Konuşma Terapisi Okulu 5. Düzeltme Okulları I, II, III, IV, V, VI, VII ve VIII Türleri. Onlara hangi çocukları öğretiyorlar? Bu tür derslerin temel görevleri, temel ilköğretimin sağlanması, kişinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılması

Giriş ................................................. .............................. .... ... .3

Ağır konuşma ihlali (V türleri) olan çocuklar için Bölüm 1 Okulu ...... .. ...... 4

Bölüm 2 Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri ............ ... ... 6

Bölüm 3 Şiddetli Konuşma İhlali ile Çocukların Psikolojik ve Pedagojik Özellikleri ..................................... ....................................11

BÖLÜM 4 TNR'li Çocuklarda Bağlı Bir Konuşmanın Yüksek Lisansı Zorlukları ................. 13

Sonuç ........................................................... ...............................................................................................................................................................................

Bibliyografik Liste ................................................ ......... .. ... 17

Giriş

Konuşma ihlallerinin formları ve türleri ve türleri hakkındaki bilimsel ve kanıtlanmış fikirler, onları aşmak için etkili yöntemlerin geliştirilmesi için temel koşullardır. Konuşma terapisinin gelişmesinin tarihi boyunca, araştırmacılar tüm çeşitliliğini kapsayan konuşma bozukluklarının sınıflandırılmasını istedi. Ancak şu anda, sınıflandırma sorunu sadece konuşma terapisinden değil, aynı zamanda diğer bilimsel disiplinlerden biri olmaya devam ediyor. Yerli konuşma terapisinde, konuşma bozukluğu, bir klinik ve pedagojik, ikinci psikolojik-pedagojik veya pedagojik (R.E. Levina'da) iki sınıflandırma vardır.

Konuşmanın fonetik-fonematiksel azaltılması, algı ve kar amacı gütmeyen hataları nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda anadili bir dilim sisteminin oluşum süreçlerinin ihlalidir.

Konuşmanın genel geliştirilmesi, ses ve anlamsal tarafa ait konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunun ihlal edildiği çeşitli karmaşık konuşma bozukluklarıdır.

Azaltılma, değişen derecelerde ifade edilebilir: Konuşma eksikliğinden veya durumunun leptionundan açılmamış, ancak fonetik ve lexiko-gramerden az gelişme unsurları ile. Konuşma fonlarının oluşumunun derecesine bağlı olarak, çocuğun genel azaltılması üç seviyeye ayrılır.

Konuşma terapisi sistemi, çeşitli konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasına ilişkin çalışması, tanımlayıcı faktörlerinin setlerini dikkate alır. Diferansiyel yaklaşım, etiyoloji, mekanizmalar, bozukluk belirtileri, konuşma hatasının yapısı, çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri ile ilgili olarak gerçekleştirilir. Konuşma ihlalinin düzeltilmesi sürecinde, anormal çocukların genel ve spesifik kalıpları dikkate alınır.

Ağır konuşma ihlalleri olan çocuklar için Bölüm 1 Okulu (V türleri)

Şiddetli konuşma ihlali olan çocuklar için okul, normal işitme ve birinci sınıf zeka ile kekemelik, Alia, Alfazia, Rinolalia, Disartri, Disartri, kekemelik çocuklara yönelik özel bir okul kurumunun türüdür. Başarılı konuşmanın ve çocukların koşulları için eğitim programının asimilasyonu, sadece özel bir amaç okulunda, özel bir düzeltici etki sisteminin kullanıldığı özel bir okulda etkilidir.

Başlangıçta, bu okullar, kitlesel okulun 4. sınıflarının hacminde eğitim sağlamıştır.

Genel Eğitim Okulu'nun görevleriyle birlikte genel olarak bu kurum belirli görevlerde öne çıkın:

1. Oral ve yazılı konuşmanın çeşitli sürümlerinin üstesinden gelmek;

2. Eğitim ve ders dışı zamanlarda düzeltici ve eğitici çalışma sürecinde zihinsel gelişimin ilgili özelliklerinin ortadan kaldırılması;

3. Profesyonel işçilik eğitimi.

Okul iki ofisden oluşur.

İlkokulda, çocuklar tanı olan çocuklar tarafından kabul edilir: Alia, Afazia, Dysartri, Rinolalia, kekemelik, ciddi derecede bir konuşmanın genel bir şekilde gelişmesine sahip, ortaokulda eğitim görür. Sınıfları tamamlarken, konuşma gelişimi seviyesi ve birincil kusurun niteliği dikkate alınır.

II. Dal, konuşmanın normal gelişiminde ağır bir kekemelik şeklinden muzdarip olan çocuklar tarafından kredilendirilir.

I ve II şubesinde, eğitim süreci iki ofisin programlarının eğitim seviyesine göre yapılmaktadır. I Departmanında - i Adım - Birincil Genel Eğitim, Gelişimin Düzenleyici Süresi ile - 4 - 5 Yıl; Aşama II - Normatif bir gelişme süresi olan ana genel eğitim 6 yıldır.

Sınıfların sınırlayıcı dolgu sıklığı 12 kişidir.

Özel okul mezunları eksik bir orta öğretim belgesi alır.

Eğitim süreci, üretim ve işçilik eğitimi için çok sayıda saat sağlar. Aynı zamanda, iki görev çözülür:, kişiliğin geliştirilmesinde ve oluşumundaki kusurların üstesinden gelmek için önemli bir ısınma maddesi olarak ve toplumda yaşam ve emek için psikofiziksel gelişimde sapma olan çocukların hazırlanmasında önemli bir ısınmacı olarak emek.

Konuşma ihlallerinin ve öğrencilerdeki harflerin düzeltilmesi, tüm eğitim süreci boyunca sistematik olarak gerçekleştirilir, ancak anadilin derslerinde en büyük ölçüde gerçekleştirilir. Bu bağlamda, özel bölümler tahsis edilir: Telaffuz, konuşma geliştirme, okuryazarlık, fonetik, gramer, yazım ve konuşma geliştirme, okuma ve geliştirme.

Çocukların konuşma kusurlarının çeşitli tezahürlerinin üstesinden gelmek, ön (acil) ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ile sağlanır.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların Bölüm 2 Özellikleri

TNR'li grupların çocuklarında konuşma ihlalleri, aşağıdaki şekilde sınıflandırılabilir ve kodlanmış olabilir: Etkileyici konuşma bozukluğu (Motorlu Alia); Şarj edilebilir konuşma bozukluğu (duyusal alia); Epilepsi (Çocuk Afazisi) ile edinilen afazi; Konuşma ve dilin gelişmesinin bozuklukları belirtilmemiş (açıklanamayan patogenezin genel olarak konuşmanın genel yetersiz kaybetmesinin karmaşık olması); kekemelik.

Motor Alia - intrauterin ya da konuşmanın gelişiminin erken döneminde serebral korteksi konuşma bölgesinin organik lezyonu nedeniyle konuşmanın yeterince prever anlaşılmasıyla ifade (aktif) konuşmanın yokluğu veya azaltılması. Motorlu Alia ile çocuklar, dil ifadesi oluşturma sürecinde programlama, seçim, dil materyalinin sentezi oluşturmaz.

Motorlu Alia, endojen ve eksojen doğanın çeşitli nedenlerinin (hamileliğin toksikozu, annenin çeşitli somatik hastalıkları, patolojik doğum, genel yaralanma, asfiksi) kompleksine neden olur.

Motorlu alanın ana tezahürleri:

Normal dil asimilasyonunun temposunu geciktirdi (ilk kelimeler 2-3 yıl içinde görünür, 3-4 yıl, bazı çocukların 4-5 yaş arasındaki tam bir konuşma olmadığını;

Dilin tüm alt sistemlerinin (sözcüksel, sözdizimtik, morfolojik, fonetik, fonetik) bir dereceye kadar olan bir derecelik şiddetin varlığı;

Dönüştürülen konuşmanın tatmin edici bir şekilde anlaşılması (konuşmanın kaba azaltılması durumunda, karmaşık yapıların, çeşitli gramer biçimlerini anlamada zorluklar gözlenebilir, ancak aynı zamanda günlük ev konuşmasının bir anlayışı korunur).

Motorlu alanın tezahürleri, geniş limitler dalgalanıyor: Herhangi bir alt sistemin küçük ihlallerine etkileyici konuşmanın eksiksiz olmasından. Bu bağlamda, Motor Alia'da üç konuşma gelişimi seviyesi vardır:

Birinci seviye (ONR I ur.) İletişim için konuşma araçlarının yokluğu veya konuşma dayatması ile karakterize edilir;

İkinci seviye (ONR IU.), Çarpık ve sınırlı bir ortak kelimenin stoğu olmasına rağmen, sabit kullanımıyla iletişim kurarak karakterizedir;

Üçüncü seviye (ONR W SR.), Konuşmanın Lexico-gramer ve fonetik-fonmematik azaltılması unsurları ile ayrıntılı bir cümle konuşmanın varlığı ile karakterizedir.

Motorlu alan için konuşma geliştirme seviyelerinin tahsisi, konuşma terapisinde ve özel kurumların işe alımı için farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması için gereklidir.

Duyusal Alia - Dirençli Analizörün Kortikal Analiz Bölümünün yenilgisi nedeniyle konuşma anlayışının (etkileyici konuşma) ihlali.

Duyusal Alia, depolanan bir duruşma ve birincil tasarruflu zeka ile konuşma anlayışının ihlali ile karakterizedir. Çocuk duyar, ancak dönüştürülen konuşmayı anlamıyor, çünkü Beynin kabuğuna giren ses uyaranlarının yetersiz analizi ve sentezi vardır.

Duyusal alia olan çocuk bireysel kelimeleri anlar, ancak ayrıntılı bir ifadenin geçmişine karşı anlamlarını kaybeder, talimatları, somut durumun ötesindeki kelimeleri anlamıyor. Kaba ihlaller durumunda, çocuk başkalarının konuşmasını anlamıyor, nükleer bir doğanın seslerini ayırt etmiyor. Alia'ya dokunurken kabaca çarpık ve etkileyici konuşma. Kelimelerin anlamının yabancılaşması, ekolalia (konuşmacı için kelimelerin ve cümlelerin mekanik tekrarı), bazen - hepsinin tutarsız çoğaltılması ünlü çocuk Kelimeler (logorrey). Çevreleyin ve kendi konuşması üzerinde kontrol eksikliğine karşı dikkate alınmalanma dikkatini çeken arka plana karşı artan konuşma aktivitesi ile karakterize edilir.

Çocuk afrafı, beynin lezyonu nedeniyle (yaralanmalar, enflamatuar süreçler veya 3-5 yıl sonra ortaya çıkan beynin enflamatuar süreçleri veya bulaşıcı hastalıklar) nedeniyle tam veya kısmi bir konuşma kaybıdır.

Konuşma ihlalinin niteliği büyük ölçüde, yenilgi anına kadar konuşma biçiminin derecesine bağlıdır. Çocuklarda atlasis en sık, her türlü konuşma aktivitesinin sistemsel olarak ihlal edildiği bir sensör karakterine sahiptir.

Konuşmanın genel geliştirilmesi, normal işitme ve zeka sırasında ses ve anlamsal tarafına ait konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunun bir konuşma bozukluğudur.

ONR semptomları, konuşmanın geç gelişini, sınırlı kelime hazinesi, adgrammatizm, ses geçirmez hataları içerir. Bu az gelişme, değişen derecelerde ifade edilebilir. Üç düzeyde konuşma gelişimi vardır:

Birinci seviye (ONR I ur.), Sözlü iletişim araçlarının neredeyse eksikliği veya çok sınırlı bir gelişme ile karakterizedir. Konuşma gelişiminin birinci düzeyinde çocuklarda, aktif sözlük az sayıda odaklanmış çok sayıda bol miktarda kelime, ses-presleme ve ses komplekslerinden oluşur. Kelimeler ve yedekleri yalnızca belirli eşyaları ve eylemleri belirlemek için kullanılır. Çocuklar jestler ve yüz ifadeleri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Konuşmada, gramer ilişkilerini iletmek için morfolojik unsurlar yoktur. Çocuğun konuşması sadece belirli bir durumda anlaşılabilir.

İkinci seviye (ONR IU.), Çocukların konuşma aktivitesinde bir artışla karakterizedir. Bir cümle konuşma görünürler. Ancak cümle fonetik ve gramer terimlerle bozulur. Sözlük daha çeşitlidir. Spontan konuşmada, kelimelerin çeşitli kelime gramer taburcaları not edilir: isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, zamirler, bazı sözleşmeler ve sendikalar. Karakteristik, adgrammatizmi belirgin kalır. Word-formasyonel bir yapının hataları ile birlikte, genelleştirici ve soyut kavramların oluşumunda, eşanlamlı ve zıtlıkların oluşumunda zorluklar vardır, kelimeleri değiştirmek için anlamsal (anlamsal) var. Tutarlı bir konuşma, anlamsal ilişkilerin yetersiz iletilmesi ile karakterize edilir ve görülen olayların ve nesnelerin basit bir transferine düşürülebilir. Çocuklar, tanıdık konular ve çevresindeki dünyanın fenomenleri ile ilgili resimlerle ilgili soruları cevaplayabilir.

Üçüncü seviye (ONR W SR), kelime hazinesi, dilbilgisi ve fonetik unsur unsurları ile ortaya çıkmamış bir cümle konuşması ile karakterize edilir. Bu seviye için tipik, basit ortak olan çocukların yanı sıra bazı karmaşık tekliflerin kullanımıdır. Bu durumda, yapıları ihlal edebilir. Aktif sözlükte, isimler ve fiiller baskın, yeterince nitelikleri, işaretleri, nesnelerin durumlarını belirten, sözcük oluşumunun zor olduğunu, teknaflı kelimelerin seçimi zordur. Dilbilgisi sistemi için, hatalar, farklı konuşmanın farklı bölümlerini koordine ederken tahminlerle karakterize edilir. Çocukların sessizliksizliği yaş normuna karşılık gelmez: yakın sesleri ayırt etmiyorlar, ses ve heceli kelimelerin heceli yapısını bozmazlar. Çocukların tutarlı konuşma beyanı, netlik eksikliği, sunum dizisi ile ayırt edilir, fenomenin dış tarafını yansıtır ve nesneler ve fenomenler arasındaki nedensel ve zamansal ilişkileri dikkate almaz. Koşullu üst sınır sınırı, belirgin bir genel konuşmanın (NVONR) az gelişmişliğinin görünümü olarak tanımlanır.

Konuşma gelişimi seviyesi için muhasebe, ONR'li bir çocuğun ısrarsız bir eğitim rotasını oluşturma için temel öneme sahiptir (Düzeltme Kurumu türünü, formu ve derslerin türünü seçmek için)

Kekemelik - Tempo bozukluğu, ritim ve konuşma eylemine katılan kaslardaki konvülsif spazmların ortaya çıkması nedeniyle konuşmanın pürüzsüzlüğü. Kekemelik ana fenomeni - kramp.

Kekemelik belirtileri iki semptom grubudur:

Fizyolojik semptomlar - kramplar, merkezi sinir sisteminin ihlalleri, fiziksel zayıflık, genel ve konuşma motilitesi ihlalleri

Psikolojik semptomlar konuşma mafsalları, diğer eşlik eden konuşma bozuklukları (ONR, disllans, disarathria vb.), Bir kusur, hile, logophobi (konuşma korkusu).

Modern konuşma terapisinde iki kekemelik - nevrotik ve nevroz benzeri formu tahsis eder.

Nevrotik kekemelik, genellikle 2 ila 5 yıl arasında bir çocukça, kolayca savunmasız bir çocuğun bir çocuğundaki bir psikotrauma (akut veya uzun vadeli) ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, genel ve konuşma motilitesi ihlali yoktur, yaş normuna göre gelişmektedir. Nevrotik formda, kekemelik dalgalanır.

NEGROS benzeri kekemelik, orta sinir sisteminin erken dağınık organik lezyonlarının arka planına karşı çıkıyor. görünür sebepler. Aynı zamanda, genel ve eklemsel motilite ihlalleri var, konuşma geliştirmede genellikle bir gecikme var ve ardından ONR, diğer eşlik eden konuşma ihlalleri. Kekemelik akışı sürdürülebilir, konuşma korkusu zorunlu bir semptom değildir.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Şiddetli konuşma ihlalleri olan çocukların konuşma gelişmesinin özellikleri, tüm zihinsel süreçlerin oluşumunda çocuğun kişiliğinin oluşumundan etkilenir. Çocuklar, sosyal uyarlamalarını engelleyen ve mevcut bozuklukların hedefli düzeltilmesini gerektiren bir dizi psikolojik ve pedagojik özelliklere sahiptir.

Konuşma faaliyetlerinin özellikleri, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-gönüllü alanların oluşumuna yansıtılmaktadır. Dikkatin yetersizliği, sınırlı dağıtım yeteneklerinin yetersizliği vardır. Çocuklarda anlamsal hafızanın göreceli olarak korunmasıyla, yeniden hesaplanan hafıza azalır, ezberlemenin verimliliği muzdariptir. Çocuklarda, düşük molemik aktivite, diğer zihinsel süreçlerin oluşumunda bir gecikme ile birleştirilebilir. Konuşma ihlalleri ile zihinsel gelişimin diğer tarafları arasındaki ilişki, düşüncenin belirli özelliklerinde tezahür eder. Yaşlandıkça zihinsel operasyonlara hakim olmak için tam teşekküllü önkoşullar ile, çocuklar analiz ve sentezin, karşılaştırma ve genellemeyi yönetmekte zorluk çekerek sözlü mantıksal düşüncenin gelişmesinde geride kalıyorlar.

Çocukların bir kısmı, lokomotor fonksiyonlarının somatik zayıflığı ve yavaş hareket gelişimi vardır; Motor Küresi'nin geliştirilmesinde doğal ve bazı gecikmeler - hareketlerin yetersiz koordinasyonu, yürütmelerinin hızında ve el becerisinin azalması.

Sözel talimatlarda hareketler yaparken en büyük zorluklar ortaya çıkar. Genellikle el elinin parmaklarının yetersiz koordinasyonu vardır, sığ motorların azaltılması.

Şiddetli konuşma bozuklukları olan çocuklarda, duygusal-gönüllü küredeki sapmalar kaydedilir. Çocuklar, ilgi alanlarının doğal geçersizliği, azaltılmış gözlem, azaltılmış motivasyon, olumsuzluk, güvensizlik, artan sinirlilik, saldırganlık, öfke, başkalarıyla iletişim kurma zorlukları, meslektaşlarıyla temas kurmada. Şiddetli konuşma ihlalleri olan çocuklar, öz düzenleme ve öz kontrol oluşturmanın zorlukları kaydedilir.

Şiddetli konuşma ihlalleri olan çocukların geliştirilmesindeki belirtilen özellikler kendiliğinden yenilmez. Öğretmenlerden özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmalarını gerektirir.

Çocukların özel çalışmaları, genel konuşmanın genel geliştirilmesinin tezahürlerinin klinik çeşitliliğini göstermiştir.

Konuşmanın genel azaltılması, bir dizi nörolojik ve psikopatolojik sendromlarla birleştirilir. En sık meydana gelir

Hipertansiyonel hidrosefali - kendisini zihinsel performans, keyfi faaliyetler ve çocukların davranışları ihlallerinde tezahür eder; Hızlı özveri ve tercihlerde her türlü aktivite ile; Yüksek heyecanlanma, sinirlilik, motor işten çıkarılması. Çocuklar baş ağrısı ve baş dönmesi şikayet ediyor. Bazı durumlarda, aptallık ve tarakların tezahürleri ile yükseltilmiş öforik bir ruh hali olabilir.

Serebrasthenik sendrom - aktif dikkat ve hafızanın fonksiyonlarının ihlalleri şeklinde, daha fazla nöropsikiyatrik sağırlık, duygusal istikrarsızlık biçiminde kendini gösterir. Bazı durumlarda, sendrom, hiperoportabilitenin tezahürleri ile, diğerlerinde - inhibisyon, uyuşukluk, pasifliğin baskınlığı ile birleştirilir.

Motor bozukluklarının sendromu - kas tonunda bir değişiklik, timbaşı olmayan denge bozuklukları ve hareketlerin koordinasyonu, parmakların farklılaştırılmış hareketliliğinin yetersizliği, toplam ve oral praksisin oluşumu. Çocukların karakteristik bilişsel faaliyet ihlallerinin varlığı çocukların varlığına sahiptir.

BÖLÜM 4 TNR'li çocuklarda bağlı bir konuşmanın ustalaşmasında zorluklar

Konuşma terapisi tutarlı bir konuşma üzerine çalışması, Rus dil öğrencilerinin düzeltici öğrenenlerin önde gelen yönlerinden birini kaplar. ana sınıflar Dizorfografi ile. Bu sürecin önde gelen görevi, çocukları konuşmayı, bağımsız olarak (bilinçli ve keyfi olarak) semantsel olarak bütünsel ifadeler, metinler oluşturmalarını öğretmektir. Bu, öğrencilerin dizorfografi ile üretken ve arama aktiviteleri derslerinde uzman şekilde düzenlenmiştir. Her çocuğun eğitim görevlerinin yerine getirilmesi için yaratıcı bir konuma sahiptir: yazım, gramer dilbilimci ve diğerleri.

Çok sayıda psikolojik araştırmada, genç okul çağının yaratıcı hayal gücü için duyarlı olduğunu vurgulamaktadır. Fantezi yeteneği, yaratıcı düzeltici öğrenmede konuşma patolojisi ile öğrencilere verimli bir şekilde ustalaşmış ve konuşma araçları. Böylece, suidorfografi olan çocuklarda, düşüncelerini, duygularını ve yazılı metnin (söylem) getirilmesi gereği artmıştır.

Konuşma terapisi, disorfografi ile birincil sınıfların öğrencilerinin bağlı konuşmaları üzerinde çalışmak iki yön içerir:

1. İç Programlama Geliştirme: a) Bağlı ifadelerin iç programının oluşumu; b) Bireysel ifadelerin iç programlamasının gelişimi, yani derin anlamlı yapılandırma.

2. Konuşma ifadesinin dil tasarımının oluşumu.

Konuşma terapisi efekti, konuşmanın anlamsal tarafının resmi dile göre ortaya çıkmasına dayanır. Bağımsız retrenteğe geçişin veya hikayenin yalnızca bireysel teklif seviyesindeki ilişkileri özümsemeden sonra mümkün olduğunu dikkate alır.

Bağlı bir konuşma üzerindeki ıslah çalışmaları, başarılı ve aynı anda süreçlerin geliştirilmesine yöneliktir. İlk aşamalarda bireysel ifadelerin programlanmasını geliştirirken, ifadenin basit derin anlamsal yapısının oluşumu ve iyileştirilmesi gerçekleşir. Gelecekte, bu yapı, uyumlu ifadeye bağlamda dahil edilmiştir. Çocuğun konuşma terapisti ve meslektaşları diyalog ve monolog konuşma biçimlerindeki konuşma iletişimi kullanılır. Böyle bir jeton konuşma terapisi çalışması yönü, okul çocuklarının ve eşzamanlı işlemlerin gelişimini dışlamaz.

Fazla zihinsel eylemlerin oluşumu teorisine dayanarak, ilk düzeltme adımı, çok sayıda şema, ideogram, arz ve metnin anlamsal yapısının asimilasyonunu kolaylaştıran çok sayıda şema, ideogram, tablolar içerir.

Aynı zamanda, Dizorfografi olan küçük öğrenciler, çeşitli bağlantılı konuşma türleri oluşturulmuştur: bir mesaj, hikaye, açıklama, akıl yürütme vb.

Düzeltme çalışmaları aşağıdaki görevleri içerir: Ana özellikler için öğelerin açıklaması; Nesnelerin ayrıntılı açıklaması (çeşitli özelliklerin (mikrotel) dahil edilmesiyle); Nesnelerin karşılaştırmalı açıklaması; Görev ve standart olmayan dilsel görevler için arama çözümü; sorunlu konularla çalışmak; Metin Tespiti (Sıkıştırılmış ve Ayrıntılı); Deforme edilmiş metin, plana göre (konuşlandırılmış veya kısa) ve diğerlerine göre rekreasyon metni ile çalışın.

Sözlü konuşma ve fonksiyonların özelliklerinin yanı sıra, bilişsel süreçlerin ve fonksiyonların özellikleri, TNR'li öğrenciler arasındaki psikolojik tabanın yetersizliğini, yazma konuşma sürecini sağlayan, bu da kısa süreliğin düzeltilmesi konusunda özel çalışmaların ihtiyacı olan Terim ve sözel ve mantıksal hafıza, dikkat ve heneerotik koordinasyon, oral konuşmanın yorumlanmasını ortadan kaldırmak için hedeflenen konuşma terapisi ile birlikte çalışır.

Sonuç

Konuşmanın anatomisi-fizyolojik mekanizmalarının bilgisi, yani yapılar ve konuşma faaliyetlerinin fonksiyonel organizasyonu,:

· Öncelikle, normdaki karmaşık bir konuşma mekanizmasını temsil eder;

· İkincisi, konuşma patolojisini analiz etmek için farklılaştırılmış yaklaşım;

· Üçüncüsü, düzeltici etkinin yollarını doğru şekilde belirleyin.

Konuşma, bir kişinin en yüksek zihinsel fonksiyonlarından biridir. Konuşma Yasası, ana lider rolün beynin faaliyetine ait olduğu karmaşık bir organ sistemi tarafından gerçekleştirilir.

Bir insan konuşmanın AI-Parça ve anlaşılabilir olması için, konuşma gövdelerinin hareketi doğal ve doğru olmalıdır. Bununla birlikte, bu hareketler otomatik olmalı, yani özel isteğe bağlı çabalar olmadan gerçekleştirilecek olanlar. Öyleyse, ihlallerin yokluğunda, konuşmayı sadece düşünce sürecinde izlerken, durumun dilini ağzına nasıl geçmesi gerektiğini düşünmeden, nefes alması gerektiğinde. Bu, konuşma kullanımının mekanizması sonucu ortaya çıkar. Telaffuz konuşma mekanizmasının eylemini anlamak, konuşma tertibatının yapısını bilmek gerekir.

Konuşmanın patolojisi, rezervasyon türlerinden, sözcüklerin elemanlarının permütasyonları, karışımlar, hatalı kelime tüketimi (Paraphazy) 'nın konuşma standartlarından sapmaların geri kalanına karşı olmalıdır. Bu önemlidir, çünkü konuşma patolojisi çalışmasında gözlenen gerçekler ve normal konuşma çalışmasında gözlenen aynı türün gerçekleri aynı olabilir.

Bibliyografik Liste

1. Leontyev A.N. Psikolelingin temelleri: Çalışmalar. Üniversiteler öğrencileri için, uzmanlık "psikolojisini" incelemek. M., 1997.

2. Konuşma terapisi: Çalışmalar. Okumak amacı için. Defektol. Ped. Daha yüksek. Çalışmalar. kurumlar / ed. L.S. Shakhovskaya. - 3. ed., Pererab. Ve Ekle. - m.: İnsani. ed. Merkez Vlados, 2003.

3. Petrenko v.f. Psikolelingin temelleri: Çalışmalar. Üniversiteler öğrencileri için, uzmanlık "psikolojisini" incelemek. M., 1997.

4. Phileeva T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Konuşma terapisinin temelleri. M., 1989.

5. USHAKOV sözde. İletişim / sözde insan konuşması Ushakova, N.D. Pavlova, i.a. Veshov, cevap ed. V.d. Shadrikov; SSCB Bilimler Akademisi, Psikoloji Enstitüsü. M., 1989.

6. Khomskaya E.D. Nöropsikoloji. M., 1987.

Benzer belgeler

Konuşma ihlali kavramı. Konuşma ihlallerinin sınıflandırılması. Konuşma ihlalleri olan çocukların klinik ve psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuşma terapisi yardımı sistemi. Çocukları konuşma ihlali ile öğrenme ve yetiştirme görevleri.

Özet, Eklenen 31.08.2007


Çocuğun kişiliğinin gelişimi olan çocukların dikkatini çeken çocukların dikkatini çeken özelliklerin dikkate alınması. Ana eğitim, düzeltme, çocukların eğitimi yöntemlerinin açıklaması. Sözlü konuşmanın müdahalesiyle çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi programı ve yöntemleri.

dersin işi, eklendi 04/15/2015


Normal konuşma gelişimi olan çocuklarda kişilerarası ilişkilerin özellikleri. Çocuk logolarının kişilerarası iletişiminin özellikleri. Konuşma aktivitesinin kendi kendini değerlendirme türü. Konuşma ihlalleri olan çocuklarda kendi konuşma davranışınızı düzenlemek.

dersin işi, eklendi 08.09.2014


Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri. Çocukluk kaygısının doğası ve doğası. Modern oyun terapisinin ana yönleri. TNR ile okul öncesi çocuklarda kaygının üstesinden gelmek veya azaltmak için bir düzeltme programının geliştirilmesi.

dersin işi, eklendi 06/24/2011


Normalde gelişen okul öncesi ve çocuklarda çeşitli konuşma ihlalleri olan hafıza işleminin karşılaştırmalı bir analizi. Formasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda istemsiz hafızanın gelişimi seviyesini inceleme özellikleri.

dersin işi, Eklendi 11/27/2012


Kişinin ayrı ayrı tipolojik özellikleri. Bireysel davranış tarzının, ciddi konuşma ihlalleri olan çocukların eğitim faaliyetlerinde bulunan özellikler. Genç öğrencilerin davranışlarının bireysel tarzının oluşumu ve düzeltilmesi için oyunlar ve alıştırmalar.

dersin işi, eklendi 12.11.2014


Konuşma ihlallerine neden olan etiyolojik faktörler. Kalıtsal yatkınlık, olumsuz ortam ve olumsuz faktörlerin etkisi altında beynin olgunlaşmasının zarar görmesi veya ihlali. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri.

muayene, 05.09.2009 Eklendi


Bir çocuğun bir insan olarak oluşumunda konuşmanın rolünün analizi. Bağlı konuşmanın psikolojik yapısı, çocuklarda gelişmenin mekanizması ve özellikleri. Kıdemli Okul Öncesi Yaşındaki Çocukların ANTR ile Bağlı Antrenman Antrenmanının Antrenman Konuşması Antrenman Açıklaması.

kurs çalışması, 08.06.2013 eklendi


Çocuk konuşmasının gelişiminin aşamaları normaldir, yapısal bileşenlerin özellikleri. Monolog ve diyalog. Dilbilgisi konuşma sistemi, ses testi, fonderatik algı. Down sendromlu çocukların konuşmasının gelişimini etkileyen işitme ve vizyon ile ilgili sorunlar.

dersin işi, eklendi 30.09.2013


Duyusal gelişimin özellikleri okul öncesi yaşıOrtak bir konuşma az gelişmiş çocuklarda olan özellikleri. Konuşma patolojisi olmayan çocukların ve çocukların duyusal gelişiminin, ortak bir konuşma azaltılması, bu problemleri çözme yolları ve yönleri ile karşılaştırmalı bir analizi.

İnsanların insanların engelli çocuklara tutumu nedir? Çoğunlukla, yetişkinler onlarla "fakir ve mutsuz" olarak ilişkiler ve çocukların topluluğu onları "anormal" olarak reddetti. Çok nadiren özel bir çocuk, diğer insanların ilgisini, arkadaş edinme arzusunu karşılar.

Daha da kötü şeyler öğreniyor. Her okulda özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğa öğretmeye hazır değildir. Bir kitle eğitimi okulunda eğitimi yaparken - sadece özel çocukların ebeveynlerinin hayalidir.

Bu tür çocukların kaderi - her zaman evin yakınında olmayan ve çoğu zaman başka bir şehirde olan ıslah okullarında eğitim. Bu nedenle, çoğu zaman yatılı okulun bir eğitim kurumunda yaşamak zorundadırlar.

Halen, ıslah okulu türleri, öğrencilerin birincil defekti dikkate alınarak belirlenir. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara yönelik sekiz genel eğitim kurumlarının her biri kendi özelliklerine sahiptir.

Özel düzeltme 1 tür, istemeden çocukların duvarlarında alır. Öğretmenlerin görevi, başkalarıyla iletişim kurmayı, birkaç konuşma türünü öğrenmeyi öğretmek, sözlü, yazılı, dattil, jest. Çalışma programı, ses ekipmanı, telaffuz düzeltmesi, sosyo-ev oryantasyonu ve diğerleri kullanılarak işitme için tazminat talebinde bulunmuştur.

Böyle bir çalışma, bir düzeltme okulu 2 türü tarafından da yapılır, ancak yalnızca engelli veya geç başlı çocukları için. Kayıp işitsel yeteneklerin geri kazanılması, aktif konuşma uygulamalarını organize etmek, iletişim becerilerini öğrenmek amaçlanmaktadır.

Birinci ve İkinci Düzeltme Okulu türleri, genel eğitimin üç aşamasında bir eğitim süreci gerçekleştirir. Ancak, sağır schoolchildren, ilköğretim okul programına hakim olmak için iki yıl daha sürer.

Üçüncü ve dördüncü düzeltme okulu türleri, vizyon ihlali olan çocuklar için tasarlanmıştır. Bu özel eğitim kurumlarının öğretmenleri, öğrenme sürecini ve eğitimi, diğer analizörleri korumak, düzeltme-telafi edici becerileri geliştirmek, toplumdaki çocukların sosyal adaptasyonunu sağlamak için böyle bir şekilde düzenlemek.

Türlerin 3'ünde 3'ün 3'ü, kör çocukların yanı sıra 0,04 ila 0.08 arasında, körlüğe yol açan karmaşık kusurlarla birlikte gönderilir. Yerinde eğitim kurumu 4 Tür, 0,05 ila 0.4 arasında, düzeltebilme yeteneği ile görüşün netliği olan çocuklar tarafından alınır. Kusurun özgüllüğü, typholo ekipmanı kullanılarak, gelen bilgileri emmenize izin veren özel didaktik malzemeler kullanılarak eğitim anlamına gelir.

Özel bir ıslah kurumu 5 tür, genel bir konuşma az gelişimi olan çocuklar için de şiddetli konuşma patolojisidir. Okulun ana amacı, bir konuşma kusurunun düzeltilmesidir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerileri geliştirme fırsatı bulabileceği şekilde düzenlenmektedir. Bir konuşma kusurunu ortadan kaldırırken, ebeveynlerin çocuğu düzenli bir okula çevirme hakkına sahiptir.

Bozulmuş kas sistemi olan çocuklar, 6 türün bir düzeltici okulunda eğitilebilir. Düzeltme kurumu, motor fonksiyonları, gelişimi, ikincil kusurların düzeltilmesi ile restore edilir. Öğrencilere özel dikkat gösterilir.

Türlerin 7'si ıslah okulu 7, zihinsel gelişimde gecikmiş ve entelektüel gelişme olanakları ile çocukları alır. Okul, zihinsel gelişmenin düzeltilmesi, bilişsel faaliyetin geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin becerilerinin oluşumu ile gerçekleştirilir. Sonuçlara göre, öğrenciler ortaokullara çevrilebilir.

Düzeltme Okulu 8 Tür İhtiyacı olan çocuklara ihtiyaç duyar zeka geriliği Özel bir program üzerinde eğitim için. Öğrenmenin amacı sosyo-psikolojik rehabilitasyon ve çocuğu topluma entegre etme olasılığıdır. Bu tür okullarda, derinlemesine işçilik eğitimi ile sınıflar var.

Listelenen düzeltici türlerinin neredeyse tümü, çocukları on iki yıldır öğretir, defektologlar, konuşma terapistleri, psikologlar personelidir.

Tabii ki, biniş okulunda uzun yıllar önce öğrenmiş çocuklar sosyal yönelimde bazı zorluklar var. Özel çocukların topluma entegrasyonunda büyük bir rol sadece ıslah okullarına değil, ebeveynlere de aittir. Çocuğu için aile kavgası kesinlikle çevre dünyada uyum sağlayabilecektir.

- derin işitme bozukluğu olan çocuklar için tasarlanmıştır (sağırlık).

Asıl görev, sağır bir çocuğun başkalarıyla iletişim kurması için, birkaç konuşma türü olduğunu öğretmektir: sözlü, yazılı, dokunsal, jest. Çalışma programı, ses ekipmanı, telaffuz düzeltmesi, sosyo-ev oryantasyonu ve diğerleri kullanılarak işitme için tazminat talebinde bulunmuştur.

Düzeltme Okulları 2 Türleri

- İşitme engelli veya geç kedi için.

Kayıp işitsel yeteneklerin geri kazanılması, aktif konuşma uygulamalarını organize etmek, iletişim becerilerini öğrenmek amaçlanmaktadır.

Düzeltme Okulları 3 Türler

Uykulu çocuklar kabul edilir ve ayrıca, 4,04 ila 0.08 arasında, karmaşık kusurlarla, körlüğe yol açan karmaşık kusurlara sahip olan çocuklar.

Düzeltme Okulları 4 Türleri

- düzeltme olasılığı ile 0,05 ila 0.4 arasında görüş keskinliği olan çocuklar için.

Kusurun özgüllüğü, typholo ekipmanı kullanılarak, gelen bilgileri emmenize izin veren özel didaktik malzemeler kullanılarak eğitim anlamına gelir.

Düzeltme Okulları 5 Türler

- Genel bir konuşma az gelişimi olan çocuklar için tasarlanmış, ciddi konuşma patolojisidir.

Okulun ana amacı, bir konuşma kusurunun düzeltilmesidir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerileri geliştirme fırsatı bulabileceği şekilde düzenlenmektedir. Bir konuşma kusurunu ortadan kaldırırken, ebeveynlerin çocuğu düzenli bir okula çevirme hakkına sahiptir.

Düzeltme Okulları 6 Tür

- Köpüklü kaslı iskelet sistemi olan çocuklar.

Düzeltme kurumu, motor fonksiyonları, gelişimi, ikincil kusurların düzeltilmesi ile restore edilir. Öğrencilerin sosyo-işçiliğine özel dikkat gösterilir.

Düzeltme Okulları 7 Tür

- zihinsel gecikme olanları ve entelektüel gelişim olanakları ile çocukları kabul eder.

Okul, zihinsel gelişmenin düzeltilmesi, bilişsel faaliyetin geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin becerilerinin oluşumu ile gerçekleştirilir. Öğrenme sonuçlarına göre ilkokul Öğrenciler ortaokullara çevrilebilir.

Düzeltme Okulları 8 Tür

- Özel bir programda eğitim için zihinsel geriliği olan çocuklar.

Öğrenmenin amacı sosyo-psikolojik rehabilitasyon ve çocuğu topluma entegre etme olasılığıdır. Bu tür okullarda, derinlemesine işçilik eğitimi ile sınıflar var.

Düzeltme Okulları hakkında devamını oku

Düzeltme okullarının mutlak çoğunluğu, daha fazla uzmanlık derecesine sahiptir ve listelenen ıslah okulu türlerinin neredeyse tümü çocukları on iki yıl boyunca çocuklara öğretir ve defektologlar, konuşma terapistleri, psikologlar uzmanlarıdır.

Yerinde son yıllar Özel eğitim kurumları yaratılıyor ve engelli çocuk kategorileri ve geçim kaynakları için: aşağı sendromlu otistik özelliklerle.

Sanatoryumlar da vardır (kronik hasta ve zayıflamış çocuklar için orman okulu. Özel (ıslah) Eğitim kurumları ilgili kurucu tarafından finanse edilmektedir.

Her türlü eğitim kurumu, öğrencinin hayatından sorumludur ve özel bir eğitim standardı içinde özgür eğitim alma hakkını sağlamaktır.

Tüm çocuklar, eğitim, yetiştirme, tedavi, sosyal adaptasyon ve topluma entegrasyon için koşullar sağlar.

Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının mezunları (VIII Okulu hariç) değerli bir eğitim almaktadır (yani, bir kitle genel eğitim okulunun oluşumu seviyelerine karşılık gelir: örneğin, ana genel eğitim, genel ortaokul) .

Eğitim seviyesini veya özel (düzeltilmiş) bir eğitim kurumunun tamamlanması sertifikasını onaylayan devlete ait bir belge verilir.

Yerinde Özel Çocuk Okulu Doğrudan Eğitim Otoriteleri Sadece Ebeveyn İzni ile Ve psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucunda (öneriler).

Ayrıca, ebeveynlerin rızası ve PMPC'nin sonucuna dayanarak, bir çocuk içine çevrilebilir Özel okul Zihinsel geriliği olan çocuklar için sadece çalışmanın ilk yılından sonra.

Özel bir okulda, bu çocukların, eğitim sürecinde psikolojik ve hekim-manikoogojik gözlem sırasında tanımlandıkça, kusurun karmaşık yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya Grup) yaratılabilir.

Ayrıca, herhangi bir tür özel okulda açılabilir zihinsel gelişimde belirgin ihlallere sahip çocuklar için sınıflar ve ilgili diğer bozukluklar. Bu sınıfı açma kararı, özel okulun pedagojik konseyi, özel olarak eğitilmiş personelin gerekli şartların varlığında.

Bu tür derslerin temel görevleri, temel ilköğretimin sağlanması, çocuğun kimliğinin geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılması, bunları bireysel yeteneklerini dikkate alarak önceden istenen veya temel bir işçilik ve sosyal eğitim alarak .

Özel bir okul öğrencisi, ebeveynlerin (veya onları değiştirenler) ve PMPC'nin sonucuna ve ayrıca ikincil olduğu durumunda, düzenli ortaöğretim makamları eğitiminde eğitim için tercüme edilebilir. okul gerekli koşullar Entegre öğrenme için.

Eğitime ek olarak, özel bir okul sağlık ve geçim kaynakları için engelli çocuklara sunar. Özel bir okulda ilgili uzmanların bulunduğu tıbbi ve psikolojik destek.

Pedagojik personel ile yakın işbirliği içinde çalışırlar, tanısal faaliyetler, psikokorection ve psikoterapötik aktiviteler, özel bir okuldaki güvenlik rejimini destekleyen, mesleki eğitime katılmaktadır.

Gerekirse, çocuklar uyuşturucu ve fizyoterapötik tedavi alırlar, prosedürlerin fiziksel eğitimin tedavisi ile ziyaret ettiği masajlar.

Sosyal adaptasyon süreci, sosyal entegrasyon bir sosyal öğretmen yürütmeye yardımcı olur. Rolü özellikle bir meslek seçimi aşamasında, okul mezunları ile mezuniyet ve okul sonrası döneme geçiş.

Her özel okul, işçiliğe, öğrencilerinin kaydının hazırlanmasına dikkat çekiyor. Hazırlık içeriği ve formları, yerel özelliklere bağlıdır: bölgesel, etno ulusal ve kültürel, yerel işgücü piyasasının ihtiyaçlarından, öğrencilerin olanakları, çıkarları. Tamamen ayrı ayrı bireysel çalışma için hazırlıklar içeren bir işçi profili seçer.

Yetim ve çocuklar için özel eğitim ihtiyaçları olan ebeveyn bakımı olmadan kalan çocuklar için, özel çocuk evleri ve yatılı okullar, kalkınma ihlallerinin profiline uygun olarak yaratılmaktadır. Çoğunlukla entelektüel azaltma ve öğrenme güçlükleri olan çocuklar ve ergenler için çocuk evleri ve yatılı okullardır.

Çocuğun özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna katılamaması durumunda, eğitimi evde organize edilmiştir.

Bu tür bir eğitimin organizasyonu devlet kararnamesi tarafından belirlenir. Rusya Federasyonu "18 Temmuz 1996 tarihleri: 861 sayılı ABD," Evde ve Devlet Olmayan Eğitim Kurumlarında "engelli çocukların yetiştirme ve öğrenme prosedürünün onaylanması üzerine.

Erken dönemde yaratılmaya başlandı Ödev okullarıNitelikli defektologlardan, psikologlardan oluşan personeli, hem evde hem de evde okuldaki bu tür çocukların kısmi konaklama açısından çocuklarla çalışıyor.

Grup çalışması, etkileşimi ve diğer çocuklarla iletişim kurun, çocuk sosyal beceriler geliştiriyor, grup koşullarında çalışma eğilimindedir.

Rusya Federasyonu'nun Rusya Federasyonu'nun gelişimindeki çocuklar, hastalıklar veya gelişim sapmaları, Sağlık Bakanlığı tarafından kurulan Rusya Federasyonu'na uyan evde eğitim için elde edilir. Ev-öğrenme organizasyonunun temeli, tıbbi ve profilaktik bir kurumun tıbbi sonuçlarıdır.

Evde çocukların öğretilmesine yardımcı olmak için, bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu yakınında bulunur. Eğitim dönemi için, çocuk, okul kütüphanesi vakfını, ders kitaplarının ücretsiz kullanımı olasılığı verilmektedir.

Okulun öğretmenleri ve psikologları, çocuk tarafından eğitim programlarının ustalaşmasında ebeveynlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.

Okul geçici ve nihai çocuk sertifikası sağlar ve ilgili eğitim düzeyinde bir belge verir.

Uyanım katılır ve Öğretmenler-Defektolojilerİkmali iş yapmak için ek olarak ilave edildi.

Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk evde okuyorsa, eğitim yetkilileri, ebeveynleri, çocuğun öğrenmenin ilgili türde ve bir eğitim kurumunun biçiminde finanse etmek için devlet ve yerel standartlara uygun olarak eğitim masraflarını telafi etmektedir.

Çocukların ve ergenlerin eğitimi, yetiştiriciliği ve sosyal uyarlamaları için, zorlu hastalıkların gelişmesinde ciddi bozukluklar ve çeşitli profillerin rehabilitasyon merkezleri, bunlara entegre yardım sağlayacak şekilde oluşturulur.

Bunlar merkezler olabilir: psikolojik - tıbbi ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; Sosyo-Çalışma Adaptasyonu ve Kariyer Rehberliği; Psikolojik ve Pedagojik ve Sosyal Yardım; Aile ve çocuklara ebeveyn bakımı olmadan kalan özel bakım vb.

Bu tür merkezlerin görevi, ıslah-pedagojik, psikolojik ve mesleki rehberlik yardımının yanı sıra, self-servis becerilerinin oluşumunu ve sosyal etkileşimin ve ciddi ve çoklu ihlalleri olan çocuklarda işgücü becerilerinin oluşumunun bulunmasıdır. Birkaç merkez özel eğitim faaliyetleri yürütmektedir.

Rehabilitasyon merkezlerinde sınıflar bireye dayanmaktadır. Grup eğitimi ve eğitimi. Genellikle, merkezler, bilgilendirme ve yasal destek de dahil olmak üzere özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine danışmanlık ve teşhis ve metodolojik yardım sağlar.

Rehabilitasyon Merkezleri ayrıca, eski eğitim kurumlarının eski öğrencilerine, yörüngeler ve çocuklara ebeveyn bakımı olmadan kalan öğrencilerine sosyal ve psikolojik yardımlar sağlar.

Rehabilitasyon Merkezleri, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar eğitimli ve eğitimli çocuklar orada eğitilmiş ve eğitimli ise, kitle yönetimi eğitim ajanslarına yardımcı olur: Veda düzeltmesi ve pedagojik iş ve danışmanlık.

İçin konuşma terapisi sağlamak Okul öncesi okul çağındaki çocuklar, genel amaçlı eğitim kurumlarında konuşma öğrencilerinin geliştirilmesinde sapmalara sahip olan konuşma terapisi servisi çalışıyor.

Bu, bir konuşma terapisti öğretmenin eğitim kurumunun tanıtılması; Konuşma terapisi oluşturulması veya bir konuşma terapisi ofisinin oluşumunun yapısındaki bir konuşma terapisi merkezinin oluşturulması.

En yaygın form, genel bir eğitim kurumunun konuşma terapisi noktasıydı.

Bunun ana görevleri: Faaliyetler: Sözlü ve yazılı konuşmanın ihlallerinin düzeltilmesi; konuşma ihlalleri nedeniyle uygunsuzluğun zamanında önlenmesi; Öğretmenler ve ebeveynler arasında temel konuşma terapisinin dağılımı. Konuşma terapisi noktasındaki sınıflar hem serbest beslenme zamanında hem de dersler sırasında (okul yönetimi ile koordineli olarak) gerçekleştirilir.

Zihinsel gecikme tanısı olan ve ısrarsız ve eğitim eğitimi sınıflarında okuyan çocuklar konuşma terapisi alır Öğretmenler Konuşma Terapistibu sınıfa bağlı.

Ön izleme:

Öğrenme ve eğitim özellikleri

okuldaki Çocuklar V Türleri

Özellikle ağır konuşma ihlalleri (TNR) olan engelli çocuklar için özel bir eğitim kurumunun (OBA) amacı, onları toplumda bağımsız bir yaşam için hazırlamaktır. Okul becerilerinde edinilen, konuşma çocuklarının rasyonel ve etkili bir şekilde bilgilerini gerçek bir yaşam durumunda, hedeflerine ulaşmalarına izin verecektir. Eğitim faaliyetlerinin, kendisini değiştirmeyi amaçlayan bir çocuğun özel bir faaliyet şekli olarak organizasyonu, yakından ilişkilidir.konuşmasını geliştirme sorunu.

Çoğu durumda okula giren çocukların konuşma konuşması, belirli bir durumla yakından ilgilidir. ONR'teki çocuklarda, yani, okul v türleri öğrencileri, dil ilaçları okul öğrenmesinin başlangıcında yeterli değildir, iletişimsel ve genelleştirici konuşma fonksiyonlarının oluşumu gecikmelidir. Öğrencilerin konuşma geliştirmesinin bu özellikleri, Okul V formunda öğrenmenin özelliklerini belirler. Çoğunlukla düzeltici hedeflere hizmet veren ana eğitim konusu, Rus dilinin ilk kursudur. Özel bir okulda bu konudaki derslerin içeriği birkaç yöne sahiptir: konuşma geliştirme ihlallerinin ortadan kaldırılması, konuşma uygulamasının organizasyonu, yazma ve okuma öğrenme, gramer hakkında bilgi çalışması, yazım, Rus dilinin daha fazla öğrenilmesi için hazırlık yapılması bir nesne olarak. Özel dil öğrenimi sürecinde, konuşma gerçekleri materyalleri üzerindeki bilişsel aktivitenin geliştirilmesi, öğrencilerin eğitim ve kültürel düzeyinde daha fazla artış için sağlam bir temel yaratarak, soyut sözlü düşüncenin kademeli olarak oluşması da gerçekleştirilir.

Temel Konuşmanın Görev Geliştirilmesi Çıraklık, normal dilin pratik mülkiyetinin düzeyine yaklaştırmaktır, yani. Konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretin. Bu amaçla, sistematik olarak konuşma iletişimi ve dilin dili ile aşağıdakilere göre birbirine göre gerçekleştirilir.talimatlar:

fakat). Dünyadaki bilginin zenginleştirilmesine dayanan çeşitli oral konuşma türlerinin (diyalojik, monolojik) çocuklarda gelişme; b). Konuşmanın sözcük tarafının oluşumu ve genişlemesi; at). Semantik ve gramer ilişkilerinin asimilasyonu temelinde, dilin temel yasalarının uygulanması; d). Ana dilin diğer bölümlerinin bilinçli asimilasyonu için Lexico-gramer hazırlığının oluşumu (gramer eğitimi, okuryazarlık, yazım).

Konuşmanın gelişimi üzerindeki çalışma sistemi için başlangıç \u200b\u200bpozisyonuİletişimsel Konuşma Prensibi. Buna uygunluk, aktif konuşma aktivitesi sürecinde iletişimin oluşumunu, konuşma faaliyetlerini teşvik ederek ve bağımsız ve inisiyatif ifadelerinin oluşturulmasına katkıda bulunan modelleme durumlarını teşvik ederek, motive olmuş bir ihtiyacın yaratılması. Konuşmanın genel geliştirilmesine sahip öğrenciler, tüm dil sistemine sahip olmayan, eğitimin en eski aşamalarından gelen iletişim faaliyetlerine katılmaktadır. Okul V Türlerinde eğitimin başlangıcında, ağırlıklı olarak durumsal bir iletişim şekli kullanılır ve ardından bağlamsal konuşma için bir temel oluşturulur. Şu anda, eğitim ve oyun durumunda (1 sınıf), çocukların fikirleri hakkında kısa bir konuşmaya (2., 3. sınıflarda) aşamalı geçişle bir diyalog oluşturulur. 3., 4. sınıflarda, tematik konuşmaların yapılması sırasında bağlı oral konuşmanın gelişimidir. Dikkat, olayların iletiminde, akıl yürütme, değerlendirme ve kanıt maddelerinin dahil edilmesinde doğru sekansa dikkat edilir.

Dilin gramer yapısının ustalaşmak, morfolojik ve sözdizimsel elemanlar, gramer terimlerinin kullanımı olmadan pratik olarak gerçekleştirilir. Bir veya başka bir gramer kategorisini veya okumak için formu vurgulamak, öğretmen öğrencilere belirli gramer genellemelere getirir. 1., 2., 3. sınıfta, öğrenciler pratik olarak dilin ana gramer kalıplarına hakimdir. Çocuklarda 3. sınıftan başlayarak, kullanma yeteneği karmaşık cümleler Ve öğrenilen teklif türlerini bağlı konuşmada kullanma becerileri düzeltildi. 4., 5. sınıflarda, öğrenilmiş gramer desenlerinin pratik bir genelleşmesi öngörülmektedir. Sözlü konuşmanın gelişimine dayanarak, yazma alanında beceriler geliştirilmiştir. Yazılı bir konuşmayı öğretme yöntemi, bir düzeltme önceliğidir.

Düzeltme ve gelişmekte olan ana bağlantı LOGOPED Öğretmenli Sınıflar. Sınıfların amacı, ses, morfolojik ve sözdizimsel genellemeler çocuklarında düzenlenmekte ve gelişmektir. Bu temelde, sözlü ve yazılı formunun bağlı (bağlam) konuşmasının oluşumu ve iyileştirilmesi gerçekleşir. Konuşma terapisi sınıfları, tam teşekküllü eğitim faaliyetleri için ön koşullar oluşturulmuştur. Çocuklar, aşağıdakilere dayanan konuşlandırılmış cevaplar vermeyi öğreniyorlar: a). analiz ve sentez; b). genelleme; at). Malzeme Gruplandırması; d). Çalışılan malzemenin karşılaştırılması karşılaştırılması.

Konuşma terapisi sınıflarının önemli bir görevi, bir dizi resme göre, fotoğraftaki hikayeyi eğitmektir; tanımlayıcı, anlatı hikayeleri; Plana göre, sözleri destekleyerek, konulara göre hikaye; Belirtilen başlangıçta veya biten hikaye. Hikaye yapabilme yeteneği, öğrencinin olgunun zaman dilimini belirlemek için nedensel ilişkileri kurma yeteneğini belirlemeyi mümkün kılar. Konuşma terapisi sınıflarında, çocuklar da monolog metinleri retlün, gerçek ve hayali olaylar hakkında konuşun, dersler, oluşturma çalışması, bu günlük yaşamda kullanılan iletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Alınan Konuşma Becerileri ve Schoolchildren Becerileri Fixkonuşma ve ses kültürü konuşması saatindeÖğleden sonra eğitimci yapan kim. Öğretmenler, farklı tipte ve yazılı konuşmanın, türlerinin farklı türlerini ve formlarını geliştirmek için çeşitli yöntem ve teknikleri kullanır. Böylece, öğrenciler işleri okur ve geri alır, belirli veya serbest bir konudaki hikayeleri tartışır ve telafi eder, mini-yazılar yazarlar, toplu olarak tartışırlar, izlenimlerini paylaşır, bakış açılarını ifade eder. Bir kelimeyle, konuşma ve konuşma kullanımının ses kültürünün gelişmesinin saatleri hakkındaki öğrenciler farklı şekiller konuşma.

Yavaş yavaş, okul çocukları, iletişimin hedef ve koşullarının farkında olmayı, bilinçli bir şekilde belirli bir iletişim durumunda aktif olarak etkileşime girebileceği dil araçlarını bilinçli bir şekilde kullanmayı öğrendi. Öğrenciler, kişilerarası iletişim sürecinde, toplu iş biçimlerinde, çeşitli durumun çeşitli durumsal faktörlerine tepki veren bilgilerin yeterince özümseme ve aktarma yeteneğine hakim olur. Kapsamlı düzeltici eğitim ve eğitimin etkisi altında, özel bir okulun mezunları, konuşma ve bilişsel aktivitenin geliştirilmesinde olumlu değişiklikler meydana gelir. Bütün bunlar, tam sosyal adaptasyonlarının olanaklarını olumlu şekilde takdir etmenizi sağlar.