Milline programm on parem 21. sajandist või perspektiivist. Venemaa kool või perspektiiv? Programmi "Perspektiiv" peamised omadused

2012. aasta detsembris võeti Venemaa õigusaktidega vastu föderaalseadus, mida peetakse peamiseks regulatiivseks õigusaktiks haridusvaldkonnas.

Üldharidus Venemaal

Haridus on meie riigis suunatud isiklikule arengule. Ja ka õppeprotsessis peab laps omandama põhiteadmised, oskused ja vilumused, mis tulevad talle edaspidi kasuks inimeste seas kohanemiseks ja õigeks erialavalikuks.

Üldhariduse etapid:

• eelkool;
• üldhariduskoolid (1.-4. klass);
• põhiüldine (5.-9. klass);
• üldkeskharidus (10.-11. klass).

Seega saab selgeks, et haridus Venemaal jaguneb kahte tüüpi:

• eelkool - lapsed saavad seda lasteaedades ja koolides;
• kool - 1. klassist 11. klassini, lapsed õpivad õppeasutused, koolid, lütseumid, gümnaasiumid.

Paljud lapsed, kes tulevad 1. klassi, hakkavad õppima vastavalt haridusprogrammile "Perspektiivne algkool". Arvustused selle kohta on erinevad, õpetajad ja vanemad arutavad programmi erinevates foorumites.

Programmi põhisätted hõlmavad kõiki alghariduse riiklike standardite nõudeid. Aluseks sai süsteemne lähenemine lapse isiksuse kujunemisele.

Paljutõotav põhikooliprogramm 1. klassis

Tagasiside vanematelt ja õpetajatelt sisse Põhikool saate kohta "Perspektiva" on mitmekülgsed, kuid kogu selle olemuse mõistmiseks on vaja seda lähemalt tundma õppida.

Mida programm õpib:

• filoloogia;
• matemaatika;
• informaatika;
• sotsioloogia;
• kunst;
• muusika.

Programmi õppiv laps saab tervikuna kujundada oma arvamuse keskkonna kohta ja saada maailmast täieliku teadusliku pildi.
Programmis "Perspektiiv" on hulk õpikuid. Nende hulgas:

• vene keel - tähestik;
• kirjanduslik lugemine;
• matemaatika;
• informaatika ja IKT;
• maailm;
• usukultuuride ja ilmaliku eetika alused;
• kunst;
• muusika;
• tehnoloogia;
• Inglise keel.

Kõik "Perspektiivse algkooli" õppekavas sisalduvad õpikud on sertifitseeritud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Ja neid soovitas haridus- ja teadusministeerium kasutada laste õpetamisel õppeasutustes.

Kogu programmi "Perspektiivne algkool" põhieesmärk on lapse täielik areng, tuginedes tema individuaalsete omaduste õpetajate toetusele. Samal ajal on programm loodud tagama, et iga õpilane saaks külastada erinevaid rolle. Seega on ta ühel ajal õpilane, teisel - õpetaja ja teatud hetkedel - õppeprotsessi korraldaja.

Nagu igal programmil, on ka "tõotavas algkoolis" laste õpetamisel oma põhimõtted. Peamised neist on:

• iga üksiku lapse areng peab olema pidev;
• igas olukorras peab laps sõnastama maailmast tervikliku pildi;
• õpetaja peab arvestama iga õpilase iseärasusi;
• õpetaja kaitseb ja tugevdab lapse füüsilist ja vaimset seisundit;
• hariduse omandanud õpilane peaks saama hea eeskuju.

Programmi "Perspektiiv" peamised omadused

1. Täielikkus - õppimise ajal õpib laps leidma andmeid erinevatest allikatest. Nagu õpik, teatmeteos, kõige lihtsamad seadmed. Lapsed arendavad ärilise suhtlemise oskusi, kuna programmis on välja töötatud ühised ülesanded, paaristöö, probleemide lahendamine väikestes ja suurtes kollektiivides. Õpetaja kasutab uut materjali selgitades ühe ülesande puhul mitut vaatenurka, mis aitab lapsel olukorda erinevate nurkade alt läbi mõelda. Õpikutes on peategelased, kes aitavad lastel mängu ajal infot tajuma õppida.
2. Instrumentatsioon - spetsiaalselt lastele välja töötatud mehhanismid, mis aitavad omandatud teadmisi praktikas rakendada. See tehti selleks, et laps saaks ilma kõrvalise abita otsida vajalikku infot mitte ainult õpikust ja sõnaraamatutest, vaid ka väljaspool neid, erinevatest õppevahenditest.
3. Interaktiivsus - igal õpikul on oma internetiaadress, tänu millele saab õpilane õpikute kangelastega kirju vahetada. Seda programmi kasutatakse peamiselt koolides, kus arvuteid kasutatakse laialdaselt.
4. Integratsioon – programm on koostatud nii, et õpilane saaks maailmast üldpildi. Näiteks saab laps ümbritseva maailma klassiruumis saada vajalikke teadmisi erinevatest valdkondadest. Nagu loodusteadused, sotsiaalteadused, geograafia, astronoomia, eluohutus. Ja ka laps saab kirjandusliku lugemise tundides integreeritud kursuse, kuna seal on keele, kirjanduse ja kunsti õpetus hariduse baasis.

Programmi "Perspektiiv" põhijooned

Õpetajate jaoks on suureks abimeheks saanud väljatöötatud metoodilised juhendid, milles on tunniplaanid detailselt kirjas. Enamik lapsevanemaid ja õpetajaid on programmiga rahul.

Iseärasused:

• lisaks iga aine õpikud, antoloogia, töövihik, lisa Tööriistakomplektõpetaja jaoks;
• Õppekava õpilastele koosneb kahest osast. Esimeses osas pakutakse õpetajale teoreetilisi tunde, teine ​​osa aga aitab õpetajal koostada igaks tunniks eraldi tunniplaani. Ja ka metoodilises juhendis on vastused kõigile küsimustele, mida õpikus esitatakse.

Tuleb mõista, et haridus algkoolis on väga oluline protsess, mille käigus laps loob aluse kogu järgnevale haridusele. Õppekaval "Perspektiivne algkool", ülevaated kinnitavad seda, on palju positiivseid külgi. Laps on üsna huvitatud uute teadmiste saamisest.

Millisena näevad autorid oma programmi tulevikku?

Programmi väljatöötamisel püüdsid autorid sellesse lisada kõik põhipunktid, mis aitavad last edaspidises elus. Lapsed peavad ju juba algkoolis õppima oma tegude õigsust mõistma, saama terviklikuma pildi ümbritsevast maailmast.

Meie ajal on praktiliselt kõik kooliprogrammid suunatud isiklikule arengule. "Perspektiiv" polnud erand. Seetõttu, nagu ütlevad selle programmi kallal tööga kokku puutunud õpetajad, pole selles midagi keerulist. Peaasi, et laps tegeleks mitte ainult koolis, vaid ka kodus.

Kas seda süsteemi tasub uurida?

Kas paljutõotava algkooli programmiga kooli minna või mitte, otsustab iga lapsevanem ise. Igal juhul peab laps saama alghariduse.

Õpetajad püüavad paljulubava põhikooli programmi kohta mitte jätta negatiivset tagasisidet, sest nad jätkavad sellega tööd. Kuid vanemate arvamused on mitmetähenduslikud, mõnele meeldib, mõnele mitte.

Mida peate programmi Perspective kohta teadma:

• programm on koostatud traditsioonilisele väga lähedal;
• peaks aitama lapsel iseseisvuda;
• vanemad ei saa lõõgastuda, kogu hariduse jooksul vajab laps nende abi.

Natuke "tõotavast algkoolist"

Kui õpilane õpib programmi Perspektiivi raames põhikoolis õppima, saab vanematele tagasisidest väga sageli jõuline argument, et mõelda, kas ta saab aru kõigist hariduse aspektidest.

Kogu programm on üks suur süsteem seotud alamprogrammid. Samal ajal on iga distsipliin eraldiseisev lüli ja vastutab teatud tegevussuuna eest. Paljude vanemate jaoks aitavad õppekava "Algkooli perspektiiv" ülevaated õigesti hinnata oma ja lapse võimeid.

• laps peab olema valmis iseseisvaks arenemiseks;
• laps peab mõistma ja mõistma elu põhiväärtusi;
• Last on vaja motiveerida õppima ja õppima.

Paljudele vanematele tunduvad need eesmärgid kohatud ja esimese klassi õpilaste jaoks üsna rasked. Seetõttu pole koolitusprogrammi "Perspektiiv" (algkool) ülevaated kaugeltki ühemõttelised. Mõnele meeldivad õpikud ja neis esitatud materjal, mõnele mitte. Kuid see kehtib kõigi õpetuste kohta. Igal neist on oma plussid ja miinused ning vanemate ülesanne on mõista, mis on enamat.

Kui võtta arvesse programmi 1 "Perspektiivne algkool", 1. klass, aitab autorite tagasiside mõista põhimõtteid, millele kogu haridusprotsess on üles ehitatud. Mida loojad loodavad?

1. Selles programmis pööratakse kõige rohkem tähelepanu isiklikule arengule. Laps peab mõistma, millised inimlikud väärtused peaksid olema üle kõige.
2. Patriotismi kasvatamine. Laps peab lapsepõlvest peale olema töökas, inimõigusi ja -vabadusi austav, armastust teiste, looduse, pere ja kodumaa vastu üles näitama.
3. Kultuuri- ja haridusprotsessi ühtlustamine. Rahvuskultuuri kaitse ja kõigi kultuuride, erinevate rahvuste tähenduse mõistmine kogu riigile tervikuna.
4. Isiksuse eneseteostus. Laps peaks saama iseseisvalt areneda ja osaleda erinevates loovülesannetes.
5. Õige vaatenurga ja maailma üldpildi kujundamine.
6. Üks peamisi eesmärke on aidata lapsel õppida elama ühiskonnas koos teiste inimestega.

Programmi "Algkooli perspektiiv" tagasisidest saate aru, kuidas täiesti erinevad lapsed õpivad teavet ja kuidas toimub koolis kohanemine. Tuleb märkida, et see sõltub suuresti õpetajast (mõnikord palju rohkem kui programmist).

Kooliõpilaste saavutused

Programmi "Perspektiiv" põhikool, haridusministeeriumi töötajate ülevaated kinnitavad seda, aitab kaasa õpilaste harmoonilisele arengule.

Saavutused:

1. Metaainete tulemustes - õpilased tulevad valdamisega üsna kergesti toime
2. Ainetulemustes - lapsed õpivad uusi teadmisi ja püüavad neid üldisest maailmapildist lähtuvalt rakendada.
3. Isiklikud tulemused – õpilased õpivad kergesti ja leiavad ise vajaliku materjali.

Need on peamised saavutused, mida põhikool programmiga "Perspektiiv" sihib. Tagasiside projektile on sageli positiivne, kuna vanemad märkavad lastes muutusi paremuse poole. Paljud muutuvad palju iseseisvamaks.

Kooliprogramm "Perspektiivne põhikool": tagasiside õpetajatelt

Vaatamata sellele, et Perspektiva programm ilmus suhteliselt hiljuti, tegelevad paljud õpetajad sellega juba praegu.

Väga oluline on, et lapsevanemad saaksid õpetajatelt tagasisidet programmile „Perspektiivne algkool“ (1. klass). Kuna nad töötavad temaga ja teavad kõiki lõkse, millega nad peavad silmitsi seisma.

Kuna õppeprotsessis on tulekuga palju põhikooli jaoks mõeldud kooliprogramme, on võimatu ühemõtteliselt öelda, milline neist on parem. Nii et "Perspektiivis" on nii miinuseid kui plusse.

Õpetaja plussideks on metoodilised abivahendid tundide läbiviimiseks. Need on jagatud kaheks osaks, millest üks sisaldab teoreetilist materjali, teine ​​sisaldab üksikasjalikku tunniplaani kooliprogrammi "Perspektiivne algkool".

"Venemaa kool" või "Perspektiiv" - milline peaks olema tulevaste esimese klassi õpilaste vanemate valik? Mille poolest need programmid üksteisest erinevad? Kas neil on midagi ühist? Kuidas aru saada, milline neist sobib teie tulevasele esimese klassi õpilasele? Mida peaksid vanemad ja lapsed nende hulgast valides ootama õppekavad? Kõigile neile küsimustele leiate vastused meie artiklist.

Venemaa Kooli programmi ja Perspektiivi programmi sarnasused ja erinevused

	perspektiivi	Venemaa kool
üldised omadused	EMC "Perspektiva" vastab täielikult IEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, viitab traditsioonilisele haridussüsteemile. Projekti autor on L.G. Peterson.	Selle TMC juhataja on pedagoogikateaduste kandidaat A.A. Pleshakov. Täna on see üks kuulsamaid ja populaarsemaid komplekse 1.-4.
Peamine sisu	Programm põhineb tegevuskäsitlusel, mis ühendab arendavat ja klassikalist lähenemist läbi õpetuse arendamise, et lahendada probleeme, seada eesmärke ja vastutada tulemuse eest.	See programm eeldab probleemiotsingu lähenemist: luuakse probleem, leitakse tõendid, sõnastatakse järeldus, võrreldakse tulemusi standardiga, tehakse eeldusi. See peaks tekitama lapses soovi õppida.
Programmi põhiidee	Programmi eesmärk on õpetada õpilast iseseisvalt uusi teadmisi leidma. Selle programmi raames töötava õpetaja hüüdlause on: "Kuulsin - unustasin, nägin - mäletasin, tegin - õppisin!"	Programm on suunatud õpilase maksimaalsele vaimsele ja moraalsele arengule. WMC loojad räägivad vajadusest arendada patriotismitunnet, austust oma rahva, teiste Venemaa rahvaste, nende keele, kultuuri, traditsioonide ja tavade, sümbolite vastu. Kuna laps peab olema terviklik inimene, peavad nii haridus kui ka koolitus olema võrdse tähtsusega.
Tüüpilised programmi omadused	Selliseid programmi omadusi saame eristada. Täielikkus - see seisneb õpiku, teatmeteose ja muude seadmetega töötamise oskuse kujundamises. Instrumentaalsus eeldab sõnaraamatute, teatmeteoste, õppevahendite kasutamise oskuse õppimist. Interaktiivsus - Interneti-aadresside olemasolu õpikutes ja õppevahendites. Integratsioon on omadus, mis väljendub selles, et sisse koolitused hästi kombineeritud mõisted erinevatest valdkondadest.	Loetleme programmi peamised omadused. Peaasi on haridus. Treeningu olemus on isiksusekeskne, tegevuspõhine. Uuendusliku ja traditsioonilise lähenemise oskuslik kombineerimine. Kui lapsel on keskmised, mitte midagi silmapaistvat, siis see programm on tema jaoks. Lisaks arvestatakse õpilase ealisi iseärasusi ning õpiku materjal on vanematele ja lastele arusaadav ja kättesaadav.
UMK omadused	Kooliõpilastele kodus töötamiseks pole olemas ainult õpik, vaid antoloogia ja töövihik.	Heledad, hästi ja huvitavalt illustreeritud õpikud, hästi loetav font.

Seega on saated pisut sarnased, kuid "Perspektiiv" on võrreldes "Venemaa kooliga" siiski keerulisem ja koolilastele ja nende vanematele arusaamatum, kuna "Perspektiiv" on suunatud lapsele materjali leidmisele. "Perspektiiv" on traditsioonilisele ülimalt lähedane, selle raskus seisneb selles, et see on mõeldud lapse iseseisvuse arendamisele läbi uute teemade materjalide otsimise. "Venemaa kooli" õpikutes on ülesanded, mida madala võimekusega õpilased saavad täita, neis sisalduv materjal on antud peaaegu valmis kujul ning selle otsimisele lisaallikatest ei pea kulutama aega ja vaeva.

Mis on parem Venemaa kool või perspektiiv?

Pedagoogid on kahemõtteliselt vastates küsimusele, milline programm on parem. Niisiis, Perspektiva programmi õpikute jaoks on olemas head õppevahendid, mis on suureks abiks igale õpetajale. Mõned usuvad, et programm "Venemaa kool" on erineva õppimisvõimalusega õpilaste jaoks kõige kättesaadavam ja arusaadavam. Siin on, mida õpetajad ütlevad Põhikool mõlema programmi kohta: "Kui soovite saada parimat tulemust, siis peate tegema lapsega kodutööd vastavalt suvalisele programmile", "Ma arvan, et just ShR-is jälgitakse kõige pädevamaid ja kohanemisvõimelisemaid õpikuid , Perspektiva programmis on üsna tõsised psühholoogilised ja pedagoogilised ebakõlad õpikutele esitatavates nõuetes“, „Mõlemad programmid on head, on erineva tasemega ülesandeid, kuid mitte piisavalt. "Venemaa koolis" tubli töö kõne arendamise kohta, head trükitud töövihikud. Õpikud on üsna kohandatud, nii et õpetaja ei pea midagi leiutama”, “Venemaa kool” on kohandatud OGE ja ühtse riigieksami jaoks”, “Milline programm valida, sõltub lapsest: kellelegi on parem, kellegi jaoks on teine ​​parem”, “Hoiduge algkoolis “perspektiividest”. Keskmise lüli on vaja lahti harutada.

Ka lapsevanemate valik on mitmetähenduslik: “Õpime Venemaa koolis. Õpikutes olev materjal on praktiliselt "näritud". Suurema osa ülesannetest saab laps ise hakkama“, „“Perspektiivis” pole midagi keerulist. Vanemad saavad selgitada, millest laps aru ei saanud”, “Minu tütar õpib “Venemaa koolis”, oleme kõigega rahul”, “Perspektiiv” valmistub VPR-iks täielikult”. Kuid saate "Perspektiiv" kohta on vanematelt teravalt negatiivseid hinnanguid: "Saade on kohutav. Mõned ülesanded õpikutes on vastikult sõnastatud, lugemistekstid on kummalised”, “Selles programmis õpivad vaesed lapsed!”.

Nagu me aru saime, tähendab "perspektiiv" vanemate suuremat osalemist paljude ülesannete ettevalmistamisel ja elluviimisel kui "Venemaa kool". Pedagoogid ja lapsevanemad eelistavad end tõestanud traditsioonilist programmi. Kuid lõpuks, kallid vanemad, pidage meeles, et peate ise otsustama, mis on teie lapsele sobivam. Sina vastutad oma lapse tuleviku eest!

"Algkool XXI sajand"

Õpilase isiksuse arendamine, üldvõimete ja eruditsiooni kujunemine vastavalt igaühe individuaalsetele võimalustele ja omadustele. 2. Elementaarse tegevuskultuuri kujundamine, õppetegevuse põhikomponentide valdamine. 3. Eneseharimise valmiduse kujundamine.

Tagada õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning haridus;

Kõigi õpilaste individuaalseks arenguks tingimuste loomine; arvestama õpilaste individuaalseid vanuselisi, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi;

Viia läbi õppimisvõime ja oma tegevust korraldamise oskuse aluste kujundamine - oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata seda, suhelda õpetaja ja kaaslastega. haridusprotsessis

Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine.

- Matemaatika . Autorid: Rudnitskaja V.N. ja jne.

- Maailm. Autorid: Vinogradova N.F. ja jne.

- Tehnoloogia. Autor Lutseva E.A.

- Muusika. Autorid: Usacheva V.O., Shkolyar L.V.

- Art. Autorid: Savenkova L.G., Ermolinskaja E.A.

Programmid ja õpikud kõigis ainetes õppekava algharidus, neile mõeldud õpperaamatud, õppevahendid, didaktilised materjalid (sh elektroonilised õppematerjalid), õppekavaväliste tegevuste programmid ja juhendid. Süsteemi "Initial kool XXI sajandil" ontrükised, mis annavad ette planeeritud tulemuste saavutamise hindamise korra ja pedagoogilise diagnostika.

Kaasas pedagoogiline diagnostika (objektiivsete andmete saamine õpilase edenemise kohta tegevuste kujundamisel; kvalitatiivne hinnang õpilaste poolt õpitud materjali omastamisele, sealhulgas nende võimele rakendada omandatud tegevusmeetodeid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades). Õppeprotsessis rakendatakse integreeritud lähenemist (keskkonnavastavus, stselles vanuses laste vajaduste rahuldamine ). · Koolituse käigus rakendatakse diferentseeritud lähenemist.Sihipärane pedagoogiline abi ja õpilase toetamine mitmetasandilises keskkonnas klass. EMC "XXI sajandi algkool" rakendab haridusprotsessis lapse õigust oma individuaalsusele (Võimalus õppida omas tempos ). Keskendumine keskmisele õpilasele. · Õppeprotsessis kasutatakse laialdaselt erinevaid õppeprotsessi korraldamise vorme (eeskätt rühmas). ·Eesmärgipärane kasutamine modelleerimistegevus , · reeglitega mängusüsteem kes arendavad õpetamiseks vajalikke omadusi.Rollimäng kasutusele võetud õppetundide kohustusliku komponendina näiteks üle maailma. · õpilaste kontrolli- ja hindamistegevuste arendamine (rubriik "Pane ennast proovile", ülesanded "Võrdle oma vastust tekstiga", "Leia vigu" jne).· Õpilase tegevus ei ole suunatud tulemuse – vastuse saamisele, vaid lahendamise protsessile . Annab ülemineku reproduktiivse tegevuse prioriteedilt otsingu ja uurimistöö prioriteedile. ·Materjali esitamise problemaatilisus . · Õpilase ja õpetaja koostöö komplekti kasutamisel aitab üksteist kuulda ja mõista.Pidev dialoog annab alust koostööle. Autorid kasutavad iga õppeaine võimalusi kasvatustegevuse oskuste arendamiseks: kasvatusprobleemi mõistmiseks ja lahendamiseks; analüüsida, võrrelda ja klassifitseerida; tuvastama põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi, samuti objektide (objektide) omadusi ja omadusi; töötada mudelitega teostada kontrolli ja enesekontrolli, hindamist ja enesehinnangut.

Õppeprotsessi fookus on eelkõige selle vanuseperioodi kõige olulisema kasvaja kujunemisel noorematel õpilastel - õppimisvõimel.aluse kahe traditsiooniliselt erineva aine: kirjaoskuse (lugemine ja kirjutamine) ja matemaatika integreerimiseks üheks kursuseks "Diplom » (esimese õppeaasta esimene pool). Lapsed õpivad õppima ja samal ajal omandavad teadmisi oma emakeele ja matemaatika vallas. Kirjaoskuse õpetamise metoodika lähtub kuueaastaste esimese klassi õpilaste ealistest iseärasustest ja on konkreetselt keskendunud visuaal-kujundliku mõtlemise intensiivsele arendamisele ruumimudelite konstrueerimise ja kasutamise kaudu, samuti laste järkjärgulisele üleminekule koolist. mängutegevus noorema õpilase juhtivaks tegevuseks - hariv. See seletabkipikk ettevalmistusperiood pakkudes muuhulgas laste pehmet kohanemist kooliskäimisega. Kursuse "Kirjaoskus" ülesehitamise olulisim põhimõte on diferentseeritud lähenemine õppimisele, mida viiakse ellu erineva keerukusastmega ülesannete abil, mis on suunatud samade haridusprobleemide lahendamisele, sh.õpiku sissejuhatus hästi loetavatele lastele täistähestiku materjalil huvitavate tekstide õpetamise algusest peale . Nii kirjaoskuse kui ka matemaatika õpetamine kursusel "Kirjaoskus" on õpilaste pideva keelelise ja matemaatilise hariduse orgaaniline osa.Märkimisväärne koht, mille hõivab foneemiline (heli) analüüs , tähtede tutvustamise järjekorra määrab kursuse fookus keele kui märgisüsteemi teadusliku käsitluse kujundamisele nooremate õpilaste seas, lastele keeleteooria tutvustamisele ja erinevate keeleprobleemide lahendamisele, mis annavad propedeutika nende edaspidiseks õigekirjaks. kirjaoskus.

Lähenemisviiside uudsus kursuse ehitamiseks"vene keel" seisneb selles, et see on õpilaste pideva keeleõppe esimene etapp:õppematerjal esitatakse mitte kontsentriliselt, vaid lineaarselt , realiseerides teadusliku lähenemise keeleliste nähtuste analüüsile.

Kursus "Vene keel" koosneb kolmest kindlasti omavahel seotud, kuid sõltumatudplokid : "Kuidas meie keel töötab" (keeleliste algteadmistega tutvumine),"õigekiri" (pädeva kirja moodustamine) ja"Kõne areng" ( õpilaste kõne arendamine). Need plokid on samal ajal õpiku struktuuriüksused ja kujutavad endast kindlat õpieesmärki ellu viivate tundide kombinatsiooni.

"Kirjandusliku kuulamise" juhtidee, mis on osa kursusest "Kirjanduslik lugemine, on kunstiteose tajumise protsessi süvendamine, lugemishuvi toetamine ja arendamine ajal, mil õpilasel endal veel iseseisva lugemise oskus puudub (1 õppeaasta). Sellest lähtuvalt lahendatakse kirjandusliku kuulamise tundides mitte niivõrd didaktilisi ülesandeid, mis on seotud teksti detailse "ettevalmistusega", vaid pigem arendatakse esimese klassi õpilaste väärtushinnanguid ja oskust analüüsida konkreetse kuulamisest tingitud emotsionaalseid seisundeid. tööd. Kursuse "Kirjanduslik lugemine" kujundamisel oli prioriteetne ülesanne - lugemis- ja kirjandushuvi süvendamine, õpilase teadvustamine lugemistegevuse kui eduka õppimise ja inimese arengu vahendi olulisusest, kujundamine.oskus töötada erineva žanri, tüüpi ja stiiliga teostega. Sellest lähtuvalt oli kursuse sisu uuendamine tingitudklassikaliste ja kaasaegsete teoste valiku laiendamine , mille kirjanduse analüüsis pöörati erilist tähelepanuerinevate autorite, žanrite ja teemade teoste võrdlemine , asamuti õpilaste modelleerimistegevused.

Kursuse sisu värskendus "Matemaatikuid » läksrikastades seda erinevate matemaatikateaduste (aritmeetika, algebra, geomeetria, loogika) teabega eesmärgiga rajada matemaatikaõppe väljavaated ning kujundada valmisolek algebra ja geomeetria süsteemseks õppeks põhikoolis. Tegevuslähenemise rakendamise põhimõte oliarutelumaterjali esitlemine, kui õpilased haridusdialoogi protsessis määravad õppeülesande koostamise meetodi, arutavad nad selle lahendamise algoritmi. Selline lähenemine võimaldab oluliselt tõsta koolinoorte matemaatikahariduse taset, arendada nende mõtlemist ja soodustada püsivat huvi matemaatika vastu.

Iseloomulik omadus kursuse kujundusMaailm" - selle terviklik ja kulturoloogiline iseloom, mis võimaldab arvestada nooremate kooliõpilaste ümbritseva maailma tajumise iseärasusi, arendada nende ühist kultuuri, eruditsiooni ja loomingulisi võimeid. Loodusloo- ja sotsiaalteaduslike teadmiste lõimimise aluseks oli inimese koha ja rolliga arvestamine looduses ja ühiskonnas ning sisu uuendamise juhtmõtteks lapse jaoks kõige asjakohasemate teadmiste valimine, mis võimaldab kujundada tema valmisolekut erinevateks interaktsioonideks välismaailmaga.Õpetamismetoodikas domineerib otsimine ja loov tegevus: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada.

Pedagoogilised maamärgid: Isiklik areng .

Vlõpetajate seas isikliku UUD valdkondKujuneb õpilase sisemine positsioon, piisav motivatsioon õppetegevuseks, sealhulgas kasvatuslikud ja tunnetuslikud motiivid, moraalinormidele orienteeritus ja nende rakendamine.

Eneseharimine ja eneseorganiseerumine

VRegulatiivne ECMlõpetajad omandavad kõikvõimalikud haridustegevused, mille eesmärk on oma tööd korraldada haridusasutus ja väljaspool seda, sh oskust aktsepteerida ja hoida õpieesmärki ja -ülesannet, planeerida selle elluviimist (sh sisemiselt),kontrollida ja hinnata oma tegevust teha nende rakendamises asjakohaseid kohandusi.

Uurimiskultuur

Vkognitiivse UUD sfäärlõpetajad õpivadvastu võtta ja analüüsida sõnumeid ja nende olulisemad komponendid - tekstid, kasutage märgi_-sümbolilisi vahendeid, shvaldama modelleerimise tegevust , samuti laia valikut loogilisi toiminguid ja operatsioone, sealhulgas üldisi meetodeid probleemide lahendamiseks.

Suhtlemiskultuur

Vkommunikatiivse UUD valdkondlõpetajad omandavad oskuse arvestada vestluspartneri (partneri) positsiooniga, korraldada ja ellu viia koostööd ja koostööd õpetaja ja kaaslastega, tajuda ja edastada adekvaatselt teavet, kuvada sõnumites aine sisu ja tegevustingimusi, kõige olulisemat. mille komponendid on tekstid.

Kogu programm on üsna intensiivne. Paljude keeruliste, minu subjektiivse hinnangu järgi teemade jaoks on ette nähtud ainult 1 tund. Pedagoogilise diagnostika juurutamine läbi 4 algklassi võimaldab näha kooliõpilaste arengu dünaamikat õppetöös, õigeaegselt reageerida ja vajadusel abistada.

Sageli kuulete: "Õpime Vinogradova järgi ...", "Ja meil on perspektiiv". Kahjuks oskab enamik vanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, teised ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt ei saa keskmine vanem peaaegu aru, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada. Lapsevanemaid, kelle lapsed sel aastal esimesse klassi lähevad, paneb hämmelduma küsimus, kas nende lapsed alustavad haridusteed traditsioonilises või arendavas programmis? Tõepoolest, on oluline valida õige kool ja õppeprogramm, kuna just algkoolis õppimine määrab lapse hilisema suhtumise haridusprotsessi. Mis on siis traditsioonilised ja arendavad programmid, millised on nende plussid ja miinused, mille poolest need üksteisest erinevad?

Nii et saame kokku ja proovime mõista.

Esiteks on olemas pedagoogiline süsteem ja pedagoogiline programm.

Süsteeme on ainult 2: arenev ja traditsiooniline (vt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21. oktoobri 2004 korraldust N 93). Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "Venemaa kool", "21. sajandi algkool", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiiviline algkool, klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv" jt.

Arendussüsteemidesse kuuluvad kaks programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Programme on palju rohkem. Lisaks föderaalsete osariigi haridusstandardite poolt ametlikult tunnustatud süsteemidele on palju eksperimentaalseid süsteeme, aga ka autoriõigusega kaitstud koolisiseseid süsteeme.

On olemas föderaalne õpikute nimekiri, mille järgi saab kool valida õppematerjale. Kui FP-s ei ole õpikuid, ei ole koolil õigust neist õpetada. Nimekiri muutub igal aastal. Kui õpik FP-st kustutatakse, liigub kool 1. klassist teistesse ja ülejäänud lapsed õpetatakse nende õpikute järgi 4. klassi.

Haridussüsteemid

Kõik heakskiidetud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada nõutud miinimumteadmised. Autorsus avaldub materjali, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.

Igal süsteemil ja programmil on oma autor. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Loomulikult töötas UMK (Õppe- ja Metoodikakomplekti) koostamise kallal terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikutes olevad nimed loomulikult erinevad. Kuid vaatamata "kollektiivsele loovusele" on kõigil sama programmi õpikutel sama:

Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis teatud programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Ülesanded (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (tegelikult just see õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessis. Näiteks hariduse sisu filoloogias, matemaatikas, sotsiaalteadustes ja loodusteadustes. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et piirdudes riikliku standardi miinimumiga, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)

Pole paha või head programmid. Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Ja arenev süsteem pole parem ega halvem kui traditsiooniline. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjelduses sisse toonud rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame omadusi, mida on soovitav lapsel kõrgete tulemuste näitamiseks. ilma üle pingutamata.

Sama kooli erinevad klassid võivad õppida erinevatel programmidel, eriti kui programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad erinevaid põhiteadmised ja oskustest ning õpetaja isikuomadustest sõltub suuresti sellest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.

Algkooli haridusprogrammid

Õppeprotsess põhikoolis on üles ehitatud haridusmetoodikute poolt välja töötatud ja antud kooli või eraldi klassi jaoks vastu võetud õppeprogrammi järgi. Föderaalse osariigi haridusstandardi poolt õppeaastaks 2019–2020 kinnitatud programmid vastavalt föderaalsele õpikute loetelule on järgmised:

Programm "Perspektiivne algkool" (kirjastus Akademkniga);

Programm "Teadmiste planeet" (toim. Astrel);

Programm "Perspektiiv" (toim. Haridus);

Programm "Venemaa kool" (toim. Prosveštšenia);

Hariduse arendamise süsteemi programm, D. B. Elkonin-V. V. Davõdov (toim. Vita-press);

Programm "21. sajand algkool" (Vinogradova süsteem, Rudnitskaja - matemaatika, kirjastus Ventana-Count);

Saade "Rütm" (Ramzaeva - vene keel, Muravin - matemaatika, väljaandja Drofa)

Programm "Kool 2000" matemaatikas (Peterson, toim. Binom. Knowledge Lab)

Programm "Sfäärid" (Ed. "Valgustus")

Uuenduslik algkool (Vene Wordi kirjastus)

Harmony (kirjastus "Assotsiatsioon 21. sajand")

Programm puuetega lastele.

L.V.Zankovi 2019. aasta seisuga Kool 2100 üldarengu programm FP-s ei sisaldu, kuid kuna nimekiri muutub iga aastaga, siis võivad ka nemad olla, seega räägime ka neist.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklite 32 ja 55 kohaselt on algkooliõpetajal õigus valida süsteem ainult vastavalt õppeasutuses kinnitatud haridusprogrammile. Valides programmi aluseks, järgib õpetaja seda kõik neli aastat.

"Venemaa kool" (Plešakov)

See on algklassikomplekt, mida me kõik nõukogude ajal õppisime, mõningate muudatustega.

Eesmärk: kooliõpilaste harimine Venemaa kodanikena.
Ülesanded. Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Seega ülesanded:

• lapses inimlike omaduste arendamine, mis vastavad tõelise inimlikkuse ideedele: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teist aidata
• lapsele teadliku lugemise, kirjutamise ja arvutamise, õige kõne õpetamine, teatud töö- ja tervisesäästlike oskuste juurutamine, turvalise elu aluste õpetamine
• loomuliku õppimismotivatsiooni kujunemine

Põhimõtted: fundamentaalsus, usaldusväärsus, stabiilsus, avatus uuele.

Probleemiotsingu lähenemine. See näeb ette probleemsituatsioonide loomise, oletuste tegemise, tõendite otsimise, järelduste tegemise, tulemuste võrdlemise standardiga.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Lapselt ei nõuta erilisi omadusi. Muidugi, mida rohkem võimeid lapsel areneb, seda parem. Kasuks tuleb näiteks enesehinnangu oskus, tahe töötada probleemsetes olukordades. Kuid selle programmi järgi õpivad ka kooliks kõige ettevalmistamata lapsed hästi.

Põhikooliprogrammi "Venemaa kool" peetakse traditsiooniliseks, enamik lapsi valdab seda probleemideta.

Ekspertarvamus

“Olen aastaid töötanud lastega koolis traditsioonilise programmi “Venemaa kool” järgi,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklasside õpetaja Tatjana Mihhailovna Bobko. "Meie vanemad õppisid selle programmi raames, nagu ka mina ja mu lapsed. Kõik kasvasid üles üsna haritud inimestena.

Arvan, et seda programmi on vaja, see oli, on ja jääb alatiseks. Traditsiooniline programm võimaldab teil hoolikalt harjutada õppetegevuse (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukas õppimine keskkoolis. V viimased aastad ilmusid huvitavad õppekomplektid, mis vastavad kaasaegsetele haridusnõuetele (matemaatika - autor M.I. Moro, vene keel - autor T.K. Ramzaeva), mis on suunatud õpilase kognitiivsete võimete arendamisele.

Meie arvamus: hea järjekindel ja mitte eriti keeruline matemaatika, loogiliselt üles ehitatud programm vene keeles, aga palju "vett" ümbritseva maailma teemal.

"Perspektiiv"

Teadusnõunik, pedagoogikadoktor, AIC ja PPRO süsteemse pedagoogika keskuse "Kool 2000" direktor, Vene Föderatsiooni presidendi hariduse auhinna laureaat L.G. Peterson. Muide, tema isiklikud õpikud ei sisaldu selles õppematerjalis.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" rakendamise eesmärk on luua tingimused noorema õpilase isiksuse arendamiseks ja harimiseks vastavalt föderaalse osariigi põhihariduse standardi nõuetele.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" elluviimise eesmärgid:

UMC "Perspektiva" ideoloogiline alus on "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loomingu, eneseusu väärtuste süsteem. areng, moraal kui õpilase eduka eneseteostuse alus elus ja töös ning riigi julgeoleku ja õitsengu tingimus.

Metoodiline alus on Perspektiva EMC-s rakendatud kaasaegsete õppe- ja kasvatusmeetodite ja -võtete kogum (projektitegevused, töö teabega, tegevusmaailm jne)

Kõik Perspektiva süsteemi õpikud on kantud haridus- ja teadusministeeriumi soovitatud või heakskiidetud õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse. Venemaa Föderatsioon kasutamiseks õppeasutustes õppeprotsessis.

Matemaatika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Inglise keel "English in focus" ("Spotlight"). Autorid: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Õpikute õppe-metoodilise kompleksi "Perspektiiv" lõi teadlaste ja õpetajate meeskond Vene akadeemia Teadused, Venemaa Haridusakadeemia, Föderaalne Instituut hariduse arendamine tihedas koostöös kirjastusega "Prosveshchenie".

Programmil ei ole ametlikku veebisaiti, seal on kirjastuse veebisait old.prosv.ru/umk/perspektiva

Vanemate tagasiside:

Programm on liiga lihtne, matemaatika nõrk, kirjutamisele kulub vähe aega. Tulevase esimese klassi õpilase koolis õppisid nad Petersoni sõnul, laps õppis rohkem kui "Perspektiivi" järgi kogu esimeses klassis. Kuid see sobib suurepäraselt lastele, kellega nad enne kooli tegelikult ei õppinud. Kõik teemad on õpetaja poolt pikalt "näritud". Kodutööd on hõlpsasti tehtud ilma vanemate osaluseta, välja arvatud välismaailm. Tema sõnul pannakse süstemaatiliselt paika aruanded või ettekanded, mida laps ise teha ei saa, mina pean kõik ära tegema.

Meie arvamus: matemaatika ja vene keele õpikute materjal on esitatud ebajärjekindlalt. pikk "närimine" lihtsad teemad, misjärel antakse keerulised ülesanded täiesti erineval teemal ilma nende lahendamise algoritmi uurimata. Maailmas on palju "vett". Õpikus pole käsitöötehnoloogiat autorid kontrollinud, samm-sammult juhised ja mallid ei vasta sageli tegelikkusele.

Paljutõotav põhikool

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil.

Alushariduse põhiülesanded: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õpisoovi ja -võime kujundamine; moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsionaalne ja väärtuslik positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Nende probleemide lahendus on võimalik, kui lähtuda hariduspsühholoogia andmetel põhinevast humanistlikust veendumusest: kõik lapsed on võimelised edukalt õppima algkoolis, kui neile luuakse selleks vajalikud tingimused. Ja üheks selliseks tingimuseks on isiksusekeskne lähenemine lapsele tema elukogemusest lähtuvalt.

Kavandatav hariduslik ja metoodiline pakett "Perspektiivne algkool" lähtub sellest, et lapse KOGEMUS pole mitte ainult tema vanus, vaid ka kuvand maailmast, mille määrab tema juurdumine loodusainesesse keskkonda. Lapse (EMC adressaadi) kogemus, millega on oluline arvestada, ei ole ainult linnaelu kogemus arenenud infrastruktuuri, erinevate infoallikatega, vaid ka maaelu kogemus – loomuliku elukeskkonnaga. elurütm, tervikliku maailmapildi säilitamine, kaugus suurtest kultuuriobjektidest.

Külas elav noorem koolipoiss peaks tundma, et õppematerjalide autorid arvestavad teda ümbritseva maailmaga, et iga selle komplekti käsiraamat on adresseeritud talle isiklikult.

EMC "Lubatõotav algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õpilasena või õpetajana, seejärel haridussituatsiooni korraldaja rollis.

Mõiste "tõotav põhikool" põhiprintsiibid

1. Iga lapse pideva üldise arengu põhimõte eeldab sisu orientatsiooni algharidus iga lapse emotsionaalse, vaimse, moraalse ja intellektuaalse arengu ning enesearengu kohta. On vaja luua sellised õppimistingimused, mis annavad igale lapsele võimaluse ilmutada iseseisvust ja initsiatiivi erinevat tüüpi õppe- või klubitegevustes.
2. Maailmapildi terviklikkuse põhimõte hõlmab sellise õppesisu valimist, mis aitab õpilasel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab lapse teadlikkuse selle objektide erinevatest seostest ning nähtusi. Üks peamisi viise selle põhimõtte rakendamiseks on interdistsiplinaarsete seoste arvestamine ning vene keele ja kirjandusliku lugemise, meid ümbritseva maailma ja tehnoloogia integreeritud kursuste väljatöötamine.
3. Kooliõpilaste individuaalsete võimete ja võimete arvestamise põhimõte on keskendunud kõigi õpilaste (sealhulgas nende, kes ühel või teisel põhjusel ei saa kogu esitatud hariduse sisu) pidevale pedagoogilisele toetamisele. Seetõttu on vaja säilitada teadmiste mitmetasandiline esitus kõigi alghariduse aastate jooksul. Selle nõude täitmine sai võimalikuks osariigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis. Standard annab igale lapsele võimaluse omandada kogu hariduse sisu kohustusliku miinimumi tasemel. Ühtlasi määratletakse „Nõuded põhikooli lõpetava õpilaste ettevalmistustasemele“, mis fikseerivad rahuldava haridustaseme.
4. Tugevuse ja nähtavuse põhimõtted. Need põhimõtted, millel traditsiooniline kool on sajandeid tuginenud, viivad ellu kasvatusliku ja metoodilise komplekti juhtivat ideed: LÄBI KONKREETSE (konkreetse vaatluse) arvestamise kuni ÜLDISE mõistmiseni (mustri mõistmine), alates ÜLDIST. st mõistetud mustrist KONKREETSE ehk konkreetse haridusprobleemi lahendamise meetodini. Juba selle kaheetapilise olemuse taastootmine, selle muutumine õppetegevuse mehhanismiks VAATLUSkoolituse tingimustes on TUGEVUSE põhimõtte rakendamise aluseks. Tugevuse printsiip eeldab jäigalt läbimõeldud kordamissüsteemi, s.t korduvat tagasipöördumist juba kaetud materjali juurde. Selle sätte rakendamine õpilase pideva arengu alusel toob aga kaasa põhimõtteliselt uue õppematerjalide õpikute eristruktuuri.
   Jõu- ja arendava õppimise põhimõtete rakendamine eeldab läbimõeldud mehhanismi, mis vastab juhtmõttele: iga järgmine tagasipöördumine konkreetse juurde on produktiivne vaid siis, kui on läbitud üldistamise etapp, mis andis koolilastele tööriista järgmiseks. naasta konkreetse juurde.
   Näiteks lahutamise, liitmise, korrutamise, veeruga jagamise algoritmid “avavad” kooliõpilased esmalt vastavate tegevuste põhjal numbritega reas. Seejärel formuleeritakse need mustritena ja lõpuks kasutatakse vastavate matemaatiliste tehtete mehhanismidena. "Maailmas": erinevate loomade (taimede) seast paistavad ühel või teisel põhjusel silma üksikud rühmad, siis on iga äsja uuritud loom (taim) korrelatsioonis teadaolevate rühmadega. “Kirjanduslikus lugemises”: tuuakse välja üks või teine ​​kirjandusžanr ja siis iga uut teksti lugedes tehakse kindlaks selle kuuluvus mõnda kirjanduse žanri jne.
5. Laste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmise ja tugevdamise põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on seotud puhtuse, korra, täpsuse, igapäevase rutiini järgimise harjumuste kujundamisega ning tingimuste loomisega laste aktiivseks osalemiseks meelelahutustegevuses (hommikused harjutused, dünaamilised pausid koolitundide ajal, loodusretked jne).

HARIDUSE ARENDAMISE põhimõtete ning TUGUSE ja NÄHTAVUSE põhimõtete praktiline rakendamine saab võimalikuks metoodilise süsteemi kaudu, mis on tüüpiliste omaduste ühtsus, mis on omane nii kirjaoskuse õpetamise metoodikale, vene keelele, kirjanduslikule lugemisele, matemaatikale kui ka kõigele. muud õppeained. Need tüüpilised omadused määravad omakorda õpiku erilise ülesehituse, mis on kogu komplekti puhul sama.

TO eristavad tunnusedÕppematerjalid peaksid sisaldama ka metoodilise aparaadi, sh töökorralduslike vormide maksimaalset paigutust õpiku enda kehaosas; läbivalt õppematerjalides ühtse sümbolisüsteemi kasutamine; õpikute vaheline ristviidete süsteem; üksikute läbivate kangelaste (vend ja õde) kasutamine; terminoloogia samm-sammult tutvustamine ja selle motiveeritud kasutamine.

Õppematerjalide peamised metoodilised omadused:

Iga õppeaine TMC sisaldab reeglina õpikut, lugejat, märkmikku iseseisev töö, metoodiline juhend õpetajale (metoodikule).

Iga metoodiline käsiraamat koosneb kahest osast: teoreetilisest, mida õpetaja saab kasutada teoreetilise baasina oma kvalifikatsiooni tõstmisel, ja vahetult tunniteemalisest planeerimisest, kus on välja toodud iga tunni käik, sõnastatakse selle eesmärgid ja eesmärgid. , ja see sisaldab ka ideid KÕIGILE õpikuküsimustes antud vastuste leidmiseks.

Väljaandja veebisait programmi kohta akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Meie arvamus: lihtne, üsna loogiliselt üles ehitatud programm, aga vene keele järgi lähevad mõned reeglid vastuollu sellega, mida lapsed 5. klassis õpivad.

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem

D. B. Elkonini-V.V. haridussüsteem. Davõdovil on eksisteerinud juba üle 40 aasta: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üheks. riigisüsteemidest.

Eesmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik sõltumatus ja algatusvõime. Arendades lapses võimet mõelda ebatavaliselt ja sügavalt

• kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:
• teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud ja tundmatut;
• oskus alamääratletud olukorras näidata, millistest teadmistest ja oskustest ei piisa edukaks tegutsemiseks;
• oskus oma mõtteid ja tegusid "väljastpoolt" arvestada ja hinnata, mitte pidada enda seisukohta ainuvõimalikuks;
• võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, viidates nende põhjustele.
• arendada mõtestatud analüüsi ja mõtestatud planeerimise oskust.

Nende võimete teke tuvastatakse, kui:

1. õpilased oskavad tuvastada ühe klassi ülesannete süsteemi, millel on üks ülesehituspõhimõte, kuid mis erinevad tingimuste väliste tunnuste poolest (tähenduslik analüüs);
2. õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel teha neid sujuvalt ja täpselt.
3. arendada õpilase loovust ja kujutlusvõimet.

Põhimõtted:

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.

Assimilatsiooni teemaks on üldised tegevusmeetodid - probleemide klassi lahendamise meetodid. Nad alustavad teema arendamist. Järgnevalt konkretiseeritakse üldist tegevusmeetodit seoses konkreetsete juhtumitega. Programm on üles ehitatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba omandatud tegevusmeetodit.

Üldmeetodi omandamine algab subjekti-praktilise tegevusega.

Õpilastöö on üles ehitatud kui probleemi lahendamise vahendite otsimine ja proovimine. Seetõttu ei peeta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veaks, vaid mõtteprooviks.

Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: samad, mis Zankovi programmi puhul. Erand: töökoht kiire tempo tõenäoliselt ei pea. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele, üldistusvõime.

Põhikooli programm vastavalt DB Elkonin - VV Davõdovi arendusõppe süsteemile DB Elkonin - VV Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid võimet ebatavaliselt mõelda. , sügavalt.

Elkonin-Davõdovi süsteemis võib aga märkide puudumine eemale peletada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad omamoodi portfoolio õpilaste loovtöödest. See toimib ka tulemusnäitajana tavapärase päeviku asemel. Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise viisidel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita.

Elkonin-Davõdovi programmi teine ​​eripära on see, et põhikooliõpilased ei õpi mitte ainult seda, et kaks korda kaks on neli, vaid ka seda, miks täpselt neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keele ülesehitamise põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhinevad nende põhjuste mõistmisel, hoitakse loomulikult kindlamalt peas. Ja siiski, kas on vaja lapsi nendesse džunglitesse juba varakult kasta, on võib-olla vaieldav küsimus.

Süsteemi autorid panid suurt rõhku meeskonnatööle ja suhtlemisoskuste arendamisele: lapsed viivad oma miniuuringu läbi 5-7-liikmelistes rühmades ning seejärel arutlevad õpetaja juhendamisel tulemused läbi ja jõuavad ühisele järeldusele. .

Kuid oleks ebaõiglane väita, et neid samu oskusi ei treenita teistes mainitud süsteemides.

Arendav koolitus D.B. süsteemi järgi. Elkonina - V.V. Davidov

Eriline koht on teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem eeldab suure hulga oskuste kujunemist algkoolilõpetajatel. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt enda tegevust ja partnerite seisukohti.

Vanemate arvamused Elkonin-Davõdovi programmi kohta:

"Läksime 2010. aastal esimesse klassi, valisime Elkonin-Davõdovi arendusmetoodika. Tulemustest on ilmselt veel vara rääkida, aga see, et programm on väga tõsine ja kogu aeg tuleb lapsega tööd teha, on tõsiasi.Põhirõhk on mulle näib olevat matemaatikal.Kuigi mul on väga intelligentne poiss,saab mõned asjad mitu korda lahti seletada.Põhimõtteliselt olime selleks valmis,seega töötame enda kallal, nii et rääkida. Kes soovib seda programmi valida, peab olema valmis lapsega palju ära tegema.

Programm "Teadmiste planeet"

Esimene algkooli õpikute ja programmide komplekt, mis rakendas täielikult riikliku standardi - "Teadmiste planeet". Autorite hulgas on 4 Venemaa austatud õpetajat.

Ekspertarvamus

– Programm on huvitav, – kommenteerib 353. nimelise keskkooli algklasside õpetaja.

A.S. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Tšernosvitova. - Erinevad vene keele ja lugemise tekstid on suurepäraselt valitud. Lisaks headele lugemistekstidele on huvitavaid ülesandeid arendavaid küsimusi. Laps peab muinasjutu välja mõtlema, teksti välja mõtlema, joonistama. Matemaatika on huvitav selle poolest, et iga ülesanne viib õpilase vastuseni iseseisvalt. Mitte nagu tavaprogrammis: õpetaja selgitas – õpilane täitis. Siin on teistsugune lähenemine. Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et toimub pehme üleminek teadmiste planeedilt traditsioonilisele programmile. Neljanda klassi õpilastele tutvustame ülesandeid alates viiendast klassist, seega on sellel programmil minu arvates teatud eelised. Lugemise kohta ütlevad kõik ühehäälselt: "Lapsed loevad hästi."

Märgin, et tavaprogrammi ees ei koorma "Teadmiste planeet" õpilasi üle. Kui võtame kõigi lemmikmatemaatika L.G. Peterson, see nõuab füüsilist ja intellektuaalset lähenemist. "Programmi 2100" või "Harmoonia" all õppimiseks peab laps olema juba ette valmistatud. "Teadmiste planeedi" järgi saate õpetada kõiki lasteaiakoolitusega lapsi, sealhulgas väikelapseeas. Selle programmi raames õppivad lapsed erinevad märkimisväärselt nendest, kes õpivad klassikalises programmis. Need lapsed on loomingulised. Sellel programmil on ainult üks miinus - palju aastaid traditsioonilise programmi järgi töötanud õpetaja tuleb ümber korraldada. Kuigi sellistele õpetajatele korraldatakse Keskrajooni erikursuseid.

"21. sajandi algkool" (Vinogradova)

Eesmärk: korraldada nooremate õpilaste õppetegevust selliselt, et luua mugavad tingimused lapse arenguks teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.

• õppetegevuse põhikomponentide kujunemine (kui arutleda õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele “miks ma õpin”, “mida ma peaksin tegema, et see õpiülesanne lahendada”, “kuidas täitke õpiülesanne ja kuidas ma seda teen", " millised on minu õnnestumised ja mis mitte?
• õppeprotsessi korraldamine selliselt, et oleks tagatud igale õpilasele eduolukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.

Põhimõtted: hariduse põhiprintsiip on, et algkool peaks olema loodussõbralik, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. kognitiivne aktiivsus ja sotsialiseerumise tase. Koolilaps pole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”.

Sisu: kooskõlas põhiprintsiibiga (loodusvastavus) pöörasid autorid erilist tähelepanu laste "pehme" kohanemise funktsiooni elluviimisele uute tegevustega. Rollimängu kasutamiseks õppetöös on välja töötatud süsteem, mis võimaldab arendada rollimängukäitumise erinevaid tahke ning sellest tulenevalt ka õpilase kujutlusvõimet ja loovust. Kõik õpikud pakuvad täiendavat õpetlikku sisu, andes igaühele võimaluse töötada vastavalt oma võimalustele (näiteks tutvustada õpikusse huvitavaid tekste juba õppimise algusest hästi loetavate laste jaoks täistähestiku materjalil).

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: põhimõtete põhjal võib eeldada, et selle programmi raames on see mugav lastele, kes vajavad pehmet kohanemist kõige uuega, olgu see siis meeskond või tüüp. tegevust. Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.

Programm "21. sajandi algkool" (toimetaja prof. N.F. Vinogradova) on tänapäeval üks populaarsemaid. See on suuresti tingitud asjaolust, et projekti autorite meeskond pälvis võib-olla kõrgeima autasu haridusvaldkonnas - Vene Föderatsiooni presidendi auhinna. Tänapäeval õpivad programmi "21. sajandi algkool" raames enamiku Vene Föderatsiooni õppeainete kooliõpilased.

Üks peamisi erinevusi programmi "21. sajandi algkool" ja teiste algklasside projektide vahel on pedagoogilise diagnostika süsteemi sihipärane ülesehitamine 1.-4.

See diagnostika ei asenda, vaid täiendab psühholoogilist diagnostikat, kuna sellel on muud ülesanded ja eesmärgid. Pedagoogiline diagnostika võimaldab esialgne etapp määrata õpilase valmisolek koolis õppida. Ja siis - näha, kui kindlalt teadmisi ja oskusi omandatakse; kas selle või teise lapse arengus toimusid tõesti muutused või olid need pigem pealiskaudsed; millele peaks õpetaja jõupingutused olema suunatud - kas klass vajab juba läbitud materjali üksikasjalikku kordamist või võib edasi minna.

Pedagoogiline diagnostika ei kontrolli mitte ainult teadmisi, vaid ka konkreetse haridusprobleemi lahendamise protsessi, õpilase käitumist. Selles kontekstis on sellisel diagnostikal vaieldamatud eelised võrreldes tavapärase kontrollimistööga. Muuhulgas tunnevad õpilased end selle ajal vabamalt, kuna neile selle eest hindeid ei panda. Kui seda diagnoosi tehakse regulaarselt kõigi nelja põhikooliaasta jooksul, saab selgelt jälgida õpilaste edasijõudmise dünaamikat ja vajadusel neile õigeaegselt appi tulla.

Programm "21. sajandi algkool" rakendab hariduse aluspõhimõtet: algkool peaks olema loodussõbralik ehk vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), kaasama võtma arvesse oma kognitiivse tegevuse tüpoloogilisi ja individuaalseid omadusi ning sotsialiseerumise taset.

Lapsevanemate arvamused saatest "21. sajandi algkool"

"Lõpetasime Vinogradova programmiga õppimise. Algul ootasime tükk aega, et lapsed päriselt õppima hakkavad. Teises klassis saime aru, et ega ta nii lihtne ei ole. Tal on ka miinuseid: suur hulk vihikuid. et neil pole aega lõpetada. Noh, meile , kes õppisime nõukogude programmide alusel, ei meeldi praeguses hariduses kõik, nii et leiame pisiasjades vigu."

Haridus-metoodiline komplekt "XXI sajandi algkool" (N. Vinogradova toimetuse all) on suunatud laste "pehme" kohanemise tagamisele nende jaoks uute koolielu tingimustega.

Ekspertarvamus

“Töötan selle programmiga kolmandat aastat, see meeldib mulle väga,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklassiõpetaja Irina Vladimirovna Tyabirdina. - Ausalt öeldes on materjal mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt rakendaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid "Mõtlema ja fantaseerima õppimine", "Õppimine"). ümbritseva maailma tundmaõppimiseks").

Kool 2000 (Peterson)

90ndatel testitud programm, mis jäeti FP-st välja ja sõna otseses mõttes hiljuti uuesti kaasati. Matemaatika õpikud L.G. Peterson. Vana, tõestatud, järjekindel. Kuid programm on muuga võrreldes üsna keeruline. See annab suurepärase alguse matemaatilise mõtteviisiga lastele. Kuid nõrkadele lastele see kategooriliselt ei sobi.

Esimeses klassis on rõhk loogikal, teisest klassist õpitakse juba tundmatutega võrrandeid, neljandaks klõpsuvad lapsed keerulisi võrrandeid nagu pähkleid ja lahendavad näiteid mis tahes mitme väärtusega arvude ja suvalise arvu tegevustega, samuti vabalt opereerida murdosadega.

Tohutu pluss - õpikud järjekindlalt 1. kuni 11. klassini (ja soovi korral on neid isegi koolieelikutele).

Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.
Eesmärk: tagada lapse loomulik ja tõhus lõimumine ühiskonda.
Ülesanded:

• luua valmisolek tootlikuks tööks
• kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
• kasvatada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarvaadet.
• tagavad teatud üldise kultuurilise arengu taseme. Näiteks on koolilapses vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujundamine (kasvatamine)
• kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad selle eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
• pakkuda maksimaalseid võimalusi õpilase installatsiooni moodustamiseks loominguline tegevus ja loomingulisi oskusi
• kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.

Põhimõtted.

Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teiselt poolt reageerida võimalikult paindlikult keskkonna sotsiaalkultuurilistele muutustele.

arenduspõhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja ennekõike - tema isiksuse terviklik arendamine ja isiksuse valmisolek edasiseks arenguks.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist. Teiseks hõlmab see põhimõte õpilase pingevaba, stimuleeriva loomingulise tegevuse loomist õppeprotsessis.

Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingi maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.

Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.

Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peaks olema süstemaatiline, kooskõlas lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu seadustega ning olema kaasatud üldisesse jätkuõppesüsteemi.

Maailma semantilise suhtumise põhimõte. Maailmapilt lapse jaoks ei ole abstraktne, külm teadmine selle kohta. See ei ole minu jaoks teadmine, vaid see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.

Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesandeks on aidata õpilasel kujundada orienteerumisbaas, mida ta saab ja peaks kasutama erinevat tüüpi oma tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: Kuna programmil, nagu autorid on välja mõelnud, on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, tulevad kasuks kõik allpool kirjeldatud omadused. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmise õpilase jaoks", saab peaaegu iga laps sellest edukalt õppida.

Programm Kool 2000 on mõeldud lapse iseseisvaks õppimiseks, tegevuse korraldamiseks, vajalike teadmiste omandamiseks, nende analüüsimiseks, süstematiseerimiseks ja praktikas rakendamiseks, eesmärkide seadmiseks ja nende saavutamiseks, oma tegevuse adekvaatseks hindamiseks.

Programmi Kool 2000 kolm põhi- ja põhipositsiooni:

Järjepidevus. Lapsed alates 3. eluaastast kuni kooli lõpetamiseni õpivad tervikliku haridussüsteemi järgi, mis aitab lapsel võimalikult palju oma võimeid paljastada, juurdepääsetav keel annab õpilasele vastused olulisematele küsimustele: “Miks õppida?”, “Mida õppida?”, “Kuidas õppida?”, õpetab oma teadmisi ja oskusi efektiivselt kasutama. Kõik õpikud ja õppevahendid põhinevad ühtsetel sisukäsitlustel, säilitavad metoodilise, didaktilise, psühholoogilise ja metodoloogilise ühtsuse, kasutavad samu põhilisi haridustehnoloogiaid, mida sisuliselt muutmata muudetakse igal haridusetapil.

Järjepidevus. "Kool 2000" on ainekursuste kogum alusharidusest kuni Keskkool. Järjepidevuse all mõistetakse õppeülesannete järjepideva ahela olemasolu läbi kogu hariduse, mis lähevad üksteisesse ja tagavad õpilaste pideva, objektiivse ja subjektiivse edasijõudmise igal järjestikusel ajaperioodil.

Järjepidevus. Järjepidevuse all mõistetakse järjepidevust erinevate õppeastmete või -vormide piiridel: lasteaed - põhikool - põhikool - gümnaasium - ülikool - kraadiõpe, see tähendab lõppkokkuvõttes nende etappide või vormide ühtset korraldamist õppekava raames. terviklik haridussüsteem.

Haridussüsteem "School 2000" annab õpilastele teadmisi vastavalt föderaalriigi haridusstandardile. Kuid selle arendajate sõnul pole tähtsam mitte teadmine ise, vaid oskus neid kasutada.

Ametlik veebisait www.sch2000.ru

Petersonil on tugev, loogiline ja järjekindel matemaatika. Kui õpid perspektiivis või teadmiste planeedis, soovitame tungivalt koos lapsega Petersoni täiendavalt õppida.

Kerad

Selle programmi suur eelis paljude teiste ees on hariduse järjepidevus 1. kuni 11. klassini.

Õpetused:

Aabits Bondarenko

Matemaatika Mirakov, Pchelintsev, Razumovski

Inglane Alekseev, Smirnova

Kirjanduslik lugemine Kudin, Novljanskaja

Vene keeles Zelenina, Khokhlova

Uuenduslik algkool

Samuti täiesti uued õpikud, testimata programm. Kirjastus venekeelne sõna

Matemaatika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Vene keel Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Maailm meie ümber Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina toimetatud "Harmoonia".

See süsteem on korrelatsioonis arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.

Eesmärk: lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimse aparatuuri edasiseks õppimiseks. Traditsiooniliste ja arendavate õpimustrite erinevuste ületamine.

Ülesanded: tagada, et laps mõistaks uuritavaid küsimusi, luua tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, luua igale õpilasele olukorrad, et tunnetuslik tegevus õnnestuks.

Põhimõtted: õpilaste õppetegevuse korraldamine, mis on seotud kasvatusülesande sõnastamisega, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hindamisega; produktiivse suhtluse korraldamine, mis on vajalik tingimusõppetegevuse kujundamine; mõistete kujundamine, mis tagavad algkoolieale kättesaadaval tasemel põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, see programm pehmendab Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Programm "Harmoonia" Algkooli haridusprogramm "Harmoonia" on korrelatsioonis arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga.

Programmi "Harmoonia" eesmärk on lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimset aparaati edasiseks õppimiseks. Harmoonia programmi rakendamise käigus tagatakse lapse arusaam õpitavatest küsimustest, luuakse tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, iga õpilase jaoks luuakse kognitiivse tegevuse edusituatsioonid.

Paljud lapsevanemad ja õpetajad märgivad vene keele ja kirjanduse kursuse väga head esitlust. Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia" (N. B. Istomini (matemaatika), M. S. Soloveičiki ja N. S. Kuzmenko (vene), O. V. Kubasovi (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazova (ümberkaudne maailm), N. M. Konõševa (tööõpetus) toimetamisel. edukalt praktiseeritud paljudes koolides. "Harmoonia" komplekti metoodilist varustust on katseliselt katsetatud erinevates skaalates: diplomiõppe tasemel, mida juhendasid ainekomplektide autorid, kandidaadi- ja doktoriõppe tasemel ning massitasemel. testimine koolide praktikas.

Logopeedi arvamus

Sotsiaalpedagoogilise hooletuse tõttu läheb esimesse klassi 80% kõnehäiretega lastest erinevat tüüpi. "Probleemiks on ka ajapuudus, mille vanemad pühendavad oma lastega tegevustele."

Matemaatika õppe- ja metoodiline komplekt nelja-aastasele põhikoolile N.B. Istomin pälvis 1999. aasta Vene Föderatsiooni valitsuse auhinna haridusvaldkonnas.

Ekspertide sõnul on programmi põhiidee lapse igakülgne areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, indiviidi intellektuaalse, loomingulise, emotsionaalse, moraalse ja tahtelise sfääri arendamine. Palju tähelepanu pööratakse tingimuste loomisele, et laps mõistaks õpitavaid teemasid, harmoonilised suhted õpetaja ja õpilase ning laste vahel.

Ekspertarvamus

„Töötan lastega teist aastat programmi Harmoonia raames,” kommenteerib Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Jelena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Mulle ja lastele meeldib see programm väga. Arvan, et kogu komplekti kuuluv materjal on koolilastele hästi kohandatud. Plussid: esiteks on täiendkoolitus. Teiseks on komplekti kuuluvates õpikutes metoodiline osa, mille abil saavad lapsevanemad uurida ja ärajäänud teemat oma lapsele selgitada. Programm kasutab uusi õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada lapse loogilise mõtlemise võimet. Näiteks sõnale, kus õpilane ei tea, millist tähte kirjutada, paneb ta “akna” (autor Soloveychik M.S.). Edasi analüüsib laps koos õpetajaga tekkinud küsimusi, jätab reeglid meelde ja täidab “akna”. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub ülesandeid, mis on mõeldud erineva ettevalmistusega lastele. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas (autor Istomina N.B.) algab ülesannete lahendamine alles teises klassis ja kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid. Praegu tegeletakse sisu küsimusega. kontrolltööd, nende vastavus haridusprogrammidele ja -süsteemidele.

"Kool 2100"

Haridussüsteem "Kool 2100" on üks üldkeskhariduse arendamise programme. Programmi teaduslik juhendaja aastatel 1990 kuni augustini 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik A. A. Leontiev, alates septembrist 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik D.I. Feldstein.

Kooli 2100 õppe- ja metoodilise paketi peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates koolieelne vanus ja enne üldhariduskooli lõpetamist (peamiselt vene keele ja kirjanduse suunal).

Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. iseloomulik tunnus See õppeprogramm põhineb "minimaxi" põhimõttel: õpilastele pakutakse maksimaalselt õppematerjali ning õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Esiteks oleks see arenev haridussüsteem, mis valmistab ette uut tüüpi õpilast – sisemiselt vaba, armastavat ja loovalt suhestuda reaalsusega, teiste inimestega, kes suudab mitte ainult lahendada vana, vaid ka püstitada uut probleemi. võime teha teadlikke valikuid ja teha iseseisvaid otsuseid;

Teiseks oleks see kättesaadav massikoolile, ei nõuaks õpetajatelt ümberõpet;

Kolmandaks töötataks välja just tervikliku süsteemina - teoreetilistest alustest, õpikutest, programmidest, metoodilistest arendustest kuni õpetajate täiendõppe süsteemini, õpitulemuste monitooringu ja monitooringu süsteemini, selle konkreetsetes koolides rakendamise süsteemini;

Neljandaks oleks see tervikliku ja pideva hariduse süsteem.

Välja on töötatud probleemdialoogilise õppe tehnoloogia, mis võimaldab asendada uue materjali "selgitamise" õppetunni teadmiste "avastamise" õppetunniga. Probleemne dialoogitehnoloogia on õpetamismeetodite ja nende seoste üksikasjalik kirjeldus õpetamise sisu, vormide ja vahenditega. See tehnoloogia See on tõhus, kuna tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi, intellekti ja loominguliste võimete tõhusa arendamise, aktiivse isiksuse kasvatamise, säilitades samal ajal õpilaste tervise. rakendatakse mis tahes ainesisul ja mis tahes haridustasemel.

Tuleb märkida veel üks oluline punkt. Programmi nimetatakse sageli "Kool 2000-2100". Ja nad ühendavad sellesse matemaatika Peterson L.G. ja vene keeles Bunneva R.N. Praegu on need kaks erinevat programmi. EMC "Kool 2100" sisaldab matemaatika õpikuid 1.-4. klassile autoritelt Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Haridusliku ja metoodilise komplekti "Kool 2100" (A.A. Leontjevi toimetamisel) peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast (loodud on koolieelikutele mõeldud koolituskomplekt - loogilist mõtlemist arendav käsiraamat) ja kuni ülikoolini välja. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks jooneks on järgmine põhimõte: õppematerjali pakutakse õpilastele maksimaalselt ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Ekspertarvamus

“Olen töötanud erinevate programmide kallal, töötan lastega juba kuuendat aastat, kasutades arendussüsteemi Kool 2100,” ütleb Moskva kooli nr 549 algklassiõpetaja Nadežda Ivanovna Titova. - Mulle meeldib. Lapsed õpivad iseseisvalt tegutsema. Valmis reegleid ja järeldusi pole. See programm on suunatud loogilise mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, mälu arendamisele. Märgin ära ülesanded matemaatikas (autor L.G. Peterson). Nad on väga huvitavad, ülesande täitmine, õpilane saab Lisainformatsioon: uuri välja vanasõna või maailma kõrgeima mäe nimi jne. Ebatavalist lähenemist teemade uurimisele pakub vene keele koolituskomplekt (autor R.N. Buneev), kuid kahjuks loendis kirjandusteosed vene klassikalist kirjandust pole. Üksikute teemade uurimisel meid ümbritsevas maailmas on raskusi (autor A.A. Vakhrushev). Valmistun selle aine tundideks teistest kauem ja mõnikord pöördun abi saamiseks isegi geograafiaõpetaja poole. Lapsed on klassis aktiivsed, õpivad kirglikult.

Veebisait school2100.com

Zankovi haridussüsteem

Eesmärk: õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, kooliõpilaste arendamist ning nende teadmiste, oskuste ja võimete omastamise usaldusväärset alust.

Eesmärgid: üks olulisemaid ülesandeid on noorema koolilapse harimine iseendast kui väärtusest. Haridus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale õpilasele eraldi. Samas ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste tugevate tasemele tõmbamine, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse tunnis tugevaks või nõrgaks. .

Põhimõtted: õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uuteks didaktilisteks põhimõteteks on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peaks toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.

Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Oluline on, et õpilased oleksid oma õppeprotsessist teadlikud.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: valmidus töötada kiires tempos, oskus reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek olla probleemi lahendamisel loov.

Alghariduse süsteem L.V. Zankov. L. V. Zankovi programmi kontseptsioon sõnastati XX sajandi 60ndatel.

Järgmised sätted jäävad selles põhiliseks:

Õppematerjal kõikides õpikutes on esitatud sellises vormis, mis eeldab õpilaste iseseisvat tegevust;

Zankovi süsteem on suunatud uute teadmiste avastamisele ja assimileerimisele;

Eriti oluline on õppematerjalide korrastamine erinevates võrdlusvormides, sealhulgas probleemsete ülesannete püstitamiseks. Õpikud tagavad selliste harjutuste regulaarse kaasamise õpilase õpetamise protsessi;

Õppematerjal on suunatud vaimse tegevuse oskuste kujundamisele: klassifitseerida (objektid ja mõisted moodustades vastavaid tehteid), sõnastada järeldusi, analüüsida ülesannete ja ülesannete tingimusi.

Zankovi süsteemi, aga ka Elkonin-Davõdovi miinuseks on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppega ja see võib talle alguses probleeme tekitada.

Vanemate arvamused Zankovi programmi kohta:

"Õpime Zankovi järgi. Esimene klass on meil üsna lihtne. Isegi mõne lapsevanemaga me väga rahul ei ole. Lapsed õppisid väga kaua seda, mida nad juba teadsid. Nüüd on justkui sellest etapist üle astunud ja koolitus käib. Kõik kartsid väga, mis saab. Raske on õppida, aga siiani läheb hästi."

„Meie klassil on Zankovi järgi 1. õppeaasta läbitud.

Aga ... Terve klass läks tulevase esimese klassi õpilase kursustele ja kui õpetaja pakkus tavapärast programmi või Zankovi järgi (lugesin netist, et raske), siis küsisin, kas lapsed saavad sellega hakkama. . Ta vastas, et nemad saavad hakkama, aga vanemad peavad aitama seda teha. kodutöö ja enamus nõustus selle programmiga. Aitasin oma poega umbes kuus kuud ja siis hakkas ta hakkama saama, ma lihtsalt kontrollisin. Testid tehti aasta lõpus. Enamasti oli neid 5, veidi 4. Nagu õpetaja meile selgitas, otsivad lapsed selle programmi raames lahendusi erinevaid viise või lahendusi võib olla mitu. Siiani on tulemused minu arvates head. Vaatame, kuidas läheb."

Arendussüsteem L.V. Zankova eesmärk on arendada nooremate õpilaste mõistust, tahet, tundeid, vaimseid vajadusi, äratada neis huvi maailma laiema pildi mõistmise vastu, õppimisele pühendumist ja uudishimu arendamist. Hariduse ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal. Selle programmi eesmärk on luua tingimused eneseteostuseks, lapse individuaalsuse, tema sisemaailma paljastamiseks.

Zankovi süsteemi eripäraks on kõrge raskusastmega treenimine, õppematerjalide läbimine "spiraalis". Ülesannete täitmisel õpivad lapsed tegema teoreetilisi järeldusi, materjali loovalt mõistma.

Ekspertarvamus

- Ma armastan LV süsteemi väga. Zankov, - ütleb Moskva 148. keskkooli direktori asetäitja kasvatustöö alal Nadežda Vladimirovna Kazakova. – Lapsed, keda selle programmi raames õpetasin, käivad praegu seitsmendas klassis. Spetsialistina näen oma õpingutes suurepäraseid tulemusi. Koolilapsed oskavad suurepäraselt arutleda, väitleda, nende silmaring on eakaaslastega võrreldes soodne, töövõime kõrgem.

- Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise infot ammutama, mitte valmisinfot saama, lisab L.V. süsteemi kohta. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, Moskva 148. algkooli õpetajate metoodilise ühenduse juht. – Selle süsteemi järgi põhikooli lõpetades muutuvad lapsed vabamaks, neil on umbes kolm korda rohkem teadmisi kui eakaaslastel.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saa öelda

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Muud algkooliprogrammid

Aga üldiselt: tähti ja numbreid ei õpetata täielikult üheski föderaalse osariigi haridusstandardi poolt heaks kiidetud programmis, ilmselt arvavad nad, et seda peaksid lapsele enne kooli õpetama vanemad või juhendajad. Jah ja sisse kaasaegsed õpikud palju ebatäpsusi ja isegi vigu. Seetõttu kasvab düsgraafiaga laste arv. Jääb mulje, et programmi kaasamisel föderaalsesse osariigi haridusstandardisse lobitakse teatud inimeste huve, kellel pole laste haridusega mingit pistmist.

Kuid ikkagi saab laps iga programmiga hakkama, kui vanemad või juhendaja teda aitavad.

"Meie õpetaja nõudis lastevanemate koosolekuid, et laps teeks 1. klassis oma kodutööd vanemate silme all, sest ta peab algusest peale õppima õigesti kodus töötama. Kõik need programmid on rasked ennekõike vanematele, sest vanemad peavad sellesse süvenema ", aga seal on kõik siiski veidi teistmoodi kui nõukogude koolis. Tavaliselt toimuvad koolides, kus on arendusprogrammid, kord nädalas vanematele koosolekud, kus selgitatakse materjali, lapsed õpivad hetkel.Meie koolis on Elkonin-Davõdova arendusmetoodika,aga me keeldusime sellest.Läksime Venemaa Kooli.Just minu mugavuse pärast,kuna mul pole võimalust olla koolis nii tihti.Kui mu tütar millestki aru ei saa,siis ma võin seda talle ilma õpetaja abita seletada.Ja siis ta püüdis matemaatikas graafikuid välja mõelda.Ma arvan,et ta eksib.Ja mu tütar ta ütleb mulle: Ei, nad selgitasid seda meile nii. Ma teen seda. mis sulle antakse. Vaatan järgmist päeva, õpetaja ei kriipsutanud. Üldiselt jätsin ta matemaatika, lugemise ja igasuguse joonistamise tema südametunnistusele. Ta tegi need siis, kui ma tööl olin. Ja ta hoidis oma kirjaoskust. See oli tema nõrk koht. Istusime temaga kõik õhtud nende retseptide üle. See juhtus pisarateni (ja minu omadega ka). Selle tulemusena kirjutasin lõputesti ilma ühegi vea ja blotita, kuid lemmikmatemaatikas tegin koguni 2 viga.

Seega, kallid tulevaste esimesse klassi astujate vanemad, mis iganes programmi valite, tehke lastega kodus tööd ja siis tuleb laps iga programmiga toime.

Loodan, et teil ja minul õnnestus vähemalt ligikaudu aru saada, mis see on. haridusprogramm ja milline neist on teie lapsele lähemal. Ja nüüd saame teadlikult läheneda kooli, klassi, õpetaja valikule. Võime umbkaudu ette kujutada, milliseid küsimusi esitada, et hinnata, kas antud õpetaja suudab antud koolis valitud programmi põhimõtteid täielikult ellu viia... Suudame lapse kooli alguseks korralikult ette valmistada, võttes võimalusel arvesse meie väikese, kuid isiksuste kalduvusi ja olemust. Edu ja häid hindeid teie lapsele!"

See probleem on eriti terav tulevaste esimesse klassi astujate vanemate jaoks. Igaüks tahab mitte kahjustada last ega iseennast. Algab tutvuste küsitlus ja saitide uurimine, lootuses leida vastus huvipakkuvale küsimusele.

Vanemad seisavad valiku ees haridusprogramm.

Aga olgu programm milline tahes, põhikooliõpetajast sõltub palju: õpetamisstiil, huvi, vastutustunne, suhtumine lastesse ja töösse. Ilmselt oleks õiglane öelda, et põhikoolis "peate minema õpetaja juurde". Seega tasub rohkem teada saada õpetajate kohta, kes värbavad tulevasi esimesse klassi astujaid ja.

Alustuseks loetleme olemasolevad programmid 2017-2018 õppeaastaks vene koolides:

Samuti tuleb märkida, et kõik õppekavad on välja töötatud vastavalt CLE-le, mis võimaldab omandada vajalike teadmiste miinimumi (õpikute muutumatu osa) või uudishimulikule vastuvõetava (muutuv osa).

Analüüsime põhikooli õppekavade plusse ja miinuseid:

OS "School 2100"

See programm on pidev koos lasteaed ja kuni 11. klassini. Katab suure hulga materjali. Õpetaja juhib ja kontrollib õpilaste otsingutegevust. Kõige raskemad ained on matemaatika Kozlova S. A. ja Vakhrusheva A. A. maailm.
Hetkel on programm koolide kasutuses piiratud, kuna õpikud ei kuulunud föderaalsesse nimekirja ehk ei läbinud haridusministeeriumi eksamit.

Plussid:õpilasi koolitatakse õppima ja teadmisi omandama. Nad leiavad hõlpsasti vajaliku teabe. Nad kirjutavad palju esseesid ja ettekandeid, esseesid, neil on lai teadmistepagas.

Miinused:ülesanded on teostatavad kesk- ja kõrgtaseme õpilaste valdamiseks, nõuavad vanemate kontrolli ja abi. Puuduseks on ka see, et kõik kesk- ja gümnaasiumiõpetajad ei ole valmis 5. klassis haridusteed jätkama.

• esiteks peavad tulevaste esimesse klassi astujate vanemad keskenduma oma lapse arengutasemele;
• võta algklassiõpetaja valikut tõsiselt, sest pädev, kogenud õpetaja teeb iga programmi huvitavaks ja kasulikuks ning laps õpib selle kindlasti selgeks;
• Samuti on vaja meeles pidada, et hariduse edukus ei sõltu ainult õpetajast, vaid ka vanemate soovist osaleda õpilase enda elus, kulutada oma aega ja energiat.