Ktorý program je lepší ako 21. storočie alebo perspektíva. Škola Ruska alebo perspektíva? Hlavné vlastnosti programu "Perspektíva"

V decembri 2012 bola federálna legislatíva prijatá v Rusku Považuje sa za hlavný regulačný právny akt v oblasti vzdelávania.

Všeobecné vzdelanie v Rusku

Vzdelávanie je u nás zamerané na osobnostný rozvoj. A aj v procese učenia si dieťa musí osvojiť základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa mu budú v budúcnosti hodiť na adaptáciu medzi ľuďmi a správny výber povolania.

Všeobecné úrovne vzdelania:

• predškolské zariadenie;
• všeobecné základné (1.-4. ročník);
• základný všeobecný (5. – 9. ročník);
• všeobecné stredné (10. – 11. ročník).

Je teda zrejmé, že vzdelávanie v Rusku je rozdelené do 2 typov:

• predškolské - deti ho dostávajú v škôlkach a školách;
• škola - od 1. do 11. ročníka sa deti učia v vzdelávacie inštitúcie, školy, lýceá, gymnáziá.

Mnohé deti prichádzajúce do 1. ročníka začínajú študovať podľa vzdelávacieho programu „Perspektíva základnej školy“. Existujú o ňom rôzne recenzie, učitelia a rodičia diskutujú o programe na rôznych fórach.

Hlavné ustanovenia programu zahŕňajú všetky požiadavky štátnych štandardov na základné všeobecné vzdelanie. Základom bol systémovo-aktívny prístup k rozvoju osobnosti dieťaťa.

Program budúcej základnej školy v 1. ročníku

Spätná väzba od rodičov a učiteľov v Základná škola o programe "Perspektíva" všestranný, ale aby ste pochopili celú jeho podstatu, musíte sa s ním podrobnejšie zoznámiť.

Čo sa program naučí:

• filológia;
• matematika;
• informatika;
• spoločenské vedy;
• umenie;
• hudba.

Dieťa, ktoré študuje program ako celok, si môže vytvoriť svoj vlastný názor na životné prostredie a získať úplný vedecký obraz o svete.
V programe Perspektíva je množstvo učebníc. Medzi nimi:

• ruský jazyk - abeceda;
• literárne čítanie;
• matematika;
• informatika a IKT;
• svet;
• základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky;
• umenie;
• hudba;
• technológie;
• Anglický jazyk.

Všetky učebnice, ktoré sú súčasťou učebných osnov „Perspektívna základná škola“, prešli certifikáciou zhody s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom LEO. Ministerstvo školstva a vedy ich odporučilo na použitie pri výučbe detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Hlavnou úlohou celého programu Perspektívna základná škola je plnohodnotný rozvoj dieťaťa na základe podpory učiteľov pre jeho individuálne vlastnosti. Zároveň je program zostavený tak, že každý študent bude môcť navštíviť rôzne roly. Raz bude teda študentom, inokedy školiteľom a v istých momentoch aj organizátorom vzdelávacieho procesu.

Ako každý program, aj Perspektívna základná škola má svoje zásady pre výučbu detí. Hlavné sú:

• vývoj každého jednotlivého dieťaťa musí byť nepretržitý;
• v každej situácii musí dieťa formulovať holistický obraz sveta;
• učiteľ musí brať do úvahy vlastnosti každého žiaka;
• učiteľka chráni a upevňuje fyzický a psychický stav dieťaťa;
• študent vzdelávania by mal dostať jasný príklad.

Hlavné vlastnosti programu "Perspektíva"

1. Úplnosť – v čase učenia sa dieťa učí vyhľadávať údaje z rôznych zdrojov. Ako napríklad učebnica, referenčná kniha, najjednoduchšie vybavenie. Deti rozvíjajú obchodné komunikačné zručnosti, pretože program vyvinul spoločné úlohy, prácu vo dvojiciach, riešenie problémov v malých a veľkých tímoch. Učiteľ pri vysvetľovaní novej látky používa viacero uhlov pohľadu na jednu úlohu, čo pomáha dieťaťu zvážiť situáciu z rôznych uhlov pohľadu. Učebnice obsahujú hlavné postavy, ktoré pomáhajú deťom naučiť sa vnímať informácie pri hre.
2. Inštrumentálnosť – špeciálne navrhnuté mechanizmy pre deti, ktoré napomáhajú uvádzaniu získaných vedomostí do praxe. Bol vyrobený tak, aby dieťa mohlo bez cudzej pomoci hľadať potrebné informácie nielen v učebnici a slovníkoch, ale aj mimo nich, v rôznych učebných pomôckach.
3. Interaktivita – každá učebnica má svoju internetovú adresu, vďaka ktorej si žiak môže vymieňať listy s hrdinami učebníc. Tento program sa využíva najmä v školách, kde sú počítače hojne využívané.
4. Integrácia – program je zostavený tak, aby si študent mohol urobiť veľký obraz o svete. Napríklad v triede okolitého sveta bude môcť dieťa získať potrebné vedomosti z rôznych oblastí. Ako sú prírodné vedy, spoločenské vedy, geografia, astronómia, bezpečnosť života. A tiež dieťa dostáva integrovaný kurz na hodinách literárneho čítania, keďže tam je vyučovanie jazyka, literatúry a umenia zahrnuté do základu vzdelávania.

Hlavné črty programu "Perspektíva"

Pre učiteľov sa vyvinuté učebné pomôcky stali skvelými pomocníkmi, keďže sú v nich podrobne rozpísané plány hodín. Väčšina rodičov a učiteľov je s programom spokojná.

Zvláštnosti:

• okrem učebníc ku každému predmetu čítanka, pracovný zošit, doplnková Toolkit pre učiteľa;
• kurz pre školákov pozostáva z dvoch častí. V prvej časti sú učiteľovi ponúkané teoretické hodiny, zatiaľ čo druhá časť pomáha učiteľovi zostaviť plán hodiny samostatne pre každú hodinu. A aj v metodickej príručke sú odpovede na všetky otázky, ktoré sú v učebnici položené.

Treba si uvedomiť, že vzdelávanie na základnej škole je veľmi dôležitý proces, v ktorom si dieťa buduje základy pre celé ďalšie vzdelávanie. Učebné osnovy "Perspektívna základná škola", recenzie to potvrdzujú, majú veľa pozitívnych aspektov. Dieťa má veľký záujem o získavanie nových vedomostí.

Ako vidia autori perspektívu svojho programu?

Pri vývoji programu sa autori snažili do neho zahrnúť všetky kľúčové body, ktoré dieťaťu pomôžu v neskoršom veku. Už na základnej škole sa deti musia naučiť chápať správnosť svojich činov, aby získali ucelenejší obraz o svete okolo seba.

V našej dobe sú prakticky všetky školské programy zamerané na osobný rozvoj. Výnimkou nie je ani perspektíva. Preto, ako hovoria učitelia, ktorí čelia práci na tomto programe, nie je v ňom nič zložité. Hlavná vec je, že dieťa sa neučí len v škole, ale aj doma.

Oplatí sa učiť podľa tohto systému?

Či ísť alebo nechodiť do školy s programom Perspektívna základná škola, je na rozhodnutí každého rodiča sám. V každom prípade by dieťa malo dostať základné vzdelanie.

Učitelia sa snažia nezanechávať negatívne komentáre k programu Perspektívna základná škola, keďže s ním budú ďalej pracovať. Názory rodičov sú ale nejednoznačné, niekomu sa to páči, niekomu nie.

Čo potrebujete vedieť o programe Perspective:

• program je navrhnutý veľmi blízko tradičného programu;
• by mal pomôcť dieťaťu osamostatniť sa;
• rodičia nebudú môcť relaxovať, počas celej výchovy bude dieťa potrebovať ich pomoc.

Trochu o "perspektívnej základnej škole"

Ak žiak nastúpi na základnú školu v programe Perspektíva, spätná väzba pre rodičov sa veľmi často stáva silným argumentom na zamyslenie sa nad tým, či dokáže pochopiť všetky aspekty učenia.

Celý program je jeden veľký systém vzájomne prepojené rutiny. Každá disciplína je zároveň samostatným článkom a zodpovedá za určité smerovanie v činnosti. Mnohým rodičom spätná väzba k učebným osnovám Perspektíva základnej školy pomáha posúdiť ich možnosti a schopnosti ich dieťaťa.

• dieťa musí byť pripravené na samostatný vývoj;
• dieťa musí pochopiť a pochopiť základné hodnoty v živote;
• je potrebné motivovať dieťa k učeniu a učeniu.

Mnohým rodičom sa tieto ciele zdajú irelevantné a pre žiakov prvého stupňa dosť ťažké. Preto recenzie o školiacom programe „Perspektíva“ (základná škola) nie sú ani zďaleka jednoznačné. Niekomu sa učebnice a látka v nich prezentovaná páči, niekomu nie. Ale to platí pre všetky tutoriály. Každý z nich má svoje plusy a mínusy a úlohou rodičov je pochopiť, čo je viac.

Ak vezmeme do úvahy programy1 „Perspektívna základná škola“, stupeň 1, recenzie autorov pomôžu pochopiť princípy, na ktorých je postavený celý vzdelávací proces. V čo tvorcovia dúfajú?

1. Najväčšia pozornosť je v tomto programe venovaná rozvoju osobnosti. Dieťa musí pochopiť, ktorá z ľudských hodnôt by mala byť nadovšetko.
2. Výchova k vlastenectvu. Dieťa od detstva by malo byť pracovité, rešpektujúce ľudské práva a slobody, prejavovať lásku k druhým, prírode, rodine a vlasti.
3. Spojenie kultúrneho a vzdelávacieho procesu. Ochrana národnej kultúry a pochopenie významu všetkých kultúr, rôznych národov pre celý štát ako celok.
4. Sebarealizácia osobnosti. Dieťa by sa malo vedieť samostatne rozvíjať a zúčastňovať sa rôznych tvorivých úloh.
5. Formovanie správneho uhla pohľadu a celkového obrazu sveta.
6. Jedným z hlavných cieľov je pomôcť dieťaťu naučiť sa žiť v spoločnosti s inými ľuďmi.

Zo spätnej väzby na program Perspektíva základnej školy môžete pochopiť, ako sa úplne iné deti učia informácie a ako prebieha adaptácia v škole. Treba poznamenať, že to do značnej miery závisí od učiteľa (niekedy oveľa viac ako od programu).

Úspechy školákov

Základná škola v rámci programu „Perspektíva“, hodnotenia zamestnancov ministerstva školstva to potvrdzujú, prispieva k harmonickému rozvoju žiakov.

Úspechy:

1. V metapredmetových výsledkoch – žiaci sú celkom ľahko zvládnuteľní
2. V objektívnych výsledkoch sa deti učia nové poznatky a snažia sa ich aplikovať na základe všeobecného obrazu sveta.
3. Osobné výsledky - študenti ľahko samostatne študujú a nachádzajú potrebný materiál.

To sú hlavné úspechy, ku ktorým smeruje program Základná škola s perspektívou. Recenzie na projekt sú často pozitívne, pretože rodičia zaznamenávajú na svojich deťoch zmeny k lepšiemu. Mnohí sa stávajú oveľa viac sebestačnými.

Školský program „Perspektíva základnej školy“: Spätná väzba od učiteľov

Napriek tomu, že program „Perspektíva“ sa objavil pomerne nedávno, mnohí učitelia na ňom už pracujú.

Spätná väzba od učiteľov k programu Budúca základná škola (1. ročník) je pre rodičov veľmi dôležitá. Keďže s ňou spolupracujú a poznajú všetky nástrahy, ktorým bude treba čeliť.

Keďže sa v procese učenia objavuje veľké množstvo školských programov pre základné školy, nie je možné jednoznačne povedať, ktorý z nich bude lepší. Takže v "Perspektíve" sú mínusy aj plusy.

K plusom učiteľa patria učebné pomôcky na vyučovacie hodiny. Sú rozdelené do dvoch častí, v jednej z nich je teoretický materiál, v druhej - podrobný plán vyučovacích hodín pre školský vzdelávací program "Perspektíva základnej školy".

"Ruská škola" alebo "Perspektíva" - aký by mal byť výber rodičov budúcich prvákov? Ako sa tieto programy navzájom líšia? Majú niečo spoločné? Ako viete, ktorá je tá pravá pre vášho budúceho prváčika? Čo môžu rodičia a deti očakávať pri výbere jedného z nich učebných osnov? Odpovede na všetky tieto otázky nájdete v našom článku.

Podobnosti a rozdiely medzi programom School of Russia a programom Perspective

	Perspektíva	Škola Ruska
všeobecné charakteristiky	UMK "Perspektíva" plne spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO, odkazuje na tradičný vzdelávací systém. Autorom projektu je L.G.Peterson.	Vedúcim tohto oddelenia učebných materiálov je A.A. Pleshakov, kandidát pedagogických vied. Dnes je to jeden z najznámejších a najobľúbenejších komplexov pre ročníky 1-4.
Hlavný obsah	Program je založený na aktivitnom prístupe, ktorý spája vývinové a klasické prístupy prostredníctvom rozvoja učenia sa riešiť problémy, stanovovať si ciele, byť zodpovedný za výsledok.	Tento program predpokladá prístup hľadania problému: vytvorí sa problém, nájde sa dôkaz, sformuluje sa záver, výsledky sa porovnajú s normou a vytvoria sa predpoklady. To by malo v dieťati vyvolať chuť učiť sa.
Hlavná myšlienka programu	Cieľom programu je naučiť študenta samostatne nachádzať nové poznatky. Slogan učiteľa pracujúceho na tomto programe: "Počul - zabudol, videl - zapamätal si, splnil - naučil sa!"	Program je zameraný na maximálny duchovný a morálny rozvoj študenta. Tvorcovia učebných materiálov hovoria o potrebe rozvíjať zmysel pre vlastenectvo, o úcte k svojmu ľudu, iným národom Ruska, ich jazyku, kultúre, tradíciám a zvykom, symbolike. Keďže dieťa by malo byť celistvým človekom, výchova a vzdelávanie by mali byť rovnako dôležité.
Typické vlastnosti programu	Môžete zvýrazniť nasledujúce vlastnosti programu. Úplnosť - spočíva vo formovaní schopnosti pracovať s učebnicou, referenčnou knihou a iným vybavením. Inštrumentálnosť znamená učiť schopnosť používať slovníky, referenčné knihy, učebné pomôcky. Interaktivita – prítomnosť internetových adries v učebniciach a učebných pomôckach. Integrácia je vlastnosť, ktorá je vyjadrená v tom, že v školenia kompetentne sa kombinujú pojmy z rôznych oblastí.	Uveďme si hlavné vlastnosti programu. Hlavná vec je vzdelanie. Charakter tréningu je osobnostne orientovaný, orientovaný na činnosť. Šikovná kombinácia inovatívneho prístupu s tradičným. Ak má dieťa priemerné, nie vynikajúce schopnosti, potom je tento program pre neho. Okrem toho sa zohľadňujú vekové charakteristiky študenta a materiál učebnice je zrozumiteľný a dostupný pre rodičov a deti.
Vlastnosti UMK	Pre študenta je k dispozícii nielen učebnica, ale aj čítačka a pracovný zošit na prácu doma.	Jasné, dobre ilustrované učebnice, ľahko čitateľné písmo.

Programy sú si teda trochu podobné, ale Perspektíva je pre školákov a ich rodičov v porovnaní s Ruskou školou stále komplikovanejšia a nezrozumiteľnejšia, pretože Perspektíva je zameraná na hľadanie materiálu dieťaťom. „Perspektíva“ je mimoriadne blízka tej tradičnej, jej náročnosť spočíva v tom, že ide o pomoc pri rozvoji samostatnosti dieťaťa prostredníctvom hľadania materiálov na nové témy. Učebnice ruskej školy obsahujú úlohy, ktoré môžu splniť študenti s nízkymi schopnosťami, materiál v nich je takmer pripravený a nie je potrebné tráviť čas a úsilie hľadaním v ďalších zdrojoch.

Čo je lepšia škola Ruska alebo perspektíva?

Pedagógovia sú kontroverzní na otázku, ktorý program je lepší. K učebniciam programu „Perspektíva“ teda existujú dobré učebné pomôcky, ktoré sú veľkou pomôckou pre každého učiteľa. Niektorí veria, že program School of Russia je najdostupnejší a najzrozumiteľnejší pre študentov s rôznymi úrovňami vzdelávacích príležitostí. Tu je to, čo hovoria učitelia ročníky základných škôl o oboch týchto programoch: „Ak chcete dosiahnuť čo najlepší výsledok, tak budete musieť s dieťaťom robiť domáce úlohy podľa akéhokoľvek programu“, „Myslím si, že práve v SR sú najgramotnejšie a najprispôsobivejšie učebnice, v programe „Perspektíva“ sú dosť vážne psychologické a pedagogické nezrovnalosti v požiadavkách na učebnice “, „Program je dobrý, sú tam úlohy rôznych úrovní, ale nestačí. V „Ruskej škole“ dobrá práca o rozvoji reči, dobré tlačené pracovné zošity. Učebnice sú celkom prispôsobivé, takže učiteľ nemusí nič vymýšľať “,“ Škola Ruska “je prispôsobená OGE a Jednotnej štátnej skúške”, “Ktorý program si vybrať závisí od dieťaťa: jeden je pre niekoho lepší , niekto iný je lepší“, „Pozor na „Pohľad“ na základnej škole. Bude potrebné ho rozmotať v strednom článku."

Kontroverzný je aj výber rodičov: „Študujeme na ruskej škole. Učivo v učebniciach je prakticky „prežuté“. Väčšinu úloh je dieťa schopné dokončiť samo “,“ Nič zložité v „Perspektíve“. Rodičia môžu vysvetliť, čomu dieťa nerozumie "," Moja dcéra študuje na "Ruskej škole", sme spokojní so všetkým "," Perspektíva sa "plne pripravuje na CDF". O programe Perspektíva sa však ozývajú ostro negatívne komentáre rodičov: „Program je hrozný. Niektoré úlohy v učebniciach sú formulované nechutne, texty na čítanie sú zvláštne "," Chudobné deti študujúce v tomto programe!".

Ako sme pochopili, „Perspektíva“ zahŕňa väčšie zapojenie rodičov do prípravy a realizácie mnohých úloh ako „Škola Ruska“. Pedagógovia aj rodičia uprednostňujú osvedčené tradičné učebné osnovy. Ale v konečnom dôsledku, milí rodičia, nezabúdajte, že čo je pre vaše bábätko vhodnejšie, sa musíte rozhodnúť sami. Ste zodpovedný za budúcnosť dieťaťa!

"Základná škola XXI storočie"

Rozvoj osobnosti žiaka, formovanie všeobecných schopností a erudície v súlade s individuálnymi schopnosťami a vlastnosťami každého z nich. 2. Formovanie elementárnej kultúry činnosti, osvojenie si hlavných zložiek výchovnej činnosti. 3. Formovanie pripravenosti na sebavzdelávanie.

Poskytovať duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov;

Poskytovanie podmienok pre individuálny rozvoj všetkých študentov; zohľadňovať individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky žiakov;

Uskutočňovať formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity – schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a hodnotiť, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi v vzdelávací proces

Naučiť sa čítať a písať.

- Matematika ... Autori: Rudnitskaya V.N. atď.

- Svet. Autori: Vinogradova N.F. atď.

- technológie. Autor Lutseva E.A.

- Hudba. Autori: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.

- čl. Autori: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.

Programy a učebnice vo všetkých predmetoch učebných osnov základné všeobecné vzdelanie, študijné knihy k nim, učebné pomôcky, didaktické materiály (vrátane elektronických vzdelávacích zdrojov), programy a príručky pre mimoškolskú činnosť. Neoddeliteľnou súčasťou „Iniciály škola XXI storočia „súpublikácie, ktoré poskytujú postup hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov a pedagogickú diagnostiku.

Sprevádzané pedagogickou diagnostikou (získavanie objektívnych údajov o napredovaní študenta pri formovaní akcií; kvalitatívne hodnotenie asimilácie preberanej látky študentmi vrátane ich schopnosti aplikovať osvojené metódy konania v štandardných a neštandardných situáciách). V procese učenia sa uplatňuje integrovaný prístup (šetrnosť k životnému prostrediu, tj.uspokojenie potrieb detí tohto veku ). · V priebehu školenia sa uplatňuje diferencovaný prístup.Cielená pedagogická pomoc a podpora pre študenta vo viacúrovňovej trieda. EMC „Základná škola XXI storočia“ implementuje do vzdelávacieho procesu právo dieťaťa na jeho individualitu (schopnosť študovať individuálnym tempom ). Odklon od orientácie smerom k priemernému študentovi. · V procese učenia sa vo veľkej miere využívajú rôzne formy organizácie vzdelávacieho procesu (predovšetkým skupinové). ·Účelové použitie modelovacie aktivity , · systém hier s pravidlami ktorí rozvíjajú vlastnosti potrebné na učenie.Hra na hranie rolí zavedený ako povinná súčasť vyučovacích hodín po celom svete, napr. · Rozvoj kontrolných a hodnotiacich činností žiakov (nadpis „Skontroluj sa“, úlohy „Porovnaj svoju odpoveď s textom“, „Nájdi chyby“ a pod.).· Činnosť študenta nie je zameraná na získanie výsledku - odpovede, ale na proces riešenia . Zabezpečuje prechod od priority reprodukčnej činnosti k priorite výskumu a vývoja. ·Problematický charakter prezentácie materiálu . · Spolupráca žiaka a učiteľa pri používaní stavebnice napomáha k vzájomnému počutiu a porozumeniu.Neustály dialóg vytvára spoluprácu. Autori využívajú schopnosti každého predmetu na rozvíjanie zručností výchovno-vzdelávacej činnosti: porozumieť a vyriešiť výchovný problém; analyzovať, porovnávať a klasifikovať; vytvoriť kauzálne vzťahy a závislosti, ako aj vlastnosti a vlastnosti predmetov (predmetov); práca s modelmi; vykonávať kontrolu a sebakontrolu, hodnotenie a sebahodnotenie.

Ťažisko vzdelávacieho procesu, predovšetkým na formovanie najdôležitejšieho novotvaru tohto vekového obdobia u mladších školákov - schopnosť učiť sazáklad pre integráciu dvoch tradične odlišných akademických predmetov: gramotnosti (čítanie a písanie) a matematiky do jedného kurzu „Diplom » (prvý polrok prvého ročníka štúdia). Deti sa učia učiť a zároveň získavať znalosti z materinského jazyka a matematiky. Metóda výučby gramotnosti vychádza z vekových charakteristík šesťročných prvákov a je cielene zameraná na intenzívny rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia prostredníctvom konštrukcie a využívania priestorových modelov, ako aj postupného prechodu detí od hrových činností až po primárnu činnosť mladšieho žiaka – výchovnú. Toto vysvetľujedlhé prípravné obdobie , ktorý zabezpečuje okrem iného mäkké prispôsobenie sa detí školskej dochádzke. Najdôležitejším princípom budovania kurzu „Gramotnosť“ je diferencovaný prístup k učeniu, ktorý sa realizuje pomocou zadaní rôznej úrovne zložitosti, zameraných na riešenie rovnakých vzdelávacích úloh, vrátaneúvod do učebnice od úplného začiatku učenie sa zaujímavých textov na základe látky kompletnej abecedy pre dobre čitateľné deti ... Vyučovanie gramotnosti aj vyučovanie matematiky v kurze „Čítateľská gramotnosť“ je organickou súčasťou sústavného jazykového a matematického vzdelávania žiakov.Významné miesto zaujíma fonemická (zvuková) analýza , postupnosť zavádzania písmen je daná zameraním kurzu na formovanie vedeckého prístupu k jazyku ako systému znakov u mladších školákov, na uvádzanie detí do teórie jazyka a riešenie rôznych lingvistických problémov, ktoré zabezpečiť propedeutiku ich budúcej pravopisnej gramotnosti.

Novosť prístupov k vybudovaniu kurzu"Ruský jazyk" spočíva v tom, že ide o prvý stupeň sústavného jazykového vzdelávania študentov:učebný materiál nie je prezentovaný sústredne, ale lineárne , realizujúci vedecký prístup k rozboru jazykových javov.

Kurz ruského jazyka pozostáva z troch nepochybne vzájomne prepojené, ale nezávislébloky : "Ako funguje náš jazyk" (oboznámenie so základnými jazykovými znalosťami),"Pravopis" (tvorba kompetenčného listu) a"Vývoj reči" ( rozvoj reči žiakov). Tieto bloky sú zároveň štruktúrnymi jednotkami učebnice a predstavujú kombináciu vyučovacích hodín, ktoré realizujú konkrétny učebný cieľ.

Vedúca myšlienka „Literárneho vypočutia“, ktorá je súčasťou kurzu „Literárne čítanie, je prehĺbenie procesu vnímania umeleckého diela, podpora a rozvoj záujmu o čítanie v čase, keď študent sám ešte nie je dostatočne zdatný v zručnosti samostatného čítania (1 rok štúdia). Z toho vyplýva, že hodiny literárneho počúvania neriešia ani tak didaktické problémy spojené s podrobnou „prípravou“ textu, ale rozvíjajú hodnotové úsudky žiakov prvého stupňa a schopnosť analyzovať emocionálne stavy spôsobené počúvaním konkrétneho diela. Dizajn predmetu „Literárne čítanie“ bol podriadený prioritnej úlohe – prehĺbiť záujem o čítanie a literatúru, povedomie študenta o význame čitateľskej činnosti ako prostriedku úspešného učenia a rozvoja človeka, formovanieschopnosť pracovať s dielami rôznych žánrov, typov a štýlov. Na základe toho bol obsah kurzu aktualizovaný na náklady orozšírenie ponuky klasických a moderných diel , pri literárnom rozbore ktorej bola venovaná osobitná pozornosťporovnanie diel rôznych autorov, žánrov a tém , aaj modelovanie študentských aktivít.

Aktualizácia obsahu kurzu „Matematici »Išielobohatením o informácie z rôznych matematických disciplín (aritmetika, algebra, geometria, logika) s cieľom vytvoriť perspektívy pre matematické vzdelávanie a vytvoriť pripravenosť na systematické štúdium algebry a geometrie na základnej škole. Princíp implementácie akčného prístupu bolprezentácia materiálu diskutabilného charakteru, keď si študenti v procese vzdelávacieho dialógu určia spôsob, ako postaviť vzdelávací problém, diskutujú o algoritme jeho riešenia. Tento prístup umožňuje výrazne zvýšiť úroveň matematického vzdelania školákov, rozvíjať ich myslenie a podporovať stály záujem o matematiku.

Výrazná vlastnosť dizajn kurzu"Svet" - jeho integrovaná a kulturologická povaha, ktorá umožňuje zohľadniť osobitosti vnímania okolitého sveta mladšími školákmi, rozvíjať ich všeobecnú kultúru, erudíciu a tvorivé schopnosti. Základom integrácie prírodovedných a spoločenskovedných poznatkov bolo zohľadnenie miesta a úlohy človeka v prírode a v spoločnosti a hlavnou myšlienkou aktualizácie obsahu je výber pre dieťa najrelevantnejších poznatkov, čo mu umožňuje formovať svoju pripravenosť na rôzne interakcie s okolitým svetom.V metodike vyučovania prevláda hľadanie a tvorivá činnosť: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať poznatky.

Pedagogické medzníky: Osobný rozvoj .

Vsfére osobného UUD medzi absolventmibude sa formovať vnútorné postavenie žiaka, primeraná motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na mravné normy a ich realizácia.

Sebavýchova a sebaorganizácia

Voblasť regulačného ELMabsolventi zvládnu všetky druhy vzdelávacích aktivít zameraných na organizáciu ich práce v vzdelávacia inštitúcia a mimo neho, vrátane schopnosti prijať a udržať výchovno-vzdelávací cieľ a úlohu, plánovať ich realizáciu (aj v internom pláne),sledovať a vyhodnocovať svoje činy vykonať príslušné úpravy ich implementácie.

Kultúra výskumu

Voblasť kognitívneho UUDabsolventi sa naučiavnímať a analyzovať správy a ich najdôležitejšie súčasti – texty, využívajú znakovo-symbolické prostriedky, vrátanezvládnuť činnosť modelovania , ako aj široký rozsah logických akcií a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov.

Komunikačná kultúra

Vv oblasti komunikatívneho ECDabsolventi získajú schopnosť zohľadňovať postavenie partnera (partnera), organizovať a uskutočňovať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, primerane vnímať a odovzdávať informácie, zobrazovať obsah predmetu a podmienky činnosti v správach, čo najviac ktorých dôležitou súčasťou sú texty.

Celý program je dosť intenzívny. Na mnohé ťažké, podľa môjho subjektívneho názoru témy, je vyčlenená len 1 vyučovacia hodina. Zavedenie pedagogickej diagnostiky počas 4. ročníka ZŠ umožňuje vidieť dynamiku vývoja školákov v ich štúdiu, včas reagovať a v prípade potreby pomôcť.

Často počujete: "Pracujeme na Vinogradovej ...", "A máme perspektívu." Žiaľ, väčšina rodičov vie uviesť iba autora učebných osnov, iní povedia „boli sme za to pochválení“, iní možno hovoria o konkrétnych pre a proti. Vo všeobecnosti však bežný rodič len ťažko chápe, ako sa všetky tieto programy líšia. A neprekvapuje. Preraziť vo vedeckom štýle a terminológii pedagogických textov je naozaj ťažké. Rodičom, ktorých deti idú tento rok do prvého ročníka, láme hlavu otázka, či ich deti nastúpia na vzdelávaciu dráhu podľa tradičného programu alebo podľa rozvojového? Je skutočne dôležité vybrať si správnu školu a učebný plán, keďže práve štúdium na základnej škole určuje následný postoj dieťaťa k vzdelávaciemu procesu. Aké sú teda tradičné a rozvojové programy, aké sú ich plusy a mínusy, ako sa od seba líšia?

Poďme na to spolu a skúsme to pochopiť.

Po prvé, existuje pedagogický systém a pedagogický program.

Existujú len 2 systémy: rozvojový a tradičný (pozri vyhlášku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 21. októbra 2004 N 93). Medzi tradičné programy patria: Škola Ruska, Základná škola XXI. storočia, Škola 2100, Harmónia, Perspektívna základná škola, Klasická základná škola, Planéta vedomostí, Perspektíva a iné.

Vývojové systémy zahŕňajú dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Existuje oveľa viac programov. Okrem oficiálne uznávaných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov existuje mnoho experimentálnych systémov, ako aj autorských vnútroškolských systémov.

Existuje federálny zoznam učebníc, podľa ktorých si škola môže vyberať učebné materiály. Ak učebnice nie sú súčasťou FP, škola nemá právo z nich vyučovať. Zoznam sa mení každý rok. Ak sa učebnica z FP vypustí, škola prechádza z 1. ročníka do iných a ostatné deti sa z týchto učebníc učia až do 4. ročníka.

Vzdelávacie systémy

Všetky schválené systémy a programy spĺňajú hlavnú požiadavku: umožňujú študentovi osvojiť si požadované minimum vedomostí. Autorstvo sa prejavuje v spôsoboch prezentácie materiálu, doplnkových informácií, organizácie vzdelávacích aktivít.

Každý systém a program má svojho autora. To ale neznamená, že všetky učebnice zo všetkých predmetov píše len on sám. Na zostavení TMC (Vzdelávacieho a metodického balíka) samozrejme pracoval celý tím! Mená na učebniciach vašich detí sa preto budú prirodzene líšiť. Ale napriek „kolektívnej kreativite“ majú všetky učebnice v rámci jedného programu rovnaké:

Účel (teda výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť, vlastnosti, ktoré by absolventi, ktorí študovali v konkrétnom programe, mali mať v konečnom dôsledku)
Úlohy (t. j. tie kroky, ktorými sa dosiahne cieľ)
Princípy (t. j. vlastnosti organizácie školenia, prezentácie materiálu, výber metód, ktoré odlišujú jeden program od druhého).
Obsah (v skutočnosti rovnaký vzdelávací materiál, ktorý sa dieťa naučí v procese učenia. Napríklad obsah vzdelávania filológie, matematiky, spoločenských vied a prírodovedy. V tejto časti programu sa líšia tým, že niektoré sú obmedzené štátnym štandardným minimom, iné zahŕňajú rôzne doplnkové poznatky, pojmy, literatúru, ako aj poradie prezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré je s princípmi neoddeliteľne spojené.)

Žiadne zlé resp dobré programy... Všetky programy uvedené v článku sú schválené ministerstvom školstva. A vývojový systém nie je o nič lepší alebo horší ako ten tradičný. V skutočnosti je každý systém navrhnutý pre určité nastavenie mysle, alebo inak povedané, spôsob vnímania a mentálneho spracovania informácií. A tieto procesy sú u každého dieťaťa individuálne. Ako metabolizmus, alebo povedzme farba vlasov. Preto sme v popise každého programu zaviedli časť „Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium v ​​tomto programe“, kde popíšeme vlastnosti, ktoré je žiaduce, aby dieťa malo, aby vykazovalo vysoké výsledky. bez prepätia.

Rôzne triedy tej istej školy môžu študovať podľa rôznych programov, najmä ak si program vyberajú samotní učitelia. A to je dokonca dobre. Rôzne programy a systémy vyžadujú rôzne deti od počiatočné poznatky a zručnosti, a na osobných kvalitách učiteľa do značnej miery závisí od toho, či bude schopný realizovať program v plnom rozsahu. Učiteľ si preto zvolí program, ktorý mu umožní presne pracovať v aktuálnej situácii práve s týmto tímom.

Vzdelávacie programy základných škôl

Proces učenia sa na základnej škole vychádza zo vzdelávacieho programu, ktorý vypracovali pedagogickí metodici a prijali pre danú školu alebo konkrétnu triedu. Programy schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na akademický rok 2019-20 v súlade s federálnym zoznamom učebníc sú:

Program pre perspektívne základné školy (Vydavateľstvo Akademikniga);

program "Planet of Knowledge" (vydavateľstvo Astrel);

Program "Perspektíva" (ed. Osvietenie);

Program Škola Ruska (Osvietenie vydavateľstva);

Program o systéme rozvoja vzdelávania od DB Elkonin-VV Davydov (edícia Vita-press);

program "Základná škola 21. storočia" (systém Vinogradova, Rudnitskaja - matematika, vydavateľstvo Ventana-Graf);

Program "Rytmus" (Ramzaeva - ruština, Muravin - matematika, vyd. Drop)

School 2000 Program in Mathematics (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Program "Spheres" (Vydavateľstvo "Osvietenie")

Základná inovačná škola (Vydavateľstvo Russkoe Slovo)

Harmony (Vydavateľstvo "Asociácia 21. storočia")

Program pre deti so zdravotným postihnutím.

Všeobecný rozvojový program L.V. Zankova, Škola 2100 v roku 2019 nie sú zahrnuté v RP, ale keďže zoznam sa každý rok mení, môže byť tiež zahrnutý, preto vám ich tiež povieme.

Podľa článkov 32 a 55 zákona Ruskej federácie o vzdelávaní má učiteľ základnej školy právo zvoliť si systém iba v súlade so vzdelávacím programom schváleným vzdelávacou inštitúciou. Keď si učiteľ vyberie nejaký program ako základ, nasleduje ho celé štyri roky.

"Ruská škola" (Pleshakov)

Toto je súbor pre základnú školu, ktorú sme všetci študovali v sovietskych časoch, s určitými zmenami.

Účel: vzdelávanie školákov ako občanov Ruska.
Úlohy. Hlavným zámerom základnej školy je podľa autorov vzdelávací. Preto úlohy:

• rozvoj ľudských vlastností u dieťaťa, ktoré zodpovedajú predstavám o skutočnej ľudskosti: láskavosť, tolerancia, zodpovednosť, schopnosť empatie, ochota pomôcť druhému
• naučiť dieťa vedome čítať, písať a počítať, správne hovoriť, vštepovať určité pracovné a zdravotne nezávadné zručnosti, učiť základy bezpečného života
• formovanie prirodzenej motivácie k učeniu

Zásady: zásadovosť, spoľahlivosť, stabilita, otvorenosť novým veciam.

Prístup hľadania problému. Umožňuje vytváranie problémových situácií, vytváranie predpokladov, vyhľadávanie dôkazov, formulovanie záverov, porovnávanie výsledkov s normou.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: Od dieťaťa sa nevyžadujú žiadne špeciálne vlastnosti. Samozrejme, čím viac schopností dieťa má, tým lepšie. Užitočná je napríklad schopnosť sebaúcty, ochota pracovať v problémových situáciách. Ale aj tí najnepripravenejší na školskú dochádzku sa v rámci tohto programu dobre učia.

Program základnej školy „Ruská škola“ je považovaný za tradičný, väčšina detí ho bez problémov ovláda.

Odborný názor

„Už mnoho rokov pracujem v škole s deťmi podľa tradičného programu „Škola Ruska“,“ hovorí Tatyana Mikhailovna Bobko, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. „Naši rodičia, ja a moje deti sme študovali v rámci tohto programu. Všetci vyrástli v celkom vzdelaných ľudí.

Verím, že tento program je potrebný, bol, je a vždy bude. Tradičný program vám umožňuje starostlivo precvičiť zručnosti učenia (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné učenie na strednej škole. V posledné roky boli vydané zaujímavé vzdelávacie sady, ktoré spĺňajú požiadavky moderného vyučovania (matematika - od MI Moro, ruština - od TK Ramzaeva), ktoré sú zamerané na rozvoj kognitívnych schopností študenta.

Náš názor: dobrá konzistentná a nie veľmi ťažká matematika, logicky štruktúrovaný program v ruskom jazyku, ale veľa „vody“ na tému svet okolo nás.

"perspektíva"

Vedecký poradca, doktor pedagogických vied, riaditeľ Centra pedagogiky systémových činností „Škola 2000“ agropriemyselného komplexu a PPRO, laureát prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania L.G. Peterson. Mimochodom, v tomto učebnom materiáli nie sú zahrnuté jej osobné učebnice.

Účelom realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“ je vytvárať podmienky na rozvoj a výchovu osobnosti žiaka základnej školy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“:

Ideologickým základom metódy výučby a učenia „Perspektíva“ je „Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“, ktorej cieľom je formovať v mladej generácii systém hodnôt humanizmu, kreativity. , sebarozvoj, morálka ako základ pre úspešnú sebarealizáciu študenta v živote a práci a ako podmienka bezpečnosti a prosperity krajiny.

Metodickým základom je súbor moderných metód a techník vyučovania a výchovy, realizovaných vo vyučovacom a učebnom komplexe „Perspektíva“ (projektové aktivity, práca s informáciami, svet činnosti a pod.)

Všetky učebnice systému "Perspektíva" sú zahrnuté vo federálnych zoznamoch učebníc odporúčaných alebo schválených ministerstvom školstva a vedy Ruská federácia na využitie vo výchovno-vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

Matematika Dorofeev, Mirakov, Buka.

English "Spotlight". Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Edukačno-metodický komplex učebníc „Perspektíva“ vytvoril tím vedcov a pedagógov Ruská akadémia vedy, Ruská akadémia vzdelávania, Federálny inštitút rozvoj vzdelávania v úzkej spolupráci s vydavateľstvom „Vzdelávanie“.

Program nemá oficiálnu webovú stránku, existuje webová stránka vydavateľstva old.prosv.ru/umk/perspektiva

Komentáre rodičov:

Program je príliš jednoduchý, slabá matematika, málo času sa venuje písaniu. V škole budúceho prváka študovali Petersona, dieťa sa naučilo viac ako za celý prvý ročník v „Perspektíve“. Ale je ako stvorený pre deti, s ktorými pred školou naozaj necvičili. Všetky témy učiteľ dlho prežúva. Domáce úlohy je ľahké dokončiť bez účasti rodičov, s výnimkou vonkajšieho sveta. Podľa nej systematicky nastavujú reporty či prezentácie, ktoré dieťa nevie dokončiť samo, všetko musím ja.

Náš názor: učivo v učebniciach matematiky a ruského jazyka je podané nejednotne. Dlho prežúvajú jednoduché témy, po ktorom sú zadané zložité úlohy na úplne inú tému bez toho, aby sa najprv študoval algoritmus ich riešenia. Na svete je veľa „vody“. V učebnici nie sú autormi overené remeslá, pokyny krok za krokom a šablóny často nie sú pravdivé.

Perspektívna základná škola

Štandard je založený na prístupe systém-aktivita.

Hlavné úlohy základného všeobecného vzdelávania: rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa; výchova mravného a estetického cítenia, citovo-hodnotový kladný vzťah k sebe i k druhým. Riešenie týchto problémov je možné, ak vychádzame z humanistického presvedčenia vychádzajúceho z údajov pedagogickej psychológie: všetky deti sú schopné úspešne študovať na základnej škole, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. A jednou z týchto podmienok je osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu na základe jeho životných skúseností.

Navrhovaný výchovno-metodický súbor „Perspektívna základná škola“ vychádza z toho, že ZÁŽITOK dieťaťa nie je len jeho vek, ale aj obraz sveta, ktorý je determinovaný jeho zakorenenosťou v prírodno-predmetovom prostredí. SKÚSENOSŤ dieťaťa (adresáta ÚMC), ktorú je dôležité zvážiť, nie je len skúsenosťou mestského života s rozvinutou infraštruktúrou, rôznymi zdrojmi informácií, ale aj skúsenosťou života na vidieku – s prirodzeným rytmom tzv. život, zachovávajúci holistický obraz sveta a odľahlosť od veľkých kultúrnych miest.

Mladší školák žijúci na dedine by mal mať pocit, že autori učebných materiálov berú do úvahy svet, ktorý ho obklopuje, že každý manuál v tejto sade je adresovaný jemu osobne.

Hlavnou myšlienkou vyučovacej a učebnej metódy „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v špeciálne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti, kde žiak vystupuje buď ako učiaci sa alebo ako učiteľ.potom v úlohe organizátora učebnej situácie.

Základné princípy konceptu "perspektívna základná škola"

1. Zásada kontinuálneho všeobecného rozvoja každého dieťaťa predpokladá obsahovú orientáciu základné vzdelanie o emocionálnom, duchovnom, morálnom a intelektuálnom rozvoji a sebarozvoji každého dieťaťa. Je potrebné vytvárať také podmienky na učenie, ktoré každému dieťaťu poskytnú „šancu“ prejaviť samostatnosť a iniciatívu v rôznych druhoch výchovno-vzdelávacej či krúžkovej činnosti.
2. Princíp celistvosti obrazu sveta predpokladá výber takého vzdelávacieho obsahu, ktorý pomôže žiakovi zachovať a obnoviť celistvosť obrazu sveta, zabezpečí povedomie dieťaťa o rôznych súvislostiach medzi jeho predmetmi a javmi. . Jedným z hlavných spôsobov realizácie tohto princípu je zohľadnenie interdisciplinárnych súvislostí a rozvoj integrovaných kurzov ruského jazyka a literárneho čítania, okolitého sveta a techniky.
3. Princíp zohľadňovania individuálnych možností a schopností školákov je zameraný na neustálu pedagogickú podporu všetkých žiakov (aj tých, ktorí z tých či oných dôvodov nezvládnu celý obsah predkladaného vzdelávania). V dôsledku toho je potrebné zachovať viacúrovňové zastúpenie vedomostí počas všetkých ročníkov základného vzdelávania. Splnenie tejto požiadavky bolo možné v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Štandard poskytuje každému dieťaťu možnosť zvládnuť celý obsah vzdelávania na povinnom minimálnom stupni. Zároveň boli zadefinované „Požiadavky na stupeň zaškolenosti žiakov, ktorí absolvujú základnú školu“, ktoré fixujú uspokojivú úroveň vzdelania.
4. Princípy sily a viditeľnosti. Tieto princípy, na ktorých je tradičná škola po stáročia založená, implementujú vedúcu myšlienku vzdelávacieho a metodologického súboru: CEZ zohľadnenie SÚKROMNÉHO (špecifické pozorovanie) k pochopeniu VŠEOBECNÉHO (pochopenie vzoru), od VŠEOBECNÉHO, teda od pochopenej zákonitosti, po SÚKROMNÉ, teda od spôsobu riešenia konkrétneho výchovného problému. Samotná reprodukcia tohto dvojstupňového systému, jeho premena na mechanizmus učebnej činnosti v podmienkach VIZUÁLNEHO učenia je základom pre implementáciu princípu SILY. Princíp pevnosti predpokladá premyslený systém opakovania, teda opakovaného návratu k už prekrytému materiálu. Realizácia tohto ustanovenia na základe neustáleho rozvoja študenta však vedie k zásadne novej špeciálnej štruktúre učebníc učebných materiálov.
   Implementácia princípov silového a rozvojového učenia si vyžaduje premyslený mechanizmus, ktorý zodpovedá hlavnej myšlienke: každý ďalší návrat ku konkrétnemu je produktívny iba vtedy, ak prešli fázou zovšeobecňovania, ktorá dala študentom nástroj na ďalší návrat ku konkrétnemu.
   Napríklad algoritmy na odčítanie, sčítanie, násobenie, delenie stĺpcov ako prví „objavia“ školáci na základe vhodných úkonov s číslami v riadku. Potom sa formulujú ako zákonitosti a nakoniec sa použijú ako mechanizmy zodpovedajúcich matematických operácií. Vo "Svetu": zo súboru zvierat (rastlín) z jedného alebo druhého dôvodu vyčnievajú samostatné skupiny, potom sa každé novo študované zviera (rastlina) koreluje so známymi skupinami. V "Literárnom čítaní": jeden alebo druhý literárny žáner sa vyčlení a potom sa pri čítaní každého nového textu určí jeho príslušnosť k jednému zo žánrov literatúry atď.
5. Princíp ochrany a upevňovania duševného a fyzického zdravia detí. Uplatňovanie tohto princípu je spojené s vytváraním návykov na čistotu, poriadok, upravenosť, dodržiavanie denného režimu, vytvárať podmienky pre aktívnu účasť detí na zdraviu prospešných aktivitách (ranné cvičenia, dynamické prestávky počas vyučovania v škole, cvičiť deti, cvičiť, cvičiť, cvičiť, tráviť čas, tráviť čas). výlety do prírody a pod.).

Praktickú implementáciu princípov ROZVÍJANIA UČENIA a princípov SILY a VIDITEĽNOSTI umožňuje metodický systém, ktorý je jednotou typických vlastností vlastných tak metóde výučby gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania, matematiky a všetkých. iné predmety. Tieto typické vlastnosti zase určujú špeciálnu štruktúru učebnice, ktorá je rovnaká pre celý súbor.

TO charakteristické rysy Učebné materiály by mali obsahovať maximálne umiestnenie metodického aparátu vrátane organizačných foriem práce do tela samotnej učebnice; používanie jednotného systému symbolov vo všetkých učebných materiáloch; systém krížových odkazov medzi učebnicami; používanie jednotných prierezových hrdinov (brat a sestra); postupné zavádzanie terminológie a jej motivované používanie.

Hlavné metodologické vlastnosti učebných materiálov:

EMC pre každý akademický predmet spravidla obsahuje učebnicu, čítanku, poznámkový blok samostatná práca, metodická príručka pre učiteľa (metodika).

Každá metodická príručka pozostáva z dvoch častí: teoretickej, ktorú môže učiteľ využiť ako teoretický základ pre zvyšovanie si kvalifikácie a priamo vyučovacej-tematickej plánovacej, kde je rozvrhnutý priebeh každej vyučovacej hodiny, sú formulované jej ciele a zámery, resp. nápady na odpovede na VŠETKY uvedené v otázkach tutoriálu.

Webová stránka vydavateľa o programe akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Náš názor: jednoduchý, celkom logicky štruktúrovaný program, ale v ruskom jazyku sú niektoré pravidlá v rozpore s tým, čo budú deti študovať v 5. ročníku.

Vzdelávací systém Elkonin-Davydov

Vzdelávací systém D. B. Elkonina-V.V. Davydov má viac ako 40-ročnú históriu existencie: najprv vo forme vývoja a experimentov a v roku 1996 bol rozhodnutím Rady Ministerstva školstva Ruskej federácie vzdelávací systém Elkonin-Davydov uznaný ako jeden. štátnych systémov.

Účel: vytvorenie systému vedeckých koncepcií, vzdelávacej nezávislosti a iniciatívy. Rozvoj schopnosti dieťaťa myslieť nezvyčajne a hlboko

• formovať u absolventov základných škôl schopnosť reflexie, ktorá sa vo veku základnej školy prejavuje prostredníctvom:
• znalosť ich nevedomosti, schopnosť rozlíšiť známe od neznámeho;
• schopnosť naznačiť v neurčenej situácii, aké znalosti a zručnosti chýbajú pre úspešné konanie;
• schopnosť zvažovať a hodnotiť vlastné myšlienky a činy „zvonku“, nepovažovať vlastný uhol pohľadu za jediný možný;
• schopnosť kriticky, ale nie kategoricky hodnotiť myšlienky a činy iných ľudí s odvolaním sa na ich dôvody.
• rozvíjať schopnosť zmysluplnej analýzy a zmysluplného plánovania.

Formovanie týchto schopností sa odhalí, ak:

1. študenti môžu vybrať systém úloh pre jednu triedu, ktoré majú jediný princíp ich konštrukcie, ale líšia sa vonkajšími znakmi podmienok (zmysluplná analýza);
2. študenti môžu mentálne vybudovať reťazec akcií a potom ich dokončiť spoločne a presne.
3. rozvíjať kreativitu, fantáziu žiaka.

Princípy:

Hlavným princípom tohto systému je naučiť deti získavať vedomosti, samostatne ich hľadať a nie memorovať školské pravdy.

Predmetom asimilácie sú všeobecné metódy konania - metódy riešenia triedy problémov. U nich sa začína zvládnutie predmetu. V budúcnosti sa všeobecný spôsob konania špecifikuje vo vzťahu k osobitným prípadom. Program je usporiadaný tak, že v každej ďalšej časti sa konkretizuje a rozvíja už osvojená metóda konania.

Zvládnutie všeobecnej metódy začína vecným a praktickým konaním.

Študentská práca je štruktúrovaná ako hľadanie a skúšanie prostriedkov na riešenie problému. Preto sa úsudok študenta, ktorý sa líši od všeobecne uznávaného, ​​nepovažuje za chybu, ale za pokus myslenia.

Funkcie, ktoré umožnia dieťaťu úspešne študovať v tomto programe: tie isté, ktoré sú opísané pre program Zankov. Výnimka: práca v rýchle tempo sotva potrebné. Skôr príde vhod solídnosť, zmysel pre detail, schopnosť zovšeobecňovať.

Program základnej školy podľa systému rozvojového vzdelávania DB Elkonin-VV Davydov Systém DB Elkonin-VV Davydov je vhodný pre tých, ktorí chcú u dieťaťa rozvíjať ani nie tak schopnosť analyzovať ako skôr schopnosť myslieť v nezvyčajným spôsobom, hlboko premýšľať.

V systéme Elkonin-Davydov však môže nedostatok známok vystrašiť. Odborníci však ubezpečujú, že všetko je pod kontrolou: učitelia oznamujú rodičom všetky potrebné odporúčania a priania a zbierajú akési portfólio tvorivých prác študentov. Slúži ako ukazovateľ výkonu namiesto bežného denníka. V systéme Elkonin-Davydov nie je dôraz kladený na výsledok - získané poznatky, ale na spôsoby ich pochopenia. Inými slovami, študent si možno niečo nepamätá, ale musí vedieť, kde a ako v prípade potreby túto medzeru vyplniť.

Ďalšia črta programu Elkonin-Davydov: žiaci základných škôl sa učia nielen to, že dvakrát dva sú štyri, ale aj to, prečo sú štyri, a nie sedem, osem, deväť alebo dvanásť. V triede sa študujú princípy konštruovania jazyka, pôvod a štruktúra čísel atď.. Znalosť pravidiel, samozrejme na základe pochopenia ich dôvodov, drží pevne v hlave. A predsa, či je potrebné ponoriť deti do tejto džungle už od malička, je možno kontroverzná otázka.

Autori systému kládli veľký dôraz na tímovú prácu a rozvoj komunikačných zručností: deti svoj minivýskum realizujú v skupinách po 5-7 ľuďoch a následne pod vedením učiteľa diskutujú o výsledkoch a dospejú k všeobecnému záveru. .

Bolo by však nespravodlivé tvrdiť, že tieto isté zručnosti sa nevykonávajú pri výcviku v iných uvedených systémoch.

Rozvíjanie vzdelávania podľa systému D. B. Elkonin - V.V. Davydová

Osobitné miesto je venované teoretickým poznatkom a logickej stránke vyučovania. Úroveň vyučovaných predmetov je mimoriadne náročná. Tréningový systém Elkonin-Davydov predpokladá formovanie širokého spektra zručností u absolventov základných škôl. Dieťa sa musí naučiť hľadať chýbajúce informácie, keď stojí pred novým problémom, testovať svoje vlastné hypotézy. Okrem toho systém predpokladá, že mladší študent bude samostatne organizovať interakciu s učiteľom a ostatnými študentmi, analyzovať a kriticky hodnotiť svoje vlastné činy a názory partnerov.

Názory rodičov na program Elkonin-Davydov:

"Do prvého ročníka sme išli v roku 2010, zvolili sme vývojovú metódu Elkonin-Davydov. O výsledkoch je asi priskoro hovoriť, ale fakt, že program je veľmi vážny a s dieťaťom sa musíme neustále zaoberať, je fakt. Hlavný dôraz, zdá sa mi, kladie na matematiku. Aj keď mám veľmi šikovného chlapca, niektoré veci treba vysvetľovať viackrát. V zásade sme na to boli pripravení, takže na sebe pracujeme takpovediac Ktokoľvek si chce vybrať tento program, musí byť pripravený veľa sa s dieťaťom učiť.“

Program Planéta vedomostí

Prvý súbor učebníc a programov pre základnú školu, v ktorých je plne implementovaný štátny štandard – „Planéta vedomostí“. Medzi autormi - 4 ocenení učitelia Ruska.

Odborný názor

- Program je zaujímavý, - komentuje učiteľka 1. ročníka strednej školy č. 353 pomenovaná po

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Černosvitová. - Perfektne vybrané rôzne texty o ruskom jazyku a čítaní. Okrem dobrých textov na čítanie boli zostavené zaujímavé otázky, ktoré rozvíjajú úlohy. Dieťa musí vymyslieť rozprávku, domyslieť text, nakresliť obrázok. Matematika je zaujímavá tým, že každá úloha vedie žiaka samostatne k odpovedi. Nie ako v štandardnom programe: učiteľ vysvetlil - študent to urobil. Tu je iný prístup. Dovoľte mi upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že dochádza k jemnému prechodu z „Planéty vedomostí“ k tradičnému programu. Pre štvrtákov zavádzame úlohy od piateho ročníka, preto má podľa mňa tento program určité výhody. Čo sa týka čítania, všetci svorne hovoria: "Deti dobre čítajú."

Podotýkam, že pred štandardným programom Planéta vedomostí nepreťažuje študentov. Ak si zoberieme všetkým obľúbenú matematiku podľa L.G. Peterson, potom si to vyžaduje fyzický a intelektuálny prístup. Na štúdium v ​​rámci programu 2100 alebo Harmony musí byť dieťa už pripravené. Podľa "Planéty vedomostí" môžete učiť akékoľvek deti s výcvikom v škôlke aj v batoľacom veku. Pri štúdiu v tomto programe sa deti výrazne líšia od tých, ktoré študujú v klasickom. Tieto deti sú kreatívne. V tomto programe je len jedno mínus - učiteľ, ktorý dlhé roky pracoval podľa tradičných osnov, musí prestavať. Aj keď v centrálnom okrese sa pre takýchto učiteľov konajú špeciálne kurzy.

"Základná škola 21. storočia" (Vinogradova)

Účel: organizovať vzdelávacie aktivity žiakov základných škôl tak, aby poskytovali pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania vedomostí, schopností a zručností.

• formovanie hlavných zložiek vzdelávacej činnosti (ak diskutujeme o pozícii študenta, potom je to odpoveď na otázky „prečo študujem“, „čo mám robiť, aby som vyriešil tento vzdelávací problém“, „akým spôsobom vykonávať vzdelávaciu úlohu a ako ju robím“, „aké sú moje úspechy a v čom sa mi nedarí“).
• organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby každému žiakovi bola zabezpečená situácia úspechu a možnosť učiť sa individuálnym tempom.

Zásady: hlavnou vyučovacou zásadou je, že základná škola musí byť prirodzená, to znamená zodpovedať potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálne charakteristiky ich kognitívnej činnosti a úroveň socializácie. Školák nie je len „divák“, „poslucháč“, ale „výskumník“.

Obsah: v súlade s hlavným princípom (súlad s prírodou) venovali autori osobitnú pozornosť realizácii funkcie „mäkkého“ prispôsobovania sa detí novým činnostiam. Bol vyvinutý systém využívania rolovej hry vo vyučovaní, ktorý umožňuje rozvíjať rôzne aspekty rolového správania, a tým aj predstavivosť a kreativitu študenta. Všetky učebnice poskytujú dodatočný vzdelávací obsah a dávajú každému príležitosť pracovať v súlade s jeho schopnosťami (napríklad úvod do učebnice od úplného začiatku učenia sa zaujímavých textov na základe materiálu kompletnej abecedy pre dobre čítajúce deti).

Funkcie, ktoré umožnia dieťaťu úspešne študovať v rámci tohto programu: na základe princípov možno predpokladať, že tento program bude pohodlný pre deti, ktoré sa potrebujú jemne prispôsobiť všetkému novému, či už je to kolektív alebo druh aktivity. Všetky kurzy majú dlhé prípravné obdobie.

Program Základná škola 21. storočia (redaktorka prof. NF Vinogradova) je dnes jedným z najpopulárnejších. Je to spôsobené najmä tým, že autorský tím projektu bol ocenený azda najvyšším ocenením v oblasti vzdelávania - Cenou prezidenta Ruskej federácie. Dnes žiaci väčšiny zakladajúcich subjektov Ruskej federácie študujú v rámci programu „Základná škola 21. storočia“.

Jedným z hlavných rozdielov medzi programom Základná škola 21. storočia a ostatnými projektmi základných škôl je budovanie systému pedagogickej diagnostiky cieľavedome od 1. do 4. ročníka.

Táto diagnostika nenahrádza, ale dopĺňa psychologickú diagnostiku, keďže má iné úlohy a ciele. Pedagogická diagnostika umožňuje už pri počiatočné štádium určiť pripravenosť žiaka na štúdium v ​​škole. A potom - vidieť, ako pevne sa ovládajú vedomosti a zručnosti; či skutočne došlo k zmenám vo vývoji toho či onoho dieťaťa, alebo boli dosť povrchné; k čomu má smerovať úsilie učiteľa – či trieda potrebuje podrobné zopakovanie už prebratej látky, alebo je možné posunúť sa ďalej.

Pedagogická diagnostika preveruje nielen a nie tak vedomosti, ako proces riešenia konkrétneho výchovného problému, spôsob konania žiaka. V tomto kontexte má takáto diagnostika nepochybné výhody oproti konvenčnému testovaniu. Okrem iného sa počas nej študenti cítia voľnejšie, keďže sa im za to nedávajú známky. Ak sa táto diagnostika vykonáva pravidelne počas všetkých štyroch ročníkov základnej školy, možno jasne sledovať dynamiku napredovania žiakov a v prípade potreby im v priebehu času vychádzať v ústrety.

Program Základná škola 21. storočia realizuje základnú vyučovaciu zásadu: ZŠ musí byť šetrná k prírode, to znamená zodpovedať potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálnych charakteristík ich kognitívnej činnosti a úrovne socializácie.

Názory rodičov na program základných škôl 21. storočia

"Skončili sme štúdium podľa programu Vinogradovej. Najprv sme dlho čakali, kým sa deti naozaj začnú učiť. V druhom ročníku sme si uvedomili, že to nie je také ľahké. Má aj nejaké nevýhody: veľké množstvo zošitov, ktoré im nemajú čas na dokončenie., ktorí stále študovali podľa sovietskych programov, nepáči sa im všetko v súčasnom vzdelávaní, preto nachádzame chyby v maličkostiach."

Výchovno-metodický súbor „Základná škola XXI storočia“ (editovala N. Vinogradova) je zameraný na zabezpečenie „mäkkej“ adaptácie detí na nové podmienky školského života.

Odborný názor

„Pracujem na tomto programe už tretí rok, veľmi sa mi páči,“ hovorí Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. - Úprimne povedané, materiál je určený pre silné erudované deti. S akou batožinou vedomostí sa študent presunie na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je dôležité, aby si súbor Vinogradovej uvedomil právo dieťaťa na jeho individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať vedomosti, aplikovať ich, reflektovať, fantazírovať, hrať sa (špeciálne zošity „Učíme sa myslieť a fantazírovať“, „Učíme sa poznávať svet okolo nich“).

Škola 2000 (Peterson)

V 90-tych rokoch testovaný program, ktorý bol z FP vylúčený a doslova nedávno doň opäť zaradený. Učebnice matematiky L.G. Peterson. Staré, osvedčené, konzistentné. Program je však v porovnaní s ostatnými pomerne zložitý. Poskytuje skvelý štart deťom s matematickým myslením. Ale pre slabé deti to kategoricky nie je vhodné.

Na prvom stupni sa kladie dôraz na logiku, od druhého sa už učia rovnice s neznámymi, vo štvrtom už deti klikajú na zložité rovnice ako oriešky a riešia príklady s ľubovoľnými viaccifernými číslami a ľubovoľným počtom úkonov, ako aj ako voľne pracovať so zlomkami.

Obrovské plus - existujú učebnice dôsledne od 1. do 11. ročníka (a ak je to potrebné, existujú aj pre predškolákov).

Program je zameraný predovšetkým na rozvoj a skvalitnenie tradičného obsahu vzdelávania.
Cieľ: zabezpečiť prirodzenú a efektívnu integráciu dieťaťa do spoločnosti.
Úlohy:

• formovať pripravenosť na produktívnu prácu
• formovať pripravenosť na ďalšie vzdelávanie a v širšom zmysle na celoživotné vzdelávanie vôbec.
• rozvíjať prírodno-vedecký a všeobecný humanitný rozhľad.
• poskytnúť určitú úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja. Príkladom je formovanie (kultivácia) schopností žiaka primeraného umeleckého vnímania prinajmenšom literatúry
• formovať určité osobnostné vlastnosti, ktoré mu zabezpečujú úspešnú sociálno-psychologickú adaptáciu v spoločnosti, úspešnú sociálnu aktivitu a úspešný sociálny a osobnostný rozvoj
• poskytnúť maximálne príležitosti na formovanie postoja študenta k tvorivá činnosť a tvorivé schopnosti
• formovať vedomosti, postoje a základné zručnosti pedagogickej činnosti.

Princípy.

Princíp adaptability. Škola sa snaží na jednej strane čo najviac prispôsobiť žiakom s ich individuálnymi danosťami, na druhej čo najviac pružne reagovať na sociokultúrne zmeny prostredia.

Zásada rozvoja. Hlavnou úlohou školy je rozvoj žiaka a predovšetkým integrálny rozvoj jeho osobnosti a pripravenosť osobnosti na ďalší rozvoj.

Princíp psychickej pohody. To zahŕňa v prvom rade odstránenie všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu. Po druhé, tento princíp predpokladá vytvorenie uvoľnenej, stimulujúcej tvorivej činnosti študenta vo vzdelávacom procese.

Princíp obrazu sveta. Študentova predstava o objektívnom a sociálnom svete by mala byť jednotná a holistická. Výsledkom vyučovania by malo byť vytvorenie akejsi schémy svetového poriadku, vesmíru, v ktorom má svoje definitívne miesto konkrétne, vecné poznanie.

Princíp celistvosti obsahu vzdelávania. Inými slovami, všetky „objekty“ sú navzájom prepojené.

Princíp systematickosti. Vzdelávanie by malo byť systematické, v súlade so zákonitosťami osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa a dospievajúceho a malo by byť súčasťou všeobecného systému sústavného vzdelávania.

Princíp sémantického vzťahu k svetu. Obraz sveta pre dieťa nie je abstraktné, chladné poznanie o ňom. Toto nie je poznanie pre mňa, ale toto je moje poznanie. Toto nie je svet okolo mňa: je to svet, ktorého som súčasťou a ktorý tak či onak prežívam a chápem pre seba.

Princíp orientačnej funkcie poznania. Úlohou všeobecného vzdelávania je pomôcť žiakovi vytvoriť si orientačný základ, ktorý môže a mal by využívať pri rôznych druhoch svojich poznávacích a produktívnych činností.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať podľa tohto programu: Keďže program, ako ho autori koncipovali, má niečo spoločné so systémom Elkonin-Davydov, budú užitočné všetky vlastnosti, ktoré sú popísané nižšie. Ale keďže ide stále o tradičný program určený pre „priemerného študenta“, úspešne sa s ním bude môcť učiť takmer každé dieťa.

Program Škola 2000 je určený na to, aby sa dieťa naučilo samostatne študovať, organizovať svoje aktivity, získavať potrebné vedomosti, analyzovať ich, systematizovať a aplikovať v praxi, stanoviť si ciele a dosiahnuť ich, adekvátne posúdiť svoje aktivity.

Tri hlavné a základné pozície programu „School 2000“:

Dôslednosť. Deti od 3 rokov až do skončenia školy študujú v holistickom vzdelávacom systéme, ktorý maximálne pomáha dieťaťu odhaliť svoje schopnosti, prístupný jazyk dáva študentovi odpovede na najdôležitejšie otázky: „Prečo sa učiť?“, „Čo sa učiť?“, „Ako sa učiť?“, učí efektívne využívať svoje vedomosti a zručnosti. Všetky učebnice a učebné pomôcky vychádzajú zo spoločných prístupov k obsahu, zachovávajú metodickú, didaktickú, psychologickú a metodickú jednotu, využívajú rovnaké základné vzdelávacie technológie, ktoré sa bez toho, že by sa zásadne menili, transformujú na každom stupni vzdelávania.

Kontinuita. „Škola 2000“ je súbor predmetových kurzov od predškolskej výchovy až po stredná škola... Kontinuita sa chápe ako prítomnosť postupného reťazca vzdelávacích úloh počas celého priebehu vzdelávania, ktoré sa navzájom prelínajú a zabezpečujú neustály, objektívny a subjektívny postup študentov vpred v každom z po sebe nasledujúcich časových intervalov.

Kontinuita. Kontinuita sa chápe ako kontinuita na hraniciach rôznych stupňov alebo foriem vzdelávania: materská škola - základná škola - základná škola - stredná škola - vysoká škola - postgraduálne vzdelávanie, teda v konečnom dôsledku jednotné usporiadanie týchto stupňov alebo foriem v rámci tzv. integrálny vzdelávací systém.

Vzdelávací systém „Škola 2000“ poskytuje študentom vedomosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Podľa jeho vývojárov však nie sú dôležitejšie znalosti samotné, ale schopnosť ich používať.

Oficiálna stránka www.sch2000.ru

Peterson má silnú, logickú a konzistentnú matematiku. Ak študujete z perspektívy alebo z Planéty vedomostí, dôrazne vám odporúčame, aby ste sa so svojím dieťaťom dodatočne učili podľa Petersona.

gule

Obrovskou výhodou tohto programu oproti mnohým iným je kontinuita výučby od 1. do 11. ročníka.

Návody:

Bondarenkov základ

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Anglický Alekseev, Smirnova

Literárne čítanie Kudin, Novlyanskaya

Ruský jazyk Zelenina, Khokhlova

Základná inovačná škola

Tiež úplne nové učebnice, netestovaný program. Vydavateľstvo ruské slovo

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruský jazyk Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svet okolo Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmónia" spracoval N. B. Istomina

Tento systém koreluje s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so systémom Zankov, v ktorom veľmi dlho pracovala samotná Natalya Borisovna Istomina.

Účel: mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje myšlienkový aparát dieťaťa na ďalšie učenie. Preklenutie rozdielov medzi tradičnými a rozvojovými vzdelávacími cestami.

Úlohy: zabezpečiť, aby dieťa porozumelo študovanej problematike, vytvárať podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a študentom a deťmi navzájom, vytvoriť pre každého študenta situáciu úspechu v kognitívnej činnosti.

Zásady: organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, spojená s formulovaním výchovno-vzdelávacej úlohy, s jej riešením, sebakontrolou a sebaúctou; organizovanie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutná podmienka formovanie vzdelávacích aktivít; formovanie pojmov, ktoré poskytujú uvedomenie si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium podľa tohto programu: požiadavky na osobitosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, tento program uvoľňuje požiadavky na študenta programom Zankov.

Program „Harmónia“ Učebné osnovy základnej školy „Harmónia“ korelujú s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so Zankovským systémom.

Cieľom programu „Harmónia“ je mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje myšlienkový aparát dieťaťa na ďalšie učenie. V procese implementácie programu „Harmónia“ sa zabezpečuje porozumenie dieťaťa preberanej problematike, vytvárajú sa podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a študentom a deťmi navzájom, vytvárajú sa situácie úspechu v kognitívnej činnosti pre každého. študent.

Mnohí rodičia a učitelia zaznamenávajú veľmi dobrú prezentáciu kurzu ruského jazyka a literatúry. Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium podľa tohto programu: požiadavky na osobitosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zjemňuje požiadavky na študenta programom Zankov.

Úspešne sa cvičí výchovno-metodická zostava "Harmónia" (upravil NB Istomin (matematika), MS Soloveichik a NS Kuzmenko (ruština), OV Kubasov (literárne čítanie), O.T. Poglazov (svet okolo), NM Konysheva (pracovný výcvik) v mnohých školách. Metodické vybavenie súboru „Harmónia“ bolo experimentálne odskúšané v rôznych mierkach: na úrovni magisterského štúdia, ktoré bolo vedené autormi súborov predmetov, na úrovni kandidátskeho a doktorandského štúdia a na úrovni hromadného štúdia. testovanie v praxi škôl.

Názor logopéda

Sociálnou a pedagogickou zanedbanosťou chodí 80 % detí s poruchami reči do prvého ročníka rôzneho druhu... "Problémom je aj nedostatok času, ktorý rodičia venujú štúdiu so svojimi deťmi."

Výchovno-metodický súbor z matematiky pre štvorročnú základnú školu N. B. Istomin získal v roku 1999 Cenu vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Hlavnou myšlienkou programu je podľa odborníkov komplexný rozvoj dieťaťa, zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia, rozvoj intelektuálnej, tvorivej, emocionálnej a morálno-vôľovej sféry jednotlivca. Veľká pozornosť sa venuje vytváraniu podmienok, aby dieťa porozumelo preberanej problematike, harmonickým vzťahom medzi učiteľom a žiakom, deťmi navzájom.

Odborný názor

„S deťmi pracujem už druhý rok v rámci programu Harmónia,“ komentuje Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve. - Tento program sa mne aj deťom veľmi páči. Myslím si, že všetok materiál v stavebnici je dobre prispôsobený pre školákov. Plusy: po prvé, je tu predvídavé učenie. Po druhé, učebnice, ktoré sú súčasťou súpravy, obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej môžu rodičia dieťaťu naštudovať a vysvetliť chýbajúcu tému. Program využíva nové vzdelávacie technológie na rozvoj schopnosti dieťaťa logicky myslieť. Napríklad do slova, kde študent nevie, aké písmeno má napísať, dá „okno“ (autor Soloveichik MS). Potom dieťa spolu s učiteľom rozoberie otázky, ktoré vznikli, pripomenie si pravidlá a vyplní „okno“. Je tiež pozoruhodné, že sada ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike (podľa N.B. Istomina) sa riešenie problémov začína až v druhom ročníku a testy sú ponúkané rovnako pre všetky ročníky. Teraz sa rieši otázka obsahu kontrolné práce, ich súlad s programami a systémami vzdelávania.

"Škola 2100"

Vzdelávací systém „Škola 2100“ je jedným z programov rozvoja všeobecného stredoškolského vzdelávania. Vedecký školiteľ programu od roku 1990 do augusta 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania A.A. Leontiev, od septembra 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania D.I. Feldstein.

Hlavná výhoda vzdelávacieho a metodického súboru „Škola 2100“ spočíva v hlbokej nadväznosti a kontinuite vzdelávania. V tomto programe sa deti môžu učiť od predškolskom veku a do skončenia strednej školy (hlavne v smere ruskej jazykovej literatúry).

Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristický znak Tento vzdelávací program je princípom „minimaxu“: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí materiál ovládať minimálne na úrovni. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Jednak by to bol systém rozvojového vzdelávania, ktorý pripraví nový typ školáka – vnútorne slobodného, ​​milujúceho a schopného sa tvorivo vžiť do reality, k iným ľuďom, schopného nielen riešiť starý, ale aj nastoliť nový problém, schopný robiť informované rozhodnutia a robiť nezávislé rozhodnutia;

Po druhé, bolo by to dostupné pre masové školy, nevyžadovalo by to rekvalifikáciu učiteľov;

Po tretie, bol by vyvinutý presne ako ucelený systém – od teoretických základov, učebníc, programov, metodického vývoja až po systém pokročilej prípravy učiteľov, systém monitorovania a monitorovania výsledkov vzdelávania, systém implementácie v konkrétnych školách;

Po štvrté, bol by to systém holistického a kontinuálneho vzdelávania.

Bola vyvinutá technológia problémovo-dialogického vyučovania, ktorá umožňuje nahradiť hodinu „vysvetľovania“ nového učiva hodinou „objavovania“ vedomostí. Technológia problémového dialógu je podrobným popisom vyučovacích metód a ich vzťahov s obsahom, formami a prostriedkami vyučovania. Táto technológia efektívna, keďže poskytuje vysokú kvalitu osvojovania vedomostí, efektívny rozvoj inteligencie a tvorivosti, výchovu aktívnej osobnosti pri zachovaní zdravia žiakov Technológia problémového dialógu má všeobecný pedagogický charakter, t.j. implementované v akomkoľvek obsahu predmetu a na akejkoľvek úrovni vzdelávania.

Treba poznamenať ešte jeden dôležitý bod. Program sa často nazýva „Škola 2000-2100“. A spájajú matematiku Peterson L.G. a ruský jazyk Bunneva R.N. V súčasnosti ide o dva rôzne programy. EMC "School 2100" obsahuje učebnice matematiky pre ročníky 1-4 od autorov T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Hlavnou výhodou vzdelávacieho a metodického súboru „Škola 2100“ (ed. A. Leontyev) je hlboká kontinuita a kontinuita vzdelávania. Podľa tohto programu sa môžu deti učiť od troch rokov (vznikla edukačná stavebnica pre predškolákov - príručka rozvíjajúca logické myslenie) až po vysokú školu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je nasledovný princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí látku ovládať minimálne na úrovni. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Odborný názor

„Pracujem na rôznych programoch, pracujem s deťmi pomocou rozvojového systému Škola 2100 už šiesty rok,“ hovorí učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve Titova Nadezhda Ivanovna. - Mám rád. Deti sa učia konať samostatne. Nie sú tu uvedené žiadne hotové pravidlá a závery. Tento program je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti. Označím úlohy z matematiky (od L.G. Petersona). Sú veľmi zaujímavé, splnenie úlohy môže študent získať Ďalšie informácie: zisti príslovie alebo názov najvyššej hory sveta a pod. Nezvyčajný prístup k štúdiu tém ponúka školiaca súprava pre ruský jazyk (od R.N.Buneeva), ale, bohužiaľ, v zozname literárnych diel ruská klasická literatúra neexistuje. V okolitom svete sú ťažkosti so štúdiom určitých tém (A.A. Vakhrushev). Na hodiny tohto predmetu sa pripravujem dlhšie ako na iné a občas sa so žiadosťou o pomoc obrátim aj na učiteľa geografie. Deti sú aktívne v triede, sú zapálené pre štúdium.

Webová stránka school2100.com

Zankovov vzdelávací systém

Účel: všeobecný rozvoj študentov, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, študentov a ako spoľahlivý základ pre ich asimiláciu vedomostí, schopností a zručností.

Úlohy: jednou z najdôležitejších úloh je vštepiť mladšiemu školákovi postoj k sebe ako k hodnote. Vzdelávanie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého jednotlivého žiaka. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. .

Zásady: samostatnosť žiaka, tvorivé porozumenie látke. Učiteľ nedáva školákom za pravdu, ale núti ich „kopať“ za seba. Schéma je opakom tradičnej: najprv sú uvedené príklady a študenti sami musia vyvodiť teoretické závery. Naučený materiál je posilnený aj praktickými úlohami. Novými didaktickými princípmi tohto systému sú rýchle zvládnutie látky, vysoká náročnosť, vedúca úloha teoretických vedomostí. Pochopenie pojmov by malo prebiehať v chápaní systémových vzťahov.

Systematicky sa pracuje na všeobecnom rozvoji všetkých študentov, vrátane silných a slabých. Považuje sa za dôležité, aby študenti rozumeli procesu učenia sa.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať podľa tohto programu: ochota pracovať vysokým tempom, schopnosť reflektovať, samostatne vyhľadávať a asimilovať informácie, ochota ukázať tvorivý prístup pri riešení úlohy.

Systém základného vzdelávania L.V. Žankovej. Koncepcia programu L. V. Zankova bola sformulovaná v 60. rokoch XX.

Základné v ňom zostávajú tieto ustanovenia:

Vzdelávací materiál vo všetkých učebniciach je prezentovaný takými formami, ktoré predpokladajú samostatnú činnosť študentov;

Zankovov systém je zameraný na objavovanie a asimiláciu nových poznatkov;

Mimoriadne dôležitá je organizácia vzdelávacieho materiálu v rôznych formách porovnávania, vrátane formulovania problémových úloh. Učebnice zabezpečujú pravidelné zaraďovanie takýchto cvičení do vzdelávacieho procesu žiaka;

Vzdelávací materiál je zameraný na formovanie zručností duševnej činnosti: klasifikovať (predmety a pojmy prostredníctvom vytvárania vhodných operácií), formulovať závery, analyzovať podmienky úloh a úloh.

Nevýhodou Zankovovho systému, podobne ako Elkonina - Davydova, je, že nedostávajú dôstojné pokračovanie na vyšších stupňoch školského vzdelávania. A ak niektorému z nich dáte prednosť, pripravte sa, že po základnej škole sa vaše dieťa aj tak bude musieť preorganizovať na klasické vyučovanie a to mu môže spočiatku robiť problémy.

Názory rodičov na program Zankov:

"Učíme sa podľa Zankova. Prvý stupeň sa nám dáva celkom ľahko. Nie sme ani veľmi spokojní s niektorými rodičmi. Deti sa veľmi dlho učili to, čo už vedeli. Teraz sa zdá, že túto fázu prekročili a tréning pokračuje. Všetci sa veľmi báli, čo sa stane. je ťažké sa to naučiť, ale zatiaľ nám to ide dobre."

„Naša trieda ukončila 1. ročník štúdia podľa Zankova.

Ale ... Celá trieda išla na kurzy budúceho prváka a keď pani učiteľka ponúkla bežný program alebo podľa Zankova (na internete som sa dočítala, že je to náročné), spýtala som sa, či by deti zvládli to. Odpovedala, že to zvládnu, ale s tým budú musieť pomôcť rodičia domáca úloha a väčšina súhlasila s týmto programom. Synovi som pomáhal asi šesť mesiacov a potom to začal zvládať sám, len som to kontroloval. Testy sme robili koncom roka. V podstate ich bolo 5, trochu 4. Ako nám vysvetlila pani učiteľka, podľa tohto programu deti hľadajú riešenia rôzne cesty alebo môže existovať viacero riešení. Zatiaľ výsledok nie je podľa mňa zlý. Uvidíme, ako to pôjde."

Vývojový systém L.V. Zankova je zameraná na rozvoj mysle, vôle, citov, duchovných potrieb mladších školákov, prebudenie ich záujmu o spoznávanie širokého obrazu sveta, vášne pre učenie a rozvoj zvedavosti. Úlohou vyučovania je podať všeobecný obraz sveta na základe vedy, literatúry, umenia. Tento program je zameraný na poskytovanie podmienok na sebarealizáciu, na odhalenie individuality dieťaťa, jeho vnútorného sveta.

Charakteristickým rysom systému Zankov je výučba na vysokej úrovni obtiažnosti, odovzdávanie vzdelávacieho materiálu „po špirále“. Pri plnení úloh sa deti učia vyvodzovať teoretické závery, tvorivo chápať látku.

Odborný názor

- Veľmi sa mi páči systém L.V. Zankova, - hovorí Nadezhda Vladimirovna Kazakova, zástupkyňa riaditeľa pre vyučovanie a výchovnú prácu strednej školy č. 148 v Moskve. - Deti, ktoré som učil v tomto programe, sú teraz v siedmom ročníku. Ako špecialista vidím v štúdiu výborné výsledky. Školáci sú výborní v uvažovaní, argumentovaní, vývoj ich rozhľadu je v porovnaní s rovesníkmi priaznivý, majú vyššiu pracovnú schopnosť.

- Program je zameraný na všestranný rozvoj dieťaťa, učí deti získavať informácie samy, a nie prijímať hotové informácie, - dodáva L.V. Zanková, vedúca metodického združenia učiteľov základnej školy č.148 v Moskve, Tatyana Vladimirovna Korsakova. - Dokončením základnej školy podľa tohto systému sa deti viac oslobodia, majú asi trikrát viac vedomostí ako ich rovesníci.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systém je jasne a úplne opísaný, nemôžete povedať lepšie

školy.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostatné programy základných škôl

Ale vo všeobecnosti: písmená a číslice nie sú úplne vyučované v žiadnom z programov schválených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, zjavne veria, že dieťa by to mali naučiť rodičia alebo učitelia pred školou. A v moderné učebnice veľa nepresností a dokonca chýb. Aj preto narastá počet detí s dysgrafiou. Človek má dojem, že keď je program zahrnutý do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, záujmy určitých ľudí sú lobované za vyučovanie detí, ktoré s tým nemajú nič spoločné.

Ale napriek tomu sa dieťa vyrovná s akýmkoľvek programom, ak mu pomôžu rodičia alebo tútor.

"Naša učiteľka trvala na rodičovských stretnutiach, aby si dieťa v 1. ročníku pred rodičmi robilo domáce úlohy, pretože sa musí od začiatku naučiť správne pracovať doma. Všetky tieto programy sú náročné predovšetkým pre rodičia, pretože rodičia sa budú musieť ponoriť do , ale tam je všetko trochu iné ako v sovietskej škole.V školách, kde sú rozvojové programy, sa zvyčajne organizujú týždenné stretnutia pre rodičov, na ktorých vysvetľujú látku, ktorú deti momentalne prechadzaju.V nasej skole je Elkoninova vyvojova metoda- Davydov,ale odmietli sme ju.Isli sme do skoly Ruska.Prave z dovodu mojho pohodlia,lebo nemam moznost byt v skole tak často.Ak moja dcéra niečomu nerozumie, môžem jej to vysvetliť bez pomoci učiteľa. A potom som sa snažila prísť na grafy v matematike. Tak si myslím, že sa mýli. A moja dcéra hovorí ja: Nie, vysvetlili nám to. Urobím toto. Ty si mami nebola v triede. No, myslím, pomýlime sa, uvidíme čo ti dajú. Pozerám na druhý deň, učiteľ neškrtol. Vo všeobecnosti som jej matematiku, čítanie a akékoľvek kreslenie nechal na svedomí. Robila ich, keď som bol v práci. A písmo som si nechal pre seba. Toto bola jej slabá stránka. Sedeli sme s ňou celé večery nad týmito receptami. Stalo sa to k slzám (aj mne). V dôsledku toho som napísal záverečný test na list bez jedinej chyby a škvŕn, ale v mojej obľúbenej matematike som urobil až 2 chyby."

Takže milí rodičia budúcich prvákov, akýkoľvek program si vyberiete, učte sa s deťmi doma a dieťa si potom poradí s akýmkoľvek programom.

Dúfam, že sa nám a tebe podarilo aspoň zhruba zistiť, čo to je vzdelávací program a ktorá je bližšie k vášmu dieťaťu. A teraz budeme môcť vedome pristúpiť k výberu školy, triedy, učiteľa. Vieme si približne predstaviť, aké otázky si položiť, aby sme zhodnotili, či daný učiteľ v danej škole bude schopný plne implementovať princípy zvoleného programu... Dokážeme dieťa správne pripraviť na nástup do školy, berúc do úvahy, ak je to možné, sklony a povahu našich malých, ale osobností. Veľa šťastia a skvelé známky pre vaše dieťa!"

Táto problematika je akútna najmä pre rodičov budúcich prvákov. Každý chce neublížiť ani dieťaťu, ani sebe. Začína sa prieskum medzi známymi a štúdium stránok v nádeji, že na otázku nájdeme zaujímavú odpoveď.

Rodičia stoja pred voľbou vzdelávací program.

Ale bez ohľadu na program, veľa závisí od učiteľa základnej školy: štýl výučby, záujem, zodpovednosť, vzťah k deťom a práci. Asi by bolo fér povedať, že na základnej škole „musíš ísť za učiteľom“. Oplatí sa teda dozvedieť sa viac o učiteľoch, ktorí budú robiť nábor budúcich prvákov a.

Začnime zoznamom existujúcich programov na akademický rok 2017-2018 v ruských školách:

Treba si tiež uvedomiť, že všetky učebné osnovy sú vypracované v súlade s LEO, čo umožňuje zvládnuť nevyhnutné minimum vedomostí (invariantná časť učebníc) alebo prijateľné pre zvedavcov (variabilná časť).

Poďme analyzovať klady a zápory učiva na základnej škole:

OS "School 2100"

Tento program je nepretržitý s materská škola a do 11. ročníka školy. Pokrýva veľké množstvo materiálu. Učiteľ usmerňuje a kontroluje pátracie aktivity žiakov. Najťažšie predmety sú matematika Kozlova S.A. a svet okolo Vakhrusheva A.A.
V súčasnosti je program na školách obmedzený, pretože učebné pomôcky neboli zaradené do federálneho zoznamu, to znamená, že neprešli skúškou ministerstva školstva.

výhody:študenti sa pripravujú na učenie a získavanie vedomostí. Môžu ľahko nájsť informácie, ktoré potrebujú. Píšu veľa esejí a prezentácií, abstraktov, majú široký rozhľad.

mínusy:úlohy sú realizovateľné pre rozvoj stredne pokročilých a vysokoškolákov, vyžaduje si dohľad a pomoc rodičov. Ďalšou nevýhodou je, že nie všetci učitelia stredných a vysokých škôl sú pripravení pokračovať vo vzdelávaní v 5. ročníku.

• v prvom rade sa rodičia budúcich prvákov musia zamerať na úroveň rozvoja svojho dieťaťa;
• brať vážne výber učiteľa základnej školy, pretože kompetentný a skúsený učiteľ urobí akýkoľvek program zaujímavým a užitočným a dieťa sa ho určite naučí;
• Je tiež potrebné pamätať na to, že úspech vzdelávania závisí nielen od učiteľa, ale aj od túžby rodičov podieľať sa na živote samotného študenta, míňať svoju energiu a čas.