Pengembangan pendidikan gimnasium modern di rusia marina firsova. Daftar disertasi yang direkomendasikan
pengantar
Bab 1. Landasan teoretis pengembangan pendidikan gimnasium di Rusia dan luar negeri 19
1.1. Landasan Konseptual Pendidikan Gimnasium 19
1.2. Pembentukan dan pengembangan pendidikan gimnasium di Rusia 34
1.3. Pengalaman asing sejarah pendidikan gimnasium dan perkembangannya di abad XX 54
Kesimpulan pada bab 71
Bab 2. Masalah aktual perkembangan pendidikan gimnasium modern 76
2.1. Fitur pengembangan gimnasium di kondisi modern 76
2.2. Penerapan teknologi hemat kesehatan dalam pendidikan gimnasium 93
2.3. Pembentukan dan pengembangan pendidikan profil di gimnasium 119
Kesimpulan pada bab 142
Bab 3. Kegiatan penelitian guru dan siswa gimnasium sebagai faktor dalam pengembangan pendidikan gimnasium modern 146
3.1. Fungsi dan tugas kegiatan penelitian guru gimnasium 146
3.2. Hubungan antara kegiatan mengajar dan penelitian seorang guru gimnasium 165
3.3. Fitur kegiatan penelitian siswa gimnasium 174
Kesimpulan pada bab 197
Bab 4. Profil pendidikan gimnasium modern sebagai syarat perkembangannya 200
4.2. Tes profil di perbankan dan struktur industri 227
4.3. Fitur interaksi gimnasium dengan mitra sosial 239
Kesimpulan pada bab 255
Kesimpulan 258
Daftar Pustaka Kepustakaan Bekas 267
Aplikasi
Pengenalan pekerjaan
Salah satu ciri masyarakat modern adalah pembaruan teknologi di segala bidang kehidupannya. Salah satu faktor yang mempercepat laju pembaruan yang sedang berlangsung, meningkatkan daya saing Rusia di arena internasional adalah persiapan elit profesional masa depan, orang-orang yang menjadi teladan dalam masyarakat, tingkat aktivitas profesional tertinggi. Penciptaan dalam masyarakat kondisi yang menguntungkan karena pengasuhan dan aktivitas elit profesional bertindak sebagai faktor dinamikanya sendiri. Tugas mempersiapkan elit profesional masa depan dirancang untuk dipecahkan jenis yang berbeda lembaga pendidikan elit, termasuk gimnasium.
Gimnasium, sebagai jenis lembaga pendidikan umum, muncul di Rusia pada abad ke-18. Pendidikan gimnasium dikaitkan dengan orientasi mempersiapkan pendidikan universitas (MV Lomonosov); dengan kebutuhan untuk menyediakan siswa dengan pendidikan umum yang komprehensif (NI Pirogov); berfokus pada orientasi kemanusiaan pendidikan gimnasium (V.V. Rozanov, V.Ya. Stoyunin). Pada tahun 1804, piagam gimnasium pertama diadopsi, yang menurutnya pendidikan di dalamnya didefinisikan sebagai klasik dan elit.
Dalam ruang pendidikan modern, gimnasium dianggap sebagai lembaga pendidikan umum yang berfokus pada pelatihan lulusan yang mampu melakukan aktivitas intelektual yang sukses. Pada saat yang sama, persiapan siswa sekolah menengah untuk aktivitas intelektual yang efektif tidak terbatas hanya pada pembentukan pengalaman kognitif dan operasional mereka, tetapi ditujukan untuk memperluas dan memperkaya ruang lingkup dan isi subjektivitas manusia, kehendak, perasaan, emosi ( AI Berg, AV Lukyashchenko, AV Slavin).
Pendekatan sistematis terhadap kajian pendidikan gimnasium telah menyebabkan munculnya banyak kajian ilmiah yang mengkaji berbagai aspek perkembangan pendidikan gimnasium. Fitur gimnasium modern telah menjadi subjek penelitian pedagogis di berbagai arah: sejarah pendidikan gimnasium dipelajari oleh M.E. Aksenov, V.A. Berlinskikh, M.V. Boguslavsky, I.I. Vasiliev, M.G. Vasiliev, I.P. Vinogradov, T.E. Denisovich, AD Egorov, N.A. Konstantinov, N.V. Armada, F.F. Shperk; pembentukan gimnasium sebagai jenis lembaga pendidikan baru dianggap oleh A.G. Caspr-Jacques, L.M. Plakhova, N.V. Tamarskaya. Dalam karya N. Ya. Korostyleva, N.Ya. Lits-mana, A.Yu. Pentin menyentuh berbagai aspek pendidikan gimnasium: pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, humanisasi hubungan, integrasi proses pendidikan, pendekatan budaya.
Sejak tahun 1995, penelitian telah dilakukan pada pengembangan gimnasium sebagai lembaga pendidikan kemanusiaan. Di antara mereka, harus dicatat bekerja pada studi tentang kondisi pedagogis fungsi gimnasium (siswa S.A. pelatihan pra-kejuruan (RIStepanov, SN Chistyakova), pembentukan dan pengembangan jaringan lembaga pendidikan modern (TV Orlova). , ID Chechel, TM Kovaleva), kekhasan diversifikasi lembaga pendidikan modern ( AM Novikov).
Dalam beberapa karya yang kita ketahui, isu-isu tertentu dipertimbangkan: fondasi pedagogis memperbarui konten pendidikan dalam kondisi sosial-ekonomi modern (AG Kasprzhak, 1995), manajemen pengembangan lembaga pendidikan tipe baru (TG Kalugina, 2002). ), sistem manajemen inovasi multidisiplin lembaga pendidikan(V.N.Smirnov, 2001), fondasi pedagogis merancang program pendidikan gimnasium modern (A.A.Galitskikh, 2002), kondisi organisasi dan pedagogis untuk humanisasi proses pendidikan
di gimnasium (AM Shatrova, 2002), pembentukan pandangan dunia ilmiah anak sekolah melalui integrasi interdisipliner (EA Paladyants, 1999), pembentukan sekolah inovatif di Rusia (TM Kovaleva, 2002), teori dan praktik membangun pilihan untuk pendidikan kurikulum menengah umum (M.L. Levit, 2002), landasan teoretis manajemen pengembangan pendidikan gimnasium (N.A.Sharay, 2002), pembentukan budaya pendidikan dan penelitian siswa sekolah menengah (G.V. Makotorova, 2003).
Secara umum, dapat dicatat bahwa masalah pengembangan pendidikan gimnasium adalah salah satu yang kurang berkembang dalam pedagogi domestik.
Analisis komparatif dari penelitian teoretis dan praktik nyata menunjukkan tidak adanya pendekatan berbasis ilmiah untuk mempelajari pengembangan pendidikan gimnasium modern di Rusia. Hal ini menyebabkan kontradiksi antara:
relevansi penggunaan pengalaman pedagogis domestik dan asing yang maju, kurangnya generalisasi untuk menentukan arah utama pengembangan pendidikan gimnasium dan koreksinya dalam kondisi sosial-ekonomi yang berubah dengan cepat;
persyaratan masyarakat untuk persiapan elit intelektual masa depan dan masalah yang belum terselesaikan dari pengembangan pendidikan gimnasium oleh ilmu pedagogis, yang memungkinkan untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan oleh masyarakat;
kebutuhan untuk menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis yang kompleks untuk pengembangan pendidikan gimnasium modern dan kurangnya perkembangan tentang masalah ini;
pentingnya menemukan solusi untuk masalah pendidikan khusus dalam konteks pendidikan gimnasium modern dan kurangnya elaborasi masalah ini di tingkat teoretis dan praktis;
relevansi pembentukan fungsi baru guru gimnasium sebagai guru-peneliti, pengelola karya penelitian siswa dan kurangnya penjabaran masalah ini dalam ilmu pedagogis.
Kontradiksi ini tidak dapat diselesaikan dalam kerangka praktik pedagogis saja. Studi ilmiah tentang pengembangan pendidikan gimnasium modern, dengan mempertimbangkan pengalaman historis dalam dan luar negeri, praktis tidak dilakukan. Ini mengarah pada pilihan topik penelitian kami "Pengembangan pendidikan gimnasium modern di Rusia."
Pemahaman ilmiah holistik tentang masalah pengembangan pendidikan gimnasium difasilitasi oleh studi fitur-fiturnya pada periode pra-revolusioner, karena sejumlah masalah saat ini memiliki akar sejarah yang dalam.
Pilihan untuk mempelajari periode kronologis dari abad ke-19 hingga abad ke-21 adalah karena fakta bahwa saat ini, pendidikan gimnasium diciptakan dan dikembangkan berdasarkan kondisi sosial ekonomi yang muncul.
Tujuan studi: untuk mengembangkan landasan teoretis dan praktis untuk pengembangan pendidikan gimnasium Rusia modern.
Objek studi: pendidikan gimnasium di Rusia.
Subjek studi: teori dan praktik pengembangan pendidikan gimnasium modern di Rusia.
Hipotesis penelitian. Pengembangan pendidikan gimnasium modern di Rusia, yang bertujuan untuk mempersiapkan lulusan yang berpendidikan tinggi dan kompetitif, mencapai tujuan ini jika:
pengalaman sejarah pendidikan gimnasium dalam dan luar negeri diperhitungkan;
mengidentifikasi, memperkuat, dan mempertimbangkan masalah aktual pengembangan pendidikan gimnasium pada berbagai tahap perkembangan masyarakat;
mengidentifikasi dan memperkuat kondisi organisasi dan pedagogis di gym
8 naziyah, memberikan pelatihan profil universal bagi siswa;
Sistem pelatihan profil universal untuk siswa sekolah menengah telah dikembangkan, dengan mempertimbangkan minat, kemampuan siswa, dan kebutuhan pasar tenaga kerja.
Sesuai dengan masalah, tujuan, objek, subjek dan hipotesis ditentukan tugas utama riset:
Menganalisis pengalaman dalam dan luar negeri dalam pengembangan pendidikan gimnasium.
Mengungkapkan dan memperkuat arah perkembangan pendidikan gimnasium modern saat ini, dan mengembangkan modelnya.
Mengembangkan isi, bentuk dan metode pendidikan gimnasium modern, yang menentukan pengembangan potensi intelektual siswa dan pembentukan kesiapan mereka untuk kegiatan intelektual produktif.
Untuk menyoroti dan memperkuat persyaratan profesional untuk tugas fungsional seorang guru gimnasium sebagai guru-peneliti dan manajer kegiatan penelitian siswa.
Untuk mengidentifikasi kondisi organisasi dan pedagogis yang ditujukan untuk implementasi pendidikan khusus di gimnasium modern.
Untuk mengembangkan konten pendidikan profil universal, yang berkontribusi pada pengembangan motivasi berkelanjutan siswa sekolah menengah untuk melanjutkan studi di universitas di profil yang dipilih (menggunakan contoh profil ekonomi universal).
Dasar metodologis penelitian adalah: ketentuan utama filsafat tentang prasyarat historis dan filosofis untuk kemunculan, pembentukan, dan pengembangan pendidikan di berbagai tahap sejarah (V.E. Afanasyev, M.A. Danilov, F.F.Korolev, BC Lednev, M.N. Skatkin, dll. ); teori dan konsep yang terkait dengan reformasi pendidikan umum dan kejuruan (V.I.Danilchuk, A.A. Kuznetsov, V.A. Lednev, V.A.Polyakov, M.V. Ryzhakov, V.A. , CE. Shishov, dan lainnya); perkembangan masalah adaptasi sosial pemuda (D.A. Andreeva, L.P.Bueva,
9 G.I. Tsaregorodtsev, dll.); teori yang mengungkapkan sifat dan mekanisme interaksi antara kepribadian dan lingkungan (Yu.K. Babansky, O.S. Gazman, V.I. Panov, dll.), motivasi belajar (M.I. Alekseev, O.S. Grebenyuk, B.F. Lomov, AK Markov dan lain-lain ), meningkatkan aktivitas kognitif (NI Babkin, PI Pidkasisty); teori pembelajaran yang berpusat pada siswa (E.P. Belozertsev, I.S. Yakimanskaya, dan lainnya), pembentukan kepribadian dalam aktivitas (P.Ya. Galperin, A.V. Davydov, I.A., dan lainnya), pengembangan individualitas kreatif (P.N. Andrianov dan lainnya); penentuan nasib sendiri kepribadian (V.A.Polyakov, S.N. Chistyakova, dll.), pengembangan masalah kelangsungan pendidikan sekolah dan universitas (M.N.Berulava, S.M. Godnik, L.A. Molodtseva, A.V. Mudrik, dll.); teori dan praktik pendidikan ekonomi dan pengasuhan anak sekolah dan siswa (A. F. Amend, E. N. Zemlyanskaya, I. V. Lipsits, L. L. Lyubimov, I. A. Sasova, V. D. Simonenko, dll.) ; prinsip-prinsip utama kebijakan negara di bidang pendidikan: humanisasi, demokratisasi, adaptasi sistem pendidikan dengan kekhasan perkembangan siswa, penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu.
Sebagai titik awal, seperangkat ide tentang seseorang sebagai subjek aktif, yang mengenali dan mengubah dunia dan dirinya sendiri dalam proses aktivitas, digunakan.
Yang menarik untuk penelitian kami adalah karya berorientasi praktik Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, V.V. Vorobieva, A.G. Kasprzhak, V.A. Lebedeva, A.K. Samokhina, L.M. Fuchson, S.L. Cherner, E.A. Yamburg, dll.
Studi tentang masalah ini membutuhkan analisis menyeluruh dari kedua bahan yang diterbitkan dan sumber arsip. Di antara mereka adalah dokumen resmi yang berasal dari negara: perintah Kementerian Pendidikan, kutipan dari sebagian besar laporan subjek Kementerian Pendidikan, korespondensi resmi Kementerian Pendidikan dengan rektor Universitas Kekaisaran Rusia, dll.
Metode penelitian. Untuk memecahkan tugas yang ditetapkan dan menguji hipotesis, satu set metode pelengkap digunakan.
Metode teoritis: analisis sejarah; pemodelan pedagogis; studi dan generalisasi pengalaman pedagogis dalam kondisi sejarah yang berbeda; studi literatur, dokumen, bahan arsip; meramalkan fenomena didaktik; pendakian dari abstrak ke konkret; pendekatan sistematis, dll.
Metode empiris: observasi, pemantauan, menanya, eksperimen pedagogis, analisis produk kegiatan, survei lisan dan tertulis, metode materi ahli, dll.
Pada berbagai tahap pekerjaan eksperimental, metode standar digunakan: identifikasi motivasi (A.A. Rean), minat kognitif (T.I. A. Poisons), rencana hidup (S.N. Chistyakova dan lainnya). Untuk mempelajari aktivitas dan adaptasi sosial-psikologis, kami menggunakan kuesioner oleh E.F. Bazhina, E.A. Golynkin, K. Rogers dan R. Diamond (dimodifikasi oleh T.V. Snegireva).
Basis penelitian eksperimental. Pekerjaan eksperimental dilakukan langsung oleh penulis dan guru yang diawasi olehnya selama sepuluh tahun di gimnasium di Moskow, termasuk gimnasium No. 1518, yang merupakan tempat eksperimen. Akademi Rusia pendidikan tentang masalah "Pengembangan pendidikan gimnasium", gimnasium nomor 1522, gimnasium nomor 1758 di Moskow, gimnasium nomor 86 di Nizhny Tagil.
Dalam percobaan memastikan, 1878 siswa gimnasium, 286 guru, 346 lulusan gimnasium - siswa Akademi Keuangan terlibat.
Tahapan penelitian.Pada tahap pertama(1993 - 1995) literatur dalam dan luar negeri tentang masalah penelitian dipelajari dan dianalisis; landasan teoritis penelitian dipahami, parameter awal penelitian, tujuannya, subjek, hipotesis, metodologi dan metode, peralatan konseptual ditentukan, masalah praktik pedagogis yang terkait dengan pengembangan pendidikan gimnasium dalam kondisi sosial ekonomi baru teridentifikasi.
Pada tahap kedua(1995 - 1997), percobaan yang memastikan dilakukan, model pengembangan pendidikan gimnasium dikembangkan, teknologi implementasinya dibuktikan, konten dan metodologi percobaan formatif berdasarkan teknologi hemat kesehatan ditentukan, hipotesis dan tujuan penelitian disempurnakan dengan mempertimbangkan perubahan sosial ekonomi yang terjadi di masyarakat.
Pada tahap ketiga(1997 – 2002) dilakukan eksperimen formatif untuk menguji hipotesis yang diajukan, model pengembangan pendidikan gimnasium yang dikembangkan diuji berdasarkan pengalaman dalam dan luar negeri, data pendirian dan eksperimen formatif dibandingkan, dasar ilmiah dan metodologis diciptakan untuk implementasi model pengembangan pendidikan gimnasium dalam praktik kerja. ...
Pada tahap keempat(2002 - 2005) menganalisis, memproses, mensistematisasikan, dan menggeneralisasi hasil studi pengembangan pendidikan gimnasium modern, penilaian kondisi organisasi dan pedagogis perkembangannya; dirumuskan kesimpulan, hasil penelitian diformalkan dalam bentuk disertasi doktor.
Kebaruan ilmiah penelitian terdiri dalam memperkaya konsep ilmiah tentang pengembangan pendidikan dengan bukti dan fakta baru:
1. Arah utama pengembangan pendidikan gimnasium modern telah dibuktikan - pelestarian dan pengembangan fondasi tradisionalnya (fundamentalitas, universalitas, profil dan elitisme); humanisasi proses pendidikan di gimnasium (pembuatan program pendidikan individu untuk siswa gimnasium, memberikan berbagai peluang untuk realisasi diri pribadi dalam berbagai jenis kegiatan), fitur-fiturnya ditentukan dengan mengajar pada tingkat kompleksitas yang meningkat, rezim studi yang intens, pemilihan guru dan siswa yang termotivasi untuk aktivitas intelektual; demokratisasi hubungan antara semua mata pelajaran jaringan pendidikan gimnasium, berdasarkan kemitraan sosial, redistribusi peran antara mitra sosial,
12 pembentukan asosiasi integrasi dalam jaringan pendidikan gimnasium dalam berbagai aspek kegiatan pendidikan, munculnya tugas dan prioritas baru untuk entitas jaringan; penyiapan lulusan yang berdaya saing yang siap untuk melanjutkan keberhasilan pendidikannya di perguruan tinggi.
Mengungkap, memperkuat, dan menentukan cara utama untuk memecahkan masalah mendesak pengembangan pendidikan gimnasium modern: mencapai kualitas pendidikan, yang memungkinkan lulusan gimnasium untuk memaksimalkan dan mewujudkan potensi intelektual mereka dalam praktik; pelaksanaan individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan melalui pelatihan profil universal; menjaga kesehatan mental dan fisik siswa.
Sebuah model untuk pengembangan pendidikan gimnasium modern telah dibuat, logika konstruksi, yang melibatkan integrasi tiga komponen pembentuk sistem: fondasi tradisional pendidikan gimnasium, seperangkat subsistem dan mekanisme untuk pengembangan pendidikan gimnasium. Model ini menyediakan dinamika berbagai bidang kegiatan gimnasium, termasuk: organisasi proses pendidikan berdasarkan teknologi hemat kesehatan; pembentukan pendidikan profil universal dalam kerangka gimnasium; pembentukan kompetensi profesional guru gimnasium sebagai peneliti dan pengelola penelitian siswa; penyiapan lulusan SMA yang berdaya saing, cakap dan siap untuk pengembangan diri lebih lanjut; penciptaan jaringan pendidikan terbuka gimnasium dengan masuknya mitra sosial (ilmiah, pendidikan, industri, dll.).
Telah terbukti bahwa partisipasi guru gimnasium dalam penelitian, inovasi, pekerjaan eksperimental merupakan faktor penting dalam pertumbuhan keterampilan profesional mereka dan peningkatan status rekan kerja, siswa, dan orang tua.
Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan ketika mengembangkan konten, bentuk dan metode pendidikan gimnasium untuk mencegah kelebihan siswa diidentifikasi: prioritas baru untuk pendidikan; dosis pekerjaan rumah; pembuatan profil sebagai alat yang paling penting untuk variabilitas dan individualisasi; mengurangi stres belajar; pembongkaran berupa kegiatan alternatif; item dengan konten "membongkar"; struktur jadwal yang optimal; lingkungan pendidikan yang nyaman secara psikologis dan fisik.
Kondisi organisasi dan pedagogis telah dikembangkan yang memastikan pembentukan dan pengembangan pendidikan profil universal dalam kerangka pendidikan gimnasium modern: penciptaan ruang informasi dan pendidikan di gimnasium; pengembangan sistem kemitraan sosial antara gimnasium dan berbagai mata pelajaran lingkungan sosial; pelatihan, manajemen dan kontrol didasarkan pada teknologi informasi dan komunikasi modern; pembuatan program presentasi dan promosi pedagogis hasil penelitian, kegiatan kreatif siswa dan guru gimnasium di ruang sosial.
7. Konsep pendidikan profil universal di gimnasium telah dibuktikan,
menyoroti prinsip-prinsip pemilihan konten profesional ekonomi universal
berdasarkan perubahan dalam konten dan lingkungan informasi umum
pendidikan, serta mempertimbangkan konten utama, prosedural
dan kesulitan motivasi yang dihadapi siswa
mahasiswa baru, lulusan SMA.
Signifikansi teoretis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Ciri-ciri gimnasium modern dibuktikan sebagai: jenis khusus lembaga pendidikan dengan strukturnya sendiri, sistem elemen yang disepakati (tujuan, nilai, sarana, kesiapan staf pengajar) dan kebutuhan mereka untuk pembentukan elit intelektual masyarakat telah terbukti.
Pembuktian ilmiah dari konsep "pendidikan profil universal di gimnasium" diberikan, yang mencerminkan kualitas baru pendidikan gimnasium. Pendidikan profil universal di gimnasium merupakan sistem integral yang dibangun di atas kesatuan komponen universal dan profil. Komponen universal disediakan oleh konten pendidikan gimnasium, yang ditandai dengan peningkatan tingkat kompleksitas. Fiturnya adalah peningkatan intensitas pengetahuan dari konten mata pelajaran dasar dan khusus. Komponen profil menyediakan persiapan siswa untuk pembelajaran yang sukses di universitas profil ini.
Mekanisme pedagogis utama pengembangan pendidikan gimnasium modern (pembelajaran yang berpusat pada siswa, keterlibatan aktif guru dan siswa dalam kegiatan penelitian, teknologi baru individualisasi dan diferensiasi proses pembelajaran, teknologi informasi dan komunikasi modern dalam organisasi dan manajemen organisasi). proses pendidikan, integrasi prestasi ilmiah ke dalam semua elemen pendidikan gimnasium, dll).
Signifikansi praktis dari penelitian ini. Hasil penelitian dapat digunakan di gimnasium yang memodernisasi proses pendidikan sesuai dengan transformasi sosial ekonomi yang dilakukan di negara ini.
1. Isi dari bagian variabel pendidikan gimnasium modern telah dikembangkan (untuk setiap mata kuliah pilihan dan mata pelajaran komponen gimnasium dari kurikulum, kompleks pendidikan dan metodologis (TMC) bahan ("kasus") telah dibuat, termasuk buku teks , buku bacaan, buku kerja, buklet tugas, materi metodologis, manual belajar mandiri, materi audio dan video, CD, dll.). Bentuk dan metode pengajaran yang didasarkan pada penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern, yang mengembangkan kemampuan intelektual siswa sekolah menengah, telah ditentukan.
Kebutuhan untuk pengembangan dan penerapan alat kontrol dan pengukuran baru telah dibuktikan, memungkinkan untuk memperhitungkan hasil yang dicapai oleh siswa sekolah menengah dalam berbagai jenis kegiatan - pendidikan, penelitian, desain, kreatif, dll.
Model pengembangan pendidikan gimnasium modern dan mekanisme pelaksanaannya yang dikembangkan dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan konsep pengembangan lembaga pendidikan yang menerapkan tatanan sosial untuk pelatihan elit intelektual.
4. Konten yang dikembangkan, sarana dan metode universal
pelatihan kejuruan dalam kerangka gimnasium dapat menjadi dasar konten
program pelatihan untuk pelatihan lanjutan bagi pendidik di bidang pendidikan
studi tentang fitur implementasi dalam praktik ketentuan utama Konsep
pelatihan profil. Pendekatan pengembangan pendidikan gimnasium
menggunakan sistem pelatihan lanjutan untuk personel manajemen dan mengajar
gimnasium lei.
5. Tingkat konten pro ekonomi universal
untuk mengajar siswa gimnasium (kelas 5 - 8, 9 - 11), menyediakan
aspek tic, ideologis dan praktis pendidikan. Dikembangkan oleh
metode pendekatan untuk merancang isi mata pelajaran khusus dalam
ruang olahraga.
6. Isi dan bentuk interaksi antara gimnasium dan sosial
mitra. Program telah dibuat untuk mempromosikan hasil ilmiah
kegiatan penelitian siswa dan guru gimnasium dalam profesi
lingkungan nasional dan sosial.
Berikut ini diajukan untuk pembelaan:
1. Model tiga komponen pengembangan pendidikan gimnasium modern sebagai integritas pedagogis, terdiri dari:
Dari fondasi tradisional pendidikan gimnasium, yang merupakan komponen tulang punggung model (fundamental, universalitas, profil, dan elitisme);
totalitas berbagai subsistem pendidikan gimnasium modern yang membentuk komponen kedua dari model (manajerial, pendidikan, ilmiah dan layanan, pendidikan, dll.);
mekanisme pedagogis untuk pengembangan pendidikan gimnasium modern, disorot dalam komponen ketiga model (mekanisme inovatif, mekanisme pengembangan diri).
2. Syarat-syarat penerapan model pembangunan gedung olahraga modern
pendidikan di Rusia:
Peraturan dan legislatif (kesepakatan antara semua mata pelajaran
ruang pendidikan terpadu norma, aturan, dan model lagu Rusia
pendidikan jasmani di tingkat legislatif; kebebasan kreatif dan ini
inisiatif mata pelajaran dari proses pendidikan dalam kombinasi dengan standar yang seragam
tami kualitas pendidikan gimnasium; tugas fungsional mengajar
guru gimnasium meliputi kompetensi profesional guru
peneliti dan manajer penelitian mahasiswa);
ilmiah dan metodologis (pengembangan alat pedagogis yang memastikan orientasi aktivitas konten pendidikan gimnasium, fleksibilitas dan variabilitas program pendidikan; penggunaan teknologi pedagogis inovatif yang memastikan transisi dari transfer nilai-nilai pengetahuan subjek ke nilai-nilai proses memperoleh dan menguasai pengetahuan universal, pengembangan individualitas kreatif, penggunaan teknologi untuk realisasi diri pribadi dalam pekerjaan pendidikan dan penelitian);
organisasi dan pedagogis (keterbukaan ruang pendidikan gimnasium dan integrasinya ke dalam lingkungan profesional dan sosial; sistem kemitraan sosial gimnasium).
3. Fitur pengembangan pendidikan gimnasium modern di
Rusia:
Pelibatan guru dan siswa dalam inovasi, ilmiah
kegiatan penelitian;
memperdalam individualisasi dan diferensiasi pendidikan melalui pengembangan profil universal pendidikan di gimnasium;
pengembangan jaringan pendidikan gimnasium, menyatukan berbagai mata pelajaran kegiatan pendidikan, baik internal dalam kaitannya dengan gimnasium maupun eksternal - mitra sosial;
penggunaan alat ukur baru untuk menilai kualitas pendidikan gimnasium.
Keandalan hasil dan kesimpulan penelitian disediakan dengan pendekatan holistik untuk masalah dan subjek penelitian, pendekatan sistematis untuk mempelajari fenomena dan fakta pedagogis, ketergantungan pada konsep ilmiah modern, penggunaan seperangkat metode penelitian yang kompleks, sifat jangka panjang dari studi tentang dasar-dasar pedagogis pendidikan gimnasium, analisis data statistik berdasarkan hasil penelitian eksperimental, partisipasi langsung pelamar dalam modernisasi pendidikan gimnasium, diimplementasikan pada berbagai tahap eksperimen, keterwakilan ukuran sampel, serbaguna dan analisis statistik multifaset dari hasil penelitian.
Pengujian dan implementasi hasil penelitian dilakukan:
di "Forum Pendidikan Rusia" (2004, 2005);
Forum "Pendidikan Modal" (2002,2003, 2004);
Konferensi ilmiah-praktis Seluruh Rusia "Aspek utama modernisasi pendidikan Rusia" (2004);
"Meja bundar" kepala lembaga pendidikan di Moskow "Pengembangan inovatif pendidikan metropolitan" (2004, 2005).
Hasil karya eksperimental gimnasium sangat dihargai pada pertemuan departemen Institut Pendidikan Menengah Umum dan Institut Sarana dan Metode Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia, di presidium Akademi Pendidikan Rusia .
Sifat disertasi yang berorientasi pada sejarah-pedagogis dan praktik tercermin dalam prosesnya penerapan: materi yang disajikan dalam lampiran digunakan dalam pekerjaan dengan guru, ahli metodologi, direktur gimnasium
18 ziy dan sekolah, murid dan mahasiswa universitas. Lebih dari 400 direktur lembaga pendidikan dan guru mengambil bagian dalam lokakarya di gimnasium dan menggunakan pengalaman pengembangannya di gimnasium di Moskow, di gimnasium No. 86 di Nizhny Tagil, berbagai institut Akademi Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia , di mana mereka menerima pendidikan profesional 90 - 95% lulusan gimnasium 1518 setiap tahun.
Hasil penelitian utama administrasi dan guru gimnasium No. 1518 diterbitkan dalam bentuk monografi, brosur, serta artikel ilmiah dan metodologis publikasi pusat, daerah, dan luar negeri.
Partisipasi pribadi penulis dalam memperoleh hasil ilmiah yang dituangkan dalam disertasi dan karya yang diterbitkan, dinyatakan dalam pengembangan teoretis dari gagasan utama dan ketentuan penelitian tentang topik yang dipilih, dalam pelaksanaan langsung karya eksperimental di gimnasium, di mana penulis adalah direktur, dalam pengembangan metodologi untuk eksperimen kolektif pada masalah yang sedang dipelajari, dalam mempromosikan ketentuan teoritis dan berbagai bahan eksperimental, dalam implementasi hasil yang diperoleh, dalam memantau pendidikan lulusan gimnasium di lembaga pendidikan tinggi, di penciptaan aset ilmiah dan eksperimental, dalam pengelolaan, analisis dan diskusi hasil penelitian teoritis dan eksperimental kolektif.
Landasan konseptual pendidikan gimnasium
Konsep dan prinsip pendidikan gimnasium adalah indikator pemantauan paling signifikan dari keadaan dan tren perkembangan pendidikan gimnasium. Dalam analisis prinsip-prinsip utama pendidikan gimnasium, kami berangkat dari asumsi bahwa aspek-aspek esensial dan karakteristik pendidikan gimnasium saling melengkapi, melanjutkan satu sama lain dan pada saat yang sama berlawanan satu sama lain. Kesatuan yang bertentangan adalah sumber keberadaan dan bentuk pengembangan formatif semua komponen sistem pendidikan gimnasium.
Analisis menunjukkan bahwa di Rusia pada abad XIX - XX. konsep pendidikan gimnasium berulang kali dikembangkan dan dibuktikan, tetapi mereka agak bersifat pribadi, yang mencerminkan kekhususan sistem pendidikan tertentu. Konsep pendidikan gimnasium selalu dikembangkan sejalan dengan doktrin nasional untuk pengembangan pendidikan. Jadi, dalam periode sejarah yang berbeda di Rusia, doktrin pendidikan yang berbeda diadopsi - "Ortodoksi, Otokrasi, Kebangsaan", "Pendidikan untuk semua", "Pendidikan sepanjang hayat", dll. Akibatnya, ada perbedaan tertentu dalam interpretasi konseptual pendidikan gimnasium . Kami percaya adalah mungkin untuk menegaskan bahwa ekspresi akhir dari konsep pendidikan gimnasium (prinsip-prinsip dasar) belum dikembangkan.
Salah satu ciri masa kini adalah keinginan komunitas ilmiah dan pedagogis untuk secara sistematis memahami fenomena kompleks pendidikan gimnasium.
Pada awal abad XXI. prinsip-prinsip utama pengembangan pendidikan Rusia, yang dicatat dalam doktrin pendidikan nasional, adalah universalitasnya, sifat dasarnya; individualisasi dan sosialisasi, kompetensi (profesionalisme dan moralitas), humanisasi dan humanisasi, kesatuan negara-bangsa dan prinsip-prinsip global dalam pendidikan.
Jelaslah bahwa perkembangan pendidikan gimnasium ditentukan baik oleh asas-asas umum pengembangan sistem pendidikan nasional, maupun oleh sejumlah asas-asas khusus yang menjadi ciri khasnya. Jadi, prinsip-prinsip panduan perkembangan modern pendidikan gimnasium adalah: a) kesatuan universalitas dan profil; b) kesatuan fundamentalitas dan universalitas; c) kesatuan elitisme dan universalitas.
Secara universal, pola pendidikan gimnasium paling lengkap diwujudkan sebagai salah satu bentuk pengembangan, hubungan antara bagian dan keseluruhan, umum, khusus dan individu. Di luar universalitas holistik dari bentuk pengembangan pendidikan, serta konkretisasinya yang khusus, tidak ada dan tidak dapat menjadi pribadi pembentuk, masyarakat dan dunia pendidikan, pemahaman dan penyajiannya yang memadai.
Bahkan Jan Amos Comenius berpendapat bahwa mengajar harus bersifat universal. Prinsip-prinsip universalitas dan profil pendidikan gimnasium mengkonkretkan pendekatan ke alam semesta - objektif, holistik di alam dan khusus dalam sistem pendidikan tertentu; menyeimbangkan proses "abadi" baik membawa seseorang lebih dekat ke dunia atau menjauh darinya; mewujudkan dalam proses pendidikan semua atau sebagian dari kemungkinan-kemungkinan yang melekat pada diri seseorang.
Sejumlah besar pengetahuan modern bertentangan dengan waktu pendidikan yang terbatas. Kontradiksi ini sampai batas tertentu dihilangkan oleh kesatuan universalitas dan profil. Mengikuti logika universalitas, proses pendidikan di gimnasium dirancang terutama bukan di bidang subjek, tetapi di bidang pendidikan. Menjembatani kesenjangan kondisional antara mata pelajaran dengan menggabungkannya merupakan kelanjutan dari pengembangan universalitas pendidikan gimnasium.
Analisis konsep pengembangan sistem gimnasium tertentu menunjukkan bahwa pendekatan yang berbeda untuk penerapan prinsip universalitas dalam praktik dimungkinkan.
Dengan demikian, implementasi universalitas dalam proses pendidikan gimnasium dimungkinkan melalui desain mata pelajaran pendidikan universal yang mengintegrasikan pengetahuan dalam satu bidang pendidikan. Pemilihan isi mata pelajaran gimnasium yang “universal” tersebut dapat diwujudkan dalam logika pendekatan fundamental, metodologis, universal dan pragmatis.
Inti dari yang pertama adalah bahwa integrasi objek dibangun sesuai dengan logika "organisasi tingkat alam", pergerakan dari objek sederhana ke kompleks, transisi dari hukum dan teori dasar ke hukum tertentu. Kursus terpadu adalah disiplin ilmu yang cukup mencakup materi tradisional kursus yang berbeda di bidang pendidikan yang sama. Dari sudut pandang didaktik, tujuan utama dari pendekatan ini biasanya disebut konstruksi gambaran ilmiah terpadu tentang dunia.
Pendekatan metodologis didasarkan pada metode kognisi ilmiah, yang ciri-cirinya ditunjukkan berdasarkan bahan historis dan ilmiah. Berkenalan dengan metode pengetahuan ilmiah, menguasai beberapa keterampilan penelitian muncul ke permukaan sebagai tujuan mempelajari kursus. Untuk menyusun materi, garis umum sejarah perkembangan pengetahuan dalam beberapa fenomena atau konsep dipilih. Siswa sekolah menengah memiliki kesempatan untuk mengulangi beberapa eksperimen, penelitian, yang menghasilkan peningkatan pengetahuan baru dalam berbagai ilmu.
Untuk pendekatan universal terhadap integrasi mata pelajaran akademik, adalah karakteristik untuk mengelompokkan konten di sekitar sejumlah konsep terpenting yang memiliki signifikansi universal untuk sains (alam, kemanusiaan, sosial, dll.) Konsep universal ini dipelajari secara komprehensif, untuk ini, perangkat ilmiah dari berbagai ilmu digunakan. Misalnya, konsep informasi dapat dilihat dari sudut pandang historis, yaitu. evolusi konsep itu sendiri; dari teknologi - evolusi metode mentransfer dan menyimpan informasi; dari filologis - metode linguistik utama untuk menyandikan berbagai informasi; dari filosofis, etis - rasio kebenaran absolut dan relatif dalam informasi, dll.
Arti utama dari pendekatan pragmatis adalah bahwa sebagai hasil dari mempelajari kursus terpadu semacam itu, siswa gimnasium memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang dapat, di satu sisi, memastikan tingkat budaya minimum mereka, dan di sisi lain, benar-benar diperlukan untuk pengembangan lebih lanjut dari profil pendidikan dan kegiatan profesional di masa depan. Saat memilih konten kursus ini, perhatian khusus diberikan pada konsep, fenomena, peristiwa yang relevan dengan masyarakat modern, untuk bidang profesional yang dipilih.
Fitur pengembangan gimnasium dalam kondisi modern
Sepanjang sejarah peradaban kita, pendidikan gimnasium terus-menerus muncul dalam periode perubahan, keinginan untuk reformasi, humanisasi kehidupan publik. Gagasan gimnasium berasal dari zaman kuno dan berjalan melalui sejarah banyak budaya dan era. Teori pendidikan gimnasium hanya realisasi dan perumusannya.
Seluruh sejarah perkembangan peradaban membuktikan bahwa gimnasium muncul di negara selama periode perubahan demokratis dalam masyarakat. Salah satu karakteristik utama gimnasium Rusia hampir selalu menjadi milik negara, kepatuhan yang ketat terhadap hukumnya. Kesimpulan ini berlaku terlepas dari bentuk kepemilikan gimnasium. Dalam banyak alat bantu pengajaran dan manual gimnasium untuk menentukan konten dasar pendidikan di gimnasium, direkomendasikan untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang dibutuhkan Rusia?" Anak-anak yang memasuki "gerakan gimnasium", menyatakan milik mereka dalam gagasan gimnasium, ditetapkan sebagai tugas utama mereka "untuk menjadikan diri mereka warga negara yang teliti di tanah air mereka dan orang dengan jiwa yang jujur, lurus, dan moralitas yang tinggi."
Pertama Perang Dunia, revolusi tidak memberikan kesempatan untuk mengimplementasikan proyek untuk meningkatkan gimnasium. Negara totaliter yang baru muncul membutuhkan tipe orang yang sama sekali berbeda. Gymnasium dihancurkan. VI Ulyanov mendefinisikan nasib gimnasium dengan cara ini: “Sekolah lama menghasilkan pelayan yang diperlukan untuk kapitalis. Artinya kita harus menghapusnya." Negara telah mulai menciptakan ilmu proletar baru, seni proletar, sekolah baru yang mendidik orang baru. Negara diktator mendiktekan kode moral, yang mendefinisikan poin demi poin ciri-ciri kepribadian seorang pria bergigi, pelaksana kehendak birokrasi yang berkuasa. "Negara buruh 'dan petani'", tidak seperti di bidang lain, telah mencapai keberhasilan dalam penghancuran kaum intelektual, musuh paling ganas dari totalitarianisme. Ada proses penyamarataan tujuan kepribadian siswa, orientasi menuju "rata-rata". Pendidikan gimnasium hancur total, karena kehadirannya berbanding lurus dengan tugas pokok negara.
Meningkatnya kepentingan sosio-ekonomi gimnasium untuk pengembangan Rusia telah menentukan pertumbuhan aktivitas guru, baik ilmuwan maupun praktisi, dalam mempelajari dan mengembangkan fenomena "pendidikan gimnasium".
Pada Mei 1990, Konferensi Gimnasium dan Lyceum Moskow All-Union diadakan, di mana perwakilan lebih dari 300 lembaga pendidikan ikut serta.
Tugas utama yang dihadapi gimnasium periode ini adalah kebangkitan elit intelektual. Diyakini bahwa sifat-sifat "elit intelektual" harus sopan santun, orientasi di dunia budaya, pengetahuan bahasa asing, kemampuan berbicara dan menulis dengan anggun dalam bahasa Rusia.
Dalam "Ketentuan tentang gimnasium" pertama, satu-satunya fitur bermakna dari lembaga-lembaga ini menonjol - kehadiran blok kultural mata pelajaran: bahasa asing, logika, retorika, filsafat, terkadang psikologi, budaya seni dunia, ritme, etika, dll.
Gimnasium pertama periode 1989 - 1990 dalam aspek pendidikan dibedakan sebagai berikut: - tuntutan tinggi pada pengetahuan akademik; - merancang proses pembelajaran sesuai program penulis, disusun langsung oleh guru sendiri; - penolakan tajam terhadap pengalaman pedagogis Soviet, hasil dan metode ilmu pedagogis Soviet.
Komponen gimnasium muncul - mata pelajaran kemanusiaan yang tidak lazim untuk sekolah (retorika, filsafat, sejarah agama, bahasa kuno, dll.). Upaya pertama sedang dilakukan untuk menciptakan fisika "kemanusiaan", kimia, bahkan matematika. Mata pelajaran sekolah mulai dimaknai dalam satu paradigma – kemanusiaan.
Misalnya, diusulkan untuk merevisi isi kursus gimnasium dan menggeser penekanan dalam pemilihan konten dari pertanyaan "bagaimana" (memecahkan, menghitung, menulis, menyisipkan, dll.) ke pertanyaan "apa" dan "mengapa". ”. Dengan demikian, siswa gimnasium pertama-tama diminta untuk menyadari mengapa, mengapa mereka membutuhkan pengetahuan ini atau itu, karena dengan menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan ini, proses belajar akan lebih sadar dan efektif.
Misalnya, diusulkan untuk merekonstruksi program matematika di gimnasium sebagai berikut: sebagian besar materi yang menjelaskan bagaimana memecahkan masalah khas ditransfer ke studi independen menggunakan khusus alat bantu mengajar... Waktu luang digunakan untuk mendiskusikan dan mempelajari hasil-hasil yang diperoleh, serta memasukkan dalam program studi topik-topik penting dan bagian-bagian matematika modern.
Pada saat itu, ada upaya untuk mengubah esensi sekolah, yaitu. mengatasi keragaman mata pelajaran. Namun, upaya ini kemudian gagal.
Ada beberapa alasan untuk kebangkitan gimnasium "gelombang pertama" di Rusia: - pertama, penolakan tajam oleh kelas menengah atas "perataan" apa pun; - kedua, orang-orang dari kelas menengah yang baru lahir tidak ingin menanggung isolasi dari dunia luar lagi; - ketiga, tuntutan kaum intelektual untuk perubahan prioritas sosial dan pembentukan skala preferensi baru.
Fungsi dan tugas kegiatan penelitian guru gimnasium
Kegiatan penelitian adalah salah satu aspek yang paling bergengsi, signifikan secara sosial dan ekonomis dari aktivitas manusia. Ini memastikan perkembangan ekonomi yang prospektif, secara signifikan memperkaya budaya dan potensi intelektual masyarakat. Para ilmuwan telah membuktikan fungsi-fungsi berikut: kegiatan ilmiah: - analitis (pemahaman realitas, analisisnya, penilaian); - orientasi (kesadaran dalam kondisi kehidupan nyata, praktik, dalam hubungan manusia, politik dan agama, pilihan yang optimal); - prediktif (meramalkan perubahan di alam dan masyarakat, pada manusia dan kognisi); - informasional (memastikan komunikasi dan saling pengertian antar negara, sistem sosial, industri, ilmu pengetahuan, budaya, dll.); - inovatif (penetrasi penemuan ke dalam ilmu pengetahuan, praktik publik, budaya, perawatan kesehatan dan pendidikan); - pemodelan (penciptaan skema ideal, model proses dan fenomena yang sedang berlangsung, masa lalu, sekarang dan masa depan); - pembentukan sistem (pendidikan dari informasi yang berbeda, fakta dari sistem pengetahuan, representasi dalam bentuk konsep dan teori yang menentukan kesadaran dan kesadaran diri manusia dan kemanusiaan); - optimasi (memberikan solusi optimal terhadap masalah yang muncul di hadapan seseorang dan masyarakat).
Perlu dicatat bahwa gagasan untuk mengikutsertakan guru dalam penelitian dan menggunakan hasil dalam pengajaran bukanlah hal baru.
Dari pertengahan abad XX. ide metode penelitian dalam pengajaran berkembang menjadi konsep pendekatan penelitian sistem. Ini disebabkan oleh fenomena baru dalam pedagogi dan psikologi pembelajaran, dalam teori dan praktik pendidikan: transisi dari proses pendidikan itu sendiri ke pengembangan penemuan dan pencapaian ilmiah baru. Sejak 1931, di sekolah Soviet, ide-ide baru sains telah diperkenalkan ke dalam praktik kurikulum dan program. Potensi keilmuan negara diwujudkan secara simultan dalam pendidikan tinggi dan pembaharuan produksi.
Sejak 1961, gagasan interkoneksi pengembangan sains, sekolah, produksi, dan pelatihan profesional personel diproklamasikan. Sebuah konsep baru lahir - efisiensi sains, dan metodologi ilmiah mengembangkan masalah implementasi penemuan ilmiah dalam proses produksi dan pendidikan. G.M. Dobrov dan M.S. Rucheev menunjukkan empat cara utama untuk memperkenalkan sains ke dalam praktik: pelatihan spesialis produksi dan personel ilmiah, dukungan informasi ilmiah, dukungan material dan teknis, dan organisasi optimal karya ilmiah di lembaga penelitian dari berbagai profil di lembaga pendidikan.
Jumlah pekerja ilmiah di Uni Soviet terus bertambah, dan pengaruh mereka terhadap pengembangan produksi meningkat. Namun, pengenalan perkembangan ilmiah ke dalam kegiatan produksi jelas tertinggal. Pada awal tahun 70-an. Rusia memiliki keunggulan yang jelas dalam pengembangan komputer, adalah penggagas pengenalan teknologi laser ke dalam praktik. Proses serupa terjadi di pedagogi. Teori pembelajaran perkembangan, yang muncul pada akhir 1950-an, masih mendasar dalam praktik sekolah. Kongres guru Uni Soviet dan Federasi Rusia dengan tajam menetapkan tugas menerapkan pendekatan penelitian dalam pengajaran dan pengasuhan, namun, di latihan massal hanya beberapa fragmen yang digunakan - pekerjaan pencarian dan metode pengajaran aktif.
Saat ini, pendekatan penelitian dalam pengajaran dan pendidikan telah menerima, secara keseluruhan, pembuktian ilmiah yang komprehensif dan sejumlah solusi teknologi. Salah satunya terkait dengan orientasi pada prioritas utama tengah dan pendidikan yang lebih tinggi: pembentukan dan pengembangan pemikiran penelitian dalam proses pembelajaran. DUA. Lipsky, mempertimbangkan sains dalam konteks situasi budaya tertentu abad ke-20, percaya bahwa atas dasar pendekatan penelitian dalam pengajaran, transisi ke konten pendidikan baru dilakukan. Dalam hal ini, terjadi reorientasi pendidikan yang berbasis pada budaya holistik, dan tidak hanya pada ilmu pengetahuan, yang menjamin universalitas pendidikan umum.
Dalam aspek pembaruan konten pendidikan umum, seseorang tidak hanya harus memperhitungkan pengetahuan baru untuk setiap bidang pendidikan, tetapi juga menciptakan konsep pendidikan baru, mengembangkan strategi khusus untuk pembaruan semacam itu.
Prasyarat utama bagi pengembangan pendidikan umum adalah penempatan potensi keilmuan sekolah, dan kebijakan tersebut harus menjamin mobilitas penggunaan tenaga keilmuan baik di bidang pendidikan maupun dalam pengembangan ilmu itu sendiri.
Asimilasi pengetahuan baru dan partisipasi guru dalam pengembangan potensi intelektual anak sekolah menjadi sangat penting dalam pendidikan sekolah. Hal ini dapat membantu membangun keterampilan penelitian pada siswa. Dalam hal ini, proses mengajar siswa menjadi objek kegiatan penelitian guru.
Namun, perlu dicatat bahwa aspek konten-organisasi dari pendekatan penelitian untuk mengajar masih kurang dipahami. Penilaian kualitas kerja guru gimnasium sebagai peneliti dan metode pengukuran efektivitas inovasi dalam proses pendidikan juga tidak diperhatikan. lemah
149 menelusuri pengaruh timbal balik dari kegiatan pengajaran dan penelitian yang efektif. Hal ini disebabkan oleh pemutakhiran konten pendidikan secara terus menerus atas dasar ilmiah yang berbeda. Juga tunduk pada penelitian adalah inovasi itu sendiri, kemungkinan adaptasi mereka ke sekolah, siswa, kecepatan penguasaan teknologi baru dan penanganan informasi ilmiah baru.
Kegiatan penelitian guru saat ini sedang mengalami krisis, tetapi meskipun demikian, ini adalah salah satu mekanisme penting untuk pengembangan sistem pendidikan gimnasium modern, mempertahankan prestise di opini publik dan prioritas di antara nilai-nilai sosial.
Objektifikasi pengetahuan ilmiah dalam sistem pendidikan gimnasium modern disebabkan oleh tiga serangkai: kebutuhan praktis, signifikansi sebagai unit intelektual budaya, dan pola perkembangan fenomena yang dipelajari dari perkembangan kepribadian dan proses pendidikan. Aktualisasinya bergantung pada kreasi bersama ilmiah kolektif, penelitian bersama (kerjasama internasional, sekolah ilmiah, interaksi ilmuwan individu), dan implementasi ke dalam praktik berkaitan langsung dengan kegiatan peneliti dalam staf pengajar tertentu.
Semua fitur kegiatan penelitian modern memunculkan paradigma baru dalam sistem hubungan sosial: ukuran penggunaan pengetahuan ilmiah dalam aktivitas apa pun menentukan kegunaan sosial, efisiensi praktis, dan nilai spiritualnya. Itulah sebabnya abad XXI mendatang. disebut era peradaban informasi, di mana saling berhubungan penemuan ilmiah, teknologi baru dan implementasinya dengan segala arah perkembangan sosial.
Isi dan bentuk pendidikan ekonomi di gimnasium
Hasil yang diperoleh memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa kondisi terpenting untuk keberhasilan organisasi pendidikan ekonomi anak sekolah dan pengembangan pendidikan ekonomi di gimnasium adalah revisi kurikulum, program, dan semua bentuk pekerjaan gimnasium, yang memungkinkan siswa gimnasium merasakan pentingnya ilmu ekonomi dan membawa mereka pada pemahaman tentang apa yang menjadi masalah ekonomi saat ini mencakup semua bidang pengetahuan, semua ilmu, semua bidang kegiatan.
Dalam penelitian kami, kami dipandu oleh kontinuitas, kontinuitas, dan universalitas pendidikan ekonomi dalam kerangka gimnasium. Untuk melakukan ini, disediakan:
1. Alokasi "Ekonomi" ke dalam disiplin ilmu mandiri yang memungkinkan siswa untuk fokus pada masalah ekonomi global;
2. Pembagian program bersyarat menjadi tiga blok: kelas 1 - 4, kelas 5 - 8, kelas 9-11;
3. Konstruksi pembelajaran sepanjang hayat, dengan mempertimbangkan pelatihan ekonomi anak sekolah sebelumnya;
4. Fasilitasi variasi dalam topik dan beban pengajaran dalam blok individu, yang memungkinkan memperhitungkan tingkat kesiapan siswa gimnasium dan beban dalam disiplin lain di kelas individu;
5. Mengupayakan pendekatan terpadu dalam penyajian bagian-bagian individual dari program di sekolah menengah dan tinggi.
Sebagai hasil dari analisis teoretis literatur ilmiah, ilmiah dan metodologis dan data empiris dari karya eksperimental, kami mengidentifikasi kondisi utama yang berkontribusi pada peningkatan pendidikan ekonomi dan keberhasilan persiapan siswa sekolah menengah untuk pendidikan ekonomi yang lebih tinggi. Salah satu syarat utamanya adalah kurikulum gimnasium yang dipikirkan secara pedagogis dan beralasan.
Kurikulum dalam literatur pedagogis, serta dalam dokumen peraturan, dipahami sebagai daftar disiplin ilmu yang wajib atau direkomendasikan untuk dipelajari di semua tingkat pendidikan menengah umum dan daftar jumlah jam akademik yang disediakan untuk ini.
Saat ini, Kurikulum Dasar Federal telah dibuat. Ini adalah seperangkat aturan dasar yang dengannya seluruh proses pendidikan dibangun, atau dengan kata lain, panduan praktis untuk merancang sistem pendidikan Anda, untuk memecahkan spesifik, spesifik untuk spesifik lembaga pendidikan tugas pendidikan.
Pada tahap pertama penelitian kami, kami secara intuitif mengidentifikasi pentingnya kurikulum gimnasium sebagai salah satu syarat penting untuk pendidikan profil yang efektif di gimnasium. Pada saat yang sama, mereka menyadari kompleksitas kompilasi kurikulum semacam itu yang didasarkan pada pedagogis. Ada banyak alasan untuk ini. Mengingat fakta bahwa pendidikan gimnasium modern didasarkan pada prinsip-prinsip fundamentalitas, universalitas, elitisme dan profil, pendidikan ekonomi, sebagai bagian dari pendidikan gimnasium, juga harus didasarkan pada prinsip-prinsip ini.
Akibatnya, kurikulum pendidikan profil di gimnasium tidak harus secara jelas berorientasi hanya pada solusi "khusus", tugas-tugas khusus yang dihadapi gimnasium, tetapi harus universal dalam konten. Jika seorang siswa gimnasium, karena alasan tertentu, tidak dapat atau tidak ingin melanjutkan pendidikannya di profil yang dipilih, maka pendidikan gimnasium yang diterimanya sama sekali tidak menghalanginya untuk belajar di universitas lain. Dalam pengertian ini, kurikulum pendidikan profil membantu untuk "memodelkan" pendidikan gimnasium universal.
Ketika menyusun kurikulum, kami menemukan kontradiksi sosio-pedagogis yang serius: di satu sisi, itu harus mencerminkan kekhasan gimnasium, di sisi lain, sifat dasar dan universal dari pendidikan gimnasium, yang memberikan banyak peluang untuk memperoleh lebih lanjut. pendidikan oleh siswa.
Kurikulum modern gimnasium terdiri dari dua bagian: dasar invarian dan variabel. Bagian dasar kurikulum yang menerapkan gagasan pendidikan umum universal peningkatan level kesulitan. Artinya, gimnasium memberi kesempatan kepada siswa untuk menguasai komponen dasar konten pendidikan dan mempersiapkan mereka untuk karya intelektual kreatif.
Namun, salah satu kontradiksi utama yang melekat pada esensi gimnasium modern dapat dibedakan - ini adalah kontradiksi antara profil. pendalaman subjek dan universalitas pendidikan seperti itu.
Profil gimnasium modern juga disebabkan oleh fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, mereka muncul atas dasar sekolah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu. Sekitar 90% gimnasium Moskow memilih jalur ini. Agar gimnasium berkembang sebagai profil universal, kami mencoba menentukan prinsip-prinsip pembentukan kurikulum gimnasium.Untuk itu, kami harus mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1) Apa beban kerja utama bagi seorang siswa yang ingin mempersiapkan pendidikan tinggi di bidang ekonomi, dan bagaimana hal itu dapat didistribusikan sepanjang minggu?
2) Pada usia berapa perlu untuk memperkenalkan profil "lunak" dan "keras", agar tidak melanggar hak untuk memilih siswa?
3) Apa dan bagaimana seharusnya membantu siswa dalam membuat pilihan sadar dari profil pelatihan?
4) Bagaimana tidak kehilangan universalitas pendidikan gimnasium, menggabungkannya dengan profil?
5) Bagaimana mencerminkan kekhasan gimnasium tanpa melanggar prinsip dasar pembentukan kurikulum?
Saat menyusun kurikulum untuk gimnasium, kami berangkat dari batasan waktu belajar yang ditentukan oleh kurikulum dasar berupa beban kerja mingguan maksimum yang diizinkan siswa (lihat Lampiran 7).
Selain itu, rezim kerja yang fleksibel diperkenalkan ke dalam kurikulum gimnasium. Pada kuartal pertama dan keempat tahun akademik, seluruh gimnasium akan beralih ke minggu kerja lima hari, kuartal kedua dan ketiga - menjadi enam hari seminggu. Hasil kerja eksperimental menunjukkan bahwa mode operasi gimnasium seperti itu optimal, karena melindungi kepentingan siswa, kesehatan mereka, dan pada saat yang sama berkontribusi pada peningkatan persiapan siswa sekolah menengah untuk pendidikan ekonomi yang lebih tinggi.
Pada 2012, gaji rata-rata seorang guru di Moskow melebihi 55 ribu rubel. Tapi ini rata-rata. Dan ada yang menerima setengah juta sebulan.
Pada bulan September "RG - Nedelya" menulis tentang gimnasium N 1518, yang tahun lalu menerima hibah dari Walikota Moskow - 10 juta rubel untuk pencapaian dalam pendidikan. Bagaimana hal ini mempengaruhi gaji guru?
Kemudian kami membujuk direktur gimnasium, Marina Mikhailovna Firsova, untuk melihat daftar gaji. "Memang, pada akhir tahun lalu, guru memiliki jumlah yang sangat layak. Setelah menerima hibah, kami memberikan penghargaan kepada semua karyawan, termasuk petugas kebersihan, tukang listrik, dan teknisi. Banyak guru memiliki gaji enam digit. .”
Begitu pula dengan guru pendidikan jasmani Mikhail Erofeev, yang dibicarakan oleh "RG - Week". November lalu ia dianugerahi 385 ribu rubel.
"Guru sejarah Anna Mikhailovna Mitina - 357 ribu, - direktur menjalankan jarinya di sepanjang daftar. - Guru seni rupa - 382 ribu, guru matematika - 356 ribu, bahkan seorang guru muda dalam Bahasa Inggris- 195 ribu. Hampir sama - di bawah 200 ribu rubel - 15 guru dari 50 diterima. Tapi ini dengan bonus, "peringatkan Marina Mikhailovna," dan dia, seperti yang Anda pahami, tidak terjadi setiap bulan. Ya, dan Anda harus mendapatkannya."
Untuk apa seorang guru pendidikan jasmani dibayar hampir 400 ribu rubel sebulan? Setelah gimnasium "dalam hal olahraga" peringkat 130-140 dari 165 sekolah di distrik tersebut. Dan dengan kedatangan Mikhail Borisovich, dia menjadi yang pertama. Pukul 7:00 pagi, gym sudah penuh - anak-anak khusus datang lebih awal untuk berolahraga sebelum sekolah. Gimnasium memiliki 15 gratis bagian olahraga: senam ritmik, atletik, sepak bola, basket, catur, tenis meja.
"Saya selalu memberikan yang terbaik," kata Mikhail Borisovich. "Saya adalah guru terbaik di Moskow, saya menerima hibah tiga kali - baik presiden maupun walikota. Tugas saya adalah membuat kehidupan anak-anak lebih menarik melalui olahraga. Jika Anda mengatasi kemalasanmu sendiri, kamu bisa mencapai segalanya. Saya sendiri mengikuti semua kompetisi guru.”
Gimnasium 1,5 tahun yang lalu beralih ke sistem baru pembiayaan. Intinya bukan karena ada lebih banyak uang: sekolah yang bagus di Moskow belum pernah kehilangan anggaran sebelumnya, tetapi semuanya diatur dari atas. Dan sekarang mereka mengelola dana itu sendiri. Anda dapat menaikkan gaji Anda untuk Kerja bagus- untuk ini, dana stimulasi muncul, yaitu 30%. Akibatnya, tahun lalu gaji rata-rata guru di gimnasium N 1518 melebihi 70 ribu rubel. Apa sekarang?
Saya menelepon direktur Marina Mikhailovna lagi: "Tidak mungkin guru Anda akan memiliki gaji besar yang sama tahun ini?" Dia sedang tertawa:
Kami kembali menerima hibah dari walikota - sekarang sudah 15 juta rubel.
Tapi menurut aturan, - saya katakan, - tidak diperbolehkan memberikan hibah untuk kedua kalinya.
Ini jika indikatornya tetap pada level yang sama, - jelas direktur, - dan kami telah memperbaikinya. Tahun lalu, menurut hasil peringkat lembaga pendidikan di Moskow, mereka mencetak 131 poin, dan tahun ini - 180,5. Jadi kita layak mendapatkan hibah. Kami segera membeli piano putih cantik untuk sekolah. Semua menerima gaji yang baik pada bulan November dan Desember. Mempertimbangkan pembayaran insentif akun, beberapa akan keluar dan setengah juta. Juga akan ada gaji ketiga belas. Ini adalah tahun kedua - sebelumnya tidak ada sama sekali.
Aku bertanya:
Dan sebagai guru pendidikan jasmani - apakah dia tidak ketinggalan?
Apakah kamu? - kata direktur. - Gimnasium kembali menempati posisi pertama dalam pekerjaan olahraga massal di distrik tersebut. Sekarang kami telah menominasikannya untuk gelar "Guru Terhormat Federasi Rusia". Mungkin Anda tidak harus menulis tentang itu sebelumnya?
Sekarang di gimnasium ada 6 guru terhormat dan satu guru orang (ini adalah direktur), 9 kandidat sains dan satu dokter (sekali lagi, Marina Mikhailovna). Gaji rata-rata guru pada bulan November mencapai 91 ribu rubel.
Tentu saja, uang tidak mengalir dari langit-langit kepada mereka. Ketika Marina Mikhailovna datang ke sini sebagai guru matematika setelah lulus, itu adalah sekolah yang paling biasa. Hampir satu kelas secara paralel. Dan sekarang ada 33 kelas, 849 siswa. Sebelum bulan September, tiga siswa kelas satu telah dilengkapi dengan kapasitas, meskipun hanya 10 siswa kelas satu yang direkrut untuk tiga sekolah di sekitar distrik tersebut. Orang-orang datang kepada mereka dari seluruh Moskow. Kami telah membangun hubungan dengan Universitas Keuangan tetangga di bawah pemerintah Federasi Rusia - guru universitas mengajar bahasa Rusia bisnis, bahasa Inggris bisnis, dan ilmu komputer di gimnasium.
Sebelum pengenalan Ujian Negara Bersatu, 90% lulusan kami memasuki Universitas Keuangan. Sekarang pilihan telah diperluas. Dengan pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan - urutan yang lengkap. Anda dapat, misalnya, menonton online bagaimana pelajaran berlangsung dari departemen. Ada kamera dokumen - untuk memeriksa tugas yang sudah selesai. Cukup membawa pekerjaan siswa ke sana - dan segera ditampilkan di papan tulis. Perbaiki kesalahan.
Tahun lalu, dari 77 lulusan, 71 mendapat lebih dari 220 poin pada Ujian Negara Terpadu dalam tiga mata pelajaran. Ini adalah hasil yang bagus.
Pendapatan guru di semua wilayah, termasuk Moskow, dapat dilihat di situs web program nasional "Our sekolah baru": kpmo.ru
Sutradara - Marina Mikhailovna Firsova - Guru rakyat Federasi Rusia, profesor, doktor ilmu pedagogis
Gimnasium No. 1518 di Moskow adalah lembaga pendidikan inovatif yang menyediakan pendidikan universal, membekali siswa dengan jangkauan luas layanan pendidikan. Tenaga pengajar memecahkan masalah peningkatan lingkungan pendidikan, yang merupakan sumber daya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan kepribadian lulusan yang kompetitif. Staf gimnasium mengatur sendiri tugas mengatur proses pendidikan sedemikian rupa, membangun hubungan antara semua mata pelajarannya sehingga gimnasium dapat menjadi ruang untuk pertumbuhan siswa dan guru.
Gimnasium telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam kegiatan inovatif di semua tingkatan.
- Pada tahun 2004, gimnasium menjadi pemenang kompetisi All-Rusia "Sekolah Terbaik Rusia - 2004" dalam nominasi "Sekolah Karir Profesional".
- Tahun 2005 - finalis kompetisi pengembangan inovatif di bidang pendidikan.
- Tahun 2006 - pemenang kompetisi pengenalan institusi pendidikan inovatif Program edukasi dalam kerangka proyek nasional prioritas "Pendidikan".
- Pada tahun 2006, lima guru gimnasium (Kulikova N.V., Kichak T.N., Kornilova N.V., Erofeev M.B., Mitina A.M.) proyek nasional "Pendidikan". Empat siswa gimnasium (Troitsky D., Borovkova K., Chernokova M., Zakharov N.) menjadi pemenang Olimpiade subjek kota dan semua-Rusia, di mana mereka menerima hibah dari Presiden Federasi Rusia dalam kerangka kerja PNPO.
Misi gimnasium
Mempersiapkan pribadi yang kompetitif. Pengembangan kreativitas, kemampuan intelektual siswa, dukungan anak-anak berbakat, bakat mereka dan penciptaan kondisi untuk manifestasinya.
Jalur strategis
Penciptaan ruang pendidikan yang berkembang yang berkontribusi pada pengembangan semua mata pelajaran dari proses pendidikan dan hubungan di antara mereka dan perolehan kualitas positif baru yang stabil.
Mitra kami
Kerjasama jangka panjang antara Akademi Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia, perusahaan keuangan, Bank komersial dan gimnasium berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan efektif pendidikan ekonomi berkelanjutan anak-anak sekolah.
Setiap tahun, semua 100% lulusan gimnasium memasuki universitas paling bergengsi, 90% di antaranya menjadi mahasiswa Akademi Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia.
Staf pengajar gimnasium sangat profesional dan kreatif. Ini mempekerjakan seorang doktor ilmu pedagogis, 9 kandidat ilmu pedagogis, 6 guru terhormat Federasi Rusia, hampir semua guru memiliki kategori pertama dan tertinggi.
Bahan dan dasar teknis
Pada tahun 2003, di gedung gimnasium yang dibangun pada tahun 1936, dilakukan perombakan besar-besaran dengan rekonstruksi, modernisasi, dan pembangunan gedung baru. gedung pendidikan... Sekarang ruang kelas modern dan bergaya terletak di sebelah tangga marmer besar, yang memiliki nilai sejarah: di sinilah film "The Officers" yang populer difilmkan.
Materi dan teknis, informasi, dan sumber daya digital gimnasium sepenuhnya memenuhi persyaratan untuk sekolah abad XXI: semua ruang kelas dilengkapi dengan ruang kerja guru dan peralatan multimedia modern, ada 3 kelas komputer dan ruang belajar multifungsi, lebih dari 100 komputer terhubung ke jaringan lokal, 6 ruang kelas dilengkapi papan tulis interaktif, 15 kamar bahasa asing mereka memiliki set komputer seluler untuk setiap siswa, perpustakaan dan dana perpustakaan media diisi ulang.
Motto
Ruang untuk pertumbuhan semua orang yang belajar dan mengajar.
Artikel ini membahas pengalaman pertama gimnasium No. 1518 di Moskow dalam menyelenggarakan pembukuan hasil kegiatan pendidikan melalui lingkungan virtual jurnal elektronik. Kemungkinan tambahan menggunakan sistem elektronik dalam organisasi proses pendidikan untuk meningkatkan efisiensi gimnasium dianalisis.
Firsova Marina Mikhailovna,
Doktor Pedagogi, Profesor Direktur Gimnasium No. 1518 [dilindungi email] Novozhilova Natalya Vasilievna, Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor
Wakil Direktur Inovasi gimnasium GBOU No. 1518 Moskow [dilindungi email]
Fitur organisasi sistem elektronik untuk merekam hasil kegiatan pendidikan
Peluang tambahan apa untuk meningkatkan efisiensi kegiatan mereka yang mungkin muncul untuk peserta yang berbeda dalam proses pendidikan (siswa, guru, administrasi) saat menggunakan jurnal elektronik?
Kata kunci: kegiatan pendidikan, jurnal elektronik, portofolio, forum, pembelajaran jarak jauh
Saat ini, masalah pencarian teknologi untuk pembentukan dan pengembangan praktik pedagogis baru berbasis TIK sedang diaktualisasikan. Mempelajari contoh individu dari praktik semacam itu sangat berharga bagi komunitas pendidikan. Oleh karena itu, kolektif gimnasium No. 1518 di Moskow, yang cukup berhasil dalam arah ini, terus-menerus berbagi dengan para guru dari lembaga pendidikan lain ide, praktik terbaik, solusi untuk masalah integrasi optimal TIK modern ke dalam proses pendidikan. Staf gimnasium adalah peserta dalam implementasi proyek Moskow "Membangun Sekolah Masa Depan", merancang dan mengimplementasikan praktik pendidikan baru dalam kerangka modul School of Informatization.
Salah satu arah di mana pengembangan semua struktur gimnasium bergerak adalah pengenalan dan pengembangan semua kemungkinan sistem elektronik untuk merekam hasil kegiatan pendidikan siswa, guru, dan gimnasium secara keseluruhan.
Kami yakin bahwa pengenalan sistem ini memungkinkan pengembangan yang efektif, meningkatkan daya saing mereka untuk semua peserta dalam proses pendidikan. Pertama-tama, ini sangat penting bagi siswa kami, karena mereka akan segera harus hidup dan bekerja dalam masyarakat yang mobile, kompetitif, dan berubah dengan cepat. Oleh karena itu, kepemilikan kompetensi sistematisasi dan presentasi yang kompeten dari pencapaian mereka berkontribusi pada penetapan tujuan realistis baru, pilihan cara yang efektif untuk dicapai.
Saat ini, sehubungan dengan transisi ke sistem remunerasi baru, pentingnya dan pentingnya keterampilan yang dibentuk oleh guru untuk merumuskan dan menyajikan hasil kegiatan mereka dengan benar meningkat secara signifikan. Staf gimnasium kami telah mulai mengatasi masalah ini dengan memperkenalkan sistem elektronik untuk merekam pencapaian pribadi semua peserta dalam proses pendidikan.
Bekerja ke arah ini, staf gimnasium memberikan perhatian besar pada masalah peningkatan proses pendidikan untuk meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pendidikan. Menurut Program Pengembangan, sistem elektronik untuk memantau dan merekam hasil pengembangan kurikulum oleh siswa, mulai dari kelas 5, diperkenalkan di gimnasium, yang memungkinkan proses pendidikan individual dan memasukkan elemen pembelajaran jarak jauh. di dalamnya.
Sistem elektronik untuk memantau dan mencatat hasil belajar berdasarkan sistem informasi terintegrasi NetSchool telah beroperasi dan berkembang di gimnasium untuk tahun ketiga sejak 2007. Pengenalan sistem secara bertahap dalam mode eksperimen gimnasium memungkinkan untuk memastikan bahwa sekarang semua peserta dalam proses pendidikan bekerja di dalamnya: administrasi gimnasium, guru, siswa, dan orang tua. Menurut prinsip-prinsip dasar pelaksanaan eksperimen ini (kontinuitas, kontinuitas, kemampuan manufaktur, dengan mempertimbangkan kesiapan fungsional untuk bekerja dalam kondisi baru, dll.), berbagai kelompok guru secara bertahap dimasukkan ke dalamnya, menguasai semakin banyak kemungkinan baru. dari sistem elektronik mengatur proses pendidikan di gimnasium.
Proses penerapan sistem elektronik untuk pemantauan dan pencatatan hasil kegiatan pendidikan terdiri dari tiga tahap:
Tahap 1. Eksperimen ini melibatkan guru dan siswa yang bekerja dan belajar di kelas 5. Pilihan kami didasarkan pada kenyataan bahwa sebagian besar guru bekerja di kelas 5, dengan demikian, lebih banyak guru akan mempelajari dasar-dasar bekerja dalam sistem elektronik dalam praktiknya.
Tahap 2. Eksperimen sedang diperluas untuk mencakup semua kelas 5 sampai 9 di sekolah dasar.
Tahap 3. Semua siswa dan guru diikutsertakan dalam percobaan dan bekerja dalam sistem elektronik, menguasai kemampuan sistem tingkat yang lebih tinggi. Eksperimen berakhir dan menjadi praktik seluruh staf gimnasium.
Sudah hari ini kita dapat menyatakan bahwa harapan kita tentang peningkatan kualitas dan aksesibilitas pendidikan sepenuhnya dibenarkan. Pemantauan multi-format kualitas kegiatan gimnasium arah yang berbeda, memungkinkan kami untuk mencatat sejumlah efek sistemik positif dalam manajemen dan organisasi proses pendidikan.
Pertama-tama, perlu dicatat bahwa kualitas kegiatan guru secara individu dan seluruh tim secara keseluruhan telah meningkat. Jurnal elektronik memungkinkan administrasi untuk bereaksi lebih cepat terhadap perubahan saat ini (secara harfiah dalam waktu nyata) dalam proses pendidikan, mengurangi waktu antara peristiwa nyata dan keputusan manajemen seminimal mungkin, yang pada gilirannya membuat keputusan yang diambil tepat waktu, tepat sasaran, dan yang terpenting lebih efektif. Audit harian proses pendidikan, yang dilakukan oleh kepala sekolah, memungkinkan Anda untuk "melihat": jumlah siswa yang tidak hadir di gimnasium; kecepatan dan efektivitas kelulusan kurikulum dalam mata pelajaran yang berbeda di kelas yang berbeda; jenis pelajaran dan jenis kegiatan untuk mereka; rasio volume tugas pekerjaan rumah dalam mata pelajaran yang berbeda untuk satu hari, dll. Berdasarkan analisis informasi yang diterima, kepala sekolah merekomendasikan agar guru melakukan penyesuaian yang diperlukan dalam kegiatan mereka saat ini untuk menyelaraskan dengan kegiatan guru lain, yang membuat proses pembelajaran lebih seimbang, optimal dalam hal beban, kegiatan untuk siswa, yang pada gilirannya memiliki efek positif pada kualitas pengajaran.
Efek sistemik kedua dari pengenalan jurnal elektronik diungkapkan oleh guru sendiri. Hampir semua guru mencatat bahwa mereka mulai berkomunikasi secara sistematis dan substantif dengan rekan-rekan mereka tentang integrasi tindakan mereka dalam mengatur dan melakukan proses pendidikan. Alhasil, di gimnasium dari tahun ajaran 2009-2010. asosiasi metodologis baru guru mata pelajaran yang berbeda, bekerja di kelas yang sama dan menguasai teknologi umum dan format ruang kelas, telah dibuka dan berkembang cukup berhasil. Ini, pada gilirannya, mengarah pada fakta bahwa praktik pedagogis baru muncul di gimnasium, seperti, misalnya, seragam rumah.
tugas baru untuk sejumlah mata pelajaran, bentuk-bentuk baru pelajaran pelajaran terpadu.
Perlu dicatat bahwa efek sistemik berikut dari pengembangan semua kemungkinan jurnal elektronik: ini adalah alat yang efektif untuk studi program pendidikan yang berbeda oleh siswa sekolah menengah dalam kondisi khusus.
Jadi, pada tahun akademik saat ini, karena ancaman penyebaran epidemi influenza, karantina dideklarasikan di sekolah-sekolah di hampir semua wilayah Rusia dan kelas dihentikan selama beberapa waktu, anak-anak sekolah Moskow tidak belajar selama lebih dari seminggu. Para guru gimnasium menghadapi masalah mengatur proses pendidikan dengan cara khusus, untuk menyelesaikan kurikulum secara penuh. Jika tidak, anak-anak tidak akan dapat menguasai beberapa materi pendidikan, yang dapat berdampak negatif pada keberhasilan mereka selanjutnya dalam mempersiapkan sertifikasi negara, dll.
Ketidakmungkinan mengajar anak-anak di ruang kelas gimnasium seharusnya tidak menjadi hambatan untuk menguasai program pendidikan di berbagai mata pelajaran, para guru memutuskan, terutama karena hampir semua siswa sehat dan hanya di rumah. Pada saat pengumuman karantina, semua guru, setelah menguasai teknologi bekerja di jurnal elektronik secara penuh dan memiliki pengalaman dalam mengatur dukungan jarak jauh untuk cara tradisional (di ruang kelas gimnasium) mempelajari mata pelajaran mereka, menawarkan siswa yang baru bentuk penguasaan kurikulum.
Di gimnasium, sebuah program dikembangkan untuk memasukkan semua siswa dan guru dalam format baru untuk mengatur proses pendidikan, dilakukan di lingkungan informasi dan pendidikan terbuka khusus yang menyediakan dukungan pendidikan dan metodologis interaktif untuk proses pembelajaran, lintasan individu penguasaan materi dan dukungan didaktik yang up-to-date terhadap proses pendidikan. Informasi terbuka khusus dan lingkungan pendidikan dibuat berdasarkan situs gimnasium dan majalah elektronik.
Pertama-tama melalui surel, SMS-messages, survei ekspres terhadap orang tua dan siswa dilakukan untuk mengidentifikasi keinginan dan kemampuan mereka untuk belajar jarak jauh selama karantina. Hampir semua responden menjawab positif, dan administrasi, guru gimnasium memulai praktik baru untuk mereka, mengatur proses pendidikan dari jarak jauh.
Untuk mengatur proses pendidikan dalam format ini, jurnal elektronik digunakan, yang dapat dimasukkan melalui situs gimnasium,
situs web gimnasium dan skype - teknologi. Setiap siswa dikirim tugas individu dalam jurnal elektronik, yang mereka selesaikan dan dikirim untuk verifikasi. Guru menetapkan perkiraan tenggat waktu untuk menyelesaikan tugas dan memeriksa pekerjaan yang diserahkan.
Di situs gimnasium (www.gou1518.ru) di bagian "Pendidikan", teks dan bahan ilustrasi untuk pelajaran diposting. Materi ini bersifat tambahan, tidak mengulang materi dari buku pelajaran.
Konsultasi individu dan verifikasi materi yang diperoleh dilakukan melalui Skype. Sebuah prasyarat penerapan model pendidikan seperti itu di gimnasium telah menjadi bahan modern dan basis teknis gimnasium. Ada 62 ruang kelas di gimnasium, yang masing-masing memiliki ruang kerja guru, peralatan interaktif(papan pintar, kamera dokumen), akses Internet kecepatan tinggi tersedia.
Meja 1 menunjukkan basis sumber daya dan jenis kegiatan pendidikan yang dilaksanakan dalam mode yang berbeda dan pada platform yang berbeda dalam kondisi karantina.
Perlu dicatat bahwa bentuk khusus penyelenggaraan kegiatan pendidikan dalam kasus-kasus khusus (karantina) berkontribusi pada intensifikasi kerja sama di antara para guru. Hal ini telah kita amati pada contoh kegiatan guru matematika. Mereka menyusun jadwal terpadu konsultasi kelompok di forum, di mana mereka bekerja satu per satu, menasihati orang-orang dari kelas yang berbeda... Hal yang sama dapat diamati selama persiapan materi informasi tambahan yang diposting di situs, dll.
Setelah berakhirnya karantina dan dimulainya kembali studi di gimnasium, analisis praktik pendidikan baru ini dilakukan, yang menunjukkan tingkat keefektifannya yang tinggi. Menurut siswa, itu menyenangkan, tidak biasa dan menarik, para guru mencatat peningkatan yang nyata dalam motivasi anak-anak untuk mempelajari hal-hal baru, administrasi - kualitas penguasaan materi yang baik dan panduan lengkap Program latihan. Secara umum, dapat dicatat bahwa semua peserta dalam proses pendidikan memperoleh pengetahuan tertentu dan menguasai kompetensi baru.
Untuk membuat analisis komparatif penuh dari "+" dan "-" dari penggunaan teknologi pembelajaran yang menjadi mungkin saat menggunakan jurnal elektronik adalah salah satu tugas mendesak administrasi gimnasium dalam mencari alat yang efektif untuk meningkatkan tersedianya pendidikan yang berkualitas.
Elemen penting dari informasi proses pendidikan di gimnasium adalah portofolio pencapaian pribadi siswa, yang memperhitungkan hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan individu dari pendidikan khusus. Gimnasium telah mengembangkan dan menerapkan sistem portofolio elektronik, yang dikelola oleh semua siswa gimnasium. Platform di mana portofolio prestasi siswa dibentuk dan disimpan adalah jurnal elektronik. Kami telah mengembangkan struktur portofolio, hanya siswa sendiri yang berhak mengisinya. Guru, orang tua hanya bisa melihat isi portofolio siswa.
Portofolio siswa mencakup bagian-bagian berikut:
potret saya. Ini berisi materi yang paling penting bagi anak-anak pada waktu tertentu. Misalnya, foto keluarga, teman, cerita tentang minat, hobi, dll. Terkadang siswa meletakkan file musik dengan musik atau pemain favorit mereka di bagian ini; gambar Anda, foto perjalanan atau tempat liburan favorit Anda, dll. Dengan mengisi bagian ini, kita dapat mengamati dinamika perkembangan minat dan hobinya, yang merupakan faktor penting dalam membangun model pedagogis yang menyertai perkembangan pribadi siswa kita.
Pencapaianku. Di bagian ini, anak mengatur dokumen yang mencerminkan hasil
Tabel 1
Majalah elektronik Situs web gimnasium konferensi Skype
tugas individu (distribusi); - konsultasi kelompok (forum) - ilustrasi, presentasi; - teks; - contoh keputusan, penalaran, esai, dll. - tes individu; - survei materi yang dipelajari secara independen; - bentuk lain dari kontrol dan pengujian pengetahuan
aktivitas kegiatannya ke arah yang berbeda. Misalnya, dokumen yang menunjukkan kursus pilihan mana yang dia ikuti dan hasil apa yang dia capai dalam arah ini. Pada saat yang sama, kami meminta Anda untuk memastikan untuk menunjukkan dalam bentuk apa sertifikasi dilakukan berdasarkan hasil penguasaan program mata kuliah pilihan dan pencapaian pribadi apa yang diperoleh. Analisis informasi ini sangat berharga bagi guru dan orang tua, karena mencerminkan profil orientasi kepentingan pendidikan siswa. Saat merancang program pendidikan individu untuk pelatihan pra-profil dan pelatihan khusus siswa, kami mengandalkan pengetahuan dan keterampilan mereka yang diperoleh sebelumnya dalam studi mata kuliah pilihan. Selain itu, bentuk studi dan sertifikasi untuk mata kuliah pilihan juga ditawarkan kepada anak, dengan mempertimbangkan informasi yang kami terima, termasuk dari portofolio pribadinya. Misalnya, jika kita melihat bahwa seorang siswa lulus sertifikasi pilihan dalam bentuk membuat presentasi, menyiapkan proyek, menulis esai, maka kita menawarkan kepadanya bentuk lain dari sertifikasi akhir (menulis artikel, menyiapkan resensi buku, mengambil bagian dalam konferensi, dll.) ) untuk pilihan yang dipilih, sehingga ia menguasai kompetensi baru.
Dalam folder yang sama dari portofolio elektroniknya, siswa menempatkan dokumen yang mencerminkan hasil belajarnya berdasarkan masa studi, peringkat, indikator (kualitatif dan kuantitatif) partisipasi dalam olimpiade, kompetisi, konferensi, maraton intelektual, dll.
Pengumpul. Bagian portofolio siswa ini berisi teks dan materi presentasi yang disiapkan siswa dengan berpartisipasi dalam berbagai konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi, dll.
Mulai di sekolah dasar, siswa belajar menganalisis prestasi mereka sendiri dalam jenis yang berbeda kegiatan: pendidikan, olahraga, desain, dll dan secara sistematis mewakili mereka.
Kami yakin bahwa pembentukan dan pengembangan kompetensi siswa SMA untuk sistematisasi dan mempresentasikan prestasi mereka secara modern format elektronik mempromosikan daya saing mereka dalam kehidupan yang aktif dan sukses di dunia yang berubah dengan cepat. Nilai pendidikan kompetensi ini terletak pada kenyataan bahwa guru, menganalisis portofolio anak, memiliki kesempatan, jika perlu, untuk membantu anak dalam beberapa cara, menasihatinya, dan lebih akurat merancang program pendidikan individu untuknya.
Semua guru, departemen metodologis guru mata pelajaran gimnasium juga mempertahankan portofolio mereka di dalam format elektronik... Individu dan kafe
Portofolio Dral guru gimnasium dipertahankan dan ditempatkan di jaringan lokal. Di dalamnya, para guru tidak hanya merayakan pencapaian mereka, tetapi juga perkembangan metodologis dan didaktik, artikel, pidato di konferensi dari berbagai tingkat, topik, dan hasil dari karya eksperimental dan inovatif mereka. Portofolio departemen disusun sebagai berikut: 1.Thematic and penjadwalan... 2. Bekerja dengan anak-anak berbakat. 3. Kursus pelatihan lanjutan - seminar - publikasi. 4. Bahan untuk pengesahan gimnasium siswa 5. Proyek dan kegiatan penelitian pendidikan siswa. 6. Konstruktor metodis. 7. Minggu subjek, festival departemen. 8.Portofolio guru jurusan. 9.Laporan departemen
Untuk meningkatkan motivasi untuk meningkatkan aktivitas profesional guru, gimnasium mengadakan festival keunggulan, di mana guru menunjukkan contoh terbaik dari praktik pedagogis baru. Program festival ini juga mencakup kompetisi untuk portofolio guru individu dan departemen.
Semua prestasi dan prestasi guru disistematisasikan dalam portofolio elektronik, yang berkontribusi pada peningkatan profesionalisme dan daya saing guru. Indikator daya saing guru gimnasium adalah kemenangan mereka dalam kompetisi dan proyek profesional. Jadi untuk
4 tahun pelaksanaan proyek prioritas nasional "Pendidikan" dalam kompetisi untuk guru terbaik yang telah mencapai hasil tinggi dalam mengajar dan mendidik siswa di tingkat federal, 14 guru menang, di tingkat regional - 12. Ada 3 guru yang telah menjadi pemenang dan pemenang hadiah dari kompetisi regional dan kota "Guru tahun ini".
Pengenalan dan pengembangan sistem elektronik untuk merekam hasil kegiatan pendidikan semua peserta dalam proses pendidikan di gimnasium terus berlanjut. Salah satu masalah utama yang solusinya adalah keberhasilan proses ini di gimnasium tergantung pada pengembangan dukungan ilmiah dan metodologis untuk kegiatan guru dan siswa. Bekerja ke arah ini membutuhkan refleksi lebih lanjut dan pengembangan eksperimental. Tugas-tugas inilah yang menentukan arah utama organisasi kerja eksperimental dan inovatif di gimnasium.
Menjadi
Lembaga Pendidikan Otonom Negara "Gymnasium No. 1518" didirikan pada tahun 1993. Gimnasium milik kelompok lembaga pendidikan inovatif gelombang pertama, dibuat pada awal 90-an abad terakhir. Analisis pembentukan gimnasium pada periode itu menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka "dibesarkan" dari sekolah luar biasa dengan studi mata pelajaran yang mendalam. Gimnasium kami adalah pengecualian dalam hal ini, karena "Lahir" berdasarkan sekolah menengah 284. Staf gimnasium percaya bahwa "fitur kecil" dari kelahiran gimnasium ini telah menjadi semacam simbol, tanda yang mendefinisikannya pengembangan lebih lanjut... Pada tahun 2010, gimnasium No. 1518 digabung dengan gimnasium No. 1758. Pada tahun 2014, gimnasium No. 1518 bergabung TK №2256.
Saat ini
Lembaga Pendidikan Otonom Negara "Gymnasium No. 1518" adalah lembaga pendidikan multidisiplin yang inovatif. Pada tahap senior, siswa gimnasium memiliki kesempatan untuk belajar sesuai dengan individu kurikulum dalam kerangka profil sosial ekonomi, kemanusiaan, teknologi informasi dan ilmu pengetahuan alam. Tenaga pengajar memecahkan masalah peningkatan lingkungan pendidikan, yang merupakan sumber daya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan yang bertujuan untuk mempersiapkan kepribadian lulusan yang kompetitif. Staf gimnasium mengatur sendiri tugas mengatur proses pendidikan sedemikian rupa, membangun hubungan antara semua mata pelajarannya sehingga gimnasium dapat menjadi ruang untuk pertumbuhan siswa dan guru.
Gimnasium telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam kegiatan inovatif di semua tingkatan. Pada tahun 2004, gimnasium menjadi pemenang kompetisi All-Rusia "The Best School of Russia - 2004" dalam nominasi "School of Professional Career". Pada tahun 2005 - finalis kompetisi untuk perkembangan inovatif di bidang pendidikan. Pada tahun 2006, 2007. - pemenang kompetisi untuk lembaga pendidikan yang memperkenalkan program pendidikan inovatif dalam kerangka proyek nasional "Pendidikan" prioritas. Pada tahun 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 "Gymnasium No. 1518" - Pemenang Hibah Walikota Moskow di bidang pendidikan, termasuk dalam TOP sekolah terbaik Moskow berdasarkan hasil kegiatan pendidikan.
Misi gimnasium
Mempersiapkan pribadi yang kompetitif. Pengembangan kreativitas, kemampuan intelektual siswa, dukungan anak-anak berbakat, bakat mereka dan penciptaan kondisi untuk manifestasinya.
Jalur strategis
Penciptaan ruang pendidikan yang berkembang yang berkontribusi pada pengembangan semua mata pelajaran dari proses pendidikan dan hubungan di antara mereka dan perolehan kualitas positif baru yang stabil.
Mitra kami
Kerjasama jangka panjang dengan Universitas Keuangan di bawah Pemerintah Federasi Rusia, Universitas Riset Nasional lulusan sekolah ekonomi, perusahaan keuangan, bank komersial berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan efektif pendidikan seumur hidup untuk anak sekolah.
Lulusan kami
Setiap tahun, 100% lulusan gimnasium masuk ke universitas paling bergengsi: MSU, NRUK3L, MGIMO, FU di bawah Pemerintah Federasi Rusia, GUMIPT,MTU mereka. N.E. Bauman, NIJA MEPHI, Akademi Rusia ekonomi Nasional dan layanan publik di bawah Presiden Federasi Rusia, BUKA mereka. G.V. Plekhanov, RSSU, Negara Moskow Pertama universitas kedokteran mereka. MEREKA. Sechenov, Pirogov Russian National Research Medical University, RGGU, MGPPU, MESI, NRU ITMO (SPb), SPGPU (SPb), MIRBIS Moscow International Business School dan universitas Rusia dan asing lainnya.
Potensi ilmiah dan pedagogis
Staf pengajar gimnasium sangat profesional dan kreatif. Ini mempekerjakan seorang doktor ilmu pedagogis, 9 kandidat ilmu pedagogis, 6 guru terhormat Federasi Rusia, hampir semua guru memiliki gelar yang lebih tinggi dan pertama kategori.
Bahan dan dasar teknis
Pada tahun 2003 gedung gimnasium yang dibangun pada tahun 1936 dirombak dengan rekonstruksi, modernisasi dan pembangunan gedung pendidikan baru. Sekarang ruang kelas modern dan bergaya terletak di sebelah tangga marmer besar, yang memiliki nilai sejarah: di sinilah film "The Officers" yang populer difilmkan.
Materi dan teknis, informasi, dan sumber daya digital gimnasium sepenuhnya memenuhi persyaratan untuk sekolah abad XXI: semua ruang kelas dilengkapi dengan ruang kerja guru, papan tulis interaktif, dan peralatan multimedia modern, ada 3 ruang kelas komputer dan ruang kelas multifungsi, lebih banyak dari 100 komputer terhubung ke jaringan lokal, 15 ruang kelas bahasa asing memiliki set komputer seluler untuk setiap siswa, dana perpustakaan dan perpustakaan media sedang diisi ulang.
Motto
Ruang untuk pertumbuhan semua orang yang belajar dan mengajar.
Direktur Lembaga Pendidikan Otonom Negara "Gymnasium No. 1518",
Guru rakyat Federasi Rusia, doktor ilmu pedagogis, profesor
Marina Mikhailovna Firsova