.

Do tejto doby sa dohodnutý absolvent skutočne prichádza do nezávislého života. Niekto bude poskytovať zdravotné postihnutie a pridelenie príručky, niekto sa vráti do rodičov (krv alebo adoptívny), niekto dostane oddelené ubytovanie od štátu.

Postinternikov Absolventi

Absolútna pomoc Charitatívna nadácia v máji v máji vykonala monitorovanie nápravných inštitúcií pre postinternálne bydlisko absolventov 2011-2015. Tieto údaje sú potrebné na výstavbu systému podpory a ďalšie sprievodné deti s mentálnou retardáciou zostávajúcou bez rodičovskej starostlivosti. V nasledujúcich kritériách bolo viac ako 60 nápravných agentúr: sociálne postavenie, miesto ďalšieho štúdia, miesto práce, rodinný stav / deti, prítomnosť trestného záznamu, úmrtnosť. Údaje za roky 2011-2015 poskytli 39 škôl. Za roky 2012-2014 1802 Ľudia opustili nápravné stravovacie školy, z ktorých 1584 ľudí vstúpilo do profesijných škôl, 218 ľudí neprechádza ďalšie vzdelávanie (pre zdravotné postihnutie a osobnú voľbu). V tomto čase takmer všetci chlapci, ktorí vstúpili do školy, pokračujú v štúdiu, žijú v hostejoch v lyžičkách a sú v starostlivosti o štát. Na identifikáciu problémov, ktoré vznikajú počas nezávislých absolventov, je potrebné znížiť údaje pre skoršie obdobia (2000-2011).

V roku 2011 boli absolventi 433 detí, vrátane: siroty a deti odišlo bez rodičovskej starostlivosti (132), deti z adoptívnych rodín a na opatrovníctvo (25), deti z krvných rodín (276). Majú zdravotné postihnutie - 89 ľudí. 328 detí dostalo primárne odborné vzdelávanie v Lyceums a profesionálne kolegovia na distribučnej stránke. 144 Ľudia má / mal trvalé / dočasné miesto práce v špecialít: nakladač, údržbár, správca, správca čerpacej stanice, stavebný tím, obchod, predajca, šité, švajčiarsky, reklamný distribútor, zdravotná sestra. Zoznam firiem, v ktorých absolventi pracujú: Ruské železnice, McDonalds, Nestlé, Auchan, Bytové a komunálne služby, Čerpacie stanice, Stavebné obchody, Šijacie dielne, Súkromné \u200b\u200bfarmy. 2 osoby boli podávané v ruskej armáde.

Informácie o osobnom živote, narodení detí, prítomnosť registrov trestov a úmrtnosti poukázali na 14 inštitúcií, ktoré aktívne spolupracujú s Absolútnou prístrojovou Nadingou. 44 ľudí je v oficiálnom alebo občianskom manželstve, 5 detí zomrelo, 6 ľudí má trestný rekord, 25 detí sa narodilo v oficiálnom a občianskom manželstve, 16 detí z manželstva je vychované s jedinými matkami.

V odpovediach existujú frázy: "dočasne nefunguje", "je na materskej dovolenke na starostlivosť o dieťa," "žije v občianskom manželstve," "je zamestnaný, ktorý slúži na obdobie uzavretia", "strata na mieste registrácie na iné región. "

Tieto údaje neodhalia skutočný obraz, je to formálne a často neosobní. Prvým krokom je však vyrobený a prieskum musí byť reštrukturálny a kontrolovať informácie.

Osobný názor

Hlavnou časťou žiakov nápravných inštitúcií je tzv. "Sociálne siroty" z znevýhodnených rodín. Rodičia sedia vo väzeniach, užívajú drogy, piť. Pokiaľ ide o také deti, naše nápady a pocity. Pred očami existuje nedostatočné špinavé dieťa zachytené z rodiny alkoholikov, malého zločinca, ktorý už predstavuje hrozbu pre spoločnosť. Ďalej bude kontrolovaný a viac sa otočí, bude to lepšie.

Keď som mal 10 rokov, moja matka a môj otec zomrel, osoba s dvoma vysokoškolským vzdelaním, poručivom plukovníkovi sovietskej armády, hlava UND (formácia v ozbrojených silách) začala piť. Silný. A za pár mesiacov som sa obrátil z prosperujúcej ambiciózneho vlastnosti v vystrašenej zdravotnej sestre pre môjho otca. Žili sme ďaleko v Alma-ATA a príbuzní nevedeli o všetkej monstrácii situácie. Neprišli sme na naše opatrovníctvo a hovorili sme o sirotinciách, ale plne sa ponoril do reálneho života - nikto nie je pravda siroty, siroty so živými rodičmi.

Nebudem hovoriť, čo pitie úzky človekktoré sa snažíte chrániť pred problémami a zničením. Nechcem si spomenúť, koľko znepokojujúcich myšlienok a hanby bolo v mojom živote. Ale chcem povedať, že napriek zničeniu, ktorý zrazu prišiel a nekonečný posun miesta bydliska (prakticky útek z mesta do mesta), som sa podarilo udržať vieru v dobrých a ľuďoch. Zistil som si silu a podporu ísť ďalej: odpustiť otcovi, dobre študovať v škole, choďte na univerzitu, nájdite si zaujímavú prácu.

O diagnóze

V našej krajine je diagnóza "mentálna retardácia" jednoduchšia, než sa nám zdá. Ako matka adoptívneho syna, ktorý v druhej triede nebol veľmi dobrý, dozvedel som sa o tlaku jednotlivých zástupcov vzdelávacieho systému. Cool Leader, nie nájsť kontakt s dieťaťom, poslal nám "Skontrolujte svoju hlavu", pretože "gény sú nepochopiteľné" a "dieťa je stále materskou školou, ktorá nie je schopná študovať v škole." Je možné, že na určenej adrese, môj syn mohol byť diagnostikovaný, ktorý by mnoho rokov komplikuje naše životy. To sa nestalo, zmenili sme školu a školský rok, ktorý skončil na štyroch.

Podľa špecialistov Ministerstva sociálnej ochrany Moskvy a Ministerstva školstva Moskvy sa diagnóza detí v Rusku vykonáva presne a opatrne. Podľa skúseností s interakciou s nápravnými stravovacími školami a špeciálnymi vysokými školami musia určité deti zrevidovať a stiahnuť diagnózu "mentálnej retardácie".

Často, učitelia sami neveria v schopnosť študentov. Učiteľ jednej z nápravných škôl je prekvapený, ukázať mi údaje o absolventoch. Ukazuje sa, že Masha N. študuje v škole profesiou - veterinárnym lekárom. "Dievča" oligoprénia "je presná diagnóza a pre technickú školu, musíte získať diplom neúplného stredoškolského vzdelávania, čo je pravdepodobne babička príbuzných s Ju," učiteľ hovorí šťastne.

O možnostiach

V centre rovnakých schopností "hore", diplomy, bývalí absolventi nápravných inštitúcií visí na stenách. Osobné úsilie (Roky tried) a neuveriteľná pedagogická profesionalita a trpezlivosť pomáhali chlapcom získať profesionálne alebo vyššie vzdelanie.

Nemožné - možno. Manažér v špeciálnej "štátnom a komunálnom riadení", učiteľa vo fyzickej kultúre, bakalárskej pedagogike, ekonóbneho manažéra atď. Toto sú úspechy detí, ktoré sú vydávané z penziónu, vlastne zvládol materiál triedy Grade 5-6 Grade.

"Učebné deti z nápravných detí ma naučili veľa dôležitých vecí," hovorí Daria Tarayan, učiteľ centra "hore". "Toto je veľmi ambiciózna úloha naučiť prakticky dospelého, skutočnosť, že z rôznych dôvodov sa vynechali detstvo. Musíme vymyslieť sveter. Koncepty, skladať združenia, aby študentom umožnili udržať sebavedomie. "

Sebavedomie

Je to často v uzavretých inštitúciách, budete počuť takéto znenie ako "sebaúcta", "osobné kvality", "individualita", "sebestačnosť"? Nie, len jeden z desiatich adresárov ojedinelých inštitúcií o tom premýšľa.

Učte zodpovednosť, tvrdú prácu, nezávislosť a vedomie. V podstate na vytvorenie zodpovedného správania - hlavnú úlohu Inštitúcie, v ktorých stovky tisíc detí žili na oficiálnych štatistikách pred nejakým časom.

"Deti by mali byť schopní slúžiť sebe, dodržiavať objednávkou, prácou a rešpektovaním práce iných," komentoval Igor Egorov, riaditeľ Novopetrovskaya nápravnej školskej dochádzky. - Poradenstvo a pestované roky, závislosť je smrť pre dieťa v budúcnosť. "

O budúcnosti

"Dieťa vyjde z kondenzovaného detstva k novému priestoru, ale v jeho hlave naďalej žije predchádzajúci mechanizmus riadenia - štát poskytne všetko," hovorí Alexander Gazalov, verejná postava. "Sú zvyknutí na roky na riešenie Otázky len vo vnútri uzavretého tímu as obmedzeným súborom nástrojov: ľudský trestný čin, bojkot, boj, ignorovanie, ktorý nefunguje mimo stien inštitúcie. "

Všetci absolventi stravovacích škôl chcú mať prácu, vytvoriť rodinu, byť šťastný. Ale zostávajú jeden na jednej s ich obavami a problémami ... nemajú zručnosti nezávislého života, neviem, ako organizovať náš život ... máme ťažkosti s hľadaním práce ... nemôžu sa vyskytnúť minimálnu životnosť ... čelia problémom získavania vlastného bývania ... neviem, ako vytvoriť a zachrániť rodinu ...

Samozrejmosťou je spoločná úloha: Dieťa a špecialisti o vzdelaní (v Moskovskom kraji) a sociálnej ochrane (v Moskve), učitelia, psychológovia, zástupcovia opatrovníctva, dizajnových pedagógov, zamestnancov charitatívnych a verejných organizácií, dobrovoľníkov Obchodné spoločnosti a jednoducho nie ľahostajní ľudia.

Ako môžete pomôcť, nie je zranený?

1. "Rozumná charita." Nevybavia sa, dávajte, podávajte buchty a kebabs, ale naučiť sa, motivovať a osvietiť.
2. Ďalšie vzdelávanie, odborná orientácia a podpora zamestnanosti v obchodných a štátnych spoločnostiach.
3. Dary pre rozvoj efektívnych mentorských programov.
4. Plastronát a tvar hosťa komunikuje s dieťaťom.

Organizácie, pre ktoré každý deň - Deň detí:

Lyubov Elena

Rehabilitácia a socializácia detí s mentálnou retardáciou - ( video)

• Lúpež) Pre deti s mentálnou retardáciou - ( video)
• Odporúčania pre rodičov, pokiaľ ide o pracovné vzdelávanie detí s mentálnou retardáciou - ( video)

Predpoveď s mentálnou retardáciou - ( video)

• Dodáva dieťa so zdravotným postihnutím mentálnou retardáciou? - ( video)
• Priemerná dĺžka života detí a dospelých na oligofrénii

Stránka poskytuje referenčné informácie len na oboznámenie sa. Diagnóza a liečba chorôb musia byť pod dohľadom špecialistu. Všetky lieky majú kontraindikácie. Konzultácie s odborníkom je povinné!

Liečba a korekcia mentálnej zarážky ( ako liečiť oligoprénie?)

Liečba a korekcia mentálna zaostalosť ( oligoprénia) - komplexný proces, ktorý si vyžaduje veľa pozornosti, síl a času. So správnym prístupom je však možné dosiahnuť určité pozitívne výsledky v priebehu niekoľkých mesiacov od začiatku terapeutických opatrení.

Je možné vyliečiť mentálnu zaostalosť ( odstráňte diagnózu mentálnej retardácie)?

Oligoprénia je nevyliečiteľná. Je to spôsobené tým, že keď sú vystavené príčinám ( provokujúce ochorenie) Faktory sú poškodenie určitých mozgových oddelení. Ako viete, nervový systém ( zvlášť centrálne jej oddelenie, t.j. hlava a miecha) Vypracovať v intrauterinnom období. Po narodení sú bunky nervového systému prakticky nerozdelené, to znamená, že schopnosť mozgu regenerácie ( reštaurovanie po poškodení) Prakticky minimálne. Akonáhle poškodené neuróny ( nervové bunky) Nikdy sa obnoví, v dôsledku toho, ako sa raz vyvinul mentálna retardácia v dieťaťu až do konca svojho života.

Zároveň sú deti so svetelnou formou ochorenia dobre dostupné terapeutickým a korekčným udalostiam, v dôsledku čoho môžu dostávať minimálne vzdelávanie, naučiť sa samoobslužné zručnosti a dokonca získať jednoduchú prácu.

Stojí tiež za zmienku, že v niektorých prípadoch nie je účel terapeutických opatrení liekom mentálnej retardácie ako takej, ale odstránenie jeho dôvodu, ktorý zabráni progresii ochorenia. Túto liečbu nasleduje ihneď po zistení rizikového faktora ( napríklad pri skúmaní matky pred pôrodom alebo po pôrode) Keďže dlhšie je príčinným faktorom ovplyvniť detský orgán, tým hlbšie poruchy myslenia sa môžu v budúcnosti rozvíjať.

Liečba príčinou mentálnej retardácie môže byť vykonaná:

• S vrodenými infekciami - Počas syfilisu, cytomegalovírusovej infekcie, rubeole a iných infekcií môžu byť priradené antivírusové a antibakteriálne liečivá.
• Pre diabetes cukru na matku.
• S poškodením metabolizmu - Napríklad s fenylketonúriou ( fenylalanín aminokyselinové výmenu porušenie v tele) Výnimka z dávky produktov obsahujúcich fenylalanín môže pomôcť vyriešiť problém.
• Na hydrocefaliya - chirurgická prevádzka ihneď po detekcii patológie môže zabrániť rozvoju mentálnej retardácie.

Prstovanie gymnastiky pre vývoj plytkého motora

Jeden z porúch, s ktorými sa stretáva v mentálnej retardácii, je porušenie plytkej motility prstov rúk. Deti sú ťažké vykonávať presné cielené pohyby ( napríklad držte pero alebo ceruzku, kravatu šnúrky a tak ďalej). Opravte túto nevýhodu pomôže prstom gymnastiku pomôže, ktorého účelom je vývoj malého motility u detí. Mechanizmus pôsobenia metódy spočíva v tom, že často vykonávané pohyby prstov sú "pamätané nervovým systémom dieťaťa, v dôsledku ktorého v budúcnosti ( po viacnásobnom tréningu) Dieťa ich môže vykonávať presnejšie tým, že strávi menej úsilia.

Prstovanie gymnastiky môže obsahovať:

• Cvičenie 1 (prepočítanie prstov). Vhodné pre deti so svetlom stupeň oligoprénie, ktorý sa naučí počítať. Spočiatku, musíte sklopiť ruku do päste a potom narovnať 1 prst a spočítať nahlas). Potom musíte ohnúť prsty späť, tiež ich rozprávať.
• Cvičenie 2. Spočiatku by malo dieťa vydať prsty oboch dlaní a dať ich pred sebou, aby sa dostali do kontaktu len vankúše prstov. Potom potrebuje dohromady dlane takže tiež prichádzajú do kontaktu) A potom sa vráťte do pôvodnej polohy.
• Cvičenie 3. Počas tohto cvičenia by malo dieťa preklopiť ruky na hrad, zatiaľ čo najprv by mal byť palcom na jednej strane, a potom palcom inej ruky.
• Cvičenie 4. Spočiatku by malo dieťa naplniť prsty a potom ich znížiť, takže tipy všetkých piatich prstov zhromaždili v jednom bode. Cvičenie sa môže mnohokrát opakovať.
• Cvičenie 5. Počas tohto cvičenia, dieťa potrebuje stlačiť ruky do päste, a potom narovnať prsty a šíriť ich, opakovať tieto kroky niekoľkokrát.

Stojí tiež za zmienku, že rozvoj plytkých motorov prstov rúk prispieva pravidelnými triedami s plastenom, kresba ( nechajte dieťa len vedie ceruzku na papieri), presunutie malých položiek ( napríklad, viacfarebné tlačidlá, ale musíte sledovať, že dieťa netlačí jeden z nich.) atď.

Lieky ( prípravky, tablety) s mentálnou retardáciou ( nootropiká, vitamíny, neuroleptiká)

Účel lekárske ošetrenie Oligophrénia je zlepšenie metabolizmu na úrovni mozgu, ako aj stimuláciu vývoja nervových buniek. Okrem toho môžu byť lieky priradené na zmiernenie určitých symptómov ochorenia, ktoré môžu byť exprimované v rôznych deťoch rôznymi spôsobmi. V každom prípade by sa terapeutická schéma mala vybrať pre každé dieťa individuálne, berúc do úvahy závažnosť hlavného ochorenia, jeho klinického tvaru a iných vlastností.

Lekárske ošetrenie mentálnej retardácie

Skupina drog	Zástupcovia	Mechanizmus terapeutického účinku
Nootropiká a prípravky, ktoré zlepšujú cirkuláciu mozgu	Pirsetam	Zlepšiť výmenu látok na úrovni neurónov ( nervové bunky) Mozog, zvyšovanie používania použitia kyslíka. To môže prispieť k učeniu pacienta a jeho duševného rozvoja.
	Phoenibut
	Vinpocetín
	Glycín
	Aminálny
	Pantogam
	Cerebricsin
	Kyslý
Vitamíny	Vitamín B1.	Sme potrební na normálny vývoj a prevádzku centrálneho nervového systému.
	Vitamín B6.	Sme potrební na normálny prenosový proces nervových impulzov v centrálnom nervovom systéme. S jeho nevýhodou, takýto znak mentálnej retardácie môže postupovať ako nárast myslenia.
	Vitamín B12.	S nedostatkom tohto vitamínu v tele môže byť pozorovaná zrýchlená smrť nervových buniek ( vrátane hladiny mozgu) Čo môže prispieť k progresii mentálnej retardácie.
	Vitamín E.	Chráni centrálny nervový systém a iné tkaniny pred poškodením rôznymi škodlivými faktormi ( najmä s nedostatkom kyslíka s intoxikáciami, keď ožiarené).
	Vitamín a	S jeho nedostatkom môže byť práca vizuálneho analyzátora narušená.
Neuroleptiká	Sonpax	Aktivita mozgu je utláčajúca, čo vám umožní eliminovať takéto prejavy oligoprénie ako agresivity a vyslovené psychomotorové vzrušenie.
	Haloperidol
	Obnovený
Tanchilizátory	Tazeva	Tiež utláčať aktivitu centrálneho nervového systému, pomáha eliminovať agresivitu, ako aj úzkosť, zvýšenú excitabilitu a mobilitu.
	Noshepam
	Adaptole.
Antidepresíva	Trittyko	Priradený k útlaku psycho-emocionálneho stavu dieťaťa, ktorý zostáva dlhý čas ( viac ako 3 - 6 mesiacov v rade). Je dôležité poznamenať, že zachovanie takéhoto stavu na dlhú dobu výrazne znižuje schopnosť učiť dieťa v budúcnosti.
	Amitriptyline
	Paksil

Stojí za zmienku, že dávka, multiplicita a trvanie použitia každej z vyššie uvedených prípravkov je tiež určená účastnícím lekárom v závislosti od množiny faktorov ( najmä na všeobecnom stave pacienta, prevalencia určitých symptómov, účinnosť vykonávanej liečby, možné vedľajšie účinky, a tak ďalej).

Masážne úlohy s mentálnou retardáciou

Masáž krku a hlavy je súčasťou integrovanej liečby mentálne retardovaných detí. Masáž celého tela môže zároveň stimulovať vývoj muskuloskeletálneho systému, zlepšiť celkové zdravie pacienta, zvýšenie jeho nálady.

Masážne úlohy na oligoprenie sú:

• Zlepšenie mikrocirkulácie v krvi v masívnych tkanivách, ktoré zlepšia dodávanie kyslíka a živín na nervové nervové bunky.
• Zlepšenie lymfatických odtokov, ktoré zlepší proces odstraňovania toxínov a vedľajších produktov metabolizmu z mozgového tkaniva.
• Zlepšenie mikrocirkulácie svalov, ktoré pomáhajú zvýšiť ich tón.
• Stimulácia nervových zakončení v oblasti prstov a paliem, ktoré môžu prispieť k rozvoju plytkých rúk.
• Vytvorenie pozitívnych emócií, ktoré priaznivo ovplyvňujú celkový stav pacienta.

Vplyv hudby na deti s mentálnou retardáciou

Triedy hudby alebo jednoducho jej počúvanie pozitívne ovplyvňuje priebeh mentálnej retardácie. Preto sa odporúčajú takmer všetky deti s ľahkou a strednou formou choroby, aby zahŕňali hudbu v korekčných programoch. Zároveň stojí za zmienku, že s ťažším stupňom oligoprenie, deti nevnímajú hudbu, nerozumejú jeho význam ( pre nich je to len súbor zvukov), v súvislosti s ktorým pozitívny účinok Nebudú sa dosiahnuť.

Hudobné triedy umožňujú:

• Rozvíjať rečové prístroje dieťaťa (počas speváckych piesní). Najmä deti zlepšia výslovnosť jednotlivých písmen, slabík a slov.
• Rozvíjať fámy dieťaťa. V procese počúvania hudby alebo spevu sa pacient učí rozlíšiť zvuky podľa ich tonality.
• Rozvíjať intelektuálne schopnosti. Spievať pieseň, dieťa potrebuje vykonať niekoľko po sebe idúcich akcií ( ak chcete vytočiť vzduch vzduchu pred ďalším spojeným, počkajte na vhodnú melódiu, správne vyberte hlasitosť hlasu a rýchlosť spevu). To všetko stimuluje mentálne procesy, narušené u detí s mentálnou retardáciou.
• Vyvinúť kognitívne aktivity. V procese počúvania hudby sa dieťa môže naučiť nové hudobné nástroje, hodnotiť a zapamätať si ich charakter ich zvuku a potom sa učiť ( vymedziť) Sú to len zvuk.
• Naučte dieťa, aby hral hudobné nástroje. Toto je možné len s miernou formou oligoprénie.

Vzdelávanie osôb s mentálnou retardáciou

Napriek oneskoreniu v mentálnom vývoji, takmer všetci pacienti s mentálnou retardáciou ( okrem hlbokej formy) Môžu sa vzdať určitého vzdelávania. Zároveň, zbytočné programy bežných škôl nemusia byť vhodné pre všetky deti. Je mimoriadne dôležité vybrať si správne miesto a typ školenia, ktorý umožní dieťaťu čo najviac rozvíjať svoje schopnosti.

Konvenčné a korekčné školy, stravovacie školy a triedy pre školákov s mentálnou retardáciou ( odporúčania PMPK)

Aby sa dieťa mohlo rozvíjať čo najintenzívne, je potrebné správne vybrať vzdelávaciu inštitúciu, v ktorej ju dá.

Tréning mentálne retardovaných detí sa môže konať:

• Na stredných školách. Táto metóda je vhodná pre deti so svetelnou formou oligoprénie. V niektorých prípadoch môžu mentálne retardované deti úspešne ukončiť prvú 1 - 2 školské školy, zatiaľ čo akékoľvek rozdiely medzi nimi a bežnými deťmi nebudú viditeľné. Zároveň stojí za zmienku, že keď študenti škôl rastú a stratení, deti začne zaostrieť za rovesníkom, čo môže spôsobiť určité ťažkosti ( znížená nálada, strach z zlyhania a tak ďalej).
• V nápravných školách alebo stravovacích školách pre mentálne retardované osoby. Špeciálna škola pre deti s oligopréniou má svoje výhody a nevýhody. Na jednej strane mu učiť dieťa v penzióne mu umožňuje venovať oveľa viac pozornosti učiteľom, než pri ich návšteve pravidelnej školy. V stravovacej škole, učitelia a pedagógovia sú vyškolení v spolupráci s takýmito deťmi, v dôsledku čoho sú ľahšie nadviazať kontakt s nimi, nájdu individuálny prístup vo vzdelávaní a tak ďalej. Hlavnou nevýhodou takéhoto vzdelávania je sociálna izolácia dieťaťa pacienta, ktoré prakticky nekomunikuje s normálnym ( zdravý) Deti. Okrem toho sa počas svojho pobytu v internátnej škole vykonávajú trvalé pozorovanie a dôkladná starostlivosť, na ktorú sa používajú. Po skončení penziónu môžu byť jednoducho nepripravení na život v spoločnosti, v dôsledku čoho budú potrebovať neustálu starostlivosť až do konca života.
• V špeciálnych nápravných školách alebo triedach. V niektorých komplexných školách existujú triedy pre mentálne retardované deti, v ktorých sú vyučovaní zjednodušeným školským programom. To umožňuje deťom dostať potrebné minimálne vedomosti, ako aj zostať medzi "normálnymi" rovesníkmi, ktoré prispievajú k ich realizácii do spoločnosti v budúcnosti. Tento spôsob učenia je vhodný len pre pacientov s miernym stupňom mentálnej retardácie.

Smer dieťaťa vo všeobecnom vzdelávaní alebo špeciálnom ( nápravný) Škola sa zaoberá takzvanou psychologickou a lekárskou a pedagogickou komisiou ( Pmpk). Lekári, psychológovia a učitelia, ktorí sú súčasťou Komisie, strávia krátku konverzáciu s dieťaťom, zároveň so svojím všeobecným a duševným stave, pričom sa snažia identifikovať príznaky mentálnej retardácie alebo meškania.

Počas skúšky na PMPK sa dieťa môže opýtať:

• Aké je jeho meno?
• Koľko má rokov?
• Kde býva?
• Koľko ľudí vo svojej rodine ( môže požiadať o stručne povedať o každom členovi rodiny)?
• Sú domy domov?
• Aké hry sa vám páčia dieťa?
• Aké jedlá uprednostňuje raňajky, obed alebo večeru?
• Bude dieťa spievať ( zároveň sa môžu požiadať o spievať pieseň alebo rozprávať krátku báseň)?

Po týchto a niektorých ďalších otázkach môže byť dieťa požiadané, aby vykonali niektoré jednoduché úlohy ( vyzvať obrázky podľa skupín, volania videl farby, nakresliť niečo a tak ďalej). Ak v procese prieskumu, odborníci identifikujú akýkoľvek nevyriešený v mentálnom alebo duševnom vývoji, môžu odporučiť poslať dieťa na špeciálne ( nápravný) Škola. Ak je MAS v mentálnom vývoji nevýznamné ( pre tento vek), dieťa môže navštíviť obvyklú školu, ale zároveň zostáva pod dohľadom psychiatri a učiteľov.

GEF ABS ( federálny štátny vzdelávací štandard

GEF je všeobecne uznávaná úroveň učenia, ktorú musia všetky vzdelávacie inštitúcie krajiny dodržiavať ( pre predškolákov, školákov, študentov a tak ďalej). Táto norma reguluje prácu vzdelávacej inštitúcie, materiálnej, technickej a inej vzdelávacej inštitúcie ( aký pracovník a v akých množstve by mal pracovať v ňom), ako aj riadenie vzdelávania, dostupnosť vzdelávacích programov a tak ďalej.

GEF ABS je Federálny štátny vzdelávací štandard pre študentov so zdravotným postihnutím. Reguluje vzdelávací proces detí a dospievajúcich s rôznymi fyzickými alebo psychickými defektmi, vrátane mentálne retardovaných pacientov.

Prispôsobené hlavné programy všeobecného vzdelávania ( Aoo) pre predškolákov a školákov s mentálnou retardáciou

Tieto programy sú súčasťou gef ABS a predstavujú optimálnu metódu učebných osôb s mentálnou retardáciou v predškolských inštitúciách a školách.

Hlavnými úlohami AOO pre deti s mentálnou retardáciou sú:

• Vytvorenie podmienok pre učenie sa mentálne retardovaných detí na stredných školách, ako aj v špeciálnych stravovacích školách.
• Vytvorenie podobných vzdelávacích programov pre deti s oligopréniou, ktoré tieto programy mohli ovládať.
• Vytvorenie vzdelávacích programov na získanie mentálne retardovaných detí predškolského a všeobecného vzdelávania.
• Vývoj špeciálnych programov pre deti s rôznymi stupňami oligoprénie.
• Organizácia vzdelávacieho procesu, s prihliadnutím na behaviorálne a duševné vlastnosti detí s rôznymi stupňami oligoprénie.
• Kontrola kvality vzdelávacích programov.
• Kontrola informačných aktivácií študentov.

Použitie AOP umožňuje:

• Maximalizujte mentálne schopnosti každého jednotlivého dieťaťa s oligopréniou.
• Učiť mentálne retardované deti samoobsluhy ( ak je to možné), plnenie jednoduchej práce a iných potrebných zručností.
• Učiť deti, aby sa správali správne v spoločnosti a spolupracovali s ním.
• Rozvíjať záujem o vzdelávanie v študentoch.
• Odstráňte alebo vyhladte nedostatky a chyby, ktoré môžu mať mentálne spätné dieťa.
• Učia rodičov mentálne spätného dieťaťa, aby sa s ním správal a tak ďalej.

Konečným cieľom všetkých uvedených položiek je najúčinnejším vzdelávaním dieťaťa, ktoré by mu umožnilo viesť najviac plnohodnotný život v rodine av spoločnosti.

Pracovné programy pre deti s mentálnou retardáciou

Na základe základných programov všeobecného vzdelávania ( regulácia všeobecných zásad učenia sa mentálne retardovaných detí) Pracovné programy určené pre deti s rôznymi stupňami a formami oligoprénie sa vyvíjajú. Výhodou tohto prístupu je, že pracovný program maximálne zohľadňuje individuálne charakteristiky dieťaťa, jeho schopnosť učiť sa, vnímanie nových informácií a komunikácie v spoločnosti.

Napríklad pracovný program pre deti so svetelnou formou oligoprenie môže zahŕňať učenie samoobsluhu, čítanie, písanie, matematiku, a tak ďalej. Zároveň deti s ťažkým ochorením nie sú schopné čítať, písať a predpokladať v zásade, v dôsledku toho, ktorých pracovné programy budú zahŕňať len všeobecné samoobslužné zručnosti, školenia na kontrolu emócií a iných jednoduchých tried.

Korekčné hodiny s mentálnou retardáciou

Korekčné triedy sú vybrané pre každé dieťa individuálne, v závislosti od poškodenia psychiky, správania, myslenia a tak ďalej. Tieto triedy môžu byť vykonané v špeciálnych školách ( profesionálny) Alebo doma.

Ciele čakacích tried sú:

• Detské vzdelávanie Základné školské zručnosti - Čítanie, písanie, jednoduchý účet.
• Vyučovanie detí správanie v spoločnosti - Na to sa použijú triedy skupín.
• Detergery - najmä u detí, ktoré porušili výslovnosť zvukov alebo existujú aj iné podobné chyby.
• Naučte dieťa, aby slúžil - Zároveň sa učiteľ musí zamerať na nebezpečenstvo a riziká, že dieťa môže ležať v každodennom živote ( dieťa sa napríklad musí dozvedieť, že nie je potrebné chytiť o horúcich alebo ostrých predmetoch, pretože potom to bude ublížiť).
• Rozvíjať pozornosť a dôveru - Zvlášť dôležité pre deti s porušením schopnosti sústrediť sa.
• Naučte dieťa na kontrolu svojich emócií - najmä ak má hnev alebo hnev útoky.
• Rozvíjať plytký motor - ak je zlomený.
• Vyvinúť pamäť - zapamätať si slová, frázy, návrhy alebo dokonca básne.

Stojí za zmienku, že to nie je úplný zoznam defektov, ktoré môžu byť opravené počas korekčných tried. Je dôležité si uvedomiť, že pozitívny výsledok možno dosiahnuť len po dlhých tréningoch, pretože schopnosť mentálne retardovaných detí na učenie a zvládnutie nových zručností sa výrazne zníži. Zároveň s riadne vybranými cvičeniami a pravidelne vykonávanými triedami môže dieťa vyvinúť, študovať samoobsluhu, vykonať jednoduchú prácu a tak ďalej.

SIPRA pre deti s mentálnou retardáciou

SIPR je špeciálny individuálny vývojový program, vybraný pre každé špecifické mentálne retardované dieťa samostatne. Úlohy tohto programu sú podobné tým, ktorí sú v korekčných triedach a prispôsobené programy, však vo vývoji SIPR, nielen stupňa oligoprénie a jeho formy, ale aj všetky znaky ochorenia, stupeň ich závažnosti a zohľadňujú sa.

Ak chcete vytvoriť SIPR, dieťa musí prejsť celý prieskum v mnohých špecialistoch ( psychiatr, psychológ, neurológ, rečový terapeut a tak ďalej). Počas skúšky lekári zistí porušenie funkcií rôznych orgánov ( napríklad poruchy pamäte, poruchy plytkej motility rúk, poruchy koncentrácie) A vyhodnotiť ich závažnosť. Na základe získaných údajov a sú vypracované SIPR, navrhnuté tak, aby sa v prvom rade upravili tie porušenia, ktoré je dieťa vyjadrené čo najviac.

Napríklad, ak dieťa s oligopréniou má porušenie reči, sluchu a koncentrácie pozornosti, ale neexistujú žiadne poruchy motorov, nemá zmysel vymenovať ho mnoho hodín, aby zlepšili plytkú motilitu rúk. Forefront v tomto prípade by mal zaberať triedy s rečovým terapeutom ( zlepšiť výslovnosť zvukov a slov), Zvýšenie schopnosti sústrediť pozornosť a tak ďalej. Zároveň to nedáva zmysel tráviť čas na učenie sa dieťaťa s hlbokou formou oligophrenie čítania alebo písania, pretože stále nebude preklínať tieto zručnosti.

Metódy vzdelávacej gramotnosti ( Čítanie) Deti s mentálnou retardáciou

S miernou formou ochorenia sa dieťa môže naučiť čítať, pochopiť význam čítania textu alebo dokonca čiastočne retell. S mierne formou oligoprénie sa deti môžu tiež naučiť čítať slová a návrhy, ale nepodliehajú čítaniu textu ( Čítajú, ale nechápe to, čo). Retell čitatelia nie sú tiež schopní. S ťažkou a hlbokou formou mentálnej retardácie nemôže dieťa čítať.

Tréning na čítanie mentálne retardovaných detí umožňuje:

• Naučte dieťa rozpoznať listy, slová a návrhy.
• Naučte sa výrazné čítanie ( s intonáciou).
• Naučte sa pochopiť význam čítania textu.
• Vyvinúť reč ( pri čítaní nahlas).
• Vytvorte predpoklady pre učenie listu.

Ak chcete vyučovať čítanie mentálne retardovaných detí, musíte vyzdvihnúť jednoduché texty, ktoré neobsahujú komplexné frázy, dlhé slová a návrhy. Neodporúča sa používať texty s veľkým množstvom abstraktných konceptov, príslovných, metafors a iných podobných prvkov. Faktom je, že mentálne retardované dieťa je zle vyvinuté ( alebo chýba) Abstraktné myslenie. V dôsledku toho, aj po správnom čítaní akéhokoľvek príslovia, môže pochopiť všetky slová, ale nebude môcť vysvetliť svoju podstatu, ktorá môže negatívne ovplyvniť túžbu po učení v budúcnosti.

Učebný list

Naučiť sa písať iba deti s miernym stupňom ochorenia. S mierne vysloveným oligopréniou sa deti sa môžu pokúsiť zobrať rukoväť v rukách, aby priniesli listy alebo slová, ale nebudú písať niečo zmysluplné.

Je mimoriadne dôležité, aby pred začatím výcviku dieťaťa aspoň v minimálnej miere naučil čítať. Potom by sa malo učiť kresliť jednoduché geometrické tvary ( kruhy, obdĺžniky, štvorce, rovné čiary a tak ďalej). Keď ho posiela, môžete sa presunúť na písanie listov a ich zapamätanie. Potom môžete pokračovať v písaní slov a návrhov.

Stojí za zmienku, že pre mentálne spätné dieťa, ťažkosti leží nielen pri zvládaní listu, ale aj v pochopení významu písomného. Niektoré deti majú zároveň výrazné porušenie plytkej motility rúk, ktorá im bráni od zvládnutia listu. V tomto prípade sa odporúča spojiť vzdelávaciu gramatiku a nápravné cvičenia, čo umožňuje vyvinúť motorickú aktivitu v prstoch rúk.

Matematika pre deti s mentálnou retardáciou

Učenie matematiky detí so svetelnou formou mentálnej retardácie prispieva k rozvoju myslenia a sociálneho správania. Zároveň stojí za zmienku, že matematické schopnosti detí s ľahkosťami ( mierny stupeň oligoprénia) Veľmi obmedzené - môžu vykonávať jednoduché matematické akcie ( vyložiť), Avšak, zložitejšie úlohy nie sú schopné riešiť. Deti s ťažkou a hlbokou oligopréniou matematiky v zásade nerozumejú.

Deti so svetelnou formou oligoprénie môžu:

• Počet prirodzených čísel.
• Naučiť sa koncepcie "frakcie", "podiel", "námestie" a ďalšie.
• Majster základné jednotky merania hmoty, dĺžky, rýchlosti a naučiť sa ich aplikovať v každodennom živote.
• Naučte sa nakupovať, počítať náklady na niekoľko položiek naraz a počet požadovaných dodávok.
• Naučte sa používať meracie a počítateľné zariadenia ( pravítko, cirkulácia, kalkulačka, účty, hodiny, váhy).

Je dôležité poznamenať, že štúdium matematiky by nemala byť uzavretá v banálovej tóre informácií. Deti by mali pochopiť, čo učia a okamžite sa naučia uplatňovať v praxi. Na dosiahnutie tohto cieľa môže byť každá lekcia dokončená s situačnou úlohou ( napríklad distribuovať peniaze na "peniaze" a hrať s nimi do "obchodu", kde budú musieť kúpiť akékoľvek veci, platiť a vyzdvihnúť predajcu).

Piktogramy pre deti s mentálnou retardáciou

Piktogramy sú zvláštne schematické obrázky, na ktorých sú zobrazené určité objekty alebo akcie. Piktogramy vám umožňujú vytvoriť kontakt s mentálne spätným dieťaťom a učiť ho v prípadoch, keď nie je možné s ním komunikovať prostredníctvom reči ( napríklad, ak je hluchý, a tiež, ak nie pochopiť slová iných).

Podstatou metód ikon je priradiť určitý obraz u dieťaťa ( obraz) S akoukoľvek definitívnou akciou. Napríklad obrázok s obrazom WC môže byť spojený s túžbou ísť na toaletu. Súčasne, obraz s obrázkom kúpeľne alebo dušu môže byť spojená s vodnými postupmi. V budúcnosti môžu byť tieto obrázky stanovené na dverách príslušných priestorov, v dôsledku čoho bude dieťa lepšie orientované v dome ( chcel som na toalete, bude nezávisle nájsť dvere, v ktorých potrebuje vstúpiť).

Na druhej strane, použitie piktogramov môže byť použité na komunikáciu s dieťaťom. Takže, napríklad v kuchyni, môžete si ponechať obrázky s obrázkom pohára ( džbán) Voda, dosky s jedlom, ovocím a zeleninou. Keď dieťa cíti smäd, môže ukázať na vodu, zatiaľ čo ukazuje na obrázok s jedlom pomôže ostatným pochopiť, že dieťa je hladné.

Iba niektoré príklady používania piktogramov boli uvedené vyššie, však s použitím tejto techniky, môžete trénovať mentálne spätné dieťa na najrozmanitejšie triedy ( brush si zuby ráno, nezávisle namontujte a rozložte posteľ, zložte veci a tak ďalej). Stojí však za zmienku, že táto technika bude čo najúčinná s ľahkou oligopréniou a len čiastočne účinná s miernym stupňom ochorenia. Zároveň sú deti s ťažkým a hlbokým stupňom mentálnej retardácie s pomocou piktogramov prakticky nie je možné kvôli úplnej neprítomnosti asociatívneho myslenia).

Mimoškolských aktivít detí s mentálnou retardáciou

Mimoškolských aktivít sú triedy, ktoré sa nevykonávajú v triede ( ako všetky hodiny) a v inom prostredí a inak plán ( vo forme hier, súťaží, ciest a tak ďalej). Zmena spôsobu prezentácie informácií mentálne retardovaných detí vám umožňuje stimulovať rozvoj inteligencie a kognitívnej aktivity, čo priaznivo ovplyvňuje priebeh ochorenia.

Ciele mimoškolských aktivít môžu byť:

• prispôsobenie dieťaťa v spoločnosti;
• používanie prieskumu a poznatkov získaných v praxi;
• rozvoj reči;
• fyzické ( Športy) detský rozvoj;
• rozvoj logického myslenia;
• rozvoj schopnosti navigovať v neznámej oblasti;
• psycho-emocionálny rozvoj dieťaťa;
• získavanie dieťaťa nových skúseností;
• vývoj tvorivých schopností ( napríklad počas túry, hry v parku, v lese a tak ďalej).

Školenie doma Deti s mentálnou retardáciou

Tréning mentálne retardovaných detí je možné vykonať doma. Priama účasť na tom môže mať samotných rodičov a špecialistov ( reč terapeut, psychiater, učitelia, ktorí vedia, ako pracovať s takýmto deťom, a tak ďalej).

Na jednej strane má takáto vzdelávacia technika svoje výhody, pretože dieťa platí oveľa viac pozornosti dieťaťu, než keď sa učíte v skupinách ( triedy). Dieťa v procese učenia sa zároveň nekonkuruje s rovesníkmi, nezíska potrebnú komunikáciu a správanie, v dôsledku čoho to bude pre neho oveľa ťažšie pripojiť sa k spoločnosti a stať sa jej súčasťou. V dôsledku toho sa učenie mentálne retardovaných detí výlučne doma neodporúča. Najlepšie kombinované kombinované techniky, keď dieťa navštívi vzdelávaciu inštitúciu počas dňa, a po večeri, rodičia s ním robia doma.

Rehabilitácia a socializácia detí s mentálnou retardáciou

Ak sa potvrdí diagnóza mentálnej retardácie, je mimoriadne dôležité začať študovať s dieťaťom včas, že vo svetlo foriem ochorenia mu umožní dostať sa do spoločnosti a stať sa plným členom. Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť rozvoju mentálnych, mentálnych, emocionálnych a iných funkcií, ktoré sú porušené u detí s oligopréniou.

Triedy s psychológom ( psychický)

Primárnou úlohou psychológa pri práci s mentálne retardovaným dieťaťom je nadviazať priateľské, dôveryhodné vzťahy s ním. Potom, čo v procese komunikácie s dieťaťom lekár odhalí určité mentálne a psychologické poruchy, ktoré prevládajú medzi týmto konkrétnym pacientom ( napríklad nestabilita emocionálnej sféry, častá plasticita, agresívne správanie, nevysvetliteľná radosť, ťažkosti pri komunikácii s ostatnými a podobne). Po založení hlavných porušení sa lekár snaží pomôcť dieťaťu zbaviť sa ich, čím sa zrýchľuje proces učenia a zlepšuje kvalitu svojho života.

Psychocorkcia môže zahŕňať:

• psychologické vzdelávanie dieťaťa;
• pomoc pri vedomí ich "I";
• sociálne výchovy ( pravidlá odbornej prípravy a normy správania v spoločnosti);
• pomoc v skúsenostiach psycho-emocionálnych zranení;
• vytvorenie priaznivého ( priateľský) Nastavenia rodiny;
• zlepšovanie komunikačných zručností;
• učenie sa na kontrolu emócií;
• vzdelávacie zručnosti prekonávajúce ťažké životné situácie a problémy.

Triedy rečovej terapie ( s modrickou rečou)

Porušenie a zaostalosť reči možno pozorovať u detí s rôznymi stupňami mentálnej retardácie. Pre ich korekciu sú predpísané triedy s rečovým terapeutom, čo pomôže deťom rozvíjať schopnosti reči.

Triedy s reproduktormi umožňujú:

• Učte deti správne vyslovujú zvuky a slová. Na to, reč terapeut používa rôzne cvičenia, počas ktorých deti musia opakovať tie zvuky a listy, ktoré vyslovujú horšie.
• Učte dieťa správne predkladať návrhy. Dosiahne sa aj prostredníctvom tried, počas ktorých reč terapeut komunikuje s dieťaťom v ústne alebo písaní.
• Zvýšiť výkon detí v škole. Zostavovanie reči môže byť príčinou zlyhania v mnohých subjektoch.
• Stimulovať celkový vývoj dieťaťa. Štúdium správneho rozprávania a vyslovuje slová, dieťa si súčasne pamätá nové informácie.
• Zlepšiť pozíciu dieťaťa v spoločnosti. Ak sa školák dozvie hovoriť správne a správne, bude pre neho jednoduchšie komunikovať so spolužiakmi a spriateliť sa.
• Rozvíjať schopnosť sústrediť sa pozornosti. Počas tried môže rečový terapeut dať dieťaťu čítať všetky dlhšie texty, ktoré budú vyžadovať dlhšiu koncentráciu pozornosti.
• Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa.
• Zlepšiť chápanie orálnej a písomnej reči.
• Rozvíjať abstraktné myslenie a detskú predstavivosť. Lekár môže dať dieťaťu čítať hlasné knihy s rozprávkami alebo fiktívnymi príbehmi a potom s ním diskutovať o pozemku.

Didaktické hry pre deti s mentálnou retardáciou

Počas pozorovania mentálne retardovaných detí sa poznamenali, že sa zdráhajú študovať všetky nové informácie, ale môžu hrať s veľkým potešením vo všetkých druhoch hier. Na základe toho bola vyvinutá didaktická technika ( vzdelávací) Hry, počas ktorého učiteľ v hre informuje určité informácie dieťaťu. Hlavnou výhodou tejto metódy je, že samotné dieťa si neuvedomuje, vyvíja v mentálnej, duševnej a fyzickej rovine, učí sa komunikovať s inými ľuďmi a získava určité zručnosti, ktoré budú potrebné v jeho budúcom živote.

S tréningovým cieľom, ktorý môžete použiť:

• Hry s obrázkami - Deti ponúkajú súbor obrázkov a požiadajte si vybrať zvieratá, autá, vtáky a tak ďalej.
• Hry s číslami - Ak je dieťa už schopné počítať, na rôznych položkách ( na kocky, knihy alebo hračky) Môžete držať čísla od 1 do 10 a premiešajte ich a potom požiadajte dieťa, aby ich vložil do poriadku.
• Hry so zvukovými zvukmi - Dieťa zobrazuje množstvo obrázkov so zvieratami a sú požiadané, aby preukázali, čo znie každé z nich.
• Hry prispievajúce k rozvoju plytkých hands - Môžete kresliť listy na malé kocky a potom požiadať dieťaťu, aby zbierali niektoré z nich akékoľvek slovo ( názov zvieraťa, vtákov, mestách a tak ďalej).

Cvičenia a terapeutické telesné vzdelávanie ( Lúpež) Pre deti s mentálnou retardáciou

Účel výstavy ( lekárske telesné vzdelávanie) Je to celkové posilnenie tela, ako aj korekciu fyzikálnych defektov, ktoré môžu mať mentálne spätné dieťa. Ak chcete vybrať program fyzických relácií, ktorý nasleduje individuálne alebo zjednocuje deti s podobnými problémami v skupine 3 - 5 ľudí, čo umožní inštruktoru, aby každý z nich dostatočnú pozornosť.

Ciele cvičenia v oligoprénii môžu byť:

• Rozvoj plytkej motility rúk. Keďže toto porušenie je častejšie nájdené v mentálne retardovaných deťoch, cvičenia na jeho opravu by mali byť zahrnuté do každej triedy. Medzi cvičeniami, je možné všimnúť si kompresiu a stláčanie rúk v pästech, chovu a miešaní vašich prstov, dotýkať sa prstov k sebe navzájom, striedavo ohýbanie a rozšírenie každého prsta samostatne a tak ďalej.
• Korekcia miechových deformácií. Toto porušenie sa vyskytuje u detí s ťažkou formou oligofrénie. Pre jeho korekciu, cvičenia, vyvíjanie chrbta a brušných svalov, miechových spojov, úpravy vody, cvičenia na horizontálnom tyči a ďalších.
• Korekcia porúch motora. Ak má dieťa parisa ( v ktorom slabo pohybuje rukami alebo nohami), cvičenia by mali byť zamerané na rozvoj dotknutých končatiny ( ohyb a rozšírenie rúk a nôh, rotačné pohyby a tak ďalej).
• Rozvoj koordinácie pohybov. Na to môžete vykonávať také cvičenia ako skákanie na jednej nohe, dlhé skoky ( po skoku musí dieťa udržať rovnováhu a zostať na nohách), hádzať loptu.
• Vývoj mentálnych funkcií. Aby ste to mohli urobiť, môžete vykonávať cvičenia pozostávajúce z niekoľkých po sebe idúcich častí ( napríklad, dajte ruky na pás, potom sadnite si, natiahnite ruky dopredu a potom vykonajte to isté v opačnom poradí).

Stojí tiež za zmienku, že deti so svetlom alebo miernym stupňom ochorenia sa môžu zapojiť do aktívnych športov, ale len s neustálym dohľadom inštruktora alebo inej dospelej osoby ( zdravý) Ľudský.

Pre športové mentálne retardované deti odporučila:

• Plávanie. Pomáha im naučiť sa riešiť komplexné konzistentné úlohy ( prísť do bazéna, zmeniť oblečenie, umývanie, kúpanie, umývanie a obliekanie) a tiež tvorí normálny postoj k vode a vodným postupom.
• Lyžovanie. Rozvíjať motorickú aktivitu a schopnosť koordinovať pohyby zbraní a nôh.
• Cykloturistika. Podporuje vývoj rovnováhy, koncentrácie pozornosti a schopnosti rýchlo prepnúť z jednej úlohy na druhú.
• Travels ( cestovný ruch). Zmena poklesu stimuluje vývoj kognitívnej aktivity mentálne retardovaného pacienta. Zároveň, pri cestovaní, fyzický vývoj a posilnenie tela.

Odporúčania pre rodičov, pokiaľ ide o pracovné vzdelávanie detí s mentálnou retardáciou

Pracovné vzdelávanie mentálne retardovaného dieťaťa je jedným z kľúčových bodov pri liečbe tejto patológie. Koniec koncov, to je od schopnosti samoobsluhy a práca závisí od toho, či osoba bude schopná žiť nezávisle alebo bude musieť starať o cudzincov počas svojho života. Nielen učitelia v škole by sa mali zapojiť do pracovného vzdelávania, ale aj rodičia doma.

Rozvoj práce v dieťaťa s oligopréniou môže zahŕňať:

• Samoobslužné vzdelávanie - Dieťa sa musí učiť sa obliekať na vlastné, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, starostlivosť o ich vzhľad, jesť jedlo a tak ďalej.
• Vzdelávanie do okolitej práce - Od začiatku rokov môžu deti nezávisle šíriť veci, zametajte na ulicu, vysávanie, krmivách domácich zvierat alebo odstrániť za nimi.
• Vyučovanie tímovej práce - Ak rodičia idú vykonávať akúkoľvek jednoduchú prácu ( napríklad, zbierať huby alebo jablká, voda záhrada), dieťa by malo vziať s vami, vysvetliť a jasne preukázať všetky nuansy vykonávanej práce, a tiež aktívne spolupracovať s ním ( napríklad, aby ste ho počas zavolania prinieslo vodu).
• Obecné vzdelávanie - Rodičia by mali učiť dieťa v rôznych typoch práce ( aj keď to nefunguje najprv).
• Povedomia o dieťati z jeho práce - Rodičia musia dieťaťu vysvetliť, že po zakrývaní záhrady, zelenina a ovocie na ňom rastú, ktoré dieťa potom môže jesť.

Predpoveď pre mentálnu retardáciu

Prognóza tejto patológie priamo závisí od závažnosti ochorenia, ako aj zo správnosti a včasnosti vedenia lekárskych a nápravných udalostí. Napríklad, ak pravidelne a intenzívne sa zaoberáte dieťaťom, ktorý má mierny stupeň oligoprenie, môže sa naučiť hovoriť, čítať, komunikovať s rovesníkmi a tak ďalej. Zároveň absencia akýchkoľvek tréningových zasadnutí môže vyvolať zhoršenie stavu pacienta, v dôsledku čoho môže dokonca jednoduchý stupeň oligoprénie napredovať, pohybovať sa na stredné alebo dokonca v ťažkej.

Dodáva dieťa so zdravotným postihnutím mentálnou retardáciou?

Keďže schopnosť samoobsluhy a plného života mentálne spätného dieťaťa je rozbité, môže dostať skupinu zdravotného postihnutia, ktorá vám umožní používať určité výhody v spoločnosti. Zároveň je jedna alebo iná skupina zdravotného postihnutia vystavená v závislosti od stupňa oligoprénie a všeobecného stavu pacienta.

Deti s mentálnou retardáciou môžu byť priradené:

• 3 Skupina postihnutia. Vydáva sa deťom jednoduchým stupňom oligoprenie, ktoré môžu nezávisle slúžiť, odísť a môže navštíviť bežné školy, ale vyžadujú zvýšenú pozornosť z rodiny okolia a učiteľov.
• 2 Skupina zdravotného postihnutia. Vydáva sa pre deti s miernym stupňom mentálnej zaostalosti, ktorá je nútená zúčastniť sa osobitných nápravných škôl. Sú zle učenie, zle sa dostanú do spoločnosti, slabo kontrolujte svoje akcie a nemôžu byť zodpovední za niektoré z nich, v súvislosti s ktorými často potrebujú neustálu starostlivosť, ako aj pri vytváraní osobitných podmienok pre pobyt.
• 1 Skupina zdravotného postihnutia. Vydáva sa deťom s ťažkou a hlbokou oligopréniou, ktoré sa prakticky nie sú schopní učiť sa alebo nezávisle slúžiť, v súvislosti s ktorými potrebujú nepretržitú starostlivosť a starostlivosť.

Priemerná dĺžka života detí a dospelých na oligofrénii

Pri absencii iných chorôb a malformácií, trvanie života mentálne retardovaných ľudí priamo závisí od schopnosti samoobsluhu alebo od starostlivosti o ne z okolia.

Zdravé ( vo fyzickej rovine) Ľudia s jednoduchým stupňom oligoprenie môžu slúžiť sebe, ľahko opustiť učenie a dokonca získať prácu, zarábať peniaze na jedlo. V tejto súvislosti je priemerná trvanie ich života a príčina smrti prakticky nelíši od tých, ktorí sú medzi zdravými ľuďmi. To isté možno povedať o pacientoch so stredne vysloveným oligopréniou, ktoré sa však učia.

Zároveň pacienti s ťažkými formami ochorenia žijú oveľa menej ako obyčajní ľudia. V prvom rade to môže byť spojené s viacerými chybami a vrodenými vývojovými anomáliami, ktoré môžu viesť k smrti detí počas prvých rokov života. Ďalšou príčinou predčasnej smrti môže slúžiť ako neschopnosť osoby kriticky hodnotiť svoje činy a životné prostredie. Zároveň môžu byť pacienti v nebezpečnej blízkosti ohňa, bežiace elektrické zariadenia alebo jedy, spadajú do bazéna ( zároveň, bez toho, aby sme vedeli, ako plávať), Dostaňte sa pod vozidlom ( náhodne beží na ceste) atď. Preto trvanie a kvalita ich života priamo závisí od pozornosti iných.

Pred použitím musíte konzultovať so špecialistom.