Apa yang seharusnya menjadi siswa c. Persyaratan siswa
Untuk mengaktualisasikan kebutuhan mahasiswa dari sisi kegiatan pemasyarakatan (“harus”) berdasarkan permasalahan yang telah dipecahkan sebelumnya, buat kerangka tematik dan buat basis indikatif untuk tindakan korektif (“saya bisa”).
Gambar 66 dari presentasi "Pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" ke pelajaran pedagogi dengan topik "Pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal"Dimensi: 960 x 720 piksel, format: jpg. Untuk mendownload gambar untuk pelajaran pedagogi secara gratis, klik kanan pada gambar tersebut dan klik "Save Image As ...". Untuk menampilkan gambar dalam pelajaran, Anda juga dapat mendownload presentasi "Pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Ppt" secara gratis dengan semua gambar dalam arsip zip. Ukuran arsipnya 640 KB.
Unduh presentasiPelajaran tentang standar pendidikan negara bagian federal
"Contoh pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" - Hubungan antara anak-anak di kelas. Mempelajari hal-hal baru. Pilihan diberikan. Posting topik dengan teknik memotivasi. Pembelajaran dialog bermasalah. Penyajian hasil kreativitas kelompok. Analisis hasil proyek. Menemukan pembagi yang tidak diketahui. Pendekatan aktivitas. Kegiatan proyek. Setiap kelompok melapor ke pelajaran.
"Struktur pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" - Tugas untuk menambahkan pecahan. Pekerjaan mandiri dengan uji diri terhadap standar. Jenis dan struktur pelajaran untuk Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Pelajaran tentang "penemuan" pengetahuan baru. Struktur pelajaran berorientasi metodologis umum. Struktur pelajaran "penemuan" pengetahuan baru. Jenis dialog. Jenis pelajaran GEF. Teknologi dialogis masalah.
"Pelajaran tentang persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" - Kegiatan pendidikan. Bentuk pelatihan frontal. Persyaratan FSES. Dokter gigi. Tugas produktif. Mengatur waktu. Sekolah baru... Penggabungan pengetahuan baru. Pelajaran dalam generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Situasi pendidikan. Tindakan pribadi. Tugas terpenting dari sistem modern. Tindakan kognitif.
"Mengembangkan pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal" - Komunikasi interdisipliner. UUD kognitif. Perbedaan struktur pelajaran. Bukan yang terkuat atau terpintar yang bertahan. UUD pribadi. UUD Peraturan. UUD komunikatif. Garis besar pelajaran. Selama kelas. Pengembangan pelajaran tentang FSES generasi ke-2. Tiga postulat pelajaran modern. Pelajarilah materi buku teks. Pelajaran adalah bentuk utama pengorganisasian sesi pelatihan dalam sistem pelatihan.
"Pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" - Metode. Tahap konsolidasi primer. Pendekatan manajemen. Struktur pelajaran dalam penemuan pengetahuan baru. Memotivasi siswa. Fasilitas. Pemecahan masalah oleh siswa sendiri. Tahap penetapan tujuan. Interiorisasi cara bertindak. Dialog. Algoritma untuk membangun pelajaran dalam penemuan pengetahuan baru. Kondisi munculnya kebutuhan internal.
"Pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Federal" - Jenis pelajaran. UUD pribadi. Pelajaran modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Bentuk pelatihan individu. UUD komunikatif. Sistem prinsip didaktik. Tahapan utama pelajaran. Tujuan pelajaran. Posisi guru. Pelajaran modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. UUD Kognitif. Bentuk pendidikan. Tugas didaktik pelajaran.
Ada total 10 presentasi
Apa yang harus menjadi siswa di abad ke-21
Setiap guru, dalam hal apapun lembaga pendidikan dia tidak bekerja, dia tahu betul bahwa keberhasilan suatu pelajaran, ceramah, atau percakapan dari setiap acara pendidikan sangat bergantung pada kemampuan untuk membangkitkan minat pada subjeknya. Namun, kebangkitan minat kognitif hanyalah tahap awal dari pekerjaan yang besar dan kompleks untuk mengembangkan minat yang mendalam pada pengetahuan dan kebutuhan untuk pendidikan mandiri. Kita sering tidak memikirkan bagaimana siswa bekerja dalam pelajaran, apa arah utama yang dipilih guru untuk membangkitkan dan mengembangkan aktivitas kreatif, kemandirian berpikir, mengupayakan pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri pada siswa mereka. Tapi ini yang utama!
Membangkitkan dan mengembangkan minat pada topik tertentu, mata pelajaran tertentu, tidak hanya dilakukan oleh setiap guru transfer sederhana pengalaman, mengajari hewan peliharaan mereka sesuatu, membantu mereka untuk menguasai keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi pada saat yang sama memperkuat keyakinan pada kekuatan dan kemampuan kreatif mereka pada siswa yang lemah, tidak membiarkan anak-anak yang lebih kuat berhenti dalam perkembangan mereka, mengajari semua orang untuk menumbuhkan kemauan, karakter dan dedikasi yang kuat saat melakukan tugas-tugas sulit. Semua ini adalah asuhan kepribadian kreatif dalam pemahaman kata yang paling luas dan terdalam.
Apa yang paling diminati siswa saat ini? Menjadi apa yang mereka impikan? Apa pengaruh kehidupan masyarakat modern terhadap mereka? Apa yang membantu untuk belajar lebih baik, untuk menunjukkan individualitas kreatif Anda? Peran apa yang dimainkan sekolah, dan apa yang seharusnya dilakukan di abad ke-21 untuk mempersiapkan seseorang untuk kehidupan dan pekerjaan yang memuaskan?
Sistem pendidikan di negara mana pun dirancang untuk berkontribusi pada pelaksanaan tugas pokok pembangunan sosial ekonomi dan budaya masyarakat, karena itu lembaga pendidikan yang mempersiapkan seseorang untuk aktif bekerja di berbagai bidang ekonomi, budaya, dan budaya. kehidupan politik masyarakat. Oleh karena itu, peran sekolah sebagai penghubung dasar dalam pendidikan sangatlah penting. Kemampuan lembaga pendidikan untuk cukup fleksibel dalam menanggapi kebutuhan masyarakat, dengan tetap mempertahankan pengalaman positif yang telah terkumpul, sangatlah penting.
Definisi arahan strategis untuk pengembangan sistem pendidikan menjadi perhatian hampir semua orang komunitas global... Dalam buku “Sekolah abad XXI. Prioritas Reformasi Pendidikan "Pendidik Amerika Phillip S. Schlechti, mengacu pada survei terhadap banyak pengusaha, majikan, pejabat sekolah, menekankan bahwa pertanyaan:" Apa yang Anda inginkan dari sekolah? " menerima, sebagai suatu peraturan, jawaban yang sama: "Kami membutuhkan orang yang dapat belajar sendiri." Hal ini dapat dimaklumi, penulis berpendapat, jika seorang siswa tahu bagaimana belajar, mampu mencapai suatu tujuan, jika dia tahu bagaimana bekerja dengan sebuah buku, menerima pengetahuan dari seorang guru, mencari dan menemukan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah tertentu, menggunakan berbagai sumber informasi untuk memecahkan masalah ini, akan lebih mudah baginya untuk meningkatkan tingkat profesionalnya, melatih kembali, memperoleh pengetahuan tambahan yang diperlukan - dan inilah yang dibutuhkan dalam hidup.
Pemberi kerja modern dan masa depan tertarik pada karyawan yang:
· Tahu bagaimana berpikir secara mandiri dan memecahkan berbagai masalah;
· Memiliki pemikiran kritis dan kreatif;
· Memiliki kosakata yang kaya berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan kemanusiaan;
Dengan demikian, lulusan sekolah modern yang akan hidup dan bekerja di milenium mendatang harus memiliki ciri-ciri kepribadian tertentu:
· Secara fleksibel beradaptasi dengan situasi kehidupan yang berubah, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dengan terampil menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah agar dapat menemukan tempat di dalamnya sepanjang hidup;
· Berpikir kritis secara mandiri, mampu melihat kesulitan yang timbul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasinya secara rasional dengan menggunakan teknologi modern; untuk menyadari dengan jelas di mana dan bagaimana pengetahuan yang mereka peroleh dapat diterapkan dalam realitas sekitarnya; dapat menghasilkan ide-ide baru, berpikir kreatif;
Bekerja secara kompeten dengan informasi (mampu mengumpulkan fakta-fakta yang diperlukan untuk mempelajari tugas tertentu, menganalisisnya, mengemukakan hipotesis untuk memecahkan masalah, membuat generalisasi yang diperlukan, membandingkan dengan opsi serupa atau alternatif untuk pertimbangan, menetapkan pola statistik, merumuskan alasan kesimpulan dan, atas dasar mereka, mengidentifikasi dan memecahkan masalah baru);
· Bersosialisasi, bersosialisasi dalam berbagai kelompok sosial, dapat bekerja sama di berbagai daerah, mencegah situasi konflik atau dengan terampil keluar dari mereka;
· Bekerja secara mandiri pada pengembangan moralitas, kecerdasan, tingkat budaya mereka sendiri.
Sebagai contoh. Dalam proyek berskala besar "Pendidikan Kelas Dunia" (Pendidikan Kelas Dunia. Richmond, 1993), yang dikembangkan oleh komunitas pedagogis Virginia, V. Ya. Pilipovsky memilih "peran hidup" utama, yaitu, apa yang seharusnya siswa Amerika menjadi dalam proses pembelajaran.
1. Kepribadian yang disadari. Seseorang dengan kesadaran yang berkembang baik akan kemampuan dan kebutuhannya, secara konsisten menggunakan pengetahuan ini untuk memilih alternatif. Peran ini mencakup aspek fisik, mental dan emosional kehidupan, memberikan landasan untuk pemenuhan pribadi.
2. Kepribadian dengan keinginan untuk mendukung orang lain. saya t peran penting seseorang yang tahu bagaimana menghargai hubungan dengan orang lain dan mengembangkan berbagai hubungan yang bermanfaat dengannya. Peran ini mewujudkan berbagai ikatan keluarga, pribadi, mikro di tingkat komunitas, bisnis dan titik kontak internasional, yang tanpanya sulit membayangkan seseorang.
3. Hidup sebagai ajaran konstan. Ini adalah peran seseorang yang terus-menerus memperoleh pengetahuan baru bersama dengan kemampuan untuk menanggapi perubahan kondisi dunia luar. Peran ini mempertimbangkan fakta bahwa model, ide, informasi, dan peluang baru muncul baik di dalam maupun di luar lembaga itu sendiri, terkadang bertahun-tahun setelah tamat pendidikan formal.
4. Partisipan aktif dalam pengembangan budaya. Dalam peran ini, seseorang mengetahui bagaimana menghargai aktivitas budaya dan kreatif, berpartisipasi di dalamnya dan memahami aspek dan aspek terpenting dari budaya yang membentuk individu dan masyarakat. Peran ini mencakup satu atau beberapa aktivitas dan partisipasi seseorang dalam proses pengayaan budaya individu dan masyarakat.
5. Pekerja yang sangat terampil. Dia adalah orang yang bertanggung jawab untuk secara konsisten menghasilkan produk berkualitas tinggi dan layanan terkait. Peran ini menyiratkan berbagai keterampilan, kemampuan, dan sikap yang diperlukan untuk menghasilkan, memasarkan, dan memberikan produk dan layanan berkualitas.
6. Warga negara yang diinformasikan. Dia adalah orang yang sangat menyadari sejarah, situasi politik dan kebutuhan nyata komunitasnya, menanggapi dengan minat yang mendalam terhadap masalah lokal, nasional dan internasional. Peran ini mencakup berbagai aktivitas politik, ekonomi dan sosial bersama dengan tanggung jawab sipil dalam komunitas lokal, nasional dan internasional.
7. Ahli lingkungan. Dengan peran ini, seseorang sangat menyadari hubungan dan mekanisme alam yang ada, menghargai kepentingannya, dan juga tahu bagaimana menggunakan sumber daya alam secara efektif dan bertanggung jawab. Peran ini mencakup semua aspek pemahaman tentang alam untuk melindungi, mengatur, dan meningkatkan sumber dayanya.
Masyarakat pasca industri membutuhkan orang-orang yang berpikiran mandiri yang mampu merealisasikan diri berdasarkan harga diri yang obyektif.
Arah strategis utama pengembangan sistem pendidikan sekolah di berbagai negara di dunia terletak pada jalan pemecahan masalah pendidikan yang berpusat pada siswa - pendidikan di mana kepribadian siswa akan menjadi pusat perhatian guru, di Dimana aktivitas belajar, aktivitas kognitif, dan bukan aktivitas mengajar, akan dipimpin bersama-sama oleh guru - murid.
Dalam kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru memperoleh peran dan fungsi yang berbeda dalam proses pendidikan, yang tidak kalah pentingnya dengan sistem pengajaran tradisional, tetapi berbeda. Jika di bawah sistem pendidikan tradisional guru bersama dengan buku teks adalah sumber utama dan paling kompeten pengetahuan, dan guru juga merupakan subjek pengontrol kognisi, maka di bawah paradigma baru pendidikan guru bertindak lebih sebagai penyelenggara mandiri aktif. aktivitas kognitif siswa, sebagai konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan anak-anak sekolah, tetapi juga mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu tepat waktu dengan tindakan yang memenuhi syarat untuk menghilangkan kesulitan yang muncul dalam kognisi dan penerapan pengetahuan. Tentunya hal ini membutuhkan keahlian khusus dari sang guru.
Berbicara tentang perlunya implementasi yang konsisten dari pendekatan berorientasi kepribadian dalam pengajaran dan pengasuhan siswa, selalu perlu untuk mengingat kepribadian integral anak dengan ranah emosional dan spiritualnya. Dalam novel terkenal Emile, atau On Education, Jean-Jacques Rousseau menulis tentang minat langsung sebagai satu-satunya mesin yang mengarahkan siswa jauh dan benar. Mengimbau para guru dengan himbauan "untuk tidak memadamkan imajinasi anak", ia menyarankan untuk mempelajari minat anak lebih dalam, memperhatikan dunia mental anak. Mengkritik para guru yang, karena hasrat palsu untuk memainkan peran sebagai orang bijak, meremehkan siswa mereka, Rousseau membuat himbauan yang berapi-api: “Daripada membunuh keberanian anak muda dengan cara ini, lakukan yang terbaik untuk meningkatkan semangat muda; buatlah mereka setara dengan diri Anda sendiri, sehingga mereka benar-benar setara dengan Anda; dan jika mereka belum dapat bangkit kepada Anda, maka turunlah kepada mereka - tanpa rasa malu, tanpa keraguan. Ingatlah bahwa kehormatan Anda tidak terletak pada Anda, tetapi pada murid Anda; berbagi kesalahannya - untuk memperbaikinya; mengambil rasa malunya untuk menebus kesalahan. "
Masyarakat teknologi Informasi, atau, demikian sebutannya, masyarakat pasca-industri, tidak seperti masyarakat industri, jauh lebih tertarik pada warganya yang mampu secara mandiri, aktif bertindak, mengambil keputusan, secara fleksibel beradaptasi dengan kondisi kehidupan yang berubah.
Apa yang dibutuhkan untuk ini, apa saja kondisinya?
· Keterlibatan setiap siswa dalam proses kognitif aktif, penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dan pemahaman yang jelas tentang di mana, bagaimana dan untuk tujuan apa pengetahuan ini dapat diterapkan;
· Kerja sama bekerja sama dalam menyelesaikan berbagai masalah, bila diperlukan untuk menunjukkan keterampilan komunikasi yang sesuai;
· Komunikasi yang luas dengan rekan-rekan dari sekolah lain di wilayah mereka, wilayah lain di negara tersebut dan bahkan negara lain di dunia;
· Akses gratis ke informasi yang diperlukan di pusat informasi tidak hanya di sekolah Anda, tetapi juga di pusat informasi ilmiah, budaya, di seluruh dunia untuk membentuk pendapat Anda sendiri yang independen, tetapi beralasan tentang masalah tertentu, kemungkinan studi komprehensifnya ;
· Pengujian terus menerus atas kekuatan intelektual, fisik, moral mereka untuk menentukan masalah yang muncul dari kenyataan dan kemampuan untuk menyelesaikannya dengan upaya bersama, terkadang melakukan peran sosial yang berbeda.
Sekolah harus menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian dengan kualitas tersebut. Tetapi untuk ini, pertama-tama, pencarian terus-menerus untuk solusi yang bermanfaat bagi masalah pedagogis diperlukan, karena, menurut DI Mendeleev: “Hanya guru itu yang akan bertindak dengan bermanfaat bagi seluruh siswa, yang dirinya sendiri kuat dalam sains, memilikinya dan menyukainya. ".
Seorang guru yang bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Anda harus menjadi apa?
Kata (singkatan) GEF secara bertahap memasuki kehidupan kita dan menjadi akrab. Sejak 1 September 2011, kelas satu sekolah, termasuk yang ada di kota Borovichi, sudah mulai belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi kedua.
Seorang guru yang bekerja di sekolah saat ini fasih dalam cara tradisional membentuk dan mencapai hasil mata pelajaran, pengetahuan, tetapi pada saat yang sama ia juga menguasai keterampilan untuk mencapai hasil pribadi dan metasubjek. Sayangnya, saat ini, banyak guru yang jelas-jelas tidak memiliki keterampilan yang cukup., karena tugas-tugas semacam itu sebelumnya bukan bagian dari praktik biasa para guru, tetapi dari seorang siswa spesialis yang baru saja lulus lembaga pedagogis, ini tidak diajarkan.
Untuk lebih menguasai metodologi pengajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, para guru memiliki peluang baru untuk meningkatkan tingkat metodologis mereka, untuk menggunakan teknologi pedagogis baru yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif siswa. Dengan demikian, penerapan standar pendidikan baru yang baru, saya tekankan, pada dasarnya standar pendidikan baru yang baru diperlukan untuk semua peserta dalam proses pendidikan: guru, orang tua, dan siswa. Dan salah satu syarat terpenting untuk modernisasi pendidikan Rusia, menurut pendapat saya, adalah sistem pelatihan lanjutan dan pendidikan pascasarjana guru, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis guru yang menerapkan Negara Federal. Standar Pendidikan NEO, dan memenuhi persyaratan modern untuk kualifikasi guru.
Menurut saya, kompetensi utama seorang guru modern adalah: kemampuan belajar dengan siswanya, merencanakan dan mengatur kegiatan mandiri siswa, memotivasi siswa, mengambil posisi ahli, mengevaluasi, memperhatikan kecenderungan siswa dan, sesuai dengan itu, menentukan materi atau kegiatan pendidikan yang paling cocok untuk merefleksikan kegiatan mereka. Penguasaan kompetensi tersebut diperlukan bagi seorang guru agar dapat merangsang siswa selama pembelajaran "... menguasai kompetensi kunci, metode, cara berpikir dan bertindak berdasarkan perkembangan kemampuannya", serta "penilaian yang memungkinkan siswa untuk rencanakan proses pencapaian hasil pendidikan, dan tingkatkan mereka dalam proses penilaian diri yang konstan ”.
Selain itu, saya mengajak para guru untuk membayangkan diri mereka dalam peran tersebut:
a) orang tua, jika tidak, sementara tetap dalam peran profesional, guru secara tradisional akan menandai sebagai ciri paling penting dari lulusan sekolah dasar pengetahuan yang dalam, dan bukan kemampuan untuk belajar, dll.
b) siswa, karena mereka berusaha untuk mencari sesuatu yang baru, yang tidak mereka ketahui. Pertama, ini adalah kemampuan menggunakan pulpen dan pensil, dan kemudian papan tulis interaktif.
Guru sekolah dasar harus memiliki dasar pendidikan profesional, Mampu melakukan aktivitas profesional yang inovatif, memiliki tingkat budaya metodologis yang diperlukan dan kesiapan yang terbentuk untuk pendidikan seumur hidup. Dalam merencanakan proses pendidikan, guru harus dapat menentukan tujuan, menyajikan hasil belajar utama, memilih isi pendidikan dengan fokus pada pengetahuan esensial, memahami fungsi, isi dan struktur tindakan pendidikan universal, mengetahui karakteristik usia. siswa, mampu mengatur kegiatannya dan mengembangkan sistem tugas untuk diagnostik pembentukan tindakan pendidikan universal, untuk melakukan refleksi. Bagaimanapun, justru pengetahuan tentang dasar-dasar pendidikan perkembangan, penggunaan metode untuk pembentukan tindakan pendidikan universal, pengembangan metode kegiatan pendidikan independen - kriteria utama untuk kompetensi profesional seorang guru yang mengimplementasikan federal standar pendidikan negara di sekolah dasar. Efektivitas pendidikan dalam hal ini tergantung dari seberapa besar guru itu sendiri memiliki kompetensi tersebut, memahami struktur kegiatan pendidikan, mampu menciptakan kondisi pembentukan pemikiran teoritis peserta didik.
Pada tahun ajaran baru 2015-2016, standar pendidikan negara bagian federal dari generasi baru sedang diperkenalkan di sekolah-sekolah tingkat menengah. Kelas 5 akan diikuti oleh anak-anak yang telah bersekolah di sekolah dasar sesuai standar baru. Apakah para guru siap untuk mengerjakan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal? Bagaimana pelajaran modern akan disusun?
Ini dan banyak pertanyaan lainnya telah dijawab oleh pemenang kompetisi kota "Teacher of the Year" - guru bahasa Prancis di MBOU "Gymnasium No. 16" French ", Wakil Direktur untuk pengajaran dan pekerjaan pendidikan Maxim Sergeevich Lavrenchuk.
Pengetahuan perlu diperoleh
- Apa pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, apa kebaruan dan perbedaannya dari yang tradisional?
- Singkatnya, ini adalah pelajaran yang membuat anak-anak berlari dengan gembira, mengetahui bahwa sebuah penemuan menanti mereka di sana. Dalam istilah ilmiah, ini adalah pelajaran yang dibangun atas dasar prinsip-prinsip baru. Pertama-tama, atas dasar hubungan baru antara guru dan siswa, kerja sama mereka, ketika hubungan subjek-subjek mengemuka. Ini juga merupakan pendekatan aktivitas sistem untuk belajar.
- Apa maksudnya, apa intinya pendekatan aktivitas sistem?
- Berdasarkan namanya, dalam pendekatan sistem-aktivitas, dapat dibedakan dua konsep: ini adalah kegiatan praktis dan sistem yang menyelenggarakan kegiatan tersebut, yaitu mengarahkannya untuk mencapai hasil tertentu. Kita tahu bahwa dalam salah satu ketentuan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal terdapat persyaratan untuk mendapatkan hasil. Oleh karena itu, pendekatan aktivitas sistem hanya memastikan aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa sepanjang pelajaran dan bahkan setelahnya. Sekarang anak-anak menerima pengetahuan bukan dalam bentuk akhir seperti sebelumnya, tetapi bekerja sama, berinteraksi dengan guru dan, dalam kegiatan bersama, mencari jalan menuju pengetahuan. Jika dulu guru hanya informan, sekarang jelas bukan guru yang menang dalam kompetisi “guru-komputer”, oleh karena itu FSES memperbolehkan guru menjadi moderator. Inilah semangat zaman.
- Ternyata gurunya tidak mau menjelaskan materi baru di pelajaran?
- Guru akan selalu menjelaskan materi baru, hanya sekarang pertanyaan “bagaimana menjelaskan?” Mengemuka, dan bagi siswa pertanyaan utamanya adalah “mengapa dia membutuhkan materi ini?”. Guru harus dibimbing oleh keduanya. Sedangkan untuk bahasa asing, disini pelatihannya juga harus datang dari guru. Jika Anda melihat standar pendidikan negara bagian federal tentang pendidikan Utama, maka dalam penguasaan bahasa diperlukan keterampilan komunikasi awal dengan penutur asli. Setiap sekolah harus memiliki tujuan seperti itu untuk mengajar bahasa asing. Tentu saja, Anda jarang bertemu orang asing yang "tinggal" di lembaga pendidikan, tetapi sekarang ada banyak kesempatan untuk berkomunikasi dengan penutur asli di Internet.
Guru asing juga hadir di ujian internasional. Dan semua ujian internasional adalah cita-cita yang perlu kita perjuangkan, karena ketika kita lulus Ujian Negara Bersatu kita beralih ke cara Eropa. Sekarang kami melatih inovasi: saat melewati bagian lisan bahasa asing Di kelas 11, anak berbicara tanpa guru dengan komputer. Ini adalah salah satu langkah yang bertujuan untuk meningkatkan sistem penilaian USE, yang membawa kita ke level Eropa.
"Sekarang tidak hanya kefasihan dan kesenian guru yang dinilai, tapi juga keaktifan siswa dalam pembelajaran."
- Pada tahun ajaran 2015-2016, anak-anak yang belajar di sekolah dasar sesuai standar baru akan naik ke kelas 5. Apakah guru modern siap untuk mengajar pelajaran dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal?
- Organisasi pendidikan bertanggung jawab untuk melatih personel untuk kemampuan dan penguasaan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di tingkat menengah. Institut Novosibirsk pengembangan profesional guru menyelenggarakan kursus, dan setiap sekolah mengirimkan gurunya untuk pelatihan ulang.
Untuk gimnasium kami, kami menyelenggarakan beberapa seri seminar untuk para guru di daerah tersebut. Itu dibahas dan topik sebenarnya pada pertemuan Wilayah Moskow, dewan guru. Administrasi Gimnasium No. 16 "Prancis" mengadakan meja bundar di dalam sekolah bersama dengan para guru kelas dasar... Interaksi dan kontinuitas ini penting dalam pengembangan dan pengoperasian standar pemerintah federal.
Tahun ini, program pendidikan menengah dasar sedang dibuat. Hingga April, hal itu dibicarakan oleh komunitas pedagogis. Sisi positifnya, ada umpan balik dari guru dengan pengembang. Guru dapat menulis komentar, keinginan, keberatan mereka. Akibatnya, tiga rencana dasar diusulkan, yang menjadi dasar pengembangan sekolah program pendidikanmengingat fitur-fiturnya organisasi pendidikan dan wilayah.
- Seberapa sulit bagi seorang guru untuk bekerja? Apa poin utama yang harus dipertimbangkan seorang guru ketika mempersiapkan pelajaran sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal? Apakah kriteria keefektifan pelajaran berubah?
– Setiap inovasi memiliki kompleksitas tertentu. Saya setuju bahwa akan menjadi sedikit lebih sulit bagi guru untuk bekerja baik dalam hal persiapan pelajaran maupun penelusuran kegiatan dalam pelajaran. Poin utamanya adalah mengubah sikap Anda terhadap pelajaran dan terhadap siswa. Guru hendaknya tidak hanya memilih materi yang menarik dan perlu baginya, tetapi juga menemukan, dan juga menyarankan cara untuk menarik minat anak, memikatnya. Siswa harus sampai pada pemahaman bahwa dia membutuhkan pengetahuan ini dan akan berguna dalam kehidupan selanjutnya dan, sebagai tambahan, dia harus mengambilnya sendiri. Setiap pelajaran harus bermakna bagi anak.
Kami melihat bahwa pada tahap yang berbeda teknologi baru muncul, tetapi ini adalah teknologi yang telah digunakan sebelumnya. Guru mencoba menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dapat menggunakan elemen dari beberapa teknologi lain atau beberapa teknologi untuk membuat pelajaran lebih efektif, untuk mencapai hasil tertentu.
Adapun kriteria dan keefektifan pembelajaran sudah sedikit berubah. Kini tidak hanya kefasihan dan kesenian guru yang dinilai, tetapi juga aktivitas siswa dalam pembelajaran. Segala sesuatu yang dapat dipersiapkan gimnasium untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di tingkat menengah, dia berikan kepada para guru, dan kemudian - faktor manusia. Akankah guru dapat mengatasi kelembaman dan membangun kembali rel baru - waktu akan memberi tahu ...
- Apakah Gimnasium No. 16 "Prancis" ikut serta dalam pengujian Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk kelas 5-9? Apakah Anda secara pribadi memiliki pengalaman dalam melaksanakan pelajaran menurut standar baru?
- Gimnasium tidak berpartisipasi dalam proyek ini, meskipun kami dengan senang hati mengikuti seminar. Ini berguna karena Anda dapat melihat beberapa poin yang perlu diperhatikan.
Pada kompetisi “Teacher of the Year” ini, peserta diharapkan tidak menggunakan pelajaran lama sesuai template lama, sebaliknya didorong untuk menggunakan teknologi hak cipta yang digunakan oleh guru modern dalam suatu pelajaran. Karena saya mengajar bahasa Prancis di 4 kelas, saya perlu melakukan semua pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, membuat peta teknologi, dan melihat program. Sekarang murid-murid saya sudah lulus sekolah dasar dan bersama saya mereka lulus ke kelas 5. Di kelas, saya mempraktikkan teknologi saya, berinteraksi dengan guru studio teater, beberapa anak bahkan mengambil bagian dalam pementasan drama. perancis... Semua ini disediakan dalam standar ini.
Tapi tidak semua teknologi dekat dengan guru. Jika jiwa terletak pada teknologi tertentu, maka Anda dapat menguasainya, melihat keefektifannya, dan itu akan menjadi sebagian milik penulis. Misalnya, berdasarkan teknologi studi kasus (STUDI KASUS), yang muncul di Universitas Harvard pada tahun 1920-an, saya mengembangkan teknologi saya sendiri, yang saya sebut metode "sintesis realitas yang logis-intuitif", di mana situasinya perlu dibuat ulang sedikit demi sedikit. Prinsip dasarnya saya simpan dari teknologi aslinya, ini prinsip realita, dimana setiap elemen didasarkan pada situasi nyata. Situasi nyata adalah peristiwa nyata. Secara teori, informasi ini dapat diverifikasi dan akan dikonfirmasi. Para siswa sendiri menciptakan kembali situasi nyata ini. Dia mungkin asing bagi mereka, tapi sangat menarik. Sadar bahwa ini adalah situasi nyata, mereka membagikannya dengan siswa lain.
Saya memilih materi yang mudah dimengerti oleh siswa kelas empat. Misalnya, temanya adalah interior rumah. Menggunakan teknologi saya, saya muncul dengan topik kerjasama dengan desainer modern dari Prancis, Jepang, Mesir, mis. kami sedang mempertimbangkan gaya desain yang berbeda. Anak-anak menentukan gagasan utama. Di sini Anda perlu bekerja dengan materi referensi juga. Semua ini dikumpulkan oleh elemen-elemen: kami mendapat beberapa informasi, melihat perancang, menentukan gaya penulisnya, teknik apa yang dia miliki dan mencoba menciptakan kembali contoh interior yang dia sukai. Kemudian mereka membandingkannya dengan sampel dan mereka mencocokkan. Intinya adalah mereka dengan benar mengisolasi elemen dari gaya penulis dan mentransfernya dengan benar ke sampel baru. Ada beberapa tahapan dalam teknologi ini. Pertama, misalnya, mencari informasi utama dengan cara yang menghibur.
Bagi seorang guru, mempersiapkan setiap pelajaran, bahkan menurut teknologinya sendiri, membutuhkan investasi waktu yang sangat serius. Tapi itu menarik, saya melihat kembali dari para siswa. Datang ke pelajaran, mereka tahu bahwa sesuatu yang tidak biasa menanti mereka, jadi mereka bekerja dengan senang hati. Misalnya, ketika mempelajari konstruksi tata bahasa yang kompleks, kami menggunakan lagu-lagu Prancis.
Yang utama adalah guru bebas memilih metode dan teknologi yang berbeda. Ya, dia harus menyusun program kerja, tapi kebebasannya terletak pada bagaimana dia akan mengimplementasikan poin-poin spesifik dari program ini.
Kerja sama, bukan penyerahan
- Bagaimana reaksi anak-anak terhadap pelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal? Apa yang secara fundamental berubah untuk mereka? Apakah sudah ada tanggapan dari anak sekolah?
– Anak-anak menyerap semuanya seperti spons. Bagi saya tampaknya mereka sudah siap sejak lama untuk bekerja sama dengan guru, di masa lalu mereka benar-benar kekurangan ini. Ingat, para guru inovatif tahun 1980-an juga menggunakan unsur kolaborasi. Anak-anak menyadari bahwa mereka tidak lagi menjadi bawahan guru, oleh karena itu mereka menerima umpan balik yang antusias tentang pelajaran.
Ada tanggapan dari anak sekolah. Anak-anak mengutarakan pendapatnya, dan ini juga berguna bagi guru. Mereka dapat memberi tahu Anda apa yang harus dikerjakan. Jika siswa mengatakan bahwa ada sesuatu yang tidak berhasil untuk mereka, karena mereka tidak begitu mengerti, maka guru perlu menyelesaikan topik ini sehingga semua orang memahaminya.
Banyak kelas master diadakan pada kompetisi tersebut, tidak selalu berkaitan dengan topik pelajaran, bahkan terkadang tidak langsung jelas mata pelajaran mana yang diajarkan oleh guru tersebut. Misalnya manajemen waktu. Elemen-elemennya juga dapat digunakan dalam pelajaran. Masyarakat modern menyatakan bahwa ketidakmampuan mengalokasikan waktu dalam arus informasi modern adalah masalah besar. Atau mnemonik, yang juga tidak berhubungan dengan subjek tertentu.
- Apakah orang tuamu siap untuk standar pendidikan yang baru?
- Saat ini orang tua mengeluh bahwa, sayangnya, mereka harus melakukan banyak proyek sendiri daripada anak-anak mereka. Inilah salah satu masalah sekolah modern. Anda perlu berinteraksi dengan orang tua Anda. Tugas utama kita adalah mendidik anak untuk belajar. Dan para orang tua berusaha melakukan segalanya untuk anak-anak itu sendiri, untuk memberikan mereka yang sudah jadi, seperti sebelumnya. Tentu saja, mereka harus membantu. Namun unsur kesederhanaan juga harus datang pada keluarga saat ini. Orang tua harus menjadi moderator - tidak melakukan tugas untuk siswa, tetapi membantunya. Sekalipun anak tidak lulus proyek, guru tidak akan memberi nilai, karena proyek dinilai berbeda.
Oleh karena itu, selain siswa dan guru, orang tua juga perlu dibina. Anda bahkan bisa berkembang sistem yang bagus pertemuan parenting dan kelas master untuk orang tua dengan penjelasan tentang apa yang ingin kita dapatkan pada hasil akhirnya. Ini akan menjadi nilai tambah yang besar bagi sekolah.
"Sistem penilaian modern telah melampaui masanya"
- Maksim Sergeevich, pertanyaan untuk kepala sekolah: apa tugas utama dan arah penerapan Federal State Educational Standard (FSES) yang ada di tingkat lembaga pendidikan? Menurut Anda, apakah Anda siap lembaga pendidikan kota untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal dukungan materi dan teknis?
– Tugas utama sebuah lembaga pendidikan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah menciptakan kondisi yang diperlukan: penyediaan dan personel, dan keuangan, dan sumber daya material dan teknis. Gimnasium kami berusaha untuk mengikuti perkembangan zaman. Tapi kami masih punya masalah dengan shift kedua. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, sekolah harus bekerja hanya pada shift pertama. Gymnasium No. 16 "Bahasa Prancis" memiliki 1.200 siswa, sehingga tidak tersedia cukup ruang bagi semua siswa untuk belajar pada shift pertama. Bagaimanapun, kelas 6-7 harus belajar di sore hari.
Untuk beberapa alasan, ketika beralih ke Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, sistem evaluasi tidak diperhitungkan, tetapi telah melampaui masa jabatannya. Misalnya, pada ujian, nilainya tidak lagi ditempatkan pada sistem lima poin, tetapi dihitung persen. Faktanya, sekolah saat ini memiliki sistem empat poin, karena mereka tidak memberikan satu. Sistem penilaian saat ini tidak sempurna. Oleh karena itu, bukan kebetulan bahwa beberapa sekolah telah mengembangkan elemen sistem bebas nilai. Dan di Prancis, misalnya, ada sistem penilaian 20 poin. Siapa pun yang menerima 18-20 poin dianggap sebagai siswa yang luar biasa. Dan itu benar. Sistem seperti itu perlu dikembangkan dan diperbaiki di Rusia.
Sistem ekstrakurikuler dianggap salah satu masalahnya. Ini perlu ditinjau di tingkat negara bagian. Setuju, di paruh pertama hari di pelajaran kedua atau ketiga, saya sama sekali tidak ingin melakukan pendidikan jasmani. Di Eropa misalnya, olah raga, kesenian, musik dilakukan pada sore hari. Lebih mudah bagi seorang anak untuk melakukan ini setelah makan siang, ketika benda-benda tidak memerlukan konsumsi energi seperti itu. Kemudian kita mungkin berpikir untuk membatalkan shift kedua. Sekolah penuh waktu dibutuhkan. Ketika kegiatan ekstrakurikuler secara terampil digabungkan dengan jadwal pelajaran, maka standar pendidikan umum negara bagian federal akan sepenuhnya dipatuhi sesuai dengan norma-norma ini.
Dalam hal materi dan dukungan teknis, sekarang Anda tidak akan mengejutkan siapa pun dengan papan tulis interaktif, mereka ada di setiap kantor. Masalahnya adalah tidak semua guru tahu bagaimana bekerja dengan mereka. Mereka tidak hanya harus mampu menampilkan presentasi, tetapi juga memiliki teknologi pintar.
- Bagaimana hidup Anda berubah setelah kompetisi Teacher of the Year?
Saya sangat yakin bahwa partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional menginspirasi kita masing-masing untuk meraih prestasi, prestasi, dan kemenangan baru.
Apa yang seharusnya menjadi pelajaran modern yang memenuhi persyaratan FSES generasi baru?
Dalam literatur pedagogis modern, pelajaran adalah unit organisasi yang integral, lengkap secara logis, dari proses pendidikan, dibatasi oleh kerangka waktu, rencana kerja dan komposisi peserta.
Pelajarannya adalah:
Bentuk utama organisasi pekerjaan pendidikan;
Sistem yang dinamis dan meningkat yang mencerminkan semua aspek proses pendidikan;
Sistem sosial;
Dasar inisiatif siswa dalam proses pendidikan;
Suatu tindakan yang ditentukan oleh kebutuhan sosial ekonomi masyarakat dan tingkat perkembangannya;
Unit pembentuk struktur dasar dari proses pendidikan dengan implementasi bagian tertentu dari kurikulum;
Tautan dalam sistem pelajaran;
Aspek interaksi dengan keluarga dan sekolah, yang sangat efektif dalam pengasuhan dan perkembangan siswa, jika proses positif terjadi dalam keluarga.
Pertimbangkan sumber dari pelajaran modern. Ini adalah sumber daya manusia, metodologi dan teknologi. Mari kita bahas masing-masing jenisnya. Sumber daya manusia mencakup tiga komponen yang saling berhubungan yang bekerja dalam kerjasama yang erat: guru, siswa, orang tua. Sumber daya metodologis meliputi bentuk, teknologi, isi, teknik, metode pengajaran.
Sumber daya teknologi adalah teknologi pembelajaran yang kita semua kenal dengan baik. Beberapa di antaranya adalah: kegiatan proyek, TIK, pelatihan pengembangan, pelatihan modular, CSR, papan tulis interaktif, teknologi hemat kesehatan.
Model pelajaran modern: tradisional dan inovatif. Tradisional mencakup komponen-komponen berikut:tujuan triune pelajaran, garis besar, bentuk pengajaran frontal yang berlaku, metode dan teknik pengajaran, jenis-jenis pelajaran. Model inovatif, pada gilirannya, dibagi menjadi aktivitas dan pengembangan. Termasuk komponen berikut:kompetensi kunci dan dasar, desain pelajaran wajib oleh guru, berbagai bentuk pendidikan, peta teknologi pelajaran, pengalaman praktis kegiatan.
Perkiraan struktur setiap jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
1. Struktur pelajaran untuk asimilasi pengetahuan baru:
1) Tahap organisasi.
3) Memperbarui pengetahuan.
6) Penahan utama.
7) Informasi tentang pekerjaan rumah, menginstruksikan implementasinya
8) Reflection (merangkum hasil pembelajaran)
2 Struktur pelajaran dalam aplikasi pengetahuan dan keterampilan yang kompleks (konsolidasi pelajaran) .
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, memperbanyak dan mengoreksi pengetahuan dasar siswa. Pembaruan pengetahuan.
4) Penahan utama
dalam situasi yang akrab (khas)
dalam situasi yang berubah (konstruktif)
5) Penerapan kreatif dan perolehan pengetahuan dalam situasi baru (tugas bermasalah)
6) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk tentang cara menyelesaikannya
3. Struktur pembelajaran pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan (ulangan pelajaran)
1) Tahap organisasi.
2) Memeriksa pekerjaan rumah, mereproduksi dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang diperlukan untuk solusi kreatif dari tugas yang diberikan.
3) Pernyataan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.
4) Memperbarui pengetahuan.
untuk mempersiapkan pelajaran tes
untuk mempersiapkan studi tentang topik baru
6) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
4. Struktur sistematisasi pelajaran dan generalisasi pengetahuan dan keterampilan
1) Tahap organisasi.
2) Pernyataan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.
3) Memperbarui pengetahuan.
4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
Mempersiapkan siswa untuk kegiatan umum
Memutar ulang di level baru (pertanyaan yang dirumuskan ulang).
5) Penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru
6) Pengendalian asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksi mereka.
7) Reflection (merangkum hasil pembelajaran)
Analisis dan isi hasil pekerjaan, pembentukan kesimpulan pada materi yang dipelajari
5. Struktur pengetahuan dan keterampilan pengendalian pelajaran
1) Tahap organisasi.
2) Pernyataan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.
3) Mengungkap pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, memeriksa tingkat pembentukan keterampilan pendidikan umum di kalangan siswa. (Tugas dalam hal volume atau tingkat kesulitan harus sesuai dengan program dan layak untuk setiap siswa).
Pelajaran kontrol dapat berupa pelajaran kontrol tertulis, pelajaran dari kombinasi kontrol lisan dan tertulis. Bergantung pada jenis kontrol, struktur akhirnya terbentuk.
4) Reflection (merangkum hasil pembelajaran)
6. Struktur pelajaran untuk koreksi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan.
1) Tahap organisasi.
2) Pernyataan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.
3) Hasil diagnosa (kontrol) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Definisi kesalahan khas dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Bergantung pada hasil diagnosis, guru merencanakan metode pengajaran kolektif, kelompok dan individu.
4) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk tentang cara menyelesaikannya
5) Reflection (merangkum hasil pembelajaran)
7. Struktur pelajaran gabungan.
1) Tahap organisasi.
2) Pernyataan tujuan dan sasaran pelajaran. Motivasi kegiatan belajar siswa.
3) Memperbarui pengetahuan.
4) Asimilasi primer dari pengetahuan baru.
5) Pemeriksaan awal pemahaman
6) Penahan utama
7) Pengendalian asimilasi, diskusi tentang kesalahan yang dibuat dan koreksi mereka.
8) Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk tentang cara menyelesaikannya
9) Reflection (merangkum hasil pembelajaran)
Bagaimana membuat pelajaran untuk memenuhi persyaratan Standar Generasi Kedua?
Untuk membangun pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, penting untuk memahami apa kriteria efektivitas pelajaran yang seharusnya.
1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan untuk mentransfer fungsi dari guru ke siswa.
2. Guru secara sistematis mengajar anak-anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mengungkapkan ketidaktahuan, menemukan alasan kesulitan, dll.)
3. Beragam bentuk, metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang meningkatkan derajat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.
4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajar siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.
5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pelajaran) menggabungkan reproduksi dan bentuk masalah pendidikan, mengajar anak untuk bekerja sesuai aturan dan kreatif.
6. Dalam pelajaran, tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri ditetapkan (ada formasi khusus kegiatan kontrol dan penilaian di antara siswa).
7. Guru mencapai pemahaman materi pengajaran oleh semua siswa, menggunakan teknik khusus untuk ini.
8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mempertahankan keberhasilan yang minimal.
9. Guru secara spesifik merencanakan tugas komunikasi pelajaran.
10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar.
11. Gaya, nada hubungan, latar dalam pelajaran, menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.
12. Dalam pelajaran, dilakukan pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" (melalui relasi, kegiatan bersama, dll)
Mempertimbangkan perkiraan struktur pelajaran pengenalan pengetahuan baru dalam rangka pendekatan aktivitas.
1. Motivasi untuk kegiatan belajar. Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan belajar di kelas.
Untuk itu pada tahap ini diorganisir motivasinya dalam kegiatan pendidikan yaitu
Persyaratan untuk itu di bagian kegiatan pendidikan ("perlu") diperbarui;
Kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal untuk dimasukkan dalam kegiatan pendidikan ("Saya ingin");
Kerangka tematik ("bisa") dibangun. Dalam versi yang dikembangkan, proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam aktivitas pendidikan dan penentuan nasib sendiri di dalamnya berlangsung, melibatkan perbandingan siswa antara "aku" yang sebenarnya dengan gambar "aku". seorang siswa yang ideal ", penyerahan diri secara sadar ke sistem persyaratan normatif aktivitas pendidikan dan pengembangan kesiapan internal untuk pelaksanaannya.
2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam aksi pendidikan uji coba. Pada tahap ini, persiapan dan motivasi siswa untuk kinerja independen yang tepat dari tindakan pendidikan percobaan, penerapannya dan fiksasi kesulitan individu diatur. Oleh karena itu, tahapan ini meliputi:
Aktualisasi metode tindakan yang dipelajari, cukup untuk konstruksi pengetahuan baru, generalisasi dan fiksasi tanda;
Aktualisasi dari operasi mental dan proses kognitif yang sesuai;
Motivasi untuk tindakan pendidikan percobaan ("harus" - "Saya bisa" - "Saya ingin") dan implementasi independennya;
Fiksasi kesulitan individu dalam melakukan tindakan pendidikan percobaan atau pembenarannya. 3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Pada tahap ini guru mengorganisir siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan.
Untuk melakukan ini, siswa harus:
Kembalikan operasi yang dilakukan dan perbaiki (secara lisan dan simbolis) tempat - langkah, operasi, di mana kesulitan muncul;
Hubungkan tindakan Anda dengan metode tindakan yang digunakan (algoritme, konsep, dll.) Dan, atas dasar ini, identifikasi dan perbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang kurang untuk menyelesaikan masalah asli dan masalah kelas atau tipe ini secara umum.
3. Membangun proyek untuk mengatasi kesulitan (tujuan dan tema, metode, rencana, sarana). Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif berpikir tentang proyek tindakan pendidikan di masa depan: mereka menetapkan tujuan (tujuannya selalu untuk menghilangkan kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun sebuah merencanakan untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipandu oleh guru: mula-mula dengan bantuan dialog terkemuka, kemudian dengan dialog yang merangsang, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.
4. Realisasi proyek yang telah selesai. Pada tahap ini, proyek yang telah selesai dilaksanakan: berbagai opsi yang diajukan oleh siswa didiskusikan, dan opsi optimal dipilih, yang dicatat dalam bahasa secara lisan dan simbolis. Metode tindakan yang dibangun digunakan untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan kesulitan. Sebagai kesimpulan, sifat umum dari pengetahuan baru diklarifikasi dan mengatasi kesulitan yang dihadapi sebelumnya diperbaiki.
5. Konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal. Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikasi (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk cara baru bertindak dengan ucapan algoritma solusi dengan lantang.
6. Kerja mandiri dengan self test sesuai standar. Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka, selangkah demi selangkah membandingkan dengan standar. Pada akhirnya, dilakukan refleksi pelaksanaan proyek yang dibangun dari tindakan pendidikan dan prosedur kontrol. Orientasi emosional pada tahap terdiri dari pengorganisasian, jika mungkin, situasi sukses untuk setiap siswa, memotivasi dia untuk diikutsertakan dalam aktivitas kognitif lebih lanjut.
7. Penggabungan ke dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Pada tahap ini, batas-batas penerapan pengetahuan baru diidentifikasi dan tugas dilakukan di mana cara tindakan baru disediakan sebagai langkah perantara. Pengorganisasian tahap ini, guru memilih tugas di mana mereka melatih penggunaan materi yang dipelajari sebelumnya yang memiliki nilai metodologis untuk pengenalan metode tindakan baru di masa depan. Dengan demikian, di satu sisi ada otomatisasi tindakan mental sesuai dengan norma yang dipelajari, dan di sisi lain ada persiapan untuk pengenalan norma baru di masa depan.
8. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran (ringkasan). Pada tahap ini, konten baru yang dipelajari dalam pelajaran diperbaiki, dan refleksi serta penilaian diri oleh siswa atas kegiatan pendidikan mereka sendiri diatur. Kesimpulannya, tujuan dan hasilnya berkorelasi, tingkat kepatuhan mereka ditetapkan, dan tujuan lebih lanjut dari aktivitas tersebut diuraikan.