Tipologi modern tes pedagogis. Tinggi, karena tujuan utama pengujian adalah untuk membedakan peserta tes berdasarkan tingkat pelatihan. Isi singkat pengadilan tes psikologi
Berry J.W. Ekologi manusia dan gaya kognitif. – NY, 1976.
Bruner J.S. Tindakan Makna. – L., 1990.
Cronbach L.J., Drenth P.J.D.(Eds) Tes Mental dan Adaptasi Budaya. – N.Y., 1972. Buku Pegangan Kecerdasan Manusia / Ed. Oleh R.J. Sternberg. – Cambridge, 1982.
Segall M.H., Campbell D.T. Pengaruh budaya terhadap persepsi visual. – Chicago, 1966.
Serpell R. Pengaruh budaya terhadap perilaku. – L., 1976.
Studi tentang perbedaan individu / Ed.J. Jenkins, D.Patterson. – NY, 1961.
Super CM, Harkness S. Ceruk perkembangan: konseptualisasi pada antarmuka anak dan budaya / Pierce R.A., Black M.A. (ed). Perkembangan umur: pembaca keragaman. – Kendall, 1993. – Hal.61–77.
Vernon Ph.E. Lingkungan intelijen dan budaya. – L., 1969.
Wober M. Membedakan, sentrisme dari tes dan penelitian lintas budaya/Persepsi. Dan keterampilan motorik. – 1969. – V.28.Hal.201–233.
Bab 21: Pengujian Berbasis Kriteria
Dalam 3-4 dekade terakhir, sebuah gerakan baru telah muncul dan menyebar dalam diagnostik psikologis - Pengujian Berbasis Kriteria(KORT), yang mengedepankan cara baru dan sepenuhnya memadai untuk mengevaluasi materi yang diperoleh selama pengujian. Pengujian berbasis kriteria melibatkan restrukturisasi yang cukup mendalam terhadap seluruh konsep diagnostik psikologis, pemahaman baru tentang keseluruhan sistem mempelajari perbedaan individu. Saat ini, kita dapat berbicara tentang dua konsep CORT - Amerika, yang intinya akan dibahas lebih lanjut, dan Rusia, dalam negeri, ketentuan utama dan praktiknya juga akan diungkapkan.
§1. Dasar ilmiah dari pengujian yang mengacu pada kriteria
Sejarah perkembangan dan penerapan tes berorientasi kriteria dalam pendidikan menunjukkan pendalaman konsep “kriteria” dan psikologisasinya. Dalam pengembangan tes jenis ini, direncanakan transisi dari CORT yang ditujukan ke aspek formal-kuantitatif penguasaan volume pengetahuan dan keterampilan, ke metode yang diarahkan pada struktur referensi kegiatan pendidikan, ke indikator objektif tingkat mental. pengembangan, yang berkorelasi dengan persyaratan utama program pendidikan sekolah.
Orang pertama yang menunjukkan esensi independen dari bentuk pengujian non-tradisional dan memisahkannya dari pengujian yang berfokus pada norma statistik adalah R.Glaser. Dia juga memperkenalkan istilah “pengukuran berorientasi kriteria” lebih awal.
Ciri khas CORT adalah penilaian kinerja tes dalam hal kepatuhannya terhadap kriteria.
PENGADILAN mengukur apa yang diketahui atau dapat dilakukan seseorang dibandingkan dengan apa yang harus diketahui atau mampu dilakukannya agar berhasil memecahkan suatu masalah. Aspek penyelesaian tugas pendidikan, yang dinyatakan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan tindakan mental, merupakan kriteria yang menjadi fokus tes.
Pendekatan diagnostik yang berorientasi pada kriteria tidak hanya memberikan kesempatan untuk memantau kemajuan setiap siswa secara tepat waktu dalam materi pendidikan tertentu, tetapi juga membuka jalan untuk meningkatkan konten dan komponen struktural kegiatan pendidikan siswa.
Mari kita pertimbangkan hal yang dijelaskan G.Sumur dua varian pelatihan keahlian menembak, masing-masing dikaitkan dengan pendekatan pengujian tradisional yang berorientasi pada norma statistik atau mengacu pada kriteria. Dalam satu kasus (menggunakan pendekatan norma statistik), penembak diberikan penjelasan singkat dan ditegaskan bahwa hasilnya tidak akan dibandingkan dengan hasil miliknya, tetapi dengan hasil penembak lainnya. Setelah menyelesaikan tugas, hasilnya dilaporkan, serta tempat yang ditempati siswa. Dalam kasus lain (pilihan untuk menggunakan pendekatan yang melibatkan pemfokusan pada area tertentu dari konten subjek - "domain" dalam arti "kriteria"), panah diberikan instruksi rinci, hasil yang diperoleh dibandingkan dengan miliknya sendiri hasil yang diperoleh sebelumnya, panah ditunjuk cara yang mungkin mengatasi kesalahan dan menawarkan untuk melanjutkan pelatihan untuk memperbaikinya. G. Wells mencatat bahwa tidak sulit membayangkan hal serupa ketika mempelajari matematika, sastra, musik, dan mata pelajaran akademik lainnya.
Saat ini, sebagian besar ahli penguji mengakui bahwa ada perbedaan signifikan antara pendekatan berorientasi kriteria dan pendekatan berorientasi norma. Tujuan persiapan tes, kekhususan informasi yang diberikannya ketika menilai hasil penyelesaian tugas pendidikan, metode konstruksi dan pemrosesan - semua ini menjadi dasar perbedaan antara kedua jenis tes ini. Sejak awal, KORT dirancang dengan tujuan untuk tugas pendidikan tertentu; hubungan korespondensi yang bermakna antara tugas tersebut dan tugas direncanakan terlebih dahulu. (relevansi). Dalam kaitannya dengan CORT, tugas pendidikan bukanlah “kriteria eksternal” yang selanjutnya akan dikorelasikan dengan indikator-indikator tes, tetapi realitas, tujuan, isi, metode pelaksanaan yang diungkapkan oleh tes tersebut.
Katakanlah siswa kelas V diberi tugas mengerjakan proyek tentang pohon dan menulis laporan yang berisi gambar pohon lokal dan daunnya, informasi tentang pohon dalam kaitannya dengan kontribusinya terhadap ekologi dan kualitas hidup, serta rekomendasi bagaimana caranya. untuk membantu melindungi pohon. Untuk tugas seperti itu, penulis tes menentukan kriteria untuk proses pelaksanaan dan produk akhir. Oleh karena itu, proyek pohon akan dinilai berdasarkan kriteria berikut:
· laporan dibuat secara cermat;
· digambar dan diberi label minimal tiga jenis yang berbeda pohon;
· setiap jenis pohon dijelaskan;
· nilai pohon dijelaskan;
· metode untuk melindungi pohon dijelaskan.
Model referensi kinerja tugas yang serupa dapat digunakan untuk mengevaluasi laporan setiap siswa. Untuk menggunakan penilaian berdasarkan kriteria secara andal, lima model respons harus disediakan, satu untuk setiap skor dari lima model yang ada.
Kondisi yang paling penting ketika membangun CORT adalah pengembangan tugas yang cukup mencerminkan penyelesaian tugas pembelajaran. Apakah tes tersebut sulit atau mudah, apakah berkontribusi pada distribusi hasil yang normal atau tidak, ini tidak menentukan kualitas tugas dalam tes tersebut. Jika dipastikan bahwa sebagian besar dari mereka yang telah lulus suatu tahap pelatihan tertentu dapat mengatasi tugas ujian, dan sebagian besar dari mereka yang belum dilatih tidak dapat mengatasinya, maka hal ini dapat menjadi dasar yang diperlukan untuk memasukkan ini. tugas di CORT. Diperlukan, namun tidak cukup. Peneliti juga harus memastikan bahwa subjek yang berhasil menyelesaikan tugas benar-benar menerapkan keterampilan yang melekat dalam kriteria, dan tidak hanya menunjukkan kemampuan mereka untuk mengingat istilah-istilah yang diperlukan atau secara mekanis mereproduksi algoritma tindakan yang diperlukan. Oleh karena itu, analisis butir soal dalam tes semacam itu harus fokus pada pemeriksaan menyeluruh komposisi kinerja tugas, dan bukan hanya pada sifat statistiknya. Membandingkan CORT dengan tes yang berorientasi pada norma statistik tidak mengesampingkan kemungkinan bahwa dalam praktik penerapan yang pertama, prosedur standardisasi dapat digunakan. Standar pelaksanaannya berkorelasi dengan standar pendidikan - seperangkat pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang harus diperoleh pada tahap pelatihan tertentu.
§2. Konsep kriteria dalam CORT
Ini menyebar luas pada awal tahun 70-an, abad XX. di Amerika dan negara lain, praktik pengembangan CORT didasarkan pada konsep kriteria sebagai seperangkat referensi pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Dalam kerangka konsep ini, kriteria seperti tingkat eksekusi Dan Tingkat keahlian.
Interpretasi kriteria sebagai tingkat eksekusi terkait erat dengan gagasan psikologi pendidikan, yang menurutnya proses pendidikan dipahami sebagai perkembangan berurutan dari setiap elemen perilaku pendidikan. Yang terakhir ini dicatat sebagai “repertoar” tindakan eksternal yang dapat diamati dan dapat diukur secara jelas dan dikendalikan secara tepat. Pada saat yang sama, tujuan proses pendidikan harus “diterjemahkan” secara wajib ke dalam jenis tindakan yang terbuka untuk observasi dan pengendalian. Hal ini sangat penting ketika mengembangkan tugas tes. Direkomendasikan, khususnya, untuk merumuskan tujuan pendidikan dalam istilah yang secara langsung menunjukkan tindakan yang diperlukan untuk mencapainya. Bukan suatu kebetulan bahwa para pengembang tes yang mengacu pada kriteria di AS (V.J. Popham, R. Svezy, N. Gronlund, dll.) menekankan perlunya mengoperasionalkan tujuan pembelajaran. R. Svezi mencatat bahwa tujuan pendidikan harus secara jelas dan jelas menunjukkan tindakan yang memungkinkan pencapaiannya. Hanya dalam hal ini pencapaian tujuan tersebut diukur dalam KORT. Dengan pendekatan ini dianggap bahwa istilah “memahami”, “mengevaluasi”, “menunjukkan kesadaran”, “memperhitungkan”, “melaksanakan”, dan sebagainya. Meskipun dikaitkan dengan tujuan pendidikan tertentu, hal tersebut tidak secara langsung menunjukkan sifat tindakan yang perlu dilakukan untuk mencapainya. Dari sudut pandang ini, istilah “tulis”, “label”, “menghitung”, “garis bawahi” lebih relevan dengan tujuan tertentu, dan juga secara jelas mendefinisikan sifat tindakan yang diperlukan.
Pencapaian suatu tujuan pembelajaran biasanya dicatat persentase tingkat yang benar menyelesaikan tugas KORT. Telah ditetapkan secara empiris bahwa tingkat penyelesaian tes yang sesuai dengan penguasaan yang disyaratkan harus berada pada kisaran 80–100%. Seperti yang telah diperlihatkan oleh praktik, penetapan level ini mencerminkan hasil positif yang stabil dalam penguasaan materi; sebagian besar siswa tetap tertarik pada mata pelajaran tersebut. Mengurangi tingkat kriteria menjadi 75% mengakibatkan penurunan hasil pendidikan.
PENGADILAN, dirancang berdasarkan tingkat kinerja, banyak digunakan dalam instruksi terprogram. Perlu dicatat bahwa tes pertama kali muncul sehubungan dengan pengenalan mesin pengajaran ke dalam proses pendidikan dan penggunaan mesin individu kurikulum, dan ketidakcukupan norma statistik dalam menetapkan tingkat pemenuhan yang disyaratkan terungkap dengan jelas di sini. Kebutuhan untuk menentukan volume program mana yang telah dikuasai siswa dan sejauh mana ia telah menguasai materi pendidikan dibandingkan dengan apa yang ia ketahui sebelumnya mengemuka. Jika hasil tes tidak memenuhi kriteria - persentase hasil yang benar, siswa disarankan untuk kembali ke bagian materi pendidikan yang memerlukan penjabaran tambahan.
Para peneliti dan guru, yang menggunakan program individu dalam proses pendidikan dan menggunakan kriteria penguasaan mereka, mau tidak mau memperhatikan fakta bahwa beberapa siswa tidak mencapai tingkat yang ditentukan karena mereka tidak memiliki seperangkat keterampilan yang diperlukan. Ada pendapat bahwa keterampilan dan komponen operasionalnya, tanpa mendapat penjelasan yang memadai dalam proses pendidikan, tidak dibentuk atau diperbaiki dan diintegrasikan ke dalam sistem yang “cacat”. Dalam teori dan praktik CORTs, muncul pemahaman tentang kriteria sebagai tingkat keterampilan, itu. seperangkat referensi dari semua komponen operasional yang membentuk keterampilan tertentu. Dengan ciri seperti itu, guru atau peneliti dapat membandingkan apa yang dilakukan siswa dengan apa yang seharusnya mampu dilakukannya.
Keunikan tes berbasis kriteria yang bertujuan untuk menetapkan tingkat penguasaan adalah bahwa tes tersebut tidak hanya mengungkapkan volume materi yang diperoleh, tetapi juga menunjukkan kemampuan siswa untuk secara aktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam menguasai materi baru yang lebih kompleks. Seperti telah disebutkan, tes berbasis kinerja dapat membuktikan (dan hal ini memang benar adanya) bahwa seorang siswa cukup siap untuk melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya. Pada saat yang sama, masih belum jelas apakah pengetahuan dan keterampilan siswa diorganisasikan ke dalam struktur standar yang disesuaikan untuk memecahkan masalah tertentu, serta pada tingkat asimilasi apa mereka berada. Tingkat penguasaan mencerminkan persyaratan kriteria, yang terutama ditentukan oleh standar dan pola penguasaan yang ditetapkan dalam teori dan metodologi pengajaran. Yang terakhir ini dicatat dalam program pendidikan sekolah sebagai komposisi keterampilan pendidikan.
Katakanlah praktik mengajar memerlukan tes yang akan memantau sejauh mana pemahaman membaca siswa dikembangkan. Keterampilan ini dapat dilihat dari komponen strukturalnya. Berikut ini daftar perkiraannya: mengajukan pertanyaan pada teks yang dibaca, merumuskan kembali bagian-bagian yang sulit, menyoroti gagasan utama, menyusun rencana untuk teks yang dibaca. Tidak cukup hanya menyebutkan komponen-komponen ini saja. Masing-masing dari mereka harus ditentukan terutama dalam hal manifestasi eksternalnya, yaitu. mengimplementasikan operasi mereka. Misalnya, komponen seperti penyorotan gagasan pokok dapat direpresentasikan secara operasional sebagai berikut:
1) garis bawahi kalimat yang mengungkapkan ide utama kutipan;
2) memilih judul untuk bagian tersebut;
3) mencantumkan fakta-fakta yang mendukung gagasan utama, dll.
Dalam CORT seperti itu, masing-masing komponen yang dipilih harus diperiksa dengan subtes terpisah. Subtes akan mencakup tugas-tugas yang menyajikan semua bentuk operasional dari komponen terkait. Berdasarkan hasil CORT yang disusun dengan cara ini, akan dimungkinkan untuk menarik kesimpulan spesifik tentang komponen mana (dan dalam bentuk operasional apa) pemahaman membaca yang telah atau belum dikuasai siswa. Hal ini akan memungkinkan kita untuk menilai penyebab kesulitan dan mengambil tindakan perbaikan yang tepat.
Hasil tes yang menggunakan kriteria seperti tingkat keterampilan dapat ditentukan secara andal asalkan disebut daftar periksa penyelesaian tugas. Ini menunjukkan fitur atau karakteristik proses pelaksanaan atau hasil akhir yang dapat diamati untuk memastikan kualitas solusi tugas pengujian.
Misalnya, contoh tes latihan, Membagi Dua Sudut, mendefinisikan langkah-langkah berikut:
· kompas digunakan;
· ujung kompas ditempatkan pada titik sudut, sebuah busur ditarik di antara sisi-sisinya;
· titik kompas ditempatkan pada setiap perpotongan busur dan sisi sudut, ditarik busur yang sama besar;
· ditarik garis dari puncak sudut sampai ke titik potong busur;
· Saat memeriksa dengan busur derajat, terlihat bahwa kedua sudut yang diperoleh sama besar.
Dengan kata lain, daftar periksa penyelesaian adalah daftar tindakan yang telah ditentukan sebelumnya yang menentukan keberhasilan suatu tugas tertentu. Dengan mengamati siswa melakukan tugas-tugas tersebut, peneliti mencatat semua tindakan yang mereka lakukan sesuai dengan daftar periksa dan menggunakannya sebagai dasar untuk menentukan ukuran kepatuhan terhadap standar proses tugas.
Diketahui bahwa selalu ada hubungan erat antara pengembangan tes diagnostik dan teori pedagogi serta praktik pengajaran yang menjadi tujuan tes ini. Semua ciri konsep kriteria dalam CORT yang diuraikan di atas didasarkan pada model pembelajaran behavioristik. Pemisahan pengetahuan dan keterampilan pendidikan dari perkembangan mental yang didalilkan oleh model ini tercermin dalam pengujian berbasis kriteria. Dalam praktik pedagogi, CORT prestasi digunakan untuk mengontrol dan mengevaluasi asimilasi materi kurikulum sekolah (lihat Bab 8), sedangkan identifikasi tindakan mental dilakukan dengan menggunakan tes kecerdasan dan kemampuan yang dibangun atas dasar tradisional.
Pengembangan CORT, yang membahas kondisi psikologis untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, hanya mungkin dalam konteks teori yang menganggap pembelajaran dan perkembangan saling terkait erat. Telah berulang kali dicatat dalam literatur psikologis dan pedagogis domestik bahwa penguasaan komposisi struktural dan operasional suatu tugas pendidikan tidak menghabiskan analisis pelaksanaan tugas. Penguasaan materi pendidikan mengandaikan tingkat perkembangan mental yang sesuai, khususnya pembentukan tindakan mental yang sesuai dengan materi. CORTS, di mana tindakan mental yang dilakukan berfungsi sebagai indikator diagnostik, mewujudkan konsep kriteria seperti kesiapan logis dan psikologis siswa untuk menyelesaikan tugas. Kriteria tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah perkembangan mental siswa memenuhi persyaratan yang ditetapkan oleh materi dalam program pendidikan. Dengan pendekatan ini, hasil tes, jika dibandingkan dengan kriteria, akan memberikan informasi tentang apakah pemikiran siswa mencakup tindakan mental yang diperlukan untuk menguasai bagian-bagian baru dari program, dan apakah ia dapat menggunakannya dengan percaya diri ketika melakukan jenis tugas baru.
Konsep kriteria ini diterapkan dalam pengembangan dan penerapan dua jenis CORT.
1. Beberapa menggunakan kriteria berikut: standar sosio-psikologis – seperangkat konsep dan keterampilan logis yang menentukan inventarisasi mental anak sekolah modern yang diperlukan pada tahap pendidikan tertentu. Definisi standar sosio-psikologis itu sendiri menunjukkan bahwa kriteria ini mencirikan kesiapan logis dan psikologis mata pelajaran untuk melakukan tugas-tugas dalam bidang mata pelajaran yang luas, seperti matematika, ilmu pengetahuan alam, dan disiplin ilmu sosial dan humaniora. Atas dasar itu, serangkaian gests perkembangan mental (SHTUR, ASTUR, TURP, dll) telah dikembangkan, prinsip-prinsip konstruksi dan praktik penerapannya telah dibahas pada bab-bab sebelumnya.
2. PENGADILAN jenis lain berfungsi sebagai alat untuk mendiagnosis kesiapan logis dan psikologis mata pelajaran untuk melaksanakan tugas-tugas khusus mata pelajaran dari disiplin ilmu tertentu. Oleh karena itu, CORT matematika, linguistik, dan biologis sedang dikembangkan, yang kriterianya adalah standar subjek-logis untuk memperbarui tindakan mental. Apa yang dianalisis dalam CORT tersebut adalah kesiapan logis dan psikologis untuk melakukan bukan tugas pendidikan yang dipilih secara sewenang-wenang, namun tugas yang memenuhi kondisi berikut:
· materi yang disajikan dalam tugas pendidikan harus mencirikan bidang konten pendidikan yang diselesaikan secara internal dalam mata pelajaran akademik tertentu;
Tugas ini harusnya kunci tetapi sehubungan dengan tugas-tugas lain di bagian mata pelajaran ini; ketika melakukannya, istilah dan konsep baru dimasukkan ke dalam pemikiran siswa, yang menjadi dasar hubungan logis dengan masa lalu dan pengetahuan konseptual yang harus diasimilasi;
· tugas pendidikan harus sesuai dengan decoding psikologis yang paling lengkap, yaitu. dapat disajikan dalam bentuk daftar tindakan mental yang sistematis dan berurutan;
· Tindakan mental yang memediasi pelaksanaan tugas pendidikan harus berada pada tahap formatif, pada tahap ini terbuka terhadap analisis logis-psikologis dan koreksi selanjutnya.
Saat ini, prasyarat teoretis untuk analisis psikologis tugas pendidikan CORT, yang menerapkan kriteria jenis ini, telah ditentukan. Berbeda dengan tes yang berfokus pada tingkat kinerja atau tingkat penguasaan, CORT yang dimaksud adalah tes dengan muatan psikologis.
§3. Pengembangan CORT dengan konten psikologis
Kandungan psikologis metode CORT ditentukan oleh hal-hal berikut:
· fokus khusus mereka – fokus tes pada pemantauan perkembangan mental dan menilai levelnya. Metode CORT mengkaji tindakan mental yang memediasi kinerja siswa dalam tugas-tugas pendidikan. Biasanya, tidak ada indikasi tindakan-tindakan ini dalam literatur metodologis, dan jika ada, tindakan-tindakan tersebut diberi karakter paling umum - ini adalah referensi untuk perlunya analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi tanpa mendefinisikan indikator yang bermakna. penerapannya pada materi dengan kekhususan mata pelajaran tertentu. Tindakan-tindakan ini harus diidentifikasi baik melalui analisis tugas yang logis dan psikologis, dan selama pengamatan siswa yang terorganisir secara khusus ketika mereka melakukan tugas, yang memungkinkan mereka menguraikan tindakan apa yang perlu dilakukan;
· penggunaan teknik metodologis yang dengannya isi tugas tes dipilih, serta analisis metode orientasi pada materi pelajaran, yang masing-masing ditentukan oleh “logika subjektif” siswa yang menguasai mental yang diperlukan tindakan.
Semua ini diperhitungkan selama pengembangan spesifikasi pengujian. Dengan mendeskripsikan kriteria yang menjadi fokus tes tertentu, spesifikasi pada saat yang sama menentukan batas-batas area isi tes tersebut.
Untuk menunjukkan bagaimana spesifikasi dilakukan, mari kita beralih ke pengalaman yang ada dalam mengembangkan metode CORT. Tes yang akan dibahas lebih lanjut dikembangkan atas dasar matematika (kelas VI sekolah menengah) dan ditujukan untuk mengidentifikasi tindakan mental yang memediasi kemampuan menyusun persamaan menurut soal cerita. Kemampuan menulis persamaan adalah kunci sejumlah pengetahuan dan keterampilan matematika. Di kelas V–VI, keterampilan ini baru dibentuk, dan muatan psikologisnya juga dituangkan di sini, yaitu. tindakan mental yang menentukan berfungsinya keterampilan. Pada tahap selanjutnya, peran skill ini meningkat.
Saat menyiapkan spesifikasi tes, pertama-tama perlu diungkapkan nilai kriteria konten yang dipelajari. Untuk tesnya adalah sebagai berikut: kekhususan belajar matematika erat kaitannya dengan aktualisasi tindakan mental yang memediasi pembentukan teknik berpikir anak sekolah. Teknik-teknik ini bertindak sebagai syarat untuk meneliti dan memecahkan masalah cerita. Dalam hal ini, spesifikasinya mencatat bahwa yang penting dalam menyelesaikan masalah cerita adalah konstruksi rangkaian model masalah, yang mata rantai terakhirnya adalah model matematika (persamaan). Memodelkan hubungan antar kuantitas merupakan karakteristik konstitutif pemikiran matematis, dan model tanda serta transformasinya bertindak sebagai dasar bermakna dari tindakan mental. Orientasi terhadap model tanda, yang merupakan hasil transformasi mental dari suatu masalah matematika tekstual, dengan demikian berperan sebagai kriteria terbentuknya tindakan mental. Inilah yang termasuk dalam tes ini. Menyusun persamaan menurut kondisi soal cerita mengasumsikan bahwa siswa menguasai tindakan mental berikut:
· melakukan analisis situasi tugas, yaitu mengidentifikasi suatu kondisi yang penting untuk menyusun persamaan sesuai dengan teks soal (dasar persamaan);
· menginstal identitas antara model ikonik dengan berbagai tingkat generalisasi dan teks deskriptif;
· membagi tugas menjadi kelas secara esensial – jenis hubungan antar besaran;
· melihat kesamaan dalam permasalahan, berdasarkan kesamaan sifat pemodelan ketergantungan antar besaran.
Serangkaian tindakan mental yang teridentifikasi membentuk dasar untuk membangun metodologi CORT. Kematangan setiap tindakan diperiksa dengan subtes terpisah. Tes yang dimaksud memiliki empat subtes (sesuai dengan jumlah tindakan yang ditentukan). Mereka diberi nama-nama berikut: “Identifikasi yang esensial”, “Yang ganjil keempat”, “Temukan yang serupa”, “Membentuk identitas”.
Pengembang tes harus yakin bahwa tes tersebut akan mencakup materi yang mewakili konten pembelajaran yang diperiksa. Untuk tujuan ini, dilakukan katalogisasi masalah matematika teks. Ini mencakup informasi tentang plot, fitur tugas, konten substantifnya (yaitu, kuantitas apa yang disajikan dalam masalah, kuantitas yang saling terkait atau arti yang berbeda besaran yang sama), jenis-jenis model tanda hubungan antar besaran yang termasuk dalam rumusan masalah. Selanjutnya, perkiraan bagian dari setiap tugas ditentukan, yaitu. tempat yang diberikan untuk masalah jenis ini dalam buku pelajaran matematika sekolah. Dengan demikian, semua jenis soal utama yang disajikan dalam kurikulum dimasukkan ke dalam tugas subtes. Saat mengembangkan metodologi CORT, teks tugas yang dipilih mengalami beberapa perubahan terkait dengan penyertaan dalam kondisi materi rangsangan. Misalnya, untuk tugas-tugas metode CORT, materi stimulus adalah unsur-unsur isi dan struktur tugas yang dapat mendorong siswa untuk menggunakan metode orientasi yang ada dalam materi – “logika” subjektif. Data numerik yang sama, kosakata serupa, dll. dimasukkan ke dalam kondisi tugas. Semua data yang tidak penting ini, di luar isi soal matematika yang sebenarnya, menjalankan fungsi "kebisingan" yang dimaksudkan untuk "menutupi" sinyal, yaitu. hubungan antar besaran yang ditetapkan oleh model tanda jenis tertentu.
Pengenalan materi stimulus ke dalam tugas memungkinkan untuk menentukan sejauh mana tingkat pembentukan tindakan mental sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Jika seorang siswa belum menguasai logika mata pelajaran pemutakhiran tindakan mental, maka ia tidak akan mampu mengatasi metode orientasi yang kurang memadai dalam materi pendidikan. Semua ini akan ditunjukkan dengan jelas oleh teknik CORT.
Kami menyajikan contoh tugas dari keempat subtes CORT yang dipertimbangkan dengan indikasi indikator bermakna implementasinya.
Subtes “Identifikasi yang Esensial”. Ini mencakup tugas-tugas dari jenis berikut: menetapkan kondisi mana yang dipilih (A, B, C, D) yang penting dalam menentukan sifat persamaan yang harus dikompilasi untuk tugas yang diberikan.
Pabrik harus memenuhi pesanan produksi mobil dalam waktu 15 hari (A), namun sudah 2 hari sebelum batas waktu (B) pabrik tidak hanya memenuhi rencana, tetapi juga memproduksi 6 mobil lagi (B) di atas rencana, Karena setiap hari diproduksi 2 mobil diatas rencana (D). Berapa banyak mobil yang seharusnya diproduksi pabrik sesuai rencana?
Eksekusi yang tepat Tugas tersebut mengasumsikan bahwa siswa berpedoman pada suatu kondisi yang menunjukkan hubungan antar kuantitas (kondisi B): “Volume produksi yang dihasilkan melebihi rencana adalah 6 mobil lebih banyak dari volume yang direncanakan.” Kondisi ini merupakan “kunci” dalam mengidentifikasi sifat persamaan, sedangkan kondisi A, B, D, meskipun mengandung informasi matematika, hanya menentukan bentuk ekspresi aljabar individual, tetapi tidak menentukan persamaan secara keseluruhan.
Subtes "Ganjil keempat". Ini mencakup tugas-tugas dari jenis berikut: empat tugas diberikan, tiga dari jenis yang sama, satu dari yang lain, yaitu. berlebihan, berkaitan dengan jenis masalah yang berbeda. Diperlukan untuk menentukan tugas mana (A, B, C, D) yang mubazir.
A. Sebuah tim pengemudi traktor berencana membajak 60 hektar setiap hari. Namun, rencana pembajakan setiap hari terlampaui sebesar 25%, sehingga pembajakan selesai sehari sebelum batas waktu. Hal ini diperlukan untuk menentukan berapa hari lahan tersebut dibajak.
B. Petani berencana menanam benih seluas 25 hektar per hari. Namun ia berhasil menambah luas tanam harian sebanyak 5 hektar, sehingga ia menyelesaikan pekerjaannya selama tiga hari lebih cepat dari jadwal. Berapakah luas lahan yang ditabur petani tersebut?
B. Sebuah kereta api listrik menempuh jarak antara dua stasiun dalam waktu 1,2 jam. Karena perbaikan jalur, kereta mengurangi kecepatannya sebesar 20% dan menempuh jarak ini dalam 1,5 jam. Temukan kecepatan awal kereta.
D. Dua jalur mengumpulkan 8.840 sen jagung dari petak mereka, dengan jalur pertama menerima rata-rata 150 sen gabah per hektar, dan jalur kedua – masing-masing 108 sen. Bagian tautan kedua 35% lebih besar dari bagian tautan pertama. Tentukan luas sambungan pertama,
Saat menyelesaikan suatu tugas, penting bagi siswa untuk membandingkan dan menggabungkan tugas berdasarkan jenis hubungan umum antar besaran (yang tambahan dalam rangkaian tugas adalah tugas D). Kesamaan plot (pekerjaan pertanian - tugas A, B, D), kesamaan detail individu (hubungan antara nilai kuantitas diberikan dalam bentuk persentase - tugas A, B, D) tidak dasar yang cukup untuk menyimpulkan bahwa tugas-tugas tersebut termasuk dalam jenis yang sama.
Subtes “Temukan sesuatu yang serupa.” Ini mencakup tugas-tugas jenis berikut. Temukan soal yang mirip dengan ini: temukan tiga bilangan ganjil berurutan yang jumlahnya 81.
A. Talinya dipotong menjadi tiga bagian, bagian pertama dipotong menjadi dua lebih dari yang kedua dan yang ketiga secara terpisah. Berapakah panjang masing-masing ketiga bagian tersebut jika diketahui bagian kedua lebih pendek 81 cm dari bagian pertama?
B. Jumlah dua bilangan adalah 81. Jika salah satu bilangan dikalikan, maka jumlah bilangan yang dihasilkan adalah 136. Berapa nilai masing-masing dua bilangan tersebut?
B.Jumlah sudut suatu segitiga adalah 180 derajat. Sudut-sudutnya sebanding dengan angka 3,4 dan 5. Tentukan besar sudut-sudut segitiga tersebut.
D. Temukan dua bilangan yang jumlahnya 132 jika 1/5 bilangan yang satu sama dengan 1/6 bilangan lainnya.
Penting ketika memperbarui tindakan menemukan analogi adalah orientasi terhadap kesamaan model tanda dari masalah yang sedang dipertimbangkan (tugas B). Menemukan analogi berdasarkan kesamaan data numerik (A), unit leksikal individu dari kondisi situasi tugas (B), organisasi sintaksis yang serupa (D) menunjukkan bahwa siswa tidak menguasai tindakan mental yang disajikan dalam subtes.
Subtes “Membentuk Identitas”. Ini mencakup tugas-tugas jenis berikut: manakah dari masalah yang dikompilasi yang sesuai dengan persamaan bentuk 6x–x=25?
A. Vitya memikirkan dua angka. Hasil bagi mereka adalah 6 dan selisihnya adalah 25. Berapa angka yang ada dalam pikiran Vitya?
B. Ibu membuat 25 pai dengan raspberry dan apel. Ada 6 kali lebih banyak pai dengan raspberry. Berapa banyak pai apel yang ada di sana?
B. Ada 6 kali lebih banyak orang di satu ruangan dibandingkan di ruangan kedua. Setelah 25 orang berpindah dari ruangan pertama ke ruangan kedua, jumlah orang di kedua ruangan sama banyak. Berapa banyak orang di setiap ruangan pada awalnya?
D. Setelah 1/6 dari seluruh batubara yang tersedia habis pada minggu pertama, tersisa 25 ton batubara di gudang. Berapa banyak batubara yang ada di gudang?
180. Soal ujian yang memungkinkan seseorang menilai kompetensi minimum yang dapat diterima lulusan sekolah adalah ...
+: tes prestasi
-: tes kecerdasan
-: teknik eksperimental
-: tes bimbingan karir
181. Tes berdasarkan kriteria termasuk dalam kelompok tes...
+: prestasi
-: kecerdasan
-: kepribadian
-: kreativitas
182. Kelebihan tes prestasi adalah... dan...
+: memastikan objektivitas tes
+ : objektivitas interpretasi hasil pengukuran
-: waktu terbatas untuk menyelesaikan tugas tes
- : memperhatikan kondisi seluruh mata pelajaran pada saat pengujian
-: tidak ada gradasi jawaban “benar-salah”.
183. Tes berpikir ilmiah alam yang terdiri dari dua subtes pada disiplin ilmu fisika, kimia dan biologi sekolah dikembangkan:
+: G.A.Berulava
-: DB Epiphany
-: EL Thorndike
-: G.Ebbinghaus
-: K.M.Gurevich.
184. Menyusun tes prestasi meliputi pencantuman tugas ..., ...
+: dirumuskan dengan jelas
+: jawaban yang menghilangkan kemungkinan menebak-nebak
-: jawaban mana yang benar
-: pilihan jawaban harus selengkap mungkin
185. Tes prestasi profesional digunakan untuk tujuan ..., ...
+: pemilihan personel untuk posisi yang paling bertanggung jawab
+: menentukan tingkat kualifikasi spesialis
-: klarifikasi tingkat perkembangan intelektual personel
-: penilaian peluang staf untuk kemajuan karir
-: ukuran kemampuan belajar
186. Tes prestasi yang digunakan di perguruan tinggi digunakan untuk tujuan:
+: evaluasi kinerja pelatihan kejuruan
- : perbandingan prestasi siswa sebelum dan sesudah pelatihan
+: mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan di antara peserta pelatihan
-: menentukan kualitas pribadi spesialis masa depan
-: mengidentifikasi keterampilan siswa dalam mengoperasikan konsep ilmiah
187. Tes ### digunakan untuk menilai hasil saat ini atau akhir dari penguasaan disiplin ilmu atau bagian apa pun
+: prestasi
188. Tes yang bertujuan untuk menilai penguasaan unsur kurikulum, topik tertentu, dan tingkat penguasaan keterampilan adalah...
+: tes prestasi dalam mata pelajaran tertentu
-: tes prestasi yang terfokus secara luas
-: tes prestasi profesional
-: tes intelektual.
189. Pengujian kriteria pada pendidikan tingkat menengah bertujuan untuk ... siswa
+: koreksi struktur aktivitas mental yang hilang
-: pencegahan berkembangnya operasi mental
-: diagnostik tingkat perkembangan intelektual
- : penilaian tingkat perkembangan pengetahuan dan keterampilan
190. Hasil... tes memuat informasi tentang apa dan bagaimana siswa belajar dari materi pendidikan yang diberikan
+: berorientasi pada kriteria
-: intelektual
-: pribadi
-: proyektif
191. Pembuatan tes yang mengacu pada kriteria memerlukan... dan...
+ : analisis materi program
+: menyoroti pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam mata pelajaran
-: pemilihan tugas dengan mempertimbangkan rata-rata tingkat IQ siswa
-: mempertimbangkan strategi individu untuk menyelesaikan tugas
-: menyusun tugas sesuai dengan prinsip "dari yang sederhana ke yang kompleks"
192. Tipe pemikiran empiris dalam tes berorientasi kriteria oleh G.A.Berulava difokuskan pada ...
+: kondisi spesifik tugas
-: upaya analisis ilmiah terhadap pemecahan masalah
-: mengidentifikasi apa yang istimewa dalam situasi tertentu
-: mengidentifikasi hubungan universal antar objek
193. ...jenis pemikiran melibatkan penggunaan hukum ilmu pengetahuan alam tertentu ketika memecahkan suatu masalah, tetapi jawabannya salah
+: empiris-ilmiah
-: empiris-sehari-hari
-: diferensial-sintetis
-: integratif
194. Tugas-tugas tes berpikir ilmiah alam oleh G.A.Berulava adalah ... dan ... di alam.
+: kualitas tinggi
+: boolean
-: kuantitatif
-: kiasan
-: empiris
195. Yang membedakan tes prestasi dengan tes bakat adalah tes tersebut menguji...
+ : keberhasilan dalam menguasai ilmu tertentu
+: pengalaman masa lalu, tanpa berpura-pura memprediksi pilihan profesi
- : indikator tingkat perkembangan intelektual seseorang
- : kesempatan bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan tertentu
196. Tes berbasis kriteria diusulkan ... pada tahun 1963
+: R.Glaser
-: R. Cattell
-: G.Eysenkom
-: G.A.Berulavoy
197. Tes yang memungkinkan penilaian tingkat kemahiran individu dalam pengetahuan dan keterampilan tertentu dalam suatu bentuk tertentu kegiatannya adalah...
+: tes prestasi
-: tes proyektif
-: tes kecerdasan
-: tes kepribadian
198. Bentuk ujian prestasi profesi adalah...
+: tes tertulis, lisan dan tindakan
-: kriteria dan intelektual
-: obyektif dan subyektif
-: umum, lokal dan terkini
199. Urutan kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan tes prestasi:
1: mengganti kuis lisan dengan ujian tertulis di Boston
2: T. L. Kelly menerbitkan serangkaian tes tentang mata pelajaran sekolah
3: pembuatan layanan pengujian pendidikan di Amerika
4: pengujian di AS untuk memilih anak-anak yang sangat berbakat
200. Tes prestasi, tidak seperti tes lainnya, memungkinkan Anda untuk menentukan:
+ : keberhasilan dalam menguasai materi pendidikan tertentu
+ : efektivitas program pelatihan siswa yang diterapkan
-: ramalan pilihan bagi individu dari profesi tertentu
- : tingkat perkembangan intelektual siswa
- : tingkat kualifikasi guru pengajar.
201. Kesesuaian bentuk tes prestasi profesional dan ciri-cirinya:
L1: tes tindakan
R1: tugas untuk kegiatan profesional
L2: tes tertulis
R2: pertanyaan yang ditujukan untuk menguji pengetahuan khusus
L3: tes lisan
R3: Pertanyaan wawancara
R4: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan saat masuk lembaga pendidikan
R5 : derajat motivasi pelamar saat masuk universitas
202. Menulis soal tes prestasi memerlukan:
+: susunan kata tugas dan jawaban yang jelas dan tidak ambigu
-: penyertaan terminologi minor
-: tugas untuk mengidentifikasi kemampuan siswa
-: pertanyaan untuk mengidentifikasi karakteristik pribadi
203. Kemunculan tes prestasi pertama yang disajikan dalam bentuk tabel untuk menguji pengetahuan ejaan dikaitkan dengan nama ...
+: JM Rice
-: G.Munsterberg
-: J.Guilford
-: G.Ebbinghaus
204. Ujian Negara Bersatu melibatkan penggunaan ...
+: tes prestasi
-: tes kecerdasan
-: tes profesional
-: kuesioner kepribadian
205. Dikembangkan di AS, Tes Kesiapan Nasional (MRT) dirancang untuk mendiagnosis subjek... usia
+: prasekolah
-: sekolah Menengah Pertama
-: remaja
-: sekolah menengah atas
2 Tes pedagogis adalah suatu sistem tugas dalam bentuk tertentu yang memungkinkan Anda secara obyektif dan fungsional, terlepas dari gurunya, mengukur tingkat pencapaian pendidikan siswa, totalitas ide, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan mereka dalam bidang tertentu. konten.
3 Klasifikasi tes pedagogis Menurut tingkat kontrol: tes masuk, saat ini, tes tematik, tes sertifikasi menengah dan akhir. Berdasarkan isinya: homogen dan heterogen. Menurut metodologi interpretasi hasil: berorientasi normatif dan berorientasi kriteria. Menurut bentuk penyajiannya: blank, komputer biasa dan adaptif komputer.
4 Tes homogen – berdasarkan pada isi suatu disiplin ilmu. Tes heterogen - berdasarkan isi beberapa disiplin ilmu, Tes multidisiplin - serangkaian tes homogen (subtes) dalam disiplin ilmu individu. Tes interdisipliner - setiap tugas tes harus mencakup unsur isi beberapa disiplin ilmu. Melakukan tugas-tugas seperti itu memerlukan penggunaan pengetahuan dan keterampilan yang bersifat umum dan integratif. Ini paling cocok untuk sertifikasi akhir tingkat kepatuhan tingkat kesiapan siswa untuk kegiatan profesional dengan persyaratan Standar Negara, namun implementasinya sangat sulit.
5 Tes pedagogis berorientasi normatif - memungkinkan Anda membandingkan pencapaian pendidikan (tingkat pengetahuan dan keterampilan profesional) masing-masing peserta tes satu sama lain. Tes-tes ini digunakan untuk memperoleh skor yang andal dan terdistribusi normal untuk perbandingan antar peserta tes. Tes pedagogis yang berorientasi pada kriteria adalah sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat pencapaian pendidikan individu relatif terhadap seluruh cakupan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus diperoleh siswa dalam disiplin ilmu tertentu.
6 Tahapan pengembangan tes berorientasi kriteria 1. Berdasarkan Standar Negara untuk disiplin ilmu yang relevan, ruang lingkup isi tes dan tujuan pengujian ditentukan. Rencana (spesifikasi) tes untuk penguasaan pengetahuan tingkat menengah harus mencakup pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam satu atau lebih unit didaktik, untuk sertifikasi akhir - di semua unit didaktik disiplin ilmu sesuai dengan Standar Negara untuk spesialisasi. 2. Untuk setiap item spesifikasi, beberapa tugas tes dikembangkan. 3. Komisi metodologis departemen (ahli) mengevaluasi kepatuhan tugas dengan area konten dan tujuan pengujian. Uji coba internal dilakukan oleh guru jurusan. Penyesuaian awal tes dilakukan. Waktu ujian bagi siswa ditentukan : Tst = Tpr * 2.
7 4. Berdasarkan masukan para ahli, tugas disesuaikan dan dilakukan uji coba di kelas. Siswa tidak boleh diberitahu bahwa ini adalah uji coba karena hal ini dapat menghasilkan kualitas hasil yang buruk. 5. Berdasarkan analisis parameter statistik untuk setiap tugas dan pengujian secara keseluruhan, pengujian disesuaikan kembali - tugas yang gagal dihapus, dan tugas baru dibuat jika perlu. 6. Pemilihan standar penilaian dengan menggunakan metode pakar dan empiris. Penilaian reliabilitas tes. Penilaian validitas isi dan kriteria. 7. Menyusun tes versi final dan bentuk paralelnya. Replikasi tes itu sendiri dan materi terkait.
8 Awalnya, Anda perlu menjawab pertanyaan - tes apa yang ingin diukur, mis. apa area konten dan tujuan pengujian. Saat mengembangkan rencana, perkiraan tata letak persentase isi bagian dibuat dan jumlah tugas yang diperlukan untuk setiap bagian disiplin ilmu (untuk setiap unit didaktik) ditentukan berdasarkan kepentingannya dan jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajarinya di program. Spesifikasi tersebut memperbaiki struktur, isi tes, dan persentase tugas dalam tes. Disarankan juga untuk mencantumkan dalam spesifikasi bobot setiap tugas yang direkomendasikan oleh penulis, waktu yang disarankan untuk menyelesaikan tes, cakupan persyaratan standar, dan strategi yang disarankan untuk mengatur tugas dalam tes.
9 Siapa yang akan diuji, yaitu. Sampel siswa manakah yang akan berpartisipasi dalam pengujian? Siapa yang sebenarnya tertarik untuk menerima hasil tes dan informasi apa yang harus diberikan kepada pengguna? Kriteria penilaian dapat ditetapkan sebesar 50% untuk menilai kinerja saat ini dalam disiplin non-inti dan 85% untuk ujian sertifikasi dalam disiplin ilmu khusus. Reliabilitas tes dinilai dari derajat konsistensi keputusan lulus-gagal pada pengujian ganda. Untuk melakukan ini, tabel konjugasi hasil “2x2” diisi dan koefisien korelasi phi dan koefisien konsistensi kappa hasil tes dihitung.
10 Prinsip pemilihan isi tugas tes untuk tes 1. Prinsip kesesuaian - kesesuaian isi tes pedagogi dengan konten disiplin akademis. Soal tesnya harus proporsi yang benar mencakup semua aspek penting dari area konten. 2. Prinsip signifikansi - mencerminkan kebutuhan untuk memasukkan dalam tes hanya pengetahuan dasar yang paling penting yang mengungkapkan esensi, isi, hukum dan pola dari fenomena yang sedang dipertimbangkan. 3. Prinsip keandalan ilmiah - semua sudut pandang kontroversial yang diperbolehkan dalam perselisihan ilmiah harus dikecualikan dari tugas tes. 4. Prinsip kesesuaian konten tes dengan tingkat pengetahuan ilmiah saat ini - tes perlu terus ditingkatkan dengan menambahkan tugas tes baru ke bank. 5. Prinsip konsistensi, kompleksitas dan keseimbangan isi tes - pemilihan tugas yang secara komprehensif mencerminkan topik utama disiplin akademik. 6. Prinsip meningkatnya kesulitan tugas tes - setiap unsur pendidikan mempunyai rata-rata tingkat kesulitan tertentu, yang harus diperhitungkan dalam proses pemantauan pengetahuan. 7. Prinsip hubungan antara konten dan permulaan - tidak semua isi tugas dapat diungkapkan dalam bentuk tes. Selain itu, isi tes harus memenuhi persyaratan dan norma logis dan semantik.
11 Tugas dengan pilihan jawaban (dalam bentuk tertutup) Tugas tes Tugas dengan pilihan berulang elemen himpunan Tugas dengan pilihan elemen himpunan yang tidak berulang Tugas dengan pilihan berulang elemen himpunan Tugas untuk menetapkan korespondensi formulir terbuka Tugas untuk membuat korespondensi dengan pilihan jawaban Tugas untuk membuat korespondensi Tugas untuk menetapkan urutan yang benar dalam bentuk terbuka Tugas untuk menetapkan urutan yang benar dalam bentuk tertutup (dengan opsi urutan yang sudah jadi) Tugas untuk menetapkan urutan yang benar Tugas dengan 3 pilihan jawaban atau lebih Tugas untuk membandingkan nilai Tugas dengan pilihan beberapa jawaban yang benar Tugas untuk pilihan logis dari tiga pernyataan Tugas dengan mengacu pada satu blok informasi Tugas dengan menggarisbawahi bagian kalimat Tugas dengan penghilangan bagian kalimat Tugas pada hubungan sebab-akibat Tugas pada situasi “kuasi-profesional” Tugas dengan 2 jawaban Tugas untuk memilih lokasi kursor mouse di layar monitor Tugas dalam bentuk terbuka Tugas dengan jawaban singkat Tugas dengan jawaban yang diperluas
12 Persyaratan tugas pilihan ganda Teks tugas harus menghilangkan ambiguitas atau kata-kata yang tidak jelas; Bagian utama tugas dirumuskan dengan sangat singkat, tidak lebih dari satu kalimat yang terdiri dari tujuh sampai delapan kata; Tugasnya sangat sederhana konstruksi sintaksis; Bagian utama dari tugas mencakup kata-kata sebanyak mungkin, menyisakan 2-3 kata kunci untuk masalah tertentu untuk jawabannya; Semua jawaban untuk satu tugas harus kira-kira sama panjangnya, atau dalam beberapa tugas, jawaban yang benar mungkin lebih pendek dari yang lain; Semua asosiasi verbal yang berkontribusi pada pemilihan jawaban yang benar dengan menebak harus dikeluarkan dari teks; Frekuensi pemilihan nomor tempat yang sama untuk jawaban yang benar dalam tugas yang berbeda harus kira-kira sama; Bagian utama tugas harus bebas dari materi apa pun yang tidak relevan dengan masalah yang diberikan; Semua kata yang diulang harus dikeluarkan dari jawaban dengan memasukkannya ke dalam teks utama tugas;
13 Persyaratan tugas pilihan ganda Tidak disarankan menggunakan kata “semua”, “tidak ada”, “tidak pernah”, “selalu”, “tidak satu pun di atas”, “semua di atas” dalam jawaban, karena dalam beberapa kasus, mereka membantu menebak jawaban yang benar; Jawaban yang berurutan satu sama lain dikeluarkan dari daftar jawaban yang salah; Tugas yang berisi penilaian nilai atau pendapat siswa tentang masalah apa pun tidak termasuk dalam tes; Semua pengecoh harus sama-sama menarik bagi subjek yang tidak mengetahui jawaban yang benar; Tak satu pun dari pengecoh harus merupakan jawaban yang benar sebagian, yang dalam kondisi tambahan tertentu berubah menjadi jawaban yang benar.Bagian utama tugas dirumuskan dalam bentuk pernyataan, yang berubah menjadi pernyataan benar atau salah setelah substitusi dari jawaban; Jawaban atas satu tugas tidak boleh menjadi kunci jawaban yang benar untuk tugas tes lainnya, yaitu. Anda tidak boleh menggunakan pengecoh dari satu tugas sebagai jawaban terhadap tugas tes lainnya; Apabila tugas tersebut antara lain berisi alternatif jawaban, maka sebaiknya jangan memberikan alternatif jawaban langsung setelah jawaban yang benar, karena perhatian penjawab biasanya hanya terfokus pada dua jawaban tersebut; Semua jawaban harus paralel dalam desain dan konsisten secara tata bahasa dengan bagian utama tugas tes.
14 Teknologi Informasi 1. Server adalah: sebuah program; tes; tim; komputer. 2. Virus seperti " kuda Troya"ditandai dengan tidak adanya penyamaran ya; tidak. Teori ekonomi 3. Tenaga kerja, modal, tanah, kemampuan wirausaha - klasifikasi dasar sumber daya ekonomi. Apakah uang dapat diklasifikasikan sebagai sumber daya ekonomi? Ya, mungkin jika digunakan untuk membeli sumber daya investasi; dimungkinkan jika digunakan untuk membayar jasa tenaga kerja; semua jawaban benar; semua jawaban salah; dimungkinkan jika uang ditempatkan di bank dan memperoleh bunga. Teori ekonomi 4. Kekhasan kewirausahaan bakat sebagai sumber daya ekonomi, berbeda dengan tenaga kerja, adalah bahwa pengusaha mampu mengatur produksi dan pelepasan barang dan jasa, dengan menghubungkan semua faktor produksi yang diperlukan; pengusaha membuat keputusan utama dalam manajemen produksi dan manajemen bisnis; pengusaha tidak pernah mengambil risiko miliknya secara tunai; semua jawaban benar; Jawaban 1) dan 2) benar.
15 Dalam tugas B, pilihan jawaban untuk pertanyaan tersebut dirumuskan dengan buruk - jawaban yang benar harus “disamarkan” di antara jawaban yang salah. Pada tugas B, jawaban yang benar mudah dibedakan berdasarkan panjangnya. Pemasaran A. Kurva permintaan menggambarkan hal berikut: Jika suatu barang diproduksi hari ini lebih sedikit dibandingkan kemarin, maka lebih sedikit barang yang dapat dijual dengan harga lebih rendah; Jika lebih banyak barang yang diproduksi hari ini dibandingkan kemarin, maka peningkatan kuantitasnya hanya dapat dijual dengan harga lebih tinggi; Jika lebih banyak barang yang diproduksi hari ini dibandingkan kemarin, maka peningkatan kuantitasnya hanya dapat dijual dengan harga lebih rendah; Jika jumlah barang yang diproduksi hari ini sama dengan kemarin, Anda dapat menaikkan harganya secara bertahap. B. Tanggapan Anda terhadap penurunan harga pesaing untuk produk tertentu: Saya juga akan menurunkan harganya; Saya akan segera menerapkan serangkaian tindakan, termasuk penyesuaian kebijakan penetapan harga dan dengan mempertimbangkan kemampuan perusahaan dan kondisi nyata; Saya akan meninggalkan pasar ini; Saya akan berhenti memproduksi produk ini.
16 Pilihan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dirumuskan dengan buruk. Jawaban harus merupakan kelanjutan dari kalimat yang terdapat dalam pertanyaan. Pemasaran Bukan hal yang khas dalam suatu kemitraan bahwa... mitra tidak membuat keputusan individu; setiap mitra mempunyai tanggung jawab yang tidak terbatas atas hutang perusahaan; kemungkinan menambah modal dengan menjual saham; mitra secara pribadi bertanggung jawab atas urusan perusahaan; ketidakmungkinan meningkatkan modal tambahan dengan menjual saham. Dalam matriks BCT (Boston Consulting Group), kategori produk - sapi perah - didefinisikan sebagai: tingkat pertumbuhan penjualan yang tinggi; berada di akhir siklus hidupnya; lebih banyak keuntungan yang diperoleh daripada yang dibutuhkan untuk mempertahankan pangsa pasar mereka; produk yang bertahan lama dalam portofolio produk perusahaan.
17 Teknologi Informasi Bagaimana cara mengganti drive di panel kiri? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Teori ekonomi Kurva penawaran mencerminkan hubungan antara nilai biaya produksi dan harga produk; pertumbuhan dan pasokan populasi; volume produksi suatu produk dan harganya; besarnya biaya produksi dan volume pasokan; volume produksi produk tertentu dan jumlah sumber daya yang digunakan Dalam contoh pertama, jelas bahwa pilihan jawaban tidak memiliki kemungkinan yang sama - 1) dua kombinasi identik - Alt +F2 dan Alt +F1, 2) F1 muncul 3 kali , oleh karena itu jawaban yang benar adalah Alt +F1. Kemungkinan menebak harus diminimalkan. Pengecualian adalah masalah komputasi matematika atau fisika, di mana jawabannya perlu “melihat” tanpa perhitungan. Aturan mengenai letak alternatif jawaban dipatuhi, terdapat kombinasi unsur benar dan salah pada pengecoh. Teknik ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan daya tarik pengalih Teori ekonomi Gula melengkapi kopi, tetapi menggantikan fruktosa. Kenaikan harga gula, jika hal-hal lain dianggap sama, dapat menyebabkan... penurunan permintaan kopi dan fruktosa; penurunan harga kopi dan fruktosa. tidak ada jawaban yang tepat untuk sedikit penurunan permintaan kopi dan peningkatan permintaan fruktosa, kenaikan harga kopi dan peningkatan permintaan fruktosa
Berbeda dengan tes tradisional, pada tes tradisional penilaian dilakukan dengan mengkorelasikan hasil individu dengan hasil kelompok (orientasi pada norma statistik), dan pada tes berorientasi kriteria penilaian dilakukan dengan mengkorelasikan hasil individu dengan kriteria tertentu. Kriteria tersebut adalah tingkat kemahiran dalam keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan.
CAT digunakan dalam pendidikan. Tujuan pengujian menggunakan CAT adalah untuk menilai kemahiran keterampilan. Skor akhir mencerminkan tingkat penguasaan suatu keterampilan dan tidak mencakup perbedaan individu titik lemah KUCING. Oleh karena itu, penggunaannya dimungkinkan untuk menilai keterampilan dasar.
Contoh CAT dalam negeri adalah Tes Perkembangan Mental Sekolah - SHTUR (1).
Tes Berbasis Kriteria– jenis tes yang dirancang untuk menentukan tingkat pencapaian individu relatif terhadap beberapa kriteria berdasarkan analisis logis-fungsional dari isi tugas. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian tugas tertentu biasanya dianggap sebagai kriteria (atau standar objektif). Inilah perbedaan utama antara tes berorientasi kriteria dan tes psikometri tradisional, di mana penilaian dilakukan berdasarkan korelasi hasil individu dengan hasil kelompok (orientasi pada norma statistik). Istilah "tes berbasis kriteria" diusulkan R.Glasser pada tahun 1963. Menetapkan isi dan korespondensi struktural antara tugas tes dan tugas sebenarnya adalah tahap terpenting dalam pengembangan tes berorientasi kriteria. Tujuan-tujuan ini dilayani oleh apa yang disebut spesifikasi, yang meliputi:
b) sistematisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terpenuhinya tugas kriteria;
c) contoh soal tes dan uraian strategi penyusunannya.
Ada dua jenis tes yang mengacu pada kriteria:
1) tes yang tugasnya homogen, yaitu dibangun atas dasar logika dan isi yang sama atau serupa. Biasanya, tes berorientasi kriteria semacam ini dikembangkan berdasarkan program pendidikan dan digunakan untuk memantau pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan;
2) tes yang tugasnya heterogen dan sangat berbeda dalam struktur logis. Dalam hal ini, struktur tes bertahap adalah hal yang umum, di mana setiap langkah dicirikan oleh tingkat kesulitannya sendiri, ditentukan oleh analisis logis-fungsional dari konten yang terkait dengan bidang kriteria perilaku. A. Anastasi (1982) percaya bahwa penekanan tes yang mengacu pada kriteria pada makna interpretasi indikator tes dapat memberikan efek menguntungkan pada pengujian secara umum. Secara khusus, mendeskripsikan hasil yang diperoleh dengan menggunakan tes kecerdasan dalam kaitannya dengan keterampilan dan kemampuan tertentu secara signifikan memperkaya indikator yang dicatatnya. Untuk tes yang mengacu pada kriteria, metode yang biasa digunakan untuk menentukan validitas dan reliabilitas dalam banyak kasus tidak cocok.
Berdasarkan standar sosio-psikologis, hasil yang diperoleh dengan menggunakan tes psikometri terkenal dianalisis.
Tiket No. 26 Tes prestasi.
Tes prestasi adalah sekelompok teknik psikodiagnostik yang bertujuan untuk menilai tingkat pencapaian perkembangan keterampilan dan pengetahuan.
2 kelompok tes prestasi:
1. Tes keberhasilan pembelajaran (digunakan dalam sistem pendidikan)
2. Tes prestasi profesional (tes untuk mendiagnosis pengetahuan khusus dan keterampilan kerja yang diperlukan untuk melakukan tindakan profesional dan ketenagakerjaan).
Tes prestasi adalah kebalikan dari tes bakat. Perbedaan: Ada perbedaan antara tes-tes ini dalam tingkat keseragaman pengalaman sebelumnya yang didiagnosis. Tes bakat mencerminkan pengaruh variasi kumulatif pengalaman yang diterima siswa, sedangkan tes prestasi mencerminkan pengaruh pembelajaran sesuatu yang relatif standar.
Tujuan penggunaan tes bakat dan tes prestasi:
tes kemampuan - untuk memprediksi perbedaan keberhasilan suatu kegiatan
· tes prestasi – memberikan penilaian akhir atas pengetahuan dan keterampilan setelah menyelesaikan pelatihan.
Baik tes bakat maupun tes prestasi tidak mendiagnosis kemampuan, keterampilan, atau bakat, namun hanya keberhasilan pencapaian sebelumnya. Ada penilaian terhadap apa yang telah dipelajari seseorang.
Klasifikasi tes prestasi.
Berorientasi luas - untuk menilai pengetahuan dan keterampilan, kesesuaian dengan tujuan utama pembelajaran (dihitung dalam jangka waktu yang lama). Misalnya: tes prestasi pemahaman prinsip-prinsip ilmiah.
Sangat terspesialisasi - menguasai prinsip-prinsip individu, mata pelajaran individu atau akademik. Misalnya: menguasai suatu topik matematika - bagian bilangan prima - bagaimana bagian ini dikuasai.
Tujuan penggunaan tes prestasi.
Melainkan evaluasi guru. Beberapa keunggulan dibandingkan penilaian guru: objektivitas - Anda dapat mengetahui seberapa banyak topik utama yang telah dikuasai, mengidentifikasi topik utama. Anda dapat membangun profil penguasaan setiap topik.
Tes prestasi sangat kompak. Tes prestasi adalah tes kelompok dan oleh karena itu mudah dilakukan. Proses pembelajaran itu sendiri dapat dinilai dan ditingkatkan.
Bagaimana merancang tes prestasi?
1. Tes prestasi terdiri dari tugas-tugas yang mencerminkan bidang tertentu dari isi kursus. Pertama, Anda perlu merencanakan topik konten, mengidentifikasi topik-topik penting dalam proses pembelajaran. Guru yang mengajarkan topik tersebut harus berpartisipasi dalam konstruksi tes prestasi. Psikodiagnostik harus mengetahui topik utama.
2. Hilangkan pengetahuan sekunder dan detail yang tidak penting dari tugas. Penyelesaian tugas diharapkan sedikit bergantung pada memori mekanis siswa, namun lebih bergantung pada pemahaman dan penilaian kritis siswa.
3. Tugas harus mewakili tujuan pembelajaran. Adanya tujuan pembelajaran, keberhasilan penguasaan materi yang sulit dinilai (misalnya menguasai topik tentang hak), maka perlu menulis tugas sedemikian rupa sehingga mencerminkan penguasaan materi.
4. Tes prestasi harus mencakup seluruh bidang studi akademik yang akan dipelajari. Tugas harus mewakili secara luas bidang yang sedang dipelajari.
5. Tugas tes harus bebas dari unsur-unsur asing yang menyulitkan, tidak boleh ada unsur-unsur yang menyulitkan, tidak boleh ada unsur-unsur tambahan yang menyulitkan.
6. Setiap tugas disertai dengan pilihan jawaban.
7. Tugas harus dirumuskan dengan jelas, singkat dan jelas. Sehingga tidak ada tugas yang menjadi petunjuk untuk tugas pengujian lainnya (periksa setelah kompilasi).
Jawaban hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga meniadakan kemungkinan mengingat kembali jawaban (yaitu tidak memberikan pilihan jawaban yang tidak berhubungan dengan topik atau sangat mudah sehingga subjek tidak dapat menebaknya, membuang pilihan jawaban yang jelas-jelas tidak dapat diterima. ).
8. Kriteria pemenuhannya ditetapkan. Psikolog mengembangkan banyak tugas, tidak semuanya akan dimasukkan dalam tes. Untuk memulainya, semua tugas diperiksa. Tes ini akan mencakup tugas-tugas yang diselesaikan oleh mayoritas 100% orang yang menguasai materi dengan baik. Tes kedua adalah bagi mereka yang tidak menguasai materi - mereka harus menyelesaikan kurang dari setengahnya. Tugas disusun sesuai kriteria maksimal. 90-100% - pelatihan tingkat tinggi. Tes prestasi tidak dinilai berdasarkan norma statis, namun berdasarkan kelas. Hasil individu dibandingkan.
Tes prestasi profesional.
Tes prestasi vokasi digunakan untuk mengevaluasi efektivitas pelatihan profesional atau pelatihan vokasi. Untuk memilih orang-orang untuk posisi yang paling bertanggung jawab - seleksi profesional. Digunakan untuk menilai tingkat keterampilan karyawan saat berpindah ke posisi lain. Tujuannya adalah untuk menilai tingkat pelatihan pengetahuan dan keterampilan profesional.
3 bentuk tes prestasi profesional:
1. tes eksekusi tindakan
2. tertulis
3. tes lisan atas prestasi profesional
1. Tes eksekusi. Penyelesaian serangkaian tugas yang menunjukkan penguasaan keterampilan atau tindakan dasar. Mekanisme, peralatan, perkakas yang digunakan dalam pekerjaan atau pemodelan elemen individu dari aktivitas profesional, kemampuan untuk mereproduksi operasi individu digunakan.
2. Tes prestasi tertulis. Mereka digunakan jika perlu untuk mengetahui seberapa banyak pengetahuan khusus yang dimiliki seseorang. Tugas pada formulir. Dilakukan secara tertulis dengan bentuk jawaban tertentu.
3. Tes lisan atas prestasi profesional. Selama Perang Dunia Pertama, tes bakat digunakan untuk menyeleksi personel. Serangkaian pertanyaan yang mengungkapkan pengetahuan khusus. Diagnostik dalam bentuk wawancara. Dilakukan secara individual. Nyaman untuk digunakan. Tidak perlu mencetak. Subjek harus menjawab dalam bentuk yang diberikan.
Tes prestasi vokasi dibuat sama seperti tes prestasi. Sejumlah besar tugas dibuat, jelas beberapa kali lebih banyak. Mereka memeriksa. Tiga kelompok pekerja diuji:
1. tenaga ahli yang berkualifikasi tinggi
2. pemula
3. perwakilan profesi terkait.
Tugas tersebut termasuk dalam tes jika:
· tugas diselesaikan oleh mayoritas ahli (ini tanda validitas)
· tugas diselesaikan oleh persentase pemula yang lebih kecil (sekitar 60-70%)
· dan, jika persentase perwakilan profesi terkait yang menyelesaikan tugas lebih kecil lagi.
Tes prestasi telah dikembangkan untuk lebih dari 250 jenis kegiatan profesional. Kami praktis tidak memiliki tes seperti itu.
Tiket No. 46 psikodiagnostik aktivitas profesional.
Psikodiagnostik aktivitas profesional memungkinkan Anda mempelajari minat profesional seseorang menggunakan pertanyaan tidak langsung, berdasarkan penggunaan pertanyaan khusus tes psikologi, yang memungkinkan Anda untuk lebih mengenal secara spesifik orientasi profesional seseorang dan memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat ekspresinya.
Diagnosis kesesuaian profesional: kesesuaian profesional seseorang didefinisikan sebagai “seperangkat karakteristik psikologis dan psikofisiologis yang diperlukan dan cukup baginya untuk mencapai, dengan adanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus, efisiensi tenaga kerja yang dapat diterima secara sosial…”. Konsep ini juga mencakup “kepuasan yang dialami seseorang dalam proses kerja itu sendiri dan ketika mengevaluasi hasilnya”.
Tugas diagnostik profesional: a) penentuan tingkat profesionalisme saat ini; b) menetapkan kepatuhan seseorang terhadap persyaratan profesi dan kepatuhan profesi terhadap persyaratan orang tersebut; c) mengidentifikasi potensi kemampuan profesional seseorang; d) bantuan kepada pegawai tertentu dalam menggunakan kemampuan profesionalnya yang sebenarnya untuk melaksanakan pekerjaan secara efektif.
Dengan demikian, diagnosis aktivitas profesional seorang spesialis tidak hanya menjalankan fungsi diagnostik itu sendiri, yang mencakup menentukan tingkat profesionalisme saat ini dan menetapkan tingkat kepatuhan seseorang terhadap persyaratan obyektif profesi tertentu. Pada akhirnya, hasil dari diagnosis aktivitas profesional seorang spesialis adalah menentukan kemungkinan arah untuk pengembangan pribadi dan pertumbuhan profesional lebih lanjut. Menentukan persyaratan seseorang untuk profesinya, peluang potensialnya untuk realisasi diri profesional, dan peluang profesional nyata secara signifikan membantu seorang spesialis mengoptimalkan aktivitas profesionalnya.
Psikodiagnostik calon terpilih untuk lembaga penegak hukum
Pemeriksaan psikodiagnostik kandidat untuk melayani di agensi penegak hukum harus dilakukan dengan menggunakan rangkaian pengujian yang dipilih secara khusus,
yang memberikan solusi untuk tugas-tugas berikut: seleksi kandidat, paling
disesuaikan dengan kualitas psikologis masing-masing untuk bekerja
agensi penegak hukum; identifikasi dan penyaringan orang-orang yang, dengan caranya sendiri,
kemampuan intelektual mungkin terpengaruh secara signifikan
ketidaksesuaian profesional dan, karenanya, tidak memenuhi persyaratan,
disampaikan kepada aparat penegak hukum.
Selama pemeriksaan psikodiagnostik kandidat dari cadangan nominasi
penilaian psikologis terhadap tingkat kesesuaian mereka untuk bekerja
sebagai pemimpin. Dalam hal ini baterai yang digunakan sama
tes, seperti dalam seleksi orang yang pertama kali masuk kerja, dengan saja
Perbedaannya adalah kualitas yang penting secara profesional
orang yang ditunjuk untuk posisi manajemen.
Sesuai dengan tujuan di atas, tes psikodiagnostik harus:
· mengidentifikasi tingkat umum perkembangan intelektual kandidat,
struktur sifat psikologis individunya, karakteristik temperamen
dan karakter, kemampuan adaptif terhadap profesi yang dipilih;
· cukup dapat diandalkan, tidak hanya memiliki arus
(diagnostik), tetapi juga validitas prediktif, yaitu memberi kesempatan
tidak hanya menilai keadaan calon saat ini, tetapi juga menyusunnya secara ilmiah
ramalan yang masuk akal dan dapat diandalkan mengenai masa depannya
penggunaan yang efektif;
· menjadi kompak, nyaman untuk ujian kelompok kandidat V
jangka waktu terbatas menggunakan pemrosesan otomatis
hasil tes;
· Periksa silang dan saling melengkapi untuk meningkatkan
keandalan, keakuratan dan kehandalan hasil yang diperoleh.
Pemeriksaan psikologis orang terpilih V organ kantor kejaksaan, serta
dipromosikan dari cadangan personel ke posisi kepemimpinan di kantor kejaksaan
tingkat regional dan setara harus dilakukan berdasarkan tes ini.
Setelah studi komprehensif tentang pengalaman seleksi psikologis profesional,
terakumulasi di beberapa departemen hukum negara bagian yang dekat
sifat pekerjaan karyawannya hingga aktivitas profesionalnya
kejaksaan, serta atas dasar yang dilakukan secara khusus
penelitian, serangkaian tes telah diselesaikan, termasuk
Yang utama termasuk metode psikodiagnostik berikut: skala progresif
matriks oleh J. Raven, kuesioner kepribadian 16 faktor oleh R.B. Cattella (16-FLO),
metode penelitian kepribadian standar (SMIL) - diadaptasi; V
sebagai tambahan: tes warna M. Luscher, kuesioner “Level
kontrol subjektif" oleh A.M. Etkin, kuesioner USK, tes "Strategi perilaku dalam
situasi konflik" oleh K. Thomas.
Selama studi, kriteria psikologis profesional
kesesuaian yang diungkapkan oleh tes yang dipilih dibandingkan dengan
kriteria obyektif untuk mengevaluasi jaksa. File pribadi,
serta fakta pengangkatannya pada posisi pimpinan dalam kelompok jaksa
pekerja dari cadangan untuk promosi, memungkinkan kami untuk memisahkan semua yang diperiksa
menjadi empat kelompok kesesuaian profesional:
Grup 1 - efisiensi profesional tingkat tinggi, lengkap
kepatuhan kerja, perkiraan keberhasilan profesional yang sangat mungkin;
Kelompok ke-2 - tingkat kesesuaian profesional rata-rata (kebanyakan
memenuhi persyaratan spesialisasi penuntutan dan investigasi);
Kelompok ke-3 - calon memenuhi sebagian persyaratan kejaksaan
spesialisasi investigasi (dapat dipekerjakan jika jumlah besar
Lowongan);
Grup 4 - tingkat efisiensi profesional yang rendah, inkonsistensi
calon penunjukan resmi, prognosis kegagalan profesionalnya.
Skala Matriks Progresif J. Raven (uji Raven).
Tes ini dirancang untuk mempelajari kecerdasan subjek, mengidentifikasinya
kemampuan berpikir logis, menemukan hubungan signifikan antara objek dan
fenomena, untuk menentukan tingkat kinerja mental, kemampuan
memusatkan perhatian, kecerdasan secara umum, yaitu. kualitas,
diperlukan dalam kegiatan pengacara, dan lebih bersifat penuntutan dan investigasi
pekerja. Hasil yang rendah menurut metode ini memungkinkan untuk mengidentifikasi orang-orang dengan penurunan
intelektual, kemampuan kognitif, dengan keterbelakangan
pola pikir analitis, tidak mampu berkonsentrasi.
memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat asimilasi oleh peserta tes bagian tertentu dalam bidang studi tertentu. Tes-tes ini muncul pada tahun 60an abad ke-20. Tes berorientasi kriteria, pada gilirannya, dibagi menjadi bidang subjek dan tes kualifikasi.
Tujuan tes yang mengacu pada kriteria adalah untuk menentukan apakah peserta tes mengetahui standarnya materi pendidikan(subjek, bagian, topik). Dari hasil pengujian, ternyata semua mata pelajaran berhasil menyelesaikan semua tugas. Artinya mereka sudah menguasai materi pelatihan. Jika semua mata pelajaran gagal menyelesaikan tugas tes, berarti materi pendidikan tidak dikuasai. Dalam kedua kasus tersebut, tes menyelesaikan tugasnya.
Tes BERBASIS KRITERIA adalah sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat pencapaian pendidikan relatif terhadap seluruh cakupan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus diperoleh siswa. Materi tes tersebut adalah tugas-tugas dari mata pelajaran akademik tertentu dan aspek psikologis individu pelaksanaannya, yang ditetapkan melalui analisis khusus.
Ketika membandingkan hasil tes dan standar sosio-psikologis, seseorang menilai kesesuaian perkembangan mental anak sekolah dengan tahap perkembangan usia yang dipertimbangkan. Membandingkan hasil tes dengan kriteria memungkinkan kita untuk menentukan apakah tindakan mental yang dilakukan siswa sesuai dengan logika materi yang dibahas. Hubungan antara komponen-komponen perkembangan mental yang spesifik pada bidang konten pendidikan tertentu harus diteliti. Korelasi antara hasil penerapan metode “normatif” dan “kriteria” dapat menentukan ciri-ciri perkembangan mental siswa dalam penguasaan muatan mata pelajaran akademik pada tahapan pelatihan tertentu.
28. PENGADILAN beserta isinya dan karakteristik struktural sesuai dengan situasi pembelajaran tertentu dan bertindak sebagai sarana operasional untuk memantau dan mengevaluasi hasilnya. Biasanya, batasan yang terkait dengan memperoleh koefisien reliabilitas tes-tes ulang yang tinggi (khususnya, pengaruh pelatihan terhadap pengujian ulang, menentukan perubahan dalam perkembangan konseptual dan logis siswa, dll.) pasti muncul dalam situasi CORT. Dengan demikian, hasil CORT siswa yang belum menyelesaikan tahapan pelatihan tertentu akan berbeda jauh dengan hasil tes siswa yang sama setelah menguasai materi pendidikan yang bersangkutan.
Contoh CORT dalam negeri adalah tes perkembangan mental sekolah. SHTUR ditujukan untuk mendiagnosis perkembangan mental remaja – siswa kelas 7-9.
SHTUR terdiri dari 6 subtes, yang masing-masing dapat mencakup 15 hingga 25 tugas serupa.
Dua subtes pertama ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran umum anak-anak sekolah dan memungkinkan kita menilai seberapa memadai siswa menggunakan istilah dan konsep ilmiah, budaya dan sosial-politik tertentu dalam pidato aktif dan pasif mereka.
Subtes ketiga ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan membangun analogi, subtes keempat - klasifikasi logis, subtes kelima - generalisasi logis, keenam - menemukan aturan untuk membangun deret bilangan.
Tes SHTUR merupakan tes kelompok. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan setiap subtes terbatas dan cukup untuk semua siswa. Tes ini dikembangkan dalam dua bentuk paralel A dan B.
Penulis SHTUR adalah K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Tes yang dikembangkan memenuhi kriteria statistik tinggi yang harus dipenuhi oleh setiap tes diagnostik.
32. dinyatakan dalam tahun, menunjukkan bahwa individu tertentu, dalam hal perkembangan mental, setara dengan kebanyakan orang pada usia tertentu. Misalnya, saat menguji seorang pemuda berusia 23 tahun (umur paspor sebenarnya), terungkap bahwa usia mentalnya adalah 25 tahun. Oleh karena itu, pemuda ini memiliki perkembangan intelektual yang sama seperti kebanyakan orang berusia 25 tahun. Intelligence quotient (IQ)-nya = 25x23 = 1,1, yaitu sekitar 110% (norma "sangat baik").