Sekolah Terapi Pidato 5. Sekolah Koreksi I, II, III, IV, VI, VI, VII dan VIII. Anak-anak apa yang mereka ajarkan kepada mereka? Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah penyediaan pendidikan dasar dasar, penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan orang tersebut
Pengantar ................................................. .............................. .... ... .3
Bab 1 Sekolah untuk Anak-anak dengan pelanggaran bicara berat (spesies V) ...... .. ...... 4
Bab 2 Karakteristik Anak-anak dengan Gangguan Pidato Parah ............ .. ... ... 6
BAB 3 Fitur psikologis dan pedagogis anak-anak dengan pelanggaran pidato yang parah ..................................... ................................... .11.
Bab 4 kesulitan menguasai pidato yang terhubung pada anak-anak dengan TNR ................... 13
Kesimpulan ................................................. ............................. .... 16.
Daftar bibliografi ................................................ ......... .. ... 17
pengantar
Ide-ide ilmiah dan berpendidikan tentang bentuk dan jenis pelanggaran bicara adalah kondisi awal untuk pembangunan. teknik yang efektif mereka mengatasi. Sepanjang sejarah perkembangan terapi pidato, peneliti berusaha untuk menciptakan klasifikasi gangguan ucapan yang mencakup semua keanekaragaman mereka. Tetapi saat ini, masalah klasifikasi tetap menjadi salah satu terapi ucapan yang relevan, tetapi juga disiplin ilmu pengetahuan lainnya. Dalam terapi pidato domestik ada dua klasifikasi gangguan bicara, satu - klinis dan pedagogis, kedua - psikologis-pedagogis, atau pedagogis (pada R.E. Levina).
Pengembangan pidato fonetik-fonatik adalah pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem ucapan bahasa asli pada anak-anak dengan berbagai gangguan ucapan karena cacat persepsi dan nirlaba.
Keterbukaan Umum Pidato adalah berbagai gangguan ucapan yang kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem pidato milik sisi suara dan semantik dilanggar.
Keterbelakangan dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat: dari kurangnya ucapan atau leptice dari negaranya untuk dibuka, tetapi dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik dan leksiko-tata bahasa. Tergantung pada tingkat pembentukan dana pidato, keterbelakangan umum anak dibagi menjadi tiga level.
Sistem terapi pidato bekerja pada penghapusan berbagai bentuk gangguan bicara dibedakan, dengan mempertimbangkan seperangkat faktor penentu. Pendekatan diferensial dilakukan berdasarkan akuntansi etiologi, mekanisme, gejala gangguan, struktur cacat bicara, usia dan karakteristik individu anak. Dalam proses koreksi pelanggaran pidato, pola pengembangan umum dan spesifik dari anak-anak abnormal diperhitungkan.
Bab 1 Sekolah untuk Anak-anak dengan pelanggaran bicara berat (spesies V)
Sekolah untuk anak-anak dengan pelanggaran pidato parah adalah jenis lembaga sekolah khusus, yang ditujukan untuk anak-anak yang menderita Alalia, Alfazia, Rinolalia, disartria, gagap dengan pendengaran normal dan kecerdasan yang diselamatkan secara pratam. Keberhasilan pembentukan pidato dan asimilasi dari program pelatihan untuk kontingen anak-anak hanya efektif di sekolah tujuan khusus, di mana sistem khusus dampak korektif digunakan.
Awalnya, sekolah-sekolah ini memberikan pendidikan dalam volume kelas 4 sekolah massal.
Bersama dengan tugas-tugas sekolah pendidikan umum secara umum institusi ini mengemukakan tugas-tugas tertentu:
1. Mengatasi berbagai jenis versi pidato lisan dan tertulis;
2. Eliminasi fitur terkait perkembangan mental dalam proses pekerjaan korektif dan pendidikan dalam waktu pendidikan dan ekstrakurikuler;
3. Pelatihan Tenaga Kerja Profesional.
Sekolah terdiri dari dua kantor.
Di sekolah pertama, anak-anak diterima oleh anak-anak dengan diagnosis: Alalia, Afazia, Dysarthria, Rinolalia, gagap, memiliki keterbelakangan umum dari pidato tingkat serius, mencegah pelatihan di sekolah menengah. Saat menyelesaikan kelas, tingkat pengembangan ucapan dan sifat cacat primer diperhitungkan.
Dalam II, cabang dikreditkan oleh anak-anak yang menderita dari bentuk gagap yang berat dalam perkembangan pidato normal.
Di cabang I dan II, proses pendidikan dilakukan sesuai dengan tingkat pendidikan program dua kantor. Di departemen I - I Langkah - Pendidikan Umum Utama dengan periode Pengembangan peraturan - 4 - 5 tahun; Tahap II - Pendidikan Umum Utama dengan periode pembangunan normatif adalah 6 tahun.
Frekuensi isi yang membatasi kelas adalah 12 orang.
Lulusan sekolah khusus menerima sertifikat pendidikan menengah yang tidak lengkap.
Proses pendidikan menyediakan sejumlah besar jam untuk produksi dan pelatihan kerja. Pada saat yang sama, dua tugas diselesaikan: Buruh sebagai agen pemasyarakatan penting untuk mengatasi cacat dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian, dan sebagai syarat utama untuk persiapan anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan psikofisika untuk kehidupan dan tenaga kerja.
Koreksi pelanggaran pidato dan surat pada siswa dilakukan secara sistematis di seluruh proses pendidikan, tetapi sejauh terbesar dalam pelajaran bahasa ibu. Dalam hal ini, bagian khusus dialokasikan: pengucapan, pengembangan bicara, literasi, fonetik, tata bahasa, ejaan, dan pengembangan ucapan, membaca dan mengembangkan pidato.
Mengatasi beragam manifestasi dari cacat bicara anak-anak dipastikan dengan kombinasi frontal (mendesak) dan bentuk pekerjaan individu.
Bab 2 Karakteristik Anak-anak dengan Gangguan Pidato Parah
Pelanggaran pidato pada anak-anak kelompok dengan TNR dapat diklasifikasikan dan dikodifikasikan sebagai berikut: Gangguan Pidato Ekspresif (Motor Alalia); Gangguan pidato yang dapat diisi ulang (sensory alalia); Afasia yang diperoleh dengan epilepsi (afasia anak-anak); Gangguan perkembangan pidato dan lidah tidak ditentukan (versi tanpa komplikasi dari keterangan dari pidato umum dari patogenesis yang tidak dapat dijelaskan); kegagapan.
Motor Alalia - ketidakhadiran atau keterbelakangan pidato ekspresif (aktif) dengan pemahaman yang cukup menderita pidato karena lesi organik zona ucapan korteks serebral dalam intrauterin atau periode awal perkembangan pidato. Dengan motor alalia, anak-anak tidak membentuk pemrograman, seleksi, sintesis bahan bahasa dalam proses menghasilkan pernyataan bahasa.
Motor Alalia menyebabkan kompleks berbagai penyebab sifat endogen dan eksogen (toksikosis kehamilan, berbagai penyakit somatik pada ibu, persalinan patologis, cedera generik, asfiksia).
Manifestasi utama motor alalia adalah:
Menunda tempo asimilasi bahasa normal (kata-kata pertama muncul dalam 2-3 tahun, frasa - 3-4 tahun, beberapa anak memiliki banyak sekali ucapan hingga usia 4-5 tahun);
Kehadiran satu tingkat keparahan pelanggaran semua subsistem bahasa (leksikal, sintaksis, morfologis, fonatik, fonetik);
Pemahaman yang memuaskan tentang pidato yang dikonversi (dalam kasus keterbitan takdir yang kasar, kesulitan dapat diamati dalam memahami struktur kompleks, berbagai bentuk tata bahasa, tetapi pada saat yang sama pemahaman tentang pidato rumah tangga sehari-hari dipertahankan).
Manifestasi motor alalia berfluktuasi batas lebar: dari tidak adanya ucapan ekspresif terhadap pelanggaran kecil dari subsistem. Dalam hal ini, ada tiga tingkat pengembangan ucapan selama motor alalia:
Level pertama (ONR i Ur.) Ditandai dengan tidak adanya alat bicara untuk komunikasi atau pengenaan pidato;
Level kedua (ONR IU.) Ditandai dengan berkomunikasi melalui penggunaan konstanta, meskipun stok kata-kata umum yang terdistorsi dan terbatas;
Tingkat ketiga (ONR W SR.) Ditandai dengan adanya pidato frasa terperinci dengan unsur-unsur lexico-gramatiko-tata bahasa dan tahanan pidato fonatik-fonetik.
Alokasi level pengembangan ucapan untuk motor alalia diperlukan untuk implementasi pendekatan yang berbeda dalam terapi pidato dan untuk perekrutan institusi khusus.
Sensory Alalia - pelanggaran pemahaman pidato (pidato yang mengesankan) karena kekalahan Departemen Kortikal Analyzer.
Sensory Alalia ditandai dengan pelanggaran pemahaman bicara dengan pendengaran yang tersimpan dan kecerdasan disimpan primer. Anak mendengar, tetapi tidak memahami pidato yang dikonversi, karena Dia memiliki analisis yang tidak memadai dan sintesis rangsangan suara yang memasuki kulit otak.
Anak dengan sensorik Alalia memahami kata-kata individual, tetapi kehilangan makna mereka terhadap latar belakang pernyataan terperinci, tidak memahami instruksi, kata-kata di luar situasi konkret. Dalam hal pelanggaran kasar, anak itu tidak memahami pidato orang lain, tidak membedakan suara-suara dari sifat nuklir. Ketika menyentuh Alalia kira-kira terdistorsi dan pidato ekspresif. Ada fenomena alienasi makna kata-kata, echolalia (pengulangan mekanis kata dan frasa untuk pembicara), kadang-kadang - reproduksi yang tidak koheren anak yang terkenal Kata-kata (logorre). Ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara terhadap latar belakang berkurangnya perhatian pada pidato sekitarnya dan kurangnya kendali atas pidatonya sendiri.
Aphasia anak-anak adalah hilangnya pidato yang lengkap atau parsial, karena lesi otak (cedera, proses inflamasi atau penyakit menular otak yang timbul dari usia setelah 3-5 tahun).
Sifat pelanggaran ucapan sebagian besar tergantung pada tingkat pembentukan pidato sampai momen kekalahan. Atlasis pada anak-anak paling sering memiliki karakter sensor di mana semua jenis kegiatan ucapan dilanggar secara sistem.
Keterbelakangan Umum Pidato adalah kelainan pidato, di mana pembentukan semua komponen sistem ucapan milik suara dan sisi semantiknya, selama pendengaran dan kecerdasan normal.
Gejala ONR meliputi perkembangan perkembangan pidato, kosakata terbatas, adgramatisme, cacat kedap suara. Keterbelakangan ini dapat diekspresikan dalam berbagai derajat. Ada tiga tingkat pengembangan ucapan:
Level pertama (ONR I UR.) Ditandai dengan tidak adanya alat komunikasi verbal yang hampir lengkap atau perkembangan yang sangat terbatas. Pada anak-anak pada tingkat perkembangan ucapan pertama, kamus aktif terdiri dari sejumlah kecil kata-kata yang melimpah, menekan suara dan kompleks suara. Kata-kata dan pengganti mereka digunakan untuk menunjuk hanya item dan tindakan tertentu. Anak-anak banyak digunakan oleh gerakan dan ekspresi wajah. Dalam pidato tidak ada elemen morfologis untuk mentransmisikan hubungan tata bahasa. Pidato anak hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu.
Level kedua (ONR IU.) Ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara anak-anak. Mereka muncul pidato ungkapan. Tetapi frasa itu tetap terdistorsi dalam istilah fonetik dan tata bahasa. Kamus ini lebih beragam. Dalam pidato spontan, berbagai kosakata-gramatikal-gramatikal kata-kata dicatat: kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti, beberapa berpura-pura dan serikat pekerja. Karakteristik tetap diucapkan adgramatisme. Seiring dengan kesalahan sifat kata-formasional, ada kesulitan dalam pembentukan konsep generalisasi dan abstrak, sinonim dan antonim, ada semantik (semantik) untuk menggantikan kata-kata. Pidato yang koheren ditandai dengan transmisi hubungan semantik yang tidak memadai dan dapat dikurangi menjadi transfer sederhana dari peristiwa dan objek yang terlihat. Anak-anak dapat menjawab pertanyaan tentang gambar yang terkait dengan mata pelajaran dan fenomena yang sudah dikenal di dunia sekitarnya.
Tingkat ketiga (ONR W SR) ditandai dengan pidato frasa yang tidak dilipat dengan unsur-unsur keterbelakangan kosakata, tata bahasa dan fonetik. Khas untuk level ini adalah penggunaan anak-anak yang sederhana, serta beberapa jenis proposal kompleks. Dalam hal ini, struktur mereka mungkin melanggar. Dalam kamus aktif, kata benda dan kata kerja mendominasi, tidak cukup kata-kata yang menunjukkan kualitas, tanda, keadaan objek, kata formasi sulit, pemilihan kata-kata terkutuk tunggal sulit. Untuk sistem tata bahasa, kesalahan ditandai dengan prediksi, dalam mengoordinasikan berbagai bagian ucapan. Kursus anak-anak tidak sesuai dengan norma usia: mereka tidak membedakan suara dekat, mendistorsi dan suara dan struktur budak kata-kata. Pernyataan pidato yang koheren dibedakan oleh kurangnya kejelasan, urutan presentasi, mencerminkan sisi eksternal fenomena dan tidak memperhitungkan hubungan sebab akibat dan temporal antara objek dan fenomena. Perbatasan batas atas bersyarat didefinisikan sebagai non-pandangan dari penjahatan umum yang diucapkan (NVONR).
Akuntansi Tingkat Pengembangan Pidato adalah kepentingan mendasar untuk membangun rute pendidikan koreksi anak dengan ONR (termasuk untuk memilih jenis lembaga pemasyarakatan, bentuk dan durasi kelas)
Gagap - Gangguan tempo, ritme dan kelancaran ucapan karena munculnya kejang kejang pada otot-otot yang berpartisipasi dalam tindakan pidato. Fenomena utama gagap - kram.
Gejala kegagapan adalah dua kelompok gejala:
Gejala fisiologis - Kram, pelanggaran sistem saraf pusat, kelemahan fisik, pelanggaran motilitas umum dan ucapan
Gejala psikologis adalah buku-buku pidato, gangguan pidato bersamaan lainnya (onr, dyllia, dysarthria, dll.), Ketetapan pada cacat, trik, logofobia (takut akan pidato).
Dalam terapi pidato modern mengalokasikan dua bentuk gagap - seperti neurotik dan seperti neurosis.
Gagap neurotik muncul setelah psikotrauma (akut atau jangka panjang) pada anak dari anak kekanak-kanakan, mudah rentan sering antara 2 hingga 5 tahun. Pada saat yang sama, tidak ada pelanggaran motilitas umum dan ucapan, itu berkembang sesuai dengan norma usia. Dalam bentuk neurotik, gagapnya gelap.
Gagap seperti negros muncul terhadap latar belakang lesi organik difus dini dari sistem saraf pusat pada saat pembentukan intensif pidato frase tanpa alasan yang terlihat. Pada saat yang sama, ada pelanggaran motilitas umum dan artikulasi, sering terjadi keterlambatan perkembangan bicara, dan kemudian ONR, pelanggaran bicara bersamaan lainnya. Aliran kegagapan berkelanjutan, ketakutan akan pidato bukanlah gejala wajib.
Bab 3 Fitur Psikologis dan Pedagogis Anak-anak dengan Gangguan Pidato Parah
Fitur-fitur dari perkembangan pidato anak-anak dengan pelanggaran bicara parah dipengaruhi oleh pembentukan kepribadian anak, pada pembentukan semua proses mental. Anak-anak memiliki sejumlah fitur psikologis dan pedagogis yang menghambat adaptasi sosial mereka dan membutuhkan koreksi yang ditargetkan dari gangguan yang ada.
Fitur kegiatan ucapan tercermin dalam pembentukan area sensorik, intelektual dan afektif pada anak-anak. Tidak ada stabilitas perhatian, kemampuan distribusi terbatas. Dengan pelestarian relatif kenangan semantik pada anak-anak, memori yang dikalalkan dikurangkan, produktivitas menghafal menderita. Pada anak-anak, aktivitas molemik yang rendah dapat dikombinasikan dengan keterlambatan dalam pembentukan proses mental lainnya. Hubungan antara pelanggaran bicara dan sisi lain perkembangan mental dimanifestasikan fitur spesifik Berpikir. Dengan prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang tersedia berdasarkan usia, anak-anak tertinggal dalam pengembangan pemikiran verbal-logis, dengan kesulitan menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.
Bagian dari anak-anak memiliki kelemahan somatik dan pengembangan gerakan locomotor yang lambat; Mereka melekat dan beberapa tertinggal dalam pengembangan bola motor - koordinasi gerakan yang tidak memadai, penurunan kecepatan dan ketangkasan eksekusi mereka.
Kesulitan terbesar terjadi ketika melakukan gerakan pada instruksi verbal. Seringkali ada koordinasi yang tidak memadai dari jari tangan, keterbelakangan motor dangkal.
Pada anak-anak dengan gangguan pidato parah, penyimpangan di ruang emosional-volitional dicatat. Anak-anak adalah ketidaktahuan minat yang melekat, pengurangan pengamatan, berkurangnya motivasi, negativitas, rasa tidak aman, peningkatan iritabilitas, agresivitas, siradabilitas, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam membangun kontak dengan rekan-rekan mereka. Anak-anak dengan pelanggaran bicara yang parah dicatat bahwa kesulitan membentuk peraturan diri dan pengendalian diri.
Fitur yang ditentukan dalam pengembangan anak-anak dengan pelanggaran bicara parah secara spontan tidak diatasi. Mereka memerlukan pekerjaan pemasyarakatan yang terorganisir secara khusus dari guru.
Studi khusus anak-anak menunjukkan keanekaragaman klinis manifestasi dari keterbukaan umum.
Keterbukaan Umum Pidato dikombinasikan dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Paling sering terjadi
Hipertensi hidrosefalic - memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran kinerja mental, kegiatan sewenang-wenang dan perilaku anak-anak; dalam dedikasi dan preferensi cepat oleh segala jenis kegiatan; Dalam peningkatan rangsangan, lekas marah, pemecatan motor. Anak-anak mengeluh sakit kepala dan pusing. Dalam beberapa kasus, mereka mungkin memiliki latar belakang suasana hati yang terangkat-euforia dengan manifestasi kebodohan dan holarm.
Sindrom serepasthenic - memanifestasikan dirinya dalam bentuk peningkatan tuli neuropsikiatrik, ketidakstabilan emosional, dalam bentuk pelanggaran fungsi perhatian dan memori aktif. Dalam beberapa kasus, sindrom ini dikombinasikan dengan manifestasi hyperoportability, pada yang lain - dengan dominasi hambatan, kelesuan, kepasifan.
Sindrom Gangguan Motor - ditandai dengan perubahan nada otot, gangguan non-kempang keseimbangan dan koordinasi gerakan, insufisiensi motilitas jari yang berbeda, non-pembentukan praksis total dan oral. Kehadiran pelanggaran karakteristik anak-anak atas kegiatan kognitif memiliki kehadiran anak-anak.
Bab 4 kesulitan menguasai pidato yang terhubung pada anak-anak dengan TNR
Terapi pidato bekerja pada pidato yang koheren menempati salah satu arah terkemuka dari pembelajaran korektif siswa Bahasa Rusia. kelas utama dengan dizorfography. Tugas utama dari proses ini adalah untuk mengajar anak-anak untuk memahami pidato, secara independen (secara sadar dan sewenang-wenang) membangun pernyataan holistik semantik, teks. Ini berkontribusi sengaja diatur dalam pelajaran produktif dan kegiatan pencarian siswa dengan dizorfography. Setiap anak memiliki posisi kreatif untuk pemenuhan tugas pelatihan: ejaan, linguistik tata bahasa dan lainnya.
Dalam berbagai penelitian psikologis, menekankan fakta bahwa usia sekolah yang lebih muda sensitif terhadap imajinasi kreatif. Kemampuan untuk fantasi membantu siswa dengan patologi ucapan dalam pembelajaran korektif kreatif secara efisien menguasai cara dan sarana pidato. Dengan demikian, pada anak-anak dengan disorfografi, kebutuhan untuk menyatakan pikiran, perasaan dan dalam teks tertulis (wacana) dibesarkan.
Terapi pidato bekerja pada pidato yang terhubung dari siswa kelas primer dengan dyorfography mencakup dua arah:
1. pengembangan pemrograman internal: a) pembentukan pemrograman internal pernyataan yang terhubung; b) Pengembangan pemrograman internal pernyataan individu, yaitu, penataan semantik.
2. Pembentukan desain linguistik pernyataan ucapan.
Efek terapi pidato bergantung pada pengembangan outpacing sisi semantik pidato relatif terhadap bahasa formal. Ini memperhitungkan bahwa transisi ke liting independen atau cerita hanya mungkin setelah berasimilasi hubungan pada tingkat proposal individu.
Pekerjaan Pemasyarakatan pada pidato yang terhubung ditujukan pada pengembangan proses succesif, serta simultan. Ketika mengembangkan pemrograman pernyataan individu pada tahap awal, pembentukan dan peningkatan struktur semantik sederhana dari pernyataan itu terjadi. Di masa depan, struktur ini dimasukkan dalam pernyataan yang koheren, dalam konteks. Komunikasi pidato anak dengan terapis pidato dan teman sebaya dalam bentuk pidato dialogis dan monolog digunakan. Arah terapi pidato yang sukses seperti itu tidak mengecualikan pengembangan anak-anak sekolah dan proses simultan.
Berdasarkan teori pembentukan bertahap tindakan mental, langkah koreksi awal mencakup sejumlah besar skema, ideogram, tabel yang memfasilitasi asimilasi struktur semantik pasokan dan teks.
Pada saat yang sama, siswa yang lebih muda dengan Dizorfography dibentuk berbagai jenis pidato yang terhubung: pesan, cerita, deskripsi, alasan, dll.
Pekerjaan Pemasyarakatan mencakup tugas-tugas berikut: Deskripsi item untuk fitur-fitur utama; Deskripsi terperinci tentang objek (dengan dimasukkannya berbagai fitur (Microthele)); Deskripsi komparatif objek; Solusi pencarian tugas dan tugas linguistik non-standar; bekerja dengan masalah yang bermasalah; Teks menceritakan kembali (dikompresi dan detail); Bekerja dengan teks cacat, teks rekreasi sesuai rencana (dikerahkan atau pendek) dan lainnya.
Semua fitur izin lisan yang diidentifikasi, serta karakteristik proses dan fungsi kognitif menunjukkan kekurangan basis psikologis di antara siswa dengan TNR, memberikan proses pidato penulisan, yang menyiratkan perlunya kerja khusus pada koreksi Istilah dan memori verbal dan logis, perhatian dan koordinasi henerotic bersama dengan pekerjaan terapi pidato yang ditargetkan untuk menghilangkan interpretasi pidato oral.
Kesimpulan
Pengetahuan tentang mekanisme anatomi-fisiologis pidato, yaitu bangunan dan organisasi fungsional kegiatan pidato, memungkinkan:
· Pertama, mewakili mekanisme pidato yang kompleks dalam norma;
· Kedua, pendekatan yang berbeda untuk menganalisis patologi ucapan;
· Ketiga, menentukan cara dampak korektif dengan benar.
Pidato adalah salah satu fungsi mental tertinggi seseorang. Tindakan pidato dilakukan oleh sistem organ yang kompleks di mana peran utama utama berada pada aktivitas otak.
Agar pidato manusia menjadi bagian AI dan dapat dimengerti, pergerakan tubuh pidato harus alami dan akurat. Bersama dengan ini, gerakan-gerakan ini harus otomatis, yaitu, mereka yang akan dilakukan tanpa upaya sewenang-wenang khusus. Jadi, dengan tidak adanya pelanggaran, yang berbicara hanya selama pemikiran, tanpa memikirkan bagaimana situasinya harus mengambil bahasanya di mulut, ketika perlu bernafas dan seterusnya. Ini terjadi sebagai hasil dari mekanisme pemanfaatan ucapan. Untuk memahami tindakan mekanisme pengucapan pidato, perlu untuk mengetahui struktur aparatur pidato.
Patologi pidato harus menentang sisa penyimpangan dari standar penggunaan pidato jenis pemesanan, permutasi elemen kata, campuran, konsumsi kata-kata yang salah (parafria). Ini penting karena fakta-fakta yang diamati dalam studi patologi bicara, dan fakta-fakta dari jenis yang sama, diamati dalam studi pidato normal, mungkin identik.
Daftar Bibliografi
1. Leontyev A.n. Dasar-dasar psikolinguistik: studi. Untuk mahasiswa universitas, belajar dalam "psikologi" khusus. M., 1997.
2. Terapi Wicara: Studi. Untuk stud. Defektol. PED. Lebih tinggi. studi. institusi / ed. L.S. Shakhovskaya. - 3 ed., Pererab. Dan tambahkan. - m.: Humanit. ed. Pusat Vlados, 2003.
3. Petrenko v.F. Dasar-dasar psikolinguistik: studi. Untuk mahasiswa universitas, belajar dalam "psikologi" khusus. M., 1997.
4. Phileeva T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Dasar-dasar terapi wicara. M., 1989.
5. Ushakov disebut. Pidato manusia dalam komunikasi / disebut Ushakova, N.D. Pavlova, aku. Veshov, Jawab ed. V.d. Shadrikov; Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, Institut Psikologi. M., 1989.
6. Khomskaya E.D. Neuropsikologi. M., 1987.
Dokumen serupa.
Konsep pelanggaran bicara. Klasifikasi pelanggaran bicara. Karakteristik klinis dan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan pelanggaran bicara. Sistem bantuan terapi wicara. Tugas utama pembelajaran dan mengasuh anak-anak dengan pelanggaran ucapan.
abstrak, ditambahkan 31.08.2007
Pertimbangan kekhasan perhatian anak-anak dengan pelanggaran ucapan, perkembangan kepribadian anak. Deskripsi metode utama pelatihan, koreksi, pendidikan anak-anak. Program dan metode diagnosis psikologis dan pedagogis anak-anak dengan campur tangan pidato oral.
kursus bekerja, ditambahkan 04/15/2015
Fitur hubungan interpersonal pada anak-anak dengan pengembangan ucapan normal. Fitur komunikasi interpersonal anak-anak-logo. Jenis penilaian diri yang menular dari aktivitas bicara. Mengatur perilaku ucapan Anda sendiri pada anak-anak dengan pelanggaran ucapan.
pekerjaan kursus, ditambahkan 08.09.2014
Karakteristik anak-anak dengan gangguan bicara parah. Sifat dan genesis kecemasan anak-anak. Arah utama terapi gaming modern. Pengembangan program pemasyarakatan untuk mengatasi atau mengurangi kecemasan pada anak-anak prasekolah dengan TNR.
pekerjaan kursus, ditambahkan 06/24/2011
Analisis komparatif dari proses memori pada biasanya mengembangkan anak-anak prasekolah dan pada anak-anak dengan berbagai pelanggaran ucapan. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukannya. Fitur mempelajari tingkat perkembangan ingatan tak disengaja pada anak-anak dengan gangguan bicara.
pekerjaan kursus, ditambahkan 11/2/2012
Fitur tipologi secara individual dari orang tersebut. Fitur gaya perilaku individu dalam kegiatan pelatihan anak-anak dengan pelanggaran pidato parah. Game dan latihan untuk formasi dan koreksi gaya individu perilaku siswa yang lebih muda.
kursus bekerja, ditambahkan 12.11.2014
Faktor etiologis yang menyebabkan pelanggaran ucapan. Kecenderungan herediter, lingkungan yang tidak menguntungkan dan kerusakan atau pelanggaran terhadap pematangan otak di bawah pengaruh faktor-faktor yang merugikan. Karakteristik psikologis anak-anak dengan gangguan bicara.
pemeriksaan, ditambahkan 05.09.2009
Analisis peran pidato dalam pembentukan seorang anak sebagai pribadi. Sifat psikologis pidato yang terhubung, mekanisme dan fitur pembangunan pada anak-anak. Deskripsi percobaan formatif pada pelatihan yang terhubung dengan pidato monologis anak-anak usia prasekolah senior dengan ONR.
kursus, ditambahkan 08.06.2013
Tahapan pengembangan pidato anak normal, karakteristik komponen struktural. Monolog dan dialog. Sistem tata bahasa, pengujian suara, persepsi fanis. Masalah dengan pendengaran dan penglihatan yang mempengaruhi perkembangan pidato anak-anak dengan sindrom Down.
kursus bekerja, ditambahkan 30.09.2013
Fitur pengembangan sensorik di usia prasekolahFitur-fiturnya pada anak-anak dengan keterbitan takdir umum. Analisis komparatif dari perkembangan sensorik anak-anak tanpa patologi bicara dan anak-anak dengan keterbelakangan pidato, cara, dan arahan yang sama dalam menyelesaikan masalah ini.
Apa sikap orang-orang di sekitar orang untuk anak cacat? Sebagian besar, orang dewasa berhubungan dengan mereka sebagai "miskin dan tidak bahagia", dan komunitas anak-anak menolak mereka sebagai "abnormal." Jarang anak istimewa Memenuhi minat dari orang lain, keinginan untuk berteman.
Hal-hal yang bahkan lebih buruk sedang belajar. Tidak setiap sekolah siap mengajar anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Sementara inklusi - pelatihan di sekolah pendidikan massal - tetap hanya mimpi orang tua dari anak-anak istimewa.
Nasib banyak anak-anak seperti itu - pelatihan di sekolah-sekolah pemasyarakatan, yang tidak selalu dekat rumah, dan, sering, di kota lain. Oleh karena itu, paling sering mereka harus tinggal di institusi pendidikan sekolah asrama.
Saat ini, jenis sekolah pemasyarakatan ditentukan dengan mempertimbangkan cacat utama siswa. Masing-masing dari delapan spesies institusi pendidikan umum untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memiliki spesifiknya sendiri.
Spesies Koreksi Khusus 1 mengambil dinding anak-anak yang tidak disengaja. Tugas guru adalah untuk mengajar untuk berkomunikasi dengan orang lain, pelajari beberapa jenis pidato: lisan, tulisan, dacture, isyarat. Jadwal studi mencakup kursus yang ditujukan untuk kompensasi untuk mendengar melalui penggunaan peralatan suara, koreksi pengucapan, orientasi sosial-rumah dan lainnya.
Pekerjaan semacam itu juga dilakukan oleh spesies sekolah koreksi 2, tetapi hanya untuk gangguan pendengaran atau anak-anak yang dikepalai. Hal ini bertujuan untuk memulihkan kemampuan pendengaran yang hilang, menyelenggarakan praktik pidato aktif, mempelajari keterampilan komunikatif.
Jenis sekolah pemasyarakatan pertama dan kedua melaksanakan proses pendidikan pada tiga tahap pendidikan umum. Namun, anak-anak sekolah tuli membutuhkan waktu dua tahun untuk menguasai program sekolah dasar.
Jenis sekolah pemasyarakatan ketiga dan keempat dirancang untuk anak-anak dengan pelanggaran penglihatan. Guru dari lembaga-lembaga pendidikan khusus ini mengatur proses pembelajaran dan pendidikan sedemikian rupa untuk mempertahankan analisis lain, mengembangkan keterampilan koreksi-kompensasi, memastikan adaptasi sosial anak-anak di masyarakat.
Di sekolah koreksi 3 spesies, anak-anak buta dikirim, serta anak-anak dari 0,04 hingga 0,08 dengan cacat kompleks yang menyebabkan kebutaan. DI lembaga pendidikan 4 spesies diambil oleh anak-anak dengan ketajaman pandangan dari 0,05 hingga 0,4 dengan kemampuan koreksi. Kekhasan dari cacat menyiratkan pelatihan menggunakan peralatan Typholo, serta bahan didaktik khusus yang memungkinkan Anda untuk menyerap informasi yang masuk.
Sebuah lembaga pemasyarakatan khusus 5 spesies ditujukan untuk anak-anak yang memiliki keterbukaan pidato secara umum, serta patologi pidato yang parah. Tujuan utama sekolah adalah koreksi cacat pidato. Seluruh proses pendidikan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan bicara sepanjang hari. Saat menghilangkan cacat bicara, orang tua memiliki hak untuk menerjemahkan anak ke sekolah biasa.
Anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal dapat dilatih dalam sekolah koreksi 6 spesies. Lembaga pemasyarakatan dipulihkan oleh fungsi motorik, perkembangannya, koreksi cacat sekunder. Perhatian khusus diberikan kepada siswa.
Sekolah Pemasyarakatan 7 dari spesies membawa anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, dan dengan kemungkinan perkembangan intelektual. Sekolah dilakukan dengan koreksi perkembangan mental, pengembangan kegiatan kognitif dan pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan. Menurut hasilnya, murid dapat diterjemahkan ke sekolah menengah.
Sekolah Koreksi 8 spesies membutuhkan anak-anak dengan keterbelakangan mental untuk pelatihan dalam program khusus. Tujuan pembelajaran adalah rehabilitasi sosial-psikologis dan kemungkinan mengintegrasikan anak ke masyarakat. Di sekolah-sekolah seperti itu, ada kelas dengan pelatihan kerja yang mendalam.
Hampir semua jenis sekolah pemasyarakatan yang terdaftar mengajarkan anak-anak selama dua belas tahun, miliki di staf defekologi, terapis bicara, psikolog.
Tentu saja, anak-anak yang telah belajar bertahun-tahun di sekolah asrama memiliki kesulitan tertentu dalam orientasi sosial. Peran besar dalam integrasi anak-anak istimewa ke masyarakat tidak hanya milik sekolah koreksi, tetapi juga bagi orang tua. Pertempuran keluarga untuk anaknya pasti akan dapat membantunya beradaptasi di dunia sekitarnya.
- dirancang untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran yang mendalam (tuli).
Tugas utama adalah mengajarkan anak tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang lain, menguasai beberapa jenis pidato: lisan, tertulis, taktil, isyarat. Jadwal studi mencakup kursus yang ditujukan untuk kompensasi untuk mendengar melalui penggunaan peralatan suara, koreksi pengucapan, orientasi sosial-rumah dan lainnya.
Sekolah Koreksi 2 Jenis
- untuk gangguan pendengaran atau kucing terlambat.
Hal ini bertujuan untuk memulihkan kemampuan pendengaran yang hilang, menyelenggarakan praktik pidato aktif, mempelajari keterampilan komunikatif.
Sekolah Koreksi 3 Jenis
Anak-anak yang mengantuk diterima, serta anak-anak dengan ketajaman pandangan dari 0,04 hingga 0,08 dengan cacat kompleks yang mengarah pada kebutaan.
Sekolah Koreksi 4 Jenis
- untuk anak-anak dengan ketajaman pandangan dari 0,05 hingga 0,4 dengan kemungkinan koreksi.
Kekhasan dari cacat menyiratkan pelatihan menggunakan peralatan Typholo, serta bahan didaktik khusus yang memungkinkan Anda untuk menyerap informasi yang masuk.
Sekolah Koreksi 5 Jenis
- Dirancang untuk anak-anak yang memiliki keterbukaan pidato secara umum, serta patologi pidato yang parah.
Tujuan utama sekolah adalah koreksi cacat pidato. Seluruh proses pendidikan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan bicara sepanjang hari. Saat menghilangkan cacat bicara, orang tua memiliki hak untuk menerjemahkan anak ke sekolah biasa.
Sekolah Koreksi 6 spesies
- Anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal.
Lembaga pemasyarakatan dipulihkan oleh fungsi motorik, perkembangannya, koreksi cacat sekunder. Perhatian khusus diberikan pada adaptasi sosial-tenaga kerja terhadap murid.
Sekolah Koreksi 7 Spesies
- menerima anak-anak dengan penundaan mental, dan dengan kemungkinan perkembangan intelektual.
Sekolah dilakukan dengan koreksi perkembangan mental, pengembangan kegiatan kognitif dan pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan. Sesuai dengan hasil pembelajaran di sekolah dasar Murid dapat diterjemahkan ke sekolah menengah.
Sekolah Koreksi 8 Spesies
- anak-anak dengan keterbelakangan mental untuk pelatihan pada program khusus.
Tujuan pembelajaran adalah rehabilitasi sosial-psikologis dan kemungkinan mengintegrasikan anak ke masyarakat. Di sekolah-sekolah seperti itu, ada kelas dengan pelatihan kerja yang mendalam.
Baca lebih lanjut tentang sekolah koreksi
Mayoritas absolut sekolah pemasyarakatan memiliki tingkat spesialisasi yang lebih besar dan hampir semua jenis sekolah pemasyarakatan yang terdaftar mengajar anak-anak selama dua belas tahun dan memiliki spesialis staf defekologi, ahli terapi pidato, psikolog.
DI tahun lalu. Institusi pendidikan khusus sedang dibuat dan untuk kategori lain anak-anak penyandang cacat dan mata pencaharian: dengan fitur autis, dengan sindrom Down.
Ada juga sanatorium (sekolah-sekolah hutan untuk anak-anak yang sakit kronis dan melemah. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) didanai oleh pendiri terkait.
Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan pupil dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam standar pendidikan khusus.
Semua anak memberikan kondisi untuk pelatihan, asuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke masyarakat.
Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian sekolah VIII) menerima pendidikan yang berharga (yaitu, sesuai dengan tingkat pembentukan sekolah pendidikan umum massa: misalnya, pendidikan umum utama, pendidikan menengah keseluruhan) .
Mereka mengeluarkan dokumen milik negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan atau sertifikat kelulusan khusus (pemasyarakatan) lembaga pendidikan.
DI otoritas pendidikan langsung sekolah anak khusus hanya dengan persetujuan orang tua Dan pada kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis dan medis dan pedagogis.
Juga, dengan persetujuan dari orang tua dan atas dasar kesimpulan PMPC, seorang anak dapat diterjemahkan di dalam sekolah khusus Kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental hanya setelah tahun pertama studi di dalamnya.
Di sekolah khusus, kelas (atau kelompok) untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks dapat dibuat karena anak-anak tersebut diidentifikasi selama observasi psikologis dan fisik-manikoogogis dalam proses pendidikan.
Selain itu, di sekolah khusus apa pun dapat dibuka kelas untuk anak-anak dengan pelanggaran ekspres dalam perkembangan mental dan gangguan lain terkait. Keputusan untuk membuka kelas ini mengambil dewan pedagogis sekolah khusus di hadapan kondisi yang diperlukan, personel yang terlatih secara khusus.
Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah penyediaan pendidikan dasar, penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan identitas anak, menerima mereka pelatihan kerja dan sosial yang diinginkan atau sekolah dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan individu-individu. .
Seorang siswa sekolah khusus dapat diterjemahkan untuk pelatihan di sekolah menengah reguler otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau mereka yang menggantikannya) dan atas dasar kesimpulan PMPC, serta dalam hal ada sekunder sekolah kondisi yang diperlukan Untuk pembelajaran terintegrasi.
Selain pendidikan, sekolah khusus memberi anak-anak penyandang cacat untuk kesehatan dan mata pencaharian. Dukungan medis dan psikologis, yang ada spesialis yang relevan di sekolah khusus.
Mereka bekerja dengan kerjasama erat dengan personel pedagogis, melakukan kegiatan diagnostik, psikocoreksi dan kegiatan psikoterapi, mendukung rezim keamanan di sekolah khusus, berpartisipasi dalam pendidikan profesional.
Jika perlu, anak-anak menerima pengobatan obat dan fisioterapi, pijat yang meremasinya dikunjungi oleh pengobatan pendidikan jasmani.
Proses adaptasi sosial, integrasi sosial membantu melaksanakan guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap memilih profesi, kelulusan dengan lulusan sekolah dan transisi ke periode pasca sekolah.
Setiap sekolah khusus membayar perhatian besar pada persalinan, prefek persiapan murid-muridnya. Konten dan bentuk persiapan tergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno nasional dan budaya, dari kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemungkinan pupil, minat mereka. Murni secara individual memilih profil tenaga kerja, yang mencakup persiapan untuk pekerjaan individu.
Bagi anak-anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orang tua yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus, rumah anak-anak istimewa dan sekolah asrama dibuat sesuai dengan profil pelanggaran pembangunan. Sebagian besar itu adalah rumah anak-anak dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.
Dalam hal anak tidak dapat menghadiri institusi pendidikan khusus (korektif), pelatihannya diselenggarakan di rumah.
Organisasi pelatihan tersebut ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Dengan persetujuan prosedur untuk mengasuh dan belajar anak-anak penyandang cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" pada 18 Juli 1996 No. 861.
Pada waktu awal mulai dibuat sekolah pekerjaan rumahPersonil yang terdiri dari ahli defekologi yang berkualitas, psikolog, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam hal tinggal sebagian anak-anak seperti itu di sekolah rumah.
Dalam hal pekerjaan kelompok, interaksi dan berkomunikasi dengan anak-anak lain, anak mengembangkan keterampilan sosial, cenderung belajar dalam kondisi kelompok, tim.
Anak-anak, penyakit atau penyimpangan pembangunan dalam pengembangan Federasi Rusia dari Federasi Rusia diperoleh untuk pelatihan di rumah, yang mematuhi Federasi Rusia yang didirikan oleh Kementerian Kesehatan. Dasar untuk organisasi pembelajaran home adalah kesimpulan medis dari lembaga medis dan profilaksis.
Untuk membantu mengajar anak-anak di rumah, sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah terhubung, terletak di dekatnya. Untuk periode pelatihan, anak diberi kemungkinan penggunaan buku teks gratis, Yayasan Perpustakaan Sekolah.
Guru dan psikolog dari sekolah memberikan bantuan konsultasi dan metodologis kepada orang tua dalam menguasai program pendidikan oleh anak.
Sekolah ini memberikan sertifikasi interim dan anak terakhir dan mengeluarkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang relevan.
Pengesahan mengambil bagian dan guru-defekologiditarik juga untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan.
Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus sedang belajar di rumah, otoritas pendidikan mengkompensasi orang tua untuk melatih biaya sesuai dengan standar negara dan lokal untuk membiayai pembelajaran anak dalam jenis dan bentuk lembaga pendidikan yang relevan.
Untuk pelatihan, pengasuhan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan kesulitan, dengan gangguan parah dalam pengembangan penyakit bersamaan, dan pusat-pusat rehabilitasi berbagai profil diciptakan untuk memberi mereka bantuan terintegrasi.
Ini dapat menjadi pusat: rehabilitasi dan koreksi medis dan pedagogis psikologis dan pedagogis; adaptasi sosial-tenaga kerja dan bimbingan karir; bantuan psikologis dan pedagogis dan sosial; Perawatan khusus untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa perawatan orang tua, dll.
Tugas dari pusat-pusat tersebut adalah penyediaan bantuan panduan pedagogis-pedagogis, psikologis dan kejuruan, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi interaksi sosial, keterampilan tenaga kerja pada anak-anak dengan pelanggaran berat dan berganda. Sejumlah pusat melakukan kegiatan pendidikan khusus.
Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada individu dan. Pendidikan dan pelatihan kelompok. Seringkali, pusat-pusat memberikan bantuan konsultasi dan diagnostik dan metodologis kepada orang tua anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk dukungan informasi dan hukum.
Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan mahasiswa lembaga pendidikan dengan anak yatim dan anak-anak yang tersisa tanpa perawatan orangtua.
Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan administrasi massal jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dilatih dan dididik di sana: koreksi Veda dan pekerjaan pedagogis dan konsultasi.
Untuk memberikan terapi pidato Anak-anak usia sekolah prasekolah, mengalami penyimpangan dalam pengembangan mahasiswa pidato dalam lembaga pendidikan tujuan umum, layanan terapi pidato bekerja.
Ini mungkin diperkenalkannya lembaga pendidikan seorang guru terapis pidato; Penciptaan terapi pidato atau penciptaan pusat terapi pidato dalam struktur tubuh pembentukan kantor terapi pidato.
Bentuk paling luas adalah titik terapi pidato di lembaga pendidikan umum.
Tugas utama TI: Kegiatan adalah: koreksi pelanggaran pidato oral dan tulisan; Pencegahan tepat waktu dari ketidakbuasan karena pelanggaran bicara; Distribusi terapi pidato dasar di antara guru dan orang tua. Kelas pada titik terapi pidato dilakukan baik dalam waktu makan bebas dan selama pelajaran (dalam koordinasi dengan administrasi sekolah).
Anak-anak dengan diagnosis penundaan mental dan belajar di kelas pelatihan pemasyarakatan dan pendidikan menerima terapi wicara guru pidato terapis.melekat pada kelas ini.
Pratinjau:
Fitur pembelajaran dan pendidikan
anak-anak di sekolah V spesies
Tujuan dari lembaga pendidikan khusus untuk anak-anak penyandang cacat (OBAS), khususnya dengan pelanggaran bicara yang berat (TNR), adalah untuk mempersiapkan mereka untuk kehidupan mandiri di masyarakat. Diakuisisi dalam keterampilan sekolah akan memungkinkan anak-anak pidato secara rasional dan efektif menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi kehidupan nyata, untuk mencapai tujuan mereka. Organisasi kegiatan pelatihan sebagai bentuk kegiatan khusus seorang anak yang bertujuan untuk mengubah dirinya sendiri, terkait erat denganmasalah mengembangkan pidatonya.
Pidato berbicara anak-anak yang memasuki sekolah dalam banyak kasus kecil, terkait erat dengan situasi tertentu. Pada anak-anak dari ONR, yaitu, siswa dari spesies sekolah V, pengobatan bahasa tidak cukup untuk awal pembelajaran sekolah, pembentukan fungsi-fungsi bicara komunikatif dan generalisasi tertunda. Fitur-fitur pengembangan pidato siswa menentukan spesifikasi pembelajaran di sekolah V. Subjek pendidikan utama yang sebagian besar menyajikan tujuan korektif adalah jalan awal dari bahasa Rusia. Kandungan pelajaran tentang hal ini di sekolah khusus memiliki beberapa arah: Penghapusan Pelanggaran Pengembangan Pidato, Organisasi Praktek Pidato, Menulis Belajar dan Membaca, Studi Sistematis tentang Tata Bahasa, Ejaan, Persiapan untuk Pembelajaran Lebih Lanjut dari Bahasa Rusia sebagai objek. Dalam proses pembelajaran bahasa khusus, pengembangan kegiatan kognitif pada materi fakta pidato juga dilakukan, pembentukan bertahap dari pemikiran verbal abstrak, menciptakan dasar yang kuat untuk peningkatan lebih lanjut dalam tingkat pendidikan dan budaya siswa.
Dasar Pengembangan tugas pidato Adalah untuk membawa magang lebih dekat ke tingkat kepemilikan praktis bahasa asli secara normal, I.E. Ajarkan untuk menggunakan pidato sebagai sarana komunikasi. Untuk tujuan ini, itu dilakukan secara sistematis dengan bentuk-bentuk komunikasi bicara dan bahasa bahasa sesuai dengan yang diperkirakan sebagai interrelatedpetunjuk:
tapi). Pengembangan pada anak-anak dari berbagai jenis pidato oral (dialog, monologis) berdasarkan pengayaan pengetahuan tentang dunia di sekitar; b). Formasi dan ekspansi sisi leksikal pidato; di). penguasaan praktis hukum dasar bahasa berdasarkan asimilasi hubungan semantik dan tata bahasa; d). Pembentukan kesiapan leksiko-tata bahasa untuk asimilasi sadar bagian lain dari bahasa ibu (pelatihan tata bahasa, literasi, ejaan).
Posisi awal untuk sistem pekerjaan pada pengembangan pidato adalahprinsip pidato komunikatif. Kepatuhan dengannya menyiratkan pembentukan komunikasi dalam proses aktivitas bicara aktif, penciptaan kebutuhan yang termotivasi untuk pidato dengan merangsang aktivitas bicara dan situasi pemodelan yang berkontribusi pada generasi pernyataan independen dan inisiatif. Siswa dengan keterbukaan ucapan umum terlibat dalam kegiatan komunikatif dari tahap pelatihan paling awal, belum memiliki seluruh sistem bahasa. Pada awal pelatihan di sekolah V spesies, bentuk komunikasi yang didominasi situasional digunakan, dan kemudian basis untuk pidato kontekstual terbentuk. Pada saat ini, dialog dibentuk dalam situasi pendidikan dan game (1 kelas) dengan transisi bertahap ke percakapan singkat tentang gagasan anak-anak (ke-2, kelas 3). Pada tanggal 3, kelas 4 adalah pengembangan ucapan lisan yang terhubung selama pelaksanaan percakapan tematik. Perhatian ditarik ke urutan yang benar dalam transmisi peristiwa, dimasukkannya item penalaran, evaluasi dan bukti.
Menguasai struktur tata bahasa dari bahasa, morfologis dan elemen sintaksis dilakukan secara praktis, tanpa menggunakan istilah tata bahasa. Menyoroti satu atau kategori tata bahasa atau formulir lain untuk belajar, guru membawa siswa ke generalisasi tata bahasa tertentu. Pada kelas 3, ke-2, siswa praktis dapat menguasai pola tata bahasa utama bahasa. Mulai dari kelas 3 pada anak-anak, kemampuan untuk menggunakan kalimat kompleks Dan keterampilan menggunakan jenis proposal yang dipelajari dalam pidato yang terhubung diperbaiki. Pada tingkat ke-4, 5, generalisasi praktis dari pola tata bahasa yang dipelajari dipertimbangkan. Berdasarkan perkembangan pidato mulut, keterampilan dikembangkan di bidang penulisan. Metode mengajarkan pidato tertulis adalah propaedeutlicity koreksi.
Tautan utama dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan adalah Kelas dengan guru logoped. Tujuan kelas adalah merampingkan dan mengembangkan pada anak-anak generalisasi suara, morfologis dan sintaksis. Atas dasar ini, pembentukan dan peningkatan pidato yang terhubung (konteks), dari bentuk oral dan tertulisnya terjadi. Pada kelas terapi wicara dibuat prasyarat untuk kegiatan pelatihan penuh. Anak-anak belajar memberi jawaban yang dikerahkan, yang didasarkan pada: a). analisis dan sintesis; b). generalisasi; di). Pengelompokan material; d). Perbandingan perbandingan materi yang sedang dipelajari.
Tugas penting kelas terapi wicara adalah melatih cerita dalam gambar, menurut serangkaian gambar; cerita deskriptif, naratif; Cerita sesuai dengan rencana, tentang masalah, dengan mendukung kata-kata; Cerita pada awal atau akhir yang ditentukan. Kemampuan untuk membuat cerita memungkinkan untuk mengidentifikasi kemampuan siswa untuk membangun hubungan kausal, untuk menentukan kerangka waktu apa yang terjadi. Pada kelas terapi wicara, anak-anak juga menceritakan kembali teks-teks monologis, berbicara tentang peristiwa nyata dan imajiner, subjek, belajar untuk menulis, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikatif yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Memperbaiki keterampilan bicara dan keterampilan anak sekolahpada jam pidato pidato dan budaya suarayang melakukan pendidik di sore hari. Guru menggunakan berbagai metode dan teknik untuk pemindahan dan koreksi pidato oral dan tulisan, untuk mengembangkan berbagai jenis spesies dan bentuknya. Dengan demikian, siswa membaca dan menceritakan kembali karya-karya, berdebat dan menebus cerita pada topik tertentu atau bebas, mereka menulis tulisan mini, secara kolektif membahasnya, berbagi tayangan mereka, mengekspresikan sudut pandang mereka. Dalam sebuah kata, siswa pada jam tangan pengembangan pidato dan budaya suara penggunaan pidato jenis yang berbeda. pidato.
Secara bertahap, anak-anak sekolah belajar untuk mengetahui tujuan dan kondisi komunikasi, secara sadar menggunakan cara bahasa, dengan mana tugas komunikatif dapat diselesaikan, untuk secara aktif berinteraksi dalam situasi komunikasi tertentu. Siswa menguasai kemampuan untuk mengasimilasi dan mentransfer informasi secara memadai dalam proses komunikasi interpersonal, memimpin bentuk kolektif pekerjaan, untuk bereaksi terhadap berbagai faktor situasi komunikasi. Di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan korektif yang komprehensif, lulusan spesies V sekolah khusus terjadi perubahan positif dalam pengembangan kegiatan bicara dan kognitif. Semua ini memungkinkan Anda untuk secara positif menghargai kemungkinan adaptasi sosial penuh mereka.