Retardasi mental (retardasi mental). Perawatan, koreksi dan pendidikan anak. Rehabilitasi dan prognosis. Sekolah khusus. Jenis sekolah Lapas Lembaga pemasyarakatan untuk anak tunagrahita
- ditujukan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran berat (tuli).
Tugas utamanya adalah mengajar anak tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang lain, menguasai beberapa jenis tutur kata: lisan, tulisan, taktil, gerak tubuh. Kurikulum mencakup kursus yang bertujuan untuk mengimbangi pendengaran melalui penggunaan peralatan penguat suara, koreksi pengucapan, orientasi sosial dan lain-lain.
Sekolah pemasyarakatan dari 2 jenis
- untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran atau tunarungu.
Ini bertujuan untuk memulihkan kemampuan pendengaran yang hilang, mengatur latihan bicara aktif, mengajar keterampilan komunikasi.
Sekolah pemasyarakatan dari 3 jenis
Anak-anak tunanetra diterima, serta anak-anak dengan ketajaman penglihatan dari 0,04 hingga 0,08 dengan cacat kompleks yang menyebabkan kebutaan.
Sekolah pemasyarakatan dari 4 jenis
- untuk anak-anak dengan ketajaman visual dari 0,05 hingga 0,4 dengan kemungkinan koreksi.
Kekhususan cacat mengandaikan pelatihan dengan penggunaan peralatan tifus, serta materi didaktik khusus yang memungkinkan asimilasi informasi yang masuk.
Sekolah pemasyarakatan dari 5 jenis
- ditujukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, serta patologi bicara parah.
Tujuan utama sekolah ini adalah untuk memperbaiki cacat bicara. Seluruh proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berbicara sepanjang hari. Ketika cacat bicara dihilangkan, orang tua berhak memindahkan anak ke sekolah biasa.
Sekolah pemasyarakatan dari 6 jenis
- Anak dengan gangguan muskuloskeletal.
Di lembaga pemasyarakatan dilakukan pemulihan fungsi motorik, perkembangannya, dan koreksi cacat sekunder. Perhatian khusus diberikan pada adaptasi sosial dan tenaga kerja siswa.
Sekolah pemasyarakatan dari 7 jenis
- menerima anak-anak dengan retardasi mental, dan dengan kesempatan untuk perkembangan intelektual.
Sekolah melaksanakan pembinaan perkembangan mental, pengembangan aktivitas kognitif, dan pembentukan keterampilan dalam aktivitas pendidikan. Berdasarkan hasil pendidikan di sekolah dasar, siswa dapat dipindahkan ke sekolah pendidikan umum.
Sekolah pemasyarakatan dari 8 jenis
- anak retardasi mental untuk pelatihan dalam program khusus.
Tujuan dari pelatihan ini adalah rehabilitasi sosial dan psikologis serta kemungkinan untuk mengintegrasikan anak ke dalam masyarakat. Di sekolah semacam itu, ada kelas dengan pelatihan kerja lanjutan.
Lebih lanjut tentang sekolah pemasyarakatan
Sebagian besar sekolah pemasyarakatan memiliki tingkat spesialisasi yang tinggi dan hampir semua jenis sekolah pemasyarakatan yang terdaftar mengajar anak-anak selama dua belas tahun dan memiliki spesialis dalam bidang defektologi, terapis wicara, dan psikolog dalam staf mereka.
DI tahun terakhir lembaga pendidikan khusus sedang dibuat untuk kategori lain anak-anak dengan disabilitas kesehatan dan kehidupan: dengan ciri-ciri kepribadian autis, dengan sindrom Down.
Ada juga sanatorium (sekolah hutan untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dibiayai oleh pendiri masing-masing.
Masing-masing lembaga pendidikan memikul tanggung jawab atas kehidupan murid dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam kerangka standar pendidikan khusus.
Semua anak diberikan kondisi untuk pendidikan, pengasuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.
Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian sekolah tipe VIII) menerima pendidikan kualifikasi (yaitu, sesuai dengan tingkat pendidikan sekolah pendidikan umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum).
Mereka diberi dokumen yang dikeluarkan pemerintah yang mengkonfirmasikan tingkat pendidikan yang mereka terima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).
DI sekolah khusus anak dikirim oleh otoritas pendidikan hanya dengan persetujuan orang tua dan pada kesimpulan (rekomendasi) dari komisi psikologis, medis dan pedagogis.
Selain itu, dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPK, seorang anak dapat dipindahkan di dalam sekolah luar biasa ke kelas untuk anak-anak tunagrahita hanya setelah tahun pertama belajar di dalamnya.
Di sekolah luar biasa, sebuah kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur kompleks dari kecacatan seperti anak-anak tersebut diidentifikasi dalam observasi psikologis, medis dan pedagogis dalam kondisi proses pendidikan.
Selain itu, di sekolah khusus apa pun, kelas untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah dan pelanggaran terkait lainnya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus dengan adanya kondisi yang diperlukan, personel yang terlatih secara khusus.
Tugas utama kelas-kelas semacam itu adalah menyediakan pendidikan dasar dasar, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, menerima pekerjaan pra-profesional atau dasar dan pelatihan sosial, dengan mempertimbangkan kemampuan individualnya.
Seorang siswa dari sekolah luar biasa dapat dipindahkan ke sekolah pendidikan umum biasa oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan dari orang tua (atau orang-orang yang menggantikan mereka) dan atas dasar pendapat PMPK, serta jika sekolah pendidikan umum memiliki kebutuhan kondisi untuk pendidikan terintegrasi.
Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak penyandang disabilitas, di mana terdapat spesialis yang sesuai sebagai staf sekolah luar biasa.
Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psikokoreksional dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, berpartisipasi dalam konseling profesional.
Jika perlu, anak-anak menerima perawatan medis dan fisioterapi, pijat, prosedur pengerasan, dan menghadiri kelas terapi fisik.
Proses adaptasi sosial, integrasi sosial dibantu oleh seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap pemilihan profesi, lulus sekolah dan memasuki periode pasca sekolah.
Setiap sekolah luar biasa memberikan perhatian yang besar pada tenaga kerja, pelatihan pra-profesional para siswanya. Isi dan bentuk pelatihan tergantung pada karakteristik lokal: teritorial, suku bangsa dan budaya, kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemampuan siswa, minat mereka. Profil kerja dipilih secara individual, termasuk persiapan untuk aktivitas tenaga kerja individu.
Untuk anak yatim piatu dan anak-anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua berkebutuhan pendidikan khusus, dibuatkan panti asuhan khusus dan pesantren sesuai dengan profil gangguan perkembangannya. Ini terutama adalah panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan disabilitas intelektual dan kesulitan belajar.
Jika anak tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), pendidikan rumahnya diselenggarakan.
Penyelenggaraan pelatihan semacam itu ditentukan oleh keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Atas persetujuan prosedur pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" tanggal 18 Juli 1996, No. 861.
Baru-baru ini mereka mulai membuat sekolah pendidikan rumahyang stafnya, terdiri dari ahli cacat dan psikolog yang berkualifikasi, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi sebagian anak-anak tersebut tinggal di sekolah rumah.
Pada kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak belajar keterampilan sosial, belajar belajar berkelompok, kolektif.
Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau gangguan perkembangannya sesuai dengan daftar khusus yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar organisasi pendidikan rumah adalah opini medis dari institusi medis.
Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah yang terletak di dekatnya terhubung dengan pemberian bantuan dalam mengajar anak-anak di rumah. Selama masa studi, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan dana perpustakaan sekolah secara gratis.
Guru sekolah dan psikolog memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam pengembangan anak program pendidikan umum.
Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir untuk anak tersebut dan menerbitkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai.
Sertifikasi dihadiri oleh dan pedagog-defectologistsjuga terlibat dalam pekerjaan korektif.
Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus bersekolah di rumah, otoritas pendidikan akan mengganti biaya pendidikan orang tua sesuai dengan pedoman negara bagian dan lokal untuk mendanai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai.
Untuk pendidikan, pengasuhan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan yang kompleks dan parah, penyakit yang menyertai, serta untuk memberi mereka bantuan yang komprehensif, pusat rehabilitasi berbagai profil sedang dibuat.
Ini bisa menjadi pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis - medis - pedagogis; adaptasi sosial dan tenaga kerja dan bimbingan kejuruan; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan khusus untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll.
Tugas balai-balai tersebut adalah memberikan bimbingan pemasyarakatan-pedagogis, psikologis dan kejuruan, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi, interaksi sosial, keterampilan kerja pada anak-anak dengan disabilitas berat dan multipel. Sejumlah pusat menyelenggarakan kegiatan pendidikan khusus.
Kelas-kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program individu dan individu. pendidikan dan pelatihan kelompok. Seringkali, pusat-pusat tersebut memberikan bantuan konsultatif, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk informasi dan dukungan hukum.
Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid di lembaga pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.
Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan untuk tujuan massal, jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilatih dan dibesarkan di sana: mereka melakukan pekerjaan dan konseling pemasyarakatan dan pedagogis.
Untuk memberikan terapi wicara anak usia prasekolah yang mengalami penyimpangan dalam perkembangan tutur kata, siswa pada lembaga pendidikan umum, mendapat layanan terapi wicara.
Ini bisa menjadi pengenalan staf lembaga pendidikan tentang posisi terapis bicara; pembuatan kantor terapi wicara dalam struktur badan manajemen pendidikan atau pembentukan pusat terapi wicara.
Bentuk paling luas telah menjadi titik terapi wicara di lembaga pendidikan umum.
Tugas utamanya: Kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu dari kegagalan akademis karena gangguan bicara; penyebaran pengetahuan terapi wicara dasar antara guru dan orang tua. Kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu senggang maupun selama pelajaran (sesuai dengan administrasi sekolah).
Anak-anak dengan diagnosis retardasi mental yang mapan dan siswa di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan menerima bantuan terapi wicara terapi bicaramelekat pada kelas ini.
Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif dalam seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, yang merupakan akibat dari kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atipia perkembangan, di mana tidak hanya kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik yang menderita. Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif dalam seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, yang merupakan akibat dari kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atipia perkembangan, di mana tidak hanya kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik yang menderita.
Unduh:
Pratinjau:
Saat ini isu pengajaran anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum sangat relevan, sebagai pertanyaan yang memenuhi kebutuhan sosial masyarakat modern.
Pendidikan bersama anak tunagrahita dengan teman sebaya yang tumbuh normal di lembaga pendidikan umum memerlukan terciptanya kondisi pedagogis khusus yang menjamin penerapan pendekatan terpadu (Lampiran 1).
Saat menangani anak tunagrahita, perlu diperhatikan kekhasan perkembangan mereka. Mahasiswa penyandang disabilitas intelektual mengalami kesulitan yang signifikan dalam penguasaan materi program pada mata pelajaran utama akademik (matematika, membaca, menulis). Kesulitan ini disebabkan oleh kekhasan perkembangan fungsi mental mereka yang lebih tinggi. Kategori anak-anak ini memiliki ketertinggalan yang signifikan dalam perkembangan kognitif.
Keterbelakangan mental adalah perubahan kualitatif dalam seluruh jiwa, seluruh kepribadian secara keseluruhan, yang merupakan akibat dari kerusakan organik pada sistem saraf pusat. Ini adalah atipia perkembangan, di mana tidak hanya kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, perilaku, dan perkembangan fisik yang menderita.
Anak tunagrahita dicirikan oleh ketertarikan kognitif yang terbelakang, yang diekspresikan dalam kenyataan bahwa mereka merasa kebutuhan kognisi kurang dari teman sebaya mereka yang biasanya berkembang. Mereka memiliki kecepatan yang lebih lambat dan diferensiasi persepsi yang lebih sedikit. Ciri-ciri dalam mengajar anak tunagrahita ini dimanifestasikan dalam tingkat pengenalan yang lebih lambat, serta fakta bahwa siswa sering bingung dengan huruf, angka, benda, huruf, kata yang mirip secara grafis. Ada juga penyempitan volume persepsi. Anak-anak dari kategori ini memilih bagian individu dalam objek yang diamati, dalam teks yang mereka dengarkan, tanpa melihat atau mendengar materi yang penting untuk pemahaman umum. Semua kekurangan yang dicatat dalam persepsi terjadi dengan latar belakang aktivitas yang tidak mencukupi dari proses ini. Persepsi mereka harus dibimbing.
Semua operasi mental pada anak tunagrahita tidak cukup terbentuk dan memiliki ciri khas. Analisis dan sintesis objek itu sulit. Menyoroti bagian individu mereka dalam objek (dalam teks), anak-anak tidak membuat koneksi di antara mereka. Karena tidak mampu menonjolkan hal utama dalam objek dan fenomena, siswa mengalami kesulitan untuk melakukan analisis dan sintesis komparatif, membuat perbandingan pada tanda-tanda yang tidak signifikan. Ciri khas dari pemikiran orang yang terbelakang mental adalah tidak kritis, ketidakmampuan untuk memperhatikan kesalahan mereka, penurunan aktivitas proses berpikir, dan peran pengaturan pemikiran yang lemah.
Proses memori utama pada anak-anak ini juga memiliki karakteristiknya sendiri: tanda-tanda visual eksternal, kadang-kadang dirasakan secara acak lebih diingat, koneksi logis internal sulit untuk dikenali dan diingat, dan kemudian terbentuk hafalan sukarela; sejumlah besar kesalahan dalam reproduksi materi verbal. Hal ini ditandai dengan kelupaan episodik yang terkait dengan kerja berlebihan sistem saraf karena kelemahan umumnya. Imajinasi anak tunagrahita terfragmentasi, tidak tepat dan skematis.
Semua aspek pidato menderita: fonetik, leksikal, tata bahasa. Berbagai jenis gangguan menulis, kesulitan dalam menguasai teknik membaca, kebutuhan komunikasi verbal berkurang.
Pada anak-anak tunagrahita, defisit perhatian lebih terlihat daripada teman-teman normal mereka: stabilitas rendah, kesulitan dalam mendistribusikan perhatian, peralihan yang tertunda. Kelemahan dari voluntary attention dimanifestasikan dalam proses pembelajaran sering terjadi perubahan objek perhatian, ketidakmampuan berkonsentrasi pada satu objek atau satu jenis aktivitas.
Lingkungan emosi-kemauan dalam kategori anak-anak ini memiliki sejumlah ciri. Ketidakstabilan emosi dicatat. Pengalaman itu dangkal, dangkal. Ada beberapa kasus perubahan emosional yang tiba-tiba: dari peningkatan rangsangan emosional hingga penurunan emosional yang nyata.
Kelemahan niat, motif, sugestibilitas yang besar adalah kualitas khas dari proses kemauan anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Anak tunagrahita lebih menyukai cara mudah dalam bekerja yang tidak membutuhkan upaya kemauan. Itulah mengapa imitasi dan tindakan impulsif sering terlihat dalam aktivitasnya. Beberapa siswa dengan disabilitas intelektual mengembangkan negativisme dan keras kepala karena persyaratan yang berlebihan. Semua ciri proses mental dari murid retardasi mental ini mempengaruhi sifat jalannya aktivitas mereka.
Memperhatikan kurangnya pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan pada anak-anak dengan keterbelakangan intelektual, perlu dicatat bahwa mereka memiliki keterbelakangan tentang tujuan kegiatan, kesulitan perencanaan kegiatan mereka sendiri. Anak tunagrahita mulai bekerja tanpa perlu orientasi sebelumnya di dalamnya, mereka tidak dibimbing oleh tujuan akhir. Akibatnya, dalam proses kerja, mereka sering menjauh dari kinerja tindakan yang dimulai dengan benar, menggeser ke tindakan yang dilakukan sebelumnya, dan mentransfernya tanpa perubahan, tidak mempertimbangkan bahwa mereka sedang menangani tugas lain. Penyimpangan dari tujuan yang ditetapkan ini diamati ketika kesulitan muncul. Anak tunagrahita tidak menghubungkan hasil yang diperoleh dengan tugas yang telah ditetapkan sebelumnya, dan oleh karena itu tidak dapat menilai solusinya dengan benar. Kurangnya kritik terhadap pekerjaan mereka juga menjadi ciri dari aktivitas anak-anak ini.
Semua ciri yang dicatat dari aktivitas mental anak-anak retardasi mental tetap ada, karena mereka adalah hasil dari kerusakan organik pada berbagai tahap perkembangan (genetik, intrauterin, pascanatal). Namun, dengan pengaruh medis dan pedagogis yang terorganisir dengan baik, terdapat dinamika positif dalam perkembangan anak kategori ini.
Dalam mendidik anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum, maka perlu dibimbing oleh program pendidikan khusus:
Program persiapan dan kelas 1-4 lembaga pendidikan pemasyarakatan tipe VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Pendidikan, 1999 (2003, 2007, 2009).
Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) jenis VIII. 5-9 kelas. Koleksi 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).
Di dalam lembaga pendidikan tempat belajar anak tunagrahita, seluruh proses pendidikan terpadu diarahkan oleh dewan psikologis, kedokteran dan pedagogi sekolah (PMPk). Dia juga melakukan penyesuaian yang diperlukan dari jalur pendidikan umum siswa dengan keterbelakangan intelektual, jika ini menjadi perlu. Selain itu, anggota PMPK merekomendasikan untuk menghadiri kelas pendidikan tambahan, mengontrol efektivitas pelatihan dan dukungan psikologis dan pedagogis.
Ketika mengajar anak-anak yang sedang berkembang normal dan anak-anak dengan perkembangan psikofisik khusus bersama-sama, penting bagi guru untuk sama-sama memahami dan menerima semua siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka. Pada diri setiap anak perlu dilihat kepribadian yang mampu dibesarkan dan dikembangkan.
Di dalam kelas, guru perlu menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat saling berhubungan, siswa kelas harus sama-sama terlibat dalam kegiatan kolektif, setiap siswa, sesuai dengan kemampuannya, harus diikutsertakan dalam proses pendidikan umum.
Hasil positif dalam hubungan anak sekolah dalam konteks pembelajaran terpadu hanya dapat dicapai dengan kerja sistematis yang bijaksana, yang bagian integralnya adalah pembentukan sikap positif terhadap siswa dengan perkembangan psikofisik khusus dan perluasan pengalaman komunikasi produktif. dengan mereka.
Guru dan spesialis PMPk menyusun perencanaan tematik kalender sedemikian rupa sehingga dalam satu pelajaran anak-anak dari tingkat perkembangan yang berbeda mempelajari topik yang sama, tetapi informasi yang diterima siswa sudah memadai untuk program pendidikan pribadinya.
Pelatihan program khusus (pemasyarakatan) untuk anak tunagrahita pada tahap pendidikan pertama dilaksanakan pada mata pelajaran “Pengembangan membaca dan berbicara”, “Pengembangan menulis dan berbicara”, “Matematika”, “Pengembangan tutur kata berdasarkan kajian. objek dan fenomena dari realitas sekitarnya "," Pelatihan kerja ". Semua mata pelajaran ini mudah diintegrasikan dengan mata pelajaran pendidikan umum yang disediakan oleh program non-korektif. Ini memungkinkan semua anak untuk menghadiri pelajaran yang sama.
Pada tahap kedua lebih sulit untuk membangun sistem kerja seperti itu, karena sesuai dengan program untuk anak tunagrahita (C (C) OU tipe VIII), pembelajaran mata pelajaran tidak disediakan " Bahasa asing"," Kimia "," Fisika "di kelas 5-9. Siswa tunagrahita tidak mengikuti pelajaran sekolah yang tidak disediakan oleh program khusus (pemasyarakatan) untuk anak tunagrahita. Selama masa sekolah ini, anak-anak sekolah tunagrahita didorong untuk mengikuti pelajaran pendidikan ketenagakerjaan di kelas lain.
Pelajaran di kelas di mana anak sekolah biasa dan anak sekolah dengan gangguan perkembangan belajar bersama harus berbeda dari pelajaran di kelas di mana siswa dengan kemampuan belajar yang sama belajar.
Mari kita berikan contoh struktur organisasi pelajaran di kelas pendidikan umum, di mana anak-anak dengan disabilitas intelektual diajar bersama (tabel 1).
Jalannya pelajaran bergantung pada sejauh mana topik dalam program untuk mengajar anak-anak dengan kebutuhan pendidikan yang berbeda bersentuhan, tahap pembelajaran apa yang diambil sebagai dasar (presentasi materi baru, konsolidasi apa yang telah dilalui, kontrol atas pengetahuan dan keterampilan). Jika materi program yang berbeda dipelajari dalam suatu pelajaran dan kerja bersama tidak memungkinkan, maka dalam hal ini dibangun sesuai dengan struktur pelajaran di sekolah kecil: guru terlebih dahulu menjelaskan materi baru sesuai program negara standar, dan siswa dengan disabilitas intelektual melaksanakan pekerjaan independen yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Kemudian, untuk mengkonsolidasikan materi baru, guru memberikan tugas mandiri kelas, sedangkan saat ini ia terlibat dengan sekelompok siswa dengan disabilitas perkembangan: menganalisis tugas yang telah diselesaikan, memberikan bantuan individu, memberikan penjelasan tambahan dan mengklarifikasi tugas, dan menjelaskan materi baru. Pergantian kegiatan guru kelas pendidikan umum ini berlanjut sepanjang pelajaran.
Saat mengajar siswa penyandang disabilitas intelektual di kelas pendidikan umum, guru membutuhkan dukungan didaktik yang ditargetkan dari pelajaran dan proses pendidikan secara keseluruhan. Penyediaan buku teks dan alat peraga bagi siswa dan guru berada pada administrasi sekolah, yang membeli set buku teks atas permintaan guru.
Norma nilai dalam matematika, pekerjaan tertulis dalam bahasa Rusia menurut program tipe VIII diberikan pada tabel 2, 3.
Siswa tunagrahita dapat mengikuti berbagai kelas dari sistem pendidikan tambahan. Agar proses adaptasi dan sosialisasi dapat berjalan dengan sukses, maka perlu dipilih arahan pendidikan tambahan bagi anak tunagrahita, dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan individu, keinginan anak dan orang tuanya. Pilihan lingkaran ini atau itu, bagian harus sukarela, memenuhi minat dan kebutuhan internal anak, tetapi perlu mempertimbangkan rekomendasi dari ahli saraf dan dokter anak. Jika anak mengungkapkan keinginan untuk menghadiri lingkaran (bagian) yang terkait dengan aktivitas fisik, maka disarankan untuk memiliki surat keterangan dari institusi medis, di mana dokter menulis bahwa anak ini kelas di lingkaran ini tidak dikontraindikasikan.
Peran penting dalam pekerjaan korektif keluarga tempat anak itu dibesarkan dan pengaruhnya terus-menerus diekspos sedang bermain. Dalam membangun hubungan intra-keluarga yang positif, peran guru PMPK spesialis menjadi penting. Mereka membantu orang tua untuk membentuk persepsi yang memadai tentang anak mereka sendiri, memastikan bahwa hubungan orang tua-anak yang ramah berkembang dalam keluarga, membantu membangun berbagai ikatan sosial dan memenuhi persyaratan yang diadopsi di sekolah pendidikan umum. Penciptaan kondisi untuk pengembangan diri setiap anak tidak mungkin tanpa keinginan dan kemampuan guru untuk merancang perkembangan dan pelatihannya, yang memungkinkan setiap siswa untuk berhasil.
Pada akhir pendidikan (kelas 9), anak tunagrahita mengikuti satu ujian pelatihan tenaga kerja dan menerima sertifikat formulir yang sudah ditetapkan.
Tabel 1
Struktur pelajaran untuk diferensiasi internal
Langkah-langkah pelajaran | Metode dan teknik | Organisasi kerja pada program pendidikan umum | Organisasi kerja di bawah program untuk tipe S (C) OU VIII |
Momen organisasi | Verbal (kata guru) | Umum | Umum |
Pemeriksaan pekerjaan rumah | Jajak pendapat frontal. Verifikasi dan verifikasi bersama | Cek individu |
|
Pengulangan materi yang dipelajari | Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, dengan kartu) | Percakapan, latihan tertulis dan lisan | Kerjakan kartu |
Bersiap menerima materi baru | Verbal (percakapan) | Percakapan | Percakapan tentang masalah yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak yang terdaftar dalam program ini |
Mempelajari materi baru | Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, dengan kartu) | Penjelasan materi baru | Penjelasan materi baru (harus berdasarkan kejelasan, kerjakan algoritme untuk menyelesaikan tugas) |
Konsolidasi yang terpelajar | Verbal (percakapan), praktis (bekerja dengan buku teks, dengan kartu) | Olahraga. Memeriksa | Kerjakan asimilasi materi baru (kerjakan algoritme). Latihan di buku teks, kerjakan kartu |
Ringkasan pelajaran | Verbal (percakapan) | Umum | Umum |
Pengarahan pekerjaan rumah | Lisan | Tingkat pekerjaan rumah untuk anak-anak dengan kecerdasan normal | Tingkat pekerjaan rumah untuk anak-anak cacat intelektual |
Meja 2
Kelas matematika (tipe VIII, kelas 1-4)
Menandai | Evaluasi |
"lima" | Tidak ada kesalahan |
"4" | 2-3 kesalahan kasar |
"3" | Tugas sederhana telah diselesaikan, tetapi tugas gabungan belum diselesaikan atau salah satu dari dua tugas gabungan telah diselesaikan, meskipun dengan kesalahan kecil, sebagian besar tugas lainnya telah diselesaikan dengan benar |
"2" | Menyelesaikan setidaknya setengah dari tugas, tidak menyelesaikan masalah |
"satu" | Misi belum selesai |
Catatan | Kesalahan non-kotor dipertimbangkan: kesalahan yang dibuat dalam proses penghapusan data numerik (distorsi, penggantian); kesalahan yang dibuat dalam proses menghapus tanda-tanda operasi aritmatika; pelanggaran dalam pembentukan pertanyaan (jawaban) tugas; pelanggaran lokasi catatan, gambar yang benar; sedikit ketidakakuratan dalam mengukur dan merencanakan |
Tabel 3
Kriteria untuk mengevaluasi karya tulis siswa sekolah dasar
(Tipe VIII, kelas 1-4)
Menandai | Evaluasi |
"lima" | Tidak ada kesalahan |
"4" | 1-3 kesalahan |
"3" | 4-5 kesalahan |
"2" | 6-8 kesalahan |
"satu" | Lebih dari 8 kesalahan |
Catatan | Satu kesalahan dalam karya tertulis dipertimbangkan: semua koreksi, pengulangan kesalahan pada kata yang sama, dua kesalahan tanda baca. Mereka tidak dihitung sebagai kesalahan: kesalahan di bagian program yang belum dipelajari (ejaan seperti itu sebelumnya dinegosiasikan dengan siswa, kata yang sulit dituliskan di kartu), satu kasus kehilangan satu poin di kalimat, mengganti satu kata tanpa merusak artinya |
Alat bantu metodis
- Aksenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah khusus (pemasyarakatan). M .: Vlados, 2000.
- Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Game didaktik dalam pelajaran Rusia di kelas 1-4 di sekolah khusus. M .: Pendidikan, 1991.
- Voronkova V.V. Pelatihan literasi dan ejaan di kelas 1-4 di sekolah khusus. M .: Pendidikan, 1993.
- Voronkova V.V. Pelajaran bahasa Rusia di kelas 2 sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) jenis VIII. M .: Vlados, 2003.
- Pendidikan dan pelatihan anak-anak di sekolah tambahan / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
- Groshenkov I.A. Kelas seni rupa di sekolah khusus (pemasyarakatan) jenis VIII. Moskow: Institut Penelitian Kemanusiaan, 2001.
- Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientasi sosial dan rumah tangga pada lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) jenis VIII. M .: Vlados, 2003.
- Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Dasar-dasar Pembelajaran Terintegrasi. M .: Bustard, 2008.
- Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop Psikologi Khusus. SPb .: Ulang, 2006.
- Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. pendidikan keluarga anak-anak dengan gangguan perkembangan. M., 2003.
- Pendidikan model baru di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) jenis VIII / Ed. SAYA. Shcherbakova. Buku 1.2. M .: Rumah penerbitan NTs ENAS, 2001.
- Pendidikan dan pengasuhan anak di sekolah tambahan / Ed. V.V. Voronkova. Moskow: School-Press, 1994.
- Petrova V.G., Belyakova I.V. Psikologi anak sekolah retardasi mental. M., 2002.
- Perova M.N. Metode pengajaran elemen geometri di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. M .: Gaya Klasik, 2005.
- Perova M.N., Metode pembelajaran matematika di sekolah khusus (pemasyarakatan) jenis VIII. M .: Vlados, 2001.
- Pedagogi khusus / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
- Chernik E.S. Pendidikan jasmani di sekolah tambahan. M .: Literatur pendidikan, 1997.
- Shcherbakova A.M. Membesarkan anak dengan gangguan perkembangan. M., 2002.
- Ek V.V. Mengajar matematika untuk siswa sekolah menengah pertama. M .: Pendidikan, 1990.
II. Organisasi kegiatan lembaga pemasyarakatan
AKU AKU AKU. Proses pendidikan
IV. Peserta dalam proses pendidikan
24. Peserta proses pendidikan adalah tenaga pedagogik, teknik-pedagogis dan medis dari lembaga pemasyarakatan, murid dan orang tua (kuasa hukum).
V. Manajemen lembaga pemasyarakatan
Vi. Properti dan dana lembaga pemasyarakatan
37. Pemilik properti (badan yang disahkan olehnya), dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia, menugaskannya ke lembaga pemasyarakatan.
Bidang tanah diberikan kepada lembaga pemasyarakatan negara bagian dan kota untuk penggunaan permanen (tidak terbatas).
Objek properti yang ditugaskan ke lembaga pemasyarakatan berada di bawah pengelolaan operasional lembaga tersebut.
Lembaga pemasyarakatan memiliki, menggunakan, dan membuang properti yang ditugaskan padanya sesuai dengan tujuan properti ini, tujuan undang-undang dan undang-undang Federasi Rusia.
38. Penyitaan dan (atau) pemindahtanganan properti yang ditugaskan ke lembaga pemasyarakatan diperbolehkan hanya dalam kasus dan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.
39. Lembaga pemasyarakatan bertanggung jawab kepada pemilik dan (atau) lembaga yang diberi wewenang oleh pemiliknya untuk keamanan dan efisiensi penggunaan hartanya. Pengendalian kegiatan lembaga pemasyarakatan pada bagian ini dilakukan oleh pemilik dan (atau) badan yang diberi wewenang oleh pemilik.
40. Lembaga pemasyarakatan memiliki hak untuk menyewa properti yang ditugaskan padanya sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.
41. Kegiatan lembaga pemasyarakatan dibiayai oleh pendirinya sesuai kesepakatan di antara mereka.
42. Sumber pembentukan kekayaan dan sumber keuangan lembaga pemasyarakatan adalah:
memiliki dana dari pendiri (pendiri);
dana anggaran dan ekstrabudgetary;
properti yang diberikan kepada lembaga oleh pemilik (badan yang diberi wewenang olehnya);
pinjaman dari bank dan pemberi pinjaman lainnya;
dana sponsor, sumbangan sukarela dari individu dan badan hukum;
sumber lain sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.
43. Lembaga pemasyarakatan berhak untuk menjalin hubungan langsung dengan perusahaan, lembaga dan organisasi asing, secara mandiri melakukan kegiatan ekonomi asing dan memiliki rekening mata uang asing di perbankan dan lembaga kredit lainnya dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia.
44. Lembaga Pemasyarakatan bertanggung jawab atas kewajibannya sejauh dana yang tersedia dan harta benda miliknya. Jika dana ini tidak mencukupi untuk kewajiban lembaga pemasyarakatan, pendirinya (pendiri) bertanggung jawab sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.
45. Pembiayaan lembaga pemasyarakatan dilakukan berdasarkan standar pendanaan negara bagian dan lokal, ditentukan per satu murid untuk setiap jenis lembaga pemasyarakatan.
46. \u200b\u200bMurid yang tinggal di Lapas dan didukung penuh oleh negara, sesuai dengan standar yang ditetapkan, diberikan makanan, sandang, alas kaki, perlengkapan lunak dan keras.
Murid yang tidak tinggal di lembaga pemasyarakatan diberi makan gratis dua kali sehari.
47. Lembaga pemasyarakatan, sesuai dengan standar yang ditetapkan, harus memiliki tempat yang diperlukan, fasilitas untuk menyelenggarakan proses pendidikan, kelas pemasyarakatan, pekerjaan rehabilitasi medis, pelatihan tenaga kerja, pekerjaan produktif, kehidupan sehari-hari dan rekreasi murid.
48. Lembaga pemasyarakatan berhak melakukan kegiatan kewirausahaan yang diatur dalam piagamnya.
49. Lembaga pemasyarakatan menetapkan gaji karyawan tergantung pada kualifikasi, kompleksitas, kuantitas, kualitas dan kondisi pekerjaan yang dilakukan, serta pembayaran kompensasi (pembayaran tambahan dan tunjangan yang bersifat kompensasi) dan pembayaran insentif (pembayaran tambahan dan tunjangan bersifat stimulan, bonus dan pembayaran insentif lainnya), struktur pengelolaan kegiatan lembaga pemasyarakatan, kepegawaian, pembagian tanggung jawab pekerjaan.
50. Ketika lembaga pemasyarakatan dilikuidasi, dana dan benda harta benda lain miliknya dengan hak milik, dikurangi pembayaran untuk menutupi kewajibannya, diarahkan untuk pengembangan pendidikan sesuai dengan piagam lembaga pemasyarakatan.
Menurut statistik "populer", hanya 10% lulusan yang akan menemukan tempat mereka dalam hidup: mendapatkan pekerjaan, menciptakan keluarga yang normal, menjadi orang tua yang bertanggung jawab. Gelandangan, mabuk, obat-obatan menunggu sisanya. Elena Lyubovina, wakil direktur dana amal Absolute-Help, berbicara tentang cara memengaruhi statistik ini.
Bersama dengan cuaca musim panas, sekarang saatnya untuk pesta kelulusan dan liburan. Struktur negara, yayasan amal, sukarelawan dari perusahaan komersial diundang secara besar-besaran panggilan terakhir dan pesta teh meriah.
Beberapa hari yang lalu, Absolute Help Foundation memberikan penghargaan kepada lulusan terbaik sekolah berasrama pemasyarakatan di Wilayah Moskow. Aula pertemuan modern, balon, musik yang menyenangkan, naskah yang dipikirkan dengan matang, kata-kata yang tepat, hadiah yang berguna, anak-anak yang berpakaian indah. Beginilah biasanya lulusan sekolah terlihat dewasa - kehidupan di mana ada rencana dan impian.
Mereka memberi penghargaan kepada semua orang, memberikan nama belakang mereka, mengundang mereka ke panggung, berjabat tangan, mengatakan sesuatu yang penting, menatap mata. Hatiku berdebar-debar karena kegembiraan dan pentingnya momen itu. Anda adalah yang terbaik, Anda dibutuhkan, Anda hebat! Anda adalah satu dari dua ratus siswa berprestasi dan siswa berprestasi dari 64 lembaga pemasyarakatan di wilayah Moskow (55 sekolah untuk anak-anak dengan retardasi mental dan retardasi mental), tempat 8,5 ribu anak lainnya tinggal dan belajar. Anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua, anak-anak cacat, anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah, kurang beruntung dan asuh.
Dengan menggunakan contoh kategori anak tertentu dari wilayah terpisah Rusia, kami ingin menunjukkan situasi dari dalam, fakta dan angka, wawancara anak dan guru, komentar ahli. Untuk mengenalkan pembaca dengan hasil pemantauan menengah lulusan sekolah pemasyarakatan pasca asrama di wilayah Moskow.
Menurut statistik "populer", hanya 10% lulusan yang akan menemukan tempat mereka dalam hidup: mendapatkan pekerjaan, menciptakan keluarga yang normal, menjadi orang tua yang bertanggung jawab. Teman sekelas mereka akan mengambil jalan yang berbeda: gelandangan, mabuk, narkoba, masalah dengan polisi, kelahiran anak yang tidak perlu, dan bertahun-tahun kemudian, kematian yang tak terhindarkan. Benarkah demikian, apakah mungkin untuk mempengaruhi situasi dan adakah jalan keluarnya?
Beberapa minggu sebelum pesta prom, videografer Mikhail Levchuk dan saya merekam wawancara dengan siswa sekolah asrama pemasyarakatan Novopetrovsk untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Kehidupan setelah asrama untuk anak-anak tunagrahita
Lulusan lembaga pemasyarakatan tipe VIII (dengan keterbelakangan mental) menerima sertifikat kelulusan dari sekolah berasrama dan, alih-alih sertifikasi akhir negara (GIA), mengikuti ujian akhir persalinan. Secara resmi, anak tersebut menyelesaikan 9 kelas, tetapi sebenarnya dia menguasai program kelas 5-6 dari sekolah komprehensif.
Saat berkomunikasi dengan guru, ahli defektologi, pekerja sosial dan anak-anak, terlihat jelas bahwa 1/3 siswa memiliki retardasi mental sedang, 2/3 siswa memiliki gangguan mental ringan.
Dalam 2-3 tahun ke depan setelah lulus, sebagian besar anak akan bersekolah dan tinggal di asrama di sekolah menengah (sekolah kejuruan). Pilihan profesi kecil: penjahit, tukang gips, pelukis, tukang kunci, tukang kebun, meskipun daftar profesi yang direkomendasikan oleh Kementerian Tenaga Kerja Federasi Rusia untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental jauh lebih luas (lebih dari 100 judul). Sekarang hanya bergantung pada anak-anak itu sendiri apakah mereka akan dapat memperoleh profesi yang lebih diminati: untuk melakukan ini, Anda harus menyelesaikan sekolah malam secara mandiri dan lulus GIA, lalu melanjutkan ke spesialisasi atau perguruan tinggi lain.
Pada saat ini, lulusan yang matang benar-benar memasuki kehidupan mandiri. Seseorang akan diberi kecacatan dan tunjangan, seseorang akan dikembalikan kepada orang tuanya (darah atau asuh), seseorang akan menerima perumahan terpisah dari negara.
Tempat tinggal lulusan pasca asrama
Yayasan amal "Absolute-help" pada bulan Mei memantau lembaga pemasyarakatan untuk tempat tinggal pasca-asrama lulusan 2011-2015. Data tersebut diperlukan untuk membangun sistem pendukung dan dukungan lebih lanjut untuk anak tunagrahita yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Lebih dari 60 Lapas diwawancarai berdasarkan kriteria sebagai berikut: status sosial, tempat melanjutkan studi, tempat kerja, status perkawinan / anak, keyakinan, kematian. Data tahun 2011-2015 disediakan oleh 39 sekolah. Untuk 2012-2014 1802 orang meninggalkan Lapas, 1.584 orang masuk SMK, 218 orang tidak menjalani pelatihan lanjutan (karena disabilitas dan pilihan pribadi). Saat ini, hampir semua anak yang masuk sekolah melanjutkan studi, tinggal di asrama di kamar bacaan dan berada di bawah asuhan negara. Untuk mengidentifikasi masalah yang muncul dengan kemandirian hidup para lulusan, diperlukan gambaran singkat data untuk periode sebelumnya (2000-2011).
Pada tahun 2011, sebanyak 433 anak lulus, antara lain: yatim piatu dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua (132), anak-anak dari keluarga asuh dan perwalian (25), anak-anak dari keluarga sedarah (276). 89 orang cacat. 328 anak menerima pendidikan kejuruan dasar di kamar bacaan dan sekolah kejuruan di tempat distribusi. 144 orang memiliki / mempunyai tempat kerja tetap / sementara dengan spesialisasi sebagai berikut: loader, tukang, petugas kebersihan, operator SPBU, brigade konstruksi, pegawai bengkel, tukang kebun, penjahit, distributor iklan, perawat. Daftar perusahaan tempat lulusan bekerja / bekerja: Kereta Api Rusia, McDonald's, Nestlé, Auchan, layanan perumahan dan komunal, pompa bensin, toko konstruksi, bengkel menjahit, pertanian pribadi. 2 orang bertugas di Angkatan Darat Rusia.
Informasi tentang kehidupan pribadi, kelahiran anak, keyakinan dan kematian ditunjukkan oleh 14 lembaga yang secara aktif bekerja sama dengan Absolute-Help Foundation. 44 orang menikah resmi atau sipil, 5 anak meninggal, 6 orang catatan kriminal, 25 anak, lahir dalam pernikahan resmi dan sipil, 16 anak di luar nikah, diasuh oleh ibu tunggal.
Tanggapan tersebut berisi frasa: "menganggur sementara", "cuti hamil untuk merawat anak", "hidup dalam pernikahan sipil", "dipekerjakan, menjalani hukuman", "ditinggalkan di tempat tinggal di wilayah lain".
Data ini tidak mengungkapkan gambaran sebenarnya, bersifat formal dan seringkali impersonal. Namun langkah pertama telah diambil dan survei yang dilakukan perlu diperbaiki dan diverifikasi.
Opini pribadi
Sebagian besar narapidana Lapas disebut "yatim piatu sosial" dari keluarga kurang mampu. Orang tua dipenjara, memakai narkoba, minum. Dalam hal anak-anak seperti itu, gagasan dan perasaan kita bekerja dengan cara yang dirumuskan. Seorang anak kotor yang tidak memadai, diambil dari keluarga pecandu alkohol, penjahat kecil yang sudah mengancam masyarakat, muncul di depan matanya. Semakin jauh dia dirawat dan semakin parah dia dirawat, semakin baik.
Ketika saya berusia 10 tahun, ibu dan ayah saya, seorang pria dengan dua pendidikan tinggi, seorang letnan kolonel Angkatan Darat Soviet, kepala UPR (formasi di angkatan bersenjata), mulai minum. Kuat. Dan hanya dalam beberapa bulan saya berubah dari seorang siswa berprestasi yang ambisius dan sukses menjadi pengasuh yang menakutkan bagi ayah saya. Kami tinggal jauh di Alma-Ata, dan kerabat kami tidak tahu tentang parahnya situasi tersebut. Perwalian tidak datang kepada kami dan tidak ada pembicaraan tentang panti asuhan, tetapi saya benar-benar terjun ke kehidupan nyata - yatim piatu yang tidak perlu, yatim piatu dengan orang tua yang masih hidup.
Saya tidak akan memberi tahu Anda apa itu peminum orang dekat, yang Anda coba lindungi dari bahaya dan kehancuran dengan segala cara. Saya tidak ingin mengingat berapa banyak pikiran yang mengganggu dan rasa malu yang ada dalam hidup saya. Tetapi saya ingin mengatakan bahwa meskipun kehancuran yang tiba-tiba datang dan pergantian tempat tinggal yang tak ada habisnya (praktis penerbangan dari kota ke kota), saya entah bagaimana berhasil mempertahankan keyakinan pada kebaikan dan orang. Saya menemukan kekuatan dan dukungan untuk melangkah lebih jauh: memaafkan ayah, belajar dengan baik di sekolah, pergi ke universitas, mencari pekerjaan yang menarik.
Tentang diagnosis
Di negara kita, diagnosis "keterbelakangan mental" lebih mudah didapat dari yang kita kira. Sebagai ibu dari putra angkat saya, yang bukan merupakan siswa yang sangat baik di kelas dua, saya lebih dari di bawah tekanan dari perwakilan tertentu dari sistem pendidikan. Guru kelas, tidak dapat menemukan kontak dengan anak, mengarahkan kami untuk "memeriksa kepala", karena "gen tidak dapat dipahami" dan "anak tersebut masih anak taman kanak-kanak yang tidak dapat bersekolah." Sangat mungkin bahwa di alamat yang ditunjukkan anak saya dapat didiagnosis, yang akan mempersulit hidup kami selama bertahun-tahun. Ini tidak terjadi, kami pindah sekolah dan putra saya menyelesaikan tahun sekolah dengan nilai.
Menurut spesialis dari Kementerian Perlindungan Sosial Moskow dan Kementerian Pendidikan Wilayah Moskow, diagnosis anak-anak di Rusia dilakukan secara akurat dan menyeluruh. Berdasarkan pengalaman interaksi dengan LP dan SLB, anak-anak tertentu perlu ditinjau dan didiagnosis dengan retardasi mental.
Seringkali guru sendiri tidak percaya dengan kemampuan siswanya. Seorang guru dari salah satu Lapas kaget saat menunjukkan data lulusannya. Ternyata Masha N. sedang belajar di perguruan tinggi dengan profesinya - seorang dokter hewan. "Oligofrenia" seorang anak perempuan adalah diagnosis yang akurat, tetapi untuk sekolah teknik dia harus mendapatkan ijazah pendidikan menengah yang tidak lengkap, sungguh orang yang baik, mungkin kerabat neneknya bekerja dengannya, "kata guru itu dengan gembira.
Tentang peluang
Di Center for Equal Opportunities "Up", ijazah mantan lulusan lembaga pemasyarakatan digantung di dinding. Upaya pribadi (tahun studi) dan profesionalisme pedagogis dan kesabaran yang luar biasa membantu anak-anak mendapatkan pendidikan profesional atau lebih tinggi.
Yang tidak mungkin itu mungkin. Manajer di bidang khusus "Manajemen Negara Bagian dan Kota", guru pendidikan jasmani, sarjana guru, manajer ekonomi, dll. Inilah keberhasilan anak-anak lulusan pesantren yang ternyata menguasai materi 5-6 kelas sekolah komprehensif.
"Mengajar anak-anak dari lembaga pemasyarakatan mengajari saya banyak hal penting," kata Daria Tarayan, guru di Up Center. Konsep, membentuk asosiasi untuk memungkinkan siswa mempertahankan harga diri. "
Harga diri
Seberapa sering dalam lembaga tertutup Anda mendengar rumusan seperti "harga diri", "kualitas pribadi", "individualitas", "kemandirian"? Tidak, hanya satu dari sepuluh direktur panti asuhan yang memikirkannya.
Untuk mengajarkan tanggung jawab, kerja keras, kemandirian dan kesadaran. Pada dasarnya untuk membentuk perilaku yang bertanggung jawab - tugas utama lembaga tempat, menurut statistik resmi, ratusan ribu anak tinggal beberapa waktu lalu.
"Anak-anak harus dapat melayani diri mereka sendiri, menjaga ketertiban, bekerja dan menghormati pekerjaan orang lain," kata Igor Yegorev, direktur sekolah asrama pemasyarakatan Novopetrovsk. "Ketergantungan yang ditanamkan dan dipupuk selama bertahun-tahun adalah kematian bagi seorang anak di masa depan. . "
Tentang masa depan
“Seorang anak meninggalkan masa kanak-kanak yang cukup makan dan berkecukupan untuk mendapatkan ruang baru, tetapi mekanisme administrasi lama terus hidup di kepalanya - negara akan menyediakan segalanya,” kata Alexander Gezalov, seorang tokoh publik. “Selama bertahun-tahun , mereka terbiasa memecahkan masalah hanya dalam tim tertutup dan menggunakan seperangkat alat terbatas: kebencian, boikot, perkelahian, ketidaktahuan yang tidak bekerja di luar tembok institusi. "
Semua lulusan pesantren ingin punya pekerjaan, berkeluarga, dan bahagia. Tetapi mereka dibiarkan sendirian dengan ketakutan dan masalah mereka ... Mereka tidak memiliki keterampilan untuk hidup mandiri, mereka tidak tahu bagaimana mengatur hidup mereka ... Mengalami kesulitan dalam mencari pekerjaan ... Mereka tidak dapat menyediakan diri dengan upah hidup ... untuk menjaga keluarga ...
Tentu saja, ini adalah tugas bersama: anak itu sendiri dan spesialis pendidikan (di wilayah Moskow) dan perlindungan sosial (di Moskow), guru, psikolog, perwakilan perwalian, pendidik patronase, karyawan organisasi amal dan publik, sukarelawan perusahaan komersial dan hanya merawat orang.
Bagaimana Anda bisa membantu tanpa merugikan?
- "Amal yang Wajar". Bukan untuk menghibur, mempersembahkan, memberi makan dengan roti dan kebab, tapi untuk mengajar, memotivasi dan mendidik.
- Pelatihan tambahan, bimbingan kejuruan dan bantuan dalam pekerjaan di perusahaan komersial dan negara.
- Donasi untuk pengembangan program pendampingan yang efektif.
- Bentuk perlindungan dan komunikasi tamu dengan anak.
Organisasi yang setiap hari adalah Hari Anak:
Lubovina Elena
- Terapi olahraga) untuk anak-anak dengan retardasi mental - ( video)
- Rekomendasi kepada orang tua tentang pendidikan tenaga kerja anak retardasi mental - ( video)
- Apakah anak tersebut diberikan kelompok disabilitas untuk retardasi mental? - ( video)
- Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia
Situs ini menyediakan informasi latar belakang untuk tujuan informasional saja. Diagnosis dan pengobatan penyakit harus dilakukan di bawah pengawasan spesialis. Semua obat memiliki kontraindikasi. Konsultasi spesialis diperlukan!
Perawatan dan koreksi retardasi mental ( bagaimana cara mengobati oligofrenia?)
Perawatan dan koreksi keterbelakangan mental ( oligofrenia) - proses kompleks yang membutuhkan banyak perhatian, tenaga dan waktu. Namun demikian, dengan pendekatan yang tepat, hasil positif tertentu dapat dicapai dalam beberapa bulan setelah dimulainya pengobatan.Apakah mungkin untuk menyembuhkan keterbelakangan mental ( menghapus diagnosis retardasi mental)?
Oligofrenia tidak bisa disembuhkan. Ini karena fakta bahwa ketika terkena kausal ( memicu penyakit) faktor kerusakan pada bagian otak tertentu terjadi. Seperti yang Anda ketahui, sistem saraf ( terutama bagian tengahnya, yaitu otak dan sumsum tulang belakang) berkembang pada periode prenatal. Setelah lahir, sel-sel sistem saraf praktis tidak membelah, yaitu kemampuan otak untuk beregenerasi ( pemulihan dari kerusakan) praktis minimal. Setelah neuron rusak ( sel saraf) tidak akan pernah dipulihkan, akibatnya keterbelakangan mental yang telah berkembang akan tetap ada pada anak sampai akhir hidupnya.Pada saat yang sama, anak-anak dengan bentuk penyakit ringan merespons dengan baik tindakan terapeutik dan korektif, sebagai akibatnya mereka dapat menerima pendidikan minimum, mempelajari keterampilan perawatan diri, dan bahkan mendapatkan pekerjaan sederhana.
Perlu juga dicatat bahwa dalam beberapa kasus, tujuan pengobatan bukan untuk menyembuhkan retardasi mental, tetapi untuk menghilangkan penyebabnya, yang akan mencegah perkembangan penyakit. Perlakuan semacam itu harus dilakukan segera setelah mengidentifikasi faktor risiko ( misalnya saat memeriksa ibu sebelum, saat atau setelah melahirkan), karena semakin lama faktor penyebab mempengaruhi tubuh bayi, semakin dalam pula gangguan berpikir yang mungkin timbul di kemudian hari.
Perawatan untuk penyebab retardasi mental bisa berupa:
- Dengan infeksi bawaan - untuk sifilis, infeksi sitomegalovirus, rubella dan infeksi lain, obat antivirus dan antibakteri dapat diresepkan.
- Kapan diabetes mellitus pada ibu.
- Dengan gangguan metabolisme - misalnya, dengan fenilketonuria ( gangguan metabolisme fenilalanin asam amino dalam tubuh) Menghilangkan makanan yang mengandung fenilalanin dari makanan dapat membantu mengatasi masalah tersebut.
- Dengan hidrosefalus - Operasi bedah segera setelah patologi terdeteksi dapat mencegah perkembangan retardasi mental.
Senam jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus
Salah satu gangguan yang terjadi pada retardasi mental adalah pelanggaran keterampilan motorik halus jari tangan. Pada saat yang sama, sulit bagi anak-anak untuk melakukan gerakan yang tepat dan tepat sasaran ( seperti memegang pulpen atau pensil, mengikat tali sepatu dan sebagainya). Senam jari, yang tujuannya adalah pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak, akan membantu memperbaiki kekurangan ini. Mekanisme kerja metode ini terletak pada kenyataan bahwa gerakan jari yang sering dilakukan "dihafal" oleh sistem saraf anak, akibatnya kemudian ( setelah latihan berulang) anak dapat melakukannya dengan lebih akurat, dengan sedikit usaha.Senam jari dapat meliputi:
- Latihan 1 (menghitung jari). Cocok untuk anak retardasi mental ringan yang sedang belajar berhitung. Pertama, Anda perlu melipat tangan Anda menjadi kepalan tangan, lalu luruskan 1 jari setiap kali dan hitung ( nyaring). Maka Anda perlu menekuk jari ke belakang, juga menghitungnya.
- Latihan 2. Pertama, anak harus merentangkan jari kedua telapak tangan dan meletakkannya di depan satu sama lain sehingga hanya bantalan jari yang saling bersentuhan. Kemudian dia perlu menyatukan kedua telapak tangannya ( agar mereka juga bersentuhan), lalu kembali ke posisi semula.
- Latihan 3. Selama latihan ini, anak harus melipat tangannya ke dalam gembok, sementara ibu jari satu tangan harus di atas, lalu ibu jari tangan lainnya.
- Latihan 4. Pertama, anak harus merentangkan jari-jari tangan, lalu menyatukannya sehingga ujung kelima jari berkumpul pada satu titik. Latihan itu bisa diulang berkali-kali.
- Latihan 5. Selama latihan ini, anak perlu mengepalkan tangan, lalu meluruskan jari-jarinya dan merentangkannya, mengulangi langkah-langkah ini beberapa kali.
Obat ( obat-obatan, tablet) dengan keterbelakangan mental ( nootropik, vitamin, antipsikotik)
Tujuan perawatan obat Oligofrenia adalah untuk meningkatkan metabolisme di tingkat otak, sekaligus merangsang perkembangan sel saraf. Selain itu, obat-obatan dapat diresepkan untuk meredakan gejala penyakit tertentu, yang dapat diekspresikan secara berbeda pada anak yang berbeda. Bagaimanapun, rejimen pengobatan harus dipilih untuk setiap anak secara individual, dengan mempertimbangkan tingkat keparahan penyakit yang mendasari, bentuk klinisnya dan gambaran lainnya.Obat untuk keterbelakangan mental
Kelompok obat | Perwakilan | Mekanisme tindakan terapeutik |
Nootropik dan obat yang meningkatkan sirkulasi otak | Piracetam | Meningkatkan metabolisme di tingkat saraf ( sel saraf) otak, meningkatkan laju penggunaan oksigen olehnya. Ini dapat berkontribusi pada pendidikan pasien dan perkembangan mental. |
Phenibut |
||
Vinpocetine |
||
Glisin |
||
Aminalon |
||
Pantogam |
||
Cerebrolysin |
||
Oxybral |
||
Vitamin | Vitamin B1 | Penting untuk perkembangan normal dan fungsi sistem saraf pusat. |
Vitamin B6 | Ini diperlukan untuk transmisi normal impuls saraf di sistem saraf pusat. Dengan kekurangannya, tanda keterbelakangan mental seperti keterbelakangan berpikir bisa berkembang. |
|
Vitamin B12 | Dengan kekurangan vitamin ini dalam tubuh, percepatan kematian sel saraf dapat diamati ( termasuk di tingkat otak), yang dapat berkontribusi pada perkembangan keterbelakangan mental. |
|
Vitamin E. | Melindungi sistem saraf pusat dan jaringan lain dari kerusakan oleh berbagai faktor berbahaya ( khususnya dengan kekurangan oksigen, dengan keracunan, dengan iradiasi). |
|
Vitamin A | Karena kekurangannya, pekerjaan penganalisis visual dapat terganggu. |
|
Antipsikotik | Sonapax | Mereka menghambat aktivitas otak, memungkinkan untuk menghilangkan manifestasi oligofrenia seperti agresivitas dan agitasi psikomotor yang diucapkan. |
Haloperidol |
||
Neuleptil |
||
Obat penenang | Tazepam | Mereka juga menghambat aktivitas sistem saraf pusat, membantu menghilangkan agresivitas, serta kecemasan, meningkatkan rangsangan dan mobilitas. |
Nosepam |
||
Adaptol |
||
Antidepresan | Trittico | Mereka diresepkan ketika keadaan psiko-emosional anak ditekan, yang berlangsung lama ( lebih dari 3 - 6 bulan berturut-turut). Perlu diperhatikan bahwa berlanjutnya keadaan seperti itu dalam waktu yang lama secara signifikan menurunkan kemampuan anak untuk belajar di masa depan. |
Amitriptyline |
||
Paxil |
Perlu dicatat bahwa dosis, frekuensi dan durasi penggunaan masing-masing obat yang terdaftar juga ditentukan oleh dokter yang merawat, tergantung pada banyak faktor ( khususnya, pada kondisi umum pasien, dominasi gejala tertentu, efektivitas pengobatan, kemungkinan efek samping, dan sebagainya.).
Tugas pijat untuk retardasi mental
Pijat leher dan kepala merupakan bagian dari perawatan komprehensif untuk anak tunagrahita. Pada saat yang sama, pijatan seluruh tubuh dapat merangsang perkembangan sistem muskuloskeletal, meningkatkan kesejahteraan umum pasien, meningkatkan suasana hatinya.Tugas pijat untuk oligofrenia adalah:
- Memperbaiki mikrosirkulasi darah pada jaringan yang dipijat, yang akan meningkatkan pengiriman oksigen dan nutrisi ke sel saraf otak.
- Meningkatkan aliran keluar getah bening, yang akan meningkatkan proses pembuangan racun dan produk sampingan metabolisme dari jaringan otak.
- Peningkatan mikrosirkulasi pada otot, yang membantu meningkatkan tonusnya.
- Stimulasi ujung saraf di area jari tangan dan telapak tangan, yang dapat berkontribusi pada perkembangan keterampilan motorik halus di tangan.
- Penciptaan emosi positif yang mempengaruhi kondisi umum pasien.
Pengaruh musik pada anak-anak cacat intelektual
Memainkan musik atau sekadar mendengarkannya memiliki efek positif pada perjalanan retardasi mental. Itulah mengapa hampir semua anak dengan penyakit ringan hingga sedang disarankan untuk memasukkan musik dalam program perbaikan mereka. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dengan derajat oligofrenia yang lebih parah, anak-anak tidak memahami musik, tidak memahami artinya ( bagi mereka itu hanya sekumpulan suara), sehubungan dengan itu efek positif mereka tidak akan bisa mencapai.Pelajaran musik memungkinkan:
- Kembangkan alat bicara anak (sambil menyanyikan lagu). Secara khusus, pengucapan huruf, suku kata, dan kata individu meningkat pada anak-anak.
- Kembangkan pendengaran anak. Dalam proses mendengarkan musik atau nyanyian, pasien belajar membedakan suara dengan nada suara mereka.
- Kembangkan kemampuan intelektual. Untuk menyanyikan sebuah lagu, seorang anak perlu melakukan beberapa tindakan berurutan sekaligus ( hembuskan udara di dada sebelum bait berikutnya, tunggu melodi yang cocok, pilih volume suara yang tepat dan kecepatan nyanyian). Semua ini merangsang proses berpikir yang terganggu pada anak retardasi mental.
- Kembangkan aktivitas kognitif. Dalam proses mendengarkan musik, seorang anak dapat mempelajari alat musik baru, mengevaluasi dan menghafal sifat bunyinya, dan kemudian belajar ( menetapkan) mereka dengan suara saja.
- Ajari anak memainkan alat musik. Ini hanya mungkin dengan bentuk keterbelakangan mental yang ringan.
Pendidikan orang-orang dengan keterbelakangan mental
Meskipun mengalami retardasi mental, hampir semua pasien retardasi mental ( kecuali bentuk dalam) dapat meminjamkan diri untuk beberapa pelatihan. Pada saat yang sama, program pendidikan umum di sekolah biasa mungkin tidak cocok untuk semua anak. Sangat penting untuk memilih tempat dan jenis pelatihan yang tepat, yang akan memungkinkan anak untuk mengembangkan kemampuannya secara maksimal. Sekolah reguler dan khusus, sekolah berasrama dan kelas untuk siswa tunagrahita ( rekomendasi PMPK)
Agar seorang anak bisa berkembang seintensif mungkin, Anda harus memilih institusi pendidikan yang tepat untuk dia.Pengajaran anak tunagrahita dapat dilakukan:
- Di sekolah pendidikan umum. Cara ini cocok untuk anak dengan retardasi mental ringan. Dalam beberapa kasus, anak tunagrahita berhasil menyelesaikan 1 - 2 kelas pertama sekolah, sementara tidak ada perbedaan mencolok antara mereka dan anak-anak biasa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa seiring dengan bertambahnya usia kurikulum sekolah, anak-anak akan mulai tertinggal dari rekan-rekan mereka dalam prestasi akademik, yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu ( mood rendah, takut gagal, dan sebagainya).
- Di sekolah pemasyarakatan atau pesantren bagi penyandang tunagrahita. Sekolah khusus untuk anak-anak retardasi mental memiliki pro dan kontra. Di satu sisi, mengajar seorang anak di sekolah berasrama memungkinkan dia untuk lebih memperhatikan dari para guru daripada ketika dia mengunjungi sekolah biasa. Di sekolah berasrama, guru dan pendidik dilatih untuk bekerja dengan anak-anak tersebut, sehingga lebih mudah untuk menjalin kontak dengan mereka, menemukan pendekatan individu untuk mengajar mereka, dan sebagainya. Kerugian utama dari pelatihan semacam itu adalah isolasi sosial dari seorang anak yang sakit, yang secara praktis tidak berkomunikasi dengan normal ( sehat) anak-anak. Apalagi, selama berada di pondok pesantren, anak-anak senantiasa diawasi dan diasuh dengan baik, sehingga mereka terbiasa. Setelah lulus dari sekolah berasrama, mereka mungkin tidak siap untuk hidup dalam masyarakat, oleh karena itu mereka akan membutuhkan perawatan terus-menerus selama sisa hidup mereka.
- Di sekolah atau kelas pemasyarakatan khusus. Beberapa sekolah umum memiliki kelas untuk anak tunagrahita di mana mereka diajar dengan kurikulum yang disederhanakan. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk menerima pengetahuan minimum yang diperlukan, serta tetap berada di antara teman-teman "normal", yang berkontribusi pada pengenalan mereka ke dalam masyarakat di masa depan. Metode pelatihan ini hanya cocok untuk pasien dengan retardasi mental ringan.
Selama pemeriksaan PMPC, anak mungkin ditanya:
- Siapa namanya?
- Berapa umurnya?
- Di mana dia tinggal?
- Berapa banyak orang di keluarganya ( mungkin diminta untuk berbicara secara singkat tentang setiap anggota keluarga)?
- Apakah ada hewan peliharaan di rumah?
- Game apa yang disukai anak itu?
- Hidangan apa yang dia sukai untuk sarapan, makan siang atau makan malam?
- Apakah anak itu tahu cara bernyanyi ( pada saat yang sama mereka mungkin diminta untuk menyanyikan lagu atau membuat sajak pendek)?
FGOS OVZ ( standar pendidikan negara bagian federal
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah standar pendidikan yang diakui secara umum yang harus dipatuhi oleh semua lembaga pendidikan di negara tersebut ( untuk anak prasekolah, anak sekolah, pelajar dan lain sebagainya). Standar ini mengatur tentang pekerjaan suatu lembaga pendidikan, materi, teknis dan perlengkapan lain suatu lembaga pendidikan ( personel seperti apa dan dalam jumlah berapa yang harus bekerja di dalamnya), serta pengendalian pelatihan, ketersediaan program pelatihan, dan sebagainya.FGOS HVZ adalah standar pendidikan negara bagian federal untuk siswa penyandang cacat. Ini mengatur proses pendidikan untuk anak-anak dan remaja dengan berbagai cacat fisik atau mental, termasuk pasien retardasi mental.
Program pendidikan umum dasar yang disesuaikan ( AOOP) untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah dengan retardasi mental
Program-program ini adalah bagian dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal HVZ dan mewakili metode terbaik untuk mengajar orang-orang dengan keterbelakangan mental di institusi dan sekolah prasekolah.Tujuan utama dari AOOP untuk anak retardasi mental adalah:
- Terciptanya kondisi untuk melatih anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum, maupun di sekolah berasrama khusus.
- Pembuatan program pendidikan serupa untuk anak tunagrahita, yang mampu menguasai program tersebut.
- Pembuatan program pendidikan untuk anak tunagrahita untuk menerima pendidikan prasekolah dan umum.
- Pengembangan program khusus untuk anak dengan berbagai derajat retardasi mental.
- Penyelenggaraan proses pendidikan dengan memperhatikan karakteristik perilaku dan mental anak dengan berbagai derajat retardasi mental.
- Kontrol kualitas program pendidikan.
- Pengendalian asimilasi informasi oleh siswa.
- Untuk memaksimalkan kemampuan mental setiap individu anak retardasi mental.
- Ajarkan anak tunagrahita perawatan diri ( jika memungkinkan), pekerjaan sederhana, dan keterampilan lain yang diperlukan.
- Ajari anak untuk berperilaku benar dalam masyarakat dan berinteraksi dengannya.
- Kembangkan minat belajar siswa.
- Menghilangkan atau menghaluskan kekurangan dan kekurangan yang mungkin dimiliki anak tunagrahita.
- Ajari orang tua dari anak tunagrahita untuk berperilaku baik dengannya dan sebagainya.
Program kerja untuk anak-anak penyandang disabilitas intelektual
Atas dasar program pendidikan umum dasar ( mengatur prinsip-prinsip umum pengajaran anak tunagrahita) program kerja sedang dikembangkan untuk anak-anak dengan berbagai derajat dan bentuk retardasi mental. Keunggulan pendekatan ini adalah program kerja secara maksimal memperhatikan karakteristik individu anak, kemampuannya belajar, memahami informasi baru dan berkomunikasi di masyarakat.Misalnya, program kerja untuk anak tunagrahita ringan dapat mencakup pengajaran perawatan diri, membaca, menulis, matematika, dan sebagainya. Pada saat yang sama, anak-anak dengan bentuk penyakit yang parah pada prinsipnya tidak dapat membaca, menulis dan berhitung, akibatnya program kerja mereka hanya akan mencakup keterampilan perawatan diri umum, belajar mengendalikan emosi dan kegiatan sederhana lainnya.
Latihan pemasyarakatan untuk retardasi mental
Kelas pemasyarakatan dipilih untuk setiap anak secara individual, tergantung pada gangguan mental, perilaku, cara berpikir dan sebagainya. Kelas-kelas ini dapat diajarkan di sekolah khusus ( profesional) atau di rumah.Tujuan dari kelas pemasyarakatan adalah:
- Mengajar anak keterampilan dasar sekolah - membaca, menulis, menghitung sederhana.
- Mengajar anak-anak untuk berperilaku di masyarakat - untuk ini, pelajaran kelompok digunakan.
- Pengembangan pidato - terutama pada anak-anak yang mengalami gangguan pengucapan suara atau memiliki cacat serupa lainnya.
- Ajari anak untuk melayani diri sendiri - pada saat yang sama, guru harus fokus pada bahaya dan risiko yang mungkin menunggu anak dalam kehidupan sehari-hari ( misalnya, anak harus belajar bahwa tidak perlu memegang benda panas atau tajam karena nanti akan terasa sakit).
- Kembangkan perhatian dan ketekunan - Terutama penting bagi anak-anak dengan gangguan kemampuan untuk berkonsentrasi.
- Mengajar seorang anak untuk mengendalikan emosi mereka - terutama jika dia meluapkan amarah atau amarah.
- Kembangkan keterampilan motorik halus tangan - jika dilanggar.
- Kembangkan memori - menghafal kata, frase, kalimat atau bahkan puisi.
SIPR untuk anak retardasi mental
SIPD adalah program pengembangan individu khusus, yang dipilih untuk setiap anak tunagrahita secara terpisah. Tugas program ini serupa dengan yang ada di kelas pemasyarakatan dan program yang disesuaikan, namun saat mengembangkan SIPR, tidak hanya derajat oligofrenia dan bentuknya yang diperhitungkan, tetapi juga semua ciri penyakit yang dimiliki anak, tingkat keparahannya, dan seterusnya.Untuk mengembangkan SIPR, seorang anak harus menjalani pemeriksaan lengkap oleh banyak spesialis ( di psikiater, psikolog, ahli saraf, terapis bicara dan sebagainya). Selama pemeriksaan, dokter akan mengidentifikasi disfungsi berbagai organ ( misalnya, gangguan memori, gangguan motorik tangan halus, gangguan konsentrasi) dan mengevaluasi tingkat keparahannya. Berdasarkan data yang diperoleh, SIPR akan disusun, dirancang untuk memperbaiki, pertama-tama, kelainan yang paling menonjol pada anak.
Jadi, misalnya, jika seorang anak penderita oligofrenia mengalami gangguan bicara, pendengaran dan konsentrasi, tetapi tidak ada gangguan gerakan, maka tidak masuk akal untuk memberinya banyak jam pelajaran untuk meningkatkan keterampilan motorik halus tangan. Dalam hal ini, kelas dengan terapis wicara harus dikedepankan ( untuk meningkatkan pelafalan suara dan kata), kelas untuk meningkatkan kemampuan konsentrasi, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak ada gunanya menyia-nyiakan waktu mengajar anak tunagrahita dalam untuk membaca atau menulis, karena ia tetap tidak akan menguasai keterampilan ini.
Metode pengajaran literasi ( bacaan) anak-anak dengan retardasi mental
Dengan bentuk penyakit yang ringan, anak dapat belajar membaca, memahami makna teks yang dibacakan atau bahkan menceritakannya sebagian. Dengan bentuk oligofrenia sedang, anak-anak juga dapat belajar membaca kata-kata dan kalimat, tetapi bacaan teks mereka tidak berarti ( mereka membaca, tapi tidak mengerti apa). Mereka juga tidak dapat menceritakan kembali apa yang telah mereka baca. Dengan bentuk keterbelakangan mental yang parah dan mendalam, anak tidak dapat membaca.Belajar membaca anak tunagrahita memungkinkan:
- Ajari anak Anda untuk mengenali huruf, kata dan kalimat.
- Belajar membaca ekspresif ( dengan intonasi).
- Belajar memahami arti teks yang dibaca.
- Kembangkan pidato ( saat membaca dengan keras).
- Buat prasyarat untuk belajar menulis.
Belajar menulis
Hanya anak-anak dengan penyakit ringan yang dapat belajar menulis. Dengan oligofrenia yang cukup parah, anak-anak mungkin mencoba mengambil pena, menulis huruf atau kata, tetapi mereka tidak akan dapat menulis sesuatu yang bermakna.Anak harus belajar membaca setidaknya sampai tingkat minimal sebelum belajar. Setelah itu, ia harus diajari menggambar bentuk geometris sederhana ( lingkaran, persegi panjang, kotak, garis lurus dan sebagainya). Ketika dia menguasai ini, Anda dapat melanjutkan ke menulis surat dan menghafalnya. Kemudian Anda bisa mulai menulis kata dan kalimat.
Perlu diperhatikan bahwa bagi anak tunagrahita kesulitan tidak hanya terletak pada penguasaan tulisan, tetapi juga pada pemahaman makna dari apa yang tertulis. Pada saat yang sama, beberapa anak dinyatakan melanggar keterampilan motorik halus tangan, yang menghalangi mereka untuk menguasai menulis. Dalam hal ini, disarankan untuk menggabungkan pengajaran tata bahasa dan latihan korektif, yang memungkinkan pengembangan aktivitas motorik di jari.
Matematika untuk anak-anak cacat intelektual
Mengajar matematika untuk anak-anak dengan retardasi mental ringan berkontribusi pada perkembangan berpikir dan perilaku sosial. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa kemampuan matematika anak-anak dengan ketidakmampuan ( oligofrenia derajat sedang) sangat terbatas - mereka dapat melakukan operasi matematika sederhana ( tambah, kurangi), namun tidak dapat memecahkan masalah yang lebih kompleks. Anak-anak dengan retardasi mental yang parah dan parah tidak memahami matematika pada prinsipnya.Anak-anak dengan oligofrenia ringan dapat:
- Hitung bilangan asli.
- Pelajari konsep "pecahan", "proporsi", "luas" dan lain-lain.
- Kuasai satuan dasar pengukuran massa, panjang, kecepatan, dan pelajari cara menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
- Pelajari cara berbelanja, hitung biaya beberapa item sekaligus dan jumlah kembalian yang diperlukan.
- Belajar menggunakan alat ukur dan penghitungan ( penggaris, kompas, kalkulator, sempoa, jam, timbangan).
Piktogram untuk anak retardasi mental
Piktogram adalah sejenis gambar skematik yang menggambarkan objek atau tindakan tertentu. Piktogram memungkinkan Anda menjalin kontak dengan anak tunagrahita dan mengajarinya jika tidak mungkin berkomunikasi dengannya melalui ucapan ( misalnya, jika dia tuli, dan juga jika dia tidak mengerti perkataan orang lain).Inti dari teknik piktogram adalah mengaitkan gambar tertentu pada seorang anak ( gambar) dengan beberapa tindakan tertentu. Misalnya, gambaran toilet bowl bisa dikaitkan dengan keinginan ke toilet. Pada saat yang sama, gambar bak mandi atau pancuran dapat dikaitkan dengan perawatan air. Di masa depan, gambar-gambar ini dapat dipasang di pintu kamar yang sesuai, sebagai akibatnya anak akan menavigasi dengan lebih baik di rumah ( ingin menggunakan toilet, dia akan secara mandiri menemukan pintu yang dia perlukan untuk masuk).
Di sisi lain, Anda dapat menggunakan piktogram untuk berkomunikasi dengan anak Anda. Jadi, misalnya, di dapur Anda dapat menyimpan gambar cangkir ( kendi) dengan air, piring makanan, buah-buahan dan sayuran. Saat anak haus, ia dapat menunjuk ke air, sambil menunjuk ke gambar makanan akan membantu orang lain untuk memahami bahwa anak tersebut lapar.
Di atas hanyalah beberapa contoh penggunaan piktogram, namun dengan menggunakan teknik ini, Anda dapat mengajari anak tunagrahita berbagai macam kegiatan ( menyikat gigi di pagi hari, merapikan dan merapikan tempat tidur sendiri, melipat barang, dan sebagainya). Namun, perlu dicatat bahwa teknik ini akan paling efektif pada kasus oligofrenia ringan dan hanya efektif sebagian pada kasus derajat penyakit yang sedang. Pada saat yang sama, anak-anak dengan retardasi mental yang parah dan dalam secara praktis tidak dapat belajar menggunakan piktogram ( karena kurangnya pemikiran asosiatif).
Kegiatan ekstrakurikuler anak retardasi mental
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang tidak ada di dalam kelas ( seperti semua pelajaran), dan dalam pengaturan yang berbeda dan menurut rencana yang berbeda ( dalam bentuk games, kompetisi, travel dan lain sebagainya). Mengubah metode penyajian informasi kepada anak tunagrahita memungkinkan mereka untuk merangsang perkembangan kecerdasan dan aktivitas kognitif mereka, yang memiliki efek menguntungkan pada perjalanan penyakit.Tujuan kegiatan ekstrakurikuler dapat berupa:
- adaptasi anak dalam masyarakat;
- penerapan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik;
- perkembangan bicara;
- fisik ( olahraga) perkembangan anak;
- pengembangan pemikiran logis;
- mengembangkan kemampuan untuk menavigasi di medan yang tidak dikenal;
- perkembangan psiko-emosional anak;
- perolehan pengalaman baru oleh anak;
- pengembangan kemampuan kreatif ( misalnya saat hiking, bermain di taman, di hutan, dan sebagainya).
Anak-anak homeschooling dengan retardasi mental
Mengajar anak tunagrahita bisa dilakukan di rumah. Baik orang tua maupun spesialis dapat mengambil bagian langsung dalam hal ini ( terapis wicara, psikiater, guru yang tahu bagaimana bekerja dengan anak-anak seperti itu, dan sebagainya).Di satu sisi, metode pengajaran ini memiliki kelebihan, karena lebih banyak perhatian diberikan kepada anak daripada ketika mengajar dalam kelompok ( kelas). Pada saat yang sama, anak dalam proses pembelajaran tidak menghubungi teman sebaya, tidak memperoleh keterampilan komunikasi dan perilaku yang diperlukan baginya, akibatnya di masa depan akan jauh lebih sulit baginya untuk berintegrasi ke dalam masyarakat dan menjadi bagian darinya. Oleh karena itu, tidak disarankan untuk berlatih mengajar anak tunagrahita secara eksklusif di rumah. Cara terbaik adalah menggabungkan kedua metode tersebut saat anak mengunjungi lembaga pendidikan pada sore hari, dan pada sore hari orang tua belajar bersamanya di rumah.
Rehabilitasi dan sosialisasi anak retardasi mental
Jika diagnosis retardasi mental dikonfirmasi, sangat penting untuk mulai menangani anak pada waktu yang tepat, yang dalam kasus bentuk penyakit ringan akan memungkinkannya untuk bergaul dalam masyarakat dan menjadi anggota penuh darinya. Pada saat yang sama, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan mental, mental, emosional, dan fungsi lain yang terganggu pada anak-anak dengan oligofrenia. Kelas dengan psikolog ( psikokoreksi)
Tugas utama psikolog saat menangani anak tunagrahita adalah membangun hubungan yang bersahabat dan saling percaya dengannya. Setelah itu, dalam proses komunikasi dengan anak, dokter mengidentifikasi gangguan mental dan psikologis tertentu yang terjadi pada pasien tersebut ( misalnya, ketidakstabilan lingkungan emosional, sering menangis, perilaku agresif, kegembiraan yang tidak dapat dijelaskan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dan sejenisnya). Setelah menetapkan pelanggaran utama, dokter mencoba membantu anak menyingkirkannya, dengan demikian mempercepat proses pembelajaran dan meningkatkan kualitas hidupnya.Psikokoreksi dapat meliputi:
- pendidikan psikologis anak;
- membantu dalam mewujudkan "aku";
- pendidikan sosial ( mengajarkan aturan dan norma perilaku dalam masyarakat);
- membantu dalam mengalami trauma psiko-emosional;
- penciptaan yang menguntungkan ( ramah) lingkungan keluarga;
- meningkatkan keterampilan komunikasi;
- mengajar anak untuk mengendalikan emosi;
- mengajarkan keterampilan untuk mengatasi situasi dan masalah kehidupan yang sulit.
Kelas terapi wicara ( dengan terapis bicara)
Pelanggaran dan keterbelakangan bicara dapat diamati pada anak-anak dengan berbagai tingkat retardasi mental. Untuk memperbaikinya, kelas ditugaskan dengan ahli terapi wicara yang akan membantu anak-anak mengembangkan kemampuan bicara.Kelas dengan terapis wicara memungkinkan Anda untuk:
- Ajari anak untuk mengucapkan bunyi dan kata dengan benar. Untuk ini, terapis wicara menggunakan berbagai latihan, di mana anak-anak harus mengulang berkali-kali suara dan huruf yang mereka ucapkan paling buruk.
- Ajari anak Anda untuk membangun kalimat dengan benar. Ini juga dicapai melalui aktivitas di mana ahli terapi wicara berkomunikasi dengan anak secara lisan atau tertulis.
- Tingkatkan prestasi anak Anda di sekolah. Keterbelakangan bicara bisa menjadi alasan performa buruk dalam banyak mata pelajaran.
- Merangsang perkembangan anak secara keseluruhan. Belajar berbicara dan mengucapkan kata-kata dengan benar, anak itu secara bersamaan mengingat informasi baru.
- Perbaiki posisi anak dalam masyarakat. Jika seorang siswa belajar berbicara dengan benar dan benar, maka akan lebih mudah baginya untuk berkomunikasi dengan teman sekelas dan berteman.
- Kembangkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi. Selama kelas, terapis wicara memungkinkan anak untuk membaca teks lebih lama dan lebih panjang, yang akan membutuhkan konsentrasi perhatian yang lebih lama.
- Perbanyak kosakata anak.
- Tingkatkan pemahaman Anda tentang berbicara dan menulis.
- Kembangkan pemikiran abstrak dan imajinasi anak. Untuk melakukan ini, dokter dapat meminta anak membacakan buku-buku dongeng atau cerita fiksi, dan kemudian mendiskusikan plot tersebut dengannya.
Permainan didaktik untuk anak-anak dengan retardasi mental
Selama pengamatan anak tunagrahita, tercatat bahwa mereka enggan mempelajari informasi baru, tetapi mereka dapat memainkan semua jenis permainan dengan senang hati. Berdasarkan ini, metodologi didaktik ( pengajaran) permainan, di mana guru dengan cara yang menyenangkan memberikan informasi tertentu kepada anak. Keuntungan utama dari metode ini adalah bahwa anak, tanpa disadari, berkembang secara mental, mental dan fisik, belajar berkomunikasi dengan orang lain dan memperoleh keterampilan tertentu yang akan dibutuhkannya di kemudian hari.Untuk tujuan pendidikan, Anda dapat menggunakan:
- Game gambar - Anak-anak ditawari satu set gambar dan diminta untuk memilih hewan, mobil, burung, dan sebagainya.
- Permainan Angka - jika anak sudah tahu cara menghitung, pada berbagai benda ( pada kubus, buku atau mainan) Anda dapat menempelkan angka dari 1 sampai 10 dan mencampurnya, dan kemudian meminta anak untuk menyusunnya.
- Game Suara Hewan - Anak tersebut diperlihatkan serangkaian gambar dengan gambar binatang dan diminta untuk mendemonstrasikan suara apa yang mereka buat.
- Game untuk membantu mengembangkan keterampilan motorik halus - Anda dapat menggambar huruf pada kubus kecil, dan kemudian meminta anak untuk mengumpulkan kata apapun darinya ( nama binatang, burung, kota dan sebagainya).
Latihan dan latihan fisioterapi ( Terapi olahraga) untuk anak-anak dengan retardasi mental
Tujuan terapi olahraga ( latihan fisioterapi) adalah penguatan tubuh secara umum, serta koreksi cacat fisik yang mungkin terjadi pada anak tunagrahita. Program pelatihan fisik harus dipilih secara individu atau dengan menggabungkan anak-anak dengan masalah serupa ke dalam kelompok yang terdiri dari 3 - 5 orang, yang akan memungkinkan instruktur untuk memberikan perhatian yang cukup kepada masing-masing dari mereka.Tujuan terapi olahraga untuk oligofrenia dapat berupa:
- Pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Karena gangguan ini lebih sering terjadi pada anak tunagrahita, latihan untuk memperbaikinya harus disertakan dalam setiap program senam. Latihan termasuk mengepalkan dan melepaskan tangan menjadi kepalan tangan, merentangkan dan menyatukan jari, menyentuh satu sama lain dengan ujung jari, secara bergantian meregangkan dan melepaskan setiap jari secara terpisah, dan seterusnya.
- Koreksi kelainan bentuk tulang belakang. Gangguan ini terjadi pada anak dengan oligofrenia berat. Untuk memperbaikinya, digunakan latihan yang mengembangkan otot-otot punggung dan perut, persendian tulang belakang, prosedur air, latihan pada bilah horizontal dan lain-lain.
- Koreksi gangguan gerak. Jika anak mengalami paresis ( di mana dia dengan lemah menggerakkan lengan atau kakinya), latihan harus ditujukan untuk perkembangan anggota tubuh yang terkena ( fleksi dan ekstensi lengan dan tungkai, gerakan rotasi oleh mereka, dan seterusnya).
- Pengembangan koordinasi gerakan. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan seperti melompat dengan satu kaki, lompat jauh ( setelah melompat, anak harus menjaga keseimbangan dan tetap berdiri), melempar bola.
- Perkembangan fungsi mental. Untuk melakukan ini, Anda dapat melakukan latihan yang terdiri dari beberapa bagian berturut-turut ( misalnya, letakkan tangan Anda di sabuk, lalu duduk, regangkan lengan ke depan, lalu lakukan hal yang sama dalam urutan terbalik).
Untuk olahraga, anak tunagrahita dianjurkan:
- Renang. Ini membantu mereka belajar memecahkan masalah sekuensial yang kompleks ( datang ke kolam renang, ganti baju, cuci, berenang, cuci baju lagi), dan juga membentuk sikap normal terhadap prosedur air dan air.
- Bermain ski. Mereka mengembangkan aktivitas fisik dan kemampuan untuk mengoordinasikan gerakan lengan dan kaki.
- Mengendarai sepeda. Mempromosikan perkembangan keseimbangan, konsentrasi dan kemampuan untuk dengan cepat beralih dari satu tugas ke tugas lainnya.
- Perjalanan ( pariwisata). Perubahan lingkungan merangsang perkembangan aktivitas kognitif pasien retardasi mental. Pada saat yang sama, saat bepergian, perkembangan fisik dan penguatan tubuh terjadi.
Rekomendasi kepada orang tua tentang pendidikan tenaga kerja anak retardasi mental
Pendidikan tenaga kerja anak tunagrahita adalah salah satu poin kunci dalam pengobatan patologi ini. Bagaimanapun, itu tergantung pada kemampuan untuk melayani diri sendiri dan untuk bekerja apakah seseorang akan dapat hidup mandiri atau akan membutuhkan perawatan orang asing sepanjang hidupnya. Pendidikan tenaga kerja seorang anak hendaknya dilakukan tidak hanya oleh guru di sekolah, tetapi juga oleh orang tua di rumah.Perkembangan aktivitas kerja pada anak penderita oligofrenia dapat meliputi:
- Pelatihan swalayan - anak perlu diajari cara berpakaian sendiri, memperhatikan aturan kebersihan diri, menjaga penampilannya, makan dan sebagainya.
- Belajar bekerja dengan baik - Sejak usia dini, anak-anak dapat mengatur sendiri barang-barang, menyapu jalan, menyedot debu, memberi makan atau membersihkan hewan peliharaan.
- Pelatihan kerja tim - jika orang tua akan melakukan pekerjaan sederhana ( misalnya memetik jamur atau apel, menyiram taman), anak harus dibawa bersama Anda, menjelaskan dan dengan jelas menunjukkan kepadanya semua nuansa pekerjaan yang dilakukan, serta secara aktif bekerja sama dengannya ( misalnya menginstruksikan dia untuk membawa air sambil menyiram taman).
- Pelatihan serbaguna - orang tua harus mengajari anak berbagai jenis pekerjaan ( meskipun pada awalnya dia tidak berhasil dalam melakukan pekerjaan apapun).
- Kesadaran seorang anak tentang manfaat pekerjaan mereka - Orang tua harus menjelaskan kepada anak bahwa setelah menyiram kebun, sayur dan buah akan tumbuh di atasnya, yang kemudian dapat dimakan bayi.
Prognosis untuk retardasi mental
Prognosis untuk patologi ini secara langsung tergantung pada tingkat keparahan penyakitnya, serta pada ketepatan dan ketepatan waktu pengobatan dan tindakan korektif yang diambil. Jadi, misalnya, jika Anda secara teratur dan intensif menangani anak yang didiagnosis retardasi mental tingkat sedang, ia dapat belajar berbicara, membaca, berkomunikasi dengan teman sebaya, dan sebagainya. Pada saat yang sama, tidak adanya sesi pelatihan dapat memicu kemunduran kondisi pasien, akibatnya oligofrenia tingkat ringan pun dapat berkembang, berubah menjadi sedang atau bahkan parah. Apakah anak tersebut diberikan kelompok disabilitas untuk retardasi mental?
Karena kemampuan perawatan diri dan kehidupan penuh seorang anak tunagrahita terganggu, ia bisa mendapatkan kelompok disabilitas, yang akan memungkinkannya menikmati keuntungan tertentu dalam masyarakat. Pada saat yang sama, satu atau beberapa kelompok kecacatan terpapar tergantung pada tingkat keterbelakangan mental dan kondisi umum pasien.Anak-anak dengan retardasi mental dapat ditugaskan:
- 3 kelompok penyandang cacat. Dikeluarkan untuk anak-anak dengan retardasi mental ringan, yang dapat melayani diri sendiri, bersedia untuk belajar dan dapat bersekolah di sekolah biasa, tetapi membutuhkan perhatian yang lebih besar dari keluarga, orang lain, dan guru.
- 2 kelompok penyandang cacat. Dikeluarkan untuk anak-anak dengan retardasi mental tingkat sedang yang terpaksa menghadiri sekolah pemasyarakatan khusus. Mereka tidak cocok untuk pelatihan, tidak bergaul dengan baik dalam masyarakat, memiliki sedikit kendali atas tindakan mereka dan tidak dapat bertanggung jawab untuk beberapa di antaranya, dan oleh karena itu sering membutuhkan perawatan yang konstan, serta penciptaan kondisi khusus untuk hidup.
- 1 kelompok penyandang cacat. Dikeluarkan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental yang parah dan parah, yang praktis tidak dapat belajar atau melayani diri sendiri, dan oleh karena itu membutuhkan perawatan dan perwalian yang berkelanjutan.
Harapan hidup anak-anak dan orang dewasa dengan oligofrenia
Dengan tidak adanya penyakit lain dan cacat perkembangan, harapan hidup orang tunagrahita secara langsung bergantung pada kemampuan untuk melayani diri sendiri atau pada perawatan mereka dari orang lain.Sehat ( secara fisik) orang dengan retardasi mental ringan dapat menjaga diri sendiri, mudah dipelajari, dan bahkan bisa mendapatkan pekerjaan, menghasilkan uang untuk makanan mereka. Dalam hal ini, rata-rata harapan hidup dan penyebab kematian mereka secara praktis tidak berbeda dengan orang sehat. Hal yang sama dapat dikatakan tentang pasien dengan oligofrenia ringan, yang, bagaimanapun, juga setuju untuk belajar.
Pada saat yang sama, pasien dengan bentuk penyakit yang parah hidup jauh lebih sedikit daripada orang biasa. Pertama-tama, ini mungkin karena beberapa cacat dan kelainan bawaan, yang dapat menyebabkan kematian anak selama tahun-tahun pertama kehidupan. Penyebab lain dari kematian dini adalah ketidakmampuan seseorang untuk menilai tindakan dan lingkungannya secara kritis. Dalam kasus ini, pasien dapat berada dalam jarak yang sangat dekat dengan api, peralatan listrik yang berfungsi atau racun, jatuh ke dalam kolam ( saat tidak bisa berenang), tertabrak mobil ( tanpa sengaja berlari ke jalan) dll. Itulah mengapa durasi dan kualitas hidup mereka secara langsung bergantung pada perhatian orang lain.
Sebelum digunakan, Anda harus berkonsultasi dengan spesialis.