Stručný prehľad programu pre základnú školu „Planéta vedomostí. Systémy a programy základných škôl Ktorý program je účinnejší ako 2100 alebo planéta vedomostí

Táto otázka je obzvlášť aktuálna pre rodičov budúcich prvákov. Každý chce ublížiť dieťaťu alebo sebe samému. Anketa známych a štúdium stránok sa začína v nádeji, že sa nájde zaujímavá odpoveď na otázku.

Rodičia čelia výberu vzdelávací program.

Ale nech je program akýkoľvek, veľa závisí od učiteľa. základné ročníky: štýl výučby, záujem, zodpovednosť, vzťah k deťom a práci. Asi by bolo spravodlivé povedať, že na základnej škole „musíš ísť k učiteľovi“. Preto stojí za to dozvedieť sa viac o učiteľoch, ktorí budú prijímať budúcich prvákov a.

Začnime zoznamom existujúcich programov pre akademický rok 2017 - 2018 v ruských školách:

Je tiež potrebné poznamenať, že všetky učebné osnovy sú vypracované v súlade s LEO, ktoré vám umožňuje osvojiť si potrebné minimum vedomostí (invariantná časť učebníc) alebo prijateľné pre zvedavých (variabilná časť).

Poďme analyzovať výhody a nevýhody učebných osnov na základnej škole:

OS "School 2100"

Tento program je nepretržitý od materskej školy po 11. ročník v škole. Pokrýva veľké množstvo materiálu. Učiteľ usmerňuje, kontroluje hľadanie študentov. Najťažšie predmety sú matematika Kozlova S.A. a svet okolo Vachrusheva A.A.
Momentálne je program obmedzený na využívanie škôl, pretože návody neboli zaradení do Federálneho zoznamu, to znamená, že neprešli skúškou ministerstva školstva.

Klady: študenti sú školení na učenie a získavanie vedomostí. Ľahko nájdu potrebné informácie. Píšu veľa esejí a prezentácií, esejí, majú široký výhľad na vedomosti.

Minusy: úlohy sú realizovateľné pre rozvoj študentov na strednej a vysokej úrovni, vyžaduje si dohľad a pomoc rodičov. Ďalšou nevýhodou je, že nie všetci učitelia stredných a vysokých škôl sú pripravení pokračovať vo vzdelávaní v 5. ročníku.

v prvom rade sa rodičia budúcich prváčikov musia zamerať na úroveň vývoja svojho dieťaťa;
brať vážne voľbu učiteľa na základnej škole, pretože kompetentný a skúsený učiteľ urobí každý program zaujímavým a užitočným a dieťa sa ho určite naučí;
je tiež potrebné pamätať na to, že úspech vzdelávania nezávisí iba od učiteľa, ale aj od vôle rodičov podieľať sa na živote samotného žiaka, tráviť svoju energiu a čas.

POZOR! Aktuálny článok Program „Planéta vedomostí“ (FSES NOU 2009)

„Planéta vedomostí“ je vzdelávací a metodický kit pre 4-ročnú základnú školu.
Kolektív autorov, ktorý ho vytvoril, sa dá oprávnene nazvať pedagogickým zborom. Najcennejšie skúsenosti z vedeckej a praktickej činnosti autorského kolektívu sú obsiahnuté vo vzdelávacom komplexe „Planéta vedomostí“.

EMC „Planéta vedomostí“ pozostáva z učebníc, pracovných zošitov, didaktických a metodických príručiek všetkých základných predmetov pre všetky triedy základnej školy:
- Vyučovacia gramotnosť a čítanie.
Primer. Andrianova T.M.
- Ruský jazyk. Autori: Andrianova T.M. a Iľjukhina V.A. (1 trieda); Zheltovskaya L.Ya. (Ročník 2-4)
- Literárne čítanie. E.E. Katz
- Matematika. Autori:Bashmakov M.I., Nefedova M.G.
- Svet. Autori: Potapov I.V., Ivchenkova G.G. (1-2 ročník); Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. (3-4 trieda)
- Anglický jazyk(Stupeň 2-4). Autori: Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V.
- Hudba. Baklanova T.I.
- čl(1. - 2. stupeň). Autori: Sokolnikova N.M., Lomov S.P.
- Technológia (1 trieda). Autori: O.V. Uzorová, E.A. Nefedová

Všetky učebnice sú zahrnuté do Federálneho zoznamu učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruská federáciapre akademický rok 2010 - 2011.

Obsah a štruktúra predmetu predloženej EMC „Planéta vedomostí“ zodpovedá požiadavkám nového Štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania, vychádza z Koncepcie obsahu ďalšieho vzdelávania (predškolského a základného stupňa), moderných pedagogických technológií, všeobecná koncepcia samotného vzdelávacieho a metodického súboru.

Organickou súčasťou konceptu EMC „Planéta vedomostí“ sú autorove predmetové koncepty, ktoré zohľadňujú moderné vedecké úspechy v predmetnej oblasti poznania a výsledok mnohoročnej pedagogickej praxe.

Hlavná prednosťtáto sada spočíva v jej celistvosti - v jednote štruktúry učebníc, v jednote foriem vzdelávacieho procesu, v jednote použitých vzdelávacích schém, v jednote medzi riadkami štandardných zadaní. , v jednote prístupov k organizácii vzdelávacích a mimoškolských aktivít.

Obsah každej učebnice je rozdelený do troch až piatich veľkých častí. Každá časť sa začína špeciálnym rozšírením - trasou, kde je obsah, logika a fázy štúdia materiálu prezentované vizuálnymi prostriedkami, čo umožňuje študentom prezentovať postupnosť prezentácie vzdelávacích tém a formovať porozumenie plánu ich štúdia. Každá hodina je rozdelená na invariantnú a variabilnú časť. Každá časť učebnice končí verifikačnými prácami, školiacimi úlohami a projektovými aktivitami.
Táto štruktúra učebníc a pracovných zošitov poskytuje príležitosť na usporiadanie diferencovaného prístupu k učeniu. Kolektív autorov vychádzal z toho, že diferencovaný prístup k výučbe je v prvom rade zohľadnením individuálneho tempa vývoja dieťaťa a budovania jeho osobnej trajektórie pohybu vo vzdelávacom priestore.

Obsah, metódy a organizácia celého výchovno-vzdelávacieho procesu sú zamerané na dieťa ako predmet novej vzdelávacej aktivity pre neho. Poskytujú dieťaťu podmienky na rozvoj a formovanie výchovných schopností, ktoré ho pripravia na ďalšie vzdelávanie a sebavzdelávanie.

Obsah vzdelávacích predmetov učebných materiálov je zameraný na stimuláciu a podporu emočného, \u200b\u200bduchovného, \u200b\u200bmorálneho a intelektuálneho rozvoja a sebarozvoja dieťaťa; vytvárať podmienky pre prejav samostatnosti, iniciatívy a tvorivých schopností dieťaťa pri rôznych činnostiach. Zároveň pretrváva význam asimilácie vedomostí a ovládania zručností a schopností deťmi ako prostriedkov rozvoja, ktoré sa však nepovažujú za samoúčelné. základné vzdelanie.

V položkách je UMK posilnená humanitárnezameranie a jeho vplyv na emocionálny a sociálno-osobný rozvoj dieťaťa.

Učebný materiál obsahuje obsah, ktorý pomáha dieťaťu udržiavať a obnovovať celistvosť obrazu sveta, zaisťuje mu povedomie o rôznych súvislostiach medzi objektmi a javmi a súčasne formuje schopnosť vidieť ten istý objekt z rôznych bočné strany.

V učebných materiáloch boli vytvorené podmienky pre čo najúplnejšie (s prihliadnutím na vek) oboznámenie sa s výdobytkami a rozvojom kultúry modernej spoločnosti a formovaním rôznych kognitívnych záujmov.

Všetky štrukturálne komponenty súboru „Planéta vedomostí“ umožňujú v prvom rade ich formovanie všeobecné vzdelávacie schopnosti , ako: schopnosť riešiť tvorivé problémy na úrovni kombinácií a improvizácií; práca s náučnými, beletristickými a populárno-vedeckými textami; osvojiť si počiatočné schopnosti nájsť potrebné informácie; nezávisle ustanoviť postupnosť krokov na riešenie vzdelávacieho problému; určiť metódy monitorovania a hodnotenia činností určiť príčiny vznikajúcich ťažkostí a spôsoby ich odstránenia; schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť celkový výsledok činností a ich príspevok k nej.

/ Vzdelávacie programy pre základné školy

Moderní rodičia, ktorí pošlú svoje dieťa do prvého ročníka, sa môžu samostatne rozhodnúť, podľa ktorého vzdelávacieho systému získa ich dieťa vedomosti. Chcete, aby sa študent prvého stupňa učil tak, ako učili na sovietskych školách? Alebo ste zástancami nových vývojových trendov? Rozhodli sme sa hovoriť o rozdieloch v prístupe k tréningu podrobnejšie.

V tomto článku si povieme o populárnych programoch základných škôl, ktoré nájdete v krasojarských školách.

Podstata otázky

Samozrejme, v Rusku existuje jediný vzdelávací štandard, ale lásku k učeniu od malička môžete vštepovať rôznymi spôsobmi. Kvalitatívne rozdiely jedného systému od druhého spočívajú v spôsoboch prezentácie materiálu, jeho objemu, počtu hodín a podielu vašej účasti na výcviku malého génia.

Preto pre rôzne deti s rôznou úrovňou vývoja existujú rôzne školské programy: tradičné a špecializované. Keď dieťa vstúpi do prvého ročníka, rodičia si môžu zvoliť ten (obvykle súbežne, každá trieda má vlastný vzdelávací systém), ktorý je najvhodnejší pre harmonický a postupný vývoj dieťaťa.

Upozorňujeme, že každý program predstavuje nielen určitý spôsob výučby a prezentácie informácií, ale aj súbory učebníc, pracovných zošitov a iných vzdelávacích materiálov.

V Krasnojarsku medzi hlavné vzdelávacie systémy patria „Škola Ruska“, „Perspektíva“, „Škola 2100“, „Planéta vedomostí“, „Harmónia“. To, aké metódy budú použité v prvých ročníkoch, môžete zistiť od triedneho učiteľa alebo pri výbere vzdelávacej inštitúcie.

Programy rozvoja a psychologická príprava pre budúcich prvákov!

„Ruská škola“

Program klasického základného vzdelávania. V skutočnosti to isté, čo sa učilo v sovietskych časoch, ale upravené pre súčasnosť. Toto je prvá výhoda metodiky - príručky sú písané podľa schémy, ktorú rodičia dobre poznajú, čo im umožňuje ľahko pomôcť dieťaťu s lekciami. Verte mi, že niektoré moderné učebné materiály môžu mamičky a oteckov prvákov prekvapiť. V učebniciach sú úlohy rozdelené na základnú a pokročilú úroveň zložitosti, takzvanú, s hviezdičkou. Pre deti dobre pripravené na školu sa však takýto program môže javiť ako rustikálny a prvý rok sa s najväčšou pravdepodobnosťou budú úprimne nudiť.

Základné princípy Ruskej školy: vlastenectvo, morálne a duchovné hodnoty a práca na výsledku.

„Perspektíva“

Ak vychovávate malého matematika alebo ste si istí, že presné vedy sú pre vášho syna alebo dcéru jednoduchšie, venujte pozornosť tomuto systému.

Bude to samozrejme vyžadovať veľa úsilia rodičov: domáce úlohy sú tu oveľa zložitejšie a potreba dieťaťa pri procese učenia sa prihovárať dospelým. Tradičná matematika na základnej škole v tomto vzdelávacom systéme obsahuje prvky geometrie a algebry (učebnice od Lyudmily Petersonovej), ktoré sľubujú uľahčenie štúdia týchto disciplín na strednej škole. Niektorí poukazujú na to, že takýto program sa môže javiť pre stredne pokročilé deti ako skľučujúci.

Jednou z hlavných myšlienok metodiky je, že učiteľ vás iba posúva k vedomostiam a študent ich musí „objaviť“ sám.

„School 2100“

Hlavným rozdielom systému je možnosť výučby detí na rôznych úrovniach v rámci jedného vzdelávacieho procesu. Pracovné zošity obsahujú úlohy a úlohy s rôznou náročnosťou a objemom. Ak je dieťa schopné asimilovať viac informácií o určitej téme, robí to. Táto technika vytvára návyk samoštúdia.

Ďalším rozdielom od väčšiny systémov je kontinuita učenia. Deti môžu študovať podľa programu aj počas predškolského vzdelávania (existuje im zodpovedajúci program) a pokračujú až do ukončenia štúdia.

"Podľa tohto programu môj najstarší syn zvykol a teraz moja dcéra nastúpila do 1. ročníka." Pre môjho syna bola matematika nepochopiteľná, ale v zásade nie je žiadny „technický pracovník“. Páči sa mi, že deti sa najskôr o všetkom veľa naučia a potom sa ich pozornosť zastaví na každý predmet, to znamená, že pohyb ide od všeobecného k konkrétnemu.
Teraz sa takmer všetky prvé triedy v našej krajine vyučujú podľa tohto systému. Samozrejme, najpravdepodobnejšie je, že každý program má svoje výhody a nevýhody, ale keďže tento stále existuje, znamená to, že nie je zlý. “
Šťastná matka Elena Bezverkhaya

„Planéta vedomostí“

Pôvodne bol koncipovaný ako vzdelávací systém pre špecializované triedy, lýceá a špecializované vzdelávacie inštitúcie, takže pre niektorých študentov to môže byť náročné, hoci učebnice obsahujú rôzne úrovne úloh.

Metodika je zameraná na sebarozvoj, formovanie správnej reči, rečnícke, logické myslenie - dieťa sa bez cudzej pomoci učí uvažovať a robiť závery. Pamätajte však, že vzdelávací proces Planéty vedomostí si s najväčšou pravdepodobnosťou bude vyžadovať aktívnu účasť mamičiek a otcov. Upozorňujeme, že tento program je vhodnejší pre deti s humanitárnym zmýšľaním.

Často počujete: „Pracujeme na Vinogradovej ...“, „A máme perspektívu.“ Väčšina rodičov, bohužiaľ, môže uviesť iba meno učiteľa, iní povedia „boli sme za to pochválení“ a ďalší, možno, budú hovoriť o konkrétnych kladoch a záporoch. Ale vo všeobecnosti priemerný rodič ťažko pochopí, v čom sa všetky tieto programy líšia. A niet sa čomu čudovať. Prekonať vedecký štýl a terminológiu pedagogických textov je naozaj ťažké. Rodičia, ktorých deti tento rok chodia do prvého ročníka, sú zmätení otázkou, začnú ich deti vzdelávací chodník podľa tradičného alebo rozvojového programu? Je skutočne dôležité zvoliť správnu školu a učebné osnovy, pretože následný postoj dieťaťa k vzdelávaciemu procesu určuje práve štúdium na základnej škole. Čo sú to teda tradičné a rozvojové programy, aké sú ich klady a zápory, v čom sa líšia?

Poďme na to teda spoločne prísť a pokúsme sa to pochopiť.

Najprv existuje pedagogický systém a pedagogický program.

Existujú iba 2 systémy: vývojový a tradičný (pozri vyhlášku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 21. októbra 2004, N 93). Medzi tradičné programy patria: „Škola Ruska“, „Základná škola XXI. Storočia“, „Škola 2100“, „Harmónia“, „Základná škola pre pokročilých,“ Klasická základná škola “,„ Planéta vedomostí “,„ Perspektíva “a iné.

Medzi vývojové systémy patria dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Programov je oveľa viac. Okrem oficiálne uznaných vzdelávacích štandardov federálneho štátu existuje aj veľa experimentálnych systémov, ako aj autorských práv.

Existuje federálny zoznam učebníc, podľa ktorých si škola môže zvoliť učebné materiály. Ak učebnice nie sú súčasťou FP, škola nemá právo z nich učiť. Zoznam sa každý rok mení. Ak sa učebnica vypustí z FP, škola sa presunie z 1. ročníka do iných a zvyšné deti ukončia vzdelávanie na týchto učebniciach až do 4. ročníka.

Vzdelávacie systémy

Všetky schválené systémy a programy spĺňajú hlavnú požiadavku: umožňujú študentovi zvládnuť požadované minimum vedomostí. Autorstvo sa prejavuje v spôsoboch prezentácie materiálu, ďalších informácií a organizácie vzdelávacích aktivít.

Každý systém a program má svojho autora. To ale neznamená, že všetky učebnice všetkých predmetov píše sám. Celý tím samozrejme pracoval na zostavení EMC (Edukačná a metodická súprava)! Preto sa názvy v učebniciach vašich detí budú prirodzene líšiť. Ale napriek „kolektívnej tvorivosti“ majú všetky učebnice v rámci jedného programu rovnaké:

Účel (t. J. Výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť, by nakoniec mali mať vlastnosti, ktoré majú mať absolventi, ktorí študovali v konkrétnom programe)
Úlohy (t. J. Kroky, ktorými sa dosahuje cieľ)
Zásady (t. J. Vlastnosti organizácie školenia, prezentácia materiálu, výber metód, ktoré odlišujú jeden program od druhého).
Obsah (v skutočnosti - ten istý vzdelávací materiál, ktorý sa dieťa naučí v procese učenia. Napríklad obsah vzdelávania vo filológii, matematike, spoločenských vedách a prírodných vedách. V tejto časti programu sa líšia v tom, že niektoré sú obmedzené štátnym štandardným minimom, medzi ďalšie patria rôzne ďalšie vedomosti, koncepty, literatúra, ako aj poradie prezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré je neoddeliteľne spojené s princípmi.)

Žiadne zlé resp dobré programy... Všetky programy uvedené v článku sú schválené ministerstvom školstva. A vývojový systém nie je o nič lepší a horší ako ten tradičný. V skutočnosti je každý systém navrhnutý pre určitú mentalitu, alebo inak povedané, spôsob vnímania a mentálne spracovanie informácií. A tieto procesy sú pre každé dieťa individuálne. Rovnako ako metabolizmus, alebo povedzme farba vlasov. Preto sme v popise každého programu zaviedli časť „Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe“, kde popíšeme vlastnosti, ktoré má dieťa mať, aby mohlo dosahovať vysoké výsledky bez preťaženia.

Rôzne triedy tej istej školy môžu študovať podľa rôznych programov, najmä ak si program vyberajú samotní učitelia. A to je dokonca dobré. Rôzne programy a systémy vyžadujú od detí odlišné počiatočné vedomosti a zručnosti a do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, či bude schopný program realizovať v plnom rozsahu. Učiteľ si preto vyberie program, ktorý mu umožní pracovať presne v súčasnej situácii s týmto konkrétnym tímom.

Vzdelávacie programy pre základné školy

Proces učenia na základnej škole je založený na vzdelávacom programe, ktorý vypracujú pedagogickí metodici a ktorý je prijatý pre danú školu alebo samostatnú triedu. Programy schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre akademický rok 2019-20 v súlade s federálnym zoznamom učebníc sú:

Budúci program základnej školy (vydavateľstvo Akademkniga);

Program „Planéta vedomostí“ (vydavateľstvo Astrel);

Program „Perspektíva“ (vyd. Vzdelávanie);

Program Škola Ruska (vydavateľstvo osvietenstva);

Program o systéme vývojového vzdelávania DB Elkonin-VV Davydov (vydanie Vita-press);

Program „Základná škola 21. storočia“ (systém Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, vydavateľstvo Ventana-Graf);

Program „Rytmus“ (Ramzaeva - ruština, Muravin - matematika, red. Drop)

Školský program matematiky 2000 (Peterson, ed. Binom. Znalostné laboratórium)

Program „Sféry“ (vydavateľstvo „Vzdelávanie“)

Základná inovačná škola (vydavateľstvo Russkoe slovo)

Harmony (vydavateľstvo „Združenie 21. storočia“)

Program pre deti so zdravotným postihnutím.

Všeobecný program rozvoja L.V. Zankova, School 2100 v čase roku 2019 nie je zahrnutý v FP, ale keďže sa zoznam každoročne mení, môže byť tiež zahrnutý, takže o nich tiež budeme hovoriť.

Podľa článkov 32 a 55 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ má učiteľ základnej školy právo zvoliť si systém iba v súlade so vzdelávacím programom, ktorý je schválený v r. vzdelávacia inštitúcia... Učiteľ, ktorý si ako základ zvolil akýsi program, ho sleduje všetky štyri roky.

"Ruská škola" (Pleshakov)

Toto je stavebnica pre základnú školu, ktorú sme všetci študovali v časoch Sovietskeho zväzu, s určitými zmenami.

Účel: vzdelávanie školákov ako občanov Ruska.
Úlohy. Hlavný účel základnej školy je podľa autorov vzdelávací. Preto úlohy:

rozvoj ľudských vlastností u dieťaťa, ktoré zodpovedajú predstavám skutočného ľudstva: láskavosť, tolerancia, zodpovednosť, schopnosť empatie, ochota pomôcť druhému
výučba dieťaťa vedomé čítanie, písanie a počítanie, správna reč, vštepovanie určitých pracovných a zdravotných zručností, osvojenie základov bezpečného života
formovanie prirodzenej motivácie pre učenie

Zásady: zásadnosť, spoľahlivosť, stabilita, otvorenosť novým veciam.

Prístup k hľadaniu problémov. Zabezpečuje vytváranie problémových situácií, vytváranie predpokladov, hľadanie dôkazov, formuláciu záverov, porovnanie výsledkov so štandardom.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: Od dieťaťa sa nevyžaduje žiadna špeciálna kvalita. Čím viac schopností dieťa samozrejme má, tým lepšie. Užitočná je napríklad schopnosť sebaúcty, ochota pracovať v problémových situáciách. Ale aj tí nepripravení na školské deti sa v rámci tohto programu dobre učia.

Program základnej školy „Škola Ruska“ sa považuje za tradičný, väčšina detí ho zvláda bez problémov.

Odborný názor

„Dlhé roky pracujem v škole s deťmi podľa tradičného programu„ Škola Ruska “,“ hovorí Taťána Michajlovna Bobko, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. "Naši rodičia, ja a moje deti sme študovali v rámci tohto programu." Všetci vyrástli ako vzdelaní ľudia.

Verím, že tento program je potrebný, bol, je a vždy bude. Tradičné učivo vám umožňuje starostlivo si precvičiť učebné schopnosti (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné stredoškolské vzdelávanie. IN posledné roky boli zverejnené zaujímavé výukové súpravy, ktoré zodpovedajú moderným učebným požiadavkám (matematika - MI Moro, ruština - TK Ramzaeva), ktoré sú zamerané na rozvoj kognitívnych schopností študenta.

Náš názor: dobrá konzistentná a nie veľmi náročná matematika, logicky štruktúrovaný program v ruskom jazyku, ale veľa „vody“ na tému sveta okolo nás.

„Perspektíva“

Vedecký garant, doktor pedagogiky, riaditeľ Centra pedagogiky systémovej činnosti „School 2000“ poľnohospodársko-priemyselného komplexu a PPRO, laureát prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania L.G. Peterson. Mimochodom, jej osobné učebnice nie sú súčasťou tohto učebného materiálu.

Účelom realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“ je vytvoriť podmienky pre rozvoj a vzdelávanie osobnosti mladšieho študenta v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele implementácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“:

Ideovým základom metódy výučby a učenia „Perspektíva“ je „Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“ zameraná na formovanie systému hodnôt humanizmu, tvorivosti u mladšej generácie. , sebarozvoj, morálka ako základ pre úspešnú sebarealizáciu študenta v živote a práci a ako podmienka bezpečnosti a prosperity krajín.

Metodickým základom je súbor moderných metód a techník výučby a výchovy, implementovaných vo výučbe a učení sa komplexu „Perspektívy“ (projektové činnosti, práca s informáciami, svet aktivít atď.)

Všetky učebnice systému „Perspektíva“ sú zahrnuté do Federálnych zoznamov učebníc odporúčaných alebo schválených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Matematika Dorofeev, Mirakov, Buka.

Angličtina „Spotlight“. Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Edukačno-metodický komplex učebníc „Perspektíva“ vytvoril tím vedcov a pedagógov Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania, Federálneho ústavu pre rozvoj vzdelávania v úzkej spolupráci s vydavateľstvom „Prosveshchenie“ .

Program nemá oficiálnu webovú stránku, existuje webová stránka pre vydavateľstvo old.prosv.ru/umk/perspektiva

Komentáre rodičov:

Program je príliš jednoduchý, slabá matematika, písaniu sa venuje málo času. V škole budúceho prváka študovali Petersona, dieťa sa v „Perspektíve“ naučilo viac ako v celom prvom ročníku. Ale je ideálny pre deti, s ktorými pred školou skutočne nepracovali. Všetky témy učiteľ dlho prežúva. Domáce úlohy sa dajú ľahko dokončiť bez účasti rodičov, s výnimkou vonkajšieho sveta. Podľa nej systematicky nastavujú správy alebo prezentácie, ktoré dieťa nedokáže samo dokončiť, musím urobiť všetko.

Náš názor: materiál v učebniciach matematiky a ruského jazyka je podaný nejednotne. Dlhodobo prežúvajú jednoduché témy, po ktorých dostanú zložité úlohy na úplne inú tému bez toho, aby najskôr študovali algoritmus ich riešenia. Po celom svete je veľa „vody“. V učebnici nie sú remeslá autormi overené, pokyny krok za krokom a šablóny často nie sú pravdivé.

Nádejná základná škola

Tento štandard je založený na prístupe systém-činnosť.

Hlavné úlohy základného všeobecného vzdelávania: rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa; výchova k mravným a estetickým cíteniam, emocionálno-hodnotový pozitívny vzťah k sebe a iným. Riešenie týchto problémov je možné, ak vychádzame z humanistického presvedčenia založeného na údajoch pedagogickej psychológie: všetky deti sú schopné úspešne študovať na základnej škole, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. A jednou z týchto podmienok je osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu na základe jeho životných skúseností.

Navrhovaný výchovno-metodický súbor „Perspektívna základná škola“ vychádza zo skutočnosti, že ZÁŽITKY dieťaťa nie sú len jeho vekom, ale aj obrazom sveta, ktorý je determinovaný jeho zakorenenosťou v prírodno-predmetnom prostredí. SKÚSENOSTI dieťaťa (adresát UMC), ktoré je potrebné vziať do úvahy, nie sú len skúsenosti z mestského života s rozvinutou infraštruktúrou, rôznymi zdrojmi informácií, ale aj skúsenosti z vidieckeho života - s prirodzeným rytmom život, zachovanie celistvého obrazu sveta a odľahlosť od veľkých kultúrnych pamiatok.

Mladší školák žijúci na dedine by mal mať pocit, že autori učebných materiálov berú do úvahy svet, ktorý ho obklopuje, a že každá príručka v tomto súbore je adresovaná jemu osobne.

Hlavnou myšlienkou metódy výučby a učenia „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v špeciálne organizovanej vzdelávacej aktivite, kde študent vystupuje buď ako učiaci sa, alebo ako učiteľ.potom v úlohe organizátora situácie v učení.

Základné princípy konceptu „nádejná základná škola“

Princíp neustáleho všeobecného rozvoja každého dieťaťa predpokladá orientáciu obsahu základného vzdelávania na emocionálny, duchovný, morálny a intelektuálny rozvoj a sebarozvoj každého dieťaťa. Je potrebné vytvoriť také podmienky učenia, ktoré poskytnú každému dieťaťu „šancu“ prejaviť samostatnosť a iniciatívu pri rôznych druhoch vzdelávacích alebo krúžkových aktivít.
Princíp integrity obrazu sveta predpokladá výber takého vzdelávacieho obsahu, ktorý študentovi pomôže zachovať a znovu vytvoriť integritu obrazu sveta, zabezpečí vedomie dieťaťa o rôznych súvislostiach medzi jeho objektmi a javmi . Jedným z hlavných spôsobov implementácie tohto princípu je zohľadnenie interdisciplinárnych súvislostí a rozvoj integrovaných kurzov ruského jazyka a literárneho čítania, sveta okolo nás a technológií.
Princíp zohľadňovania individuálnych schopností a schopností školákov je zameraný na neustálu pedagogickú podporu všetkých študentov (vrátane tých, ktorí z rôznych dôvodov nemôžu zvládnuť všetok prezentovaný vzdelávací obsah). Preto je potrebné zachovať viacúrovňové zastúpenie vedomostí počas všetkých rokov základného vzdelávania. Splnenie tejto požiadavky bolo možné v súvislosti so zavedením federálnej zložky štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Norma poskytuje každému dieťaťu príležitosť zvládnuť celý obsah vzdelávania na povinnej minimálnej úrovni. Zároveň sú definované „Požiadavky na úroveň prípravy žiakov, ktorí ukončia základnú školu“, ktoré stanovujú uspokojivú úroveň prípravy.
Princípy sily a viditeľnosti. Tieto princípy, na ktorých je stáročia založená tradičná škola, implementujú vedúcu myšlienku vzdelávacieho a metodického súboru: PROSTREDNÍCTVOM SÚKROMIA (konkrétne pozorovanie) k pochopeniu VŠEOBECNE (pochopenie vzoru), od VŠEOBECNE, tj od pochopenej zákonitosti, cez SÚKROMNÉ.do metódy riešenia konkrétneho výchovného problému. Samotná reprodukcia tejto dvojstupne, jej transformácia na mechanizmus výučby v podmienkach VIZUÁLNEHO učenia, je základom pre implementáciu princípu SILY. Princíp sily predpokladá premyslený systém opakovania, to znamená opakovaný návrat k už zahrnutému materiálu. Implementácia tohto ustanovenia na základe neustáleho rozvoja študenta však vedie k zásadne novej špeciálnej štruktúre učebníc učebných materiálov.
Uplatňovanie princípov sily a rozvojového učenia si vyžaduje premyslený mechanizmus, ktorý spĺňa hlavnú myšlienku: každý ďalší návrat k jednotlivým skutočnostiam je produktívny, iba ak prešla etapa zovšeobecňovania, ktorá študentom poskytla nástroj na ďalšiu návrat k konkrétnemu.
Napríklad algoritmy na odčítanie, sčítanie, násobenie a delenie stĺpcov najskôr „objavia“ školáci na základe vhodných akcií s číslami v riadku. Potom sú formulované ako zákonitosti a nakoniec sú použité ako mechanizmy zodpovedajúcich matematických operácií. Vo svete okolo: od rôznych zvierat (rastlín) sa z jedného alebo druhého dôvodu rozlišujú samostatné skupiny, potom každé novo študované zviera (rastlina) koreluje so známymi skupinami. V časti „Literárne čítanie“ sa vyberá jeden alebo druhý literárny žáner, ktorý potom pri čítaní každého nového textu určí jeho príslušnosť k jednému zo žánrov literatúry atď.
Zásada ochrany a posilňovania duševného a fyzického zdravia detí. Realizácia tohto princípu je spojená s formovaním návykov na čistotu, poriadok, úhľadnosť, dodržiavanie denného režimu, s vytváraním podmienok pre aktívnu účasť detí na činnostiach zlepšujúcich zdravie (ranné cvičenia, dynamické prestávky počas školy, exkurzie na príroda a pod.).

Praktická implementácia princípov ROZVOJOVÉHO VZDELÁVANIA a princípov PEVNOSTI a VIDITEĽNOSTI je možná prostredníctvom metodického systému, ktorý predstavuje jednotu typických vlastností, ktoré sú vlastné metóde výučby gramotnosti, ruskému jazyku, literárnemu čítaniu, matematike a všetkým ostatným. iné predmety. Tieto typické vlastnosti zase určujú špeciálnu štruktúru učebnice, ktorá je rovnaká pre celú sadu.

Medzi charakteristické črty učebných materiálov patrí maximálne umiestnenie metodického aparátu vrátane organizačných foriem práce do tela samotnej učebnice; používanie jednotného systému symbolov v učebných materiáloch; systém krížových odkazov medzi učebnicami; použitie jednotných prierezových hrdinov (brat a sestra); postupné zavádzanie terminológie a jej motivované používanie.

Hlavné metodické znaky učebných materiálov:

EMC pre každý akademický predmet spravidla obsahuje učebnicu, čítačku, notebook pre samostatná práca, metodická príručka pre učiteľa (metodika).

Každá metodická príručka sa skladá z dvoch častí: teoretickej, ktorú môže učiteľ použiť ako teoretický základ pre zvyšovanie svojej kvalifikácie, a priameho tematického plánovania lekcie, kde je naplánovaný priebeh každej hodiny, sú formulované jej ciele a zámery a nápady na odpovede na VŠETKY uvedené v príručkách.

Webová stránka vydavateľa o programe akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Náš názor: jednoduchý, úplne logický program, ale v ruskom jazyku sú niektoré pravidlá v rozpore s tým, čo budú deti študovať v 5. ročníku.

Vzdelávací systém Elkonin-Davydov

Vzdelávací systém D. B. Elkonina-V.V. Davydov má viac ako 40-ročnú históriu existencie: najskôr vo forme vývoja a experimentov, a v roku 1996 bol rozhodnutím rady ministerstva školstva Ruskej federácie uznaný vzdelávací systém Elkonin-Davydov ako jeden štátnych systémov.

Cieľ: vytvorenie systému vedeckých konceptov, nezávislosť a iniciatíva vo vzdelávaní. Rozvoj schopnosti dieťaťa myslieť neobvykle a hlboko

formovať u absolventov základnej školy schopnosť reflektovať, ktorá sa vo veku základnej školy prejavuje prostredníctvom:
znalosť ich nevedomosti, schopnosť rozlišovať známe od neznámeho;
schopnosť v neurčitej situácii naznačiť, aké vedomosti a zručnosti nie sú dostatočné na úspešné konanie;
schopnosť zvažovať a hodnotiť svoje vlastné myšlienky a činy „zvonka“, nepovažovať vlastné hľadisko za jediné možné;
schopnosť kriticky, ale nie kategoricky hodnotiť myšlienky a činy iných ľudí, s odkazom na ich dôvody.
rozvíjať schopnosť zmysluplnej analýzy a zmysluplného plánovania.

Tvorba týchto schopností sa odhalí, ak:

študenti môžu vyčleniť systém úloh jednej triedy, ktorý má jediný princíp ich konštrukcie, ale líšia sa vonkajšími podmienkami podmienok (zmysluplná analýza);
študenti môžu mentálne vytvoriť reťazec akcií a potom ich dokončiť hladko a presne.
rozvíjať tvorivosť, predstavivosť študenta.

Princípy:

Hlavným princípom tohto systému je naučiť deti osvojovať si vedomosti, hľadať ich samy a nie pamätať si školské pravdy.

Predmetom asimilácie sú všeobecné metódy konania - metódy riešenia triedy problémov. Osvojenie predmetu sa začína nimi. V budúcnosti bude všeobecný spôsob konania špecifikovaný v súvislosti s konkrétnymi prípadmi. Program je usporiadaný tak, aby v každej nasledujúcej časti bola konkretizovaná a vyvinutá už zvládnutá metóda konania.

Osvojenie si všeobecnej metódy začína vecnou a praktickou činnosťou.

Študentská práca je štruktúrovaná ako hľadanie a skúšanie prostriedkov na riešenie problému. Rozsudok študenta, ktorý sa líši od všeobecne prijatého, sa preto nepovažuje za chybu, ale za pokus o premýšľanie.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: rovnaké, aké sú popísané pre program Zankov. Výnimka: sotva budete musieť pracovať rýchlym tempom. Hodí sa skôr solídnosť, zmysel pre detail, schopnosť zovšeobecňovať.

Program základnej školy podľa systému vývojového vzdelávania DB Elkonin-VV Davydov Systém DB Elkonin-VV Davydov je vhodný pre tých, ktorí chcú u dieťaťa rozvíjať ani nie tak schopnosť analyzovať, ako skôr schopnosť myslieť neobvyklým spôsobom.

V systéme Elkonin-Davydov však môže nedostatok známok vystrašiť. Odborníci však zabezpečujú, že je všetko pod kontrolou: učitelia oznamujú rodičom všetky potrebné odporúčania a želania a zbierajú akési portfólio tvorivej práce študentov. Slúži ako ukazovateľ výkonu namiesto bežného denníka. V systéme Elkonin-Davydov sa dôraz nekladie na výsledok - získané vedomosti, ale na metódy ich porozumenia. Inými slovami, študent si nemusí na niečo pamätať, musí však vedieť, kde a ako v prípade potreby túto medzeru vyplní.

Ďalšia vlastnosť programu Elkonin-Davydov: žiaci základných škôl sa učia nielen to, že dvakrát dva sú štyri, ale aj prečo sú štyri, a nie sedem, osem, deväť alebo dvanásť. V učebni sa študujú princípy stavby jazyka, pôvod a štruktúra čísel atď. Znalosť pravidiel, samozrejme, založená na pochopení ich príčin je samozrejme pevne v hlave. A napriek tomu je možno kontroverzná otázka, či je potrebné deti odmalička ponárať do tejto džungle.

Autori systému kládli veľký dôraz na tímovú prácu a rozvoj komunikačných schopností: deti uskutočňujú svoj mini-výskum v skupinách 5-7 osôb a potom pod vedením učiteľa prediskutujú výsledky a dospejú k všeobecnému záveru .

Bolo by však nespravodlivé tvrdiť, že rovnaké zručnosti sa nepraktizujú, ak sa trénujú v iných spomenutých systémoch.

Rozvoj vzdelávania podľa systému D. B. Elkonin - V.V. Davydova

Osobitné miesto sa venuje teoretickým vedomostiam a logickej stránke výučby. Úroveň vyučovaných predmetov je mimoriadne náročná. Výcvikový systém Elkonin-Davydov predpokladá formovanie širokého spektra zručností u absolventov základných škôl. Dieťa sa musí pri hľadaní novej úlohy naučiť hľadať chýbajúce informácie, skúšať svoje vlastné hypotézy. Systém navyše predpokladá, že mladší študent bude samostatne organizovať interakciu s učiteľom a ostatnými študentmi, analyzovať a kriticky hodnotiť svoje vlastné činy a stanoviská partnerov.

Názory rodičov na program Elkonin-Davydov:

"Do prvého ročníka sme išli v roku 2010, zvolili sme vývojovú metódu Elkonin-Davydov. O výsledkoch je asi príliš skoro, ale skutočnosť, že program je veľmi vážny a s dieťaťom musíme neustále narábať, je Fakt. Zdá sa mi, že hlavný dôraz je kladený na matematiku. Aj keď mám veľmi šikovného chlapca, niektoré veci treba vysvetliť niekoľkokrát. V zásade sme na to boli pripravení, takže pracujeme na sebe, aby sme kto si chce zvoliť tento program, musí byť pripravený veľa študovať s dieťaťom. “

Program Planéta vedomostí

Prvý súbor učebníc a programov pre základnú školu, ktorý plne implementoval štátny štandard - „Planéta vedomostí“. Medzi autormi - 4 vyznamenaní učitelia Ruska.

Odborný názor

- Program je zaujímavý, - komentuje menovaný učiteľ základných ročníkov strednej školy č.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Černosvitová. - Dokonale vybraný rad textov o ruskom jazyku a čítaní. Okrem dobrých textov na čítanie sú zostavené zaujímavé otázky, ktoré rozvíjajú úlohy. Dieťa musí prísť s rozprávkou, vymyslieť si text, nakresliť obrázok. Matematika je zaujímavá tým, že každá úloha vedie študenta nezávisle k odpovedi. Nie ako v štandardnom programe: učiteľ vysvetlil - študent to urobil. Tu je iný prístup. Dovoľte mi upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že od „Planéty vedomostí“ k tradičnému programu prebieha mierny prechod. Pre študentov štvrtého ročníka uvádzame úlohy od piateho ročníka, preto má podľa môjho názoru tento program určité výhody. Čo sa týka čítania, všetci svorne hovoria: „Deti čítajú dobre.“

Rád by som poznamenal, že pred štandardným programom Planéta vedomostí študentov nepreťažuje. Ak vezmeme každému obľúbenú matematiku podľa L.G. Peterson, potom to vyžaduje fyzický a intelektuálny prístup. Na štúdium v \u200b\u200brámci programu 2100 alebo Harmony musí byť dieťa už pripravené. Podľa „Planéty vedomostí“ môžete učiť akékoľvek deti s výcvikom v materskej škole a tiež v batoliatkom veku. Počas štúdia v tomto programe sa deti výrazne líšia od tých, ktoré študujú v klasickom. Tieto deti sú kreatívne. V tomto programe je iba jedno mínus - učiteľ, ktorý dlhé roky pracoval podľa tradičných učebných osnov, je prestavaný. Pre týchto učiteľov sa v centrálnom okrese konajú špeciálne kurzy.

„Základná škola 21. storočia“ (Vinogradova)

Účel: organizácia vzdelávacích aktivít mladších študentov takým spôsobom, aby poskytovali pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností.

formovanie hlavných zložiek vzdelávacej činnosti (ak diskutujeme o postavení študenta, potom je to odpoveď na otázky „prečo študujem“, „čo mám robiť, aby som vyriešil tento vzdelávací problém“, „akým spôsobom vykonať vzdelávaciu úlohu a ako to urobím “,„ aké sú moje úspechy a v čom zlyhávam “).
organizácia vzdelávacieho procesu takým spôsobom, aby sa zabezpečila úspešná situácia pre každého študenta a možnosť vzdelávať sa individuálnym tempom.

Zásady: základný princíp výučby - základná škola by mala byť prirodzená, to znamená vyhovovať potrebám detí tohto veku (vo vedomostiach, komunikácii, rôznych výrobných činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálne vlastnosti ich kognitívnej činnosti a úroveň socializácie. Školák nie je len „divák“ alebo „poslucháč“, ale aj „výskumník“.

Obsah: v súlade s hlavným princípom (súlad s prírodou) autori venovali osobitnú pozornosť realizácii funkcie „mäkkého“ prispôsobovania detí novým činnostiam. Bol vyvinutý systém využívania hrania rolí vo výučbe, ktorý umožňuje rozvíjať rôzne aspekty správania pri hraní rolí, a tým aj predstavivosť a tvorivosť študenta. Všetky učebnice poskytujú ďalší vzdelávací obsah, ktorý dáva každému príležitosť pracovať v súlade so svojimi schopnosťami (napríklad úvod do učebnice od samého začiatku učenia sa zaujímavých textov na základe materiálu úplnej abecedy pre dobre čítajúce deti).

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: na základe princípov sa dá predpokladať, že tento program bude pohodlný pre deti, ktoré potrebujú mäkké prispôsobenie sa všetkému novému pre nich, či už ide o tím alebo druh aktivity . Všetky kurzy majú dlhé prípravné obdobie.

Program Základná škola 21. storočia (editovala prof. NF Vinogradova) je dnes jedným z najpopulárnejších. Je to do veľkej miery spôsobené tým, že kolektív autorov projektu bol ocenený azda najvyšším ocenením v oblasti vzdelávania - Cenou prezidenta Ruskej federácie. Školáci z najdôležitejších subjektov Ruskej federácie dnes študujú v rámci programu Základná škola 21. storočia.

Jedným z hlavných rozdielov medzi programom Základná škola 21. storočia a ostatnými projektmi základných škôl je cieľavedomé vybudovanie systému pedagogickej diagnostiky od 1. do 4. ročníka.

Táto diagnostika nenahrádza, ale dopĺňa psychologickú diagnostiku, pretože má ďalšie úlohy a ciele. Pedagogická diagnostika umožňuje v počiatočnej fáze zistiť pripravenosť študenta študovať na škole. A potom - zistiť, ako pevne sa ovládajú vedomosti a zručnosti; či skutočne došlo k zmenám vo vývoji toho alebo onoho dieťaťa, alebo boli dosť povrchné; na čo by malo smerovať úsilie učiteľa - či trieda potrebuje podrobnú kontrolu už zahrnutého materiálu, alebo je možné pokračovať.

Pedagogická diagnostika kontroluje nielen a nie toľko vedomostí, ale aj proces riešenia konkrétneho vzdelávacieho problému, spôsob, akým študent koná. V tejto súvislosti má takáto diagnostika nepochybné výhody oproti bežnému testovaniu. Počas nej sa študenti okrem iného cítia slobodnejšie, pretože za to nedostávajú známky. Ak sa táto diagnóza vykonáva pravidelne počas všetkých štyroch ročníkov základnej školy, je možné zreteľne sledovať dynamiku postupu žiakov a v prípade potreby im v danom čase pomôcť.

Program Základná škola 21. storočia realizuje základný princíp výučby: základná škola musí byť priateľská k prírode, to znamená uspokojovať potreby detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálne charakteristiky ich kognitívnej činnosti a úroveň socializácie.

Názory rodičov na program základných škôl 21. storočia

"Ukončili sme štúdium podľa programu Vinogradovej. Najprv sme dlho čakali, kým sa deti skutočne začnú učiť. Na druhom stupni sme si uvedomili, že to nebolo také ľahké. Má aj niektoré nevýhody: veľké množstvo zošitov, ktoré nemajú čas na dokončenie. ktorí stále študovali podľa sovietskych programov, nepáči sa im všetko, čo sa týka súčasného školstva, preto nachádzame chyby v maličkostiach. “

Edukačno-metodická sada „Základná škola XXI. Storočia“ (editovala N. Vinogradova) je zameraná na zabezpečenie „mäkkého“ prispôsobenia detí novým podmienkam školského života pre ne.

Odborný názor

„Na tomto programe pracujem tretí rok, veľmi sa mi páči,“ hovorí Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. - Úprimne povedané, materiál je určený pre silné erudované deti. To, s akou úrovňou vedomostí sa študent presunie na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je dôležité, aby si Vinogradova sada uvedomila právo dieťaťa na svoju individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, v ktorých môžu samostatne získavať vedomosti, uplatňovať ich, reflektovať, fantazírovať, hrať sa (špeciálne zošity „Naučiť sa myslieť a fantazírovať“, „Naučiť sa poznávať svet okolo nich “.

Škola 2000 (Peterson)

Program testovaný ešte v 90. rokoch, ktorý bol vylúčený z FP, a len nedávno bol do neho opäť zahrnutý. Učebnice matematiky L.G. Peterson. Staré, osvedčené, dôsledné. Ale program je v porovnaní s ostatnými dosť komplikovaný. Poskytuje skvelý štart deťom s matematickým myslením. Ale pre slabé deti to kategoricky nie je vhodné.

Na prvom stupni sa kladie dôraz na logiku, od druhého sa už študujú rovnice s neznámymi, pri štvrtom deti klikajú na zložité rovnice ako matice a riešia príklady s ľubovoľnými viaccifernými číslami a ľubovoľným počtom akcií, ako aj voľne pracovať s zlomkami.

Obrovské plus - existujú učebnice konzistentne od 1. do 11. ročníka (a na želanie aj pre predškolákov).

Program je zameraný predovšetkým na rozvoj a zlepšenie tradičného obsahu vzdelávania.
Cieľ: zabezpečiť prirodzenú a efektívnu integráciu dieťaťa do spoločnosti.
Úlohy:

pripravenosť na produktívnu prácu
formovať pripravenosť na ďalšie vzdelávanie a - všeobecnejšie - na celoživotné vzdelávanie všeobecne.
rozvíjať prírodovedný a všeobecný humanitárny výhľad.
zabezpečiť určitú úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja. Príkladom je formovanie (kultivácia) schopností študenta adekvátneho umeleckého vnímania aspoň literatúry
formovať určité osobné vlastnosti, ktoré zabezpečujú jeho úspešné sociálno-psychologické prispôsobenie sa v spoločnosti, úspešnú sociálnu činnosť a úspešný sociálny a osobný rozvoj
poskytujú maximálne príležitosti na formovanie postoja študenta k tvorivá činnosť a tvorivé schopnosti
formovať vedomosti, postoje a základné zručnosti pedagogickej činnosti.

Zásady.

Princíp prispôsobivosti. Škola sa snaží na jednej strane čo najviac prispôsobiť študentom s ich individuálnymi vlastnosťami, na druhej strane čo najpružnejšie reagovať na sociokultúrne zmeny v prostredí.

Princíp rozvoja. Hlavnou úlohou školy je rozvoj žiaka a v prvom rade integrálny rozvoj jeho osobnosti a pripravenosť osobnosti na ďalší rozvoj.

Princíp psychologického pohodlia. To zahŕňa v prvom rade odstránenie všetkých stresujúcich faktorov vzdelávacieho procesu. Po druhé, tento princíp predpokladá vo vzdelávacom procese vytvorenie uvoľnenej, podnetnej tvorivej činnosti študenta.

Princíp obrazu sveta. Koncepcia študenta o objektívnom a sociálnom svete by mala byť jednotná a holistická. Výsledkom výučby by malo byť vytvorenie akejsi schémy svetového poriadku, vesmíru, v ktorej zaujme svoje konkrétne miesto vedomosť konkrétneho predmetu.

Zásada integrity obsahu vzdelávania. Inými slovami, všetky „objekty“ sú navzájom prepojené.

Zásada systematickosti. Vzdelávanie by malo byť systematické, v súlade so zákonmi osobného a intelektuálneho vývoja dieťaťa a adolescenta a malo by byť súčasťou všeobecného systému kontinuálneho vzdelávania.

Princíp sémantického vzťahu k svetu. Obraz sveta pre dieťa nie je abstraktné, chladné poznanie o ňom. Toto nie sú vedomosti pre mňa, ale moje vedomosti. Toto nie je svet okolo mňa: toto je svet, ktorého som súčasťou a ktorý tak či onak prežívam a chápem sám pre seba.

Princíp orientačnej funkcie poznania. Úlohou všeobecného vzdelávania je pomôcť študentovi utvárať si orientačný základ, ktorý môže a má využívať pri rôznych druhoch svojich kognitívnych a produktívnych činností.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: Pretože program, ako ho vytvorili autori, má niečo spoločné so systémom Elkonin-Davydov, budú užitočné všetky tieto vlastnosti, ktoré boli popísané nižšie. Ale keďže sa stále jedná o tradičný program určený pre „priemerného študenta“, bude s ním môcť úspešne študovať takmer každé dieťa.

Program School 2000 je navrhnutý tak, aby naučil dieťa samostatne študovať, organizovať svoje aktivity, získavať potrebné vedomosti, analyzovať ich, systematizovať a aplikovať v praxi, stanovovať ciele a dosahovať ich, adekvátne hodnotiť svoje aktivity.

Tri základné a základné pozície programu School 2000:

Dôslednosť. Deti od 3 rokov až do ukončenia školskej dochádzky študujú v holistickom vzdelávacom systéme, ktorý dieťaťu maximálne pomáha odhaliť ich schopnosti, prístupným jazykom dávajú študentovi odpovede na najdôležitejšie otázky: „Prečo študovať?“, „Čo sa má naučiť ? “,„ Ako sa učiť? “Vás naučí, ako efektívne využiť svoje vedomosti a zručnosti. Všetky učebnice a učebné pomôcky vychádzajú z bežných prístupov k obsahu, zachovávajú metodickú, didaktickú, psychologickú a metodickú jednotu, využívajú rovnaké základné vzdelávacie technológie, ktoré sa bez podstatnej zmeny transformujú v každej fáze výučby.

Kontinuita. School 2000 je súbor predmetových kurzov od predškolského vzdelávania po stredné školy. Kontinuita sa chápe ako prítomnosť postupného reťazca vzdelávacích úloh počas celého vzdelávania, ktoré sa navzájom menia a poskytujú neustály, objektívny a subjektívny pokrok študentov vpred v každom z nasledujúcich časových intervalov.

Kontinuita. Kontinuita sa týka kontinuity na hranici rôznych stupňov alebo foriem vzdelávania: materská škola - základná škola - základná škola - stará škola - univerzita - postgraduálne vzdelávanie, to je v konečnom dôsledku jednotná organizácia týchto stupňov alebo foriem v rámci integrovaného vzdelávacieho systému.

Vzdelávací systém „Škola 2000“ poskytuje študentom vedomosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Ale podľa názoru jeho vývojárov nie sú dôležitejšie samotné znalosti, ale schopnosť ich využiť.

Oficiálna stránka www.sch2000.ru

Peterson má silnú, logickú a konzistentnú matematiku. Ak študujete z pohľadu alebo planéty vedomostí, dôrazne vám odporúčame, aby ste so svojím dieťaťom študovali dodatočne podľa Petersona.

Gule

Obrovskou výhodou tohto programu oproti mnohým iným je kontinuita výučby od 1. do 11. ročníka.

Návody:

Bondarenkov základný náter

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovskij

Anglicky Alekseev, Smirnova

Literárne čítanie Kudin, Novlyanskaya

Ruský jazyk Zelenina, Khokhlova

Základná inovačná škola

Tiež úplne nové učebnice, nevyskúšaný program. Vydavateľstvo Ruské slovo

Mathematics Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruský jazyk Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svet okolo Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmónia“, ktorú upravil N. B. Istomina

Tento systém koreluje s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so zankovským systémom, v ktorom veľmi dlho pracovala samotná Natalya Borisovna Istomina.

Účel: mnohostranný vývoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje myšlienkový aparát dieťaťa na ďalšie učenie. Preklenutie rozdielov medzi tradičnými a vývojovými vzormi učenia.

Úlohy: zabezpečiť, aby dieťa porozumelo skúmanej problematike, vytvárať podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom, vytvárať pre každého žiaka úspešnú kognitívnu činnosť.

Zásady: organizácia vzdelávacích aktivít študentov, spojená s formulovaním vzdelávacej úlohy, s jej riešením, sebakontrolou a sebaúctou; organizovanie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutná podmienka formovanie vzdelávacích aktivít; formovanie koncepcií, ktoré poskytujú povedomie o vzťahoch, vzoroch a závislostiach medzi príčinami a následkami na úrovni prístupnej pre vek základnej školy.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: požiadavky na vlastnosti procesu myslenia dieťaťa vyplývajú z autorkou deklarovanej súvislosti so zankovským systémom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zmierňuje požiadavky na študenta zankovským programom.

Program „Harmónia“ Osnovy základnej školy „Harmónia“ korelujú s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania, najmä so zankovským systémom.

Cieľom programu „Harmónia“ je mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, príprava aparátu myslenia dieťaťa na ďalšie učenie. V procese implementácie programu „Harmónia“ je zabezpečené porozumenie dieťaťa skúmanej problematike, sú vytvárané podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a študentom a deťmi navzájom, pre každého sú vytvárané situácie úspechu v kognitívnej činnosti študent.

Mnoho rodičov a učiteľov si všimlo veľmi dobrú prezentáciu kurzu ruského jazyka a literatúry. Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v rámci tohto programu: požiadavky na vlastnosti procesu myslenia dieťaťa vyplývajú z autorkou deklarovanej súvislosti so zankovským systémom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zmierňuje požiadavky na študenta zankovským programom.

Edukačno-metodická sada „Harmónia“ (editovali NB Istomin (matematika), MS Soloveichik a NS Kuzmenko (rusky), OV Kubasov (literárne čítanie), O.T. Poglazov (svet okolo), NM Konysheva (odborná príprava)) sa úspešne precvičuje na mnohých školách. Metodické vybavenie súboru „Harmony“ bolo experimentálne testované v rôznych mierkach: na úrovni diplomových štúdií, na ktoré dohliadali autori predmetových súborov, na úrovni kandidátskych a doktorandských štúdií a na úrovni hromadných testovanie v školskej praxi.

Názor logopéda

Z dôvodu sociálno-pedagogického zanedbávania chodí do prvého ročníka 80% detí s poruchami reči rôzneho typu. „Problémom je tiež nedostatočný čas, ktorý rodičia venujú štúdiu so svojimi deťmi.“

Edukačno-metodická sada z matematiky pre štvorročnú základnú školu N. B. Istomin získal Cenu vlády Ruskej federácie z roku 1999 v oblasti vzdelávania.

Podľa odborníkov je hlavnou myšlienkou programu komplexný rozvoj dieťaťa, ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia, rozvoj intelektuálnej, tvorivej, emocionálnej a morálno-vôľovej sféry jednotlivca. Veľká pozornosť sa venuje vytváraniu podmienok pre dieťa, aby porozumelo skúmanej problematike, harmonickým vzťahom medzi učiteľom a žiakom, deťmi navzájom.

Odborný názor

„V rámci programu Harmony pracujem s deťmi druhý rok,“ komentuje Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve. - Mne a deťom sa tento program veľmi páči. Verím, že všetok materiál v súprave je dobre prispôsobený pre školákov. Plusy: po prvé, existuje anticipačné učenie. Po druhé, učebnice obsiahnuté v súprave obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej môžu rodičia študovať a vysvetliť chýbajúcu tému svojmu dieťaťu. Program využíva nové vyučovacie technológie, ktoré pomáhajú rozvíjať schopnosť dieťaťa logicky myslieť. Napríklad slovom, kde študent nevie, aké písmeno má napísať, umiestni „okno“ (autor Soloveichik MS). Potom dieťa spolu s učiteľom analyzuje otázky, ktoré sa vyskytli, pripomína pravidlá a vyplní „okno“. Je tiež pozoruhodné, že súprava ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike (autorka Istomina N.B.) sa riešenie problémov začína až na druhom stupni a testy sú pre všetky triedy ponúkané rovnako. Teraz sa rozhoduje o otázke obsahu kontrolné práce, ich korešpondencia s programami a systémami odbornej prípravy.

„School 2100“

Vzdelávací systém „Škola 2100“ je jedným z programov rozvoja všeobecného stredného vzdelávania. Vedecký garant programu od roku 1990 do augusta 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania A.A. Leontiev, od septembra 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania D.I. Feldstein.

Hlavnou výhodou vzdelávacieho a metodického súboru „School 2100“ je hlboká kontinuita a kontinuita vzdelávania. V tomto programe sa deti môžu učiť od predškolský vek a do konca všeobecnovzdelávacej školy (hlavne v smere ruský jazyk-literatúra).

Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickou črtou tohto vzdelávacieho programu je princíp „minimaxu“: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí tento materiál zvládnuť na minime štandardu. Každé dieťa má teda možnosť vziať si toľko, koľko môže.

Po prvé by to bol systém vývojového vzdelávania, ktorý pripraví nový typ školáka - vnútorne slobodný, láskavý a schopný tvorivo sa vzťahovať k realite, k ostatným ľuďom, schopný nielen vyriešiť starý problém, ale aj nastoliť nový problém , schopný prijímať informované rozhodnutia a prijímať nezávislé rozhodnutia;

Po druhé, bol by k dispozícii masovým školám, nevyžadovalo by od učiteľov rekvalifikáciu;

Po tretie, bol by vyvinutý presne ako ucelený systém - od teoretických základov, učebníc, programov, metodických postupov až po systém ďalšieho vzdelávania učiteľov, systém monitorovania a monitorovania výsledkov vzdelávania, systém implementácie na konkrétnych školách;

Po štvrté, išlo by o systém celostného a kontinuálneho vzdelávania.

Bola vyvinutá technológia problémovo-dialogického vyučovania, ktorá umožňuje nahradiť lekciu „vysvetľovania“ nového materiálu lekciou „objavovania“ vedomostí. Technológia problémového dialógu predstavuje podrobný popis vyučovacích metód a ich vzťahov s obsahom, formami a prostriedkami vyučovania. Táto technológia je efektívna, pretože poskytuje vysokú kvalitu asimilácie vedomostí, efektívny rozvoj inteligencie a tvorivosti, výchovu aktívnej osobnosti pri zachovaní zdravia študentov.Technológia problémového dialógu má všeobecný pedagogický charakter, t.j. implementované v akomkoľvek obsahu predmetu a na akejkoľvek úrovni vzdelávania.

Je potrebné poznamenať ešte jeden dôležitý bod. Tento program sa často nazýva „Škola 2000 - 2100“. A kombinujú matematiku Peterson L.G. a ruský jazyk Bunneva R.N. V súčasnosti ide o dva rôzne programy. Súčasťou EMC „School 2100“ sú učebnice matematiky pre ročníky 1–4 od autorov T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A. P. Tonkikh.

Hlavnou výhodou edukačno-metodického súboru „School 2100“ (editor AA Leontiev) je hlboká kontinuita a kontinuita vzdelávania. Podľa tohto programu sa deti môžu učiť od troch rokov (bol vytvorený vzdelávací balíček pre predškolákov - manuál rozvíjajúci logické myslenie) až po univerzitu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickou črtou tohto vzdelávacieho programu je nasledujúci princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí tento materiál zvládnuť na minimálnej úrovni. Každé dieťa má teda možnosť vziať si toľko, koľko môže.

Odborný názor

„Pracoval som na rôznych programoch, už šiesty rok študujem s deťmi vývojový systém„ School 2100 “,“ hovorí učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve Titova Nadežda Ivanovna. - Mám rád. Deti sa učia konať samostatne. Nie sú tu uvedené žiadne hotové pravidlá a závery. Tento program je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti. Úlohy si zaznačím do matematiky (od L.G. Petersona). Sú veľmi zaujímavé, dokončujú úlohu, ktorú študent môže získať Ďalšie informácie: zistite príslovie alebo názov najvyššej hory sveta atď. Neobvyklý prístup k štúdiu tém ponúka školiaca súprava pre ruský jazyk (R.N. Buneev), ale, bohužiaľ, v zozname literárne diela neexistuje ruská klasická literatúra. Pri štúdiu určitých tém v okolitom svete sú problémy (autor A.A. Vakhrushev). Na hodiny tohto predmetu sa pripravujem dlhšie ako na ostatných a niekedy sa dokonca obrátim s prosbou o pomoc učiteľa zemepisu. Deti sú aktívne v triede, sú nadšené zo štúdia.

Webová stránka school2100.com

Zankovský vzdelávací systém

Účel: všeobecný rozvoj študentov, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, študentov a ako spoľahlivý základ pre ich asimiláciu vedomostí, schopností a zručností.

Úlohy: jednou z najdôležitejších úloh je vzdelávať mladšieho študenta, aby sa považoval za hodnotu. Vzdelávanie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého konkrétneho študenta. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých študentov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého študenta bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“.

Zásady: samostatnosť študentov, tvorivé porozumenie materiálu. Učiteľ nedáva školákom pravdu, ale necháva ich „kopať“ za seba. Schéma je opakom tradičnej schémy: najskôr sú uvedené príklady a samotní študenti musia vyvodiť teoretické závery. Naučený materiál je tiež vystužený praktickými úlohami. Nové didaktické princípy tohto systému spočívajú v rýchlom zvládnutí látky, vysokej náročnosti a vedúcej úlohe teoretických vedomostí. K porozumeniu pojmov by malo dôjsť pri chápaní systémových vzťahov.

Systematicky sa pracuje na všeobecnom rozvoji všetkých študentov, vrátane slabých a silných. Považuje sa za dôležité, aby študenti porozumeli svojmu procesu učenia.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať podľa tohto programu: ochota pracovať vysokým tempom, schopnosť odrážať, samostatne vyhľadávať a asimilovať informácie, ochota prejaviť pri riešení úlohy kreatívny prístup.

Systém primárneho vzdelávania L.V. Zankova. Koncept programu L. V. Zankova bol formulovaný v 60. rokoch 20. storočia.

Nasledujúce ustanovenia v ňom zostávajú zásadné:

Vzdelávací materiál vo všetkých učebniciach je prezentovaný v takých formách, ktoré naznačujú samostatnú aktivitu študentov;

Systém Zankov je zameraný na objavovanie a asimiláciu nových poznatkov;

Osobitne dôležitá je organizácia vzdelávacích materiálov v rôznych formách porovnania vrátane stanovenia problémových úloh. Učebnice zabezpečujú, aby boli tieto cvičenia pravidelne zahrnuté do učebného procesu študenta;

Vzdelávací materiál je zameraný na formovanie zručností duševnej činnosti: klasifikovať (objekty a koncepty formovaním zodpovedajúcich operácií), formulovať závery, analyzovať podmienky úloh a úloh.

Nevýhodou zankovského systému, ako je systém Elkonin - Davydov, je to, že nedostávajú dôstojné pokračovanie na vyšších stupňoch školského vzdelávania. A ak si vyberiete jednu z nich, pripravte sa, že po základnej škole sa vaše dieťa bude musieť ešte prestaviť na tradičné vyučovanie, čo mu môže spočiatku robiť problémy.

Názory rodičov na program Zankov:

"Učíme sa podľa Zankova. Prvý stupeň sa nám dáva pomerne ľahko. S niektorými rodičmi nie sme ani veľmi spokojní. Deti veľmi dlho študovali to, čo už vedeli. Teraz sa zdá, že túto etapu prešli." a školenie pokračuje. Všetci sa veľmi báli, čo sa stane. ťažko sa naučiť, ale zatiaľ sme boli úspešní. “

„Naša trieda ukončila 1. ročník štúdia podľa Zankova.

Ale ... Celá trieda chodila na kurzy budúceho prváka, a keď učiteľ ponúkol zvyčajný program alebo podľa Zankova (na internete som čítal, že je to komplikované), opýtal som sa, či to deti zvládnu to. Odpovedala, že to dokážu, ale rodičia budú musieť pomôcť s domácimi úlohami a väčšina s týmto programom súhlasila. Pomáhal som synovi asi šesť mesiacov a potom sa začal vyrovnávať, iba som kontroloval. Na konci roka sme absolvovali testy. V zásade ich bolo 5, málo 4. Ako nám učiteľka vysvetlila, podľa tohto programu deti hľadajú riešenia rôznymi spôsobmi, alebo môže byť niekoľko riešení. Výsledok zatiaľ podľa mňa nie je zlý. Pozrime sa, ako to pôjde. “

Rozvojový systém L.V. Žanková je zameraná na rozvoj mysle, vôle, pocitov, duchovných potrieb malých školákov, prebudenie ich záujmu o poznávanie širokého sveta, nadšenie pre učenie a rozvíjanie zvedavosti. Úlohou výučby je podať všeobecný obraz o svete založený na vede, literatúre, umení. Tento program je zameraný na poskytnutie podmienok na sebarealizáciu, na odhalenie individuality dieťaťa, jeho vnútorného sveta.

Charakteristickým znakom zankovského systému je výučba na vysokej náročnosti, absolvovanie vzdelávacieho materiálu „po špirále“. Pri plnení úloh sa deti učia robiť teoretické závery, tvorivo porozumieť učivu.

Odborný názor

- Systém LV sa mi veľmi páči. Zankova, - hovorí Nadežda Vladimirovna Kazakova, zástupkyňa riaditeľa pre pedagogické a pedagogické práce na strednej škole č. 148 v Moskve. - Deti, ktoré som učil v tomto programe, sú teraz v siedmej triede. Ako špecialista vidím v štúdiu vynikajúce výsledky. Školáci sú vynikajúci v uvažovaní a argumentovaní, vývoj ich vyhliadok je priaznivý pre porovnanie s ich rovesníkmi, majú vyššiu pracovnú kapacitu.

- Program je zameraný na komplexný rozvoj dieťaťa, učí deti získavať informácie samy, a nie prijímať hotové informácie, - dodáva L.V. Zankova Tatiana Vladimirovna Korsakova, vedúca metodického združenia učiteľov základnej školy č. 148 v Moskve. - Po ukončení základnej školy podľa tohto systému sa deti oslobodzujú, majú asi trikrát viac vedomostí ako ich rovesníci.

zankov.ru/article.asp?edition\u003d5&heading\u003d26&article\u003d26 - systém je jasne a úplne popísaný, lepšie sa povedať nedá

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostatné programy základnej školy

Ale vo všeobecnosti: písmená a čísla nie sú úplne vyučované v žiadnom z programov schválených federálnym vzdelávacím štandardom, zjavne sa domnievajú, že dieťa by to mali učiť rodičia alebo učitelia pred školou. A v moderných učebniciach je veľa nepresností alebo dokonca chýb. Preto počet detí s dysgrafiou rastie. Človek má dojem, že keď je program zahrnutý do federálneho vzdelávacieho štandardu, záujmy určitých ľudí sú lobované za výučbu detí, ktoré s tým nemajú nič spoločné.

Ale dieťa si poradí s akýmkoľvek programom, ak mu pomôžu rodičia alebo vychovávateľ.

"Náš učiteľ trval na rodičovských stretnutiach, aby si dieťa muselo robiť úlohy pred rodičmi v 1. ročníku, pretože sa musí naučiť správne pracovať doma už od začiatku. Všetky tieto programy sú predovšetkým náročné pre rodičia, pretože rodičia sa budú musieť venovať tomu, ale zároveň je všetko trochu iné ako v sovietskej škole. Zvyčajne sa na školách, kde sa organizujú rozvojové programy, organizujú týždenné stretnutia pre rodičov, na ktorých vysvetľujú materiál, že deti sú momentálne prechádza. V našej škole existuje Elkoninova vývojová metóda - Davydov, ale my sme ju odmietli. Išli sme na ruskú školu. Práve z dôvodu mojej pohodlnosti, pretože nemám možnosť byť tak často v škole. .Ak moja dcéra niečomu nerozumie, môžem jej to vysvetliť bez pomoci učiteľa. A potom som sa pokúsila vypočítať grafy z matematiky. Takže si myslím, že sa mýli. A moja dcéra mi hovorí: Nie , vysvetlili nám to. Urobím to. Ty, matka, si nebol v triede. No, myslím, urobme chybu, uvidíme čo ti dajú. Pozerám sa na druhý deň, učiteľ nepreškrtol. Všeobecne som jej nechal matematiku, čítanie a akékoľvek čerpanie jej svedomia. Robila ich, keď som bol v práci. Perokresbu som si nechal pre seba. Bola to ona slabosť... Sedeli sme s ňou všetky večery pri týchto receptoch. Stalo sa, že k slzám (a aj k mojej). Výsledkom bolo, že som záverečný test napísal na list bez jedinej chyby a blotov, ale vo svojej obľúbenej matematike som urobil až 2 chyby. ““

Takže, vážení rodičia budúcich prváčikov, akýkoľvek program si vyberiete, učte sa doma s deťmi a potom sa dieťa s akýmkoľvek programom vyrovná.

Dúfam, že sa vám a mne podarilo aspoň zhruba zistiť, čo je vzdelávací program a ktorý je bližšie vášmu dieťaťu. A teraz budeme môcť vedome pristupovať k výberu školy, triedy, učiteľa. Približne si vieme predstaviť, aké otázky si máme klásť, aby sme zhodnotili, či daný učiteľ v tejto škole bude schopný plne implementovať princípy zvoleného programu ... Budeme vedieť dieťa správne pripraviť na nástup do školy, pričom ak je to možné, vziať do úvahy sklony a povahu našich malých, ale osobných osôb. Veľa šťastia a veľké známky pre vaše dieťa! “

V sovietskych časoch ponúkali školy jediný vzdelávací program, ktorý bol určený pre všetkých zhora. Od deväťdesiatych rokov sa vo vzdelávacom systéme objavila myšlienka rôznych vzdelávacích programov. Dnes si školy vyberajú najobľúbenejšie formy a programy vzdelávania a rodičia zasa školy, ktoré sú vhodné pre ich deti. Aký druh vzdelávacie programy sa dnes ponúkajú prváčikom a ich rodičom?

Program základnej školy Ruská škola - klasický všeobecný vzdelávací program

Klasický program, ktorý poznajú všetci študenti z krajiny Sovietov. Neexistujú žiadne výnimky - je určený pre každého. Trochu zmodernizované neštandardnými úlohami a úlohami, ktoré rozvíjajú logické myslenie, sa ho deti naučia ľahko a zvláštne problémy nereprezentuje. Cieľom je vzdelávať duchovných a morálnych princípov u mladých občanov Ruska.

Vlastnosti programu Škola Ruska

Rozvoj takých vlastností ako zodpovednosť, tolerancia, empatia, láskavosť, vzájomná pomoc.
Vštepovanie zručností súvisiacich s prácou, zdravím, bezpečnosťou života.
Vytváranie problémových situácií na hľadanie dôkazov, na predpokladanie a formulovanie ich záverov, na následné porovnanie výsledkov so štandardom.

Nie je potrebné, aby dieťa bolo zázračné dieťa - program je k dispozícii všetkým. Ochota pracovať v každej situácii a schopnosť sebaúcty však prídu vhod.

Program základnej školy v Zankove rozvíja osobnosť študentov

Účelom programu je stimulovať vývoj dieťaťa v určitej fáze učenia, odhaľovať individualitu.

Vlastnosti programu systému Zankov

Študent získa veľké množstvo teoretických vedomostí.
Rýchly posuv.
Rovnaký význam všetkých položiek (neexistujú primárne a menej významné položky).
Budovanie lekcií prostredníctvom dialógu, hľadania úloh, tvorivosti.
Veľa logických problémov v matematickom kurze.
Výučba klasifikácie predmetov s dôrazom na hlavné a stredné školy.
Dostupnosť voliteľných predmetov v informatike, cudzích jazykoch, ekonómii.

Pre takýto program je potrebná vynikajúca pripravenosť študentov. Minimálne muselo dieťa navštevovať materskú školu.

Program základnej školy 2013 Elkonin-Davydov - pre a proti

Celkom náročný, ale pre deti zaujímavý program. Cieľom je formovanie teoretického myslenia. Naučiť sa meniť seba samého, formulovať hypotézy, hľadať dôkazy a úvahy. V dôsledku toho rozvoj pamäti.

Vlastnosti programu Elkonin - Davydov

Štúdium čísel v rôznych číselných sústavách v matematickom kurze.
Zmeny slov v ruštine: namiesto slovesa - slová-akcie, namiesto podstatného mena - slová-objekty atď.
Naučiť sa brať ohľad na svoje činy a myšlienky zvonka.
Nezávislé hľadanie vedomostí, nie memorovanie školských axiómov.
Považovanie osobného úsudku dieťaťa za skúšku myslenia, nie za chybu.
Pomalé pracovné tempo.

Vyžaduje sa: pozornosť k detailu, dôkladnosť, schopnosť zovšeobecňovať.

Program základnej školy 2100 rozvíja intelektuálne schopnosti študentov

Tento program je v prvom rade rozvoj inteligencie a zabezpečenie efektívnej integrácie študenta do spoločnosti.

Vlastnosti programu Škola 2100

Väčšina úloh je v tlačenom formáte. Je potrebné napríklad niečo dokončiť, do poľa vpísať požadovanú ikonu atď.
Veľa logických problémov.
Školenie má niekoľko úrovní - pre slabých a silných študentov, pričom sa zohľadňuje individuálny vývoj každej z nich. Neexistuje vývojové porovnanie detí.
Formovanie pripravenosti na prácu a ďalšie vzdelávanie, umelecké vnímanie, osobnostné charakteristiky úspešnej adaptácie v spoločnosti.
Výučba rozvoja všeobecného humanitárneho a prírodovedného svetonázoru.

Program predpokladá elimináciu stresových faktorov v procese učenia, vytvorenie príjemného prostredia na stimuláciu tvorivej činnosti, vzájomné prepojenie všetkých predmetov.

Pohodlné prispôsobenie sa žiakom prvého stupňa s programom Základná škola XXI storočia

Program je možnosťou jemného učenia sa s veľmi dlhým adaptačným obdobím pre študentov prvého stupňa. Považuje sa to za najmenej bolestivé pre deti. K adaptácii dieťaťa podľa autorov dochádza až na konci prvého ročníka, preto sa v tomto období z väčšej časti väčšinou bude rysovať a vyfarbovať, minimum čítania a matematiky.

Vlastnosti základnej školy XXI. Storočia

Hlavný dôraz sa kladie na rozvoj myslenia a predstavivosti, na rozdiel od učebných osnov klasickej školy (pamäť a vnímanie).
Jednotlivé predmety sa navzájom kombinujú (napríklad ruština s literatúrou).
Mnoho aktivít pre kolektívne a tímové riešenie určitých problémov.
Veľké množstvo úloh, ktorých účelom je odbúravanie stresu u detí.

Program Harmónia pre základnú školu - pre spestrený vývoj dieťaťa

Program podobný systému Zankov, ale zjednodušený.

Vlastnosti programu Harmony

Dôraz na všestranný rozvoj osobnosti vrátane logiky, inteligencie, tvorivého a emocionálneho rozvoja.
Budovanie dôvery študentov / učiteľov.
Výučba uvažovania, budovanie vzťahov príčin a následkov.
Zložitejší program na matematickom kurze.

Predpokladá sa, že takýto program nie je vhodný pre dieťa, ktoré má ťažkosti s logikou.