ロシアの現代化学教育：基準、教科書、オリンピック、試験。 学校化学教育の発展における現代の傾向現代の学校化学教育の目標

ロシアの学校化学教育：
標準、教科書、オリンピック、試験

V.V.エレミン, N.E.クズメンコ, V.V.ルニン, O.N. Ryzhova
モスクワ州立大学化学科 M.V.ロモノソフ

化学は、まず第一に、社会的ニーズによって決定される方向に発展するという意味で社会科学です。 学校教育を含む化学教育の内容も、公益と科学に対する社会の態度によって決定されます。 ロシアでは、欧米の金融機関の影響を受けて、「グローバル化した世界への新世代の参入」を目指して、教育制度全体の改革（近代化）が進んでいます。 この改革は、それが考案された形で、ロシアの化学教育に深刻な脅威をもたらしました。 改革の迅速な実施は、学校の主題「化学」が排除され、統合されたコース「自然科学」に置き換えられるという事実につながる可能性があります。 これは回避されました。

改革は別の形で現れました。 その根本的に新しい結果は、国で初めて、学校教育の統一された州の基準が準備されたことです。これは、学校で何をどのように教えるかを明確に示しています。 この基準は、一般教育（8年生から9年生）と中等教育（10年生から11年生）を分けた同心のスキームで化学を教えることを規定しています。 その厳格な構造にもかかわらず、新しい基準は、現代化学の開発動向と自然科学および社会におけるその役割を考慮に入れており、化学教育の開発のためのツールとして役立つことができます。 学校化学教育の新しい基準を使用するための最初のステップはすでに実行されています。それに基づいて、ドラフトの学校カリキュラムが作成され、8年生と9年生の化学の学校教科書が作成されました。

概要。ロシアの学校化学教育の現状について議論します。 この状況の根本的な目新しさは、初めて統一された州の学校教育基準が作成されたという事実にあります。 化学における標準のイデオロギー的背景と内容が考慮されます。 化学の新しい学校カリキュラムの概念と方法論の原則、およびこの基準に基づいてモスクワ州立大学の化学部の著者のチームによって書かれた新しい学校の教科書のセットが提示されます。 学校教育のシステムにおける化学オリンピックの役割が議論された。

世界中の自然科学は困難な時期を迎えています。 財政の流れは科学と教育を軍事政治の領域に残し、科学者と教師の名声は低下し、社会の大多数の無知は急速に高まっています。 無知は世界を支配します。 アメリカでは、キリスト教右派が熱力学の第二法則の法的な廃止を要求しているということになります。これは、彼らの意見では、宗教の教義と矛盾しています。

化学は他の自然科学よりも苦しんでいます。 ほとんどの人にとって、この科学は化学兵器、環境汚染、人為的災害、麻薬生産などに関連しています。 「ケモフォビア」と大量の化学の非識字を克服し、化学の魅力的な公共のイメージを作成することは、私たちがロシアで議論したい現在の状態である学校化学教育の主要なタスクの1つです。

私	ロシアの教育の近代化（改革）プログラムとその欠点
II	学校の化学教育の問題
III	学校の化学教育のための新しい州の基準
IV	新しい学校のカリキュラムと新しい化学の教科書
V	化学オリンピックの最新システム
	文学

著者に関する情報

1. Vadim Vladimirovich Eremin、物理学および数理科学の候補者、ロモノーソフモスクワ州立大学化学部准教授 M.V. Lomonosov、教育分野でのロシア大統領賞の受賞者。 研究対象：分子内プロセスの量子力学、時間分解分光法、フェムト秒化学、化学教育。
2. ニコライ・イェゴロヴィッチ・クズメンコ、物理数理科学博士、教授、副 モスクワ州立大学化学部長 M.V. Lomonosov、教育分野でのロシア大統領賞の受賞者。 科学的関心：分子分光法、分子内ダイナミクス、化学教育。
3. Valery Vasilievich Lunin、化学科学博士、ロシア科学アカデミーの学者、教授、モスクワ州立大学化学部長。 M.V. Lomonosov、教育分野でのロシア大統領賞の受賞者。 科学的関心：表面物理化学、触媒作用、オゾン物理学および化学、化学教育。
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova、ロモノーソフモスクワ州立大学化学部ジュニア研究員 M.V.ロモノソフ 科学的関心：物理化学、学童のための化学オリンピック。

部分的な資金で行われた作業 州のプログラム主要な科学学校のサポート ロシア連邦（プロジェクトNSh No. 1275.2003.3）。

2番目のパフォーマンス
モスクワ教育マラソン
科目、2003年4月9日

世界中の自然科学は困難な時期を迎えています。 財政の流れは軍事政治の分野に科学と教育を残し、科学者と教師の名声は低下し、社会のほとんどの教育の欠如は急速に拡大しています。 無知は世界を支配します。 アメリカでは、キリスト教右派が熱力学の第二法則の法的な廃止を要求しているということになります。これは、彼らの意見では、宗教の教義と矛盾しています。
化学は他の自然科学よりも苦しんでいます。 ほとんどの人にとって、この科学は化学兵器、環境汚染、人為的災害、麻薬生産などに関連しています。「化学恐怖症」と大量の化学非識字を克服し、化学の魅力的な公共イメージを作成することは、化学教育のタスクの1つです。ロシアで話し合いたい現状。

近代化（改革）プログラム
ロシアの教育とその欠点

ソビエト連邦では、化学の研究が中学年で始まり、上級学年で終わったとき、線形アプローチに基づく化学教育のうまく機能するシステムがありました。 プログラムと教科書、教師のトレーニングと高度なトレーニング、すべてのレベルの化学オリンピックのシステム、セットを含む、教育プロセスを確実にするための調整されたスキームが開発されました 教材（「学校図書館」、「教師の図書館」、
など）、公共の系統的な雑誌（「学校での化学」など）、デモンストレーションおよび実験装置。
教育は保守的で不活性なシステムであるため、ソ連崩壊後も、大きな経済的損失を被った化学教育はその任務を果たし続けました。 しかし、数年前、ロシアは教育システムの改革を開始しました。その主な目標は、グローバル化した世界への新しい世代のオープンな情報コミュニティへの参入を支援することです。 これを行うために、改革の著者によると、教育の内容の中心的な場所は、コミュニケーション、情報学、 外国語、異文化学習。 ご覧のとおり、この自然科学の改革には場所がありません。
新しい改革は、世界に匹敵する品質指標のシステムへの移行を確実にするべきであると発表されました。 教育基準。 具体的な対策の計画も策定されており、その主なものは、12年間の学校教育への移行、一般試験の形での統一国家試験（USE）の導入、に基づく新しい教育基準の開発です。同心の計画では、それによれば、9年間の期間が終了するまでに、学生は主題について全体論的な見方をする必要があります。
この改革はロシアの化学教育にどのように影響しますか？ 私たちの意見では、それは非常に否定的です。 事実は、近代化の概念の開発者の間で ロシアの教育自然科学の代表者は一人もいなかったので、この概念では自然科学の利益は完全に無視されていました。 改革の作者が考案した形でのUSEは、大学がロシア独立の最初の数年間に形成するために懸命に努力した中等教育から高等教育への移行システムを台無しにし、ロシア教育の継続性を破壊する。
USEを支持する議論の1つは、改革のイデオロジストによれば、それは 高等教育人口のさまざまな社会階層と領土グループのために。

化学におけるソロスオリンピックの開催とモスクワ州立大学の化学学部へのパートタイムの入学に関連する私たちの長年の遠隔学習の経験は、遠隔テストが、第一に、知識の客観的な評価を提供しないことを示しています、そして第二に、学生に平等な機会を提供しません。 Soros Olympiadsの5年間で、化学の10万以上の論文が私たちの学部を通過し、ソリューションの全体的なレベルは地域に大きく依存すると確信するようになりました。 さらに、地域の教育レベルが低いほど、そこからより多くの廃止された作品が送られました。 USEに対するもう1つの重大な反対意見は、知識テストの形式としてのテストには重大な制限があることです。 正しく設計されたテストでさえ、生徒が推論して結論を​​出す能力を客観的に評価することはできません。 私たちの学生は化学のUSE材料を研究し、発見しました 大きな数生徒のテストには使用できない、正しくない、またはあいまいな質問。 USEは、中等学校の仕事を管理する手段の1つとしてのみ使用できるが、高等教育へのアクセスの唯一の独占的なメカニズムとしては使用できないという結論に達しました。
改革のもう一つのマイナス面は、新しい教育基準の開発に関連しており、 ロシアのシステムヨーロッパへの教育。 2002年に提案された基準案 文部科学省、自然科学教育の主要な原則の1つに違反しました- 客観性。 プロジェクトを起草したワーキンググループのリーダーは、化学、物理学、生物学の別々の学校のコースを放棄し、自然科学の単一の統合されたコースに置き換えることを検討することを提案しました。 そのような決定は、たとえ長期的に行われたとしても、単に私たちの国に化学教育を埋めるでしょう。
ロシアの伝統を守り、化学教育を発展させるために、これらの不利な国内政治状況で何ができるでしょうか？ 今、私たちは前向きなプログラムに移っています。その多くはすでに実施されています。 このプログラムには、実質的および組織的な2つの主要な側面があります。私たちは、我が国の化学教育の内容を決定し、化学教育センター間の新しい形の相互作用を開発しようとしています。

新しい州の基準
化学教育

化学教育は学校から始まります。 学校教育の内容は、主要な規制文書である学校教育の州の基準によって決定されます。 私たちが採用した同心スキームの枠組みの中で、化学には3つの基準があります。 基礎一般教育（8年生から9年生）、 基本平均と 専門中等教育（10〜11年生）。 私たちの1人（N.E. Kuzmenko）は、教育省の作業部会を率いて基準の作成を行いました。現在、これらの基準は完全に策定されており、法的な承認の準備ができています。
化学教育の基準の開発を引き受けて、著者は現代化学の開発動向から進み、自然科学と社会におけるその役割を考慮に入れました。 現代の化学 – それは、豊富な実験資料と信頼できる理論的位置に基づいた、周囲の世界に関する知識の基本的なシステムです。。 この規格の科学的内容は、「物質」と「化学反応」という2つの基本概念に基づいています。
「物質」は化学の主要な概念です。 物質は私たちをどこにでも取り囲んでいます：空気、食物、土壌、 家庭用器具、植物、そして最後に、私たち自身で。 これらの物質のいくつかは自然に完成した形で私たちに与えられます（酸素、水、タンパク質、炭水化物、油、金）、他の部分は天然化合物（アスファルトまたは人工繊維）のわずかな変更によって人によって得られますが、自然界に存在していた物質の最大数は存在せず、人間は独立して合成しました。 これらは現代の材料、薬、触媒です。 現在までに約2000万個の有機物と約50万個の無機物が知られており、それぞれに 内部構造。 有機および無機合成は非常に高度な開発に達しており、任意の所定の構造を持つ化合物を合成することが可能です。 この点で、現代化学の最前線が来る
適用された側面、に焦点を当てています 物質の構造とその性質との関係、そして主なタスクは見つけて合成することです 有用物質および望ましい特性を備えた材料。
私たちの周りの世界で最も興味深いのは、それが絶えず変化しているということです。 化学の2番目の主要な概念は「化学反応」です。 毎秒、世界で無数の反応が起こり、その結果、ある物質が別の物質に変わります。 鉄物の錆び、血液凝固、自動車燃料の燃焼など、いくつかの反応を直接観察することができます。 同時に、反応の大部分は目に見えないままですが、私たちの周りの世界の特性を決定するのはそれらです。 世界で自分の居場所を理解し、それを管理する方法を学ぶために、人はこれらの反応の性質と彼らが従う法則を深く理解しなければなりません。
現代の化学の課題は、複雑な化学的および生物学的システムにおける物質の機能を研究し、物質の構造とその機能との関係を分析し、特定の機能を持つ物質を合成することです。
この基準は教育の発展のためのツールとして役立つべきであるという事実に基づいて、基礎一般教育の内容をアンロードし、化学教育の国内および世界の実践によって教育的価値が確認された内容要素のみを残すことが提案されました。学校で。 これは最小限の量ですが、機能的に完全な知識システムです。
基本的な一般教育基準 6つのコンテンツブロックが含まれています。

• 物質と化学現象の知識の方法。
• 物質。
• 化学反応。
• 無機化学の基本的な基礎。
• 有機物質についての最初のアイデア。
• 化学と生命。

基本平均基準教育は5つのコンテンツブロックに分かれています。

• 化学の知識の方法。
• 化学の理論的基礎。
• 無機化学。
• 有機化学。
• 化学と生命。

両方の規格はに基づいています 周期律 D.I.メンデレーエフ、原子の構造の理論と 化学結合、電解解離の理論と有機化合物の構造理論。
基本中級基準は、高校の卒業生に主に化学に関連する社会的および個人的な問題をナビゲートする能力を提供するように設計されています。
V プロファイルレベルの標準知識のシステムは、主に原子と分子の構造、および化学反応速度論と化学熱力学の理論の観点から考慮された化学反応のパターンに関するアイデアにより、大幅に拡張されました。 これにより、高等教育における化学教育の継続のための中等学校卒業生の準備が確実になります。

新しいプログラムと新しい
化学の教科書

新しい、科学に基づいた化学教育の基準は、新しい学校のカリキュラムの開発とそれに基づく学校の教科書のセットの作成のための肥沃な基盤を準備しました。 このレポートでは、モスクワ州立大学化学部の著者チームによって作成された、8〜9年生の化学の学校カリキュラムと8〜11年生の一連の教科書の概念を紹介します。
主要な一般教育学校の化学コースのプログラムは、8年生から9年生の学生を対象としています。 これは、ロシアの高校で現在実施されている標準的なプログラムとは異なり、より検証された学際的なつながりと、世界の全体的な自然科学的認識、生産および家庭での環境との快適で安全な相互作用を生み出すために必要な材料の正確な選択があります。 。 プログラムは、何らかの形で関連している化学、用語、概念のセクションに焦点を当てるように構成されています 日常生活、および化学科学に関連する活動をしている狭い範囲の人々の「肘掛け椅子の知識」ではありません。
化学を勉強した最初の年（中学2年生）では、学生の初等化学スキルの形成に主な注意が払われます。 化学言語と化学思考。 そのために、日常生活で身近なもの（酸素、空気、水）を選びました。 中学2年生では、学童が認識しにくい「ほくろ」の概念を意図的に避け、計算タスクをほとんど使用していません。 コースのこの部分の主なアイデアは、プロパティを説明するスキルを学生に植え付けることです さまざまな物質、クラスごとにグループ化され、物質の構造とその特性の関係を示します。
研究2年目（9年生）では、追加の化学的概念の導入に伴い、無機物質の構造と特性が考慮されます。 特別なセクションでは、有機化学と生化学の要素が、州の教育基準で規定されている範囲で簡単に検討されます。

世界の化学的な見方を発展させるために、コースには、クラスの子供たちが受けた基本的な化学の知識と、日常生活で学童に知られているオブジェクトの特性との間の幅広い相関関係が含まれていますが、それ以前は、毎日のレベル。 化学の概念に基づいて、学生は貴重で装飾的な石、ガラス、ファイアンス、磁器、絵の具、食べ物、現代の材料を見るように招待されます。 プログラムは、面倒なことに頼ることなく、定性的なレベルでのみ記述および議論されるオブジェクトの範囲を拡大します 化学反応式と 複雑な式。 化学の概念や用語を生き生きとした視覚的な形で紹介し、議論することができるプレゼンテーションのスタイルに細心の注意を払いました。 この点で、化学と他の科学との学際的なつながりは、自然だけでなく人道主義でも常に強調されています。
新しいプログラムは、8年生から9年生までの一連の学校の教科書に実装されており、そのうちの1つはすでに印刷用に提出されており、もう1つは作成中です。 教科書を作成する際には、化学の社会的役割とそれに対する公益の変化を考慮に入れました。これは、2つの主な相互に関連する要因によって引き起こされます。 最初のものは 「ケモフォビア」つまり、化学とその兆候に対する社会の否定的な態度。 この点で、悪いのは化学ではなく、自然の法則を理解していないか、道徳的な問題を抱えている人々にあることをすべてのレベルで説明することが重要です。
化学は人間の手に渡る非常に強力なツールです。その法則には善と悪の概念はありません。 同じ法則を使用して、人は発明することができます 新技術薬や毒の合成、またはあなたができる-新しい薬や新しい建築材料。
もう1つの社会的要因は進歩的です 化学的非識字政治家やジャーナリストから主婦まで、あらゆるレベルの社会。 ほとんどの人は、世界が何でできているのか全くわかりません。最も単純な物質でさえ基本的な性質を知らず、窒素とアンモニア、エチルアルコールとメチルアルコールを区別できません。 シンプルで理解しやすい言語で書かれた化学に関する有能な教科書が大きな教育的役割を果たすことができるのはこの分野です。
教科書を作成する際には、以下の仮定から進めました。

学校の化学コースの主なタスク

1.周囲の世界の科学的画像の形成と自然科学的世界観の発展。 人類の差し迫った問題を解決することを目的としたセントラルサイエンスとしての化学のプレゼンテーション。
2.化学的思考の発達、化学用語で周囲の世界の現象を分析する能力、化学言語で話す（そして考える）能力。
3.化学知識の普及と、日常生活における化学の役割と社会における化学の応用的意義についてのアイデアの導入。 生態学的思考の発達と現代の化学技術の知識。
4.日常生活における物質の安全な取り扱いのための実践的なスキルの形成。
5.学校のカリキュラムの一部として、また追加として、化学の研究に対する学童の間の強い関心を目覚めさせます。

学校の化学コースの主なアイデア

1.化学は自然の中心的な科学であり、他の自然科学と密接に相互作用しています。 化学の応用可能性は、社会の生活にとって根本的に重要です。
2. 世界特定の構造を特徴とし、相互に変換できる物質で構成されています。 物質の構造と性質の間には関係があります。 化学の仕事は、有用な特性を持つ物質を作成することです。
3.私たちの周りの世界は絶えず変化しています。 その特性は、その中で起こる化学反応によって決定されます。 これらの反応を制御するためには、化学の法則を深く理解する必要があります。
4.化学は、自然と社会を変革するための強力なツールです。 化学の安全な使用は、道徳的カテゴリーが安定している高度に発達した社会でのみ可能です。

方法論の原則と教科書のスタイル

1.資料の提示の順序は、現代化学の理論的基礎についての段階的で繊細な（つまり目立たない）知人による周囲世界の化学的性質の研究に焦点を合わせています。 説明セクションは理論セクションと交互になります。 資料は、調査期間全体にわたって均等に配布されます。
2.プレゼンテーションの内部分離、自給自足、論理的妥当性。 科学と社会の発展の一般的な問題の文脈でどんな資料も提示されます。
3.化学と生命の関係の絶え間ないデモンストレーション、化学の応用価値の頻繁なリマインダー、学生が日常生活で遭遇する物質と材料のポピュラーサイエンス分析。
4.高い科学的レベルとプレゼンテーションの厳密さ。 物質の化学的性質と化学反応は、実際にそのまま記述されています。 教科書の化学は紙ではなく本物です。
5.親しみやすく、軽く、公平なプレゼンテーションスタイル。 シンプルでアクセスしやすく、有能なロシア語。 理解を促進するための「プロット」（化学の知識を日常生活に結び付ける短くて面白い話）の使用。 教科書の約15％を占めるイラストの多用。
6.資料プレゼンテーションの2レベルの構造。 「大活字」は基本的なレベルであり、「小活字」はより深い研究のためのものです。
7.化学の実験的側面を研究し、学生の実践的なスキルを開発するための、単純で視覚的なデモンストレーション実験、実験室および実践的な作業の幅広い使用。
8.資料のより深い同化と統合のための、2つのレベルの複雑さの質問とタスクの使用。

トレーニングパッケージに含める予定です。

• 8〜11年生の化学の教科書。
• 教師のための系統的な指示、 テーマ別計画レッスン;
• 教訓的な資料;
• 学生が読むための本。
• 化学の参照表;
• 以下を含むCD形式のコンピュータサポート。a）電子版の教科書。 b）参考資料; c）実証実験; d）説明資料; e）アニメーションモデル。 f）計算問題を解決するためのプログラム。 g）教訓的な資料。

新しい教科書によって、多くの学童が私たちの主題を新たに見直し、化学が刺激的で非常に有用な科学であることを示すことができるようになることを願っています。
教科書に加えて、化学オリンピックは、化学に対する学童の関心を高める上で重要な役割を果たします。

現代のシステム化学オリンピック

化学オリンピックのシステムは、国の崩壊を生き延びた数少ない教育構造の1つです。 化学における全連合オリンピックは、その主な特徴を保持したまま、全ロシアオリンピックに変身しました。 現在、このオリンピックは、学校、地区、地域、連邦地区、決勝の5つの段階で開催されています。 最終段階の勝者は、国際化学オリンピックでロシアを代表しています。 教育の観点から最も重要なのは、最も大規模な段階です。学校と地区であり、学校の教師とロシアの都市や地域の方法論的協会が責任を負っています。 教育省はオリンピック全体に責任があります。
興味深いことに、以前の全連合化学オリンピックも保存されていますが、新しい容量になっています。 モスクワ州立大学の化学部は毎年、国際的な組織を組織しています メンデレーエフオリンピック、CISおよびバルト諸国の化学オリンピックの受賞者と受賞者が参加します。 昨年、このオリンピックは、モスクワ州プシノ市のアルマアタで大成功を収めて開催されました。 メンデレーエフオリンピックは、旧共和国からの才能のある子供たちを許可します ソビエト連邦モスクワ州立大学や他の名門大学に試験なしで入学します。 オリンピック期間中の化学教師のコミュニケーションも非常に貴重であり、旧ソビエト連邦の領土にある単一の化学空間の保全に貢献しています。
過去5年間で、多くの大学が新しい形の志願者を引き付けるために独自のオリンピックを開催し、これらのオリンピックの結果を入試として数え始めたという事実により、主題のオリンピックの数は劇的に増加しました。 この運動の先駆者の1人は、モスクワ州立大学の化学部であり、毎年開催されています。 対応オリンピック化学、物理学、数学の分野で。 私たちが「MSU申請者」と呼んだこのオリンピックは、今年すでに10歳です。 それはモスクワ州立大学で勉強するために学童のすべてのグループへの平等なアクセスを提供します。 オリンピアードは、通信とフルタイムの2つの段階で開催されます。 最初-欠席者-この段階は入門です。 私たちはすべての専門新聞や雑誌に課題を掲載し、学校に課題を送ります。 決定には約6ヶ月かかります。 タスクの少なくとも半分を完了した人は、私たちはあなたを招待します 2番目ステージ- フルタイム 5月20日に行われるツアー。 数学と化学の書面による課題は、私たちの学部に入るときに利点を受け取るオリンピックの勝者を決定することを可能にします。
このオリンピックの地理は非常に広いです。 毎年、カリーニングラードからウラジオストクまで、ロシアのすべての地域の代表者と、CIS諸国からの数十人の「外国人」が出席します。 このオリンピックの発展は、地方からのほとんどすべての才能のある子供たちが私たちと一緒に勉強するようになるという事実につながりました：モスクワ州立大学の化学部の学生の60％以上は他の都市から来ています。
同時に、大学オリンピックは、統一国家試験のイデオロギーを推進し、申請者の入学形態を決定する際に大学の独立性を奪おうとする教育省からの圧力に常にさらされています。 そしてここで、奇妙なことに、全ロシアのオリンピックが省の助けを借りています。 省の考え方は、組織的に構造に統合されているオリンピアードの参加者だけが大学に入学するときに利点を持つべきであるということです。 全ロシアオリンピック。 どの大学も、全ロシア人とは関係なく、独立してオリンピックを実施することができますが、そのようなオリンピックの結果は、この大学に入学するときにカウントされません。
そのような考えが法制化されれば、それは大学入学制度にかなり深刻な打撃を与えるでしょう、そして最も重要なことに、彼らが選んだ大学に入学する多くのインセンティブを失うであろう大学院生に。
ただし、今年は同じルールで大学への入学が行われるので、モスクワ大学での化学の入学試験についてお話したいと思います。

入試モスクワ州立大学で化学を専攻

モスクワ州立大学の化学の入学試験は、化学、生物学、医学、土壌学、材料科学の学部、および生物工学とバイオインフォマティクスの新しい学部の6つの学部で行われます。 試験は書かれていて、4時間続きます。 この間、生徒はさまざまなレベルの複雑さの10のタスクを解決する必要があります。些細な、つまり「快適」なものから、成績を区別できるかなり複雑なものまでです。
いずれのタスクも、専門の化学学校で研究されている以上の特別な知識を必要としません。 それにもかかわらず、ほとんどの問題は、その解決策が暗記ではなく理論の習得に基づいて熟考する必要があるように構成されています。 例として、化学のさまざまな分野からのいくつかのそのような問題を挙げたいと思います。

理論化学

タスク1（生物学科）。 AB異性化反応の速度定数は20s -1であり、逆反応BAの速度定数は12s-1です。 10 gの物質Aから得られた平衡混合物の組成（グラム単位）を計算します。

解決
それをBに変えましょう バツ物質Aのgの場合、平衡混合物には（10 – バツ）gAおよび バツ d B.平衡状態では、順方向反応の速度は逆方向反応の速度に等しくなります。

20 (10 – バツ) = 12バツ,

どこ バツ = 6,25.
平衡混合物の組成：3.75 g A、6.25gB。
答え。 3.75 g A、6.25gB。

無機化学

タスク2（生物学科）。 沈殿物の質量が1.5gになり、沈殿物の上の溶液がフェノールフタレインで着色しないように、水酸化カルシウムの0.74％溶液200 gに二酸化炭素（n.a.）をどのくらい通過させる必要がありますか？

解決
二酸化炭素が水酸化カルシウムの溶液を通過すると、炭酸カルシウムの沈殿物が最初に形成されます。

その後、過剰なCO2に溶解することができます。

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \ u003d Ca（HCO 3）2。

堆積物の質量のCO2物質量への依存性は、次のような形をしています。

CO 2が不足していると、沈殿物の上の溶液にCa（OH）2が含まれ、フェノールフタレインで紫色になります。 この染色の状態により、存在しないため、CO2が過剰になります
Ca（OH）2と比較すると、つまり、最初にすべてのCa（OH）2がCaCO 3に変わり、次にCaCO3が部分的にCO2に溶解します。

（Ca（OH）2）\ u003d 200 0.0074 / 74 \ u003d 0.02 mol、（CaCO 3）\ u003d 1.5 / 100 \ u003d 0.015mol。

すべてのCa（OH）2をCaCO 3に通過させるには、0.02molのCO2を最初の溶液に通過させ、次に0.005molのCO2を通過させて、0.005molのCaCO3を溶解し、0.015molを残す必要があります。

V（CO 2）\ u003d（0.02 + 0.005）22.4 \ u003d 0.56l。

答え。 0.56 l CO2。

有機化学

タスク3（化学部）。 ベンゼン環が1つある芳香族炭化水素には、90.91質量％の炭素が含まれています。 この炭化水素2.64gを過マンガン酸カリウムの酸性溶液で酸化すると、962 mlのガスが放出され（20°C、常圧）、ニトロ化すると、2つのモノニトロ誘導体を含む混合物が形成されます。 初期炭化水素の可能な構造を確立し、言及された反応のスキームを書きます。 炭化水素酸化生成物のニトロ化中にいくつのモノニトロ誘導体が形成されますか？

解決

1）目的の炭化水素の分子式を決定します。

（S）：（ H）\ u003d（90.91 / 12）：( 9.09 / 1）\ u003d10：12。

したがって、炭化水素はC 10 H 12（ M= 132 g / mol）側鎖に1つの二重結合があります。
2）側鎖の組成を見つけます：

（C 10 H 12）\ u003d 2.64 / 132 \ u003d 0.02 mol、

（CO 2）\ u003d 101.3 0.962 /（8.31 293）\ u003d 0.04mol。

これは、過マンガン酸カリウムによる酸化中に2つの炭素原子がC 10 H 12分子を離れることを意味します。したがって、CH 3とC（CH 3）\ u003d CH2またはCH \ u003d CH2とC2 H5の2つの置換基がありました。
3）側鎖の相対的な向きを決定します：ニトロ化中の2つのモノニトロ誘導体はパラ異性体のみを与えます：

完全な酸化生成物であるテレフタル酸をニトロ化すると、モノニトロ誘導体が1つだけ生成されます。

生化学

タスク4（生物学科）。 49.50 gのオリゴ糖が完全に加水分解されると、1つの生成物（グルコース）のみが形成され、アルコール発酵中に22.08gのエタノールが得られました。 オリゴ糖分子のグルコース残基の数を設定し、発酵反応の収率が80％の場合、加水分解に必要な水の質量を計算します。

N /（ n – 1) = 0,30/0,25.

どこ n = 6.
答え. n = 6; m（H 2 O）= 4.50g。

タスク5（医学部）。 Met-エンケファリンペンタペプチドの完全な加水分解により、次のアミノ酸が得られました：グリシン（Gly）-H2NCH2COOH、フェニルアラニン（Phe）-H2NCH（CH2C6H5）COOH、チロシン（Tyr）-H2NCH（CH 2 C 6 H 4 OH）COOH、メチオニン（会った）-H 2 NCH（CH 2 CH 2 SCH 3）COOH。 分子量295、279、および296の物質は、同じペプチドの部分加水分解の生成物から分離されました。このペプチドに2つの可能なアミノ酸配列を設定し（省略表記）、そのモル質量を計算します。

解決
沿って モル質量ペプチド、それらの組成は、加水分解方程式を使用して決定することができます：

ジペプチド+ H 2 O =アミノ酸I +アミノ酸II、
トリペプチド+ 2H 2 O =アミノ酸I +アミノ酸II +アミノ酸III。
アミノ酸の分子量：

Gly-75、Phe-165、Tyr-181、Met-149。

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
トリペプチド、Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
トリペプチド、Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
ジペプチド-Phe-Met。

これらのペプチドは、次のように組み合わせてペンタペプチドにすることができます。

M\ u003d 296 + 295-18 \ u003d 573 g / mol。

反対のアミノ酸配列も可能です：

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met。

答え.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr、
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g / mol

モスクワ州立大学および他の化学大学の化学部のための競争 昨年安定しており、志願者の研修レベルも高まっています。 したがって、要約すると、外部および内部の困難な状況にもかかわらず、ロシアの化学教育には良い見通しがあると私たちは主張します。 これを私たちに納得させる主なものは、私たちの好きな科学に情熱を持ち、良い教育を受けて彼らの国に利益をもたらすために努力している若い才能の尽きることのない流れです。

V.V.エレミン,
モスクワ州立大学化学部准教授、
N.E.クズメンコ、
モスクワ州立大学化学部教授
（モスクワ）

科学としての化学は、自然科学の基本的な分野に属しています。 絶えず変化する物質の世界では、人は自然および人為的起源のさまざまな物質や物質と相互作用します。 人々の実際の活動は、自然そのものの進化に見合った規模の要素に長い間変わってきました。 人類が存在する限り、この要因を排除することはできません。

人々の活動の結果は、主に化学知識を形成する文化の特定の要素によって決定されます。 この知識は、「人間と物質」の複雑な関係を反映しており、さらに、「物質-物質-実践的活動」という明白なつながりを通じて、合理的な行動スキル、若者による意識的な選択の可能性を大部分決定します。ライフスタイルと活動分野。

文化の構成要素としての化学は、世界についての多くの基本的な考えを内容で満たします。複雑なシステムの構造と特性の間の関係。 確率的表現と対称性、混沌、秩序の表現。 保存則; 物質の進化。 これらすべてが化学の実際の材料を明確にし、個人の調和のとれた発展のために私たちの周りの世界について考えるための食物を与えます。

教育の差別化は、学生が教育のプロファイルを選択する機会を開き、それによって化学の理論的および実践的なトレーニングのレベルを選択します。 しかし、教育におけるさまざまな種類の差別化のすべてで、化学を教えることの目標は同じであり、現代の学校の一般的な目標を満たしています。 化学の研究は、学生の間で世界の科学的画像の形成、彼らの知的発達、道徳の教育、人間性関係、仕事の準備に貢献するはずです。

物理学と生物学の間の自然科学の中で場所を占める化学は、世界の現代像を理解するのに重要な貢献をします。 他の自然科学と同様に、化学は自然を研究するだけでなく、材料生産の開発の実際的な活動についての知識を人に提供します。

化学プロセスの研究は、反応の方向が偶然ではなく、物質の構造によって決定され、反応が特定の法則に従って進行すること、これらの法則の知識がそれらを制御できることを理解することにつながるはずです。

化学の学校教育における重要な場所は、学生の各年齢層がアクセスできる形で実験によって占められるべきです。 実験室での実験、実践的な演習により、学生は物質と直接接触し、それらの特性を実験的に研究し、化学反応のパターンに精通することができます。

化学実験の役割は、さまざまなクラスの物質の理論的命題と特性を説明することに限定されるべきではありません。 化学実験を使用して、学童に新しい知識を習得し、彼らに認知問題を提起することが重要です。 実験を使用した彼らの解決策は、学生を研究者の立場に置き、実践が示すように、化学を研究する動機にプラスの効果をもたらします。

すべてに共通 トレーニングコース化学は学生を育てる仕事です。 主題の理論的内容が何であれ、学童の独立した検索活動の成長、活動の再現から創造的な活動に至るまでのタスクの遂行は、クラスを構築するための不変の原則になるはずです。 生徒の個人的な傾向や能力の発達に焦点を当てるとともに、集合的な教育活動や学童の相互支援を組織する形式を広く使用する必要があります。

学校の化学教育のシステム- 成分一般的な自然科学教育のシステム。その構造は学校の構造、その主要な段階に対応しています。 すでに小学校（私は教育の段階）の「私たちの周りの世界」のコースでは、生徒は小中学校の自然研究の中核となるさまざまな自然現象に精通しています。

本校（教育の第2段階）は、化学、知識を含む学生の初期の自然科学の形成を確実にするように設計されており、その要件はトレーニングのレベル（基本レベル）によって決定されます。

V 高校（IIIレベルの教育）学生には、一般教育の方向性を選択する権利が与えられます。 この段階で、学童を教えるための差別化されたアプローチのアイデアが最大限に実現されています。 選択した方向、トレーニングのプロファイルに応じて、彼らはさまざまなレベルの化学的知識を得ることができます。

このように、化学教育のシステムは、3つのリンクで構成されています。つまり、初等学校、基礎学校、高校を対象とする構成と構造である、伝播、一般（基本）、専門（上級）です。

生徒の化学化学研修は、小学校と基礎学校の5年生から7年生で実施されます。 教育のこれらの段階での化学知識の要素は、統合コース「The World Around」（小学校）、「Natural Science」（5〜7年生）、または生物学と物理学の体系的なコースに含めることができます。 教育のこれらの段階で導入された化学的知識は、学童に世界の最初の全体論的見方を形成するという問題を解決するのに役立ちます。 予言的訓練の過程で、学生は特定の物質の組成と特性、ならびに化学元素、化学元素の記号、化学式、単純および複雑な物質、化学現象、組み合わせの反応に関する初期情報を理解する必要があります。分解。 小中学校でこれらの問題を抱えている学生の知人は、一般教育の体系的なコースで、経験レベルで化学を勉強する時間を短縮し、構造の教義に基づいて化学現象の考察に迅速に移行することを可能にします案件。

化学教育の基本的な要素（8年生から9年生）は、すべての生徒に義務付けられています。 それは体系的な化学コースの形で小学校で提示されます。 そこから、生徒は知識を受け取り、その量と理論レベルによって、基礎学校の学童の義務教育が決まります。 この知識は、学校と他の教育機関の両方でさらなる化学教育の基礎となるため、中等化学教育の国家基準（学校の化学教育の概念）に定められた、それらを習得する義務的なレベルは基本と言えます。

化学研修の基本レベルは、将来どのような専門分野を取得したいかに関係なく、基礎学校を卒業するすべての学生が達成する必要があります。

基本的に、基礎レベルの化学コースの内容は、2種類のモデルのフレームワーク内で実装できます。 最初のタイプのモデルでは、コースは科学としての化学の内部論理に基づいて構築され、適用された情報は各セクションを飽和させるイラストの役割を果たします。 2番目のタイプのモデルは、化学の実際のアプリケーションに基づいています。

元素と化合物の化学に関する理論的および事実に基づく資料は、技術の化学科学の応用分野、それらの環境、農業、医療、およびエネルギーの側面に関する情報を中心にグループ化されています。 どちらのモデルも、州の二次化学教育基準に対応する、同じ基本レベルの知識を学童に提供する必要があります。 いずれにせよ、コースの研究は、認知過程における学生の独立性を高めることで、デモンストレーションと実験室実験の体系的な使用に基づいています。

このコースに基づいて化学を教えることは、学生が自分の周りの世界の化学現象を理解し、発達における化学の役割を理解することにつながるはずです。 国民経済、人々の幸福を確保し、物質や材料を取り扱う「化学文化」の形成に。 化学の基礎レベルのコースを学んだ基礎学校を卒業した学生は、無機および有機物質の研究されたクラスを知っており、それらを識別できる必要があります。

学校の化学教育のプロファイルコンポーネントは、一般的な教育問題を解決するとともに、学生の化学への関心を高め、化学の知識を深め、将来の化学に関連する専門分野の成功に貢献するように設計されています。 化学教育のこの要素は、学校のプロファイルされた要素と一致し、それと密接に関連しています。 学生の化学準備のレベルは、彼らが選択したトレーニングのプロファイルを決定します。

自然科学のプロファイルの学校（またはクラス）では、学生がどの科目を深く勉強するかに応じて、化学をさまざまな深さで教えることができます。 学童が物理学または生物学（化学ではない）の分野で知識を深める場合、この場合、これらの学問分野の同化を促進するさまざまなコースを提供することができます。 ただし、化学教育もより高いレベルで実施されています。

このようなコースには、化学結合とその混成に関する情報を含める必要があります。 それらは、小さな周期だけでなく、大きな周期の原子の構造を明らかにする必要があります。 エンタルピー係数を考慮した化学反応の過程の規則性。 のアイデアを与えられた 複雑な化合物等

自然科学のプロファイルの学校の化学コースを勉強した後、学生は理論的概念に基づいて物質の特性を特徴づけることができるはずです。 物質の生産と使用の内部構造への依存; 得られた理論情報を化学反応の研究に使用します。 得られた理論的知識は、学生が物質の多様性、それらの物質的統一の理由を理解するのに役立ちます。

個々の物質を取得するための工業的方法の研究により、学生は原材料、環境、食品、エネルギーの問題の本質に精通し、それらを解決する上での化学の役割を評価し、化学の科学技術の進歩の方向性を理解し、人道的な方向性。

化学を深く研究するクラスでは、学生は化学コースで構成されるシステムを提供することができます 上級レベル、無機および有機化学の問題に関する知識の向上、および追加のコース。そのタスクは、化学の知識を大幅に拡大することです。

化学の詳細な研究の一環として、学生は理論的側面と応用的側面の両方で化学知識のレベルを上げることができます。 最初のケースでは、教育の主な側面は、無機、有機、および物理化学の理論的問題について行う必要があります。 教育における応用オリエンテーションの場合、学生は化学技術、農芸化学などの知識を習得します。

化学科学の基礎に影響を与える一般的な質問で化学知識を深めることを目的としてトレーニングを開始することをお勧めします。 特別コースの研究は、学生が選択した化学の詳細な研究の方向に応じて、さまざまな組み合わせで実行できます。 したがって、化学的方向では、彼らは無機物と 一般化学、有機化学、化学分析の基礎。 これらのクラスでは、物理化学の基礎を学ぶことができます。

生物学および化学のクラスでは、有機化学、化学分析の基礎、および生化学を研究のために提供することができます。 学生が農薬の方向性を選択した場合、有機化学、化学分析の基礎、および「農芸化学」コースを提供することができます。

概念の著者は、化学を深く研究している学童の知識とスキルの要件を事前に決定することはお勧めできないと考えています。 そのような学生の知識とスキルのレベルは、主に学校の能力、教師の資格、化学の詳細な研究の選択された方向（化学、生物化学、化学技術など）によって決定されます。 、そして学生自身の能力。 この点で、化学を深く研究する学生の知識とスキルの要件のレベルは、それぞれの場合において、教師によって決定されるべきです。 そのような要件の下限は、自然科学の学校の一般的なコースによって形成された知識の要件である可能性があります。

条件が上記の教育プロファイルの実施を許可しない学校については、特に言及する必要があります。 それらの中で、学生は現在の学校で慣習的であるようにすべての一般的な教育分野を勉強します。 このような教育機関には、自然科学の学校向けの化学コースをお勧めします。 このコースは、8年生から9年生で習得した学生の化学知識の発達に貢献します。 それを勉強するとき、学童は物質、化学反応の種類についての考えの範囲を広げます。

教師の裁量で、地域の状況を考慮して、追加のトピックや質問を含めて、主題のモジュール式の構築を実行できます。 自然科学の学校のために化学コースを勉強することで、学生は高等教育機関で化学教育を続けることができます。

上記に照らして、一般教育学校の11年生を修了した学生は、基礎、自然科学、および上級の3つの異なるレベルの化学教育を受けます。

2001年12月29日のロシア連邦政府の政令第1756号によって承認された、2010年までの期間のロシア教育の近代化の概念に従って、特殊教育は一般教育の上級レベルで提供されます。学校（10-11年生）。

2番目のパフォーマンス
モスクワ教育マラソン
科目、2003年4月9日

世界中の自然科学は困難な時期を迎えています。 財政の流れは軍事政治の分野に科学と教育を残し、科学者と教師の名声は低下し、社会のほとんどの教育の欠如は急速に拡大しています。 無知は世界を支配します。 アメリカでは、キリスト教右派が熱力学の第二法則の法的な廃止を要求しているということになります。これは、彼らの意見では、宗教の教義と矛盾しています。
化学は他の自然科学よりも苦しんでいます。 ほとんどの人にとって、この科学は化学兵器、環境汚染、人為的災害、麻薬生産などに関連しています。「化学恐怖症」と大量の化学非識字を克服し、化学の魅力的な公共イメージを作成することは、化学教育のタスクの1つです。ロシアで話し合いたい現状。

近代化（改革）プログラム
ロシアの教育とその欠点

ソビエト連邦では、化学の研究が中学年で始まり、上級学年で終わったとき、線形アプローチに基づく化学教育のうまく機能するシステムがありました。 プログラムと教科書、教師のトレーニングと高度なトレーニング、すべてのレベルの化学オリンピックのシステム、教材のセット（「学校図書館」、「教師の図書館」、
など）、公共の系統的な雑誌（「学校での化学」など）、デモンストレーションおよび実験装置。
教育は保守的で不活性なシステムであるため、ソ連崩壊後も、大きな経済的損失を被った化学教育はその任務を果たし続けました。 しかし、数年前、ロシアは教育システムの改革を開始しました。その主な目標は、グローバル化した世界への新しい世代のオープンな情報コミュニティへの参入を支援することです。 このため、改革の著者によれば、コミュニケーション、情報学、外国語、異文化間教育は教育の内容の中心的な位置を占めるべきである。 ご覧のとおり、この自然科学の改革には場所がありません。
新しい改革は、世界に匹敵する質の指標と教育基準のシステムへの移行を確実にするべきであると発表されました。 具体的な対策の計画も策定されており、その主なものは、12年間の学校教育への移行、一般試験の形での統一国家試験（USE）の導入、に基づく新しい教育基準の開発です。同心の計画では、それによれば、9年間の期間が終了するまでに、学生は主題について全体論的な見方をする必要があります。
この改革はロシアの化学教育にどのように影響しますか？ 私たちの意見では、それは非常に否定的です。 事実、ロシア教育近代化の概念の開発者の中に自然科学の代表者は一人もいなかったので、この概念では自然科学の利益はまったく考慮されていませんでした。 改革の作者が考案した形でのUSEは、大学がロシア独立の最初の数年間に形成するために懸命に努力した中等教育から高等教育への移行システムを台無しにし、ロシア教育の継続性を破壊する。
USEを支持する議論の1つは、改革の思想家によれば、それは人口のさまざまな社会階層および領土グループに高等教育への平等なアクセスを提供するということです。

化学におけるソロスオリンピックの開催とモスクワ州立大学の化学学部へのパートタイムの入学に関連する私たちの長年の遠隔学習の経験は、遠隔テストが、第一に、知識の客観的な評価を提供しないことを示しています、そして第二に、学生に平等な機会を提供しません。 Soros Olympiadsの5年間で、化学の10万以上の論文が私たちの学部を通過し、ソリューションの全体的なレベルは地域に大きく依存すると確信するようになりました。 さらに、地域の教育レベルが低いほど、そこからより多くの廃止された作品が送られました。 USEに対するもう1つの重大な反対意見は、知識テストの形式としてのテストには重大な制限があることです。 正しく設計されたテストでさえ、生徒が推論して結論を​​出す能力を客観的に評価することはできません。 私たちの生徒は化学のUSE資料を研究し、学童をテストするために使用できない多数の不正確またはあいまいな質問を見つけました。 USEは、中等学校の仕事を管理する手段の1つとしてのみ使用できるが、高等教育へのアクセスの唯一の独占的なメカニズムとしては使用できないという結論に達しました。
改革のもう一つのマイナス面は、ロシアの教育制度をヨーロッパの教育制度に近づける新しい教育基準の開発に関連しています。 2002年に文部省によって提案された基準案では、科学教育の主要な原則の1つに違反していました- 客観性。 プロジェクトを起草したワーキンググループのリーダーは、化学、物理学、生物学の別々の学校のコースを放棄し、自然科学の単一の統合されたコースに置き換えることを検討することを提案しました。 そのような決定は、たとえ長期的に行われたとしても、単に私たちの国に化学教育を埋めるでしょう。
ロシアの伝統を守り、化学教育を発展させるために、これらの不利な国内政治状況で何ができるでしょうか？ 今、私たちは前向きなプログラムに移っています。その多くはすでに実施されています。 このプログラムには、実質的および組織的な2つの主要な側面があります。私たちは、我が国の化学教育の内容を決定し、化学教育センター間の新しい形の相互作用を開発しようとしています。

新しい州の基準
化学教育

化学教育は学校から始まります。 学校教育の内容は、主要な規制文書である学校教育の州の基準によって決定されます。 私たちが採用した同心スキームの枠組みの中で、化学には3つの基準があります。 基礎一般教育（8年生から9年生）、 基本平均と 専門中等教育（10〜11年生）。 私たちの1人（N.E. Kuzmenko）は、教育省の作業部会を率いて基準の作成を行いました。現在、これらの基準は完全に策定されており、法的な承認の準備ができています。
化学教育の基準の開発を引き受けて、著者は現代化学の開発動向から進み、自然科学と社会におけるその役割を考慮に入れました。 現代の化学 – それは、豊富な実験資料と信頼できる理論的位置に基づいた、周囲の世界に関する知識の基本的なシステムです。。 この規格の科学的内容は、「物質」と「化学反応」という2つの基本概念に基づいています。
「物質」は化学の主要な概念です。 物質は私たちのいたるところを取り囲んでいます：空気、食物、土壌、家電製品、植物、そして最後に私たち自身。 これらの物質のいくつかは自然に完成した形で私たちに与えられます（酸素、水、タンパク質、炭水化物、油、金）、他の部分は天然化合物（アスファルトまたは人工繊維）のわずかな変更によって人によって得られますが、自然界に存在していた物質の最大数は存在せず、人間は独立して合成しました。 これらは現代の材料、薬、触媒です。 現在までに約2000万個の有機物と約50万個の無機物が知られており、それぞれが内部構造を持っています。 有機および無機合成は非常に高度な開発に達しており、任意の所定の構造を持つ化合物を合成することが可能です。 この点で、現代化学の最前線が来る
適用された側面、に焦点を当てています 物質の構造とその性質との関係、そして主なタスクは、有用な物質や望ましい特性を持つ材料を見つけて合成することです。
私たちの周りの世界で最も興味深いのは、それが絶えず変化しているということです。 化学の2番目の主要な概念は「化学反応」です。 毎秒、世界で無数の反応が起こり、その結果、ある物質が別の物質に変わります。 鉄物の錆び、血液凝固、自動車燃料の燃焼など、いくつかの反応を直接観察することができます。 同時に、反応の大部分は目に見えないままですが、私たちの周りの世界の特性を決定するのはそれらです。 世界で自分の居場所を理解し、それを管理する方法を学ぶために、人はこれらの反応の性質と彼らが従う法則を深く理解しなければなりません。
現代の化学の課題は、複雑な化学的および生物学的システムにおける物質の機能を研究し、物質の構造とその機能との関係を分析し、特定の機能を持つ物質を合成することです。
この基準は教育の発展のためのツールとして役立つべきであるという事実に基づいて、基礎一般教育の内容をアンロードし、化学教育の国内および世界の実践によって教育的価値が確認された内容要素のみを残すことが提案されました。学校で。 これは最小限の量ですが、機能的に完全な知識システムです。
基本的な一般教育基準 6つのコンテンツブロックが含まれています。

• 物質と化学現象の知識の方法。
• 物質。
• 化学反応。
• 無機化学の基本的な基礎。
• 有機物質についての最初のアイデア。
• 化学と生命。

基本平均基準教育は5つのコンテンツブロックに分かれています。

• 化学の知識の方法。
• 化学の理論的基礎。
• 無機化学。
• 有機化学。
• 化学と生命。

どちらの基準も、D.I。メンデレーエフの周期律、原子の構造と化学結合の理論、電解解離の理論、有機化合物の構造理論に基づいています。
基本中級基準は、高校の卒業生に主に化学に関連する社会的および個人的な問題をナビゲートする能力を提供するように設計されています。
V プロファイルレベルの標準知識のシステムは、主に原子と分子の構造、および化学反応速度論と化学熱力学の理論の観点から考慮された化学反応のパターンに関するアイデアにより、大幅に拡張されました。 これにより、高等教育における化学教育の継続のための中等学校卒業生の準備が確実になります。

新しいプログラムと新しい
化学の教科書

新しい、科学に基づいた化学教育の基準は、新しい学校のカリキュラムの開発とそれに基づく学校の教科書のセットの作成のための肥沃な基盤を準備しました。 このレポートでは、モスクワ州立大学化学部の著者チームによって作成された、8〜9年生の化学の学校カリキュラムと8〜11年生の一連の教科書の概念を紹介します。
主要な一般教育学校の化学コースのプログラムは、8年生から9年生の学生を対象としています。 これは、ロシアの高校で現在実施されている標準的なプログラムとは異なり、より検証された学際的なつながりと、世界の全体的な自然科学的認識、生産および家庭での環境との快適で安全な相互作用を生み出すために必要な材料の正確な選択があります。 。 プログラムは、化学のセクション、日常生活に何らかの形で関連する用語や概念に焦点を当て、化学科学に関連する活動をしている限られた人々の「アームチェアの知識」ではないように構成されています。
化学を勉強した最初の年（中学2年生）では、学生の初歩的な化学スキル、「化学言語」、化学思考の形成に主な注意が払われます。 そのために、日常生活で身近なもの（酸素、空気、水）を選びました。 中学2年生では、学童が認識しにくい「ほくろ」の概念を意図的に避け、計算タスクをほとんど使用していません。 コースのこの部分の主なアイデアは、クラスにグループ化されたさまざまな物質の特性を説明するスキルを学生に植え付けることと、物質の構造とそれらの特性との関係を示すことです。
研究2年目（9年生）では、追加の化学的概念の導入に伴い、無機物質の構造と特性が考慮されます。 特別なセクションでは、有機化学と生化学の要素が、州の教育基準で規定されている範囲で簡単に検討されます。

世界の化学的な見方を発展させるために、コースには、クラスの子供たちが受けた基本的な化学の知識と、日常生活で学童に知られているオブジェクトの特性との間の幅広い相関関係が含まれていますが、それ以前は、毎日のレベル。 化学の概念に基づいて、学生は貴重で装飾的な石、ガラス、ファイアンス、磁器、絵の具、食べ物、現代の材料を見るように招待されます。 このプログラムは、面倒な化学反応式や複雑な式に頼ることなく、定性的なレベルでのみ記述および議論されるオブジェクトの範囲を拡大します。 化学の概念や用語を生き生きとした視覚的な形で紹介し、議論することができるプレゼンテーションのスタイルに細心の注意を払いました。 この点で、化学と他の科学との学際的なつながりは、自然だけでなく人道主義でも常に強調されています。
新しいプログラムは、8年生から9年生までの一連の学校の教科書に実装されており、そのうちの1つはすでに印刷用に提出されており、もう1つは作成中です。 教科書を作成する際には、化学の社会的役割とそれに対する公益の変化を考慮に入れました。これは、2つの主な相互に関連する要因によって引き起こされます。 最初のものは 「ケモフォビア」つまり、化学とその兆候に対する社会の否定的な態度。 この点で、悪いのは化学ではなく、自然の法則を理解していないか、道徳的な問題を抱えている人々にあることをすべてのレベルで説明することが重要です。
化学は人間の手に渡る非常に強力なツールです。その法則には善と悪の概念はありません。 同じ法則を使用して、薬や毒を合成するための新しい技術を思い付くことができます。あるいは、新しい薬や新しい建築材料を思いつくことができます。
もう1つの社会的要因は進歩的です 化学的非識字政治家やジャーナリストから主婦まで、あらゆるレベルの社会。 ほとんどの人は、世界が何でできているのか全くわかりません。最も単純な物質でさえ基本的な性質を知らず、窒素とアンモニア、エチルアルコールとメチルアルコールを区別できません。 シンプルで理解しやすい言語で書かれた化学に関する有能な教科書が大きな教育的役割を果たすことができるのはこの分野です。
教科書を作成する際には、以下の仮定から進めました。

学校の化学コースの主なタスク

1.周囲の世界の科学的画像の形成と自然科学的世界観の発展。 人類の差し迫った問題を解決することを目的としたセントラルサイエンスとしての化学のプレゼンテーション。
2.化学的思考の発達、化学用語で周囲の世界の現象を分析する能力、化学言語で話す（そして考える）能力。
3.化学知識の普及と、日常生活における化学の役割と社会における化学の応用的意義についてのアイデアの導入。 生態学的思考の発達と現代の化学技術の知識。
4.日常生活における物質の安全な取り扱いのための実践的なスキルの形成。
5.学校のカリキュラムの一部として、また追加として、化学の研究に対する学童の間の強い関心を目覚めさせます。

学校の化学コースの主なアイデア

1.化学は自然の中心的な科学であり、他の自然科学と密接に相互作用しています。 化学の応用可能性は、社会の生活にとって根本的に重要です。
2.周囲の世界は、特定の構造を特徴とし、相互に変換できる物質で構成されています。 物質の構造と性質の間には関係があります。 化学の仕事は、有用な特性を持つ物質を作成することです。
3.私たちの周りの世界は絶えず変化しています。 その特性は、その中で起こる化学反応によって決定されます。 これらの反応を制御するためには、化学の法則を深く理解する必要があります。
4.化学は、自然と社会を変革するための強力なツールです。 化学の安全な使用は、道徳的カテゴリーが安定している高度に発達した社会でのみ可能です。

方法論の原則と教科書のスタイル

1.資料の提示の順序は、現代化学の理論的基礎についての段階的で繊細な（つまり目立たない）知人による周囲世界の化学的性質の研究に焦点を合わせています。 説明セクションは理論セクションと交互になります。 資料は、調査期間全体にわたって均等に配布されます。
2.プレゼンテーションの内部分離、自給自足、論理的妥当性。 科学と社会の発展の一般的な問題の文脈でどんな資料も提示されます。
3.化学と生命の関係の絶え間ないデモンストレーション、化学の応用価値の頻繁なリマインダー、学生が日常生活で遭遇する物質と材料のポピュラーサイエンス分析。
4.高い科学的レベルとプレゼンテーションの厳密さ。 物質の化学的性質と化学反応は、実際にそのまま記述されています。 教科書の化学は紙ではなく本物です。
5.親しみやすく、軽く、公平なプレゼンテーションスタイル。 シンプルでアクセスしやすく、有能なロシア語。 理解を促進するための「プロット」（化学の知識を日常生活に結び付ける短くて面白い話）の使用。 教科書の約15％を占めるイラストの多用。
6.資料プレゼンテーションの2レベルの構造。 「大活字」は基本的なレベルであり、「小活字」はより深い研究のためのものです。
7.化学の実験的側面を研究し、学生の実践的なスキルを開発するための、単純で視覚的なデモンストレーション実験、実験室および実践的な作業の幅広い使用。
8.資料のより深い同化と統合のための、2つのレベルの複雑さの質問とタスクの使用。

トレーニングパッケージに含める予定です。

• 8〜11年生の化学の教科書。
• 教師のための系統的な指示、テーマ別の授業計画。
• 教訓的な資料;
• 学生が読むための本。
• 化学の参照表;
• 以下を含むCD形式のコンピュータサポート。a）電子版の教科書。 b）参考資料; c）実証実験; d）説明資料; e）アニメーションモデル。 f）計算問題を解決するためのプログラム。 g）教訓的な資料。

新しい教科書によって、多くの学童が私たちの主題を新たに見直し、化学が刺激的で非常に有用な科学であることを示すことができるようになることを願っています。
教科書に加えて、化学オリンピックは、化学に対する学童の関心を高める上で重要な役割を果たします。

化学オリンピックの最新システム

化学オリンピックのシステムは、国の崩壊を生き延びた数少ない教育構造の1つです。 化学における全連合オリンピックは、その主な特徴を保持したまま、全ロシアオリンピックに変身しました。 現在、このオリンピックは、学校、地区、地域、連邦地区、決勝の5つの段階で開催されています。 最終段階の勝者は、国際化学オリンピックでロシアを代表しています。 教育の観点から最も重要なのは、最も大規模な段階です。学校と地区であり、学校の教師とロシアの都市や地域の方法論的協会が責任を負っています。 教育省はオリンピック全体に責任があります。
興味深いことに、以前の全連合化学オリンピックも保存されていますが、新しい容量になっています。 モスクワ州立大学の化学部は毎年、国際的な組織を組織しています メンデレーエフオリンピック、CISおよびバルト諸国の化学オリンピックの受賞者と受賞者が参加します。 昨年、このオリンピックは、モスクワ州プシノ市のアルマアタで大成功を収めて開催されました。 メンデレーエフオリンピックは、ソビエト連邦の旧共和国からの才能のある子供たちが、試験なしでモスクワ州立大学や他の有名な大学に入学することを許可しています。 オリンピック期間中の化学教師のコミュニケーションも非常に貴重であり、旧ソビエト連邦の領土にある単一の化学空間の保全に貢献しています。
過去5年間で、多くの大学が新しい形の志願者を引き付けるために独自のオリンピックを開催し、これらのオリンピックの結果を入試として数え始めたという事実により、主題のオリンピックの数は劇的に増加しました。 この運動の先駆者の1人は、モスクワ州立大学の化学部であり、毎年開催されています。 対応オリンピック化学、物理学、数学の分野で。 私たちが「MSU申請者」と呼んだこのオリンピックは、今年すでに10歳です。 それはモスクワ州立大学で勉強するために学童のすべてのグループへの平等なアクセスを提供します。 オリンピアードは、通信とフルタイムの2つの段階で開催されます。 最初-欠席者-この段階は入門です。 私たちはすべての専門新聞や雑誌に課題を掲載し、学校に課題を送ります。 決定には約6ヶ月かかります。 タスクの少なくとも半分を完了した人は、私たちはあなたを招待します 2番目ステージ- フルタイム 5月20日に行われるツアー。 数学と化学の書面による課題は、私たちの学部に入るときに利点を受け取るオリンピックの勝者を決定することを可能にします。
このオリンピックの地理は非常に広いです。 毎年、カリーニングラードからウラジオストクまで、ロシアのすべての地域の代表者と、CIS諸国からの数十人の「外国人」が出席します。 このオリンピックの発展は、地方からのほとんどすべての才能のある子供たちが私たちと一緒に勉強するようになるという事実につながりました：モスクワ州立大学の化学部の学生の60％以上は他の都市から来ています。
同時に、大学オリンピックは、統一国家試験のイデオロギーを推進し、申請者の入学形態を決定する際に大学の独立性を奪おうとする教育省からの圧力に常にさらされています。 そしてここで、奇妙なことに、全ロシアのオリンピックが省の助けを借りています。 省の考え方は、全ロシアオリンピックの構造に組織的に統合されているオリンピックの参加者だけが大学に入学するときに利点を持つべきであるということです。 どの大学も、全ロシア人とは関係なく、独立してオリンピックを実施することができますが、そのようなオリンピックの結果は、この大学に入学するときにカウントされません。
そのような考えが法制化されれば、それは大学入学制度にかなり深刻な打撃を与えるでしょう、そして最も重要なことに、彼らが選んだ大学に入学する多くのインセンティブを失うであろう大学院生に。
ただし、今年は同じルールで大学への入学が行われるので、モスクワ大学での化学の入学試験についてお話したいと思います。

モスクワ州立大学での化学の入学試験

モスクワ州立大学の化学の入学試験は、化学、生物学、医学、土壌学、材料科学の学部、および生物工学とバイオインフォマティクスの新しい学部の6つの学部で行われます。 試験は書かれていて、4時間続きます。 この間、生徒はさまざまなレベルの複雑さの10のタスクを解決する必要があります。些細な、つまり「快適」なものから、成績を区別できるかなり複雑なものまでです。
いずれのタスクも、専門の化学学校で研究されている以上の特別な知識を必要としません。 それにもかかわらず、ほとんどの問題は、その解決策が暗記ではなく理論の習得に基づいて熟考する必要があるように構成されています。 例として、化学のさまざまな分野からのいくつかのそのような問題を挙げたいと思います。

理論化学

タスク1（生物学科）。 AB異性化反応の速度定数は20s -1であり、逆反応BAの速度定数は12s-1です。 10 gの物質Aから得られた平衡混合物の組成（グラム単位）を計算します。

解決
それをBに変えましょう バツ物質Aのgの場合、平衡混合物には（10 – バツ）gAおよび バツ d B.平衡状態では、順方向反応の速度は逆方向反応の速度に等しくなります。

20 (10 – バツ) = 12バツ,

どこ バツ = 6,25.
平衡混合物の組成：3.75 g A、6.25gB。
答え。 3.75 g A、6.25gB。

無機化学

タスク2（生物学科）。 沈殿物の質量が1.5gになり、沈殿物の上の溶液がフェノールフタレインで着色しないように、水酸化カルシウムの0.74％溶液200 gに二酸化炭素（n.a.）をどのくらい通過させる必要がありますか？

解決
二酸化炭素が水酸化カルシウムの溶液を通過すると、炭酸カルシウムの沈殿物が最初に形成されます。

その後、過剰なCO2に溶解することができます。

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \ u003d Ca（HCO 3）2。

堆積物の質量のCO2物質量への依存性は、次のような形をしています。

CO 2が不足していると、沈殿物の上の溶液にCa（OH）2が含まれ、フェノールフタレインで紫色になります。 この染色の状態により、存在しないため、CO2が過剰になります
Ca（OH）2と比較すると、つまり、最初にすべてのCa（OH）2がCaCO 3に変わり、次にCaCO3が部分的にCO2に溶解します。

（Ca（OH）2）\ u003d 200 0.0074 / 74 \ u003d 0.02 mol、（CaCO 3）\ u003d 1.5 / 100 \ u003d 0.015mol。

すべてのCa（OH）2をCaCO 3に通過させるには、0.02molのCO2を最初の溶液に通過させ、次に0.005molのCO2を通過させて、0.005molのCaCO3を溶解し、0.015molを残す必要があります。

V（CO 2）\ u003d（0.02 + 0.005）22.4 \ u003d 0.56l。

答え。 0.56 l CO2。

有機化学

タスク3（化学部）。 ベンゼン環が1つある芳香族炭化水素には、90.91質量％の炭素が含まれています。 この炭化水素2.64gを過マンガン酸カリウムの酸性溶液で酸化すると、962 mlのガスが放出され（20°C、常圧）、ニトロ化すると、2つのモノニトロ誘導体を含む混合物が形成されます。 初期炭化水素の可能な構造を確立し、言及された反応のスキームを書きます。 炭化水素酸化生成物のニトロ化中にいくつのモノニトロ誘導体が形成されますか？

解決

1）目的の炭化水素の分子式を決定します。

（S）：（ H）\ u003d（90.91 / 12）：( 9.09 / 1）\ u003d10：12。

したがって、炭化水素はC 10 H 12（ M= 132 g / mol）側鎖に1つの二重結合があります。
2）側鎖の組成を見つけます：

（C 10 H 12）\ u003d 2.64 / 132 \ u003d 0.02 mol、

（CO 2）\ u003d 101.3 0.962 /（8.31 293）\ u003d 0.04mol。

これは、過マンガン酸カリウムによる酸化中に2つの炭素原子がC 10 H 12分子を離れることを意味します。したがって、CH 3とC（CH 3）\ u003d CH2またはCH \ u003d CH2とC2 H5の2つの置換基がありました。
3）側鎖の相対的な向きを決定します：ニトロ化中の2つのモノニトロ誘導体はパラ異性体のみを与えます：

完全な酸化生成物であるテレフタル酸をニトロ化すると、モノニトロ誘導体が1つだけ生成されます。

生化学

タスク4（生物学科）。 49.50 gのオリゴ糖が完全に加水分解されると、1つの生成物（グルコース）のみが形成され、アルコール発酵中に22.08gのエタノールが得られました。 オリゴ糖分子のグルコース残基の数を設定し、発酵反応の収率が80％の場合、加水分解に必要な水の質量を計算します。

N /（ n – 1) = 0,30/0,25.

どこ n = 6.
答え. n = 6; m（H 2 O）= 4.50g。

タスク5（医学部）。 Met-エンケファリンペンタペプチドの完全な加水分解により、次のアミノ酸が得られました：グリシン（Gly）-H2NCH2COOH、フェニルアラニン（Phe）-H2NCH（CH2C6H5）COOH、チロシン（Tyr）-H2NCH（CH 2 C 6 H 4 OH）COOH、メチオニン（会った）-H 2 NCH（CH 2 CH 2 SCH 3）COOH。 分子量295、279、および296の物質は、同じペプチドの部分加水分解の生成物から分離されました。このペプチドに2つの可能なアミノ酸配列を設定し（省略表記）、そのモル質量を計算します。

解決
ペプチドのモル質量に基づいて、それらの組成は加水分解方程式を使用して決定できます。

ジペプチド+ H 2 O =アミノ酸I +アミノ酸II、
トリペプチド+ 2H 2 O =アミノ酸I +アミノ酸II +アミノ酸III。
アミノ酸の分子量：

Gly-75、Phe-165、Tyr-181、Met-149。

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
トリペプチド、Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
トリペプチド、Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
ジペプチド-Phe-Met。

これらのペプチドは、次のように組み合わせてペンタペプチドにすることができます。

M\ u003d 296 + 295-18 \ u003d 573 g / mol。

反対のアミノ酸配列も可能です：

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met。

答え.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr、
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g / mol

モスクワ州立大学と他の化学大学の化学部をめぐる競争は近年安定しており、志願者の訓練のレベルは高まっています。 したがって、要約すると、外部および内部の困難な状況にもかかわらず、ロシアの化学教育には良い見通しがあると私たちは主張します。 これを私たちに納得させる主なものは、私たちの好きな科学に情熱を持ち、良い教育を受けて彼らの国に利益をもたらすために努力している若い才能の尽きることのない流れです。

V.V.エレミン,
モスクワ州立大学化学部准教授、
N.E.クズメンコ、
モスクワ州立大学化学部教授
（モスクワ）

「学校での化学教育のシステム」

ある時点で教師としてのキャリアの中で、私は仕事が私を喜ばせ、満足をもたらすのをやめたと思いました。 レッスンは無駄になり、すべての生徒が消化するのは困難です。 学生は取得しようと努力します 良い点どちらにせよ。 現在の状況は私には合いませんでした。 私の仕事を分析した後、私は次の結論に達しました：

学ぶことは難しいです、よく学ぶことは本当に難しいです、なぜなら

対象プログラムはより複雑になっています。 20年前は10年生でしか有機化学を教えていなかったのですが、最近は10年生で11年の教育を受けていましたが、今では9年生で有機化学の勉強が始まります。

大学院研修のレベルに対する要件は高まっています。 卒業生は試験を受けることを余儀なくされています。 同意します。これは、チケット試験に合格するよりも難しいことであり、卒業生が100ポイントは言うまでもなく、80ポイントを獲得することはめったにありません。

教師はまた、常に現代性の要件に従って教育プロセスを構築するとは限りません。 教育は今でも伝統的です。

現在の状況に気づき、私は教育へのアプローチにおいて何かを変える時が来たという結論に達しました。 実際に変更を実施するためには、教育の理論的問題を研究し、興味のある資料を選択し、教訓的な資料を準備し、革新を導入し、要約し、結論を出す必要がありました。

この作業はすべて、2004年から開始および実行されています。 今年は、Selivanova O.G.の指導の下、「個人志向の学習アプローチ」というトピックに関するコースを受講しました。 、ロシア人G.A.の講義に出席した ヤランスクとコテリニチの学校で生徒中心の学習を紹介する経験を研究した「現代の授業」は、資料「現代の教育技術」を研究しました。

この資料を研究して実現したことで、自分にとって面白いことに気づき、実際に使ってみたいと思いました。 彼女は、この6年間の教育活動の目標と目的を明確に定義しました。

目的：生徒中心の学習の方法と技術を使用して、授業の効果を高めること。

なぜこの特定の目標？ 卒業生は競争力があることを理解していたので、各レッスンで教材を定性的に習得し、試験の2〜3日前に学習しなかった場合、卒業生の準備レベルはかなり高くなります。 私自身は学生であり、学生でした。あなたが知的で気配りのある聞き手であるふりをして、レッスンで何も聞こえないことを完全に理解しています。 先生になって、子供たちに聞いて、理解して、教室で学んでもらいたいと思いました。 私の目標を達成するために、私は次のことを特定しましたタスク：

トピックに関する理論的トレーニング。

私が使用する方法とテクニックの選択。

新しいテクノロジーによるKIMとレッスンの複合体の開発。

開発された材料の承認。

要約し、目標と目的を調整します。

だから、勉強した 理論的な資料、私は教育実践で使用するための技術を選択しました：

1.問題学習

2.UD

方法：

学習レベルの研究

学習可能性研究

あるレベルの学習から別のレベルへの学生の移動

州の教育水準の同化

また、レッスンは現代のレッスンのモデルに組み込まれるべきであり、組織的な瞬間、目標設定、動機付け、実現、一次同化、認識と理解、統合、適用、制御という段階が必要であることに気づきました。

私が選択した方法は、現代のレッスンに簡単に適合し、その構造に適合します。

次は 仕事の段階で、私は8年生のために行われたKIMの複合体を開発する必要がありました。 ほとんどすべてのトピックが開発されました：

1）1,2,3レベルの複雑さのタスク、つまり、あるレベルの学習から別のレベルの学習に生徒を移すための一連のタスク。

2）多くのトピックについて、トピックの資料の同化を制御するために、学力テストまたはマルチレベルの質問が開発されています。

3）テクノロジーの枠組みの中で、問題ベースの学習とUDという少数のレッスンが開発されています。

次の段階では、開発された資料を実行する必要がありました。 また、 この作品実施されたのは、27人のクラスの1つで、クラスは規律が難しく、作業量が非常に多かった。 トレーニングでこれらのアプローチをテストしたところ、この作業システムが結果をもたらすという結論に達しました。

このように、私の考えは「学校での化学教育のシステム」と呼ばれる教育システムを明確に反映していました。

すべてのレッスンで私は試します現代のレッスンの構造に固執します。 そして私自身、メインステージであるコントロールを選び出しました。 新しいトピックの同化を監視します。 これがレッスンの最も簡単な部分のように思われるかもしれません。 難しいことは、私は生徒たちに仕事を与えました-それをしてください。 しかし、この段階を定性的に通過させるためには、生徒が教材が習得されたことを示すために、生徒だけでなく教師にとっても、授業中に非常に粘り強く懸命に取り組む必要があります。 そして、レッスンを開発し、考え、予測する必要があるので、教師はさらに一生懸命働かなければなりません。

それでも、コントロール後、教師は教材がマスターされているかどうかを明確に理解します。 教材が習得されている場合は、次のレッスンでGOSの習熟度を確認しても意味がありません。生徒の成長を目的としたタスク、複雑さのレベルが異なるタスク、最初のレベルの1〜10タイプを与えることができます。 、分析から第2レベル、または第3レベルの体系化まで、生徒がどの発達段階にあるかに応じて。

管理段階で、学生は評価を受け、それはジャーナルに行きます。 成績がマイナスの場合は入れず、次の授業で生徒の州の教育水準の習熟度を再度チェックし、成績がマイナスの場合はジャーナルに進みます。

そして今、レッスンの各段階について。

目標の設定 。 必須である必要があります。 さらに、生徒自身が目標と目的を決定する方が良いです。 そうすれば、素材は意識的に吸収されます。

動機。 男たち自身がそれを必要としていること、人生で間違いなくこの素材に出会うこと、コンテンツに興味を持っていること、またはレッスンの終わりに新しいもののテスト作業があることを証明する瞬間を見つけようとしていますトピック。 外部からの動機付けも重要です。

実現。 新しいトピックを研究するために必要となる知識を覚えて、声に出してください。

一次同化、認識および理解。 これらの段階で、資料は3回聞こえますが、ストーリー、教科書での作業、会話など、さまざまな角度から聞こえます。

統合。 要約すると、結論を導き出します。

次に、アプリケーションの段階でZUNの開発が行われます。

最後のステップは制御です。。 多くの場合、私はコントロールに反省の質問を含めます。

このように、研究、認識、理解の段階、および制御の段階で、GOSの同化の方法が実装されます。

教材の繰り返しの段階で、あるレベルの学習から別のレベルに学生を移すための方法論が実装されます。

学習レベルを決定するための方法論は、年に1〜2回適用され、差別化の基礎として機能します。

学習レベルを決定するための方法論は、トピックに関する知識の同化を監視するレッスンで使用されます。

私の主なルールは、すべてのレッスンですべての生徒に質問することです。 1-2口頭で、残りは書面で。

もちろん、そのような作業は非常にストレスが多く、彼らは絶え間ないテストにうんざりしていますが、これまでのところ、他の方法はありません。 そして、彼ら自身は、ハードワークが彼らにとって良いことであることを理解しています。 あるとき、レッスンの終わりに、次のテスト作業の前に、私は次の言葉で男たちに目を向けました。 各レッスンで3時にすべての生徒に教える必要があります。トピックの学習が終了したばかりですが、マスターしたかどうかをどのように知ることができますか？」 ある女の子は、「検証作業を実行します」と言います。 もちろん、クラスは喜ばれませんでしたが、みんなが結論を出したので、テストペーパーを書き始めました。

私の経験の革新的な焦点が何であるかを言うことは今ではかなり合理的でしょう。 それは全体としてレッスンの全体的な構造に影響を及ぼしました。 私はレッスンの準備をして、毎分それのすべてのステップを計算します。 整理の瞬間-1〜2分、10分までの繰り返しなど。 生徒中心の学習方法を使用して、各生徒の結果を追跡します。

これを適用する 教育制度について、私は以下の結果と結論に達しました。

授業の準備はますます難しくなっていますが、生徒ごとに授業ごとに具体的な成果が出ており、私はそれを知っています。

すべての生徒は、非常に弱い生徒でも、結果に意欲があれば、レッスンで最小限の教材を学ぶことができます。

主題の進歩は増加し、100％のレベルで維持されています。

被験者の平均スコアは3.5から3.9に増加しました。 レッスンでよく計画された仕事はあなたが規律を忘れることを可能にします、毎分が予定されているので、無関係な活動のための時間はありません。

すべての生徒が発達のさまざまな段階にあり、個々のタスクを受け取っている場合、不正行為に従事する時間はなく、誰もいません。

各学生が各レッスンで成績を受け取ると、成績は学期を通して蓄積されます。 したがって、学期の最終評価は客観的です。

教材はすべてのレッスンで学習されるため、学生は別の教育機関に移動するときに非常に簡単に適応します。 化学では、彼らは何の困難も経験しません。

彼らは地域のオリンピックに参加し、賞品を獲得します。

彼らは統一国家試験の形で州の最終認証に合格するために化学を選択します。 9年生では、彼らは州の主題を選択します。 弱い学生でも評価。

上に行く 学校主題の統一国家試験の結果：ウラル林業大学、Perm Pharmaceutical Academy、Mari Forestry Engineering University、Kirov Agricultural Academy、Vyatsky 州立大学無料で。