Училище за логапии 5. Корекционни училища I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII. Какви деца ги преподават? Основните задачи на такива класове са предоставянето на начално начално образование, създаването на най-благоприятните условия за развитието на човека
Въведение ................................................. .............................. .... ...
Глава 1 Училище за деца с тежки нарушения на речта (V видове) ...... ...... 4
Глава 2 Характеристики на деца с тежки реч нарушения ............ ... ... 6
Глава 3 Психологически и педагогически характеристики на деца с тежки нарушения на реч ..................................... ..................................... .11.
Глава 4 Трудности при овладяването на свързана реч при деца с TNR ..................... 13
Заключение ................................................... ............................... ... 16.
Библиографски списък ................................................ ......... ... ... 17
Въведение
Научни и обосновани идеи за формите и видовете нарушения на речта са изходните условия за разработване на ефективни методи за преодоляване на тях. През цялата история на развитието на речевата терапия изследователите се стремят да създадат класификация на речевите нарушения, обхващащи цялото им разнообразие. Но понастоящем проблемът с класификацията остава една от съответните не само речеви терапия, но и други научни дисциплини. В националната речева терапия има две класификации на разстройства на речта, един - клиничен и педагогически, втори - психологически педагогически или педагогически (в R.E. Levina).
Фонетичното-фонематично слабо развитие на речта е нарушение на процесите на формиране на индивидуална система на родната езика при деца с различни речеви заболявания, дължащи се на дефекти на възприятието и нестопанска цел.
Общото недоразвитие на словото е различно сложни речеви нарушения, при които се нарушава образуването на всички компоненти на речевата система, принадлежащ към звука и семантичната страна.
Водещото развитие може да бъде изразено в различна степен: от липсата на реч или лептът на нейното състояние да се разгърне, но с елементи на фонетично и лексико-граматично слабо развитие. В зависимост от степента на формиране на речеви фондове, общото слабо развитие на детето е разделено на три нива.
Системата за речева терапия работа по елиминиране на различни форми на речеви нарушения се диференцира, като се вземат предвид наборите от дефиниращите му фактори. Диференциалният подход се извършва въз основа на счетоводството на етиологията, механизмите, симптомите на разстройства, структурата на речевия дефект, възрастта и индивидуалните характеристики на детето. В процеса на корекция на нарушаването на речта се вземат под внимание общи и специфични модели на развитие на необичайни деца.
Глава 1 Училище за деца с тежки нарушения на речта (V видове)
Училище за деца с тежки нарушения на речта е вида на специалната училищна институция, предназначена за деца, страдащи от Алалия, Алфазия, Ринолалия, дисартрия, заекваща с нормален слух и първично спасен интелигентност. Успешното формиране на реч и асимилация на програмата за обучение на контингента на децата е ефективно само в училище за специално предназначение, където се използва специална система за коригиращо въздействие.
Първоначално тези училища осигуряват образование в обема на 4-ти клас на масовото училище.
Заедно със задачите на Общото образователно училище като цяло тази институция представени в конкретни задачи:
1. преодоляване на различни видове версии на устната и писмената реч;
2. премахване на свързаните с тях характеристики на умственото развитие в процеса на коригираща и образователна работа в образователното и извънкласното време;
3. Професионално обучение по труда.
Училището се състои от два офиса.
В първото училище децата се приемат от деца с диагноза: Alalia, Afazia, Dyarthria, Rinolalia, заекването, притежаването на общо развитие на сериозна реч, предотвратяват обучение в средно училище. При завършване на класовете се вземат предвид нивото на развитие на речта и естеството на първичния дефект.
През II клонът се кредитира от деца, страдащи от тежка форма на заекване в нормалното развитие на речта.
В клон I и II образователният процес се извършва в съответствие с нивото на образование на програмите на два офиса. В катедра "I отдел" - I стъпка - начално общо образование с регулаторен период на развитие - 4 - 5 години; Етап II - основното общо образование с нормативен период на развитие е 6 години.
Ограничаването на честотата на запълване на класовете е 12 души.
Завършилите специални училища получават сертификат за непълно средно образование.
Процесът на образование предвижда голям брой часове за производство и трудово обучение. В същото време се решават две задачи: труд като важен поправителен агент за преодоляване на дефектите в развитието и формирането на личността и като основно условие за подготовката на деца с отклонение в психофизичното развитие на живота и труда в обществото.
Корекцията на нарушенията на речта и писма в учениците се извършва систематично през целия образователен процес, но в най-голяма степен в уроците на родния език. В това отношение се разпределят специални раздели: произношение, развитие на речта, грамотност, фонетика, граматика, правопис и развитие на реч, четене и развитие на реч.
Преодоляването на разнообразните прояви на речевите дефекти на децата се осигурява от комбинация от фронтални (спешни) и индивидуални форми на работа.
Глава 2 Характеристики на децата с тежки разстройства на речта
Нарушенията на речта при деца от групи с TNRs могат да бъдат класифицирани и кодифицирани, както следва: Изящно разстройство на речта (двигател Alalia); Акумулаторна речева разстройство (сензорна алалия); Придобива афазия с епилепсия (детска афазия); Нарушенията на развитието на речта и езика са неуточнени (неусложнена версия на общото недоразвитие на речта - Onr на необяснима патогенеза); заекване.
Мотор Алалия - отсъствието или слабото развитие на експресивна (активна) реч с достатъчно разбиране на речта поради органичната лезия на речевата зона на мозъчната кора в вътрематочната или ранния период на развитие на речта. С двигател Alalia децата не формират програмиране, подбор, синтез на езиков материал в процеса на генериране на езиково изявление.
Моторът Alalia причинява комплекс от различни причини за ендогенния и екзогенен характер (токсикоза на бременност, различни соматични заболявания на майката, патологично раждане, генерично нараняване, asphyxia).
Основните прояви на двигателя Alalia са:
Забави темпото на нормалната езикова асимилация (първите думи се появяват за 2-3 години, фрази - с 3-4 години, някои деца имат пълна липса на реч до 4-5 години);
Наличието на една степен на тежест на нарушенията на всички подсистеми на езика (лексикална, синтактична, морфологична, фонемулна, фонетична);
Задоволително разбиране на преобразуваната реч (в случай на груба изостаналост на речта може да се наблюдава при разбирането на сложните структури, различни граматични форми, но в същото време е запазено разбиране за ежедневната реч).
Проявите на двигателя Alalia варират широки граници: от пълната липса на изразителна реч до незначителни нарушения на всяка подсистема. В това отношение има три нива на развитие на речта по време на моторна Алалия:
Първото ниво (Onr I ur.) Се характеризира с липсата на речни инструменти за комуникация или налагане на реч;
Второто ниво (Onr IU.) Се характеризира с комуникация чрез използването на постоянна, въпреки че е изкривена и ограничена запаса от общи думи;
Третото ниво (ONR W SR.) Се характеризира с наличието на подробна реч с елементи на лексико-граматично и фонетично-фонмематично слабо развитие на речта.
Разпределението на нивата на развитие на речта за двигател Alalia е необходима за прилагането на диференциран подход в речевата терапия и за набирането на специални институции.
Сенсия Алалия - нарушение на разбирането на речта (впечатляваща реч) поради поражението на кортикалния отдел на устойчивия анализатор.
Sensory Alalia се характеризира с нарушение на разбирането на речта със съхранено изслушване и първична спасена интелигентност. Детето чува, но не разбира преобразуваната реч, защото Той има недостатъчен анализ и синтез на звукови стимули, влизащи в кората на мозъка.
Детето със сетивна алалия разбира индивидуалните думи, но губи смисъла си на фона на подробно изявление, не разбира инструкциите, думите извън конкретната ситуация. В случай на груби нарушения, детето не разбира речта на другите, не разграничава шумовете на ядрената природа. Когато докосването на Алалия е грубо изкривена и изразителна реч. Налице е феномен от отчуждение на смисъла на думите, ехолалия (механично повторение на думи и фрази за оратора), понякога - непоследователна репродукция на всички известно дете Думи (logorrey). Характеризиращ се с повишена реч дейност на фона на намаленото внимание към речта на заобикалящата и липсата на контрол върху собствената му реч.
Детската афазия е пълна или частична загуба на реч, поради лезията на мозъка (наранявания, възпалителни процеси или инфекциозни заболявания на мозъка, произтичащи от възрастта след 3-5 години).
Характерът на нарушението на речта зависи до голяма степен от степента на формиране на реч до момента на поражение. Atlasis при деца най-често има герой на сензора, в който всички видове речеви дейности са системно нарушени.
Общото недоразвитие на речта е речево разстройство, при което формирането на всички компоненти на речевата система, принадлежащи към неговата звукова и семантична страна, по време на нормалното изслушване и интелигентност.
Симптомите на ONR включват късното развитие на речта, ограничен речник, адграматизъм, звукоизолирани дефекти. Това изостанало развитие може да бъде изразено в различна степен. Има три нива на развитие на речта:
Първото ниво (ONR I ur.) Се характеризира с почти пълна липса на устни средства за комуникация или много ограничено развитие. При децата на първо ниво на развитие на речта, активният речник се състои от малък брой насочени изобилни думи, звукообразни и звукови комплекси. Думите и техните заместители се използват за обозначаване само на конкретни елементи и действия. Децата се използват широко от жестове и изражения на лицето. В реч има морфологични елементи за предаване на граматични отношения. Речта на детето е разбираема само в конкретна ситуация.
Второто ниво (ONR IU.) Се характеризира с увеличаване на речевата дейност на децата. Те изглеждат реч реч. Но фразата остава изкривена в фонетични и граматични термини. Речникът е по-разнообразен. В спонтанна реч се отбелязват различни граматични изхвърляния на думи: съществителни, глаголи, прилагателни, наречия, местоимения, някои претенции и синдикати. Характеристиката остава ясно изразен адграматизъм. Заедно с грешките на словообразуващи характер, има трудности при формирането на обобщаващи и абстрактни понятия, синоними и антоними, има семантични (семантични), които да заменят думите. Кохерентната реч се характеризира с недостатъчно предаване на семантични взаимоотношения и може да бъде сведена до просто прехвърляне на виждания и обекти. Децата могат да отговарят на въпроси относно снимката, свързана с познати теми и явления на околния свят.
Третото ниво (Onr W SR) се характеризира с разгъната реч на фразата с елементи на слабо развитие на речника, граматика и фонетика. Характерно за това ниво е използването на деца на обикновени обичайни, както и някои видове сложни предложения. В този случай тяхната структура може да наруши. В активния речник, съществителни и глаголи преобладават, не достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на обекти, формацията на думата е трудна, изборът на еднозъбени думи е трудно. За граматична система грешките се характеризират с прогнози, при координиране на различни части на речта. Безсмъртата на децата не съответства на възрастовата норма: те не разграничават тесни звуци, изкривяват структурата на звука и сричката на думите. Кохерентната реч на децата се отличава с липсата на яснота, последователността на представяне, отразява външната страна на явленията и не се взема предвид причинните и времеви отношения между обекти и явления. Условната горна гранична граница се определя като неизглеждане на изразено общо изоставане на речта (NVONR).
Отчитането на нивото на развитие на речта е от основно значение за изграждането на поправителен образователен маршрут на дете с онър (включително да се избере вида на поправителната институция, форма и продължителност на класовете)
Запазване - разстройство на темпото, ритъм и гладкост на речта поради появата на конвулсивни спазми в мускулите, които участват в акт на речта. Главното явление на заекването - крампи.
Симптомите на заекването са две групи симптоми:
Физиологични симптоми - спазми, нарушения на централната нервна система, физическата слабост, нарушенията на общата и речевата подвижност
Психологическите симптоми са речни кокалчета, други съпътстващи реч нарушения (ONR, DYSLLIA, DYSARRIA и др.), Фиксираност на дефект, трик, логофобия (страх от реч).
В съвременната речева терапия разпределя две форми на заекването - невротична и невроза.
Невротичното заекване възниква след психотраума (остър или дългосрочен) при дете на детско, лесно уязвимо дете често между 2 до 5 години. В същото време няма нарушения на общата и речевата подвижност, тя се развива в съответствие с възрастовата норма. При невротична форма, заетието се върти.
Подобно на негрос заек възниква на фона на ранните дифузни органични лезии на централната нервна система по време на интензивното формиране на речта на израз видими причини. В същото време съществуват нарушения на общата и артикулационна подвижност, често има забавяне на развитието на речта, а след това и онде, други съпътстващи нарушения на речта. Потокът от заекването е устойчив, страхът от речта не е задължителен симптом.
Глава 3 Психологически и педагогически характеристики на децата с тежки разстройства на речта
Характеристиките на речта развитието на деца с тежки нарушения на речта се влияят от образуването на личността на детето, върху формирането на всички умствени процеси. Децата имат редица психологически и педагогически характеристики, които възпрепятстват тяхната социална адаптация и изискват целенасочена корекция на съществуващите нарушения.
Характеристиките на речевите дейности се отразяват в образуването на сетивни, интелектуални и афективни зони при деца. Няма достатъчно стабилност на вниманието, ограничените възможности за разпространение. С относителното запазване на семантичната памет при деца, преизчислената памет се намалява, страда производителността на запаметяването. При деца ниска молемична активност може да се комбинира със закъснение при образуването на други психични процеси. Връзката между нарушенията на речта и други страни на умственото развитие се проявява в специфичните характеристики на мисленето. С пълноценни предпоставки за овладяване на умствените операции, достъпни по възраст, децата изостават в развитието на вербалното логично мислене, като трудности при овладяването на анализа и синтеза, сравнението и обобщаването.
Част от децата има соматична слабост и забавяне на развитието на движението на локомотор; Те са присъщи и някои МИГ в развитието на моторната сфера - недостатъчна координация на движенията, намаление на скоростта и сръчността на тяхното изпълнение.
Най-големи трудности възникват при извършване на движения по устни инструкции. Често има недостатъчна координация на пръстите на ръката на ръка, изостаналост на плитки двигатели.
При деца с тежки реч нарушения се отбелязват отклонения в емоционалната сфера. Децата са присъща инвалидност на интересите, намаленото наблюдение, намалена мотивация, негативност, несигурност, повишена раздразнителност, агресивност, сиядливост, трудности при общуването с други хора, при установяването на контакти с техните връстници. Децата с тежки нарушения на речта се отбелязват трудностите при формирането на саморегулиране и самоконтрол.
Посочените характеристики в развитието на деца с тежки нарушения на реч спонтанно не преодоляват. Те изискват специално организирана поправителна работа от учителите.
Специалните проучвания на децата показаха клиничното разнообразие на проявленията на общото недоразвитие на речта.
Общото недоразвитие на речта се комбинира с редица неврологични и психопатологични синдроми. Най-често се случват
Хидроцефалната хидроцефалична - проявява се в нарушения на умствените характеристики, произволни дейности и поведение на децата; в бърза посвещение и предпочитаност чрез всякакъв вид дейност; В повишена възбудимост, раздразнителност, уволнение на двигателя. Децата се оплакват от главоболие и световъртеж. В някои случаи те могат да имат повдигнат-еуфоричен фон на настроението с прояви на глупост и рамбри.
Синдром на церебрастония - се проявява под формата на повишена невропсихиатрична глухота, емоционална нестабилност, под формата на нарушения на функциите на активно внимание и памет. В някои случаи синдромът се комбинира с прояви на хиперопортата, в други - с преобладаването на инхибиране, летаргия, пасивност.
Синдром на моторни нарушения - се характеризира с промяна в мускулния тонус, нембонирани нарушения на равновесието и координацията на движенията, недостатъчността на диференцираната подвижност на пръстите, неформация на общата и орална праксис. Наличието на характерни нарушения на когнитивната дейност на децата има присъствието на деца.
Глава 4 Трудности при овладяването на свързана реч при деца с TNR
Речевата терапия работа по съгласувана реч заема една от водещите указания на корективни учебни ученици. основни класове с дизорфография. Водещата задача на този процес е да научат децата да възприемат речта, независимо (съзнателно и произволно) да изградят семантично холистични изявления, текстове. Това допринася целенасочено в уроците продуктивни и търсещи дейности на студенти с дизорфография. Всяко дете има творческа позиция за изпълнение на обучителни задачи: правопис, граматически лингвистични и други.
В многобройни психологически изследвания подчертават факта, че по-младата училищна възраст е чувствителна за творческо въображение. Способността за фантазия помага на учениците с реч патология в творческото коригиращо обучение ефективно усвоявали начини и средства за реч. Така при децата с десорфографията трябва да се посочат техните мисли, чувства и в писмения текст (дискурс).
Речевата терапия работа по свързаната реч на учениците от първични класове с дизорфорография включва две посоки:
1. Разработване на вътрешно програмиране: а) формиране на вътрешно програмиране на свързани изявления; б) Разработване на вътрешно програмиране на отделни изявления, т.е. дълбоко семантично структуриране.
2. Формиране на езиков дизайн на речта.
Ефектът на речевата терапия зависи от изследователското развитие на семантичната страна на речта спрямо формалния език. Отчита се, че преходът към независима реконструкция или историята е възможен само след асимилиране на отношения на ниво индивидуални предложения.
Поправителната работа по свързана реч е насочена към развитието на успеха, както и едновременни процеси. При разработването на програмирането на отделните изявления на началните етапи се случва образуването и подобряването на проста дълбока семантична структура на изявлението. В бъдеще тази структура е включена в съгласуваното изявление в контекста. Използват се речта на детето с логопед и връстници в диалогичните и монологични форми на реч. Такава успешна посока на работата по логопедията не изключва развитието на учениците и едновременните процеси.
Въз основа на теорията за поетапното образуване на умствени действия, първоначалната корекционна стъпка включва голям брой схеми, идеограми, таблици, които улесняват усвояването на семантичната структура на доставката и текста.
В същото време, по-младите ученици с дизорфорография се формират различни видове свързани реч: съобщение, история, описание, разсъждение и т.н.
Корекционната работа включва следните задачи: описание на елементите за основните характеристики; Подробно описание на обектите (с включването на различни функции (микронеле)); Сравнително описание на обектите; Решаване на задачи и нестандартни езикови задачи; работа с проблемни въпроси; Преразкаране на текста (компресирано и подробно); Работете с деформиран текст, текст за отдих по план (разгърнати или къси) и други.
Всички идентифицирани характеристики на устната реч, както и характеристиките на когнитивните процеси и функции показват недостатъците на психологическата база сред учениците с TNR, като осигуряват процеса на писане на реч, което предполага необходимостта от специална работа по коригиране на краткосрочната Термин и вербална и логическа памет, внимание и хенеротична координация заедно с целевата речева терапия, за да се елиминира тълкуването на устната реч.
Заключение
Познаването на анатомия-физиологичните механизми на словото, т.е. сградите и функционалната организация на речевите дейности, позволява:
· Първо, представлява сложен механизъм на реч в нормата;
· Второ, диференциран подход за анализ на речта патология;
· На трето място, правилно определяте начините за коригиране на въздействието.
Речта е една от най-високите умствени функции на човек. Законът за речта се извършва от сложна система на органи, в която основната водеща роля принадлежи към дейността на мозъка.
За да бъде човешка реч, и разбираема, движението на речевите органи трябва да бъде естествено и точно. Заедно с това тези движения трябва да бъдат автоматични, т.е. тези, които ще се извършват без специални произволни усилия. Така, при липса на нарушения, говоренето наблюдаваше само по време на мисълта, без да мисли за това как ситуацията трябва да заеме своя език в устата, когато е необходимо да дишате и така нататък. Това се случва в резултат на механизма на усвояване на речта. За да се разбере действието на механизма за произнасяне на речта, е необходимо да се знае структурата на речевия апарат.
Патологията на речта трябва да се противопоставя на останалите отклонения от стандартите за използване на вида резерва, пермутации на елементи на думи, смеси, погрешна консумация на думи (parafhazy). Това е важно, защото фактите, наблюдавани при изучаването на речта патологията, и фактите от същия вид, наблюдавани в проучването на нормалната реч, могат да бъдат идентични.
Библиографски списък
1. Леонтиев А.н. Основи на психолингвистиката: проучвания. За студенти от университети, учителство в специалността "психология". М., 1997.
2. Речева терапия: проучвания. За шпилка. Дефектол. PED. По-висок. проучвания. Институции / ЕД. Л.С. Шаховская. - 3RD., Pererab. И добавете. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 2003.
3. Петърко v.f. Основи на психолингвистиката: проучвания. За студенти от университети, учителство в специалността "психология". М., 1997.
4. ФИЛЕВА Т.Б., Червев Н.А., Чиркин Г.в. Основи на речевата терапия. М., 1989.
5. Ushakov така наречените. Човешка реч в комуникацията / т.нар Ушакова, Н.д. Павлова, т.е. Вешов, отговор Ед. Залог Шаръчиков; Академия на науките на СССР, Институт по психология. М., 1989.
6. Khomskaya e.d. Невропсихология. М., 1987.
Подобни документи
Концепцията за нарушаване на речта. Класификация на нарушенията на речта. Клинични и психологически и педагогически характеристики на деца с нарушения на речта. Система за помощна терапия. Основните задачи на ученето и възпитанието на децата с нарушения на речта.
резюме, добавен 31.08.2007
Разглеждане на особеностите на вниманието на децата с нарушения на речта, развитието на личността на детето. Описание на основните методи на обучение, корекция, образование на децата. Програма и методи за психологическа и педагогическа диагностика на деца с намеса на устната реч.
курсова работа, добавена 04/15/2015
Характеристики на междуличностните отношения при деца с нормално развитие на речта. Характеристики на междуличностната комуникация на лога на децата. Заразяващ тип самооценка на речевата дейност. Организиране на собствено поведение на реч при деца с нарушения на речта.
курсова работа, добавена 08.09.2014
Характеристики на деца с тежки реч нарушения. Природа и генезис на детска тревожност. Основните направления на съвременната игрална терапия. Разработване на поправителна програма за преодоляване или намаляване на тревожността в предучилищна възраст с TNR.
допълнителна курсова работа 06/24/2011
Сравнителен анализ на процеса на паметта при нормално развиване на деца в предучилищна възраст и при деца с различни нарушения на речта. Психологически и педагогически условия за нейното формиране. Характеристики на изучаването на нивото на развитие на неволената памет при деца с увреждане на речта.
курсова работа, добавена 11/27/2012
Индивидуално типологични характеристики на човека. Характеристики на индивидуалния стил на поведение в обучителните дейности на децата с тежки нарушения на речта. Игри и упражнения за формиране и корекция на индивидуалния стил на поведение на по-младите ученици.
допълнителна работа, добавена 12.11.2014
Етиологични фактори, които причиняват нарушения на речта. Наследствена предразположеност, неблагоприятна среда и увреждане или нарушаване на зрението на мозъка под влиянието на неблагоприятни фактори. Психологически характеристики на децата с увреждане на речта.
добавена е проверка 05.09.2009
Анализ на ролята на речта при формирането на дете като човек. Психологически характер на свързаната реч, неговите механизми и характеристики на развитието при деца. Описание на формулярния експеримент за обучение, свързана с монологична реч на децата на старши предучилищна възраст с онър.
курсова работа, добавена 08.06.2013
Етапите на развитието на речта на децата са нормални, характеристики на структурните компоненти. Монолог и диалог. Граматична система на реч, звуково тестване, фонера на звука. Проблеми със слуха и визия, засягащи развитието на речта на деца със синдром на Даун.
допълнителна работа, добавена 30.09.2013
Характеристики на сетивното развитие в предучилищна възрастНеговите черти при деца с общодоговаряне на речта. Сравнителен анализ на сетивното развитие на децата без реч патология и деца с общодоговаряне на реч, начини и насоки за решаване на тези проблеми.
Какво е отношението на хората около хората към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните се отнасят до тях като "бедни и нещастни" и детската общност ги отхвърля като "ненормална". Много рядко специално дете среща интереса на други хора, желание да се сприятелият.
Дори по-лошите неща са учене. Не всяко училище е готово да преподава на дете със специални образователни потребности. Докато включването - обучение в масово образование - остава само мечтата на родителите на специални деца.
Съдбата на много такива деца - обучение в поправителни училища, които не винаги са близо до къщата, и често в друг град. Затова най-често те трябва да живеят в образователна институция на интернационалната школа.
Понастоящем видовете поправителни училища се определят, като се вземат предвид основния дефект на учениците. Всеки от осемте вида общо образователни институции за деца със специални образователни потребности има свои специфики.
Специални поправителни 1 вид взима в стените на неволни деца. Задачата на учителите е да преподават да общуват с другите, да научат няколко вида реч: устен, написан, Dactile, жест. Графикът на изследването включва курсове, насочени към обезщетение за изслушване чрез използването на звуково оборудване, корекция корекция, социално-домашна ориентация и други.
Такава работа се провежда и от поправителни училищни 2 вида, но само за обезщетение за обезщетение или късни деца. Тя е насочена към възстановяване на загубени слухови способности, организиране на активни реч практики, обучение на комуникативни умения.
Първият и вторият видом на поправителните училища извършват образователен процес на три етапа на общо образование. Въпреки това, глухите ученици отнемат две години повече, за да овладеят началната училищна програма.
Третият и четвъртият типове поправителни училища са предназначени за деца с нарушение на визията. Учителите на тези специални образователни институции организират процеса на обучение и образованието по такъв начин, че да поддържат други анализатори, да развиват компенсаторни умения, осигуряват социална адаптация на децата в обществото.
В поправителното училище 3 на вида се изпращат слепи деца, както и деца от 0,04 до 0.08 със сложни дефекти, водещи до слепота. В образователна институция 4 вида се вземат от деца с острота на изглед от 0.05 до 0.4 с възможност за корекция. Специфичността на дефекта предполага обучение чрез оборудване на Typholo, както и специални дидактични материали, които ви позволяват да абсорбирате входящата информация.
Специална поправителна институция 5 вида са предназначени за деца, които имат общо изоставено развитие на речта, както и тежка реч патология. Основната цел на училището е корекцията на речевия дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развият речеви умения през целия ден. Когато елиминира дефект на реч, родителите имат право да преведат детето в редовно училище.
Децата с нарушена мускулно-скелетна система могат да бъдат обучени в поправително училище от 6 вида. Поправителната институция се възстановява от моторните функции, тяхното развитие, корекция на вторични дефекти. Особено внимание се отделя на учениците.
Поправителното училище 7 от вида води деца със забавяне на умственото развитие и с възможностите за интелектуално развитие. Училището се извършва от корекцията на умственото развитие, развитието на когнитивната дейност и формирането на умения за образователни дейности. Според резултатите учениците могат да бъдат преведени в средното училище.
Корекционно училище 8 Вид се нуждае от деца умствена изостаналост За обучение по специална програма. Целта на ученето е социално-психологическата рехабилитация и възможността за интегриране на детето към обществото. В такива училища има класове с задълбочено работно обучение.
Почти всички изброени видове поправителни училища учат деца за дванадесет години, в своя персонал на дефектолози, логопеди, психолози.
Разбира се, децата, които са научили толкова много години в интернат, имат определени трудности в социалната ориентация. Голяма роля в интеграцията на специалните деца към обществото принадлежи не само за поправителните училища, но и на родителите. Семейното борба за детето си определено ще може да му помогне да се адаптира в околния свят.
- проектиран за деца с дълбоки слухови увреждания (глухота).
Основната задача е да преподават глухи дете, за да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устен, написан, тактилен, жест. Графикът на изследването включва курсове, насочени към обезщетение за изслушване чрез използването на звуково оборудване, корекция корекция, социално-домашна ориентация и други.
Корекционни училища 2 вида
- за слухово обезценена или късна котка.
Тя е насочена към възстановяване на загубени слухови способности, организиране на активни реч практики, обучение на комуникативни умения.
Корекционни училища 3 вида
Сънливи деца се приемат, както и деца с острота на изглед от 0.04 до 0.08 със сложни дефекти, водещи до слепота.
Корекционни училища 4 вида
- за деца с острота на изглед от 0.05 до 0.4 с възможност за корекция.
Специфичността на дефекта предполага обучение чрез оборудване на Typholo, както и специални дидактични материали, които ви позволяват да абсорбирате входящата информация.
Корекционни училища 5 вида
- Проектиран за деца, които имат общо изоставено развитие на речта, както и тежка реч патология.
Основната цел на училището е корекцията на речевия дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развият речеви умения през целия ден. Когато елиминира дефект на реч, родителите имат право да преведат детето в редовно училище.
Корекционни училища 6 вида
- Деца с нарушена мускулно-скелетна система.
Поправителната институция се възстановява от моторните функции, тяхното развитие, корекция на вторични дефекти. Специално внимание се обръща на адаптирането на учениците в социално-труда.
Корекционни училища 7 Видове
- приема децата с умствено забавяне и с възможностите за интелектуално развитие.
Училището се извършва от корекцията на умственото развитие, развитието на когнитивната дейност и формирането на умения за образователни дейности. Според резултатите от обучението в начално училище Учениците могат да бъдат преведени в средното училище.
Корекционни училища 8 вида
- деца с умствена изостаналост за обучение в специална програма.
Целта на ученето е социално-психологическата рехабилитация и възможността за интегриране на детето към обществото. В такива училища има класове с задълбочено работно обучение.
Прочетете повече за корекционни училища
Абсолютното мнозинство от поправителните училища имат по-голяма степен на специализация и почти всички изброени типове поправителни училища учат децата през дванадесет години и имат в своите специалисти по дефектози, логопеди, психолози.
В последните години Създават се специални образователни институции и за други категории деца с увреждания и препитание: с аутистични характеристики, със синдром на Даун.
Има и санаториуми (горски училища за хронично болни и отслабени деца. Специални (поправителни) образователни институции се финансират от съответния основател.
Всяка такава образователна институция е отговорна за живота на ученика и осигурява на своето конституционно право да получи безплатно образование в рамките на специален образователен стандарт.
Всички деца осигуряват условия за обучение, възпитание, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на VIII училището) получават ценно образование (т.е. съответстващо на нивата на формиране на масово общообразователно училище: например основното общо образование, общото средно образование) .
Издаден е държавен документ, потвърждаващ нивото на образование или удостоверение за завършване на специална (поправителна) образователна институция.
В специални правомощия за обучение на детето само с родителско съгласие И за сключването (препоръки) на психологическата и медицинската и педагогическата комисия.
Също така, със съгласието на родителите и въз основа на сключването на СМПК, детето може да бъде преведено вътре специално училище Класът за деца с умствена изостаналост едва след първата година на обучение в нея.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура на дефекта, тъй като тези деца са идентифицирани по време на психологическия и лекар-маникогогическото наблюдение в образователния процес.
В допълнение, в специално училище по всякакъв вид може да се отвори класове за деца с изразени нарушения в умственото развитие и свързани с други нарушения. Решението за откриване на този клас поема педагогическия съвет на Специалното училище в присъствието на необходимите условия, специално обучен персонал.
Основните задачи на такива класове са предоставянето на начално начално образование, създаването на най-благоприятните условия за развитието на самоличността на детето, като ги получава предварително желание или елементарно работно и социално обучение, като се вземат предвид нейните индивидуални способности .
Специален ученик в училище може да бъде преведен за обучение в редовно средно училище на образователните органи със съгласието на родителите (или тези, които ги заменят) и въз основа на сключването на СПИН, както и в случай, че има вторичен училище необходимите условия За интегрирано обучение.
В допълнение към образованието, специално училище осигурява на децата увреждания за здраве и поминък. Медицинска и психологическа подкрепа, за която има подходящи специалисти в специално училище.
Те работят в тясно сътрудничество с педагогически персонал, извършващи диагностични дейности, психореха и психотерапевтични дейности, подкрепящи режима на сигурност в специално училище, участващи в професионалното образование.
Ако е необходимо, децата получават наркотици и физиотерапевтично лечение, масажи, които се приемат процедурите, които се посещават от лечението на физическото възпитание.
Процесът на социална адаптация, социалната интеграция помага да се извърши социален учител. Неговата роля е особено увеличаваща се на етапа на избиране на професия, завършване с завършилите училище и преход към периода след училището.
Всяко специално училище отделя значително внимание на труда, префект на подготовката на своите ученици. Съдържанието и формите на подготовка зависят от местните характеристики: териториален, етно национален и културен, от нуждите на местния пазар на труда, възможностите на учениците, техните интереси. Чисто индивидуално избира трудов профил, който включва препарати за индивидуална работа.
За сираци и деца са останали без родителска грижа, които имат специални образователни потребности, специални детски домове и интернати са създадени в съответствие с профила на нарушенията на развитието. Предимно това са детските домове и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и затруднения в ученето.
В случай, че детето не е в състояние да присъства на специална (корективна) образователна институция, обучението му е организирано у дома.
Организацията на такова обучение се определя от правителствения указ Руска федерация "При одобряване на процедурата за възпитание и учене на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции" от 18 юли 1996 г. № 861.
В началото на началото започнаха да се създават училища за домашна работаЧий персонал, състоящ се от квалифицирани дефектози, психолози, работи с деца както у дома, така и по отношение на частичен престой на такива деца вкъщи.
По отношение на груповата работа, взаимодействието и общуването с други деца, детето развива социалните умения, има тенденция да учи в груповите условия, екипа.
Деца, болести или отклонения в развитието на Руската федерация на Руската федерация са получени за обучение у дома, които отговарят на специалния списък. Основата за организиране на домашно обучение е медицинското заключение на медицинска и профилактична институция.
Да съдейства за преподаването на деца у дома, училище или предучилищна образователна институция е свързана наблизо. За периода на обучение на детето се дава възможност за свободно използване на учебници, фондация "Училищна библиотека".
Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методологическа помощ на родителите в овладяването на образователните програми от детето.
Училището осигурява междинно и окончателно детско сертифициране и издава документ за съответното ниво на образование.
Атестацията участва и учители - дефектологиипривличането допълнително да провежда поправителна работа.
Ако детето със специални образователни потребности изучава у дома, образователните органи компенсират родителите да обучават разходи в съответствие с държавните и местните стандарти за финансиране на ученето на детето в съответния вид и форма на образователна институция.
За обучение, възпитание и социална адаптация на деца и юноши с трудно, с тежки заболявания в развитието на съпътстващи заболявания, и се създават рехабилитационни центрове от различни профили, за да им се осигури интегрирана помощ.
Това могат да бъдат центрове: психологическа - медицинска и педагогическа рехабилитация и корекция; Социално-трудова адаптация и кариерно ориентиране; психологическа и педагогическа и социална помощ; Специални грижи за семейството и децата, останали без родителска грижа и др.
Задачата на такива центрове е предоставянето на поправително-педагогически, психологически и професионални насоки, както и формирането на умения за самообслужване и комуникация на социалното взаимодействие, трудови умения при деца с тежки и многобройни нарушения. Редица центрове провеждат специални образователни дейности.
Класовете в центровете за рехабилитация се основават на индивид и. Групово образование и обучение. Често центровете осигуряват консултантска и диагностична и методологическа помощ за родителите на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа.
Рехабилитационните центрове също осигуряват социална и психологическа помощ на бившите ученици от образователни институции с сираци и деца, останали без родителска грижа.
Рехабилитационните центрове помагат на образователните агенции на масовата администрация, ако децата със специални образователни потребности са обучени и образовани там: във Веда корекция и педагогическа работа и консултации.
За предоставяне на лоя терапия Децата на предучилищна училищна възраст, с отклонения в развитието на учениците в образователните институции с общо предназначение, обслужването на речевата терапия работи.
Това може да бъде въвеждането на образователната институция на учител по логопед; Създаване на речева терапия или създаването на център за лотапия в структурата на тялото на оформянето на кабинета за лотапия.
Най-разпространената форма е точка на речевата терапия в обща образователна институция.
Основните задачи на него: Дейностите са: корекция на нарушения на устната и писмената реч; своевременна превенция на неподходящи за нарушения на речта; Разпределение на основната речева терапия сред учителите и родителите. Класовете по точката на речта се извършват както в свободното хранене, така и по време на уроците (в координация с училищната администрация).
Децата с диагноза психично забавяне и учене в класове поправително и образователно обучение получават речева терапия учители логопедисткъм този клас.
Визуализация:
Характеристики на ученето и образованието
деца в училище V видове
Целта на специалната образователна институция за деца с увреждания (OBAS), по-специално с тежките нарушения на речта (TNR), е да ги подготви за независим живот в обществото. Придобитите в училищните умения ще позволят на речта на децата да прилагат рационално и ефективно да прилагат своите знания в реалната жизнена ситуация, за да постигнат целите си. Организацията на обучителните дейности като специална форма на дейност на дете, насочена към промяна, тясно свързана спроблемът за развитието на речта си.
Говорещата реч на децата, влизаща в училище в повечето случаи, е малка, тясно свързана с определена ситуация. При деца от ONR, а именно студенти от видовете в училище V, езиковите лекарства не са достатъчни за началото на обучението в училище, формирането на комуникативни и обобщаващи речеви функции се забавя. Тези характеристики на речта развитието на учениците определят спецификата на ученето в училище V форма. Основната образователна тема, която обслужва предимно корективни цели, е първоначалният курс на руския език. Съдържанието на уроците по този въпрос в специално училище има няколко направления: премахване на нарушенията на развитието на речта, организиране на реч практика, писане и четене, систематично проучване на информация за граматиката, правописа, подготовка за по-нататъшно обучение на руския език като обект. В процеса на специално изучаване на езика се извършва и постепенно формиране на резюмето на речта, като създава солидна основа за по-нататъшно увеличаване на образователното и културно ниво на учениците.
Основен Задача за развитие на речта Тя е да се доближат чиракуването по-близо до нивото на практическо притежание на родния език нормално, т.е. Учете да използвате речта като средство за комуникация. За тази цел тя систематично се извършва от формите на комуникация на речта и езика на езика според следните взаимосвързаниуказания:
но). развитие при деца от различни видове устни реч (диалогични, монологични) въз основа на обогатяване на знания за света наоколо; б). Образуване и разширяване на лексикалната страна на речта; в). практическо овладяване на основните закони на езика въз основа на усвояването на семантични и граматически отношения; д). Формирането на лексико-граматична готовност за съзнателното усвояване на други участъци от родния език (граматично обучение, грамотност, правопис).
Първоначалната позиция за системата за работа върху развитието на речта епринцип на комуникативната реч. Спазването на това предполага формирането на комуникация в процеса на активна реч дейност, създаването на мотивирана нужда от реч чрез стимулиране на тяхната речева дейност и ситуации на моделиране, допринасящи за генерирането на независими и инициативни изявления. Студентите с общото недоразвитие на реч участват в комуникативни дейности от най-ранните етапи на обучение, все още не притежават цялата езикова система. В началото на обучението се използва предимно ситуационна форма на комуникация, а след това се образува база за контекстуална реч. По това време се формира диалог в ситуацията в образованието и игрите (1 клас) с постепенно преминаване към кратък разговор за идеите на децата (2-ри, 3-ти клас). В третия, 4-ти клас са развитието на свързана устна реч по време на провеждането на тематични разговори. Обръща се внимание на правилната последователност при предаването на събития, включването на разсъждения, оценка и доказателства.
Овладяването на граматичната структура на езика, морфологичните и синтактичните елементи се извършва практически без използване на граматични термини. Подчертаване на една или друга граматична категория или форма за изучаване, учителят носи ученици на определени граматични обобщения. В 1-ви, 2-ри, 3-ти клас, учениците практически овладяват основните граматични модели на езика. Започвайки от 3-ти клас при деца, способността за използване комплексни изречения И уменията за използване на научените видове предложения в свързаната реч са фиксирани. В 4-ти, 5-ти клас се предвижда практическо обобщение на научените граматични модели. Въз основа на развитието на устната реч, уменията се разработват в областта на писането. Методът на преподаване на писмена реч е поправителна пропадетутичност.
Основната връзка в поправителната и развиващата се работа е Класове със логопъван учител. Целта на класовете е рационализиране и развитие при деца на звукови, морфологични и синтактични обобщения. На тази основа образуването и подобряването на свързаната (контекст) реч, на нейната устна и писмена форма. На речевите терапевтични класове са създадени предпоставки за пълноценни обучителни дейности. Децата се учат да дават разгърнати отговори, които се основават на: а). Анализ и синтез; б). обобщение; в). Материална група; д). Сравнение сравнение на изследвания материал.
Важна задача на класовете за речеви терапия е да обучават историята на снимката, според поредица от снимки; описателни, разказвателни истории; историята според плана по въпроси, като подкрепя думите; История в посочения старт или край. Способността да се правят истории дава възможност да се идентифицира способността на ученика да създаде причинно-следствени взаимоотношения, за да се определи времевата рамка на случващото се. При класовете на лозрията на лозбата, децата също речтат монологични текстове, говорят за реални и въображаеми събития, теми, да изучават, които допринасят за формирането на комуникативни умения, използвани в ежедневието.
Получиха умения за реч и уменията на ученицитена часовника на речта и звуковата културакоито провеждат педагози в следобедните часове. Учителите използват различни методи и техники за постепенното и корекция на устната и писмената реч, за разработване на различни видове видове и форми. По този начин учениците четат и разказват работата, спорейки и съставляват историите на дадена или свободна тема, те пишат мини-писания, колективно ги обсъждат, споделят своите впечатления, изразяват своята гледна точка. С една дума, ученици на часовниците за развитието на речта и звуковата култура на речта различни видове реч.
Постепенно учениците се научиха да са наясно с целите и условията за комуникация, съзнателно използват езиковите средства, с които може да бъде решена комуникативната задача, за да взаимодействат активно в специфична комуникационна ситуация. Учениците овладяват способността да адекватно усвояват и прехвърлят информация в процеса на междуличностна комуникация, водещи колективни форми на работа, да реагират на различни ситуационни фактори на комуникацията. Под влиянието на всеобхватно коригиращо обучение и образование завършилите специални училищни V видове възникват положителни промени в развитието на речта и когнитивната дейност. Всичко това ви позволява положително да оцените възможностите за пълната им социална адаптация.