Kaasaegse gümnaasiumihariduse areng Venemaal Firsova Marina Mihhailovna. Soovitatav lõputööde loetelu

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetilised alused gümnaasiumihariduse arendamiseks Venemaal ja välismaal 19

1.1. Gümnaasiumihariduse kontseptuaalsed alused 19

1.2. Gümnaasiumihariduse kujunemine ja areng Venemaal 34

1.3. Gümnaasiumihariduse ja selle arengu ajalooline väliskogemus XX sajandil 54

71. peatükk Järeldused

2. peatükk Kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu aktuaalsed probleemid 76

2.1. Gümnaasiumide arengu tunnused aastal kaasaegsed tingimused 76

2.2. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine gümnaasiumiõppes 93

2.3. Profiilhariduse kujundamine ja arendamine gümnaasiumis 119

Peatükk 142 Järeldused

3. peatükk

3.1. Gümnaasiumi õpetajate uurimistegevuse ülesanded ja ülesanded 146

3.2. Gümnaasiumiõpetaja õppe- ja teadustegevuse suhe 165

3.3. Gümnaasiumi õpilaste uurimistegevuse tunnused 174

Peatükk 197 Järeldused

4. peatükk Kaasaegse gümnaasiumihariduse profiil selle arengu tingimusena 200

4.2. Profiilinäidised pangandus- ja tööstusstruktuurides 227

4.3. Gümnaasiumi ja sotsiaalpartnerite suhtluse tunnused 239

Peatükk 255 Järeldused

Järeldus 258

Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu 267

Rakendused

Töö tutvustus

Kaasaegse ühiskonna üheks märgiks on selle kõigi eluvaldkondade tehnoloogiline uuenemine. Üks tegureid, mis kiirendab käimasolevate uuenduste tempot, suurendab Venemaa konkurentsivõimet rahvusvahelisel areenil, on tulevase professionaalse eliidi, ühiskonnas standardeid seadvate inimeste koolitamine, kutsetegevuse kõrgeim tase. Looming ühiskonnas soodsad tingimused sest professionaalse eliidi kasvatus ja tegevus toimib oma dünaamika tegurina. Tulevase professionaalse eliidi koolitamise ülesandeid tuleb lahendada erinevad tüübid eliitharidusasutused, sealhulgas gümnaasiumid.

Gümnaasium kui üldharidusasutuse tüüp tekkis Venemaal 18. sajandil. Gümnaasiumiharidust seostati orientatsiooniga ülikoolihariduseks valmistumisele (M.V. Lomonosov); vajadusega anda õpilastele igakülgne üldharidus (N.I. Pirogov); keskendudes gümnaasiumihariduse humanitaarsele suunitlusele (V.V. Rozanov, V.Ya. Stoyunin). 1804. aastal võeti vastu esimene gümnaasiumide harta, mille kohaselt määratletakse nendes haridust klassikalise ja eliitharidusena.

Kaasaegses haridusruumis käsitletakse gümnaasiume kui üldharidusasutusi, mis on keskendunud edukaks intellektuaalseks tegevuseks võimeliste lõpetajate ettevalmistamisele. Samal ajal ei piirdu gümnaasiumiõpilaste ettevalmistamine tõhusaks intellektuaalseks tegevuseks nende kognitiiv-operatiivse kogemuse kujundamisega, vaid on suunatud inimese subjektiivsuse, tahte, tunnete, emotsioonide (AI) ulatuse ja sisu laiendamisele ja rikastamisele. Berg, AV Lukjaštšenko, A. V. Slavin).

Süsteemne lähenemine gümnaasiumihariduse uurimisele tõi kaasa paljude teaduslike uurimuste tekkimise, mis uurivad gümnaasiumihariduse arengu erinevaid aspekte. Kaasaegse gümnaasiumi eripärad on muutunud pedagoogilise uurimistöö objektiks erinevates suundades: gümnaasiumihariduse ajalugu uuris M.E. Aksenov, V.A. Berlinskikh, M.V. Boguslavsky, I.I. Vassiljev, M.G. Vassiljev, I.P. Vinogradov, T.E. Denisovitš, A.D. Egorov, N.A. Konstantinov, N.V. Laevastik, F.F. Shperk; gümnaasiumi kui uut tüüpi õppeasutuse moodustamist pidas A.G. Kaspr-zhak, L.M. Plakhova, N.V. Tamarskaja. N.Ya töödes. Korostyleva, N.Ya. Litzmana, A. Yu. Pentin puudutas gümnaasiumihariduse erinevaid aspekte: õpilaskeskset lähenemist, suhete humaniseerimist, õppeprotsessi lõimimist ja kultuurilist lähenemist.

Alates 1995. aastast on tehtud uuringuid gümnaasiumide kui humanitaarõppeasutuste arendamisel. Nende hulgas tuleb ära märkida tööd gümnaasiumide toimimise pedagoogiliste tingimuste uurimisest (SA Khairullina), gümnaasiumi õppeprotsessi juhtimise järjepidevuse pedagoogilisest toetamisest (LA Savinov), juhtimise alustest. gümnaasiumihariduse arendamine (NA Sharay), eelkutseõppe õpilaste moodustamine (RI Stepanov, SN Chistyakova), kaasaegsete haridusasutuste võrgustiku moodustamine ja arendamine (TV Orlova, ID Chechel, TM Kovaleva), Kaasaegsete haridusasutuste mitmekesistamise tunnused (A. M. Novikov).

Mõnes meile teadaolevas teoses käsitletakse konkreetseid küsimusi: hariduse sisu ajakohastamise pedagoogilised alused kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes (AG Kasprzhak, 1995), uut tüüpi haridusasutuste arendamise juhtimine (TG Kalugina, 2002), multidistsiplinaarse uuendusliku juhtimissüsteem haridusasutus(V.N. Smirnov, 2001), kaasaegse gümnaasiumi haridusprogrammi koostamise pedagoogilised alused (A.A. Galitskikh, 2002), õppeprotsessi humaniseerimise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused.

gümnaasiumis (AM Šatrova, 2002), koolinoorte teadusliku maailmapildi kujunemist interdistsiplinaarse lõimimise teel (EA Paladyants, 1999), uuendusliku koolkonna kujunemist Venemaal (TM Kovaleva, 2002), kooliõpilaste teadusliku maailmapildi kujunemist interdistsiplinaarse integratsiooni abil (EA Paladyants, 1999), uuendusliku koolkonna kujunemist Venemaal (TM Kovaleva, 2002), kooliõpilaste teadusliku maailmavaate kujunemist. üldkeskhariduse õppekavavalikute ülesehitamine (M.L. Levit, 2002), gümnaasiumihariduse arengu juhtimise teoreetilised alused (N.A. Sharay, 2002), gümnasistide haridus- ja teaduskultuuri kujundamine (G.V. Makotorova, 2003).

Üldjoontes võib märkida, et gümnaasiumihariduse arendamise probleem on üks väheseid koduses pedagoogikas.

Teoreetiliste uuringute ja reaalse praktika võrdlev analüüs näitab teaduslikult põhjendatud lähenemisviiside puudumist kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu uurimisel Venemaal. See põhjustab konflikte järgmiste vahel:

arenenud kodumaise, välismaise pedagoogilise kogemuse kasutamise asjakohasus, selle üldistuse puudumine gümnaasiumihariduse arendamise põhisuundade määramiseks ja nende kohandamine kiiresti muutuvates sotsiaalmajanduslikes tingimustes;

ühiskonna nõuded tulevase intellektuaalse eliidi ettevalmistamiseks ja gümnaasiumihariduse arendamise lahendamata probleemid pedagoogikateaduse poolt, mis võimaldavad tõhusalt lahendada ühiskonna püstitatud ülesandeid;

vajadus luua organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogum kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamiseks ja selleteemaliste arengute puudumine;

profiiliõppe probleemidele lahenduste leidmise olulisus kaasaegse gümnaasiumiõppe tingimustes ning nende küsimuste vähesus teoreetilisel ja praktilisel tasandil;

gümnaasiumiõpetaja kui õpetaja-teadlase, õpilasuurimustöö juhi uute funktsioonide kujundamise asjakohasus ja nende küsimuste vähesus pedagoogikateaduses.

Neid vastuolusid ei saa lahendada ainult pedagoogilise praktika raames. Kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu teaduslikke uuringuid, võttes arvesse ajaloolist kodu- ja välismaist kogemust, pole praktiliselt tehtud. See viis meie uuringu teema valikuni "Kaasaegse gümnaasiumihariduse areng Venemaal".

Gümnaasiumihariduse arendamise probleemi terviklikku teaduslikku mõistmist soodustas selle eripärade uurimine revolutsioonieelsel perioodil, kuna paljudel praegustel probleemidel on sügavad ajaloolised juured.

Valik 19.–21. sajandi kronoloogilise perioodi uurimiseks on tingitud asjaolust, et sel ajal loodi ja arendati gümnaasiumiharidust tekkivate sotsiaalmajanduslike tingimuste alusel.

Uuringu eesmärk: välja töötada teoreetilised ja praktilised alused kaasaegse vene gümnaasiumihariduse arendamiseks.

Õppeobjekt: gümnaasiumiharidus Venemaal.

Õppeaine: Venemaa kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamise teooria ja praktika.

Uurimishüpotees. Kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamine Venemaal, mille eesmärk on kõrgelt haritud ja konkurentsivõimelise lõpetaja ettevalmistamine, saavutab selle eesmärgi, kui:

arvestatakse kodu- ja välismaa gümnaasiumihariduse ajaloolist kogemust;

on välja selgitatud, põhjendatud ja arvestatud gümnaasiumihariduse arengu aktuaalsed probleemid ühiskonna erinevatel arenguetappidel;

välja selgitatud ja põhjendatud organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused võimlas

8 naziyah, pakkudes õpilastele universaalse profiiliga koolitust;

Gümnasistidele on välja töötatud universaalse profiiliga koolituse süsteem, mis arvestab õpilaste huve, võimeid ja tööturu vajadusi.

Kooskõlas probleemi, eesmärgi, objekti, subjekti ja hüpoteesiga, peamised ülesanded uuring:

Analüüsida kodu- ja välismaist kogemust gümnaasiumihariduse arendamisel.

Selgitada ja põhjendada kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu praeguseid suundumusi ning välja töötada selle mudel.

Arendada kaasaegse gümnaasiumiõppe sisu, vorme ja meetodeid, mis määravad õpilaste intellektuaalse potentsiaali arengu ja valmisoleku kujunemise tootlikuks intellektuaalseks tegevuseks.

Selgitada välja ja põhjendada gümnaasiumiõpetaja kui õpetaja-uurija ja õpilaste teadustegevuse juhi funktsionaalsetele tööülesannetele esitatavad kutsenõuded.

Selgitada välja organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, mis on suunatud erihariduse rakendamisele kaasaegsetes gümnaasiumides.

Töötada välja universaalse profiiliga õppe sisu, mis aitab kaasa gümnaasiumiõpilaste jätkusuutliku motivatsiooni kujunemisele valitud profiilis ülikoolides õpingute jätkamiseks (universaal-majandusliku profiili näitel).

Uuringu metodoloogiline alus on: filosoofia juhtivad sätted hariduse tekkimise, kujunemise ja arengu ajalooliste ja filosoofiliste eelduste kohta erinevatel ajalooetappidel (V. E. Afanasjev, M. A. Danilov, F. F. Korolev, V. S. Lednev, M. N. Skatkin jne); üld- ja kutsehariduse reformiga seotud teooriad ja kontseptsioonid (V.I. Danilchuk, A.A. Kuznetsov, V. S. Lednev, V.A. Poljakov, M.V. Rõžakov, V.A. Slastenin, V.D. Šadrikov, SE Šišov jt); arengud noorte sotsiaalse kohanemise probleemide alal (D.A. Andreeva, L.P. Bueva,

9 G.I. Tsaregorodtsev ja teised); teooriad, mis paljastavad indiviidi ja keskkonna interaktsiooni olemust ja mehhanisme (Yu.K. Babansky, O.S. Gazman, V.I. Panov jt), õppimise motivatsiooni (M.I. Aleksejev, O.S. Grebenyuk, B. F. Lomov, AK Markov ja teised), kognitiivse tegevuse aktiveerimine (NI Babkin, PI Pidka-sisty); õpilasekeskse õppimise teooriad (E. P. Belozertsev, I. S. Jakimanskaja jt), isiksuse kujunemine tegevuses (P. Ya. Galperin, A. V. Davõdov, I. A. Zimnjaja, D. B. Elkonin jt), loomingulise individuaalsuse arendamine (PN Andrianov ja teised). teised); isiksuse enesemääramine (V.A. Poljakov, S.N. Chistyakova jt), kooli- ja ülikoolihariduse järjepidevuse probleemi arendamine (M.N. Berulava, S.M. Godnik, L.A. Molodtseva, A.V. Mudrik jt.); koolinoorte ja üliõpilaste majandushariduse ja -kasvatuse teooria ja praktika (A.F. Amend, E.N. Zemljanskaja, I.V. Lipsits, L.L. Ljubimov, I.A. Sasova, V.D. Simonenko jt) ; riikliku hariduspoliitika juhtpõhimõtted: humaniseerimine, demokratiseerimine, haridussüsteemi kohandamine õpilaste arengu iseärasustega, tingimuste loomine indiviidi enesemääramiseks ja eneseteostuseks.

Lähtepunktideks võeti ideede kogum inimesest kui aktiivsest subjektist, kes tunneb ja muudab tegevuse käigus maailma ja iseennast.

Meie uuringule pakkusid otsest huvi Sh.A. praktikale suunatud tööd. Amonašvili, E.V. Bondarevskaja, V.V. Vorobjeva, A.G. Kasprzhak, V.A. Lebedeva, A.K. Samokhina, L.M. Fukson, S.L. Cherner, E.A. Yamburg ja teised.

Probleemi uurimine eeldas nii avaldatud materjalide kui ka arhiiviallikate põhjalikku analüüsi. Nende hulgas on riigilt pärit ametlikke dokumente: haridusministeeriumi korraldused, väljavõtted haridusministeeriumi kõige allaheitlikumatest aruannetest, haridusministeeriumi ametlik kirjavahetus Venemaa keiserlike ülikoolide rektoritega jne.

Uurimismeetodid. Püstitatud ülesannete lahendamiseks ja hüpoteesi kontrollimiseks kasutati üksteist täiendavate meetodite komplekti.

Teoreetilised meetodid: ajalooline analüüs; pedagoogiline modelleerimine; pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine erinevates ajaloolistes tingimustes; kirjanduse, dokumentide, arhiivimaterjalide uurimine; didaktiliste nähtuste ennustamine; tõus abstraktsest konkreetseni; süsteemne lähenemine jne.

Empiirilised meetodid: vaatlus, monitooring, küsitlemine, pedagoogiline eksperiment, tegevusproduktide analüüs, suulised ja kirjalikud küsitlused, ekspertmaterjalide meetod jne.

Eksperimentaaltöö erinevatel etappidel kasutati standardiseeritud meetodeid: motivatsiooni tuvastamine (AA Reana), kognitiivsed huvid (TI Shamova), noorte väärtus-semantiliste hoiakute süsteem olevikku ja tulevikku (A. Goshtaustas, M. Rokeach). , V .A. Yadov), eluplaanid (S.N. Chistyakova jt). Aktiivsuse ja sotsiaalpsühholoogilise kohanemisvõime uurimiseks küsitletakse E.F. Bazhina, E.A. Golynkin, K. Rogers ja R. Diamond (muutnud T.V. Snegireva).

Uuringu eksperimentaalne alus. Katsetööd viidi läbi otse autor ja tema juhitud õpetajad kümme aastat Moskva gümnaasiumides, sealhulgas gümnaasiumis nr 1518, mis on katsekoht. Vene akadeemia hariduse teemal "Gümnaasiumihariduse arendamine", gümnaasium nr 1522, progümnaasium nr 1758 Moskvas, gümnaasium nr 86 Nižni Tagilis.

Selgitamiskatsesse kaasati 1878 gümnasisti, 286 õpetajat, 346 gümnasisti - Finantsakadeemia üliõpilast.

Uurimise etapid.Esimesel etapil(1993 - 1995) uuris ja analüüsis uurimisprobleemi käsitlevat kodu- ja välismaist kirjandust; saadi aru õppetöö teoreetilisest alusest, määrati uuringu algparameetrid, eesmärk, õppeaine, hüpotees, metoodika ja meetodid, mõisteaparaat, gümnaasiumihariduse arenguga seotud pedagoogilise praktika probleemid uues sotsiaal-majanduslikus kontekstis. tingimused tuvastati.

Teisel etapil(1995 - 1997) viidi läbi väidetav eksperiment, töötati välja gümnaasiumiõppe arendamise mudel, põhjendati selle läbiviimise tehnoloogiat, määrati tervist säästvatel tehnoloogiatel põhineva kujundava eksperimendi sisu ja metoodika, püstitati hüpotees. ja töö eesmärke täpsustati, võttes arvesse ühiskonnas toimunud sotsiaalmajanduslikke muutusi.

Kolmandas etapis(1997 - 2002) püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks viidi läbi kujundav eksperiment, kodu- ja välismaiste kogemuste põhjal testiti väljatöötatud gümnaasiumihariduse arendamise mudelit, võrreldi väljaselgitavate ja kujundavate katsete andmeid, teaduslik uurimustöö. ja loodi metoodiline baas gümnaasiumihariduse arengumudeli juurutamiseks tööpraktikasse .

Neljandas etapis(2002 - 2005) analüüsis, töötles, süstematiseeris ja koondas nüüdisaegse gümnaasiumihariduse arengut käsitleva uuringu tulemusi, hinnangu selle arendamise organisatsioonilistele ja pedagoogilistele tingimustele; sõnastati järeldused, vormistati uuringu tulemused doktoritöö vormis.

Teaduslik uudsus uurimistöö seisneb hariduse arengu teaduslike kontseptsioonide rikastamises uute tõendite ja faktidega:

1. Põhjendatud on kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu põhisuunad - selle traditsiooniliste aluste (fundamentaalsus, universaalsus, profiil ja elitaarsus) säilitamine ja arendamine; gümnaasiumi õppeprotsessi humaniseerimine (individuaalsete haridusprogrammide loomine gümnaasiumiõpilastele, pakkudes laialdasi võimalusi üksikisiku eneseteostuseks erinevates tegevustes), mille eripära määrab kõrgendatud keerukusastmega koolitus, tihe õpperežiim, intellektuaalseks tegevuseks motiveeritud õpetajate ja õpilaste valik; sotsiaalsel partnerlusel põhineva gümnaasiumi haridusvõrgu kõigi õppeainete vaheliste suhete demokratiseerimine, rollide ümberjagamine sotsiaalpartnerite vahel, kujundamine

12 lõimumisühingute moodustamine gümnaasiumi haridusvõrgu raames õppetegevuse erinevate aspektide osas, võrgustiku õppeainetele uute ülesannete ja prioriteetide esilekerkimine; konkurentsivõimeliste lõpetajate ettevalmistamine edukaks haridustee jätkamiseks kõrgkoolides.

Selgitatakse välja, põhjendatakse ja määratakse kindlaks tänapäevase gümnaasiumihariduse arendamise kiireloomuliste probleemide lahendamise peamised viisid: sellise õppekvaliteedi saavutamine, mis võimaldab gümnaasiumi lõpetajatel maksimeerida oma intellektuaalset potentsiaali ja seda praktikas realiseerida; haridusprotsessi individualiseerimise ja diferentseerimise rakendamine universaalse profiiliga koolituse abil; õpilaste vaimse ja füüsilise tervise hoidmine.

Loodud on nüüdisaegse gümnaasiumihariduse arendamise mudel, ülesehitamise loogika, mis hõlmab kolme põhikomponendi integreerimist: gümnaasiumihariduse traditsioonilised alused, gümnaasiumihariduse arendamise allsüsteemide ja mehhanismide kogum. Mudel näeb ette gümnaasiumide erinevate tegevusvaldkondade dünaamika, sh: tervist säästvatel tehnoloogiatel põhinev õppeprotsessi korraldus; universaalse profiiliga hariduse kujundamine gümnaasiumi raames; gümnaasiumiõpetajate erialaste kompetentside kujundamine õpilasuurimuse uurijate ja juhina; edasiseks enesearendamiseks võimekate ja valmis konkurentsivõimeliste gümnaasiumilõpetajate ettevalmistamine; gümnaasiumi avatud haridusvõrgustiku loomine sotsiaalpartnerite (teadus-, haridus-, tööstus- jne) kaasamisega.

On tõestatud, et gümnaasiumiõpetajate osalemine teadus-, innovatsiooni-, eksperimentaaltöös on vajalik tegur nende kutseoskuste kasvu ning kolleegide, õpilaste ja lapsevanemate staatuse tõstmisel.

Selgitatakse välja tegurid, millega tuleb arvestada gümnaasiumiõppe sisu, vormide ja meetodite väljatöötamisel, et vältida õpilaste ülekoormust: uued hariduse prioriteedid; kodutöö doseerimine; profiilide koostamine kui kõige olulisem varieeruvuse ja individualiseerimise vahend; haridusstressi vähendamine; mahalaadimine alternatiivsete tegevuste vormis; "Mahalaadimise" sisuga esemed; optimaalne ajakava struktuur; psühholoogiliselt ja füüsiliselt mugav hariduskeskkond.

Välja on töötatud organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, mis tagavad universaalse profiiliga hariduse kujunemise ja arengu kaasaegse gümnaasiumiõppe raames: info- ja haridusruumi loomine gümnaasiumis; sotsiaalse partnerluse süsteemi arendamine gümnaasiumi ja erinevate sotsiaalse keskkonna õppeainete vahel; koolitus, juhtimine ja kontroll põhinevad kaasaegsetel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel; ettekannete programmi koostamine ja uurimistulemuste pedagoogiline tutvustamine, loominguline tegevus gümnaasiumi õpilased ja õpetajad sotsiaalruumis.

7. Põhjendatud on universaalse profiiliga õppe kontseptsioon gümnaasiumis,
universaalse majanduse pro sisu valiku põhimõtted
la, lähtudes üldise sisu ja infokeskkonna muutustest
haridus, samuti põhisisu arvestamine, protseduuriline
ja õpilaste motivatsiooniraskused
esmakursuslased, abituriendid.

Uurimuse teoreetiline tähendus on järgmine: 1. Kaasaegsete gümnaasiumide tunnused on põhjendatud kui eriline liikõppeasutus, millel on oma struktuur, koordineeritud elementide süsteem (eesmärgid, väärtused, vahendid, õppejõudude valmisolek) ning tõestas nende vajalikkust ühiskonna intellektuaalse eliidi kujunemisel.

Antakse gümnaasiumihariduse uut kvaliteeti peegeldav mõiste "universaalprofiilne haridus gümnaasiumis" teaduslik põhjendus. Universaalse profiiliga haridus gümnaasiumides on terviklik süsteem, mis on üles ehitatud universaalse ja erialase komponendi ühtsusele. Universaalse komponendi annab gümnaasiumihariduse sisu, mida iseloomustab kõrgendatud keerukusaste. Selle eripäraks on põhi- ja erialaainete sisu suurenenud teaduslik intensiivsus. Profiilikomponent tagab õpilaste ettevalmistuse selleks edukas õppimine selle profiiliga ülikoolides.

Kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamise peamised pedagoogilised mehhanismid (isiksusekeskne õpe, õpetajate ja õpilaste aktiivne kaasamine uurimistegevusse, uued tehnoloogiad õppeprotsessi individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks, kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad õppetöö korraldamisel ja juhtimisel). haridusprotsess, teadussaavutuste integreerimine gümnaasiumihariduse kõikidesse elementidesse jne).

Uuringu praktiline tähendus. Uuringu tulemusi saab kasutada gümnaasiumides, mis kaasajastavad haridusprotsessi vastavalt riigis käimasolevatele sotsiaal-majanduslikele muutustele.

1. Kaasaegse gümnaasiumiõppe muutuva osa sisu on välja töötatud (iga õppekava gümnaasiumi komponendi valikkursuse ja aine jaoks on loodud materjalide õppe- ja metoodilised kompleksid (“juhtum”), sh õppetöö. abivahendid, antoloogiad, töövihikud, ülesannete vihikud, metoodilised materjalid, iseõppimise juhendid, heli-, videomaterjalid, CD-d jne). Määratakse gümnaasiumiõpilaste intellektuaalseid võimeid arendava kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamisel põhineva õppetöö vormid ja meetodid.

Põhjendatud on uute juhtimis- ja mõõtmisvahendite väljatöötamise ja rakendamise vajadus, mis võimaldavad arvestada gümnasistide saavutatud tulemusi erinevat tüüpi tegevustes - õppe-, uurimis-, disaini-, loome- jne.

Kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamise väljatöötatud mudeli ja selle elluviimise mehhanismide saab võtta aluseks sotsiaalset tellimust ellu viiva haridusasutuse arendamise kontseptsiooni väljatöötamisel intellektuaalse eliidi koolitamiseks.

4. Universaalse väljatöötatud sisu, vahendid ja meetodid
gümnaasiumi raames toimuv eriharidus võib saada sisu aluseks
valdkonna haridustöötajate täiendõppe koolitusprogrammid
kontseptsiooni põhisätete praktikas rakendamise iseärasused
profiiliharidus. Gümnaasiumihariduse arendamisele lähenemine on
kasutab juhtimispersonali täiendõppe süsteemis ja õpetab
lei gümnaasiumid.

5. Universaalse majandusprofi sisutasemed
gümnasistide õpetamise valdkond (5. - 8., 9. - 11. klass), teooria andmine
hariduse ideoloogilised ja praktilised aspektid. Arenenud
aastal põhiainete sisu kujundamise lähenemisviisi meetod
gümnaasium.

6. Gümnaasiumi ja sotsiaalse suhtluse sisu ja vormid
teised partnerid. Loodud on programmid tulemuste propageerimiseks teadus- ja
gümnaasiumi õpilaste ja õpetajate teadustegevus erialal
naalne ja sotsiaalne keskkond.

Kaitsmiseks esitatakse:

1. Kaasaegse gümnaasiumihariduse kui pedagoogilise terviklikkuse arendamise kolmekomponendiline mudel, mis koosneb:

Gümnaasiumiõppe traditsioonilistest alustest, mis on mudeli süsteemi kujundav komponent (fundamentaalsus, universaalsus, profiil ja elitaarsus);

kaasaegse gümnaasiumihariduse erinevate alamsüsteemide komplektid, mis moodustavad mudeli teise komponendi (haldus-, haridus-, teadus- ja teenindus-, haridus- jne);

mudeli kolmandas komponendis tuvastatud pedagoogilised mehhanismid kaasaegse gümnaasiumihariduse arendamiseks (uuenduslikud mehhanismid, enesearengu mehhanismid).

2. Kaasaegse gümnaasiumi arengumudeli rakendamise tingimused
haridus Venemaal:

Regulatiivne ja seadusandlik (kõikide ainete vaheline kooskõlastamine
Venemaa ühtne haridusruum hümni normide, reeglite ja mudelite kohta
kehaline kasvatus seadusandlikul tasandil; loominguline vabadus ja ini
õppeprotsessi õppeainete initsiatiiv koos ühtsete standarditega
gümnaasiumihariduse kvaliteet; funktsionaalsed kohustused õpetavad
gümnaasiumiõpetajad hõlmavad õpetaja erialaseid pädevusi-
teadur ja üliõpilaste uurimistöö juht);

teaduslik ja metoodiline (pedagoogiliste vahendite väljatöötamine, mis tagavad gümnaasiumiõppe sisu tegevussuunalisuse, haridusprogrammide paindlikkuse ja varieeruvuse; uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine, mis tagavad ülemineku aineteadmiste väärtuste ülekandmiselt väärtustele . universaalsete teadmiste omandamise ja omandamise protsessist, loomingulise individuaalsuse arendamisest, tehnoloogiate kasutamisest inimese eneseteostuseks õppe- ja teadustöös);

organisatsiooniline ja pedagoogiline (gümnaasiumide haridusruumi avatus ja integreerimine erialasesse ja sotsiaalsesse keskkonda; gümnaasiumi sotsiaalse partnerluse süsteem).

3. Kaasaegse gümnaasiumihariduse arengu tunnused aastal
Venemaa:

Õpetajate ja õpilaste kaasamine uuenduslikesse, teaduslikesse ja
uurimistegevus;

hariduse individualiseerimise ja diferentseerimise süvendamine universaalse profiiliga hariduse arendamise kaudu gümnaasiumis;

gümnaasiumi haridusvõrgu arendamine, mis ühendab erinevaid õppetegevuse aineid, nii gümnaasiumisiseseid kui ka väliseid - sotsiaalpartnereid;

uute kontroll- ja mõõtevahendite kasutamine gümnaasiumiõppe kvaliteedi hindamisel.

Uuringu tulemuste ja järelduste usaldusväärsus tagavad terviklik lähenemine probleemile ja uurimisobjektile, süstemaatiline lähenemine pedagoogiliste nähtuste ja faktide uurimisele, toetumine kaasaegsetele teaduskontseptsioonidele, kompleksse uurimismeetodite komplekti kasutamine, uuringu pikaajalisus. gümnaasiumiõppe pedagoogilistest alustest, eksperimentaaluuringute tulemustel põhinevate statistiliste andmete analüüsimise materjalid, taotleja vahetu osalemine gümnaasiumiõppe kaasajastamisel, ellu viidud katse erinevates etappides, valimi suuruse esinduslikkus, mitmekülgne. ja uurimistulemuste mitmekülgset statistilist analüüsi.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine viidi läbi:

"Vene haridusfoorumil" (2004,2005);

foorum "Suurlinna haridus" (2002,2003,2004);

ülevenemaaline teaduslik-praktiline konverents "Vene hariduse moderniseerimise põhiaspektid" (2004);

Moskva haridusasutuste juhtide ümarlaud "Pealinna hariduse uuenduslik areng" (2004, 2005).

Gümnaasiumi eksperimentaalse töö tulemusi hinnati kõrgelt Venemaa Haridusakadeemia üldkeskhariduse instituudi ja õppevahendite ja -meetodite instituudi osakondade koosolekutel Venemaa Haridusakadeemia presiidiumis.

Protsessis kajastus lõputöö ajalooline, pedagoogiline ja praktikakesksus teostused: lisades toodud materjale kasutatakse töös õpetajate, metoodikute, laulujuhiga.

18 ziy ja koolid, üliõpilased ja üliõpilased. Gümnaasiumi baasil toimunud seminaride töös osales üle 400 õppeasutuse direktori ja õpetaja ning kasutas selle arendamise kogemusi Moskva gümnaasiumides, Nižni Tagili gümnaasiumis nr 86, finantsakadeemia erinevates instituutides. Vene Föderatsiooni valitsus, kus nad saavad erialane haridus 90 - 95% gümnaasiumi nr 1518 lõpetajatest aastas.

Gümnaasiumi nr 1518 juhtkonna ja õpetajate uuringute põhitulemused avaldatakse monograafiates, brošüürides, samuti kesk-, piirkondlike ja välisväljaannete teaduslikes ja metoodilistes artiklites.

Autori isiklik panus lõputöös ja avaldatud töödes esitatud teadustulemuste saamisel, mis väljenduvad valitud teemal uurimuse põhiideede ja sätete teoreetilises väljatöötamises, eksperimentaaltöö otseses elluviimises gümnaasiumis, kus autoriks on direktor, uuritava probleemi kollektiivse eksperimendi metoodika väljatöötamine, teoreetiliste sätete ja erinevate katsematerjalide propageerimine, saadud tulemuste elluviimine, gümnaasiumilõpetajate hariduse jälgimine kõrgkoolides, teadusliku uurimistöö loomine. ja eksperimentaalne vara kollektiivse teoreetilise ja eksperimentaalse uurimistöö juhendamisel, analüüsimisel ja tulemuste arutamisel.

Gümnaasiumihariduse kontseptuaalsed alused

Gümnaasiumihariduse seisukorra ja arengusuundade olulisemad seirenäitajad on gümnaasiumihariduse kontseptsioon ja põhimõtted. Gümnaasiumiõppe juhtivate põhimõtete analüüsimisel lähtume sellest, et gümnaasiumihariduse olemuslikud aspektid ja tunnused täiendavad üksteist, jätkavad üksteist ja on samas vastandlikud. Vastandite ühtsus on gümnaasiumihariduse süsteemi kõigi komponentide olemasolu ja kujundava arengu allikas.

Analüüs näitas, et Venemaal XIX - XX sajandil. gümnaasiumihariduse kontseptsioone arendati ja põhjendati korduvalt, kuid need olid oma olemuselt pigem privaatsed, peegeldades konkreetse haridussüsteemi eripära. Gümnaasiumihariduse kontseptsioone kujundatakse alati kooskõlas hariduse arengu riiklike doktriinidega. Nii võeti Venemaal erinevatel ajalooperioodidel omaks erinevad haridusdoktriinid – “õigeusk, autokraatia, rahvus”, “Haridus kõigile”, “Haridus läbi elu” jne. Sellest tulenevalt esines gümnaasiumihariduse kontseptuaalsetes tõlgendustes teatud erinevusi. . Usume, et on võimalik väita, et gümnaasiumihariduse kontseptsiooni lõplik väljendus (põhialused) pole veel välja töötatud.

Praeguse aja üheks tunnuseks on teadus- ja pedagoogilise kogukonna soov gümnaasiumihariduse kompleksnähtuse süsteemse mõistmise järele.

XXI sajandi alguses. Vene hariduse arendamise juhtivad põhimõtted, mis on fikseeritud riiklikus haridusdoktriinis, on selle universaalsus, fundamentaalsus; individualiseerimine ja sotsialiseerimine, kompetentsus (professionaalsus ja moraal), humaniseerimine ja humanitariseerimine, rahvuslik-riiklike ja globaalsete põhimõtete ühtsus hariduses.

Ilmselgelt määravad gümnaasiumihariduse arengu nii riikliku haridussüsteemi arendamise üldpõhimõtted kui ka mitmed sellele omased eripõhimõtted. Niisiis, juhtpõhimõtted kaasaegne areng gümnaasiumiharidus on: a) universaalsuse ja profiili ühtsus; b) fundamentaalsuse ja universaalsuse ühtsus; c) elitaarsuse ja universaalsuse ühtsus.

Universaalsuses avalduvad gümnaasiumiõpetuse seaduspärasused kõige täielikumalt kui üks arenguvorme, suhteid osa ja terviku, üldise, üksikisiku ja üksikisiku vahel. Väljaspool haridusliku arendusvormi terviklikku universaalsust, aga ka selle spetsialiseeritud konkretiseerimist, ei ole ega saa olla kujundavat inimest, ühiskonda ja haridusmaailma, selle adekvaatset mõistmist ja esitlemist.

Isegi Jan Amos Comenius väitis, et haridus peaks olema universaalne. Gümnaasiumihariduse universaalsuse ja profiili põhimõtted konkretiseerivad lähenemist universumile – objektiivset, terviklikku olemust ja spetsiifilistele haridussüsteemidele spetsialiseerunud; tasakaalustama inimese maailmale lähenemise või sellest eemaldumise "igavest" protsessi; realiseerida haridusprotsessis kogu inimesele omaste võimaluste täius või osa neist.

Tohutu hulk kaasaegseid teadmisi satub vastuollu piiratud õppeajaga. Selle vastuolu kõrvaldab mingil määral universaalsuse ja profiili ühtsus. Universaalsuse loogikat järgides kujundatakse gümnaasiumides õppeprotsess peamiselt mitte ainetasandil, vaid haridusvaldkondades. Õppeainetevahelise tingliku lõhe ületamine neid kombineerides on jätk gümnaasiumihariduse universaalsuse arendamisele.

Konkreetsete gümnaasiumisüsteemide arendamise kontseptsioonide analüüs näitab, et universaalsuse põhimõtte rakendamisel praktikas on võimalikud erinevad lähenemised.

Seega on universaalsuse rakendamine gümnaasiumi õppeprotsessis võimalik läbi universaalsete õppeainete kujundamise, mis lõimivad teadmisi ühe haridusvaldkonna piires. Selliste "universaalsete" gümnaasiumiainete sisuvalikut saab rakendada fundamentaalse, metodoloogilise, universaalse ja pragmaatilise lähenemise loogikas.

Neist esimese olemus seisneb selles, et objektide integreerimine on üles ehitatud vastavalt "looduse tasemekorralduse" loogikale, liikumine lihtsatelt objektidelt keerukatele, üleminek põhiseadustelt ja teooriatelt konkreetsetele mustritele. Integreeritud kursused on erialad, mis hõlmavad üsna täielikult sama haridusvaldkonna erinevate kursuste traditsioonilist materjali. Didaktilises plaanis nimetatakse selle käsitluse peamiseks eesmärgiks tavaliselt ühtse teadusliku maailmapildi konstrueerimist.

Metodoloogiline lähenemine põhineb teaduslikul tunnetusmeetodil, mille tunnuseid demonstreeritakse ajaloolisel ja teaduslikul materjalil. Kursuse õppimise eesmärgina tõuseb esiplaanile teaduslike teadmiste meetodiga tutvumine, mõningate uurimisoskuste omandamine. Materjali struktureerimiseks valitakse mingi nähtuse või kontseptsiooni teadmiste kujunemise ajaloo üldjoon. Gümnasistidel on võimalus korrata osa katsetest, uurimistööst, mille tulemusena toimus uute teadmiste juurdekasv erinevates loodusteadustes.

Universaalseks lähenemiseks õppeainete integreerimisele on sisu rühmitatud mitmete oluliste mõistete ümber, millel on teaduse jaoks universaalne tähendus (loodus-, humanitaar-, sotsiaal- jne) Neid universaalseid mõisteid uuritakse igakülgselt, selleks on teaduslik kasutatakse erinevate teaduste aparaate. Näiteks võib informatsiooni mõistet käsitleda ajaloolisest vaatenurgast, s.t. kontseptsiooni enda areng; tehnoloogiline - teabe edastamise ja säilitamise meetodite areng; filoloogiline - peamised keeleviisid erineva teabe kodeerimiseks; filosoofilise, eetilisega - absoluutse ja suhtelise tõe vahekord informatsioonis jne.

Pragmaatilise lähenemise põhieesmärk on see, et õppurid omandavad sellise integreeritud kursuse õppimise tulemusel teatud kogumi teadmisi ja oskusi, mis ühelt poolt võiksid anda neile minimaalse kultuurilise taseme ja teisest küljest olid tõesti vajalikud hariduse profiili ja tulevase kutsetegevuse edasiseks omandamiseks. Selle kursuse sisu valikul pööratakse erilist tähelepanu mõistetele, nähtustele, sündmustele, mis on kaasaegses ühiskonnas, valitud eriala jaoks olulised.

Gümnaasiumide arengu tunnused tänapäevastes tingimustes

Läbi meie tsivilisatsiooni ajaloo on gümnaasiumiharidus pidevalt esile kerkinud muutuste, reformatsiooniiha, avaliku elu humaniseerimise perioodidel. Gümnaasiumiidee ise sai alguse antiikajast ning läbib paljude kultuuride ja ajastute ajalugu. Gümnaasiumiõpetuse teooria on vaid selle teostus ja kujundamine.

Kogu tsivilisatsiooni arengulugu tõestab, et gümnaasiumid tekkisid osariigis ühiskonna demokraatlike muutuste perioodil. Kodumaiste gümnaasiumide üheks peamiseks tunnuseks on peaaegu alati olnud kuulumine riiki, range järgimine, allumine selle seadustele. See järeldus kehtib sõltumata gümnaasiumide omandivormidest. Paljudes gümnaasiumi õppevahendites ja juhendites soovitati gümnaasiumi hariduse põhisisu väljaselgitamiseks vastata küsimusele: "Mida vajab Venemaa?" “Gümnaasiumiliikumisse” kaasatud lapsed, kuulutades oma kuuluvust gümnaasiumiideesse, seadsid oma peamiseks ülesandeks “teha endast teadlik kodumaa kodanik ning ausa sirge hinge ja kõrge moraaliga inimene” .

Esiteks Maailmasõda, revolutsioon ei andnud võimalust gümnaasiumide parandamise projektide elluviimiseks. Tekkiv totalitaarne riik nõudis hoopis teist tüüpi inimest. Gümnaasiumid hävitati. V.I. Uljanov määratles gümnaasiumide saatuse järgmiselt: „Vana kool tootis kapitalistidele vajalikud teenijad. See tähendab, et me peame selle eemaldama. Riik asus looma uut proletaarset teadust, proletaarset kunsti, uut kooli, mis kasvatab uut inimest. Diktatuuririik dikteeris moraalikoodeksi, mis punkt-punkti haaval määratles hammasratta, valitseva bürokraatia tahte täitja isiksuseomadused. “Tööliste ja talupoegade riik”, nagu üheski teises sfääris, on saavutanud edu totalitarismi kõige ägedama vaenlase intelligentsi hävitamisel. Toimus õpilase isiksuse sihipärane tasandamine, „keskmisele“ orienteerumine. Gümnaasiumiharidus hävis täielikult, sest. selle kohalolek oli otseselt vastuolus riigi põhiülesannetega.

Gümnaasiumide suurenenud sotsiaalmajanduslik tähtsus Venemaa arengule määras õpetajate, nii teadlaste kui ka praktikute aktiivsuse kasvu "gümnaasiumihariduse" fenomeni uurimisel ja arendamisel.

1990. aasta mais toimus Moskva üleliiduline gümnaasiumide ja lütseumide konverents, millest võtsid osa enam kui 300 õppeasutuse esindajad.

Selle perioodi gümnaasiumide peamiseks ülesandeks oli intellektuaalse eliidi taaselustamine. Usuti, et "intellektuaalse eliidi" omadused peaksid olema head kombed, orienteerumine kultuurimaailmas, võõrkeelte oskus, oskus rääkida ja kirjutada graatsiliselt vene keeles.

Esimeses gümnaasiumimääruses paistis silma nende institutsioonide ainus tähenduslik tunnus - õppeainete kultuuriploki olemasolu: võõrkeeled, loogika, retoorika, filosoofia, mõnikord psühholoogia, maailma kunstikultuur, rütm, eetika jne.

Perioodi 1989 - 1990 esimesed gümnaasiumid. hariduslikust aspektist eristus see: - kõrged nõudmised akadeemilistele teadmistele; - õppeprotsessi kujundamine vastavalt autoriprogrammidele, mille koostavad vahetult õpetajad ise; - nõukogude pedagoogilise kogemuse, nõukogude pedagoogikateaduse tulemuste ja meetodite terav tagasilükkamine.

Ilmub gümnaasiumikomponent - koolidele ebatüüpilised humanitaarained (retoorika, filosoofia, religioonilugu, iidsed keeled jne). Esimesi katseid tehakse "humanitaarse" füüsika, keemia ja isegi matemaatika loomiseks. Kooliaineid hakatakse tõlgendama ühes paradigmas – humanitaarteadustes.

Näiteks tehti ettepanek vaadata üle gümnaasiumikursuste sisu ja nihutada rõhku sisu valikul küsimuselt “kuidas” (lahendada, arvutada, kirjutada, sisestada jne) küsimustele “mida” ja "miks". Seega pandi gümnasistidel eelkõige teadvustama, miks, milleks neid või teisi teadmisi vaja on, sest neile küsimustele ise vastates on õppeprotsess teadlikum ja tulemuslikum.

Näiteks gümnaasiumide matemaatikaprogrammid tehti ettepanek rekonstrueerida järgmiselt: märkimisväärne osa tüüpülesannete lahendamist selgitavast materjalist kantakse iseseisvaks õppetööks spetsiaalsete vahendite abil. õppevahendid. Vabanevat aega kasutatakse otstarbekalt arutlemiseks ja saadud tulemuste uurimiseks, samuti lülitatakse programmi kaasaegse matemaatika oluliste teemade ja lõikude õppimiseks.

Tollal püüti muuta kooli olemust, s.o. ainete mitmekesisuse ületamine. See katse aga ebaõnnestus siis.

"Esimese laine" gümnaasiumide taaselustamisel Venemaal on mitu põhjust: - esiteks keskklassi inimeste igasugune "võrdsustamine" terav tagasilükkamine; - teiseks, tärkava keskklassi inimesed ei olnud enam nõus taluma isolatsiooni välismaailmast; - kolmandaks haritlaskonna nõudmine sotsiaalsete prioriteetide muutmise ja uue eelistuste skaala kujunemise järele.

Gümnaasiumiõpetajate uurimistegevuse ülesanded ja ülesanded

Teadustegevus on inimtegevuse üks prestiižsemaid, sotsiaalselt olulisemaid ja majanduslikult elujõulisemaid aspekte. See tagab majanduse pikaajalise arengu, rikastab oluliselt ühiskonna kultuuri ja intellektuaalset potentsiaali. Teadlased põhjendavad järgmisi funktsioone teaduslik tegevus: - analüütiline (reaalsuse mõistmine, selle analüüs, hindamine); - orienteeritus (teadlikkus reaalsetes elutingimustes, praktikas, inimsuhetes, poliitikas ja religioonis, optimaalsete valik); - prognostiline (looduses ja ühiskonnas, inimeses ja tunnetuses toimuvate muutuste ettenägemine); - informatiivne (suhtlemise ja vastastikuse mõistmise tagamine riikide, sotsiaalsüsteemide, tööstusharude, teaduse, kultuuri jne vahel); - uuenduslik (avastuste tungimine teadusesse, sotsiaalsesse praktikasse, kultuuri, tervishoidu ja haridusse); - modelleerimine (ideaalskeemide loomine, käimasolevate protsesside ja nähtuste, mineviku, oleviku ja tuleviku mudelid); - süsteemi kujundamine (tekkimine erinevast teabest, teadmussüsteemi faktidest, esitused mõistete ja teooriate kujul, mis määravad inimese ja inimkonna teadvuse ja eneseteadvuse); - optimeerimine (optimaalse lahenduse pakkumine inimese ja ühiskonna ees kerkivatele probleemidele).

Tuleb märkida, et idee kaasata õpetajaid uurimistöösse ja kasutada tulemusi õppetöös ei ole uus.

Alates XX sajandi keskpaigast. uurimismeetodite idee õppetöös areneb süstemaatilise uurimiskäsitluse kontseptsiooniks. Selle põhjuseks oli uus nähtus pedagoogikas ja kasvatuspsühholoogias, kasvatustöö teoorias ja praktikas: kasvatusprotsessi enda üleminek uute teaduslike avastuste ja saavutuste arendamisele. Alates 1931. aastast on nõukogude kooli õppekavade ja programmide praktikasse juurutatud uusi teaduslikke ideid. Riigi teaduspotentsiaal realiseerub samaaegselt kõrghariduses ja tootmise uuendamises.

Alates 1961. aastast on välja kuulutatud ideed teaduse arengu, koolide, tootmise ja erialase koolituse vahel. Sünnib uus kontseptsioon - teaduse efektiivsus ja teaduslik metoodika arendab teaduslike avastuste tootmis- ja haridusprotsessidesse juurutamise probleeme. G.M. Dobrov ja M.S. Rutšejev näitab nelja peamist viisi teaduse juurutamiseks praktikasse: tootmisspetsialisti ja teadustöötajate koolitamine, teadus- ja teabetoetus, materiaalne ja tehniline turvalisus ning teadusliku töö optimaalne korraldus haridusasutuste erineva profiiliga uurimisinstituutides.

Teadustöötajate arv NSV Liidus kasvas pidevalt ja suurenes nende mõju tootmise arengule. Teaduslike arenduste juurutamine tootmistegevusse jäi aga selgelt tahaplaanile. 70ndate alguseks. Venemaal oli arvutiarenduses selged eelised, ta oli lasertehnoloogia praktikasse juurutamise algataja. Sarnased protsessid toimusid ka pedagoogikas. 1950. aastate lõpus tekkinud arendava õppe teooria on koolipraktikas siiani fundamentaalne. NSV Liidu ja Vene Föderatsiooni õpetajate kongressid seadsid teravalt ülesandeks rakendada õppe- ja kasvatustöös uurimuslikku lähenemist, kuid a. massipraktika kasutati vaid mõningaid selle fragmente – otsingutööd ja aktiivõppemeetodeid.

Praeguseks on koolituse ja hariduse uurimistöö saanud üldiselt põhjaliku teadusliku põhjenduse ja mitmeid tehnoloogilisi lahendusi. Üks neist on seotud keskendumisega põhiprioriteedile kesk- ja kõrgharidus: uurimusliku mõtlemise kujunemine ja arendamine õppeprotsessis . B.I. Lipsky, käsitledes teadust 20. sajandi spetsiifilise kultuurisituatsiooni kontekstis, leiab, et õppetöös toimub uurimusliku lähenemise alusel üleminek hariduse uuele sisule. Sel juhul suunatakse haridus ümber tervikliku kultuuri alusel, mitte ainult teaduse alusel, mis tagab üldhariduse universaalsuse.

Üldhariduse sisu uuendamisel on vaja mitte ainult arvestada iga haridusvaldkonna uute teadmistega, vaid luua uued hariduskontseptsioonid, töötada välja konkreetne strateegia selliseks uuendamiseks.

Üldhariduse arendamise peamiseks eelduseks on koolide teaduspotentsiaali mehitamine ning selline poliitika peaks tagama teaduspersonali kasutamise mobiilsuse nii haridusvaldkonnas kui ka teaduse enda arendamisel.

Koolihariduses on määrava tähtsusega uute teadmiste omandamine ja õpetajate osalemine koolinoorte intellektuaalse potentsiaali arendamisel. See võib tagada kooliõpilaste oskuste kujunemise uurimistöö vallas. Samal ajal muutub õpetaja uurimistegevuse objektiks õpilaste õpetamise protsess.

Siiski tuleb märkida, et õppetöö uurimiskäsitluse sisu-korralduslikku poolt on vähe uuritud. Samuti ei käsitletud gümnaasiumiõpetaja kui uurija töö kvaliteedi hindamist ja õppeprotsessi uuenduste tulemuslikkuse mõõtmise meetodeid. Nõrk

149 jälgis tõhusa õppe- ja teadustegevuse vastastikust mõju. Selle põhjuseks on hariduse sisu pidev uuendamine erinevatel teaduslikel alustel. Uurimise all on ka uuendused ise, nende kohanemisvõimalus koolis, õpilastega, uute tehnoloogiate omandamise ja uue teadusinfo käsitlemise tempo.

Õpetajate teadustegevus on praegu kriisis, kuid sellele vaatamata on see üks olulisemaid mehhanisme kaasaegse gümnaasiumihariduse süsteemi arendamiseks, säilitades samal ajal oma prestiiži avalikus arvamuses ja prioriteetsuse ühiskondlike väärtuste seas.

Teaduslike teadmiste objektiviseerimine kaasaegse gümnaasiumiõppe süsteemis on tingitud kolmikust: praktiline vajadus, tähendus kultuuri intellektuaalse üksusena ning uuritava isiksuse kujunemise fenomeni ja kasvatusprotsessi arengumustrid. Nende realiseerumine sõltub kollektiivsest teaduslikust koosloomest, ühisuuringutest (rahvusvahelisest koostööst, teaduskoolid, üksikute teadlaste suhtlemine) ning praktikasse juurutamine on otseselt seotud teadlase tegevusega konkreetses õppemeeskonnas.

Kõik kaasaegse teadustegevuse tunnused tekitavad sotsiaalsete suhete süsteemis uue paradigma: teaduslike teadmiste kasutamise mõõdupuu mis tahes tegevuses määrab selle sotsiaalse kasulikkuse, praktilise tõhususe ja vaimse väärtuse. Seetõttu saabuv XXI sajand. nimetatakse infotsivilisatsiooni ajastuks, kus on omavahel seotud teaduslikud avastused, uued tehnoloogiad ja nende rakendamine igas suunas sotsiaalne areng.

Majandusõpetuse sisu ja vormid gümnaasiumis

Saadud tulemused võimaldasid järeldada, et koolinoorte majandusõpetuse eduka korraldamise ja gümnaasiumide majandusõpetuse arendamise olulisim tingimus on õppekavade, programmide ja gümnaasiumi kõigi töövormide revideerimine, mis võimaldaks gümnaasiumi õpilastel. tunnetada majanduse tähtsust ja viia nad arusaamiseni sellest, mis praegu on majandusprobleemid hõlmavad kõiki teadmiste valdkondi, kõiki teadusi, kõiki tegevusvaldkondi.

Oma uuringus lähtusime majandushariduse järjepidevusest, järjepidevusest ja universaalsusest gümnaasiumi raames. Selle jaoks on ette nähtud:

1. "Majandusteaduse" eraldamine iseseisvaks distsipliiniks, mis võimaldab õpilastel keskenduda majanduse globaalsetele probleemidele;

2. Programmi tinglik jaotus kolmeks plokiks: 1 - 4. klassid, 5 - 8. klass, 9-11 klass;

3. Elukestva õppe ülesehitamine, arvestades koolinoorte varasemat majanduslikku ettevalmistust;

4. Teemade ja õppekoormuse varieerimise soodustamine üksikute plokkide piires, mis võimaldab arvestada gümnasistide valmisoleku taset ja koormust teistel erialadel individuaaltundides;

5. Ühtse lähenemise soov programmi üksikute osade esitamisel kesk- ja kõrgkoolides.

Teadusliku, teadusliku ja metoodilise kirjanduse ning eksperimentaalsete tööde empiiriliste andmete teoreetilise analüüsi tulemusena oleme välja selgitanud peamised tingimused, mis aitavad kaasa majandushariduse paranemisele ja gümnasistide edukale ettevalmistamisele majanduskõrghariduse omandamisel. Üheks juhttingimuseks on pedagoogiliselt läbimõeldud ja mõistlik gümnaasiumi õppekava.

Õppekava pedagoogilises kirjanduses, aga ka regulatiivdokumentides, mõistetakse üldkeskhariduse kõigil astmetel õppimiseks kohustuslike või soovitatavate akadeemiliste erialade loeteluna ja selleks ettenähtud õppetundide arvu loeteluna.

Praeguseks on koostatud föderaalne põhiõppekava. See on põhireeglite kogum, mille järgi kogu haridusprotsess on üles ehitatud või teisisõnu, praktiline juhend kujundada oma haridussüsteem, lahendada spetsiifiline, konkreetsele spetsiifiline haridusasutus hariduslikud ülesanded.

Uurimistöö esimeses etapis tuvastasime intuitiivselt gümnaasiumi õppekava olulisuse kui ühe olulise tingimuse tulemuslikuks eriõppeks gümnaasiumis. Samas mõistsid nad sellise õppekava pedagoogiliselt põhjendatud koostamise keerukust. See on tingitud paljudest teguritest. Arvestades asjaolu, et kaasaegne gümnaasiumiõpe põhineb fundamentaalsuse, universaalsuse, elitaarsuse ja profiili põhimõtetel, peaks majandusõpetus gümnaasiumiõppe osana samuti lähtuma nendest põhimõtetest.

Sellest tulenevalt ei tohiks gümnaasiumi eriõppe õppekava olla üheselt keskendunud ainult gümnaasiumi ees seisvate “spetsiifiliste”, eriülesannete lahendamisele, vaid peaks olema sisult universaalne. Kui gümnasist ei saa või ei taha mingil põhjusel valitud erialal haridusteed jätkata, siis omandatud gümnaasiumiharidus ei võta talt kuidagi võimalust õppida teistes ülikoolides. Selles mõttes aitab profiilõppe õppekava „modelleerida” universaalset gümnaasiumiharidust.

Õppekava koostamisel puutusime kokku tõsise sotsiaalpedagoogilise vastuoluga: ühelt poolt peaks see peegeldama gümnaasiumi spetsiifikat, teisalt aga gümnaasiumihariduse põhimõttelist ja universaalset olemust, mis annab õpilastele avaraid võimalusi. edasiseks kõrghariduse saamiseks.

Gümnaasiumi kaasaegne õppekava on moodustatud kahest osast: põhiinvariantne ja muutuv. Õppekava muutumatu põhiosa viib ellu universaalse üldhariduse ideed kõrgtasemel raskusi. Ja see tähendab, et gümnaasium annab õpilastele võimaluse omandada hariduse sisu põhikomponent ja valmistada neid ette loominguliseks intellektuaalseks tööks.

Siiski võib välja tuua ühe peamise tänapäeva gümnaasiumi olemusele omase vastuolu - see on vastuolu profiilide vahel. ainesüvenemine ja hariduse kui sellise universaalsus.

Kaasaegsete gümnaasiumide profiil on tingitud ka sellest, et need tekkisid reeglina üksikute ainete süvaõppega koolide baasil. Umbes 90% Moskva gümnaasiumidest läks sellele teele. Selleks, et gümnaasium areneks universaalse profiiliga gümnaasiumina, püüdsime välja selgitada gümnaasiumi õppekava kujundamise põhimõtted, selleks tuli otsida vastuseid järgmistele küsimustele:

1) Kui suur on maksimaalne koormus, mida majanduskõrghariduseks valmistuda sooviv üliõpilane talub ja kuidas seda nädala jooksul jaotada?

2) Millisest vanusest alates on vaja kasutusele võtta "pehmed" ja "kõvad" profiilid, et mitte riivata õpilase valikuõigust?

3) Mis ja kuidas peaks õpilast aitama koolitusprofiili teadlikul valikul?

4) Kuidas mitte kaotada gümnaasiumihariduse universaalsust, kombineerides seda profiiliga?

5) Kuidas kajastada gümnaasiumi eripära, riivamata seejuures õppekava koostamise põhiprintsiipe?

Gümnaasiumi õppekava koostamisel lähtusime põhiõppekavaga määratud õppeaja piirangutest õpilaste maksimaalse lubatud nädalakoormuse näol (vt lisa 7).

Lisaks viidi gümnaasiumi õppekavasse paindlik töögraafik. Õppeaasta esimesel ja neljandal veerandil läheb kogu gümnaasium üle viiepäevasele töönädalale ning teisel ja kolmandal veerandil - kuuepäevasele töönädalale. Katsetöö tulemused on näidanud, et gümnaasiumi selline töörežiim on optimaalne, sest. kaitseb õpilaste huve, nende tervist ning aitab samal ajal kaasa gümnasistide ettevalmistuse parandamisele majanduskõrghariduse omandamisel.

2012. aastal ületas Moskvas õpetaja keskmine palk 55 000 rubla piiri. Kuid see on keskmine. Ja on neid, kes said pool miljonit kuus.

Septembris kirjutas RG-Nedelja gümnaasiumist nr 1518, mis eelmisel aastal sai Moskva linnapealt toetuse – 10 miljonit rubla edukuse eest hariduses. Kuidas on see mõjutanud õpetajate palkasid?

Seejärel veensime gümnaasiumi direktorit Marina Mihhailovna Firsovat palgalehte uurima. "Tõepoolest, eelmise aasta lõpus said õpetajad väga korralikud summad," tunnistas direktor. "Pärast toetuse saamist premeerisime kõiki töötajaid, sh korrapidajat, elektrikut, tehnikuid. Paljudel õpetajatel on palk kuuekohaline. ”

Nii oli ka kehalise kasvatuse õpetaja Mihhail Erofejeviga, kellest RG-Nedelja rääkis. Mullu novembris kanti tema arvele 385 tuhat rubla.

"Ajalooõpetaja Anna Mihhailovna Mitina - 357 tuhat, - ajab direktor näpuga mööda lehte. - Kaunite kunstide õpetaja - 382 tuhat, matemaatikaõpetaja - 356 tuhat, isegi noor õpetaja inglise keeles- 195 tuhat. Ligikaudu sama summa – alla 200 tuhande rubla – sai 15 õpetajat 50-st. Kuid see on preemiaga, – hoiatas Marina Mihhailovna, – ja nagu aru saate, ei juhtu seda iga kuu. Ja jah, sa pead selle välja teenima.

Miks makstakse kehalise kasvatuse õpetajale ligi 400 tuhat rubla kuus? Kunagi oli gümnaasium "sportlikult" 165 kooli seast 130-140. Ja Mihhail Borisovitši tulekuga sai temast esimene. Hommikul kell 7.00 on jõusaal juba täis – lapsed tulevad spetsiaalselt varakult enne tunde trenni tegema. Gümnaasiumis on 15 tasuta spordisektsioonid: rütmiline võimlemine, kergejõustik, jalgpall, korvpall, male, lauatennis.

"Annan alati endast parima," ütleb Mihhail Borisovitš. "Olin Moskva parim õpetaja, sain kolm korda stipendiumi - nii presidendilt kui ka linnapealt. Minu ülesanne on muuta laste elu spordi kaudu huvitavamaks. .Kui alistad oma laiskuse, on kõik võimalik.Ise võistlen kõigil õpetajavõistlustel.

Gümnaasium 1,5 aastat tagasi läks üle uus süsteem rahastamine. Asi pole isegi selles, et raha oleks rohkem olnud: Moskva head koolid ei jäänud varem eelarvest ilma, vaid kõike reguleeriti ülevalt. Ja nüüd haldavad nad fonde ise. Saate oma palka tõsta Hea töö- selleks ilmus stimuleeriv fond, mis on 30%. Selle tulemusena ületas N 1518 gümnaasiumi õpetajate keskmine palk eelmisel aastal 70 tuhande rubla piiri. Mis nüüd?

Helistan taas direktorile Marina Mihhailovnale: "Kas on ebatõenäoline, et teie õpetajatel on tänavu sama suur palk?" Ta naerab:

Meile määrati taas linnapea toetus – nüüd 15 miljonit rubla.

Aga reeglite järgi, ma ütlen, teist korda toetust ei anta.

Seda siis, kui näitajad jäävad samale tasemele, – selgitab direktor, – ja oleme neid parandanud. Eelmisel aastal said nad Moskva haridusasutuste reitingu tulemuste kohaselt 131 punkti ja tänavu 180,5. Seega väärivad nad toetust. Ostsime kooli jaoks kohe šiki valge klaveri. Novembris ja detsembris said kõik head palka. Koos ergutusmaksetega saab mõni pool miljonit. Tuleb kolmeteistkümnes palk. See on teine aasta – enne seda polnud üldse.

Ma küsin:

Ja kehalise kasvatuse õpetajana - ei jäänud maha?

No mis sa oled? ütleb direktor. - Gümnaasium saavutas rajooni spordis ja massitöös taas I koha. Nüüd esitasime talle "Vene Föderatsiooni austatud õpetaja" tiitli. Võib-olla ei peaks sellest enne tähtaega kirjutama?

Nüüd õpetavad gümnaasiumis 6 austatud õpetajat ja üks riigiõpetaja (see on direktor), 9 teaduse kandidaati ja üks arst (jälle Marina Mihhailovna). Õpetajate keskmine palk ulatus novembris 91 000 rublani.

Laest raha neile muidugi ei voola. Kui Marina Mihhailovna pärast lõpetamist siia matemaatikaõpetajaks tuli, oli see kõige tavalisem kool. Paralleelselt peaaegu üks klass. Ja nüüd on 33 klassi, 849 õpilast. Enne septembrit olid esimesed kolm klassi täitunud, kuigi linnaosas võeti kolme naaberkooli juurde vaid 10 esimesse klassi astujat. Nad tulevad kõikjalt Moskvast. Lõime suhted naabruses asuva Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses oleva Finantsülikooliga – ülikooli õppejõud õpetavad gümnaasiumis ärivene keelt, äri inglise keelt ja informaatikat.

Enne USE kasutuselevõttu astus 90% meie lõpetajatest finantsülikooli. Nüüd on valik laienenud. Infotehnoloogia kasutuselevõtuga haridusprotsessi - täielik tellimus. Osakonnast saab tunde näiteks veebist vaadata. Olemas dokumendikaamera – sooritatud ülesannete kontrollimiseks. Piisab, kui tuua sinna õpilase töö – ja see kuvatakse kohe tahvlile. Parandage oma vead.

Eelmisel aastal saavutas 77 lõpetajast 71 ühtsel riigieksamil kolmes aines üle 220 punkti. See on suurepärane tulemus.

Õpetajate sissetulekuid kõigis piirkondades, sealhulgas Moskvas, saab vaadata riikliku programmi "Meie uus kool": kpmo.ru

Režissöör - Firsova Marina Mihhailovna - Vene Föderatsiooni rahvaõpetaja, professor, pedagoogikateaduste doktor

Gümnaasium nr 1518 Moskvas on uuenduslik haridusasutus, mis pakub universaalset haridust, pakkudes õpilasi lai valik haridusteenused. Õppejõud lahendavad hariduskeskkonna parandamise probleeme, mis on ressurss konkurentsivõimelise koolilõpetaja isiksuse ettevalmistamisele suunatud õppeprotsessi efektiivsuse tõstmisel. Gümnaasiumi kollektiiv seadis endale ülesandeks korraldada õppeprotsess selliselt, luua sellised suhted kõigi oma õppeainete vahel, et gümnaasiumist saaks nii õpilaste kui ka õpetajate kasvuruum.
Gümnaasiumil on juba kogunenud laialdased innovatsioonikogemused kõigil tasanditel.
- 2004. aastal tuli gümnaasium ülevenemaalise konkursi "Venemaa parim kool 2004" võitjaks nominatsioonis "Professionaalse karjääri kool".
- 2005. aastal - haridusvaldkonna uuenduslike arenduste konkursi finalist.
- 2006. aastal - uuenduslikku rakendavate õppeasutuste konkursi võitja haridusprogrammid prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames.
- 2006. aastal tulid gümnaasiumi viis õpetajat (Kulikova N.V., Kichak T.N., Kornilova N.V., Erofejev M.B., Mitina A.M.) prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames konkursi "Parimad õpetajad" võitjateks. Neli gümnaasiumi õpilast (Troitski D., Borovkova K., Tšernokova M., Zahharov N.) tulid linna- ja ülevenemaaliste aineolümpiaadide võitjateks, mille eest said nad Vene Föderatsiooni presidendilt toetusi. PNPO.
Gümnaasiumi missioon

Konkurentsivõimelise isiksuse ettevalmistamine. Õpilaste loominguliste, intellektuaalsete võimete arendamine, andekate laste toetamine, nende andekus ja tingimuste loomine selle avaldumiseks.

strateegiline joon
Areneva haridusruumi loomine, mis aitab kaasa kõigi õppeprotsessi õppeainete ja nendevahelise seose arengule ning uute jätkusuutlike positiivsete omaduste omandamisele.

Meie partnerid
Pikaajaline koostöö Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses oleva Finantsakadeemia, finantskorporatsioonide, kommertspangad ja gümnaasium aitab kaasa koolinoorte majandustegevuse jätkuõppe kujunemisele ja tulemuslikule arendamisele.

Igal aastal astuvad kõik 100% gümnaasiumi lõpetajatest mainekamatesse ülikoolidesse, 90% neist saavad Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses asuva finantsakadeemia üliõpilased.

Gümnaasiumi õpetajaskond on kõrgelt professionaalne ja loominguline. Seal töötab pedagoogikateaduste doktor, 9 pedagoogikateaduste kandidaati, 6 Vene Föderatsiooni austatud õpetajat, peaaegu kõigil õpetajatel on esimene ja kõrgeim kategooria.
Materiaalne ja tehniline baas

2003. aastal teostati 1936. aastal ehitatud gümnaasiumi hoone kapitaalremont koos rekonstrueerimise, kaasajastamise ja uue hoone ehitamisega. akadeemiline hoone. Nüüd asuvad moodsad stiilsed klassiruumid suure marmortrepi kõrval, millel on ajalooline väärtus: just siin filmiti rahva seas armastatud filmi "Ohvitserid".
Gümnaasiumi materiaalsed, tehnilised, info- ja digiressursid vastavad igati 21. sajandi koolidele esitatavatele nõuetele: kõik klassiruumid on varustatud õpetaja töökoha ja kaasaegsete multimeediaseadmetega, on 3 arvutiklassi ja multifunktsionaalne õppeklass, üle 100. arvutid on ühendatud kohtvõrku, 6 klassiruumi on varustatud interaktiivsed tahvlid, 15 kappi võõrkeel on iga õpilase jaoks mobiilsete arvutite komplektid, raamatukogu ja meediaraamatukogu fondid täienevad.
Moto

Kasvuruum kõigile, kes õpivad ja õpetavad.

Artiklis käsitletakse Moskva gümnaasiumi nr 1518 esimest kogemust õppetegevuse tulemuste arvestuse korraldamisel elektroonilise ajakirja virtuaalse keskkonna kaudu. Analüüsitakse täiendavaid elektroonilise süsteemi kasutamise võimalusi õppeprotsessi korraldamisel gümnaasiumi efektiivsuse tõstmiseks.

Firsova Marina Mihhailovna,

Pedagoogikadoktor, gümnaasiumi direktor nr 1518 professor [e-postiga kaitstud] Novožilova Natalja Vasilievna, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent

Innovatsiooni asedirektor GBOU gümnaasium nr 1518 Moskva nov [e-postiga kaitstud]

Õppetegevuse tulemuste salvestamise elektroonilise süsteemi korralduse tunnused

Millised täiendavad võimalused oma tegevuse tõhustamiseks võivad ilmneda erinevatel õppeprotsessis osalejatel (õpilased, õpetajad, administratsioon) elektroonilise päeviku kasutamisel?

Märksõnad: õppetegevus, elektrooniline ajakiri, portfoolio, foorum, kaugõpe

Praegu ajakohastatakse IKT-l põhinevate uute pedagoogiliste praktikate kujundamise ja arendamise tehnoloogiate otsimise probleeme. Selliste tavade üksikute näidete uurimine on haridusringkonna jaoks väga väärtuslik. Seetõttu jagavad selles suunas üsna edukalt tegutseva Moskva gümnaasiumi nr 1518 töötajad teiste õppeasutuste õpetajatega pidevalt oma ideid, arendusi ja lahendusi kaasaegse IKT optimaalse õppeprotsessi integreerimise probleemile. Gümnaasiumi kollektiiv on osaline Moskva projekti „Tuleviku kooli ehitamine“ elluviimises, kavandades ja juurutades mooduli „Informatiseerimise kool“ raames uusi õppepraktikaid.

Üks suundi, kuhu liigub gümnaasiumi kõigi struktuuride areng, on õpilaste, õpetajate ja gümnaasiumi kui terviku õppetegevuse tulemuste fikseerimise elektroonilise süsteemi kõigi võimaluste juurutamine ja arendamine.

Oleme veendunud, et selle süsteemi kasutuselevõtt võimaldab kõigil haridusprotsessis osalejatel tõhusalt areneda ja tõsta oma konkurentsivõimet. Esiteks on see meie õpilaste jaoks väga oluline, sest. nad peavad peagi elama ja töötama mobiilses, konkurentsivõimelises ja kiiresti muutuvas ühiskonnas. Seetõttu aitab oma saavutuste süstematiseerimise ja kompetentse esitlemise pädevuste omamine kaasa uute realistlike eesmärkide püstitamisele, tulemuslike saavutamisviiside valikule.

Praegusel ajal, seoses üleminekuga uuele tasustamissüsteemile, suureneb oluliselt õpetajate poolt kujundatud oskuste tähtsus ja olulisus oma tegevuse kompetentseks registreerimiseks ja esitamiseks. Meie gümnaasiumi meeskond on juba asunud nende probleemidega tegelema, võttes kasutusele elektroonilise süsteemi kõigi õppeprotsessis osalejate isiklike saavutuste fikseerimiseks.

Selles suunas töötades pöörab gümnaasiumi personal suurt tähelepanu õppeprotsessi täiustamise küsimustele, et parandada hariduse kvaliteeti ja kättesaadavust. Arenguprogrammi kohaselt võeti gümnaasiumis kasutusele alates 5. klassist õpilaste õppekavade valdamise tulemuste jälgimise ja tulemuste fikseerimise elektrooniline süsteem, mis võimaldas õppeprotsessi individualiseerida ja lisada sellesse kaugõppe elemente.

NetSchool integreeritud infosüsteemil põhinev elektrooniline õpitulemuste jälgimise ja arvestuse süsteem töötab ja areneb gümnaasiumis alates 2007. aastast kolmandat aastat. Süsteemi järkjärguline rakendamine gümnaasiumieksperimendi režiimis võimaldas tagada, et selles töötavad nüüd kõik õppeprotsessis osalejad: gümnaasiumi juhtkond, õpetajad, õpilased ja lapsevanemad. Vastavalt selle eksperimendi läbiviimise põhiprintsiipidele (järjepidevus, järjepidevus, valmistatavus, funktsionaalse valmisoleku arvestamine uutes tingimustes töötamiseks jne) kaasati sellesse järk-järgult erinevad õpetajate rühmad, kes omandasid üha uusi ja uusi võimalusi. gümnaasiumi õppeprotsessi korraldamise elektroonilisest süsteemist.

Õppetegevuse tulemuste jälgimise ja salvestamise elektroonilise süsteemi juurutamise protsess koosnes kolmest etapist:

1. etapp. Katses osalesid 5. klassis töötavad ja õppivad õpetajad ja õpilased. Valiku tegemisel lähtusime sellest, et 5. klassis töötab kõige rohkem õpetajaid, seega omandab praktikas suurem hulk õpetajaid elektroonilises süsteemis töötamise põhitõed.

2. etapp. Eksperimenti laiendatakse, et see hõlmaks kõiki põhikooli klasse 5.–9.

3. etapp. Kõik õpilased ja õpetajad on kaasatud katsesse ja töötavad elektroonilises süsteemis, omandades kõrgema taseme süsteemi võimalusi. Eksperiment on lõpetatud ja sellest saab kogu gümnaasiumi meeskonna töö praktika.

Juba täna võime tõdeda, et meie ootused hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse parandamise osas on igati õigustatud. Gümnaasiumi tegevuse kvaliteedi mitmeformaadiline monitooring erinevad suunad võimaldas meil fikseerida mitmeid positiivseid süsteemseid mõjusid õppeprotsessi juhtimisel ja korraldamisel.

Esiteks tuleb märkida nii üksikute õpetajate kui ka kogu meeskonna tegevuse kvaliteedi paranemist. Elektrooniline ajakiri võimaldas administratsioonil palju kiiremini reageerida praegustele muudatustele (sõna otseses mõttes reaalajas) õppeprotsessis, vähendades reaalse sündmuse ja juhtimisotsuse vahelist aega miinimumini, mis omakorda muudab tehtud otsusedõigeaegselt, sihipäraselt ja, mis kõige tähtsam, tõhusamalt. Igapäevane õppeprotsessi audit, mida viivad läbi õppealajuhatajad, võimaldab "näha": gümnaasiumist puuduvate õpilaste arvu; erinevate ainete koolitusprogrammide läbimise tempot ja tulemuslikkust erinevates klassides; tundide tüübid ja nendega seotud tegevused; ühe päeva erinevate ainete kodutööde mahu suhe jne. Saadud info analüüsist lähtuvalt soovitavad õppealajuhatajad õpetajatel teha oma senises tegevuses vajalikud kohandused, et sünkroniseerida teiste õpetajate tegevustega, mis muudab õppeprotsessi tasakaalustatumaks, koormuse, õpilastele suunatud tegevuste osas optimaalsemaks mis omakorda mõjutab positiivselt hariduse kvaliteeti.

Teise süsteemse efekti elektroonilise ajakirja kasutuselevõtust avastasid õpetajad ise. Peaaegu kõik õpetajad märkisid, et hakkasid süstemaatiliselt ja sisuliselt suhtlema oma kolleegidega oma tegevuste lõimimise teemal õppeprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel. Selle tulemusena gümnaasiumis 2009-2010 õppeaastal. avatud ja üsna edukalt arenevad uued erinevate ainete õpetajate metoodilised ühendused, mis töötavad samades klassides ning valdavad tavalisi koolituste tehnoloogiaid ja formaate. See omakorda viis selleni, et gümnaasiumis tekkisid uued pedagoogilised praktikad, nagu näiteks ühtne kodutöö.

ülesanded mitmele õppeainele, uued lõimitud tundide vormid.

Tuleb märkida, et elektroonilise ajakirja kõigi võimaluste arendamisest tuleneb järgmine süsteemne mõju: see on tõhus vahend gümnasistide eritingimustes õppekavade diferentseeritud õppimiseks.

Nii kuulutati praegusel õppeaastal gripiepideemia leviku ohu tõttu peaaegu kõigis Venemaa piirkondades koolides välja karantiinid ja tunnid peatati erinevatel aegadel, Moskva koolilapsed ei õppinud üle nädala. Gümnaasiumi õpetajad seisid silmitsi probleemiga korraldada õppeprotsess omapäraselt, et õppekava täies mahus läbida. Vastasel juhul ei saa lapsed osa õppematerjalist omandada, mis võib negatiivselt mõjutada nende edasist edu riikliku sertifikaadi saamiseks jne.

Laste õpetamise võimatus gümnaasiumi klassiruumides ei tohiks saada takistuseks erinevate ainete haridusprogrammide väljatöötamisel, otsustasid õpetajad, seda enam, et peaaegu kõik õpilased olid terved ja olid lihtsalt kodus. Karantiini väljakuulutamise ajaks pakkusid kõik õpetajad, kellel olid täielikud teadmised elektroonilises ajakirjas töötamise tehnoloogiatest ja omasid kogemust traditsioonilise (gümnaasiumiklassis) aineõppeviisi kaugtoe korraldamisel, õpilastele uut õppevormi. õppekavade valdamine.

Gümnaasium töötas välja programmi kõigi õpilaste ja õpetajate kaasamiseks uude õppeprotsessi korraldamise vormingusse, mis viiakse läbi spetsiaalses avatud teabe- ja hariduskeskkonnas, mis pakub õppeprotsessile interaktiivset hariduslikku ja metoodilist tuge, individuaalset trajektoori materjali valdamiseks. ja asjakohane didaktiline tugi õppeprotsessile. Gümnaasiumi kodulehe ja elektroonilise ajakirja baasil loodi spetsiaalne avatud teabe- ja hariduskeskkond.

Esiteks läbi meili, SMS-sõnumeid, viidi läbi lastevanemate ja õpilaste ekspressküsitlus, et selgitada välja nende soov ja võimalus karantiini ajal kaugõppida. Peaaegu kõik vastajad vastasid positiivselt ning gümnaasiumi juhtkond ja õpetajad alustasid nende jaoks uut praktikat õppeprotsessi kaugjuhtimiseks.

Selles formaadis õppeprotsessi korraldamiseks kasutati elektroonilist ajakirja, kuhu saab sisestada gümnaasiumi kodulehe,

gümnaasiumi koduleht ja skype tehnoloogiad. Igale õpilasele saadeti elektroonilises päevikus individuaalsed ülesanded, mille ta täitis ja kontrollimiseks saatis. Õpetajad määrasid ülesannete täitmiseks orienteeruvad tähtajad ja kontrollisid esitatud töid.

Gümnaasiumi veebisaidil (www.gou1518.ru) jaotisesse "Haridus" paigutati tundide jaoks tekst ja illustratsioonimaterjalid. Need materjalid olid täiendavad, ei kordanud õpikute materjali.

Individuaalsed konsultatsioonid ja õpitud materjali kontrollimine viidi läbi Skype’i vahendusel. Vajalik seisukord Sellise õppemudeli rakendamine gümnaasiumis oli gümnaasiumi kaasaegne materiaaltehniline baas. Gümnaasiumis on 62 klassiruumi, millest igaühes on õpetaja töökoht, interaktiivsed seadmed(nutiplaat, dokumendikaamera), juurdepääs kiirele internetile.

Tabelis. 1 näitab ressursibaasi ja õppetegevuste tüüpe, mis viidi läbi erinevates režiimides ja erinevatel platvormidel karantiini all.

Tuleb märkida, et selline õppetegevuse korraldamise erivorm erijuhtudel (karantiin) aitas kaasa õpetajatevahelise koostöö tihendamisele. Oleme seda jälginud matemaatikaõpetajate tegevuse näitel. Nad koostasid foorumil ühtse rühmakonsultatsioonide ajakava, mille raames töötasid kordamööda, nõustades lapsi alates aastast. erinevad klassid. Sama võis täheldada ka saidile postitatud lisateabematerjalide koostamisel jne.

Pärast karantiini lõppu ja õpingute jätkamist gümnaasiumis viidi läbi selle uue õppepraktika analüüs, mis näitas selle kõrget tõhusust. Õpilaste hinnangul oli põnev, ebatavaline ja huvitav, õpetajad märkisid märgatavat laste motivatsiooni tõusu uute asjade õppimiseks, asjaajamise - materjali valdamise head kvaliteeti ja täielik läbivaatusõppekavad. Üldiselt võib märkida, et kõik õppeprotsessis osalejad on omandanud teatud teadmised ja omandanud uusi pädevusi.

Elektroonilise ajakirja kasutamisel võimalikuks muutuvate õppetehnoloogiate kasutamise "+" ja "-" täielik võrdlev analüüs on gümnaasiumi administratsiooni üks kiireloomulisi ülesandeid tõhusate vahendite otsimisel, et suurendada õppetöö kättesaadavust. kvaliteetne haridus.

Gümnaasiumi õppeprotsessi informatiseerimise oluline element on õpilaste isiklike saavutuste portfoolio, mis võtab arvesse õpilase erikoolituse individuaalsete haridusprogrammide valdamise tulemusi. Gümnaasiumis on välja töötatud ja juurutatud elektrooniliste portfooliotide süsteem, mida hoiavad kõik gümnasistid. Platvorm, millel õpilaste portfoolioid moodustatakse ja säilitatakse, on elektrooniline ajakiri. Oleme välja töötanud portfoolio struktuuri, selle täitmise õigus on ainult õpilastel endil. Õpetajad, lapsevanemad näevad ainult õpilase portfoolio sisu.

Üliõpilaste portfoolio sisaldab järgmisi jaotisi:

Minu portree. See sisaldab materjale, mis on praegu poiste jaoks kõige olulisemad. Näiteks fotod teie perekonnast, sõpradest, lood teie huvidest, hobidest jne. Mõnikord laadivad õpilased selles jaotises üles oma lemmikmuusika või -artistiga muusikafaile; teie joonistused, fotod teie reisidest või lemmikpuhkusekohtadest jne. Selle osa valmimisel saame jälgida tema huvide ja hobide arengu dünaamikat, mis on oluline tegur meie õpilaste isikliku arenguga kaasneva pedagoogilise mudeli ülesehitamisel.

Minu saavutused. Selles osas süstematiseerib laps tulemusi kajastavad dokumendid

Tabel 1

Elektrooniline ajakiri Gümnaasiumi veebileht Skype konverents

Individuaalsed ülesanded (postitus); - grupikonsultatsioonid (foorum) - illustratsioonid, esitlused; - tekstid; - näited otsustest, põhjendustest, esseedest jne - individuaalsed testid; - iseõppinud materjali küsitlus; - muud kontrolli ja teadmiste kontrollimise vormid

oma tegevuse aktiivsus erinevates suundades. Näiteks dokumendid, mis näitavad, millistel valikkursustel ta osales ja milliseid tulemusi ta selles suunas saavutas. Samas palume märkida, millises vormis atesteerimine toimus valikkursuste programmide valdamise tulemuste põhjal ja milliseid isiklikke saavutusi saadi. Selle teabe analüüs on õpetajatele ja vanematele väga väärtuslik, kuna see peegeldab õpilaste haridushuvide profiilisuunitlust. Individuaalsete haridusprogrammide koostamisel õpilaste profiilieelseks ja profiilikoolituseks lähtume nende varem valikkursuste õppimisel omandatud teadmistest ja oskustest. Lisaks pakutakse lapsele ka valikkursuste õppevorme ja atesteerimist, võttes arvesse teavet, mida saame, sealhulgas tema isiklikust portfooliost. Näiteks kui näeme, et üliõpilane sooritas valikainetes arvestuse ettekande koos aruandega, projekti koostamise, essee kirjutamise vormis, siis pakume talle teist uut lõpuhinnangu vormi (kirjutada artikkel, koostada raamatu retsenseerimine, konverentsist osavõtt jne). ) valitud valikainetel, et ta omandaks uued pädevused.

Samasse oma elektroonilise portfoolio kausta paigutab õpilane õpitulemusi kajastavad dokumendid õppeperioodide lõikes, reitingud, olümpiaadidel, konkurssidel, konverentsidel, intellektuaalsetel maratonidel jm osalemise näitajad (kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed).

Koguja. See üliõpilase portfoolio osa sisaldab teksti- ja esitlusmaterjale, mille üliõpilane on koostanud osaledes erinevatel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, konkurssidel jne.

Alates põhikoolist õpivad õpilased analüüsima oma saavutusi erinevat tüüpi tegevused: haridus-, spordi-, projekti- jne ning neid süsteemselt esindama.

Oleme veendunud, et gümnasistide süstematiseerimis- ja saavutuste esitamise pädevuste kujunemine ja arendamine kaasaegses elektrooniline formaat aitab kaasa nende konkurentsivõime tõstmisele aktiivses ja edukas elus kiiresti muutuvas maailmas. Nende pädevuste kasvatuslik väärtus seisneb selles, et õpetajatel on lapse portfooliot analüüsides võimalus last vajadusel kuidagi aidata, nõustada, täpsemalt koostada talle individuaalne haridusprogramm.

Sisse hoiavad ka kõik gümnaasiumi õpetajad, aineõpetajate metoodilised osakonnad elektroonilisel kujul. Individuaalne ja kohvik-

Gümnaasiumi õpetajate draalportfellid on hooldatud ja asuvad kohalikus võrgus. Nendes tähistavad õpetajad mitte ainult oma saavutusi, vaid ka metoodilisi ja didaktilisi arendusi, artikleid, erineva tasemega konverentside esinemisi, eksperimentaalse, uuendusliku töö teemasid ja tulemusi. Osakondade portfell on üles ehitatud järgmiselt: 1. Temaatiline ja ajakava koostamine. 2. Töö andekate lastega. 3. Täienduskursused - seminarid - publikatsioonid. 4.Õpilaste gümnaasiumitunnistuse materjalid 5.Õpilaste projekt- ja kasvatusuuringud. 6.Metoodiline konstruktor. 7. Ainenädalad, osakonnafestivalid. 8. Osakonna õppejõudude portfell. 9. Osakonna aruanded

Gümnaasiumi õpetajate kutsetegevuse täiustamise motivatsiooni tõstmiseks harjutatakse tippfestivale, mille käigus demonstreerivad õpetajad uute pedagoogiliste praktikate parimaid näiteid. Nende festivalide kavades on ka konkursid individuaalsetele ja osakondade õpetajate portfellidele.

Elektrooniline portfoolio süstematiseerib kõik õpetajate saavutused ja arengud, mis aitab tõsta nende professionaalsust ja konkurentsivõimet. Gümnaasiumiõpetajate konkurentsivõime indikaatoriteks on võidud kutsevõistlustel ja projektides. Jah, selleks

4 aastat riikliku prioriteetse projekti "Haridus" elluviimist föderaaltasandil õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel kõrgeid tulemusi saavutanud parimate õpetajate konkursil võitis 14 õpetajat, piirkondlikul tasandil - 12. Õppetöös töötab 3 õpetajat. gümnaasium, kes tulid rajooni- ja linnavõistluste „Aasta õpetaja“ võitjateks ja preemiasaajateks.

Gümnaasiumis jätkub kõigi õppeprotsessis osalejate õppetegevuse tulemuste fikseerimise elektroonilise süsteemi juurutamine ja arendamine. Üks peamisi probleeme, mille lahendamisest sõltub selle protsessi edukus gümnaasiumis, on seotud õpetajate ja õpilaste tegevuse teadusliku ja metoodilise toe arendamisega. Töö selles suunas nõuab edasist järelemõtlemist ja eksperimentaalset arendamist. Just need ülesanded määrasid gümnaasiumis eksperimentaalse ja uuendusliku töö korraldamise põhisuunad.

Moodustamine

Riiklik Autonoomne Õppeasutus "Gümnaasium nr 1518" asutati 1993. aastal. Gümnaasium kuulub eelmise sajandi 90ndate alguses loodud esimese laine uuenduslike õppeasutuste rühma. Tolle perioodi gümnaasiumide kujunemise analüüs näitab, et suurem osa neist "kasvas välja" ainete süvaõppega erikoolidest. Meie gümnaasium on selles mõttes erand, sest. “sündis” keskkooli nr 284 baasil. Gümnaasiumi töötajad usuvad, et sellest gümnaasiumi sünni “väikesest eripärast” on saanud omamoodi sümbol, märk, mis seda defineerib. edasine areng. 2010. aastal liideti gümnaasium nr 1518 progümnaasiumiga nr 1758. 2014. aastal liideti Gümnaasium nr 1518 Lasteaed №2256.

Praegu

Riiklik Autonoomne Õppeasutus "Gümnaasium nr 1518" on uuenduslik, multidistsiplinaarne õppeasutus. Vanemas astmes on gümnasistidel võimalus õppida individuaalselt õppekavad sotsiaal-majanduslike, humanitaar-, infotehnoloogia- ja loodusteaduslike profiilide raames. Õppejõud lahendavad hariduskeskkonna parandamise probleeme, mis on ressurss konkurentsivõimelise koolilõpetaja isiksuse ettevalmistamisele suunatud õppeprotsessi efektiivsuse tõstmisel. Gümnaasiumi kollektiiv seadis endale ülesandeks korraldada õppeprotsess selliselt, luua sellised suhted kõigi oma õppeainete vahel, et gümnaasiumist saaks nii õpilaste kui ka õpetajate kasvuruum.
Gümnaasiumil on juba kogunenud laialdased innovatsioonikogemused kõigil tasanditel. 2004. aastal tuli gümnaasium ülevenemaalise konkursi "Venemaa parim kool 2004" võitjaks nominatsioonis "Professionaalse karjääri kool". Aastal 2005 - haridusvaldkonna uuenduslike arenduste konkursi finalist. Aastal 2006, 2007 - riikliku prioriteetse projekti „Haridus“ raames uuenduslikke haridusprogramme ellu viivate õppeasutuste konkursi võitja. Aastatel 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 "Gümnaasium nr 1518" - TOP-i kantud Moskva linnapea stipendiumi võitja haridusvaldkonnas parimad koolid Moskva õppetegevuse tulemuste põhjal.

Gümnaasiumi missioon

Konkurentsivõimelise isiksuse ettevalmistamine. Õpilaste loominguliste, intellektuaalsete võimete arendamine, andekate laste toetamine, nende andekus ja tingimuste loomine selle avaldumiseks.

strateegiline joon

Areneva haridusruumi loomine, mis aitab kaasa kõigi õppeprotsessi õppeainete ja nendevahelise seose arengule ning uute jätkusuutlike positiivsete omaduste omandamisele.

Meie partnerid

Pikaajaline koostöö koos Finantsülikool Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses NRU lõpetanud kool majandus, finantskorporatsioonid, kommertspangad aitavad kaasa koolinoorte elukestva hariduse kujunemisele ja tõhusale arendamisele.

Meie lõpetajad

Igal aastal astuvad kõik 100% gümnaasiumi lõpetajatest mainekamatesse ülikoolidesse: Moskva Riiklik Ülikool, NRUHSE, MGIMO, FU Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses, GU MIPT,MSTU im. N.E. Bauman, NIA MEPhI, Vene akadeemia Rahvamajandus ja avalik teenistus Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses, UUENDA neid. G.V. Plehhanov, RSSU, Esimene Moskva riik meditsiiniülikool neid. NEED. Sechenov, N. I. Pirogovi nimeline Venemaa Riiklik Teaduslik Meditsiiniülikool, Venemaa Riiklik Humanitaarülikool, MSUPE, MESI, NRU ITMO (Peterburi), SPbPU (Peterburi), MIRBIS Moscow International Business School ning teised Venemaa ja välismaa ülikoolid.

Teaduslik ja pedagoogiline potentsiaal

Materiaalne ja tehniline baas

2003. aastal teostati 1936. aastal ehitatud gümnaasiumi hoone kapitaalremont koos rekonstrueerimise, kaasajastamise ja uue õppehoone ehitamisega. Nüüd asuvad moodsad stiilsed klassiruumid suure marmortrepi kõrval, millel on ajalooline väärtus: just siin filmiti rahva seas armastatud filmi "Ohvitserid".
Gümnaasiumi materiaalsed, tehnilised, info- ja digiressursid vastavad igati 21. sajandi koolidele esitatavatele nõuetele: kõik klassiruumid on varustatud õpetaja töökoha, interaktiivsete tahvlite ja kaasaegsete multimeediaseadmetega, on 3 arvutiklassi ja multifunktsionaalne õppeklass. üle 100 arvuti on ühendatud kohtvõrku, 15 võõrkeeleklassis on iga õpilase jaoks mobiilsete arvutite komplektid, raamatukogu ja meediaraamatukogu fondid täienevad.

Moto

Kasvuruum kõigile, kes õpivad ja õpetavad.

Riikliku Autonoomse Õppeasutuse "Gümnaasium nr 1518" direktor,
Vene Föderatsiooni rahvaõpetaja, pedagoogikateaduste doktor, professor

Marina Mihhailovna Firsova