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Capitolo 21: Test basati su criteri
Negli ultimi 3-4 decenni è emerso e si è diffuso un nuovo movimento nella diagnostica psicologica: Test basati su criteri(KORT), che propone un modo nuovo e del tutto adeguato per valutare i materiali ottenuti durante i test. I test basati su criteri comportano una ristrutturazione abbastanza profonda dell'intero concetto di diagnostica psicologica, una nuova comprensione dell'intero sistema di studio delle differenze individuali. Attualmente possiamo parlare di due concetti di CORT: Americano, la cui essenza sarà discussa ulteriormente, e Russo, nazionale, di cui verranno inoltre divulgate le principali disposizioni e prassi.
§1. Basi scientifiche dei test basati su criteri
La storia dello sviluppo e dell'applicazione dei test orientati ai criteri nell'istruzione indica l'approfondimento del concetto di "criterio" e la sua psicologizzazione. Nello sviluppo di questo tipo di test, è prevista una transizione dai CORT, indirizzati agli aspetti formali-quantitativi della padronanza del volume di conoscenze e competenze, ai metodi diretti alle strutture di riferimento dell'attività educativa, agli indicatori oggettivi del livello di mentale sviluppo, che sono correlati ai requisiti chiave del programma educativo scolastico.
Il primo a sottolineare l’essenza indipendente della forma non tradizionale di test e a separarlo dal test focalizzato sulla norma statistica è stato R. Glaser. Poco prima ha anche introdotto il termine “misurazione orientata ai criteri”.
Una caratteristica distintiva del CORT è la valutazione della prestazione del test in termini di conformità al criterio.
TRIBUNALE misura ciò che un individuo sa o può fare rispetto a ciò che deve sapere o essere in grado di fare per risolvere con successo un problema. Gli aspetti del completamento dei compiti educativi, espressi in termini di conoscenze, abilità, abilità e azioni mentali, sono il criterio su cui si concentra il test.
Un approccio diagnostico orientato ai criteri non solo offre l’opportunità di monitorare tempestivamente i progressi di ogni studente in un particolare materiale didattico, ma apre anche la strada al miglioramento dei contenuti e componenti strutturali attività didattiche degli studenti.
Consideriamo quanto descritto G. Wells due varianti di addestramento alla precisione di tiro, ciascuna associata a un approccio al test tradizionale, orientato alle norme statistiche o basato su criteri. In un caso (usando l'approccio della norma statistica), al tiratore viene data una breve spiegazione e viene sottolineato che i suoi risultati non saranno confrontati con i suoi, ma con i risultati di altri tiratori. Dopo aver completato l'attività, viene riportato il risultato, nonché il posto occupato dallo studente. In un altro caso (la possibilità di utilizzare un approccio che implica concentrarsi su un'area specifica del contenuto dell'argomento - "dominio" nel significato di "criterio"), alla freccia vengono fornite istruzioni dettagliate, i risultati ottenuti vengono confrontati con i propri risultati ottenuti in precedenza, è puntata la freccia modo possibile superare gli errori e offrirsi di continuare la formazione per migliorarla. G. Wells osserva che non è difficile immaginare qualcosa di simile quando si studia matematica, letteratura, musica e altre materie accademiche.
Oggi, la maggior parte dei testologi riconosce che esistono differenze significative tra gli approcci orientati ai criteri e quelli orientati alle norme. Gli scopi per i quali vengono preparati i test, la specificità delle informazioni che forniscono nella valutazione dei risultati del completamento dei compiti educativi, i metodi di costruzione ed elaborazione: tutto ciò serve come base per la differenza tra questi due tipi di test. Fin dall’inizio KORT è progettato pensando ad uno specifico compito educativo; i rapporti di corrispondenza significativa tra esso e il compito sono pianificati in anticipo (rilevanza). In relazione al CORT, il compito educativo non è un “criterio esterno” con cui verranno successivamente correlati gli indicatori del test, ma la realtà, gli obiettivi, i contenuti, le modalità di adempimento di cui il test rivela.
Diciamo che agli studenti della classe V viene assegnato il compito di realizzare un progetto sugli alberi e di scrivere una relazione che contenga disegni di alberi locali e delle loro foglie, informazioni sugli alberi in termini di contributo all'ecologia e alla qualità della vita e raccomandazioni su come per aiutare a proteggere gli alberi. Per tale compito, lo scrittore del test definisce i criteri per il processo di esecuzione e il prodotto finale. Di conseguenza, il progetto dell’albero sarà valutato secondo i seguenti criteri:
· la segnalazione è redatta con attenzione;
· disegnati ed etichettati almeno tre tipi diversi alberi;
· viene descritta ogni tipologia di albero;
· viene descritto il valore degli alberi;
· vengono descritti i metodi per la protezione degli alberi.
Un modello di riferimento simile per l'esecuzione dei compiti può essere utilizzato per valutare il resoconto di ciascuno studente. Per utilizzare in modo affidabile il punteggio basato su criteri, è necessario fornire cinque risposte modello, una per ciascun punteggio dei cinque esistenti.
La condizione più essenziale nella costruzione di un CORT sarà lo sviluppo di un compito che rifletta adeguatamente il completamento del compito di apprendimento. Che siano difficili o facili, che contribuiscano o meno alla normale distribuzione dei risultati, ciò non determina la qualità del compito in tale test. Se viene confermato che la maggioranza di coloro che hanno superato un certo livello di formazione sono in grado di far fronte al compito del test, e la maggior parte di coloro che non hanno ricevuto formazione non sono in grado di farcela, allora ciò potrebbe servire come base necessaria per includere questo compito nel CORT. Necessario, ma non sufficiente. Il ricercatore deve inoltre garantire che i soggetti che completano con successo i compiti abbiano effettivamente applicato le competenze inerenti ai criteri e non abbiano semplicemente dimostrato la loro capacità di ricordare i termini richiesti o di riprodurre meccanicamente gli algoritmi di azione richiesti. Pertanto, l'analisi degli elementi in tale test dovrebbe concentrarsi su controllo approfondito composizione delle prestazioni del compito e non solo sulle sue proprietà statistiche. Contrastare il CORT con un test orientato verso una norma statistica non esclude la possibilità che nella pratica di applicazione del primo si possa utilizzare una procedura di standardizzazione. Gli standard per la sua attuazione sono correlati agli standard educativi: un insieme di conoscenze e competenze sulla materia che devono essere acquisite in una determinata fase della formazione.
§2. Concetti di criterio in CORT
Divenne diffuso all'inizio degli anni '70, XX secolo. negli Stati Uniti e in altri paesi, la pratica di sviluppare CORT si basava sul concetto di criterio come un insieme di conoscenze e abilità di riferimento. Nell'ambito di questo concetto, criteri come livello di esecuzione E livello di abilità.
Interpretazione del criterio come livello di esecuzione era integralmente connesso con quelle idee della psicologia dell'educazione, secondo la quale il processo educativo è inteso come lo sviluppo sequenziale di ciascun elemento del comportamento educativo. Questi ultimi sono registrati come un “repertorio” di azioni esterne osservabili che sono suscettibili di misurazione inequivocabile e controllo appropriato. Allo stesso tempo, gli obiettivi del processo educativo sono soggetti a una “traduzione” obbligatoria in tipologie di azioni aperte all'osservazione e al controllo. A ciò viene data particolare importanza quando si sviluppano attività di test. Si raccomanda, in particolare, di formulare gli obiettivi educativi in termini che indichino direttamente le azioni necessarie per raggiungerli. Non è un caso che gli sviluppatori di test basati su criteri negli Stati Uniti (V. J. Popham, R. Svezy, N. Gronlund, ecc.) abbiano sottolineato la necessità di rendere operativo l’obiettivo di apprendimento. R. Svezi rileva che l'obiettivo educativo deve indicare in modo chiaro e inequivocabile le azioni che ne consentono il raggiungimento. Solo in questo caso il raggiungimento di questo obiettivo è soggetto a misurazione in KORT. Con questo approccio, si ritiene che i termini “comprendere”, “valutare”, “mostrare consapevolezza”, “tenere conto”, “implementare”, ecc. sebbene siano associati a obiettivi educativi specifici, non indicano direttamente la natura delle azioni che devono essere eseguite per raggiungerli. Da questo punto di vista, i termini “scrivere”, “etichettare”, “calcolare”, “sottolineare” sono più rilevanti per un obiettivo specifico e definiscono anche chiaramente la natura delle azioni necessarie.
Il raggiungimento di un obiettivo di apprendimento viene solitamente registrato livello percentuale corretto completando le attività KORT. È stato stabilito empiricamente che il livello di completamento del test corrispondente alla padronanza richiesta dovrebbe essere dell'ordine dell'80-100%. Come ha dimostrato la pratica, la fissazione di questo livello riflette risultati positivi stabili nella padronanza del materiale; la maggior parte degli studenti conserva l'interesse per l'argomento. Ridurre il livello del criterio al 75% si traduce in un deterioramento dei risultati educativi.
I CORTI, progettati in base al livello di prestazione, sono ampiamente utilizzati nell'istruzione programmata. Va notato che i primi test di questo tipo sono apparsi in connessione con l'introduzione delle macchine didattiche nel processo educativo e nell'uso dell'individuo programmi di studio, e qui si è rivelata in modo particolarmente chiaro l'inadeguatezza della norma statistica nello stabilire il livello di adempimento richiesto. È emersa la necessità di stabilire quale parte del volume dato del programma è stato padroneggiato dallo studente e in che misura è avanzato nella padronanza del materiale didattico rispetto a ciò che conosceva prima. Se i risultati del test non soddisfacevano il criterio - una percentuale di risultato corretto, allo studente veniva consigliato di tornare a quei frammenti del materiale didattico che richiedevano un'ulteriore elaborazione.
Ricercatori e insegnanti, utilizzando programmi individuali nel processo educativo e utilizzando criteri per la loro padronanza, non hanno potuto fare a meno di prestare attenzione al fatto che alcuni studenti non raggiungono il livello specificato perché non possiedono le competenze necessarie. È stato suggerito che le competenze e le operazioni che le compongono, senza ricevere un'elaborazione sufficiente nel processo educativo, non vengono formate o vengono fissate e integrate in sistemi “difettosi”. Nella teoria e nella pratica dei CORT emerge la comprensione del criterio come livello di abilità, quelli. un insieme di riferimento di tutte le componenti operative che compongono una specifica competenza. Con tale caratteristica, l'insegnante o il ricercatore può confrontare ciò che fa lo studente con ciò che dovrebbe essere in grado di fare.
La particolarità dei test basati su criteri volti a stabilire il livello di padronanza è che non solo rivelano il volume del materiale acquisito, ma indicano anche la capacità dello studente di utilizzare attivamente le conoscenze acquisite per padroneggiare materiale nuovo e più complesso. Come accennato, i test basati sulle prestazioni possono stabilire (e questo è vero nella loro essenza) che uno studente è sufficientemente preparato per passare alla fase successiva dell’apprendimento. Allo stesso tempo, non è chiaro se le conoscenze e le abilità dello studente siano organizzate in strutture standard adatte alla risoluzione di problemi specifici, nonché a quale livello di assimilazione si trovino. Il livello di padronanza incarna i criteri richiesti, che sono determinati principalmente dagli standard e dai modelli di padronanza stabiliti nella teoria e nella metodologia dell'insegnamento. Queste ultime vengono registrate nei programmi didattici scolastici come composizione delle competenze educative.
Diciamo che la pratica didattica richiedeva un test che monitorasse il grado di sviluppo della comprensione della lettura da parte degli studenti. Questa abilità può essere vista nei termini delle sue componenti strutturali. Eccone un elenco approssimativo: porre domande al testo letto, riformulare passaggi difficili, evidenziare le idee principali, elaborare un piano per il testo letto. Non basterà nominare solo queste componenti. Ciascuno di essi deve essere specificato principalmente in termini di manifestazioni esterne, vale a dire attuare le loro operazioni. Ad esempio, una componente come evidenziare l'idea principale può essere rappresentata operativamente come segue:
1) sottolinea la frase che esprime idea principale estratto;
2) scegliere un titolo per il brano;
3) elencare i fatti che confermano l'idea principale, ecc.
In tale CORT, ciascuno dei componenti selezionati dovrebbe essere esaminato da un sottotest separato. Il subtest includerà attività che presentano tutte le forme operative del componente corrispondente. Sulla base dei risultati del CORT così preparati, sarà possibile trarre conclusioni concrete su quali componenti (e in quali forme operative) della comprensione della lettura gli studenti hanno o non hanno ancora padroneggiato. Ciò ci consentirà di giudicare le cause delle difficoltà e di adottare le opportune misure correttive.
I risultati di un test utilizzando un criterio come il livello di abilità possono essere determinati in modo affidabile a condizione che il cosiddetto lista di controllo per il completamento delle attività. Indica le caratteristiche o le caratteristiche del processo di esecuzione o del risultato finale che possono essere osservate per confermare la qualità della soluzione dell'attività di test.
Ad esempio, il test pratico di esempio, Bisecting an Angle, definisce i seguenti passaggi:
· viene utilizzata una bussola;
· si pone l'estremità del compasso al vertice dell'angolo, tra i lati si traccia un arco;
· si posiziona la punta del compasso ad ogni intersezione dell'arco con il lato dell'angolo, si disegnano archi uguali;
· si traccia una linea dalla sommità dell'angolo al punto di intersezione degli archi;
· controllando con un goniometro si può vedere che i due angoli ottenuti sono uguali tra loro.
In altre parole, una checklist di completamento è un elenco di azioni predeterminate che determinano il successo di una determinata attività. Osservando gli studenti eseguire tali compiti, il ricercatore annota tutte le azioni che eseguono in conformità con la lista di controllo e le utilizza come base per determinare una misura di conformità allo standard del processo del compito.
È noto che esiste sempre una stretta connessione tra lo sviluppo dei test diagnostici e la teoria pedagogica e la pratica dell'insegnamento a cui questi test sono destinati. Tutte le caratteristiche del concetto di criterio in CORT che sono state delineate sopra si basano sul modello comportamentale dell'apprendimento. La separazione delle conoscenze e delle abilità educative dallo sviluppo mentale postulata da questo modello si rifletteva nei test basati su criteri. Nella pratica pedagogica, i CORT sui risultati vengono utilizzati per controllare e valutare l'assimilazione del materiale del curriculum scolastico (vedere il capitolo 8), mentre l'identificazione delle azioni mentali viene effettuata utilizzando test di intelligenza e abilità costruiti su base tradizionale.
Lo sviluppo di CORT, che affronta le condizioni psicologiche per il completamento dei compiti educativi, è possibile solo nel contesto di una teoria che considera l’apprendimento e lo sviluppo indissolubilmente legati. È stato più volte notato nella letteratura psicologica e pedagogica nazionale che padroneggiare la composizione strutturale e operativa di un compito educativo non esaurisce l'analisi dell'esecuzione del compito. La padronanza del materiale educativo presuppone un livello adeguato di sviluppo mentale, in particolare la formazione di azioni mentali adeguate al materiale. I CORTS, in cui le azioni mentali eseguite servono come indicatori diagnostici, incarnano un concetto di criterio come preparazione logica e psicologica dello studente a completare i compiti. Tali criteri hanno lo scopo di determinare se lo sviluppo mentale dello studente soddisfa i requisiti imposti dal materiale nei programmi educativi. Con questo approccio, i risultati del test, se confrontati con il criterio, forniranno informazioni sul fatto che il pensiero dello studente includa le azioni mentali necessarie per padroneggiare nuove sezioni del programma e se possa usarle con sicurezza quando esegue nuovi tipi di compiti.
Questo concetto di criterio è implementato nello sviluppo e nell'applicazione di due tipi di CORT.
1. Alcuni utilizzano il seguente criterio: standard socio-psicologico – un insieme di concetti e abilità logiche che determinano l'inventario mentale di uno scolaro moderno necessario in una determinata fase educativa. La definizione di uno standard socio-psicologico di per sé suggerisce che questo criterio caratterizza la preparazione logica e psicologica dei soggetti a svolgere compiti in aree disciplinari ampie, come la matematica, le scienze naturali e le discipline sociali e umanistiche. Sulla base di esso sono già stati sviluppati una serie di gesti di sviluppo mentale (SHTUR, ASTUR, TURP, ecc.), i principi di costruzione e la pratica della loro applicazione sono stati discussi nei capitoli precedenti.
2. I TRIBUNALI di altro tipo servono come strumenti per diagnosticare la prontezza logica e psicologica dei soggetti a svolgere compiti specifici della materia di specifiche discipline accademiche. Di conseguenza, si stanno sviluppando CORT matematici, linguistici e biologici, in cui si trova il criterio standard logico-soggettivo per l'aggiornamento delle azioni mentali. Ciò che è oggetto di analisi in tali CORT è la disponibilità logica e psicologica a svolgere non un compito educativo scelto arbitrariamente, ma un compito che soddisfi le seguenti condizioni:
· il materiale presentato nel compito didattico deve caratterizzare un'area di contenuti formativi completata internamente in una specifica materia accademica;
Questo compito deve essere chiave ma in relazione ad altri compiti in questa sezione dell'area tematica; durante la sua esecuzione, nuovi termini e concetti vengono inclusi nel pensiero dello studente, sulla base dei quali si stabiliscono connessioni logiche con il passato e conoscenze concettuali da assimilare;
· il compito educativo deve essere idoneo alla più completa decodificazione psicologica, cioè può essere presentato sotto forma di un elenco sistematico e sequenziale di azioni mentali;
· le azioni mentali che mediano l'attuazione dei compiti educativi devono trovarsi nella fase formativa; in questa fase sono aperte all'analisi logico-psicologica e alla successiva correzione.
Attualmente sono stati determinati i prerequisiti teorici per l'analisi psicologica del compito educativo per CORT, che implementa questo tipo di criterio. A differenza dei test focalizzati sul livello di prestazione o sul livello di padronanza, i CORT in questione sono test a contenuto psicologico.
§3. Sviluppo di CORT con contenuto psicologico
Il contenuto psicologico dei metodi CORT è determinato da quanto segue:
· il loro focus speciale: il focus del test sul monitoraggio dello sviluppo mentale e sulla valutazione del suo livello. I metodi CORT esaminano le azioni mentali che mediano l'esecuzione dei compiti educativi da parte degli studenti. Di norma, nella letteratura metodologica non ci sono indicazioni su quali siano queste azioni e, se presenti, hanno il carattere più generale: si tratta di riferimenti alla necessità di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione senza definire indicatori significativi della loro implementazione sul materiale con specifica specificità tematica. Queste azioni devono essere identificate sia attraverso l'analisi logica e psicologica del compito, sia durante osservazioni appositamente organizzate degli studenti quando eseguono compiti che consentano loro di delineare quali azioni devono essere eseguite;
· l'uso di tecniche metodologiche con l'aiuto delle quali viene selezionato il contenuto dei compiti di prova, nonché l'analisi dei metodi di orientamento nella materia, ciascuno dei quali è determinato dalla "logica soggettiva" degli studenti che padroneggiano le capacità mentali richieste Azioni.
Tutto ciò viene preso in considerazione durante lo sviluppo delle specifiche di prova. Descrivendo il criterio su cui si concentra un dato test, la specifica definisce allo stesso tempo i confini dell'area di contenuto a cui appartiene il test.
Per mostrare come viene effettuata la specificazione, rivolgiamoci all'esperienza esistente nello sviluppo di metodi CORT. Il test, di cui si parlerà più avanti, è stato sviluppato su base matematica (VI grado della scuola secondaria) ed è finalizzato a individuare azioni mentali che mediano la capacità di comporre equazioni secondo i termini di problemi verbali. La capacità di scrivere un’equazione è fondamentale per una serie di conoscenze e abilità matematiche. Nei gradi V-VI questa abilità è appena in fase di formazione e qui viene stabilito anche il suo contenuto psicologico, ad es. azioni mentali che determinano il funzionamento dell’abilità. Nelle fasi successive, il ruolo di questa abilità aumenta.
Quando prepari una specifica di test, devi prima rivelare il valore del criterio del contenuto studiato. Per questo test è il seguente: le specificità dello studio della matematica sono strettamente correlate all'attuazione delle azioni mentali che mediano la formazione delle tecniche di pensiero degli scolari. Queste tecniche fungono da condizione per la ricerca e la risoluzione dei problemi relativi alle parole. In questo caso, la specifica rileva che ciò che è essenziale per risolvere i problemi verbali è la costruzione di una sequenza di modelli di problemi, il cui anello finale è un modello matematico (equazione). La modellazione delle relazioni tra quantità è una caratteristica costitutiva pensiero matematico e i modelli di segni e le loro trasformazioni fungono da base significativa delle azioni mentali. L'orientamento verso un modello segnico, che è il risultato di una trasformazione mentale di un problema matematico testuale, funge quindi da criterio per la formazione delle azioni mentali. Questo è ciò che è incluso in questo test. L'elaborazione di un'equazione secondo le condizioni dei problemi verbali presuppone che lo studente padroneggi le seguenti azioni mentali:
· effettua analisi situazione del compito, ad es. identifica una condizione essenziale per elaborare un'equazione secondo il testo del problema (la base dell'equazione);
· installa identità tra modelli iconici di diverso grado di generalizzazione e testo descrittivo;
· suddivide i compiti in lezioni su basi essenziali – tipo di relazioni tra quantità;
· vede somiglianza nei problemi, in base alla natura simile della modellazione della dipendenza tra quantità.
L'insieme identificato di azioni mentali costituisce la base per costruire la metodologia CORT. La maturità di ciascuna azione viene verificata da un sottotest separato. Il test in questione ha quattro sottotest di questo tipo (a seconda del numero di azioni designate). Ad essi vengono assegnati i seguenti nomi: “Identificazione dell'essenziale”, “Il quarto dispari”, “Trovane uno simile”, “Stabilire l'identità”.
Lo sviluppatore del test deve essere sicuro che il test includerà materiale rappresentativo del contenuto didattico esaminato. A questo scopo è stata effettuata una catalogazione dei problemi matematici testuali. Comprendeva informazioni sui grafici, sulle caratteristiche dei compiti, sul loro contenuto sostanziale (vale a dire, quali quantità sono presentate nel problema, quantità correlate o significati diversi stessa quantità), tipi di modello di segni delle relazioni tra quantità incluse nella formulazione del problema. Successivamente, è stata determinata la quota approssimativa di ciascuna attività, ad es. il posto dato a un problema di questo tipo in un libro di testo scolastico di matematica. Pertanto, tutti i principali tipi di problemi presentati nel curriculum sono stati inclusi nei compiti del sottotest. Durante lo sviluppo della metodologia CORT, i testi dei compiti selezionati sono stati soggetti ad alcune modifiche relative all'inclusione nelle condizioni materiale di stimolo. Ad esempio, per i compiti dei metodi CORT, il materiale di stimolo erano tali elementi del contenuto e della struttura del compito che potevano incoraggiare gli studenti a utilizzare i loro metodi di orientamento esistenti nelle “logiche” materiali - soggettive. Gli stessi dati numerici, un vocabolario simile, ecc. sono stati inseriti nelle condizioni del compito. Tutti questi dati poco importanti, esterni all’effettivo contenuto matematico dei problemi, svolgevano la funzione di “rumore” destinato a “mascherare” i segnali, cioè relazioni tra quantità fissate da un modello di segni di un certo tipo.
L'introduzione di materiale di stimolo nei compiti consente di determinare in che misura il grado di formazione di un'azione mentale corrisponde al criterio stabilito. Se uno studente non ha ancora padroneggiato la logica tematica dell'aggiornamento dell'azione mentale, non sarà in grado di superare metodi di orientamento inadeguati nel materiale educativo. Tutto ciò sarà chiaramente dimostrato dalla tecnica CORT.
Presentiamo compiti campione di tutti e quattro i sottotest del CORT considerato con un'indicazione degli indicatori significativi della loro implementazione.
Subtest “Identificazione dell'essenziale”. Comprende compiti del seguente tipo: stabilire quale delle condizioni selezionate (A, B, C, D) è essenziale per determinare la natura dell'equazione che dovrebbe essere compilata per un determinato compito.
Lo stabilimento doveva evadere l'ordine per la produzione di automobili in 15 giorni (A), ma già 2 giorni prima della scadenza (B) lo stabilimento non solo ha adempiuto al piano, ma ha anche prodotto altre 6 automobili (B) oltre il piano, Perché produceva quotidianamente 2 auto sopra il piano (D). Quante automobili avrebbe dovuto produrre lo stabilimento secondo i piani?
Esecuzione corretta Il compito presuppone che lo studente sia guidato da una condizione che indica la relazione tra le quantità (condizione B): "Il volume di produzione prodotto in eccesso rispetto al piano è di 6 auto in più rispetto al volume pianificato". Questa condizione è “chiave” per identificare la natura dell'equazione, mentre le condizioni A, B, D, sebbene contengano informazioni matematiche, determinano solo la forma delle singole espressioni algebriche, ma non l'equazione nel suo insieme.
Subtest "Quarto dispari". Comprende compiti del seguente tipo: vengono assegnati quattro compiti, tre di un tipo, uno di un altro, ad es. superfluo, riguarda problemi di tipo diverso. È necessario determinare quale delle attività (A, B, C, D) è ridondante.
R. Una squadra di trattoristi prevedeva di arare 60 ettari al giorno. Tuttavia, il piano di aratura è stato superato quotidianamente del 25%, e pertanto l'aratura è stata completata il giorno prima della scadenza. È necessario determinare per quanti giorni il campo è stato arato.
B. L'agricoltore prevedeva di seminare 25 ettari al giorno. Ma riuscì ad aumentare di 5 ettari la semina giornaliera, e quindi terminò il lavoro in tre giorni prima del previsto. Qual è la superficie del campo che ha seminato il contadino?
B. Un treno elettrico copre la distanza tra due stazioni in 1,2 ore. A causa della riparazione dei binari, il treno ha ridotto la velocità del 20% e ha coperto questa distanza in un'ora e mezza. Trova la velocità iniziale del treno.
D. Due collegamenti hanno raccolto 8840 centesimi di mais dai loro appezzamenti, con il primo collegamento che ha ricevuto una media di 150 centesimi di grano per ettaro e il secondo - 108 centesimi ciascuno. La sezione del secondo collegamento era più grande del 35% rispetto alla sezione del primo collegamento. Determina l'area del primo collegamento,
Quando completa un compito, è essenziale che lo studente confronti e combini i compiti in base al tipo comune di relazioni tra quantità (quello in più nella serie di compiti è il compito D). La comunanza della trama (lavoro agricolo - compiti A, B, D), la somiglianza dei singoli dettagli (il rapporto tra i valori delle quantità è dato sotto forma di percentuale - compiti A, B, D) non lo è una base sufficiente per concludere che i compiti appartengono allo stesso tipo.
Subtest "Trova qualcosa di simile". Include attività del seguente tipo. Trova un problema simile a questo: trova tre numeri dispari consecutivi la cui somma è 81.
R. La corda è stata tagliata in tre parti, con la prima parte tagliata a metà più del secondo e il terzo separatamente. Qual è la lunghezza di ciascuna delle tre parti se si sa che la seconda parte è 81 cm più corta della prima?
B. La somma di due numeri è 81. Se uno di essi viene raddoppiato, la somma dei numeri risultanti sarà pari a 136. Qual è il valore di ciascuno dei due numeri?
B. La somma degli angoli di un triangolo è 180 gradi. Gli angoli sono proporzionali ai numeri 3,4 e 5. Trova gli angoli del triangolo.
D. Trova due numeri la cui somma è 132 se 1/5 di un numero è uguale a 1/6 dell'altro.
Essenziale quando si aggiorna l'azione di ricerca di un'analogia è l'orientamento verso la somiglianza dei modelli di segno dei problemi in esame (compito B). Trovare un'analogia basata sulla somiglianza dei dati numerici (A), delle singole unità lessicali delle condizioni della situazione del compito (B), di organizzazioni sintattiche simili (D) indica che lo studente non padroneggia l'azione mentale presentata nel subtest.
Subtest “Stabilire l'identità”. Comprende compiti del seguente tipo: quale dei problemi compilati corrisponde a un'equazione della forma 6x–x=25?
A. Vitya ha pensato a due numeri. Il loro quoziente è 6 e la differenza è 25. Quali numeri aveva in mente Vitya?
B. La mamma ha preparato 25 torte con lamponi e mele. C'erano 6 volte più torte con lamponi. Quante torte di mele c'erano?
B. Ci sono 6 volte più persone in una stanza che nella seconda. Dopo che 25 persone si sono spostate dalla prima stanza alla seconda, in entrambe le stanze c'era un numero uguale di persone. Quante persone c'erano inizialmente in ogni stanza?
D. Dopo che nella prima settimana è stato esaurito 1/6 di tutto il carbone disponibile, nel magazzino sono rimaste 25 tonnellate di carbone. Quanto carbone c'era nel magazzino?
180. I test che consentono di giudicare la competenza minima accettabile dei diplomati sono...
+: test di conseguimento
-: test di intelligenza
-: tecniche sperimentali
-: prove di orientamento professionale
181. Un test basato su criteri appartiene al gruppo dei test...
+: risultati
-: intelligenza
-: personalità
-: creatività
182. I vantaggi delle prove di conseguimento sono... e...
+: garantire l'obiettività del test
+: oggettività dell'interpretazione dei risultati della misurazione
-: tempo limitato per completare le attività di test
-: tenendo conto delle condizioni di tutti i soggetti durante il test
-: nessuna gradazione della risposta “vero-falso”.
183. La prova del pensiero scientifico naturale, composta da due sottoprove nelle discipline scolastiche di fisica, chimica e biologia, è stata sviluppata:
+: G.A.Berulava
-: D.B. Epifania
-: EL Thorndike
-: G. Ebbinghaus
-: KM Gurevich.
184. La compilazione di un test di rendimento comporta l'inclusione di compiti...,...
+: formulato in modo inequivocabile
+: risposte alle quali eliminano la possibilità di indovinare
-: le cui risposte sono corrette
-: le opzioni di risposta dovrebbero essere il più complete possibile
185. Le prove di conseguimento professionale sono utilizzate ai fini di ..., ...
+: selezione del personale per le posizioni di maggior responsabilità
+: determinazione del livello di qualifica dello specialista
-: chiarimento del livello di sviluppo intellettuale del personale
-: valutazioni delle opportunità di avanzamento di carriera del personale
-: misure della capacità di apprendimento
186. I test di rendimento utilizzati nelle università sono utilizzati allo scopo di:
+: valutazioni delle prestazioni allenamento Vocale
-: confronto dei risultati prima e dopo la formazione dello studente
+: identificare le lacune di conoscenza tra i tirocinanti
-: determinare le qualità personali di un futuro specialista
-: individuare le competenze degli studenti nell’operare concetti scientifici
187. I test ### vengono utilizzati per valutare i risultati attuali o finali della padronanza di qualsiasi disciplina o sezione
+: risultati
188. Le prove volte a valutare la padronanza di elementi curriculari, di argomenti specifici e il livello di padronanza delle competenze sono...
+: test di rendimento in materie specifiche
-: test di conseguimento ampiamente focalizzati
-: prove di risultati professionali
-: prove intellettuali.
189. La verifica dei criteri nelle fasi intermedie dell'istruzione persegue l'obiettivo di... studenti
+: correzione delle strutture mancanti dell'attività mentale
-: prevenzione dello sviluppo delle operazioni mentali
-: diagnostica del livello di sviluppo intellettuale
-: valutazione del livello di sviluppo delle conoscenze e delle competenze
190. I risultati del ... test contengono informazioni su cosa e come lo studente ha imparato dal materiale didattico fornito
+: orientato ai criteri
-: intellettuale
-: personale
-: proiettivo
191. La costruzione di un test basato su criteri richiede... e...
+: analisi del materiale del programma
+: evidenziando le conoscenze e le competenze richieste nella materia
-: selezione dei compiti tenendo conto del livello medio di QI degli studenti
-: tenendo conto delle strategie individuali per completare un compito
-: compilazione di compiti secondo il principio "dal semplice al complesso"
192. Il pensiero di tipo empirico nel test orientato ai criteri di G.A. Berulava si concentra su ...
+: condizioni specifiche del compito
-: un tentativo di analisi scientifica della soluzione del problema
-: identificare ciò che è speciale in una data situazione
-: individuare la relazione universale tra gli oggetti
193. ...il tipo di pensiero implica l'uso di alcune leggi delle scienze naturali quando si risolve un problema, ma la risposta non è corretta
+: empirico-scientifico
-: empirico-quotidiano
-: differenziale-sintetico
-: integrativo
194. I compiti nel test del pensiero scientifico naturale di G.A. Berulava sono ... e ... in natura.
+: alta qualità
+: booleano
-: quantitativo
-: figurato
-: empirico
195. Ciò che distingue le prove di rendimento dalle prove attitudinali è che esaminano...
+: successo nel padroneggiare conoscenze specifiche
+: esperienza pregressa, senza pretesa di prevedere la scelta della professione
-: un indicatore del livello di sviluppo intellettuale di un individuo
-: opportunità per gli studenti di acquisire determinate conoscenze
196. I test basati su criteri furono proposti... nel 1963
+: R.Glaser
-: R. Cattell
-: G. Eysenkom
-: G.A.Berulavoy
197. Prove che consentono di valutare il grado di competenza di un individuo in specifiche conoscenze e abilità in una certa forma le attività sono...
+: test di conseguimento
-: test proiettivi
-: test di intelligenza
-: test della personalità
198. Le forme di prova delle conquiste professionali sono...
+: prove scritte, orali e pratiche
-: criterio e intellettuale
-: oggettivo e soggettivo
-: generale, locale e attuale
199. Sequenza di eventi associati allo sviluppo dei test di conseguimento:
1: sostituzione dei quiz orali con esami scritti a Boston
2: T. L. Kelly pubblica una serie di test su materie scolastiche
3: creazione di un servizio di testing educativo in America
4: test negli USA per selezionare bambini altamente dotati
200. I test di conseguimento, a differenza di altri test, consentono di determinare:
+: successo nella padronanza di materiale didattico specifico
+: efficacia del programma di formazione degli studenti applicato
-: previsione di scelta per un individuo di una determinata professione
-: livello di sviluppo intellettuale degli studenti
-: livello di qualifica del docente docente.
201. Conformità della forma delle prove dei risultati professionali e delle loro caratteristiche:
L1: prove di azione
R1: incarichi per attività professionali
L2: prove scritte
R2: domande volte a testare conoscenze specialistiche
L3: prove orali
R3: domande dell'intervista
R4: conoscenze, competenze e abilità al momento dell'ammissione Istituto d'Istruzione
R5: grado di motivazione del richiedente quando entra in un'università
202. La scrittura degli item del test di conseguimento richiede:
+: formulazione chiara e inequivocabile dei compiti e delle risposte
-: inclusione di terminologia minore
-: compiti per individuare le abilità dello studente
-: domande per identificare le caratteristiche personali
203. Al nome è associata la comparsa del primo test di conseguimento, presentato sotto forma di tabella per verificare le conoscenze ortografiche.
+: JM Rice
-: G. Munsterberg
-: J. Guildford
-: G.Ebbinghaus
204. L’Esame di Stato Unificato prevede l’utilizzo di...
+: test di conseguimento
-: test di intelligenza
-: prove professionali
-: questionari sulla personalità
205. Sviluppato negli Stati Uniti, il National Readiness Test (MRT) è progettato per diagnosticare i soggetti... età
+: scuola dell'infanzia
-: scuola elementare
-: adolescente
-: Scuola superiore
2 Il test pedagogico è un sistema di compiti di una forma specifica che consente di misurare oggettivamente e funzionalmente, indipendentemente dall'insegnante, il livello dei risultati educativi degli studenti, la totalità delle loro idee, conoscenze, abilità e competenze in una particolare area di contenuto.
3 Classificazione dei test pedagogici In base al livello di controllo: test di ingresso, attuali, tematici, test di certificazione intermedi e finali. Per contenuto: omogeneo ed eterogeneo. Secondo la metodologia di interpretazione dei risultati: orientata alla normativa e orientata ai criteri. Secondo la forma di presentazione: vuota, ordinaria del computer e adattiva del computer.
4 Test omogeneo – basato sul contenuto di una qualsiasi disciplina. Test eterogeneo - basato sul contenuto di diverse discipline, Test multidisciplinare - una serie di test omogenei (sottotest) nelle singole discipline. Test interdisciplinare: ciascun compito del test deve includere elementi del contenuto di diverse discipline. L'esecuzione di tali compiti richiede l'uso di alcune conoscenze e abilità generalizzate e integrative. È particolarmente adatto per la certificazione finale del grado di conformità del livello di preparazione degli studenti per le attività professionali ai requisiti degli standard statali, ma l’implementazione è molto difficile.
5 Test pedagogico orientato alla normativa: consente di confrontare tra loro i risultati educativi (livelli di conoscenze e competenze professionali) dei singoli partecipanti al test. Questi test vengono utilizzati per ottenere punteggi affidabili e normalmente distribuiti per il confronto tra i partecipanti al test. Un test pedagogico orientato ai criteri è un sistema di compiti che consente di misurare il livello dei risultati educativi individuali rispetto all'intero ambito di conoscenze, abilità e abilità che devono essere acquisite dagli studenti in una disciplina specifica.
6 Fasi dello sviluppo di un test orientato ai criteri 1. Sulla base degli standard statali per la disciplina pertinente, vengono determinati l'ambito del contenuto del test e gli obiettivi del test. Il piano (specificazione) del test per il controllo intermedio delle conoscenze deve coprire conoscenze, abilità e abilità in una o più unità didattiche, per la certificazione finale - in tutte le unità didattiche della disciplina in conformità con gli standard statali per la specialità. 2. Per ciascun elemento della specifica vengono sviluppate diverse attività di test. 3. La commissione metodologica del dipartimento (esperti) valuta la conformità dei compiti con l'area di contenuto e gli obiettivi del test. Le prove di prova interne sono effettuate dai docenti del dipartimento. Viene effettuata una regolazione preliminare del test. Il tempo del test per gli studenti è determinato: Tst = Tpr * 2.
7 4. Sulla base dei commenti degli esperti, i compiti vengono adeguati e vengono effettuate prove di prova in aula. Non si dovrebbe dire agli studenti che si tratta di un test pilota in quanto ciò potrebbe comportare risultati di scarsa qualità. 5. Sulla base dell'analisi dei parametri statistici per ciascuna attività e del test nel suo insieme, il test viene riadattato: le attività non riuscite vengono rimosse e, se necessario, ne vengono create di nuove. 6. Selezione degli standard di valutazione utilizzando metodi esperti ed empirici. Valutazione dell'affidabilità del test. Valutazione del contenuto e della validità dei criteri. 7. Stesura della versione finale del test e delle sue forme parallele. Replica del test stesso e dei materiali correlati.
8 Inizialmente è necessario rispondere alla domanda: cosa intende misurare il test, ad es. qual è l'area del contenuto e lo scopo del test. Quando si sviluppa un piano, viene effettuata una disposizione approssimativa del contenuto percentuale delle sezioni e viene determinato il numero richiesto di compiti per ciascuna sezione della disciplina (per ciascuna unità didattica) in base alla sua importanza e al numero di ore assegnate per il suo studio in il programma. La specifica fissa la struttura, il contenuto del test e la percentuale di compiti nel test. Si consiglia inoltre di indicare nella specifica il peso di ciascun compito consigliato dall'autore, il tempo consigliato per il completamento del test, la copertura dei requisiti degli standard e la strategia consigliata per l'organizzazione dei compiti nel test.
9 Chi sarà sottoposto al test, ad es. Quale campione di studenti parteciperà ai test? Chi è realmente interessato a ricevere i risultati dei test e quali informazioni dovrebbero essere fornite agli utenti? Il criterio di valutazione può essere fissato al 50% per valutare le prestazioni attuali in discipline non fondamentali e all'85% per i test di certificazione in discipline speciali. L'affidabilità del test viene valutata dal grado di coerenza della decisione pass-fail durante il doppio test. Per fare ciò, viene compilata una tabella di coniugazione dei risultati “2x2” e vengono calcolati il coefficiente di correlazione phi e il coefficiente kappa di coerenza dei risultati del test.
10 Principi per la selezione del contenuto dei compiti di prova per i test 1. Il principio di congruenza: corrispondenza del contenuto del test pedagogico al contenuto disciplina accademica. Gli elementi di prova devono essere proporzione corretta coprire tutti gli aspetti importanti dell'area del contenuto. 2. Il principio di significatività - riflette la necessità di includere nei test solo la conoscenza di base più importante che esprime l'essenza, il contenuto, le leggi e i modelli dei fenomeni in esame. 3. Il principio dell'affidabilità scientifica: tutti i punti di vista controversi ammissibili in una controversia scientifica dovrebbero essere esclusi dai compiti di test. 4. Il principio della conformità del contenuto del test al livello dello stato attuale delle conoscenze scientifiche: è necessario migliorare costantemente il test aggiungendo nuovi compiti di test alla banca. 5. Il principio di coerenza, complessità ed equilibrio del contenuto del test: selezione di compiti che riflettono in modo completo gli argomenti principali della disciplina accademica. 6. Il principio della crescente difficoltà dei compiti di prova: ogni elemento educativo ha una certa misura media di difficoltà, che deve essere presa in considerazione nel processo di monitoraggio della conoscenza. 7. Il principio della relazione tra contenuto e vantaggio iniziale: non tutti i contenuti di un compito possono essere espressi sotto forma di test. Inoltre, il contenuto del test deve soddisfare requisiti e norme logici e semantici.
11 Compiti con scelta di risposte (in forma chiusa) Compiti di prova Compiti con una scelta ripetuta di elementi di un insieme Compiti con una scelta non ripetitiva di elementi di un insieme Compiti con una scelta ripetuta di elementi di un insieme Compiti per stabilire corrispondenza di un modulo aperto Compiti per stabilire la corrispondenza con le opzioni di risposta Compiti per stabilire la corrispondenza Compiti per stabilire la sequenza corretta in modulo aperto Compiti per stabilire la sequenza corretta in forma chiusa (con opzioni di sequenza già pronte) Compiti per stabilire la sequenza corretta Compiti con 3 o più opzioni di risposta Compiti per confrontare valori Compiti con la scelta di più risposte corrette Compiti per la scelta logica tra tre affermazioni Compiti con riferimento a un blocco di informazioni Compiti con parti sottolineate di una frase Compiti con omissioni di parti di una frase Compiti su relazioni causa-effetto Compiti su situazioni “quasi professionali” Compiti con 2 risposte Compiti per scegliere la posizione del cursore del mouse sullo schermo del monitor Compiti di un modulo aperto Compiti con una risposta breve Compiti con una risposta estesa
12 Requisiti per i compiti a scelta multipla Il testo del compito deve eliminare ogni ambiguità o formulazione poco chiara; La parte principale del compito è formulata molto brevemente, non più di una frase di sette-otto parole; Il compito è estremamente semplice costruzione sintattica; La parte principale del compito include quante più parole possibili, lasciando per la risposta 2-3 parole chiave per un dato problema; Tutte le risposte a un compito dovrebbero avere all'incirca la stessa lunghezza, oppure in alcuni compiti la risposta corretta potrebbe essere più breve di altre; Tutte le associazioni verbali che contribuiscono a scegliere la risposta corretta indovinando dovrebbero essere escluse dal testo; La frequenza con cui si sceglie lo stesso numero di posto per la risposta corretta in compiti diversi dovrebbe essere approssimativamente la stessa; La parte principale del compito dovrebbe essere liberata da qualsiasi materiale irrilevante per il problema dato; Tutte le parole ripetute devono essere escluse dalle risposte inserendole nel testo principale dei compiti;
13 Requisiti per compiti a scelta multipla Non è consigliabile utilizzare le parole "tutti", "nessuno", "mai", "sempre", "nessuno dei precedenti", "tutti i precedenti" nelle risposte, perché in alcuni casi aiutano a indovinare la risposta corretta; Le risposte che si susseguono sono escluse dalla lista di quelle errate; Sono esclusi dalla prova i compiti contenenti giudizi di valore o opinioni degli studenti su qualsiasi questione; Tutti i distrattori dovrebbero avere la stessa probabilità di attrarre soggetti che non conoscono la risposta corretta; Nessuno dei distrattori dovrebbe essere una risposta parzialmente corretta, che, in determinate condizioni aggiuntive, si trasforma in risposta corretta.La parte principale del compito è formulata sotto forma di un'affermazione, che si trasforma in un'affermazione vera o falsa dopo la sostituzione di risposte; La risposta a un compito non dovrebbe servire come chiave per le risposte corrette ad altri compiti del test, ad es. Non dovresti usare distrattori da un compito come risposte ad altri compiti del test; Se il compito contiene, tra le altre, risposte alternative, non dovresti dare una risposta alternativa subito dopo quella corretta, poiché l’attenzione di chi risponde solitamente si concentra solo su queste due risposte; Tutte le risposte devono essere parallele nella struttura e grammaticalmente coerenti con la parte principale del compito del test.
14 Tecnologie dell'informazione 1. Un server è: un programma; test; squadra; computer. 2. Virus come " cavallo di Troia"caratterizzato dall'assenza di travestimento sì; no. Teoria economica 3. Lavoro, capitale, terra, capacità imprenditoriale - la classificazione di base delle risorse economiche. Il denaro può essere classificato come una risorsa economica? Sì, è possibile se viene utilizzato per acquistare risorse di investimento; è possibile se viene utilizzato per pagare servizi di manodopera; tutte le risposte sono corrette; tutte le risposte sono errate; è possibile se il denaro viene depositato in una banca e frutta interessi. Teoria economica 4. La specificità dell'impresa il talento come risorsa economica, a differenza del lavoro, è che l'imprenditore è in grado di organizzare la produzione e il rilascio di beni e servizi, collegando tutti i fattori necessari della produzione; l'imprenditore prende le principali decisioni sulla gestione della produzione e sulla gestione aziendale; l'imprenditore non rischia mai il suo in contanti; tutte le risposte sono corrette; Le risposte 1) e 2) sono corrette.
15 Nel compito B, le opzioni di risposta alla domanda sono mal formulate: la risposta corretta dovrebbe essere “camuffata” tra quelle errate. Nell'attività B, la risposta corretta è facile da distinguere in base alla sua lunghezza. Marketing A. La curva di domanda illustra il seguente punto: se oggi viene prodotta meno di un bene rispetto a ieri, allora una quantità inferiore può essere venduta solo a un prezzo inferiore; Se oggi si producessero più beni rispetto a ieri, la loro maggiore quantità potrebbe essere venduta solo a un prezzo più alto; Se oggi si producessero più beni rispetto a ieri, la loro maggiore quantità potrebbe essere venduta solo a un prezzo inferiore; Se oggi è stata prodotta la stessa quantità di beni di ieri, è possibile aumentarne gradualmente il prezzo. B. La tua risposta alla riduzione del prezzo di un concorrente per un determinato prodotto: ridurrò anche il prezzo; Attuerò immediatamente una serie di misure, compresi gli adeguamenti alla politica dei prezzi e tenendo conto delle capacità dell'impresa e delle condizioni reali; Lascerò questo mercato; Smetterò di produrre questo prodotto.
16 Le opzioni di risposta al quesito posto sono mal formulate. Le risposte devono essere una continuazione della frase contenuta nella domanda. Marketing Non è tipico di una partnership che... i partner non prendano decisioni individuali; ciascun socio è illimitatamente responsabile per i debiti dell'impresa; la possibilità di raccogliere ulteriore capitale vendendo azioni; i soci sono personalmente responsabili degli affari dell'impresa; impossibilità di raccogliere ulteriore capitale mediante la vendita di azioni. Nella matrice BCT (Boston Consulting Group), la categoria di prodotto - cash cows - è definita come: alto tasso di crescita delle vendite; sono alla fine del loro ciclo di vita; arrivano più profitti di quelli necessari per mantenere la loro quota di mercato; un prodotto rimasto nel portafoglio prodotti dell’azienda per molto tempo.
17 Tecnologia dell'informazione Come si cambia l'unità nel pannello sinistro? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Teoria economica La curva di offerta riflette la relazione tra il valore dei costi di produzione e il prezzo del prodotto; crescita e offerta della popolazione; volume di produzione di un determinato prodotto e il suo prezzo; l'entità dei costi di produzione e del volume di fornitura; volume di produzione di un dato prodotto e quantità di risorse utilizzate Nel primo esempio, è ovvio che le opzioni di risposta non sono ugualmente probabili - 1) due combinazioni identiche - Alt +F2 e Alt +F1, 2) F1 ricorre 3 volte , quindi la risposta corretta è Alt +F1. La possibilità di indovinare dovrebbe essere ridotta al minimo. L'eccezione sono i problemi matematici o fisici computazionali, in cui è necessario “vedere” la risposta senza calcoli. Viene rispettata la regola relativa alla posizione delle risposte alternative: nei distrattori è presente una combinazione di elementi corretti e errati. Questa tecnica consente di aumentare l'attrattiva dei distrattori. Teoria economica Lo zucchero è complementare al caffè, ma sostituisce il fruttosio. Un aumento del prezzo dello zucchero può portare, a parità di altre condizioni, a... una riduzione della domanda di caffè e fruttosio; una diminuzione dei prezzi di caffè e fruttosio. non esiste una risposta corretta a una leggera diminuzione della domanda di caffè e ad un aumento della domanda di fruttosio, ad un aumento dei prezzi del caffè e ad un aumento della domanda di fruttosio
Differiscono dai test tradizionali in quanto nei test tradizionali la valutazione viene effettuata correlando i risultati individuali con quelli di gruppo (orientamento alla norma statistica), e nei test orientati ai criteri la valutazione viene effettuata correlando i risultati individuali con un determinato criterio. Tale criterio è il livello di competenza in competenze, abilità e conoscenze.
I CAT sono utilizzati nell'istruzione. Lo scopo dei test utilizzando CAT è valutare la competenza delle competenze. Il punteggio finale riflette il grado di padronanza di un'abilità e non include le differenze individuali, che lo sono Punto debole GATTO. Pertanto, il loro utilizzo è possibile per valutare le competenze di base.
Un esempio domestico di CAT è lo School Test of Mental Development - SHTUR (1).
Test basati su criteri– un tipo di test volti a determinare il livello dei risultati individuali rispetto ad alcuni criteri basati su un'analisi logico-funzionale del contenuto dei compiti. Conoscenze, abilità e abilità specifiche necessarie per il completamento con successo di un particolare compito sono generalmente considerate un criterio (o standard oggettivo). Questa è la differenza principale tra i test orientati ai criteri e i test psicometrici tradizionali, in cui la valutazione viene effettuata sulla base della correlazione dei risultati individuali con quelli del gruppo (orientamento a una norma statistica). È stato proposto il termine "test basati su criteri". R. Glasser nel 1963. Stabilire il contenuto e la corrispondenza strutturale tra gli elementi del test e il compito reale è la fase più importante nello sviluppo dei test orientati ai criteri. A questi scopi risponde la cosiddetta specifica, che comprende:
b) sistematizzazione di conoscenze, abilità e abilità che garantiscono l'adempimento del compito criterio;
c) campioni di elementi di prova e una descrizione della strategia per la loro costruzione.
Esistono due tipi di test basati su criteri:
1) test i cui compiti sono omogenei, cioè costruiti su contenuti e basi logiche uguali o simili. Tipicamente, questo tipo di test orientati ai criteri sono sviluppati sulla base di programmi educativi e vengono utilizzati per monitorare la formazione di conoscenze, abilità e abilità rilevanti;
2) test i cui compiti sono eterogenei e differiscono notevolmente nella struttura logica. In questo caso è comune una struttura di test graduale, in cui ogni passaggio è caratterizzato da un proprio livello di difficoltà, determinato da un'analisi logico-funzionale del contenuto relativo all'area criterio di comportamento. A. Anastasi (1982) ritiene che l'enfasi dei test basati su criteri sul significato significativo dell'interpretazione degli indicatori dei test possa avere un effetto benefico sui test in generale. In particolare, descrivere i risultati ottenuti mediante i test di intelligenza in termini di competenze e abilità specifiche arricchisce significativamente gli indicatori da essi registrati. Per i test basati su criteri, i metodi consueti per determinare la validità e l’affidabilità sono nella maggior parte dei casi inadatti.
Sulla base dello standard socio-psicologico, vengono analizzati i risultati ottenuti utilizzando noti test psicometrici.
Biglietto n. 26 Prove di conseguimento.
Un test di rendimento è un gruppo di tecniche psicodiagnostiche volte a valutare il livello raggiunto di sviluppo di abilità e conoscenze.
2 gruppi di prove di conseguimento:
1. Test di successo dell'apprendimento (utilizzati nel sistema educativo)
2. Test di risultati professionali (test per diagnosticare conoscenze speciali e abilità lavorative necessarie per eseguire azioni professionali e lavorative).
Un test di rendimento è l'opposto di un test attitudinale. Differenze: esiste una differenza tra questi test nel grado di uniformità dell'esperienza precedente diagnosticata. Mentre un test attitudinale riflette l’influenza della varietà cumulativa di esperienze che gli studenti ricevono, un test di rendimento riflette l’influenza di un corso relativamente standard di apprendimento di qualcosa.
Scopo dell’utilizzo dei test attitudinali e dei test di rendimento:
test di abilità - per prevedere le differenze nel successo di un'attività
· test di conseguimento – forniscono una valutazione finale delle conoscenze e delle competenze al termine della formazione.
Né i test attitudinali né quelli sui risultati diagnosticano abilità, abilità o doti, ma solo il successo di un risultato precedente. C'è una valutazione di ciò che una persona ha imparato.
Classificazione dei test di conseguimento.
Orientamento ampio: valutare conoscenze e abilità, rispetto dei principali obiettivi di apprendimento (calcolati su un lungo periodo di tempo). Ad esempio: test di rendimento per comprendere i principi scientifici.
Altamente specializzato: padronanza di principi individuali, materie individuali o accademiche. Ad esempio: padroneggiare un argomento di matematica - la sezione dei numeri primi - come è stata padroneggiata questa sezione.
Scopi dell'utilizzo dei test di rendimento.
Invece della valutazione degli insegnanti. Una serie di vantaggi rispetto alla valutazione dell'insegnante: obiettività: puoi scoprire quanto sono stati padroneggiati gli argomenti principali, identificando quelli principali. Puoi creare un profilo di padronanza di ciascun argomento.
I test di rendimento sono molto compatti. I test di rendimento sono test di gruppo e sono quindi convenienti. Il processo di apprendimento stesso può essere valutato e migliorato.
Come progettare i test di conseguimento?
1. Il test di rendimento consiste in compiti che riflettono un'area specifica del contenuto del corso. Per prima cosa devi pianificare l'argomento del contenuto, identificare argomenti importanti nel corso di studi. Alla costruzione del test di rendimento dovrà partecipare il docente che ha insegnato gli argomenti. Lo psicodiagnostico deve conoscere gli argomenti principali.
2. Escludere conoscenze secondarie e dettagli non importanti dal compito. È auspicabile che il completamento dei compiti dipenda in piccola parte dalla memoria meccanica dello studente, ma dipenda piuttosto dalla comprensione e dalla valutazione critica dello studente.
3. I compiti dovrebbero essere rappresentativi degli obiettivi di apprendimento. Ci sono obiettivi di apprendimento, il successo nella padronanza del materiale, che sono difficili da valutare (ad esempio, padroneggiare un argomento sui diritti), quindi è necessario scrivere i compiti in modo tale da riflettere la padronanza del materiale.
4. La prova di conseguimento deve coprire integralmente l'area della materia accademica che si intende studiare. I compiti dovrebbero essere ampiamente rappresentativi dell’area studiata.
5. I compiti del test devono essere esenti da elementi complicanti estranei, non devono esserci elementi complicanti, non devono esserci difficoltà aggiuntive.
6. Ogni attività è accompagnata da opzioni di risposta.
7. Il compito deve essere formulato in modo chiaro, conciso e inequivocabile. In modo che nessun compito sia un suggerimento per un altro compito di test (controllare dopo la compilazione).
Le risposte dovrebbero essere strutturate in modo tale da escludere la possibilità di ricordare le risposte (cioè non dare opzioni di risposta non attinenti all'argomento o molto facili in modo che il soggetto non possa indovinare, scartando le opzioni di risposta come ovviamente inaccettabili ).
8. È fissato il criterio di adempimento. Lo psicologo sviluppa un gran numero di compiti, non tutti saranno inclusi nel test. Per cominciare, tutte le attività vengono controllate. Il test includerà quei compiti che vengono risolti dalla maggioranza del 100% delle persone che hanno una buona padronanza del materiale. Il secondo test è per coloro che non padroneggiano il materiale: devono completarne meno della metà. Gli incarichi vengono compilati secondo il criterio massimo. 90-100% - alto livello di formazione. Il test di rendimento non viene valutato rispetto a una norma statica, ma rispetto alla classe. Il risultato individuale viene confrontato.
Prove di risultati professionali.
I test di rendimento professionale vengono utilizzati per valutare l'efficacia della formazione professionale o della formazione professionale. Selezionare le persone per le posizioni di maggior responsabilità: selezione professionale. Utilizzato per valutare il livello di abilità dei dipendenti quando si spostano in un'altra posizione. L’obiettivo è valutare il livello di formazione nelle conoscenze e competenze professionali.
3 forme di test di conseguimento professionale:
1. test di esecuzione dell'azione
2. scritto
3. prove orali di conseguimento dei risultati professionali
1. Prove di esecuzione. Completamento di una serie di compiti che dimostrano la padronanza di abilità o azioni di base. Vengono utilizzati quei meccanismi, attrezzature, strumenti utilizzati nel lavoro o nella modellazione di singoli elementi dell'attività professionale, la capacità di riprodurre singole operazioni.
2. Prove scritte di conseguimento. Vengono utilizzati dove è necessario scoprire quanta conoscenza speciale ha una persona. Compiti su moduli. Eseguito per iscritto con una forma specifica di risposte.
3. Prove orali sui risultati professionali. Durante la Prima Guerra Mondiale per la selezione del personale furono utilizzate prove attitudinali. Una serie di domande che rivelano conoscenze specialistiche. Diagnostica sotto forma di intervista. Condotto individualmente. Comodo da usare. Non è necessario stampare. Il soggetto deve rispondere nella forma data.
I test di rendimento professionale vengono creati proprio come i test di rendimento. Vengono creati un gran numero di compiti, ovviamente molte volte di più. Controllano. Vengono testati tre gruppi di lavoratori:
1. esperti altamente qualificati
2. principianti
3. rappresentanti delle professioni affini.
L'attività è inclusa nella prova se:
· il compito è stato completato dalla maggioranza degli esperti (questo è segno di validità)
· l'attività è stata completata da una percentuale minore di principianti (circa il 60-70%)
· e, se una percentuale ancora minore di rappresentanti di professioni affini ha completato il compito.
Sono stati sviluppati test di rendimento per più di 250 tipi di attività professionali. Praticamente non abbiamo tali test.
Biglietto n. 46 psicodiagnostica dell'attività professionale.
Psicodiagnostica dell'attività professionale ti consente di studiare gli interessi professionali di una persona utilizzando domande indirette, basate sull'uso di speciali test psicologici, che consente di acquisire maggiore familiarità con le specificità dell'orientamento professionale di una persona e consente di identificare il grado della sua espressione.
Diagnosi di idoneità professionale: l'idoneità professionale di una persona è definita come “un insieme di caratteristiche psicologiche e psicofisiologiche necessarie e sufficienti affinché essa raggiunga, in presenza di conoscenze, abilità e capacità particolari, un'efficienza lavorativa socialmente accettabile...”. Questo concetto include anche "la soddisfazione provata da una persona nel processo di lavoro stesso e nella valutazione dei suoi risultati".
Compiti della diagnostica professionale: a) determinazione dell'attuale livello di professionalità; b) accertare la conformità della persona ai requisiti della professione e la conformità della professione ai requisiti della persona; c) identificare le potenziali capacità professionali di una persona; d) assistenza a un dipendente specifico nell'utilizzare le sue reali capacità professionali per svolgere efficacemente il lavoro.
Pertanto, la diagnosi dell'attività professionale di uno specialista svolge non solo la funzione diagnostica stessa, che comprende la determinazione del livello di professionalità al momento e la determinazione del grado di conformità di una determinata persona ai requisiti oggettivi di una determinata professione. In definitiva, il risultato della diagnosi dell'attività professionale di uno specialista è determinare per lui possibili direzioni per un ulteriore sviluppo personale e crescita professionale. Determinare i requisiti di una persona per la sua professione, le sue potenziali opportunità di autorealizzazione professionale e le reali opportunità professionali aiuta in modo significativo uno specialista a ottimizzare le sue attività professionali.
Psicodiagnostica dei candidati selezionati per le forze dell'ordine
Esame psicodiagnostico candidati servire dentro le forze dell'ordine dovrebbero essere eseguiti utilizzando una batteria di test appositamente selezionata,
che forniscono la soluzione ai seguenti problemi: selezione candidati, maggior parte
adatte in base alle loro qualità psicologiche individuali per lavorare
le forze dell'ordine; identificazione e screening delle persone che, a loro modo,
le capacità intellettuali possono essere significativamente influenzate
disadattamento professionale e, di conseguenza, non soddisfano i requisiti,
presentato alle forze dell'ordine.
Durante un esame psicodiagnostico candidati dalla riserva di nomina
una valutazione psicologica del grado di idoneità al lavoro
come leader. In questo caso viene utilizzata la stessa batteria
prove, come nella selezione delle persone che entrano nel mondo del lavoro per la prima volta, con solo
La differenza è che le qualità che sono professionalmente importanti per
soggetti nominati a incarichi dirigenziali.
In accordo con gli obiettivi sopra indicati, i test psicodiagnostici dovrebbero:
· identificare il livello generale di sviluppo intellettuale del candidato,
la struttura delle sue proprietà psicologiche individuali, caratteristiche del temperamento
e carattere, capacità di adattamento alla professione scelta;
· essere sufficientemente affidabile, non avere solo corrente
(diagnostica), ma anche validità predittiva, cioè dare un'opportunità
non solo valutare lo stato attuale del candidato, ma anche compilare scientificamente
una previsione ragionevole e affidabile riguardo al suo futuro
uso efficace;
· essere compatto, comodo per gli esami di gruppo candidati V
periodi di tempo limitati utilizzando trattamenti automatizzati
risultati del test;
· confrontarsi e integrarsi a vicenda per migliorare
affidabilità, accuratezza e affidabilità dei risultati ottenuti.
Esame psicologico delle persone selezionato V organi procura, nonché
promosso dalla riserva del personale a posizioni dirigenziali negli uffici della Procura
I livelli regionali e paritari dovrebbero essere stabiliti sulla base di questi test.
Dopo uno studio approfondito dell'esperienza della selezione psicologica professionale,
accumulato in alcuni dipartimenti legali statali vicini
la natura del lavoro dei propri dipendenti alle loro attività professionali
pubblici ministeri, nonché sulla base di un procedimento appositamente condotto
ricerca, è stata completata una serie di test, che includeva
I principali includevano i seguenti metodi psicodiagnostici: scala progressiva
matrici di J. Raven, questionario sulla personalità a 16 fattori di R.B. Cattella (16-FLO),
metodo standardizzato di ricerca sulla personalità (SMIL) - adattato; V
in aggiunta: test del colore M. Luscher, questionario “Livello
controllo soggettivo" di A.M. Etkin, questionario USK, test "Strategie di comportamento in
situazione di conflitto" di K. Thomas.
Nel corso dello studio, criteri psicologici del professionista
è stata confrontata l'idoneità rilevata dai test selezionati
criteri oggettivi per la valutazione dei pubblici ministeri. File personali,
così come il fatto di nominare una posizione di leadership nel gruppo dei pubblici ministeri
lavoratori della riserva di promozione, ci ha permesso di separare tutti quelli esaminati
in quattro gruppi di idoneità professionale:
1° gruppo - alto livello di efficienza professionale, completo
conformità lavorativa, previsione altamente probabile di successo professionale;
2° gruppo - livello medio di idoneità professionale (principalmente
soddisfa i requisiti della specialità procuratoria e investigativa);
3o gruppo: il candidato soddisfa parzialmente i requisiti della procura
specialità investigativa (può essere assunto se elevato numero
posti vacanti);
Gruppo 4 - basso livello di efficienza professionale, incoerenza
candidato alla carica ufficiale, la prognosi del suo fallimento professionale.
Scala delle matrici progressive di J. Raven (test di Raven).
Questo test è progettato per studiare l'intelligenza del soggetto, identificarla
capacità di pensare in modo logico, trovare connessioni significative tra oggetti e
fenomeni, per determinare il livello di prestazione mentale, abilità
concentrare l'attenzione, l'intelligenza in generale, cioè qualità,
necessario nelle attività di un avvocato, e più accusatorio e investigativo
lavoratori. I risultati bassi secondo il metodo consentono di identificare le persone con ridotta
capacità intellettuali, cognitive, con sottosviluppato
mentalità analitica, incapace di concentrarsi.
consente di identificare il grado di assimilazione da parte del candidato sezione specifica in una determinata area tematica. Questi test sono apparsi negli anni '60 del 20 ° secolo. I test orientati ai criteri, a loro volta, sono suddivisi in argomento e prove abilitanti.
Lo scopo di un test basato su criteri è determinare se il candidato conosce lo standard materiale didattico(soggetto, sezione, argomento). Come risultato dei test, potrebbe risultare che tutti i soggetti hanno completato con successo tutte le attività. Ciò significa che hanno padroneggiato il materiale formativo. Se tutti i soggetti non sono riusciti a completare i compiti del test, ciò significa che il materiale didattico non è stato padroneggiato. In entrambi i casi il test ha portato a termine il suo compito.
Un test BASATO SU CRITERI è un sistema di compiti che consente di misurare il livello dei risultati scolastici rispetto all'intero ambito di conoscenze, abilità e abilità che dovrebbero essere acquisite dagli studenti. Il materiale per tali test sono compiti di materie accademiche specifiche e aspetti psicologici individuali della loro attuazione, stabiliti da un'analisi speciale.
Confrontando i risultati dei test e gli standard socio-psicologici, si giudica la corrispondenza dello sviluppo mentale degli scolari con lo stadio di sviluppo dell'età in esame. Il confronto dei risultati del test con il criterio ci consente di determinare se le azioni mentali compiute dagli studenti corrispondono alla logica del materiale in esame. Le connessioni tra le componenti dello sviluppo mentale specifiche per una particolare area di contenuto educativo sono oggetto di ricerca. La correlazione tra i risultati dell’implementazione dei metodi “normativi” e “criteri” potrebbe stabilire le caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti nel padroneggiare il contenuto delle materie accademiche in una fase specifica della formazione.
28. CORTE con il suo contenuto e caratteristiche strutturali corrispondono a una specifica situazione di apprendimento e fungono da mezzo operativo per monitorare e valutare i suoi risultati. Tipicamente, le limitazioni legate all'ottenimento di un elevato coefficiente di affidabilità test-retest (in particolare, l'influenza della formazione sul re-test, la determinazione dei cambiamenti nello sviluppo concettuale e logico dello studente, ecc.) non possono che apparire in una situazione CORT. Pertanto, i risultati nel CORT per gli studenti che non hanno completato una determinata fase della formazione differiranno in modo significativo dai risultati dei test degli stessi studenti dopo aver padroneggiato il materiale didattico in questione.
Un esempio domestico di CORT è il test di sviluppo mentale scolastico. SHTUR è destinato alla diagnosi dello sviluppo mentale degli adolescenti - studenti delle classi 7-9.
SHTUR è composto da 6 sottotest, ciascuno dei quali può includere da 15 a 25 compiti simili.
I primi due sottotest mirano a identificare la consapevolezza generale degli scolari e ci consentono di giudicare in che modo gli studenti utilizzano adeguatamente determinati termini e concetti scientifici, culturali e socio-politici nel loro discorso attivo e passivo.
Il terzo test mira a identificare la capacità di stabilire analogie, il quarto - classificazioni logiche, il quinto - generalizzazioni logiche, il sesto - trovare la regola per costruire una serie di numeri.
Il test SHTUR è un test di gruppo. Il tempo assegnato per completare ciascun test secondario è limitato ed è sufficiente per tutti gli studenti. Il test si sviluppa in due moduli paralleli A e B.
Gli autori di SHTUR sono K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Il test sviluppato soddisfa gli elevati criteri statistici che qualsiasi test diagnostico deve soddisfare.
32. espresso in anni, indica che un dato individuo, in termini di sviluppo mentale, corrisponde alla maggior parte delle persone di una certa età. Ad esempio, durante il test su un giovane di 23 anni (età reale del passaporto), è emerso che la sua età mentale era di 25 anni. Ne consegue che questo giovane è intellettualmente sviluppato come la maggior parte dei venticinquenni. Il suo quoziente di intelligenza (QI) = 25x23 = 1,1, che è circa il 110% (norma "eccellente").