Развитие на съвременното гимназийно образование в русия Марина Фирсова. Препоръчителен списък с дисертации

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на развитието на гимназичното образование в Русия и в чужбина 19

1.1. Концептуални основи на гимназийното образование 19

1.2. Формиране и развитие на гимназичното образование в Русия 34

1.3. Исторически чуждестранен опит на гимназийното образование и неговото развитие през ХХ век 54

Заключения по глава 71

Глава 2. Актуални проблеми на развитието на съвременното гимназично образование 76

2.1. Особености на развитието на гимназиите в съвременни условия 76

2.2. Приложение на здравеопазващите технологии в гимназичното образование 93

2.3. Формиране и развитие на профилното обучение в гимназиите 119

Заключения по глава 142

Глава 3. Научноизследователска дейност на учителите и учениците от гимназията като фактор в развитието на съвременното гимназийно образование 146

3.1. Функции и задачи на научноизследователската дейност на гимназичните учители 146

3.2. Връзката между преподавателската и изследователската дейност на гимназиален учител 165

3.3. Особености на изследователската дейност на учениците от гимназията 174

Заключения по глава 197

Глава 4. Профил на съвременното гимназийно образование като условие за неговото развитие 200

4.2. Профилни тестове в банкови и индустриални структури 227

4.3. Особености на взаимодействието на гимназията със социалните партньори 239

Заключения по глава 255

Заключение 258

Библиография на използваната литература 267

Приложения

Въведение в работата

Една от отличителните черти на съвременното общество е технологичното обновяване на всички сфери на неговия живот. Един от факторите, ускоряващи темпото на текущите актуализации, повишаване на конкурентоспособността на Русия на международната арена, е подготовката на бъдещия професионален елит, хора, които задават модели в обществото, най-високите нива на професионална дейност. Създаване в обществото благоприятни условияза възпитанието и дейността на професионалния елит действа като фактор на собствената му динамика. Задачите за подготовка на бъдещия професионален елит са предназначени за решаване различни видовеелитни образователни институции, включително гимназии.

Гимназията, като вид общообразователна институция, възниква в Русия през 18 век. Гимназийното образование беше свързано с ориентация към подготовка за университетско образование (М. В. Ломоносов); с необходимостта от осигуряване на учениците с цялостно общо образование (Н. И. Пирогов); с акцент върху хуманитарната насоченост на гимназийното образование (В. В. Розанов, В. Я. Стоюнин). През 1804 г. е приет първият устав на гимназиите, според който обучението в тях се определя като класическо и елитно.

В съвременното образователно пространство гимназиите се разглеждат като общообразователни институции, насочени към обучение на завършилите, способни на успешна интелектуална дейност. В същото време подготовката на гимназистите за ефективна интелектуална дейност не се ограничава само до формирането на техния познавателен и оперативен опит, а е насочена към разширяване и обогатяване на обхвата и съдържанието на човешката субективност, воля, чувства, емоции ( А. И. Берг, А. В. Лукяшченко, А. В. Славин).

Системният подход към изучаването на гимназийното образование доведе до появата на множество научни изследвания, които изучават различни аспекти на развитието на гимназийното образование. Характеристиките на съвременната гимназия са станали обект на педагогически изследвания в различни посоки: историята на гимназийното образование е изследвана от М.Е. Аксенов, В.А. Берлинските, М.В. Богуславски, И.И. Василиев, М.Г. Василиев, И.П. Виноградов, Т.Е. Денисович, A.D. Егоров, Н.А. Константинов, Н.В. Флот, Ф.Ф. Шперк; формирането на гимназия като нов тип образователни институции е разгледано от A.G. Каспр-Жак, Л.М. Плахова, Н.В. Тамарска. В произведенията на Н. Я. Коростилева, Н. Я. Лиц-мана, А.Ю. Пентин засегна различни аспекти на гимназичното образование: личностно ориентиран подход, хуманизиране на взаимоотношенията, интегриране на образователния процес, културен подход.

От 1995 г. се провеждат проучвания за развитието на гимназиите като хуманитарни образователни институции. Сред тях трябва да се отбележи работата по изследване на педагогическите условия на функционирането на гимназиите (S.A. студенти от предпрофесионална подготовка (RIStepanov, SN Chistyakova), формирането и развитието на мрежа от съвременни образователни институции (Т.В. Орлова, И. Д. Чечел, Т. М. Ковалева), особеностите на диверсификацията на съвременните образователни институции (А. М. Новиков).

В някои известни ни произведения се разглеждат конкретни въпроси: педагогическите основи на актуализиране на съдържанието на образованието в съвременните социално-икономически условия (AG Kasprzhak, 1995), управление на развитието на общообразователни институции от нов тип (TG Kalugina, 2002), системата за управление на мултидисциплинарна иновация образователна институция(V.N.Smirnov, 2001), педагогически основи на проектиране на образователната програма на модерна гимназия (A.A.Galitskikh, 2002), организационни и педагогически условия за хуманизиране на образователния процес

във гимназията (А. М. Шатрова, 2002), формирането на научния мироглед на учениците чрез интердисциплинарна интеграция (Е. А. Паладянц, 1999), формирането на иновативно училище в Русия (Т. М. Ковалева, 2002), теорията и практиката на конструиране на варианти за общо средно образование (M.L. Levit, 2002), теоретични основи на управлението на развитието на гимназийното образование (N.A. Sharay, 2002), формиране на образователна и изследователска култура на гимназистите (G.V. Makotorova, 2003).

Като цяло може да се отбележи, че проблемът за развитието на гимназийното образование е един от слабо развитите в родната педагогика.

Сравнителният анализ на теоретичните изследвания и реалната практика показва липсата на научно обосновани подходи за изследване на развитието на съвременното гимназийно образование в Русия. Това води до противоречия между:

уместността на използването на напреднал вътрешен, чуждестранен педагогически опит, липсата на неговото обобщение за определяне на основните насоки на развитие на гимназийното образование и тяхното коригиране в бързо променящи се социално-икономически условия;

изискванията на обществото за подготовка на бъдещия интелектуален елит и нерешените проблеми на развитието на гимназийното образование от педагогическата наука, които позволяват ефективно решаване на поставените от обществото задачи;

необходимостта от създаване на комплекс от организационни и педагогически условия за развитие на съвременното гимназийно образование и липсата на разработки по този въпрос;

важността на намирането на решения на проблемите на профилираното образование в контекста на съвременното гимназийно образование и липсата на разработка на тези въпроси на теоретично и практическо ниво;

актуалността на формирането на нови функции на гимназичния учител като учител-изследовател, ръководител на ученическата изследователска работа и липсата на разработка на тези въпроси в педагогическата наука.

Тези противоречия не могат да бъдат разрешени само в рамките на педагогическата практика. Научни изследвания за развитието на съвременното гимназийно образование, като се вземе предвид историческият вътрешен и чуждестранен опит, практически не са провеждани. Това доведе до избора на темата на нашето изследване „Развитие на съвременното гимназично образование в Русия“.

Цялостното научно разбиране на проблема за развитието на гимназийното образование беше улеснено от изучаването на неговите особености в предреволюционния период, тъй като редица актуални проблеми имат дълбоки исторически корени.

Изборът за изследване на хронологичния период от 19 до 21 век се дължи на факта, че по това време гимназичното образование се създава и развива на базата на възникващите социално-икономически условия.

Цел на изследването:да разработи теоретични и практически основи за развитието на съвременното руско гимназийно образование.

Обект на изследване:гимназично образование в Русия.

Предмет на изследване:теория и практика на развитието на съвременното гимназийно образование в Русия.

Изследователска хипотеза.Развитието на модерното гимназийно образование в Русия, насочено към подготовка на високообразован и конкурентоспособен възпитаник, постига тази цел, ако:

отчита се историческият опит на местното и чуждестранното гимназийно образование;

идентифицира, обосновава и отчита актуалните проблеми на развитието на гимназийното образование на различни етапи от развитието на обществото;

идентифицирани и обосновани организационно-педагогически условия във физкултурния салон

8 naziyah, осигуряване на универсално профилно обучение за ученици;

Разработена е система за универсално профилно обучение за гимназисти, отчитаща интересите, способностите на учениците и нуждите на пазара на труда.

В съответствие с проблема се определят целта, обектът, предметът и хипотезата основни целиизследване:

Анализирайте вътрешния и чуждестранния опит в развитието на гимназичното образование.

Разкриват и обосновават актуалните насоки на развитие на съвременното гимназийно образование и разработват неговия модел.

Да развива съдържанието, формите и методите на съвременното гимназийно обучение, които определят развитието на интелектуалния потенциал на учениците и формирането на тяхната готовност за продуктивна интелектуална дейност.

Да се ​​откроят и обосноват професионалните изисквания към функционалните задължения на гимназичния учител като учител-изследовател и ръководител на ученическа изследователска дейност.

Да се ​​идентифицират организационно-педагогическите условия, насочени към осъществяване на профилирано обучение в съвременните гимназии.

Разработване на съдържанието на универсално-профилното образование, което допринася за развитието на устойчива мотивация на гимназистите да продължат обучението си във висши училища по избрания профил (по примера на универсален икономически профил).

Методическа основа на изследванетоса: водещите позиции на философията върху историческите и философските предпоставки за възникване, формиране и развитие на образованието на различни исторически етапи (В. Е. Афанасиев, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, BC Леднев, М. Н. Скаткин и др. ); теории и концепции, свързани с реформата на общото и професионалното образование (В. И. Данилчук, А. А. Кузнецов, В. А. Леднев, В. А. Поляков, М. В. Рижаков, В. А. , CE. Шишов и др.); разработки по проблемите на социалната адаптация на младежта (Д.А. Андреева, Л.П.Буева,

9 G.I. Царегородцев и др.); теории, които разкриват същността и механизмите на взаимодействие между личността и околната среда (Ю. К. Бабански, О. С. Газман, В. И. Панов и др.), мотивацията за учене (М. И. Алексеев, О. С. Ф. Ломов, А. К. Марков и др.), засилване на познавателната активност (Н. И. Бабкин, PI Pidkasisty); теория на обучението, насочено към ученика (Е.П. Белозерцев, И.С. Якиманска и др.), формирането на личността в дейностите (П.Я. Галперин, А.В. Давидов, И.А. и др.), развитието на творческата индивидуалност (П.Н. Андрианов и др.); самоопределяне на личността (V.A.Polyakov, S.N. Chistyakova и др.), развитие на проблема за приемствеността на училищното и университетското образование (M.N.Berulava, S.M. Godnik, L.A. Molodtseva, A.V. Mudrik и др.); теория и практика на икономическото образование и възпитание на ученици и студенти (A. F. Amend, E. N. Zemlyanskaya, I. V. Lipsits, L. L. Любимов, I. A. Sasova, V. D. Simonenko и др.); водещите принципи на държавната политика в областта на образованието: хуманизиране, демократизиране, адаптиране на образователната система към особеностите на развитието на учениците, създаване на условия за самоопределяне и самореализация на личността.

Като отправна точка се използва набор от идеи за личността като активен субект, опознаващ и трансформиращ света и себе си в процеса на дейност.

Непосредствен интерес за нашето изследване представляваха практически ориентираните трудове на Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Воробиева, A.G. Каспржак, В.А. Лебедева, А.К. Самохина, Л.М. Fuchson, S.L. Чернер, Е.А. Ямбург и др.

Изследването на проблема изисква задълбочен анализ както на публикуваните материали, така и на архивните източници. Сред тях са официални документи, произхождащи от държавата: заповеди на Министерството на образованието, извлечения от най-предметните доклади на Министерството на образованието, официална кореспонденция на Министерството на образованието с ректорите на руските императорски университети и др.

Изследователски методи.За решаване на поставените задачи и проверка на хипотезата е използван набор от допълващи се методи.

Теоретични методи:исторически анализ; педагогическо моделиране; изучаване и обобщаване на педагогически опит в различни исторически условия; проучване на литература, документи, архивни материали; прогнозиране на дидактически явления; изкачване от абстрактното към конкретното; системен подход и др.

Емпирични методи:наблюдение, наблюдение, анкетиране, педагогически експеримент, анализ на продуктите от дейността, устни и писмени анкети, метод на експертни материали и др.

На различни етапи от експерименталната работа са използвани стандартизирани методи: идентифициране на мотивацията (A.A. Rean), познавателни интереси (T.I. A. Poisons), планове за живот (S.N. Chistyakova и др.). За изследване на активността и социално-психологическата адаптация използвахме въпросници на E.F. Бажина, Е.А. Голинкин, К. Роджърс и Р. Даймънд (модифициран от Т. В. Снегирева).

Експериментална изследователска база.Експерименталната работа е извършена директно от автора и учителите, ръководени от него в продължение на десет години в гимназиите в Москва, включително гимназия № 1518, която е експериментален обект руска академияобразование по проблема "Развитие на гимназичното образование", гимназия номер 1522, гимназия номер 1758 в Москва, гимназия номер 86 ​​в Нижни Тагил.

В констативния експеримент са включени 1878 гимназисти, 286 учители, 346 зрелостници - студенти на Финансовата академия.

Етапи на изследване.На първия етап(1993 - 1995) е проучена и анализирана родна и чужда литература по изследователския проблем; осмислени са теоретичните основи на изследването, определени са изходните параметри на изследването, неговата цел, предмет, хипотеза, методология и методи, концептуален апарат, проблемите на педагогическата практика, свързани с развитието на гимназийното образование в нови социално-икономически условия. бяха идентифицирани.

Във втория етап(1995 - 1997 г.), проведен е констативен експеримент, разработен е модел за развитие на гимназийното образование, обоснована е технологията на неговото провеждане, определено съдържанието и методологията на формиращ експеримент, базиран на здравеопазващи технологии, хипотезата и целите на изследването бяха прецизирани, като се вземат предвид социално-икономическите промени, настъпили в обществото.

В третия етап(1997 - 2002) беше проведен формиращ експеримент за проверка на изложената хипотеза, разработеният модел на развитие на гимназийното образование беше тестван на базата на вътрешен и чужд опит, бяха сравнени данните от установителния и формиращия експеримент, а Създадена е научно-методическа база за внедряване на модела за развитие на гимназийното образование в трудовата практика.

В четвъртия етап(2002 - 2005) анализира, обработи, систематизира и обобщи резултатите от изследването на развитието на съвременното гимназийно образование, оценката на организационно-педагогическите условия на неговото развитие; бяха формулирани заключения, резултатите от изследването бяха формализирани под формата на докторска дисертация.

Научна новостизследването се състои в обогатяване на научните концепции за развитието на образованието с нови доказателства и факти:

1. Обосновани са основните насоки на развитие на съвременното гимназийно образование - запазване и развитие на неговите традиционни основи (фундаменталност, универсалност, профилност и елитарност); хуманизиране на образователния процес в гимназиите (създаване на индивидуални образователни програми за гимназисти, предоставящи широк спектър от възможности за лична самореализация в различни видове дейности), чиито характеристики се определят от преподаване на повишено ниво на сложност, интензивен учебен режим, подбор на преподаватели и ученици, мотивирани за интелектуална дейност; демократизиране на отношенията между всички субекти на образователната мрежа на гимназията, основани на социално партньорство, преразпределение на ролите между социалните партньори,

12 формиране на интеграционни сдружения в рамките на образователната мрежа на гимназията в различни аспекти на образователната дейност, поява на нови задачи и приоритети за субектите на мрежата; подготовка на конкурентоспособни висшисти, които са готови за успешното продължаване на образованието си във висши учебни заведения.

Разкрити, обосновани и определени основни пътища за решаване на неотложни проблеми на развитието на съвременното гимназийно образование: постигане на качество на образованието, което позволява на завършилите гимназия да максимизират и реализират интелектуалния си потенциал на практика; осъществяване на индивидуализация и диференциация на учебния процес чрез универсално-профилно обучение; запазване на психическото и физическо здраве на учениците.

Създаден е модел за развитие на съвременното гимназийно образование, логиката на изграждане, която включва интегрирането на три системообразуващи компонента: традиционните основи на гимназийното образование, набор от подсистеми и механизми за развитие на гимназийното образование. Моделът предвижда динамиката на различни области на дейност на гимназиите, включително: организация на учебния процес на базата на здравеопазващи технологии; формирането на универсално профилно образование в рамките на гимназията; формиране на професионалните компетенции на гимназичните учители като изследователи и ръководители на ученически изследвания; подготовка на конкурентоспособни зрелостници, способни и готови за по-нататъшно саморазвитие; създаване на отворена образователна мрежа на гимназията с включване на социални партньори (научни, образователни, производствени и др.).

Доказано е, че участието на гимназичните учители в научноизследователска, иновационна, експериментална работа е необходим фактор за израстване на професионалните им умения и повишаване на статуса на колеги, ученици и родители.

Идентифицират се факторите, които трябва да се вземат предвид при разработване на съдържанието, формите и методите на гимназийното обучение, за да се предотврати претоварването на учениците: нови приоритети за обучение; дозировка на домашната работа; профилирането като най-важен инструмент за променливост и индивидуализация; намаляване на стреса при обучение; разтоварване под формата на алтернативни дейности; артикули с "разтоварващо" съдържание; оптимална структура на графика; психологически и физически комфортна образователна среда.

Разработени са организационни и педагогически условия, които осигуряват формирането и развитието на универсално профилно образование в рамките на съвременното гимназийно образование: създаване на информационно и образователно пространство в гимназията; развитие на система за социално партньорство между гимназията и различните субекти на социалната среда; обучение, управление и контрол се основават на съвременни информационни и комуникационни технологии; създаване на програма за презентации и педагогическо популяризиране на резултатите от изследванията, творческа дейностученици и учители на гимназията в социалното пространство.

7. Обоснована е концепцията за универсално профилно обучение в гимназиите,
подчертава принципите на подбор на съдържанието на универсалния икономически професионалист
въз основа на промени в съдържанието и информационната среда на общ
образование, както и като се вземе предвид основното съдържание, процесуално
и мотивационни трудности, пред които са изправени учениците
първокурсници, зрелостници.

Теоретичното значение на изследванетое както следва: 1. Обосновани са особеностите на съвременните гимназии като специален видДоказана е образователна институция със собствена структура, съгласувана система от елементи (цели, ценности, средства, подготовка на преподавателския състав) и тяхната необходимост за формиране на интелектуалния елит на обществото.

Дадена е научната обосновка на понятието „универсално-профилно обучение в гимназиите”, отразяващо новото качество на гимназийното образование. Универсалното профилно обучение в гимназиите е цялостна система, изградена върху единството на универсалния и профилния компонент. Универсалният компонент се осигурява от съдържанието на гимназичното образование, което се характеризира с повишено ниво на сложност. Неговата особеност е повишената интензивност на знанието на съдържанието на основни и специализирани предмети. Профилният компонент осигурява подготовка на учениците за успешно ученев университети от този профил.

Основните педагогически механизми за развитие на съвременното гимназийно образование (учене, ориентирано към ученика, активно включване на учители и ученици в изследователска дейност, нови технологии за индивидуализация и диференциране на учебния процес, съвременни информационни и комуникационни технологии в организацията и управлението на учебния процес). учебен процес, интегриране на научните постижения във всички елементи на гимназичното образование и др.).

Практическото значение на изследването.Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в гимназии, които модернизират учебния процес в съответствие с осъществяваните социално-икономически трансформации в страната.

1. Разработено е съдържанието на променливата част на съвременното гимназийно образование (за всеки избираем курс и предмет на гимназийния компонент на учебната програма са създадени учебно-методически комплекси (УМК) от материали („кейс“), включително учебници , книги за четене, работни тетрадки, брошури със задачи, методически материали, помагала за самообучение, аудио и видео материали, компактдискове и др.). Определени са формите и методите на обучение на базата на използването на съвременни информационни и комуникационни технологии, развиващи интелектуалните способности на учениците от гимназията.

Обоснована е необходимостта от разработване и прилагане на нови средства за контрол и измерване, позволяващи да се отчетат постигнатите от гимназистите резултати в различни видове дейности – учебна, изследователска, дизайнерска, творческа и др.

Разработеният модел за развитие на съвременното гимназийно образование и механизмите за неговото реализиране могат да бъдат взети за основа за разработване на концепция за развитие на образователна институция, която реализира обществена поръчка за обучение на интелектуалния елит.

4. Разработеното съдържание, средства и методи на универсални
професионалното обучение в рамките на гимназията може да стане основа на съдържанието
програми за обучение за повишаване на квалификацията на педагози в образованието
изследване на особеностите на прилагането в практиката на основните разпоредби на Концепцията
профилно обучение. Подход към развитието на гимназичното образование
използва системата за усъвършенствано обучение за управленски персонал и преподава
леи гимназии.

5. Съдържателните нива на универсалния икономически про
за обучение на гимназисти (5 - 8, 9 - 11 клас), осигуряване на
тик, идеологически и практически аспекти на образованието. Разработено от
метод на подход за проектиране на съдържанието на специализираните предмети в
физкултурен салон.

6. Съдържанието и формите на взаимодействие между гимназията и социалното
партньори. Създадени са програми за популяризиране на резултатите от научните
научноизследователска дейност на ученици и учители от гимназията по професията
национална и социална среда.

За защита се представят:

1. Трикомпонентен модел на развитие на съвременното гимназийно образование като педагогическа цялост, състоящ се от:

От традиционните основи на гимназийното образование, които са гръбначният компонент на модела (фундаментален, универсалност, профил и елитарност);

съвкупността от различни подсистеми на съвременното гимназийно образование, които съставляват втория компонент на модела (управленска, образователна, научно-обслужваща, образователна и др.);

педагогически механизми за развитие на съвременното гимназийно образование, откроени в третия компонент на модела (иновативни механизми, механизми за саморазвитие).

2. Условия за прилагане на устройствения модел на съвременна гимназия
образование в Русия:

Нормативна и законодателна (споразумение между всички субекти
единно образователно пространство на Русия, норми, правила и модели на химна
физическо възпитание на законодателно ниво; творческа свобода и ини
инициативност на субектите на образователния процес в съчетание с единни стандарти
тами качество на гимназийното образование; функционалните задължения учат
учителите на гимназията включват професионалната компетентност на учителя
изследовател и ръководител на научни изследвания на студенти);

научно-методически (разработване на педагогически инструменти, които осигуряват ориентация на дейността на съдържанието на гимназийното образование, гъвкавост и променливост на образователните програми; използване на иновативни педагогически технологии, които осигуряват прехода от прехвърляне на ценностите на предметното знание към ценности на процеса на получаване и овладяване на универсални знания, развитието на творческа индивидуалност, използването на технологии за лична самореализация в учебната и изследователската работа);

организационно-педагогически (отвореността на образователното пространство на гимназиите и интегрирането му в професионалната и социална среда; системата на социалното партньорство на гимназията).

3. Особености на развитието на съвременното гимназийно образование в
Русия:

Включването на учители и ученици в иновативни, научни
изследователска дейност;

задълбочаване на индивидуализацията и диференциацията на обучението чрез разработване на универсален профил на обучение в гимназията;

развитие на образователната мрежа на гимназията, обединяваща различни субекти на образователна дейност, както вътрешни по отношение на гимназията, така и външни - социални партньори;

използването на нови измервателни уреди за оценка на качеството на гимназичното образование.

Надеждност на резултатите и заключенията от изследванетое осигурен холистичен подход към проблема и предмета на изследване, системен подход към изучаването на педагогически явления и факти, разчитане на съвременни научни концепции, използване на сложен набор от изследователски методи, дългосрочен характер на изследване на педагогическите основи на гимназийното образование, анализ на статистически данни въз основа на резултатите от експериментални изследвания, пряко участие на кандидата в модернизирането на гимназийното образование, реализирано на различни етапи от експеримента, представителност на размера на извадката, гъвкавост и многостранен статистически анализ на резултатите от изследването.

Тестване и прилагане на резултатите от изследваниятабяха извършени:

на "Руския образователен форум" (2004, 2005);

Форум "Столично образование" (2002,2003, 2004);

Всеруска научно-практическа конференция "Основните аспекти на модернизацията на руското образование" (2004 г.);

"Кръгла маса" на ръководителите на образователни институции в Москва "Иновативно развитие на столичното образование" (2004, 2005).

Резултатите от експерименталната работа на гимназията бяха високо оценени на заседанията на катедрите на Института за общо средно образование и Института за средства и методи на обучение на Руската академия на образованието, в президиума на Руската академия на образованието. .

В процеса беше отразен историко-педагогическият и практико-ориентиран характер на дисертацията изпълнение:представените в приложенията материали се използват при работа с учители, методисти, директори на гимназията

18 зий и училища, ученици и студенти от университети. Повече от 400 директори на образователни институции и учители взеха участие в семинари в гимназията и използваха опита от нейното развитие в гимназиите в Москва, в гимназия № 86 в Нижни Тагил, различни институти на Финансовата академия при правителството на Руската федерация , където получават професионално образование 90 - 95% от завършилите гимназия № 1518 годишно.

Основните резултати от изследванията на администрацията и учителите на гимназия № 1518 са публикувани в монографии, брошури, както и в научни и методически статии на централни, регионални и чуждестранни издания.

Лично участие на авторапри получаване на научни резултати, изложени в дисертацията и публикуваните трудове, то се изразява в теоретично развитие на основните идеи и положения на изследването по избраната тема, в прякото осъществяване на експериментална работа във физкултурния салон, където авторът е директор, в разработването на методика за колективен експеримент по изучавания проблем, в популяризирането на теоретични положения и различни експериментални материали, в прилагането на получените резултати, при наблюдението на обучението на завършилите гимназия във висши учебни заведения, в създаването на научен и експериментален актив, в управлението, анализа и обсъждането на резултатите от колективни теоретични и експериментални изследвания.

Концептуални основи на гимназичното образование

Концепцията и принципите на гимназийното образование са най-значимите индикатори за наблюдение на състоянието и тенденциите на развитие на гимназийното образование. При анализа на водещите принципи на гимназийното образование се изхожда от предположението, че съществените аспекти и характеристики на гимназичното образование се допълват, продължават взаимно и в същото време са противоположни. Единството на противоположностите е източник на съществуване и форма на формиращо развитие на всички компоненти на гимназийната образователна система.

Анализът показа, че в Русия през XIX - XX век. концепциите за гимназийното образование са многократно развивани и обосновани, но са по-скоро частни, отразяващи спецификата на конкретна образователна система. Концепциите за гимназийното образование винаги се развиват в съответствие с националните доктрини за развитие на образованието. И така, в различни исторически периоди в Русия са възприети различни образователни доктрини - "Православие, автокрация, националност", "Образование за всички", "Образование през целия живот" и т.н. Следователно има известни различия в концептуалните интерпретации на гимназийното образование. . Смятаме, че е възможно да се твърди, че окончателният израз на концепцията за гимназийното образование (основни принципи) все още не е разработен.

Една от особеностите на съвремието е стремежът на научно-педагогическата общност към системно осмисляне на комплексния феномен на гимназийното образование.

В началото на XXI век. водещите принципи на развитието на руското образование, записани в националната доктрина на образованието, са неговата универсалност, фундаментален характер; индивидуализация и социализация, компетентност (професионализъм и морал), хуманизация и хуманитаризация, единство на национално-държавни и глобални принципи в образованието.

Очевидно е, че развитието на гимназийното образование се определя както от общите принципи на развитие на националната образователна система, така и от редица характерни за нея специални. И така, ръководните принципи съвременно развитиегимназийното образование са: а) единството на универсалност и профил; б) единството на фундаменталността и универсалността; в) единството на елитарност и универсалност.

В универсалността закономерностите на гимназийното образование се проявяват най-пълно като една от формите на развитие, отношения между част и цяло, общо, специално и индивидуално. Извън холистичната универсалност на образователната форма на развитие, както и нейната специализирана конкретизация, няма и не може да има формираща личност, обществото и света на образованието, неговото адекватно разбиране и представяне.

Дори Ян Амос Коменски твърди, че преподаването трябва да бъде универсално. Принципите на универсалност и профил на гимназийното образование конкретизират подхода към вселената – обективен, холистичен по своята същност и специализиран в конкретни образователни системи; балансирайте „вечния“ процес или на доближаване на човек до света, или на отдалечаване от него; реализират в образователния процес всички или част от възможностите, присъщи на човек.

Огромно количество съвременни знания влизат в противоречие с ограниченото време за обучение. Това противоречие до известна степен се премахва от единството на универсалност и профил. Следвайки логиката на универсалността, учебният процес в гимназиите е проектиран основно не в предметната плоскост, а в образователните области. Преодоляването на условната разлика между предметите чрез комбинирането им е продължение на развитието на универсалността на гимназичното образование.

Анализът на концепциите за развитие на конкретни гимназични системи показва, че са възможни различни подходи за прилагане на принципа на универсалността в практиката.

По този начин прилагането на универсалност в образователния процес на гимназията е възможно чрез проектиране на универсални учебни предмети, които интегрират знанията в рамките на една образователна област. Подборът на съдържанието на такива „универсални” гимназични предмети може да се реализира в логиката на фундаментални, методически, универсални и прагматични подходи.

Същността на първия от тях е, че интеграцията на обектите се изгражда по логиката на „равнищната организация на природата“, движението от прости обекти към сложни, преходът от фундаментални закони и теории към частни закони. Интегрираните курсове са дисциплини, които адекватно включват традиционния материал от различни курсове в една и съща образователна област. От дидактическа гледна точка основната цел на този подход обикновено се нарича изграждането на единна научна картина на света.

Методическият подход се основава на научния метод на познание, чиито особености се демонстрират въз основа на исторически и научен материал. Запознаването с метода на научното познание, овладяването на някои изследователски умения излиза на преден план като цел на изучаването на курса. За структуриране на материала се избира общата линия на историята на развитието на знанието в някакво явление или понятие. Учениците от гимназията имат възможност да повторят някои от експериментите, изследванията, в резултат на което се наблюдава увеличаване на новите знания по различни науки.

За универсален подход към интегрирането на учебните предмети е характерно групирането на съдържанието около редица от най-важните понятия, които имат универсално значение за науките (природни, хуманитарни, социални и др.). Тези универсални понятия се изучават комплексно, за това се използва научният апарат на различни науки. Например понятието информация може да се разглежда от историческа гледна точка, т.е. еволюция на самата концепция; от технологични - еволюцията на методите за пренос и съхранение на информация; от филологически - основните езикови методи за кодиране на различна информация; от философски, етични – съотношението на абсолютна и относителна истина в информацията и т.н.

Основното значение на прагматичния подход е, че в резултат на изучаването на такъв интегриран курс гимназистите придобиват определен набор от знания и умения, които биха могли, от една страна, да осигурят тяхното минимално културно ниво, а от друга, да бъдат наистина необходими за по-нататъшното развитие на образователния профил и бъдещите професионални дейности. При избора на съдържанието на този курс се обръща специално внимание на понятия, явления, събития, които са от значение за съвременното общество, за избраната професионална област.

Особености на развитието на гимназиите в съвременните условия

През цялата история на нашата цивилизация гимназийното образование непрестанно възниква в периоди на промяна, желание за реформация, хуманизиране на обществения живот. Самата идея за гимназията възниква в древността и минава през историята на много култури и епохи. Теорията на гимназийното образование е само нейната реализация и формулировка.

Цялата история на развитието на цивилизацията доказва, че гимназиите възникват в държавата през периода на демократичните промени в обществото. Една от основните характеристики на руските гимназии почти винаги е била принадлежността им към държавата, стриктното спазване на нейните закони. Този извод е валиден независимо от формата на собственост на гимназиите. В много гимназични учебни помагала и ръководства за определяне на основното съдържание на обучение в гимназия се препоръчваше да се отговори на въпроса: "От какво се нуждае Русия?" Децата, влизащи в „гимназийното движение”, декларирайки своята принадлежност към гимназийната идея, си поставят за основна задача „да се превърнат в съвестен гражданин на родината си и човек с честна, права душа и висок морал”.

Първият Световна война, революцията не даде възможност за реализиране на проекти за подобряване на гимназиите. Зараждащата се тоталитарна държава изискваше съвсем различен тип хора. Унищожени са гимназиите. В. И. Улянов определи съдбата на гимназиите така: „Старото училище произвеждаше слуги, необходими на капиталистите. Това означава, че трябва да го премахнем." Държавата започна да създава нова пролетарска наука, пролетарско изкуство, ново училище, което възпитава нов човек. Диктаторската държава диктува морален кодекс, който определя точки по точка чертите на личността на зъбчатия човек, изпълнител на волята на управляващата бюрокрация. "Държавата на работниците и селяните", както в никоя друга сфера, постигна успех в унищожаването на интелигенцията, най-яростния враг на тоталитаризма. Тече процес на целенасочено изравняване на личността на ученика, ориентация към „средното”. Гимназийното образование е напълно унищожено, т.к присъствието му беше точно противоположно на основните задачи на държавата.

Нарасналото социално-икономическо значение на гимназиите за развитието на Русия определи нарастването на дейността на учителите, както учени, така и практици, в изучаването и развитието на самия феномен „гимназийно образование“.

През май 1990 г. се провежда Московската всесъюзна конференция на гимназиите и лицеите, в която участват представители на повече от 300 образователни институции.

Основната задача, стояща пред гимназиите от този период, е възраждането на интелектуалния елит. Смяташе се, че свойствата на „интелектуалния елит“ трябва да бъдат добри маниери, ориентация в света на културата, познаване на чужди езици, способност да се говори и пише изящно на руски език.

В първите „Разпоредби за гимназиите“ се откроява единствената смислена особеност на тези институции – наличието на културологичен блок от предмети: чужди езици, логика, реторика, философия, понякога психология, световна художествена култура, ритъм, етика и т.н.

Първите гимназии от периода 1989 - 1990г в образователен аспект се отличава със следното: - високи изисквания към академичните знания; - проектиране на учебния процес по авторски програми, изготвени директно от самите учители; - рязко отхвърляне на съветския педагогически опит, резултати и методи на съветската педагогическа наука.

Появява се гимназиален компонент – хуманитарни предмети, нетипични за училищата (риторика, философия, история на религиите, древни езици и др.). Правят се първите опити за създаване на "хуманитарна" физика, химия, дори математика. Училищните предмети започват да се интерпретират в една парадигма – хуманитарна.

Например, беше предложено да се преразгледа съдържанието на гимназиалните курсове и да се премести акцента при подбора на съдържание от въпроса „как“ (да се реши, изчисли, напише, вмъкне и т.н.) към въпросите „какво“ и „защо “. По този начин гимназистите преди всичко бяха помолени да осъзнаят защо, защо се нуждаят от това или онова знание, защото като отговорят на тези въпроси за себе си, учебният процес ще бъде по-съзнателен и ефективен.

Например, беше предложено да се реконструират програмите по математика в гимназиите, както следва: значителна част от материала, обясняващ как да се решават типични задачи, се прехвърля в самостоятелно изучаване с помощта на специални учебни помагала... Освободеното време се използва целесъобразно за обсъждане и изучаване на получените резултати, както и за включване в програмата на изучаването на важни теми и раздели от съвременната математика.

По това време се прави опит да се промени същността на училището, т.е. преодоляване на предметното разнообразие. Тогава обаче този опит се провали.

Има няколко причини за възраждането на гимназиите от „първата вълна“ в Русия: - първо, рязкото отхвърляне от средната класа на всякакво „изравняване“; - второ, хората от зараждащата се средна класа не искаха повече да търпят изолация от външния свят; - трето, изискването от страна на интелигенцията за промяна в социалните приоритети и формиране на нова скала от предпочитания.

Функции и задачи на научноизследователската дейност на гимназичните учители

Изследователската дейност е сред най-престижните, социално значими и икономически жизнеспособни аспекти на човешката дейност. Той осигурява перспективното развитие на икономиката, значително обогатява културата и интелектуалния потенциал на обществото. Учените са обосновали следните функции научни дейности: - аналитични (осмисляне на действителността, нейният анализ, оценка); - ориентация (осъзнаване в реални условия на живот, практика, в човешките отношения, политика и религия, избор на оптимални); - предсказуем (предвидим промени в природата и обществото, в хората и познанието); - информационни (осигуряване на комуникация и взаимно разбирателство между държави, социални системи, индустрии, наука, култура и др.); - иновативни (проникване на открития в науката, обществената практика, културата, здравеопазването и образованието); - моделиране (създаване на идеални схеми, модели на протичащи процеси и явления, минало, настояще и бъдеще); - системообразуващи (образование от разнородна информация, факти от системата на знанието, представи под формата на концепции и теории, които определят съзнанието и самосъзнанието на човека и човечеството); - оптимизиране (предоставяне на оптимални решения на проблеми, които възникват пред човек и общество).

Трябва да се отбележи, че самата идея за включване на учители в научни изследвания и използване на резултатите в преподаването не е нова.

От средата на XX век. Идеята за изследователски методи в обучението се развива в концепцията за системен изследователски подход. Това се дължи на ново явление в педагогиката и психологията на обучението, в теорията и практиката на образованието: преходът на самия образователен процес към развитието на нови научни открития и постижения. От 1931 г. в съветското училище се въвеждат нови научни идеи в практиката на учебните планове и програми. Научният потенциал на страната се реализира едновременно във висшето образование и обновяването на производството.

От 1961 г. се провъзгласява идеята за взаимосвързаност на развитието на науката, училището, производството и професионалната подготовка на персонала. Ражда се нова концепция - ефективността на науката, а научната методология разработва проблемите на внедряването на научните открития в производствените и образователните процеси. Г.М. Добров и М.С. Ручеев показват четири основни начина за въвеждане на науката в практиката: подготовка на производствен специалист и научен персонал, научно-информационно осигуряване, материално-техническо осигуряване и оптимална организация на научната работа в научноизследователски институти от различни профили в образователни институции.

Броят на научните работници в СССР непрекъснато нараства и влиянието им върху развитието на производството се увеличава. Въпреки това, въвеждането на научни разработки в производствените дейности явно изостава. До началото на 70-те години. Русия имаше ясни предимства в компютърното развитие, беше инициаторът на въвеждането на лазерната технология в практиката. Подобни процеси протичаха и в педагогиката. Теорията на ученето за развитие, възникнала в края на 50-те години, все още е основна в училищната практика. Конгресите на учителите на СССР и Руската федерация остро поставят задачата за прилагане на изследователски подход в обучението и възпитанието, обаче в масова практикаизползвани са само част от нейните фрагменти – издирвателна работа и активни методи на преподаване.

Към настоящия момент изследователският подход в обучението и възпитанието е получил като цяло всеобхватна научна обосновка и редица технологични решения. Едно от тях е свързано с ориентация към основния приоритет на средата и висше образование: формиране и развитие на изследователско мислене в учебния процес. Б.И. Липски, разглеждайки науката в контекста на специфична културна ситуация на 20-ти век, смята, че въз основа на изследователски подход в обучението се осъществява преход към ново съдържание на образованието. В този случай има преориентация на образованието, основано на холистична култура, а не само на наука, което осигурява универсалността на общото образование.

В аспекта на актуализиране на съдържанието на общообразователното образование трябва не само да се вземат предвид нови знания за всяка образователна област, но да се създават нови концепции за образование, да се разработи конкретна стратегия за такова актуализиране.

Основна предпоставка за развитието на общообразователното образование е кадрово осигуряване на научния потенциал на училищата, като такава политика трябва да осигури мобилност на използването на научни кадри както в сферата на образованието, така и в развитието на самата наука.

Решаващо значение в училищното образование придобиват усвояването на нови знания и участието на учителите в развитието на интелектуалния потенциал на учениците. Това може да помогне за изграждането на изследователски умения у учениците. В този случай самият процес на обучение на учениците става обект на изследователската дейност на учителя.

Трябва обаче да се отбележи, че съдържателно-организационният аспект на изследователския подход към обучението остава слабо разбран. Не бяха взети предвид и оценката на качеството на работа на учител в гимназия като изследовател и методи за измерване на ефективността на иновациите в образователния процес. Слабо

149 проследява взаимното влияние на ефективната учебна и изследователска дейност. Това се дължи на непрекъснатото актуализиране на съдържанието на образованието на различна научна основа. Обект на изследване са и самите иновации, възможността за адаптирането им към училище, към учениците, темпът на овладяване на нови технологии и боравене с нова научна информация.

Изследователската дейност на учителите в момента преживява криза, но въпреки това тя е един от важните механизми за развитие на системата на съвременното гимназийно образование, запазвайки нейния престиж в общественото мнение и приоритет сред социалните ценности.

Обективирането на научното познание в системата на съвременното гимназийно образование се дължи на триада: практическа необходимост, значение като интелектуална единица на културата и закономерности на развитие на изучавания феномен на личностното развитие и образователния процес. Актуализацията им зависи от колективно научно съвместно творчество, съвместни изследвания (международно сътрудничество, научни школи, взаимодействие на отделни учени), а внедряването в практиката е пряко свързано с дейността на изследователя в конкретен преподавателски състав.

Всички характеристики на съвременните изследователски дейности пораждат нова парадигма в системата на социалните отношения: мярката за използване на научното знание във всяка дейност определя неговата социална полезност, практическа ефективност и духовна стойност. Ето защо идващият XXI век. наречена ерата на информационната цивилизация, където са взаимосвързани научни открития, новите технологии и тяхното внедряване във всички посоки социално развитие.

Съдържание и форми на икономическо обучение в гимназиите

Получените резултати ни позволиха да заключим, че най-важното условие за успешната организация на икономическото обучение на учениците и развитието на икономическото образование в гимназиите е преразглеждането на учебните планове, програми и всички форми на работа на гимназията, което би позволило на гимназистите да усетят важността на икономиката и да ги доведат до разбирането на това какви са в момента икономическите проблеми обхващат всички области на знанието, всички науки, всички сфери на дейност.

В нашето изследване се ръководихме от приемствеността, приемствеността и универсалността на икономическото образование в рамките на гимназията. За да направите това, при условие:

1. Обособяване на "Икономика" в самостоятелна дисциплина, която позволява на студентите да се съсредоточат върху глобалните проблеми на икономиката;

2. Условно разделяне на програмата на три блока: 1 - 4 клас, 5 - 8 клас, 9-11 клас;

3. Изграждане на учене през целия живот, като се вземе предвид предишната икономическа подготовка на учениците;

4. Улесняване на вариацията на темите и учебната натовареност в рамките на отделните блокове, което позволява да се отчита нивото на подготвеност на гимназистите и натоварването по други дисциплини в отделните часове;

5. Стремеж към единен подход при представянето на отделни раздели от програмата в средните и висшите училища.

В резултат на теоретичен анализ на научна, научна и методическа литература и емпирични данни от експериментална работа, ние идентифицирахме основните условия, които допринасят за подобряване на икономическото образование и успешната подготовка на гимназистите за висше икономическо образование. Едно от водещите условия е педагогически обмислена и добре обоснована гимназийна програма.

Учебната програма в педагогическата литература, както и в нормативните документи, се разбира като списък на учебните дисциплини, които са задължителни или препоръчителни за изучаване на всички нива на общото средно образование и списък на предвидените за това академични часове.

В момента е създадена Федералната основна учебна програма. Това е набор от основни правила, по които се изгражда целият образователен процес, или с други думи, практическо ръководствода проектирате вашата образователна система, да решите конкретно, специфично за конкретно образователна институцияобразователни задачи.

На първия етап от нашето изследване интуитивно определихме значението на гимназийния учебен план като едно от важните условия за ефективно профилно обучение в гимназията. В същото време те осъзнават сложността на педагогически обоснованото съставяне на такава учебна програма. Има много причини за това. Предвид факта, че съвременното гимназийно образование се основава на принципите на фундаменталност, универсалност, елитарност и профил, икономическото образование, като част от гимназийното образование, също трябва да се основава на тези принципи.

Следователно учебната програма на профилното обучение в гимназията не трябва да бъде еднозначно ориентирана само към решаването на „специфични”, специални задачи, стоящи пред гимназията, а трябва да бъде универсална по съдържание. Ако гимназист по някаква причина не може или не иска да продължи образованието си в избрания профил, тогава полученото от него гимназиално образование по никакъв начин не го лишава от възможността да учи в други университети. В този смисъл учебната програма на профилното обучение помага за „моделиране” на универсално гимназийно образование.

При съставянето на учебната програма се сблъскахме със сериозно социално-педагогическо противоречие: от една страна, тя трябва да отразява спецификата на гимназията, от друга, фундаменталния и универсален характер на гимназийното образование, което предоставя широки възможности за по-нататъшно получаване на висше образование. обучение от ученици.

Съвременната учебна програма на гимназията се състои от две части: основна инвариантна и променлива. Основната инвариантна част от учебната програма реализира идеята за всеобщо общо образование повишено нивотрудности. Това означава, че гимназията дава възможност на учениците да овладеят основния компонент на съдържанието на обучението и да ги подготвят за творческа интелектуална работа.

Въпреки това може да се открои едно от основните противоречия, присъщи на същността на съвременните гимназии - това е противоречието между профила. предметно задълбочаване и универсалност на образованието като такова.

Профилът на съвременните гимназии се дължи и на факта, че по правило те възникват на базата на училища със задълбочено изучаване на отделни предмети. Около 90% от московските гимназии избраха този път. За да се развие гимназията като универсален профил, ние се опитахме да определим принципите на формиране на учебната програма на гимназията. За това трябваше да потърсим отговори на следните въпроси:

1) Каква е крайната натовареност за студент, който иска да се подготви за висше икономическо образование и как може да се разпредели през цялата седмица?

2) На каква възраст е необходимо да се въведат "меки" и "твърди" профили, за да не се накърнява правото на избор на ученик?

3) Какво и как трябва да помогне на ученика при съзнателния избор на профил на обучение?

4) Как да не загубим универсалността на гимназичното образование, комбинирайки го с профил?

5) Как да се отрази спецификата на гимназията, без да се накърняват основните принципи на формиране на учебната програма?

При съставянето на учебния план за гимназията изхождахме от ограниченията на учебното време, определени от основния учебен план, под формата на максимално допустимото седмично натоварване на учениците (виж Приложение 7).

Освен това в учебната програма на гимназията беше въведен гъвкав режим на работа. През първото и четвъртото тримесечие на учебната година цялата гимназия ще премине на петдневна работна седмица, второто и третото тримесечие - на шестдневна. Резултатите от експерименталната работа показаха, че такъв режим на работа на физкултурния салон е оптимален, т.к защитава интересите на учениците, тяхното здраве, като същевременно допринася за подобряване на подготовката на гимназистите за висше икономическо образование.

През 2012 г. средната заплата на учител в Москва надхвърли 55 хиляди рубли. Но това е средно. А има и такива, които получаваха по половин милион на месец.

През септември "RG - Nedelya" писа за гимназия N 1518, която миналата година получи субсидия от кмета на Москва - 10 милиона рубли за постижения в образованието. Как това се отрази на заплатите на учителите?

Тогава убедихме директорката на гимназията Марина Михайловна Фирсова да погледне ведомостта. "Наистина в края на миналата година учителите имаха много прилични суми", призна директорът. "Получавайки субсидия, ние наградихме всички служители, включително портиер, електротехник и техник. Много учители имат шестцифрени заплати ”

Така беше и с учителя по физическо възпитание Михаил Ерофеев, за когото говори "RG - Week". Миналия ноември той беше награден с 385 хиляди рубли.

„Учителката по история Анна Михайловна Митина - 357 хиляди, - директорът прокарва пръст по листа. - Учителят по изобразително изкуство - 382 хиляди, учителят по математика - 356 хиляди, дори млад учител на английски език- 195 хил. Приблизително същото - под 200 хиляди рубли - получиха 15 учители от 50. Но това е с бонус, ”предупреди Марина Михайловна,” и тя, както разбирате, не се случва всеки месец. Да, и трябва да го спечелите."

За какво учител по физическо възпитание се плаща почти 400 хиляди рубли на месец? Някога гимназията "по спорт" се класира на 130-140 място от 165 училища в областта. И с пристигането на Михаил Борисович тя стана първата. В 7:00 сутринта фитнесът вече е пълен - децата специално идват рано, за да тренират преди училище. Гимназията разполага с 15 безплатни спортни секции: художествена гимнастика, лека атлетика, футбол, баскетбол, шах, тенис на маса.

"Винаги давам всичко от себе си - казва Михаил Борисович. - Бях най-добрият учител в Москва, получавах стипендии три пъти - и от президента, и от кмета. Моята задача е да направя живота на децата по-интересен чрез спорт. Ако вие преодолеете собствения си мързел, можете да постигнете всичко. Аз самият участвам във всички учителски състезания."

Гимназия преди 1,5 години премина на нова системафинансиране. Въпросът дори не е, че има повече пари: добрите училища в Москва не са били лишавани от бюджета преди, но всичко е било регулирано отгоре. И сега те сами управляват средствата. Можете да увеличите заплатата си за Добра работа- за това се появи стимулиращ фонд, който е 30%. В резултат на това миналата година средната заплата на учителите в гимназия N 1518 надхвърли 70 хиляди рубли. Сега какво?

Обадих се отново на директора Марина Михайловна: „Едва ли вашите учители ще имат същите големи заплати тази година?“ Тя се смее:

Отново получихме безвъзмездна помощ от кмета - сега вече е 15 милиона рубли.

Но според правилата - казвам аз - не е позволено да се дава субсидия втори път.

Това е, ако показателите останат на същото ниво, - обяснява директорът, - и ние ги подобрихме. Миналата година, според резултатите от рейтинга на образователните институции в Москва, те отбелязаха 131 точки, а тази година - 180,5. Така че заслужаваме субсидия. Веднага си купихме разкошно бяло пиано за училище. Всички получиха добри заплати през ноември и декември. Като се вземат предвид стимулиращите плащания, някои ще излязат и половин милион. Ще има и тринадесета заплата. Това е втора година - преди изобщо го нямаше.

Аз питам:

А като учител по физкултура - не изоставаше ли?

Какво си ти? - казва директорът. - Гимназията отново зае 1 място по масова спортна работа в областта. Сега го номинирахме за званието "Заслужил учител на Руската федерация". Може би не трябва да пишете за това предварително?

Сега в гимназията има 6 заслужени учители и един народен учител (това е директорът), 9 кандидати на науките и един доктор (отново Марина Михайловна). Средната заплата на учителите през ноември достигна 91 хиляди рубли.

Разбира се, парите не се изливат от тавана към тях. Когато Марина Михайловна дойде тук като учител по математика след дипломирането си, това беше най-обикновеното училище. Почти един клас паралелно. И сега има 33 паралелки, 849 ученици. Преди септември трима първокласници бяха наети до максимум, въпреки че само 10 първокласници бяха назначени за трите околни училища в областта. При тях идват хора от цяла Москва. Изградихме отношения със съседния Финансов университет към правителството на Руската федерация - университетските преподаватели преподават бизнес руски, бизнес английски и компютърни науки в гимназията.

Преди въвеждането на Единния държавен изпит 90% от нашите възпитаници постъпиха във Финансовия университет. Сега изборът се разшири. С въвеждането на информационните технологии в учебния процес – пълна поръчка. Можете например да гледате онлайн как вървят уроците от катедрата. Има документ камера - за проверка на изпълнените задачи. Достатъчно е да донесете работата на ученика в нея - и тя веднага се показва на дъската. Коригирайте грешките.

Миналата година от 77 завършили 71 са отбелязали над 220 точки на Единния държавен изпит по три предмета. Това е страхотен резултат.

Доходите на учителите във всички региони, включително Москва, могат да се видят на уебсайта на националната програма „Нашите ново училище": kpmo.ru

Директор - Марина Михайловна Фирсова - народен учител на Руската федерация, професор, доктор на педагогическите науки

Гимназия № 1518 в Москва е иновативна образователна институция, която осигурява универсално образование, предоставяйки на учениците широк обхватобразователни услуги. Педагогическият колектив решава проблемите за подобряване на образователната среда, която е ресурс за повишаване на ефективността на учебния процес, насочен към подготовка на конкурентоспособна личност на завършилия. Персоналът на гимназията си поставя задачата да организира учебния процес по такъв начин, да изгради такива взаимоотношения между всички негови предмети, така че гимназията да се превърне в пространство за израстване както на учениците, така и на учителите.
Гимназията вече има натрупан голям опит в иновативни дейности на всички нива.
- През 2004 г. гимназията стана победител във Всеруското състезание "Най-доброто училище на Русия - 2004" в номинацията "Училище за професионална кариера".
- През 2005 г. - финалист на конкурса за иновативни разработки в областта на образованието.
- През 2006 г. - победител в конкурса за образователни институции, въвеждащи иновативно образователни програмив рамките на приоритетния национален проект „Образование”.
- През 2006 г. петима учители в гимназията (Куликова Н.В., Кичак Т.Н., Корнилова Н.В., Ерофеев М.Б., Митина А.М.) национален проект „Образование“. Четирима ученици от гимназията (Троицки Д., Боровкова К., Чернокова М., Захаров Н.) станаха победители в градски и всеруски предметни олимпиади, за които получиха стипендии от президента на Руската федерация в рамките на PNPO.
Мисията на гимназията

Подготовка на конкурентна личност. Развитие на творческите, интелектуалните способности на учениците, подкрепа на надарените деца, техния талант и създаване на условия за неговото проявление.

Стратегическа линия
Създаване на развиващо се образователно пространство, което допринася за развитието на всички субекти на образователния процес и връзката между тях и придобиването на нови устойчиви положителни качества.

Нашите партньори
Дългосрочно сътрудничество между Финансовата академия при правителството на Руската федерация, финансовите корпорации, търговски банкиа гимназията допринася за формирането и ефективното развитие на непрекъснатото икономическо образование на учениците.

Всяка година всички 100% от завършилите гимназията влизат в най-престижните университети, 90% от тях стават студенти във Финансовата академия при правителството на Руската федерация.

Учителският колектив на гимназията е високопрофесионален и креативен. В него работят доктор на педагогическите науки, 9 кандидати на педагогически науки, 6 заслужени учители на Руската федерация, почти всички учители имат първа и най-висока категория.
Материално-техническа база

През 2003 г. в сградата на гимназията, построена през 1936 г., е извършен основен ремонт с реконструкция, модернизация и изграждане на нов. учебна сграда... Сега модерните, стилни класни стаи са разположени до голямо мраморно стълбище, което има историческа стойност: именно тук е заснет популярният филм "Офицерите".
Материално-техническите, информационните и дигиталните ресурси на гимназията напълно отговарят на изискванията за училищата от XXI век: всички класни стаи са оборудвани с учителска работна станция и модерно мултимедийно оборудване, има 3 компютърни класа и многофункционално учебно заведение, повече от 100 компютрите са свързани към локална мрежа, оборудвани са 6 класни стаи интерактивни бели дъски, 15 стаи чужд езикразполагат с комплекти мобилни компютри за всеки ученик, попълват се фондовете на библиотеката и медиите.
девиз

Пространство за израстване на всички, които учат и преподават.

Статията разглежда първия опит на гимназия № 1518 в Москва в организирането на отчитане на резултатите от образователните дейности чрез виртуалната среда на електронно списание. Анализирани са допълнителните възможности за използване на електронната система в организацията на учебния процес за подобряване на ефективността на гимназията.

Фирсова Марина Михайловна,

Доктор по педагогика, професор Директор на гимназия No1518 [защитен с имейл]Новожилова Наталия Василиевна, кандидат педагогически науки, доц.

Заместник-директор по иновации GBOU гимназия No 1518 Москва [защитен с имейл]

Характеристики на организацията на електронна система за регистриране на резултатите от образователната дейност

Какви допълнителни възможности за подобряване на ефективността на дейността им могат да се появят за различните участници в образователния процес (ученици, учители, администрация) при използване на електронно списание?

Ключови думи: образователни дейности, електронно списание, портфолио, форум, дистанционно обучение

В момента се актуализират проблемите на търсенето на технологии за формиране и развитие на нови педагогически практики, базирани на ИКТ. Изучаването на отделни примери за подобни практики е много ценно за образователната общност. Ето защо персоналът на гимназия № 1518 в Москва, която е доста успешна в тази посока, непрекъснато споделя с учители от други образователни институции своите идеи, добри практики, решения на проблема за оптимално интегриране на съвременните ИКТ в образователния процес. Персоналът на гимназията е участник в изпълнението на московския проект „Изграждане на училището на бъдещето“, като проектира и внедрява нови образователни практики в рамките на модула „Училище по информатизация“.

Една от посоките, в които се движи развитието на всички структури на гимназията, е въвеждането и развитието на всички възможности на електронна система за регистриране на резултатите от образователната дейност на ученици, учители и гимназията като цяло.

Убедени сме, че въвеждането на тази система дава възможност за ефективно развитие, повишаване на тяхната конкурентоспособност за всички участници в образователния процес. На първо място, това е много важно за нашите ученици, т.к те скоро ще трябва да живеят и работят в мобилно, конкурентно, бързо променящо се общество. Следователно притежаването на компетенции за систематизиране и компетентно представяне на техните постижения допринася за поставянето на нови реалистични цели, избора на ефективни начини за постигане.

Понастоящем, във връзка с преминаването към нова система на заплащане, важността и значението на уменията, формирани от учителите за правилно формулиране и представяне на резултатите от своята дейност, значително нараства. Персоналът на нашата гимназия вече започна да се занимава с тези въпроси, като въведе електронна система за регистриране на личните постижения на всички участници в учебния процес.

Работейки в тази посока, гимназичният персонал отделя голямо внимание на въпросите за подобряване на учебния процес за подобряване на качеството и достъпността на образованието. Съгласно Програмата за развитие в гимназията беше въведена електронна система за наблюдение и записване на резултатите от разработването на учебни програми от ученици от 5-ти клас, което даде възможност за индивидуализиране на учебния процес и включването на елементи на дистанционно обучение. в него.

Електронната система за наблюдение и регистриране на резултатите от обучението на базата на интегрираната информационна система NetSchool работи и се развива в гимназията за трета година от 2007 г. насам. Постепенното въвеждане на системата в режим на гимназиален експеримент даде възможност да се гарантира, че сега всички участници в образователния процес работят в нея: администрацията на гимназията, учители, ученици и родители. Съгласно основните принципи на изпълнение на този експеримент (непрекъснатост, приемственост, технологичност, отчитане на функционалната готовност за работа в нови условия и др.), в него постепенно се включват различни групи учители, овладявайки все повече и повече нови възможности. на електронната система за организиране на учебния процес в гимназията.

Процесът на внедряване на електронна система за наблюдение и записване на резултатите от образователните дейности се състои от три етапа:

Етап 1. Експериментът включва учители и ученици, работещи и учещи в 5 клас. Изборът ни се основаваше на факта, че най-голям брой учители работят в 5-ти клас, като по този начин повече учители ще научат на практика основите на работата в електронна система.

Етап 2. Експериментът се разширява, за да обхване всички класове от 5 до 9 в основното училище.

Етап 3. Всички ученици и учители са включени в експеримента и работят в електронна система, овладявайки възможностите на система от по-високо ниво. Експериментът приключва и става практика на целия персонал на гимназията.

Още днес можем да констатираме, че очакванията ни за подобряване на качеството и достъпността на образованието са напълно оправдани. Многоформатен мониторинг на качеството на дейността на гимназията различни посоки, ни позволи да регистрираме редица положителни системни ефекти в управлението и организацията на образователния процес.

На първо място трябва да се отбележи, че се подобри качеството на дейността както на отделните учители, така и на целия екип като цяло. Електронен вестникпозволи на администрацията да реагира много по-бързо на текущите промени (буквално в реално време) в образователния процес, намалявайки времето между реално събитие и управленско решение до минимум, което от своя страна прави взети решениянавременни, целенасочени и най-важното по-ефективни. Ежедневният одит на образователния процес, провеждан от директорите, ви позволява да "видите": броя на отсъстващите от гимназията ученици; темпът и ефективността на преминаване на учебни програми по различни предмети в различните класове; видове уроци и видове дейности за тях; съотношението на обема на домашните задачи по различни предмети за един ден и др. Въз основа на анализа на получената информация, главните учители препоръчват на учителите да направят необходимите корекции в текущите си дейности, за да се синхронизират с дейността на другите учители, което прави учебния процес по-балансиран, оптимален по отношение на натоварвания, дейности за учениците, което от своя страна има положителен ефект върху качеството на обучението.

Вторият системен ефект от въвеждането на електронното списание беше разкрит от самите учители. Почти всички учители отбелязаха, че започнаха систематично и по същество да общуват със своите колеги относно интегрирането на техните действия в организирането и провеждането на образователния процес. В резултат на това в гимназията от 2009-2010 г. уч. разкрити са и се развиват доста успешно нови методически обединения на учители по различни предмети, работещи в едни и същи паралелки и овладяващи общи технологии и формати на класните стаи. Това от своя страна доведе до факта, че в гимназията се появиха нови педагогически практики, като например униформен дом

нови задачи по редица предмети, нови форми на интегрирани уроци.

Трябва да се отбележи, че следният системен ефект от развитието на всички възможности на електронното списание е ефективен инструмент за диференцирано изучаване на образователни програми от гимназисти в специални условия.

И така, през настоящата учебна година, поради заплахата от разпространението на грипната епидемия, бяха обявени карантини в училищата в почти всички региони на Русия и часовете бяха спрени за различни часове, московските ученици не учеха повече от седмица. Учителите на гимназията се сблъскаха с проблема да организират учебния процес по специален начин, за да завършат учебната програма в пълен обем. В противен случай децата няма да могат да усвоят част от учебния материал, което може да се отрази негативно на по-нататъшния им успех при подготовка за държавно атестиране и др.

Невъзможността за обучение на деца в класните стаи на гимназията не трябва да се превръща в пречка за овладяване на образователни програми по различни предмети, решиха учителите, особено след като почти всички ученици бяха здрави и си бяха само у дома. Към момента на обявяването на карантината всички учители, усвоили напълно технологиите за работа в електронно списание и имащи опит в организирането на дистанционна поддръжка за традиционния (в гимназиалните класни стаи) начин на изучаване на техния предмет, предложиха на учениците нов форма на овладяване на учебни програми.

В гимназията е разработена програма за включване на всички ученици и учители в нов формат за организиране на учебния процес, осъществяван в специална отворена информационна и образователна среда, която осигурява интерактивна образователна и методическа подкрепа на учебния процес, индивидуална траектория на овладяване на материала и актуално дидактическо осигуряване на учебния процес. Създадена е специална отворена информационно-образователна среда на базата на сайта на гимназията и електронно списание.

Преди всичко чрез електронна поща, SMS-съобщения, беше проведена експресна анкета на родители и ученици за установяване на желанието и възможността им да учат дистанционно по време на карантина. Почти всички анкетирани отговориха положително, а администрацията, гимназичните учители започнаха нова практика за тях, организирайки учебния процес дистанционно.

За организиране на учебния процес в този формат е използвано електронно списание, което може да се въвежда през сайта на гимназията,

сайт на гимназия и скайп - технологии. На всеки ученик бяха изпратени индивидуални задачи в електронен дневник, които той попълни и изпрати за проверка. Учителите определяха приблизителни срокове за изпълнение на задачите и проверяваха подадената работа.

На уебсайта на гимназията (www.gou1518.ru) в раздел „Образование“ бяха публикувани текстови и илюстрационни материали за уроци. Тези материали бяха допълнителни, не повтаряха материала от учебниците.

Индивидуалните консултации и проверка на придобития материал бяха извършени по Skype. Предпоставкаприлагането на такъв модел на обучение в гимназията се превърна в съвременната материално-техническа база на гимназията. Във физкултурния салон има 62 класни стаи, всяка от които има учителско работно място, интерактивно оборудване(смарт дъска, документ камера), наличен високоскоростен интернет достъп.

Таблица 1 е показана ресурсната база и видовете образователни дейности, реализирани в различни режими и на различни платформи при условия на карантина.

Трябва да се отбележи, че такава специална форма на организиране на образователни дейности в специални случаи (карантина) допринесе за засилване на сътрудничеството между учителите. Това сме наблюдавали на примера с дейността на учителите по математика. Те съставиха единен график за групови консултации във форума, в рамките на който работеха една по една, като съветваха момчетата от различни класове... Същото може да се наблюдава и при изготвянето на допълнителни информационни материали, публикувани на сайта и др.

След края на карантината и възобновяването на обучението в гимназията беше извършен анализ на тази нова образователна практика, който показа висока степен на нейната ефективност. Според учениците беше вълнуващо, необичайно и интересно, учителите отбелязаха забележимо повишаване на мотивацията на децата да учат нови неща, администрацията - добро качество на усвояване на материала и пълно ръководствопрограми за обучение. Като цяло може да се отбележи, че всички участници в образователния процес придобиха определени знания и усвоиха нови компетенции.

Извършването на пълен сравнителен анализ на "+" и "-" на използването на технологии за обучение, които стават възможни при използване на електронно списание, е една от неотложните задачи на администрацията на гимназията в търсенето на ефективни инструменти за увеличаване на наличие на качествено образование.

Важен елемент от информатизацията на образователния процес в гимназията е портфолиото от лични постижения на учениците, което отчита резултатите от овладяването на ученика по индивидуални образователни програми на специализираното образование. В гимназията е разработена и внедрена система от електронни портфолиа, които се поддържат от всички гимназисти. Платформата, на която се формират и съхраняват портфолиата с постижения на учениците, е електронно списание. Разработихме структура на портфолио, само студентите имат право да я попълват. Учителите, родителите могат да видят само съдържанието на портфолиото на ученика.

Студентското портфолио включва следните раздели:

Моят портрет. Съдържа материали, които са най-значими за децата в даден момент. Например снимки на вашето семейство, приятели, истории за вашите интереси, хобита и т.н. Понякога учениците поставят музикални файлове с любимата си музика или изпълнител в този раздел; вашите рисунки, снимки от вашите пътувания или любими места за почивка и т.н. При попълването на този раздел можем да наблюдаваме динамиката на развитието на неговите интереси и хобита, което е важен фактор при изграждането на педагогически модел на съпровождане на личностното развитие на нашите ученици.

Моите постижения. В този раздел детето организира документи, които отразяват резултатите

маса 1

Електронно списание Уебсайт на гимназиалната Skype конференция

Индивидуални задачи (разпределение); - групови консултации (форум) - илюстрации, презентации; - текстове; - примери за решения, разсъждения, есета и др. - индивидуални тестове; - проучване на самостоятелно проучен материал; - други форми на контрол и проверка на знанията

дейността на дейността му в различни посоки. Например документи, показващи кои избираеми дисциплини е посещавал и какви резултати е постигнал в тази посока. В същото време ви молим да посочите под каква форма е извършена сертифицирането въз основа на резултатите от усвояването на програмите на избираемите курсове и какви лични постижения са получени. Анализът на тази информация е много ценен за учители и родители, тъй като отразява профилната насоченост на образователните интереси на учениците. При разработването на индивидуални образователни програми за предпрофилна подготовка и специализирано обучение на студенти, ние залагаме на техните знания и умения, придобити по-рано при изучаването на избираеми дисциплини. Освен това на детето се предлагат и форми на обучение и сертифициране по избираеми дисциплини, като се вземе предвид информацията, която получаваме, включително от личното му портфолио. Например, ако видим, че студент е преминал сертифициране по избираеми предмети под формата на презентация, подготовка на проект, писане на есе, тогава му предлагаме друга нова форма на окончателно сертифициране (напишете статия, подгответе рецензия на книга, вземете участие в конференция и др.). ) за избраните избираеми предмети, така че да овладее нови компетенции.

В същата папка на своето електронно портфолио студентът поставя документи, отразяващи резултатите от обучението му по период на обучение, оценки, показатели (качествени и количествени) за участие в олимпиади, състезания, конференции, интелектуални маратони и др.

Колекционер. Този раздел от портфолиото на студента съдържа текстови и презентационни материали, които студентът е подготвил чрез участие в различни научни и практически конференции, състезания и др.

Започвайки от началното училище, учениците се учат да анализират собствените си постижения в различни видоведейности: образователни, спортни, дизайнерски и др. и системно ги представят.

Убедени сме, че формирането и развитието на компетентностите на зрелостниците за систематизиране и представяне на постиженията им в съвременен електронен форматнасърчава тяхната конкурентоспособност в активен и успешен живот в един бързо променящ се свят. Образователната стойност на тези компетенции се крие във факта, че учителите, анализирайки портфолиото на детето, имат възможност, ако е необходимо, да помогнат по някакъв начин на детето, да го посъветват и по-точно да изработят индивидуална образователна програма за него.

Всички учители, методически отдели на учителите по предмети на гимназията също поддържат своите портфолиа в в електронен формат... Индивидуално и кафене

Поддържат се и се намират в локалната мрежа драстични портфолиа от гимназични учители. В тях учителите отбелязват не само своите постижения, но и методически и дидактически разработки, статии, изказвания на конференции от различни нива, теми и резултати от експерименталната си, иновативна работа. Портфолиото на катедрите е структурирано, както следва: 1.Тематично и планиране... 2. Работа с надарени деца. 3. Курсове за повишаване на квалификацията - семинари - публикации. 4. Материали за гимназиална атестация на ученици 5. Проектна и учебно-изследователска дейност на ученици. 6. Методически конструктор. 7. Предметни седмици, фестивали на катедрата. 8.Портфолио от преподаватели на катедрата. 9.Доклади на катедрата

За повишаване на мотивацията за подобряване на професионалната дейност на учителите гимназията практикува провеждането на фестивали за върхови постижения, по време на които учителите демонстрират най-добрите примери за нови педагогически практики. В програмите на тези фестивали са включени и конкурси за индивидуални и катедри преподавателски портфолиа.

Всички постижения и постижения на учителите са систематизирани в електронните портфолиа, което допринася за повишаване на техния професионализъм и конкурентоспособност. Показателите за конкурентоспособността на гимназичните учители са техните победи в професионални състезания и проекти. Така че, за

4 години изпълнение на националния приоритетен проект "Образование" в състезанието за най-добри учители, постигнали високи резултати в обучението и възпитанието на ученици на федерално ниво, 14 учители спечелиха, на регионално ниво - 12. Има 3 учители, които са станали победители и призьори на областните и градските състезания „Учител на годината“.

Продължава въвеждането и разработването на електронна система за регистриране на резултатите от учебната дейност на всички участници в учебния процес в гимназията. Един от основните проблеми, от решаването на които успехът на този процес в гимназията зависи от развитието на научно-методическата подкрепа за дейността на учители и ученици. Работата в тази посока изисква по-нататъшно обмисляне и експериментално развитие. Именно тези задачи определиха основните направления на организацията на експерименталната и иновативната работа в гимназията.

Ставайки

Държавно автономно учебно заведение "Гимназия No 1518" е основано през 1993г. Гимназията принадлежи към групата на иновативните образователни институции от първата вълна, създадени в началото на 90-те години на миналия век. Анализът на формирането на гимназиите от този период показва, че повечето от тях са "израснали" от специални училища със задълбочено изучаване на предмети. Нашата гимназия е изключение в този смисъл, т.к „Роди се” на базата на СОУ №284. Персоналът на гимназията смята, че тази „малка черта“ от раждането на гимназията се е превърнала в един вид символ, знак, който го определя по-нататъчно развитие... През 2010 г. гимназия No1518 се обединява с гимназия No1758. През 2014 г. е присъединен и физкултурен салон No1518 детска градина №2256.

Настоящето

Държавно автономно учебно заведение "Гимназия № 1518" е иновативна, мултидисциплинарна образователна институция. В старши етап гимназистите имат възможност да учат индивидуално учебни програмив рамките на социално-икономически, хуманитарен, информационно-технологичен и природонаучен профил. Педагогическият колектив решава проблемите за подобряване на образователната среда, която е ресурс за повишаване на ефективността на учебния процес, насочен към подготовка на конкурентоспособна личност на завършилия. Персоналът на гимназията си поставя задачата да организира учебния процес по такъв начин, да изгради такива взаимоотношения между всички негови предмети, така че гимназията да се превърне в пространство за израстване както на учениците, така и на учителите.
Гимназията вече има натрупан голям опит в иновативни дейности на всички нива. През 2004 г. гимназията стана победител във Всеруското състезание „Най-доброто училище на Русия - 2004 г.“ в номинацията „Училище за професионална кариера“. През 2005 г. - финалист на конкурса за иновативни разработки в областта на образованието. През 2006 г., 2007 г. - победител в конкурса за образователни институции, въвеждащи иновативни образователни програми в рамките на приоритетния национален проект „Образование”. През 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 г. "Гимназия № 1518" - носител на стипендията на кмета на Москва в областта на образованието, включена в ТОП най-добрите училищаМосква въз основа на резултатите от образователните дейности.

Мисията на гимназията

Подготовка на конкурентна личност. Развитие на творческите, интелектуалните способности на учениците, подкрепа на надарените деца, техния талант и създаване на условия за неговото проявление.

Стратегическа линия

Създаване на развиващо се образователно пространство, което допринася за развитието на всички субекти на образователния процес и връзката между тях и придобиването на нови устойчиви положителни качества.

Нашите партньори

Дългосрочно сътрудничество с Финансов университетпри правителството на Руската федерация, Национален изследователски университет висше училищеикономика, финансови корпорации, търговски банки допринася за формирането и ефективното развитие на обучението през целия живот на учениците.

Нашите възпитаници

Всяка година всички 100% от завършилите гимназия влизат в най-престижните университети: MSU, NRUHSE, МГИМО, FU към правителството на Руската федерация, ГУ МФТИ,MSTU им. N.E. Бауман, NIJA MEPHI, руска академия Национална икономикаи публична служба при президента на Руската федерация, PRUE ги. Г.В. Плеханов, RSSU, Първа московска държава медицински университеттях. ТЯХ. Сеченов, Руски национален изследователски медицински университет Пирогов, RGGU, MGPPU, MESI, NRU ITMO (SPb), SPGPU (SPb), MIRBIS Moscow International Business School и други руски и чуждестранни университети.

Научно-педагогически потенциал

Учителският колектив на гимназията е високопрофесионален и креативен. В него работят доктор на педагогическите науки, 9 кандидати на педагогически науки, 6 заслужени учители на Руската федерация, почти всички учители имат висше и първият категория.

Материално-техническа база

През 2003 г. е извършен основен ремонт на сградата на гимназията, построена през 1936 г., с реконструкция, модернизация и изграждане на нова учебна сграда. Сега модерните, стилни класни стаи са разположени до голямо мраморно стълбище, което има историческа стойност: именно тук е заснет популярният филм "Офицерите".
Материално-техническите, информационните и дигиталните ресурси на гимназията напълно отговарят на изискванията за училищата на 21 век: всички класни стаи са оборудвани с учителска работна станция, интерактивни дъски и модерно мултимедийно оборудване, има 3 компютърни класа и многофункционална класна стая, повече от 100 компютъра са свързани към локална мрежа, 15 класни стаи по чужди езици разполагат с комплекти мобилни компютри за всеки ученик, попълват се фондовете на библиотеката и медиите.

девиз

Пространство за израстване на всички, които учат и преподават.

директор на Държавно автономно учебно заведение "Гимназия № 1518",
Народен учител на Руската федерация, доктор по педагогика, професор

Марина Михайловна Фирсова