第1章言語療法の紹介言語療法、その主題、タスク、方法。 Mastyukova E. M.、Ippolitova M. V.脳性麻痺児の言語障害：本。言語聴覚士のために

通常の発話活動には、すべての脳構造の完全性と安全性が必要です。スピーチにとって特に重要なのは、聴覚、視覚、運動系です。口頭スピーチ呼吸器、音声、調音の3つの周辺音声装置の部分の筋肉の協調作業を通じて実行されます。呼気により声帯が振動し、発話の過程で声が出ます。調音部門の仕事により、発話音の発音（調音）が発生します。その筋肉の収縮における最も正確で微妙な協調に関連する末梢音声装置のすべての仕事は、中枢神経系（CNS）によって調節されています。音声の質的特性は、右半球と左半球の皮質の多くの領域の共同同期作業に依存します。これは、基礎となる脳構造が正常に機能している条件下でのみ可能です。発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。スピーチは、子供の一般的な精神物理学的発達の過程で形成されます。 1年から5年の間に、健康な子供は徐々に音素知覚、発話の語彙的および文法的側面を発達させ、規範的な音の発音を発達させます。発話発達の初期段階では、子供は発声、クーリング、せせらぎの形で発声反応を習得します。喃語の発達の過程で、子供が発する音は徐々に母国語の音に近づきます。 1年までに、子供は多くの単語の意味を理解し、最初の単語を発音し始めます。 1年半後、子供は（2、3語の）簡単なフレーズを持ち、それは徐々に複雑になります。子供自身のスピーチは、音韻的、形態学的、構文的にますます正確になります。 3歳までに、日常会話の基本的な語彙および文法構造が通常形成されます。このとき、子供は拡張句動詞の習得に移ります。 5歳までに、呼吸、発声、調音の間の調整メカニズムが発達し、十分な流暢な発話が保証されます。 5歳か6歳までに、子供は音の分析と合成の能力も形成し始めます。スピーチの通常の発達は、子供が新しい段階に進むことを可能にします-書くことと書かれたスピーチの習得。正常な発話を形成するための条件には、無傷の中枢神経系、正常な聴覚と視覚の存在、および大人と子供の間の十分なレベルの活発な口頭でのコミュニケーションが含まれます。

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「スピーチの解剖学的および生理学的メカニズムと子供の発達の主なパターン」

レッスントピック：「言語療法の目標と目的」

発話の解剖学的および生理学的メカニズムと子供の発達の主なパターン。

音声障害の分析への心理的および教育学的アプローチ。

音声障害児のための特別施設のシステム。

発話の解剖学的および生理学的メカニズムと子供の発達の主なパターン

通常の発話活動には、すべての脳構造の完全性と安全性が必要です。スピーチにとって特に重要なのは、聴覚、視覚、運動系です。口頭のスピーチは、末梢のスピーチ装置の3つの部分（呼吸、声、調音）の筋肉の協調作業を通じて実行されます。呼気により声帯が振動し、発話の過程で声が出ます。調音部門の仕事により、発話音の発音（調音）が発生します。その筋肉の収縮における最も正確で微妙な協調に関連する末梢音声装置のすべての仕事は、中枢神経系（CNS）によって調節されています。音声の質的特性は、右半球と左半球の皮質の多くの領域の共同同期作業に依存します。これは、基礎となる脳構造が正常に機能している条件下でのみ可能です。発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。スピーチは、子供の一般的な精神物理学的発達の過程で形成されます。 1年から5年の間に、健康な子供は徐々に音素知覚、発話の語彙的および文法的側面を発達させ、規範的な音の発音を発達させます。発話発達の初期段階では、子供は発声、クーリング、せせらぎの形で発声反応を習得します。喃語の発達の過程で、子供が発する音は徐々に母国語の音に近づきます。 1年までに、子供は多くの単語の意味を理解し、最初の単語を発音し始めます。 1年半後、子供は（2、3語の）簡単なフレーズを持ち、それは徐々に複雑になります。子供自身のスピーチは、音韻的、形態学的、構文的にますます正確になります。 3歳までに、日常会話の基本的な語彙および文法構造が通常形成されます。このとき、子供は拡張句動詞の習得に移ります。 5歳までに、呼吸、発声、調音の間の調整メカニズムが発達し、十分な流暢な発話が保証されます。 5歳か6歳までに、子供は音の分析と合成の能力も形成し始めます。スピーチの通常の発達は、子供が新しい段階に進むことを可能にします-書くことと書かれたスピーチを習得すること。正常な発話を形成するための条件には、無傷の中枢神経系、正常な聴覚と視覚の存在、および大人と子供の間の十分なレベルの活発な口頭でのコミュニケーションが含まれます。

2.3言語障害の原因

言語障害の原因の中には、生物学的および社会的危険因子があります。音声障害の発症の生物学的原因は、主に期間中に影響を与える病原性因子です出生前発育出産（胎児の低酸素症、出産時の外傷など）、および出産後の最初の数か月（脳感染症、怪我など）発話障害の発症における特別な役割は、家族歴などの要因によって果たされます。発話障害、左利きおよび右利きの。社会心理学的危険因子は、主に子供の精神的剥奪に関連しています。特に重要なのは、子供と大人の感情的および口頭でのコミュニケーションの欠如です。就学前の小学生が2つの言語システムを同時に学習する必要があること、子供の発話発達の過度の刺激、不適切なタイプの子供の育成、教育的怠慢によっても、発話発達に悪影響を与える可能性があります。すなわち、子供のスピーチの発達への十分な注意の欠如、他の人のスピーチの欠陥。これらの原因の結果として、子供は発話のさまざまな側面の発達障害を経験する可能性があります。言語障害は、臨床教育学的および心理学的教育学的アプローチの枠組みの中で言語療法で考慮されます。言語病理学のメカニズムと症状は、臨床的および教育学的アプローチの観点から考慮されています。次の障害が区別されます：失読症、音声障害、サイノラリア、構音障害、吃音、アラリア、失語症、書字障害および失読症。

2.4。音声障害の主な種類

2.4.1Dyslalia-音の発音の違反

異形成では、発話装置の筋肉の聴覚と神経支配は無傷のままです。異音症における音の発音の違反は、調音装置の構造または音声教育の特徴の異常と関連しています。この点で、機械的および機能的なジスラリアがあります。機械的（器質的）ジスラリアは、不正咬合、歯の不規則な構造、硬口蓋の異常な構造、異常に大きいまたは小さい舌、短い舌の小帯、これらの欠陥が発話を発音しにくくするなど、関節装置の構造の違反に関連しています正常に聞こえます。機能性障害は、ほとんどの場合、次のことに関連しています。家族内の子供の誤った発話教育（「リスピング」、大人が子供とコミュニケーションをとるときの「看護師の言語」の使用）。子供の身近な環境での大人の誤った発音; 教育学的な怠慢、音素知覚の未熟さ。多くの場合、機能性ジスラリアは、早い段階で子供たちに観察されます就学前の年齢一度に2つの言語を習得しますが、2つの言語システムの音声に変化がある場合があります。異音症の子供は、明瞭に表現するのが難しい1つまたは複数の音の発音に違反している可能性があります（口笛、シューという音、r、l）。音の発音の違反は、特定の音がない場合、音の歪み、またはそれらの置換がない場合に現れる可能性があります。言語療法の実践では、音の発音の違反には次の名前があります。シグマティズム（口笛やシューという音の発音の欠如）。ロータシズム（発音の欠如 rrに聞こえる'）; ラムダシズム（発音の欠如 l-l音'）; パラタイン音の発音の欠陥（音の発音の欠如k-k '、g-g'、x-x '、y）; 濁音の欠陥（濁音の代わりに、それらの聴覚障害者のペアが発音されます）; 軟化欠陥（硬い音の代わりに、それらの柔らかいペアが発音されます）。異形成症の子供では、原則として、発話発達の違反はありません。つまり、発話の語彙的および文法的側面は、規範に従って形成されます。子供の規範的な発音の形成は、4年まで徐々に起こることが知られています。 4年後の子供で発音に欠陥がある場合は、言語聴覚士に連絡する必要があります。ただし、違反が発生した場合の音声生成側の開発に関する特別な作業は、さらに早く開始できます。

スピーチの一般的な未発達（OHP）は、音声システムのすべてのコンポーネント（音声、音素、および語彙文法）の子供における形成の違反によって特徴付けられます。

OHPの子供では、発話発達の病理学的経過が観察されます。就学前の年齢でのOHPの主な兆候は、発話発達の遅い開始、発話発達の遅いペース、年齢に対応しない限られた語彙、発話の文法構造の形成の違反、音の発音の違反です。と音素の知覚。同時に、子供たちは、特定の年齢にアクセス可能なアドレス指定されたスピーチの聴覚の保存と満足のいく理解に気づきました。 OHPの子供は、さまざまな発達レベルで発話をすることがあります。 OHP（R.E。Levina）には3つのレベルの発話発達があります。各レベルは、あらゆる年齢の子供で診断することができます。

最初のレベルは最低です。子供たちは一般的なコミュニケーション手段を持っていません。子どもたちは、喃語やオノマトペ（「bo-bo」、「av-av」）のほか、音の意味で大きく歪んだ少数の名詞や動詞（「kuka」-人形、「 avat」-ベッド）。同じせせらぎの言葉や音の組み合わせで、子供はいくつかの異なる概念を指定し、アクションの名前とオブジェクトの名前をそれらに置き換えることができます（「b-b」-車、飛行機、電車、乗り物、飛行）。

子供の発言には、活発なジェスチャーや顔の表情を伴うことがあります。スピーチは1つまたは2つの単語の文によって支配されます。これらの文には文法的なつながりはありません。子どもたちのスピーチは、愛する人とのコミュニケーションという特定の状況でのみ理解することができます。子どもたちのスピーチの理解はある程度限られています。スピーチの健全な側面はひどく損なわれています。不良音の数が正しく発音された音の数を超えています。正しく発音された音は不安定であり、歪んで音声に置き換わる可能性があります。子音の発音がかなり乱され、母音は比較的無傷のままである可能性があります。音素の知覚はひどく乱されます。子供たちは、似たような言葉であるが異なる言葉（ミルクハンマー、クマのボウル）を混同する可能性があります。 3歳になるまで、これらの子供たちは事実上言葉を失います。本格的なスピーチの自発的な発達は彼らにとって不可能です。発話の未発達を克服するには、言語聴覚士との体系的な作業が必要です。最初のレベルの発話発達の子供は、特別な就学前教育機関で勉強する必要があります。発話障害の補償は限られているため、これらの子供たちは重度の言語障害のある子供たちのために特別学校でさらに長期的な教育を受ける必要があります。

2番目のレベル-子供たちは一般的なスピーチの始まりを持っています。日常会話の理解はかなり発達しています。子どもたちはスピーチを通じてより積極的にコミュニケーションを取ります。ジェスチャー、サウンドコンプレックス、せせらぎの単語に加えて、アクティブな語彙は大幅に制限されていますが、オブジェクト、アクション、サインを表す一般的に使用される単語を使用します。子どもたちは、文法構造の基本を使って、2、3語の簡単な文章を使います。同時に、文法形式（人形で遊ぶ「いがゆくか」）の使用に重大な誤りが見られます。音の発音は著しく損なわれ、多くの母音の置換、歪み、脱落に現れます。違反音節構造言葉。原則として、子供たちは音と音節の数を減らし、それらの順列が記録されます（「teviki」-雪だるま、「vimet」-クマ）。検査中、音素知覚の違反があります。

第二レベルの言語発達を伴う子供は、就学前と学齢期の両方で、長い間特別な言語療法を必要とします。発話障害の補償は限られています。ただし、この補償の程度によっては、一般教育学校と重度の言語障害児のための学校の両方に子供を送ることができます。子供は困難です。

3番目のレベル-子供たちは拡張句動詞を使用し、日常生活で身近な物、行動、物の兆候に名前を付けるのは難しいことではありません。

体系的な言語療法の支援を受けた第3レベルの言語発達の子供たちは、学習に一定の困難を経験しますが、一般教育学校に入学する準備ができています。これらの困難は、主に辞書の不十分さ、一貫性のあるステートメントの文法構造の誤り、音素知覚の不十分な形成、および発音の障害に関連しています。独白のスピーチは、そのような子供たちではうまく発達しません。基本的に、彼らは対話形式のコミュニケーションを使用します。一般的に、そのような子供たちの学校教育の準備は低いです。「小学校の学年では、彼らは読み書きを習得するのにかなりの困難があり、しばしば読み書きの特定の違反があります。

これらの子供たちの中には、発話の発達不足がはっきりと表現されていない場合があります。それは、言語システムのすべてのレベルの違反がわずかに現れるという事実によって特徴付けられます。音の発音は損なわれていない可能性がありますが、2〜5つの音に関連して「ぼやけている」または苦しんでいます。音素知覚十分に正確ではありません。音素の合成と分析は、開発の標準に遅れをとっています。口頭での発話では、そのような子供は、音響の類似性と意味の観点から単語を混合することができます。文脈的独白スピーチは、状況に応じた日常的な性質のものです。そのような子供たちは、学業成績は低いものの、原則として一般教育学校で勉強しています。彼らはコンテンツを配信するのにいくつかの困難を経験します教材、特定の書き込みおよび読み取りエラーがしばしば指摘されます。これらの子供たちはまた、体系的な言語療法の助けを必要としています。

したがって、スピーチの一般的な未発達は、言語のすべてのレベルの同化の体系的な違反であり、長く体系的なスピーチ療法の影響を必要とします。

音声-音声の未発達（FFN）は、母国語の音素の発音と知覚の違反を特徴としています。

音声障害のある子供たちの中で、このグループは最も多いです。これらには、以下を観察した子供が含まれます。個々の音の誤った発音、1つまたは複数の音のグループ（口笛、シューという音、l、p）。乱れた音の不十分な音素知覚; 反対の音素間の音響的および調音的違いを認識することの難しさ。 FFNの子供たちの口頭でのスピーチでは、音の発音に次のような逸脱が見られます。音の欠如（「uka」-手）。ある音を別の特定の音に置き換える（「スバ」-毛皮のコート、「弓」-手）。特定の音声グループの一部である音のミキシング。これらの音はさまざまな言葉で不安定に使用されています。子供は、ある言葉では正しく音を使うことができ、他の言葉では、アーティキュレーションや音響機能で同じような音に置き換えることができます。 FFNの子供では、音素分析と合成の形成が損なわれます。したがって、彼らは読み書きを学ぶのに重大な困難を経験します。 FFNを克服するには、意図的な言語療法の仕事が必要です。

したがって、音素-音素の未発達は、音素の知覚と発音の欠陥による母国語の発音システムの形成の違反です。

重度の言語障害のある子供のための特別な幼稚園と学校施設のシステムは、1960年代に発展し始めました。 20世紀現在、言語障害のある子供たちへの支援は、教育、医療、社会的保護のシステムで提供されています。
システム内教育就学前の施設および言語障害のある子供たちのグループに関する標準的な規制が確立されました。 3つの特別なグループプロファイルが定義されています。
1.音声および音素の発達が不十分な子供のためのグループ。
2.一般的に発話が発達していない子供のためのグループ。
Z.吃音のある子供のためのグループ。

また、一般幼稚園には特別（言語療法）グループがあり、一般幼稚園には言語療法センターがあります。一般教育学校には、言語聴覚士が言語障害や学習障害のある子供たちを支援する言語聴覚士センターがあります。また、特別学校 2つの部門で構成される重度の言語障害のある子供向け。最初の学科は、一般教育学校での学習を妨げる重度の言語障害（構音障害、鼻咽腔、アラリア、失語症）の子供を受け入れます。 2番目の部門は、重度の吃音に苦しむ子供たちを登録します。
言語療法支援の提供は、システムで実行されます 健康管理。ポリクリニックと神経精神科の診療所（子供と大人向け）には、言語障害のあるすべての年齢の人々に言語療法が提供される言語療法室があります。医療制度は、言語障害のある子供たちのために専門の保育園を組織し、言語発達が遅れている子供たちや吃音のある子供たちに援助を提供しています。システム内 社会的保護専門の児童養護施設があり、その主な任務は、児童のスピーチのタイムリーな診断と修正です。子供の精神神経学的療養所（就学前および学校）は、さまざまな神経疾患に苦しむ子供たちと、一般的な言語発達の遅れ、言語発達の遅れ、吃音のある子供たちの両方を支援します。医療制度はまた、入院患者、半入院患者、外来患者に基づいて組織された成人人口（失語症、構音障害、吃音に苦しむ人々）への支援を提供します。
施設の種類に関係なく、言語障害のある人が受ける言語療法の支援は、包括的な医学的、心理的、および教育学的影響の条件下でのみ実行されます。それは、言語病理学を持つ子供または大人のニーズに応じて、多くの専門家（言語聴覚士、医師、心理学者）のリハビリテーション作業のプロセスに含まれることを含みます。
したがって、言語療法は教育学の特別なセクションであり、子供たちの研究、教育、教育を目的としています。言語病理学の青年および成人。
スピーチは複雑な精神機能であるため、その発達の逸脱とその違反は、原則として、中枢神経系の状態の深刻な変化の兆候です。これは、スピーチだけでなく、一般的にすべての高次の精神機能が損なわれることを意味します。言語病理学の子供は、多かれ少なかれ学習障害を抱える傾向があります。同時に、言語障害児の大多数は一般教育学校で勉強しています。学齢期の言語障害の顕著な兆候はすでに見られない可能性があるため、そのような子供たちに学ぶことを教えることはしばしば困難です。教育の欠点、低いペアレンタルコントロール、社会的怠慢に関連しているため。ただし、これらの子供は特別な注意先生によって。
まず第一に、学習障害があり、特に読み書きのプロセスを習得するのが難しい子供は、言語聴覚士に紹介されるべきです。さらに、これらの子供たちはより有利な（促進された）学習レジメンを必要としています。このようなレジームは、プログラム資料の同化の要件レベルの低下ではなく、トレーニングレジームの編成によって特徴付けられます。まず第一に、彼らは教師からの特別な心理的サポートを必要としています。これは、励まし、穏やかな発言、励ましなどで表現されます。教育プロセスでクラス全体に設定されているタスクは、そのような子供たちのために詳細に記述されている必要があります。と実装。
子供が永続的な書き込みと読み取りのエラーを抱えている場合、彼は同じタスクを何度も繰り返すことを強制されるべきではありません。この場合、子供はを使用して専門的な言語療法の支援が必要です修正方法書くことと読むことを教える。
学習障害のある生徒とコミュニケーションをとるときは、子供たちによる教材の知覚の質がこれに依存するため、教師は彼のスピーチの質に細心の注意を払う必要があります。先生のスピーチはゆっくりで、測定され、短く明確な文章で構成され、感情的に表現されている必要があります。そして最も重要なことは、教師の行動の一般的な背景と子供へのアピール（顔の表情、ジェスチャー、イントネーション）は慈悲深く、子供に協力したいという欲求を喚起する必要があります。
クラスに吃音の子供がいる場合は、これらの子供たちの口頭での回答を書面での回答に置き換えないことをお勧めします。口頭インタビューは、理事会に電話することなく、また吃音の子供たちと一緒に調査を開始することなく、その場で行われるべきです。子供がスピーチをはっきりと恐れている場合は、レッスン後にスタッターにインタビューすることをお勧めします。同時に、子供に対する教師の柔らかく、友好的な態度は、彼のスピーチの質を向上させるのに役立ちます。
言語障害や学習障害のある子供たちの数が年々増加していることを考えると、言語療法の基礎や特殊教育の他のセクションに関する教師の知識は、彼がそのような子供たちを教え、教育する適切な形を見つけるのに役立ちます。

子供のスピーチの形成は2つの段階で構成されています。最初の段階は大人の言語の理解であり、2番目の段階は自分自身の活発なスピーチです。彼が理解する単語が多ければ多いほど、彼は自分でそれらをより早く発音し始めるでしょう。

最初の段階は、個々の単語の意味を理解することから始まります。最初、赤ちゃんは単語自体を認識しませんが、それが発音されるイントネーションのみを認識します。

子供は、人生の後半から、大人がいつ彼に目を向けるかを理解しています。人生の最初の年の終わりまでに、彼は多くの言葉の意味を知って、彼の年長者の命令で必要な行動を実行します：彼はおもちゃを手に取り、ボールを投げ、必要な物を見つけ、または何人かの人々を指さします。子供が知っている単語の数に応じて、彼のアクティブな語彙も増加します。子供は1年に15語以下を積極的に使用し、2年目に達すると、200〜400語を積極的に使用できるようになり、3歳までにその数は1.5万語になります。。この期間中、赤ちゃんは実際に大人レベルで完全にコミュニケーションをとることができます。

多くの場合、最大3年間、子供が言うことは親戚だけが翻訳することができます。これは、彼の話し言葉が話しかけられた瞬間に依存するために発生します。多くの場合、赤ちゃんは多くの単語の意味を知ることができますが、特に重要な単語は10〜15個しか言いません。子供は、手話と顔の表情を使用して他のすべてを終了します。これは、必要な頭のうなずきを指さすだけで欲しいものがすべて手に入るので、大人が赤ちゃんに新しい単語を覚える努力をする必要がない状態を作り出すために起こります。これは、赤ちゃんが生後9〜10か月の場合は許容されますが、2歳になると、行動を起こす必要があります。

スピーチの正しい発達のための必須条件

スピーチの形成はで行われます速いペース子供に特定の条件を作成する場合。とても好評-子供があなたに伝えたいことをあなたが理解していないふりをします。彼が何を望んでいるのかをもう一度尋ねて、まったく違うことをしてください。そのような態度は彼のスピーチ能力の活性化に貢献するでしょう。

すべての子供は、人間のコミュニケーションの方法について自然な好奇心を持っています。子供の語彙が絶えず補充されるためには、作成する必要があります必要な条件新しい材料のより良い同化のために。最初は、赤ちゃんは常に両親の会話を聞く必要があり、それはまた子供に向けられるべきです。彼は、これらが何らかの未知の理由で大人が発する音だけではないことを認識する必要があります。最初に、あなたはあなたの行動の言葉を伴います：「最初に、私たちは靴下を脱ぎます。そして今、私たちはブラウスを着ます。今、私たちは食べます。あなたは車に乗りたいですか？今、お母さんがあなたにそれを持ってきます。」子供がフレーズ自体からだけでなく、それに伴う顔の表情やジェスチャー、そしてスピーチの表現力からも膨大な量の情報を受け取ることを大人が理解するための前提条件。

なぜ草は緑なのですか？

赤ちゃんは1年から3年の間に急速に発達します。彼が知っている意味のある単語の数が増える。子供は多くのことを理解していますが、まだ言語単位を独立して発音していません。彼が意味を学ぶ最初の言葉は、彼の周りにあるものの名前、大人の名前、おもちゃの名前、体と顔の部分です。 2歳になると、赤ちゃんは両親が毎日言うほとんどすべての言葉の意味を理解します。すぐに外の世界に精通し、2歳のとき、子供は特定の家庭用および個人用の衛生用品が何のためにあるかを知っており、それらを独立して使用することができます。

一定の年齢に達すると、赤ちゃんがすでに一定の語彙を持っているとき、彼は徐々にフレーズの構成を習得し始めます。当然、適切に構築されることは期待できません。この段階で、赤ちゃんができるだけ頻繁にあなたとコミュニケーションをとるように促す必要があります。そして、いずれにせよ避けられない間違いは、時間の経過とともに修正されます。

解剖学的および生理学的前提条件

通常の発話発達

エッセイ

実行：

コースの学生AnfalovaV.V。

パーマ、2015年

コンテンツ

序章。子供の生活におけるスピーチの役割…………………………p。 3

主要部分。

スピーチの正常な発達のための前提条件......ページ4
スピーチの解剖学と生理学…………………..6ページ
スピーチの正常な発達の段階…………..... p.9

結論……………………………………………………9ページ

参考文献…………………………………………。…p.10

序章。子供の生活におけるスピーチの役割

スピーチは最高の精神機能です。社会的要因（社会生活、コミュニケーション、教育、訓練）の影響下での個人の成長の過程で形成されます。それは複雑に組織化された機能システムです。その主な定義機能はコミュニケーションです-スピーチの主な機能である社会的コミュニケーション。スピーチは、人間が彼の生存を保証するための適応です。子供の発達におけるスピーチの役割は全体です

スピーチ：

1.知的発達の基礎-世界の知識、成功した学習を提供します。

2.認知的精神的プロセス、特に言語的、論理的、抽象的な思考のより成功した発達に貢献します。

3.読み書き、高校の成績の成功した発達を確実にします、さもなければ子供は失敗の状況を発達させます、認知的関心は減少します、学校の終わりに、専門家の選択の可能性はまた、おそらく学校教育の過程で狭くなります、補償反応として、反社会的行動への撤退（子供は少なくともどこかで成功している必要があります）。

4.感情的な発達の基礎。発話障害（語彙が狭く、GSDが発達しておらず、一貫性のある発話である場合、発話の調節および計画機能が損なわれ、これは子供の感情、意欲的な症状、および自分自身を制御する能力に反映されます）

5.コミュニケーションプロセスを支援します。そうしないと、子供は仲間の嘲笑に苦しみ、性格や行動の変形につながります（孤立、内気、優柔不断、攻撃性、信念、信念）。

したがって、若い親や教師などが知ることは非常に重要です。スピーチの正常な発達のための前提条件。

1.1スピーチの正常な発達のための前提条件

1.豊かな遺伝-子供の親や親戚に言語障害がないこと。

2.計画された妊娠。

3.妊娠の好ましい経過-妊娠中の中毒症、中毒、母体の病気、悪い習慣などがないこと

4.好ましい出産の解決、子供の最初の叫びの存在（大声で、変調された）。

5.生後3年間、慢性、感染症、その他の病気がないこと。

6.すべてのアナライザー（特に聴覚）の正常な機能-専門家の結論。

7.中枢神経系の正常な機能、新生児のすべての無条件の反射の存在（口腔自動化）（神経内科医の結論）。

8.回復複合体のタイムリーな発現。

9.正常化された精神運動発達-子供は頭を抱え、寝返りをし、座り、立ち、歩き始めました。

10.最初の発話反応（クーリング、クーリング、せせらぎなど）のタイムリーな出現。

11.子供の適切な育成（親のコメント=子供のすべての行動と自分自身の行動の発音）。

12.子供のための正しい騒音環境。

13.子供のスピーチの意図的で体系的な発達。

子供は、何年にもわたって成長し発達する比較的未熟な脳を持って生まれます。新生児の脳の重さは400グラムで、1年後には2倍になり、5歳になると3倍になります。将来、脳の成長は遅くなりますが、25歳まで続きます。したがって、子供の発話機能の形成の遅さ（長年にわたる）は、脳の成熟が遅いことに関連しています。

1.2音声の解剖学と生理学

スピーチは調音器官の機能であると信じている人もいます：唇、舌、喉頭など。しかし、そうではありません。スピーチは人間の精神活動の産物であり、さまざまな脳構造の複雑な相互作用の結果です。呼吸器科+呼吸器科+調音科+神経系 。関節器官は、脳からの命令のみを実行します。

通常の発話活動には、すべての脳構造の完全性と安全性が必要です。スピーチにとって特に重要なのは、聴覚、視覚、運動系です。口頭のスピーチは、末梢のスピーチ装置の3つの部分（呼吸、声、調音）の筋肉の協調作業を通じて実行されます。

呼吸器科- スピーチ呼吸を提供します（短い体積吸入、長い呼気）。鼻腔、鼻咽頭、咽頭、気管、気管支、肺、胸、肋間筋、横隔膜。

フォネーター部門 -発声（音声）の存在を提供します。それは、声帯がその中にある喉頭=コードで構成されています。靭帯は気管の向こう側にあり、靭帯が分かれている場合（休息）=呼吸しているだけで、靭帯が閉じている場合（緊張している場合）、気管を塞ぎ、肺からの空気を逃がすことができません（空気）閉じた声帯を突き破り、震える=声を引き起こします。

呼気により声帯が振動し、発話の過程で声が出ます。調音部門の仕事により、発話音の発音（調音）が発生します。

調音部 -さまざまな発話音を形成する発話中に空気を放出するためのそのような条件を（仕切り、弓などによって）提供します。唇、歯、硬口蓋、軟口蓋、咽頭、舌、頬、顎で構成されています。

その筋肉の収縮における最も細かいおよび最も細かい協調に関連する末梢音声装置のすべての仕事は、中枢神経系（CNS）によって調節されています。音声の質的特性は、右半球と左半球の皮質の多くの領域の共同同期作業に依存します。これは、基礎となる脳構造が正常に機能している条件下でのみ可能です。発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。

中枢神経系 -すべての音声システムの調整された作業を保証します。中枢神経系（脳）は発話行為に関する信号を出し、末梢神経系（神経）は発話行為に関する信号を呼吸、発声、関節の部門に送り、また中枢神経系にその信号の実行について知らせます。

1.前頭葉（左、後ろ）-ブローカの中心-アーティキュレーションプログラム（舌の動き、音の発音の質）。

2.前頭葉-将来のスピーチを計画します。

3.側頭葉（左、後ろ）-ウェルニッケの中心-音の知覚（発話音の認識、自分の発話の正しい順序での配置、他の人の発話音の理解）。

4.側頭葉-語彙および文法構造（単語のセットとその語尾および文中の位置）を担当します。

5.皮質下小脳領域-感情性（表現力、発話速度）。

6.皮質下核-発話筋の調子、調音、呼吸、声帯の器官の動きの滑らかさ。

7.後頭葉-視覚ゾーン（書かれたスピーチ=読み書き）。

8.頭頂葉（左）-スピーチの意味（最も正確な単語の選択と他の人の単語の意味の理解。

9.延髄（脊髄が頭蓋で終わる場所）-呼吸。

発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。

提示されたスピーチシステムの任意のコンポーネントの機能の違反は、スピーチの他のコンポーネントの違反につながり、それは子供の発達に二次的な障害を引き起こします。

1.3通常の発話発達の段階

スピーチは、子供の一般的な精神物理学的発達の過程で形成されます。 1年から5年の間に、健康な子供は徐々に音素知覚、発話の語彙的および文法的側面を発達させ、規範的な音の発音を発達させます。発話発達の初期段階では、子供は発声、クーリング、せせらぎの形で発声反応を習得します。喃語の発達の過程で、子供が発する音は徐々に母国語の音に近づきます。 1年までに、子供は多くの単語の意味を理解し、最初の単語を発音し始めます。 1年半後、子供は（2、3語の）簡単なフレーズを持ち、それは徐々に複雑になります。子供自身のスピーチは、音韻的、形態学的、構文的にますます正確になります。 3歳までに、日常会話の基本的な語彙および文法構造が通常形成されます。このとき、子供は拡張句動詞の習得に移ります。 5歳までに、呼吸、発声、調音の間の調整メカニズムが発達し、十分な流暢な発話が保証されます。 5歳か6歳までに、子供は音の分析と合成の能力も形成し始めます。スピーチの通常の発達は、子供が新しい段階に進むことを可能にします-書くことと書かれたスピーチを習得すること。

通常の発話個体発生の段階（A.A. Leontiev）

1.準備段階-誕生の瞬間から1年まで。

2.就学前-1年から3年。

3.就学前-3歳から7歳まで。

4.学校-7歳から17歳まで。

結論。

正常な発話を形成するための条件には、無傷の中枢神経系、正常な聴覚と視覚の存在、および大人と子供の間の十分なレベルの活発な口頭でのコミュニケーションが含まれます。

解剖学的および生理学的前提条件
通常の発話発達

実行：
コースの学生AnfalovaV.V。

パーマ、2015年

コンテンツ
序章。子供の生活におけるスピーチの役割3ページ
主要部分。
スピーチの正常な発達のための前提条件。4
スピーチの解剖学と生理学..p.6
通常の発話発達の段階..... p.9
結論9ページ
参考文献.p.10
序章。子供の生活におけるスピーチの役割
スピーチは最高の精神機能です。社会的要因（社会生活、コミュニケーション、教育、訓練）の影響下での個人の成長の過程で形成されます。それは複雑に組織化された機能システムです。その主な定義機能はコミュニケーションです-スピーチの主な機能である社会的コミュニケーション。スピーチは、人間が彼の生存を保証するための適応です。子供の発達におけるスピーチの役割は全体です
スピーチ：
1.知的発達の基礎-世界の知識、成功した学習を提供します。
2.認知的精神的プロセス、特に言語的、論理的、抽象的な思考のより成功した発達に貢献します。
3.読み書き、高校の成績の成功した発達を確実にします、さもなければ子供は失敗の状況を発達させます、認知的関心は減少します、学校の終わりに、専門家の選択の可能性はまた、おそらく学校教育の過程で狭くなります、補償反応として、反社会的行動への撤退（子供は少なくともどこかで成功している必要があります）。
4.感情的な発達の基礎。発話障害（語彙が狭く、GSDが発達しておらず、一貫性のある発話である場合、発話の調節および計画機能が損なわれ、これは子供の感情、意欲的な症状、および自分自身を制御する能力に反映されます）
5.コミュニケーションプロセスを支援します。そうしないと、子供は仲間の嘲笑に苦しみ、性格や行動の変形につながります（孤立、内気、優柔不断、攻撃性、信念、信念）。
したがって、若い親や教師などが知ることは非常に重要です。スピーチの正常な発達のための前提条件。
1.1スピーチの正常な発達のための前提条件
1.豊かな遺伝-子供の親や親戚に言語障害がないこと。
2.計画された妊娠。
3.妊娠の好ましい経過-妊娠中の中毒症、中毒、母体の病気、悪い習慣などがないこと
4.好ましい出産の解決、子供の最初の叫びの存在（大声で、変調された）。
5.生後3年間、慢性、感染症、その他の病気がないこと。
6.すべてのアナライザー（特に聴覚）の正常な機能-専門家の結論。
7.中枢神経系の正常な機能、新生児のすべての無条件の反射の存在（口腔自動化）（神経内科医の結論）。
8.回復複合体のタイムリーな発現。
9.正常化された精神運動発達-子供は頭を抱え、寝返りをし、座り、立ち、歩き始めました。

10.最初の発話反応（クーリング、クーリング、せせらぎなど）のタイムリーな出現。
11.子供の適切な育成（親のコメント=子供のすべての行動と自分自身の行動の発音）。
12.子供のための正しい騒音環境。
13.子供のスピーチの意図的で体系的な発達。
子供は、何年にもわたって成長し発達する比較的未熟な脳を持って生まれます。新生児の脳の重さは400グラムで、1年後には2倍になり、5歳になると3倍になります。将来、脳の成長は遅くなりますが、25歳まで続きます。したがって、子供の発話機能の形成の遅さ（長年にわたる）は、脳の成熟が遅いことに関連しています。

1.2音声の解剖学と生理学
スピーチは調音器官の機能であると信じている人もいます：唇、舌、喉頭など。しかし、そうではありません。スピーチは人間の精神活動の産物であり、呼吸器部門+調音部門+調音部門+神経系などのさまざまな脳構造の複雑な相互作用の結果です。関節器官は、脳からの命令のみを実行します。
通常の発話活動には、すべての脳構造の完全性と安全性が必要です。スピーチにとって特に重要なのは、聴覚、視覚、運動系です。口頭のスピーチは、末梢のスピーチ装置の3つの部分（呼吸、声、調音）の筋肉の協調作業を通じて実行されます。
呼吸器科-スピーチ呼吸を提供します（短時間の体積吸入、長時間の呼気）。鼻腔、鼻咽頭、咽頭、気管、気管支、肺、胸、肋間筋、横隔膜で構成されています。
発声部門-発声（音声）の存在を提供します。それは喉頭とその中にある声帯で構成されています=コード。靭帯は気管の向こう側にあり、靭帯が分かれている場合（休息）=呼吸しているだけで、靭帯が閉じている場合（緊張している場合）、気管を塞ぎ、肺からの空気を逃がすことができません（空気）閉じた声帯を突き破り、震える=声を引き起こします。
呼気により声帯が振動し、発話の過程で声が出ます。調音部門の仕事により、発話音の発音（調音）が発生します。
調音部門は、さまざまな発話音を形成する発話中に空気を放出するためのそのような条件を（仕切り、弓などを介して）提供します。唇、歯、硬口蓋、軟口蓋、咽頭、舌、頬、顎で構成されています。
その筋肉の収縮における最も細かいおよび最も細かい協調に関連する末梢音声装置のすべての仕事は、中枢神経系（CNS）によって調節されています。音声の質的特性は、右半球と左半球の皮質の多くの領域の共同同期作業に依存します。これは、基礎となる脳構造が正常に機能している条件下でのみ可能です。発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。
中枢神経系-すべての音声システムの協調作業を保証します。中枢神経系（脳）は発話行為に関する信号を出し、末梢神経系（神経）は発話行為に関する信号を呼吸、発声、関節の部門に送り、また中枢神経系にその信号の実行について知らせます。
1.前頭葉（左、後ろ）-ブローカの中心-アーティキュレーションプログラム（舌の動き、音の発音の質）。
2.前頭葉-将来のスピーチを計画します。
3.側頭葉（左、後ろ）-ウェルニッケの中心-音の知覚（発話音の認識、自分の発話の正しい順序での配置、他の人の発話音の理解）。
4.側頭葉-語彙および文法構造（単語のセットとその語尾および文中の位置）を担当します。
5.皮質下小脳領域-感情性（表現力、発話速度）。
6.皮質下核-発話筋の調子、調音、呼吸、声帯の器官の動きの滑らかさ。
7.後頭葉-視覚ゾーン（書かれたスピーチ=読み書き）。

8.頭頂葉（左）-スピーチの意味（最も正確な単語の選択と他の人の単語の意味の理解。
9.延髄（脊髄が頭蓋で終わる場所）-呼吸。
発話活動における特別な役割は、脳の支配的な（右利きの場合は左）半球に位置する発話聴覚および発話運動ゾーンによって果たされます。
提示されたスピーチシステムの任意のコンポーネントの機能の違反は、スピーチの他のコンポーネントの違反につながり、それは子供の発達に二次的な障害を引き起こします。

1.3通常の発話発達の段階
スピーチは、子供の一般的な精神物理学的発達の過程で形成されます。 1年から5年の間に、健康な子供は徐々に音素知覚、発話の語彙的および文法的側面を発達させ、規範的な音の発音を発達させます。発話発達の初期段階では、子供は発声、クーリング、せせらぎの形で発声反応を習得します。喃語の発達の過程で、子供が発する音は徐々に母国語の音に近づきます。 1年までに、子供は多くの単語の意味を理解し、最初の単語を発音し始めます。 1年半後、子供は（2、3語の）簡単なフレーズを持ち、それは徐々に複雑になります。子供自身のスピーチは、音韻的、形態学的、構文的にますます正確になります。 3歳までに、日常会話の基本的な語彙および文法構造が通常形成されます。このとき、子供は拡張句動詞の習得に移ります。 5歳までに、呼吸、発声、調音の間の調整メカニズムが発達し、十分な流暢な発話が保証されます。 5歳か6歳までに、子供は音の分析と合成の能力も形成し始めます。スピーチの通常の発達は、子供が書くことと書かれたスピーチを習得することの新しい段階に進むことを可能にします。
通常の発話個体発生の段階（A.A. Leontiev）
1.準備段階-誕生の瞬間から1年まで。
2.就学前-1年から3年。
3.就学前-3歳から7歳まで。
4.学校-7歳から17歳まで。

結論。
正常な発話を形成するための条件には、無傷の中枢神経系、正常な聴覚と視覚の存在、および大人と子供の間の十分なレベルの活発な口頭でのコミュニケーションが含まれます。

文学的な情報源：
Shipitsyna L. M.聴覚、言語、視覚器官の解剖学、生理学、病理学：学生向けの教科書。高等教育機関教授教育/ L。M. Shiiitsyna、I.A。バルタニアン。第2版、修正。と家。出版センター「アカデミー」、2012年。-432ページ。

電子リソース：

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スピーチは、人々の間のコミュニケーションを目的とした、複雑で具体的に組織化された形態の意識的活動です。それは知的活動、具体的かつ抽象的な思考の道具です。スピーチはコミュニケーションまたはコミュニケーションの手段として生じたので、この機能を実装するには、少なくとも2つの主題（話し手と聞き手）が必要です。

話者のスピーチまたは表現力豊かなスピーチは、発話の動機から始まります。一般的な思考は、内なるスピーチの助けを借りて、特定の文法法に従って拡張スピーチに変わるスピーチパターンにエンコードされます。

聞き手のスピーチまたは印象的なスピーチは、他の人のスピーチの知覚であり、それを解読し、重要な要素を強調し、それらを特定のスピーチスキームに還元し、次に、適切な意味を持つステートメントである内的スピーチの助けを借りてそれらを一般的な思考に変えます。後者によると、この声明の背後にある動機が決定されます。

検討する前に一般的な問題人間の活動の意識的な形としての発話発達に関して、後に皮質発話ゾーンまたは発話センターと呼ばれる大脳皮質のそれらの基質の形成と発達がどのように起こるかを見てみましょう。

新生児では、発話領域は右半球と左半球で発達し始めます。しかし、その後、子供が成長するにつれて、音声機能センターは左半球に集中して発達します。左半球が優勢になります。右半球の以前のスピーチセンターの場所は、異なる機能的意味を獲得します。その結果、左半球は音声の機能を提供し、論理的思考を専門とし、右半球は空間的および幾何学的関係を専門としています。

音声と論理的思考は、それらの実装のプロセスの速度のために、ニューロンの集団間の最短の接続を必要とし、それが脳の1つの半球にそれらの局在化を引き起こしました。同時に、両方の半球にスピーチセンターの広い領域が存在するため、他のタイプの脳活動の実施が妨げられました。人間開発の歴史の中で、片方の半球で発話機能の局在化を強化する突然変異の選択があり、左半球が優勢な半球であることが判明しました。しかし、そのような遺伝的に決定された脳の非対称性があっても、その代償能力は現れます。

例えば：幼児期の子供が左半球の影響を受けている場合、発話の中心は右に発達します。さらに、15％の人が右半球と左半球の両方で発話機能を発達させます。

脳神経外科的介入を受けている患者の研究は、言語インパルスのコードが右半球によって認識されないことを示しました。同時に、両方の半球はお互いを完全に理解しています。右半球の知覚は、左半球で象徴的な論理の形で実現できる情報を提供します。左半球を介した知覚は、非言語的意識を形成することができる情報を伝えます。

一人一人のスピーチは、彼の環境の言語に基づいて発生し、形成され、発展します。この言語から、人は言葉を描き、その言語に特徴的なスピーチの音、文法的なスピーチのルールを描きます。スピーチの音色、イントネーションのいくつかの特徴、テンポ、リズム、およびスピーチの流暢さは、人の個々の特性によって決定され、各人のスピーチに独自性を与えます。言語とのつながりがなければ、言語への依存がなければ、スピーチを理解することはできません。この言語は、すべての世代のスピーチ体験を一般化し、この体験を個人のスピーチで、個人の社会歴史的発展と人類全体の産物として使用する可能性を提供します。

スピーチは、人と他の人との間のコミュニケーションの過程で、彼が受け継いだ解剖学的構造に基づいて発生し、生理学的機能いくつかの臓器。人は、スピーチのために特別に作成された特定の器官を持っていません。発話音の生成には、主に呼吸器、咀嚼器官、嚥下器官を使用します。これらの器官は、系統発生シリーズの前任者の対応する器官とは構造と生理学的特性が多少異なります。このため、人間においてのみ、これらの器官は、社会的コミュニケーションの歴史的に出現しているニーズに従って、音声の末梢器官になるのに非常に適しています。

大音量のスピーチ、呼吸、発声、つまり発声装置と調音筋に関連するものの生成に関与します。声の楽器として、喉頭と共鳴器システムは非常に重要です。後者には、喉頭、口腔、鼻腔、副鼻腔などが含まれ、これらは音源の影響下で振動状態になります。

スピーチ音の形成と調音プロセスのための末梢器官には、舌、唇、歯、口腔および鼻腔が含まれます。発話音を形成するための周辺器官には、音ごとに特別な状態と位置が与えられ、これらの器官の形状と音量が決まるため、さまざまな発話音が発生します。

例えば：「a」の音を出すときは、口が大きく開き、喉が狭くなります。「and」という音を発音するとき、口と咽頭の空洞の開口部の比率は、「a」という音を発音するときに発生する比率と反対になります。

子音の中には、唇を閉じる必要がある発音用の子音があります-「p」、「b」。他の子音の発音については、歯列の正しい構造が重要です。特定の音、特に「s」の発音を間違える人の多くは、歯が変形しています。

特定の音を発音するときは、硬口蓋または軟口蓋に触れながら、舌のさまざまな部分が立ち上がる必要があります。さまざまな音とその複合体の発音における明瞭度は、さまざまな程度の複雑さを特徴としています。「r」や「l」などの最も明瞭に表現された音は、子供の後半に形成され、同時に、ある種の病状では発音がはるかに乱されやすくなります。

発話プロセスは、神経系のさまざまなレベル、すなわち大脳皮質、皮質下形成、経路、脳神経の核の統一の複雑なシステムで実行されます。一緒にそれらは音声装置の中心部分を形成します。スピーチは、条件付き反射活動に基づく独立した機能システムとして発達します。子供の発話の発達には、皮質構造のある程度の成熟と環境の影響、すなわち、最適な視覚、聴覚、および触覚の刺激が必要です。大脳皮質に来る刺激が時間的に一致することは非常に重要です。同時に大脳皮質に到達する刺激の組み合わせにより、脳の個々の葉の間に規則的な接続が形成されます。これらのつながりに基づいて、音声の知覚と再生がその後発達します。

したがって、小さな子供にとって、彼が発達するスピーチ環境は非常に重要です。調音器官、上肢および下肢のすべての動きは、脳の頭頂葉に記録され、任意の学習された動きとして定義されます。

受動的な語彙の形成の基礎となる脳の聴覚部分と視覚部分の間に内部接続が形成されます。

最も複雑な発話と精神機能は前頭皮質によって実行されます。それらは皮質のすべてのセクションに構築され、それらを統合し、そのすべての領域から情報を受け取ります。この形成の重要性は、皮質のスピーチセクションと接続することによって、スピーチを意味のあるものにし、思考スピーチを抽象化するという事実にあります。皮質のこの領域では、言葉による発話または内なるスピーチのプログラム、意欲的な活動のプログラム、および行動計画が作成されます。

発話行為は、より高い神経活動の他の症状と同様に、本質的に反射であり、神経系の多くのレベルが関与します。スピーチの形成を決定する最高の部門は大脳皮質であり、各部門は独自の機能を果たします。

したがって、音刺激は大脳皮質の聴覚領域に入ります。左側頭葉が最も重要です。ここでは音が分析され、それによって他の人のスピーチを理解する複雑なプロセスが実行されます。皮質の運動野、すなわち下前頭回は、生産的な発話、つまり語彙と語彙文法構造の形成に関与しています。脳の頭頂葉は、関節器官からのすべての運動感覚を分析および記録し、運動発話行為の自動化を提供します。後頭葉の視覚領域は、音声信号のグラフィックイメージの知覚を提供します。音声の生成と調整で特に重要なのは、運動感覚アナライザーです。このアナライザーは、音声の末梢器官から大脳皮質へのフィードバックを提供し、したがって、中心からの音声タスクのパフォーマンスの制御と調整に関与します。

スピーチへの衝動は大脳皮質から来て、周辺で実現されます。相互に密接に関連している呼吸、声の形成および明瞭化の器官は、その実施に参加しています。

話し始める信号であるインパルスの最初の適用点は、呼吸器系。横隔膜と肋間筋は呼気に関与しており、これらは単語、フレーズ、またはフレーズ全体を発音するために必要なスムーズで長時間の呼気を提供するインパルスによって制御されます。吐き出された空気の流れの力が声の形成を提供するので、この領域はエネルギーと呼ばれます。

神経インパルスの適用の2番目のポイントは、声門の閉鎖、声の変調、声帯の下の圧力の増加を決定する声帯です。これは、声帯の振動につながり、形成を確実にします。声の。

末梢への神経インパルスの適用の3番目のポイントは口腔です。口腔内では、舌、唇、軟口蓋の動きにより、ひび割れや隙間ができ、明瞭な発音に必要な発話音が区別されます。口腔および鼻腔、副鼻腔、喉頭および咽頭を含む共振器システムでは、音声が増幅され、個別の色が与えられます。

錐体外路系の線維は、皮質下層と小脳からのインパルスを運ぶ調音器官にも適しています。それらは、スピーチのペース、リズム、滑らかさ、感情的な色付けを提供します。

大脳皮質における2つのフィードバックストリーム（聴覚と運動感覚）の影響下で、特定の言語の特定の音節の正しい発音が記憶され、音声運動辞書が形成されます。

人の社会的存在の要件と彼の体に内在する可能性は、通常は大声で話すことが口頭でのコミュニケーションの主な形態になっているという事実につながっています。先天性難聴または子供の発話前の難聴の病的状態では、聴覚障害は欠陥の補償とともに発生します。手話。ジェスチャーや顔の表情も、健康な人の健全なスピーチに補強として含まれています。これらは、スピーチの感情的な表現力を高め、単語を置き換えたり、その意味を強調したり、指示する機能を果たしたりすることがあります。顔の表情や身振りは、本能的な行動のシステムの一部である表現力のある動きで動物から人間に受け継がれています。人間が動物から受け継いだ他の形の本能と同様に、顔の表情やジェスチャーは、人間の中で、実際には人間の特徴を獲得し、スピーチと最も密接な関係を形成します。ジェスチャーや顔の表情は、意識的、意図的、そしてある程度無意識のうちに、意図せずに人のスピーチに含めることができます。

動物はまた、同じ種の動物を何らかの行動形態に誘導し、特定の方法でそれらに影響を与える音を出すことができることに注意する必要があります。他の動物に影響を与えるこの可能性は、そのような音をスピーチの音に近づけますが、それらの間には根本的な違いがあります。動物の表現力は、生物学の法則に従って受け継がれ、本能的です。スピーチの音、言葉とその意味、それらの信号の役割は、人がいる環境と、彼がスピーチを習得し、それを発達させる環境によって決定されます。

発話前の発達の初期の子供も音を出しますが、動物の同様の音のように、彼らは生まれつきであり、異なる言語、異なる文化を持つすべての人々の子供にとって同じです。スピーチの前兆であるこれらの音によって、母親は子供が空腹であり、何かが彼を傷つけていることを理解することができます。しかし、誰も彼にこれらの音を教えませんでした。彼は彼らと何かを伝えたいからではなく、子供は彼らと自分の状態を無意識に表現するだけです。

音、運動、または表現力豊かなスピーチの出現には、十分に高いレベルの聴覚が必要です。不完全な難聴であっても、さまざまな程度の難聴が子供の発話の発達に悪影響を与える可能性があります。音声認識システムは、感覚的または印象的な音声と呼ばれます。表現力豊かで印象的なスピーチは一緒にコミュニケーションスピーチを構成し、それらに基づいて、人は自分自身のために内なるスピーチまたはスピーチを開発します。この形式の無声のスピーチは、意識と思考の発達、人間の行動と行為の規制にとって非常に重要です。内なるスピーチは、コミュニケーション的なスピーチとは大きく異なります。それはコミュニケーションの手段ではありませんが、筋電図検査の結果が示すように、発話の運動要素も内発話に関与しています。

表現力豊かで印象的で内面的なスピーチの比較的重要な発達の段階で、子供は書かれたスピーチを学ぶ、つまり読み書きを習得する機会を獲得します。書かれたスピーチは他のすべての形式のスピーチと密接に関連していますが、同時に、解剖学的、生理学的、心理的基盤のいくつかの特徴も異なります。

子供の発話の発達は2つの方向で起こります：

スピーチ音の調音、運動または表現力豊かなスピーチ、

言葉による信号、感覚的または印象的なスピーチの意味内容の知覚。

発話音の発音は、唇、舌、口腔、咽頭、喉頭、および肺の動きの調整によって提供されます。このいわゆる末梢神経筋メカニズムのシステムは、いわゆる運動野の制御下にあります。

言語信号の意味内容の知覚の発達は、大脳皮質全体の機能です。いわゆる音声感覚ゾーンは、音声知覚の発達において支配的ですが、排他的ではありません。

子供の高次神経活動の形成期間中、運動発話は感覚発話よりも早く発達し始めます。生まれたばかりの赤ちゃんは、いくつかの不本意な音を出すだけかもしれません。

発話音の調音の最初の試みは、生後2〜3か月の子供に見られますが、発話信号の理解、つまりそれらに対する正しい反応の発達は、8か月以内に始まります。

音声器官の運動機能は、同じ音、音節、単語の無限の繰り返しという長期的なトレーニングによって改善されます。このプロセスでは、周囲の大人との口頭でのコミュニケーションの程度と性質が非常に重要です。

子どもの世話をしている人が、子どもに現れる喃語や喃語の試みを支持しない場合、そのような試みはすぐに消え去り、言語器官の機能の発達における本質的な段階が失われます。したがって、子供と大人の間に十分なコミュニケーションがない場合、子供は調音メカニズムの発達を遅らせるだけでなく、その後、調音自体が不完全であることが判明します。したがって、発話器官の機能の発達は、運動感覚刺激と聴覚刺激の間の条件付き接続の発達から始まります。

発話発達の初期には、単語の音と運動の構成要素が、運動の構成要素の一般的な意味を持つ単一の全体に結合されます。子供が成長して成長するにつれて、発話運動感覚の役割はやや減少し、青年および成人では、単語の音の構成要素がより強くなります。

IP Pavlovは、2番目の信号システムの開発において音声運動感覚を特に重要視しました。音声信号の意味内容の知覚の発達は、音声器官の運動機能と非常に密接に関連しています。人生の2年目の最初の初めの終わりに、子供は言葉でいくつかの物、人、行動を指定します。対応するオブジェクト（触覚、視覚、聴覚）から受け取った刺激の複合体は、特定の単語、つまりその音と運動感覚の要素に関連付けられています。徐々に、この言葉はこの刺激の複合体全体に取って代わり始めます。単語の明瞭化の過程で得られる聴覚と運動感覚のつながりは、対応するオブジェクトから受け取った刺激の複合体に関連付けられています。

信号の信号としての単語の生理学的基礎は、与えられた単語への条件付き反射接続の発達です。これらの事実は、信号の信号としての単語が不変のものではないことを示しています。それは絶え間ない開発です。これには、より高い神経活動の発達のための無限の可能性があります。

このように、スピーチ一般、および狭義の言語は、コミュニケーションをコーディングするためのシステムであり、したがって、スピーチの発達は社会的文脈で行われます。スピーチ活動とは、まず第一に、コミュニケーションの声と運動の方法を意味します。そして、子供が話す最初の言葉は必ずしも最初のスピーチの試みではありませんが、それらは必然的に最初ではないにしても、コミュニケーションの行為を表しています。

その結果、スピーチの発達において、次のように2つの主要な期間を区別することができます。

口頭での発声とジェスチャー。

最初の単語の出現と句動詞の発達。

筋肉弾性。

神経筋。

声の形成の筋弾性理論によれば、音の発音の開始の前に声帯が閉じられ、気管内および気管支内の圧力が増加します。一度高血圧話したり歌ったりするときに声帯の張力を超えると、声門を通る気管内空気の周期的な突破があります。声帯が振動し始め、声帯の上の空気が振動します。音波が発生します。声帯の振動の周波数が異なり、その結果、この場合、単位時間あたりに発生する音波の周波数が異なるのは、振動振動に関与する声帯の張力が等しくなく、声帯の長さが異なるためです。これはすべて、喉頭のさまざまな筋肉の機能状態への関与の程度に依存し、声帯の振動の性質に影響を与える可能性があります。

音声形成の神経筋理論は、単位時間あたりの真の声帯の振動の数は、中枢神経系からの対応する神経を介して音声の生成に関与する筋肉に入るインパルスの数と完全に一致すると述べています。この場合、神経に沿ったインパルスの伝達は、そのすべての繊維に沿って同時に実行することができます。これは、いわゆるインパルスの単相伝送です。神経インパルスの伝達は別々に行くことができます。この場合、神経線維の一部は機能しており、もう一方は休止しています。これは、神経インパルスの2相伝達です。そして最後に、神経線維の3分の1だけが神経インパルスの伝達に関与し、3分の2は休んでいます。これは三相トランスミッションです。

したがって、通常の発話活動には、脳全体の協調機能が必要です。大脳皮質のさまざまな部分が敗北すると、さまざまな言語障害が発生する可能性があります。これらの障害の性質は、病理学的プロセスの局在と病変の時間に依存します。