Pendidikan kimia modern di Rusia: standar, buku teks, Olimpiade, ujian. Tren modern dalam pengembangan pendidikan kimia sekolah Tujuan pendidikan kimia sekolah modern

Pendidikan kimia sekolah di Rusia:
standar, buku teks, olimpiade, ujian

V.V. Eremin, N.E. Kuzmenko, V.V. Lunin, O.N. Ryzhova
Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow M.V. Lomonosov

Kimia adalah ilmu sosial dalam arti bahwa ia berkembang, pertama-tama, ke arah yang ditentukan oleh kebutuhan sosial. Muatan pendidikan kimia, termasuk pendidikan sekolah, juga ditentukan oleh minat masyarakat dan sikap masyarakat terhadap ilmu pengetahuan. Di Rusia, di bawah pengaruh lembaga keuangan Barat, reformasi (modernisasi) seluruh sistem pendidikan sedang berlangsung dengan tujuan "memasukkan generasi baru ke dunia global". Reformasi ini, sebagaimana dipahami, merupakan ancaman serius bagi pendidikan kimia di Rusia. Pesatnya pelaksanaan reformasi dapat mengakibatkan mata pelajaran "Kimia" di sekolah akan dihilangkan dan diganti dengan mata pelajaran terpadu "Ilmu Pengetahuan". Ini dihindari.

Reformasi memanifestasikan dirinya dalam sesuatu yang lain. Konsekuensi barunya yang mendasar adalah bahwa untuk pertama kalinya di negara ini, standar negara terpadu untuk pendidikan sekolah telah disiapkan, di mana secara jelas dirumuskan apa dan bagaimana mengajar di sekolah. Standar mengabadikan pengajaran kimia menurut skema konsentris dengan pembagian pendidikan umum (kelas 8-9) dan menengah (kelas 10-11). Meskipun strukturnya kaku, standar baru memperhitungkan tren perkembangan kimia modern dan perannya dalam ilmu alam dan masyarakat dan dapat berfungsi sebagai alat untuk pengembangan pendidikan kimia. Langkah pertama dalam menggunakan standar baru untuk pendidikan kimia sekolah telah diambil: pada dasarnya, rancangan kurikulum sekolah telah dibuat dan buku teks kimia sekolah untuk kelas 8 dan 9 telah ditulis.

Abstrak. Keadaan pendidikan kimia sekolah saat ini di Rusia dibahas. Kebaruan mendasar dari situasi ini terletak pada kenyataan bahwa untuk pertama kalinya standar negara terpadu untuk pendidikan sekolah telah disiapkan. Prasyarat ideologis dan isi standar kimia dipertimbangkan. Konsep dan prinsip-prinsip metodologis kurikulum sekolah baru dalam kimia dan satu set buku teks sekolah baru yang ditulis oleh tim penulis Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow atas dasar standar ini disajikan. Peran Olimpiade Kimia dalam sistem sekolah dibahas.

Ilmu pengetahuan alam di seluruh dunia sedang melalui masa-masa sulit. Arus keuangan meninggalkan ilmu pengetahuan dan pendidikan di bidang militer-politik, prestise ilmuwan dan guru jatuh, dan ketidaktahuan sebagian besar masyarakat tumbuh dengan pesat. Dunia dikuasai oleh ketidaktahuan. Sampai pada titik bahwa di Amerika, orang-orang Kristen sayap kanan menuntut penghapusan hukum hukum kedua termodinamika, yang menurut mereka bertentangan dengan doktrin agama.

Kimia menderita lebih dari ilmu-ilmu alam lainnya. Kebanyakan orang mengasosiasikan ilmu ini dengan senjata kimia, pencemaran lingkungan, bencana buatan manusia, produksi obat-obatan, dll. Mengatasi "kemofobia" dan buta huruf kimia massal, menciptakan citra sosial kimia yang menarik adalah salah satu tugas utama pendidikan kimia sekolah, keadaan saat ini di Rusia yang ingin kami diskusikan.

Saya	Program modernisasi (reformasi) pendidikan di Rusia dan kekurangannya
II	Masalah pendidikan kimia sekolah
AKU AKU AKU	Standar Negara Bagian Baru untuk Pendidikan Kimia Sekolah
IV	Kurikulum sekolah baru dan buku teks kimia baru
V	Sistem modern olimpiade kimia
	literatur

Informasi tentang penulis

Vadim Vladimirovich Eremin, Kandidat Ilmu Fisika dan Matematika, Associate Professor, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow. MV Lomonosov, pemenang penghargaan Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan. Minat penelitian: dinamika kuantum proses intramolekul, spektroskopi resolusi temporal, femtokimia, pendidikan kimia.
Nikolay Yegorovich Kuzmenko, Doktor Ilmu Fisika dan Matematika, Profesor, Deputi. Dekan Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow MV Lomonosov, pemenang Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan. Minat penelitian: spektroskopi molekuler, dinamika intramolekul, pendidikan kimia.
Valery Vasilievich Lunin, Doktor Kimia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Profesor, Dekan Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow. MV Lomonosov, pemenang penghargaan Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan. Minat penelitian: kimia permukaan fisik, katalisis, fisika dan kimia ozon, pendidikan kimia.
Oksana Nikolaevna Ryzhova, Peneliti Junior, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow M.V. Lomonosov. Minat penelitian: kimia fisika, olimpiade kimia untuk anak sekolah.

Pekerjaan itu selesai berkat pendanaan parsial Program negara dukungan sekolah ilmiah terkemuka Federasi Rusia(proyek NSh No. 1275.2003.3).

Pidato pada yang kedua
Maraton Pedagogis Moskow
mata pelajaran, 9 April 2003

Ilmu pengetahuan alam di seluruh dunia sedang mengalami masa-masa sulit. Arus keuangan meninggalkan ilmu pengetahuan dan pendidikan di bidang militer-politik, pamor ilmuwan dan guru jatuh, dan ketidaktahuan sebagian besar masyarakat berkembang pesat. Dunia dikuasai oleh ketidaktahuan. Sampai pada titik bahwa di Amerika, orang Kristen sayap kanan menuntut penghapusan hukum hukum kedua termodinamika, yang menurut mereka bertentangan dengan doktrin agama.
Kimia menderita lebih dari ilmu-ilmu alam lainnya. Kebanyakan orang mengasosiasikan ilmu ini dengan senjata kimia, pencemaran lingkungan, bencana buatan manusia, produksi obat-obatan, dll. Mengatasi "chemophobia" dan buta huruf kimia massal, menciptakan citra sosial kimia yang menarik adalah salah satu tugas pendidikan kimia, keadaan saat ini yang di Rusia kita ingin membahas.

Program modernisasi (reformasi)
pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Di Uni Soviet, ada sistem pendidikan kimia yang berfungsi dengan baik berdasarkan pendekatan linier, ketika studi kimia dimulai di sekolah menengah dan berakhir di sekolah menengah atas. Skema yang disepakati dikembangkan untuk memastikan proses pendidikan, termasuk: program dan buku teks, pelatihan dan pelatihan lanjutan untuk guru, sistem olimpiade kimia di semua tingkatan, kit alat bantu mengajar("Perpustakaan Sekolah", "Perpustakaan Guru" dan
dll.), jurnal metodologi yang tersedia untuk umum ("Kimia di sekolah", dll.), demonstrasi dan instrumen laboratorium.
Pendidikan adalah sistem yang konservatif dan lembam, oleh karena itu, bahkan setelah runtuhnya Uni Soviet, pendidikan kimia, yang menderita kerugian finansial yang besar, terus memenuhi tugasnya. Namun, beberapa tahun yang lalu reformasi sistem pendidikan dimulai di Rusia, tujuan utamanya adalah untuk mendukung masuknya generasi baru ke dunia global, ke dalam komunitas informasi terbuka. Untuk itu, menurut penulis reformasi, komunikasi, informatika, bahasa asing, pembelajaran antar budaya. Seperti yang Anda lihat, tidak ada tempat bagi ilmu-ilmu alam dalam reformasi ini.
Diumumkan bahwa reformasi baru harus memastikan transisi ke sistem indikator kualitas yang sebanding dengan dunia standar pendidikan... Rencana langkah-langkah khusus juga telah dikembangkan, di antaranya yang utama adalah transisi ke sekolah 12 tahun, pengenalan ujian negara terpadu (USE) dalam bentuk pengujian universal, pengembangan standar pendidikan baru berdasarkan a skema konsentris, yang menurutnya, pada akhir periode sembilan tahun, siswa harus memiliki pandangan holistik tentang subjek.
Bagaimana reformasi ini akan mempengaruhi pendidikan kimia di Rusia? Menurut pendapat kami, itu sangat negatif. Faktanya adalah bahwa di antara para pengembang Konsep Modernisasi pendidikan Rusia tidak ada satu pun perwakilan ilmu alam, oleh karena itu, kepentingan ilmu alam dalam konsep ini sama sekali tidak diperhitungkan. Ujian Negara Terpadu dalam bentuk yang dikandung oleh para penulis reformasi, akan merusak sistem transisi dari sekolah menengah ke pendidikan tinggi, yang telah dibentuk dengan susah payah oleh universitas-universitas pada tahun-tahun awal kemerdekaan Rusia, dan akan menghancurkan kesinambungan pendidikan Rusia.
Salah satu argumen yang mendukung USE adalah, menurut pendapat para ideolog reformasi, USE akan memberikan akses yang sama ke pendidikan yang lebih tinggi untuk berbagai strata sosial dan kelompok teritorial penduduk.

Pengalaman pembelajaran jarak jauh kami selama bertahun-tahun yang terkait dengan Olimpiade Soros dalam Kimia dan kursus korespondensi masuk ke Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow menunjukkan bahwa pengujian jarak jauh, pertama, tidak memberikan penilaian pengetahuan yang objektif, dan kedua, itu tidak tidak memberikan kesempatan yang sama kepada anak-anak sekolah ... Selama 5 tahun Olimpiade Soros, lebih dari 100 ribu makalah tertulis dalam bidang kimia telah melewati fakultas kami, dan kami yakin bahwa tingkat umum solusi sangat bergantung pada wilayah; selain itu, semakin rendah tingkat pendidikan suatu daerah, semakin banyak pula salinan karya yang dikirim dari sana. Keberatan lain yang signifikan terhadap USE adalah bahwa pengujian sebagai bentuk pengujian pengetahuan memiliki keterbatasan yang signifikan. Bahkan tes yang disusun dengan benar tidak memungkinkan penilaian objektif terhadap kemampuan siswa untuk bernalar dan menarik kesimpulan. Siswa kami mempelajari materi ujian dalam kimia dan menemukan jumlah besar pertanyaan yang salah atau ambigu yang tidak dapat digunakan untuk menguji siswa. Kami sampai pada kesimpulan bahwa USE hanya dapat digunakan sebagai salah satu bentuk kontrol atas pekerjaan sekolah menengah, tetapi tidak berarti sebagai satu-satunya mekanisme monopoli akses ke pendidikan tinggi.
Aspek negatif lain dari reformasi terkait dengan pengembangan standar pendidikan baru, yang seharusnya mendekatkan sistem Rusia pendidikan ke Eropa. Rancangan standar yang diusulkan pada tahun 2002 Menteri Pendidikan, salah satu prinsip utama pendidikan ilmu alam dilanggar - objektivitas... Para pemimpin kelompok kerja, yang menyusun proyek, menyarankan agar kami berpikir untuk meninggalkan kursus sekolah terpisah dalam kimia, fisika dan biologi dan menggantinya dengan kursus terpadu tunggal "Sains". Keputusan seperti itu, bahkan jika diambil untuk jangka panjang, hanya akan mengubur pendidikan kimia di negara kita.
Apa yang dapat dilakukan dalam kondisi politik internal yang tidak menguntungkan ini untuk melestarikan tradisi dan mengembangkan pendidikan kimia di Rusia? Sekarang kami beralih ke program positif kami, yang sebagian besar telah dilaksanakan. Program ini memiliki dua aspek utama - substantif dan organisasional: kami mencoba menentukan konten pendidikan kimia di negara kami dan mengembangkan bentuk interaksi baru antara pusat-pusat pendidikan kimia.

Standar negara baru
pendidikan kimia

Pendidikan kimia dimulai di sekolah. Isi pendidikan sekolah ditentukan oleh dokumen normatif utama - standar negara bagian pendidikan sekolah. Dalam kerangka skema konsentris yang diadopsi oleh kami, ada tiga standar untuk kimia: pendidikan dasar umum(Kelas 8-9), rata-rata dasar dan pendidikan menengah khusus(10-11 kelas). Salah satu dari kami (N.E. Kuzmenko) mengepalai kelompok kerja Kementerian Pendidikan dalam penyusunan standar, dan sekarang standar ini telah sepenuhnya dirumuskan dan siap untuk persetujuan legislatif.
Melakukan pengembangan standar untuk pendidikan kimia, penulis melanjutkan dari tren perkembangan kimia modern dan memperhitungkan perannya dalam ilmu alam dan masyarakat. Kimia modern – itu adalah sistem pengetahuan dasar tentang dunia di sekitar, berdasarkan bahan eksperimental yang kaya dan prinsip-prinsip teoretis yang andal... Isi ilmiah standar didasarkan pada dua konsep dasar: "zat" dan "reaksi kimia".
"Substansi" adalah konsep utama kimia. Zat mengelilingi kita di mana-mana: di udara, makanan, tanah, peralatan Rumah tangga, tanaman dan, akhirnya, dalam diri kita sendiri. Beberapa zat ini diberikan kepada kita oleh alam dalam bentuk siap pakai (oksigen, air, protein, karbohidrat, minyak, emas), sebagian lagi diperoleh manusia melalui sedikit modifikasi senyawa alami (aspal atau serat buatan) , tetapi jumlah terbesar zat yang dulu ada di alam tidak ada, manusia mensintesisnya sendiri. Ini adalah bahan modern, obat-obatan, katalis. Hingga saat ini, sekitar 20 juta zat organik dan sekitar 500 ribu zat anorganik diketahui, dan masing-masing memiliki struktur internal... Sintesis organik dan anorganik telah mencapai tingkat perkembangan yang tinggi sehingga memungkinkan sintesis senyawa dengan struktur yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam hal ini, ia muncul ke permukaan dalam kimia modern
aspek yang diterapkan yang berfokus pada hubungan struktur suatu zat dengan sifat-sifatnya, dan tugas utamanya adalah menemukan dan mensintesis nutrisi dan bahan dengan sifat yang diinginkan.
Hal yang paling menarik tentang dunia di sekitar kita adalah bahwa ia terus berubah. Konsep utama kedua kimia adalah "reaksi kimia". Setiap detik di dunia ada jumlah reaksi yang tak terhitung banyaknya, akibatnya beberapa zat diubah menjadi zat lain. Beberapa reaksi dapat kita amati secara langsung, misalnya karat pada benda besi, pembekuan darah, pembakaran bahan bakar mobil. Pada saat yang sama, sebagian besar reaksi tetap tidak terlihat, tetapi merekalah yang menentukan sifat-sifat dunia di sekitar kita. Untuk menyadari tempatnya di dunia dan belajar bagaimana mengelolanya, seseorang harus sangat memahami sifat reaksi ini dan hukum yang mereka patuhi.
Tugas kimia modern adalah mempelajari fungsi zat dalam sistem kimia dan biologi yang kompleks, menganalisis hubungan antara struktur zat dan fungsinya, dan mensintesis zat dengan fungsi tertentu.
Berangkat dari kenyataan bahwa standar harus berfungsi sebagai alat untuk pengembangan pendidikan, diusulkan untuk membongkar konten pendidikan umum dasar dan meninggalkan di dalamnya hanya elemen-elemen konten, yang nilai pendidikannya dikonfirmasi oleh domestik dan praktek dunia pengajaran kimia di sekolah. Ini adalah volume minimum, tetapi sistem pengetahuan yang lengkap secara fungsional.
Standar Pendidikan Umum Dasar mencakup enam blok konten:

Metode kognisi zat dan fenomena kimia.
Zat.
Reaksi kimia.
Dasar-dasar dasar kimia anorganik.
Pemahaman awal tentang zat organik.
Kimia dan Kehidupan.

Standar Sekunder Dasar pendidikan dibagi menjadi lima blok konten:

Metode kognisi kimia.
Dasar-dasar teori kimia.
kimia anorganik.
Kimia organik.
Kimia dan Kehidupan.

Kedua standar didasarkan pada hukum periodik D.I. Mendeleeva, teori struktur atom dan ikatan kimia, teori disosiasi elektrolitik dan teori struktur senyawa organik.
Standar menengah dasar dimaksudkan untuk memberikan lulusan sekolah menengah dengan kesempatan untuk menavigasi masalah sosial dan pribadi yang terkait dengan kimia.
V standar tingkat profil sistem pengetahuan telah berkembang secara signifikan, terutama karena gagasan tentang struktur atom dan molekul, serta tentang hukum yang mengatur jalannya reaksi kimia, ditinjau dari sudut pandang teori kinetika kimia dan termodinamika kimia. Hal ini memastikan persiapan lulusan sekolah menengah untuk melanjutkan pendidikan kimia di pendidikan tinggi.

Program baru dan baru
buku teks kimia

Standar baru pendidikan kimia yang berlandaskan ilmu pengetahuan membuka jalan bagi pengembangan kurikulum sekolah baru dan pembuatan seperangkat buku teks sekolah berdasarkan itu. Dalam laporan ini, kami menyajikan kurikulum sekolah dalam kimia untuk kelas 8–9 dan konsep serangkaian buku teks untuk kelas 8–11, yang dibuat oleh tim penulis Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow.
Program kursus kimia sekolah menengah utama dirancang untuk siswa di kelas 8-9. Ini dibedakan dari program standar yang saat ini beroperasi di sekolah menengah di Rusia oleh komunikasi interdisipliner yang lebih terverifikasi dan pemilihan bahan yang akurat yang diperlukan untuk menciptakan persepsi ilmiah-alam holistik tentang dunia, interaksi yang nyaman dan aman dengan lingkungan dalam produksi dan dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan. Program ini disusun sedemikian rupa sehingga berfokus pada bagian-bagian kimia, istilah, dan konsep yang entah bagaimana terkait dengan kehidupan sehari-hari, dan bukan "pengetahuan kursi" dari lingkaran terbatas orang-orang yang kegiatannya terkait dengan ilmu kimia.
Selama tahun pertama mengajar kimia (kelas 8), perhatian utama diberikan pada pembentukan keterampilan kimia dasar siswa, " bahasa kimia"Dan pemikiran kimia. Untuk ini, dipilih objek yang akrab dari kehidupan sehari-hari (oksigen, udara, air). Di kelas 8, kami sengaja menghindari konsep "tahi lalat", yang sulit dipahami oleh anak sekolah, dan praktis tidak menggunakan masalah komputasi. Gagasan utama dari bagian kursus ini adalah untuk menanamkan keterampilan mendeskripsikan properti kepada siswa. berbagai zat, dikelompokkan berdasarkan kelas, dan juga menunjukkan hubungan antara struktur zat dan sifat-sifatnya.
Pada tahun kedua pembelajaran (kelas 9), pengenalan konsep kimia tambahan disertai dengan pertimbangan struktur dan sifat zat anorganik. Pada bagian khusus, unsur-unsur kimia organik dan biokimia dibahas secara singkat dalam jumlah yang ditetapkan oleh standar pendidikan negara.

Untuk mengembangkan pandangan kimia dunia, kursus melakukan korelasi luas antara pengetahuan kimia dasar yang diterima oleh anak-anak di kelas dan sifat-sifat benda-benda yang diketahui anak sekolah dalam kehidupan sehari-hari, tetapi sebelumnya mereka hanya dirasakan di kelas. tingkat sehari-hari. Berdasarkan representasi kimia, siswa diajak untuk melihat batu mulia dan dekoratif, kaca, faience, porselen, cat, makanan, bahan modern. Program ini telah memperluas jangkauan objek yang dijelaskan dan dibahas hanya pada tingkat kualitatif, tanpa menggunakan rumit persamaan kimia dan rumus kompleks... Kami menaruh perhatian besar pada gaya presentasi yang memungkinkan pengenalan dan diskusi konsep dan istilah kimia dalam bentuk yang jelas dan visual. Dalam hal ini, hubungan interdisipliner kimia dengan ilmu-ilmu lain, tidak hanya alam, tetapi juga kemanusiaan, terus ditekankan.
Program baru ini diimplementasikan dalam satu set buku pelajaran sekolah untuk kelas 8-9, yang satu sudah dikirim untuk dicetak, dan satu lagi dalam tahap penulisan. Saat membuat buku teks, kami memperhitungkan perubahan peran sosial kimia dan minat publik di dalamnya, yang disebabkan oleh dua faktor utama yang saling terkait. Yang pertama adalah "Kemofobia", yaitu sikap negatif masyarakat terhadap kimia dan manifestasinya. Dalam hal ini, penting untuk menjelaskan di semua tingkatan bahwa yang buruk bukan dalam kimia, tetapi pada orang yang tidak memahami hukum alam atau memiliki masalah moral.
Kimia adalah alat yang sangat kuat di tangan seseorang; tidak ada konsep baik dan jahat dalam hukumnya. Dengan menggunakan hukum yang sama, Anda dapat menemukan teknologi baru sintesis obat atau racun, atau mungkin - obat baru atau bahan bangunan baru.
Faktor sosial lainnya adalah progresif buta huruf kimia masyarakat di semua tingkatannya - dari politisi dan jurnalis hingga ibu rumah tangga. Kebanyakan orang sama sekali tidak tahu apa yang terdiri dari dunia di sekitar mereka, mereka tidak tahu sifat dasar bahkan dari zat yang paling sederhana dan tidak dapat membedakan nitrogen dari amonia, dan etil alkohol dari metil alkohol. Di bidang inilah buku teks kimia yang kompeten, yang ditulis dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, dapat memainkan peran pendidikan yang besar.
Saat membuat buku teks, kami melanjutkan dari postulat berikut.

Tugas pokok mata kuliah kimia sekolah

1. Pembentukan gambaran ilmiah tentang dunia sekitarnya dan pengembangan pandangan dunia ilmiah-alam. Presentasi kimia sebagai ilmu utama yang bertujuan untuk memecahkan masalah mendesak umat manusia.
2. Pengembangan pemikiran kimia, kemampuan menganalisis fenomena dunia sekitar dalam istilah kimia, kemampuan berbicara (dan berpikir) dalam bahasa kimia.
3. Mempopulerkan pengetahuan kimia dan pengenalan gagasan tentang peran kimia dalam kehidupan sehari-hari dan makna terapannya dalam kehidupan masyarakat. Pengembangan pemikiran ekologis dan keakraban dengan teknologi kimia modern.
4. Pembentukan keterampilan praktis untuk penanganan zat yang aman dalam kehidupan sehari-hari.
5. Membangkitkan minat belajar kimia di kalangan anak sekolah, baik dalam kurikulum sekolah maupun tambahan.

Gagasan utama dari kursus kimia sekolah

1. Kimia adalah pusat ilmu alam, berinteraksi erat dengan ilmu-ilmu alam lainnya. Kemungkinan terapan kimia sangat penting bagi kehidupan masyarakat.
2. Dunia terdiri dari zat-zat yang dicirikan oleh struktur tertentu dan mampu melakukan transformasi timbal balik. Ada hubungan antara struktur dan sifat zat. Tugas kimia adalah menciptakan zat dengan sifat yang bermanfaat.
3. Dunia di sekitar kita terus berubah. Sifatnya ditentukan oleh reaksi kimia yang terjadi di dalamnya. Untuk mengendalikan reaksi ini, perlu untuk memahami hukum kimia secara mendalam.
4. Kimia adalah alat yang ampuh untuk mengubah alam dan masyarakat. Penggunaan kimia yang aman hanya mungkin dilakukan dalam masyarakat yang sangat maju dengan kategori moral yang stabil.

Prinsip-prinsip metodologis dan gaya buku teks

1. Urutan penyajian materi difokuskan pada studi sifat-sifat kimia dunia sekitarnya dengan pengenalan bertahap dan halus (yaitu, tidak mencolok) dengan dasar-dasar teoritis kimia modern. Bagian deskriptif bergantian dengan bagian teoretis. Materi didistribusikan secara merata di seluruh periode studi.
2. Isolasi internal, swasembada dan validitas logis dari presentasi. Materi apa pun disajikan dalam konteks masalah umum perkembangan ilmu pengetahuan dan masyarakat.
3. Demonstrasi terus-menerus tentang hubungan antara kimia dan kehidupan, sering diingatkan tentang nilai terapan kimia, analisis sains populer tentang zat dan bahan yang ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tingkat ilmiah yang tinggi dan ketelitian presentasi. Sifat kimia zat dan reaksi kimia dijelaskan sebagaimana adanya. Kimia dalam buku teks adalah nyata, bukan "kertas".
5. Gaya presentasi yang ramah, santai dan tidak memihak. Bahasa Rusia yang sederhana, mudah diakses, dan terpelajar. Menggunakan "plot" - cerita pendek dan menghibur yang menghubungkan pengetahuan kimia dengan kehidupan sehari-hari - untuk memfasilitasi pemahaman. Penggunaan ilustrasi yang ekstensif, yang membentuk sekitar 15% dari volume buku teks.
6. Struktur penyajian materi dua tingkat. Cetakan besar adalah tingkat dasar, cetakan kecil adalah untuk pembelajaran yang lebih dalam.
7. Penggunaan luas percobaan demonstrasi sederhana dan visual, laboratorium dan kerja praktek untuk mempelajari aspek eksperimental kimia dan pengembangan keterampilan praktis siswa.
8. Penggunaan pertanyaan dan tugas dari dua tingkat kompleksitas untuk asimilasi dan konsolidasi materi yang lebih dalam.

Kami bermaksud untuk memasukkan dalam set tutorial:

buku teks kimia untuk kelas 8-11;
pedoman bagi guru, perencanaan tematik pelajaran;
materi didaktik;
sebuah buku untuk dibaca siswa;
tabel referensi kimia;
dukungan komputer dalam bentuk CD yang berisi: a) buku teks versi elektronik; b) bahan referensi; c) percobaan demonstrasi; d) bahan ilustrasi; e) model animasi; f) program untuk memecahkan masalah komputasi; g) materi didaktik.

Kami berharap bahwa buku teks baru akan memungkinkan banyak siswa untuk melihat mata pelajaran kami dengan segar dan menunjukkan kepada mereka bahwa kimia adalah ilmu yang menarik dan sangat bermanfaat.
Selain buku pelajaran, olimpiade kimia berperan penting dalam pengembangan minat anak sekolah terhadap kimia.

Sistem modern olimpiade kimia

Sistem olimpiade kimia adalah salah satu dari sedikit struktur pendidikan yang selamat dari kehancuran negara. Olimpiade Kimia All-Union diubah menjadi Olimpiade All-Rusia, dengan tetap mempertahankan fitur utamanya. Saat ini, Olimpiade ini diadakan dalam lima tahap: sekolah, distrik, regional, distrik federal dan final. Pemenang tahap akhir mewakili Rusia di Olimpiade Kimia Internasional. Yang paling penting dari sudut pandang pendidikan adalah tahap paling masif - sekolah dan distrik, di mana guru sekolah dan asosiasi metodologis kota dan wilayah Rusia bertanggung jawab. Kementerian Pendidikan bertanggung jawab atas keseluruhan Olimpiade secara keseluruhan.
Menariknya, mantan All-Union Chemistry Olympiad juga selamat, namun dalam kapasitas baru. Setiap tahun, Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow menyelenggarakan acara internasional Olimpiade Mendeleev, di mana para pemenang dan pemenang hadiah Olimpiade kimia CIS dan negara-negara Baltik berpartisipasi. Tahun lalu, Olimpiade ini diadakan dengan sukses besar di Alma-Ata, tahun ini - di Pushchino, Wilayah Moskow. Olimpiade Mendeleev memungkinkan anak-anak berbakat dari bekas republik Uni Soviet memasuki Universitas Negeri Moskow dan universitas bergengsi lainnya tanpa ujian. Komunikasi guru kimia selama Olimpiade juga sangat berharga, yang berkontribusi pada pelestarian satu ruang kimia di wilayah bekas Uni Soviet.
Dalam lima tahun terakhir, jumlah Olimpiade mata pelajaran telah meningkat tajam karena fakta bahwa banyak universitas, dalam mencari bentuk-bentuk baru untuk menarik pelamar, mulai mengadakan Olimpiade mereka sendiri dan menghitung hasil Olimpiade ini sebagai ujian masuk. Salah satu pelopor gerakan ini adalah Departemen Kimia Universitas Negeri Moskow, yang setiap tahun mengadakan olimpiade luar sekolah dalam kimia, fisika dan matematika. Olimpiade yang kami sebut "MSU Entrant" ini sudah berusia 10 tahun tahun ini. Ini memberikan akses yang sama ke semua kelompok anak sekolah untuk belajar di Universitas Negeri Moskow. Olimpiade diadakan dalam dua tahap: korespondensi dan penuh waktu. pertama - korespondensi- panggung hanya untuk tujuan informasi. Kami menerbitkan tugas di semua surat kabar dan majalah khusus dan mengirim tugas ke sekolah. Keputusan itu memakan waktu hampir enam bulan. Kami mengundang mereka yang telah menyelesaikan setidaknya setengah dari tugas untuk kedua panggung - waktu penuh tur, yang berlangsung pada 20 Mei. Tugas tertulis dalam matematika dan kimia memungkinkan kita untuk menentukan pemenang Olimpiade, yang akan mendapat manfaat dari masuk ke fakultas kami.
Geografi Olimpiade ini sangat luas. Setiap tahun dihadiri oleh perwakilan dari semua wilayah Rusia - dari Kaliningrad hingga Vladivostok, serta beberapa lusin "orang asing" dari negara-negara CIS. Perkembangan Olimpiade ini telah mengarah pada fakta bahwa hampir semua anak berbakat dari provinsi datang untuk belajar bersama kami: lebih dari 60% mahasiswa Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow berasal dari kota lain.
Pada saat yang sama, olimpiade universitas terus-menerus mendapat tekanan dari Kementerian Pendidikan, yang menganut ideologi Ujian Negara Terpadu dan berupaya menghilangkan kemandirian universitas dalam menentukan bentuk penerimaan pelamar. Dan di sini, anehnya, Olimpiade Seluruh Rusia datang untuk membantu kementerian. Gagasan kementerian adalah bahwa hanya peserta Olimpiade yang secara organisasi digabungkan ke dalam struktur yang memiliki keuntungan dalam penerimaan ke universitas. Olimpiade Seluruh Rusia... Universitas mana pun dapat secara mandiri menyelenggarakan Olimpiade apa pun tanpa koneksi apa pun dengan All-Rusia, tetapi hasil Olimpiade semacam itu tidak akan dihitung untuk masuk ke universitas ini.
Jika gagasan seperti itu disahkan, itu akan memberikan pukulan yang cukup keras bagi sistem penerimaan di universitas dan, yang paling penting, bagi anak-anak sekolah yang lulus, yang akan kehilangan banyak insentif untuk masuk ke universitas pilihan mereka.
Namun, tahun ini masuk ke universitas akan diadakan sesuai dengan aturan yang sama, dan dalam hal ini, kami ingin berbicara tentang ujian masuk kimia di Universitas Negeri Moskow.

Ujian masuk dalam kimia di Universitas Negeri Moskow

Ujian masuk kimia di Universitas Negeri Moskow diambil di enam fakultas: kimia, biologi, kedokteran, ilmu tanah, ilmu material dan fakultas baru bioteknologi dan bioinformatika. Ujian tertulis dan berlangsung selama 4 jam. Selama waktu ini, anak-anak sekolah harus menyelesaikan 10 masalah dengan tingkat kerumitan yang berbeda: dari yang sepele, yaitu "menghibur", hingga yang agak sulit, yang memungkinkan untuk membedakan nilai.
Tidak ada tugas yang membutuhkan pengetahuan khusus yang melampaui apa yang dipelajari di sekolah kimia khusus. Namun demikian, sebagian besar masalah terstruktur sedemikian rupa sehingga penyelesaiannya membutuhkan pemikiran yang tidak didasarkan pada hafalan, tetapi pada penguasaan teori. Sebagai contoh, kami ingin mengutip beberapa masalah seperti itu dari berbagai cabang kimia.

Kimia teoretis

Soal 1(Jurusan Biologi). Konstanta laju reaksi isomerisasi A B adalah 20 s -1, dan konstanta laju reaksi balik B A adalah 12 s -1. Hitung komposisi campuran kesetimbangan (dalam gram) yang diperoleh dari 10 g zat A.

Larutan
Biarkan B menjadi x g zat A, maka campuran kesetimbangan mengandung (10 - x) A dan x d B. Dalam kesetimbangan, laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik:

20 (10 – x) = 12x,

di mana x = 6,25.
Komposisi campuran kesetimbangan: 3,75 g A, 6,25 g B.
Menjawab... 3,75 g A, 6,25 g B.

kimia anorganik

Tugas 2(Jurusan Biologi). Berapa volume karbon dioksida (n.u.) yang harus dilewatkan melalui 200 g larutan kalsium hidroksida 0,74% sehingga massa endapan yang terbentuk adalah 1,5 g, dan larutan di atas endapan tidak memberikan warna dengan fenolftalein?

Larutan
Ketika karbon dioksida dilewatkan melalui larutan kalsium hidroksida, endapan kalsium karbonat pertama kali terbentuk:

yang kemudian dapat larut dalam kelebihan CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Ketergantungan massa sedimen terhadap jumlah zat CO2 adalah sebagai berikut:

Dengan kekurangan CO2, larutan di atas endapan akan mengandung Ca(OH)2 dan memberikan warna ungu dengan fenolftalein. Menurut kondisinya, pewarnaan ini tidak ada, oleh karena itu, CO 2 berlebih
dibandingkan dengan Ca(OH)2, yaitu, pertama semua Ca(OH)2 diubah menjadi CaCO3, kemudian CaCO3 dilarutkan sebagian dalam CO2.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Agar semua Ca(OH)2 masuk ke CaCO3, 0,02 mol CO2 harus dilewatkan melalui larutan awal, dan kemudian 0,005 mol CO2 lainnya harus dilewatkan agar 0,005 mol CaCO3 larut dan 0,015 mol tersisa.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 liter.

Menjawab... 0,56 l CO2.

Kimia organik

Soal 3(fakultas kimia). Hidrokarbon aromatik dengan satu cincin benzena mengandung 90,91% karbon menurut beratnya. Selama oksidasi 2,64 g hidrokarbon ini dengan larutan kalium permanganat yang diasamkan, 962 ml gas dilepaskan (pada 20 ° C dan tekanan normal), dan selama nitrasi, campuran terbentuk yang mengandung dua turunan mononitro. Tetapkan struktur yang mungkin dari hidrokarbon awal dan tuliskan skema reaksi yang disebutkan. Berapa banyak turunan mononitro yang terbentuk selama nitrasi produk oksidasi hidrokarbon?

Larutan

1) Tentukan rumus molekul hidrokarbon yang diinginkan:

Oleh karena itu, hidrokarbonnya adalah C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) dengan satu ikatan rangkap pada rantai samping.
2) Temukan komposisi rantai samping:

(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

Ini berarti bahwa dua atom karbon meninggalkan molekul C 10 H 12 selama oksidasi dengan kalium permanganat, oleh karena itu, ada dua substituen: CH 3 dan C (CH 3) = CH 2 atau CH = CH 2 dan C 2 H 5.
3) Mari kita tentukan orientasi relatif dari rantai samping: dua turunan mononitro pada nitrasi hanya memberikan paraisomer:

Saat nitrasi produk oksidasi lengkap, asam tereftalat, hanya satu turunan mononitro yang terbentuk.

Biokimia

Masalah 4(Jurusan Biologi). Dengan hidrolisis lengkap 49,50 g oligosakarida, hanya satu produk yang terbentuk - glukosa, dengan fermentasi alkohol yang diperoleh 22,08 g etanol. Atur jumlah residu glukosa dalam molekul oligosakarida dan hitung massa air yang dibutuhkan untuk hidrolisis jika hasil reaksi fermentasi adalah 80%.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Di mana n = 6.
Menjawab. n = 6; M(H 2 O) = 4,50 gram.

Soal 5(Fakultas Kedokteran). Hidrolisis lengkap dari pentapeptide Met-enkephalin menghasilkan asam amino berikut: glisin (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, fenilalanin (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirosin (Tyr) - H 2 NCH ( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, metionin (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Zat dengan berat molekul 295, 279, dan 296 diisolasi dari produk hidrolisis parsial peptida yang sama. Buatlah dua kemungkinan urutan asam amino dalam peptida ini (dalam singkatan) dan hitung massa molarnya.

Larutan
Oleh massa molar peptida, komposisinya dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan hidrolisis:

dipeptida + H 2 O = asam amino I + asam amino II,
tripeptida + 2H 2 O = asam amino I + asam amino II + asam amino III.
Berat molekul asam amino:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Bertemu 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptida - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptida - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptida - Phe – Met.

Peptida ini dapat digabungkan menjadi pentapeptida dengan cara ini:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Urutan asam amino yang berlawanan juga dimungkinkan:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

Menjawab.
Bertemu – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Bertemu; M= 573 gram/mol.

Kompetisi untuk Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow dan universitas kimia lainnya di tahun-tahun terakhir tetap stabil, dan tingkat pelatihan pelamar meningkat. Oleh karena itu, sebagai kesimpulan, kami menegaskan bahwa, terlepas dari keadaan eksternal dan internal yang sulit, pendidikan kimia di Rusia memiliki prospek yang baik. Hal utama yang meyakinkan kita tentang hal ini adalah aliran talenta muda yang tak ada habisnya, terbawa oleh ilmu pengetahuan kita tercinta, berjuang untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan bermanfaat bagi negara mereka.

V.V. REMIN,
Associate Professor, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow,
NE KUZMENKO,
Profesor, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow
(Moskow)

Kimia sebagai ilmu milik bidang dasar ilmu alam. Di dunia material yang terus berubah, seseorang berinteraksi dengan berbagai bahan dan zat yang berasal dari alam dan antropogenik. Aktivitas praktis manusia telah lama berubah menjadi faktor yang sepadan dengan evolusi alam itu sendiri. Faktor ini tidak dapat dihindari selama manusia masih ada.

Hasil aktivitas manusia sangat ditentukan oleh komponen budaya tertentu yang membentuk pengetahuan kimia. Pengetahuan ini mencerminkan kompleks kompleks hubungan "orang-substansi" dan lebih jauh, melalui koneksi yang jelas - "substansi-materi-aktivitas praktis" sebagian besar menentukan keterampilan perilaku rasional, kemungkinan pilihan sadar oleh kaum muda tentang cara kehidupan dan bidang kegiatan.

Kimia sebagai komponen budaya diisi dengan konten sejumlah ide mendasar tentang dunia: hubungan antara struktur dan sifat dari sistem yang kompleks; konsep dan ide probabilistik tentang simetri, kekacauan, dan keteraturan; hukum konservasi; evolusi materi. Semua ini menemukan kejelasan pada materi faktual kimia, memberikan bahan pemikiran tentang dunia di sekitar kita untuk perkembangan individu yang harmonis.

Diferensiasi dalam mengajar membuka kesempatan bagi siswa untuk memilih profil pelatihan, dan dengan itu tingkat pelatihan teoritis dan praktis dalam kimia. Namun, dengan semua jenis diferensiasi dalam pengajaran, tujuan pengajaran kimia adalah sama dan memenuhi tujuan umum sekolah modern. Studi kimia harus berkontribusi pada pembentukan gambaran ilmiah tentang dunia di antara siswa, perkembangan intelektual mereka, pendidikan moralitas, hubungan humanistik, dan kesiapan untuk bekerja.

Menempati tempat antara fisika dan biologi di antara ilmu-ilmu alam, kimia memberikan kontribusi yang signifikan untuk memahami gambaran modern dunia. Seperti ilmu-ilmu alam lainnya, kimia tidak hanya mempelajari alam, tetapi juga membekali seseorang dengan pengetahuan untuk pengembangan praktis produksi material.

Studi tentang proses kimia harus mengarah pada pemahaman bahwa arah reaksi tidak disengaja, tetapi karena struktur zat, bahwa reaksi berlangsung sesuai dengan hukum tertentu, pengetahuan tentang hukum ini memungkinkan Anda untuk mengontrolnya.

Eksperimen dalam bentuknya yang dapat diakses untuk setiap kelompok usia siswa harus mengambil tempat penting dalam pengajaran kimia di sekolah. Eksperimen laboratorium, latihan praktis memungkinkan siswa untuk bersentuhan langsung dengan zat, secara eksperimental mempelajari sifat-sifatnya, dan berkenalan dengan hukum yang mengatur jalannya reaksi kimia.

Peran percobaan kimia tidak boleh direduksi hanya menjadi ilustrasi posisi teoritis dan sifat zat dari berbagai kelas. Adalah penting bahwa percobaan kimia digunakan untuk memperoleh pengetahuan baru oleh anak-anak sekolah dan untuk menimbulkan masalah kognitif kepada mereka. Menyelesaikan mereka menggunakan eksperimen menempatkan siswa pada posisi peneliti, yang, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, memiliki efek positif pada motivasi belajar kimia.

Umum untuk semua kursus pelatihan kimia adalah tugas mengembangkan siswa. Apa pun konten teoretis yang dipelajari subjek, pertumbuhan aktivitas pencarian mandiri anak-anak sekolah, pemenuhan tugas yang mengarah dari aktivitas reproduksi ke aktivitas kreatif, harus menjadi prinsip pengorganisasian kelas yang tidak dapat diubah. Seiring dengan orientasi pada pengembangan kecenderungan individu dan kemampuan siswa, bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan kolektif dan gotong royong anak sekolah harus ditemukan distribusi yang luas.

Sistem pendidikan kimia sekolah - komponen sistem pendidikan ilmu alam umum, yang strukturnya sesuai dengan struktur sekolah, tahapan utamanya. Sudah di sekolah dasar (tahap I pendidikan) dalam kursus "Dunia Sekitar", siswa berkenalan dengan berbagai fenomena alam yang akan menjadi inti dari studi alam di sekolah dasar dan menengah.

Sekolah dasar (pendidikan tahap II) dirancang untuk memastikan pembentukan ilmu pengetahuan alam awal siswa, termasuk kimia, pengetahuan, persyaratan yang ditentukan oleh tingkat pelatihan - tingkat dasar.

V sekolah Menengah Atas(pendidikan tahap III) siswa diberikan hak untuk memilih jurusan pendidikan umum. Pada tahap ini, gagasan tentang pendekatan yang berbeda untuk mengajar anak sekolah diwujudkan secara maksimal. Tergantung pada arah yang dipilih, profil studi, mereka akan dapat memperoleh pengetahuan kimia dari tingkat yang berbeda.

Dengan demikian, sistem pendidikan kimia terdiri dari tiga mata rantai - propaedeutik, umum (dasar) dan khusus (lanjutan), yang komposisi dan strukturnya meliputi sekolah dasar, dasar dan menengah.

Pelatihan propedeutic kimia siswa dilakukan di sekolah dasar dan di kelas 5-7 sekolah dasar. Unsur-unsur pengetahuan kimia pada tahap pelatihan ini dapat dimasukkan dalam kursus terpadu "Dunia Sekitar" (sekolah dasar), "Ilmu Pengetahuan Alam" (kelas 5-7), atau dalam kursus sistematis dalam biologi dan fisika. Pengetahuan kimia yang diperkenalkan pada tahap pendidikan ini berfungsi untuk memecahkan masalah pembentukan pandangan holistik awal tentang dunia pada anak sekolah. Dalam proses pelatihan propaedeutik, mahasiswa harus mendapatkan gambaran tentang komposisi dan sifat-sifat zat tertentu, serta informasi awal tentang unsur kimia, lambang unsur kimia, rumus kimia, zat sederhana dan kompleks, fenomena kimia, senyawa dan reaksi dekomposisi. Pengenalan siswa dengan masalah ini di sekolah dasar dan menengah akan memungkinkan dalam kursus sistematis pendidikan umum untuk mengurangi waktu untuk mempelajari kimia pada tingkat empiris, untuk dengan cepat beralih ke pertimbangan fenomena kimia berdasarkan teori struktur materi.

Komponen dasar pendidikan kimia (kelas 8-9) adalah wajib bagi semua siswa. Hal ini disajikan di sekolah dasar dalam bentuk kursus kimia sistematis. Dari situ siswa akan memperoleh pengetahuan, yang volume dan tingkat teoritisnya akan menentukan wajib belajar kimia anak sekolah di sekolah dasar. Karena pengetahuan ini akan menjadi dasar untuk pendidikan kimia lebih lanjut, baik di sekolah maupun di lembaga pendidikan lain, tingkat penguasaan wajib mereka, ditetapkan dalam Standar Negara Pendidikan Kimia Menengah (konsep pendidikan kimia sekolah, dapat disebut dasar.

Semua siswa yang lulus dari sekolah dasar harus mencapai tingkat dasar pelatihan kimia, terlepas dari spesialisasi apa yang ingin mereka peroleh di masa depan.

Pada prinsipnya, isi mata kuliah kimia tingkat dasar dapat diimplementasikan dalam kerangka dua jenis model. Dalam model tipe pertama, kursus dibangun atas dasar logika internal kimia sebagai ilmu, dan informasi terapan akan memainkan peran ilustrasi yang memenuhi setiap bagian. Jenis model kedua didasarkan pada aplikasi praktis kimia.

Materi teoritis dan faktual tentang kimia unsur dan senyawa dikelompokkan berdasarkan informasi tentang bidang penerapan ilmu kimia teknologi, aspek lingkungan, pertanian, kedokteran, dan energi. Kedua model harus memberikan tingkat pengetahuan dasar yang sama untuk anak sekolah, sesuai dengan Standar Negara Bagian Pendidikan Kimia Menengah. Bagaimanapun, studi kursus didasarkan pada penerapan sistematis demonstrasi dan eksperimen laboratorium dengan meningkatnya kemandirian siswa dalam proses kognitif.

Pengajaran kimia berdasarkan mata kuliah ini harus mengarah pada pemahaman siswa tentang fenomena kimia di dunia di sekitar mereka, pemahaman tentang peran kimia dalam perkembangan. ekonomi Nasional, memastikan kesejahteraan masyarakat, untuk pembentukan "budaya kimia" penanganan zat dan bahan. Siswa lulusan sekolah dasar yang telah mengambil mata kuliah kimia dasar harus mengetahui golongan zat anorganik dan organik yang dipelajari dan dapat menentukannya.

Komponen profil pendidikan kimia sekolah dirancang, bersama dengan penyelesaian tugas-tugas pendidikan umum, untuk mengembangkan minat siswa terhadap kimia, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang kimia, dan untuk berkontribusi pada keberhasilan penguasaan spesialisasi yang berkaitan dengan kimia di masa depan. Komponen pendidikan kimia ini bertepatan dengan tautan profil sekolah dan terkait erat dengannya. Tingkat pelatihan kimia siswa menentukan profil pelatihan yang mereka pilih.

Di sekolah (atau kelas) dari profil ilmu alam, pengajaran kimia dapat dilakukan pada kedalaman yang berbeda, tergantung pada mata pelajaran yang dipelajari siswa secara mendalam. Jika siswa memperdalam pengetahuan mereka di bidang fisika atau biologi (tetapi bukan kimia), maka dalam hal ini mereka dapat ditawari kursus yang berbeda yang memfasilitasi asimilasi disiplin akademis ini. Namun, pelatihan kimia juga dilakukan di tingkat yang lebih tinggi.

Kursus tersebut harus mencakup informasi tentang ikatan kimia, hibridisasi mereka; mereka harus mengungkapkan struktur atom tidak hanya dari yang kecil, tetapi juga dari periode yang besar; keteraturan jalannya reaksi kimia dengan mempertimbangkan faktor entalpi; diberi gambaran tentang senyawa kompleks dll.

Setelah menyelesaikan mata kuliah kimia untuk sekolah sains, mahasiswa diharapkan mampu mengkarakterisasi sifat-sifat zat berdasarkan konsep teoritis; ketergantungan produksi dan penggunaan zat pada struktur internalnya; untuk menggunakan informasi teoritis yang diperoleh dalam studi reaksi kimia. Pengetahuan teoretis yang diperoleh akan berkontribusi pada pemahaman anak sekolah tentang alasan keragaman zat, kesatuan materi mereka.

Studi tentang metode industri untuk memperoleh zat individu memungkinkan siswa untuk berkenalan dengan esensi masalah bahan baku, lingkungan, makanan dan energi dan menilai peran kimia dalam menyelesaikannya, dengan arah kemajuan ilmiah dan teknologi dalam kimia dan menyadarinya. orientasi humanistik.

Di kelas dengan studi kimia tingkat lanjut, siswa dapat ditawari sistem yang terdiri dari kursus kimia peningkatan level, di mana, meningkatkan pengetahuan kimia anorganik dan organik, dan kursus tambahan, yang tugasnya adalah memperluas pengetahuan kimia secara signifikan.

Dalam rangka studi lanjutan kimia, mahasiswa dapat meningkatkan tingkat pengetahuan kimianya, baik dalam aspek teoritis maupun terapan. Dalam kasus pertama, aspek utama dalam pengajaran harus dilakukan pada masalah teoritis kimia anorganik, organik, dan fisik. Dalam hal orientasi terapan dalam pengajaran, siswa akan memperoleh pengetahuan tentang teknologi kimia, agrokimia, dll.

Disarankan untuk memulai pelatihan dengan tujuan memperdalam pengetahuan kimia dengan pertanyaan-pertanyaan umum yang mempengaruhi dasar-dasar ilmu kimia. Studi mata kuliah khusus dapat dilakukan dalam berbagai kombinasi, tergantung pada arah studi lanjutan kimia yang dipilih oleh mahasiswa. Jadi, dalam arah kimia, mereka dapat mempelajari anorganik dan kimia umum, kimia organik, dasar-dasar analisis kimia. Di kelas-kelas ini, diperbolehkan untuk mempelajari dasar-dasar kimia fisik.

Di kelas biologi dan kimia, kimia organik, dasar-dasar analisis kimia, biokimia dapat ditawarkan untuk dipelajari. Jika siswa memilih jurusan agrokimia, mereka dapat ditawari kimia organik, dasar-dasar analisis kimia dan kursus "Kimia dalam Pertanian".

Penulis konsep percaya bahwa tidak bijaksana untuk menentukan terlebih dahulu persyaratan untuk pengetahuan dan keterampilan anak sekolah yang mempelajari kimia secara mendalam. Tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa tersebut akan sangat menentukan kemampuan sekolah, kualifikasi guru, jurusan studi kimia yang dipilih secara mendalam (kimia, biologi-kimia, kimia-teknologi, dll.), sebagai serta kemampuan siswa itu sendiri. Berkaitan dengan itu, tingkat persyaratan pengetahuan dan keterampilan siswa yang mempelajari kimia secara mendalam, dalam setiap hal harus ditentukan oleh guru. Batas bawah persyaratan tersebut dapat berupa persyaratan pengetahuan yang dibentuk oleh mata kuliah umum profil sekolah IPA.

Perlu dikatakan terutama tentang sekolah-sekolah itu, kondisi yang tidak memungkinkan penerapan profil pembelajaran di atas. Di dalamnya, siswa akan mempelajari semua disiplin ilmu pendidikan umum seperti kebiasaan di sekolah saat ini. Untuk lembaga pendidikan seperti itu, kursus kimia untuk sekolah ilmu alam dapat direkomendasikan. Kursus ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan kimia yang diterima siswa di kelas 8-9. Saat mempelajarinya, anak sekolah akan memperluas jangkauan gagasan tentang zat, jenis reaksi kimia.

Atas kebijaksanaan guru, struktur modular mata pelajaran akademik dapat dilakukan dengan memasukkan topik atau pertanyaan tambahan, dengan mempertimbangkan kondisi lokal. Mempelajari kursus kimia untuk sekolah ilmu alam akan memungkinkan siswa untuk melanjutkan pendidikan kimia mereka di lembaga pendidikan tinggi.

Berdasarkan hal di atas, siswa yang lulus dari kelas 11 sekolah pendidikan umum menerima pendidikan kimia di tiga tingkatan yang berbeda: dasar, ilmu alam dan lanjutan.

Sesuai dengan Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010, disetujui oleh perintah pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2001, No. 1756, di sekolah menengah atas (kelas 10- 11), pendidikan khusus disediakan.

Pidato pada yang kedua
Maraton Pedagogis Moskow
mata pelajaran, 9 April 2003

Program modernisasi (reformasi)
pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Di Uni Soviet, ada sistem pendidikan kimia yang berfungsi dengan baik berdasarkan pendekatan linier, ketika studi kimia dimulai di sekolah menengah dan berakhir di sekolah menengah atas. Skema yang disepakati dikembangkan untuk memastikan proses pendidikan, termasuk: program dan buku teks, pelatihan dan pelatihan lanjutan guru, sistem Olimpiade kimia di semua tingkatan, set alat bantu pengajaran ("Perpustakaan Sekolah", "Perpustakaan Guru" dan
dll.), jurnal metodologi yang tersedia untuk umum ("Kimia di sekolah", dll.), demonstrasi dan instrumen laboratorium.
Pendidikan adalah sistem yang konservatif dan lembam, oleh karena itu, bahkan setelah runtuhnya Uni Soviet, pendidikan kimia, yang menderita kerugian finansial yang besar, terus memenuhi tugasnya. Namun, beberapa tahun yang lalu reformasi sistem pendidikan dimulai di Rusia, tujuan utamanya adalah untuk mendukung masuknya generasi baru ke dunia global, ke dalam komunitas informasi terbuka. Untuk itu, menurut penulis reformasi, komunikasi, informatika, bahasa asing, dan pembelajaran antarbudaya harus mengambil tempat sentral dalam isi pendidikan. Seperti yang Anda lihat, tidak ada tempat bagi ilmu-ilmu alam dalam reformasi ini.
Diumumkan bahwa reformasi baru harus memastikan transisi ke sistem indikator kualitas dan standar pendidikan yang sebanding dengan dunia. Rencana langkah-langkah khusus juga telah dikembangkan, di antaranya yang utama adalah transisi ke sekolah 12 tahun, pengenalan ujian negara terpadu (USE) dalam bentuk pengujian universal, pengembangan standar pendidikan baru berdasarkan a skema konsentris, yang menurutnya, pada akhir periode sembilan tahun, siswa harus memiliki pandangan holistik tentang subjek.
Bagaimana reformasi ini akan mempengaruhi pendidikan kimia di Rusia? Menurut pendapat kami, itu sangat negatif. Faktanya adalah bahwa di antara para pengembang Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia tidak ada satu pun perwakilan ilmu alam, oleh karena itu, kepentingan ilmu alam dalam konsep ini tidak diperhitungkan sama sekali. Ujian Negara Terpadu dalam bentuk yang dikandung oleh para penulis reformasi, akan merusak sistem transisi dari sekolah menengah ke pendidikan tinggi, yang telah dibentuk dengan susah payah oleh universitas-universitas pada tahun-tahun awal kemerdekaan Rusia, dan akan menghancurkan kesinambungan pendidikan Rusia.
Salah satu argumen yang mendukung USE adalah, menurut para ideolog reformasi, akan memberikan akses yang sama ke pendidikan tinggi untuk berbagai strata sosial dan kelompok teritorial penduduk.

Pengalaman pembelajaran jarak jauh kami selama bertahun-tahun yang terkait dengan Olimpiade Soros dalam Kimia dan kursus korespondensi masuk ke Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow menunjukkan bahwa pengujian jarak jauh, pertama, tidak memberikan penilaian pengetahuan yang objektif, dan kedua, itu tidak tidak memberikan kesempatan yang sama kepada anak-anak sekolah ... Selama 5 tahun Olimpiade Soros, lebih dari 100 ribu makalah tertulis dalam bidang kimia telah melewati fakultas kami, dan kami yakin bahwa tingkat umum solusi sangat bergantung pada wilayah; selain itu, semakin rendah tingkat pendidikan suatu daerah, semakin banyak pula salinan karya yang dikirim dari sana. Keberatan lain yang signifikan terhadap USE adalah bahwa pengujian sebagai bentuk pengujian pengetahuan memiliki keterbatasan yang signifikan. Bahkan tes yang disusun dengan benar tidak memungkinkan penilaian objektif terhadap kemampuan siswa untuk bernalar dan menarik kesimpulan. Siswa kami mempelajari materi USE dalam kimia dan menemukan sejumlah besar pertanyaan yang salah atau ambigu yang tidak dapat digunakan untuk menguji anak sekolah. Kami sampai pada kesimpulan bahwa USE hanya dapat digunakan sebagai salah satu bentuk kontrol atas pekerjaan sekolah menengah, tetapi tidak berarti sebagai satu-satunya mekanisme monopoli akses ke pendidikan tinggi.
Aspek negatif lain dari reformasi dikaitkan dengan pengembangan standar pendidikan baru, yang seharusnya membawa sistem pendidikan Rusia lebih dekat ke sistem Eropa. Dalam rancangan standar yang diusulkan pada tahun 2002 oleh Departemen Pendidikan, salah satu prinsip utama pendidikan sains dilanggar - objektivitas... Para pemimpin kelompok kerja, yang menyusun proyek, menyarankan agar kami berpikir untuk meninggalkan kursus sekolah terpisah dalam kimia, fisika dan biologi dan menggantinya dengan kursus terpadu tunggal "Sains". Keputusan seperti itu, bahkan jika diambil untuk jangka panjang, hanya akan mengubur pendidikan kimia di negara kita.
Apa yang dapat dilakukan dalam kondisi politik internal yang tidak menguntungkan ini untuk melestarikan tradisi dan mengembangkan pendidikan kimia di Rusia? Sekarang kami beralih ke program positif kami, yang sebagian besar telah dilaksanakan. Program ini memiliki dua aspek utama - substantif dan organisasional: kami mencoba menentukan konten pendidikan kimia di negara kami dan mengembangkan bentuk interaksi baru antara pusat-pusat pendidikan kimia.

Standar negara baru
pendidikan kimia

Pendidikan kimia dimulai di sekolah. Isi pendidikan sekolah ditentukan oleh dokumen normatif utama - standar negara bagian pendidikan sekolah. Dalam kerangka skema konsentris yang diadopsi oleh kami, ada tiga standar untuk kimia: pendidikan dasar umum(Kelas 8-9), rata-rata dasar dan pendidikan menengah khusus(10-11 kelas). Salah satu dari kami (N.E. Kuzmenko) mengepalai kelompok kerja Kementerian Pendidikan dalam penyusunan standar, dan sekarang standar ini telah sepenuhnya dirumuskan dan siap untuk persetujuan legislatif.
Melakukan pengembangan standar untuk pendidikan kimia, penulis melanjutkan dari tren perkembangan kimia modern dan memperhitungkan perannya dalam ilmu alam dan masyarakat. Kimia modern – itu adalah sistem pengetahuan dasar tentang dunia di sekitar, berdasarkan bahan eksperimental yang kaya dan prinsip-prinsip teoretis yang andal... Isi ilmiah standar didasarkan pada dua konsep dasar: "zat" dan "reaksi kimia".
"Substansi" adalah konsep utama kimia. Zat mengelilingi kita di mana-mana: di udara, makanan, tanah, peralatan rumah tangga, tanaman dan, akhirnya, dalam diri kita sendiri. Beberapa zat ini diberikan kepada kita oleh alam dalam bentuk siap pakai (oksigen, air, protein, karbohidrat, minyak, emas), sebagian lagi diperoleh manusia melalui sedikit modifikasi senyawa alami (aspal atau serat buatan) , tetapi jumlah terbesar zat yang dulu ada di alam tidak ada, manusia mensintesisnya sendiri. Ini adalah bahan modern, obat-obatan, katalis. Hingga saat ini, sekitar 20 juta zat organik dan sekitar 500 ribu zat anorganik diketahui, dan masing-masing memiliki struktur internal. Sintesis organik dan anorganik telah mencapai tingkat perkembangan yang tinggi sehingga memungkinkan sintesis senyawa dengan struktur yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam hal ini, ia muncul ke permukaan dalam kimia modern
aspek yang diterapkan yang berfokus pada hubungan struktur suatu zat dengan sifat-sifatnya, dan tugas utamanya adalah menemukan dan mensintesis zat dan bahan yang berguna dengan sifat yang diinginkan.
Hal yang paling menarik tentang dunia di sekitar kita adalah bahwa ia terus berubah. Konsep utama kedua kimia adalah "reaksi kimia". Setiap detik di dunia ada jumlah reaksi yang tak terhitung banyaknya, akibatnya beberapa zat diubah menjadi zat lain. Beberapa reaksi dapat kita amati secara langsung, misalnya karat pada benda besi, pembekuan darah, pembakaran bahan bakar mobil. Pada saat yang sama, sebagian besar reaksi tetap tidak terlihat, tetapi merekalah yang menentukan sifat-sifat dunia di sekitar kita. Untuk menyadari tempatnya di dunia dan belajar bagaimana mengelolanya, seseorang harus sangat memahami sifat reaksi ini dan hukum yang mereka patuhi.
Tugas kimia modern adalah mempelajari fungsi zat dalam sistem kimia dan biologi yang kompleks, menganalisis hubungan antara struktur zat dan fungsinya, dan mensintesis zat dengan fungsi tertentu.
Berangkat dari kenyataan bahwa standar harus berfungsi sebagai alat untuk pengembangan pendidikan, diusulkan untuk membongkar konten pendidikan umum dasar dan meninggalkan di dalamnya hanya elemen-elemen konten, yang nilai pendidikannya dikonfirmasi oleh domestik dan praktek dunia pengajaran kimia di sekolah. Ini adalah volume minimum, tetapi sistem pengetahuan yang lengkap secara fungsional.
Standar Pendidikan Umum Dasar mencakup enam blok konten:

Metode kognisi zat dan fenomena kimia.
Zat.
Reaksi kimia.
Dasar-dasar dasar kimia anorganik.
Pemahaman awal tentang zat organik.
Kimia dan Kehidupan.

Standar Sekunder Dasar pendidikan dibagi menjadi lima blok konten:

Metode kognisi kimia.
Dasar-dasar teori kimia.
kimia anorganik.
Kimia organik.
Kimia dan Kehidupan.

Kedua standar tersebut didasarkan pada hukum periodik D. I. Mendeleev, teori struktur atom dan ikatan kimia, teori disosiasi elektrolitik dan teori struktur senyawa organik.
Standar menengah dasar dimaksudkan untuk memberikan lulusan sekolah menengah dengan kesempatan untuk menavigasi masalah sosial dan pribadi yang terkait dengan kimia.
V standar tingkat profil sistem pengetahuan telah berkembang secara signifikan, terutama karena gagasan tentang struktur atom dan molekul, serta tentang hukum yang mengatur jalannya reaksi kimia, ditinjau dari sudut pandang teori kinetika kimia dan termodinamika kimia. Hal ini memastikan persiapan lulusan sekolah menengah untuk melanjutkan pendidikan kimia di pendidikan tinggi.

Program baru dan baru
buku teks kimia

Standar baru pendidikan kimia yang berlandaskan ilmu pengetahuan membuka jalan bagi pengembangan kurikulum sekolah baru dan pembuatan seperangkat buku teks sekolah berdasarkan itu. Dalam laporan ini, kami menyajikan kurikulum sekolah dalam kimia untuk kelas 8–9 dan konsep serangkaian buku teks untuk kelas 8–11, yang dibuat oleh tim penulis Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow.
Program kursus kimia sekolah menengah utama dirancang untuk siswa di kelas 8-9. Ini dibedakan dari program standar yang saat ini beroperasi di sekolah menengah di Rusia oleh komunikasi interdisipliner yang lebih terverifikasi dan pemilihan bahan yang akurat yang diperlukan untuk menciptakan persepsi ilmiah-alam holistik tentang dunia, interaksi yang nyaman dan aman dengan lingkungan dalam produksi dan dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan. Program ini disusun sedemikian rupa sehingga berfokus pada bidang kimia, istilah dan konsep yang entah bagaimana terkait dengan kehidupan sehari-hari, dan bukan "pengetahuan kursi" dari lingkaran terbatas orang-orang yang kegiatannya terkait dengan ilmu kimia.
Selama tahun pertama pengajaran kimia (kelas 8), fokusnya adalah pada pembentukan keterampilan kimia dasar siswa, "bahasa kimia" dan pemikiran kimia. Untuk ini, dipilih objek yang akrab dari kehidupan sehari-hari (oksigen, udara, air). Di kelas 8, kami sengaja menghindari konsep "tahi lalat", yang sulit dipahami oleh anak sekolah, dan praktis tidak menggunakan masalah komputasi. Gagasan utama dari bagian kursus ini adalah untuk menanamkan pada siswa keterampilan menggambarkan sifat-sifat berbagai zat, dikelompokkan berdasarkan kelas, dan juga untuk menunjukkan hubungan antara struktur zat dan sifat-sifatnya.
Pada tahun kedua pembelajaran (kelas 9), pengenalan konsep kimia tambahan disertai dengan pertimbangan struktur dan sifat zat anorganik. Pada bagian khusus, unsur-unsur kimia organik dan biokimia dibahas secara singkat dalam jumlah yang ditetapkan oleh standar pendidikan negara.

Untuk mengembangkan pandangan kimia dunia, kursus melakukan korelasi luas antara pengetahuan kimia dasar yang diterima oleh anak-anak di kelas dan sifat-sifat benda-benda yang diketahui anak sekolah dalam kehidupan sehari-hari, tetapi sebelumnya mereka hanya dirasakan di kelas. tingkat sehari-hari. Berdasarkan representasi kimia, siswa diajak untuk melihat batu mulia dan dekoratif, kaca, faience, porselen, cat, makanan, bahan modern. Program ini telah memperluas jangkauan objek yang dijelaskan dan dibahas hanya pada tingkat kualitatif, tanpa menggunakan persamaan kimia yang rumit dan formula yang rumit. Kami menaruh perhatian besar pada gaya presentasi yang memungkinkan pengenalan dan diskusi konsep dan istilah kimia dalam bentuk yang jelas dan visual. Dalam hal ini, hubungan interdisipliner kimia dengan ilmu-ilmu lain, tidak hanya alam, tetapi juga kemanusiaan, terus ditekankan.
Program baru ini diimplementasikan dalam satu set buku pelajaran sekolah untuk kelas 8-9, yang satu sudah dikirim untuk dicetak, dan satu lagi dalam tahap penulisan. Saat membuat buku teks, kami memperhitungkan perubahan peran sosial kimia dan minat publik di dalamnya, yang disebabkan oleh dua faktor utama yang saling terkait. Yang pertama adalah "Kemofobia", yaitu sikap negatif masyarakat terhadap kimia dan manifestasinya. Dalam hal ini, penting untuk menjelaskan di semua tingkatan bahwa yang buruk bukan dalam kimia, tetapi pada orang yang tidak memahami hukum alam atau memiliki masalah moral.
Kimia adalah alat yang sangat kuat di tangan seseorang; tidak ada konsep baik dan jahat dalam hukumnya. Dengan menggunakan hukum yang sama, Anda dapat menemukan teknologi baru untuk sintesis obat atau racun, atau Anda dapat - obat baru atau bahan bangunan baru.
Faktor sosial lainnya adalah progresif buta huruf kimia masyarakat di semua tingkatannya - dari politisi dan jurnalis hingga ibu rumah tangga. Kebanyakan orang sama sekali tidak tahu apa yang terdiri dari dunia di sekitar mereka, mereka tidak tahu sifat dasar bahkan dari zat yang paling sederhana dan tidak dapat membedakan nitrogen dari amonia, dan etil alkohol dari metil alkohol. Di bidang inilah buku teks kimia yang kompeten, yang ditulis dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, dapat memainkan peran pendidikan yang besar.
Saat membuat buku teks, kami melanjutkan dari postulat berikut.

Tugas pokok mata kuliah kimia sekolah

Gagasan utama dari kursus kimia sekolah

1. Kimia adalah pusat ilmu alam, berinteraksi erat dengan ilmu-ilmu alam lainnya. Kemungkinan terapan kimia sangat penting bagi kehidupan masyarakat.
2. Dunia di sekitar kita terdiri dari zat-zat yang dicirikan oleh struktur tertentu dan mampu bertransformasi bersama. Ada hubungan antara struktur dan sifat zat. Tugas kimia adalah menciptakan zat dengan sifat yang bermanfaat.
3. Dunia di sekitar kita terus berubah. Sifatnya ditentukan oleh reaksi kimia yang terjadi di dalamnya. Untuk mengendalikan reaksi ini, perlu untuk memahami hukum kimia secara mendalam.
4. Kimia adalah alat yang ampuh untuk mengubah alam dan masyarakat. Penggunaan kimia yang aman hanya mungkin dilakukan dalam masyarakat yang sangat maju dengan kategori moral yang stabil.

Prinsip-prinsip metodologis dan gaya buku teks

Kami bermaksud untuk memasukkan dalam set tutorial:

buku teks kimia untuk kelas 8-11;
pedoman mengajar bagi guru, perencanaan pembelajaran tematik;
materi didaktik;
sebuah buku untuk dibaca siswa;
tabel referensi kimia;
dukungan komputer dalam bentuk CD yang berisi: a) buku teks versi elektronik; b) bahan referensi; c) percobaan demonstrasi; d) bahan ilustrasi; e) model animasi; f) program untuk memecahkan masalah komputasi; g) materi didaktik.

Sistem modern olimpiade kimia

Sistem olimpiade kimia adalah salah satu dari sedikit struktur pendidikan yang selamat dari kehancuran negara. Olimpiade Kimia All-Union diubah menjadi Olimpiade All-Rusia, dengan tetap mempertahankan fitur utamanya. Saat ini, Olimpiade ini diadakan dalam lima tahap: sekolah, distrik, regional, distrik federal dan final. Pemenang tahap akhir mewakili Rusia di Olimpiade Kimia Internasional. Yang paling penting dari sudut pandang pendidikan adalah tahap paling masif - sekolah dan distrik, di mana guru sekolah dan asosiasi metodologis kota dan wilayah Rusia bertanggung jawab. Kementerian Pendidikan bertanggung jawab atas keseluruhan Olimpiade secara keseluruhan.
Menariknya, mantan All-Union Chemistry Olympiad juga selamat, namun dalam kapasitas baru. Setiap tahun, Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow menyelenggarakan acara internasional Olimpiade Mendeleev, di mana para pemenang dan pemenang hadiah Olimpiade kimia CIS dan negara-negara Baltik berpartisipasi. Tahun lalu, Olimpiade ini diadakan dengan sukses besar di Alma-Ata, tahun ini - di Pushchino, Wilayah Moskow. Olimpiade Mendeleev memungkinkan anak-anak berbakat dari bekas republik Uni Soviet untuk memasuki Universitas Negeri Moskow dan universitas bergengsi lainnya tanpa ujian. Komunikasi guru kimia selama Olimpiade juga sangat berharga, yang berkontribusi pada pelestarian satu ruang kimia di wilayah bekas Uni Soviet.
Dalam lima tahun terakhir, jumlah Olimpiade mata pelajaran telah meningkat tajam karena fakta bahwa banyak universitas, dalam mencari bentuk-bentuk baru untuk menarik pelamar, mulai mengadakan Olimpiade mereka sendiri dan menghitung hasil Olimpiade ini sebagai ujian masuk. Salah satu pelopor gerakan ini adalah Departemen Kimia Universitas Negeri Moskow, yang setiap tahun mengadakan olimpiade luar sekolah dalam kimia, fisika dan matematika. Olimpiade yang kami sebut "MSU Entrant" ini sudah berusia 10 tahun tahun ini. Ini memberikan akses yang sama ke semua kelompok anak sekolah untuk belajar di Universitas Negeri Moskow. Olimpiade diadakan dalam dua tahap: korespondensi dan penuh waktu. pertama - korespondensi- panggung hanya untuk tujuan informasi. Kami menerbitkan tugas di semua surat kabar dan majalah khusus dan mengirim tugas ke sekolah. Keputusan itu memakan waktu hampir enam bulan. Kami mengundang mereka yang telah menyelesaikan setidaknya setengah dari tugas untuk kedua panggung - waktu penuh tur, yang berlangsung pada 20 Mei. Tugas tertulis dalam matematika dan kimia memungkinkan kita untuk menentukan pemenang Olimpiade, yang akan mendapat manfaat dari masuk ke fakultas kami.
Geografi Olimpiade ini sangat luas. Setiap tahun dihadiri oleh perwakilan dari semua wilayah Rusia - dari Kaliningrad hingga Vladivostok, serta beberapa lusin "orang asing" dari negara-negara CIS. Perkembangan Olimpiade ini telah mengarah pada fakta bahwa hampir semua anak berbakat dari provinsi datang untuk belajar bersama kami: lebih dari 60% mahasiswa Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow berasal dari kota lain.
Pada saat yang sama, olimpiade universitas terus-menerus mendapat tekanan dari Kementerian Pendidikan, yang menganut ideologi Ujian Negara Terpadu dan berupaya menghilangkan kemandirian universitas dalam menentukan bentuk penerimaan pelamar. Dan di sini, anehnya, Olimpiade Seluruh Rusia datang untuk membantu kementerian. Gagasan kementerian adalah bahwa hanya peserta Olimpiade yang secara organisasi digabungkan ke dalam struktur Olimpiade Semua-Rusia yang memiliki keunggulan dalam penerimaan ke universitas. Universitas mana pun dapat secara mandiri menyelenggarakan Olimpiade apa pun tanpa koneksi apa pun dengan All-Rusia, tetapi hasil Olimpiade semacam itu tidak akan dihitung untuk masuk ke universitas ini.
Jika gagasan seperti itu disahkan, itu akan memberikan pukulan yang cukup keras bagi sistem penerimaan di universitas dan, yang paling penting, bagi anak-anak sekolah yang lulus, yang akan kehilangan banyak insentif untuk masuk ke universitas pilihan mereka.
Namun, tahun ini masuk ke universitas akan diadakan sesuai dengan aturan yang sama, dan dalam hal ini, kami ingin berbicara tentang ujian masuk kimia di Universitas Negeri Moskow.

Ujian masuk kimia di Universitas Negeri Moskow

Kimia teoretis

Larutan
Biarkan B menjadi x g zat A, maka campuran kesetimbangan mengandung (10 - x) A dan x d B. Dalam kesetimbangan, laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik:

20 (10 – x) = 12x,

di mana x = 6,25.
Komposisi campuran kesetimbangan: 3,75 g A, 6,25 g B.
Menjawab... 3,75 g A, 6,25 g B.

kimia anorganik

Larutan
Ketika karbon dioksida dilewatkan melalui larutan kalsium hidroksida, endapan kalsium karbonat pertama kali terbentuk:

yang kemudian dapat larut dalam kelebihan CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Ketergantungan massa sedimen terhadap jumlah zat CO2 adalah sebagai berikut:

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Agar semua Ca(OH)2 masuk ke CaCO3, 0,02 mol CO2 harus dilewatkan melalui larutan awal, dan kemudian 0,005 mol CO2 lainnya harus dilewatkan agar 0,005 mol CaCO3 larut dan 0,015 mol tersisa.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 liter.

Menjawab... 0,56 l CO2.

Kimia organik

Larutan

1) Tentukan rumus molekul hidrokarbon yang diinginkan:

Oleh karena itu, hidrokarbonnya adalah C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) dengan satu ikatan rangkap pada rantai samping.
2) Temukan komposisi rantai samping:

(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

Saat nitrasi produk oksidasi lengkap, asam tereftalat, hanya satu turunan mononitro yang terbentuk.

Biokimia

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Di mana n = 6.
Menjawab. n = 6; M(H 2 O) = 4,50 gram.

Larutan
Massa molar peptida dapat digunakan untuk menentukan komposisinya menggunakan persamaan hidrolisis:

dipeptida + H 2 O = asam amino I + asam amino II,
tripeptida + 2H 2 O = asam amino I + asam amino II + asam amino III.
Berat molekul asam amino:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Bertemu 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptida - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptida - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptida - Phe – Met.

Peptida ini dapat digabungkan menjadi pentapeptida dengan cara ini:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Urutan asam amino yang berlawanan juga dimungkinkan:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

Menjawab.
Bertemu – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Bertemu; M= 573 gram/mol.

Persaingan untuk Fakultas Kimia Universitas Negeri Moskow dan universitas kimia lainnya dalam beberapa tahun terakhir tetap stabil, dan tingkat pelatihan pelamar meningkat. Oleh karena itu, sebagai kesimpulan, kami menegaskan bahwa, terlepas dari keadaan eksternal dan internal yang sulit, pendidikan kimia di Rusia memiliki prospek yang baik. Hal utama yang meyakinkan kita tentang hal ini adalah aliran talenta muda yang tak ada habisnya, terbawa oleh ilmu pengetahuan kita tercinta, berjuang untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan bermanfaat bagi negara mereka.

V.V. REMIN,
Associate Professor, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow,
NE KUZMENKO,
Profesor, Fakultas Kimia, Universitas Negeri Moskow
(Moskow)

"Sistem pendidikan kimia di sekolah"

Dalam beberapa kasusDalam karir mengajar saya, saya mendapati diri saya berpikir bahwa pekerjaan telah berhenti menyenangkan saya, untuk membawa kepuasan. Pelajaran terbuang sia-sia, materi sulit diasimilasi, tidak oleh semua siswa. Siswa hanya mencari nilai bagus, bagaimanapun caranya. Situasi saat ini tidak cocok untuk saya. Setelah menganalisis aktivitas saya, saya sampai pada kesimpulan berikut:

Belajar itu sulit, belajar dengan baik sangat sulit, karena

Program mata pelajaran semakin rumit. Jika 20 tahun yang lalu kimia organik hanya diajarkan di kelas 10, ada pendidikan 10 tahun, di masa lalu di kelas 10 dengan pendidikan 11 tahun, sekarang kimia organik mulai dipelajari di kelas 9.

Persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan semakin meningkat. Lulusan dipaksa untuk mengikuti Ujian Negara Bersatu. Anda harus mengakui bahwa ini lebih sulit dilakukan daripada lulus ujian tiket, dan lulusan jarang mendapatkan 80 poin, belum lagi 100 poin.

Guru juga tidak selalu menyusun proses pengajaran sesuai dengan tuntutan masa kini. Pengajaran masih tradisional.

Menyadari situasi saat ini, saya sampai pada kesimpulan bahwa sudah waktunya untuk mengubah sesuatu dalam pendekatan pengajaran. Untuk melakukan perubahan dalam praktik, perlu mempelajari masalah teoritis pengajaran, memilih materi yang diminati, menyiapkan materi didaktik, memperkenalkan inovasi, mengambil stok, menarik kesimpulan.

Semua pekerjaan ini telah dimulai dan dilakukan sejak tahun 2004. Tahun ini saya menyelesaikan pelatihan kursus dengan topik "Pendekatan berorientasi pada kepribadian untuk belajar" di bawah bimbingan O. G. Selivanova. , menghadiri kuliah dari Rusia G.A. "Pelajaran modern", mempelajari pengalaman memperkenalkan pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah-sekolah di Yaransk dan Kotelnich, mempelajari materi "Teknologi pedagogis modern".

Setelah mempelajari dan menyadari materi ini, saya menyadari bahwa itu menarik bagi saya, saya ingin menggunakannya dalam praktik. Dia dengan jelas mendefinisikan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogisnya selama 6 tahun ini.

Tujuan: Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran melalui penggunaan metode dan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Mengapa tujuan khusus ini? Karena saya paham bahwa lulusan akan kompetitif, tingkat persiapan mereka akan cukup tinggi, jika materi dikuasai secara kualitatif di setiap pelajaran, secara bertahap, dan tidak akan dipelajari 2-3 hari sebelum ujian. Saya sendiri adalah seorang siswa, seorang siswa, dan saya sangat mengerti bahwa Anda dapat berpura-pura menjadi pendengar yang cerdas dan penuh perhatian dan tidak mendengar apa pun dalam pelajaran. Setelah menjadi guru, saya ingin anak-anak mendengar, memahami, belajar dalam pelajaran, dan tidak duduk diam. Untuk mencapai tujuan ini, saya telah mendefinisikan yang berikut: tugas:

Pelatihan teoretis tentang topik tersebut.

Pemilihan metode dan teknik yang akan saya gunakan.

Pengembangan kompleks CMM dan pelajaran melalui teknologi baru.

Persetujuan bahan yang dikembangkan.

Menyimpulkan, menyesuaikan tujuan dan sasaran.

Jadi, setelah belajar materi teoretis, saya telah memilih teknologi berikut untuk digunakan dalam praktik pedagogis:

1. pembelajaran masalah

2.UD

Teknik:

Mempelajari tingkat pelatihan

Studi Tingkat Pembelajaran

Mentransfer siswa dari satu tingkat pembelajaran ke yang lain

Asimilasi GOS

Dan saya juga mencatat sendiri bahwa pembelajaran harus dibangun dalam model pembelajaran modern, harus ada tahapan: momen organisasi, penetapan tujuan, motivasi, aktualisasi, asimilasi primer, kesadaran dan pemahaman, konsolidasi, penerapan, kontrol.

Metode yang saya pilih dengan mudah masuk ke dalam pelajaran modern, sesuai dengan strukturnya.

Selanjutnya Pada tahap kerja, saya perlu mengembangkan kompleks CMM, yang dilakukan untuk kelas 8. Hampir semua topik telah dikembangkan:

1) Tugas 1,2,3 tingkat kerumitan, yaitu sekumpulan tugas untuk memindahkan siswa dari satu tingkat pembelajaran ke tingkat pembelajaran lainnya.

2) Pada banyak topik, tes prestasi, atau pertanyaan bertingkat telah dikembangkan untuk mengontrol asimilasi materi topik.

3) Sejumlah kecil pelajaran dikembangkan dalam kerangka teknologi: pembelajaran berbasis masalah dan DD.

Pada tahap selanjutnya, materi yang dikembangkan harus dipraktekkan, yang dilakukan. Apalagi ketika pekerjaan ini dilakukan, di salah satu kelas ada 27 orang, kelas itu sulit disiplin, volume pekerjaan cukup besar. Saat menguji pendekatan ini dalam pelatihan, saya sampai pada kesimpulan bahwa sistem kerja ini membawa hasil.

Jadi, pandangan saya dengan jelas mencerminkan sistem pengajaran, yang diberi nama "Sistem pendidikan kimia di sekolah."

Dalam setiap pelajaran saya mencobamengikuti struktur pelajaran modern. Dan untuk saya sendiri, saya memilih panggung utama: kontrol. Kontrol asimilasi topik baru. Tampaknya ini adalah bagian termudah dari pelajaran. Apa yang sulit, Berikan tugas kepada siswa - lakukan. Tetapi agar tahap ini dapat lulus secara kualitatif, sehingga siswa menunjukkan bahwa materi telah dikuasai, diperlukan kerja keras dan kerja keras selama pelajaran, dan tidak hanya untuk siswa, tetapi juga untuk guru. Dan guru harus bekerja lebih keras, karena perlu untuk mengembangkan pelajaran, memikirkan, memprediksi.

Padahal, setelah kontrol dilakukan, guru jelas memahami apakah materi sudah dikuasai atau belum. Jika materi dikuasai, maka tidak masuk akal dalam pelajaran berikutnya untuk memeriksa asimilasi GOS, Anda dapat memberikan tugas yang ditujukan untuk pengembangan siswa, tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, dari 1 hingga 10 jenis tingkat pertama , dari analisis ke sistematisasi tingkat kedua, atau tingkat ketiga, tergantung pada tahap perkembangan apa siswa itu.

Pada tahap kontrol, siswa menerima penilaian, itu masuk ke jurnal. Jika nilai negatif tidak dimasukkan, pada pelajaran berikutnya penguasaan SES siswa diperiksa kembali, dan jika nilai lagi negatif, masuk ke jurnal.

Dan sekarang tentang setiap tahap pelajaran.

Penetapan tujuan ... Ini harus diperlukan. Selain itu, ada baiknya jika siswa sendiri yang menentukan tujuan dan sasarannya. Kemudian materi tersebut akan diasimilasi secara sadar.

Motivasi. Saya mencoba menemukan momen yang membuktikan bahwa anak-anak itu sendiri membutuhkan ini, bahwa dalam hidup mereka pasti akan menemukan materi ini, saya mencoba menarik minat mereka pada konten, atau saya mengatakan bahwa di akhir pelajaran akan ada pekerjaan tes pada topik baru. Motivasi ekstrinsik juga penting.

Memperbarui. Pastikan untuk mengingat dan menyuarakan pengetahuan yang akan diperlukan untuk mempelajari topik baru.

Asimilasi, kesadaran, dan pemahaman primer... Pada tahap ini, materi terdengar tiga kali, tetapi dari sudut yang berbeda: cerita, bekerja dengan buku teks, percakapan, dll.

Penahan. Menyimpulkan, menarik kesimpulan.

Kemudian ZUN dikerjakan pada tahap aplikasi.

Tahap terakhir adalah kontrol... Saya sering memasukkan pertanyaan refleksi dalam kendali saya.

Dengan demikian, pada tahap belajar, pemahaman dan pemahaman, serta pada tahap kontrol diterapkan metode penguasaan GOS.

Pada tahap pengulangan materi dilaksanakan teknik pemindahan siswa dari satu tingkat pembelajaran ke tingkat pembelajaran yang lain.

Metodologi untuk menentukan tingkat pembelajaran digunakan 1-2 kali setahun, berfungsi sebagai dasar untuk diferensiasi.

Metodologi untuk menentukan tingkat pelatihan digunakan dalam pelajaran pengendalian asimilasi pengetahuan tentang topik tersebut.

Aturan utama saya adalah bertanya kepada setiap siswa di setiap pelajaran. 1-2 secara lisan, sisanya secara tertulis.

Tentu saja, pekerjaan seperti itu sangat menegangkan dan orang-orang bosan dengan pengujian terus-menerus, tetapi sejauh ini saya tidak melihat jalan keluar lain. Dan para lelaki itu sendiri mengerti bahwa kerja keras itu baik untuk mereka. Begitu di akhir pelajaran, sebelum ujian berikutnya, saya menoleh ke anak-anak dengan kata-kata berikut: “Teman-teman, mereka menuntut banyak dari kita, guru. Kita harus mengajar setiap siswa di setiap pelajaran jam 3. Sekarang kita baru saja selesai mempelajari topik, bagaimana saya bisa tahu apakah Anda sudah menguasainya atau belum?” Seorang gadis berkata: "Lakukan tes." Kelas, tentu saja, tidak senang, tetapi karena kesimpulan dibuat oleh mereka sendiri, maka kami mulai menulis makalah ujian.

Akan cukup masuk akal untuk mengatakan sekarang apa orientasi inovatif dari pengalaman saya. Dia menyentuh seluruh struktur pelajaran secara umum. Dalam persiapan untuk pelajaran, saya menghitung setiap tahap dari menit ke menit. Momen org - 1-2 menit, pengulangan hingga 10 menit, dll. Saya melacak hasil setiap siswa menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Menerapkan ini sistem pendidikan, saya sampai pada hasil dan kesimpulan berikut.

Menjadi lebih sulit untuk mempersiapkan pelajaran, tetapi ada hasil nyata yang nyata dalam setiap pelajaran untuk setiap siswa, dan saya mengenalnya.

Semua siswa, bahkan yang sangat lemah, mampu mengasimilasi materi minimal dalam pelajaran, jika mereka termotivasi untuk mencapai hasil.

Performa subjek telah meningkat dan dipertahankan pada 100%.

Nilai rata-rata mata pelajaran tersebut meningkat dari 3,5 menjadi 3,9. Pekerjaan yang terencana dengan baik dalam pelajaran memungkinkan Anda melupakan disiplin, karena setiap menit dijadwalkan, tidak ada waktu untuk kegiatan asing.

Tidak ada waktu untuk menyontek, dan tidak ada seorang pun, jika semua siswa berada pada tahap perkembangan yang berbeda dan menerima tugas individu.

Nilai diakumulasikan sepanjang trimester, karena setiap siswa menerima nilai di setiap pelajaran. Oleh karena itu, penilaian akhir untuk trimester ini bersifat objektif.

Karena materi yang diasimilasi dalam setiap pelajaran, siswa sangat mudah beradaptasi ketika pindah ke lembaga pendidikan lain. Dalam kimia, mereka tidak mengalami kesulitan.

Mereka mengambil bagian dalam Olimpiade regional, memenangkan hadiah.

Mereka memilih kimia untuk lulus sertifikasi akhir negara berupa Unified State Exam. Di kelas 9, mereka memilih mata pelajaran untuk negara bagian. menilai siswa yang lemah sekalipun.

Masuk lebih tinggi lembaga pendidikan dengan hasil ujian dalam mata pelajaran: Universitas Kehutanan Ural, Akademi Farmasi Perm, Universitas Mari Forestry, Akademi Pertanian Kirov, Vyatka Universitas Negeri gratis.

Pendidikan kimia modern di Rusia: standar, buku teks, Olimpiade, ujian. Tren modern dalam pengembangan pendidikan kimia sekolah Tujuan pendidikan kimia sekolah modern

Informasi tentang penulis

Pidato pada yang kedua Maraton Pedagogis Moskow mata pelajaran, 9 April 2003

Program modernisasi (reformasi) pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Standar negara baru pendidikan kimia

Program baru dan baru buku teks kimia

Tugas pokok mata kuliah kimia sekolah

Gagasan utama dari kursus kimia sekolah

Prinsip-prinsip metodologis dan gaya buku teks

Sistem modern olimpiade kimia

Ujian masuk dalam kimia di Universitas Negeri Moskow

Pidato pada yang kedua Maraton Pedagogis Moskow mata pelajaran, 9 April 2003

Program modernisasi (reformasi) pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Standar negara baru pendidikan kimia

Program baru dan baru buku teks kimia

Tugas pokok mata kuliah kimia sekolah

Gagasan utama dari kursus kimia sekolah

Prinsip-prinsip metodologis dan gaya buku teks

Sistem modern olimpiade kimia

Ujian masuk kimia di Universitas Negeri Moskow

Pidato pada yang kedua
Maraton Pedagogis Moskow
mata pelajaran, 9 April 2003

Program modernisasi (reformasi)
pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Standar negara baru
pendidikan kimia

Program baru dan baru
buku teks kimia

Pidato pada yang kedua
Maraton Pedagogis Moskow
mata pelajaran, 9 April 2003

Program modernisasi (reformasi)
pendidikan di Rusia dan kerugiannya

Standar negara baru
pendidikan kimia

Program baru dan baru
buku teks kimia