Bölüm I. Konuşma terapisine giriş konuşma terapisi, konusu, görevleri, yöntemleri. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Serebral palsili çocuklarda konuşma bozuklukları: Kitap. konuşma terapisti için

Normal konuşma aktivitesi için tüm beyin yapılarının bütünlüğü ve güvenliği gereklidir. Konuşma için özellikle önemli olan işitsel, görsel ve motor sistemlerdir. Sözlü konuşma periferik konuşma aparatının üç bölümünün kaslarının koordineli çalışmasıyla gerçekleştirilir: solunum, vokal ve artikülatör. Konuşmanın sona ermesi, konuşma sürecinde ses sağlayan ses tellerinin titreşmesine neden olur. Konuşma seslerinin telaffuzu (artikülasyon), artikülatör bölümünün çalışması nedeniyle ortaya çıkar. Kaslarının kasılmasındaki en hassas ve ince koordinasyonla ilişkili olan periferik konuşma aparatının tüm çalışmaları, merkezi sinir sistemi (CNS) tarafından düzenlenir. Konuşmanın niteliksel özellikleri, yalnızca altta yatan beyin yapılarının normal işleyişi koşulu altında mümkün olan sağ ve sol yarımkürelerin korteksinin birçok alanının ortak senkronize çalışmasına bağlıdır. Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır. Konuşma, çocuğun genel psikofiziksel gelişimi sürecinde oluşur. Bir ila beş yıl arasında, sağlıklı bir çocuk yavaş yavaş fonemik algıyı, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafını geliştirir ve normatif ses telaffuzu geliştirir. Konuşma gelişiminin en erken aşamasında, çocuk seslendirme, mırıldanma, gevezelik şeklinde sesli tepkilerde ustalaşır. Gevezelik gelişimi sürecinde çocuğun çıkardığı sesler yavaş yavaş anadilinin seslerine yaklaşır. Bir yaşında, çocuk birçok kelimenin anlamını anlar ve ilk kelimeleri telaffuz etmeye başlar. Bir buçuk yıl sonra, çocuk giderek daha karmaşık hale gelen basit bir cümleye (iki veya üç kelimeden oluşan) sahip olur. Çocuğun kendi konuşması fonolojik, morfolojik ve sözdizimsel olarak giderek daha doğru hale gelir. Üç yaşına gelindiğinde, günlük konuşmanın temel sözcüksel ve dilbilgisel yapıları genellikle oluşur. Bu zamanda, çocuk, genişletilmiş deyimsel konuşmada ustalaşmaya devam eder. Beş yaşına gelindiğinde, konuşmanın yeterli akıcılığını sağlayan nefes alma, fonasyon ve artikülasyon arasındaki koordinasyon mekanizmaları gelişir. Beş veya altı yaşına kadar, çocuk aynı zamanda sağlam analiz ve sentez yeteneğini de oluşturmaya başlar. Konuşmanın normal gelişimi, çocuğun yeni bir aşamaya geçmesine izin verir - yazma ve yazılı konuşma ustalığı. Normal konuşmanın oluşumu için koşullar, sağlam bir merkezi sinir sistemi, normal işitme ve görmenin varlığı ve yetişkinler ile çocuk arasında yeterli düzeyde aktif sözlü iletişim içerir.

Belge içeriğini görüntüle
""Bir çocukta konuşmanın anatomik ve fizyolojik mekanizmaları ve gelişiminin ana kalıpları""

Ders konusu: "Konuşma terapisinin amaçları ve hedefleri"

Anatomik ve fizyolojik konuşma mekanizmaları ve bir çocukta gelişiminin ana kalıpları.

Konuşma bozukluklarının analizine psikolojik ve pedagojik yaklaşım.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel kurumlar sistemi.

Anatomik ve fizyolojik konuşma mekanizmaları ve bir çocukta gelişiminin ana kalıpları

Normal konuşma aktivitesi için tüm beyin yapılarının bütünlüğü ve güvenliği gereklidir. Konuşma için özellikle önemli olan işitsel, görsel ve motor sistemlerdir. Sözlü konuşma, periferik konuşma aparatının üç bölümünün kaslarının koordineli çalışmasıyla gerçekleştirilir: solunum, vokal ve artikülatör. Konuşmanın sona ermesi, konuşma sürecinde ses sağlayan ses tellerinin titreşmesine neden olur. Konuşma seslerinin telaffuzu (artikülasyon), artikülatör bölümünün çalışması nedeniyle ortaya çıkar. Kaslarının kasılmasındaki en hassas ve ince koordinasyonla ilişkili olan periferik konuşma aparatının tüm çalışmaları, merkezi sinir sistemi (CNS) tarafından düzenlenir. Konuşmanın niteliksel özellikleri, yalnızca altta yatan beyin yapılarının normal işleyişi koşulu altında mümkün olan sağ ve sol yarımkürelerin korteksinin birçok alanının ortak senkronize çalışmasına bağlıdır. Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır. Konuşma, çocuğun genel psikofiziksel gelişimi sürecinde oluşur. Bir ila beş yıl arasında, sağlıklı bir çocuk yavaş yavaş fonemik algıyı, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafını geliştirir ve normatif ses telaffuzu geliştirir. Konuşma gelişiminin en erken aşamasında, çocuk seslendirme, mırıldanma, gevezelik şeklinde sesli tepkilerde ustalaşır. Gevezelik gelişimi sürecinde çocuğun çıkardığı sesler yavaş yavaş anadilinin seslerine yaklaşır. Bir yaşında, çocuk birçok kelimenin anlamını anlar ve ilk kelimeleri telaffuz etmeye başlar. Bir buçuk yıl sonra, çocuk giderek daha karmaşık hale gelen basit bir cümleye (iki veya üç kelimeden oluşan) sahip olur. Çocuğun kendi konuşması fonolojik, morfolojik ve sözdizimsel olarak giderek daha doğru hale gelir. Üç yaşına gelindiğinde, günlük konuşmanın temel sözcüksel ve dilbilgisel yapıları genellikle oluşur. Bu zamanda, çocuk, genişletilmiş deyimsel konuşmada ustalaşmaya devam eder. Beş yaşına gelindiğinde, konuşmanın yeterli akıcılığını sağlayan nefes alma, fonasyon ve artikülasyon arasındaki koordinasyon mekanizmaları gelişir. Beş veya altı yaşına kadar, çocuk aynı zamanda sağlam analiz ve sentez yeteneğini de oluşturmaya başlar. Konuşmanın normal gelişimi, çocuğun yeni bir aşamaya geçmesine izin verir - yazma ve yazılı konuşmada ustalaşma. Normal konuşmanın oluşumu için koşullar, sağlam bir merkezi sinir sistemi, normal işitme ve görmenin varlığı ve yetişkinler ile çocuk arasında yeterli düzeyde aktif sözlü iletişim içerir.

2.3 Konuşma bozukluklarının nedenleri

Konuşma bozukluklarının nedenleri arasında biyolojik ve sosyal risk faktörleri yer almaktadır. Konuşma bozukluklarının gelişiminin biyolojik nedenleri, esas olarak dönem boyunca etkileyen patojenik faktörlerdir. doğum öncesi gelişim ve doğum (fetal hipoksi, doğum travması vb.) ve doğumdan sonraki yaşamın ilk aylarında (beyin enfeksiyonları, yaralanmalar vb.) Konuşma bozukluklarının gelişiminde özel bir rol aile öyküsü gibi faktörler tarafından oynanır. konuşma bozuklukları, solaklık ve sağlaklık. Sosyo-psikolojik risk faktörleri, esas olarak çocukların zihinsel yoksunluğu ile ilişkilidir. Özellikle önemli olan, çocuğun yetişkinlerle duygusal ve sözlü iletişiminin olmamasıdır. İlkokul öncesi çağındaki bir çocuğun aynı anda iki dil sistemini öğrenme ihtiyacı, çocuğun konuşma gelişiminin aşırı uyarılması, çocuğun yetersiz yetiştirilmesi, pedagojik ihmal, konuşma gelişimi üzerinde olumsuz bir etki de ortaya çıkabilir. yani çocuğun konuşmasının gelişimine gereken özenin gösterilmemesi, başkalarının konuşma kusurları. Bu nedenlerin bir sonucu olarak, çocuk konuşmanın çeşitli yönlerinde gelişimsel bozukluklar yaşayabilir. Konuşma terapisinde konuşma bozuklukları, klinik-pedagojik ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlar çerçevesinde ele alınmaktadır. Konuşma patolojisinin mekanizmaları ve semptomları, klinik ve pedagojik yaklaşım açısından ele alınmaktadır. Aşağıdaki bozukluklar ayırt edilir: dislali, ses bozuklukları, gergedan, dizartri, kekemelik, alalia, afazi, disgrafi ve disleksi.

2.4. Başlıca konuşma bozuklukları türleri

2.4.1 Dislali - ses telaffuzunun ihlali

Dislali ile konuşma aparatının kaslarının duyma ve innervasyonu bozulmadan kalır. Dislalide ses telaffuzunun ihlali, artikülatör aparatın yapısındaki veya konuşma eğitiminin özelliklerindeki bir anomali ile ilişkilidir. Bu bağlamda, mekanik ve fonksiyonel dislali vardır. Mekanik (organik) dislali, artikülatör aparatın yapısının ihlali ile ilişkilidir: maloklüzyon, düzensiz diş yapısı, sert damağın anormal yapısı, anormal derecede büyük veya küçük dil, kısa dil frenulumu, bu kusurlar konuşmayı telaffuz etmeyi zorlaştırır normal geliyor. Fonksiyonel dislali en sık şunlarla ilişkilidir: ailede çocuğun yanlış konuşma eğitimi (“lisping”, yetişkinler çocukla iletişim kurduğunda “hemşire dilinin” kullanımı); çocuğun yakın çevresinde yetişkinlerin yanlış telaffuzu; pedagojik ihmal, fonemik algının olgunlaşmamışlığı. Genellikle, erken yaşta olan çocuklarda fonksiyonel dislali görülür. okul öncesi yaş iki dil sisteminin konuşma seslerinde bir değişiklik olabilirken, aynı anda iki dilde ustalaşın. Dislali olan bir çocuk, ifade edilmesi zor olan bir veya daha fazla sesin (ıslık, tıslama, r, l) telaffuzunu ihlal edebilir. Ses telaffuzunun ihlali, belirli seslerin yokluğunda, seslerin bozulmasında veya yer değiştirmelerinde kendini gösterebilir. Konuşma terapisi uygulamasında, seslerin telaffuzunun ihlali aşağıdaki isimlere sahiptir: sigmatizm (ıslık ve tıslama seslerinin telaffuz eksikliği); rotacism (telaffuz eksikliği sesler rr'); lambdacism (telaffuz eksikliği l-l sesleri'); palatin seslerinin telaffuzunda kusurlar (k-k ', g-g ', x-x ', y seslerinin telaffuz eksikliği); seslendirme kusurları (sesli sesler yerine sağır çiftleri telaffuz edilir); yumuşatma kusurları (sert sesler yerine yumuşak çiftleri telaffuz edilir). Dislali olan çocuklarda, kural olarak, konuşma gelişiminin ihlali yoktur, yani konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisi yönü normlara göre oluşturulur. Çocuklarda normatif ses telaffuzunun oluşumunun dört yıla kadar kademeli olarak gerçekleştiği bilinmektedir. Dört yaşından sonra bir çocukta ses telaffuzunda kusurlar varsa, bir konuşma terapistine başvurmak gerekir. Bununla birlikte, ihlali durumunda konuşmanın ses üreten tarafının geliştirilmesine yönelik özel çalışmalar daha da erken başlatılabilir.

Konuşmanın genel az gelişmişliği (OHP), konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin çocuklarda oluşumunun ihlali ile karakterize edilir: fonetik, fonemik ve sözlük-gramer.

OHP'li çocuklarda patolojik bir konuşma gelişimi seyri gözlenir. Okul öncesi çağda OHP'nin ana belirtileri, konuşma gelişiminin geç başlangıcı, yavaş bir konuşma gelişimi hızı, yaşa karşılık gelmeyen sınırlı bir kelime dağarcığı, konuşmanın gramer yapısının oluşumunun ihlali, ses telaffuzunun ihlalidir. ve fonemik algı. Aynı zamanda, çocuklar işitmenin korunmasını ve belirli bir yaşta erişilebilen hitap edilen konuşmanın tatmin edici bir şekilde anlaşılmasını kaydetti. OHP'li çocukların farklı gelişim seviyelerinde konuşmaları olabilir. OHP'de (R.E. Levina) üç konuşma geliştirme seviyesi vardır. Seviyelerin her biri, herhangi bir yaştaki çocuklarda teşhis edilebilir.

İlk seviye en düşük seviyedir. Çocukların ortak iletişim araçları yoktur. Konuşmalarında, çocuklar gevezelik eden kelimeler ve onomatopoeia (“bo-bo”, “av-av”) ve ayrıca ses açısından önemli ölçüde çarpıtılmış az sayıda isim ve fiil (“kuka” - bir oyuncak bebek, “ avat” - bir yatak). Aynı gevezelik kelimesi veya ses kombinasyonu ile, bir çocuk birkaç farklı kavram belirleyebilir, eylemlerin ve nesnelerin adlarını bunlarla değiştirebilir (“b-b” - araba, uçak, tren, binmek, uçmak).

Çocukların ifadelerine aktif jestler ve yüz ifadeleri eşlik edebilir. Konuşmaya bir veya iki kelimelik cümleler hakimdir. Bu cümlelerde gramer bağlantısı yoktur. Çocukların konuşması, yalnızca sevdiklerinizle belirli bir iletişim durumunda anlaşılabilir. Çocukların konuşmayı anlamaları bir dereceye kadar sınırlıdır. Konuşmanın ses tarafı ciddi şekilde bozulmuştur. Arızalı seslerin sayısı, doğru telaffuz edilenlerin sayısını aşıyor. Doğru telaffuz edilen sesler kararsızdır ve konuşmada bozulabilir ve değiştirilebilir. Büyük ölçüde, ünsüzlerin telaffuzu bozulur, ünlüler nispeten bozulmadan kalabilir. Fonemik algı ciddi şekilde bozulur. Çocuklar, ses olarak benzer fakat anlam olarak farklı olan (süt-çekiç, ayı-kasesi) kelimeleri karıştırabilirler. Üç yaşına kadar, bu çocuklar neredeyse suskun. Tam teşekküllü konuşmanın kendiliğinden gelişimi onlar için imkansızdır. Konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek, bir konuşma terapisti ile sistematik çalışma gerektirir. İlk konuşma gelişimi seviyesine sahip çocuklar, özel bir okul öncesi kurumunda eğitim görmelidir. Bir konuşma kusuru için tazminat sınırlıdır, bu nedenle bu çocukların ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel okullarda daha uzun süreli eğitime ihtiyaçları vardır.

İkinci seviye - çocuklar ortak konuşmanın başlangıcına sahiptir. Günlük konuşma anlayışı oldukça gelişmiştir. Çocuklar konuşma yoluyla daha aktif iletişim kurarlar. Hareketler, ses kompleksleri ve gevezelik sözleriyle birlikte, aktif kelime dağarcıkları keskin bir şekilde sınırlı olmasına rağmen, nesneleri, eylemleri, işaretleri ifade eden yaygın olarak kullanılan kelimeleri kullanırlar. Çocuklar, gramer yapısının temelleri ile iki veya üç kelimelik basit cümleler kullanırlar. Aynı zamanda, gramer formlarının kullanımında büyük hatalar var (“Igayu kuka” bir oyuncak bebekle oynuyorum). Ses telaffuzu önemli ölçüde bozulur, bir dizi sesli harfin değiştirilmesi, çarpıtılması ve ihmal edilmesiyle kendini gösterir. ihlal edildi hece yapısı sözler. Kural olarak, çocuklar ses ve hece sayısını azaltır, permütasyonları not edilir (“teviki” - kardan adamlar, “vimet” - ayı). Muayene sırasında fonemik algı ihlali var.

İkinci düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar, hem okul öncesi hem de okul çağında uzun süre özel konuşma terapisine ihtiyaç duyarlar. Konuşma kusurları için tazminat sınırlıdır. Ancak bu tazminatın derecesine göre çocuklar hem genel eğitim veren bir okula hem de ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir okula gönderilebilir.

Üçüncü seviye - çocuklar genişletilmiş ifadeli konuşma kullanırlar, günlük yaşamda kendilerine tanıdık gelen nesneleri, eylemleri, nesnelerin işaretlerini adlandırmayı zor bulmazlar.

Sistematik konuşma terapisi yardımı sağlanan üçüncü konuşma gelişimi seviyesine sahip çocuklar, öğrenmede belirli zorluklar yaşamalarına rağmen, genel bir eğitim okuluna girmeye hazırdır. Bu zorluklar, esas olarak sözlüğün yetersizliği, tutarlı ifadelerin gramer yapısındaki hatalar, fonemik algının yetersiz oluşumu ve bozulmuş telaffuz ile ilişkilidir. Bu tür çocuklarda monolog konuşma zayıf gelişir. Temel olarak, diyalojik bir iletişim biçimi kullanırlar. Genel olarak, bu tür çocuklar arasında okula hazır olma durumu düşüktür. "İlkokullarda, yazma ve okumada ustalaşmada önemli zorluklar yaşarlar, genellikle belirli yazma ve okuma ihlalleri vardır.

Bu çocukların bazılarında konuşma azgelişmişliği keskin olmayan bir şekilde ifade edilebilir. Dil sisteminin tüm seviyelerinin ihlallerinin küçük bir ölçüde ortaya çıkması ile karakterizedir. Ses telaffuzu bozulmamış olabilir, ancak "bulanık" olabilir veya iki ila beş sesle ilişkili olarak sıkıntı çekebilir. Fonemik algı Yeterince doğru değil. Fonemik sentez ve analiz, geliştirmede normların gerisinde kalıyor. Sözlü anlatımlarda bu tür çocuklar, akustik benzerlik ve anlam açısından sözcüklerin karıştırılmasına izin verirler. Bağlamsal monolog konuşma, durumsal ve günlük bir doğaya sahiptir. Bu tür çocuklar, kural olarak, akademik performansları düşük olmasına rağmen, genel bir eğitim okulunda öğrenim görürler. İçerik sunmada bazı zorluklar yaşıyorlar Eğitim materyali, belirli yazma ve okuma hataları genellikle not edilir. Bu çocukların da sistematik konuşma terapisi yardımına ihtiyaçları var.

Bu nedenle, konuşmanın genel olarak az gelişmişliği, dilin tüm seviyelerinin asimilasyonunun sistemik bir ihlalidir ve uzun ve sistematik bir konuşma terapisi etkisi gerektirir.

Fonetik-fonemik az gelişmişlik (FFN), ana dilin fonemlerinin telaffuzunun ve algılanmasının ihlali ile karakterizedir.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar arasında bu grup en çoktur. Bunlar şunları gözlemleyen çocukları içerir: tek tek seslerin yanlış telaffuzu, bir veya daha fazla ses grubu (ıslık, tıslama, l, p); rahatsız seslerin yetersiz fonemik algısı; karşıt fonemler arasındaki akustik ve artikülatör farkı algılamada zorluk. FFN'li çocuklarda sözlü konuşmada, ses telaffuzunda aşağıdaki sapmalar gözlemlenebilir: ses eksikliği (“uka” - el); bir sesin başka bir özel sesle değiştirilmesi (“suba” - bir kürk manto, “yay” - bir el); belirli fonetik grupların parçası olan seslerin karıştırılması. Bu seslerin çeşitli kelimelerde kararsız bir kullanımı vardır. Bir çocuk sesleri bazı kelimelerde doğru kullanabilir, bazılarında ise artikülasyon veya akustik özelliklerde benzerleriyle değiştirebilir. FFN'li çocuklarda fonemik analiz ve sentez oluşumu bozulur. Buna bağlı olarak, yazmayı ve okumayı öğrenmede önemli zorluklar yaşarlar. FFN'nin üstesinden gelmek, amaçlı konuşma terapisi çalışması gerektirir.

Bu nedenle, fonetik-fonemik az gelişmişlik, fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle ana dilin telaffuz sisteminin oluşumunun ihlalidir.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel okul öncesi ve okul kurumları sistemi 1960'larda gelişmeye başladı. 20. yüzyıl Şu anda eğitim, sağlık ve sosyal koruma sisteminde konuşma bozukluğu olan çocuklara yardım sağlanmaktadır.
sistemde Eğitim okul öncesi kurumlar ve konuşma bozukluğu olan çocuk grupları hakkında standart bir yönetmelik oluşturulmuştur. Üç özel grup profili tanımlanmıştır.
1. Fonetik ve fonemik az gelişmişliği olan çocuklar için grup.
2. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için grup.
Z. Kekemeliği olan çocuklar için bir grup.

Ayrıca genel anaokullarında özel (konuşma terapisi) grupları ve genel anaokullarında konuşma terapisi merkezleri bulunmaktadır. Genel eğitim okullarında, konuşma terapistinin konuşma bozukluğu ve öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım sağladığı konuşma terapisi merkezleri vardır. Ek olarak, var özel okullar iki bölümden oluşan ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için. İlk bölüm, genel bir eğitim okulunda (dizartri, gergedan, alalia, afazi) öğrenmeyi engelleyen ciddi konuşma bozuklukları olan çocukları kabul eder. İkinci bölüm, şiddetli kekemeliği olan çocukları kaydettirir.
Konuşma terapisi yardımının sağlanması sistemde gerçekleştirilir sağlık hizmeti. Polikliniklerde ve nöropsikiyatrik dispanserlerde (çocuklar ve yetişkinler için) her yaştan konuşma bozukluğu olan kişiye konuşma terapisi verilen konuşma terapisi odaları bulunmaktadır. Sağlık sistemi, konuşma bozukluğu olan çocuklar için, konuşma gelişimi gecikmeli çocuklara ve ayrıca kekemeliğe sahip çocuklara yardım sağlanan özel kreşler organize etmiştir. sistemde sosyal koruma asıl görevi çocukların konuşmasının zamanında teşhisi ve düzeltilmesi olan özel çocuk evleri var. Çocuk psiko-nörolojik sanatoryumu (okul öncesi ve okul), hem çeşitli nörolojik hastalıklardan muzdarip çocuklara hem de genel konuşma azgelişmişliği, gecikmiş konuşma gelişimi, kekemelik olan çocuklara yardım sağlar. Sağlık sistemi aynı zamanda yetişkin nüfusa (afazi, dizartri, kekemelikten mustarip kişiler) yatan hasta, yarı yatarak, ayakta tedavi bazında organize edilen yardım sağlar.
Kurumun türü ne olursa olsun, konuşma bozukluğu olan kişilerin aldığı konuşma terapisi yardımı, yalnızca kapsamlı bir tıbbi, psikolojik ve pedagojik etki koşulları altında gerçekleştirilir. Konuşma patolojisi olan bir çocuğun veya yetişkinin ihtiyaçlarına göre bir dizi uzmanın (konuşma terapisti, doktor, psikolog) rehabilitasyon çalışmasına dahil edilmesini içerir.
Bu nedenle, konuşma terapisi, çocukları incelemeyi, eğitmeyi ve eğitmeyi amaçlayan özel bir pedagoji bölümüdür. Konuşma patolojisi olan ergenler ve yetişkinler.
Konuşma karmaşık bir zihinsel işlev olduğundan, gelişimindeki bir sapma ve kural olarak ihlali, merkezi sinir sisteminin durumundaki ciddi değişikliklerin bir işaretidir. Bu, yalnızca konuşmanın değil, genel olarak tüm yüksek zihinsel işlevlerin acı çektiği anlamına gelir. Konuşma patolojisi olan çocuklar daha fazla veya daha az öğrenme güçlüğü çekme eğilimindedir. Aynı zamanda konuşma bozukluğu olan çocukların büyük çoğunluğu genel eğitim okullarında eğitim görmektedir. Okul çağında belirgin konuşma bozukluğu belirtileri zaten mevcut olmadığı için, bu tür çocuklara öğretmeyi öğretmek genellikle zordur. Eğitim eksiklikleri, düşük ebeveyn kontrolü, sosyal ihmal ile ilişkili olduğu için. Ancak bu çocukların ihtiyaç duyduğu özel dikkatöğretmenler tarafından.
Öncelikle öğrenme güçlüğü çeken ve özellikle yazma ve okuma sürecine hakim olan çocuklar bir konuşma terapistine yönlendirilmelidir. Ayrıca, bu çocukların daha elverişli (kolaylaştırılmış) bir öğrenme rejimine ihtiyaçları vardır. Böyle bir rejim, program materyalinin asimilasyonu için gereklilik düzeyinde bir azalma ile değil, bir eğitim rejiminin organizasyonu ile karakterize edilir. Her şeyden önce, öğretmenden özel psikolojik desteğe ihtiyaçları var. Bu, cesaretlendirme, yumuşak sözler, cesaretlendirme vb. ile ifade edilir. Eğitim sürecinde bir bütün olarak sınıf için belirlenen görevler bu tür çocuklar için ayrıntılı olmalıdır, talimatlar daha ayrıntılı olmalıdır, yani anlaşılabilir olmalıdır. ve uygulanması.
Çocuğun sürekli yazma ve okuma hataları olduğu durumlarda, aynı görevleri tekrar tekrar yapmaya zorlanmamalıdır. Bu durumda, çocuğun özel konuşma terapisi yardımına ihtiyacı vardır. düzeltici yöntemler yazma ve okuma öğretmek.
Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle iletişim kurarken, eğitim materyalinin çocuklar tarafından algılanmasının kalitesi buna bağlı olacağından, öğretmen konuşmasının kalitesine çok dikkat etmelidir. Öğretmenin konuşması yavaş, ölçülü, kısa ve net cümlelerden oluşmalı, duygusal olarak anlamlı olmalıdır. Ve en önemlisi, öğretmenin davranışının genel arka planı ve çocuklara hitap etmesi (yüz ifadeleri, jestler, tonlama) yardımsever olmalı, çocukta işbirliği yapma arzusu uyandırmalıdır.
Sınıfta kekemelik yapan çocuklar varsa bu çocukların sözlü cevaplarının yazılı cevaplarla değiştirilmemesi; Sözlü görüşmeler, kurula çağrılmadan ve kekeme çocuklarla ankete başlanmadan yerinde yapılmalıdır. Çocuğun belirgin bir konuşma korkusu varsa, dersten sonra kekeme ile görüşmesi önerilir. Aynı zamanda öğretmenin çocuğa karşı yumuşak, yardımsever tutumu konuşmasının kalitesini artırmaya yardımcı olacaktır.
Konuşma bozukluğu ve öğrenme sorunları olan çocukların sayısının her yıl arttığı göz önüne alındığında, öğretmenin konuşma terapisinin temelleri ve özel pedagojinin diğer bölümleri hakkındaki bilgisi, bu tür çocukları öğretmek ve eğitmek için uygun biçimleri bulmasına yardımcı olacaktır.

Bir çocuğun konuşmasının oluşumu iki aşamada inşa edilir: ilk aşama yetişkinlerin dilini anlamak ve ikinci aşama kişinin kendi aktif konuşmasıdır. Ne kadar çok kelime anlarsa, onları o kadar hızlı kendi kendine telaffuz etmeye başlar.

İlk aşama, tek tek kelimelerin anlamlarını anlamakla başlar. İlk başta, bebek kelimenin kendisini algılamaz, sadece telaffuz edildiği tonlamayı algılar.

Çocuk, yaşam yılının ikinci yarısından itibaren yetişkinlerin kendisine ne zaman döndüğünü anlar. Yaşamının ilk yılının sonunda, birçok kelimenin anlamını bilir ve büyüklerin emriyle gerekli eylemleri gerçekleştirir: bir oyuncak alır, bir top atar, gerekli nesneleri bulur veya bazı insanlara işaret eder. Çocuğun kaç kelime bildiğine bağlı olarak aktif kelime hazinesi de artar. Bir çocuk aktif olarak yılda 15'ten fazla kelime kullanmaz, daha sonra yaşamın ikinci yılına ulaştığında, iki yüz ila dört yüz kelimeyi aktif olarak kullanabilir ve üç yaşına kadar sayıları bir buçuk bine eşittir. . Bu dönemde bebek aslında tam olarak yetişkin düzeyinde iletişim kurabilir.

Çoğu zaman, üç yıla kadar bir çocuğun söylediklerini sadece akrabaları tercüme edebilir. Bunun nedeni, konuşulan cümlelerin söylendiği ana bağlı olmasıdır. Çoğu zaman, bebekler birçok kelimenin anlamını bilirler, ancak sadece 10-15 özellikle önemli olanları telaffuz ederler, çocuk diğer her şeyi işaret dili ve yüz ifadeleri kullanarak bitirir. Bunun nedeni, yetişkinlerin bebek için yeni kelimeleri ezberlemek için çaba sarf etmesine gerek olmayan koşullar yaratmasıdır, çünkü istediği her şey gerekli kafa sallama işaret edilerek elde edilebilir. Bu, bebek 9-10 aylıkken kabul edilebilir, ancak iki yaşında sizi harekete geçmeye zorlar.

Konuşmanın doğru gelişimi için zorunlu koşullar

Konuşmanın oluşumu gerçekleştirilecek Hızlı tempoçocuk için belirli koşullar yaratırsanız. Çok iyi karşılama- çocuğun size ne iletmek istediğini anlamadığınızı varsayın. Ona tam olarak ne istediğini tekrar sorduğunuzdan ve tamamen farklı bir şey yaptığınızdan emin olun. Böyle bir tutum, konuşma yeteneklerinin aktivasyonuna katkıda bulunacaktır.

Her çocuğun insan iletişiminin yolları hakkında doğal bir merakı vardır. Çocuğun kelime dağarcığının sürekli yenilenmesi için, yaratılması gerekir. gerekli koşullar yeni malzemenin daha iyi özümsenmesi için. Başlangıçta, bebeğin ebeveynlerinin konuşmalarını sürekli duyması gerekir, bu da sırayla çocuğa da hitap etmelidir. Bunların sadece yetişkinlerin bilinmeyen bir nedenle çıkardığı sesler olmadığının farkında olması gerekir. Eylemlerinize önce sözlerle eşlik ediyorsunuz: "Önce çoraplarımızı çıkaracağız ve şimdi bir bluz giyeceğiz. Şimdi yemek yiyeceğiz. Arabaya binmek ister misin? Şimdi annem getirecek. ” Yetişkinlerin, çocuğun ifadelerin kendisinden değil, aynı zamanda onlara eşlik eden yüz ifadelerinden ve jestlerinden ve ayrıca konuşmanın ifadesinden büyük miktarda bilgi aldığını anlaması için bir ön koşul.

Çim neden yeşil?

Bebek bir ila üç yıl arasında hızla gelişir. Anlamını bildiği kelimelerin sayısı artar. Çocuk çok şey anlar, ancak henüz dil birimlerini bağımsız olarak telaffuz etmez. Anlamını öğrendiği ilk kelimeler, çevresinde bulunan şeylerin adları, yetişkinlerin adları, oyuncakların adları, vücut ve yüz bölgeleridir. Bebek iki yaşına geldiğinde, ebeveynlerinin her gün söylediği neredeyse tüm kelimelerin anlamını anlar. Dış dünyayla hızla tanışan çocuk, iki yaşında bazı ev ve kişisel hijyen malzemelerinin ne işe yaradığını bilir ve bunları bağımsız olarak kullanabilir.

Belli bir yaşa ulaştıktan sonra, bebek zaten belirli bir kelime dağarcığına sahip olduğunda, yavaş yavaş cümlelerin yapımında ustalaşmaya başlar. Doğal olarak, düzgün bir şekilde inşa edilmeleri beklenemez. Bu aşamada bebeği sizinle mümkün olduğunca sık iletişim kurmaya teşvik etmek gerekir. Ve her durumda olacak kaçınılmaz hatalar zamanla düzeltilecektir.

Anatomik ve fizyolojik ön koşullar

normal konuşma gelişimi

MAKALE

Gerçekleştirilen:

kurs öğrencisi Anfalova V.V.

Perma, 2015

İçerik

Tanıtım. Bir çocuğun hayatında konuşmanın rolü………………………… s. 3

Ana bölüm.

Normal konuşma gelişimi için ön koşullar ...... sayfa 4
Konuşmanın anatomisi ve fizyolojisi…………………..sayfa 6
Konuşmanın normal gelişim aşamaları ………….....s. 9

Sonuç………………………………………………… sayfa 9

Kaynaklar………………………………………….…s.10

Tanıtım. Çocuğun hayatında konuşmanın rolü

Konuşma en yüksek zihinsel işlevdir. sosyal faktörlerin (toplumda yaşam, iletişim, eğitim, öğretim) etkisi altında bir kişinin bireysel gelişimi sürecinde oluşur. Karmaşık bir organize fonksiyonel sistemdir. Ana tanımlayıcı özelliği iletişimdir - konuşmanın ana işlevi olan sosyal iletişim. Konuşma, insanın hayatta kalmasını sağladığı bir uyarlamadır. Çocuğun gelişiminde konuşmanın rolü tamdır.

KONUŞMA:

1. Entelektüel gelişimin temeli - dünyanın bilgisini, başarılı öğrenmeyi sağlar.

2. Bilişsel zihinsel süreçlerin, özellikle sözel-mantıksal ve soyut düşünmenin daha başarılı gelişimine katkıda bulunur.

3. Okuma ve yazmanın başarılı bir şekilde gelişmesini, lise performansını sağlar, aksi takdirde çocuk bir başarısızlık durumu geliştirir, bilişsel ilgi azalır, okul sonunda, muhtemelen okullaşma sürecinde mesleki seçim olasılığı daralır. , bir tazminat tepkisi olarak, antisosyal davranışa geri çekilme (çocuk en azından bir yerde başarılı olmalıdır).

4. Duygusal gelişimin temeli. Konuşma bozukluklarının varlığında (dar kelime dağarcığı, az gelişmiş GSD ve tutarlı konuşma, çocuğun duygusallığına, istemli tezahürlerine ve kendini kontrol etme yeteneğine yansıyan konuşmanın düzenleyici ve planlama işlevi bozulur)

5. İletişim süreçlerine yardımcı olur, aksi takdirde çocuk, karakter ve davranış deformasyonlarına (izolasyon, utangaçlık, kararsızlık, saldırganlık, kibirlilik, haklılık) yol açan akran alayından muzdariptir.

Bu nedenle, genç ebeveynlerin, öğretmenlerin vb. bilmesi çok önemlidir. konuşmanın normal gelişimi için ön koşullar.

1.1 Normal konuşma gelişimi için ön koşullar

1. Müreffeh kalıtım - Çocuğun ebeveynlerinde ve akrabalarında konuşma bozukluklarının olmaması.

2. Planlı hamilelik.

3. Olumlu hamilelik seyri - hamilelik sırasında toksikoz, zehirlenme, anne hastalığı, kötü alışkanlıklar vb.

4. Olumlu doğum çözünürlüğü, çocuğun ilk ağlamasının varlığı (yüksek, modüle edilmiş).

5. Yaşamın ilk 3 yılında kronik, bulaşıcı ve diğer hastalıkların olmaması.

6. Tüm analizörlerin (özellikle işitsel) normatif işleyişi - uzmanların sonuçları.

7. Merkezi sinir sisteminin normatif işleyişi, yenidoğanın tüm koşulsuz reflekslerinin varlığı (oral otomatizm) (bir nöroloğun sonucu).

8. İyileşme kompleksinin zamanında tezahürü.

9. Normalleştirilmiş psikomotor gelişim - çocuk zamanla başını tutmaya, yuvarlanmaya, oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb.

10. İlk konuşma reaksiyonlarının zamanında ortaya çıkması (soğutma, mırıldanma, gevezelik vb.).

11. Çocuğun uygun şekilde yetiştirilmesi (ebeveynlerin yorum yapması = çocuğun ve kendisinin tüm eylemlerini telaffuz etmesi).

12. Çocuk için doğru gürültü ortamı.

13. Çocuğun konuşmasının amaçlı, sistematik gelişimi.

Bir çocuk, yıllar içinde büyüyen ve gelişen nispeten olgunlaşmamış bir beyinle doğar. Yenidoğanda beynin ağırlığı 400 gramdır, bir yıl sonra iki katına çıkar ve beş yaşına kadar üç katına çıkar. Gelecekte beyin büyümesi yavaşlar ama 25 yaşına kadar devam eder. Bu nedenle, çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumunun yavaşlığı (uzun yıllar boyunca) beynin yavaş olgunlaşması ile ilişkilidir.

1.2 Konuşmanın anatomisi ve fizyolojisi

Bazıları konuşmanın eklem organlarının bir işlevi olduğuna inanır: dudaklar, dil, gırtlak vb. Ama değil. Konuşma, insanın zihinsel aktivitesinin bir ürünüdür ve farklı beyin yapılarının karmaşık etkileşiminin sonucudur:Solunum bölümü + Fonatör bölümü + Artikülasyon bölümü + Sinir sistemi . Eklem organları sadece beyinden gelen emirleri yerine getirir.

Solunum bölümü - konuşma solunumu sağlar (kısa hacimsel inhalasyon, uzun ekshalasyon). Burun boşluğu, nazofarenks, farinks, trakea, bronşlar, akciğerlerden oluşur. göğüs, interkostal kaslar, diyafram.

fonatör bölümü - fonasyon (ses) varlığını sağlar. İçinde ses telleri bulunan gırtlak = kordlardan oluşur. Bağlar trakeada bulunur, bunun karşısında, bağlar ayrılırsa (dinlenme) = sadece nefes alır, bağlar kapalıysa (gergin), o zaman trakeayı bloke ederler ve akciğerlerden gelen hava kaçamaz, o (hava) kapalı ses tellerini kırarak onların titremesine neden olur = ses.

Konuşmanın sona ermesi, konuşma sürecinde ses sağlayan ses tellerinin titreşmesine neden olur. Konuşma seslerinin telaffuzu (artikülasyon), artikülatör bölümünün çalışması nedeniyle ortaya çıkar.

artikülatör bölümü - konuşma sırasında çeşitli konuşma sesleri oluşturan havanın serbest bırakılması için bu tür koşulları (bölmeler, yaylar vb. aracılığıyla) sağlar. Dudaklar, dişler, sert damak, yumuşak damak, farinks, dil, yanaklar, çenelerden oluşur.

Kaslarının kasılmasındaki en ince ve en ince koordinasyonla ilişkili olan çevresel konuşma aygıtının tüm çalışması, merkezi sinir sistemi (MSS) tarafından düzenlenir. Konuşmanın niteliksel özellikleri, yalnızca altta yatan beyin yapılarının normal işleyişi koşulu altında mümkün olan sağ ve sol yarımkürelerin korteksinin birçok alanının ortak senkronize çalışmasına bağlıdır. Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır.

Merkezi sinir sistemi - tüm konuşma sistemlerinin koordineli çalışmasını sağlar. Merkezi sinir sistemi (beyin) konuşma eylemleri hakkında sinyaller verir, çevresel sinir sistemi (sinirler) konuşma eylemleri hakkında solunum, fonasyon ve artikülatör bölümlere sinyaller gönderir ve ayrıca merkezi sinir sistemini sinyallerinin yürütülmesi hakkında bilgilendirir.

1. Ön lob (sol, arka) - Brocca'nın merkezi - artikülasyon programları (dil hareketleri, seslerin telaffuz kalitesi).

2. Ön lob - gelecekteki konuşmayı planlama.

3. Temporal lob (sol, arka) - Wernicke'nin merkezi - fonemik algı (konuşma seslerini tanıma, bunları kendi konuşmasında doğru sıraya koyma, başka birinin söylediği sesleri anlama.

4. Temporal lob - sözcüksel ve dilbilgisel yapılardan sorumludur (bir dizi kelime ve bunların sonları ve bir cümle içindeki yeri.

5. Subkortikal serebellar bölgeler - duygusallık (anlatım, konuşma hızı).

6. Subkortikal çekirdekler - konuşma kaslarının tonu, artikülasyon organlarının hareketlerinin düzgünlüğü, solunum, ses telleri.

7. Oksipital bölgeler - görsel bölgeler (yazılı konuşma = okuma ve yazma).

8. Parietal loblar (solda) - konuşmanın anlamı (en doğru kelimelerin seçimi ve başka bir kişinin kelimelerinin anlamını anlama.

9. Medulla oblongata (omuriliğin kafatasında bittiği yer) - nefes alma.

Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır.

Sunulan konuşma sisteminin herhangi bir bileşeninin işleyişindeki ihlal, çocuğun gelişiminde ikincil bozuklukları kışkırtan diğer konuşma bileşenlerinin ihlal edilmesine yol açar.

1.3 Normal konuşma gelişiminin aşamaları

Konuşma, çocuğun genel psikofiziksel gelişimi sürecinde oluşur. Bir ila beş yıl arasında, sağlıklı bir çocuk yavaş yavaş fonemik algıyı, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafını geliştirir ve normatif ses telaffuzu geliştirir. Konuşma gelişiminin en erken aşamasında, çocuk seslendirme, mırıldanma, gevezelik şeklinde sesli tepkilerde ustalaşır. Gevezelik gelişimi sürecinde çocuğun çıkardığı sesler yavaş yavaş anadilinin seslerine yaklaşır. Bir yaşında, çocuk birçok kelimenin anlamını anlar ve ilk kelimeleri telaffuz etmeye başlar. Bir buçuk yıl sonra, çocuk giderek daha karmaşık hale gelen basit bir cümleye (iki veya üç kelimeden oluşan) sahip olur. Çocuğun kendi konuşması fonolojik, morfolojik ve sözdizimsel olarak giderek daha doğru hale gelir. Üç yaşına gelindiğinde, günlük konuşmanın temel sözcüksel ve dilbilgisel yapıları genellikle oluşur. Bu zamanda, çocuk, genişletilmiş deyimsel konuşmada ustalaşmaya devam eder. Beş yaşına gelindiğinde, konuşmanın yeterli akıcılığını sağlayan nefes alma, fonasyon ve artikülasyon arasındaki koordinasyon mekanizmaları gelişir. Beş veya altı yaşına kadar, çocuk aynı zamanda sağlam analiz ve sentez yeteneğini de oluşturmaya başlar. Konuşmanın normal gelişimi, çocuğun yeni bir aşamaya geçmesine izin verir - yazma ve yazılı konuşmada ustalaşma.

Normal konuşma ontogenezinin aşamaları (A.A. Leontiev)

1. Hazırlık aşaması - doğum anından 1 yıla kadar.

2. Okul öncesi - 1 yıldan 3 yıla kadar.

3. Okul öncesi - 3 yıldan 7'ye.

4. Okul - 7 yıldan 17'ye.

Çözüm.

Normal konuşmanın oluşumu için koşullar, sağlam bir merkezi sinir sistemi, normal işitme ve görmenin varlığı ve yetişkinler ile çocuk arasında yeterli düzeyde aktif sözlü iletişim içerir.

Anatomik ve fizyolojik ön koşullar
normal konuşma gelişimi

Gerçekleştirilen:
kurs öğrencisi Anfalova V.V.

Perma, 2015

İçerik
Tanıtım. Bir çocuğun hayatında konuşmanın rolü sayfa 3
Ana bölüm.
Normal konuşma gelişimi için ön koşullar.4
Konuşmanın anatomisi ve fizyolojisi..s.6
Normal konuşma gelişiminin aşamaları ..... s.9
Sonuç sayfası 9
Referanslar.p.10
Tanıtım. Çocuğun hayatında konuşmanın rolü
Konuşma en yüksek zihinsel işlevdir. sosyal faktörlerin (toplumda yaşam, iletişim, eğitim, öğretim) etkisi altında bir kişinin bireysel gelişimi sürecinde oluşur. Karmaşık bir organize fonksiyonel sistemdir. Ana tanımlayıcı özelliği iletişimdir - konuşmanın ana işlevi olan sosyal iletişim. Konuşma, insanın hayatta kalmasını sağladığı bir uyarlamadır. Çocuğun gelişiminde konuşmanın rolü tamdır.
KONUŞMA:
1. Entelektüel gelişimin temeli - dünyanın bilgisini, başarılı öğrenmeyi sağlar.
2. Bilişsel zihinsel süreçlerin, özellikle sözel-mantıksal ve soyut düşünmenin daha başarılı gelişimine katkıda bulunur.
3. Okuma ve yazmanın başarılı bir şekilde gelişmesini, lise performansını sağlar, aksi takdirde çocuk bir başarısızlık durumu geliştirir, bilişsel ilgi azalır, okul sonunda, muhtemelen okullaşma sürecinde mesleki seçim olasılığı daralır. , bir tazminat tepkisi olarak, antisosyal davranışa geri çekilme (çocuk en azından bir yerde başarılı olmalıdır).
4. Duygusal gelişimin temeli. Konuşma bozukluklarının varlığında (dar kelime dağarcığı, az gelişmiş GSD ve tutarlı konuşma, çocuğun duygusallığına, istemli tezahürlerine ve kendini kontrol etme yeteneğine yansıyan konuşmanın düzenleyici ve planlama işlevi bozulur)
5. İletişim süreçlerine yardımcı olur, aksi takdirde çocuk, karakter ve davranış deformasyonlarına (izolasyon, utangaçlık, kararsızlık, saldırganlık, kibirlilik, haklılık) yol açan akran alayından muzdariptir.
Bu nedenle, genç ebeveynlerin, öğretmenlerin vb. bilmesi çok önemlidir. konuşmanın normal gelişimi için ön koşullar.
1.1 Normal konuşma gelişimi için ön koşullar
1. Müreffeh kalıtım - Çocuğun ebeveynlerinde ve akrabalarında konuşma bozukluklarının olmaması.
2. Planlı hamilelik.
3. Olumlu hamilelik seyri - hamilelik sırasında toksikoz, zehirlenme, anne hastalığı, kötü alışkanlıklar vb.
4. Olumlu doğum çözünürlüğü, çocuğun ilk ağlamasının varlığı (yüksek, modüle edilmiş).
5. Yaşamın ilk 3 yılında kronik, bulaşıcı ve diğer hastalıkların olmaması.
6. Tüm analizörlerin (özellikle işitsel) normatif işleyişi - uzmanların sonuçları.
7. Merkezi sinir sisteminin normatif işleyişi, yenidoğanın tüm koşulsuz reflekslerinin varlığı (oral otomatizm) (bir nöroloğun sonucu).
8. İyileşme kompleksinin zamanında tezahürü.
9. Normalleştirilmiş psikomotor gelişim - çocuk zamanla başını tutmaya, yuvarlanmaya, oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb.

10. İlk konuşma reaksiyonlarının zamanında ortaya çıkması (soğutma, mırıldanma, gevezelik vb.).
11. Çocuğun uygun şekilde yetiştirilmesi (ebeveynlerin yorum yapması = çocuğun ve kendisinin tüm eylemlerini telaffuz etmesi).
12. Çocuk için doğru gürültü ortamı.
13. Çocuğun konuşmasının amaçlı, sistematik gelişimi.
Bir çocuk, yıllar içinde büyüyen ve gelişen nispeten olgunlaşmamış bir beyinle doğar. Yenidoğanda beynin ağırlığı 400 gramdır, bir yıl sonra iki katına çıkar ve beş yaşına kadar üç katına çıkar. Gelecekte beyin büyümesi yavaşlar ama 25 yaşına kadar devam eder. Bu nedenle, çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumunun yavaşlığı (uzun yıllar boyunca) beynin yavaş olgunlaşması ile ilişkilidir.

1.2 Konuşmanın anatomisi ve fizyolojisi
Bazıları konuşmanın eklem organlarının bir işlevi olduğuna inanır: dudaklar, dil, gırtlak vb. Ama değil. Konuşma, insanın zihinsel etkinliğinin bir ürünüdür ve farklı beyin yapılarının karmaşık etkileşiminin bir sonucudur: Solunum bölümü + Fonatör bölümü + Artikülasyon bölümü + Sinir sistemi. Eklem organları sadece beyinden gelen emirleri yerine getirir.
Normal konuşma aktivitesi için tüm beyin yapılarının bütünlüğü ve güvenliği gereklidir. Konuşma için özellikle önemli olan işitsel, görsel ve motor sistemlerdir. Sözlü konuşma, periferik konuşma aparatının üç bölümünün kaslarının koordineli çalışmasıyla gerçekleştirilir: solunum, vokal ve artikülatör.
Solunum bölümü - konuşma solunumu sağlar (kısa hacimsel inhalasyon, uzun ekshalasyon). Burun boşluğu, nazofarenks, farinks, trakea, bronşlar, akciğerler, göğüs, interkostal kaslar, diyaframdan oluşur.
Fonatör bölümü - fonasyonun (ses) varlığını sağlar. İçinde ses telleri bulunan gırtlak = kordlardan oluşur. Bağlar trakeada bulunur, bunun karşısında, bağlar ayrılırsa (dinlenme) = sadece nefes alır, bağlar kapalıysa (gergin), o zaman trakeayı bloke ederler ve akciğerlerden gelen hava kaçamaz, o (hava) kapalı ses tellerini kırarak onların titremesine neden olur = ses.
Konuşmanın sona ermesi, konuşma sürecinde ses sağlayan ses tellerinin titreşmesine neden olur. Konuşma seslerinin telaffuzu (artikülasyon), artikülatör bölümünün çalışması nedeniyle ortaya çıkar.
Artikülasyon bölümü, konuşma sırasında çeşitli konuşma sesleri oluşturan havanın serbest bırakılması için bu tür koşulları (bölmeler, yaylar vb. aracılığıyla) sağlar. Dudaklar, dişler, sert damak, yumuşak damak, farinks, dil, yanaklar, çenelerden oluşur.
Kaslarının kasılmasındaki en ince ve en ince koordinasyonla ilişkili olan çevresel konuşma aygıtının tüm çalışması, merkezi sinir sistemi (MSS) tarafından düzenlenir. Konuşmanın niteliksel özellikleri, yalnızca altta yatan beyin yapılarının normal işleyişi koşulu altında mümkün olan sağ ve sol yarımkürelerin korteksinin birçok alanının ortak senkronize çalışmasına bağlıdır. Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır.
Merkezi sinir sistemi - tüm konuşma sistemlerinin koordineli çalışmasını sağlar. Merkezi sinir sistemi (beyin) konuşma eylemleri hakkında sinyaller verir, çevresel sinir sistemi (sinirler) konuşma eylemleri hakkında solunum, fonasyon ve artikülatör bölümlere sinyaller gönderir ve ayrıca merkezi sinir sistemini sinyallerinin yürütülmesi hakkında bilgilendirir.
1. Ön lob (sol, arka) - Brocca'nın merkezi - artikülasyon programları (dil hareketleri, seslerin telaffuz kalitesi).
2. Ön lob - gelecekteki konuşmayı planlama.
3. Temporal lob (sol, arka) - Wernicke'nin merkezi - fonemik algı (konuşma seslerini tanıma, bunları kendi konuşmasında doğru sıraya koyma, başka birinin söylediği sesleri anlama.
4. Temporal lob - sözcüksel ve dilbilgisel yapılardan sorumludur (bir dizi kelime ve bunların sonları ve bir cümle içindeki yeri.
5. Subkortikal serebellar bölgeler - duygusallık (anlatım, konuşma hızı).
6. Subkortikal çekirdekler - konuşma kaslarının tonu, artikülasyon organlarının hareketlerinin düzgünlüğü, solunum, ses telleri.
7. Oksipital bölgeler - görsel bölgeler (yazılı konuşma = okuma ve yazma).

8. Parietal loblar (solda) - konuşmanın anlamı (en doğru kelimelerin seçimi ve başka bir kişinin kelimelerinin anlamını anlama.
9. Medulla oblongata (omuriliğin kafatasında bittiği yer) - nefes alma.
Konuşma aktivitesinde özel bir rol, beynin baskın (sağ elini kullananlar için sol) yarım küresinde bulunan konuşma-işitsel ve konuşma-motor bölgeleri tarafından oynanır.
Sunulan konuşma sisteminin herhangi bir bileşeninin işleyişindeki ihlal, çocuğun gelişiminde ikincil bozuklukları kışkırtan diğer konuşma bileşenlerinin ihlal edilmesine yol açar.

1.3 Normal konuşma gelişiminin aşamaları
Konuşma, çocuğun genel psikofiziksel gelişimi sürecinde oluşur. Bir ila beş yıl arasında, sağlıklı bir çocuk yavaş yavaş fonemik algıyı, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafını geliştirir ve normatif ses telaffuzu geliştirir. Konuşma gelişiminin en erken aşamasında, çocuk seslendirme, mırıldanma, gevezelik şeklinde sesli tepkilerde ustalaşır. Gevezelik gelişimi sürecinde çocuğun çıkardığı sesler yavaş yavaş anadilinin seslerine yaklaşır. Bir yaşında, çocuk birçok kelimenin anlamını anlar ve ilk kelimeleri telaffuz etmeye başlar. Bir buçuk yıl sonra, çocuk giderek daha karmaşık hale gelen basit bir cümleye (iki veya üç kelimeden oluşan) sahip olur. Çocuğun kendi konuşması fonolojik, morfolojik ve sözdizimsel olarak giderek daha doğru hale gelir. Üç yaşına gelindiğinde, günlük konuşmanın temel sözcüksel ve dilbilgisel yapıları genellikle oluşur. Bu zamanda, çocuk, genişletilmiş deyimsel konuşmada ustalaşmaya devam eder. Beş yaşına gelindiğinde, konuşmanın yeterli akıcılığını sağlayan nefes alma, fonasyon ve artikülasyon arasındaki koordinasyon mekanizmaları gelişir. Beş veya altı yaşına kadar, çocuk aynı zamanda sağlam analiz ve sentez yeteneğini de oluşturmaya başlar. Konuşmanın normal gelişimi, çocuğun yazma ve yazılı konuşmada ustalaşmada yeni bir aşamaya geçmesine izin verir.
Normal konuşma ontogenezinin aşamaları (A.A. Leontiev)
1. Hazırlık aşaması - doğum anından 1 yıla kadar.
2. Okul öncesi - 1 yıldan 3 yıla kadar.
3. Okul öncesi - 3 yıldan 7'ye.
4. Okul - 7 yıldan 17'ye.

Çözüm.
Normal konuşmanın oluşumu için koşullar, sağlam bir merkezi sinir sistemi, normal işitme ve görmenin varlığı ve yetişkinler ile çocuk arasında yeterli düzeyde aktif sözlü iletişim içerir.

Edebi kaynaklar:
Shipitsyna L. M. İşitme, konuşma ve görme organının anatomisi, fizyolojisi ve patolojisi: öğrenciler için bir ders kitabı. yüksek kurumlar Prof. eğitim / L. M. Shiiitsyna, I.A. Vartanyan. 2. baskı, düzeltildi. ve ev. Yayın Merkezi "Akademi", 2012. - 432 s.

Elektronik kaynak:

[Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]

Konuşma, insanlar arasındaki iletişimi amaçlayan karmaşık ve özel olarak organize edilmiş bir bilinçli etkinlik biçimidir. Entelektüel faaliyetin, somut ve soyut düşüncenin bir aracıdır. Konuşma bir iletişim veya iletişim aracı olarak ortaya çıktı ve bu nedenle bu işlevi uygulamak için en az iki özneye sahip olmak gerekir - bir konuşmacı ve bir dinleyici.

Konuşmacının konuşması veya anlamlı konuşma, iç konuşmanın yardımıyla, belirli dilbilgisi yasalarına göre genişletilmiş konuşmaya dönüşen konuşma kalıplarına kodlanan genel bir düşünce olan ifadenin güdüsü ile başlar.

Dinleyicinin konuşması veya etkileyici konuşması, bir başkasının konuşmasının algılanması, kodunun çözülmesi, temel unsurların vurgulanması, belirli bir konuşma şemasına indirgenmesi, daha sonra iç konuşma yardımıyla genel bir düşünceye dönüştürülmesi, uygun anlama sahip bir ifadedir. İkincisine göre, bu ifadenin arkasındaki sebep belirlenir.

Bazılarını düşünmeden önce, Genel Konularİnsan etkinliğinin bilinçli bir biçimi olarak konuşma gelişimiyle ilgili olarak, daha sonra kortikal konuşma bölgeleri veya konuşma merkezleri olarak adlandırılan serebral korteksin bu substratlarının oluşumunun ve gelişiminin nasıl gerçekleştiğini görelim.

Yenidoğanda konuşma alanları sağ ve sol hemisferlerde gelişmeye başlar. Bununla birlikte, çocuk geliştikçe, konuşma işlevsel merkezleri sol yarıkürede konsantre olur ve iyi gelişir. Sol yarım küre baskın hale gelir. Sağ yarıküredeki eski konuşma merkezlerinin yerleri farklı bir işlevsel anlam kazanır. Sonuç olarak, sol yarıküre konuşma işlevini sağlar ve mantıksal düşünmede uzmanlaşırken, sağ yarıküre uzamsal ve geometrik ilişkilerde uzmanlaşmıştır.

Konuşma ve mantıksal düşünme, uygulama süreçlerinin hızı nedeniyle, nöron toplulukları arasında en kısa bağlantıları gerektirdi ve bu da beynin bir yarım küresinde lokalizasyonlarına neden oldu. Aynı zamanda, her iki yarım kürede geniş konuşma merkezleri alanlarının varlığı, diğer beyin aktivitesinin uygulanmasını engelledi. İnsan gelişimi tarihinde, bir yarımkürede konuşma işlevlerinin lokalizasyonunu güçlendiren bir dizi mutasyon vardı ve sol yarımkürenin baskın yarımküre olduğu ortaya çıktı. Bununla birlikte, beynin böyle bir genetik olarak belirlenmiş asimetrisiyle bile, telafi edici yetenekleri ortaya çıkar.

Örneğin: erken çocukluk döneminde bir çocuk sol yarımküreden etkilenirse, konuşma merkezleri sağda gelişir. Ayrıca, insanların %15'i hem sağ hem de sol hemisferde konuşma işlevleri geliştirir.

Nöroşirürji müdahaleleri geçiren hastalarla ilgili çalışmalar, sözel dürtü kodlarının sağ yarıküre tarafından algılanmadığını göstermiştir. Aynı zamanda, her iki yarım küre de birbirini tam olarak anlar. Sağ yarım küre aracılığıyla algılama, solda gerçekleştirilebilecek bilgileri sembolik mantık şeklinde sağlar. Sol yarıküre yoluyla algı, sözel olmayan bilinç oluşturabilen bilgileri iletir.

Her bireyin konuşması, çevresinin dili temelinde ortaya çıkar, oluşur ve gelişir. Bu dilden bir kişi kelimeler, dilin karakteristik konuşma sesleri, dilbilgisi konuşma kuralları çizer. Konuşmanın tınısı, tonlamanın bazı özellikleri, tempo, ritim ve konuşma akıcılığı, bir kişinin bireysel özelliklerine göre belirlenir ve her kişinin konuşmasına özgünlük kazandırır. Konuşma, dille bağlantısı olmadan, dile bağımlılığı olmadan anlaşılamaz. Dil, tüm kuşakların konuşma deneyimini genelleştirir ve bu deneyimi, bir bireyin konuşmasında, bir bireyin ve bir bütün olarak insanlığın sosyo-tarihsel gelişiminin bir ürünü olarak kullanma olanağını sağlar.

Konuşma, bir kişi ile diğer insanlar arasındaki iletişim sürecinde, miras aldığı anatomik yapı temelinde ortaya çıkar ve fizyolojik fonksiyonlar bazı organlar. Bir kişinin konuşma için özel olarak oluşturulmuş belirli organları yoktur. Konuşma seslerinin üretimi için, bir kişi esas olarak, filogenetik serideki öncüllerinin ilgili organlarından yapı ve fizyolojik özellikler bakımından biraz farklı olan solunum, çiğneme, yutma organlarını kullanır. Bu nedenle, yalnızca insanlarda, bu organlar, tarihsel olarak ortaya çıkan sosyal iletişim gereksinimlerine uygun olarak çevresel konuşma organları olmaya oldukça uygundur.

Yüksek sesle konuşma üretiminde, solunum, fonasyon, yani ses aparatı ve artikülatör kaslarla ilişkili olanlar yer alır. Bir ses enstrümanı olarak gırtlak ve rezonatör sistemi büyük önem taşır. İkincisi şunları içerir: bir ses kaynağının etkisi altında salınım durumuna giren gırtlak, ağız boşluğu, burun pasajları, paranazal sinüsler vb.

Konuşma seslerinin oluşumu ve artikülasyon süreci için çevresel organlar şunları içerir: dil, dudaklar, dişler, ağız ve burun boşlukları. Konuşma seslerinin oluşumu için çevre organlara, bu organların şeklini ve hacmini belirleyen her ses için özel bir durum ve konum verilmesi sonucu çeşitli konuşma sesleri ortaya çıkar.

Örneğin:"a" sesini telaffuz ederken, ağız tamamen açıktır ve boğaz dardır. “Ve” sesini telaffuz ederken, ağız boşluklarının açılması ile farenks arasındaki oran, “a” sesini telaffuz ederken meydana gelenin tersidir.

Ünsüzler arasında, dudakları kapatmanın gerekli olduğu telaffuzlar vardır - "p", "b". diğer ünsüzlerin telaffuzu için diş yapısının doğru yapısı önemlidir. Bazı sesleri, özellikle "s" sesini yanlış telaffuz eden birçok kişide dişlerde deformasyon meydana gelir.

Bazı sesleri telaffuz ederken, sert veya yumuşak damağa dokunurken dilin farklı bölümlerinin kalkması gerekir. Farklı seslerin ve bunların komplekslerinin telaffuzundaki artikülasyon, değişen derecelerde karmaşıklık ile karakterize edilir. "r" ve "l" gibi en zor telaffuz edilen sesler çocukta daha sonra oluşur ve aynı zamanda bazı patoloji biçimlerinde telaffuzları çok daha kolay bozulur.

Konuşma süreci, sinir sisteminin farklı seviyelerinin, yani serebral korteks, subkortikal oluşumlar, yollar, kraniyal sinirlerin çekirdeklerinin karmaşık bir birliği sisteminde gerçekleştirilir. Birlikte konuşma aparatının merkezi kısmını oluştururlar. Konuşma, koşullu refleks aktivitesine dayalı bağımsız bir işlevsel sistem olarak gelişir. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi için, belirli bir düzeyde kortikal yapıların olgunlaşması ve çevresel etkiler, yani optimal görsel, işitsel ve dokunsal uyaranlar gereklidir. Serebral kortekse gelen uyaranların zamanla örtüşmesi çok önemlidir. Aynı anda serebral kortekse gelen uyaran kombinasyonları nedeniyle, beynin bireysel lobları arasında düzenli bağlantılar oluşur. Bu bağlantılara dayanarak, konuşmanın algılanması ve yeniden üretilmesi daha sonra gelişir.

Bu nedenle küçük bir çocuk için içinde geliştiği konuşma ortamı çok önemlidir. Eklem organlarının, üst ve alt ekstremitelerin tüm hareketleri beynin parietal lobunda kaydedilir ve keyfi, öğrenilmiş hareketler olarak tanımlanır.

Pasif bir kelime dağarcığının oluşumunun temeli olan beynin işitsel ve görsel bölümleri arasında iç bağlantılar kurulur.

En karmaşık konuşma ve zihinsel işlevler frontal korteks tarafından gerçekleştirilir. Korteksin tüm bölümleri üzerine inşa edilirler, onları birleştirir, tüm alanlarından bilgi alırlar. Bu oluşumun önemi, korteksin konuşma bölümleriyle bağlantı kurarak konuşmayı anlamlı, düşünmeyi ise soyutlaştırmasında yatmaktadır. Korteksin bu alanında, sözlü ifade veya iç konuşma programı, istemli aktivite programları ve davranış planlaması oluşturulur.

Konuşma eylemi, daha yüksek sinir aktivitesinin diğer tezahürleri gibi, sinir sisteminin birçok seviyesinin katıldığı doğada bir reflekstir. Konuşma oluşumunu belirleyen en yüksek bölüm, bölümlerin her biri kendi işlevini yerine getiren serebral kortekstir.

Böylece, ses uyaranları serebral korteksin işitsel bölgesine girer. Sol temporal lob en önemlisidir. Burada, bir başkasının konuşmasını anlamanın karmaşık sürecinin gerçekleştirildiği için sesler analiz edilir. Korteksin motor alanı, yani alt ön girus, üretken konuşmanın, yani kelime dağarcığının ve sözlük-gramer yapısının oluşumunda rol oynar. Beynin parietal lobu, eklem organlarından gelen tüm kinestezileri analiz eder ve kaydeder ve motor konuşma eyleminin otomasyonunu sağlar. Oksipital lobun görsel bölgesi, ses sinyallerinin grafik görüntülerinin algılanmasını sağlar. Konuşmanın üretilmesi ve düzenlenmesinde özellikle önemli olan kinestetik analiz cihazıdır. Bu analizör, konuşmanın periferik organlarından serebral kortekse geri bildirim sağlar ve böylece konuşma görevlerinin performansının merkezden kontrol ve düzenlenmesine katılır.

Konuşma dürtüsü serebral korteksten gelir ve periferde gerçekleşir. Birbiriyle yakından ilişkili olan solunum, ses oluşumu ve artikülasyon organları uygulanmasında yer alır.

Konuşmaya başlama işareti olan dürtünün ilk uygulama noktası, solunum sistemi. Diyafram ve interkostal kaslar, bir kelimeyi, cümleyi veya tüm cümleyi telaffuz etmek için gerekli olan pürüzsüz ve uzun süreli bir ekshalasyon sağlayan bir dürtü tarafından düzenlenen ekshalasyonda yer alır. Bu alana enerji denir, çünkü solunan hava akımının kuvveti ses oluşumunu sağlar.

Sinir impulsunun ikinci uygulama noktası, glottisin kapanmasını, sesin modülasyonunu, ses tellerinin altındaki basıncın artmasını belirleyen ses telleridir, bu da ses tellerinin titreşimine yol açar ve oluşumunu sağlar. sesin.

Sinir impulsunun periferdeki üçüncü uygulama noktası ağız boşluğudur. Ağız boşluğunda dilin, dudakların ve yumuşak damağın hareketi nedeniyle çatlaklar ve boşluklar oluşur, net telaffuzları için gerekli olan konuşma sesleri ayırt edilir. Ağız ve burun boşlukları, paranazal sinüsler, gırtlak ve farenksi içeren rezonatör sisteminde ses yükseltilerek kişiye özel bir renk verilir.

Ekstrapiramidal yolun lifleri, subkortikal oluşumlardan ve beyincikten impulsları taşıyan eklem organları için de uygundur. Konuşmanın hızını, ritmini, akıcılığını ve duygusal rengini sağlarlar.

Serebral kortekste iki geri bildirim akışının - işitsel ve kinestetik - etkisi altında, belirli bir dilin belirli hecelerinin doğru telaffuzu ezberlenir ve bir konuşma motoru sözlüğü oluşturulur.

Bir kişinin sosyal varlığının gereklilikleri ve vücudunun doğasında bulunan olanaklar, normalde yüksek sesle konuşmanın sözlü iletişimin ana biçimi haline gelmesine yol açmıştır. Çocuğun gelişiminin konuşma öncesi döneminde doğuştan işitme kaybı veya işitme kaybının patolojik koşullarında, kusurun telafi edilmesiyle sağır-mutizm oluşur. işaret dili. Hareketler ve yüz ifadeleri, sağlıklı bir kişinin sesli konuşmasına, pekiştirmesi olarak da dahil edilir: konuşmanın duygusal ifadesini arttırırlar, bazen bir kelimenin yerini alabilirler, anlamını vurgularlar, gösterme işlevini üstlenirler. Yüz ifadeleri ve jestler, içgüdüsel davranış sisteminin bir parçası olan etkileyici hareketleriyle insan tarafından hayvanlardan miras alınır. İnsanlara hayvanlardan miras kalan diğer herhangi bir içgüdü gibi, yüz ifadeleri ve jestler de insandan kendi, aslında insani özelliklerini alır ve konuşma ile en yakın bağlantıyı oluşturur. Jestler ve yüz ifadeleri, bir kişinin konuşmasına hem bilinçli olarak, kasıtlı olarak hem de bir dereceye kadar bilinçsizce, kasıtsız olarak dahil edilebilir.

Hayvanların aynı türden hayvanları şu ya da bu davranış biçimine teşvik eden ve onları belirli bir şekilde etkileyen sesler çıkarabileceği de belirtilmelidir. Diğer hayvanları etkileme olasılığı, bu tür sesleri konuşma seslerine yaklaştırır, ancak aralarında temel bir fark vardır. Hayvanların etkileyici sesleri biyolojik yasalara göre kalıtsaldır ve içgüdüseldir. Konuşma sesleri, kelimeler ve anlamları, sinyal rolleri, bir kişinin bulunduğu ve konuşmaya hakim olduğu ve geliştirdiği ortam tarafından belirlenir.

Erken, konuşma öncesi gelişim dönemindeki bir çocuk da sesler çıkarır, ancak bunlar hayvanlardaki benzer sesler gibi doğuştan gelir, farklı dilleri, farklı kültürleri olan tüm halkların çocukları için aynıdır. Konuşmanın habercileri olan bu seslerden anne, çocuğunun aç olduğunu, canının acıdığını anlayabilir. Ama kimse ona bu sesleri öğretmedi; onları yayınlar, onlarla bir şey iletişim kurmak istediği için değil, çocuk sadece istemeden onlarla durumunu ifade eder.

Ses, motor veya anlamlı konuşmanın ortaya çıkması için yeterince yüksek düzeyde işitsel algı gereklidir. Eksik işitme kaybı bile, farklı derecelerde işitme kaybı çocuklarda konuşma gelişimini olumsuz etkileyebilir. Konuşma algılama sistemine duyusal veya etkileyici konuşma denir. Etkileyici ve etkileyici konuşma birlikte iletişimsel konuşmayı oluşturur ve bunların temelinde bir kişi kendi iç konuşmasını veya konuşmasını geliştirir. Bu sessiz konuşma biçimi, bilinç ve düşüncenin gelişimi, insan eylemlerinin ve eylemlerinin düzenlenmesi için büyük önem taşımaktadır. İç konuşma, iletişimsel konuşmadan önemli ölçüde farklıdır. Bu bir iletişim aracı değildir, ancak elektromiyografi sonuçlarının gösterdiği gibi, konuşmanın motor bileşenleri de iç konuşmaya katılır.

Etkileyici, etkileyici ve içsel konuşmanın nispeten önemli gelişimi aşamasında, çocuk yazılı konuşmayı öğrenme, yani okuma ve yazma konusunda ustalaşma fırsatını elde eder. Yazılı konuşma, diğer tüm konuşma biçimleriyle yakından ilişkilidir, ancak aynı zamanda anatomik, fizyolojik ve psikolojik temelin bazı özelliklerinde de farklılık gösterir.

Bir çocukta konuşmanın gelişimi iki yönde gerçekleşir:

Konuşma seslerinin, motor veya anlamlı konuşmanın artikülasyonu,

Sözlü sinyallerin, duyusal veya etkileyici konuşmanın anlamsal içeriğinin algılanması.

Konuşma seslerinin telaffuzu dudak, dil, ağız boşluğu, farinks, gırtlak ve akciğer hareketlerinin koordinasyonu ile sağlanır. Bu sözde periferik nöromüsküler mekanizmalar sistemi, sözde motor konuşma alanlarının kontrolü altındadır.

Sözlü sinyallerin anlamsal içeriğinin algılanmasının gelişimi, tüm serebral korteksin bir işlevidir. Sözde konuşma duyusal bölgesi, konuşma algısının gelişiminde baskın, ancak özel bir rol oynamaz.

Çocuğun daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumu döneminde, motor konuşma duyusal konuşmadan daha erken gelişmeye başlar. Yeni doğmuş bir bebek sadece bazı istemsiz sesler çıkarabilir.

Konuşma seslerinin artikülasyonuna yönelik ilk girişimler, bir çocukta zaten yaşamın 2-3. ayında görülürken, konuşma sinyallerinin anlaşılması, yani bunlara doğru tepkilerin gelişmesi, 8. aydan daha erken başlamaz.

Konuşma organlarının motor işlevi, uzun süreli eğitim yoluyla geliştirilir: aynı seslerin, hecelerin, kelimelerin sonsuz tekrarı. Bu süreçte çevredeki yetişkinlerle sözlü iletişimin derecesi ve doğası son derece önemlidir.

Çocuğa bakan kişiler, çocukta ortaya çıkan mırıldanma ve gevezelik girişimlerini desteklemezlerse, bu tür girişimler kısa sürede ortadan kalkacak ve konuşma organlarının işlevinin gelişimindeki temel aşamalar düşecektir. Bu nedenle, çocuk ve yetişkinler arasında yeterli iletişimin yokluğunda, çocuklar yalnızca eklemleme mekanizmalarının gelişimini geciktirmekle kalmaz, aynı zamanda eklemlenmenin kendisi de daha sonra daha az mükemmel hale gelir. Sonuç olarak, konuşma organlarının işlevinin gelişimi, kinestetik ve işitsel uyaranlar arasındaki koşullu bağlantıların gelişmesiyle başlar.

Konuşma gelişiminin erken döneminde, kelimenin ses ve motor bileşenleri, motor bileşenin hakim anlamı ile tek bir bütün halinde birleştirilir. Çocuk büyüdükçe ve geliştikçe konuşma kinestezisinin rolü biraz azalır ve ergenlerde ve yetişkinlerde kelimenin ses bileşeni daha güçlüdür.

IP Pavlov, ikinci sinyal sisteminin geliştirilmesinde konuşma kinestezisine özel bir önem verdi. Konuşma sinyallerinin anlamsal içeriğinin algılanmasının gelişimi, konuşma organlarının motor işlevi ile çok yakından ilgilidir. Yaşamın 2. yılının 1. başlangıcının sonunda, çocuk bir dizi nesne, kişi ve eylemi kelimelerle belirtir. Karşılık gelen nesneden - dokunsal, görsel ve işitsel - alınan uyaranların kompleksi, belirli bir kelimeyle ilişkilidir: ses ve kinestetik bileşeni. Yavaş yavaş, kelime tüm bu rahatsızlık kompleksinin yerini almaya başlar. Kelime artikülasyon sürecinde elde edilen işitsel-kinestetik bağlantılar, ilgili nesneden alınan bir uyaran kompleksi ile ilişkilidir.

Bir kelimenin sinyal sinyali olarak fizyolojik temeli, belirli bir kelimeye koşullu refleks bağlantılarının geliştirilmesidir. Bu gerçekler, bir sinyal sinyali olarak kelimenin değişmez bir şey olmadığını göstermektedir. Sürekli gelişim içindedir. Bu, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişimi için sınırsız olanaklardır.

Bu nedenle, genel olarak konuşma ve kelimenin dar anlamıyla dil, iletişimi kodlamak için bir sistemdir ve bu nedenle konuşmanın gelişimi sosyal bir bağlamda gerçekleşir. Konuşma etkinliği, her şeyden önce, ses-motor iletişim yolu anlamına gelir. Ve çocuğun söylediği ilk kelimeler mutlaka ilk konuşma girişimi olmasa da, ilk olmasa da iletişim eylemlerini mutlaka temsil ederler.

Sonuç olarak, konuşmanın gelişiminde, olduğu gibi iki ana dönem ayırt edilebilir:

Preverbal seslendirmeler ve jestler.

İlk kelimelerin ortaya çıkışı ve deyimsel konuşmanın gelişimi.

Kas-elastik.

Nöromüsküler.

Ses oluşumunun kas-elastik teorisine göre, herhangi bir ses telaffuzunun başlangıcından önce ses tellerinin kapanması gelir ve bu da intratrakeal ve intrabronşiyal basınçta bir artışa neden olur. En kısa zamanda yüksek tansiyon konuşurken veya şarkı söylerken ses tellerinin gerginliğini aşarsa, glottis yoluyla intratrakeal havanın periyodik bir atılımı vardır. Ses telleri titreşmeye başlar ve üstlerindeki havanın salınmasına neden olur. Ses dalgaları üretilir. Ses tellerinin farklı titreşim frekansı ve sonuç olarak, bu durumda birim zamanda ortaya çıkan ses dalgalarının farklı frekansı, titreşimsel salınımla ilgili ses tellerinin eşit olmayan gerilimi ve farklı uzunluklarından kaynaklanmaktadır. Bütün bunlar, sırayla, ses tellerinin titreşiminin doğasını etkileyebilecek olan, gırtlaktaki çeşitli kasların işlevsel durumuna katılım derecesine bağlıdır.

Ses oluşumunun nöromüsküler teorisi, birim zamandaki gerçek ses tellerinin titreşim sayısının, merkezi sinir sisteminden karşılık gelen sinirler yoluyla ses üretiminde yer alan kaslara giren impulsların sayısıyla tamamen çakıştığını belirtir. Bu durumda, uyarıların sinir boyunca iletimi, tüm lifleri boyunca aynı anda gerçekleştirilebilir. Bu, dürtülerin sözde tek fazlı iletimidir. Sinir uyarılarının iletimi ayrı ayrı gidebilir. Bu durumda, sinir liflerinin bir kısmı çalışıyor ve diğeri dinleniyor - bir sinir impulsunun iki fazlı iletimi. Ve son olarak, sinir liflerinin sadece üçte biri sinir impulsunun iletilmesinde yer alır ve üçte ikisi dinlenir. Bu, üç fazlı bir aktarımdır.

Bu nedenle, normal konuşma aktivitesi için tüm beynin koordineli çalışması gereklidir. Serebral korteksin çeşitli bölümlerinin yenilgisi ile çeşitli konuşma bozuklukları ortaya çıkabilir. Bu bozuklukların doğası, patolojik sürecin lokalizasyonuna ve lezyonun zamanına bağlıdır.