Bir öğrenci ne olmalı. Bir öğrencinin gereksinimleri

Öğrencinin gerekliliklerini, daha önce çözülmüş görevler temelinde ("gerekli"), daha önce çözülmüş görevler temelinde ("gerekli") şartlarını gerçekleştirmek için, tematik çerçeveyi kurun ve bir düzeltme eyleminin ("yapamam") bir gösterge temelini oluşturur.

Resim 66 Sunumdan "GEF çerçevesindeki ders" "GEF Dersi" konusundaki pedagoji derslerine

Boyutlar: 960 x 720 Piksel, Biçim: JPG. Öğretmenin dersi için bir resim indirmek için, sağ fare düğmesinin resmini tıklayın ve "Resmi kaydet ..." seçeneğini tıklayın. Fotoğrafları derse görüntülemek için, ZIP arşivindeki tüm resimlerle "GOS.PPT çerçevesinde" GOS.PPT çerçevesinde hediyeyi de indirebilirsiniz. Arşiv boyutu 640 KB'dir.

İndir sunumu

Fgos dersi

"GEF Derslerinin Örnekleri" - sınıftaki çocuklar arasındaki ilişkiler. Yeni okumak. Seçim yapmak. Motive edici resepsiyon ile konu mesajı. Diyalog öğrenme. Grup yaratıcılık sonuçlarının sunumu. Proje sonuçlarının analizi. Bilinmeyen bir bölücü bulma. Faaliyet yaklaşımı. Proje aktiviteleri. Her grup derste bildirilir.

"GEF'deki dersin yapısı", kesirlerin eklenmesi için bir görevdir. Bağımsız iş Standartta kendi kendine test ile. GEF derslerinin türleri ve yapısı. Dersler yeni bilginin "açılışı". Genel bir metodolojik yönde dersin yapısı. Yeni bir bilginin "açılışı" dersinin yapısı. Diyalog türleri. FGOS dersleri türleri. Problem diyalog teknolojisi.

"GEF'in gereklilikleri için ders" - eğitim faaliyetleri. Ön eğitim şekli. GEF gereksinimleri. Diş doktoru. Üretken görevler. Zaman düzenlemek. Yeni okul. Yeni bilginin dahil edilmesi. Bilginin genelleme ve sistematizasyonu dersi. Eğitim durumu. Kişisel eylem. Modern sistemin en önemli görevi. Bilişsel eylemler.

"GEF Dersinin Geliştirilmesi" - yorumlama. Bilişsel ahşap. Ders yapısının farklılıkları. En büyüğü ve en zeki olmasa da hayatta kalmaz. Kişisel ahşap. Düzenleyici ahşap. İletişimsel ahşap. Şema dersi. Sınıflar sırasında. GEF 2 Nesilinde Dersin Gelişimi. Modern bir dersten üç sonucu. Ders kitabı malzemesi üzerinde çalışın. Ders, öğrenme sisteminde eğitim oturumları düzenlemenin temel şeklidir.

"GEF'in çerçevesindeki ders" bir yoldur. Birincil konsolidasyonun aşaması. Yönetime yaklaşımlar. Yeni bir bilginin açılışının yapısının yapısı. Öğrencilerin motivasyonu. Tesisler. Schoolchildren'in sorunlarını çözme. Hedefin aşaması. Eylem yollarının içleşmesi. Diyalog. Yeni bir bilgi açarken bir ders tasarlamak için algoritma. İç ihtiyaçların ortaya çıkması için koşullar.

"GEF'de modern ders" - Ders türleri. Kişisel ahşap. GEF uyarınca modern ders. Bireysel eğitim şekli. İletişimsel ahşap. Didaktik İlkeler Sistemi. Dersin ana aşamaları. Dersin amacı. Öğretmenin konumu. GEF uyarınca modern ders. Bilişsel ahşap. Eğitim şekli. Didaktik ders görevleri.

Toplam 10 sunum konusunda

21. yüzyılda öğrenci ne olmalı

Her öğretmen ne eğitim kurumu Çalıştı, dersin başarısının, konferansların, herhangi bir eğitim olayın görüşmesinin, konusuna ilgi uyandırabilme yeteneğine bağlı olduğunu biliyor. Bununla birlikte, bilişsel ilginin uyanışı, kendi kendine eğitimde bilgi ve ihtiyaçlara duyulan derin ilgi eğitimi konusunda büyük ve zor çalışmanın ilk aşamasıdır. Öğrencilerin derste nasıl çalıştığını düşünmüyoruz, hangi büyük yol tarifleri, yaratıcı aktivite, düşüncenin bağımsızlığı, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için aspirasyonun, evcil hayvanlarının bağımsızlığını, düşüncenin bağımsızlığını, kendilerine özgü bir öğretmeni seçtiğini düşünmüyoruz. Ama bu ana şey!

Beton bir konuya olan ilgiyi uyandırmak ve geliştirmek, belirli bir konu, her öğretmen sadece gerçekleştirmez basit transfer Deneyim, evcil hayvanlarının bir kısmını öğretir, özel becerileri ve becerileri ana hale getirmelerine yardımcı olur, ancak aynı zamanda zayıf öğrencilerden gelen güçlerin ve yaratıcı fırsatlarına olan inancını güçlendirir, daha güçlü çocuklara gitmesine izin vermez, iradenin gücünü öğretir, Katı karakter ve amaçlı karmaşık görevler yapılır. Bütün bunlar, yaratıcı bir kişinin bu kelimenin en geniş ve derin anlayışında yetiştirilmesidir.

Bugünün okul çocuğu ile ilgilenen şey nedir? Kim olmayı hayal ediyor? Onları hangi etkisi toplumun modern bir hayatıdır? Daha iyi öğrenmeye yardımcı olan, yaratıcı kişiliğinizi gösterin? Okul hangi rolü nedir ve 21. yüzyılda bir kişiyi tam yaşam ve iş için hazırlamak için ne olmalı?

Herhangi bir ülkedeki eğitim sistemleri, toplumun sosyo-ekonomik ve kültürel gelişmesinin temel görevlerinin uygulanmasını teşvik etmek için tasarlanmıştır, çünkü ekonomik, kültürel, siyasalın farklı alanlarında bir kişiyi aktif faaliyetlere hazırlanan eğitim kurumlarıdır. toplumun hayatı. Bu nedenle, okulun rolü, temel eğitimin temel oluşumu son derece önemlidir. Bir eğitim kurumunun yeteneği, toplumun taleplerine cevap vermek için oldukça esnektir, birikmiş olumlu deneyimi korurken çok önemlidir.

Eğitim sistemlerinin geliştirilmesinin stratejik alanlarının tanımı neredeyse her şeyden endişe duyuyor global topluluk. "XXI. Yüzyıl için okulda". Eğitim Reformunun Öncelikleri "Amerikan Öğretmen Phillip S. Shlechti, birçok iş adamı, işveren, okul işlevleriyle ilgili bir ankete atıfta bulunarak, söz konusu olduğunu vurgulamaktadır:" Okuldan ne istiyorsunuz? " Bir kural olarak, aynı cevap: "Bağımsız olarak nasıl öğrenileceğini bilen insanlara ihtiyacımız var." Bu anlaşılabilir, yazar, öğrencinin nasıl öğrenileceğini biliyorsa, bir kitabla nasıl çalışacağını, öğretmenden nasıl çalışacağını, belirli problemleri çözmek için gerekli bilgileri bulmak ve bulmak, kullanmak, kullanmak, kullanmak Bu sorunları çözmek için çok çeşitli bilgi kaynakları, mesleki seviyesini artırması, yeniden eğitilmesi, gerekli herhangi bir ek bilgi edinmesi kolay olacaktır - ve bu tam olarak hayatta ihtiyacınız olan şeydir.

Modern ve gelecekteki işveren böyle bir çalışanla ilgileniyor:

· Bağımsız düşünmeyi ve çeşitli problemleri çözmeyi yakaladı;

· Kritik ve yaratıcı düşünceye sahiptir;

· İnsani bilginin derin bir anlayışına dayanan zengin bir kelime bilgisine sahip;

Böylece, önümüzdeki binyılda yaşayacak ve çalışan modern okulun mezunu kişiliğin belirli niteliklerine sahip olmalıdır:

· Değişen yaşam durumlarına esnek bir şekilde, gerekli bilgileri bağımsız olarak edinmek, onların yerini bulma fırsatını bulmak için çeşitli problemleri çözmek için pratikte onları pratikte uygulamak;

· Bağımsız bir şekilde düşünmek, gerçek dünyada ortaya çıkan zorlukları görebilecek ve modern teknolojileri kullanarak rasyonel rasyonel yöntemleri arayabilme; Bunlar tarafından edinilen bilgilerin nerede ve nasıl uygulanabileceğini açıkça gerçekleştirin; Yaratıcı bir şekilde düşünerek yeni fikirler üretebilme;

· Yetkin bir şekilde bilgi ile çalışmak (belirli bir görevi incelemek için gerekli olanları toplayabilmek, sorunların çözülmesi, gerekli genellemeleri, benzer veya alternatif düşünce seçenekleriyle karşılaştırılması, istatistiksel kalıpları oluşturmak, gerekçesi oluşturmak için gerekli genellemeleri yapmak için onları analiz etmek için gerekli olanları toplayabilir. Sonuçlar ve yeni problemleri tanımlamak ve çözmek için bunlara dayanarak);

· Sosyal olmak üzere, çeşitli sosyal gruplarda temas kurmak, farklı alanlarda bir arada çalışabilmek, çatışma durumlarını önlemek veya ustalıkla onları terk etmek;

· Kendi ahlak, zeka, kültürel seviye gelişimi üzerinde çalışmak için yalnız.

Örneğin. Büyük ölçekli bir projede, Virginia eyaletinin pedagojik tanıtımı tarafından geliştirilen (Dünya Sınıf Eğitimi "(Dünya Sınıf Eğitimi. Richmond, 1993), V. Ya. Pilipovsky, temel" yaşam rollerini "tahsis eder, yani Amerikan kimdir. Öğrenciler öğrenme sürecinde olmalılar.

1. Gerçekleşmiş kişilik. Yeteneklerinin iyi gelişmiş bir farkındalığı tarafından ayırt edilen ve bu bilgiyi kullanarak alternatifler seçmek için sürekli olarak ihtiyaç duyulan bir kişi. Bu rol, yaşamın fiziksel, zihinsel ve duygusal yönlerini kapsar, kişisel kendini gerçekleştirmenin temelini sağlar.

2. Başkalarının desteğinin arzusuyla kişiliği. o hayat rolü Diğer insanlarla olan ilişkiyi takdir edebilecek ve onunla çeşitli verimli bağlar geliştirebilecek bir kişi. Bu rol, tüm aile, kişisel, mikro-sosyal bağlantıların tüm yelpazesini, toplum düzeyinde, ticari ve uluslararası temas noktalarında, bir kişiyi hayal etmek zor olan tüm yelpazesini içerir.

3. Sürekli bir öğretim olarak hayat. Bu, dış dünyanın değişen koşullarına cevap verme yeteneği ile birlikte sürekli yeni bilgi edinen bir kişinin rolüdür. Bu rol, yeni modellerin, fikirlerin, bilgilerin ve fırsatların, hem eğitim kurumunun içinde hem de örgün eğitimin tamamlanmasından sonraki yıllar içinde tezahür ettiği gerçeğini göz önünde bulunduruyor.

4. Aktif Kültürel Gelişim Katılımcısı. Bu rolde, bir kişi kültürel ve yaratıcı faaliyetlerin nasıl takdir edileceğini, içine katıldığını ve kültürün en önemli partilerini ve yönlerini anladıklarını, kişiyi ve toplumu oluşturanları biliyor. Bu rol, bir aktivite ve kişiliğin ve toplumun kültürel zenginleştirilmesi sürecine kendi katılımını içerir.

5. Çok yetenekli işçi. Bu, yüksek kaliteli ürünlerin ve ilgili servis hizmetlerinin tutarlı üretimi için sorumluluk alan bir kişidir. Bu rol, kaliteli ürünlerin ve hizmet hizmetlerinin üretimi, satışları ve teslimatı için gerekli beceri, yetenek ve iç tesisat yelpazesini ifade eder.

6. Bilgilendirilmiş vatandaş. Bu, tarih, siyasi durum ve topluluğunun gerçek ihtiyaçları konusunda bilgili bir kişidir, yerel, ulusal ve uluslararası sorunlara karşı derin ilgi çekicidir. Bu rol, yerel, ulusal ve uluslararası topluluklardaki sivil sorumluluk ile birlikte çeşitli siyasi, ekonomik ve sosyal aktiviteler içermektedir.

7. Çevre defteri. Bu rolde konuşursak, kişiliğin ilişkinin ve mevcut doğanın mevcut mekanizmalarının farkındadır, onların önemini takdir eder ve doğal kaynakları nasıl etkili ve sorumlu bir şekilde kullanacağınızı da biliyor. Bu rol, kaynaklarını korumak, düzenlemek ve artırmak için doğanın anlaşılmasının tüm yönlerini kapsar.

Endüstri sonrası toplum, nesnel benlik saygısına dayanarak kendiliğinden gerçekleşebilecek kişilerin bağımsız olarak düşünmesini gerektirir.

Dünyanın farklı ülkelerinde okul sisteminin gelişmesinin temel stratejik yönü, kişilik odaklı eğitim problemini çözme yolunda, öğrencinin kimliğinin faaliyetlerinin öğretmeninin odak noktası olacağı bu eğitimin Öğretim, bilişsel aktivite ve öğretme değil, Tandem'deki öğretmen liderliği olacaktır.

Kişisel odaklı eğitim açısından, öğretmen, eğitim sürecinde farklı bir rol ve işlevi, geleneksel öğrenme sisteminden daha az önemli değil, aksi halde. Eğer, geleneksel eğitim sistemiyle, öğretmen, ders kitabıyla birlikte, ana ve en yetkin bilgi kaynakları idi ve öğretmen de kontrollü bir bilgi konusu, daha sonra, yeni eğitimin yeni paradigasyonu ile, öğretmen daha fazla davranıyordu. Öğrencilerin bağımsız aktif bilişsel aktivitesinin organizatörü rolünde, yetkili bir danışman ve asistan. Mesleki becerileri, sadece okul çocuklarının bilgi ve becerilerini izlemek için değil, bilginin bilgi ve uygulanmasındaki ortaya çıkan zorlukları ortadan kaldırmak için zamanında nitelikli eylemlere yardımcı olmak için faaliyetlerinin teşhisi için yönlendirilmelidir. Tabii ki, bir öğretmenden özel bir beceri gerektirir.

Öğrencilerin eğitim ve öğretiminde kişisel olarak odaklanmış bir yaklaşımın sürekli olarak uygulanması gerektiğinden, duygusal, manevi küre ile çocuğun bütünsel kimliğini daima saklamak gerekir. Ünlü romanda "Emil, ya da yetiştirme hakkında", Jean Jacques Rousseau, çok ileri ve doğru bir araştırmaya yol açan tek motor olarak doğrudan ilgi gösteriyor. "Bir çocuğun hayal gücünü belirlemeyin" çağrısı olan öğretmenlere dönüşmek, çocukların çıkarlarını daha derinlemeye, çocukların ruhsal dünyasına dikkat etmeyi tavsiye eder. Sahte arzusundan, bilgelerin rolünü oynama arzusundan, öğrencilerini tutuklayan öğretmenleri eleştiren Rousseau, ateşli bir çağrı ile konuşuyor: "Genç cesaretini öldürmek yerine, genç ruhu yetiştirmek için her türlü çabayı göster; Onları kendinize eşit yapın, böylece gerçekten sizinle eşitleyin; Ve eğer sana bile olamazlarsa, onlara bırakın - utanmadan, şüphesiz. Onurunuzun sizin içinde olmadığını, ancak öğrencinizde olduğunu unutmayın; Hatalarını paylaş - düzeltmek için; Upline etmek için utanç almak. "

Toplum bilişim Teknolojileriya da, ya da, sanayi sonrası toplumun, endüstriyel toplumun aksine, vatandaşlarının bağımsız bir şekilde aktif olarak harekete geçmesini, karar vermelerini, karar vermelerini sağlamak, değişen yaşam koşullarına uyum sağlamak için çok daha fazla ilgileniyor.

Bunun için neye ihtiyaç var?

· Her öğrencinin aktif bilişsel bir süreçte katılması, elde edilen bilgi kullanımı ve net bir farkındalık, nerede, ne amaçla ve hangi amaçlarla uygulanabilir;

· İlgili iletişim becerilerini göstermeniz gerektiğinde çeşitli problemleri çözme konusunda işbirliği içinde işbirliği;

· Bölgelerinin diğer okullarından, ülkenin diğer bölgeleri ve hatta dünyanın diğer ülkelerinden akranlarla kapsamlı iletişim;

· Bilgi merkezlerinde gerekli bilgilere ücretsiz erişim, sadece kendi okullarından değil, aynı zamanda tüm dünyanın bilimsel, kültürel, bilgi merkezlerinde, kendi bağımsızlarını oluşturmak için, ancak belirli bir problem hakkında görüş bildirmiştir. kapsamlı araştırma;

· Gerçeklik sorunlarını belirlemek için entelektüel, fiziksel, ahlaki güçlerinin kalıcı olarak test edilmesi ve farklı sosyal rolleri yerine getirerek ortak çabaları çözmek için onları çözme yeteneği.

Okul, bu nitelikleri olan bir kişinin oluşumu için koşullar yaratmalıdır. Ancak bunun için, her şeyden önce, pedagojik problemlerin verimli çözümleri yolları için sürekli bir arama gereklidir, çünkü di Mendeleev'e göre: "Sadece öğretmen ve bilimde kendisi güçlü olan öğrencilerin tüm kitlesi için verimli davranacak, çünkü Onu var ve onu seviyor "

GEF üzerinde çalışan öğretmen. Nasıl olmalısın?

Kelime (kısaltma) GEF yavaş yavaş hayatımızı girer ve tanıdık hale gelir. 1 Eylül 2011 tarihleri \u200b\u200barasında Borovichi şehrinde de dahil olmak üzere ilk okul sınıfları, ikinci nesilin federal devlet eğitim standartlarından öğrenmeye başladı.

Bugün okulda çalışan bir öğretmen, objektif sonuçlar, bilgiye, ancak aynı zamanda kişisel ve meta-sınırlandırılmış sonuçları elde etme becerilerini ortaya koymanın ve aynı zamanda göndermenin ve becerileri göndermenin ve becerilerini ortaya koyma ve Ne yazık ki, şu anda, birçok öğretmen bu yetenekler açıkça yeterli değil, bu tür görevler daha önce öğretmenlerin her zamanki uygulamasına dahil edilmediğinden ve sadece bitiren bir uzman öğrencisi pedagojik enstitü, bu öğretilmedi.

GEF için öğretim metodolojisine daha iyi bir şekilde hakime uğramak için, öğretmenlerin metodolojik seviyelerini arttırma, öğrencilerin eleştirel ve yaratıcı düşüncesini geliştirmeyi amaçlayan yeni pedagojik teknolojileri kullanmak için yeni fırsatlar vardır. Böylece, yeninin benimsenmesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için temel olarak yeni eğitim standartlarının gerekli olduğunu vurguluyorum: hem öğretmenler hem de ebeveynler ve öğrenciler. Ve, Rusça eğitiminin modernizasyonu için en önemli koşullardan biri, bence, GEF Noo'yu uygulayan öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumunu ve gelişmesini amaçlayan, öğretmenlerin gelişmiş bir eğitim ve gelişimi sistemi, ve modern nitelikleri tatmin etmek öğretmenin karşılanacağı.

Bence, modern öğretmenin başlıca yeterliliği: öğrencileriyle birlikte öğrenme, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini planlama, planlama, öğrencileri motive etme, bir uzman görevi işgal etme, değerlendirme, bir öğrenciyi işgal etme En uygun eğitim materyali veya bunlara uygun aktivite, faaliyetlerinizin yansımasını gerçekleştirir. Bu yetkinliklerin mülkiyeti, öğrenciyi derste teşvik etmek için öğretmen için gereklidir, kilit yeterliliklerin geliştirilmesi, yöntemlerinin gelişimine dayanarak, "yanı sıra" yanı sıra " Eğitim sonuçlarını alma ve sürekli özgüven sürecinde onları geliştirme sürecini planlamayı planlama fırsatı. "

Ayrıca, öğretmenlerin kendilerini olarak hayal etmelerini öneriyorum:

a) Ebeveynler, aksi takdirde profesyonel bir rolde kalırken, öğretmenler mutlaka ilkokulun derinlikli bilgi mezununun en önemli özellikleri olarak kutlanacak ve öğrenme yeteneği değil, vb.

b) Öğrenciler, çünkü onlar için bilinmeyen yeni bir şey bulmaya çalışıyorlar. İlk başta, bir kol ve kurşun kalem ve daha sonra etkileşimli bir tahta sahibi olma yeteneğidir.

İlköğretim okulu öğretmenleri temel olmalıdır profesyonel eğitim, yenilikçi mesleki faaliyetler yapabilme, gerekli metodolojik kültür seviyesine sahiptir ve yaşam boyunca sürekli eğitim için hazırlık oluşturulmuştur. Öğretmen, bir eğitim sürecini planlama, hedefi belirleyebilmeli, eğitimin ana sonuçlarını temsil etmeli, eğitimin içeriğini temel bilgilere yönelmek, evrensel eğitim eylemlerinin işlevlerini, içeriğini ve yapısını anlamak, yaş özelliklerini bilmek Öğrencilerin faaliyetlerini organize edebilecek ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu teşhis etmek için görev sistemleri geliştirebilmek, yansıma yürütmek. Sonuçta, öğrenme, evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için yöntemlerin uygulanması, bağımsız eğitim faaliyetlerinin oluşumu için yöntemlerin uygulanması, federal tarafından uygulanan öğretmenin profesyonel yeterliliği için önde gelen kriterler İlkokulda devlet eğitimi standardı. Bu durumda eğitimin etkinliği, öğretmenin kendisinin bu yeterliliğin ne olduğuna bağlıdır, eğitim faaliyetlerinin yapısını anlar, öğrencilerin teorik düşüncesinin oluşumu için koşullar yaratabilir.

2015-2016 yeni okulda, yeni neslin federal devlet eğitim standartları ikincil alanlarda tanıtılmaktadır. 5. sınıfta ilkokulda yeni standartlarda okuyan çocuklara gelecek. GEF'nin tanıtımı üzerinde çalışmaya hazır öğretiler mi? Modern ders nasıl inşa edilecek?

Bu ve diğer birçok soru, "Yılın Öğretmeni" nin Kazananını Cevapladı - Fransızca Öğretmen Mbou "Gymnasium No. 16" Fransızca ", Eğitim İşi Direktör Yardımcısı Maxim Sergeevich Lavrenchuk.

Bilginin mayınlı olması gerekecek

- GEF'de modern bir ders nedir, onun yeniliği nedir ve gelenekselden fark nedir?

"Kısaca cevap verirseniz, bu, bir keşif olduğunu bilerek, çocukların neşeyle çalıştığı bir dersdir. Eğer bilimsel terimleri kullanarak konuşursak, bu yeni ilkeler temelinde inşa edilmiş bir dersdir. Her şeyden önce, öğretmenin ve öğrencinin yeni ilişkilerinin temelinde, konu konusu ilişkileri ön plana çıktığında işbirliği. Bu, eğitimde sistemik ve aktivite yaklaşımıdır.

- Ne demek, öz nedir? sistem ve Etkinlik Yaklaşımı?

- Adı, sistem aktivitesi yaklaşımında, iki kavram ayırt edilebilir: bunlar pratik faaliyetler ve bu aktiviteyi düzenleyen bir sistem, yani. Belirli bir sonucu elde etmek için gönderir. GEF hükümlerinden birinde sonuçlar için bir gereklilik olduğunu biliyoruz. Bu nedenle, sistem aktivitesi yaklaşımı, öğrencilerin ders boyunca ve hatta ötesinde aktif eğitim ve eğitim faaliyetlerinin sağlanmasıdır. Artık çocuklar, bitmiş halde değil, daha önce olduğu gibi bilgiyi alır ve işbirliği yaparak, öğretmenle etkileşime girer ve ortak faaliyetler sırasında bilgi bir yol arıyor. Öğretmen daha önce sadece bir muhbir olsaydı, şimdi "Öğretmen-Bilgisayar" yarışmasında bir öğretmen değil, GEF öğretmenlerin bir moderatör yapmasını sağlar. Bu trend zamanı.

- Öğretmenin açıklamayacağı ortaya çıktı yeni materyal derste?

"Öğretmen her zaman yeni malzemeyi açıklar, sadece şimdi" nasıl açıklanacağı "sorusu, ve ana soru -" Neden bu materyale ihtiyacı var? " Öğretmen her ikisine de odaklanmalıdır. Yabancı dillere gelince, öğrenme de öğretmenden de gitmelidir. Eğer GOS'u görürseniz İlk eğitimDilin gelişiminde, ana konuşmacı ile ilk iletişim becerileri gereklidir. Yabancı bir dil öğrenmek için böyle bir hedef her okul olmalıdır. Tabii ki, "canlı" yabancı bir eğitim kurumunda nadiren buluşuyor, ancak şimdi internette anadili ile sohbet etmek için birçok fırsat var.

Yabancı öğretmenler uluslararası sınavlarda bulunur. Ve tüm uluslararası sınavlar için çabalamamız gereken idealdir, çünkü sınavı geçtiğimizde Avrupa tarzına gidiyoruz. Şimdi bir inovasyon eğitimi var: sözlü parçayı geçerken yabancı Dil 11. sınıfta, çocuk bir bilgisayarı olan bir öğretmen olmadan konuşuyor. Bu, bizi Avrupa seviyesine götüren Ege'nin değerlendirme sistemini geliştirmeyi amaçlayan adımlarından biridir.

"Şimdi, sadece öğretmenin takibi ve sanatçısı değil, aynı zamanda derste öğrencilerin de etkinliğini de tahmin ediyor."

- 2015-2016 eğitim-öğretim yılında, çocuklar ilkokulda yeni standartlarda okuyan 5. sınıfa gelecekler. Modern öğretmenler GEF'de ders yapmaya hazır mı?

- Eğitim organizasyonu, GEF'in bağlantının ortasındaki GEF'in yetenek ve mülkiyeti için personel kompozisyonunun hazırlanmasından sorumludur. Novosibirsk Enstitüsü Öğretmenlerin İleri Eğitimi Kursları düzenledi ve her okul öğretmenlerini yeniden eğitmeye gönderdi.

Spor salonumuza gelince, ilçe öğretmenleri için birkaç seri seminer düzenledik. Tartışıldı ve gerçek konu Mo, Pedsovets toplantılarında. 16 "Fransız" spor salonunun yönetimi, öğretmenlerle birlikte okulda yuvarlak tablolar yapıldı ana sınıflar. Bu etkileşim ve süreklilik, federal devlet standartlarının geliştirilmesi ve işleyişinde önemlidir.

Bu yıl, ortalama seviyenin ana eğitim programı oluşturulur. Nisan ayına kadar pedagojik halk tarafından tartışıldı. Olumlu bir an, geliştiricilerle öğretmenlerin geri bildirimi olmasıdır. Öğretmenler yorumlarını, dileklerini, itirazlarını yazabilirler. Sonuç olarak, okulun geliştiği temelinde üç temel plan önerildi. eğitici program, özellikleri göz önüne alındığında eğitim organizasyonu ve bölge.

- Öğretmen ne kadar zor? GEF'in gereksinimlerine uygun olarak bir ders hazırlarken, öğretmen ne özetlemelidir? Dersin performansı için kriterler değişti mi?

– Herhangi bir inovasyonun belirli bir zorluğu vardır. Katılıyorum, öğretmen bir miktar daha karmaşık ve derse hazırlamak ve derste takip faaliyetlerini takip etmek için zaman içinde çalışacak. Ana nokta, tutumunuzu derse ve öğrenciye değiştirmektir. Öğretmen, yalnızca onun için ilginç ve gerekli olan malzemeyi seçmemelidir, aynı zamanda onu bulmak ve aynı zamanda çocuğu ilginizi çekmenin yollarını da önermesi gerekir. Öğrencinin bu bilgiye ihtiyacı olduğunu anlamaya ve daha fazla geçim kaynaklarında faydalı olacağını ve dahası, onları alması gerekir. Bir çocuk için, her ders ifade etmelidir.

Yeni teknolojilerin farklı aşamalarda göründüğünü görüyoruz, ancak bunlar daha önce kullanılmış olan teknolojilerdir. Öğretmen kendi bir şey bulmaya çalışıyor, bir dersi daha verimli bir şekilde belirli sonuçları elde etmek için başka bir teknolojinin veya birkaç teknolojinin öğelerini kullanabilir.

Dersin kriterleri ve performansı için, hafifçe değiştirildi. Şimdi sadece öğretmenin takibi ve sanatçısı değil, aynı zamanda ders alanındaki öğrencilerin de etkinliği. Gymnasium'un GEF'in ortalama olarak uygulanmasına hazırlanabildiği, öğretmenlere ve sonra insan faktörünü verdi. Bir öğretmen ataletin üstesinden gelecek ve yeni rayları yeniden inşa edecek - zaman gösterecek ...

- Gymnasium 16 "Fransız", GEF'in 5-9 sınıf için onaylanmasına katıldı mı? Şahsen yeni standartlara ders verme konusunda deneyiminiz var mı?

- Bu projedeki spor salonları katılmadı, ancak seminerlere katılmaktan zevk almamıza rağmen. Bu, faydalıdır, çünkü çok dikkat edinmeniz gereken bazı noktaları görebilirsiniz.

Katılımcılardan "Yılın Öğretmeni" yarışmasında eski şablondaki eski dersleri beklemiyorlar, aksine, modern öğretmeni derste kullanan yazar teknolojileri açığız. 4. sınıflarda Fransızca'yı öğrettiğimden beri, teknolojik haritaları yapmak için GEF'deki tüm dersleri yönlendirmem gerekiyor, programı gör. Şimdi öğrencilerim bitirdi İlkokul Ve benimle 5 dereceye kadar hareket ediyor. Derslerde, teknolojimi çözdüm, tiyatro stüdyosu öğretmenleriyle etkileşime girdi, bazı çocuklar bile oyunun düzenine katıldı. fransızca. Bütün bunlar bu standardı içerir.

Ancak tüm teknolojiler öğretmene yakın değil. Eğer ruh belirli bir teknoloji ile yatarsa, o zaman ustalaşılabilir, verimliliği görebilir ve kısmen yazar olacaktır. Örneğin, 20. yüzyılın 20'sinde Harvard Üniversitesi'nde ortaya çıkan vaka çalışmasına (vaka çalışması) dayanıyorum, teknolojisini geliştiren, "gerçekliklerin mantıksal sezgisel sentezi" olarak adlandırılan teknolojisini geliştiren teknolojisini geliştiriyorlardı. durum. İlk teknolojisinden temel ilkeyi sürdürdüm, bu, her bir elemanın gerçek bir duruma dayandığı gerçeklik ilkesidir. Gerçek durum gerçek bir olaydır. Teorik olarak, bu bilgi kontrol edilebilir ve onaylanacaktır. Öğrencilerin kendileri bu gerçek durumu yeniden yaratırlar. Onlar için yabancı olabilir, ancak çok ilginç olabilir. Bunun gerçek bir durum olduğunu fark etmek, diğer öğrencilerle paylaşırlar.

Dördüncü sınıf öğrencilerini anlamak kolay olan malzemeyi seçiyorum. Örneğin, konu evin içidir. Teknolojime göre, Fransa, Japonya, Mısır, I.E'den modern tasarımcılarla işbirliği konusu ile geldim. Farklı tasarım stillerini düşünüyoruz. Çocuklar temel fikri tanımlar. Burada referans materyali ile çalışmanız gerekir. Bütün bunlar elementlerden geçiyor: bazı bilgiler aldılar, tasarımcıyı gördüler, yazarın tarzını belirledi, teknisyenlerin sahibi olanı belirledi ve çalışmayı sevdiği iç kısım örneğini yeniden yaratmaya çalıştılar. Sonra numuneye kıyasla ve çakışırlar. Alt çizgi, telif hakkı stilinden elemanları doğru bir şekilde algıladıkları ve yeni bir örneğe doğru hareket ettirmeleridir. Bu teknolojide birkaç aşama. Öncelikle, örneğin, eğlenceli bir biçimde birincil bilgi arayışı.

Bir öğretmen için, her dersi hazırlarken, teknolojisinde bile, çok ciddi zaman maliyetleri gereklidir. Ama ilginç, öğrencilerin iadesini görüyorum. Bir derste geliyor, sıradışı bir şey beklediklerini biliyorlar, bu yüzden zevkle çalışıyorlar. Örneğin, karmaşık dilbilgisi tasarımlarını incelemek, Fransız şarkıları kullanıyoruz.

Ana şey - öğretmen, çeşitli yöntem ve teknolojilerin seçiminde ücretsizdir. Evet, bir çalışma programını derlemeli, ancak özgürlük bu programın belirli öğelerini nasıl uygulayacağıdır.

İşbirliği, Gönderme değil

- Çocuklar GEF'in gereksinimlerine uygun olarak öğretmen yürütülen derslere nasıl tepki verir? Prensip olarak onlar için neler değişti? Schoolchildren'den herhangi bir geri bildirim var mı?

– Çocuklar bir sünger gibi her şeyi emer. Bana öyle geliyor ki, uzun zamandır öğretmenle işbirliğine hazır olduklarını, geçmişte yeterli değildi. Unutmayın, geçen yüzyılın 80'lerindeki yenilikçiler öğretmenleri de işbirliği unsurlarını kullandı. Çocuklar, buradan, buradan, ders hakkında hevesli yorumları olan öğretmenlere boyun eğmeyi durdurduklarını fark ederler.

Schoolchildren gelen geri bildirim. Çocuklar görüşlerini ifade eder ve bu da öğretmen için yararlıdır. Ne çalışması gerektiğini önerebilirler. Öğrenciler bir şeyin başarılı olmadığını söylerse, bunun anlamadıkları için, bu konuyu öğretmen için sonlandırmanız, herkes için anlaşılabilir olmaları gerektiği anlamına gelir.

Rekabette, her zaman tema dersi ile bağlantılı olmayan birçok usta sınıf vardı, bazen öğretmenin nasıl bir konu konusundaki konuyu derhal belli değildi. Örneğin, zaman yönetimi. Öğeleri de derste kullanılabilir. Modern toplum, modern bir akış akışında zaman ayıramamasının büyük bir sorun olduğunu belirler. Veya belirli bir konuya ait olmayan mnemonics.

- Ebeveynler yeni eğitim standartlarına hazır mı?

- Bugün, ebeveynler, ne yazık ki, birçok projenin çocuklar yerine kendilerini yapması gerektiğini şikayet ediyor. Bu, modern okulun sorunlarından biridir. Ebeveynlerle etkileşime girmeliyiz. Ana görevimiz çocukları öğrenmeye öğretmektir. Ebeveynler, çocukları için her şeyi yapmaya çalışıyorlar, daha önce olduğu gibi onlara bitmiş halde vermeye çalışıyorlar. Tabii ki, yardım etmeliler. Ancak bugün ailede, ılımlılık unsurları da gelmelidir. Ebeveyn bir moderatör olmalı - bir öğrenci için bir görev yapmamak, ancak ona yardım etmek için. Çocuğun projeyi geçmese bile, öğretmen iki kez teslim edemez, çünkü proje farklı değerlendirilir.

Bu nedenle, öğrenciler ve öğretmenlerin de ebeveynleri yeniden inşa edilmeleri gerekmektedir. Geliştirebilirsin İyi sistem Ebeveyn toplantısı ve nihai sonuçta almak istediğimizi açıklamaya sahip ebeveynler için ana sınıflar. Okul için büyük bir artı olacak.

"Modern tahmin sistemi terimini test etti"

- Maksim Sergeevich, bir günaha soru: Eğitim kurumunun düzeyinde GEF'lerin uygulanmasının temel görevleri ve yönleri nelerdir? Sizce hazır eğitim Kurumları GEF'i lojistik destek açısından uygulamak için şehirler?

– Eğitim kurumunun GEF'in uygulanmasında ana görevi yaratılıştır. gerekli Koşullar: Sağlama ve personel ve finans ve lojistik kaynaklar. Spor salonumuz zamana ayak uydurmayı amaçlıyor. Ama ikinci vardiya sorunumuz var. GEF okullarına göre sadece ilk vardiyada çalışmalıdır. 16 numaralı spor salonunda, "Fransız" 1200 öğrenci okuyor, bu yüzden ilk vardiyada tüm okullar okumak için yeterli tesis yok. Her durumda, 6-7 sınıf öğle yemeğinden sonra yapmak zorunda kalacak.

GEF'ye taşınırken, nedense, tahmini sistemi dikkate almazlar ve zamanını test etmişlerdir. Örneğin, sınavda, işaret zaten beş noktalı bir sisteme yerleştirilmemiştir, ancak faiz kabul edilir. Aslında, şimdi okullarda dört nokta bir sistemde, çünkü ünite koymuyor. Bugün tahmin sistemi kusurludur. Bu nedenle, bazı okulların acil bir sistemin unsurlarını geliştirmesi tesadüf değildir. Ve Fransa'da, örneğin, 20 puanlık bir tahmin sistemi. 18-20 puan alan, o mükemmel bir öğrenci olarak kabul edilir. Ve doğru. Böyle bir sistem Rusya'da geliştirilmeli ve geliştirilmelidir.

Sorunlardan biri birincikurrik sistem olarak kabul edilir. Devlet düzeyinde gözden geçirilmelidir. Katılıyorum, günün ilk yarısında, ikinci üçüncü derste, beden eğitimi almak istemiyorum. Avrupa'da, örneğin, spor, görsel sanatlar, öğleden sonra müzik yapılır. Öğleden sonra öğleden sonra öğeler enerji tüketimi gerektirmediğinde daha kolaydır. O zaman ikinci vardiyanın iptalini düşünebiliriz. Tam gün okullara ihtiyacım var. Ustaca birleştirildiğinde ders programı programı ile ekstrakürlü aktiviteler, Federal Devlet Eğitim Standardı Komitesi bu standartlar tarafından tam olarak takip edilecektir.

Lojistik açısından, kimseyi etkileşimli panoları şaşırtmazsınız, her ofistedir. Sorun şu ki, tüm öğretmenlerin onlarla nasıl çalışacağını bilmiyor. Sadece bir sunum gösteremedikleri, aynı zamanda akıllı teknolojilere de sahip olmaları gerekmektedir.

- Hayatınız, "Yılın Öğretmeni" yarışmasından bu yana değişti mi?

Profesyonel beceri yarışmalarına katılımın her birimize yeni başarılara, başarılara ve zafere ilham verdiğine dair derinden ikna oldum.

Yeni nesil GEF'in gereksinimlerini karşılayan modern bir ders ne olmalıdır?

Modern pedagojik literatürde, ders, geçici çerçeve, iş planı ve eğitim alanlarının örgütsel biriminin kurumsal biriminin kompozisyonu ile sınırlı bir bütünsel, mantıksal olarak tamamlanmıştır.

Ders:

Akademik çalışmaların organizasyonunun temel şekli;

Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, ekili sistem;

Sosyal sistem;

Eğitim sürecinde öğrencilerin amatörlüğünün temeli;

Şirketin sosyo-ekonomik ihtiyaçları ve gelişmesinin seviyesi ile belirlenen eylem;

Müfredatın belirli bir kısmının uygulanmasıyla eğitim sürecinin temel yapı oluşturucu birimi;

Ders sisteminde bağlantı;

Ailede olumlu süreçler gerçekleşse, öğrencinin eğitim ve gelişmesinde özellikle etkili olan aile ve okulla etkileşimin yönü.

Modern dersin kaynaklarını düşünün. Bunlar insan, metodolojik ve teknolojik kaynaklardır. Bize türlerin her birinde durmasına izin verin. İnsan kaynakları arasında yakın işbirliği içinde çalışan üç birbiriyle ilişkili bileşen: öğretmen, öğrenci, ebeveynler. Metodolojik kaynaklar arasında formlar, teknoloji, içerik, resepsiyonlar, öğrenme yöntemleri bulunur.

Teknolojik kaynaklar, herkesin iyi bilinen öğrenme teknolojileridir. İşte bunlardan bazıları: proje faaliyetleri, BİT, eğitim eğitimi, modüler eğitim, KSS, interaktif beyaz tahtaIsıtma teknolojisi.

Modern bir dersin modelleri: geleneksel ve yenilikçi. Geleneksel aşağıdaki bileşenleri içerir:dersin tarifesi, plan soyut, predominant ön frontal eğitim, öğrenme yöntemleri ve teknikleri, ders türleri. Yenilikçi model sırayla aktivite ve gelişmeye bölünmüştür. Aşağıdaki bileşenleri içerir:anahtar ve Temel Yeterlilik, Öğretmenin Dersinin Zorunlu Tasarımı, çeşitli eğitim formları, teknolojik harita Ders, pratik deneyim.

GEF'teki her ders türünün yaklaşık yapısı

1. Yeni bilginin öğrenme dersinin yapısı:

1) Örgütlenme aşaması.

3) Bilginin gerçekleştirilmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) hakkında bilgi ev ödevi, uygulanmasında talimat

8) Yansıma (Sınıfları Toplama)

2 Bilgi ve becerilerin entegre kullanımının yapısı (konsolidasyon dersi)) .

1) Örgütlenme aşaması.

2) Öğrencilerin destekleyici bilgisinin ödevini, çoğaltılmasını ve düzeltilmesini kontrol etmek. Bilginin gerçekleştirilmesi.

4) Birincil Konsolidasyon

tanıdık bir durumda (tipik)

değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yaratıcı uygulama ve yeni bir durumda bilgi edinme (problem görevleri)

6) Ödev hakkında bilgi, uygulamasında talimat

3. Bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesinin yapısı (tekrarlama dersi)

1) Örgütlenme aşaması.

2) Görevlere yaratıcı çözümler için gerekli olan öğrencilerin ödevini, çoğaltılmasını ve düzeltilmesini, becerilerini ve becerilerinin kontrol edilmesi.

3) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.

4) Bilginin gerçekleştirilmesi.

test dersi için hazırlanmak için

yeni bir konunun çalışmasına hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu

4. Sistematizasyon dersinin yapısı ve bilgi ve becerilerin özetlenmesi

1) Örgütlenme aşaması.

2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.

3) Bilginin gerçekleştirilmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu

Genelleştirilmiş faaliyetler için öğrencilerin hazırlanması

Yeni seviyede yeniden üretme (yeniden biçimlendirilmiş sorular).

5) Yeni durumdaki bilgi ve becerilerin uygulanması

6) Denetleme kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

7) Yansıma (dersi toplama)

İş sonuçlarının analizi ve bakımı, incelenen malzemede sonuçların oluşumu

5. Bilgi kontrolü ve becerilerinin yapısı

1) Örgütlenme aşaması.

2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.

3) Bilgi, beceri ve becerileri tanımlamak, genel eğitim becerileri öğrencilerinde oluşum seviyesini kontrol etmek. (Ses seviyesi veya zorluk derecesi açısından görevler programa uymalı ve her öğrenci için gerçekleştirilmelidir).

Kontrol dersleri ders yazıyor, sözlü ve yazılı kontrol dersleri. Kontrol türüne bağlı olarak, son yapısı oluşur.

4) Yansıma (dersi toplama)

6. Bilgi, beceri ve becerilerin düzeltilmesi için dersin yapısı.

1) Örgütlenme aşaması.

2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.

3) Bilgi, beceri ve becerilerin tanısının (kontrolü) sonuçları. Tanım tipik Hatalar ve bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bilgi ve becerileri ortadan kaldırmanın ve iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak, öğretmen kolektif, grup ve bireysel öğrenme yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı

5) Yansıma (dersi toplama)

7. Kombine dersin yapısı.

1) Örgütlenme aşaması.

2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.

3) Bilginin gerçekleştirilmesi.

4) Yeni bilgilerin birincil öğrenimi.

5) Birincil Muayene Kontrolü

6) Birincil sabitleme

7) Assemiation kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, uygulamasında talimat

9) Yansıma (sınıfı toplama)

İkinci nesil standartların gereksinimlerini uygulamak için bir ders nasıl oluşturulur?

GEF çerçevesinde bir ders oluşturmak için, dersin performansı için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Dersin hedefleri, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.

2. Öğretmen, çocukları sistematik olarak, çocukları bir yansıtıcı eylemi gerçekleştirmelerini (gözden geçirmeyi tespit etmek, zorlukların nedenlerini bulmak, vb.)

3. Eğitim sürecinde öğrencilerin faaliyet derecesini artıran çeşitli formlar, yöntemler ve öğretim teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru eklemelerini ve eklemelerini öğretir.

5. Öğretmen etkilidir (yeterince nesnel amaçlar), üreme ve problemli çalışma biçimlerini birleştirir, çocukları kurallara ve yaratıcı olarak çalışmalarını öğretir.

6. Ders verilen görevler ve öz-kontrol ve öz değerlendirme kriterleri (öğrencilerden özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri vardır).

7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanan tüm öğrenciler tarafından eğitim materyalini anlamayı istiyor.

8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek tanıtımını değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve destekler.

9. Öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar.

10. Öğretmen, öğrencinin öğrencisi tarafından ifade edilen öğrenciyi, kendi pozisyonu, diğer görüşlerini kabul eder ve teşvik eder, ifadelerinin biçimlerini öğretir.

11. Stil, ilişkinin tonu, derste sorulur, işbirliği, yaratılış, psikolojik konfor atmosferi yaratır.

12. Ders, "öğretmen - öğrenci" (ilişkiler, ortak faaliyetler vb.)

Düşünmek yaklaşık yapı Aktivite yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgi tanıtıyor.

1. Eğitim faaliyetlerine hareket. Öğrenme sürecinin bu aşaması, derste eğitim faaliyetlerinin alanındaki bir öğrencinin bilinçli bir durumunu içerir.

Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine motivasyonu, yani

Eğitim faaliyetlerinin bir parçası için gereken şartlar güncellenir ("gereklidir");

Eğitim faaliyetlerine dahil edilme ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar oluşturulur (istiyorum ");

Tema çerçeveleri ("yapabileceğim" kurulur). Geliştirilen versiyonda, yeterli kendi kendine kararlılık süreçleri, burada eğitim faaliyetlerinde ve kendi kendine yeterince kendi kendine yeterliliğinde meydana gelir; bu, gerçek "Ben" Ben mükemmel bir öğrenciyim ", kendimi, eğitim faaliyetlerinin düzenleyici gereklilikleri ve uygulamaları için iç hazırlığın geliştirilmesine göre kendimin alt kısmının farkında.

2. Bir deneme öğrenme eylemindeki bireysel zorlukların gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme öğrenmesinin uygun bağımsız bir şekilde uygulanmasına hazırlanması ve motivasyonu, bireysel zorlukların uygulanması ve fiksasyonu düzenlenmektedir. Buna göre, bu aşama önermektedir:

Çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi, yeni bir bilgi, genelleme ve imzalama fiksasyonunu oluşturmak için yeterlidir;

İlgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin gerçekleştirilmesi;

Bir deneme öğrenme eylemine motivasyon ("ihtiyacım" - "yapabilirim" - "İstiyorum") ve bağımsız uygulaması;

Bireysel zorlukların bir deneme öğrenme eylemi veya gerekçesini yerine getirmede sabitlenmesi. 3. Yerin ve zorlukların nedeni tespiti. Bu aşamada, öğretmen yerin tanımlanmasını ve zorlukların nedenlerini organize eder.

Bunun için öğrenciler:

Gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin (sözlü olarak ve ikonik) yer, zor olduğu bir işlemdir;

Eylemlerinizi, kullanılan yöntemle (algoritma, kavram vb.) İle ilişkilendirmek, bu temelde, dış konuşmada zorlukların nedenini belirlemek ve düzeltmek için - ilk görevi çözmek için eksik olan bu özel bilgi, beceriler veya yetenekler ve Bu sınıfın veya türün görevleri.

3. Zorluktan bir çıkış projesi oluşturmak (hedef ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada, iletişimsel bir formdaki öğrenciler, gelecekteki eğitim eylemlerini taslağını göz önünde bulundurur: Bir hedefe koymak (amaç her zaman zorluğun ortadan kaldırılmasıdır), dersin temasını koordine edin, yöntemi seçin, hedefe ulaşmak ve belirlemek için bir plan oluşturun. algoritmalar, modeller vb. Öğretmen bu sürece başkanlık eder: ilk başta, bir tedarik diyaloğunun yardımıyla, daha sonra teşvik edici ve ardından araştırma yöntemleri ile birlikte.

4. Yapılan projeninalizasyonu. Bu aşamada, yapılı bir proje uygulanmaktadır: Öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılmaktadır ve sözlü olarak ve simge dilinde kaydedilen optimum seçenek seçilir. Yapılan eylem yöntemi, zorluğa neden olan ilk görevi çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel niteliği belirlenir ve zorluğun üstesinden gelmektedir.

5. Eskiden dış konuşmada ilerleme ile konsolidasyon. Bu aşamada, iletişim biçimindeki öğrenciler (ön, gruplar halinde, çiftler halinde), tipik görevlere, algoritmanın yüksek sesle çözmek için algoritmanın ihlal edilmesiyle yeni bir eylem yoluna karar verir.

6. Standartta kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamayı yürütürken, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: Öğrenciler bağımsız olarak yeni bir tür görevi gerçekleştirir ve standartlarla karşılaştırıldığında adım adım adımlarını yerine getirir. Tamamlanma, eğitim eylemleri ve kontrol prosedürlerinin inşaat projesinin uygulanmasının gerçekleştirilmesi ile düzenlenmektedir. Sahnenin duygusal oryantasyonu, mümkünse, başarının durumunun her öğrencisi için, daha fazla bilgi faaliyetlerine dahil edilmesini motive etmektir.

7. Bilgi sistemine ve tekrarlamaya dahil edilmesi. Bu aşamada, yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları ortaya çıkar ve yeni bir adım olarak yeni bir eylem yöntemi sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı düzenleyerek, öğretmen daha önce çalışılan malzemenin kullanımının, daha sonra yeni eylem yöntemlerini tanıtmak için metodolojik bir değeri olan görevleri seçer. Böylece, bir yandan, incelenen standartlardaki zihinsel eylemlerin otomasyonu ve diğer tarafta gelecekte yeni standartların tanıtılması için hazırlıklar vardır.

8. Eğitim faaliyetlerinin derste yansıması (sonuç). Bu aşamada, derste öğrenilen yeni bir içerik kaydedilir ve kendi eğitim faaliyetlerinin öğrencileri tarafından yansıma ve öz değerlendirme düzenlenmektedir. Sonuç olarak, hedefi ve sonuçları ilişkilidir, uyumlarının derecesi kaydedilir ve daha fazla hedefler planlanır.