Kapitola I. Úvod do logopedickej logopédie, jej predmet, úlohy, metódy. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Porucha reči u detí s detskou mozgovou obrnou: Kniha. pre logopéda

Pre normálnu rečovú aktivitu je nevyhnutná celistvosť a bezpečnosť všetkých mozgových štruktúr. Pre reč sú mimoriadne dôležité sluchové, zrakové a motorické systémy. Ústny prejav vykonávané prostredníctvom koordinovanej práce svalov troch častí periférneho rečového aparátu: dýchacieho, vokálneho a artikulačného. Výdych reči spôsobí rozkmitanie hlasiviek, čo zaisťuje hlas v procese rozprávania. Výslovnosť hlások reči (artikulácia) je výsledkom práce artikulačného oddelenia. Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najpresnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých zón kôry pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné štruktúry mozgu fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu. Reč sa formuje v procese všeobecného psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne formuje fonematické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývinu reči dieťa ovláda hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania, bľabotania. V procese vývoja bľabotania sa zvuky vyslovované dieťaťom postupne približujú k zvukom rodného jazyka. Do jedného roka dieťa chápe význam mnohých slov a začína vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vytvorí jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva komplikovanejšou. Vlastná reč dieťaťa je stále správnejšia fonologicky, morfologicky a syntakticky. Vo veku troch rokov sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry bežnej reči. V tomto čase dieťa prechádza na zvládnutie podrobnej frázovej reči. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy. Normálny vývoj reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy - zvládnutie písania a písania. K podmienkam formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej rečovej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

Zobraziť obsah dokumentu
"" Anatomické a fyziologické mechanizmy reči a základné zákony jej vývoja u dieťaťa ""

Téma hodiny: "Ciele a ciele logopédie"

Anatomické a fyziologické mechanizmy reči a hlavné zákonitosti jej vývoja u dieťaťa.

Psychologický a pedagogický prístup k rozboru porúch reči.

Systém špeciálnych ústavov pre deti s poruchami reči.

Anatomické a fyziologické mechanizmy reči a hlavné zákonitosti jej vývoja u dieťaťa

Pre normálnu rečovú aktivitu je nevyhnutná celistvosť a bezpečnosť všetkých mozgových štruktúr. Pre reč sú mimoriadne dôležité sluchové, zrakové a motorické systémy. Ústna reč sa uskutočňuje prostredníctvom koordinovanej práce svalov troch častí periférneho rečového aparátu: dýchacieho, vokálneho a artikulačného. Výdych reči spôsobí rozkmitanie hlasiviek, čo zaisťuje hlas v procese rozprávania. Výslovnosť hlások reči (artikulácia) je výsledkom práce artikulačného oddelenia. Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najpresnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých zón kôry pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné štruktúry mozgu fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu. Reč sa formuje v procese všeobecného psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne formuje fonematické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývinu reči dieťa ovláda hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania, bľabotania. V procese vývoja bľabotania sa zvuky vyslovované dieťaťom postupne približujú k zvukom rodného jazyka. Do jedného roka dieťa chápe význam mnohých slov a začína vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vytvorí jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva komplikovanejšou. Vlastná reč dieťaťa je stále správnejšia fonologicky, morfologicky a syntakticky. Vo veku troch rokov sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry bežnej reči. V tomto čase dieťa prechádza na zvládnutie podrobnej frázovej reči. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy. Normálny vývoj reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy - zvládnutie písania a písania. K podmienkam formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej rečovej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

2.3 Príčiny porúch reči

Medzi príčinami porúch reči sa rozlišujú biologické a sociálne rizikové faktory. Biologickými príčinami vzniku porúch reči sú patogénne faktory, ktoré pôsobia hlavne v období vnútromaternicový vývoj a pôrode (hypoxia plodu, pôrodná trauma a pod.), ako aj v prvých mesiacoch života po pôrode (infekcie mozgu, úrazy a pod.) Osobitnú úlohu vo vývoji reči zohrávajú faktory ako rodinná záťaž poruchami reči. poruchy, ľaváctvo a praváctvo. Sociálno-psychologické rizikové faktory sú spojené najmä s psychickou depriváciou detí. Mimoriadny význam má nedostatok emocionálnej a verbálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelými. Negatívny vplyv na vývin reči môže mať aj potreba, aby dieťa mladšieho predškolského veku ovládalo dva jazykové systémy súčasne, nadmerná stimulácia vývinu reči dieťaťa, neadekvátny typ výchovy dieťaťa, pedagogické zanedbávanie, tj. , nedostatok náležitej pozornosti rozvoju reči dieťaťa, chyby reči iných. V dôsledku pôsobenia týchto dôvodov môže dôjsť u dieťaťa k vývojovým poruchám rôznych stránok reči. O poruchách reči sa uvažuje v logopédii v rámci klinických a pedagogických a psychologicko-pedagogických prístupov. Mechanizmy a symptómy rečovej patológie sú posudzované z hľadiska klinického a pedagogického prístupu. V tomto prípade sa rozlišujú nasledovné poruchy: dyslália, poruchy hlasu, rinolália, dysartria, koktanie, alália, afázia, dysgrafia a dyslexia.

2.4. Hlavné typy porúch reči

2.4.1 Dislalia - porušenie zvukovej výslovnosti

Pri dyslálii zostáva sluch a inervácia svalov rečového aparátu nedotknutá. Porušenie zvukovej výslovnosti pri dyslálii je spojené s anomáliou v štruktúre artikulačného aparátu alebo so zvláštnosťami rečovej výchovy. V tomto smere sa rozlišuje medzi mechanickou a funkčnou dysláliou. Mechanická (organická) dyslália je spojená s porušením štruktúry artikulačného aparátu: maloklúzia, nesprávna stavba zubov, nesprávna stavba tvrdého podnebia, abnormálne veľký alebo malý jazyk, krátka uzdička jazyka, tieto defekty sťažujú normálna výslovnosť zvukov reči. Funkčná dyslália sa najčastejšie spája s: nesprávnou rečovou výchovou dieťaťa v rodine ("šibanie", používanie "jazyka opatrovateľky" pri komunikácii medzi dospelými a deťmi); nesprávna zvuková výslovnosť dospelých v bezprostrednom prostredí dieťaťa; pedagogické zanedbanie, nezrelosť fonematického vnímania. Často sa funkčná dyslália pozoruje u detí, ktoré v ranom predškolskom veku ovládať dva jazyky naraz, pričom možno pozorovať posun zvukov reči dvoch jazykových systémov. Dieťa s dysláliou môže mať poruchu výslovnosti jedného alebo viacerých ťažko artikulovateľných zvukov (pískanie, syčanie, p, l). Porušenie zvukovej výslovnosti sa môže prejaviť absenciou určitých zvukov, skreslením zvukov alebo ich nahradením. V logopedickej praxi majú porušenia výslovnosti zvukov tieto názvy: sigmatizmus (nedostatok výslovnosti pískavých a syčivých zvukov); rotacizmus (nedostatok výslovnosti znie rr“); lambdacizmus (nedostatok výslovnosti znie l-l“); defekty vo výslovnosti palatínových hlások (nedostatok výslovnosti hlások k-k ', g-g', x-x ', d); poruchy hlasu (namiesto znejúcich zvukov sa vyslovujú ich hluché páry); defekty mäknutia (namiesto tvrdých zvukov sa vyslovujú ich mäkké dvojice). U detí s dysláliou spravidla nedochádza k narušeniu vývoja reči, to znamená, že lexikálna a gramatická stránka reči sa formuje v súlade s normou. Je známe, že formovanie normatívnej zvukovej výslovnosti u detí prebieha postupne až do veku štyroch rokov. Ak má dieťa po štyroch rokoch poruchy zvukovej výslovnosti, je potrebné kontaktovať logopéda. So špeciálnou prácou na rozvoji zvukovo-výslovnostnej stránky reči v prípade jej porušenia však možno začať už skôr.

Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (OHP) je charakterizovaný porušením formovania všetkých zložiek rečového systému u detí: fonetického, fonematického a lexikálno-gramatického.

U detí є ОНР sa pozoruje patologický priebeh vývoja reči. Hlavnými znakmi OHP v predškolskom veku sú neskorý nástup vývinu reči, pomalšie tempo vývinu reči, obmedzená slovná zásoba nezodpovedajúca veku, narušenie formovania gramatickej stavby reči, narušenie zvukovej výslovnosti a fonematické vnímanie. Zároveň majú deti od určitého veku k dispozícii zachovanie sluchu a uspokojivé porozumenie adresnej reči. U detí s OHP môže byť reč na rôznych úrovniach vývoja. V OHP existujú tri úrovne rozvoja reči (R.E. Levina). Každá z úrovní môže byť diagnostikovaná u detí akéhokoľvek veku.

Prvá úroveň je najnižšia. Deti nepoznajú najbežnejšie komunikačné prostriedky. Deti v reči používajú bľabotavé slová a onomatopoje („bo-bo“, „av-av“), ako aj malý počet zvukovo výrazne skreslených podstatných mien a slovies („kuka“ – bábika, „avat " - posteľ) ... Pomocou jedného a toho istého bľabotajúceho slova alebo zvukovej kombinácie môže dieťa označiť niekoľko rôznych pojmov, nahradiť ich názvami akcií a názvami predmetov („BBC“ - auto, lietadlo, vlak, jazda, lietanie).

Výpovede detí môžu byť sprevádzané aktívnymi gestami a mimikou. V reči prevládajú vety zložené z jedného alebo dvoch slov. V týchto vetách nie sú žiadne gramatické spojenia. Reču detí možno porozumieť len v špecifickej situácii komunikácie s blízkymi. Porozumenie reči u detí je do určitej miery obmedzené. Zvuková stránka reči je prudko narušená. Počet chybných zvukov prevyšuje počet správne vyslovených. Správne vyslovované zvuky sú nestabilné a môžu byť skreslené a nahradené v reči. Vo väčšej miere je narušená výslovnosť spoluhlások, samohlásky môžu zostať relatívne neporušené. Fonematické vnímanie je výrazne narušené. Deti si môžu pomýliť slová, ktoré sú zvukovo podobné, no významovo odlišné (mlieko-kladivo, medveď-miska). Do troch rokov tieto deti prakticky nehovoria. Spontánny rozvoj plnohodnotnej reči je pre nich nemožný. Prekonanie zaostalosti reči si vyžaduje systematickú prácu s logopédom. Deti s prvým stupňom vývinu reči by sa mali vzdelávať v špeciálnej predškolskej inštitúcii. Kompenzácia chyby reči je obmedzená, preto takéto deti v budúcnosti potrebujú dlhodobé vzdelávanie v špeciálnych školách pre deti s ťažkými poruchami reči.

Druhá rovina – deti majú začiatky spoločnej reči. Porozumenie každodennej reči je dobre rozvinuté. Deti komunikujú aktívnejšie pomocou reči. Spolu s gestami, zvukovými komplexmi a bľabotajúcimi slovami používajú bežne používané slová, ktoré označujú predmety, akcie, znaky, hoci ich aktívna slovná zásoba je výrazne obmedzená. Deti používajú jednoduché vety zložené z dvoch alebo troch slov so začiatkami gramatickej stavby. Zároveň sú zaznamenané závažné chyby pri používaní gramatických tvarov (hrám sa s bábikou). Zvuková výslovnosť je výrazne narušená, čo sa prejavuje nahrádzaním, skreslením a vynechávaním množstva samohlások. Porušené slabičná štruktúra slová. Deti spravidla znižujú počet zvukov a slabík, zaznamenávajú sa ich permutácie ("teviks" - snehuliaci, "vimet" - medveď). Pri vyšetrení sa zaznamená porušenie fonematického vnímania.

Deti s druhým stupňom vývinu reči potrebujú v predškolskom aj školskom veku dlhodobo špeciálne logopedické pôsobenie. Kompenzácia vady reči je obmedzená. V závislosti od stupňa tejto kompenzácie však môžu byť deti posielané aj do všeobecnej školy aj do školy pre deti s ťažkými poruchami reči.deti sú ťažké.

Tretia rovina – deti používajú rozšírenú frázovú reč, nerobí im problém pomenovať predmety, úkony, znaky predmetov, ktoré sú im v bežnom živote dobre známe.

Deti s tretím stupňom vývinu reči, podliehajúce systematickej logopedickej asistencii, sú pripravené na vstup do všeobecnovzdelávacej školy, aj keď majú určité ťažkosti s učením. Tieto ťažkosti sú spojené najmä s nedostatočnou slovnou zásobou, chybami v gramatickej výstavbe súvislých výpovedí, nedostatočným formovaním fonematického vnímania a zhoršenou zvukovou výslovnosťou. Monologická reč sa u takýchto detí vyvíja zle. Využívajú najmä dialogickú formu komunikácie. Celkovo je školská pripravenosť u takýchto detí nízka.“ „V základných ročníkoch majú výrazné problémy s osvojením si písania a čítania, často dochádza k špecifickým porušeniam písania a čítania.

U niektorých z týchto detí môže byť nedostatočný rozvoj reči vyjadrený nezreteľne. Vyznačuje sa tým, že porušovanie všetkých úrovní jazykového systému sa prejavuje v nepatrnej miere. Zvuková výslovnosť môže byť neporušená, ale „rozmazaná“ alebo trpieť vo vzťahu k dvom až piatim zvukom. Fonematické vnímanie Nie je dostatočne presné. Fonematická syntéza a analýza zaostávajú vo vývoji od normy. V ústnych výpovediach takéto deti pripúšťajú zámenu slov pre akustickú podobnosť a význam. Kontextová monológová reč má situačný a každodenný charakter. Takéto deti spravidla študujú na všeobecnej škole, hoci ich akademický výkon je nízky. Majú určité ťažkosti pri sprostredkovaní obsahu vzdelávacieho materiálu, často sú zaznamenané špecifické chyby v písaní a čítaní. Aj tieto deti potrebujú systematickú logopedickú pomoc.

Všeobecná nerozvinutosť reči je teda systémovým porušovaním asimilácie všetkých rovín jazyka, vyžadujúcim dlhodobú a systematickú logopedickú terapiu.

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj (FFN) je charakterizovaný poruchou výslovnosti a vnímania foném rodného jazyka.

Medzi deťmi s poruchami reči je táto skupina najpočetnejšia. Patria sem deti, ktoré majú: nesprávnu výslovnosť niektorých hlások, jednu alebo viac skupín hlások (pískanie, syčanie, l, r); nedostatočné fonematické vnímanie narušených zvukov; ťažkosti s vnímaním akustických a artikulačných rozdielov medzi opozičnými fonémami. V ústnej reči u detí s FFN možno pozorovať nasledovné odchýlky vo výslovnosti zvuku: nedostatok zvuku ("uka" - ruka); nahradenie jedného zvuku iným špecifickým zvukom („suba“ - kožuch, „luk“ - ruka); miešanie tých zvukov, ktoré sú súčasťou určitých fonetických skupín. Existuje nestabilné používanie týchto zvukov v rôznych slovách. Dieťa vie v niektorých slovách správne používať hlásky, v iných ich v artikulácii či akustických znakoch nahradiť podobnými. U detí s FFN je narušená tvorba fonematickej analýzy a syntézy. Preto majú značné ťažkosti pri učení sa písať a čítať. Prekonanie FFN si vyžaduje cieľavedomú logopedickú prácu.

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj je teda porušením formovania systému výslovnosti rodného jazyka v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.

Systém špeciálnych predškolských a školských zariadení pre deti s ťažkými poruchami reči sa začal rozvíjať v 60. rokoch. XX storočia Pomoc deťom s poruchami reči je v súčasnosti poskytovaná v systéme školstva, zdravotníctva a sociálnoprávnej ochrany.
V systéme vzdelanie je ustanovený štandardný predpis o predškolských zariadeniach a skupinách detí s poruchami reči. Boli definované tri špeciálne skupinové profily.
1. Skupina pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom.
2. Krúžok pre deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči.
H. Skupina pre deti s koktavosťou.

Okrem toho existujú špeciálne (logopedické) skupiny vo všeobecných materských školách, ako aj logopedické centrá vo všeobecných materských školách. Pri všeobecnovzdelávacích školách sú logopedické centrá, kde logopéd poskytuje pomoc deťom s poruchami reči a poruchami učenia. Okrem toho existujú špeciálne školy pre deti s ťažkými poruchami reči, ktoré pozostávajú z dvoch oddelení. Na prvé oddelenie sa prijímajú deti s ťažkými poruchami reči, ktoré bránia učeniu vo všeobecnovzdelávacej škole (dyzartria, rinolália, alália, afázia). Do druhého oddelenia sú zaradené deti trpiace ťažkým koktavosťou.
V systéme je poskytovaná rečová terapia zdravotná starostlivosť. Na poliklinikách a neuropsychiatrických ambulanciách (pre deti aj dospelých) sú logopedické miestnosti, kde je poskytovaná logopedická asistencia ľuďom rôzneho veku s poruchami reči. Zdravotníctvo zriadilo špecializované jasle pre deti s poruchami reči, kde sa poskytuje pomoc deťom s oneskoreným vývinom reči, ako aj deťom s koktavosťou. V systéme sociálnej ochrany existujú špecializované detské domovy, ktorých hlavnou úlohou je včasná diagnostika a korekcia reči detí. Detské neuropsychiatrické sanatórium (predškolské a školské) poskytuje pomoc tak deťom s rôznymi neurologickými ochoreniami, ako aj deťom s celkovou nevyvinutosťou reči, oneskoreným vývinom reči, koktavosťou. Zdravotníctvo poskytuje pomoc aj dospelej populácii (osoby trpiace afáziou, dyzartriou, koktavosťou), ktorá je organizovaná na stacionárnej, semistacionárnej, ambulantnej báze.
Bez ohľadu na typ zariadenia sa logopedická pomoc, ktorú dostávajú osoby s poruchami reči, vykonáva len v podmienkach komplexného medicínskeho, psychologického a pedagogického vplyvu. Ide o začlenenie do procesu rehabilitačnej práce množstva odborníkov (logopéd, lekár, psychológ) v súlade s potrebami dieťaťa alebo dospelého s rečovou patológiou.
Logopédia je teda špeciálny úsek pedagogiky, ktorý je zameraný na štúdium, výchovu a vzdelávanie detí. Dospievajúci a dospelí s poruchami reči.
Keďže reč je komplexne organizovaná duševná funkcia, odchýlka v jej vývoji a jej porušenie sú spravidla znakom vážnych zmien v stave centrálneho nervového systému. To znamená, že netrpí len reč, ale vôbec všetky vyššie duševné funkcie. Deti s poruchami reči zvyknú mať väčšie či menšie problémy s učením. Zároveň je drvivá väčšina detí s poruchami reči zaradená do všeobecnovzdelávacích škôl. Vzhľadom na to, že výrazné príznaky porúch reči v školskom veku už môžu chýbať, potom často problémy s výučbou takýchto detí učia. Pre je spojená s nedostatočnou výchovou, nízkou rodičovskou kontrolou, sociálnym zanedbávaním. Tieto deti však vyžadujú osobitnú pozornosť zo strany učiteľov.
V prvom rade treba deti s poruchami učenia a najmä so zvládnutím procesu písania a čítania poslať k logopédovi. Navyše tieto deti potrebujú priaznivejší (uľahčený) režim učenia. Takýto režim nie je charakterizovaný znížením úrovne požiadaviek na asimiláciu programového materiálu, ale organizáciou školiaceho režimu. V prvom rade potrebujú špeciálnu psychickú podporu zo strany učiteľa. Vyjadruje sa to povzbudením, jemným tónom poznámok, povzbudením atď. Úlohy, ktoré sú stanovené pre triedu ako celok vo vzdelávacom procese, by mali byť pre takéto deti podrobné, pokyny by mali byť zlomkovejšie, to znamená, aby boli prístupné pre deti. pochopenie a implementácia...
V prípadoch, keď má dieťa pretrvávajúce chyby v písaní a čítaní, netreba ho nútiť veľakrát opakovať plnenie tých istých úloh. V tomto prípade dieťa potrebuje špecializovanú logopedickú asistenciu nápravné metódy vyučovanie písania a čítania.
Pri komunikácii so študentmi, ktorí majú problémy s učením, by mal učiteľ venovať veľkú pozornosť kvalite svojho prejavu, pretože od toho bude závisieť kvalita vnímania vzdelávacieho materiálu deťmi. Reč učiteľa by mala byť pomalá, odmeraná, pozostávať z krátkych a jasných viet, emocionálne výrazná. A čo je najdôležitejšie, celkové pozadie učiteľkinho správania a oslovovania detí (mimika, gestikulácia, intonácia) by malo byť benevolentné, vzbudzovať u dieťaťa chuť spolupracovať.
Ak sú v triede koktavé deti, odporúča sa nenahrádzať ústne odpovede týchto detí písomnými; ústne pohovory by sa mali vykonávať priamo na mieste, bez toho, aby bolo potrebné zavolať komisii, a tiež bez začatia pohovoru s koktajúcimi deťmi. Ak má dieťa výrazný strach z reči, odporúča sa po hodine koktanie pohovoriť. Jemný, benevolentný prístup učiteľa k dieťaťu zároveň pomôže zlepšiť kvalitu jeho prejavu.
Vzhľadom na to, že počet detí s poruchami reči a poruchami učenia každým rokom narastá, znalosti učiteľa zo základov logopédie a iných úsekov špeciálnej pedagogiky mu pomôžu nájsť adekvátne formy výučby a výchovy takýchto detí.

Formovanie reči dieťaťa je postavené v dvoch etapách: prvá etapa - porozumenie jazyku dospelých a druhá etapa - vlastná aktívna reč. Čím viac slovám rozumie, tým rýchlejšie ich začne sám vyslovovať.

Prvá etapa začína pochopením významov jednotlivých slov. Bábätko spočiatku nevníma samotné slovo, ale len intonáciu, s akou sa vyslovuje.

Dieťa chápe, keď sa naňho dospelí obracajú od druhej polovice jeho života. Do konca prvého roku života už pozná význam mnohých slov a na príkaz svojich starších vykonáva požadované činnosti: berie hračku, hádže loptičku, nájde požadované predmety alebo ukáže na niektorých ľudí. Podľa toho, koľko slov dieťa vie, sa zväčšuje aj jeho aktívna slovná zásoba. Dieťa aktívne nepoužíva viac ako 15 slov ročne, potom po dosiahnutí druhého roku života je schopné aktívne používať dvesto až štyristo slov a do troch rokov sa ich počet rovná jeden a pol tisíc. Počas tohto obdobia môže dieťa skutočne plne komunikovať na úrovni dospelých.

Často, až do troch rokov, to, čo dieťa povie, môžu preložiť len príbuzní. Vzniká preto, že jeho vyslovené frázy závisia od okamihu, keď sú vyslovené. Bábätká často poznajú význam mnohých slov, ale vyslovia len 10-15 obzvlášť dôležitých slov, zvyšok dieťa dokončí posunkovou rečou a mimikou. Stáva sa to preto, že dospelí vytvárajú pre dieťa podmienky, v ktorých sa nemusí snažiť zapamätať si nové slová, pretože všetko, čo chce, môže dosiahnuť tým, že ukáže na to, čo sa vyžaduje, kývnutím hlavy. To je prípustné, keď má dieťa 9-10 mesiacov, ale vo veku dvoch rokov núti konať.

Predpoklady pre správny vývin reči

Tvorba reči sa uskutoční v rýchle tempo, ak dieťaťu vytvoríte určité podmienky. Veľmi dobrou technikou je predstierať, že si neuvedomujete, čo vám chce dieťa povedať. Určite mu položte druhú otázku, čo presne chce, a urobte niečo úplne iné. Takýto postoj prispeje k aktivácii jeho rečových schopností.

Každé dieťa má prirodzenú zvedavosť na spôsoby ľudskej komunikácie. Aby sa slovná zásoba dieťaťa neustále dopĺňala, vyžaduje sa tvorba potrebné podmienky, pre čo najlepšiu asimiláciu nového materiálu. Spočiatku dieťa potrebuje neustále počuť rozhovory rodičov, ktoré by mali byť zase adresované dieťaťu. Musí si uvedomiť, že to nie sú len zvuky, o ktorých dospelí nevedia, z akého dôvodu. Najprv svoje počínanie sprevádzaš slovami: "Najskôr si vyzlečieme ponožky. A teraz si oblečieme blúzku. Teraz budeme jesť. Chceš šoférovať auto? Teraz ti ho prinesie mama." " Predpokladom toho, aby si dospelí uvedomili, že obrovské množstvo informácií dieťa dostáva nie zo samotných fráz, ale aj zo sprievodnej mimiky a gest, ako aj z výrazovosti reči.

Prečo je tráva zelená?

Bábätko sa rýchlo vyvíja v období od jedného do troch rokov. Pribúda slov, ktorých význam pozná. Dieťa veľa rozumie, no jazykové útvary ešte samo nevyslovuje. Prvé slová, s významom ktorých sa zoznamuje, sú názvy vecí, ktoré sú okolo neho, mená dospelých, názvy hračiek, častí tela a tváre. Vo veku dvoch rokov dieťa chápe význam takmer všetkých slov, ktoré rodičia každý deň hovoria. Rýchle spoznávanie vonkajšieho sveta, vo veku dvoch rokov, dieťa vie, na čo sú tieto alebo tie domáce potreby a predmety osobnej hygieny, a môže ich používať samostatne.

Po dosiahnutí určitého veku, keď už má bábätko určitú slovnú zásobu, si postupne začína osvojovať stavbu fráz. Prirodzene, nemožno očakávať, že budú správne skonštruované. V tejto fáze musíte svoje dieťa povzbudiť, aby s vami komunikovalo čo najčastejšie. A nevyhnutné chyby, ktoré budú v každom prípade, budú časom opravené.

Anatomické a fyziologické predpoklady

normálny vývin reči

ESAY

Vykonané:

študent kurzov Anfalov V.V.

Perm, 2015

Obsah

Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa ………………… ……… p. 3

Hlavná časť.

Predpoklady pre normálny vývin reči ... ... strana 4
Anatómia a fyziológia reči ………………… ..strana 6
Štádiá normálneho vývinu reči ... ... ... ... ..... strana 9

Záver ………………………………………………………… strana 9

Referencie ………………………………………….… Strana 10

Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa

Reč je najvyššia duševná funkcia. formované v procese individuálneho rozvoja človeka pod vplyvom sociálnych faktorov (život v spoločnosti, komunikácia, výchova, vzdelávanie). Ide o komplexne organizovaný funkčný systém. Jeho hlavným určujúcim znakom je komunikácia – sociálna komunikácia, ktorá je hlavnou funkciou reči. Reč je prispôsobenie, ktorým si človek zabezpečuje prežitie. Úloha reči vo vývoji dieťaťa je úplná

REČ:

1. Základ intelektuálneho rozvoja – poskytuje poznanie okolitého sveta, úspešné učenie.

2. Podporuje prosperujúcejší rozvoj kognitívnych duševných procesov, najmä verbálno-logického a abstraktného myslenia.

3. Zabezpečuje úspešné zvládnutie čítania a písania, vysoký študijný prospech v škole, v opačnom prípade sa u dieťaťa vyvinie situácia zlyhania, kognitívny záujem klesá, na konci školy sa zužuje možnosť profesijného výberu, tiež, prípadne v procese školskej dochádzky. , ako kompenzačná reakcia stiahnutie sa do antisociálneho správania (dieťa musí byť aspoň niekde úspešné).

4. Základ emocionálneho vývinu. Pri poruchách reči (úzka slovná zásoba, nedostatočne rozvinutá GSR a koherentná reč je narušená regulačná a plánovacia funkcia reči, čo sa odráža v emocionalite dieťaťa, jeho vôľových prejavoch, schopnosti ovládať sa)

5. Napomáha procesom komunikácie, inak dieťa trpí zosmiešňovaním rovesníkov, čo vedie k deformáciám charakteru a správania (izolácia, plachosť, nerozhodnosť, agresivita, hnev, pomstychtivosť).

Preto je veľmi dôležité, aby mladí rodičia, učitelia atď. predpoklady pre normálny vývin reči.

1.1 Predpoklady pre normálny vývin reči

1. Bezpečná dedičnosť - absencia porúch reči u rodičov a príbuzných dieťaťa.

2. Plánované tehotenstvo.

3. Priaznivý priebeh tehotenstva - absencia počas tehotenstva toxikózy, intoxikácie, chorôb matky, zlých návykov atď.

4. Priaznivá pôrodná klírens, prítomnosť prvého plaču dieťaťa (hlasný, modulovaný).

5. Absencia chronických, infekčných a iných ochorení v prvých 3 rokoch života.

6. Normatívne fungovanie všetkých analyzátorov (najmä sluchových) - znalecké posudky.

7. Normatívne fungovanie centrálneho nervového systému, prítomnosť všetkých nepodmienených reflexov novorodenca (orálny automatizmus) (záver neuropatológa).

8. Včasná manifestácia komplexu revitalizácie.

9. Normalizovaný psychomotorický vývin – dieťa začalo včas držať hlavičku, prevracať sa, sedieť, stáť, chodiť atď.

10. Včasný výskyt prvých rečových reakcií (hučanie, bzučanie, bľabotanie atď.).

11. Správna výchova dieťaťa (komentovanie rodičov = vyslovovanie všetkých úkonov dieťaťa i svojich).

12. Upravte hlučné prostredie dieťaťa.

13. Cieľavedomý, plánovaný rozvoj reči dieťaťa.

Dieťa sa rodí s relatívne nezrelým mozgom, ktorý rokmi rastie a vyvíja sa. U novorodenca je hmotnosť mozgu 400 gramov, po roku sa zdvojnásobí a do piatich rokov sa strojnásobí. V budúcnosti sa rast mozgu spomaľuje, ale pokračuje až do 25 rokov. Pomalosť formovania rečovej funkcie dieťaťa (v priebehu mnohých rokov) je teda spojená s pomalým dozrievaním mozgu.

1.2 Anatómia a fyziológia reči

Niektorí veria, že reč je funkciou orgánov artikulácie: pier, jazyka, hrtana atď. Ale nie je to tak. Reč je produktom ľudskej duševnej činnosti a výsledkom komplexnej interakcie rôznych mozgových štruktúr:Respiračné oddelenie + Phonatory oddelenie + Artikulačné oddelenie + Nervový systém ... Kĺbové orgány vykonávajú príkazy iba z mozgu.

Respiračné oddelenie - zabezpečuje dýchanie reči (krátky objemový nádych, dlhý výdych). Pozostáva z nosovej dutiny, nosohltanu, hltana, priedušnice, priedušiek, pľúc, hrudníka, medzirebrové svaly, bránica.

Oddelenie fonátorov - poskytuje fonáciu (hlas). Pozostáva z hrtana s vokálnymi záhybmi = väzmi, ktoré sa v ňom nachádzajú. Väzy sú umiestnené v priedušnici, cez ňu, ak sú väzy od seba (odpočívajú) = len dýchanie, ak sú väzy uzavreté (napäté), tak blokujú priedušnicu a vzduch z pľúc nemôže uniknúť, tá sa (vzduch) zlomí. cez uzavreté hlasivky, čo spôsobuje ich triašku = hlas.

Výdych reči spôsobí rozkmitanie hlasiviek, čo zaisťuje hlas v procese rozprávania. Výslovnosť hlások reči (artikulácia) je výsledkom práce artikulačného oddelenia.

Artikulačné oddelenie - poskytuje také podmienky (pomocou prepážok, úklonov a pod.) na uvoľnenie vzduchu pri reči, ktoré tvoria rôzne zvuky reči. Pozostáva z pier, zubov, tvrdého podnebia, mäkkého podnebia, hltana, jazyka, líc, čeľustí.

Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najjemnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých zón kôry pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné štruktúry mozgu fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.

centrálny nervový systém - zabezpečuje koordinovanú činnosť všetkých rečových systémov. Centrálny nervový systém (mozog) vysiela signály o rečových aktoch, periférny nervový systém (nervy) doručuje signály o rečových aktoch do dýchacieho, fonačného a artikulačného oddelenia a tiež informuje centrálny nervový systém o vykonávaní svojich signálov.

1. Čelný lalok (vľavo, vzadu) - Brokkov stred - artikulačné programy (pohyby jazyka, kvalita výslovnosti hlások).

2. Čelný lalok - plánovanie budúcej reči.

3. Spánkový lalok (vľavo, vzadu) - Wernickeov stred - fonematické vnímanie (rozoznávanie zvukov reči, ich usporiadanie do správneho poradia vo vlastnej reči, porozumenie zvukom, ktoré vyslovuje iná osoba.

4. Časový lalok je zodpovedný za lexikálne a gramatické konštrukcie (súbor slov a ich koncovky a usporiadanie vo vete.

5. Subkortikálne cerebelárne oddelenia - emocionalita (expresivita, rýchlosť reči).

6. Subkortikálne jadrá - tonus svalov reči, plynulosť pohybov orgánov artikulácie, dýchania, hlasiviek.

7. Okcipitálne oblasti - zrakové zóny (písaná reč = čítanie a písanie).

8. Parietálne laloky (vľavo) - význam reči (výber čo najpresnejších slov a pochopenie významu slov inej osoby.

9. Medulla oblongata (koniec miechy v lebke) - dýchanie.

Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.

Porucha vo fungovaní ktorejkoľvek zložky prezentovaného rečového systému vedie k poruche iných zložiek reči, čo vyvoláva sekundárne poruchy vo vývoji dieťaťa.

1.3 Štádiá normálneho vývinu reči

Reč sa formuje v procese všeobecného psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne formuje fonematické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývinu reči dieťa ovláda hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania, bľabotania. V procese vývoja bľabotania sa zvuky vyslovované dieťaťom postupne približujú k zvukom rodného jazyka. Do jedného roka dieťa chápe význam mnohých slov a začína vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vytvorí jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva komplikovanejšou. Vlastná reč dieťaťa je stále správnejšia fonologicky, morfologicky a syntakticky. Vo veku troch rokov sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry bežnej reči. V tomto čase dieťa prechádza na zvládnutie podrobnej frázovej reči. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy. Normálny vývoj reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy - zvládnutie písania a písania.

Etapy normálnej ontogenézy reči (A.A.Leont'ev)

1. Prípravná fáza - od okamihu narodenia do 1 roka.

2. Predškolská - od 1 do 3 rokov.

3. Predškolské zariadenie - od 3 rokov do 7.

4. Škola - od 7 rokov do 17 rokov.

Záver.

K podmienkam formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej rečovej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

Anatomické a fyziologické predpoklady
normálny vývin reči

Vykonané:
študent kurzov Anfalov V.V.

Perm, 2015

Obsah
Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa str.3
Hlavná časť.
Predpoklady pre normálny vývin reči 4
Anatómia a fyziológia reči ... strana 6
Etapy normálneho vývinu reči ... strana 9
Záver strana 9
Referencie Strana 10
Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa
Reč je najvyššia duševná funkcia. formované v procese individuálneho rozvoja človeka pod vplyvom sociálnych faktorov (život v spoločnosti, komunikácia, výchova, vzdelávanie). Ide o komplexne organizovaný funkčný systém. Jeho hlavným určujúcim znakom je komunikácia – sociálna komunikácia, ktorá je hlavnou funkciou reči. Reč je prispôsobenie, ktorým si človek zabezpečuje prežitie. Úloha reči vo vývoji dieťaťa je úplná
REČ:
1. Základ intelektuálneho rozvoja – poskytuje poznanie okolitého sveta, úspešné učenie.
2. Podporuje prosperujúcejší rozvoj kognitívnych duševných procesov, najmä verbálno-logického a abstraktného myslenia.
3. Zabezpečuje úspešné zvládnutie čítania a písania, vysoký študijný prospech v škole, v opačnom prípade sa u dieťaťa vyvinie situácia zlyhania, kognitívny záujem klesá, na konci školy sa zužuje možnosť profesijného výberu, tiež, prípadne v procese školskej dochádzky. , ako kompenzačná reakcia stiahnutie sa do antisociálneho správania (dieťa musí byť aspoň niekde úspešné).
4. Základ emocionálneho vývinu. Pri poruchách reči (úzka slovná zásoba, nedostatočne rozvinutá GSR a koherentná reč je narušená regulačná a plánovacia funkcia reči, čo sa odráža v emocionalite dieťaťa, jeho vôľových prejavoch, schopnosti ovládať sa)
5. Napomáha procesom komunikácie, inak dieťa trpí zosmiešňovaním rovesníkov, čo vedie k deformáciám charakteru a správania (izolácia, plachosť, nerozhodnosť, agresivita, hnev, pomstychtivosť).
Preto je veľmi dôležité, aby mladí rodičia, učitelia atď. predpoklady pre normálny vývin reči.
1.1 Predpoklady pre normálny vývin reči
1. Bezpečná dedičnosť - absencia porúch reči u rodičov a príbuzných dieťaťa.
2. Plánované tehotenstvo.
3. Priaznivý priebeh tehotenstva - absencia počas tehotenstva toxikózy, intoxikácie, chorôb matky, zlých návykov atď.
4. Priaznivá pôrodná klírens, prítomnosť prvého plaču dieťaťa (hlasný, modulovaný).
5. Absencia chronických, infekčných a iných ochorení v prvých 3 rokoch života.
6. Normatívne fungovanie všetkých analyzátorov (najmä sluchových) - znalecké posudky.
7. Normatívne fungovanie centrálneho nervového systému, prítomnosť všetkých nepodmienených reflexov novorodenca (orálny automatizmus) (záver neuropatológa).
8. Včasná manifestácia komplexu revitalizácie.
9. Normalizovaný psychomotorický vývin – dieťa začalo včas držať hlavičku, prevracať sa, sedieť, stáť, chodiť atď.

10. Včasný výskyt prvých rečových reakcií (hučanie, bzučanie, bľabotanie atď.).
11. Správna výchova dieťaťa (komentovanie rodičov = vyslovovanie všetkých úkonov dieťaťa i svojich).
12. Upravte hlučné prostredie dieťaťa.
13. Cieľavedomý, plánovaný rozvoj reči dieťaťa.
Dieťa sa rodí s relatívne nezrelým mozgom, ktorý rokmi rastie a vyvíja sa. U novorodenca je hmotnosť mozgu 400 gramov, po roku sa zdvojnásobí a do piatich rokov sa strojnásobí. V budúcnosti sa rast mozgu spomaľuje, ale pokračuje až do 25 rokov. Pomalosť formovania rečovej funkcie dieťaťa (v priebehu mnohých rokov) je teda spojená s pomalým dozrievaním mozgu.

1.2 Anatómia a fyziológia reči
Niektorí veria, že reč je funkciou orgánov artikulácie: pier, jazyka, hrtana atď. Ale nie je to tak. Reč je produktom ľudskej duševnej činnosti a výsledkom komplexnej interakcie rôznych mozgových štruktúr: Respiračné oddelenie + Fonatorické oddelenie + Artikulačné oddelenie + Nervový systém. Kĺbové orgány vykonávajú príkazy iba z mozgu.
Pre normálnu rečovú aktivitu je nevyhnutná celistvosť a bezpečnosť všetkých mozgových štruktúr. Pre reč sú mimoriadne dôležité sluchové, zrakové a motorické systémy. Ústna reč sa uskutočňuje prostredníctvom koordinovanej práce svalov troch častí periférneho rečového aparátu: dýchacieho, vokálneho a artikulačného.
Respiračné oddelenie - zabezpečuje dýchanie reči (krátky objemový nádych, predĺžený výdych). Pozostáva z nosovej dutiny, nosohltanu, hltana, priedušnice, priedušiek, pľúc, hrudníka, medzirebrových svalov, bránice.
Oddelenie telefonovania – zabezpečuje fonáciu (hlas). Pozostáva z hrtana s vokálnymi záhybmi = väzmi, ktoré sa v ňom nachádzajú. Väzy sú umiestnené v priedušnici, cez ňu, ak sú väzy od seba (odpočívajú) = len dýchanie, ak sú väzy uzavreté (napäté), tak blokujú priedušnicu a vzduch z pľúc nemôže uniknúť, tá sa (vzduch) zlomí. cez uzavreté hlasivky, čo spôsobuje ich triašku = hlas.
Výdych reči spôsobí rozkmitanie hlasiviek, čo zaisťuje hlas v procese rozprávania. Výslovnosť hlások reči (artikulácia) je výsledkom práce artikulačného oddelenia.
Artikulačné oddelenie – zabezpečuje také podmienky (pomocou prepážok, úklonov a pod.) na uvoľnenie vzduchu pri reči, ktoré tvoria rôzne zvuky reči. Pozostáva z pier, zubov, tvrdého podnebia, mäkkého podnebia, hltana, jazyka, líc, čeľustí.
Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najjemnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých zón kôry pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné štruktúry mozgu fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.
Centrálny nervový systém – zabezpečuje koordinovanú prácu všetkých rečových systémov. Centrálny nervový systém (mozog) vysiela signály o rečových aktoch, periférny nervový systém (nervy) doručuje signály o rečových aktoch do dýchacieho, fonačného a artikulačného oddelenia a tiež informuje centrálny nervový systém o vykonávaní svojich signálov.
1. Čelný lalok (vľavo, vzadu) - Brokkov stred - artikulačné programy (pohyby jazyka, kvalita výslovnosti hlások).
2. Čelný lalok - plánovanie budúcej reči.
3. Spánkový lalok (vľavo, vzadu) - Wernickeov stred - fonematické vnímanie (rozoznávanie zvukov reči, ich usporiadanie do správneho poradia vo vlastnej reči, porozumenie zvukom, ktoré vyslovuje iná osoba.
4. Časový lalok je zodpovedný za lexikálne a gramatické konštrukcie (súbor slov a ich koncovky a usporiadanie vo vete.
5. Subkortikálne cerebelárne oddelenia - emocionalita (expresivita, rýchlosť reči).
6. Subkortikálne jadrá - tonus svalov reči, plynulosť pohybov orgánov artikulácie, dýchania, hlasiviek.
7. Okcipitálne oblasti - zrakové zóny (písaná reč = čítanie a písanie).

8. Parietálne laloky (vľavo) - význam reči (výber čo najpresnejších slov a pochopenie významu slov inej osoby.
9. Medulla oblongata (koniec miechy v lebke) - dýchanie.
Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.
Porucha vo fungovaní ktorejkoľvek zložky prezentovaného rečového systému vedie k poruche iných zložiek reči, čo vyvoláva sekundárne poruchy vo vývoji dieťaťa.

1.3 Štádiá normálneho vývinu reči
Reč sa formuje v procese všeobecného psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne formuje fonematické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývinu reči dieťa ovláda hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania, bľabotania. V procese vývoja bľabotania sa zvuky vyslovované dieťaťom postupne približujú k zvukom rodného jazyka. Do jedného roka dieťa chápe význam mnohých slov a začína vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vytvorí jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva komplikovanejšou. Vlastná reč dieťaťa je stále správnejšia fonologicky, morfologicky a syntakticky. Vo veku troch rokov sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry bežnej reči. V tomto čase dieťa prechádza na zvládnutie podrobnej frázovej reči. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy. Normálny vývoj reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy v ovládaní písania a písania.
Etapy normálnej ontogenézy reči (A.A.Leont'ev)
1. Prípravná fáza - od okamihu narodenia do 1 roka.
2. Predškolská - od 1 do 3 rokov.
3. Predškolské zariadenie - od 3 rokov do 7.
4. Škola - od 7 rokov do 17 rokov.

Záver.
K podmienkam formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej rečovej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

Literárne zdroje:
Shipitsyna LM Anatómia, fyziológia a patológia orgánu sluchu, reči a zraku: učebnica pre študentov. inštitúcie vyššie. Prednášal prof. vzdelávanie / L. M. Shiiitsyna, I. A. Vartanyan. 2. vydanie, Rev. a domov. Edičné stredisko "Akadémia", 2012. - 432 s.

Elektronický zdroj:

[Stiahnite si súbor a pozrite si odkaz]

Reč je komplexná a špecificky organizovaná forma vedomej činnosti určená na komunikáciu medzi ľuďmi. Je nástrojom intelektuálnej činnosti, konkrétneho a abstraktného myslenia. Reč vznikla ako dorozumievací či komunikačný prostriedok, a preto na realizáciu tejto funkcie je potrebné mať aspoň dva subjekty – hovoriaceho a poslucháča.

Reč rečníka alebo expresívna reč začína motívom výpovede, všeobecnou myšlienkou, ktorá sa pomocou vnútornej reči zakóduje do rečových schém, ktoré sa podľa určitých gramatických zákonov menia na rozšírenú reč.

Reč alebo pôsobivá reč poslucháča je vnímanie reči niekoho iného, jej dekódovanie, zvýraznenie podstatných prvkov, ich redukcia na určitú rečovú schému, následne ich premena na všeobecnú myšlienku pomocou vnútornej reči, výpovede s príslušným významom. To posledné určuje motív tohto tvrdenia.

Skôr než sa zamyslíme nad niektorými, aj všeobecnými otázkami týkajúcimi sa vývinu reči, ako vedomej formy ľudskej činnosti, pozrime sa, ako prebieha formovanie a vývin tých substrátov mozgovej kôry, ktoré sa neskôr stali známymi ako kortikálne rečové zóny alebo rečové centrá.

U novorodenca sa oblasti reči začínajú rozvíjať v pravej a ľavej hemisfére. Avšak potom, ako sa dieťa vyvíja, funkčné centrá reči sú sústredené a dobre vyvinuté v ľavej hemisfére. Dominantná sa stáva ľavá hemisféra. Miesta bývalých rečových centier v pravej hemisfére nadobúdajú iný funkčný význam. V dôsledku toho ľavá hemisféra zabezpečuje funkciu reči a špecializuje sa na logické myslenie a pravá hemisféra na priestorové a geometrické vzťahy.

Reč a logické myslenie si kvôli rýchlosti procesov ich implementácie vyžadovali najkratšie spojenia medzi súbormi neurónov, čo spôsobilo ich lokalizáciu v jednej hemisfére mozgu. Prítomnosť veľkých oblastí rečových centier v oboch hemisférach zároveň bránila realizácii iných typov mozgovej aktivity. V histórii ľudského vývoja došlo k selekcii mutácií, ktoré posilnili lokalizáciu rečových funkcií v jednej hemisfére a ľavá hemisféra sa ukázala ako dominantná. Aj pri takejto geneticky podmienenej asymetrii mozgu sa však prejavujú jeho kompenzačné schopnosti.

Napríklad: ak je v ranom detstve postihnutá ľavá hemisféra dieťaťa, potom sa centrá reči vyvíjajú v pravej. Okrem toho sa u 15 % ľudí vyvinú rečové funkcie v pravej aj ľavej hemisfére.

Ako ukázali štúdie pacientov s neurochirurgickými intervenciami, kódy verbálnych impulzov nie sú vnímané pravou hemisférou. Zároveň si obe hemisféry celkom dobre rozumejú. Vnímanie pravou hemisférou poskytuje informácie, ktoré je možné realizovať ľavou formou symbolickej logiky. Vnímanie ľavou hemisférou sprostredkúva informácie, ktoré sú schopné formovať neverbálne vedomie.

Reč každého jednotlivého človeka vzniká, formuje a rozvíja sa na základe jazyka jeho prostredia. Z tohto jazyka človek čerpá slová, zvuky reči charakteristické pre daný jazyk, gramatické pravidlá reči. Zafarbenie reči, niektoré črty intonácie, tempo, rytmus a plynulosť reči sú určené individuálnymi vlastnosťami človeka a dodávajú reči každého človeka originalitu. Reči nemožno rozumieť mimo jej spojenia s jazykom, mimo jej závislosti od jazyka. Jazyk zovšeobecňuje rečovú skúsenosť všetkých generácií a poskytuje možnosť využiť túto skúsenosť v reči jednotlivca ako produkt spoločensko-historického vývoja jednotlivého národa a ľudstva ako celku.

Reč vzniká v procese komunikácie človeka s ľuďmi okolo neho na základe zdedenej anatomickej štruktúry a fyziologické funkcie niektoré orgány. Človek nemá špecifické orgány špeciálne vytvorené na reč. Na produkciu zvukov reči človekom sa používajú hlavne orgány dýchania, žuvania, prehĺtania, ktoré sa v ňom trochu líšia štruktúrou a fyziologickými vlastnosťami od zodpovedajúcich orgánov jeho predchodcov vo fylogenetickej sérii. Vďaka tomu sú len u človeka tieto orgány celkom vhodné na to, aby sa stali periférnymi orgánmi reči v súlade s historicky vznikajúcimi potrebami sociálnej komunikácie.

Na produkcii hlasnej reči sa podieľa dýchanie, fonácia, teda tie, ktoré sú spojené s hlasovým aparátom a artikulačnými svalmi. Ako hlasový nástroj má veľký význam hrtan a rezonátorový systém. Ten zahŕňa: hrtan, ústnu dutinu, nosové priechody, paranazálne dutiny atď., Ktoré sa pod vplyvom zdroja zvuku dostávajú do stavu vibrácií.

Medzi periférne orgány na tvorbu zvukov reči a proces artikulácie patria: jazyk, pery, zuby, ústna a nosová dutina. Rôzne zvuky reči vznikajú v dôsledku toho, že periférne orgány na tvorbu zvukov reči majú pre každý zvuk osobitný stav a polohu, ktorá určuje tvar a objem týchto orgánov.

Napríklad: pri vyslovovaní hlásky „a“ sú ústa široko otvorené a hltan úzky. Pri vyslovovaní hlásky „a“ je pomer medzi otvorením ústnej dutiny a hltanom opačný ako pri vyslovení hlásky „a“.

Medzi spoluhláskami sú tie, na ktorých výslovnosť je potrebné zavrieť pery - "p", "b". pre výslovnosť ostatných spoluhlások je dôležitá správna stavba chrupu. Mnoho osôb, ktoré nesprávne vyslovujú určité zvuky, najmä hlásku „s“, má deformáciu zubov.

Pri vyslovovaní určitých zvukov je potrebné, aby sa rôzne časti jazyka zdvihli, pričom sa dotýkajú tvrdého alebo mäkkého podnebia. Artikulácia pri výslovnosti rôznych zvukov a ich komplexov sa vyznačuje rôznym stupňom náročnosti. Najťažšie artikulované hlásky, napríklad „p“ a „l“, sa u dieťaťa tvoria neskôr a zároveň sa pri niektorých formách patológie oveľa ľahšie naruší ich výslovnosť.

Rečový proces sa uskutočňuje v komplexnom systéme jednoty rôznych úrovní nervového systému, menovite mozgovej kôry, subkortikálnych útvarov, dráh a jadier hlavových nervov. Spolu tvoria centrálnu časť rečového aparátu. Reč sa vyvíja ako samostatný funkčný systém založený na podmienenej reflexnej aktivite. Pre rozvoj reči dieťaťa je potrebná určitá úroveň dozrievania kortikálnych štruktúr a vplyv prostredia, a to optimálne zrakové, sluchové a hmatové podnety. Je veľmi dôležité, aby sa podnety vstupujúce do mozgovej kôry časovo zhodovali. Kombináciou podnetov vstupujúcich súčasne do mozgovej kôry sa vytvárajú pravidelné spojenia medzi jednotlivými lalokmi mozgu. Na základe týchto súvislostí sa následne rozvíja vnímanie a reprodukcia reči.

Pre malé dieťa je preto veľmi dôležité rečové prostredie, v ktorom sa vyvíja. Všetky pohyby artikulačných orgánov, horných a dolných končatín sa zaznamenávajú v parietálnom laloku mozgu a sú definované ako dobrovoľné, zapamätané pohyby.

Medzi sluchovou a zrakovou časťou mozgu sa vytvárajú vnútorné spojenia, ktoré sú základom pre tvorbu pasívnej slovnej zásoby.

Najzložitejšie rečové a duševné funkcie vykonáva predná kôra. Sú postavené na vrchole všetkých častí kôry, spájajú ich a prijímajú informácie zo všetkých jej oblastí. Význam tohto vzdelávania spočíva v tom, že spojením s rečovými časťami kôry robí reč zmysluplnou a myslenie do reči abstrahuje. V tejto oblasti kôry sa vytvára program rečovej výpovede alebo vnútornej reči, programy vôľovej činnosti a plánovanie správania.

Rečový akt, podobne ako iné prejavy vyššej nervovej činnosti, má reflexný charakter, na ktorom sa podieľajú mnohé úrovne nervového systému. Najvyšším oddelením, ktoré určuje formovanie reči, je mozgová kôra, ktorej každé oddelenie plní svoju vlastnú funkciu.

Zvukové podnety teda vstupujú do sluchovej oblasti mozgovej kôry. Najväčší význam má ľavý spánkový lalok. Tu sa analyzujú zvuky, vďaka čomu sa uskutočňuje zložitý proces porozumenia reči niekoho iného. Motorická oblasť kôry, konkrétne dolný frontálny gyrus, sa podieľa na tvorbe produktívnej reči, to znamená slovnej zásoby a lexikálno-gramatickej štruktúry. Parietálny lalok mozgu analyzuje a zaznamenáva všetky kinestézie z kĺbových orgánov a zabezpečuje automatizáciu motorického rečového aktu. Vizuálna oblasť okcipitálneho laloku poskytuje vnímanie grafických obrazov zvukových signálov. Kiestetický analyzátor zohráva osobitnú úlohu pri tvorbe a regulácii reči. Tento analyzátor zabezpečuje spätnú signalizáciu z periférnych rečových orgánov do mozgovej kôry a podieľa sa tak na riadení a regulácii vykonávania rečových úloh z centra.

Impulz pre reč je dodávaný z mozgovej kôry a je realizovaný na periférii. Na jej realizácii sa podieľajú orgány dýchania, tvorby hlasu a artikulácie, ktoré spolu úzko súvisia.

Prvým bodom aplikácie impulzu, ktorý je signálom na začatie reči, je dýchací systém... Pri výdychu sa zapájajú bránica a medzirebrové svaly, ktoré sú regulované impulzom, ktorý zabezpečuje plynulý a predĺžený výdych, ktorý je potrebný na vyslovenie slova, frázy alebo celej frázy. Táto oblasť sa nazýva energetická, pretože sila vydychovaného prúdu vzduchu zabezpečuje tvorbu hlasu.

Druhým bodom aplikácie nervového vzruchu sú hlasivky, na ktorých dochádza k uzavretiu hlasiviek, modulácii hlasu, zvýšeniu tlaku pod hlasivkami, čo následne vedie k vibrácii hlasiviek a zabezpečuje formovanie hlasu, závisieť.

Tretím miestom aplikácie nervového vzruchu v periférii je ústna dutina. V ústnej dutine sa v dôsledku pohybu jazyka, pier a mäkkého podnebia vytvárajú trhliny a medzery, rozlišujú sa zvuky reči, čo je potrebné pre ich jasnú výslovnosť. V systéme rezonátora, ktorý zahŕňa ústnu a nosnú dutinu, paranazálne dutiny, hrtan a hltan, sa hlas zosilňuje a dostáva individuálnu farbu.

Vlákna extrapyramídovej dráhy, nesúce vzruchy z podkôrových útvarov a mozočku, sú vhodné aj pre orgány artikulácie. Poskytujú tempo, rytmus, plynulosť a emocionálne zafarbenie reči.

Pod vplyvom dvoch prúdov spätnej väzby – sluchovej a kinestetickej – sa v mozgovej kôre zapamätá správna výslovnosť určitých slabík konkrétneho jazyka a vytvorí sa rečovo-motorický slovník.

Požiadavky sociálnej existencie človeka a možnosti jeho tela viedli k tomu, že za normálnych okolností sa hlasná reč stala hlavnou formou verbálnej komunikácie. Pri patologických stavoch vrodenej poruchy sluchu alebo nedoslýchavosti v predrečovom období vývoja dieťaťa vzniká hluchota s kompenzáciou vady. znaková reč... Gestá a mimika sú súčasťou zvukovej reči aj zdravého človeka ako jej posila: umocňujú emocionálnu expresivitu reči, niekedy môžu nahradiť slovo, zdôrazniť jeho význam a prevziať funkciu náznaku. Mimiku a gestá ľudia dedia od zvierat svojimi výraznými pohybmi, ktoré sú súčasťou systému inštinktívneho správania. Ako každá iná forma pudu zdedeného človekom od zvierat, aj mimika a gestá získavajú u človeka svoje vlastné, vlastne ľudské črty, tvoriace najužšie spojenie s rečou. Gestá a mimika u človeka môžu byť zahrnuté do reči vedome, zámerne a do tej či onej miery nevedome, neúmyselne.

Treba poznamenať, že zvieratá môžu tiež vydávať zvuky, ktoré podnecujú zvieratá toho istého druhu k tej či onej forme správania a určitým spôsobom ich ovplyvňujú. Táto možnosť ovplyvňovania iných zvierat približuje takéto zvuky zvukom reči, no je medzi nimi zásadný rozdiel. Výrazné zvuky zvierat sa dedia podľa biologických zákonov a sú inštinktívne. Zvuky reči, slová a ich význam, ich signalizačná úloha je daná prostredím, v ktorom sa človek nachádza a v ktorom reč ovláda a rozvíja.

Dieťa v ranom, predrečovom, vývojovom období tiež vydáva zvuky, ale tie, podobne ako podobné zvuky u zvierat, sú vrodené, rovnaké pre deti všetkých národov s ich rôznymi jazykmi, s ich rôznymi kultúrami. Podľa týchto zvukov, prekurzorov reči, môže matka pochopiť, že dieťa je hladné, že ho niečo bolí. Ale tieto zvuky ho nikto nenaučil; zverejňuje ich nie preto, že by s nimi chcel niečo komunikovať, dieťa nimi len mimovoľne vyjadruje svoj stav.

Pre vznik zvukovej, motorickej alebo expresívnej reči je potrebná dostatočne vysoká úroveň sluchového vnímania. Aj neúplná strata sluchu, rôzne stupne straty sluchu môžu negatívne ovplyvniť vývoj reči u detí. Systém vnímania reči sa nazýva zmyslová alebo pôsobivá reč. Expresívna a pôsobivá reč spolu tvoria komunikatívnu reč a na ich základe si človek rozvíja vnútornú reč alebo reč. Táto forma neznělej reči je nevyhnutná pre rozvoj vedomia a myslenia, pre reguláciu ľudských činov a činov. Vnútorná reč sa výrazne líši od komunikatívnej reči. Nejde o dorozumievací prostriedok, do vnútornej reči sa však zapájajú aj motorické zložky reči, ako ukazujú výsledky elektromyografie.

V štádiu pomerne výrazného rozvoja expresívnej, pôsobivej a vnútornej reči dieťa získava možnosť osvojiť si spisovný jazyk, teda osvojiť si čítanie a písanie. Písomná reč úzko súvisí so všetkými ostatnými formami reči, no zároveň sa líši aj niektorými znakmi anatomického, fyziologického a psychologického základu.

Vývoj reči u dieťaťa prebieha v dvoch smeroch:

Artikulácia zvukov reči, motorická alebo expresívna reč,

Vnímanie sémantického obsahu verbálnych signálov, zmyslová alebo pôsobivá reč.

Výslovnosť zvukov reči zabezpečuje koordinácia pohybov pier, jazyka, úst, hltana, hrtana, pľúc. Tento takzvaný systém periférnych nervovosvalových mechanizmov je pod kontrolou takzvaných motorických rečových zón.

Rozvoj vnímania sémantického obsahu verbálnych signálov je funkciou celej mozgovej kôry. Prevládajúcu, ale nie výlučnú úlohu pri rozvoji vnímania reči zohráva takzvaná rečová senzorická zóna.

Pri formovaní vyššej nervovej činnosti dieťaťa sa motorická reč začína rozvíjať skôr ako reč zmyslová. Novonarodené dieťa môže vydávať iba niektoré mimovoľné zvuky.

Prvé pokusy o artikuláciu zvukov reči sa u dieťaťa zaznamenávajú už v 2 až 3 mesiacoch života, zatiaľ čo pochopenie rečových signálov, to znamená vývoj správnych reakcií na ne, začína najskôr 8 mesiacov.

Dlhým tréningom sa zlepšuje motorická funkcia rečových orgánov: nekonečné opakovanie tých istých zvukov, slabík, slov. V tomto procese je mimoriadne dôležitá miera a charakter verbálnej komunikácie s okolitými dospelými.

Ak osoby, ktoré sa o dieťa starajú, nepodporujú pokusy o bzučanie a bľabotanie, ktoré sa u dieťaťa objavujú, potom takéto pokusy čoskoro pominú a odpadnú významné fázy vo vývoji funkcie rečových orgánov. Preto pri absencii dostatočnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelými sa u detí oneskoruje nielen rozvoj artikulačných mechanizmov, ale samotná artikulácia sa následne ukazuje ako menej dokonalá. V dôsledku toho sa vývoj funkcie rečových orgánov začína rozvojom podmienených spojení medzi kinestetickými a sluchovými podnetmi.

V ranom období vývinu reči sa zvuková a motorická zložka slova spája do jedného celku s prevládajúcim významom motorickej zložky. Ako dieťa rastie a vyvíja sa, úloha kinestézie reči o niečo klesá a u dospievajúcich a dospelých je zvuková zložka slova silnejšia.

I.P. Pavlov prikladal osobitný význam kinestézii reči pri vývoji druhého signálneho systému. Rozvoj vnímania sémantického obsahu rečových signálov veľmi úzko súvisí s motorickou funkciou rečových orgánov. Na konci 1. začiatku 2. roku života dieťa označuje slovami množstvo predmetov, osôb a činov. Komplex podnetov získaných v tomto prípade zo zodpovedajúceho objektu – hmatového, zrakového a sluchového – je spojený s konkrétnym slovom: jeho zvukovou a kinestetickou zložkou. Postupne slovo začne nahrádzať celý tento komplex podráždení. Sluchovo-kinestetické spojenia získané v procese artikulácie slova sú spojené s komplexom podnetov prijatých z príslušného objektu.

Fyziologickým základom slova ako signálu signálov je rozvoj podmienených reflexných spojení k danému slovu. Tieto fakty ukazujú, že slovo ako signál signálov nie je niečo nemenné. Je v neustálom vývoji. V tom spočívajú neobmedzené možnosti rozvoja vyššej nervovej činnosti.

Reč vo všeobecnosti a jazyk v užšom zmysle slova sú teda systémom na kódovanie komunikácie, a preto k vývinu reči dochádza v spoločenskom kontexte. Rečová činnosť znamená v prvom rade vokálno-motorický spôsob komunikácie. A nech prvé slová vyslovené dieťaťom nie sú nevyhnutne prvým pokusom o reč, ale nevyhnutne predstavujú, aj keď nie prvé, ale akty komunikácie.

V dôsledku toho možno vo vývoji reči rozlíšiť dve hlavné obdobia:

Predslovné vokalizácie a gestá.

Vznik prvých slov a vývoj frázovej reči.

Svalovo-elastické.

Neuromuskulárne.

Podľa svalovo-elastickej teórie tvorby hlasu začiatku akejkoľvek zvukovej výslovnosti predchádza uzavretie hlasiviek, v dôsledku čoho sa zvyšuje intratracheálny a intrabronchiálny tlak. Raz vysoký krvný tlak prekračuje silu napätia hlasiviek pri rozprávaní alebo speve, dochádza k periodickému prenikaniu intratracheálneho vzduchu cez hlasivkovú štrbinu. Hlasivky začnú vibrovať a rozvibrovať vzduch nad nimi. Vznikajú zvukové vlny. Rôzna frekvencia vibrácií hlasiviek a následne aj rozdielna frekvencia zvukových vĺn vznikajúcich v tomto prípade za jednotku času je spôsobená nerovnakým napätím a rôznou dĺžkou hlasiviek, ktoré sa podieľajú na vibrácii. To všetko zase závisí od stupňa zapojenia sa do funkčného stavu rôznych svalov hrtana, čo môže ovplyvniť charakter vibrácie hlasiviek.

Nervovosvalová teória tvorby hlasu uvádza, že počet vibrácií skutočných hlasiviek za jednotku času sa úplne zhoduje s počtom impulzov vstupujúcich do svalov zapojených do tvorby hlasu z centrálneho nervového systému pozdĺž zodpovedajúcich nervov. V tomto prípade sa prenos impulzov pozdĺž nervu môže uskutočniť pozdĺž všetkých jeho vlákien súčasne. Ide o takzvaný jednofázový impulzný prenos. Nervové impulzy sa môžu prenášať oddelene. V tomto prípade jedna časť nervových vlákien funguje a druhá spočíva - dvojfázový prenos nervového impulzu. A napokon len jedna tretina nervových vlákien sa podieľa na prenose nervového vzruchu a dve tretiny odpočívajú. Ide o trojfázovú prevodovku.

Pre normálnu rečovú činnosť je teda nevyhnutné koordinované fungovanie celého mozgu. Pri porážke rôznych častí mozgovej kôry sa môžu vyskytnúť rôzne poruchy reči. Povaha týchto porúch závisí od lokalizácie patologického procesu a od času lézie.