Zihinsel gerilik (zeka geriliği). Çocukların tedavisi, düzeltilmesi ve eğitimi. Rehabilitasyon ve prognoz. Özel bir okul. Islah okullarının türleri Zihinsel engelli çocuklar için ıslah okulları
- derin işitme engelli (sağırlık) çocuklar için tasarlanmıştır.
Ana görev, sağır bir çocuğa başkalarıyla iletişim kurmayı, çeşitli konuşma türlerinde ustalaşmayı öğretmektir: sözlü, yazılı, dokunsal, jest. Müfredat, ses yükseltici ekipman, telaffuz düzeltme, sosyal yönelim ve diğerlerini kullanarak işitmeyi telafi etmeyi amaçlayan kursları içerir.
2 tip ıslah okulları
- işitme engelli veya geç sağır çocuklar için.
Kaybedilen işitme yeteneklerini geri kazanmayı, aktif konuşma pratiğini organize etmeyi, iletişim becerilerini öğretmeyi amaçlamaktadır.
3 tip ıslah okulları
Kör çocuklar kabul edilir ve görme keskinliği 0.04 ile 0.08 arasında olan ve körlüğe yol açan karmaşık kusurlar olan çocuklar kabul edilir.
4 tip ıslah okulları
- görme keskinliği 0,05 ila 0,4 arasında olan çocuklar için düzeltme olasılığı.
Kusurun özgüllüğü, gelen bilgilerin asimile edilmesine izin veren özel didaktik materyallerin yanı sıra tifo ekipmanının kullanımıyla eğitimi önceden gerektirir.
5 tip ıslah okulları
- genel konuşma azgelişmişliği ve ayrıca şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar için tasarlanmıştır.
Okulun temel amacı konuşma bozukluğunu düzeltmektir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerilerini geliştirme fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmiştir. Konuşma kusuru ortadan kalktığında, ebeveynler çocuğu normal bir okula nakletme hakkına sahiptir.
6 tip ıslah okulları
- Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar.
Islah kurumunda, motor fonksiyonların restorasyonu, gelişimi ve ikincil kusurların düzeltilmesi gerçekleştirilir. Öğrencilerin sosyal ve işgücü uyumuna özellikle dikkat edilir.
7 tip ıslah okulları
- zihinsel engelli ve entelektüel gelişim fırsatları olan çocukları kabul eder.
Okul, zihinsel gelişimin düzeltilmesi, bilişsel aktivitenin geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinde beceri oluşumunu gerçekleştirir. İlkokuldaki eğitimin sonuçlarına göre, öğrenciler bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir.
8 tip ıslah okulları
- özel bir programda eğitim için zihinsel engelli çocuklar.
Eğitimin amacı sosyal ve psikolojik rehabilitasyon ve çocuğu topluma entegre etme imkanıdır. Bu tür okullarda, ileri iş eğitimi veren sınıflar vardır.
Islah okulları hakkında daha fazla bilgi
Islah okullarının büyük çoğunluğunun yüksek derecede uzmanlık derecesi vardır ve listelenen ıslah okullarının neredeyse tamamı, çocukları on iki yıl boyunca öğretir ve personellerinde defekologlar, konuşma terapistleri ve psikologlar konusunda uzmanlar bulunur.
İÇİNDE son yıllar Down sendromlu otistik kişilik özelliklerine sahip diğer sağlık ve yaşam engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmaktadır.
Ayrıca sanatoryumlar (kronik hastalığı olan ve zayıflamış çocuklar için orman okulları da vardır. Özel (ıslah) eğitim kurumları ilgili kurucu tarafından finanse edilmektedir.
Her biri eğitim kurumu öğrencinin hayatı için sorumluluk taşır ve özel bir eğitim standardı çerçevesinde anayasal olarak ücretsiz eğitim alma hakkını sağlar.
Tüm çocuklara eğitim, yetiştirme, tedavi, sosyal uyum ve topluma entegre olma koşulları sağlanır.
Özel (ıslah) eğitim kurumlarının mezunları (VIII tipi okullar hariç) yeterlilik eğitimi alırlar (yani, bir kitlesel genel eğitim okulunun eğitim seviyelerine karşılık gelir: örneğin, temel genel eğitim, genel orta öğretim).
Özel (düzeltici) bir eğitim kurumundan aldıkları eğitim düzeyini veya mezuniyet sertifikasını onaylayan devlet tarafından düzenlenmiş bir belge verilir.
İÇİNDE çocuğun özel okulu eğitim yetkilileri tarafından yalnızca ebeveyn izni ile gönderilir ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucu (tavsiye) üzerine.
Ayrıca, ebeveynlerin rızası ile ve PMPK'nın sonucuna dayanarak, bir çocuk, yalnızca içinde çalışmanın ilk yılından sonra zihinsel engelli çocuklar için özel bir okulda bir sınıfa aktarılabilir.
Özel bir okulda, karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için bir sınıf (veya grup) oluşturulabilir, çünkü bu çocuklar eğitim süreci bağlamında psikolojik, tıbbi ve pedagojik gözlem sırasında tanımlanır.
Ayrıca, her türden özel bir okulda, şiddetli zihinsel engelli çocuklar için sınıflar ve diğer ilgili ihlaller. Böyle bir sınıf açma kararı, özel bir okulun pedagojik konseyi tarafından gerekli şartlar, özel eğitimli personel varlığında verilir.
Bu tür sınıfların temel görevleri, ilkokul eğitimi sağlamak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, bireysel yeteneklerini dikkate alarak meslek öncesi veya ilköğretim çalışmaları ve sosyal eğitim almaktır.
Özel bir okulun öğrencisi, eğitim otoriteleri tarafından, ebeveynlerin (veya onları değiştiren kişilerin) rızası ile ve PMPK görüşüne dayanarak ve ayrıca genel eğitim okulunun gerekli olması durumunda normal bir genel eğitim okuluna transfer edilebilir. entegre eğitim koşulları.
Özel okul, eğitime ek olarak, engelli çocuklara, özel okul kadrosunda uygun uzmanların bulunduğu tıbbi ve psikolojik destek sağlar.
Öğretim kadrosu ile yakın işbirliği içinde çalışırlar, teşhis faaliyetleri, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler yürütürler, özel bir okulda koruyucu bir rejimi sürdürürler, profesyonel danışmanlığa katılırlar.
Gerekirse çocuklar ilaç ve fizyoterapi, masaj, sertleştirme prosedürleri alır ve fizik tedavi derslerine katılır.
Sosyal uyum sürecine, sosyal entegrasyona bir sosyal öğretmen yardımcı olur. Özellikle meslek seçme, okuldan mezun olma ve okul sonrası döneme geçme aşamalarında rolü artar.
Her özel okul, öğrencilerinin iş gücü ve meslek öncesi eğitimine büyük önem verir. Eğitimin içeriği ve biçimleri yerel özelliklere bağlıdır: bölgesel, etnik-ulusal ve kültürel, yerel işgücü piyasasının ihtiyaçlarına, öğrencilerin yeteneklerine, ilgi alanlarına. İş profili, serbest mesleğe hazırlık dahil, tamamen bireysel olarak seçilir.
Yetim ve özel eğitim ihtiyaçları ile ebeveyn bakımından mahrum bırakılan çocuklar için, gelişimsel bozukluk profiline uygun özel yetimhaneler ve yatılı okullar oluşturulmuştur. Bunlar çoğunlukla zihinsel engelli ve öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ve ergenler için yetimhaneler ve yatılı okullardır.
Çocuk özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna gidemiyorsa, evde eğitimi düzenlenir.
Bu tür eğitimin organizasyonu, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı "Evde ve devlet dışı eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim düzeninin onaylanması üzerine" kararı ile belirlenir. .
Son zamanlarda yaratmaya başladılar evde eğitim okullarıkalifiye defekologlar ve psikologlardan oluşan personeli, çocuklarla hem evde hem de bu tür çocukların bir ev okulunda kısmen kaldıkları koşullarda çalışmaktadır.
Grup çalışması, diğer çocuklarla etkileşim ve iletişim koşullarında, çocuk sosyal becerileri öğrenir, bir grup içinde toplu olarak öğrenmeyi öğrenir.
Evde çalışma hakkı, hastalıkları veya gelişimsel engelleri Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı tarafından oluşturulan özel listede belirtilen özel listeye karşılık gelen çocuklara verilir. Ev eğitiminin organizasyonunun temeli, tıp kurumunun tıbbi görüşüdür.
Yakınlarda bulunan bir okul veya okul öncesi eğitim kurumu, evde çocuklara eğitim verme konusunda yardım sağlanmasına bağlıdır. Öğrenim süresi boyunca çocuğa ders kitaplarını ve okul kütüphanesi fonunu ücretsiz kullanma fırsatı verilir.
Okul öğretmenleri ve psikologlar, genel eğitim programlarından bir çocuğun gelişiminde ebeveynlere tavsiye ve metodolojik yardım sağlar.
Okul, çocuğa orta ve son sertifika sağlar ve uygun eğitim düzeyi hakkında bir belge yayınlar.
Sertifikaya ve pedagoglar-defektologlarek olarak düzeltici çalışmaya dahil olur.
Özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuk evde eğitim görürse, eğitim yetkilileri, çocuğun eğitimini uygun eğitim kurumu türünde ve türünde finanse etmek için eyalet ve yerel yönergelere uygun olarak eğitim masraflarını ebeveyne geri ödeyecektir.
Karmaşık, ciddi gelişimsel engelli, eşlik eden hastalıkları olan çocukların ve ergenlerin eğitimi, yetiştirilmesi ve sosyal uyumu için ve onlara kapsamlı yardım sağlamak için çeşitli profillerde rehabilitasyon merkezleri oluşturulmaktadır.
Bunlar merkezler olabilir: psikolojik - tıbbi - pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; sosyal ve iş gücü uyumu ve mesleki rehberlik; psikolojik, pedagojik ve sosyal yardım; ebeveyn bakımı olmaksızın bırakılan ailelere ve çocuklara özel yardım, vb.
Bu tür merkezlerin görevi, ciddi ve çok engelli çocuklarda düzeltici-pedagojik, psikolojik ve mesleki rehberliğin yanı sıra self servis ve iletişim becerilerinin, sosyal etkileşimin, iş becerilerinin oluşumunu sağlamaktır. Bazı merkezler özel eğitim faaliyetleri yürütmektedir.
Rehabilitasyon merkezlerindeki sınıflar, bireysel ve bireysel programlara dayanmaktadır. grup eğitimi ve öğretimi. Merkezler genellikle özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine bilgi ve hukuki destek dahil olmak üzere danışma, teşhis ve metodolojik yardım sağlar.
Rehabilitasyon merkezleri ayrıca, yetim ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için eğitim kurumlarının eski öğrencilerine sosyal ve psikolojik yardım sağlar.
Rehabilitasyon merkezleri, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar eğitilir ve orada yetiştirilirse, toplu amaçlı eğitim kurumlarına yardımcı olur: düzeltici ve pedagojik çalışma ve danışmanlık yaparlar.
İçin konuşma terapisi sağlamak konuşmanın gelişiminde sapmalar olan okul öncesi okul çağındaki çocuklar, genel eğitim kurumlarındaki öğrenciler, konuşma terapisi hizmetine sahiptir.
Bu, bir konuşma terapisti pozisyonundaki bir eğitim kurumunun personelinin tanıtımı olabilir; eğitim yönetim organı yapısında bir konuşma terapisi ofisinin oluşturulması veya bir konuşma terapisi merkezinin oluşturulması.
En yaygın biçim, genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi noktası haline geldi.
Ana görevleri: faaliyetler şunlardır: sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin düzeltilmesi; konuşma bozuklukları nedeniyle akademik başarısızlığın zamanında önlenmesi; öğretmenler ve veliler arasında temel konuşma terapisi bilgilerinin yaygınlaştırılması Konuşma terapisi merkezinde dersler hem boş zamanlarında hem de dersler sırasında yapılır (okul idaresi ile mutabık kalınarak).
Zeka geriliği teşhisi konmuş çocuklar ve ıslah ve gelişim eğitimi sınıflarındaki öğrenciler konuşma terapisi yardımı alırlar. konuşma terapistibu sınıfa eklenir.
Zihinsel gerilik, merkezi sinir sistemine organik hasarın bir sonucu olarak, tüm psişede, bir bütün olarak kişiliğin tamamında niteliksel bir değişikliktir. Bu, sadece zekanın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışların ve fiziksel gelişimin de acı çektiği gelişimsel bir atipidir. Zihinsel gerilik, merkezi sinir sistemine organik hasarın bir sonucu olarak, tüm psişede, bir bütün olarak kişiliğin tamamında niteliksel bir değişikliktir. Bu, sadece zekanın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışların ve fiziksel gelişimin de acı çektiği gelişimsel bir atipidir.
İndir:
Ön izleme:
Şu anda, genel bir eğitim okulunda zeka bozukluğu olan çocuklara öğretme konusu, modern toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşılayan bir soru olarak çok önemlidir.
Zihinsel engelli çocukların genel eğitim kurumlarında normal gelişim gösteren akranları ile ortak eğitimi, entegre bir yaklaşımın uygulanmasını sağlayan özel pedagojik koşulların yaratılmasını gerektirir (Ek 1).
Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, gelişimlerinin özelliklerini hesaba katmak gerekir. Zihinsel engelli öğrenciler, ana akademik konularda (matematik, okuma, yazma) program materyaline hakim olma konusunda önemli zorluklar yaşarlar. Bu zorluklar, yüksek zihinsel işlevlerinin gelişiminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu çocuk kategorisi, bilişsel gelişimde önemli bir gecikmeye sahiptir.
Zihinsel gerilik, merkezi sinir sistemine organik hasarın bir sonucu olarak, tüm psişede, bir bütün olarak kişiliğin tamamında niteliksel bir değişikliktir. Bu, sadece zekanın değil, aynı zamanda duyguların, iradenin, davranışların ve fiziksel gelişimin de acı çektiği gelişimsel bir atipidir.
Zihinsel engelli çocuklar, bilişsel ilgi alanlarının az gelişmiş olmasıyla karakterize edilir ve bu, biliş ihtiyacını normal gelişen akranlarından daha az hissettikleri gerçeğiyle ifade edilir. Daha yavaş bir hızları ve daha az algı farklılaşması var. Zihinsel engelli çocuklara öğretimdeki bu özellikler, daha yavaş bir tanıma oranında ve ayrıca öğrencilerin grafiksel olarak benzer harfleri, sayıları, nesneleri, harfleri ve kulağa benzeyen kelimeleri karıştırması gerçeğiyle kendini gösterir. Ayrıca algı hacminde bir darlık vardır. Bu kategorideki çocuklar, genel anlayış için önemli olan materyali görmeden veya duymadan, dinledikleri metinde gözlenen nesnedeki ayrı ayrı parçaları seçerler. Algılamadaki tüm belirtilen eksiklikler, bu sürecin yetersiz faaliyetinin arka planında ortaya çıkar. Algılamaları yönlendirilmelidir.
Zihinsel engelli çocuklarda tüm zihinsel işlemler yetersiz şekillenmiştir ve kendine özgü özelliklere sahiptir. Nesnelerin analizi ve sentezi zordur. Nesnelerde (metinde) kendi parçalarını vurgulayan çocuklar, aralarında bağlantı kurmazlar. Nesneler ve fenomenlerdeki ana şeyi vurgulayamayan öğrenciler, karşılaştırmalı analiz ve sentez yapmayı, önemsiz işaretler üzerinde karşılaştırmalar yapmayı zor buluyorlar. Zihinsel engelli kişinin düşünmesinin ayırt edici bir özelliği eleştirel olmama, hatalarını fark edememe, düşünce süreçlerinin etkinliğinin azalması ve düşünmenin zayıf düzenleyici rolüdür.
Bu çocuklardaki ana bellek süreçlerinin de kendine has özellikleri vardır: dışsal, bazen rastgele algılanan görsel işaretler daha iyi hatırlanır, iç mantıksal bağlantıların tanınması ve hatırlanması zordur ve daha sonra gönüllü ezberleme oluşur; sözlü materyalin çoğaltılmasında çok sayıda hata. Genel zayıflığı nedeniyle sinir sisteminin aşırı çalışmasıyla ilişkili epizodik unutkanlıkla karakterize edilir. Zihinsel engelli çocukların hayal gücü parçalanmış, belirsiz ve şematiktir.
Konuşmanın tüm yönleri zarar görür: fonetik, sözcüksel, dilbilgisel. Çeşitli yazma bozuklukları türleri vardır, okuma tekniklerinde ustalaşmada zorluklar vardır, sözlü iletişim ihtiyacı azalır.
Zihinsel engelli çocuklarda normal yaşıtlarına göre daha fazla dikkat eksikliği ifade edilir: düşük kararlılık, dikkati dağıtmada zorluk, geç anahtarlama. Gönüllü dikkatin zayıflığı, öğrenme sürecinde dikkat nesnelerinin sık sık değişmesi, herhangi bir nesneye veya bir faaliyet türüne konsantre olamama gerçeğinde kendini gösterir.
Bu çocuk kategorisindeki duygusal-istemli alanın bir takım özellikleri vardır. Duyguların istikrarsızlığı not edildi. Deneyimler sığ ve yüzeyseldir. Ani duygusal değişiklik vakaları vardır: artan duygusal heyecanlanmadan belirgin bir duygusal düşüşe.
Kişinin kendi niyetinin zayıflığı, güdüleri, büyük telkin edilebilirliği, zihinsel engelli çocukların istemli süreçlerinin ayırt edici nitelikleridir. Zihinsel engelli çocuklar, gönüllü çaba gerektirmeyen kolay bir çalışma yolunu tercih ederler. Bu nedenle, faaliyetlerinde sıklıkla taklit ve dürtüsel eylemler gözlemlenir. Zihinsel engelli bazı öğrenciler, ezici gereksinimler nedeniyle olumsuzluk ve inatçılık geliştirir. Zihinsel engelli öğrencilerin zihinsel süreçlerinin tüm bu özellikleri, faaliyetlerinin gidişatının doğasını etkiler.
Entelektüel az gelişmiş çocuklarda eğitim faaliyeti becerilerinin oluşumunun eksikliğine dikkat çekerek, faaliyetin amacına, kendi faaliyetlerini bağımsız olarak planlamanın zorluklarına sahip oldukları unutulmamalıdır. Zihinsel engelli çocuklar, içinde gerekli ön yönlendirme olmadan işe başlarlar, nihai hedef tarafından yönlendirilmezler. Sonuç olarak, iş sırasında, başka bir görevle uğraştıkları gerçeğini dikkate almadan, genellikle eylemin doğru şekilde başlatılmış performansından uzaklaşırlar, daha önce gerçekleştirilen eylemlere kayarlar ve bunları değiştirmeden aktarırlar. Belirlenen hedeften bu sapma, zorluklar ortaya çıktığında gözlemlenir. Zihinsel engelli çocuklar, elde edilen sonuçları kendilerinden önce belirlenen görevle ilişkilendirmezler ve bu nedenle çözümünü doğru bir şekilde değerlendiremezler. Çalışmalarına yönelik eleştiri eksikliği de bu çocukların faaliyetlerinin bir özelliğidir.
Zihinsel engelli çocukların zihinsel aktivitesinin belirtilen tüm özellikleri, farklı gelişim aşamalarında (genetik, intrauterin, doğum sonrası) organik hasarın sonucudur, çünkü kalıcıdır. Bununla birlikte, uygun şekilde organize edilmiş tıbbi ve pedagojik etkiyle, bu kategorideki çocukların gelişiminde olumlu bir dinamik vardır.
Zihinsel engelli çocukları bir genel eğitim okulunda öğretirken, özel eğitim programları tarafından yönlendirilmek gerekir:
VIII tipi hazırlık ve 1-4 sınıf ıslah eğitim kurumlarının programları. Ed. V.V. Voronkova, M., Eğitim, 1999 (2003, 2007, 2009).
VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları. 5-9 sınıf. Koleksiyon 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).
Gelişimsel engelli çocukların çalıştığı eğitim kurumunun içinde, entegre eğitim sürecinin tüm süreci okul psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey (PMPk) tarafından yönetilir. Ayrıca gerekirse entelektüel az gelişmiş öğrencilerin genel eğitim yollarının gerekli ayarlamalarını da yapar. Ek olarak, PMPK üyeleri derslere katılmayı tavsiye eder ek eğitim, eğitimin ve psikolojik ve pedagojik desteğin etkinliğini kontrol edin.
Normal gelişen çocuklar ve özel psikofiziksel gelişimi olan çocukları birlikte öğretirken, bir öğretmenin tüm öğrencileri eşit şekilde anlaması ve kabul etmesi, onların bireysel özelliklerini hesaba katması önemlidir. Her çocukta yetiştirilebilen ve geliştirilebilen bir kişilik görmek gerekir.
Sınıfta öğretmenin, çocukların birbirleriyle iletişime geçebilmesi için bu tür koşullar yaratması, sınıf öğrencilerinin kolektif etkinliklere eşit şekilde dahil olması, her öğrencinin yeteneklerine göre genel öğretim ve eğitim sürecine dahil edilmesi gerekir.
Okul çocuklarının entegre öğrenme bağlamındaki ilişkisinde olumlu bir sonuç, ancak ayrılmaz parçaları özel psikofiziksel gelişime sahip öğrencilere karşı olumlu bir tutum oluşması ve üretken iletişim deneyiminin genişlemesi olan düşünceli sistematik çalışmayla elde edilebilir. onlarla.
PMPk öğretmenleri ve uzmanları, bir derste farklı gelişim seviyelerindeki çocukların aynı konuyu çalışacağı, ancak öğrencinin aldığı bilgiler kişisel eğitim programı için yeterli olacak şekilde takvim tematik planlamayı oluşturur.
Zihinsel engelli çocuklar için ilk eğitim aşamasında özel (düzeltici) programlarda eğitim, "Okuma ve konuşma gelişimi", "Yazma ve konuşma geliştirme", "Matematik", "Çalışmaya dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi konularında gerçekleştirilir. çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin "," Emek eğitimi ". Tüm bu konular, düzeltici olmayan programlar tarafından sağlanan genel eğitim konularıyla kolayca bütünleştirilir. Bu, tüm çocukların aynı derslere katılmasını sağlar.
İkinci aşamada, zihinsel engelli çocuklara yönelik programlara (C (C) OU VIII tipi) uygun olarak, konuların incelenmesi sağlanmadığından, böyle bir çalışma sistemi kurmak daha zordur " Yabancı Dil5-9. Sınıflarda "," Kimya "," Fizik ". Gelişimsel engelli öğrenciler, zihinsel engelli çocuklar için özel (düzeltici) bir program tarafından sağlanmayan derslere katılmazlar. Bu okul süresi boyunca, zihinsel engelli okul çocukları diğer sınıflarda işgücü eğitimi derslerine katılmaya teşvik edilir.
Sıradan okul çocukları ve gelişimsel engelli okul çocuklarının birlikte çalıştıkları bir sınıfta verilen ders, eşit öğrenme yeteneğine sahip öğrencilerin çalıştığı sınıflardaki derslerden farklı olmalıdır.
Zihinsel engelli çocukların birlikte öğretildiği bir genel eğitim sınıfındaki bir dersin yapısal organizasyonuna bir örnek verelim (Tablo 1).
Dersin seyri, farklı eğitim ihtiyaçları olan çocuklara öğretim programlarındaki konuların ne dereceye kadar temas ettiğine, öğrenmenin hangi aşamasının temel alındığına (yeni materyalin sunumu, geçirilenlerin pekiştirilmesi, kontrol bilgi ve becerilerin üzerinde). Bir derste farklı program materyalleri çalışılırsa ve ortak çalışma imkansızsa, bu durumda küçük okullardaki derslerin yapısına göre inşa edilir: öğretmen önce standart devlet programlarına göre yeni materyali açıklar ve zihinsel engelli öğrenciler Daha önce öğrenilenleri pekiştirmeyi amaçlayan bağımsız çalışma. Daha sonra, yeni materyali pekiştirmek için öğretmen sınıfa bağımsız bir çalışma verirken, bu sırada gelişimsel engelli bir grup öğrenciyle meşgul: tamamlanmış ödevi analiz eder, bireysel yardım sağlar, ek açıklamalar verir ve ödevleri netleştirir ve yeni materyali açıklar. Genel eğitim sınıf öğretmeninin etkinliklerinin bu değişimi ders boyunca devam eder.
Zihinsel engelli öğrencilere genel bir eğitim sınıfında öğretirken, öğretmenin dersin ve bir bütün olarak eğitim sürecinin hedeflenen didaktik desteğine ihtiyacı vardır. Öğrenciler ve öğretmenler için ders kitapları ve öğretim yardımcılarının sağlanması, öğretmenlerin talebi üzerine ders kitabı setleri satın alan okul yönetimine düşer.
Matematikteki notların normları, VIII tipi programa göre Rusça dilinde yazılmış çalışmalar tablo 2, 3'te verilmiştir.
Zihinsel engelli öğrenciler, ek eğitim sisteminin çeşitli sınıflarına katılabilirler. Uyum ve sosyalleşme süreçlerinin başarılı bir şekilde ilerlemesi için, zihinsel engelli çocuklar için ek eğitimin yönünü, yaş ve bireysel yetenekleri, çocuğun ve ebeveynlerinin isteklerini dikkate alarak seçmek gerekir. Şunun veya o çevrenin seçimi gönüllü olmalı, çocuğun ilgi alanlarını ve iç ihtiyaçlarını karşılamalı, ancak bir nöropsikiyatrist ve çocuk doktorunun önerilerini dikkate almak gerekir. Çocuk fiziksel aktivite ile ilişkili bir çevreye (bölüme) katılma arzusunu ifade ederse, o zaman doktorun yazdığı bir tıp kurumundan bir sertifika alınması tavsiye edilir. bu çocuk bu çevredeki sınıflar kontrendike değildir.
Önemli bir rol düzeltici çalışma çocuğun büyüdüğü ve etkisinin sürekli açığa çıktığı aile oyun oynuyor. Olumlu aile içi ilişkiler kurmada, öğretmenin, PMPK uzmanlarının rolü önemlidir. Ebeveynlerin kendi çocukları hakkında yeterli bir algı oluşturmalarına yardımcı olurlar, ailede dost ebeveyn-çocuk ilişkilerinin gelişmesini sağlarlar, çeşitli sosyal bağlar kurmaya yardımcı olurlar ve bir genel eğitim okulunda benimsenen gerekliliklere uyarlar. Öğretmenlerin gelişimini ve eğitimini tasarlama arzusu ve yeteneği olmadan her çocuğun kendini geliştirmesi için koşulların yaratılması imkansızdır ve her öğrencinin başarılı olmasına izin verir.
Eğitimin sonunda (9. sınıf), zihinsel engelli çocuklar bir iş eğitimi sınavına girerler ve belirlenen formun bir sertifikasını alırlar.
tablo 1
İç farklılaşma için ders yapısı
Ders adımları | Yöntemler ve teknikler | Genel eğitim programında iş organizasyonu | S (C) OU VIII tipi program kapsamında iş organizasyonu |
Örgütsel an | Sözlü (öğretmenin sözü) | Genel | Genel |
Ödev kontrolü | Ön anket. Doğrulama ve karşılıklı doğrulama | Bireysel kontrol |
|
Öğrenilen materyalin tekrarı | Sözlü (konuşma), pratik (bir ders kitabıyla, kartla çalışın) | Konuşma, yazılı ve sözlü egzersiz | Kartlar üzerinde çalışın |
Yeni materyali kabul etmeye hazırlanıyor | Sözlü (konuşma) | Sohbet | Bu programa kayıtlı çocukların gelişim düzeyine uygun konular hakkında konuşma |
Yeni materyal öğrenmek | Sözlü (konuşma), pratik (bir ders kitabıyla, kartla çalışın) | Yeni malzemenin açıklaması | Yeni malzemenin açıklaması (mutlaka açıklığa dayalı olarak, görevi tamamlamak için algoritma üzerinde çalışın) |
Öğrenilenlerin konsolidasyonu | Sözlü (konuşma), pratik (bir ders kitabıyla, kartla çalışın) | Egzersiz yapmak. Kontrol | Yeni materyalin asimilasyonu üzerinde çalışın (algoritma üzerinde çalışın). Ders kitabından alıştırmalar, kartlardan çalışma |
Ders özeti | Sözlü (konuşma) | Genel | Genel |
Ödev brifingi | Sözlü | Normal zekaya sahip çocuklar için ev ödevi seviyesi | Zihinsel engelli çocuklar için ev ödevi seviyesi |
Tablo 2
Matematikteki notlar (VIII tipi, 1-4 sınıf)
işaret | Değerlendirme |
"5" | Hatalar yok |
"4" | 2-3 kaba hata |
"3" | Basit görevler çözüldü, ancak bileşik görev çözülmedi veya iki bileşik görevden biri çözüldü, ancak küçük hatalarla diğer görevlerin çoğu doğru şekilde tamamlandı |
"2" | Görevlerin en az yarısını tamamladı, sorunu çözmedi |
"bir" | Görevler tamamlanmadı |
Not | Aşağıdakiler büyük hatalar olarak kabul edilir: sayısal verilerin yazılması sürecinde yapılan hatalar (bozulma, değiştirme); aritmetik işlemlerin işaretlerini yazma sürecinde yapılan hatalar; görevin sorusunun (cevabının) oluşumunda ihlal; kayıtların, çizimlerin doğru yerinin ihlali; ölçüm ve grafikte hafif yanlışlık |
Tablo 3
İlkokul Öğrencilerinin Yazılı Eserlerinin Değerlendirme Kriterleri
(VIII tipi, 1-4 derece)
işaret | Değerlendirme |
"5" | Hatalar yok |
"4" | 1-3 hata |
"3" | 4-5 hata |
"2" | 6-8 hata |
"bir" | 8'den fazla hata |
Not | Yazılı bir eserdeki bir hata dikkate alınır: tüm düzeltmeler, aynı sözcükteki hataların tekrarı, iki noktalama hatası. Bir hata olarak sayılmazlar: programın çalışılmamış bölümlerindeki hatalar (bu tür yazımlar öğrencilerle önceden müzakere edilir, karta zor bir kelime yazılır), tek bir noktadaki bir noktanın eksik olması durumu cümle, anlamı bozmadan bir kelimeyi değiştirmek |
Metodik yardımlar
- Aksenova A.K. Rus dilini özel (düzeltici) bir okulda öğretme yöntemleri. M: Vlados, 2000.
- Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Özel bir okulun 1-4. Sınıflarında Rusça derslerinde didaktik oyunlar. M .: Eğitim, 1991.
- Voronkova V.V. Özel bir okulun 1-4. Sınıflarında okuryazarlık ve yazım öğretimi. M .: Eğitim, 1993.
- Voronkova V.V. VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun 2. sınıfında Rusça dersleri. M .: Vlados, 2003.
- Yardımcı okuldaki çocukların eğitimi / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
- Groshenkov I.A. VIII tipi özel (ıslah) okulunda güzel sanatlar dersleri. Moskova: İnsani Araştırma Enstitüsü, 2001.
- Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarında sosyal ve hane halkı yönelimi. M .: Vlados, 2003.
- Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Bütünleşik Öğrenmenin Temelleri. M .: Bustard, 2008.
- Kisova V.V., Koneva I.A. Özel Psikoloji Çalıştayı. SPb .: Rech, 2006.
- Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. gelişimsel engelli çocukların aile eğitimi. M., 2003.
- VIII tipi / Ed özel (düzeltici) eğitim kurumlarında yeni bir eğitim modeli. A.M. Shcherbakova. Kitap 1.2. M .: Yayınevi NTs ENAS, 2001.
- Yardımcı okulda çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi / Ed. V.V. Voronkova. Moskova: School-Press, 1994.
- Petrova V.G., Belyakova I.V. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi. M., 2002.
- Perova M.N. VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda geometri unsurlarını öğretme yöntemleri. M .: Klasik Tarz, 2005.
- Perova M.N., VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda matematik öğretme yöntemleri. M .: Vlados, 2001.
- Özel pedagoji / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000.
- Chernik E.S. Yardımcı bir okulda beden eğitimi. M .: Eğitim literatürü, 1997.
- Shcherbakova A.M. Gelişimsel engelli bir çocuk yetiştirmek. M., 2002.
- Ek V.V. İlkokul öğrencilerine matematik öğretmek. M .: Eğitim, 1990.
II. Islah kurumunun faaliyetlerinin organizasyonu
III. Eğitim süreci
IV. Eğitim sürecindeki katılımcılar
24. Eğitim sürecindeki katılımcılar, ıslah kurumunun pedagojik, mühendislik-pedagojik ve tıbbi çalışanları, öğrenciler ve ebeveynleridir (yasal temsilciler).
V. Islah kurumunun yönetimi
Vi. Islah kurumunun mülkiyeti ve fonları
37. Mülkün sahibi (kendisi tarafından yetkilendirilen organ), Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından öngörülen şekilde, ıslah kurumuna atar.
Araziler, kalıcı (süresiz) kullanım için bir eyalet ve belediye ıslah kurumuna tahsis edilir.
Islah kurumuna tahsis edilen mülkiyet nesneleri bu kurumun operasyonel yönetimi altındadır.
Islah kurumu, kendisine tahsis edilen mülkün, bu mülkün amacına, yasal hedeflerine ve Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak sahip olur, kullanır ve elden çıkarır.
38. Bir ıslah kurumuna tahsis edilen mülkün geri çekilmesine ve (veya) yabancılaştırılmasına yalnızca hallerde ve Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen şekilde izin verilir.
39. Islah kurumu, mal sahibine ve (veya) mülkünün güvenliği ve verimli kullanımı için mal sahibi tarafından yetkilendirilen organa karşı sorumludur. Islah kurumunun bu bölümdeki faaliyetleri üzerindeki kontrol, mal sahibi ve (veya) mal sahibi tarafından yetkilendirilen bir organ tarafından gerçekleştirilir.
40. Islah kurumu, kendisine tahsis edilen mülkü Rusya Federasyonu mevzuatı uyarınca kiralama hakkına sahiptir.
41. Islah kurumunun faaliyeti, aralarındaki anlaşmaya uygun olarak kurucusu (kurucuları) tarafından finanse edilir.
42. Islah kurumunun mülk ve mali kaynaklarının oluşum kaynakları şunlardır:
kurucunun özkaynakları (kurucular);
bütçe ve bütçe dışı fonlar;
sahibi tarafından kuruma tahsis edilen mülk (onun yetkilendirdiği organ);
bankalardan ve diğer borç verenlerden krediler;
sponsor fonları, bireylerden ve tüzel kişilerden gönüllü bağışlar;
rusya Federasyonu mevzuatına uygun diğer kaynaklar.
43. Islah kurumu, Rusya Federasyonu mevzuatının öngördüğü şekilde yabancı teşebbüs, kurum ve kuruluşlarla doğrudan ilişki kurma, bağımsız olarak dış ekonomik faaliyet yürütme ve bankacılık ve diğer kredi kuruluşlarında döviz hesabı açma hakkına sahiptir.
44. Islah kurumu, elindeki fonlar ve ona ait mallar ölçüsünde yükümlülüklerinden sorumludur. Bu fonlar ıslah kurumunun yükümlülükleri için yeterli değilse, kurucusu (kurucuları) Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen prosedüre göre sorumlu olacaktır.
45. Bir ıslah kurumunun finansmanı, her bir ıslah kurumu türü için bir öğrenci başına belirlenen eyalet ve yerel finansman standartları temelinde gerçekleştirilir.
46. \u200b\u200bIslah kurumunda yaşayan ve belirlenen standartlara uygun olarak devlet tarafından tam olarak desteklenen öğrencilere yiyecek, giyecek, ayakkabı, yumuşak ve sert ekipman sağlanmaktadır.
Bir ıslah kurumunda yaşamayan öğrencilere günde iki öğün ücretsiz yemek verilir.
47. Bir ıslah kurumu, belirlenen standartlara uygun olarak, gerekli binalara, eğitim sürecini organize etmek için tesislere, ıslah sınıflarına, tıbbi rehabilitasyon çalışmalarına, iş eğitimi, üretken çalışma, günlük yaşam ve öğrencilerin eğlencesine sahip olmalıdır.
48. Bir ıslah kurumu, tüzüğünde belirtilen girişimcilik faaliyetlerini yürütme hakkına sahiptir.
49. Islah kurumu, çalışanların ücretlerini, yapılan işin niteliklerine, karmaşıklığına, miktarına, kalitesine ve koşullarına ve ayrıca tazminat ödemelerine (telafi edici nitelikte ek ödemeler ve ödenekler) ve teşvik ödemelerine (ek ödemeler ve ödenekler) göre belirler. teşvik niteliği, ikramiyeler ve diğer teşvik ödemeleri), ıslah kurumunun faaliyetlerinin yönetim yapısı, personel, iş sorumluluklarının dağılımı.
50. Bir ıslah kurumu tasfiye edildiğinde, mülkiyet hakkı ile kendisine ait olan fonlar ve diğer mülkler, eksi yükümlülüklerini karşılayacak ödemeler, ıslah kurumunun tüzüğüne uygun olarak eğitimin gelişimine yönlendirilir.
"Popüler" istatistiklere göre, mezunların sadece% 10'u hayattaki yerini bulacak: bir iş bul, normal bir aile kur, sorumlu ebeveynler haline gel. Serserilik, sarhoşluk, uyuşturucular gerisini bekliyor. Absolute-Help yardım fonunun müdür yardımcısı Elena Lyubovina, bu istatistiklerin nasıl etkileneceği hakkında konuşuyor.
Yaz havasıyla birlikte mezuniyet partileri ve tatil vakti gelmiştir. Devlet yapıları, hayır kurumları, ticari şirketlerden gönüllüler toplu olarak davet ediliyor son aramalar ve şenlikli çay partileri.
Birkaç gün önce, Absolute Help Foundation, Moskova Bölgesi'ndeki ıslah yatılı okullarının en iyi mezunlarını ödüllendirdi. Modern bir toplantı salonu, balonlar, hoş müzik, iyi düşünülmüş bir senaryo, doğru kelimeler, faydalı hediyeler, güzel giyimli çocuklar. Okul mezunları genellikle bu şekilde yetişkinliğe, planların ve hayallerin olduğu bir yaşamda görülüyor.
Herkesi ödüllendirirler, isimlerini söylerler, sahneye davet ederler, el sıkışırlar, önemli bir şey söyler, gözlerinin içine bakarlar. Kalbim heyecan ve anın önemi ile atıyor. Sen en iyisisin, sana ihtiyaç var, harikasın! 8,5 bin çocuğun yaşadığı ve çalıştığı Moskova bölgesindeki 64 ıslah kurumundan (zihinsel engelli ve zihinsel engelli çocuklar için 55 okul) iki yüz mükemmel öğrenciden ve iyi öğrencilerden birisiniz. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar, engelli çocuklar, düşük gelirli çocuklar, dezavantajlı ve koruyucu aileler.
Rusya'nın ayrı bir bölgesinden belirli bir çocuk kategorisi örneğini kullanarak, durumu içeriden, gerçeklerden ve rakamlardan, çocuklarla ve öğretmenlerle yapılan röportajlardan, uzman yorumlarını göstermek istiyoruz. Okurları, Moskova bölgesindeki ıslah okullarından mezun olanların yatılı sonrası ikametlerinin ara izlemesinin sonuçları hakkında bilgilendirmek.
"Popüler" istatistiklere göre, mezunların sadece% 10'u hayattaki yerini bulacak: bir iş bul, normal bir aile kur, sorumlu ebeveynler haline gel. Sınıf arkadaşları farklı bir yol izleyecekler: serserilik, sarhoşluk, uyuşturucu, polisle sorunlar, gereksiz çocukların doğumu ve yıllar içinde kaçınılmaz ölüm. Bu gerçekten böyle mi, durumu etkilemek mümkün mü ve bir çıkış yolu var mı?
Balodan birkaç hafta önce videograf Mikhail Levchuk ve ben, zihinsel engelli çocuklar için Novopetrovsk yatılı ıslah okulunun öğrencileriyle röportajlar kaydettik.
Zeka geriliği olan çocuklar için yatılı okul sonrası yaşam
VIII tipi (zihinsel engelli) ıslah kurumlarının mezunları, bir yatılı okuldan mezuniyet sertifikası alırlar ve eyalet nihai onayı (GIA) yerine, emekle ilgili bir final sınavına girerler. Resmi olarak, çocuk 9 sınıfı bitirir, ancak aslında kapsamlı bir okulun 5-6 sınıf programında ustalaşır.
Öğretmenler, defekologlar, sosyal hizmet uzmanları ve çocuklarla iletişim kurarken, öğrencilerin 1 / 3'ünün orta derecede zihinsel engelli olduğu, çocukların 2 / 3'ünün hafif olduğu ortaya çıkıyor.
Mezun olduktan sonraki 2-3 yıl içinde çocukların çoğu lisede (meslek okulu) bir pansiyonda okuyacak ve yaşayacak. Meslek seçimi küçüktür: terzi, sıvacı, ressam, çilingir, bahçıvan, ancak Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı tarafından zihinsel engelli çocuklar için önerilen meslekler listesi çok daha geniştir (100'den fazla başlık). Artık daha çok talep gören bir mesleğe girip giremeyecekleri yalnızca çocukların kendilerine bağlı: Bunu yapmak için, bağımsız olarak akşam okulunu bitirmeniz ve GIA'yı geçmeniz ve ardından başka bir uzmanlık veya koleje gitmeniz gerekir.
Bu zamana kadar, olgunlaşmış mezun gerçekten bağımsız bir hayata giriyor. Birisine engel ve harçlık verilecek, biri ebeveynlerine (kan veya bakıcı) dönecek, biri devletten ayrı konut alacak.
Mezunların yatılı ikametgahı
Mayıs ayında hayır kurumu "Absolute-help", 2011-2015 mezunlarının yatılı sonrası ikametgahları için ıslah kurumlarını izledi. Bu veriler, bir destek sistemi oluşturmak ve ebeveyn bakımı olmaksızın bırakılan zihinsel engelli çocuklara daha fazla destek sağlamak için gereklidir. 60'tan fazla ıslah kurumuyla şu kriterlere göre görüşüldü: sosyal statü, ileri çalışma yeri, iş yeri, medeni durum / çocuklar, mahkumiyetler, ölüm oranı. 2011-2015 verileri 39 okul tarafından sağlanmıştır. 2012-2014 için 1802 kişi yatılı ıslah okullarını terk etti, 1584'ü meslek okullarına girdi, 218 kişi daha fazla eğitim almadı (engellilik ve kişisel seçim nedeniyle). Şu anda okullara giren hemen hemen tüm çocuklar liselerde yurtlarda yaşıyor ve devletin gözetiminde olarak eğitimlerine devam ediyor. Mezunların bağımsız yaşamlarında ortaya çıkan sorunları belirlemek için, daha önceki dönemlere (2000-2011) ait verilerin anlık görüntüsü gereklidir.
2011'de 433 çocuk mezun oldu: yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuklar (132), koruyucu ailelerin çocukları (25), kan ailelerinden çocuklar (276). 89 kişi engelli. 328 çocuk liselerde ilköğretim mesleki eğitim almış ve meslek okulları dağıtım yerinde. 144 kişi şu uzmanlık alanlarında kalıcı / geçici bir işyerine sahipti / vardı: yükleyici, tamirci, kapıcı, benzin istasyonu operatörü, inşaat ekibi işçisi, tezgâhtar, bahçıvan, terzi, reklam dağıtıcısı, hemşire. Mezunların çalıştığı / çalıştığı şirketlerin listesi: Rusya Demiryolları, McDonald's, Nestlé, Auchan, konut ve toplumsal hizmetler, benzin istasyonları, inşaat mağazaları, dikiş atölyeleri, özel çiftlikler. Rus Ordusunda 2 kişi görev yaptı.
Kişisel yaşam, çocukların doğumları, mahkumiyetler ve ölümlerle ilgili bilgiler, Absolute-Help Foundation ile aktif olarak işbirliği yapan 14 kurum tarafından belirtildi. 44 kişi resmi veya resmi nikahlı, 5 çocuğu öldü, 6 kişinin sabıkası var, 25 çocuğu resmi ve resmi nikahlı doğdu, 16 çocuğu evlilik dışı, bekar anneler tarafından büyütüldü.
Cevaplar, "geçici olarak işsiz", "bir çocuğa bakmak için doğum izninde", "medeni bir evlilik içinde yaşıyor", "çalışıyor, bir cezayı çekiyor", "başka bir bölgede kayıt yerinde bırakılıyor."
Bu veriler gerçek resmi ortaya çıkarmaz, resmidir ve genellikle kişisel değildir. Ancak ilk adım atıldı ve yapılan anketin iyileştirilmesi ve doğrulanması gerekiyor.
Kişisel görüş
Islah kurumlarındaki mahkumların çoğu, dezavantajlı ailelerin sözde "sosyal yetimleri" dir. Ebeveynler hapiste, uyuşturucu alıyor, içiyor. Bu tür çocuklar söz konusu olduğunda, fikirlerimiz ve duygularımız formülsel bir şekilde çalışır. Zaten toplum için tehdit oluşturan küçük bir suçlu olan alkolik bir aileden alınan yetersiz kirli bir çocuk gözlerinin önünde yükselir. Ona ne kadar özen gösterilirse ve ne kadar ağır tedavi edilirse o kadar iyidir.
Ben 10 yaşındayken, annem ve babam, iki yüksek öğrenim görmüş bir adam, bir Sovyet Ordusu teğmen albay, UPR (silahlı kuvvetlerde oluşum) başı içmeye başladı, öldü. Kuvvetli. Ve sadece birkaç ay içinde başarılı hırslı mükemmel bir öğrenciden babam için korkmuş bir dadıya dönüştüm. Uzakta Alma-Ata'da yaşıyorduk ve akrabalarımız durumun ne kadar büyük olduğunu bilmiyordu. Velayet bize gelmedi ve bir yetimhaneden söz edilmedi, ancak gerçek hayata tamamen daldım - gereksiz yetimler, yaşayan ebeveynleri olan yetimler.
İçen nedir söylemeyeceğim yakın kişi, zarar ve yıkımdan kesinlikle korumaya çalıştığınız kişi. O zamanlar hayatımda ne kadar rahatsız edici düşünce ve utanç olduğunu hatırlamak istemiyorum. Ancak, aniden gelen yıkıma ve sonsuz ikamet yerinin değişmesine (neredeyse şehirden şehre uçuş) rağmen, bir şekilde iyiliğe ve insanlara olan inancımı sürdürmeyi başardığımı söylemek istiyorum. Daha ileri gitmek için güç ve desteği buldum: babamı affet, okulda iyi çalış, üniversiteye git, ilginç bir iş bul.
Teşhis hakkında
Ülkemizde "zeka geriliği" tanısı almak sandığımızdan daha kolaydır. İkinci sınıfta çok iyi bir öğrenci olmayan evlatlık oğlumun annesi olarak, eğitim sisteminin bazı temsilcilerinden fazlasıyla baskı altındaydım. Çocukla temas kuramayan sınıf öğretmeni, "genler anlaşılmaz" ve "çocuk hala okula gidemeyen bir anaokulu öğrencisi olduğu için" kafayı kontrol etmemizi istedi. " Belirtilen adreste oğlumun teşhisinin konmuş olması oldukça olası, bu da hayatımızı yıllarca zorlaştıracaktı. Bu olmadı, okul değiştirdik ve oğlum okul yılını notlarla bitirdi.
Moskova Sosyal Koruma Bakanlığı ve Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı uzmanlarına göre, Rusya'daki çocukların teşhisi doğru ve kapsamlı bir şekilde gerçekleştiriliyor. Islahevi yatılı okulları ve özel okullarla etkileşim deneyimine göre, bazı çocukların gözden geçirilmesi ve zihinsel engelli teşhisinin konması gerekir.
Genellikle öğretmenlerin kendileri öğrencilerin yeteneklerine inanmazlar. Islah okullarından birinden bir öğretmen bana mezunlarla ilgili verileri gösterdiği için şaşırdı. Masha N.'nin mesleğe göre bir kolejde okuduğu ortaya çıktı - bir veteriner. "Bir kızın" oligofreni "doğru bir teşhis, ancak teknik bir okul için tamamlanmamış bir orta öğretim diploması alması gerekiyor, ne kadar iyi bir adam, muhtemelen büyükannesinin akrabaları onunla çalıştı" diyor öğretmen mutlu bir şekilde.
Fırsatlar hakkında
Fırsat Eşitliği Merkezi'nde "Yukarı", ıslah kurumlarının eski mezunlarının diplomaları duvarlara asılır. Kişisel çabalar (yıllarca eğitim) ve inanılmaz pedagojik profesyonellik ve sabır, çocukların profesyonel veya daha yüksek bir eğitim almalarına yardımcı oldu.
İmkansız mümkün. "Devlet ve Belediye Yönetimi" uzmanlık alanında yönetici, beden eğitimi öğretmeni, öğretmen lisansı, ekonomist-yönetici vb. Bunlar, bir yatılı okuldan mezun olan, aslında, kapsamlı bir okulun 5-6 sınıflarının materyallerine hakim olan çocukların başarılarıdır.
Up Center'da öğretmen olan Daria Tarayan, "Islah kurumlarından çocuklara eğitim vermek bana birçok önemli şeyi öğretti," diyor ve ekliyor: "Bu, pratikte yetişkin bir kişiye çeşitli nedenlerle çocuklukta gözden kaçan bir şeyi öğretmek için çok iddialı bir görev. , kavramlar oluşturun, öğrencilerin öz saygılarını korumalarına izin vermek için çağrışımlar oluşturun. "
Benlik saygısı
Kapalı kurumlarda "öz saygı", "kişisel nitelikler", "bireysellik", "kendi kendine yeterlilik" gibi formülasyonları ne sıklıkla duyarsınız? Hayır, on yetimhane müdüründen yalnızca biri bunu düşünüyor.
Sorumluluk, sıkı çalışma, bağımsızlık ve bilinci öğretmek. Esasen sorumlu davranışı şekillendirmek için - ana görev resmi istatistiklere göre bir süre önce yüzbinlerce çocuğun yaşadığı kurumlar.
Novopetrovsk yatılı ıslah okulunun müdürü Igor Yegorev, "Çocuklar kendilerine hizmet edebilmeli, düzenlerini koruyabilmeli, çalışabilmeli ve başkalarının çalışmalarına saygı gösterebilmeli," diyor. gelecek. "
Gelecek hakkında
Halkın tanınan isimlerinden Alexander Gezalov, "Bir çocuk iyi beslenmiş, iyi bir çocukluktan yeni bir alan için ayrılıyor, ancak eski idari mekanizma kafasında yaşamaya devam ediyor - devlet her şeyi sağlayacak" diyor. , sorunları yalnızca kapalı bir ekip içinde çözmeye ve sınırlı bir araç seti kullanarak çözmeye alışkındır: kurumun duvarları dışında işlemeyen kızgınlık, boykot, kavga, cehalet. "
Tüm yatılı okul mezunları bir iş sahibi olmak, bir aile kurmak ve mutlu olmak ister. Ama korkuları ve sorunları ile baş başa bırakılıyorlar ... Bağımsız bir yaşam becerilerine sahip değiller, hayatlarını nasıl düzenleyeceklerini bilmiyorlar ... İş bulmada zorluk yaşıyorlar ... Kendilerini sağlayamıyorlar Yaşanabilir bir ücret ... Kendi konutunu edinme sorunlarıyla karşı karşıya ... Aileyi nasıl yaratacaklarını ve koruyacaklarını bilmiyorlar ...
Tabii ki, bu ortak bir görevdir: çocuğun kendisi ve eğitim uzmanları (Moskova bölgesinde) ve sosyal koruma (Moskova'da), öğretmenler, psikologlar, vesayet temsilcileri, himaye eğitimcileri, hayır kurumları ve kamu kuruluşlarının çalışanları, ticari şirketlerin gönüllüleri ve sadece insanları önemsemek.
Zarar vermeden nasıl yardım edebilirsin?
- "Makul Bağış". Eğlendirmek, vermek, çörek ve kebaplarla beslemek değil, öğretmek, motive etmek ve eğitmek.
- Ticari ve devlet şirketlerinde istihdamda ek eğitim, mesleki rehberlik ve yardım.
- Etkili mentorluk programlarının geliştirilmesi için bağışlar.
- Çocukla patronaj ve misafir iletişim şekli.
Her günü Çocuk Bayramı olan organizasyonlar:
Lubovina Elena
- Egzersiz tedavisi) zihinsel engelli çocuklar için - ( video)
- Zeka geriliği olan çocukların işgücü eğitimi ile ilgili ebeveynlere öneriler - ( video)
- Çocuğa zeka geriliği için bir engelli grubu veriliyor mu? - ( video)
- Oligofreni hastası çocukların ve yetişkinlerin yaşam beklentisi
Site, yalnızca bilgi amaçlı arka plan bilgileri sağlar. Hastalıkların tanı ve tedavisi mutlaka bir uzman gözetiminde yapılmalıdır. Tüm ilaçların kontrendikasyonları vardır. Bir uzman danışmanlığı gereklidir!
Zeka geriliğinin tedavisi ve düzeltilmesi ( oligofreni nasıl tedavi edilir?)
Tedavi ve düzeltme zeka geriliği ( oligofreni) - çok fazla dikkat, çaba ve zaman gerektiren karmaşık bir süreç. Bununla birlikte, doğru yaklaşımla, tedaviye başladıktan birkaç ay sonra bazı olumlu sonuçlar elde edilebilir.Zeka geriliğini tedavi etmek mümkün mü ( zeka geriliği teşhisini kaldırmak)?
Oligofreni tedavi edilemez. Bu, nedensel maruz kaldığında ( hastalığı kışkırtan) Beynin belirli bölgelerine faktör zarar verir. Bildiğiniz gibi sinir sistemi ( özellikle merkezi bölümü, yani beyin ve omurilik) doğum öncesi dönemde gelişir. Doğumdan sonra, sinir sistemi hücreleri pratik olarak bölünmez, yani beynin yenilenme yeteneği ( hasardan kurtarma) pratik olarak minimumdur. Hasar görmüş nöronlar ( sinir hücreleri) asla restore edilmeyecek, bunun sonucunda bir zamanlar gelişen zeka geriliği, hayatının sonuna kadar çocukta kalacaktır.Aynı zamanda, hafif bir hastalığa sahip çocuklar, terapötik ve düzeltici önlemlere iyi yanıt verirler, bunun sonucunda minimum eğitim alabilir, öz bakım becerilerini öğrenebilir ve hatta basit bir iş bulabilirler.
Bazı durumlarda, tedavinin amacının zihinsel geriliği iyileştirmek değil, hastalığın ilerlemesini önleyecek nedenini ortadan kaldırmak olduğunu da belirtmek gerekir. Bu tür bir tedavi, risk faktörünü belirledikten hemen sonra yapılmalıdır ( örneğin anneyi doğumdan önce, doğum sırasında veya sonrasında muayene ederken), nedensel faktör bebeğin vücudunu ne kadar uzun süre etkileyeceğinden, gelecekte gelişebileceği düşünme bozuklukları o kadar derin olur.
Zeka geriliğinin nedeni için tedavi şunlar olabilir:
- Doğuştan enfeksiyonlarla - sifiliz, sitomegalovirüs enfeksiyonu, kızamıkçık ve diğer enfeksiyonlar için antiviral ve antibakteriyel ilaçlar reçete edilebilir.
- Ne zaman şeker hastalığı annede.
- Metabolik bozukluklarla - örneğin fenilketonüri ile ( vücuttaki amino asit fenilalaninin metabolik bozuklukları) Fenilalanin içeren yiyecekleri diyetten çıkarmak sorunu çözmeye yardımcı olabilir.
- Hidrosefali ile - Patolojinin tespit edilmesinden hemen sonra yapılan cerrahi operasyon zeka geriliğinin gelişmesini engelleyebilir.
İnce motor becerilerin gelişimi için parmak jimnastiği
Zeka geriliği ile ortaya çıkan bozukluklardan biri, parmakların ince motor becerilerinin ihlalidir. Aynı zamanda, çocukların hassas, hedefli hareketler ( kalem veya kurşun kalem tutmak, ayakkabı bağcığı bağlamak vb.). Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi olan parmak jimnastiği bu eksikliğin giderilmesine yardımcı olacaktır. Yöntemin etki mekanizması, sıklıkla gerçekleştirilen parmak hareketlerinin çocuğun sinir sistemi tarafından "ezberlenmesi" ve bunun sonucunda daha sonra ( tekrarlanan egzersizlerden sonra) çocuk daha az çaba harcayarak bunları daha doğru bir şekilde gerçekleştirebilir.Parmak jimnastiği şunları içerebilir:
- 1. Egzersiz (parmak sayma). Saymayı öğrenen hafif düzeyde zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Önce elinizi yumruk haline getirmeniz ve ardından her seferinde 1 parmağınızı düzeltmeniz ve saymanız gerekir ( yüksek sesle). O zaman parmaklarınızı geriye doğru bükmeniz ve onları da saymanız gerekir.
- Egzersiz 2. İlk olarak, çocuk her iki avucunun parmaklarını açmalı ve sadece parmaklarının pedleri birbirine değecek şekilde onları birbirinin önüne yerleştirmelidir. Sonra avuçlarını bir araya getirmesi gerekiyor ( böylece onlar da dokunur) ve ardından orijinal konumuna geri dönün.
- Egzersiz 3. Bu egzersiz sırasında, çocuk ellerini kilidin içine katlamalı, önce bir elinin başparmağı, sonra diğer elinin başparmağı üstte olmalıdır.
- Egzersiz 4. İlk olarak, çocuk elin parmaklarını açmalı ve ardından beş parmağının uçları bir noktada toplanacak şekilde onları bir araya getirmelidir. Egzersiz birçok kez tekrarlanabilir.
- Egzersiz 5. Bu egzersiz sırasında çocuğun ellerini yumruk haline getirmesi ve ardından parmaklarını düzeltmesi ve bu adımları birkaç kez tekrarlayarak parmaklarını açması gerekir.
İlaçlar ( ilaçlar, tabletler) zihinsel engelli ( nootropikler, vitaminler, antipsikotikler)
Amaç İlaç tedavisi Oligofreni, beyin düzeyinde metabolizmayı iyileştirmenin yanı sıra sinir hücrelerinin gelişimini uyarmaktır. Ek olarak, farklı çocuklarda farklı şekilde ifade edilebilen, hastalığın belirli semptomlarını hafifletmek için ilaçlar verilebilir. Her durumda, tedavi rejimi, altta yatan hastalığın ciddiyeti, klinik formu ve diğer özellikleri dikkate alınarak her çocuk için ayrı ayrı seçilmelidir.Zeka geriliği için ilaç
İlaç grubu | Temsilciler | Terapötik etki mekanizması |
Serebral dolaşımı iyileştiren nootropikler ve ilaçlar | Pirasetam | Nöronal düzeyde metabolizmayı iyileştirir ( sinir hücreleri), oksijen kullanım oranını artırarak. Bu, hasta eğitimine ve zihinsel gelişimine katkıda bulunabilir. |
Phenibut |
||
Vinpocetine |
||
Glisin |
||
Aminalon |
||
Pantogam |
||
Serebrolisin |
||
Oxybral |
||
Vitaminler | B1 vitamini | Merkezi sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için gereklidir. |
B6 Vitamini | Merkezi sinir sistemindeki sinir uyarılarının normal iletimi için gereklidir. Eksikliği ile düşünme geriliği gibi bir zihinsel gerilik belirtisi ilerleyebilir. |
|
B12 vitamini | Vücutta bu vitamin eksikliği ile sinir hücrelerinin hızlı bir şekilde ölümü gözlemlenebilir ( beyin seviyesinde dahil), zeka geriliğinin ilerlemesine katkıda bulunabilir. |
|
E vitamini | Merkezi sinir sistemini ve diğer dokuları çeşitli zararlı faktörlerin ( özellikle oksijen eksikliği, zehirlenme, ışınlama ile). |
|
A vitamini | Eksikliği ile görsel analizörün çalışması bozulabilir. |
|
Antipsikotikler | Sonapax | Beynin aktivitesini inhibe ederek, saldırganlık ve belirgin psikomotor ajitasyon gibi oligofreninin bu tür belirtilerini ortadan kaldırmayı mümkün kılarlar. |
Haloperidol |
||
Neuleptil |
||
Sakinleştiriciler | Tazepam | Ayrıca merkezi sinir sisteminin aktivitesini de engeller, saldırganlığın yanı sıra kaygı, artan uyarılabilirlik ve hareketliliği ortadan kaldırmaya yardımcı olurlar. |
Nosepam |
||
Adaptol |
||
Antidepresanlar | Trittico | Çocuğun psiko-duygusal durumu bastırıldığında ve uzun süre devam ettiğinde reçete edilirler ( arka arkaya 3-6 aydan fazla). Böyle bir durumu uzun süre sürdürmenin, çocuğun gelecekte öğrenme yeteneğini önemli ölçüde azalttığını belirtmek önemlidir. |
Amitriptilin |
||
Paxil |
Listelenen ilaçların her birinin dozajı, sıklığı ve kullanım süresinin, birçok faktöre bağlı olarak, ilgili hekim tarafından da belirlendiği unutulmamalıdır ( özellikle hastanın genel durumu, belirli semptomların baskınlığı, tedavinin etkinliği, olası yan etkiler vb.).
Zeka geriliği için masajın görevleri
Boyun ve baş masajı, zihinsel engelli çocuklar için kapsamlı bir tedavinin parçasıdır. Aynı zamanda, tam vücut masajı, kas-iskelet sisteminin gelişimini teşvik edebilir, hastanın genel sağlığını iyileştirebilir, ruh halini iyileştirebilir.Oligofreni için masajın görevleri şunlardır:
- Masaj yapılan dokularda kan mikrosirkülasyonunun iyileştirilmesi, bu da oksijen ve besinlerin beynin sinir hücrelerine verilmesini iyileştirir.
- Beyin dokusundan toksinleri ve metabolik yan ürünleri uzaklaştırma sürecini iyileştirecek olan lenf çıkışını iyileştirmek.
- Tonlarının artmasına yardımcı olan kaslarda mikrosirkülasyonun iyileştirilmesi.
- Ellerde ince motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunabilecek parmak ve avuç içi bölgesindeki sinir uçlarının uyarılması.
- Hastanın genel durumunu olumlu yönde etkileyen olumlu duyguların yaratılması.
Müziğin zihinsel engelli çocuklar üzerindeki etkileri
Müzik çalmak veya sadece dinlemek, zihinsel geriliğin seyri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu nedenle, hafif ila orta şiddette hastalığı olan hemen hemen tüm çocuklara, iyileştirici programlara müziği dahil etmeleri tavsiye edilir. Aynı zamanda, daha şiddetli derecede zeka geriliği olan çocukların müziği algılamadığı, anlamını anlamadığı unutulmamalıdır ( onlar için sadece bir dizi ses) ile bağlantılı olarak olumlu etki başaramayacaklar.Müzik dersleri şunları sağlar:
- Çocuğun konuşma aygıtını geliştirin (şarkı söylerken). Özellikle tek tek harflerin, hecelerin ve kelimelerin telaffuzu çocuklarda gelişir.
- Bir çocuğun işitmesini geliştirin. Müzik dinleme veya şarkı söyleme sürecinde hasta sesleri tonlarına göre ayırt etmeyi öğrenir.
- Entelektüel yetenek geliştirin. Bir şarkı söylemek için, bir çocuğun aynı anda birkaç ardışık eylem gerçekleştirmesi gerekir ( bir sonraki dizeden önce sandığa hava çekin, uygun bir melodi bekleyin, doğru ses seviyesini ve şarkı söyleme hızını seçin). Tüm bunlar zihinsel engelli çocuklarda bozulan düşünce süreçlerini uyarır.
- Bilişsel aktivite geliştirin. Müzik dinleme sürecinde bir çocuk yeni müzik aletlerini öğrenebilir, seslerinin doğasını değerlendirip ezberleyebilir ve sonra öğrenebilir ( tanımlamak) onları yalnızca sesle.
- Bir çocuğa müzik aleti çalmayı öğretin. Bu sadece hafif bir oligofreni formu ile mümkündür.
Zeka geriliği olan kişilerin eğitimi
Zeka geriliğine rağmen zihinsel engelli hemen hemen tüm hastalar ( derin form hariç) kendilerini biraz eğitim alabilirler. Aynı zamanda, normal okullardaki genel eğitim programları tüm çocuklar için uygun olmayabilir. Çocuğun yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirmesine izin verecek doğru yeri ve eğitim türünü seçmek son derece önemlidir. Normal ve özel okullar, yatılı okullar ve zihinsel engelli öğrenciler için sınıflar ( pMPK önerileri)
Bir çocuğun olabildiğince yoğun bir şekilde gelişmesi için, onu göndereceğiniz doğru eğitim kurumunu seçmeniz gerekir.Zihinsel engelli çocuklara eğitim verilebilir:
- Genel eğitim okullarında. Bu yöntem hafif zeka geriliği olan çocuklar için uygundur. Bazı durumlarda, zihinsel engelli çocuklar, okulu ilk 1-2 sınıfını başarıyla tamamlayabilirken, sıradan çocuklar ile aralarında gözle görülür bir fark olmayacaktır. Aynı zamanda, okul müfredatı büyüdükçe ve ağırlaştıkça, çocukların akademik performansta akranlarının gerisinde kalmaya başlayacağını ve bunun da bazı zorluklara neden olabileceğini belirtmekte fayda var ( düşük ruh hali, başarısızlık korkusu ve benzeri).
- Zihinsel engelli kişiler için ıslah okullarında veya yatılı okullarda. Zeka geriliği olan çocuklar için özel bir okulun hem artıları hem de eksileri vardır. Bir yandan, yatılı bir okulda bir çocuğa öğretmenlik yapmak, normal bir okulu ziyaret ettiğinde olduğundan çok daha fazla öğretmenlerden daha fazla ilgi görmesini sağlar. Yatılı okulda, öğretmenler ve eğitimciler bu tür çocuklarla çalışmak üzere eğitilir, bu nedenle onlarla iletişim kurmak, onlara öğretmek için bireysel bir yaklaşım bulmak vb. Bu tür bir eğitimin temel dezavantajı, pratikte normal ile iletişim kurmayan hasta bir çocuğun sosyal izolasyonudur ( sağlıklı) çocuklar. Ayrıca yatılı okulda kaldıkları süre boyunca çocuklar sürekli izlenmekte ve alıştıkları özenle bakılmaktadır. Yatılı okuldan mezun olduktan sonra, toplumdaki yaşam için hazırlıksız olabilirler ve bunun sonucunda hayatlarının geri kalanında sürekli bakıma ihtiyaç duyacaklardır.
- Özel ıslah okullarında veya sınıflarında. Bazı ana okullarda zihinsel engelli çocuklar için basitleştirilmiş bir müfredatın öğretildiği sınıflar vardır. Bu, çocukların gerekli asgari bilgileri almasının yanı sıra, gelecekte topluma girişlerine katkıda bulunan "normal" akranları arasında kalmalarını sağlar. Bu eğitim yöntemi sadece hafif zeka geriliği olan hastalar için uygundur.
Bir PMPC muayenesi sırasında bir çocuğa şu sorulabilir:
- Onun ismi ne?
- Kaç yaşında?
- Nerede yaşıyor?
- Ailesinde kaç kişi var ( her bir aile üyesi hakkında kısaca konuşması istenebilir)?
- Evde evcil hayvan var mı?
- Çocuk hangi oyunları sever?
- Kahvaltıda, öğle veya akşam yemeğinde hangi yemekleri tercih ediyor?
- Çocuk nasıl şarkı söyleyeceğini biliyor mu ( aynı zamanda bir şarkı söylemeleri veya kısa bir kafiye söylemeleri istenebilir)?
FGOS OVZ ( federal eyalet eğitim standardı
Federal Eyalet Eğitim Standardı, ülkedeki tüm eğitim kurumlarının uyması gereken genel kabul görmüş bir eğitim standardıdır ( okul öncesi, okul çocukları, öğrenciler vb. için). Bu standart, bir eğitim kurumunun çalışmasını, bir eğitim kurumunun materyal, teknik ve diğer ekipmanlarını düzenler ( ne tür personel ve ne miktarda çalışmalı) ve eğitimin kontrolü, eğitim programlarının mevcudiyeti vb.FGOS HVZ, engelli öğrenciler için bir federal eyalet eğitim standardıdır. Zihinsel engelli hastalar da dahil olmak üzere çeşitli fiziksel veya zihinsel engelleri olan çocuklar ve ergenler için eğitim sürecini düzenler.
Uyarlanmış temel genel eğitim programları ( AOOP) okul öncesi ve zeka geriliği olan okul çocukları için
Bu programlar, HVZ'nin Federal Eyalet Eğitim Standardının bir parçasıdır ve okul öncesi kurumlarda ve okullarda zihinsel engelli insanlara eğitim vermek için en iyi yöntemi temsil eder.Zeka geriliği olan çocuklar için AOOP'un temel hedefleri şunlardır:
- Zihinsel engelli çocukların genel eğitim okullarında ve özel yatılı okullarda yetiştirilmesi için koşulların oluşturulması.
- Zihinsel engelli çocuklar için bu programlarda ustalaşabilecek benzer eğitim programlarının oluşturulması.
- Zihinsel engelli çocukların okul öncesi ve genel eğitim almaları için eğitim programları oluşturulması.
- Çeşitli derecelerde zeka geriliği olan çocuklar için özel programlar geliştirilmesi.
- Çeşitli derecelerde zihinsel engelli çocukların davranışsal ve zihinsel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonu.
- Eğitim programlarının kalite kontrolü.
- Bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesinin kontrolü.
- Zeka geriliği olan her bir çocuğun zihinsel yeteneklerini en üst düzeye çıkarmak.
- Zihinsel engelli çocuklara öz bakım öğretin ( eğer mümkünse), basit çalışma ve diğer gerekli beceriler.
- Çocuklara toplumda doğru davranmayı ve onunla etkileşim kurmayı öğretin.
- Öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini geliştirin.
- Zihinsel engelli bir çocuğun sahip olabileceği kusurları ve kusurları ortadan kaldırın veya düzeltin.
- Zihinsel engelli bir çocuğun ebeveynlerine ona uygun davranmayı vb. Öğretin.
Zihinsel engelli çocuklar için çalışma programları
Temel genel eğitim programları temelinde ( zihinsel engelli çocuklara öğretmenin genel ilkelerini düzenleyen) çeşitli derecelerde ve formlarda zihinsel engelli çocuklar için çalışma programları geliştirilmektedir. Bu yaklaşımın avantajı, çalışma programının çocuğun bireysel özelliklerini, öğrenme, yeni bilgileri algılama ve toplumda iletişim kurma becerisini azami ölçüde hesaba katmasıdır.Örneğin, hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklar için bir çalışma programı, öz bakım, okuma, yazma, matematik vb. Öğretmeyi içerebilir. Aynı zamanda, şiddetli bir hastalığı olan çocuklar, prensipte okuyamaz, yazamaz ve sayamazlar, bunun sonucunda çalışma programları yalnızca genel öz bakım becerilerini, duyguları kontrol etmeyi öğrenmeyi ve diğer basit etkinlikleri içerecektir. .
Zeka geriliği için düzeltme egzersizleri
Ruhsal bozukluklara, davranışa, düşünceye vb. Bağlı olarak her çocuk için ayrı ayrı düzeltme sınıfları seçilir. Bu sınıflar özel okullarda verilebilir ( profesyoneller) veya evde.Düzeltme sınıflarının hedefleri:
- Çocuğa temel okul becerilerini öğretmek - okuma, yazma, basit sayma.
- Çocuklara toplum içinde davranmayı öğretmek - bunun için grup dersleri kullanılır.
- Konuşma gelişimi - özellikle seslerin telaffuzu bozulmuş veya benzer kusurları olan çocuklarda.
- Çocuğa kendi kendine hizmet etmeyi öğretin - aynı zamanda öğretmen, çocuğu günlük yaşamda bekleyen tehlikelere ve risklere odaklanmalıdır ( örneğin, çocuk daha sonra acıtacağı için sıcak veya keskin nesnelere tutunmanın gerekli olmadığını öğrenmelidir.).
- Dikkat ve sebat geliştirin - özellikle konsantre olma yeteneği bozuk çocuklar için önemlidir.
- Bir çocuğa duygularını kontrol etmeyi öğretmek - özellikle de öfke veya öfke nöbetleri varsa.
- Ellerin ince motor becerilerini geliştirin - ihlal edilirse.
- Hafıza geliştirin - kelimeleri, cümleleri, cümleleri ve hatta şiirleri ezberleyin.
Zeka geriliği olan çocuklar için CIPR'ler
SIPD, zihinsel engelli her çocuk için ayrı ayrı seçilen özel bir bireysel gelişim programıdır. Bu programın görevleri, ıslah sınıfları ve uyarlanmış programlardakilere benzer, ancak, SIPR geliştirilirken, sadece oligofreni derecesi ve şekli değil, aynı zamanda çocuğun sahip olduğu hastalığın tüm özellikleri de dikkate alınır, ciddiyet derecesi vb.SIPR'yi geliştirmek için, bir çocuğun birçok uzman tarafından tam bir incelemeye tabi tutulması gerekir ( bir psikiyatrist, psikolog, nörolog, konuşma terapisti vb.). Muayene sırasında, doktorlar çeşitli organların işlev bozukluklarını tespit edecek ( örneğin, hafıza bozukluğu, ince el motor bozukluğu, bozulmuş konsantrasyon) ve ciddiyetini değerlendirin. Elde edilen verilere dayanarak, SIPR, her şeyden önce çocukta en belirgin olan bozuklukları düzeltmek için tasarlanacak ve tasarlanacaktır.
Bu nedenle, örneğin, oligofrenili bir çocukta konuşma, işitme ve konsantrasyon bozukluğu varsa, ancak hareket bozukluğu yoksa, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için ona saatlerce ders vermenin bir anlamı yoktur. Bu durumda konuşma terapisti olan sınıflar öne çıkmalıdır ( seslerin ve kelimelerin telaffuzlarını geliştirmek için), konsantre olma yeteneğini artırmak için sınıflar vb. Aynı zamanda, derin bir zihinsel engelli çocuğa okumayı veya yazmayı öğreterek zaman kaybetmenin bir anlamı yoktur, çünkü bu becerilerde zaten ustalaşmayacaktır.
Okuryazarlık öğretim yöntemi ( okuma) zeka geriliği olan çocuklar
Hastalığın hafif bir formu ile çocuk okumayı, okunan metnin anlamını anlamayı ve hatta kısmen tekrar söylemeyi öğrenebilir. Orta derecede bir oligofreni formuyla, çocuklar kelimeleri ve cümleleri okumayı da öğrenebilirler, ancak metni okumaları anlamsızdır ( okurlar ama anlamazlar). Ayrıca okuduklarını tekrar söyleyemezler. Şiddetli ve derin bir zihinsel geriliğe sahip olan çocuk okuyamaz.Zihinsel engelli çocukları okumayı öğrenmek şunları sağlar:
- Çocuğunuza harfleri, kelimeleri ve cümleleri tanımayı öğretin.
- Etkileyici okumayı öğrenin ( tonlama ile).
- Okunan metnin anlamını anlamayı öğrenin.
- Konuşma geliştir ( sesli okurken).
- Yazmayı öğrenmek için ön koşullar oluşturun.
Yazmayı öğrenmek
Yalnızca hafif hastalığı olan çocuklar yazmayı öğrenebilir. Orta derecede şiddetli oligofrenide çocuklar bir kalem tutmaya, mektuplar veya kelimeler yazmaya çalışabilir, ancak anlamlı bir şey yazamazlar.Çocuğun öğrenmeden önce en azından asgari derecede okumayı öğrenmesi zorunludur. Bundan sonra ona basit geometrik şekiller çizmesi öğretilmelidir ( daireler, dikdörtgenler, kareler, düz çizgiler vb.). Bu konuda ustalaştığında, mektup yazmaya ve ezberlemeye devam edebilirsiniz. Sonra kelime ve cümle yazmaya başlayabilirsiniz.
Zihinsel engelli bir çocuk için, zorluğun yalnızca yazma konusunda uzmanlaşmada değil, aynı zamanda yazılanların anlamını anlamada da yattığı unutulmamalıdır. Aynı zamanda, bazı çocukların ellerin ince motor becerilerinin belirgin bir ihlali vardır ve bu da onların yazma konusunda ustalaşmalarını engeller. Bu durumda, parmaklarda motor aktivitenin gelişmesine izin veren dilbilgisi öğretimi ve düzeltici egzersizlerin birleştirilmesi önerilir.
Zeka geriliği olan çocuklar için matematik
Hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklara matematik öğretmek, düşünme ve sosyal davranış gelişimine katkıda bulunur. Aynı zamanda, imbecilitesi olan çocukların matematiksel yeteneklerinin ( orta derecede oligofreni) çok sınırlıdır - basit matematik işlemleri gerçekleştirebilirler ( ekle, çıkar), ancak, daha karmaşık sorunları çözemez. Şiddetli ve derin zeka geriliği olan çocuklar matematiği prensipte anlamazlar.Hafif oligofreni hastası çocuklar şunları yapabilir:
- Doğal sayıları sayın.
- "Kesir", "oran", "alan" ve diğer kavramları öğrenin.
- Temel kütle, uzunluk, hız ölçü birimlerinde ustalaşın ve bunları günlük yaşamda nasıl uygulayacağınızı öğrenin.
- Nasıl alışveriş yapılacağını öğrenin, aynı anda birkaç ürünün maliyetini ve gerekli değişiklik miktarını hesaplayın.
- Ölçme ve sayma cihazlarını kullanmayı öğrenin ( cetvel, pergel, hesap makinesi, abaküs, saat, ölçekler).
Zeka geriliği olan çocuklar için piktogramlar
Piktogramlar, belirli nesneleri veya eylemleri gösteren bir tür şematik resimdir. Piktogramlar, zihinsel engelli bir çocukla iletişim kurmanıza ve onunla konuşma yoluyla iletişim kurmanın imkansız olduğu durumlarda ona öğretmenize izin verir ( örneğin, sağırsa ve ayrıca başkalarının sözlerini anlamıyorsa).Piktogram tekniğinin özü, bir çocuktaki belirli bir görüntüyü ilişkilendirmektir ( resim) belirli bir eylemle. Örneğin, bir klozet resmi, tuvalete gitme arzusuyla ilişkilendirilebilir. Aynı zamanda, bir banyo veya duş resmi su arıtmalarıyla ilişkilendirilebilir. Gelecekte, bu resimler ilgili odaların kapılarına sabitlenebilir, bunun sonucunda çocuğun evde daha iyi gezinmesi sağlanır ( tuvaleti kullanmak isteyen, bunun için girmesi gereken kapıyı bağımsız olarak bulacaktır.).
Öte yandan, çocuğunuzla iletişim kurmak için piktogramlar kullanabilirsiniz. Yani, örneğin mutfakta bir fincanın resimlerini tutabilirsiniz ( sürahi) su, tabak yemek, meyve ve sebze. Bir çocuk susadığında suyu işaret edebilir, bir yemek resmine işaret ederken başkalarının çocuğun aç olduğunu anlamasına yardımcı olur.
Yukarıdakiler, piktogramların kullanımına dair sadece bazı örneklerdi, ancak bu tekniği kullanarak zihinsel engelli bir çocuğa çok çeşitli aktiviteler öğretebilirsiniz ( sabah dişlerinizi fırçalayın, kendi yatağınızı yapın ve yapın, bir şeyler katlayın vb.). Bununla birlikte, bu tekniğin hafif oligofreni durumunda en etkili olacağı ve orta derecede hastalık durumunda sadece kısmen etkili olacağı belirtilmelidir. Aynı zamanda, ciddi ve derin derecede zeka geriliği olan çocuklar pratikte piktogram kullanarak öğrenmeye kendilerini vermezler ( ilişkisel düşünme eksikliğinden dolayı).
Zeka geriliği olan çocukların ders dışı etkinlikleri
Ders dışı etkinlikler, sınıfta olmayan etkinliklerdir ( tüm dersler gibi) ve farklı bir ortamda ve farklı bir plana göre ( oyunlar, yarışmalar, seyahat vb. şeklinde). Zihinsel engelli çocuklara bilgi sunma yönteminin değiştirilmesi, hastalığın seyri üzerinde yararlı bir etkiye sahip olan zihinsel ve bilişsel etkinliklerinin gelişimini teşvik etmelerine olanak tanır.Müfredat dışı etkinliklerin hedefleri şunlar olabilir:
- çocuğun topluma adaptasyonu;
- kazanılan beceri ve bilgilerin pratikte uygulanması;
- konuşmanın gelişimi;
- fiziksel ( spor Dalları) çocuk Gelişimi;
- mantıksal düşüncenin gelişimi;
- bilinmeyen arazide gezinme yeteneğini geliştirmek;
- çocuğun psiko-duygusal gelişimi;
- çocuk tarafından yeni deneyim edinme;
- yaratıcı yeteneklerin gelişimi ( örneğin yürüyüş yaparken, parkta oynarken, ormanda vb.).
Zeka geriliği olan ev okulu çocukları
Zihinsel engelli çocuklara eğitim evde yapılabilir. Hem ebeveynlerin kendileri hem de uzmanlar bunda doğrudan yer alabilir ( konuşma terapisti, psikiyatrist, bu tür çocuklarla nasıl çalışılacağını bilen öğretmenler vb.).Bir yandan, bu öğretim yönteminin avantajları vardır, çünkü çocuğa gruplar halinde öğretmekten çok daha fazla ilgi gösterilmektedir ( sınıflar). Aynı zamanda, öğrenme sürecindeki çocuk akranlarıyla temas kurmaz, kendisi için gerekli iletişim ve davranış becerilerini kazanmaz, bunun sonucunda gelecekte topluma entegre olması çok daha zor olacaktır. ve onun bir parçası olun. Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklara sadece evde eğitim verilmesi tavsiye edilmez. Çocuk öğleden sonra bir eğitim kurumunu ziyaret ettiğinde her iki yöntemi birleştirmek en iyisidir ve öğleden sonra ebeveynler evde onunla çalışır.
Zeka geriliği olan çocukların rehabilitasyonu ve sosyalleşmesi
Zihinsel gerilik teşhisi doğrulanırsa, çocukla zamanında çalışmaya başlamak son derece önemlidir; bu, hastalığın hafif formları durumunda, toplumda iyi geçinmesine ve onun tam bir üyesi olmasına izin verecektir. Aynı zamanda oligofreni hastası çocuklarda bozulan zihinsel, zihinsel, duygusal ve diğer işlevlerin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir. Psikologlu sınıflar ( psiko-düzeltme)
Zihinsel engelli bir çocukla çalışırken bir psikoloğun birincil görevi, onunla dostane ve güvene dayalı ilişkiler kurmaktır. Bundan sonra, çocukla iletişim sürecinde, doktor bu özel hastada hakim olan belirli zihinsel ve psikolojik bozuklukları tanımlar ( örneğin, duygusal alanın istikrarsızlığı, sık ağlama, saldırgan davranış, açıklanamayan sevinç, başkalarıyla iletişim kurmada zorluklar ve benzeri). Ana ihlalleri tespit eden doktor, çocuğun onlardan kurtulmasına yardımcı olmaya çalışır, böylece öğrenme sürecini hızlandırır ve yaşam kalitesini iyileştirir.Psiko-düzeltme şunları içerebilir:
- çocuğun psikolojik eğitimi;
- "Ben" inizi gerçekleştirmenize yardımcı olur;
- sosyal Eğitim ( toplumdaki davranış kurallarını ve normlarını öğretmek);
- psiko-duygusal travmayı deneyimlemede yardım;
- olumlu yaratılması ( arkadaş canlısı) aile çevresi;
- iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
- çocuğa duyguları kontrol etmeyi öğretmek;
- zor yaşam durumlarının ve sorunlarının üstesinden gelme becerilerini öğretmek.
Konuşma terapisi sınıfları ( bir konuşma terapisti ile)
Değişen derecelerde zeka geriliği olan çocuklarda konuşma ihlalleri ve az gelişmişliği görülebilir. Bunları düzeltmek için, sınıflara çocukların konuşma yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olacak bir konuşma terapisti verilir.Konuşma terapisti olan sınıflar şunları sağlar:
- Çocuklara sesleri ve kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğretin. Bunu yapmak için konuşma terapisti, çocukların en kötü telaffuz ettikleri sesleri ve harfleri defalarca tekrar etmesi gereken çeşitli alıştırmalar kullanır.
- Çocuğunuza doğru cümleler kurmasını öğretin. Bu aynı zamanda konuşma terapistinin çocukla sözlü veya yazılı olarak iletişim kurduğu faaliyetler yoluyla da başarılır.
- Çocuğunuzun okuldaki performansını iyileştirin. Konuşmanın az gelişmiş olması, birçok konuda düşük performansın nedeni olabilir.
- Çocuğun genel gelişimini canlandırın. Kelimeleri doğru konuşmayı ve telaffuz etmeyi öğrenen çocuk, aynı anda yeni bilgileri hatırlar.
- Çocuğun toplumdaki konumunu iyileştirin. Bir öğrenci doğru ve doğru konuşmayı öğrenirse, sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması ve arkadaş edinmesi daha kolay olacaktır.
- Çocuğun konsantre olma yeteneğini geliştirin. Dersler sırasında konuşma terapisti, çocuğun daha uzun ve daha uzun metinleri yüksek sesle okumasına izin verebilir, bu da daha uzun bir konsantrasyon gerektirir.
- Çocuğun kelime dağarcığını genişletin.
- Konuşma ve yazma anlayışınızı geliştirin.
- Çocuğun soyut düşüncesini ve hayal gücünü geliştirin. Bunu yapmak için, doktor çocuğun masalları veya kurgusal hikayeleri olan kitapları yüksek sesle okumasını sağlayabilir ve ardından konuyu onunla tartışabilir.
Zeka geriliği olan çocuklar için didaktik oyunlar
Zihinsel engelli çocukların gözlemleri sırasında, her türlü yeni bilgiyi incelemekte isteksiz oldukları, ancak her türlü oyunu büyük bir zevkle oynayabildikleri kaydedildi. Buna dayanarak, didaktik bir metodoloji ( öğretim) öğretmenin oynak bir şekilde çocuğa belirli bilgileri getirdiği oyunlar. Bu yöntemin temel avantajı, çocuğun farkına varmadan zihinsel, zihinsel ve fiziksel olarak gelişmesi, diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenmesi ve daha sonraki yaşamında ihtiyaç duyacağı belirli becerileri kazanmasıdır.Eğitim amaçlı olarak şunları kullanabilirsiniz:
- Resim oyunları - çocuklara bir dizi resim sunulur ve bunlardan hayvanlar, arabalar, kuşlar vb. arasından seçim yapmaları istenir.
- Sayı Oyunları - çocuk çeşitli nesnelere nasıl sayılacağını zaten biliyorsa ( küpler, kitaplar veya oyuncaklarda) 1'den 10'a kadar sayıları yapıştırabilir ve karıştırabilir ve ardından çocuktan bunları sırayla düzenlemesini isteyebilirsiniz.
- Hayvan Ses Oyunları - Çocuğa hayvanların resimlerini içeren bir dizi resim gösterilir ve her birinin hangi sesleri çıkardığını göstermesi istenir.
- İnce motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olacak oyunlar - küçük küpler üzerine harfler çizebilir ve ardından çocuktan onlardan herhangi bir kelime toplamasını isteyebilirsiniz ( hayvanın adı, kuş, şehir vb.).
Egzersiz ve fizyoterapi egzersizleri ( Egzersiz tedavisi) zeka geriliği olan çocuklar için
Egzersiz terapisinin amacı ( fizyoterapi egzersizleri) vücudun genel olarak güçlendirilmesinin yanı sıra zihinsel engelli bir çocuğun sahip olabileceği fiziksel kusurların düzeltilmesidir. Fiziksel aktivite programı, bireysel olarak veya benzer sorunları olan çocukları 3 - 5 kişilik gruplar halinde birleştirerek, eğitmenin her birine yeterince dikkat etmesini sağlayacak şekilde seçilmelidir.Oligofreni için egzersiz terapisinin hedefleri şunlar olabilir:
- Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Zihinsel engelli çocuklarda bu bozukluk daha yaygın olduğu için her egzersiz programına onu düzeltmek için egzersizler dahil edilmelidir. Egzersizler arasında, ellerin yumruk haline getirilmesi ve açılması, parmakların açılıp birleştirilmesi, parmak uçlarıyla birbirine dokunulması, her bir parmağın ayrı ayrı esnetilmesi ve açılması vb.
- Omurga deformitelerinin düzeltilmesi. Bu bozukluk, şiddetli oligofreni hastası çocuklarda ortaya çıkar. Düzeltilmesi için sırt ve karın kaslarını, omurganın eklemlerini, su prosedürlerini, yatay çubuk üzerindeki egzersizleri ve diğerlerini geliştiren egzersizler kullanılır.
- Hareket bozukluklarının düzeltilmesi. Çocuğun parezi varsa ( kollarını veya bacaklarını zayıf bir şekilde hareket ettirdiği), egzersizler etkilenen uzuvların gelişimine yönelik olmalıdır ( kolların ve bacakların fleksiyonu ve ekstansiyonu, onlar tarafından dönme hareketleri vb.).
- Hareketlerin koordinasyonunun gelişimi. Bunu yapmak için tek ayak üzerinde atlama, uzun atlamalar gibi egzersizler yapabilirsiniz ( atlamadan sonra çocuk dengesini korumalı ve ayakları üzerinde kalmalıdır.), topu atmak.
- Zihinsel işlevlerin gelişimi. Bunu yapmak için, birkaç ardışık bölümden oluşan egzersizler yapabilirsiniz ( örneğin, ellerinizi kemerinize koyun, sonra oturun, kollarınızı öne doğru uzatın ve sonra aynısını ters sırada yapın).
Spor için zihinsel engelli çocuklar tavsiye edilir:
- Yüzme. Bu, karmaşık sıralı problemleri nasıl çözeceklerini öğrenmelerine yardımcı olur ( havuza gel, kıyafetlerini değiştir, yıka, yüz, yıka ve tekrar giyin) ve ayrıca su ve su prosedürlerine karşı normal bir tutum oluşturur.
- Kayak yapma. Fiziksel aktivite ve kolların ve bacakların hareketlerini koordine etme yeteneği geliştirirler.
- Bisiklet sürmek. Denge, konsantrasyon ve bir görevden diğerine hızla geçme becerisinin gelişmesini teşvik eder.
- Seyahatler ( turizm). Ortam değişikliği, zihinsel engelli bir hastanın bilişsel aktivitesinin gelişimini uyarır. Aynı zamanda seyahat ederken bedenin fiziksel gelişimi ve güçlenmesi gerçekleşir.
Zeka geriliği olan çocukların işgücü eğitimi ile ilgili ebeveynlere öneriler
Zihinsel engelli bir çocuğun doğum eğitimi, bu patolojinin tedavisinde anahtar noktalardan biridir. Sonuçta, kendi kendine hizmet etme ve bir kişinin bağımsız olarak yaşayıp yaşamayacağına veya hayatı boyunca yabancıların bakımına ihtiyaç duyup duymayacağına bağlıdır. Çocuğun işgücü eğitimi sadece okuldaki öğretmenler tarafından değil, evde ebeveynler tarafından da yapılmalıdır.Oligofrenili bir çocukta iş aktivitesinin gelişimi şunları içerebilir:
- Self servis eğitim - çocuğa nasıl bağımsız giyineceği, kişisel hijyen kurallarına uyması, görünüşüne dikkat etmesi, yemek yemesi vb. öğretilmesi gerekir.
- İyi çalışmayı öğrenmek - küçük yaşlardan itibaren çocuklar bağımsız olarak bir şeyler ayarlayabilir, sokağı süpürebilir, elektrikli süpürge kullanabilir, evcil hayvanları besleyebilir veya arkalarını temizleyebilir.
- Takım çalışması eğitimi - ebeveynler bazı basit işler yapacaksa ( örneğin mantar veya elma toplamak, bahçeyi sulamak), çocuk sizinle birlikte götürülmeli, yapılan işin tüm nüanslarını açıklamalı ve açıkça göstermeli ve onunla aktif olarak işbirliği yapmalıdır ( örneğin, bahçeyi sularken su getirmesi talimatını vermek).
- Çok yönlü eğitim - ebeveynler çocuğa çeşitli işler öğretmelidir ( ilk başta herhangi bir iş yapmayı başaramasa bile).
- Bir çocuğun işinin faydalarının farkında olması - Ebeveynler çocuğa bahçeyi suladıktan sonra üzerinde sebze ve meyvelerin büyüyeceğini ve daha sonra bebeğin yiyebileceğini açıklamalıdır.
Zeka geriliği için prognoz
Bu patolojinin prognozu, doğrudan hastalığın ciddiyetine, ayrıca tedavinin doğruluğuna ve zamanına ve alınan düzeltici önlemlere bağlıdır. Bu nedenle, örneğin, orta derecede zihinsel engelli bir çocukla düzenli ve yoğun bir şekilde ilgilenirseniz, konuşmayı, okumayı, akranlarıyla iletişim kurmayı vb. Öğrenebilir. Aynı zamanda, herhangi bir eğitim seansının olmaması, hastanın durumunda bir bozulmaya neden olabilir, bunun sonucunda hafif derecede bir oligofreni bile ilerleyebilir, orta ve hatta şiddetli hale gelebilir. Çocuğa zeka geriliği için bir engelli grubu veriliyor mu?
Zihinsel engelli bir çocuğun kendine bakma ve tam yaşama yeteneği bozulduğundan, toplumda belirli avantajlardan yararlanmasına izin verecek bir grup engel alabilir. Aynı zamanda zeka geriliğinin derecesine ve hastanın genel durumuna bağlı olarak bir veya daha fazla engellilik grubu maruz kalır.Zeka geriliği olan çocuklar atanabilir:
- 3 grup engel. Kendilerine bağımsız olarak hizmet edebilen, öğrenmeye yatkın olan ve normal okullara gidebilen, ancak aileden, diğerlerinden ve öğretmenlerden daha fazla dikkat gerektiren hafif derecede zihinsel engelli çocuklara verilir.
- 2 grup engel. Özel ıslah okullarına gitmeye zorlanan orta derecede zihinsel engelli çocuklara verilir. Kendilerini eğitime ödünç vermezler, toplumda iyi anlaşamazlar, eylemleri üzerinde çok az kontrole sahipler ve bazılarından sorumlu olamazlar ve bu nedenle genellikle sürekli bakıma ve yaşam için özel koşulların yaratılmasına ihtiyaç duyarlar.
- 1 grup engel. Şiddetli ve derin zihinsel engelli, pratik olarak öğrenemeyen veya kendi kendine hizmet edemeyen ve bu nedenle sürekli bakıma ve vesayet gerektiren çocuklara verilir.
Oligofreni hastası çocukların ve yetişkinlerin yaşam beklentisi
Başka hastalıkların ve gelişimsel kusurların yokluğunda, zihinsel engelli kişilerin yaşam beklentisi doğrudan kendi kendine hizmet etme veya başkalarının bakımına bağlıdır.Sağlıklı ( fiziksel olarakhafif derecede zihinsel engelli kişiler kendilerine bakabilirler, kolaylıkla eğitime yatkındırlar ve hatta iş bulup yiyecekleri için para kazanabilirler. Bu bağlamda, ortalama yaşam beklentileri ve ölüm nedenleri pratik olarak sağlıklı insanlardakilerden farklı değildir. Aynı şey, öğrenmeye de yatkın olan hafif oligofreni hastaları için de söylenebilir.
Aynı zamanda, hastalığın şiddetli formlarına sahip hastalar, sıradan insanlardan çok daha az yaşarlar. Her şeyden önce, bu, yaşamın ilk yıllarında çocukların ölümüne yol açabilen çoklu kusurlar ve doğuştan gelen malformasyonlarla ilişkilendirilebilir. Erken ölümün bir başka nedeni de, bir kişinin eylemlerini ve çevreyi eleştirel olarak değerlendirememesi olabilir. Bu durumda hastalar tehlikeli bir şekilde yangına yakın olabilir, çalışan elektrikli cihazlar veya zehirler havuza düşebilir ( yüzemezken), bir arabanın çarpması ( yanlışlıkla yola koşmak) vb. Bu nedenle yaşamlarının süresi ve kalitesi doğrudan başkalarının dikkatine bağlıdır.
Kullanmadan önce bir uzmana danışmalısınız.