Mida peaks õpilane olema sisse lülitatud. Nõuded õpilasele

Et realiseerida üliõpilase nõudeid parandustegevuse ("vajaliku") põhjal eelnevalt lahendatud ülesannete alusel, luua temaatiline raamistik ja luua parandusalase tegevuse soovituslik alus ("Ma saan").

Pilt 66 Ettekandest "Õppetund GEFi raames" Pedagoogika õppetundidele teemal "GEF-i õppetund"

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Pildi allalaadimiseks õpetaja õppetund klõpsa pilti hiire parema nupu ja klõpsake "Salvesta pilt ...". Piltide kuvamiseks õppetundis saate alla laadida ka kingituse "õppetund Gos.Ppt raames" Kõikide zip-arhiivis olevate piltidega. Arhiivi suurus on 640 kb.

Lae esitlus

FGOS õppetund

"GEF-õppetundide näited" - laste suhted klassis. Uue õppimine. Anna valik. Teemade sõnum motiveeriva vastuvõtuga. Dialoogi õppimine. Rühma loovuse tulemuste esitamine. Projekti tulemuste analüüs. Tundmatu jagaja leidmine. Tegevuse lähenemisviis. Projekti tegevused. Iga rühm on õppetund.

"GEF-i õppetundi struktuur" on fraktsioonide lisamise ülesanne. Sõltumatu töö Isetestiga standard. Gef õppetundide tüübid ja struktuur. Uute teadmiste õppetund "Avamine". Üldise metoodilise suuna õppetunde struktuur. Uute teadmiste õppetundi struktuur. Dialoogide tüübid. FGS-õppeliigid. Probleemide dialoogia tehnoloogia.

"GEF-i nõuete õppetund" - koolitustegevus. Esiküljel koolituse vorm. GEFi nõuded. Hambaarst. Produktiivsed ülesanded. Korraldamine aega. Uus kool. Uute teadmiste kaasamine. Õppetund üldistamine ja teadmiste süstematiseerimine. Haridusolukord. Isiklik tegevus. Kaasaegse süsteemi kõige olulisem ülesanne. Kognitiivsed toimingud.

"GEF-õppetundide arendamine" - Interpteirement. Kognitiivne puit. Õppetunni struktuuri erinevused. See ei ela mitte kõige tugevamat ja mitte targemat. Isiklik puit. Regulatiivne puit. Kommunikatiivne puit. Skeemi õppetund. Klasside ajal. Areng õppetund GEF 2 põlvkonna. Kolm postulaate kaasaegse õppetundi. Uuring õpiku materjali kohta. Õppetund on õppimissüsteemi koolituste korraldamise peamine vorm.

"GEF-i raames õppetund" on viis. Esmase konsolideerimise etapp. Juhtimise lähenemisviisid. Uute teadmiste avamise õppetunde struktuur. Õpilaste motivatsioon. Rajatised. Koolilapsete probleemide lahendamine ise. Eesmärgi etapp. Tegevusviiside interaction. Dialoog. Algoritm uute teadmiste avamise õppetundi kujundamiseks. Sisemiste vajaduste tekkimise tingimused.

"Kaasaegne õppetund GEF-is" - õppetundide liigid. Isiklik puit. Kaasaegne õppetund vastavalt GEF-ile. Individuaalne koolituse vorm. Kommunikatiivne puit. Didaktiliste põhimõtete süsteem. Õppetunni peamised etapid. Õppetunni eesmärk. Õpetaja ametikoht. Kaasaegne õppetund vastavalt GEF-ile. Kognitiivne puit. Hariduse vorm. Didaktilised õppetundide ülesanded.

Kokku subjektis 10 esitluse

Mis peaks olema üliõpilane 21. sajandil

Iga õpetaja, mida haridusasutus Ta töötas, ta teab hästi, et õppetundide, loengute, õppejõudude vestluste edu sõltub võimest äratada huvi tema teema vastu. Kuid kognitiivse huvi ärkamine on lihtsalt suur ja raske töö esialgne etapp sügava huvi hariduse hariduse teadmiste ja vajaduste rahulolu huvides. Me ei mõtle sageli, kuidas õpilased õppetundis töötasid, millised suured juhised valisid õpetaja äratada ja arendada loomingulist tegevust, mõtlemise sõltumatust, enesehariduse ja enesehariduse aspiratsiooni oma lemmikloomadest. Aga see on peamine asi!

Ärkamine ja huvi arendamine konkreetse teema vastu konkreetse teema jaoks, iga õpetaja ei tee ainult lihtne ülekanne kogemusi, õpetab mõned tema lemmikloomad, aitab neil intelligentsete erialaseid oskusi ja oskusi integreerida, kuid samal ajal tugevdab usku oma tugevusse ja loomingulistesse võimaluste nõrga õpilastele, ei võimalda elada võimsamatele lastele, õpetab kogu tahtejõudu, keeruliste ülesannete täitmisel tahke iseloom ja otstarbelisus. Kõik see on loomingulise inimese kasvatamine selle sõna kõige laiemas ja sügavas arusaamisel.

Mis on kõige rohkem huvitatud tänapäeva koolilastest? Kes unistab saada? Milline mõju neile on ühiskonna kaasaegne elu? Mis aitab paremini õppida, näidata oma loomingulist isiksust? Milline roll on kooli mängimine ja milline peaks see olema 21. sajandil, et valmistada isik täieliku elu ja töö ettevalmistamiseks?

Haridussüsteemide mis tahes riigis on mõeldud selleks, et edendada ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja kultuurilise arengu peamiste ülesannete rakendamist, sest see on täpselt haridusasutused, kes valmistavad ette isikut aktiivsetele tegevustele erinevates majandus-, kultuurilistes, poliitilistes valdkondades ühiskonna elu. Seetõttu on kooli roll hariduse põhitegevuseks äärmiselt oluline. Õppeasutuse võime on üsna paindlik, et reageerida ühiskonna taotlustele, säilitades samal ajal kogunenud positiivse kogemuse, on väga oluline.

Haridussüsteemide arendamise strateegiliste valdkondade määratlus on mures peaaegu kõik ülemaailmne kogukond. Raamatus "Kool XXI sajandil. Haridusreformi prioriteedid "Ameerika õpetaja Phillip S. Shlechti, viidates paljude ärimeeste uuringutele, tööandjate, koolifunktsioonide uuringule, rõhutab, et küsimuses:" Mida sa koolist soovid? " Vastuvõetud reeglina sama vastusena: "Me vajame inimesi, kes teavad, kuidas iseseisvalt õppida." See on mõistetav, et autor väidab, kas õpilane teab, kuidas õppida on võimeline saavutama eesmärgi, kui ta teab, kuidas raamatuga töötada, õpetajate teadmiste saamiseks, otsida ja leida vajalikku teavet teatud probleemide lahendamiseks Palju erinevaid teabeallikaid nende probleemide lahendamiseks on lihtsam oma professionaalse taseme suurendamiseks, ümberõpe, omandada kõik vajalikud täiendavad teadmised - ja see on täpselt see, mida te elus vajate.

Kaasaegne ja tulevane tööandja on huvitatud sellisest töötajast, kes:

· Püütud mõtlema iseseisvalt ja lahendada erinevaid probleeme;

· Sellel on kriitiline ja loominguline mõtlemine;

· Omab humanitaarsete teadmiste sügava arusaamise põhjal rikkalikke sõnavara;

Seega peab tänapäeva koolilõpetaja, kes elab ja töötavad tulevases aastatuhandel töötavad isiksuse omadused:

· Kohaneda muutuvate eluolukordadega paindlikult, omandades iseseisvalt vajalikke teadmisi, rakendades neid praktiliselt erinevate probleemide lahendamiseks, et neil oleks võimalus oma koha leida;

· Iseseisvalt mõtlemine, suutma näha raskusi, mis tekivad reaalses maailmas ja otsida võimalusi ratsionaalse ületamise, kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid; selgelt aru, kus ja kuidas nende poolt omandatud teadmisi saab rakendada ümbritsevas reaalsuses; suutma luua uusi ideid, loovalt mõtlemist;

· Koostööd töötavad teabega (võimeline koguma teatud ülesande uurimiseks vajalikke fakte, et analüüsida nende lahendamise hüpoteeside lahendamist, teha vajalikke üldisi üldisi üldisi või alternatiivseid kaalumisvõimalusi, koostada statistilised mustrid, sõnastada põhjendatud järeldused ja nende põhjal põhinevad uute probleemide tuvastamine ja lahendamine);

· Et olla seltskondlik, kontakt erinevates sotsiaalsetes rühmades, suutma töötada koos erinevates valdkondades, takistades konfliktiolukordasid või osavalt lahkumist;

· Üksinda töötada enda moraali, luure, kultuurilise tasandi arendamise osas.

Näiteks. Suuremahulise projekti "maailmatasemel haridus" (maailmatasemel haridus ". Richmond, 1993), välja töötatud Virginia osariigi pedagoogiline avalikustamine V. ya. Pilipovsky eraldab põhilisi" Life Rolle ", kes on Ameerika Õpilased peaksid õppimisprotsessis saama.

1. Realiseeritud isikupära. Isik, kes eristab hästi arenenud teadlikkus oma võimetest ja vajab järjekindlalt selle teadmiste abil alternatiivide valimiseks. See roll hõlmab elu füüsilisi, vaimseid ja emotsionaalseid aspekte, tagades aluseks isikliku eneseteostuse aluse.

2. Isiksus teiste inimeste toetuse sooviga. see elu roll Isik, kes suudab hinnata suhe teiste inimestega ja arendada erinevaid viljakaid sidemeid sellega. See roll kujutab endast kogu perekonna, isiklike, mikro-sotsiaalsete ühenduste kogu spektrit ühenduse tasandil, ettevõtlus- ja rahvusvahelistes kontaktpunktides, ilma milleta on raske isikut ette kujutada.

3. Elu pideva õpetamisena. See on inimese roll, kes pidevalt omandab uusi teadmisi koos võime reageerida välismaailma muutuvatele tingimustele. Sellel rollis võetakse arvesse asjaolu, et uued mudelid, ideed, teave ja võimalused avalduvad nii õppeasutuse sees kui ka väljaspool seda, mõnikord palju aastaid pärast formaalse hariduse lõpetamist.

4. Aktiivne kultuuriarengu osaleja. Selles rollis teab isik, kuidas hinnata kultuuri- ja loomingulist tegevust, osaleb selles ja mõistab kõige olulisemaid osapooli ja kultuuri aspekte, moodustades isiku ja ühiskonna. See roll hõlmab ühte tegevust ja oma osalust isiksuse ja ühiskonna kultuurilise rikastamise protsessis.

5. Kõrgelt kvalifitseeritud töötaja. See on isik, kes vastutab kvaliteetsete toodete ja asjaomaste teenuste osutamise järjepideva tootmise eest. See roll eeldab kvaliteetsete toodete ja teenindusteenuste tootmise, müügi ja tarnimise oskuste, võimete ja sisepaigandite vahemikku.

6. Informeeritud kodanikele. See on isik, kes on teadlik ajaloo, poliitilise olukorra ja ühenduse tegelike vajaduste küsimustes, millel on sügav huvi, reageerides kohalikele, riiklikele ja rahvusvahelistele probleemidele. See roll hõlmab erinevaid poliitilisi, majanduslikke ja sotsiaalseid tegevusi koos kodanikuvastutuse kohalike, riiklike ja rahvusvaheliste kogukondade piires.

7. Keskkonnakaitse kaitsja. Rääkides selles rollis, isiksus on hästi teadlik suhetest ja olemasolevatest mehhanismidest, hindab nende tähtsust ning teab ka, kuidas tõhusalt ja vastutustundlikult kasutada loodusvarasid. See roll hõlmab kõiki loodusvarade mõistmise aspekte selle ressursside kaitsmiseks, reguleerimiseks ja suurendamiseks.

Tööstusjärgne ühiskond vajab iseseisvalt mõtlema inimesi, kes suudavad objektiivse enesehinnangu põhjal eneseteostuse.

Peamine strateegiline arendamise suund koolisüsteemi erinevates maailma riikides seisneb teedel lahendada probleemi isiksuse orienteeritud hariduse - selline haridus, kus õpilase identiteet oleks fookus õpetaja, kus tegevus tegevus Õpetamine, kognitiivne tegevus ja mitte õpetamine, oleks õpetaja juhtmed Tandem on üliõpilane.

Isikliku orienteeritud koolituse osas omandab õpetaja haridusprotsessi erineva rolli ja funktsiooni, mis üldse mitte vähem oluliselt kui traditsioonilise õppe süsteemiga, kuid muidu. Kui traditsioonilise haridussüsteemiga, õpetaja koos õpikuga, olid peamised ja kõige pädevamad teadmiste allikad, ning õpetaja oli ka kontrollitud teadmiste teema, siis uue hariduse paradigmaga tegutseb õpetaja rohkem üliõpilaste sõltumatute kognitiivsete tegevuste korraldaja rollis pädev konsultant ja assistent. Tema kutseoskusi tuleks suunata mitte ainult koolilaste teadmiste ja oskuste jälgimiseks, vaid nende tegevuse diagnoosimiseks, et aidata õigeaegselt kvalifitseeritud meetmeid, et kõrvaldada teadmiste ja teadmiste rakendamise tekkivate raskuste kõrvaldamise raskused. Muidugi nõuab see õpetaja erilist oskusi.

Rääkides vajadust järjekindlalt rakendada isiklikult orienteeritud lähenemisviisi õpilaste koolitamisel ja hariduses, on vaja alati meeles pidada lapse terviklikku identiteeti oma emotsionaalse, vaimse sfääriga. Kuulsas romaanis "Emil või kasvatamine", jean Jacques Rousseau kirjutab otsese huviga ainsaks muuks mootorile, mis toob kaasa uuringu palju ja paremale. Õpetajate keeramine kõnega "Ära julge lapse kujutlusvõimet", nõustab ta laste huvide sügavamale õppima sügavamale, olge tähelepanelik laste vaimse maailmaga. Nende õpetajate kritiseerides, kes vale soovist mängida, on oma õpilased kinni pidada, räägib Rousseau koos tulise kõnega: "Noorte julguse tapmise asemel teeb kõik endast oleneva, et tõsta noort vaimu; Tee need iseendaga võrdseks nii, et nad oleksid teiega tegelikult võrdsustatud; Ja kui nad ei saa sind isegi tõusta, siis lase neile välja - ilma häbi ilma kahtlemata. Pea meeles, et teie au ei ole sinus, vaid teie õpilas; Jagage oma vigu - nende parandamiseks; Võtke tema häbi selle ületamiseks. "

Ühiskond infotehnoloogiadVõi, nagu seda nimetatakse, on post-tööstuslik ühiskond erinevalt tööstuslikust ühiskonnast palju rohkem huvitatud, tagades, et tema kodanikud suudavad iseseisvalt aktiivselt tegutseda, teha otsuseid, muuta muutustega elutingimusi.

Mis selleks on vaja?

· Iga õpilase kaasamine aktiivse kognitiivse protsessi, omandatud teadmiste kasutamist praktikas ja selge teadlikkust, kus ja millisel eesmärgil neid teadmisi saab rakendada;

· Koostöö koostöös mitmesuguste probleemide lahendamisel, kui teil on vaja esitada asjakohaseid suhtlemisoskusi;

· Ulatuslik suhtlemine teiste oma piirkonna teiste koolide eakaaslastega, teiste riikide piirkondade ja isegi teiste maailma riikides;

· Tasuta juurdepääs teabekeskustele vajalikule teabele mitte ainult nende kool, vaid ka teaduslikes, kultuurilistes, teabekeskustes kogu maailma, et moodustada oma sõltumatu, kuid väidab arvamust konkreetse probleemi võimalusele põhjalikud uuringud;

· Inda intellektuaalsete, füüsiliste, moraalsete jõudude püsiv testimine reaalsuse probleemide kindlakstegemiseks ja võime lahendada neid ühiste jõupingutuste lahendamiseks, erinevate sotsiaalsete rollide täitmiseks.

Kool peaks looma nende omadustega isiku moodustamise tingimused. Kuid kõigepealt on vaja pidevat otsimist pedagoogiliste probleemide viljakate lahenduste jaoks, sest DI Mendeleev'i sõnul: "Ainult õpetaja ja tegutseb viljakaks üliõpilaste massist, kes ise teaduses on tugev, See on see ja armastab teda "

Õpetaja GEF-i töötav õpetaja. Kuidas sa peaksid olema?

Sõna (lühend) GEF siseneb järk-järgult meie elu ja tuttavad. Alates 1. septembrist 2011 on esimesed kooli klassid, sealhulgas Borovichi linnas, juba hakanud õppima teise põlvkonna föderaalsete haridusstandarditest.

Täna koolis töötav õpetaja omab traditsioonilisi viise, kuidas kujundada ja saavutada objektiivseid tulemusi, teadmisi, kuid samal ajal saadab ta ja oskusi isiklike ja meta-piiritletud tulemuste saavutamiseks. Kahjuks praegu on paljud õpetajad sellised oskused selgelt piisavad, kuna sellised ülesanded ei olnud varem õpetajate tavapärases praktikasse kaasatud ja just just lõpetanud spetsialisti üliõpilane pedagoogikainstituutSee ei olnud õpetatud.

GEF-i õpetamise metoodika paremaks saamiseks on õpetajatel uusi võimalusi oma metoodilise taseme suurendamiseks kasutada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, mille eesmärk on arendada õpilaste kriitilist ja loovat mõtlemist. Seega uute, ma rõhutan, et põhimõtteliselt uusi haridusstandardid üldhariduse on vajalik kõigi osalejate haridusprotsessis: nii õpetajad ja vanemad ja õpilased. Ja üks tähtsamaid tingimusi Venemaa hariduse moderniseerimiseks, minu arvates, õpetajate arenenud koolituse ja arendamise süsteemi, mille eesmärk on GEF-i Noote rakendavate õpetajate psühholoogiliste ja pedagoogiliste oskuste moodustamine ja arendamine ja kaasaegse kvalifikatsiooni rahuldamine õpetaja täidetakse.

Minu arvates on kaasaegse õpetaja peamised pädevused: võime õppida koos oma õpilastega, planeerida ja korraldada üliõpilaste iseseisvat tegevust, motiveerida õpilasi, hõivata ekspertide positsiooni, hindage, teate üliõpilast ja vastavalt nende kindlaksmääramiseks Kõige sobivam haridusmaterjali või tegevus vastavalt nendele, teostada oma tegevuse peegeldust. Nende pädevuste omamine on õpetaja jaoks vajalik selleks, et stimuleerida üliõpilast õppetundi, võtmepädevuse, meetodite väljatöötamist, mõtlemismeetodite ja tegevuste arendamist, mis põhinevad nende võimete väljatöötamisel, "ja hindamise tagamiseks võimalus planeerida haridustulemuste saavutamise protsessi ja parandada pideva enesehinnangu protsessi. "

Samuti soovitan õpetajatele ette kujutada ennast järgmiselt:

\\ t

b) õpilased, sest nad püüavad leida midagi uut, neile tundmatu. Alguses on see võime oma käepideme ja pliiatsiga ja seejärel interaktiivse pardal.

Algkooliõpetajatel peab olema põhiline professionaalne haridus, suutma innovatiivset kutsetegevust, omada metoodilise kultuuri vajalikku taset ja moodustunud valmisolekut pideva hariduse jooksul kogu elu jooksul. Õpetaja, haridusprotsessi planeerimine, peaks olema võimeline kindlaks määrama eesmärgi, esindama koolituse peamisi tulemusi, valige hariduse sisu olulistele teadmistele orienteerituna, mõista universaalsete koolitustegevuse funktsioonide, sisu ja struktuuri, et teada saada vanuse omaduste tundmist Üliõpilastest, suutma oma tegevusi korraldada ja töötada välja tööülesanded universaalsete haridusmeetmete moodustamise diagnoosimiseks, peegeldamiseks. Lõppude lõpuks on teada õppimise väljatöötamise alused teadmised, universaalsete haridusmeetmete moodustamise meetodite rakendamine, sõltumatute koolitustegevuse meetodite väljatöötamine - föderaalse rakendatava õpetaja juhtivad kriteeriumid Riigi haridusstandard algkoolis. Hariduse tõhusus käesoleval juhul sõltub sellest, kuidas õpetaja ise omab neid pädevusi, mõistab hariduse struktuuri, võib luua tingimusi õpilaste teoreetilise mõtlemise tekkeks.

Uues koolis 2015-2016 tutvustatakse teise põlvkonna föderaalse riikliku haridusstandardeid teisestes piirkondades. 5. klassi tulevad lastele, kes on uute standardite põhikoolis juba uuritud. On õpetab GEFi kasutuselevõtu valmis töötama? Kuidas kaasaegne õppetund ehitatakse?

Need ja paljud teised küsimused vastasid võitjale linnakonkursi "Õpetaja" - Prantsuse keeleõpetaja MBou "Gümnaasium nr 16" Prantsuse ", asedirektor hariduse töö Maxim Sergeevich Lavrenchuk.

Teadmisi tuleb kaevandada

- Mis on kaasaegne õppetund GEF-i kohta, milline on tema uudsus ja erinevus traditsioonilisest?

"Kui vastate lühidalt, on see õppetund, mille jaoks lapsed rõõmuga sõidavad, teades, et on olemas avastus. Kui me räägime, kasutades teaduslikke termineid, siis see on õppetund põhineb uute põhimõtete alusel. Kõigepealt õpetajate ja üliõpilase uute suhete põhjal nende koostöö, kui teemasuhted lähevad esiplaanile. See on koolituse süsteemne ja tegevuse lähenemisviis.

- Mis see tähendab, mis on sisuliselt süsteemi ja tegevuse lähenemisviis?

- Põhineb nime, süsteemi-tegevuse lähenemisviisi, kaks mõistet saab eristada: need on praktilised tegevused ja süsteem, mis korraldab seda tegevust, st Saadab selle teatud tulemuse saavutamiseks. Me teame, et GEFi ühes sätestatu on tulemuste jaoks nõue. Seetõttu on süsteemitegevuse lähenemine lihtsalt üliõpilaste aktiivse haridus- ja haridusalase tegevuse tagamine kogu õppetund ja isegi kaugemalgi. Nüüd saavad lapsed teadmisi mitte valmis vormis, sest see oli enne ja teeb koostööd, suhtleme õpetajaga ja ühistegevuse käigus otsivad teadmiste viisid. Kui varem õpetaja oli just informant, nüüd võistluse "õpetaja-arvuti" võidab mitte õpetaja, nii et GEF võimaldab õpetajatel teha moderaatorit. See on trendi aeg.

- Selgub, et õpetaja ei selgita uus materjal õppetund?

"Õpetaja seletab alati uut materjali, vaid nüüd esiplaanile küsimus" Kuidas selgitada? ", Ja jünger peamine küsimus -" Miks ta seda materjali vajab? ". Õpetaja peab keskenduma mõlemale. Mis puutub võõrkeelte puhul, peaks õppimine toimuma ka õpetajalt. Kui näete GOS-i algharidusKeele väljatöötamisel on vaja esialgseid suhtlemisoskusi emakeelena kõnelejaga. Selline võõrkeele õppimise eesmärk peaks olema iga kool. Loomulikult kohtub "live" välismaalane haridusasutuses harva, kuid nüüd on internetis emakeelena kõneleja vestelda palju võimalusi.

Välismaised õpetajad on rahvusvahelistel eksamitel kohal. Ja kõik rahvusvahelised eksamid on ideaalsed, millele me peame püüdlema, sest kui me eksami läbivad, läheme me Euroopa viisil. Nüüd on innovatsiooniõpe: suulise osa läbimisel võõrkeel 11. klassis räägib laps arvutita õpetajaga. See on üks nende samme, mille eesmärk on parandada EGE hindamissüsteemi, mis viib meid Euroopa tasandil.

"Nüüd ei hinnata mitte ainult õpetaja ilukirjandust ja kunstilist, vaid ka õppetunni õpilaste tegevust."

- Aastatel 2015-2016 õpib lapsed 5. klassile, kes õppis uute standardite põhikoolis põhikoolis. Kas kaasaegsed õpetajad on valmis GEF-i õppetunde läbiviimiseks?

- Haridusorganisatsioon vastutab personali koosseisu ettevalmistamise eest GEFi võime ja omandi ettevalmistamise eest lingi keskel. Novosibirski instituut Õpetajate arenenud koolitus korraldatud kursused ja iga kool saatis oma õpetajate ümberõppe.

Mis puudutab meie gümnaasiumi, korraldasime linnaosa õpetajatele mitmeid seminare. Seda arutati ja tegelik teema MO, PedSovets'i koosolekutel. Gümnaasiumi nr 16 "Prantsuse" manustamine läbiviinud ümarlauad koolis koos õpetajatega peamised klassid. See koostoime ja järjepidevus on oluline föderaalsete riiklike standardite väljatöötamisel ja toimimisel.

Sel aastal luuakse keskmise taseme peamine haridusprogramm. Kuni aprilli arutasid teda pedagoogilise avalikkuse poolt. Positiivne hetk on see, et arendajatega on õpetajate tagasisidet. Õpetajad võivad kirjutada oma kommentaare, soovid, vastuväiteid. Selle tulemusena pakuti välja kolm põhikava, mille alusel kooli arendab oma haridusprogrammArvestades funktsioone haridusorganisatsioon ja piirkond.

- Kui raskem on õpetaja? Milliseid esiletõstmisi tuleks õppetundide ettevalmistamisel arvesse võtta vastavalt GEF-i nõuetele? Kas õppetundide tulemuslikkuse kriteeriumid muutusid?

– Innovatsioonil on teatud raskusi. Nõustun, õpetaja töötab veidi keerulisem ja õigeaegselt valmistuda õppetund ja jälgimise tegevuste õppetund. Peamine punkt on muuta oma suhtumist õppetund ja õpilane. Õpetaja ei tohiks mitte ainult valida materjali, mis on talle huvitav ja vajalik, aga ka leida ja soovitada ka võimalusi lapse huvidesse, et teda süüdistada. Õpilane peab mõistma, et ta vajab seda teadmisi ja on kasulikud edasistes elatusvahendites ja lisaks peab ta neid võtma. Lapse jaoks peaks iga õppetund tähendab.

Me näeme, et uued tehnoloogiad ilmuvad erinevates etappides, kuid need on tehnoloogiad, mida on varem kasutatud. Õpetaja püüab leida midagi oma, saab kasutada mõne muu tehnoloogia elemente või mitmeid tehnoloogiaid, et muuta õppetund tõhusamalt teatud tulemusi.

Nagu kriteeriumide ja tulemuslikkuse õppetund, nad olid veidi muudetud. Nüüd ei hinnata mitte ainult õpetaja ilukirjandust ja kunstilist, vaid ka õppetunni õpilaste tegevust. Kõik, mida gümnaasium suutis valmistuda GEFi rakendamiseks keskmiselt, andis ta õpetajatele ja seejärel inimtegurile. Õpetaja ületab inerts ja taastada uued rööpad - aeg näitab ...

- Kas Gümnaasiumi number 16 "Prantsuse" osales GEF-i heakskiimusel 5-9 klassi? Isiklikult on teil kogemusi uute standardite õppetundide läbiviimisel?

- Selle projekti gümnaasium ei osalenud, kuigi me nautisime seminaridel osalemist. See on kasulik, sest näete mõningaid punkte, mida peaksite pöörama suurt tähelepanu.

Konkursil "Aasta õpetaja" osalejatest ei oota vanade mallide vanad õppetunnid, vastupidi, autori tehnoloogiad, mis kasutavad kaasaegset õpetajat õppetundis, on teretulnud. Kuna ma õpetan prantsuse keelt neljandas klassides, siis pean ma juhtima kõiki GEF-i õppetunde, et teha tehnoloogilisi kaarte programmi. Nüüd lõpetavad mu õpilased põhikool Ja minuga liigub 5. klassi. Õppetundides töötasin ma oma tehnoloogia välja, suhtlesin teatriistuudio õpetajatega, mõned lapsed osalesid isegi mängu paigutusel prantsuse keel. Kõik see hõlmab seda standardit.

Kuid kõik tehnoloogiad ei ole õpetaja lähedal. Kui hing asub teatud tehnoloogiaga, siis saab seda õppida, tõhusust näha ja see muutub osaliselt autoriks. Näiteks ma põhinen juhtumiuuringus (juhtumiuuring), mis ilmus Harvardi ülikoolis 20. sajandi 20-ndatel aastatel, arendades oma tehnoloogiat, mida nimetati "loogiliseks intuitiivseks sünteesi sünteesi", kus nad vajavad olukord. Ma säilitasin algse tehnoloogia põhiprintsiipi, see on reaalsuse põhimõte, kus iga element põhineb tegelikus olukorras. Tegelik olukord on tõeline sündmus. Teoreetiliselt saab seda teavet kontrollida ja kinnitatakse. Õpilased taastavad selle tegeliku olukorra taastamise. See võib neile tundmatu, kuid väga huvitav. Mõistes, et see on tegelik olukord, jagavad nad seda teiste õpilastega.

Ma valin materjali, mida on vaja neljandat klassijat mõista. Näiteks teema on maja sisemus. Minu tehnoloogia järgi tulin ma koostöös kaasaegsete disaineritega Prantsusmaa, Jaapani, Egiptuse, st Me kaalume erinevaid disaini stiile. Lapsed määratlevad põhiidee. Siin peate töötama võrdlusmaterjaliga. Kõik see läheb läbi elemendid: nad said mõned andmed, vaadeldi disainerit, määras oma autori stiili, mida ta omab tehnikud ja püüdnud taastada sisemuse näide, kellega ta tahab töötada. Siis nad võrreldi prooviga ja need langesid kokku. Alumine rida on see, et nad avastasid õigesti autoriõiguse stiili elemendid ja teisaldati õigesti uuele proovile. Selles tehnoloogias on mitu etappi. Esiteks, näiteks esmase teabe otsimine meelelahutuslikus vormis.

Õpetaja jaoks iga õppetunni ettevalmistamisel on vaja isegi oma tehnoloogias väga tõsiseid ajakulusid. Aga see on huvitav, ma näen õpilaste tagasipöördumist. Õppetundide tulemine teavad, et nad ootavad midagi ebatavalist, nii et nad töötavad rõõmuga. Näiteks kasutame keerukate grammatiliste kujunduste uurimist prantsuse laulu.

Peaasi - õpetaja on erinevate meetodite ja tehnoloogiate valikul tasuta. Jah, ta peab koostama tööprogrammi, kuid vabadus on see, kuidas see rakendab selle programmi konkreetseid punkte.

Koostöö, mitte esitamine

- Kuidas lapsed reageerida õppetundidele, kes õpetaja teostab vastavalt GEF-i nõuetele? Mis on neid põhimõtteliselt muutunud? Kas õpilastelt on tagasisidet?

– Lapsed neelavad kõike nagu käsna. Mulle tundub, et nad olid valmis õpetajaga pikka aega koostöö valmis, varem ei olnud nad piisavalt. Pea meeles, et viimase sajandi 80-ndate aastate uuendajate õpetajad kasutasid ka koostöö elemente. Lapsed mõistavad, et nad peatusid õpetajale allutatud, siit - nende entusiastlikud ülevaated õppetundi kohta.

Tagasiside koolilapsed on. Lapsed väljendavad oma arvamusi ja see on ka õpetajale kasulik. Nad võivad soovitada, mida töötada. Kui õpilased ütlevad, et midagi ei õnnestunud, sest nad ei mõistnud üsna aru, tähendab see, et peate selle teema lõpule viima õpetajale, olema kõigile arusaadav.

Võistlusel oli palju meistriklassid, mis ei ole alati seotud teemaõppega, mõnikord ei olnud see isegi kohe selge, millist õpetaja juhib. Näiteks ajajuhtimine. Selle elemente saab kasutada ka õppetundis. Kaasaegse ühiskonna dikteerib, et võimetus levitada aega kaasaegse vooluvoog on suur probleem. Või mnemoonika, mis ei kuulu ka konkreetse teema.

- Kas vanemad on valmis uute haridusstandardite jaoks?

- Täna kurdavad vanemad, et kahjuks peavad paljud projektid tegema laste asemel ise. See on üks kaasaegse kooli probleemidest. Me peame vanematega suhelda. Meie peamine ülesanne on õpetada lapsi õppima. Ja vanemad püüavad teha kõikidele lastele ise, anna neile valmis vormis, nagu see oli varem. Loomulikult peaksid nad aitama. Kuid täna perekonnas peaks toimuma ka mõõdukuse elemendid. Vanem peab olema moderaator - mitte õpilase ülesannete täitmiseks, vaid aitama teda. Isegi kui laps ei anna projekti, siis õpetaja ei anna kaks korda, sest projekti hinnatakse erinevalt.

Seetõttu tuleb ka üliõpilastele ja õpetajatele ka vanematele taastada. Võite isegi arendada hea süsteem Vanemate koosoleku ja vanemate klassid vanematele, kellel on selgitus selle kohta, mida me tahame saada lõpptulemusega. See on kooli jaoks suur pluss.

"Kaasaegne hindamissüsteem on testinud selle mõistet"

- Maksim Sergeevitš, küsimuse kiusatusena: millised on peamised ülesanded ja juhised GEF-ide rakendamise ülesanded on haridusasutuse tasandil? Teie arvates on valmis õppeasutused Linnad, et rakendada GEF-i logistilise toetuse seisukohast?

– Haridusasutuse peamine ülesanne GEFi rakendamisel on loomine nõutavad tingimused: Pakkudes ja personal ja rahandus ja logistilised vahendid. Meie gümnaasium püüab aja jooksul kursis hoida. Kuid meil on teise vahetuse probleem. GEF koolide sõnul peaks töötama ainult esimeses vahetuses. Gümnaasiumis nr 16, "Prantsuse" õpib 1200 õpilast, nii et ei ole piisavalt ruume uurida kõiki koolilapseid esimeses vahetuses. Igal juhul on 6-7 klassi sunnitud tegema pärast lõunat.

GEF-i liikumisel mingil põhjusel ei võta nad arvesse hinnangulist süsteemi ja ta on oma aega testinud. Näiteks eksamil ei ole kaubamärk juba viiepunkti süsteemile, kuid huvi peetakse. Tegelikult nüüd koolides neljapunkti süsteemi, sest üksus ei pane. Hindamissüsteem täna on ebatäiuslik. Seetõttu ei ole kokkusattumus, et mõned koolid on välja töötanud kiireloomulise süsteemi elemendid. Ja Prantsusmaal, näiteks 20-punkti hindamissüsteem. Kes sai 18-20 punkti, peetakse ta suurepäraseks õpilaseks. Ja see on õige. Selline süsteem tuleb Venemaal välja töötada ja parandada.

Üks probleeme peetakse koolivälisteks süsteemiks. Seda tuleb üle vaadata riigi tasandil. Nõustu päeva esimesel poolel, teise kolmandiku õppetund, ma ei taha harjutada kehalise kasvatuse. Euroopas, näiteks sport, visuaalne kunst, muusika tehakse pärastlõunal. Lapsele on lapse pärast lõunat lihtsam, kui esemed ei vaja energiatarbimist. Siis võiksime mõelda teise vahetuse tühistamisele. Vajate täispäevakoole. Kui osavalt kombineeritakse õppetundide ajakavaga kooliväliste tegevuste, siis järgneb need standardid föderaalse riikliku haridusstandardi komitee.

Logistika osas ei üllata kedagi interaktiivseid lugusid, nad on igas kontoris. Probleem on selles, et mitte kõik õpetajad ei tea nendega töötada. On vaja, et nad mitte ainult ei saa näidata esitluse, vaid ka omandis nutikaid tehnoloogiaid.

- Teie elu on muutunud pärast võistluse "õpetaja õpetaja"?

Olen sügavalt veendunud, et osalemine kutseoskuste võistlustes inspireerib igaüks meid uutele saavutustele, saavutustele ja võidule.

Mis peaks olema kaasaegne õppetund, mis vastab uue põlvkonna GEFi nõuetele?

Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses on õppetund terviklik, loogiliselt täidetud, piiratud ajutise raamistiku, tööplaaniga ja haridusprotsessi osaliste organisatsioonilise üksuse koosseisu.

Õppetund on:

Akadeemilise töö korraldamise põhivorm;

Dünaamiline, kultiveerimissüsteem, mis peegeldab kõiki haridusprotsessi aspekte;

Sotsiaalne süsteem;

Õpilaste amatööruse alus haridusprotsessis;

Tegevus, mille määrab kindlaks ettevõtte sotsiaalmajanduslikud vajadused ja selle arengu tase;

Haridusprotsessi elementaarstruktuuri moodustav osakaal õppekava konkreetse osa rakendamisel;

Link õppetundide süsteemis;

Perekonna ja kooli suhtlemise aspekt, mis on eriti tõhus üliõpilase haridus ja arengus, kui perekonnas toimuvad positiivsed protsessid toimuvad.

Kaaluge kaasaegse õppetundi ressursse. Need on inim-, metoodilised ja tehnoloogilised ressursid. Olgem elada iga liiki. Inimressursside hulka kuuluvad kolm omavahel seotud komponenti tihedas koostöös: õpetaja, õpilane, vanemad. Metoodilised ressursid on vormid, tehnoloogia, sisu, vastuvõttude, õppemeetodite hulka.

Tehnoloogilised ressursid on õppimistehnoloogiad, mida igaüks on hästi teada. Siin on mõned neist: projekti tegevused, info- ja sidetehnoloogia, haridusalane koolitus, modulaarne koolitus, ettevõtete sotsiaalne vastutus, interaktiivne pardalKütetehnoloogia.

Mudelid kaasaegne õppetund: traditsiooniline ja uuenduslik. Traditsiooniline hõlmab järgmisi komponente:Õppetundide tariif, plaani-abstraktne, õppe-, õppemeetodite ja õppemeetodite valdava eesmise kujul, õppetundide tüübid. Innovatiivne mudeli omakorda on jagatud tegevuseks ja arendamiseks. Sisaldab järgmisi komponente:key ja põhikomponentide, kohustuslik disain õpetaja õppetund, erinevaid koolitusvorme, tehnoloogiline kaart Õppetund, praktiline kogemus.

Iga õppetundi ligikaudne struktuur GEF-is

1. Uute teadmiste õppetundide struktuur:

1) organisatsiooniline etapp.

3) teadmiste tegelikkus.

6) esmane konsolideerimine.

7) Teave kodutöö, juhendamine selle rakendamisel

8) Peegeldus (kokkuvõte klasside kokkuvõte)

2 Teadmiste ja oskuste integreeritud kasutamise õppetunde struktuur (konsolideerimise õppetund) .

1) organisatsiooniline etapp.

2) Kontrollimine kodutööde, reprodutseerimise ja õpilaste toetavate teadmiste parandamise kontrollimine. Teadmiste tegelikkus.

4) Esmane konsolideerimine

tugeva olukorraga (tüüpiline)

muutunud olukorras (konstruktiivne)

5) loominguline rakendus ja teadmiste omandamine uues olukorras (probleemsed ülesanded)

6) teave kodutöö kohta, selle rakendamisel

3. Teadmiste ja oskuste realiseerimise õppetunde struktuur (kordusõpe)

1) organisatsiooniline etapp.

2) Kontrollimine kodutööde, reprodutseerimise ja teadmiste, oskuste ja oskuste parandamine õpilaste vajalikud lahendusi ülesanded.

3) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

4) teadmiste tegelikkus.

katsetundide ettevalmistamiseks

selleks, et valmistuda uue teema uurimiseks

6) teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

4. teadmiste ja oskuste süstematiseerimise õppetunde struktuur ja kokkuvõtmine

1) organisatsiooniline etapp.

2) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

3) teadmiste tegelikkus.

4) teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine

Õpilaste ettevalmistamine üldiste tegevuste jaoks

Paljundamine uues tasemel (ümberkujundatud küsimused).

5) teadmiste ja oskuste rakendamine uues olukorras

6) järelevalve kontroll, arutelu vigade ja nende parandus.

7) peegeldus (kokkuvõte õppetund)

Töö tulemuste analüüs ja hooldus, uuritava materjali järelduste moodustamine

5. Teadmiste kontrolli ja oskuste õppetunde struktuur

1) organisatsiooniline etapp.

2) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

3) Teadmiste, oskuste ja oskuste kindlakstegemine, üldiste haridusoskuste õpilaste moodustamise taseme kontrollimine. (Ülesanded mahu või raskuste astme osas peavad vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks saavutatud).

Kontrolli õppetunde saab kirjutada õppetunde, õppetunnid suulise ja kirjaliku kontrolli. Sõltuvalt kontrolli tüübist moodustub selle lõplik struktuur.

4) peegeldus (kokkuvõte õppetund)

6. õppetundi struktuur teadmiste, oskuste ja oskuste parandamiseks.

1) organisatsiooniline etapp.

2) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

3) teadmiste, oskuste ja oskuste diagnoosi (kontrolli) tulemused. Määratlus tüüpilised vead teadmiste ja oskuste lüngad, teadmiste ja oskuste kõrvaldamise ja parandamise viisid.

Sõltuvalt diagnostika tulemustest plaanib õpetajad kollektiivsed, rühmad ja individuaalsed õppemeetodid.

4) teave kodutöö kohta, selle täitmise juhendi kohta

5) peegeldus (kokkuvõte õppetund)

7. Ühendatud õppetunni struktuur.

1) organisatsiooniline etapp.

2) õppetunni eesmärgi ja ülesannete seadmine. Üliõpilaste õppetegevuse motivatsioon.

3) teadmiste tegelikkus.

4) uute teadmiste esmane õppimine.

5) Primaarse kontrolli kontroll

6) esmane kinnitus

7) assimiumikontroll, vigu arutamine ja nende parandus.

8) Teave kodutöö kohta, selle rakendamisel

9) Peegeldus (klassi kokkuvõte)

Kuidas ehitada õppetund teise põlvkonna standardite nõuete rakendamiseks?

Õppetundide loomiseks GEFi raames on oluline mõista, millised peaksid olema õppetunni tulemuste kriteeriumid.

1. Õppetundide eesmärgid on seatud kalduvus üle kanda funktsiooni õpetaja õpilasele.

2. Õpetaja õpetab süstemaatiliselt lapsi läbi peegeldava tegevuse teostamiseks (hindama selle valmisolekut teadmatuse tuvastamiseks, leidma raskuste põhjuseid jne)

3. Kasutatakse erinevaid vorme, meetodeid ja õpetamismeetodeid, mis suurendavad õpilaste tegevust haridusprotsessis.

4. Õpetajal omab dialoogi tehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja lisama.

5. Õpetaja on tõhus (adekvaatselt objektiivne eesmärkidel) ühendab reproduktiiv- ja problemaatilised õppevormid, õpetab lastele töötama vastavalt reeglile ja loovalt.

6. Õppetund on antud ülesanded ja selged enesekontrolli ja enesehindamise kriteeriumid (üliõpilaste kontrolli- ja hindamistegevus on eriline moodustamine).

7. Õpetaja soovib mõista kõigi õpilaste haridusmaterjali, kes kasutavad selle jaoks spetsiaalseid tehnikaid.

8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edendamist, julgustab ja toetab minimaalset edu.

9. Õpetaja plaanib konkreetselt õppetunni kommunikatiivseid ülesandeid.

10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab üliõpilase väljendatud üliõpilasi, oma seisukohta, muust arvamust õpetab nende väljendusvorme.

11. Stiil, suhete toon, õppetund, luua atmosfääri koostöö, loomise, psühholoogilise mugavuse.

12. Õppetund viiakse läbi sügava isikliku mõjuga "Õpetaja - üliõpilane" (suhted, ühismeetmed jne)

Kaaluma ligikaudne struktuur Õppetund, mis tutvustab uute teadmiste tegemise raames tegevuse lähenemisviisi raames.

1. Liikumine haridustegevusse. Õppeprotsessi see etapp hõlmab üliõpilase teadlikku esinemist õppetunni koolitustegevuses.

Selleks korraldatakse sellel etapil oma motivatsiooni koolitustegevusele, nimelt

Nõuded hariduse tegevuse osas uuendatakse ("See on vajalik");

Tingimused on loodud sisemise vajaduse tekkimiseks koolitustegevusesse kandmiseks (ma tahan ");

Teema raamistikud ("Ma ei" on asutatud). Arenenud versioonis esinevad siin koolitustegevuses ja enesealustamisel piisava enesemääramise protsessid, mis viitavad oma reaalse "i" üliõpilasele " Olen ideaalne üliõpilane ", teadlik iseenda alluvusest koolituse regulatiivsete nõuete süsteemis ja sisemise valmisoleku väljatöötamise kaudu nende rakendamiseks.

2. individuaalsete raskuste kinnitamine ja fikseerimine uuringuõppe tegevuses. Praeguses etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motivatsioon kohtuprotsessi õppimise nõuetekohasele sõltumatule rakendamisele, selle rakendamisele ja individuaalsete raskuste fikseerimisele. Seega näitab see etapp:

Uuritavate tegevusmeetodite tegelikkus on piisav uute teadmiste loomiseks, nende üldise ülemise ja allkirjastamise loomiseks;

Asjakohaste vaimsete toimingute ja kognitiivsete protsesside realiseerimine;

Motivatsioon kohtuprotsessi õppetegevusele ("Ma vajan" - "Ma ei saa" - "ma tahan") ja selle sõltumatut rakendamist;

Individuaalsete raskuste fikseerimine kohtuprotsessiõppe tegevuse või põhjenduse täitmisel. 3. Raskuste koha avastamine ja põhjus. Praeguses etapis korraldab õpetaja raskuste koha ja põhjuste kindlakstegemist.

Selleks peaksid õpilased:

Taastage läbi viidud toimingud ja parandage (suuliselt ja ikooniline) koht on samm, operatsioon, kus see oli raske;

Suhelda oma tegevusi kasutatud meetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ja selle põhjal tuvastada ja lahendada raskuste põhjus välise kõne - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mis puuduvad lahendada esialgse ülesande ja Selle klassi ülesanded või üldse ülesanded.

3. Projekti ehitamine raskustest väljumise projekti (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid). Praeguses etapis peavad üliõpilased kommunikatiivse vormis tulevaste koolitusteenuste projektis: Pane eesmärk (eesmärk on alati raskuste kõrvaldamine), õppetundide koordineerimine, valida meetod, ehitada kava eesmärgi saavutamiseks ja määrata kindlaks Algoritmide, mudelite jms vahendid Õpetajat juhib see protsess: alguses koos pakkumise dialoogi abil, seejärel julgustades ja seejärel uurimismeetodite abil.

4. Sisseehitatud projektile. Praeguses etapis rakendatakse ehitatud projekti: arutatakse erinevaid üliõpilaste pakutavaid võimalusi ja valitakse optimaalne valik, mis on salvestatud keeles suuliselt ja ikooni. Esialgse ülesande lahendamiseks kasutatakse konstrueeritud meetodit, mis põhjustas raskusi. Kokkuvõttes on uute teadmiste üldine olemus ja raskuste ületamine on tekkinud.

5. Varem konsolideerimine väliste kõnede edusammudega. Selles etapis otsustavad üliõpilased teatise vormis (eesmine, gruppides paarikaupa) tüüpilisi ülesandeid uuele tegevusvalikule, mille algoritmi rikkumine valjusti lahendamiseks.

6. Sõltumatu töö enesetestiga standardis. Selle etapi läbiviimisel kasutatakse individuaalset tööviisi: õpilased täidavad iseseisvalt uue tüübi ülesandeid ja teostavad oma enesekatse, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpetamist korraldab hariduse tegevuse ja kontrollimenetluste ehitusprojekti rakendamise läbiviimise läbiviimine. Emotsionaalne orientatsioon lava on korraldada võimaluse korral iga üliõpilase jaoks edusamme, motiveerides seda kaasamise täiendava informatiivse tegevuse.

7. Teadmiste süsteemi ja kordamise kaasamine. Praeguses etapis on uute teadmiste rakendatavuse piirid ilmnenud ja ülesanded tehakse, milles vahepealse sammuna on ette nähtud uus tegevusmeetod. Selle etapi korraldamisel valib õpetaja ülesanded, milles varem uuritud materjali kasutamine, millel on metoodiline väärtus järgnevate uute tegevusmeetodite kehtestamiseks. Seega on ühelt poolt uuritavate standardite vaimsete meetmete automatiseerimine ja uute standardite kasutuselevõtu ettevalmistused tulevikus uute standardite kehtestamiseks.

8. õppetunni haridustegevuse peegeldus (tulemus). Praeguses etapis registreeritakse õppetundis õppinud uus sisu ja peegeldus ja enesehindamine korraldavad õpilased oma koolitustegevuse õpilased. Kokkuvõtteks võib öelda, et selle eesmärk ja tulemused on seotud nende vastavuse aste ja kavandatud edasised eesmärgid.