イラスト素材のデザインの要件。説明資料を扱うためのテクニック

教育出版物のデザイン

一般情報

教育出版物の種類

教育文献には、単一のプログラムに従って学生を教える教育機関の1つまたはグループの作業を確実にするために特別に発行された出版物を含める必要があります。

教育機関の仕事をサポートする特別版と他の目的のために発行されたが研究での使用に適した版の両方が研究に使用できることは明らかです。たとえば、収集されたエッセイまたは教育機関で研究されたその別の版からの作品は、教育出版物ではありません。そして、「学童図書館」シリーズで出版された同じ作品は、すでに教育出版物として分類されているはずです。

したがって、特定の出版物が教育グループに属するかどうかは、主に、それが教育機関の仕事を支援することを特に意図しているかどうかによって決まります。

教育出版物の多くの分類だけでなく、作品や個々のテキストがあります。教育出版物は、教育学、心理学、情報学、社説、芸術、印刷など、さまざまな立場から見ることができます。そして、そのようなそれぞれの立場は、多種多様な特性に基づいたタイプおよびタイプによる教育文学の分類を前提としています。教育出版物のデザイン機能に直接関連するもののみを検討します。

最初の分類によれば、教育出版物の全体の質量は、資料の「展開」が持つ特徴に従って分割する必要があります。これに基づいて、教育出版物は3つのグループに分けることができます。1）資料が順番に提示される教科書。 2）問題の本または演習のコレクション。ここでは、解決する必要のあるタスクと演習の条件、およびこれらのタスクの条件をどうするかについての「指示」が示されます（タスクは学習のために選択されます）プログラムの資料であり、プログラムに従って学生が受け取るべき知識、スキル、能力に焦点を当てています。 3）プログラム資料の研究に必要な、作品（または作品全体）からの抜粋を収集するアンソロジー。当然のことながら、問題の本やアンソロジーは、研究されている実際のコースを提示していません。

非常に多くの場合、同じ版には3つのグループのテキストが含まれています。「説明」テキスト、問題のテキスト、教科書のテキストです。同じ版には、教科書、問題本、アンソロジーの要素が同時に含まれています。しかし、「純粋な」教科書、問題の本、またはアンソロジーもあります。

教育書をデザインする際に考慮すべき教育文学の2番目の分類は、本を扱った経験に基づいた、読者の1つまたは別のカテゴリーに対する教科書の方向性です。この分類によると、出版物は、まったく経験のない読者（読むことと数えることを学ぶだけの学生）、経験の少ない学生（学校の2年生から4年生）、すでに持っている学生を対象としたものに分ける必要がありますスキルにはならない経験（5〜8年生）、そして最後に、本を扱った経験のある学生（高校9年生から、専門学校や大学の学生を含む）。

3番目の分類によれば、教育出版物は、研究する分野に応じてグループに分割する必要があります（たとえば、生物学、化学、文学などの教科書）。場合によっては、この分離が出版物のデザインに役立ちます。

4番目の分類によれば、教育出版物は、そのデザインに基づいて、その構成や植字テキストの他のいくつかの特徴に従ってグループに分けることができます。たとえば、物理学と化学の教科書には多くの公式があり、これらの本の外観はやや似ています。言語（ネイティブまたは外国語）の研究に関連する教科書は、構造とイラストの両方でかなりの程度の類似性を持っています。

5番目の分類によれば、教育出版物は、教育機関のタイプに基づいてグループに分けられます（たとえば、小学校、中等学校、専門学校、専門学校および大学、大学など）。このような分類は、教科書の多くの重要な特性（たとえば、読書の準備）を示しながら、同時に教科書の設計と構築を計画するのに非生産的である可能性があります。実際、一般教育、年齢特性、さらにはいくつかの学問分野の名前や、高学年、専門学校、専門学校での学習プログラムは同じです。

したがって、教育書のデザインを開発している、またはそれを説明する準備をしているアーティストにとって、デザインされた教育出版物が5つの分類のそれぞれについてどのグループに属しているかを明確に知る必要があり、最初の2つの分類は一般的であると見なすことができます。次の3つ-特に、特定の出版物に取り組む組織の特性に応じて。

提案された分類を実用的な目的で使用すると、良い結果が得られる可能性がありますが、ある程度の努力と特別なスキルが必要であることを強調しておく必要があります。また、「この教科書をどのように正確にフォーマットすべきか」という問いに答えるための第一歩を踏み出すために、1つではなく5つすべての分類を使用する必要がある場合があります。

教育出版物のデザインの特徴を決定する要因

教育出版物を適切に設計および説明（設計）するには、どの要因とそれらが特定の設計特性にどのように影響するかを知る必要があります。そのような要素はたくさんあり、非常に多様であるため、プレゼンテーションの便宜のために、それらをグループにまとめた方がよいでしょう。 1つのグループでは、出版物のデザインに影響を与える要因を、いわば「外部から」（教育プロセス、版の発行部数、印刷機能、経済要件などの組織）に分類します。他の-「内側から」出版物のデザインの特性を決定する要因：それらは、将来の出版物のソース資料として、教育出版物またはその原稿の構築の特徴に関係するすべてのものを含まなければなりません。

ここで、「外部」要因のグループについてさらに詳しく説明し、「内部」要因を個別に検討します。

エディションの流通

一見、流通は特定の本の構成の性質を決定する要因と見なすことができないように見えるかもしれません。おそらく、他の種類の出版物との関連では、この状況は決定的なものではありません。流通の問題は純粋に技術的な問題に変わります。しかし、教科書の場合、流通は、学生が教科書を持っていない場合に、教科書が教育機関でその機能を果たすことができるかどうかの基本的で最も重要な指標です。教科書の発行部数は、教育機関あるタイプまたは別のタイプの。

小学校の教科書の発行部数が最も多い。たとえば、出版社「教育」では、400万部に達することもあります。一般的に、小中学校向けの教科書の発行部数は非常に多い。大学や専門学校向けの教科書の発行部数ははるかに少ないですが、それでも絶対的または比較的高いままです。

循環は教科書のデザインとフォーマットの作業にどのように影響しますか？学校の教科書の巨大な印刷物を考えると、各印刷物が膨大な量の紙を必要とすることは明らかです。これは、大規模な教科書を出版する際に最高品質の紙や資料を信頼できないことを意味します。さらに、教科書は厳密に定義された期限までにリリースする必要があることを覚えておく必要があります。学年度の初めまでに。非常に大きな版の作成には、すべての印刷および製本プロセスが完全に機械化されていても、多大な時間の投資が必要です。このことから、大規模な教科書で手動プロセスを必要とする要素を計画することはできません。等。

これらすべての要因は、多くの場合、既存の印刷、折り畳み、製本の機械やユニットで処理できる建設的なスキームなどの大規模な教科書に設定されます。（ちなみに、回覧によって教科書のデザインに課せられる「制限」は、印刷、折り畳み、製本のプロセスにのみ関係し、「回覧制限」はフォームの作成プロセスには影響しないことに注意してください）。

明らかに、レプリケーションに関連する問題は純粋に「定量的」ではありません。それらは、産業の能力が教科書のいくつかの「定性的」指標によっても決定されるという事実と関連しています。結局のところ、それ（業界）はそれが「知っている」ことだけを複製することができます。技術的発見は、大量生産で使用するために実装するのに時間がかかります。たとえば、現代のレベルの科学技術は、個人が使用するための「話す」および「動く」本の作成に非常にアクセスしやすいと想定できます。そのような本は、伝統的な本よりも教科書として役立つと考えられます。しかし、大量生産は、この新しいタイプの本の流通を学校のニーズのレベルにまで引き上げることができる可能性は低いです。そのような本が社会にとって非常に高価になるという事実は言うまでもありません。

上記の例から、教科書の流通と技術力はさまざまな理由で非常に密接に関連していることが明らかです。経済的機会も教育出版物のデザインパラメータに直接影響します。ご存知のように、我が国の小中学校向けの教科書は、州の費用負担で無料で生徒に提供されています。しかし、すべての産業企業、出版社、および教科書の作成に関与する人々は、彼らの仕事に対して報酬を支払われます。さらに、教科書（特に小学校の教科書）は長い間、非常に低い額面（つまり販売価格）に設定されてきました。場合によっては、宗派は出版社に出版物の収益性さえ提供しません。これは、カラー教科書を発行するときに特に頻繁に発生します。したがって、出版社は、最小数の印刷シートで最大数の登録および発行シートを提供できるアーティストからプロジェクトを取得するように努める必要があります。これらすべてがアーティストの作品を複雑にし、彼に特別な挑戦をもたらします。

必要な流通を確保し、プロジェクトを材料および技術的能力と関連付ける必要性は、アーティストが大規模な流通の教科書を作成するための手段です。まず、そのようなデザインとそのような教科書のレイアウトを作成する必要があります。大量印刷。同時に、この規定は、時代遅れの設計手法を活性化する必要性を意味するものではないことに留意する必要があります。教育出版物のデザインに関する作業の過程で、そのプロジェクトを作成し、指定された資料および技術的能力のレベルで複製できるようにする必要があります。.

したがって、私たちは、流通と材料および技術的能力が、アーティストの作品に非常に明確な要件を課すことを確立しました（本のドラフトと、場合によっては、オリジナルの性質の両方に）。したがって、これらの要因は、「外部から」教科書のデザインに影響を与える要因に起因する必要があります。

教育出版物における教育プロセスの構成

この製品の設計に影響を与える「外部」要因の中で最も重要なのは、教育プロセスの編成です。

教科書、問題本、アンソロジーの3種類の教育出版物が国内で最も一般的であるとすでに上で述べました。（もちろん、問題はこれらのタイプの出版物に限定されません。コピーカードを含む印刷ベースのノートブック、テープまたはレコードが添付された「響きのある」教育出版物、スライドのセットを備えた本、壁画を含む名前を付けることもできます。彼に取扱説明書などを添付しました。）さらに（これも前述しました）、教育出版物の「純粋な」種類の任意の組み合わせ、および1冊の本の範囲内での複数の種類の組み合わせが可能です。

それらを教育プロセスでどの程度正確に使用できるかは、いずれかの教育出版物に含まれている資料の種類によって異なります。たとえば、教育出版物に規則、法律、結論などの定式化（定義）のみが含まれ、それらの説明、およびそのような定式化に続くタスクと例のテキストが含まれていない場合、それは暗記するためにのみ使用できます処方と問題解決のために働くとき。このタイプの教科書は、宿題をするときに学生によって最も積極的に使用されると想定できます。彼は、定式化を記憶し、自分に割り当てられたタスクを解決します。

別のケースでは、教育出版物が新しい資料の詳細な説明を提供する場合があり、定式化は、いわば詳細な説明からの結論になり、タスクと例が示されます。この場合、出版物は教室での仕事や宿題に使用できます。

最初のケースで教育タスクを形式化する場合、入力されたテキストは2つの部分に分けられます。 2番目のケースでは、いくつかの解決策があり、テキストは2つの部分に分けることができます。説明と定式化およびタスク。説明、文言、タスクなどの3つの部分に分かれています。さらに、アーティストは出版物のテキストを「分割」するだけでなく、どのテキストを強調表示するかを決定する必要があります。強調表示せずに、同じ方法で作成する必要があります。。

学生が主に自宅で使用する教育出版物は、より積極的に装飾する必要があります。学生は、テキストの中から覚えておく必要のあるものを簡単に見つける必要があります。教室で作業するときは、授業中に多くのことが明らかになります。

教育出版物の読者の特徴について

将来の教育出版物のデザインの性質を決定する重要な要素は、その読者である学生の特性と見なされるべきです。これらの機能は、能力（物理的、知的、強い意志など）と学生のニーズに関連しています。さらに、彼の知識の蓄積は根本的に重要です。

人の能力とニーズは純粋に個人的なものですが、それでも、学生は、各グループの「内部」に共通点があるように、いくつかのグループに分けることができます。たとえば、年齢によって、中学生（9歳未満）、中学生（12〜13歳まで）、それ以上の年齢の子供を区別できます。その結果、若い学童は、本を扱う能力、絵の色に対する態度、論理的思考のスキルなどがほぼ同じであることがわかります。もちろん、これは、これらの指標が選択したグループの学童で同じであることを意味するのではなく、グループ内の指標の差が他のグループの平均指標の差よりもおそらく小さいことを意味します。

教育出版物を作成する著者は誰でも、学問分野のプログラムの著者は常に、意識的に無意識のうちに、将来の学生読者の平均的な「肖像画」に導かれます。これまたはその資料の選択、テキストが書かれている言語、イラストの主題の選択、およびレッスンごとのテキストの長さなどは、作者がそれをどのように想像しているかによって異なります。教育出版物をデザインするアーティストは、読者の独自の「肖像画」も持っています。そして、実践が示すように、出版物の作品のすべての参加者がそのような「肖像画」の最も重要な特徴について合意することを確実にするために特別な努力が必要ですが、著者、編集者、アーティストの両方が明らかに必要ですどういうわけか、機能について同じ考えを持っており、将来の読者に要求します。

どの特定の指標がそのような考えを持つべきかを見つけることが不可欠です。

教育出版物を扱うときの学生の身体能力。連続したテキストを読むときの眼精疲労のない視覚的作業の時間によって決定されます。フォントのハイライトやイラストを含むテキストを読む場合、2 mm以上の詳細を含むカラー図面を調査する場合、2 mmを超える詳細を含むカラー図面を調査する場合、2mm未満の詳細を含む白黒の図面を調査する場合など。

教育出版物を扱うときの学生の知的能力。教室と自宅での作業が最も効率的になる時期によって決まります。最もアクティブな形式の記憶（機械的、連想的、論理的）、最も耐久性のある形式の記憶、論理的思考スキルの程度。組み合わせ思考スキルの程度; 出版物を扱うスキルの程度。イラストを扱うスキルの程度。

研究された資料に関連する知識、アイデア、スキルのストック（用語の知識、概念の習得、必要なアイデアとスキルの存在、以前に研究された資料の歪みの数）。

記載されている指標が、読者の「肖像画」のすべての機能を網羅しているわけではないことは明らかです。さらに、それらの多くは十分に立証するのが難しいですが、すでに述べたように、これらの指標に関する作業のすべての参加者に対して明確で最も重要な単一の視点を持つ必要があります。

教育出版物の作成

「外側から」教育出版物のデザインに影響を与える要因に加えて、「内側から」それを影響する要因があります。これらの要因の1つは、構造上の特徴です。

この概念は非常に複雑です。まず、アーティストが興味を持つはずの構造の特徴が出版物に含まれていないため（まだ存在しておらず、まだ形式化されていません）、原稿に含まれています。第二に、あなたはそのような特徴を探すべき場所を決定する必要があるので：見出しの構築、イラストシリーズ、多機能テキストの存在、プレゼンテーションシステム、証拠の構築の特徴、口頭のテキスト自体の一部の従属（いくつかの事実、これらの事実からのいくつかの結論、結論からのいくつかの結論など）。

この本の芸術家は、教科書の構造のすべての特徴を扱う仕事を持っていません-これは著者と教師の仕事です。その任務は、出版物の構造の特徴の大部分から、「芸術的に」処理することが可能で適切なものを見つけて分離することです。ご存知のように、植字テキスト、ヘッダー、イラストを芸術的に処理できます。しかし、「正式な」リンクを見つけて分離するには、少なくとも教育出版物をどのように配置できるかについての最も一般的なアイデアを持っている必要があります。

上記の教育出版物について述べたことから、その構造の特徴を説明するのは容易ではないことは明らかであり、これらの出版物は非常に多様であるため、私たちは小中学校の教育出版物を選択することによってこれを行うようにしますこれらの目的。選択は、一般的な教育出版物の構成の特徴の最も鮮明な表現を彼らが見つけたグループであるのはこれらの出版物であるという事実に基づいています。

学習の最初のステップの教育出版物を作成する機能

トレーニングの最初のステップは、読み取り、書き込み、および最も単純な算術演算の初期スキルを教えることであるため、この出版物のグループは非常に小さいです。だが現代の教育初歩的なスキルを教えるだけでなく、言語の法則を研究する分野や数学を研究する分野でのさらなる研究の基礎を最初のステップから「築きます」。しかし、研修生はまだ読み方を知らないので、出版物には書かれた定式化、定義、説明がほとんどありません。

この段階で使用できる教科書は、ABC本（「ABC」）のような本と数学の教科書の2冊だけです。アルファベットは3つの部分で構成され、それぞれに独自の構造があります。

最初の部分（前文）には通常テキストがなく、イラストと図だけで構成されています。これは一種の問題本であり、イラストが問題の状態の役割を果たし、図が読書の最初のステップの「サポート」として機能します。

2番目の部分（アルファベット順）は、アルファベットの音と文字、および初歩的な読解力の段階的な発達に学生が慣れるように設計されています。教科書のこの部分では、さまざまな目的でテキスト、図、イラストを入力する量が徐々に増えています。一部はタスクであり、その他は入力されたテキストと一緒になって教育タスクを形成し、さらにその他は単に入力に付随します。純粋に感情的で装飾的な役割を果たすイラストもあります。教科書の第1部と第2部はどちらも同じ特徴を持っています。つまり、教材の各部分の始まりと終わりを明確に示す必要があります。ほとんどの場合、そのような各部分が1ページを占めるように材料が組み立てられます。

しかし、他の解決策もあります。入門書などの教育出版物の第1部と第2部は、どちらも継続的に読むことを目的としていません。実際、前半では読むものがまったくなく、後半では一貫したテキストの量が非常に少なく、音節、個々の単語やフレーズが読まれます。

このタイプの教育出版物の第3部（アルファベット順）は、読むための小さなテキストが選択されている通常の読者です。このタイプの教育書で教科書の部分を説明する原則は、グラフィックデザイナーだけでなく、本の作成に携わるすべての人の直接の関心事です。通常、このタイプの出版物では、配置されたテキストに直接関連するイラストが表示されます。この場合の彼らの役割は、普通の児童書のイラストが演じる役割とほとんど変わりません。違いは1つだけですが、テキストが少ない場合、1つのスプレッドに非常に異なる作家の作品からの抜粋が含まれる場合があります。そのような教科書の教科書の部分では、すでにおなじみのタイプのイラストを見つけることができます。これは、本の最初と2番目の部分にあるものと同じものです。独立したタスクの図面、テキストと接触するとタスクになる図面、独立した「テキスト」（一連の図面、いわゆる絵本を含む）など。

「ABC」のほとんどの資料は問題の本（演習のコレクション）です。イラストはしばしば口頭のテキストとして使用されます。

数学の教科書の構成は多くの点で異なります（ただし、外観も資料もありません！）ABCの構成と同じです。

小学校向けの教育出版物の作成の特徴

小学校には、数学、母国語（そして国立学校-そしてロシア語）、読書、博物学に関する教科書があります。学問分野の特性に応じて、問題のある本のように、資料を提示することができます。それは、説明または教科書のタイプにすることができます。多数のイラストが保存されています。彼らが占める面積は非常に重要です。

教科書の組版部分は徐々に複雑になりつつあり、多くのテキストが表示されます他の種類課題（メインテキスト、タスクのテキスト、サンプル、例など）、質問とタスクは個々のテキストに表示され、通常の見出しに加えて、のシステムに含まれていない本のセクションに見出しが表示されることがあります。教科書の見出し（たとえば、演習のテキストのいくつかの見出し）、テキストの1人または別の著者の姓が示されることがあります。アーティストは、テキストの構成のどの機能を形式化する必要があり、どの機能を装飾しないかという課題に直面しています（同じことがイラストにも当てはまります）。

中等学校向けの教育出版物の作成の特徴

高校の教科書キットには、学校で学んだすべての分野の教科書が含まれています。学問分野の中には、すべての年の研究（たとえば、文学、歴史、数学）で研究されるもの、数年連続で研究されるもの（母国語、物理学、化学）、およびわずか1年間（たとえば、天文学）。

トピックはさまざまですが、物理学や化学など、一部の分野のグループでは教科書の作成に大きな類似点があります。実験、質問、段落のタスクの説明を含む概要（メイン）テキスト、場合によっては章については、同様の見出し体系、図解の目的、本文中の式。生物学の分野、地理、歴史のグループに関する教科書は、構造に大きな類似性があります。それは、比較的少数のハイライト、見出し、質問、タスクを整理する同様の原則（主に対応する段落の最後にあります）、機能の同様の図（オブジェクトの外観を示す図）を含む単純な無地のテキストによって支配されています説明されている、口頭のテキストまたは彼に付随するデバイス図、時にはイラストタスク）。もちろん、各分野の教科書を区別する機能があります（たとえば、マップのさまざまな比率とさまざまな意味、特定のテーブルの存在など）。しかし、これらの状況は、構造における一般的な大きな類似性を曖昧にするものではありません。

中等学校向けの教育出版物の次のグループを区別することは可能であるようです（建設の類似性に基づいて）：

母国語と外国語（外国語の最初の教科書を除く）;

物理学と化学;

生物学、地理学、歴史（天文学の教科書をそれらに添付することができます）;

文学について（文学についての読者を添付することができます）;

数学（幾何学の教科書を除く）;

描画、労働訓練（幾何学の教科書を添付することができます）。

もちろん、この教科書のグループ化は不変ではありません。例えば、天文学の教科書は、再発行された後、今ではそれを区別する装置を受け取り、生物サイクルの教科書を地理の教科書などと1つのグループにまとめることは困難でした。

特定の分野を教える新しい方法の出現により、教科書の構造も変わる可能性があることを考慮に入れざるを得ません。

教科書の構成を特徴付ける最も重要な特徴は、特定の年齢層への帰属です。小学校の教科書（そしてこれは当然のことです）は、一見、中等学校の教科書よりも単純です。（もちろん、これは実際に単純であることを意味するのではなく、この複雑さが見えない、いわば隠されているということです。）外部的に異なるテキストの種類は少なく、少ないです。この多機能性を全体の外観で強調する多機能イラスト。ここでは、潤滑構造が簡単です。高等学校の教科書も構造が単純なようです。読者はすでにここでかなりの経験があり、資料は膨大で難しいものであり、主な重点はそのプレゼンテーションにあります。教科書資料のストーリーと表示（イラストを使用）の完全性、正確性、明確性のため。最も難しいのは中学5年生から8年生の教科書です。教科書を作成するためのすべての可能な方法がここに含まれています：段落の始めの前の質問、資料の提示中の質問、段落の終わりの質問、そして両方の本文のあらゆる種類の教科書の一節の魅力外側では、かなり複雑な参照システムやその他のインデックス、想像できるすべてのイラストの機能、さまざまな種類のキャプション、多数のイラスト、メインテキスト内の複雑な選択システムなどがあります。

同じグループの教科書に類似点があるにもかかわらず、アーティストは各教科書を個別に見せる必要があることも強調しておく必要があります。確かに、これはほとんど自動的に発生します。材料が異なれば、見た目も異なります。さらに、同じ分野の教科書のグループのいわゆるシリアルデザインを作成するために、完全に正当化された伝統が確立されています。歴史、地理、または文学に関するすべての教科書は、互いにある程度類似している必要があります。

教育出版物のイラスト資料

実例となる資料は、画像と画像に直接関連する要素の複合体として理解する必要があります。実例となる資料は、画像自体、画像に直接含まれる口頭によるサポート、および画像のキャプションを含むものと見なす必要があります。さらに、メインワードテキスト内の画像へのリンクのシステム全体は、説明資料に特に密接に関連していると見なすことができます。

厳密に言えば、教科書の口頭のテキストも画像ですが、この場合は単語が描かれているため、「口頭」の構成要素であるため、本の口頭のテキストの視覚的性質は考慮されません。イラスト資料絵ではなく、画像に「添付」され、有機的な全体を形成するだけです。

したがって、教育出版物の実例となる資料を理解するためには、そのすべての上記の構成要素とそれらの間の関係、および実例となる資料と口頭の資料との間の関係を考慮する必要があります。

イラスト資料の機能的（教訓的）役割

教育における視覚化の問題を分析する際には、教育における画像の使用の原則がよく考慮されます。可視性に関して最も重要な（アーティストにとって）規定を策定してみましょう。

一般に、「目で資料を見る」能力だけで資料の可視性を特定することは誤りです。ビジュアルはすべての人間の感覚の仕事に戻るものであり、彼の個々の人生経験に基づいています。したがって、「視覚」とは、視覚の働き、聴覚の働き、触覚の働き、嗅覚の働きによって生み出された、学生の知識、アイデア、感情の蓄積に向けられたものです。

教科書におけるイラスト素材の役割については、読者がアクセスしやすく理解しやすいという意味で「視覚的」と考えます。

可視性の2つの異なる側面を考慮する必要があります。学生の「個々の体験の貯蔵室」を充実させる方法と、この体験で利用可能な「予備」を使用する方法です。

私たちのトピックにとって基本的に重要なのは、口頭のテキストを絵のテキストに（またはその逆に）絶対的に「翻訳可能」にすることは不可能であるという事実です。そのような翻訳の場合、情報の性質と量は部分的にしか一致しません。

これまたはその教材の明確さの程度は、学生の個々の経験と個性に関連してのみ評価することができます。ある人にとって視覚的なものが別の人にとって利用できない場合さえあるかもしれません。

明快さの程度は、教科書の説明資料の非常に多くの特性と品質を網羅的に特徴づけることはできません。したがって、教科書に割り当てられた一般的な教育課題のどの部分、画像、および説明資料が全体として「引き継ぐ」ことができるかという観点から、説明資料を検討することは理にかなっています。

知識の主題とイメージの主題

教育出版物の説明資料の詳細をより具体的に示すために、もう1つの質問を明確にしましょう。教育書の画像の主題になることができるものと、画像の主題を主題とどのように関連付けることができるかという質問です。認知の。このアプローチにより、説明資料を出版物の構成要素の1つと見なすことができます。すべての教材の有機的な部分として。

学校の教科書では、知識の主題がイラストの画像の主題と一致しないことがよくあります。たとえば、数学の教科書にパンやオウムが描かれている場合、この場合、それらに関する情報が知識の対象ではないことは明らかです。街路がロシア語や外国語の教科書に描かれている場合、それが知識の対象ではないことは明らかであり、そのような対象は、研究された言語のいくつかの特性、構成、または規則性です。実験の過程が物理学の教科書に記載されている場合、認知の主題と画像の主題の違いはあまり明白ではなく、画像の主題はこの実験が実行されるデバイスです。厳密に言えば、この場合、認知の主題と画像の主題は再び一致しません。認知の主題は、実験の過程で明らかにされた物理法則、および経験自体の本質と過程になります。。画像の主題はデバイスであり、それは経験の重要な部分ですが、決して認知の主題を使い果たすことはありません。そのような類似した例がたくさんあります。

認知の主題は、教科書の口頭のテキストで報告されているものと常に一致するとは限らないと言うこともできます。このすべてが私たちに「認知の主題-イメージの主題」の連鎖ではなく、「認知の主題-提示の主題-イメージの主題」の連鎖を考慮することを強制します。簡略化すると、このチェーンは次のようになります。

教科書では、学生の知識の主題の性質（質）を明らかにするために、プレゼンテーションの主題と画像の主題の両方が必要です。このように、視認性、認知の主題、画像の主題を考慮した後にのみ、教科書で使用されているそれらのタイプとタイプの画像の分析を開始することが可能になります。

チュートリアルの画像の種類と種類

教育出版物のイラストは非常に複雑で多値の現象であるため、この多様性すべてを分析するのに適した単一の分類はありません。このため、いくつかの分類について概説します。それらのそれぞれは、このタイプの出版物のイラストの側面の1つを明らかにする必要があります。

画像に利用できるオブジェクトを体系化すれば、教科書で最も頻繁に使用される「画像のオブジェクト」を強調することができます。この場合、1つの予約を行う必要があります。以下に提案する分類では、プロットのない画像のみが考慮されます。

画像の主題に関する非プロットイラストの種類

オブジェクトとオブジェクトの外観の画像（形状、テクスチャ、色、ボリュームなど）	オブジェクトのデバイスの画像とパーツの比率、それらの形状など。	ダイナミクスの表示（移動経路、寸法のダイナミクス、位置オプション、移動方向、移動の錯覚など）
物体や物体の外観を描いた図面、図、写真、芸術作品など。	写真、図、デバイスを示す図面、比率を示す図、地図と計画、航空写真、顕微鏡写真など。	動きを示す写真。行動を示す地図と計画。アクションを示す図、図面、写真。ダイナミクスなどを示す図やグラフ。

提案された分類により、完成した教育出版物の画像を分析し、それらをプレゼンテーションの主題および知識の主題と比較して、この画像またはその画像が特定の科学的および教育学的原則をど\u200b\u200bの程度正確に実装しているかを判断できます。しかし、もっと重要なことは、著者、編集者、アーティストの手で提案された分類は、イラストのリストを作成するためのツールになり、教科書で「機能」して教育学的原則を実装するトピックを選択するのに役立ちます。

この分類に含まれないプロット画像は常に複雑になります。それは、プロットを明らかにし、外観、デバイス、およびダイナミクスの両方を示します。プロット画像は、言語、文学（読書）、数学（小学校）、歴史によると。それらは、図面または写真のいずれかで表されます。他の分野の教科書では、プロットのイラストは非常にまれであり、リードしていません。

教科書のイラストの2番目に重要な特徴は、イラスト資料の助けを借りて伝えられるものの間の接続の特殊性です。画像、口頭の伴奏、キャプションを含み、説明資料が参照する口頭のテキストによって送信される複合体全体の。

口頭のテキストが「表現する」と仮定し、イラストが述べられたものを「視覚的に」知覚される言語に翻訳するだけであると仮定すると、質問は非常に単純化されます。認識の主題と提示の主題は一致しないかもしれませんが、プレゼンテーションの主題と画像の主題は常に一致し、互いに異なります。友人は、主題の「言語」（伝達方法）と範囲（深さ）のみが異なります。実際、そのような単純化された視点の理由はありません。知識の主題と提示の主題の間にギャップがあるのと同じように、提示の主題と画像の主題の間にギャップがあるかもしれません。現代の（そして現代だけでなく）教科書では、提示の主題が完全に欠けていて、それが画像の主題に置き換えられている状況さえあります。

口頭のテキストと教科書のイメージとの関係は非常に多様であり、さまざまな状況の大規模な複合体によって決定されます。最も重要なものの1つ（図に描かれているものの本質と口頭のテキストに述べられているものの本質との関係）を取り、両方を知識の主題と相関させると、3つある可能性があることがわかりますイラストのグループ：

知識の主題の特性を直接明らかにし、これの口頭のテキストを置き換える。

口頭のテキストと同等の知識の主題の開示に参加する。

口頭のテキストを提供する、すなわち彼が知識の主題を明らかにするのを助けます。

前の2つの分類を使用して、学習問題に最適な方法で「機能」できるような実例となるシリーズを計画することができます。

学校の教科書におけるイラストの役割を分析するには、すべての口頭の資料から3つのグループを選び出すと便利です。言語的、生物学的、物理的、またはその他のオブジェクトなど、調査中のオブジェクトの特定の機能に関するストーリー。オブジェクト間の接続の特徴を明らかにする資料、すなわちプロセスの規則性の現象の説明; 材料の「推論」、すなわちオブジェクトの特徴または研究されたオブジェクトの相互作用を研究するときの推論の論理を再現します。

もちろん、これらの資料のグループはいずれも、教科書に自律的にではなく、「互いに」存在するかのように「生きています」。機械的には、あるタイプの材料を別のタイプの材料から分離することは常に可能というわけではありません。さらに、教科書にはこれらのグループに含まれていない口頭の資料が含まれているため、教科書に含まれるすべてのものが必ずしも上記の3つのグループのいずれかに分類されると考える理由はありません。

各グループの特性（説明資料に関連して）についてさらに詳しく見ていきましょう。

当然、説明資料画像で説明するのが最も簡単です。たとえば、地理学、生物学、動物学などの教科書には、これらの特定の学問分野の枠内にある特定のオブジェクトに関する資料がたくさんあるため、多くのことがあります。イラストの役割はここで明確です。調査対象の特徴を示す必要があります。ほとんどの場合、「説明的な」素材にイラストを適用することの妥当性は明らかです。なぜなら、言葉による説明では、画像ほど明確にオブジェクトを示すことができないからです。

人間の感覚で直接知覚するためにサイズ（または他の機能）にアクセスできないオブジェクトが記述されている場合、状況はやや複雑になります。たとえば、このタイプのオブジェクトには、世界の一部（地理学の研究）、細胞（生物学分野の研究）、原子（物理学）、長い間存在していなかった都市が含まれます。時間（歴史学）など

それらを描写する可能性に関連するこれらのオブジェクトの特徴が異質であることは明らかです。しかし、いずれにせよ、そのようなオブジェクトの画像の参加でデモンストレーションするとき、意識的な「変更」が発生し、人間の能力（スケール、「自然」、または時間のいずれか）に従ってイメージのオブジェクトをもたらします。または他のいくつかの指標によると）。

しかし、覚えておくべき別のことがあります。描かれたオブジェクトのすべてをそのすべての機能とともに表示することは不可能です（個人の単一のオブジェクトが学校で研究されることが多いという事実は言うまでもなく、グループ、オブジェクトのクラス）。非常に重要なのは、さまざまな教育および教育の問題を解決するために、各オブジェクトが異なる観点から学習プロセスで考慮されることが多いという事実です。たとえば、植物を研究するとき、その外観、個々の部分の配置などを考慮することができます。したがって、説明的な性質の教育テキストを説明するときは、この場合、学生が正確に考慮して学習する必要があるものを考慮に入れる必要があります。教科書の同じオブジェクトをいくつかの異なる画像で提示する必要があるかもしれません。

主題を説明する資料の枠組みの中で、テキストの内容とイラストの間の3つの形式の接続すべてが見つかります（上記を参照）。画像の主題に関するイラストを考えると、それらはオブジェクトの外観の画像とそのデバイスの画像によって表されます。

このような素材のイラストのグラフィック言語は、カラー写真から従来のスキームまで、非常に多様です。イラストのこれまたはそのグラフィック言語の選択は、必要な情報の最も完全な転送の利益、および（そしてより少ない程度で）本の美的要件によって決定されます。教科書のイラストのグラフィック言語を定義する上で、経済的配慮も重要な役割を果たします。教科書の総量は、イラストの数とサイズに大きく依存します（この問題については、以下で詳しく説明します）。

また、教科書のイラストのリストを編集するための一般的な原則のいくつかについて具体的に説明します（説明資料のイラストを含む）。

主な機能オブジェクトとオブジェクトの関係の性質を説明する資料、ほとんどの場合、説明されている現象の重要な側面が存在しないということです。確かに、多くの種類の運動、地震、労使関係は「どのように見える」のでしょうか？せいぜい、画像は法や現象の作用の現れを示すことができますが、現象や法自体を示すことはできません。この種の素材を説明しようとすると、画像の主題の一種の置換がしばしば発生します。たとえば、歴史の教科書を描くとき、\u200b\u200bボヤールと農民のクラスの違いを生徒が理解できるようにしたい場合、ハイハットとあごひげを生やした身なりのよいボヤールと、帽子をかぶっていない農民を描くことがあります。そして子供たちは、すべてのボヤールが常に帽子とあごひげを身に着けていて、すべての農民が帽子もあごひげもなしであると信じ始めました。この図は、階級と経済現象を理解するのにほとんど役立ちません。同様に、物理的または化学的装置の画像は、研究された法則の本質を決して明らかにしません。これは、このグループの資料を説明することが不可能であることを意味しますか？教科書に取り組んだ経験は、そのような結論の根拠を提供しません。同時に、教育学的観点からこれらの資料をうまく説明することは非常に効果的であると言うのに十分な根拠があります。

例を挙げましょう。古代世界の歴史に関する5年生の教科書は、奴隷制のような複雑な社会経済現象を調べています。奴隷の軍隊の形成（「奴隷市場」の形成）の大規模な源、奴隷所有社会における奴隷の使用のメカニズム、社会的、経済的および政治的構造に対する奴隷制の影響が研究されています社会の、すなわち。奴隷制は歴史的現象として研究されています。古代ギリシャの奴隷制を説明するテキストと並んで、奴隷市場の補充の源、奴隷市場自体、そして古代ギリシャ社会における奴隷の使用の間に存在する関係を非常に明確に示す図が教科書に示されています。この場合の図は、付随するテキストよりも検討中の現象のより一般的で本質的な法則を明らかにしています。

したがって、パターンや現象などを説明していると言えます。多くの場合、それは可能ですが、主題を説明する資料を説明するよりも大きな困難を伴います。特に重要なのは、いくつかの空間的関係を直接示す画像の特性です。たとえば、図で開発された動物界の分類学は、現代科学で受け入れられている分類だけでなく、科学が今日知っている動物界の全体像も示しています。さらに、ここでの画像の主な利点は、空間的に表示され、分類された動物のグループ間の特定の関係を直接表現することです。

画像の同じ（またはむしろ類似した）空間的特徴は、状態構造に捧げられたイラストを明確にします（これは物質的な外観を持たない現象ですが、その特徴のいくつかは画像で表現された空間的特徴を通して明らかにすることができます描かれているものとは直接関係ありません）。

オブジェクト間の接続の性質を説明する資料の枠組みの中で、画像と口頭のテキストの間の接続の最も一般的な形式は、イラストが口頭のテキストとともに知識の主題の開示に参加する形式になります。ただし、他の2つの形式の通信が使用され始める場合があります。

画像の主題によって、これらはほとんどの場合、デバイス画像とスピーカー画像です。

「動的プロセス」（メカニズムの移動、領域を横切る移動、定量単位の変化のダイナミクスなど）を説明する場合、状況はやや単純です。ここでは、動的画像が積極的かつ有用であり、そのようなプロセスを示すことができます。

素材は「推論」です。説明するのが最も難しい推論の論理を再現します。この素材の性質を想像しやすくするために、いくつかの例を示します。

2年生の数学の教科書には、「次のように考えてください。7は5と2の合計です。2つの項の合計から1を引くと、別の項が得られます。」 6年生の物理学の教科書には次のように書かれています。「体重が落ちると、運動エネルギーと位置エネルギーの両方があります。確かに、それは動いているので、運動エネルギーを持っています、そして、重りが地球の表面に達していないので、それは位置エネルギーも持っています。」 6年生の歴史教科書では、「推論」のテキストは次のようになります。「彼らの富と土地を保護するために、高貴なフランクは国家を必要としていました。彼の助けを借りて、彼らは自由なコミュニティのメンバー、奴隷、奴隷、そして征服されたガリアの人口を服従させることができました。したがって、貴族は最も強力な軍事指導者であるクロービスの力を強化しました。」この種のテキストは他の教科書にも十分な数あります。

これらの例は、この種のテキストの最も重要な特徴の1つを明確に示しています。「判断力のない」テキストから「区切られる」ことはほとんどなく、他のタイプのテキストに成長するように見えます。推論は、説明テキストに常に依存して発生します。それらと密接に絡み合っています。

「推論」の資料を説明することについて言えば、口頭のテキストにもイラストにも「推論」の資料がない場合があるという事実に注意を向けたいと思います。しかし、テキストとイラストの「衝突」は、学生にとって「推論」の状況を生み出します。たとえば、5年生の歴史教科書では、ソロンの改革に関する資料を提示するときに、どの軍の支部のどのカテゴリーのアテナイ人が戦争に参加するかを示しています。このテキストの横にイラストが配置されており、すべての種類の軍隊が概略的に示されています。署名では、「アテネには誰が、どのような兵役があったのか」という質問があります。質問に答えるとき、推論する必要があります：これが騎兵隊であるならば、それから金持ちのアテナイ人だけがそれに仕えることができました、そしてそうでなければ...など。（コロフキンF.P.古代世界の歴史。S.122,123）。

同様の衝突は、イラストサイクルの出現で発生する可能性があります。

（厳密に言えば、これらの場合、「推論」資料を説明することについてではなく、学生が推論を余儀なくされる状況の教科書の外観について話す必要があります。違いは、「推論」資料が推論の過程を再現することです。、推論の論理、および状況は、推論を行い、自分で推論する必要性の前に学生を置きます。）

「推論」資料のイラストは、定理を証明するための幾何学の教科書などで長い間使用されてきましたが、実際には教科書ではめったに見つかりません。多くの場合、推論の過程を表現するために、（単語の完全な意味での）イラストではなく、口頭のテキストに直接挿入される信号記号が使用されますが、信号記号の問題は個別に検討されます。

したがって、教科書では、画像は次の機能を実行できると言えます。

外観および（または）個々のオブジェクトのデバイス、ならびに外観の基本的な機能および（または）オブジェクトのグループのデバイスを示すため。

外観および（または）それらの研究対象のデバイスを実証するため。これらは、その性質または性質により、人間の感覚器官が直接知覚することはできません。

オブジェクトとオブジェクト間の接続の機能、性質、およびシーケンスを示すため。さまざまなパターン、現象、および「動的プロセス」。

場合によっては、「推論」教材を説明することができます。

イラストの助けを借りて、「推論」教育状況を作成することができます。資料自体がいくつかの新しい教訓的な性質を獲得する可能性があります。

教科書に対する生徒の関心を大幅に高めます（厳選されたイラストは、特に小学校の学年において、生徒の目から見た教科書の価値を高め、それによって教科書の使用を強化します）。

教科書の説明資料の前述の分類に加えて、他の多くが使用されます：色（白黒、2色、色）、複製方法（線とラスター）、「技術」「本のブロックにイラストを含める方法（「自分の紙に」イラスト、イラスト）による画像作成（写真機材を使用し、使用せず、描画ツールを使用し、使用せずに）「インサート上」または「ルーズシート」など）。

イラスト素材の「非絵画的」コンポーネント

教科書の説明資料のこれらの部分を簡単に特徴づけましょう。

特に興味深いことに、教科書では、署名の番号付け部分とイラストの番号付け一般に関連する問題が解決されています。一部の教科書には、いわゆる連続番号が付いています。イラストの最初から最後までの統一された番号付け、それらのいくつかは1つのスプレッド内で番号付けされ（たとえば、F。P。Korovkinによる教科書「古代世界の歴史」）、いくつかはまったく番号付けされていません。この方法またはその方法の選択は、イラストの数、レイアウト機能、およびその他の多くの要因によって異なります。

チュートリアルの画像のグラフィック機能

画像のグラフィック機能とは、これらのイラストが実行される芸術的な方法を意味します。

まず第一に、グラフィック言語の最も重要な指標は、画像の「自然さ」の程度を考慮する必要があります。描かれたオブジェクトとの外部の類似性（当然、このインジケーターは、オブジェクトのイメージと部分的にオブジェクト間の接続のイメージに関連してのみ考慮することができます）。

描写する人物の欲求に関係なく、いかなる画像も正確に描写されているものの解釈です。しかし、画像の「自然さ」の最高度は、アーティスト（または写真家）が、画像内で彼にとって特に重要なものを強調しようとせずに、意識的にオブジェクト（オブジェクト）を正確に表示しようとするときに発生します（または、彼らが時々言うように、主なこと）。このタイプの画像の例は、いくつかの写真（すべてではありません）であり、このタイプの図面もあります。

しかし、他のタイプには、アーティストまたは写真家が特定のタスクの利益のために描かれているものを意識的に解釈する画像が含まれます。つまり、描かれている画像とオブジェクトの外観との密接な関係を維持しながら、この外観を意識的に解釈し、検索します。最も重要になるはずの機能のために。

3番目のタイプには、観察者から隠されたオブジェクトのいくつかの品質（プロパティ）を示す必要がある画像が含まれますが、描写されたものとの外部の類似性は維持されます。このグループの画像は、常にいくつかの特別でかなり特定のタスクに厳密に焦点を当てており、狭義の功利主義的な意味を持っています。私たちの教科書にはそれらの多くがあります。

4番目のタイプには、オブジェクト自体ではなく、その非表示のプロパティを示す画像が含まれています。さらに、このグループには、画像が含まれている画像が含まれます（外観）は、それらが表すオブジェクト（たとえば、無線回路）とは何の関係もありません。このグループの画像の基本的な品質は、他のすべてのタイプの画像と比較して、ほとんどの場合明確であるということです。この明確さは、このグループの画像（図面、図など）の多くが、厳密に定義された意味を持つアイコンの組み合わせを通じて情報を伝達するという事実によって実現されます。このグループの画像は、外観を伝えようとしないため、描写されたオブジェクトとの類似度に基づいてこのグループの画像を評価する方法がないことは明らかです。

グラフィック言語のもう1つの重要な指標は、表示されるスペースに対する画像の比率です。 4つのタイプのいずれかの画像は、情報を伝達でき、特に、空間内での画像の各部分の比率（上、下、右、左、近く、さらになど）を示します。描かれた各オブジェクトには特定の空間特性があり、描かれたオブジェクトにそのような特性がない場合、アーティストはそれらを彼に帰することを余儀なくされます。さらに、ほとんどの場合、オブジェクトは特定の環境に存在し、特定の空間的関係を持っています。オブジェクトとその環境の空間特性のどれが表示され、どれが省略されるかは、画像にとって重要です。従来、教科書に存在するすべての画像を、描かれている物体の体積を示すことを目的とする画像、体積を示さない画像、および物体の体積を示すことを求める画像に分割すると同時に、オブジェクトが表示される環境。これら3つの画像グループに加えて、ボリュームや空間特性の伝達の問題をまったく解決できないものもあります。

したがって、描かれた空間的特徴の伝達の性質、およびこれらの特徴とシートの平面（本のページ）との関係は、画像のグラフィック言語の重要な指標です。

画像のグラフィック面と、オブジェクトの詳細が表示される度合いを決定します。多くの詳細を再現する画像を使用できます（そして使用されます）。しかし、同じくらい頻繁に、非常に一般化された、多くの小さな詳細がほとんどない教科書の画像を見つけることができます。

イラストのグラフィック言語を特徴付けるリストされた指標に加えて、例えば、色構成の特徴、構成構成の特徴、画像の「光学的飽和」など、他の多くのものがあります。

イラストのグラフィック言語の特性は、学生がイラストの助けを借りて「読む」（そして学ぶ）必要があることとは何の関係もありません。この場合、画像のグラフィック言語は、読み取られて学習されたものの本質が伝えられる助けを借りて、その物質的な形になります。したがって、教育課題とその実施の教育学的原則に対応するグラフィック言語の選択は非常に重要で非常に難しい問題であり、プロのブックアーティストの参加なしにこの種の問題を解決することは不可能です。教科書の著者と編集者の参加なし。

「レイアウト」という用語の意味について

出版実務における「レイアウト」という用語は、いくつかの異なる意味で使用されているため、一般的にどのような意味で使用されているのか、特に教育出版物に関連して何を使用しているのかを考慮する必要があります。

出版の実践では、「レイアウト」の概念は、完成した出版物の要素の構成と配置として理解されます。この意味で、「出版物のレイアウト」、「本のレイアウト」、「教科書のレイアウト」というフレーズを理解する必要があります。この場合、完成した本の個々の要素の相対的な位置が考慮されます（たとえば、ダイヤルストリップ、ブックページ、見出し、テキストとダイヤルストリップの両方、およびその他の見出し;イラスト、ページ、テキスト、署名などに関連して））。教科書の場合、そのレイアウトをどのように設定するかが特に重要です。本の中の個々の要素の1つまたは別の相対的な配置で、異なる要素の意味と意味は互いに関連し、この相関関係が特定の教育課題に対応するかどうか。

「レイアウト」という用語は、アーティストデザイナーの作品の最終製品、つまり将来の教科書のドラフトを意味する場合もあります。このようなレイアウトプロジェクトでは、完成した教科書に特定の要素をどのように配置するかについてのアイデアを作成できます。（当然、要素の配置に加えて、レイアウトプロジェクトには、これらの要素自体の機能の一部、たとえば書体や書体、イラストの機能の一部なども含まれます。）

上記の「レイアウト」という用語の意味を別々に考えるのは意味がないように思われるかもしれません。プロジェクトとこのプロジェクトでリリースされた本は、互いに対応しているはずなので、1つを考えると同時にです。、いわば、他を考慮して。実際、これはまったく当てはまりません。まず、レイアウトは必ずしも視覚的に可能であるとは限らず、本のようにする必要があります（模倣および概略レイアウトがあります）。第二に、どのレイアウトからの視覚的印象も完成した出版物からの視覚的印象と一致することはできず、レイアウトで成功したように見えるものが本では失敗したことが判明する可能性があります。第三に、さまざまな理由で、多くの場合事前に予測できないため、レイアウトプロジェクトは、印刷用の出版物を準備する過程で異なる変更を受けることがあります。したがって、出版された本のレイアウトとアーティストのレイアウトプロジェクトは、互いに関連しているが同一ではない2つの異なるものと見なす必要があります。

しかし、これら2つの意味とは別に、「レイアウト」の概念には他にもいくつかの意味があります。レイアウトの大きなグループの1つは、レイアウトプロジェクト自体です。その主な意味は、教科書のデザインコンセプトを開発、明確化、確認し、作成者や編集者などがこのデザインを説明することです。このレイアウトのグループを社内レイアウトと呼ぶと便利です。

レイアウトのもう1つの大きなグループは、印刷会社がプロジェクトに従って業務を遂行できるように設計されたレイアウトワーカーです。社内レイアウトと本番レイアウトの両方にさまざまな種類があります。教科書をデザインするアーティストの興味に最も合うものなので、出版内のレイアウトを簡単に特徴づけましょう。

確かに、社内レイアウトと作業レイアウトの使用の間に明確な境界はないことに注意する必要があります。

教科書のデザインに使用されるさまざまなモックアッププロジェクト

すでに述べたように、このタイプのレイアウトは、ドラフト教科書を開発したアーティストの作業の最終結果です。この能力において、レイアウトは常に2つのタスクを実行します。それらは、デザインのアイデアをテストすることと、将来の教科書を作成する上で最も重要な機能を視覚的に示すことです。これらの機能をリストしてみましょう。

出版フォーマット;

ダイヤルストライプフォーマット、フィールドサイズ;

すべてのタイプのテキストの配置の機能。

各タイプのテキスト（書体、ポイントサイズ、先頭）およびすべてのタイプの見出しを入力するためのフォントの機能。

すべてのタイプのスキップ、スペース、インデント、インデントなどのサイズ。それぞれの典型的な場合、場合によっては特定の場合。

イラストのキャプションの入力と配置の詳細（一般的または特定のケース）。

各タイプのイラストのグラフィック言語の特徴（典型的または特定の場合）;

ストリップや本全体にイラストを配置する機能（典型的または特定のケース）。

リストされた機能は、示されるべき教科書レイアウトの一般的な機能を使い果たしているようです。ただし、完成した本やその他の要素がどのように見えるかを示す必要がある場合があります。

次に、完成した教科書とどの程度の類似性を持たせるべきかという問題を検討します。この質問への答えは、デザインされた本の典型的で完全な（ページごとの）レイアウトとそれらの使用とアプリケーションの境界についての質問への答えであるため、この質問は非常に困難です。

原則として、どの本も最後のコンマまで完全にモックアップできます。しかし、そのようなレイアウトは非常に面倒であり、最も重要なことに、それらの必要がないため、作成されていません。

将来の本の視覚的なアイデアを得るには、それが純粋にテキストである場合、それを標準にするために、いずれかのページの外観のアイデアを持っているだけで十分であり、残りはすべて素晴らしいでしょうこのページとの類似点。書籍に脚注が含まれている場合は、脚注のあるページを参照ページとして選択する必要があります。表または数式がある場合は、表と数式などがあります。このページは、そのデザインの典型的なものになります。典型的なページのレイアウトは、確かに将来の教科書のページと外部的にのみ類似している必要があります。形式、書体、行送り、間隔など、この場合のテキストの内容は重要ではありません。どのレイアウト（またはほとんどすべて）にも、一般的な場所として決定された場所があります。典型的な場所がデモンストレーションのために与えられたら、詳細に、そしてレイアウトでのその繰り返しは、鉛筆図の形で、概略的に行われます。チュートリアルのすべてのページのレイアウトが必要になる場合があります。次に、レイアウト全体の一部（ほとんどの場合、本の冒頭にあります）がデモになります。最大限の詳細、設計された教科書との最大限の（可能であれば）類似性、そして典型的な場所のすべての繰り返しは鉛筆の図の形で行われます。

しかし、多くの場合、この2つの異なるタイプのレイアウトの機械的接続は不便です。したがって、レイアウトのデモンストレーション部分（通常は少数のスプレッド）が個別にアセンブルされ、ページごと（または行ごとと呼ばれることもあります）のレイアウト全体が個別にアセンブルされます。。この場合、アーティストの作品を承認および分析するときは、一度に2つのレイアウトを使用し、一度に2つのレイアウトを承認する必要があります。さらに、デモ部分は完全ではなく、典型的なケースのみを表しているため、外観上は完成した本のようには見えません。また、完全なレイアウトは概略図であるため、本のようには見えません。レイアウトの1つは、投影されたいくつかの機能を示し、他のレイアウトは他の機能を示しています。

レイアウトと本の類似性についての質問への答えは、イラストに関しては特に難しいです。ご存知のように、出版物のレイアウトは、図に示されているものとそれがどのように描かれているかに大きく依存します（場合によっては最大の程度まで）。しかし、多くの場合、レイアウトの時点では、イラストはまだ利用できず、まだ作成されていません。さらに、イラストのプロットは、レイアウト中に最終的に決定されることがよくあります。したがって、レイアウトでは、この図またはその図が配置される「ウィンドウ」の寸法を示すことが一般的に受け入れられています。時々、このウィンドウに非常に近いレイアウトの作者は、彼が想像するように、将来のイラストを描きます。イラストのプロットの内容またはその番号（別々に番号が付けられたスケッチ、スライド、または写真がある場合）が手でウィンドウに書き込まれる場合もあれば、グラフィック言語で対応する「エイリアン」の図面が配置される場合もあります。未来のイラストのグラフィック言語。

非常に責任感があり、イラストが豊富な出版物の場合、イラストやスライドのコピーがレイアウトに貼り付けられます。しかし、これは費用と時間のかかるビジネスです。レイアウトの配信に関するすべての作業が遅れるため、特に時間の損失がすべての場合の品質の向上によって補われるとはほど遠いため、この方法が常に利用されるとは限りません。

したがって、レイアウトは将来の本に完全に似ているべきではなく、その指標の一部にしか似ていないはずですが、特定の原稿で発生するケースから特定のケースがどのように発生するかについての質問に確実に答える必要があります。

それでも本全体が表示されない場合や、十分に完全で教科書の設計方法について明確に説明している他のドキュメントがある場合、なぜデモレイアウトが必要なのですか。

すでに述べたように、モックアッププロジェクトのデモンストレーション部分の主で最も重要なタスクは、本を作成するアーティストにとって、それが将来の本のスケッチのようなものになることです。イラストのリスト、それらへのキャプションの構成、いくつかの追加のテキストの構成と教訓的な目的に応じて、1つまたは別の解決策がチェックされるのはこのスケッチとその変形です。チュートリアル自体。メインテキストまたは追加テキストでさえ、（レイアウト中に）修正される場合があります。もちろん、そのような変更は、作者または彼の同意と編集者の参加によってのみ行う必要があり、行うことができます。レイアウトのデモンストレーション部分の作成は、まず第一に、設計者自身が最適な解決策を見つけるために、そして教科書のレイアウトに関する共同作業のすべての参加者のために必要です。レイアウトは、将来の教科書のデザインと芸術的解決策の特徴を、特別な文書（仕様など）を読むスキルも、概略レイアウトを読むスキルも持たないが、最も直接関係している人々に明確に示す必要があります。出版されている教科書。そのような人はたくさんいます（著者、編集者、公教育当局の代表者など）。経験によれば、特別な経験のない基本的なデモンストレーションレイアウトでさえ、読み、理解し、評価するのはそれほど簡単ではなく、視覚的なデモンストレーションレイアウトがなければ、この作業は一般に素人には不可能です。

デモンストレーション。実際には、これらのレイアウトグループの両方が重複していることを強調しておく必要があります。一般的なレイアウトは、完全なレイアウトと同じように、回路図バージョンとデモンストレーションバージョンの両方で作成できます。

教科書プロジェクトのレイアウトを準備する手法は、他の種類の文学のレイアウトを作成する手法と同じであるため、この問題については特に詳しく説明しません。

教育出版物のレイアウトの特別な役割

教科書のレイアウトについて述べられていることはすべて、多くの有益な出版物に起因する可能性がありますが、教科書のレイアウトの特異性もあります。この特異性は、出版物としての教科書の教育的役割にあり、その資料は読者によって可能な限り完全に吸収されなければなりません。隙間もなく、歪みもありません。他の種類の文献は設定されておらず、そのようなタスクを設定することはできません。

本の中の同じ資料の相互の配置の特殊性のために、異なる状況が作成される可能性があります。これらの資料が持つ意味と意味（つまり、本の要素）は、近づき、離れ、衝突し、完全に独立します。（これはすべて読者の心の中で起こります。）そして、そのような状況の各変種は、毎回やや新しい「本のテキスト」を形成します（レイアウトだけでなく、意味や意味も他とは異なります）。そして、いくつかのオプションがある場合は、最良のものがあります！最後に、意味と意味のすべてのアクセントは、完成版でのみ決定されます。

追加のモックの意味は、連続読解を目的とした図解されていない散文テキストで最小の役割を果たし、休憩を入れて読むことを目的としたイラストとハイライトを含むテキストで最大の役割を果たします。暗記（暗記）..。教科書では、まさにこのタイプのテキストが主流です。そのため、教科書のレイアウトは、純粋に美的であるだけでなく、機能的な役割を果たす必要があり、また果たすことができます。レイアウトのこれらまたはそれらの指標は、ある程度、読書の動きの性質に影響を与えることができるため、レイアウトの作成者は、この動きを整理するという特別なタスクに直面します。このような問題を解決するには、教科書のレイアウトを作成する人が、作成する原稿のテキストの意味（他の種類の文学では当然）と特別な教育的タスクの両方に深く浸透する必要があります。

教科書のレイアウトの多くの特徴は、その構造に関連しています。ほとんどの場合、教科書はテキストとイラストの部分の非常に複雑な構造を持っているとすでに言われています。それは、何らかの形で、教科書のレイアウトでその表現を見つけなければなりません。そのため、伝統的に、教科書のレイアウトの大部分で、マルチヘッドセットおよびマルチゲルソリューションが使用され、可能な場合は色も使用されます。これらすべてが、アーティストデザイナー向けの教科書のレイアウトプロジェクトを開発する作業を大幅に複雑にします。

教科書の「内部」品質に関連する困難に加えて、非常に厳しい外部制約を考慮する必要がある場合、プロトタイピングにも困難があります。事実、教科書は大規模な出版物です。それらはコストの面で高価ではないかもしれません。さらに、多くの教科書は膨大な発行部数を持っています（たとえば、Prosveshchenie出版社によって発行された教科書のいくつかは最大400万部を持っています）。したがって、教科書のレイアウトの効率、大量印刷への適合性は、それらにとって不可欠な要件です。教科書の資料についても同じことが言えます。高すぎる必要はありません。

この種の制約（教科書のレイアウトに固有）は、レイアウト作業を非常に困難にします。これは、とりわけ、厳しい技術的および経済的要件に直面しても、レイアウトが良好なままであるように設計する必要があるためです。これにより、小中学校の教科書レイアウトの作成者は特別な条件に置かれ、このグループの教科書には、書体とフォントサイズ、タイピングストライプの幅の形式など、多くのレイアウトパラメータを規制する州の基準があるという事実があります。テキスト列の数など。一見したところ、この標準はレイアウトの作成者の想像力を極端に制限します。実際、子供たちの視力に有害で、資料の読み取りと同化を妨げるソリューションを許可していません。怠慢、怠惰、そして軽薄さ。

上-1.7、下-2.0、左-3.0、右-1.5。

フォント Times New Roman、サイズ14, 行間1.5。

インデントされた赤い線 1.27cmまたは1.25cm コンピュータの設定によって異なります。段落内の独立した文の数は異なり、2から6の範囲です。主なテキストは 幅だけで正当化する..。上のテキスト外国語、すべての数式、従来の記号、および単純な図面は、（図面ではなく）直接詰め込まれます。作品のすべてのページは、タイトルページから始まる番号が付けられていますが、番号は付けられていません。 数字はドットなしで右上隅に配置されます.

作品のすべての見出しは行の中央にあり、ピリオドなしで大文字で書かれています. タイトルでの単語のハイフネーションは許可されていません。

コースワークの構造

コースワークは、次の構造要素で構成されています。

· タイトルページ（付録1のサンプル）

前書き

仕事の主要部分

結論

使用されたソースのリスト

アプリケーション（オプションの要素、必要な場合にのみタームペーパーで使用）

導入の要件

GOST 7.32-91に従って、導入部は次の要素を反映する必要があります：研究の関連性、トピックの研究の程度、目的、研究の主題、目的、研究の目的、構造仕事の。追加の構造要素- 仮説、方法、研究方法論（または研究基盤） -作品が応用的な性質のものである場合。

作業の主要部分の要件

主要部分学期末レポートセクション（2〜3セクション）とサブセクションに分割する必要があります。コース作業の各セクションは、新しいページから開始する必要があります。

すべて セクション 内容を明確かつ簡潔に反映する見出しを付ける必要があります。 見出し セクション、および「はじめに」、「結論」、「内容」、「使用されたソースのリスト」という単語は、行の途中にドットなしで配置し、入力する必要があります小文字アンダースコアなし（太字は使用できません）。タイトルでの単語のハイフネーションと略語は許可されていません。タイトルが2つの文で構成されている場合は、ピリオドで区切ります。

セクションには、ドキュメント全体でシリアル番号を付ける必要があります。ドットなしのアラビア数字で示され、段落のインデント..。例えば、 セクションタイトル:

1企業の政策形成の理論的基盤

サブセクション名:

1.1マーケティング活動の組織化へのアプローチ

産業企業で

タイトルの直後にイラスト、表、数式を配置することは禁じられています。

4.2引用には次の要件が課せられます。

1.引用のテキストは引用符で囲まれ、著者のスペルの特殊性を維持しながら、ソースで与えられている文法形式で与えられます。

2.引用は、引用されたテキストを恣意的に縮小したり、著者の考えを歪めたりすることなく、完全でなければなりません。単語や文の省略は、引用されたテキストを歪めることなく許可され、ドットで示されます。引用符のどこかに配置されます（最初、中央、最後）。

3.間接的な引用、つまり、他の著者の考えを自分の言葉で語ったり提示したりすることは許可されています。この場合、提示された資料を評価する際には、非常に正確で正確である必要があります。

4.引用は過度または不十分であってはなりません。

5.引用する場合、各引用には出典への参照を添付する必要があり、その書誌的説明は、使用される出典のリストにある書誌基準の要件に従って提供する必要があります。

イラスト素材のデザイン要件

論文という用語のテキストでは、著者の特定の規定を確認する、または計算方法を説明する図解資料を提供するのが通例です。これらには、数式、表、グラフ、図、写真、写真が含まれます。

公式では、関連する州の基準（GOST 2.321-84）によって確立された指定を記号として使用する必要があります。数式はMicrosoftの数式で入力する必要があります（アイコン「挿入」-「オブジェクト」）。関連する規格で指定されている記号を使用する必要があります。数式に含まれる記号と数値係数の説明は、本文の前半で説明されていない場合は、数式のすぐ下に記載する必要があります。各記号の説明は、数式で記号が指定されている順序で新しい行に入力する必要があります。説明の最初の行は、コロンのない「where」という単語で始まる必要があります。

例えば：

ここで、Qは製造された製品の量、千トンです。

Y-固定費の額、千ルーブル。

Н-単位-変動費、ルーブル/トン;

C-製造された製品の価格、ルーブル。

すべての表はテキストで参照する必要があります！ テーブル でなければなりません 段落の後のテキストに配置それらへのリンクを含むか、可能な限りリンクに近い。テーブル名は行の中央に印刷されます。テーブル名の後のピリオドは入れません。すべての列と行を完成させる必要があります。

ページに収まらない行数のテーブルは、別のページにラップされます。この場合、ヘッダーが繰り返され、その上に「テーブルの継続」（その番号を示す）が示されます。表の脚注と脚注は、対応する表のすぐ下にサイズ9で印刷する必要があります。表の数字の脚注はアスタリスクでのみ示されています。

例インデックス番号とメモが付いた「閉じた」テーブル。

表2.1

HERMESLLCの売掛金および売掛金

2006〜 2008年

*注意。年末に表示されたデータ。

イラスト

イラストには、写真、図面、図、図、グラフが含まれます。イラストは、最初に言及されたテキストの直後、または指定された場所に収まらない場合は次のページに配置する必要があります。イラストは持っている必要があります タイトル誰が入れた下行の中央にある図で、次のようにフォーマットされています。

図2.1-オープンシステムとしての組織のモデル

付属書のイラストを除いて、イラストは、連続して、またはセクション内で、アラビア数字で番号を付ける必要があります。

例えば：。

全体としてソースを参照する必要があります。この作品のサブセクション、条項、表、およびイラストを除いて、サブセクション、条項、表、およびイラストへの参照は許可されていません。 脚注の形で使用されている情報源を参照することは許可されていません。規格や仕様を参照する場合は、それらの指定のみが示されています。

例えば：セクション2; 図5.1; 表2.3によると; 付録Aを参照してください。

製図のルール

連邦教育庁

州の教育機関

高等専門教育

モスクワ州立工業大学

（GOU MGIU）

部門 「会計と監査」

実例となる資料

卒業証書の仕事を保護するには

「のトピックについて企業での完成品とその販売の会計と監査_

（LLC "Greenvest"、モスクワの例で）

大学院生ペトロワO.V.

（個人署名）名前と苗字

作業マネージャー、

位置、ランクグパレンコT.A.

（個人署名）名前と苗字

保護のために許可されています

部長、

K.E.N. 教授_______ __________________ Klyachin V.A.

うーん。学位、ランク （個人署名） 名前苗字

モスクワ200 7

ポスター＃1

論文トピック「完成品の会計と監査、および企業でのそれらの販売（たとえば、LLC「Greenvest」、モスクワ）

2003年からの期間を考慮します。 2005年まで

学生：Petrova O. V.

卒業証書スーパーバイザー：Gupalenko T.A.

あなたの注意を引くために提案された研究の対象定説は、有限責任会社「Greenvest」であり、照明器具の製造市場のリーダーです。

このプロジェクトの目的は、完成品とその販売の会計処理の手順を検討し、監査を実施し、LLC「グリーンベスト」で会計を改善する方法を特定することです。

卒業証書の仕事では、次のタスクが設定され、完了しました。

さまざまな情報源から得られた仕事のトピックに関する情報を研究および体系化し、完成品の会計処理およびそれらの販売を理論的および実用的な側面で反映するための手順を検討します。

この調査の実施に基づいて、完成品の会計の質と企業での売上を評価し、会計プロセスを改善するための対策を提案します。

企業のリズムを評価する。

企業で完成品の生産量と売上を増やすための準備金を特定する。

企業で完成品とその販売の監査を実施します。

ポスター＃2

GreenvestLLCの主な技術的および経済的指標

2003- 2005年

指標	絶対値での偏差2004 2003年までに。	2005年の絶対値での偏差 2004年までに。

1.生産能力、個
2.現物での生産量、個
3.生産能力の利用率
4.市場性のある製品、千ルーブル。
5.販売された製品（製品の販売）、千ルーブル。
6.固定資産のコスト、千ルーブル。
7.総資産利益率、摩擦。
8.工業生産要員（働く）、人の数。
9.労働生産性、千ルーブル
10.平均月収、ルーブル。
11.市場性のある製品の全費用、千ルーブル。
12.製品の販売（販売）からの利益（損失）、千ルーブル。
13.課税前の利益（損失）、千ルーブル。
14.販売（販売）された製品のルーブルあたりのコスト、ルーブル。
15.製品全般の収益性、％

ポスター＃3

経済活動の財務結果

2003- 2005年のLLC「グリーンベスト」。

ポスター＃4

製品の生産と販売のダイナミクス

2003年から2005年のLLC「グリーンベスト」

ポスター＃5

アカウント90「販売」の分析ステートメント

2005年9月のRUB

名前（種類）製品	数量販売済み製品	原価	管理	商業の	（+）、損失	からの収入

傾けるセント。

ポスター＃6

所得税、ルーブルの偏差のセット

実例資料

トピック「感情」のプレゼンテーションでデモンストレーション実験を使用すると、学生はいくつかの概念を理解し、主要な理論的ポイントをよりよく理解するのに役立ちます。たとえば、概念を明確にするとき 感度のしきい値以前に生徒に質問した後、次の簡単な実験を行うことができます。ся受容体への影響は感覚を引き起こしますか？ʼʼ生徒の1人は目を閉じて、手のひらを上にして手を伸ばします。開いた手のひらの真ん中で、先生は脱脂綿の小片をそっと下げ、被験者が触ったかどうか尋ねます。脱脂綿の最も軽い感触は彼には感じられないので、被験者は通常否定的に答えます。次に、別の脱脂綿を被験者の手のひらに置き、次に別の脱脂綿を置き、被験者が手のひらの皮膚に軽く触れたと言うまで続けます。それから彼は目を開けると、手のひらに大きな脱脂綿のボールを見つけて驚いています。実験のすべての観察者と被験者自身は、実験の開始時に提起された質問に簡単に答えます。実験の他のバリエーションを適用できます。視力を判断するために、さまざまなサイズの文字が印刷されたカードや、眼科医が使用するチャートを使用することをお勧めします。カードは、最後、中間、最初のテーブルで生徒に提示されます。彼らはこれらの手紙を読むように求められます。生徒は遠くにある小さな活字を区別できません。結果を分析すると、生徒は視覚的な感覚を受け取るためには、刺激が特定の値に到達する必要があるという結論に達します。

非常に単純な実験を使用して、識別しきい値が刺激自体の変化の大きさではなく、最初に作用する刺激に対するこの大きさの比率によって決定されることを示すことができます。先生は事前にボード上に長さの異なる3つの平行なセクションを描きます。各セクションは2つの部分に分かれています。学生は、これらの部分が等しいかどうかを判断する必要があります。刺激の変化に対する感度はこの変化の大きさではなく、初期刺激との比率（この例では差）に依存するため、測定なしでこれを正しく行うことが常に可能であるとは限りません。クラウンの部分の長さはストレートであり、ロングストレートではこの違いを感じるのはより困難です）。

これらの各線分のセグメントは互いに等しいですか？（差別の閾値）

感覚の種類の質問は、各人が自分の視覚、聴覚、嗅覚、味覚、および皮膚の感覚を明確に認識しているため、特別な視覚化を使用する必要はありません。運動感覚はあまり明確に認識されていません。このため、動きの感覚や体の位置を示す簡単な実験を行うことができ、人がこれらの動きを調整するのに役立ちます。目を閉じながら右手に任意の位置を与えるように生徒に勧め、次に目を開かずに左手に同じ位置を与えるようにします。次に、目を開けて、動きの正確さを確認し、運動感覚の存在と人の体の動きを制御する上での役割を確認するように招待します。

認知活動における触覚の価値は、以前に目を閉じた人の手のひらに小さな物体を置くことによって実証することができます。肌の感覚だけを使って何を使っているのかを生徒に定義してもらいます . 人は、指を動かして物体に触れるまで、物体の形状やサイズを判断することはできません。この経験では、認知活動における分析装置（この場合は皮膚と運動）の相互作用の重要性と、物体を持った人の能動的行動の役割がはっきりと見られます。

分析装置の構造と機能を説明するときは、分析装置の構造図を使用する必要があります。先生がそのような計画を完成した形で実演せず、説明の間に黒板を描くのが最善です。学生は、これがすべてのアナライザーの構造の一般的な図であり、受容体、経路、およびこのアナライザーの核が配置されている大脳皮質のセクション（脳の端）の3つの部分で構成されていることを指摘する必要があります。同じ図で、受容体の感覚神経の末端にある刺激物の影響下で生じた神経興奮の経路を学生に示すことができます。これは、伝導性感覚神経に沿って大脳皮質にさらに進み、そこで興奮が変わります。精神過程-感覚、および反応の経路：遠心神経に沿った皮質の運動中枢を通って-筋肉へ。同じスキームを使用して、受容体の脳へのフィードバックを実証する必要があります。

イラスト素材-コンセプトとタイプ。カテゴリ「イラスト素材」の分類と特徴2014、2015。

-説明資料

使用された文献のリスト：1。外国の州と法律の歴史に関する読者。古代と中世。第2版\u200b\u200b、補足/教授による編集。 V.A.トムシノフ M 。：出版社「Zertsalo」、2004年。S.330-339。 2。1215年の王と男爵.....

拡散容量pn 遷移拡散容量は、注入電荷dQinzhの増分と、それを引き起こした電圧dUprの変化の比率です。多項式SPタスク：文を書き留め、文法を強調します...。

-講義のイラスト資料

拡散能力 pn接合拡散容量は、注入電荷dQinzhの増分とそれを引き起こした電圧変化dUprの比率です。複数のSP割り当て：文を書き留め、文法を強調します...

WRCは、慎重に考え抜かれたテーマ別計画に従って説明する必要があります。これは、テキストの細部に関連するランダムなイラストを取り除き、最も重要なトピックのイラストの不当な省略を防ぐのに役立ちます。各イラストはテキストに対応している必要があり、テキストはイラストに対応している必要があります。

WRCのすべてのイラストには番号を付ける必要があります。比較的少量の説明資料の場合、番号付けは通常連続的です。説明資料が多い場合は、二重番号を使用する必要があります。最初の桁はWRCの章の番号を示し、2番目の数字はこの章の順番で示します。 WRCのイラストだけの場合は、番号が付けられていません。図のテキストでは、シリアル番号を含む参照が行われ、その下に図がWRCに配置されています。

リンクを独立したフレーズとして設計しないでください。署名に含まれているものだけが繰り返されます。イラストに関連するトピックについて話している場所、およびそれを参照する必要がある場所に、括弧で囲まれた「（図3.8）」という表現の形式または形式のいずれかでリンクを配置します。タイプのターンの： "...あなたが図で見ることができるように。 8「または」...図からわかるように。 3.8 "。各イラストにはキャプションを付ける必要があります。

イラストのキャプションには通常、4つの主要な要素があります。

グラフィックプロットの名前。「図。 3.2。 ";

イラストのシリアル番号。アラビア数字の番号記号なしで示されています。

描かれたオブジェクトの特徴を備えたテキストを短い形式で含む、イラストの主題タイトル。

このように構築された説明（必要な場合）：プロットの詳細は数字で示され、次にこれらの数字がテキストとともに署名に入れられます。説明はプロットの名前を変更せず、それを説明するだけです。

イラスト（図面、写真、グラフ、図、図、写真）と表は、最初に言及されたテキストの直後、または次のページに配置されます。本文中のすべての図と表を参照する必要があります。図面、グラフ、図、図の登録は、規格の要件に準拠する必要があります

WRCの主な説明資料の種類は次のとおりです。

写真; 図; 製図; スキーム; 図; スケジュール; コンピューターからのスクリーンショット（スクリーンショット）。

写真 -現実を視覚的に伝達するための説得力のある信頼できる手段。オブジェクト（現象）をすべての個々の特性とともにドキュメンタリーの精度で描写する必要がある場合に使用されます（図3を参照）。

図： 3.サンプル写真

図 -イラストの主な種類エンジニアリング作業; 機械、機構、またはそれらの部品の構造を可能な限り正確に描写する必要がある場合に使用されます。図面は、機械工学の規則および関連する規格の要件に厳密に従って作成する必要があります。

WRCの図面は、まず、作業図面と比較して大幅に簡略化されたイラストであり、オブジェクトの構造や動作原理を理解するために必要のないものをすべて取り除きます。アセンブリと部品の名前は通常、そのような図面には書かれていません。テキストの内容に応じて、個々の詳細を示す必要がある場合は、図面内でアラビア数字（左から右、時計回り）で番号が付けられています。これらの番号（位置）のデコードは、途中のテキストまたは図面の下の署名のいずれかで示されます。

技術的な図面は、現象や物体を視覚的に描写する必要があるが、不必要な詳細や詳細がない場合にWRCで使用されます。これらの描画は通常、軸測投影法で実行されます。これにより、オブジェクトの最も単純でアクセスしやすい描写が可能になります。その単純さにもかかわらず、製図には幅広い認知能力があります。

製図の助けを借りて、オブジェクトの形状、構造、配置を非常に明確に描くことができます。技術的な図面は、デバイスのインストールまたはそのノードの個々の詳細を示す必要がある場合に特に役立ちます。

スキーム- 通常、従来のシンボルを使用し、スケールを観察せず、それらの主要な要素間の関係を示すことなく、デバイス、オブジェクト、構造、またはプロセスの基本的なアイデアを伝える画像。

図： 6.統合セキュリティシステムのブロック図

図： 7.大学の質の五角形

さまざまなデバイスの図には、すべての測定およびスイッチング機器（電気、電子、運動学、熱、およびその他のタイプのデバイスとメカニズム）が、関連する規格によって確立された指定を使用して示されています。すべての図で、主要部分と補助部分、可視部分と不可視部分の画像の線の太さ、およびそれらの接続の線の太さを維持する必要があります（図6、7を参照）。

スクリップショット-ソフトウェアフォームのスクリーンショット（図8、9を参照）

図： 8.動的システムのフラクタル特性の例

図： 9.LANパラメータの設定例

ダイアグラム -数量間の関係をグラフィカルに表現する方法。ダイアグラムは、データ系列の視覚化と分析のために作成されます。ダイアグラムには、記号の説明が含まれている必要があります（凡例）。ダイアグラムは、構造の形式によって区別されます 平面、線形 そして ボリュームのある..。折れ線グラフは非常に一般的であり、平面グラフの場合は棒グラフ（ストリップ）とセクターグラフです。

座標フィールドは通常、折れ線グラフを作成するために使用されます。選択したスケール時間の横軸に時間または階乗の特徴（独立）がプロットされ、縦軸に一定期間のインジケーターまたは有効な従属特徴のサイズがプロットされます。縦座標の頂点はセグメントによって接続されています。これにより、破線が取得されます。折れ線グラフには、多数のインジケーターを同時にプロットできます。

棒グラフ（ストリップ）では、データは同じ幅の長方形（棒）として表され、垂直方向または水平方向に配置されます。長方形の高さ（長さ）は、長方形が表す値に比例します。

円グラフはセクターに分割された円であり、その値は表示されたオブジェクトまたは現象の部分のサイズに比例します。

スケジュール -幾何学的形状、点、線による量とその比率の従来の画像。グラフは、分析と、図解された資料の明瞭さを向上させるために使用されます。幾何学的画像に加えて、グラフには次のものが含まれている必要があります。

伝説;

チャートの一般的なタイトル。

座標軸、スケールと数値グリッドでスケールします。

グラフにプロットされた指標の値を補足または明確にする数値データ。

チャートの横軸と縦軸は実線で描かれています。場合によっては、グラフには、軸に沿ったスケールのスケールに対応する座標グリッドが付属しています。スケールは短いリスクで適用できます。座標軸の目盛りの目盛りの数値は、グラフの外側（縦座標の左側、横軸の下）に示されています。

座標軸に沿って、受け入れられた略語でシンボルと据え置き値の寸法を示す必要があります。グラフでは、テキストで受け入れられている従来の文字指定のみを指定する必要があります。曲線ラベルと点ラベルは、それらがほとんどない場合にのみ使用されます。長い碑文は数字に置き換えられ、デコードは図のキャプション（凡例）に示されています。

図： 10.d-d。チャートとグラフの例

グラフに示されている曲線が小さなスペースを占める場合、スペースを節約するために、座標軸の数値分割をゼロから開始するのではなく、関数従属性が考慮される値に制限することができます。

WRCのテキストでは、赤い線をより頻繁に使用して、独立した段落で完成したアイデアを強調すると便利です。

白い「ストローク」ペイントで消去またはペイントし、同じ場所に修正された画像を適用することにより、タイプミス、ミスプリント、グラフィックの不正確さを修正することができます。

3.3。数式の表示、記号の記述、説明のデザインに関する一般的な規則

式-文を表現する数学的または化学的記号の組み合わせ。数式は、数式エディターのMS数式、MathTypeなどで実行する必要があります。数式と計算は、テキストの構造を壊すことなく、有機的にテキストに収まる必要があります。初めて発生する場合は、別々の行に書き込み、各文字の詳細な説明を与えることによって、それらを強調表示する必要があります。各数式の上下に少なくとも1本のフリーラインが必要です。数式の記号の推奨サイズは次のとおりです。大文字と数字-12ポイント; 小文字-12pt; 度の指標と指標-4ポイント以上。

記号と数字（係数）の意味の説明は、数式で与えられているのと同じ順序で、数式のすぐ下に与える必要があります。各記号と数値（係数）の値は、新しい行に指定する必要があります。説明の最初の行は、コロンのない「where」という単語で始まります。

(2.42)

数式は、シートの中央と選択範囲のテキスト行内の別々の行に配置されます。したがって、数式は短く、単純で、意味がなく、番号が付けられていないものにすることをお勧めします。「where」、「therefore」、「from where」、「we find」、「define」という単語は、行の先頭にあります。

最も重要で、長くて面倒な式（合計、積、微分、統合の兆候を含む）は、別々の行に配置されます。スペースを節約するために、テキストから選択した同じタイプの複数の短い数式を1行に配置できますが、下に配置することはできません。簡単な式独立した意味を持たないものは、テキストの行の中に配置されます。

最も重要な式には番号を付ける必要があります。これは、次のテキストで参照されています。 本文中で参照されていない数式に番号を付ける必要はありません。数式の序数は、ページの右端にある括弧内にアラビア数字で示されます。例：（3.12）、最初の桁は章番号を示します。数式行に収まらない数値は、数式の下の次の行に配置されます。数式を転送するときの番号の場所は、最後の行レベルである必要があります。ボックス内の数式番号の場所は、メインの数式行の反対側の右マージンのボックスの外側にあります。数式の分数の数の場所は、数式のメインの水平線のレベルにあります。

1つのグループを構成する小さな数式の番号付けは、1行で行われ、1つの番号で結合されます。別々の行に配置され、中括弧で結合された数式のグループに番号を付ける（ 括弧で）は右側に作成されています。パランセシスの先端は、高さの数式のグループの中央にあり、ページの右端にあるパランテシスの先端の反対側に配置された数字とは反対側を向いています。

独立した意味を持たず、主要な式の導出のためにのみ与えられる中間式には、ロシア語のアルファベットの小文字で番号が付けられ、括弧内にローマン体または括弧内にアスタリスクで書かれています。例：（a）、（b）、（c）、（*）、（**）、（***）。

小さな作品（限られた数の最も重要な式に番号が付けられている）では、エンドツーエンドの番号付け数式。このような番号付けは、番号付けされた数式が少なく、一部の章で他の章からの数式への参照がほとんどない場合、より大きな作品でも使用できます。

原則数式を含むテキストの句読点は次のとおりです。数式は、等しい要素として文に含まれます。したがって、数式の最後とその前のテキストには、句読点の規則に従って句読点が配置されます。

数式の前のコロンは、句読点の規則に従って、必要な場合にのみ配置されます。

1）テキストには、数式の前に一般化された単語が含まれています。

2）これは、数式の前にテキストを作成するために必要です。

テキストで区切られていない次々に続く数式は、カンマまたはセミコロンで区切られ、数式の直後の番号の前に配置されます。括弧の場合の数式間の句読点は、括弧内に配置されます。面倒な数式（行列など）の後で、句読点を付ける必要はありません。

列挙段落またはサブ段落内に記載されている場合は、1）、2）、3）などのように、アラビア数字で括弧を付けて連番を付け、段落から小文字で印刷する必要があります。 1つの条項または副条項内で複数のグループの転送を行うことはできません。

デジタル素材-調査対象とプロセスの定量的特性。それらを指定するには、アラビア数字のみを使用する必要があります（ローマ数字で指定される四半期、学期の標準的な番号付けを除く）。本文中の基数は大文字小文字の区別なしで記載されています。「fromとto」の形式の値の間隔はダッシュで書かれています。たとえば、4〜8％または5〜7ページなど。

2つの制限がある値の場合、単位は2桁目に1回だけ書き込まれます。番号などの標識 % 、はデジタル値のみで記述されています。テキストでは、「数値」、「パーセンテージ」という単語のみで記述されている必要があります。数学記号 "+"、 "-"、 "\u003d"、 "\u003e"、 "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

シンボル -従来の指定、数学的および物理的量、量の測定単位および数学的符号。ロシア語、ラテン語、ギリシャ語、ゴシック語のアルファベットの文字が記号として使用されます。異なる値のシンボルの重複を避けるために、インデックスが導入されています。

インデックス -ロシア語、ラテン語、ギリシャ語のアルファベットの小文字、アラビア語とローマ数字、ストローク。インデックスは、シンボルの右側、上または下にあります。これは学位の場所であるため、上付き文字はめったに使用されません。上付き文字と下付き文字の両方を同時に使用することは望ましくありません。

記号とインデックスを使用するための要件：

1.作品全体のテキストの同じ値は、同じ方法で示されるべきです。

2.物理量の記号と指標、およびそれらの測定単位は、ST SEV1052-78およびISOに準拠している必要があります。

3.文字インデックスは、概念または数量の名前の最初の文字または最も特徴的な文字に対応している必要があります。これは、インデックスが示す接続です（例：µс-乾燥摩擦係数）。

4.インデックス0（ゼロ）は、初期またはベースラインの指標を示す場合にのみ使用する必要があります。

説明 -数式に含まれる記号の説明。 Legendは次の要件を満たしている必要があります。

1.数式の後にのみ配置され、コンマが区切られます。

2.「どこ」という単語から始めます。

3.記号は、数式で言及されている順序で配置する必要があります。分数のある式では、分子が最初に説明され、次に分母が説明されます。

4.式または式のグループからのすべての記号を含める必要があります。その後、説明が示されます。

句読点は、次のように説明に配置されます。

1.デコード中のシンボルの間にダッシュが配置されます。

2.デコードでは、測定単位はテキストからコンマで区切られます。

3.デコード後、次の文字の前にセミコロンが配置されます。

4.最後のデコードの最後に、ピリオドを置きます。例えば： E \u003d mc 2 ,

どこ m -体重、kg; と普遍的な定数です。

3.4。引用符の使用とフォーマット

信頼できる情報源を参照して自分の主張を確認したり、他の誰かの科学的研究を批判的に分析したりするには、引用をする必要があります。引用する場合、各引用には出典への参照を添付する必要があり、その書誌的説明は書誌基準の要件に従って提供する必要があります。

著者や借用元を参照せずに他人の資料を使用したことが証明されている場合、FQPは保護のために許可されていません。

科学的エチケットでは、引用されたテキストを正確に再現する必要があります。引用された著者の言葉がわずかに歪むと、彼の言葉の意味が歪む可能性があるためです。次の逸脱のみが可能です。

1）単語のスペルと句読点の配置が作者のスタイルの個々の特徴ではない場合、現代の規則に従ったスペルと句読点の近代化。

2）任意に省略された単語を拡張して完全な単語にし、単語の追加部分を角かっこで囲みます。例：s [show]、t [ak];

3）引用の作者の考えがギャップによって歪められず、ギャップが省略記号で強調表示される場合は、引用内の個々の単語やフレーズをスキップします。

4）引用された単語やフレーズの大文字と小文字を変更して、それらが含まれているフレーズの構文構造に従属させます。

著者の引用は彼の作品からのみ行われます。ソースが利用できない場合、または入手が非常に困難な場合は、ソースへの書誌参照の前に「Quoted from：」または「の短縮版」という単語を付けて、任意のエディションで公開されているこの著者による引用を使用できます。引用。沿って："。

間接的に引用する場合（言い換える場合、他の著者の考えを自分の言葉で提示する場合）、テキストを大幅に節約する場合は、著者の考えを非常に正確に提示し、提示されている内容を正確に評価し、適切なリンクを提供する必要があります。ソースに。

FQPのレベルが低下するため、引用は過剰でも不十分でもありません。過剰な引用は編集の印象を与え、使用済みのソースからの引用を引用する必要がある場合、または少なくともそれらを参照する必要がある場合は不十分な引用は、提示された資料。引用されたテキストの個々の単語または考えに対するWRCの作成者の態度を表現する必要がある場合は、それらの後に感嘆符または疑問符を括弧で囲みます。

CDが引用を引用してその中のいくつかの単語を強調している場合、彼はこれを具体的に規定する必要があります。つまり、説明テキストの後にピリオドを付け、次に論文の著者の名前と姓の最初の文字を示します。テキスト全体が括弧で囲まれています。例:(私の退院。-N.N。）、（私が下線を引いた。-N.N。）、（私のイタリック体。-N.N。）。

イニシャルSDは、引用のテキストに入力された説明の後に配置されます。説明がないと、文脈から外れた引用が理解できない場合です。例：「他のタイプの参考文献とは対照的に、それ（推奨参考文献。-N.N。）は、顕著な経済的および経済的特徴によって区別されます。」

引用のテキストは引用符で囲まれ、著者のスペルの特殊性を維持しながら、ソースで与えられている文法形式で与えられます。他の著者によって提案された科学用語は、明確な論争がない限り、引用符で囲まれていません。これらの場合、「いわゆる」という表現が使用されます。

引用が引用されたテキストの全文を複製する場合、引用がWRCの作成者による提案の一部である場合、1つを除いて、すべての場合で大文字で始まります。

引用が引用されたテキストの文の一部のみを複製する場合、開始引用符の後に行が配置されます。

見積もりの\u200b\u200bデザインには2つのオプションがあります。

オプション1：引用されたテキストがピリオドの後に来る場合、引用は大文字で始まります。例：RM Kronoverはかつて次のように述べています。「約100年前の数学文献でのフラクタル（まだこの名前を受け取っていない）の出現は、の開発の歴史で起こったように、嘆かわしい嫌悪感で迎えられたことは注目に値します。他の多くの数学的アイデア」。

オプション2：引用が著者の文の途中に完全に入力されていない場合、引用は小文字で始まります（最初の単語は省略されます）。例：G。ミュラーは、「ここでは、人々が窓の下を通り過ぎることについての懸念がないことは言うまでもなく、専門的な卓越性の欠如を物語る、人々が窓からバッチで投げ出される」という意見を表明しました。 I.スヴォボダとF.-A. フォンインゲルハイムは、「医師は最も一貫したワイン愛好家であり愛好家の一人である」と信じています。

引用が文に有機的に含まれている場合は、ソースでどのように始まったかに関係なく、小文字も使用されます。例：G。ミュラーは、「盗難と腐敗により、地球全体がバラバラになっている」と書いています。

図、表、ページ、章の番号へのテキスト内の参照は、省略形で、「番号」記号なしで書かれています。例：図。 3、タブ。 4、p。 34、ch。 2.指定された単語にシリアル番号が付いていない場合は、略語を付けずにテキスト全体に書き込む必要があります。たとえば、「図から、...」、「表はそれを示しています。 .. "など

WRCの別のセクションへの本文中の参照は、括弧で囲まれ、その前に略語「see」が付いています。下付き文字の参照（脚注）は、角かっこなしのアラビア数字で段落のインデントを付けて印刷され、行の先頭に配置されます（1回のキャリッジクリックで表示されます）。脚注は、実線で本文と区切られています。

メモが別の単語を参照している場合、リンク記号は、文（または文のグループ）を参照している場合は、この単語の最後に直接表示する必要があります。句読点に関連して、脚注がそれらの前に配置されます（質問および感嘆符と省略記号を除く）。リンクには、各ページ内で順番に番号が付けられています。次の各ページで、リンクの番号付けが最初からやり直します。

WRCのテキストでは、他の著者によって確立された事実を参照するか、それらから借用した資料をテキストに含める必要があることがよくあります。剽窃で非難されないようにするために、どのソースから借用が行われているのかをリンクに示す必要があります。借用の口頭でのデザインの形式は非常に多様ですが、学術的なスピーチのエチケットは、借用のソースをより具体的かつ短く示すのに役立ついくつかの安定したスピーチスタンプを開発しました。

アプリケーションとメモの外観

使用された文献と付録のリストを含むWRCのすべてのページは、順番にアラビア数字で番号が付けられています。ページ番号は、ページの右下隅にドットなしで配置されます。タイトルページは最初のページと見なされ、番号「1」は付けられません。タイトルページの後ろにWRCの割り当てがありますが、これは番号付けには含まれていません。次のページに「コンテンツ」が印刷され、番号「2」も省略されています。番号は「はじめに」のページから始まり、そこに「3」の番号が付けられています。別のシートにあるイラスト、表、リストは、WRCの全体的なページ番号に含まれています。

応用 -追加の（通常は参照）意味を持つメインテキストの一部ですが、トピックをより完全にカバーするために必要です。

添付資料には、何らかの理由でWRCの主要部分に含めることができない資料（補足資料、補助データの表と図、結果の実施行為、の作業に関する事実データを含む文書とその一部）を含める必要があります。特定の企業。FQPの主な内容（つまり、自動化されるサブジェクト領域の説明）、出力ドキュメントの形式などを示しています。付録には、使用済み文献の参考文献、補助索引、参照コメント、およびメインテキストの付録ではなく、メインテキストのナビゲートに役立つWRC参照装置の要素を含めることはできません。

付録は、WRCの最後のページの続きとして発行されます。ボリューム/フォーマットが大きい場合、アプリケーションは特別なフォルダー（またはバインディング）内の独立したブロックの形で作成され、その前面に「アプリケーション」というタイトルが付けられ、タイトルページのすべての要素が繰り返されます。 WRCの。

WRCに複数の付属書がある場合、それらはアラビア数字の連番によって割り当てられます。付録の本文にある図、表、式、および方程式には、各付録内で番号を付ける必要があります（たとえば、これらのガイドラインの設計）。アプリケーションの範囲は制限されていません。各アプリケーションは、右上隅に「アプリケーション」という単語が含まれる新しいシート（ページ）で始まり、テーマ別の見出しが付いている必要があります。作品に複数のアプリケーションがある場合は、アラビア数字（番号記号なし）で番号が付けられます（例：「付録1」、「付録2」など）。

付属書が記載されているページの番号付けは連続的であり、WRCのメインテキストの一般的なページ番号付けを継続する必要があります。

メインテキストと付録の接続は、「ルック」という単語で使用されるリンクを介して実行されます。通常は省略され、次の形式で括弧で囲まれます（付録5を参照）。

通常、各付録には独自の意味があり、WRCのメインテキストとは独立して使用できます。目次へのアプリケーションの反映は、各アプリケーションのフルネームが付いた独立した見出しの形式になっています。

科学資料を提示するときは、必要な完全性を備えた説明を行い、追加の事実、副次的な推論と説明を提供し、出典とその特徴を説明する必要があることがよくあります。 WRCのメインテキストを乱雑にしないために、テキスト内に括弧で囲まれた（導入文として）メモを使用するか、そのようなメモにかなりの量の資料が含まれている場合は、脚注（つまり、脚注として作成）、または章や段落の最後に配置されます。

用語の定義または廃止された単語の意味の説明。

外国語、フレーズ、文の翻訳;

メインテキストまたはそれに追加されたセマンティックな説明。

本文に記載または黙示されている人物、イベント、作品に関するお問い合わせ。

メモは、脚注記号を使用して、関連するメインテキストに関連付けられています。アラビア数字-序数。ノートにはアスタリスクが付いている場合があります。散在する音符が少ない場合は、アスタリスクを使用してください。数式には、それらが与えられている付録の番号を考慮して番号が付けられています（たとえば、（A2.4））。

メモには、ページごと（数が少ない場合）、または全体を通して（章全体で）番号が付けられます。脚注はテキストに配置されます：

1）メモが参照する単語または句の後。

2）文の終わりで、メモがそれ全体を参照している場合。

3）ピリオドの前、コンマ、セミコロン、コロン、ダッシュ、閉じ括弧、および閉じ引用符（括弧または引用符で囲まれた最後の式を参照している場合）、ただし省略記号、質問および感嘆符、およびピリオドの後省略記号、閉じ括弧、および引用符（括弧または引用符で囲まれた式を完全に参照している場合）。