Съвременна типология на педагогическите тестове. Висока, тъй като основната цел на тестването е да разграничи участниците в теста по ниво на обучение Кратко съдържание на съд за психологически тестове
Бери Дж.Човешка екология и когнитивен стил. – N.Y., 1976.
Bruner J.S.Действия със смисъл. – Л., 1990.
Cronbach L.J., Drenth P.J.D.(Eds) Психически тестове и културна адаптация. – N.Y., 1972. Наръчник на човешкия интелект / Изд. От R.J. Щернберг. – Кеймбридж, 1982 г.
Segall M.H., Campbell D.T.Влиянието на културата върху визуалното възприятие. – Чикаго, 1966 г.
Серпел Р.Влиянието на културата върху поведението. – Л., 1976.
Изследвания на индивидуалните различия / Ed.J. Дженкинс, Д. Патерсън. – N.Y., 1961.
Super C.M., Harkness S.Нишата за развитие: концептуализация в интерфейса на дете и култура / Pierce R.A., Black M.A. (ред.). Развитие на продължителността на живота: читател на разнообразието. – Kendall, 1993. – P. 61–77.
Върнън Ph.E.Интелигентност и културна среда. – Л., 1969.
Вобър М.Разграничаване, центрокултурни от междукултурни тестове и изследвания / Percept. И двигателни умения. – 1969. – Т. 28. С. 201–233.
Глава 21: Тестване, базирано на критерии
През последните 3-4 десетилетия се появи и разпространи ново движение в психологическата диагностика - Тестване, базирано на критерии(KORT), които предлагат нов и напълно адекватен начин за оценка на материалите, получени при тестване. Критериалното тестване включва доста дълбоко преструктуриране на цялата концепция за психологическа диагностика, ново разбиране на цялата система за изучаване на индивидуалните различия. В момента можем да говорим за две концепции на CORT - Американски,чиято същност ще бъде обсъдена по-нататък, и Руски,вътрешни, основните разпоредби и практика на които също ще бъдат разкрити.
§1. Научна основа на критериално-референтното тестване
Историята на развитието и прилагането на критериално ориентираното тестване в образованието показва задълбочаването на понятието „критерий“ и неговата психологизация. При развитието на този вид тестване се планира преход от CORTs, насочени към формално-количествени аспекти на овладяването на обема от знания и умения, към методи, насочени към референтните структури на учебната дейност, към обективни показатели за нивото на умствено развитие. развитие, които корелират с основните изисквания на училищната образователна програма.
Първият, който посочи самостоятелната същност на нетрадиционната форма на тестване и я отдели от тестването, фокусирано върху статистическата норма, беше Р. Глейзър. Той също така въвежда термина „критериално-ориентирано измерване“ малко по-рано.
Отличителна черта на CORT е оценката на ефективността на теста по отношение на съответствието му с критерия.
СЪДЕБНА ЗАЛА измерва това, което дадено лице знае или може да направи, в сравнение с това, което той трябва да знае или може да направи, за да разреши успешно проблем.Аспектите на изпълнение на учебните задачи, изразени чрез знания, умения, умения и умствени действия, са критерият, върху който се фокусира тестът.
Критериално-ориентираният подход към диагностиката не само дава възможност за навременно наблюдение на напредъка на всеки ученик в конкретен учебен материал, но също така отваря пътя към подобряване на съдържанието и структурни компонентиобразователна дейност на учениците.
Нека разгледаме описаното Г. Уелсдва варианта на обучение по стрелба, всеки от които е свързан с традиционен, ориентиран към статистически норми или критерий подход към тестването. В един случай (използвайки подхода на статистическата норма) на стрелеца се дава кратко обяснение и се подчертава, че неговите резултати няма да бъдат сравнявани с неговите собствени, а с резултатите на други стрелци. След изпълнение на задачата се отчита резултатът, както и мястото, заето от ученика. В друг случай (опцията за използване на подход, който включва фокусиране върху конкретна област от съдържанието на предмета - „домейн“ в смисъла на „критерий“), на стрелката се дават подробни инструкции, получените резултати се сравняват с неговите собствени получените преди това резултати, стрелката е насочена към възможен начинпреодолявайте грешките и предлагайте да продължите обучението, за да го подобрите. Г. Уелс отбелязва, че не е трудно да си представим нещо подобно, когато изучаваме математика, литература, музика и други академични предмети.
Днес повечето тестолози признават, че има значителни разлики между ориентираните към критериите и ориентираните към нормите подходи. Целите, за които се изготвят тестове, спецификата на информацията, която предоставят при оценка на резултатите от изпълнението на учебни задачи, методите на конструиране и обработка - всичко това служи като основа за разликата между тези два вида тестове. От самото начало KORT се проектира с оглед на конкретна образователна задача; отношенията на съответствие на съдържанието между нея и задачата се планират предварително (уместност).По отношение на CORT образователната задача не е „външен критерий“, с който впоследствие ще бъдат съпоставени показателите на теста, а реалността, целите, съдържанието, методите за изпълнение, които тестът разкрива.
Да кажем, че учениците от V клас получават задачата да направят проект за дърветата и да напишат доклад, който съдържа рисунки на местни дървета и техните листа, информация за дърветата по отношение на приноса им към екологията и качеството на живот и препоръки как за да помогне за защитата на дърветата. За такава задача авторът на теста определя критериите за процеса на изпълнение и крайния продукт. Съответно проектът за дървото ще бъде оценен според следните критерии:
· докладът се прави внимателно;
· нарисувани и надписани най-малко три различни видоведървета;
· всеки вид дърво е описан;
· описва се стойността на дърветата;
· описани са методи за защита на дърветата.
Подобен референтен модел на изпълнение на задачата може да се използва за оценка на доклада на всеки ученик. За да се използва надеждно точкуване, базирано на критерии, трябва да се осигурят пет отговора на модела, по един за всеки резултат от съществуващите пет.
Най-същественото условие при конструирането на CORT ще бъде разработването на задача, която адекватно отразява изпълнението на учебната задача. Дали са трудни или лесни, дали допринасят за нормалното разпределение на резултатите или не – това не определя качеството на задачата при такъв тест. Ако се потвърди, че по-голямата част от преминалите определен етап на обучение могат да се справят с тестовата задача, а по-голямата част от необучените не могат да се справят с нея, тогава това може да послужи като необходима основа за включване на това задача в CORT. Необходимо е, но не е достатъчно. Изследователят трябва също така да гарантира, че субектите, които успешно изпълняват задачите, действително са приложили уменията, присъщи на критериите, а не просто са демонстрирали способността си да запомнят изискваните термини или механично да възпроизвеждат изискваните алгоритми на действия. Следователно анализът на елементите в такъв тест трябва да се съсредоточи върху щателна проверкасъстава на изпълнението на задачата, а не само върху нейните статистически свойства. Съпоставянето на CORT с тест, ориентиран към статистическа норма, не изключва възможността в практиката на прилагане на първия да се използва стандартизираща процедура. Стандартите за неговото прилагане са съотнесени с образователните стандарти - съвкупност от предметни знания и умения, които трябва да бъдат придобити на определен етап от обучението.
§2. Понятия за критерий в CORT
Става широко разпространена в началото на 70-те години на ХХ век. в САЩ и други страни практиката за разработване на CORT се основава на концепцията за критерия като референтен набор от знания и умения по предмета.В рамките на тази концепция критерии като напр ниво на изпълнениеИ ниво на умение.
Тълкуване на критерия като ниво на изпълнениее неразделно свързано с онези идеи на образователната психология, според които образователният процес се разбира като последователно развитие на всеки елемент от образователното поведение. Последните се записват като „репертоар“ от видими външни действия, които подлежат на недвусмислено измерване и подходящ контрол. В същото време целите на образователния процес подлежат на задължителен „превод“ във видове действия, отворени за наблюдение и контрол. На това се отдава особено значение при разработването на тестови задачи. По-специално се препоръчва да се формулират образователните цели по начин, който директно да показва действията, необходими за постигането им. Неслучайно разработчиците на критериални тестове в САЩ (V. J. Popham, R. Svezy, N. Gronlund и др.) подчертават необходимостта от операционализиране на учебната цел. Р. Свези отбелязва, че образователната цел трябва ясно и недвусмислено да посочва действията, които позволяват нейното постигане. Само в този случай постигането на тази цел подлежи на измерване в KORT. При този подход се счита, че термините „разбирам“, „оценявам“, „показвам информираност“, „вземам предвид“, „изпълнявам“ и др. въпреки че са свързани с конкретни образователни цели, те не показват пряко характера на действията, които трябва да се извършат за постигането им. От тази гледна точка термините „напишете“, „етикетирайте“, „изчислете“, „подчертайте“ са по-подходящи за конкретна цел и също така ясно определят естеството на необходимите действия.
Обикновено се записва постигането на учебна цел процент правилно нивоизпълняване на KORT задачи. Емпирично е установено, че нивото на завършване на теста, съответстващо на изискваното владеене, трябва да бъде от порядъка на 80–100%. Както показа практиката, фиксирането на това ниво отразява стабилни положителни резултати в усвояването на материала, мнозинството от учениците запазват интереса си към предмета. Намаляването на нивото на критериите до 75% води до влошаване на образователните резултати.
COURTS, проектирани въз основа на нивото на изпълнение, се използват широко в програмирани инструкции. Трябва да се отбележи, че първите такива тестове се появиха във връзка с въвеждането на учебни машини в учебния процес и използването на индивидуални учебни програми, като тук особено ясно се разкри неадекватността на статистическата норма при установяване на необходимото ниво на изпълнение. На преден план излиза необходимостта да се установи какво от дадения обем на програмата е усвоено от ученика и до каква степен е напреднал в усвояването на учебния материал спрямо това, което е знаел преди. Ако резултатите от теста не отговарят на критерия - процент верен резултат, на ученика се препоръчва да се върне към онези фрагменти от учебния материал, които изискват допълнително уточняване.
Изследователите и преподавателите, използвайки индивидуални програми в учебния процес и използвайки критериите за тяхното владеене, не можеха да не обърнат внимание на факта, че някои студенти не достигат даденото ниво, защото нямат необходимия набор от умения. Предполага се, че уменията и техните съставни операции, без да бъдат достатъчно развити в образователния процес, или не се формират, или се фиксират и интегрират в „дефектни“ системи. В теорията и практиката на CORTs възниква разбиране за критерия като ниво на умения,тези. референтен набор от всички оперативни компоненти, които съставляват конкретно умение. С такава характеристика учителят или изследователят може да сравни това, което ученикът прави с това, което той трябва да може да прави.
Особеността на критериалните тестове, насочени към установяване на нивото на овладяване, е, че те не само разкриват обема на усвоения материал, но и показват способността на ученика активно да използва придобитите знания при усвояването на нов, по-сложен материал. Както бе споменато, тестовете, базирани на представянето, могат да установят (и това е вярно за тяхната същност), че ученикът е достатъчно подготвен да премине към следващия етап на обучение. В същото време остава неясно дали знанията и уменията на ученика са организирани в стандартни структури, адаптирани за решаване на конкретни проблеми, както и на какво ниво на усвояване се намират. Нивото на владеене въплъщава критериалните изисквания, които се определят преди всичко от стандартите и моделите на владеене, установени в теорията и методиката на обучението. Последните са записани в училищните образователни програми като състав на образователни умения.
Да кажем, че учебната практика изисква тест, който да следи до каква степен е развито разбирането при четене на учениците. Това умение може да се разглежда от гледна точка на неговите структурни компоненти. Ето приблизителен списък с тях: задаване на въпроси към прочетения текст, преформулиране на трудни пасажи, подчертаване на основните идеи, съставяне на план за прочетения текст.Няма да е достатъчно да назовем само тези компоненти. Всеки от тях трябва да се конкретизира преди всичко по отношение на външните му прояви, т.е. осъществяване на техните операции. Например, компонент като подчертаване на основната идея може да бъде оперативно представен по следния начин:
1) подчертайте изречението, изразяващо основна идеяоткъс;
2) изберете заглавие за пасажа;
3) избройте фактите, потвърждаващи основната идея и т.н.
В такъв CORT всеки от избраните компоненти трябва да бъде изследван чрез отделен подтест. Подтестът ще включва задачи, които представят всички операционни форми на съответния компонент. Въз основа на така изготвените резултати от CORT ще могат да се направят конкретни изводи кои компоненти (и в какви оперативни форми) на четенето с разбиране учениците са усвоили или все още не са усвоили. Това ще ни позволи да преценим причините за затрудненията и да предприемем подходящи коригиращи мерки.
Резултатите от тест, използващ критерий като ниво на умения, могат да бъдат надеждно определени, при условие че т.нар. контролен списък за изпълнение на задачите.Той показва характеристиките или характеристиките на процеса на изпълнение или крайния резултат, които могат да бъдат наблюдавани, за да се потвърди качеството на решението на тестовата задача.
Например примерният практически тест, Разполовяване на ъгъл, дефинира следните стъпки:
· използва се компас;
· краят на пергела се поставя на върха на ъгъла, между страните се изчертава дъга;
· точката на пергела се поставя във всяко пресичане на дъгата и страната на ъгъла, чертаят се равни дъги;
· от върха на ъгъла до точката на пресичане на дъгите се прави линия;
· при проверка с транспортир се вижда, че получените два ъгъла са равни един на друг.
С други думи, контролният списък за завършване е списък с предварително определени действия, които определят успеха на дадена задача. Като наблюдава как учениците изпълняват такива задачи, изследователят отбелязва всички действия, които те извършват в съответствие с контролния списък и ги използва като основа за определяне на мярка за съответствие със стандарта на процеса на задачата.
Известно е, че винаги съществува тясна връзка между разработването на диагностични тестове и педагогическата теория и практика на преподаване, за които са предназначени тези тестове. Всички онези характеристики на критериалната концепция в CORT, които бяха очертани по-горе, се основават на бихейвиористичния модел на обучение. Разделянето на образователните знания и умения от умственото развитие, постулирано от този модел, беше отразено в базираното на критерии тестване. В педагогическата практика CORTs за постижения се използват за контрол и оценка на усвояването на училищния учебен материал (виж Глава 8), докато идентифицирането на умствените действия се извършва с помощта на тестове за интелигентност и способности, изградени на традиционна основа.
Разработването на CORT, което се занимава с психологическите условия за изпълнение на образователни задачи, е възможно само в контекста на теория, която счита обучението и развитието за неразривно свързани. В местната психологическа и педагогическа литература многократно се отбелязва, че овладяването на структурния и операционен състав на образователна задача не изчерпва анализа на изпълнението на задачата. Овладяването на учебния материал предполага подходящо ниво на умствено развитие, по-специално формиране на умствени действия, подходящи за материала. CORTS, в които извършените умствени действия служат като диагностични индикатори, въплъщават такава концепция за критерий като логическа и психологическа готовност на ученика за изпълнение на задачи.Тези критерии имат за цел да определят дали умственото развитие на ученика отговаря на изискванията, наложени от материала в образователните програми. При този подход резултатите от теста, в сравнение с критерия, ще предоставят информация за това дали мисленето на ученика включва умствените действия, необходими за овладяване на нови раздели от програмата, и дали той може уверено да ги използва при изпълнение на нови видове задачи.
Тази критериална концепция се прилага при разработването и прилагането на два типа CORT.
1. Някои използват следния критерий: социално-психологически стандарт –набор от понятия и логически умения, които определят умствения инвентар на съвременния ученик, необходим на определен образователен етап. Дефиницията на социално-психологически стандарт сама по себе си предполага, че този критерий характеризира логическата и психологическата готовност на субектите да изпълняват задачи в широки предметни области, като математика, природни науки и социални и хуманитарни дисциплини. На негова основа вече са разработени редица упражнения за умствено развитие (SHTUR, ASTUR, TURP и др.), Принципите на изграждане и практиката на тяхното прилагане бяха обсъдени в предишните глави.
2. СЪДИЛИЩА от друг тип служат като инструменти за диагностициране на логическата и психологическата готовност на субектите за изпълнение на предметни задачи от конкретни учебни дисциплини. Съответно се разработват математически, лингвистични и биологични CORT, в които критерият е предметно-логически стандарт за актуализация на умствените действия.Това, което подлежи на анализ в такива CORT, е логическата и психологическа готовност за изпълнение не на произволно избрана учебна задача, а на такава, която отговаря на следните условия:
· материалът, представен в учебната задача, трябва да характеризира вътрешно завършена област от учебно съдържание по конкретен учебен предмет;
Тази задача трябва да бъде ключно във връзка с други задачи от този раздел на предметната област; при изпълнението му в мисленето на ученика се включват нови термини и понятия, въз основа на които се установяват логически връзки с миналото и концептуални знания, които трябва да бъдат усвоени;
· учебната задача трябва да е подходяща за най-пълно психологическо декодиране, т.е. може да се представи под формата на систематичен и последователен списък от умствени действия;
· умствените действия, които опосредстват изпълнението на образователните задачи, трябва да бъдат във формиращ етап, на този етап те са отворени за логико-психологически анализ и последваща корекция.
Понастоящем са определени теоретичните предпоставки за психологическия анализ на учебната задача за CORT, която прилага този тип критерий. За разлика от тестовете, фокусирани върху ниво на представяне или ниво на майсторство, въпросните CORT са тестове с психологическо съдържание.
§3. Разработване на CORT с психологическо съдържание
Психологическото съдържание на CORT методите се определя от следното:
· специалната им насоченост – насочеността на теста към проследяване на умственото развитие и оценка на неговото ниво. Методите CORT изследват умствените действия, които опосредстват изпълнението на образователни задачи от учениците. В методическата литература по правило няма указания за това какви са тези действия, а ако има, им се придава най-общ характер - това са препратки към необходимостта от анализ, синтез, сравнение, обобщение без дефиниране на значими показатели. на изпълнението им върху материала със специфична предметна специфика. Тези действия трябва да бъдат идентифицирани както чрез логически и психологически анализ на задачата, така и по време на специално организирани наблюдения на учениците, когато изпълняват задачи, които им позволяват да очертаят какви действия трябва да бъдат извършени;
· използването на методически техники, с помощта на които се избира съдържанието на тестовите задачи, както и анализът на методите за ориентиране в учебния материал, всеки от които се определя от „субективната логика“ на овладяването на необходимите умствени умения на учениците. действия.
Всичко това се взема предвид при разработването на спецификацията на теста. Като описва критерия, върху който се фокусира даден тест, спецификацията същевременно определя границите на областта на съдържанието, към която се отнася тестът.
За да покажем как се извършва спецификацията, нека се обърнем към съществуващия опит в разработването на CORT методи. Тестът, за който ще стане дума по-нататък, е разработен на базата на математиката (VI клас на средното училище) и е насочен към идентифициране на умствени действия, които опосредстват способността за съставяне на уравнения според термините на текстови задачи. Способността да се напише уравнение е ключова за редица математически знания и умения. В V–VI клас това умение тепърва се формира и тук е заложено и неговото психологическо съдържание, т.е. умствени действия, които определят функционирането на умението. На следващи етапи ролята на това умение нараства.
Когато изготвяте спецификация на теста, първо трябва да разкриете критериалната стойност на изучаваното съдържание. За този тест това е следното: спецификата на изучаването на математика е тясно свързана с актуализирането на умствените действия, които медиират формирането на мисловни техники на учениците. Тези техники действат като условие за изследване и решаване на текстови задачи. В този случай в спецификацията се отбелязва, че това, което е от съществено значение при решаването на текстови задачи, е изграждането на последователност от модели на задачи, крайната връзка в която е математически модел (уравнение). Моделирането на връзките между количествата е конститутивна характеристика математическо мислене, а знаковите модели и техните трансформации действат като смислена основа на умствените действия. По този начин ориентацията към знаков модел, който е резултат от умствена трансформация на текстов математически проблем, действа като критерий за формиране на умствени действия. Това е включено в този тест. Съставянето на уравнение според условията на текстовите задачи предполага, че ученикът владее следните умствени действия:
· извършва анализситуация на задачата, т.е. идентифицира условие, което е от съществено значение за съставяне на уравнение според текста на задачата (основата на уравнението);
· инсталира идентичностмежду иконични модели с различна степен на обобщеност и описателен текст;
· разделя задачите на класове по съществено значение –вид връзки между количествата;
· вижда сходствов задачи, основани на сходния характер на моделиране на зависимостта между величините.
Идентифицираният набор от умствени действия формира основата за конструиране на методологията CORT. Зрелостта на всяко действие се проверява чрез отделен субтест. Въпросният тест има четири такива подтеста (според броя на обозначените действия). Дадени са им следните имена: „Идентифициране на същественото“, „Четвъртият нечетен“, „Намерете подобен“, „Установяване на идентичност“.
Разработчикът на теста трябва да е уверен, че тестът ще включва материал, който е представителен за изследваното учебно съдържание. За целта е извършено каталогизиране на текстови математически задачи. Той включваше информация за сюжетите, характеристиките на задачите, тяхното съдържателно съдържание (т.е. какви количества са представени в проблема, взаимосвързани количества или различни значениясъщото количество), видове знаков модел на отношенията между количествата, включени в постановката на проблема. След това беше определен приблизителният дял на всяка задача, т.е. мястото, отредено на задача от този тип в училищния учебник по математика. Така в подтестовите задачи бяха включени всички основни видове задачи, представени в учебната програма. При разработването на методологията CORT текстовете на избраните задачи бяха подложени на някои промени, свързани с включването в условията стимулационен материал.Например, за задачите на методите CORT, стимулиращият материал беше такива елементи от съдържанието и структурата на задачата, които биха могли да насърчат учениците да използват съществуващите си методи за ориентация в материала - субективни „логики“. В условията на задачата бяха въведени еднакви цифрови данни, сходна лексика и т.н. Всички тези маловажни данни, външни за реалното математическо съдържание на задачите, изпълняваха функцията на „шум“, предназначен да „маскира“ сигналите, т.е. връзки между количествата, фиксирани от знаков модел от определен тип.
Въвеждането на стимулен материал в задачите ви позволява да определите до каква степен степента на формиране на умствено действие съответства на установения критерий. Ако ученикът все още не е усвоил предметната логика на актуализиране на умственото действие, той няма да може да преодолее неадекватните методи за ориентация в учебния материал. Всичко това ще бъде ясно демонстрирано от техниката CORT.
Представяме примерни задачи от четирите подтеста на разглеждания CORT с посочване на значимите показатели за тяхното изпълнение.
Подтест „Идентифициране на същественото“.Включва задачи от следния тип: установете кое от избраните (A, B, C, D) условия е съществено за определяне характера на уравнението, което трябва да се състави за дадената задача.
Заводът трябваше да изпълни поръчката за производство на автомобили за 15 дни (A), но вече 2 дни преди крайния срок (B) заводът не само изпълни плана, но и произведе още 6 автомобила (B) над плана, защото ежедневно произвежда 2 коли над плана (D). Колко коли е трябвало да произведе заводът по план?
Правилно изпълнениеЗадачата предполага, че студентът се ръководи от условие, посочващо връзката между количествата (условие B): „Обемът на произведената продукция над плана е с 6 коли повече от планирания обем.“ Това условие е „ключово“ при идентифициране на естеството на уравнението, докато условия A, B, D, въпреки че съдържат математическа информация, определят само формата на отделните алгебрични изрази, но не и уравнението като цяло.
Подтест "Четвърти коефициент".Той включва задачи от следния тип: дадени са четири задачи, три от един вид, една от друг, т.е. излишно, се отнася до проблеми от различен тип. Необходимо е да се определи коя от задачите (A, B, C, D) е излишна.
А. Екип от трактористи планира да оре по 60 хектара на ден. Планът за оран обаче е надвишаван дневно с 25%, поради което оранта е приключила ден преди крайния срок. Необходимо е да се определи колко дни е било изорано полето.
Б. Фермерът планира да засява 25 хектара на ден. Но той успя да увеличи дневната сеитба с 5 хектара и затова свърши работата за три дни предсрочно. Каква е площта на полето, което фермерът е засял?
Б. Електрически влак изминава разстоянието между две гари за 1,2 часа. Заради ремонт на коловоза влакът намали скоростта си с 20% и измина това разстояние за 1,5 часа. Намерете началната скорост на влака.
Г. Две връзки събраха 8840 центнера царевица от парцелите си, като първата връзка получи средно по 150 центнера зърно на хектар, а втората - по 108 центнера. Сечението на втората връзка беше с 35% по-голямо от сечението на първата връзка. Определете площта на първата връзка,
При изпълнението на дадена задача е от съществено значение ученикът да сравнява и комбинира задачи въз основа на общия тип връзки между количествата (допълнителната в поредицата от задачи е задача D). Сходството на сюжета (селскостопанска работа - задачи A, B, D), сходството на отделните детайли (връзката между стойностите на количествата е дадена под формата на процент - задачи A, B, D) не е достатъчно основание за извода, че задачите принадлежат към един и същ вид.
Подтест „Намерете нещо подобно“.Той включва задачи от следния тип. Намерете задача, подобна на тази: намерете три последователни нечетни числа, чиято сума е 81.
А. Връвта беше нарязана на три части, като първата част беше наполовина повече от второтои третото отделно. Каква е дължината на всяка от трите части, ако се знае, че втората е с 81 см по-къса от първата?
Б. Сборът на две числа е 81. Ако едно от тях се удвои, то сборът на получените числа ще бъде равен на 136. Каква е стойността на всяко от двете числа?
Б. Сборът от ъглите на триъгълник е 180 градуса. Ъглите са пропорционални на числата 3,4 и 5. Намерете ъглите на триъгълника.
Г. Намерете две числа, чиято сума е 132, ако 1/5 от едното число е равно на 1/6 от другото.
От съществено значение при актуализиране на действието по намиране на аналогия е ориентацията към сходството на знаковите модели на разглежданите проблеми (задача Б). Намирането на аналогия въз основа на сходството на числови данни (A), отделни лексикални единици на условията на ситуацията на задачата (B), подобни синтактични организации (D) показва, че ученикът не овладява умственото действие, представено в подтеста.
Подтест „Установяване на идентичност“.Той включва задачи от следния тип: коя от съставените задачи отговаря на уравнение от вида 6x–x=25?
А. Витя се сети за две числа. Частното им е 6, а разликата е 25. Какви числа е намислил Витя?
Б. Мама изпеко 25 пайове с малини и ябълки. Пайовете с малини бяха 6 пъти повече. Колко ябълкови пайове имаше?
Б. В едната стая има 6 пъти повече хора, отколкото във втората. След като 25 души се преместиха от първата стая във втората, в двете стаи имаше равен брой хора. Колко души имаше във всяка стая първоначално?
Г. След изразходването на 1/6 от всички налични въглища през първата седмица, в склада остават 25 тона въглища. Колко въглища имаше в склада?
180. Тестовите задачи, които позволяват да се прецени минималната приемлива компетентност на завършилите училище, са ...
+: тестове за постижения
-: тестове за интелигентност
-: експериментални техники
-: тестове за кариерно ориентиране
181. Критериалният тест принадлежи към групата на тестовете...
+: постижения
-: интелигентност
-: личности
-: творчество
182. Предимствата на тестовете за постижения са... и...
+: осигуряване на обективност на теста
+: обективност на интерпретацията на резултатите от измерванията
-: ограничено време за изпълнение на тестови задачи
-: като се вземе предвид състоянието на всички субекти по време на тестването
-: без градиране на отговора „вярно-невярно“.
183. Разработен е тестът за естествено научно мислене, състоящ се от два подтеста по училищните дисциплини физика, химия и биология:
+: Г.А.Берулава
-: Д. Б. Богоявление
-: Е. Л. Торндайк
-: G.Ebbinghaus
-: К. М. Гуревич.
184. Съставянето на тест за постижения включва включване на задачи ..., ...
+: недвусмислено формулиран
+: отговори, на които елиминират възможността за отгатване
-: отговорите на които са верни
-: опциите за отговор трябва да бъдат възможно най-пълни
185. Тестовете за професионални постижения се използват с цел ..., ...
+: подбор на кадри за най-отговорните позиции
+: определяне нивото на квалификация на специалиста
-: изясняване на нивото на интелектуално развитие на персонала
-: оценки на възможностите на персонала за кариерно развитие
-: мерки за способността за учене
186. Тестовете за постижения, използвани в университетите, се използват за целите на:
+: оценки на изпълнението професионално обучение
-: сравнение на постиженията преди и след обучението на ученика
+: идентифициране на пропуски в знанията сред обучаемите
-: определяне на личностните качества на бъдещия специалист
-: идентифициране на уменията на учениците за работа с научни концепции
187. Тестовете ### се използват за оценка на текущите или крайните резултати от усвояването на всякакви дисциплини или раздели
+: постижения
188. Тестовете за оценка на усвояването на елементи от учебната програма, конкретни теми и нивото на усвояване на умения са...
+: тестове за постижения по конкретни предмети
-: широко фокусирани тестове за постижения
-: тестове за професионални постижения
-: интелектуални тестове.
189. Критериалното изпитване в междинните етапи на обучението преследва целта ... ученици
+: корекция на липсващи структури на умствената дейност
-: предотвратяване на развитието на умствени операции
-: диагностика на нивото на интелектуално развитие
-: оценка на нивото на развитие на знанията и уменията
190. Резултатите от ... теста съдържат информация какво и как е научил ученикът от дадения учебен материал
+: ориентиран към критерии
-: интелектуален
-: лични
-: проективно
191. Конструирането на критерийно рефериран тест изисква... и...
+: анализ на програмен материал
+: подчертаване на необходимите знания и умения по предмета
-: избор на задачи, като се вземе предвид средното ниво на IQ на учениците
-: отчитане на индивидуалните стратегии за изпълнение на задача
-: съставяне на задачи според принципа „от просто към сложно“
192. Емпиричният тип мислене в критериално-ориентирания тест на G.A. Berulava е фокусиран върху ...
+: специфични условия на заданието
-: опит за научен анализ на решението на проблема
-: идентифициране на това, което е специално в дадена ситуация
-: идентифициране на универсалната връзка между обектите
193. ...тип мислене включва използването на определени закони на природните науки при решаване на проблем, но отговорът е неправилен
+: емпирично-научен
-: емпирично-ежедневен
-: диференциално-синтетичен
-: интегративен
194. Задачите в теста за естествено научно мислене от Г.А.Берулава са ... и ... в природата.
+: високо качество
+: булево
-: количествен
-: преносен
-: емпиричен
195. Това, което отличава тестовете за постижения от тестовете за способности е, че те изследват...
+: успех в усвояването на конкретни знания
+: минал опит, без да претендира за прогнозиране на избора на професия
-: показател за нивото на интелектуално развитие на индивида
-: възможности за придобиване на определени знания от учениците
196. Критериални тестове бяха предложени ... през 1963 г
+: R.Glaser
-: Р. Кател
-: Г. Айзенком
-: Г.А.Берулавой
197. Тестове, които позволяват да се оцени степента на владеене на индивида в конкретни знания и умения в определена формадейностите са...
+: тестове за постижения
-: проективни тестове
-: тестове за интелигентност
-: личностни тестове
198. Формите на тестове за професионални постижения са ...
+: писмени, устни и екшън тестове
-: критериален и интелектуален
-: обективни и субективни
-: общи, локални и текущи
199. Последователност от събития, свързани с разработването на тестове за постижения:
1: замяна на устните тестове с писмени изпити в Бостън
2: T. L. Kelly публикува набор от тестове по училищни предмети
3: създаване на образователна услуга за тестване в Америка
4: тестване в САЩ за избор на силно надарени деца
200. Тестовете за постижения, за разлика от други тестове, ви позволяват да определите:
+: успех в усвояването на конкретен учебен материал
+: ефективност на приложената програма за обучение на студенти
-: прогноза за избор на индивид от определена професия
-: ниво на интелектуално развитие на учениците
-: ниво на квалификация на обучаващия учител.
201. Съответствие на формата на тестовете за професионални постижения и техните характеристики:
L1: тестове за действие
R1: задания за професионални дейности
L2: писмени тестове
R2: въпроси, насочени към проверка на специализирани знания
L3: устни тестове
R3: Въпроси за интервю
R4: знания, умения и способности при постъпване в образователна институция
R5: степен на мотивация на кандидата при постъпване в университет
202. Писането на тестови задачи за постижения изисква:
+: ясно и недвусмислено формулиране на задачите и отговорите
-: включване на второстепенна терминология
-: задачи за идентифициране на способностите на ученика
-: въпроси за идентифициране на лични характеристики
203. Появата на първия тест за постижения, представен под формата на таблица за проверка на правописните знания, се свързва с името ...
+: Дж. М. Райс
-: Г. Мюнстерберг
-: J. Guildford
-: G.Ebbinghaus
204. Единният държавен изпит включва използването на...
+: тестове за постижения
-: тестове за интелигентност
-: професионални тестове
-: личностни въпросници
205. Разработен в САЩ, Националният тест за готовност (MRT) е предназначен за диагностициране на субекти ... възраст
+: предучилищна
-: начално училище
-: тийнейджър
-: гимназия
2 Педагогическият тест е система от задачи от определена форма, която ви позволява обективно и функционално, независимо от учителя, да измервате нивото на образователните постижения на учениците, съвкупността от техните идеи, знания, способности и умения в определена област на съдържание.
3 Класификация на педагогическите тестове Според нивото на контрол: входни, текущи, тематични тестове, междинни и финални атестационни тестове. По съдържание: хомогенни и разнородни. Според методиката за интерпретиране на резултатите: нормативно-ориентирани и критериални. Според формата на представяне: празен, компютърен обикновен и компютърно адаптиран.
4 Хомогенен тест – базиран на съдържанието на една дисциплина. Хетерогенен тест – базира се на съдържанието на няколко дисциплини, Мултидисциплинарен тест – набор от еднородни тестове (субтестове) по отделни дисциплини. Интердисциплинарен тест – всяка тестова задача трябва да включва елементи от съдържанието на няколко дисциплини. Изпълнението на такива задачи изисква използването на някои обобщени, интегративни знания и умения. Той е най-подходящ за окончателно удостоверяване на степента на съответствие на нивото на подготовка на учениците за професионална дейност с изискванията на държавните стандарти, но изпълнението е много трудно.
5 Нормативно-ориентиран педагогически тест - позволява ви да сравните образователните постижения (нива на професионални знания и умения) на отделните участници в теста един с друг. Тези тестове се използват за получаване на надеждни и нормално разпределени резултати за сравнение между участниците в теста. Критериално-ориентираният педагогически тест е система от задачи, която ви позволява да измерите нивото на индивидуалните образователни постижения спрямо пълния обем от знания, умения и способности, които трябва да бъдат придобити от студентите по конкретна дисциплина.
6 Етапи на разработване на критериален тест 1. Въз основа на държавните стандарти за съответната дисциплина се определят обхватът на съдържанието на теста и целите на теста. Планът (спецификата) на теста за междинен контрол на знанията трябва да обхваща знания, умения и способности по една или повече дидактически единици, за окончателна заверка - по всички дидактически единици от дисциплината в съответствие с Държавните стандарти за специалността. 2. За всяка позиция от спецификацията се разработват няколко тестови задачи. 3. Методическата комисия на катедрата (експерти) оценява съответствието на задачите със съдържанието и целите на теста. Провежда се вътрешно пробно изпитване от преподаватели на катедрата. Извършва се предварителна настройка на теста. Времето за изпитване на учениците се определя: Tst = Tpr * 2.
7 4. Въз основа на коментарите на експертите се коригират заданията и се провежда пробно изпитване в класната стая. Не трябва да се казва на учениците, че това е пилотен тест, тъй като това може да доведе до резултати с лошо качество. 5. Въз основа на анализа на статистическите параметри за всяка задача и теста като цяло, тестът се пренастройва - неуспешните задачи се премахват и при необходимост се създават нови. 6. Избор на стандарти за оценка чрез експертни и емпирични методи. Оценка на надеждността на теста. Оценка на валидността на съдържанието и критериите. 7. Изготвяне на окончателен вариант на теста и неговите паралелни форми. Репликация на самия тест и свързаните с него материали.
8 Първоначално трябва да отговорите на въпроса - какво е предназначен да измерва тестът, т.е. каква е областта на съдържанието и целта на тестването. При разработването на плана се прави приблизително оформление на процентното съдържание на разделите и се определя необходимият брой задачи за всеки раздел от дисциплината (за всяка дидактическа единица) въз основа на неговата важност и броя на часовете, отделени за изучаването му в програмата. Спецификацията определя структурата, съдържанието на теста и процента на задачите в теста. Препоръчително е също така в спецификацията да се посочи тежестта на всяка препоръчана от автора задача, препоръчителното време за изпълнение на теста, покритието на изискванията на стандартите и препоръчителната стратегия за подреждане на задачите в теста.
9 Кой ще бъде тестван, т.е. Каква извадка от ученици ще участва в тестването? Кой наистина се интересува от получаване на резултати от тестове и каква информация трябва да бъде предоставена на потребителите? Критерият за оценка може да бъде зададен на 50% за оценка на текущото представяне в неосновни дисциплини и 85% за сертификационни тестове в специални дисциплини. Надеждността на теста се оценява от степента на последователност на решението за преминаване-неуспех по време на двойното тестване. За да направите това, се попълва „2x2“ таблица за конюгиране на резултатите и се изчисляват корелационният коефициент phi и капа коефициентът на съгласуваност на резултатите от теста.
10 Принципи за подбор на съдържанието на тестовите задачи за тестове 1. Принципът на конгруентност - съответствие на съдържанието на педагогическия тест със съдържанието учебна дисциплина. Тестовите елементи трябва да бъдат правилна пропорцияпокриват всички важни аспекти от областта на съдържанието. 2. Принцип на значимост - отразява необходимостта в тестовете да се включват само най-важните, основни знания, които изразяват същността, съдържанието, закономерностите и закономерностите на разглежданите явления. 3. Принципът на научната достоверност - всички спорни гледни точки, които са допустими в научен спор, трябва да бъдат изключени от тестовите задачи. 4. Принципът на съответствие на съдържанието на теста с нивото на текущото състояние на научните познания - необходимо е постоянно да се подобрява тестът чрез добавяне на нови тестови задачи към банката. 5. Принципът на последователност, сложност и балансираност на съдържанието на теста - подбор на задачи, които цялостно отразяват основните теми на учебната дисциплина. 6. Принцип на нарастваща трудност на тестовите задачи - всеки учебен елемент има определена средна мярка за трудност, която трябва да се има предвид в процеса на контрол на знанията. 7. Принципът на връзката между съдържание и преднина - не всяко съдържание на задача може да се изрази в тестова форма. Също така съдържанието на теста трябва да отговаря на логически и семантични изисквания и норми.
11 Задачи с избор на отговор (в затворен вид) Тестови задачи Задачи с повторен избор на елементи от множество Задачи с неповтарящ се избор на елементи от множество Задачи с повторен избор на елементи от множество Задачи за установяване съответствие на отворена форма Задачи за установяване на съответствие с варианти на отговор Задачи за установяване на съответствие Задачи за установяване на правилна последователност в отворена форма Задачи за установяване на правилна последователност в затворена форма (с готови опции за последователност) Задачи за установяване на правилна последователност Задачи с 3 или повече варианта на отговор Задачи за сравняване на стойности Задачи с избор на няколко верни отговора Задачи за логичен избор от три твърдения Задачи с препратка към един информационен блок Задачи с подчертаване на части от изречение Задачи с пропуски на части от изречение Задачи върху причинно-следствени връзки Задачи от „квазипрофесионална” ситуация Задачи с 2 отговора Задачи за избор на местоположението на курсора на мишката върху екрана на монитора Задачи от отворена форма Задачи с кратък отговор Задачи с разширен отговор
12 Изисквания към задачите с избираем отговор В текста на задачата не трябва да има неясноти и неясни формулировки; Основната част от задачата е формулирана много кратко, не повече от едно изречение от седем до осем думи; Задачата е изключително проста синтактична конструкция; Основната част на задачата включва възможно най-много думи, като за отговора се оставят 2-3 ключови думи за даден проблем; Всички отговори на една задача трябва да са с приблизително еднаква дължина или в някои задачи верният отговор може да е по-кратък от други; Всички словесни асоциации, които допринасят за избора на правилния отговор чрез предположение, трябва да бъдат изключени от текста; Честотата на избиране на един и същ номер на място за правилния отговор в различните задачи трябва да бъде приблизително еднаква; Основната част от задачата трябва да бъде освободена от всякакъв материал, който няма отношение към дадения проблем; Всички повтарящи се думи трябва да бъдат изключени от отговорите, като се вписват в основния текст на задачите;
13 Изисквания към задачите с избираем отговор Не се препоръчва използването на думите „всички“, „нито един“, „никога“, „винаги“, „нито едно от изброените“, „всички изброени“ в отговорите, т.к. в някои случаи те помагат да се отгатне правилният отговор; Следващите един след друг отговори се изключват от списъка с неверни; Задачи, съдържащи ценностни преценки или мнения на ученици по който и да е въпрос, се изключват от теста; Всички дистрактори трябва да имат еднаква вероятност да бъдат привлекателни за субекти, които не знаят правилния отговор; Нито един от дистракторите не трябва да бъде частично верен отговор, който при определени допълнителни условия се превръща в верен отговор.Основната част от задачата е формулирана под формата на твърдение, което се превръща в вярно или невярно твърдение след заместване на отговори; Отговорът на една задача не трябва да служи като ключ към верните отговори на други тестови задачи, т.е. Не трябва да използвате дистрактори от една задача като отговори на други тестови задачи; Ако задачата съдържа, наред с други, алтернативни отговори, не трябва да давате алтернативен отговор веднага след правилния, тъй като вниманието на отговарящия обикновено се фокусира само върху тези два отговора; Всички отговори трябва да са паралелни по замисъл и граматически съобразени с основната част на тестовата задача.
14 Информационни технологии 1. Сървър е: програма; тест; екип; компютър. 2. Вируси като " троянски кон"характеризира се с липса на маскировка да; не. Икономическа теория 3. Труд, капитал, земя, предприемачески способности - основната класификация на икономическите ресурси. Могат ли парите да бъдат класифицирани като икономически ресурс? Да, възможно е, ако се използват за закупуване на инвестиционни ресурси; възможно е, ако се използват за заплащане на услуги труд; всички отговори са верни; всички отговори са неверни; възможно е, ако парите са поставени в банка и носят лихва Икономическа теория 4. Спецификата на предприемачеството талантът като икономически ресурс, за разлика от труда, е, че предприемачът е в състояние да организира производството и пускането на стоки и услуги, като свързва всички необходими производствени фактори; предприемачът взема основните решения за управление на производството и управление на бизнеса; предприемачът никога не рискува своето в брой; всички отговори са верни; Отговори 1) и 2) са верни.
15 В задача Б вариантите за отговор на въпроса са лошо формулирани - верният отговор трябва да бъде „замаскиран“ сред неверните. В задача B верният отговор се различава лесно по дължината му. Маркетинг А. Кривата на търсенето илюстрира следната точка: Ако днес се произвежда по-малко стока, отколкото вчера, тогава по-малко от нея може да се продаде само на по-ниска цена; Ако днес са произведени повече стоки, отколкото вчера, тогава увеличеното им количество може да се продаде само на по-висока цена; Ако днес са произведени повече стоки, отколкото вчера, тогава увеличеното им количество може да се продаде само на по-ниска цена; Ако днес е произведено същото количество стоки като вчера, можете постепенно да повишите цената за тях. Б. Вашият отговор на намалението на цената от страна на конкурент за определен продукт: Аз също ще намаля цената; Незабавно ще приложа комплекс от мерки, включително корекции на ценовата политика и съобразени с възможностите на предприятието и реалните условия; Ще напусна този пазар; Ще спра да произвеждам този продукт.
16 Вариантите за отговор на поставения въпрос са недобре формулирани. Отговорите трябва да са продължение на фразата, съдържаща се във въпроса. Маркетинг Не е типично за едно партньорство... партньорите да не вземат индивидуални решения; всеки съдружник носи неограничена отговорност за дълговете на фирмата; възможност за набиране на допълнителен капитал чрез продажба на акции; партньорите са лично отговорни за делата на фирмата; невъзможност за набиране на допълнителен капитал чрез продажба на акции. В матрицата на BCT (Boston Consulting Group) продуктовата категория – дойни крави – се определя като: висок темп на растеж на продажбите; са в края на своя жизнен цикъл; идват повече печалби, отколкото е необходимо за поддържане на техния пазарен дял; продукт, който е останал в продуктовото портфолио на компанията от дълго време.
17 Информационни технологии Как да сменя устройството в левия панел? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Икономическа теория Кривата на предлагането отразява връзката между стойността на производствените разходи и цената на продукта; растеж и предлагане на населението; обем на производство на даден продукт и неговата цена; величината на производствените разходи и обема на доставките; обем на производството на даден продукт и количеството на използваните ресурси В първия пример е очевидно, че вариантите за отговор не са еднакво вероятни - 1) две еднакви комбинации - Alt +F2 и Alt +F1, 2) F1 се среща 3 пъти , следователно правилният отговор е Alt +F1. Възможността за отгатване трябва да бъде сведена до минимум. Изключение правят изчислителните математически или физически задачи, при които е необходимо да се „види“ отговорът без изчисление. Спазва се правилото за разположение на алтернативните отговори В дистракторите има комбинация от верни и неправилни елементи. Тази техника ви позволява да увеличите привлекателността на разсейващите фактори Икономическа теория Захарта допълва кафето, но замества фруктозата. Повишаването на цената на захарта може да доведе при равни други условия до... намаляване на търсенето на кафе и фруктоза; понижаване на цените на кафето и фруктозата. няма правилен отговор на лек спад в търсенето на кафе и увеличаване на търсенето на фруктоза, повишаване на цените на кафето и увеличаване на търсенето на фруктоза
Те се различават от традиционните тестове по това, че при традиционните тестове оценката се извършва чрез съпоставяне на индивидуалните резултати с груповите (ориентация към статистическата норма), а при критериално ориентираните тестове оценката се извършва чрез съпоставяне на индивидуалните резултати с определен критерий. Такъв критерий е нивото на владеене на умения, способности и знания.
CAT се използват в образованието. Целта на тестването с помощта на CAT е да се оцени владеенето на умения. Крайният резултат отразява степента на овладяване на дадено умение и не включва индивидуалните различия, което е слаба точкаКОТКА. Следователно използването им е възможно за оценка на основни умения.
Домашен пример за CAT е училищният тест за умствено развитие - SHTUR (1).
Тестове, базирани на критерии- вид тестове, предназначени да определят нивото на индивидуалните постижения по някакъв критерий въз основа на логико-функционален анализ на съдържанието на задачите. Специфичните знания, умения и способности, необходими за успешното изпълнение на определена задача, обикновено се считат за критерий (или обективен стандарт). Това е основната разлика между критериално ориентираните тестове и традиционните психометрични тестове, при които оценката се извършва въз основа на съпоставяне на индивидуалните резултати с груповите (ориентация към статистическа норма). Беше предложен терминът „критериални тестове“. Р. Гласърпрез 1963 г. Установяването на съдържанието и структурното съответствие между тестовите задачи и реалната задача е най-важният етап в развитието на критериално ориентираните тестове. Тези цели се обслужват от така наречената спецификация, която включва:
б) систематизиране на знания, умения и способности, които осигуряват изпълнението на критериалната задача;
в) образци на тестови елементи и описание на стратегията за тяхното конструиране.
Има два вида тестове, свързани с критерий:
1) тестове, чиито задачи са хомогенни, т.е. изградени на една и съща или сходна по съдържание и логическа основа. Обикновено този вид критериално ориентирани тестове се разработват на базата на образователни програми и се използват за наблюдение на формирането на съответните знания, умения и способности;
2) тестове, чиито задачи са разнородни и значително се различават по логическа структура. В този случай е често срещана поетапна тестова структура, при която всяка стъпка се характеризира със собствено ниво на трудност, определено от логично-функционален анализ на съдържанието, свързано с критериалната област на поведение. A. Anastasi (1982) смята, че акцентът на критериално-референтните тестове върху смисловото значение на интерпретацията на тестовите индикатори може да има благоприятен ефект върху тестването като цяло. По-специално, описанието на резултатите, получени с помощта на тестове за интелигентност по отношение на специфични умения и способности, значително обогатява показателите, които те записват. За тестове, свързани с критерии, обичайните методи за определяне на валидността и надеждността в повечето случаи са неподходящи.
Въз основа на социално-психологическия стандарт се анализират резултатите, получени с помощта на известни психометрични тестове.
Билет № 26 Тестове за постижения.
Тестът за постижения е група от психодиагностични техники, насочени към оценка на постигнатото ниво на развитие на умения и знания.
2 групи тестове за постижения:
1. Тестове за успех в обучението (използвани в образователната система)
2. Тестове за професионални постижения (тестове за диагностика на специални знания и трудови умения, необходими за извършване на професионални и трудови действия).
Тестът за постижения е обратното на теста за способности. Разлики: Има разлика между тези тестове в степента на еднаквост на предишния опит, който се диагностицира. Докато тестът за способности отразява влиянието на кумулативното разнообразие от преживявания, които учениците получават, тестът за постижения отразява влиянието на сравнително стандартен курс на изучаване на нещо.
Целта на използването на тестове за способности и тестове за постижения:
тестове за способности - за прогнозиране на разликите в успеха на дадена дейност
· тестове за постижения – дават окончателна оценка на знанията и уменията след завършване на обучението.
Нито тестовете за способности, нито тестовете за постижения диагностицират способности, умения или надареност, а само успеха на предишно постижение. Има оценка на това, което човек е научил.
Класификация на тестовете за постижения.
Широко ориентирани - за оценка на знанията и уменията, съответствие с основните учебни цели (изчислени за дълъг период от време). Например: тестове за постижения за разбиране на научни принципи.
Високоспециализирани - овладяване на отделни принципи, индивидуални или учебни дисциплини. Например: овладяване на тема по математика - раздел прости числа - как е усвоен този раздел.
Цели на използването на тестове за постижения.
Вместо оценка на учителя. Редица предимства в сравнение с оценката на учителя: обективност - можете да разберете колко са усвоени основните теми, като идентифицирате основните. Можете да изградите профил на овладяване на всяка тема.
Тестовете за постижения са много компактни. Тестовете за постижения са групови и затова са удобни. Самият учебен процес може да бъде оценен и подобрен.
Как да проектираме тестове за постижения?
1. Тестът за постижения се състои от задачи, които отразяват специфична област от съдържанието на курса. Първо трябва да планирате темата на съдържанието, да идентифицирате важни теми в хода на обучението. Учителят, който е преподавал темите, трябва да участва в изграждането на теста за постижения. Психодиагностикът трябва да познава основните теми.
2. Изключете второстепенните знания и маловажните подробности от задачата. Желателно е изпълнението на задачите да зависи в малка степен от механичната памет на ученика, а по-скоро зависи от разбирането и критичната оценка на ученика.
3. Задачите трябва да бъдат представителни за учебните цели. Има учебни цели, успехът на усвояването на материала, които са трудни за оценка (например усвояване на тема за правата), тогава трябва да напишете задачи по такъв начин, че да отразяват усвояването на материала.
4. Тестът за постижения трябва да покрива изцяло областта на учебния предмет, който ще се изучава. Задачите трябва да бъдат широко представителни за областта, която се изучава.
5. В тестовите задачи не трябва да има странични усложняващи елементи, да няма усложняващи елементи, да няма допълнителни затруднения.
6. Всяка задача е придружена с варианти за отговор.
7. Задачата трябва да бъде формулирана ясно, кратко и недвусмислено. Така че никоя задача не е намек за друга тестова задача (проверете след компилация).
Отговорите трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да изключват възможността за припомняне на отговори (т.е. не давайте варианти за отговор, които не са свързани с темата или много лесни, така че субектът да не може да познае, отхвърляйки вариантите за отговор като очевидно неприемливи ).
8. Заложен е критерият за изпълнение. Психологът разработва голям брой задачи, не всички от тях ще бъдат включени в теста. Като начало се проверяват всички задачи. Тестът ще включва онези задачи, които са решени от 100% мнозинство от хора, които владеят добре материала. Вторият тест е за тези, които не усвояват материала - трябва да изпълнят по-малко от половината. Задачите се съставят по максимален критерий. 90-100% - високо ниво на обучение. Тестът за постижения не се оценява спрямо статичен норматив, а спрямо класа. Сравнява се индивидуалният резултат.
Тестове за професионални постижения.
Тестовете за професионални постижения се използват за оценка на ефективността на професионалното обучение или професионалното обучение. Да подбира хора за най-отговорните позиции – професионален подбор. Използва се за оценка на нивото на уменията на служителите при преместване на друга позиция. Целта е да се оцени нивото на подготовка на професионални знания и умения.
3 форми на тестове за професионални постижения:
1. тест за изпълнение на действие
2. писмено
3. устни изпитвания на професионални постижения
1. Тестове за изпълнение. Изпълнение на поредица от задачи, които демонстрират владеене на основни умения или действия. Използват се онези механизми, оборудване, инструменти, които се използват в работата или моделирането на отделни елементи от професионалната дейност, способността за възпроизвеждане на отделни операции.
2. Писмени тестове за постижения. Те се използват, когато е необходимо да се установи колко специални знания има дадено лице. Задачи по формуляри. Извършва се писмено с определена форма на отговорите.
3. Устни тестове на професионалните постижения. По време на Първата световна война тестовете за правоспособност са използвани за подбор на персонал. Поредица от въпроси, които разкриват специализирани знания. Диагностика под формата на интервю. Провежда се индивидуално. Удобен за използване. Няма нужда от печат. Темата трябва да отговори в дадената форма.
Тестовете за професионални постижения се създават точно като тестовете за постижения. Създават се голям брой задачи, очевидно няколко пъти повече. Те проверяват. Тестват се три групи работници:
1. висококвалифицирани експерти
2. начинаещи
3. представители на сродни професии.
Задачата се включва в теста, ако:
· задачата е изпълнена от мнозинството експерти (това е знак за валидност)
· задачата е изпълнена от по-малък процент начинаещи (приблизително 60-70%)
· и ако още по-малък процент представители на сродни професии са изпълнили задачата.
Разработени са тестове за постижения за повече от 250 вида професионални дейности. Ние практически нямаме такива тестове.
Билет № 46 психодиагностика на професионалната дейност.
Психодиагностика на професионалната дейностви позволява да изучавате професионалните интереси на дадено лице, като използвате непреки въпроси, въз основа на използването на специални психологически тестове, което ви позволява да се запознаете по-добре със спецификата на професионалната ориентация на дадено лице и ви позволява да идентифицирате степента на нейното изразяване.
Диагностика на професионалната пригодност: професионалната пригодност на дадено лице се определя като „съвкупност от психологически и психофизиологични характеристики, необходими и достатъчни, за да постигне, при наличието на специални знания, умения и способности, социално приемлива трудова ефективност...“. Това понятие включва и „удовлетворението, изпитвано от човек в процеса на самата работа и при оценката на нейните резултати“.
Задачи на професионалната диагностика:а) определяне на текущото ниво на професионализъм; б) установяване на съответствието на лицето с изискванията на професията и съответствието на професията с изискванията на лицето; в) идентифициране на потенциалните професионални способности на дадено лице; г) съдействие на конкретен служител да използва реалните си професионални способности за ефективно изпълнение на работата.
По този начин диагностицирането на професионалната дейност на специалист изпълнява не само самата диагностична функция, която включва определяне на нивото на професионализъм в момента и установяване на степента на съответствие на дадено лице с обективните изисквания на дадена професия. В крайна сметка резултатът от диагностицирането на професионалната дейност на специалист е да се определят за него възможните насоки за по-нататъшно личностно развитие и професионално израстване. Определянето на изискванията на човек за неговата професия, неговите потенциални възможности за професионална самореализация и реални професионални възможности значително помага на специалиста да оптимизира професионалните си дейности.
Психодиагностика на избрани кандидати за правоприлагащи органи
Психодиагностичен преглед кандидатида служи в правоприлагащите органитрябва да се извършва с помощта на специално подбран набор от тестове,
които предоставят решението на следните проблеми: избор кандидати, повечето
подходящи за работа според техните индивидуални психологически качества
правоприлагащите органи; идентификация и скрининг на лица, които по свой начин,
интелектуалните способности могат да бъдат значително засегнати
професионална неадаптация и съответно не отговарят на изискванията,
представени на служителите на реда.
По време на психодиагностичен преглед кандидатиот номинационния резерв
психологическа оценка на степента на пригодността им за работа в
като лидери. В този случай се използва същата батерия
тестове, като при подбор на лица, постъпващи за първи път на работа, само с
Разликата е, че качества, които са професионално важни за
лица, назначени на ръководни длъжности.
В съответствие с горните цели, психодиагностичните тестове трябва:
· идентифициране на общото ниво на интелектуално развитие на кандидата,
структурата на неговите индивидуални психологически свойства, характеристики на темперамента
и характер, адаптивни възможности към избраната професия;
· да са достатъчно надеждни, да имат не само ток
(диагностична), но и предсказуема валидност, т.е. дайте възможност
не само оценява текущото състояние на кандидата, но и компилира научно
най-разумна, надеждна прогноза за неговото бъдеще
ефективно използване;
· да е компактен, удобен за групово изследване кандидати V
ограничени периоди от време с помощта на автоматизирана обработка
Резултати от тестовете;
· кръстосана проверка и взаимно допълване с цел подобряване
достоверност, точност и достоверност на получените резултати.
Психологическо изследване на лица избрани V органипрокуратурата, както и
повишени от кадрови резерв на ръководни длъжности в прокуратурите
на базата на тези тестове трябва да се правят регионални и равни нива.
След цялостно проучване на опита от професионалния психологически подбор,
натрупани в някои държавни правни отдели, близки до
естеството на работата на своите служители спрямо професионалните им дейности
прокурори, както и въз основа на специално проведено
изследвания, беше завършена батерия от тестове, която включваше
Основните включват следните психодиагностични методи: прогресивна скала
матрици на J. Raven, 16-факторен въпросник за личността на R.B. Катела (16-FLO),
стандартизиран метод за изследване на личността (SMIL) – адаптиран; V
като допълнителни: цветови тест на M. Luscher, въпросник „Ниво
субективен контрол" от А.М. Еткин, USK въпросник, тест "Стратегии на поведение в
конфликтна ситуация“ от К. Томас.
В хода на изследването психологическите критерии за профес
пригодността, разкрита от избраните тестове, беше сравнена с
обективни критерии за оценка на прокурорите. Лични файлове,
както и факта на назначаване на ръководна длъжност в групата прокурори
работници от резерва за повишение, ни позволи да отделим всички прегледани
в четири групи професионална годност:
1-ва група - високо ниво на професионална ефективност, пълна
съответствие с работата, много вероятна прогноза за професионален успех;
2-ра група - средно ниво на професионална пригодност (предимно
отговаря на изискванията на прокурорско-следователската специалност);
3-та група - кандидатът отговаря частично на изискванията на прокуратурата
разследваща специалност (може да бъде наета, ако голямо число
свободни работни места);
Група 4 - ниско ниво на професионална ефективност, непостоянство
кандидат за официално назначение, прогнозата за неговия професионален провал.
Скала на прогресивните матрици на J. Raven (тест на Raven).
Този тест е предназначен да изследва интелигентността на субекта, да идентифицира неговата
способност за логично мислене, намиране на значими връзки между обекти и
явления, за определяне на нивото на умствено представяне, способност
концентрирайте вниманието, интелигентността като цяло, т.е. качества,
необходими в дейността на адвокат, а повече прокурорско-следствена
работници. Ниските резултати според метода позволяват да се идентифицират хора с намалена
интелектуални, когнитивни способности, с недоразвити
аналитичен ум, неспособен да се концентрира.
ви позволява да идентифицирате степента на асимилация от полагащия теста специфичен разделв дадена предметна област. Тези тестове се появяват през 60-те години на 20 век. Критериално ориентираните тестове от своя страна се делят на предметна области квалификационни тестове.
Целта на теста, базиран на критерии, е да се определи дали участникът познава стандарта учебен материал(предмет, раздел, тема). В резултат на тестването може да се окаже, че всички субекти са изпълнили успешно всички задачи. Това означава, че са усвоили учебния материал. Ако всички предмети не са изпълнили тестовите задачи, това означава, че учебният материал не е усвоен. И в двата случая тестът изпълни задачата си.
КРИТЕРИАЛЕН тест е система от задачи, която ви позволява да измерите нивото на образователните постижения спрямо пълния обем от знания, умения и способности, които трябва да бъдат придобити от учениците. Материалът за такива тестове са задачи от конкретни учебни предмети и индивидуални психологически аспекти на тяхното изпълнение, установени чрез специален анализ.
Когато се сравняват резултатите от тестовете и социално-психологическите стандарти, се преценява съответствието на умственото развитие на учениците с разглеждания етап на възрастово развитие. Сравняването на резултатите от теста с критерия ни позволява да определим дали умствените действия, извършвани от учениците, съответстват на логиката на разглеждания материал. Връзките между компонентите на умственото развитие, специфични за определена област от образователното съдържание, са обект на изследване. Корелацията между резултатите от прилагането на „нормативни“ и „критериални“ методи може да установи характеристиките на умственото развитие на учениците при усвояване на съдържанието на учебните предмети на конкретен етап от обучението.
28. СЪД със своето съдържание и структурни характеристикисъответстват на конкретна учебна ситуация и действат като оперативно средство за наблюдение и оценка на нейните резултати. Обикновено ограниченията, свързани с получаването на висок коефициент на надеждност на тест-повторен тест (по-специално влиянието на обучението върху повторното тестване, определяне на промени в концептуалното и логическото развитие на ученика и т.н.), не могат да не се появят в ситуация на CORT. По този начин резултатите в CORT за ученици, които не са завършили определен етап на обучение, ще се различават значително от резултатите от тестовете на същите ученици, след като са усвоили въпросния учебен материал.
Домашен пример за CORT е училищният тест за умствено развитие. SHTUR е предназначен за диагностика на умственото развитие на юноши - ученици в 7-9 клас.
SHTUR се състои от 6 подтеста, всеки от които може да включва от 15 до 25 подобни задачи.
Първите два субтеста са насочени към идентифициране на общата осведоменост на учениците и ни позволяват да преценим колко адекватно учениците използват определени научни, културни и социално-политически термини и понятия в своята активна и пасивна реч.
Третият подтест е насочен към идентифициране на способността за установяване на аналогии, четвъртият - логически класификации, петият - логически обобщения, шестият - намиране на правилото за конструиране на числова серия.
Тестът SHTUR е групов тест. Времето, отделено за попълване на всеки субтест, е ограничено и е достатъчно за всички ученици. Тестът е разработен в две паралелни форми А и Б.
Автори на SHTUR са К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова. Разработеният тест отговаря на високите статистически критерии, на които трябва да отговаря всеки диагностичен тест.
32. изразено в години, показва, че даден индивид по умствено развитие съответства на повечето хора на определена възраст. Например, при тестване на млад мъж на 23 години (реална паспортна възраст) се оказа, че умствената му възраст е 25 години. От това следва, че този млад мъж е толкова интелектуално развит, колкото повечето 25-годишни. Неговият коефициент на интелигентност (IQ) = 25x23 = 1,1, което е около 110% („отлична“ норма).