Kõneteraapia koolis 5. Korrektsioonikoolid I, II, III, IV, V, VIII ja VIII liikide paranduskoolid. Mis lapsi nad õpetavad neid? Selliste klasside peamised ülesanded on elementaarse alghariduse pakkumine, isiku arengu soodsamate tingimuste loomine

Sissejuhatus ....................................................... .................................. .... ....3

Peatükk 1 Kooli lastele raskekõnede rikkumised (v Liik) ...... ...... 4

2. peatükk Raske kõnehäirete omadused ............ .. ... 6

Peatükk 3 Raske kõne rikkumisega laste psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused ......................................... ........................................11

4. peatükk TNR-i lastega seotud kõnede tegemise raskused ................... 13

Järeldus ....................................................... ...................................... 16

Bibliograafiline nimekiri .................................................... ......... ... ... 17

Sissejuhatus

Teaduslikud ja põhjendatud ideed kõnede rikkumiste vormide ja liikide kohta on algtaseme tingimused tõhusate meetodite väljatöötamiseks nende ületamiseks. Kõneravi arengu ajaloo jooksul püüdsid teadlased luua kõnehäirete klassifikatsiooni, mis hõlmab kogu nende mitmekesisust. Kuid praegu jääb klassifikatsiooni probleemiks üks asjakohast mitte ainult kõneteraapiat, vaid ka teisi teadusharu. Kodumaise kõneteraapia puhul on kaks klassifikatsiooni kõnehäirete, ühe kliinilise ja pedagoogilise, teise - psühholoogilise pedagoogilise või pedagoogilise (AT R.E Levina).

Kõne foneetiline-fonemaatiline alaeremistumine on rikutud erinevate kõnehäirete emakeele avaldamise protsesside moodustumisprotsesside tekkimise protsesside moodustamise protsesside tõttu tajumise ja mittetulundusliku defektide tõttu.

Kõne üldine alaeremistumine on mitmesugused keerulised kõnehäired, kus rikutakse heli ja semantilisele poole kuuluva kõnesüsteemi kõikide komponentide moodustamine.

Allakorraldusvõimet saab väljendada erinevates kraadides: kõne või selle riigi Leptice'st avamata, kuid foneetilise ja leksiko-grammatilise alaealiste elementidega. Sõltuvalt kõnefondide moodustamise astmest jagatakse lapse üldine alaarendamine kolmeks tasemeks.

Süsteemi kõneteraapia töö kõrvaldamise erinevate vormide kõnehäirete diferentseeritakse, võttes arvesse selle määratlevate tegurite komplekte. Diferentseeritud lähenemisviis viiakse läbi etioloogia, mehhanismide, häirete sümptomite, kõnedefekti struktuuri, lapse vanuse ja individuaalsete omaduste raamatupidamise alusel. Kõne rikkumise parandamise protsessis võetakse arvesse üldisi ja konkreetseid ebanormaalsete laste arendamise mustreid.

Peatükk 1 Kooli lastele raskekõnede rikkumised (V liigid)

Raskete sõnaõiguse rikkumisega laste kool on erikooli asutuse tüüp, mis on mõeldud ALLIA, Alfazia, Rinolia, Dysarthroast, tavalise kuulmise ja algselt salvestatud intelligentsuse all kannatavatele lastele. Edukas moodustamine kõne ja assimilatsiooni koolitusprogrammi tingimuseks lastele on tõhus ainult eriotstarbelistes koolis, kus kasutatakse spetsiaalset parandussüsteemi.

Esialgu andsid need koolid haridus massikooli 4. klasside mahus.

Koos üldhariduskooli ülesannetega üldiselt see institutsioon Konkreetsete ülesannete täitmine:

1. erinevate suuliste ja kirjaliku kõne versioonide ületamine;

2. vaimse arengu omaduste kõrvaldamine haridus- ja koolivälisel ajal parandava ja haridusalase tööprotsessis;

3. Professionaalne tööjõu koolitus.

Kool koosneb kahest kontorist.

Esimeses koolis lapsed aktsepteerivad lapsed diagnoosiga: Aralia, Afazia, Dysartria, Rinoliaalia, Stuttering, millel on tõsise kraadi kõne üldine alaerelool, ennetades koolitust keskkoolis. Klasside täitmisel võetakse arvesse kõnealuse arengu taset ja esmase defekti olemust.

IN II, filiaali krediteerib lapsed kannatavad rasket vormi talumise tavalises arengus.

I ja II filiaalis toimub haridusprotsess vastavalt kahe kontori programmide hariduse tasemele. I osakonnas - ma astun - esmane üldharidus koos reguleeriva arenguperioodiga - 4 - 5 aastat; II etapp - peamine üldharidus normatiivse arenguperioodiga on 6 aastat.

Klasside piiramise sagedus on 12 inimest.

Spetsiaalsete koolide lõpetajad saavad mittetäieliku keskhariduse sertifikaadi.

Hariduse protsess tagab tootmise ja tööjõu koolituse jaoks palju tunde. Samal ajal lahendatakse kaks ülesannet: tööjõu kui olulise parandusainena, kes ületavad isikupära väljatöötamise ja moodustamise defekte ning nagu laste valmistamise peamine tingimus, mille kõrvalekalle on ühiskonnas elu ja tööjõu hälbega kõrvalekalle.

Õpilaste kõnede ja kirjade rikkumiste korrigeerimine toimub süstemaatiliselt kogu haridusprotsessis, kuid kõige suuremal määral emakeele õppetunde. Sellega seoses eraldatakse erilised sektsioonid: hääldus, kõne arendamine, kirjaoskus, foneetika, grammatika, õigekirja ja kõne arendamine, lugemine ja kõne arendamine.

Laste kõnede defektide mitmekesiste ilmingute ületamine on tagatud eesmise (kiireloomuliste) ja individuaalsete töövormidega.

Peatükk 2 Raske kõnehäirete laste omadused

TNRS-rühmade laste kõne rikkumist võib klassifitseerida ja kodifitseerida järgmiselt: väljendusrikas kõnehäire (mootoriala); Laetav kõnehäire (sensoorne ALALIA); Omandatud afaasia epilepsiaga (laste apasia); Kõne- ja keele arendamise häired on määratlemata (sõna-seletamatu patogeneeri kõne üldise alakorra väljahoidmise üldine versioon); Stuttering.

Mootorihalia - väljendusrikas (aktiivne) kõne puudumine või alaerelool, millel on piisavalt arusaam kõnealuse ajukoore kõnepiirkonna mahepõllumajandusliku kahjustuse tõttu kõnekeskusest või alguses. Mootorihaliaga ei moodusta lapsed keelearuande genereerimise protsessis programmeerimist, valikut, keelematerjali sünteesimist.

Mootorihalia põhjustab kompleksi erinevate endogeensete ja eksogeensete olemuse põhjuste kompleksi (raseduse toksikoosi, ema, patoloogilise sünnituse, üldise vigastuse, asfüsiaalsete somaatiliste haiguste põhjuste kompleksi.

Peamised ilmingud Mootori ALALIA on:

Normaalse keele assimilatsiooni tempo hilinenud (esimesed sõnad ilmuvad 2-3 aasta jooksul, fraasid - 3-4 aastat, mõnedel lastel on täielik kõne puudumine 4-5-aastastele);

Keeli kõigi allsüsteemide rikkumiste ühe raskuse raskusastme olemasolu (leksikaalne, süntaktiline, morfoloogiline, phonemaatiline, foneetiline);

Rahuldav arusaam konverteeritud kõnes (puhul ebaviisakas kõnele, raskusi võib täheldada mõistmisel keerulisi struktuure, erinevate grammatiliste vormide, kuid samal ajal arusaamist igapäevase majapidamises kõne säilitatakse).

Mootori halrea ilmingud kõikuvad laiaulatuslikud piirangud: väljendusrikas kõne täieliku puudumise tõttu alaealistele rikkumistele mis tahes allsüsteemi rikkumistele. Sellega seoses on Mootori alguse ajal kolm kõnealastust:

Esimene tase (ONR I ur.) Iseloomustab kõnevahendite puudumine suhtlemiseks või kõne kehtetuks tunnistamiseks;

Teine tase (ONR IU.) Iseloomustab konstantse kasutamise kaudu suhtlemise kaudu, kuigi ühiste sõnade moonutatud ja piiratud varu;

Kolmandal tasemel (Or SR.) On iseloomulik üksikasjaliku fraasiga kõne olemasolu lexico-grammatilise ja foneetilise fonmemaatilise vähenemise elementidega.

Mootorihaldamise taseme eraldamine Mootoriaalia jaoks on vajalik kõnerattalise diferentseeritud lähenemisviisi rakendamiseks ja eriasutuste töölevõtmiseks.

Sensoorne ALALIA - Resistentsete analüsaatori kortikaalse osakonna kaotuse tõttu kõne (muljetavaldav kõne) rikkumine.

Sensoorset ALALIA iseloomustab kõnealuse mõistmise rikkumine salvestatud kuulmis- ja esmase salvestatud intelligentsusega. Laps kuuleb, kuid ei mõista konverteeritud kõnet, sest Ta on ebapiisav analüüsi ja sünteesi heli stiimulitele, kes sisenevad aju koor.

Sensoorse ALALIA laps mõistab individuaalseid sõnu, kuid kaotab oma tähenduse üksikasjaliku avalduse taustal, ei mõista juhiseid, sõnad kaugemale konkreetsest olukorrast. Jämeda rikkumiste korral ei mõista laps teiste kõnet, ei erista tuumalaadi müra. Kui ALALIA puudutamine on umbes moonutatud ja väljendusrikas kõne. On fenomen võõrandumise tähenduses sõnade, echolaaria (mehaaniline kordamine sõnade ja fraaside kõneleja), mõnikord - ebajärjekindel reprodutseerimine kõik kuulsa laps Sõnad (logorrey). Mida iseloomustab suurenenud kõne aktiivsus vähendatud tähelepanu taustal tähelepanu ümbritseva kõne ja kontrolli puudumine oma kõne üle.

Laste Aphasia on täielik või osaline kõne kaotus, kuna ajukahjustused (vigastused, põletikulised protsessid või aju nakkushaigused tulenevad vanusest 3-5 aastat).

Kõne rikkumise olemus sõltub suuresti kõne moodustamise astest kuni lüüasaamise hetkeni. Atlasi lastel on kõige sagedamini anduri iseloom, kus igasuguseid kõnetegevusi on süsteemselt rikutud.

Kõne üldine alaeremistumine on kõnehäire, milles kõikide heli- ja semantilisele küljele kuuluva kõnesüsteemi komponentide moodustamine normaalse kuulamise ja intelligentsuse ajal.

Sümptomite hulka kuuluvad sõnade hilinenud areng, piiratud sõnavara, adgrammatismi, heli-proofide defektid. Seda vähearengut saab väljendada erinevates kraadides. Kõne arengut on kolm taset:

Esimene tase (Or Ir.) Iseloomustab peaaegu täielik puudumine suuliste sidevahendite või väga piiratud arengu. Kõne arendamise esimesel tasemel lastel koosneb aktiivse sõnaraamatu väikeste arvustest arvutatud rikkalikest sõnadest, helipressimisest ja heli kompleksidest. Sõnad ja nende asendajaid kasutatakse ainult konkreetsete esemete ja toimingute määramiseks. Lapsed kasutavad laialdaselt žestide ja näoilmetega. Kõnes ei ole grammatiliste suhete edastamiseks morfoloogilisi elemente. Lapse kõne on arusaadav ainult konkreetses olukorras.

Teine tase (ONR IU.) Iseloomustab laste kõne aktiivsuse suurenemine. Nad ilmuvad fraas kõne. Kuid fraas jääb foneetilistes ja grammatilistes tingimustes moonutatud. Sõnastik on mitmekesisem. Spontaanses kõnes täheldatakse erinevaid sõnavara-grammatilisi sõnade heitmeid: nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad, adverbid, asesõnad, mõned teeskleb ja ametiühingud. Iseloomulik on endiselt kinnitatud adgrammatismi. Koos sõna-kujundusliku iseloomuga vigadega on raskusi üldiste ja abstraktsete mõistete, sünonüümide ja antonüümide moodustamisel, sõnade asendamiseks on semantiline (semantiline). Sidusat kõne iseloomustab ebapiisav semantiliste suhete edastamine ja seda võib vähendada lihtsate sündmuste ja objektide lihtsa ülekandega. Lapsed saavad küsimustele vastata tuttavate teemade ja ümbritseva maailma nähtustega seotud pildi kohta.

Kolmandat taset (ONR-SR) iseloomustab lahtise fraasiga kõne sõnavara, grammatika ja foneetika alarakkumise elementidega. Tüüpiline selle taseme jaoks on lihtsate tavade laste kasutamine, samuti teatud tüüpi keerulisi ettepanekuid. Sellisel juhul võivad nende struktuur rikkuda. Aktiivses sõnastikus, nimisõnad ja tegusõnad domineerivad, mitte piisavalt sõnu, mis tähistavad omadusi, märke, objektide seisundeid, sõna moodustumist on raske, üksikute sõnade valik on raske. Grammatilise süsteemi puhul iseloomustavad vead ennustused, erinevate kõnede erinevate osade koordineerimisel. Lapse helisignaal ei vasta vanuse normile: nad ei erista lähedasi helisid, moonutavad sõnade heli ja silbi struktuuri. Lapse ühtse kõnearuande eristatakse selguse puudumise tõttu, esitluse järjestus peegeldab nähtuste välist külge ja ei võeta arvesse põhjuslikke ja ajalikke suhteid objektide ja nähtuste vahel. Tingimuslik ülemine piir piiri määratletakse mitte-vaade väljendunud üldiste kõnede (Nvonr) mittevaade.

Kõnede arendamise taseme arvestamine on oluline, et ehitada lapsevarustuse parandusliku hariduse marsruudi ehitamiseks OER-iga (sh Korrandusasutuse liik, klasside vorm ja kestus)

Stuttering - Tempo häire, rütm ja kõne siledus, mis tuleneb kõnes osalevatel lihastel olevatel lihastel. Stuttering - krampide peamine nähtus.

Stuttering'i sümptomid on kaks sümptomite rühma:

Füsioloogilised sümptomid - krambid, kesknärvisüsteemi rikkumised, füüsiline nõrkus, üld- ja kõneliikumise rikkumised

Psühholoogilised sümptomid on kõnenumbrid, muud samaaegsed kõnehäired (Oksr, düsllia, düsartrid jne), fikseersus defektile, trikkile, logofoobiale (hirmu hirm).

Kaasaegses kõneravi eraldatakse kahte vormi stuttering - neurootilise ja neuroosi-like.

Neurooty Studer tekib pärast psühhotrauma (äge või pikaajaline) lapse lapsel, kergesti haavatav laps sageli vahemikus 2 kuni 5 aastat. Samal ajal ei ole üldise ja kõne liikuvuse rikkumisi, see areneb vastavalt vanuse normile. Neurootilises vormis on kopsakas.

Negros-sarnane kobene tekib kesknärvisüsteemi varajase hajuse orgaaniliste ainete taustal ajal intensiivse kujunemise fraas kõne ilma nähtavad põhjused. Samal ajal on üld- ja liigendusmotoorikat rikkumisi, sageli viivitus kõnealasse ja siis onr, teised samaaegsed kõne rikkumised. Stuttering'i voolu on jätkusuutlik, kõne hirm ei ole kohustuslik sümptom.

3. peatükk Raske kõnehäirete psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Tõsiste kõne rikkumiste laste kõne väljatöötamise omadused mõjutavad lapse isiksuse moodustamine kõigi vaimsete protsesside moodustamise kohta. Lastel on mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi funktsioone, mis takistavad nende sotsiaalset kohandamist ja nõuavad olemasolevate häirete sihipärast korrigeerimist.

Kõnetegevuse omadused kajastuvad laste sensoorsete, intellektuaalsete ja afektiivsete tahtealade kujunemisel lastel. Tähelepanu on ebapiisav, piiratud jaotusvõimalused. Selantilise mälu suhtelise säilitamisega lastel väheneb ümberarvutatud mälu, mälestamise tootlikkus kannatab. Lastel võib madal momeemilist aktiivsust kombineerida teiste vaimsete protsesside moodustamise viivitusega. Kõne rikkumiste ja vaimse arengu teiste suhete suhe avaldub mõtlemise eripärades. Täiendavate eelduste eelduste vaimsete toimingute magistrikraad, lapsed on verbaalse loogilise mõtlemise arendamisel maha jäänud, raskustes analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja üldistamisega.

Osa lastest on logotorvalifunktsioonide somaatiline nõrkus ja aeglane liikumisalane arendamine; Nad on omane ja mõned viivitused mootorsõidukite arendamisel - liikumiste ebapiisav koordineerimine, nende täitmise kiiruse ja osavuse vähenemine.

Suurimad raskused toimuvad verbaalsete juhiste liikumiste tegemisel. Sageli on käte käsitsejate sõrmede ebapiisav koordineerimine, madalate mootorite vähene areng.

Raske kõnehäiretega lastel täheldatakse kõrvalekaldeid emotsionaalse tahkete valdkonda. Lapsed on huvide kehtetuks, vähendatud tähelepanek, vähenenud motivatsioon, negatiivsus, ebakindlus, suurenenud ärrituvus, agressiivsus, siiralisus, teiste suhtlemise raskused nende eakaaslaste kontaktide loomisel. Raske kõne rikkumisega lapsed märgitakse eneseregulatsiooni ja enesekontrolli moodustamise raskusi.

Spontaanselt ei ületatavad kindlaksmääratud tunnused raske kõne rikkumisega laste arendamisel. Nad vajavad õpetajatelt spetsiaalselt organiseeritud paranduslikku tööd.

Eriuuringud laste näitas kliinilise mitmekesisuse ilmingute üldise arutelude kõne.

Kõne üldine alaeremistumine kombineeritakse mitmete neuroloogiliste ja psühhopatoloogiliste sündroomidega. Kõige sagedamini esineb

Hüperteeritud hüdrokesifaliik - avaldub vaimse jõudluse, meelevaldse tegevuse ja laste käitumise rikkumistele; kiire pühendumise ja eelistatult mis tahes tegevusega; Tõstke erutuvuse, ärrituvuse, mootori vallandamise. Lapsed kurdavad peavalu ja pearinglust. Mõnel juhul võivad neil olla rumaluse ja koloonia ilmingutega tuju tuju eufooriline taust.

Cerebrashenic sündroom - avaldab ennast suurenenud neuropsühhiaatrilise kurtuse, emotsionaalse ebastabiilsuse kujul aktiivse tähelepanu ja mälu funktsioonide rikkumiste kujul. Mõningatel juhtudel on sündroom koos hüpertoodete ilmingutega teistes - teiste inhibeerimise, letargia, passiivsusega.

Mootorihäirete sündroom - iseloomustab muutustega lihastoonis, mitte-pubbled häirete tasakaalu ja liikumiste koordineerimist, sõrmede diferentseeritud motooriku puudulikkust, kokku ja suukaudse praxise mittevariimist. Olemasolu laste iseloomulike rikkumiste kognitiivse aktiivsuse juuresolekul on laste juuresolekul.

4. PEATÜKK TNR-lastega seotud kõnede tegemise raskused

Kõneteraapia töö ühtsel kõnes on üks juhtivaid juhiseid parandusõppe vene keele õpilast. peamised klassid dizorfoogiga. Selle protsessi juhtiv ülesanne on õpetada lastele tajuda kõne, iseseisvalt (teadlikult ja meelevaldselt) ehitab semantiliselt terviklikke avaldusi, tekste. See aitab otstarbekalt korraldada õppetunde tootlikkuses ja otsingutegevuses õpilaste dizorfleograafia. Igal lapsel on loominguline positsioon koolitusülesannete täitmiseks: õigekirja, grammatilised keelelised ja teised.

Paljudes psühholoogilistes uuringutes rõhutatakse asjaolu, et noorem kooliaeg on loomingulise kujutlusvõime jaoks tundlik. Võime fantaasia aitab õpilastel kõne patoloogia loomingulises parandusõppes tõhusalt õppida viise ja kõnevahendeid. Seega on disorfoogiga lastel lastel nende mõtted, tunded ja kirjaliku teksti (diskursus) märkida.

Kõneteraapia tööga ühendatud kõne õpilaste esmaste klasside düsorfograafia sisaldab kahte suundi:

1. Sisemise programmitöö väljatöötamine: a) ühendatud avalduste sisemise kavandamise moodustamine; b) individuaalsete avalduste sisemise kavandamise arendamine, st sügav semantiline struktureerimine.

2. Keelateate kujundamise moodustamine.

Kõneteraapia mõju tugineb formaalse keele semantilise külje ambulatuvale arengule. Sellega seoses võetakse arvesse, et üleminek sõltumatule registreerimisele või lugu on võimalik alles pärast üksikute ettepanekute taset.

Korrapärase töö ühendatud kõne suunatud on suunatud edu saavutamisele, samuti samaaegsetele protsessidele. Üksikute avalduste kavandamise esialgsetes etappides arendamisel esineb avalduse lihtsa sügava semantilise struktuuri moodustamine ja parandamine. Tulevikus on see struktuur kaasatud ühtse avalduse kontekstis. Kasutatakse lapse kõne suhtlust kõneterapeutiga ja dialoogi ja monoloogide kõneviiside eakaaslastega. Selline õnneteraapia suund ei välista koolilaste ja samaaegsete protsesside arendamist.

Vaimsete meetmete järkjärgulise moodustumise teooria põhjal sisaldab esialgne parandustapp suur hulk skeeme, ideogramme, tabelid, mis hõlbustavad tarne ja teksti semantilise struktuuri assimilatsiooni.

Samal ajal moodustavad nooremad õpilased, kellel on dizorfleograafiaga erinevad ühendatud kõne: sõnum, lugu, kirjeldus, põhjendus jne.

Paranduslik töö hõlmab järgmisi ülesandeid: põhifunktsioonide kirjeldus põhifunktsioonide kirjeldus; Objektide üksikasjalik kirjeldus (erinevate omaduste lisamisega (Microtele)); Objektide võrdlev kirjeldus; Ülesannete otsimise lahendus ja mittestandardsed keelelised ülesanded; töötada probleemsete küsimustega; Teksti retelleerimine (kokkusurutud ja üksikasjalik); Töötage deformeerunud teksti, puhkuse tekstiga vastavalt plaanile (lähetatud või lühikese) jt.

Kõigi suukaudsete kõnede tuvastatud tunnused, samuti kognitiivsete protsesside ja funktsioonide omadused näitavad TNR-i õpilaste psühholoogilise aluse ebapiisavust, pakkudes kõne kirjutamise protsessi, mis tähendab lühiajalise töö parandamise vajadust Termin ja verbaalne ja loogiline mälu, tähelepanu ja hereerootilise koordineerimine koos sihitud kõneteraapiaga tööga suulise kõne tõlgendamise kõrvaldamiseks.

Järeldus

Teadmised anatoomia-füsioloogiliste kõnede anatoomia-füsioloogiliste mehhanismide kohta, mis on, hooned ja kõnetegevuse funktsionaalsed organisatsioonid, mis võimaldab:

· Esiteks kujutab endast keerulist kõnemehhanismi normis;

· Teiseks, diferentseeritud lähenemine kõne patoloogia analüüsimiseks;

· Kolmandaks määrata õigesti parandusmeetmete viise.

Kõne on inimene üks kõrgeimaid vaimseid funktsioone. Kõneseadust teostab keeruline organite süsteem, kus peamine juhtiv roll kuulub aju tegevusele.

Selleks, et inimlik kõne oleks AI-osa ja arusaadav, peaks kõneorganite liikumine olema loomulik ja täpne. Koos sellega peaksid need liikumised olema automaatsed, st need, mis teostatakse ilma eriliste meelevaldsete jõupingutusteta. Niisiis, rikkumiste puudumisel rääkides vaadates ainult mõte, mõtlemata, kuidas olukord peaks võtma oma keele suus, kui see on vaja hingata ja nii edasi. See juhtub kõne kasutamise mehhanismi tulemusena. Hünnitava kõne mehhanismi meetme mõistmiseks on vaja teada kõneaparaadi struktuuri.

Kõne patoloogia peaks olema ülejäänud kõrvalekallete vastu reservatsiooni tüübi kõnede kasutamise standarditest, sõnade, segude elementide, sõnade eksliku tarbimise (parafüüsilisest). See on oluline, sest kõnepatoloogia uuringus täheldatud faktid ja tavapärase kõne uuringus täheldatud samalaadsete asjaolud võivad olla identsed.

Bibliograafiline nimekiri

1. Leonteyev A.N. Psühholoogikaate põhitõed: uuringud. Üliõpilaste ülikoolide õppimine eriala "psühholoogia". M., 1997.

2. Kõneteraapia: uuringud. Stud jaoks. Defekt. PED. Kõrgem. Uuringud. institutsioonid / ed. L.S. Shakhovskaya. - 3. ed., Pererab. Ja lisage. - M.: Humanit. ed. Keskus Vlados, 2003.

3. Petrenko V.F. Psühholoogikaate põhitõed: uuringud. Üliõpilaste ülikoolide õppimine eriala "psühholoogia". M., 1997.

4. Phileeva T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Kõneravi põhitõed. M., 1989.

5. Ushakov nn. Inimlik kõne suhtluses / nn UShakova, N.D. Pavlova, I.A. Veshov, vastus ed. V.D. Shadrikov; NSV Liidu Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituut. M., 1989.

6. Khomskaya E.D. Neuropsühholoogia. M., 1987.

Sarnased dokumendid

Kõne rikkumise mõiste. Kõne rikkumiste klassifikatsioon. Kõne rikkumiste kliinilised ja psühholoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised omadused. Süsteemi kõneteraapia abi. Kõnede õppimise ja kasvatamise peamised ülesanded, millel on kõne rikkumised.

abstraktne, lisatud 31.08.2007


Kõneõiguse tähelepanu pööramise iseärasuste kaalumine, lapse isiksuse arendamine. Kirjeldus peamiste koolitusmeetodite, parandamise, laste hariduse kirjeldus. Suukaudse kõne häirivate laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosiprogramm ja meetodid.

kursuse töö, lisas 04/15/2015


Interpersonaalsete suhete omadused tavalise kõne arenguga lastel. Laste-logode suhtlemise omadused. Kõne aktiivsuse enesehindamise tüüp. Korraldades oma kõnekäitumise lastel, kellel on kõne rikkumised.

kursuse töö, lisas 08.09.2014


Tõsiste kõnehäirete omadused. Laadi ja genees lapsepõlve ärevus. Kaasaegse mänguravi peamised juhised. Parandusalase programmi arendamine, et ületada või vähendada TNR-i koolieelsete laste ärevust.

kursuse töö, lisas 06/24/2011


Mäluprotsessi võrdlev analüüs eelkooliealiste ja erinevate kõne rikkumistega lastel arenedes. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused selle moodustamiseks. Omadused, mille eesmärk on õppejõudude tahtmatu mälu arendamise taseme uurimine.

kursuse töö, lisatud 11/27/2012


Individuaalselt tüpoloogilised omadused isik. Omadused individuaalse käitumise stiili koolitustegevuses lastele tõsiseid kõne rikkumisi. Mängud ja harjutused nooremate õpilaste käitumise individuaalse stiili moodustamiseks ja parandamiseks.

kursuse töö, lisatud 12.11.2014


Etioloogilised tegurid, mis põhjustavad kõne rikkumisi. Pärilik eelsoodumus, ebasoodne keskkond ja kahjustused või aju valmimise rikkumine kahjulike tegurite mõju all. Kõnekahjustusega laste psühholoogilised omadused.

uurimine, lisatud 05.09.2009


Kõne rolli analüüs lapse kujundamisel isikuna. Psühholoogiline olemus ühendatud kõne, selle mehhanismid ja omadused arengu lastel. Formatiivse katse kirjeldus koolituse ühendas vanemate eelkooliealiste laste monoloogilise kõnega.

kursuste, lisatud 08.06.2013


Lastekõnede arendamise etapid on normaalsed, struktuursete komponentide omadused. Monoloog ja dialoog. Grammatiline kõne, heli testimise, visatite tajumise süsteem. Kuulamise ja nägemusega seotud probleemid, mis mõjutavad alla sündroomiga laste kõne arengut.

kursuse töö, lisatud 30.09.2013


Sensoorse arengu funktsioonid koolieelne vanusTema omadused lastele, kellel on ühine kõnede vähene seisukoht. Kõne patoloogia ja laste sensoorse arengu võrdlev analüüs kõnede patoloogia ja laste ühise vähenemise, viiside ja juhiste lahendamise viiside lahendamiseks.

Mis on suhtumine nende inimeste ümber puuetega lastele? Enamasti on täiskasvanud seotud nendega "vaesed ja õnnetu" ja laste kogukond lükkab need tagasi "ebanormaalseks". Väga harva eriline laps vastab teiste inimeste huvidele, soov sõpradele teha.

Veelgi hullem asjad õpivad. Mitte iga kool ei ole valmis õpetama erivajadustega last. Kuigi kaasamine - koolitus masshariduskooli - jääb ainult unistus vanemate eriliste laste.

Paljude selliste laste saatus - koolitus parandusakoolides, mis ei ole alati maja lähedal ja sageli teises linnas. Seetõttu peavad nad kõige sagedamini elama pardal kooliõppeasutuses.

Praegu määratakse kindlaks paranduskoolide liigid, võttes arvesse õpilaste esmast defekti. Iga kaheksa haridusasutuste üldharidusasutuste liigist haridusvajadustega lastele on oma eripära.

Erirandevõime 1 liik võtab selle tahtmatute laste seinad. Õpetajate ülesanne on õpetada teistega suhelda, õppida mitut liiki kõne: suuline, kirjalik, datile, žest. Uuringu ajakava sisaldab kursusi, mille eesmärk on hüvitada helitehnika, hääldus korrigeerimise, sotsiaal-kodu orientatsiooni ja teiste kasutamise kaudu.

Sellist tööd toimub ka parandusliku kooli 2 liigi poolt, kuid ainult kuulmispuudega või hilinenud lastele. Selle eesmärk on taastada kadunud kuulmisvõime, aktiivsete kõnede korraldamise, suhtlusoskuste õppimise korraldamise.

Esimene ja teine \u200b\u200bkorrektsioonikoolid teostavad haridusprotsessi kolme üldhariduse etapis. Kurtide koolilapsed kulub siiski kaks aastat rohkem algkooli programmi juhtimiseks.

Kolmas ja neljas korrektsioonikoolid on mõeldud nägemuse rikkumisega lastele mõeldud lastele. Nende eriliste haridusasutuste õpetajad korraldavad õppeprotsessi ja haridust nii, et teised analüsaatorid säilitaksid parandus-kompenseerivaid oskusi, tagada laste sotsiaalne kohandamine ühiskonnas.

Korrapärase koolis 3 liikide, pimedate laste saadetakse, samuti lapsed alates 0,04 kuni 0.08 keeruliste defektide juhtiv pimedus. Juures haridusasutus 4 liiki võtavad lapsed, kellel on teravus 0,05-0,4-ni parandamise võimega. Defekti spetsiifilisus tähendab Typloholo seadmete koolitust, samuti spetsiaalseid didaktilisi materjale, mis võimaldavad teil sissetulevat teavet absorbeerida.

Eriravimiasutuse 5 liigi on mõeldud lastele, kellel on üldine kõne vähenemine, samuti tõsine kõne patoloogia. Kooli peamine eesmärk on kõne defekti parandamine. Kogu haridusprotsess korraldatakse nii, et lastel oleks võimalus töötada kõne oskusi kogu päeva jooksul. Kõne defekti kõrvaldamisel on vanematel õigus lapse tavapärasele koolile tõlkida.

Lastele, kellel on häirega lihaskonnaga luu- ja lihaskonna süsteemi saab koolitada parandusliku kooli 6 liigi. Parandusasutus taastatakse mootori funktsioonid, nende areng, sekundaarsete defektide parandamine. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.

Liikluse parandusalakool 7 võtab vaimse arengu viivitusega lapsi ja intellektuaalse arengu võimalustega. Kool viib läbi vaimse arengu parandamise, kognitiivse tegevuse arendamise ja haridusalase tegevuse oskuste moodustamisega. Vastavalt tulemustele saab õpilasi tõlkida keskkooli.

Paranduslik kool 8 Liik vajab lapsi vaimne alaareng Eriprogrammi koolituseks. Õppimise eesmärk on sotsiaal-psühholoogiline rehabilitatsioon ja võimalus integreerida lapse ühiskonnale. Sellistes koolides on klassid põhjaliku tööalase koolitusega.

Peaaegu kõik loetletud parandusliku koolid õpetavad lapsi kaheteistkümne aasta jooksul, omavad oma defektoloogide personali, kõneterapeutide, psühholoogide personali personali personali.

Muidugi, lapsed, kes on õppinud nii palju aastaid istungil kooli on teatud raskusi sotsiaalse orientatsiooni. Suur roll spetsiaalsete laste integreerimisel ühiskonda kuulub mitte ainult paranduslikele koolidele, vaid ka vanematele. Perekond võitlus tema lapse jaoks suudab kindlasti aidata teda ümbritsevas maailmas kohaneda.

- mõeldud sügava kuulmispuudega lastele (kurtus).

Peamine ülesanne on õpetada kurtide lapsele suhelda teistega, kapten mitu sõna: suuline, kirjutatud, kombatav, žest. Uuringu ajakava sisaldab kursusi, mille eesmärk on hüvitada helitehnika, hääldus korrigeerimise, sotsiaal-kodu orientatsiooni ja teiste kasutamise kaudu.

Parandus Koolid 2 tüüpi

- kuulmispuudega või hilise kassi jaoks.

Selle eesmärk on taastada kadunud kuulmisvõime, aktiivsete kõnede korraldamise, suhtlusoskuste õppimise korraldamise.

Parandus Koolid 3 tüüpi

Unine lapsed võetakse vastu, samuti lapsed, kellel on teravus 0,04-0,08-ni keerukate defektidega, mis viivad pimedusele.

Korrigeerimiskoolid 4 tüüpi

- lapsed, kellel on teravus 0,05 kuni 0,4 korrigeerimise võimalusega.

Defekti spetsiifilisus tähendab Typloholo seadmete koolitust, samuti spetsiaalseid didaktilisi materjale, mis võimaldavad teil sissetulevat teavet absorbeerida.

Korrigeerimiskoolid 5 tüüpi

- Mõeldud lastele, kellel on üldine kõne vähenemise, samuti tõsine kõnepatoloogia.

Kooli peamine eesmärk on kõne defekti parandamine. Kogu haridusprotsess korraldatakse nii, et lastel oleks võimalus töötada kõne oskusi kogu päeva jooksul. Kõne defekti kõrvaldamisel on vanematel õigus lapse tavapärasele koolile tõlkida.

Parandus Koolid 6 Liigi

- Lastele, kellel on häirega lihaselamu süsteem.

Parandusasutus taastatakse mootori funktsioonid, nende areng, sekundaarsete defektide parandamine. Erilist tähelepanu pööratakse õpilaste sotsiaal-tööjõu kohandamisele.

Parandus Koolid 7 Liik

- aktsepteerib vaimse viivitusega lapsi ja intellektuaalse arengu võimalusi.

Kool viib läbi vaimse arengu parandamise, kognitiivse tegevuse arendamise ja haridusalase tegevuse oskuste moodustamisega. Õppimise tulemuste kohaselt põhikool Õpilased saab tõlkida keskkooli.

Korrigeerimiskoolid 8 Liik

- vaimse aeglustusega lapsed eriprogrammi koolitamiseks.

Õppimise eesmärk on sotsiaal-psühholoogiline rehabilitatsioon ja võimalus integreerida lapse ühiskonnale. Sellistes koolides on klassid põhjaliku tööalase koolitusega.

Loe lähemalt paranduskoolide kohta

Absoluutne enamik paranduslikel koolidel on suurem spetsialiseerumine ja peaaegu kõik loetletud tüüpi parandusakoolid õpetavad lapsi kaheteistkümne aasta jooksul ja on oma personali defektide spetsialistide, kõneterapeutide, psühholoogide personali spetsialistid.

Juures viimased aastad Spetsiaalsed haridusasutused luuakse ja teiste puuetega laste kategooriate ja elatusvahenditega: autistlike omadustega, alla sündroomiga.

Samuti on olemas sanatooriumid (krooniliselt haigete ja nõrgenenud laste metsakoolid. Erilised (paranduslikud) haridusasutused rahastavad asjaomane asutaja.

Iga selline haridusasutus vastutab õpilase elu eest ja tagades selle põhiseaduse õiguse saada tasuta haridust haridustaseme piires.

Kõik lapsed pakuvad koolituse, kasvatamise, ravi, sotsiaalse kohandamise ja ühiskonna integreerimise tingimusi.

Spetsiaalsete haridusasutuste lõpetajate (välja arvatud VIII kooli) lõpetajad saavad väärtuslikku haridust (st massi üldhariduskooli moodustumise tasemed: näiteks peamine üldharidus, üldine keskharidus) .

See väljastatakse riigi omandis oleva dokumendi, mis kinnitab hariduse taset või erilise (parandusliku) haridusasutuse lõpuleviimise sertifikaati.

Juures special Child School Direct haridusasutused ainult vanemliku nõusoleku Ja järeldusi (soovitused) psühholoogilise ja meditsiini ja pedagoogilise komisjoni.

Ka vanemate nõusolekul ja PMPC järelduse alusel saab lapsele tõlkida erikool Klass vaimse alaarenguga lastele alles pärast esimest õppeaastat selles.

Erikoolis saab defekti keerulise struktuuriga laste erikoolis luua klass (või rühm), kuna sellised lapsed identifitseeritakse haridusprotsessis psühholoogilise ja arsti manergia vaatluse ajal.

Lisaks saab avada erikoolis klassid vaimse arengu väljendunud lastele ja sellega seotud muud häired. Otsus selle klassi avamise kohta võtab erikooli pedagoogikanõukogu vajalike tingimuste juuresolekul, spetsiaalselt koolitatud personal.

Selliste klasside peamised ülesanded on elementaarse alghariduse pakkumine, kõige soodsamate tingimuste loomine lapse identiteedi väljatöötamiseks, nende vastuvõtmisel eeloleva või elementaarse töö ja sotsiaalse koolituse, võttes arvesse selle individuaalseid võimalusi .

Spetsiaalset kooliõpilast saab tõlkida koolituse koolituseks regulaarse keskharidusasutuste nõusolekul vanemate (või nende asendavate) nõusolekul ja PMPC sõlmimise põhjal ning teisejärgulise korralduse alusel kool vajalikud tingimused Integreeritud õppimise jaoks.

Lisaks haridusele pakub erikool puuetega lastele tervise ja elatusvahendite jaoks. Meditsiiniline ja psühholoogiline toetus, mille jaoks on erikoolis asjakohased spetsialiste.

Nad töötavad tihedas koostöös pedagoogilise personali, diagnostiliste tegevuste, psühho- ja psühhoterapeutiliste tegevustega, toetades turvarežiimi erikoolis, kes osaleb kutsehariduses.

Vajaduse korral saavad lapsed ravimi ja füsioterapeutilise ravi, massaažid, mis muudavad protseduure, külastavad kehalise kasvatuse ravi.

Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne integratsioon aitab teostada sotsiaalset õpetajat. Tema roll kasvab eriti elukutse valimise etapis, lõpetades kooli lõpetajate ja üleminekujärgse kooliõppejärgse perioodi jooksul.

Iga erikool maksab märkimisväärse tähelepanu tööjõule, tema õpilaste prefekti ettevalmistamisele. Ettevalmistuse sisu ja vormid sõltuvad kohalikest omadustest: territoriaalne, etno riiklik ja kultuuriline, kohaliku tööturu vajadustest, õpilaste võimalused, nende huvid. Puhtalt individuaalselt valib tööjõu profiili, mis hõlmab individuaalse töö ettevalmistamist.

Orplaatide ja lasteta lastele ilma vanemliku hoolitsuseta, millel on erivajadused, luuakse erivajaduste spetsiaalsed lastekodud ja pardaleminekoolid vastavalt arengu rikkumiste profiilile. Enamasti on see lastekodud ja pardaleminekoolid lastele ja noorukitele intellektuaalsete alaealiste ja õpiraskustega.

Juhul kui laps ei suuda osaleda erilisel (parandus) õppeasutuses, korraldatakse selle koolitus kodus.

Sellise koolituse korraldust määrab valitsuse dekreet Venemaa Föderatsioon "Puuetega laste kasvatamise ja õppimise menetluse heakskiitmisel kodus ja mitteriiklikes haridusasutustes" 18. juuli 1996 nr 861.

Varajase ajal hakkasid loodud kodutöödKelle personal, mis koosneb kvalifitseeritud defektidest, psühholoogidest, töötab lastega nii kodus kui ka kodukoolis olevate laste osalise viibimise osas.

Grupi töö, koostoime ja suhelda teiste lastega suhelda, arendab laps sotsiaalseid oskusi, kipub õppima rühma tingimustes, meeskond.

Lapsed, haigused või arenguhäldused Venemaa Föderatsiooni arendamishälduste arendamisel saadakse kodus, mis vastab tervishoiuministeeriumi kehtestatud Vene Föderatsioonile. Kodumajapidamise korraldamise alus on meditsiini- ja profülaktilise asutuse meditsiiniline sõlmimine.

Õpetamisel laste õpetamisel kodus, koolis või koolieelse õppeasutuse ühendatud, mis asub lähedal. Koolitusperioodi jooksul antakse lapsele võimalus kasutada õpikute, kooliraamatukogu fondi vaba kasutamist.

Õpetajad ja psühholoogid koolis pakuvad nõustamis- ja metoodilist abi lastel õppeprogrammide omandamisel.

Kool annab vahe- ja lõpliku lapse sertifitseerimise ja väljastab dokumendi asjakohase haridustaseme kohta.

Atesteerimine osaleb ja Õpetajate defektidmeelitas lisaks parandusliku töö läbiviimiseks.

Kui erivajadustega laps õpib kodus, hüvitavad haridusasutused vanematele koolituskuludele vastavalt riigile ja kohalikele standarditele lapse õppimise rahastamiseks õppeasutuse asjakohases tüübis ja vormis.

Koolituse, kasvatamise ja sotsiaalse kohandamise laste ja noorukite raske, raske häired arendades samaaegseid haigusi ja rehabilitatsioonikeskused erinevate profiilide loodud pakkuda neile integreeritud abi.

Need võivad olla keskused: psühholoogiline - meditsiiniline ja pedagoogiline rehabilitatsioon ja parandus; Sotsiaal- ja karjäärinõustamine; psühholoogiline ja pedagoogiline ja sotsiaalne abi; Eriline ettevaatuspere ja lasteta laste eest jne.

Selliste keskuste ülesandeks on parandus-pedagoogilise, psühholoogilise ja kutseõppe abi andmine ning iseteeninduse oskuste moodustamine ja sotsiaalse suhtluse suhtlemine, tööoskused raskete ja mitme rikkumisega laste tööoskuste. Mitmed keskused läbivad erilist haridusalaseid tegevusi.

Taastusravi keskuste klassid põhinevad individuaalsel ja. Grupi haridus ja koolitus. Sageli pakuvad keskused nõuandeid ja diagnostilist ja metoodilist abi laste vanematele erivajadustega laste vanematele, sealhulgas informatiivse ja õigusliku toetuse.

Rehabilitatsioonikeskused pakuvad ka sotsiaalset ja psühholoogilist abi endistele õpilastele haridusasutustele orbude ja vanemliku hoolduseta jäänud lastele.

Rehabilitatsioonikeskused aitavad massilise halduse haridusasutustel, kui erivajadustega lapsed on koolitatud ja haritud seal: VEDA korrigeerimine ja pedagoogiline töö ja nõustamine.

Jaoks kõneravi pakkumine Koolieelse kooliaalsuse lapsed, kellel on kõrvalekalded kõneõpilaste arendamisel üldotstarbelistesse haridusasutustes, töötab kõneteraapia teenus.

See võib olla kõneterapeutõpetaja haridusasutuse kasutuselevõtt; Kõneteraapia loomine või kõneteraapia keskuse loomine kõneravi kontori moodustamise konstruktsioonis.

Kõige levinum vorm oli üldharidusasutuse kõneteraapia punkt.

Selle peamised ülesanded: Tegevus on: suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamine; Kõne rikkumiste tõttu sobimatute sobitamise õigeaegne ennetamine; Põhi-kõneteraapia jaotus õpetajate ja vanemate seas. Klassid kõneteraapia punktis viiakse läbi nii vaba söömise ajal kui õppetundide ajal (koordineerimisel koolijuhtimisega).

Vaimse viivituse diagnoosimise ja parandusalase ja haridusalase koolituse klassides õppides lapsed saavad kõneteraapiat Õpetajate kõneterapeutselle klassi lisatud.

Eelvaade:

Õppimise ja hariduse omadused

lapsed koolis V Liigid

Puuetega laste (OBA) spetsiaalse haridusasutuse eesmärk on eelkõige raskekõnede rikkumised (TNR), et valmistada ette iseseisva elu ühiskonna jaoks. Omandatud koolis oskusi võimaldab kõnelapsetel ratsionaalselt ja tõhusalt rakendada oma teadmisi reaalses elus olukorras, et saavutada oma eesmärke. Koolituste korraldamine lapse tegevuse erivormina, mille eesmärk on muuta ennast tihedalt seotudprobleem oma kõne arendamise probleem.

Kõne kõne lastele sisenemisel koolis enamikul juhtudel on väike, tihedalt seotud teatud olukorraga. Onr lastel, nimelt kooli Vili liikide õpilased, keele õiguskaitsevahendid ei ole kooliõppe alguses piisavad, viibib kommunikatiivsete ja üldiste kõnefunktsioonide moodustamine. Need õpilaste kõnede arendamise tunnused määravad kooli V-vormis õppimise eripära. Peamine haridussubjekt, mis teenib enamasti parandusmeetmeid, on vene keele esialgne kursus. Sellel teemal toimunud õppetundide sisu on mitmeid suuniseid: kõneatuse arendamise rikkumiste kõrvaldamine, kõnepraktika korraldamine, õppimine ja lugemine, grammatika, õigekirja, vene keele edasise õppimise ettevalmistamine. objektina. Spetsiaalse keeleõppe protsessis toimub ka kognitiivse tegevuse arendamine kõne faktide materjali materjalile, abstraktse verbaalse mõtlemise järkjärguliseks moodustamisel, luues tugeva aluse üliõpilaste haridus- ja kultuurilise taseme edasiseks suurendamiseks.

Põhiline Kõne tööülesanne Tavaliselt on praktikas praktilise valdusse praktilise valduse tase Õpeta kasutada kõne vahendina. Selleks teostab see süstemaatiliselt kõneteate vorme ja keele keelt vastavalt järgmistele omavahenditelejuhised:

aga). Erinevate suukaudsete kõnede laste laste arendamine (dialoog, monoloogiline), mis põhineb teadmiste rikastamisel maailma ümber; b). Kõne leksikaalse külje moodustamine ja laiendamine; at). praktiline põhikirjade põhiseaduste põhjal assimilatsiooni semantiliste ja grammatiliste suhete; d). Lexico-grammatilise valmisoleku moodustumine emakeele teiste osade teadlikule assimilatsioonile (grammatika koolitus, kirjaoskus, õigekirja).

Kõne arendamise töö süsteemi esialgne seisukoht onkommunikatiivse kõne põhimõte. Vastavus sellele tähendab teatise loomist aktiivse kõnetegevuse protsessis, motiveeritud vajaduse loomine kõnele, stimuleerides nende kõne aktiivsust ja modelleerimisolukordi, mis aitavad kaasa sõltumatute ja algatuste avalduste põlvkonnale. Õpilased, kellel on üldine arutelupöördumine kõnealustest tegevustest, ei ole koolituse varasematest etappidest, millel ei ole veel kogu keelesüsteemi. Koolituse alguses koolis V Liigi kasutatakse valdavalt situatsioonivormi kommunikatsiooni ja seejärel aluse kontekstuaalse kõne jaoks on moodustatud. Sel ajal dialoogi moodustatakse haridus- ja mängude olukorda (1 klass) järkjärguline üleminek lühikese vestluse ideede laste (2., 3. klassid). 3., neljas klassid on seotud suulise kõne arendamine temaatiliste vestluste läbiviimise ajal. Tähelepanu juhitakse õigele järjestusele sündmuste edastamisel, põhjenduste, hindamise ja tõendusmaterjali lisamine.

Keele grammatilise struktuuri haldamine, morfoloogilised ja süntaktilised elemendid viiakse läbi praktiliselt, ilma grammatiliste tingimusteta. Üks või mõnda muud grammatilise kategooria või õppimise vormi esiletõstmist toob õpetaja õpilaste teatud grammatiliste üldistuste juurde. 1., 2. astme, 3. klassi, õpilased praktiliselt kapten peamised grammatilised mustrid keele. Alates 3. klass lastel, võime kasutada keerulised laused Ja oskused kasutada õppinud liiki ettepanekuid ühendatud kõne on fikseeritud. 4., 5. klassis on ette nähtud õppinud grammatiliste mustrite praktiline üldistus. Suunakõnede väljatöötamise põhjal töötatakse välja oskused kirjalikult. Kirjaliku kõne õpetamise meetod on paranduslik propaedeutilisus.

Põhiühendus parandus- ja arendamisse töös on Klassid logopoodi õpetajaga. Klasside eesmärk on lihtsustada ja arendada heli-, morfoloogilisi ja süntaktilisi üldisi lapsi. Selle põhjal toimub ühendatud (konteksti) kõne moodustamine ja parandamine, tema suuline ja kirjalik vorm. Kõneteraapia klassidel on loodud täieõiguslike koolitustegevuse eeltingimused. Lapsed õpivad andma kasutusele vastused, mis põhinevad: a). analüüs ja süntees; b). üldistus; at). Materjali rühmitamine; d). Uuritava materjali võrdlemise võrdlus.

Kõneravi klasside oluline ülesanne on koolitada pildi lugu pildil vastavalt rea pildile; kirjeldavad, narratiivsed lood; lugu vastavalt plaanile küsimustes, toetades sõnu; Lugu määratud alguses või lõppedes. Võime teha lugusid võimaldavad tuvastada võime üliõpilane kehtestada põhjuslikke suhteid, et määrata aja raam, mis toimub. Kõneteraapia klassides räägivad lapsed ka monoloogilisi tekste, rääkige reaalsetest ja kujuteldavatest sündmustest, õppeainetest, koostamast, mis aitab kaasa igapäevaelus kasutatavate kommunikatiivsete oskuste moodustamisele.

Vastuvõetud kõneoskused ja koolilapsed oskuste lahendaminekõne ja heli kultuuri kõnelkes korraldavad pärastlõunal õpetajaid. Õpetajad kasutavad suukaudse ja kirjaliku kõne pakutud ja korrigeerimiseks erinevaid meetodeid ja tehnikaid, erinevate liikide ja vormide väljatöötamiseks. Seega õpilased lugeda ja uuendada tööd, väites ja moodustavad lugusid antud või tasuta teema, nad kirjutada mini-kirjutisi, ühiselt arutada neid, jagada oma muljeid, väljendada oma seisukohast. Sõna, õpilased kellad arengu ja heli kultuuri kõne kasutamise erinevad tüübid Kõne.

Järk-järgult õppis koolilapsed teadlik eesmärkidest ja kommunikatsioonitingimustest, kasutavad teadlikult keele vahendeid, millega suhtlusülesanne saab lahendada, aktiivselt suhelda konkreetses kommunikatsiooniolukorras. Õpilased kapten võime piisavalt adekvaatselt assimileerida ja edastada teavet protsesside suhtlemisprotsessis, juhtivate kollektiivsete töövormide protsessis reageerida erinevate kommunikatsiooni olukorra teguritele. Põhjaliku korrigeeriva koolituse ja hariduse mõju all esineb erikooli Viliikide lõpetajad kõnede ja kognitiivse tegevuse arendamisel positiivseid muutusi. Kõik see võimaldab teil positiivselt hinnata nende täieliku sotsiaalse kohanemise võimalusi.