Razvoj modernog gimnazijskog obrazovanja u Rusiji marina firsova. Preporučeni popis disertacija

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove razvoja gimnazijskog obrazovanja u Rusiji i inozemstvu 19

1.1. Konceptualni temelji gimnazijskog obrazovanja 19

1.2. Formiranje i razvoj gimnazijskog obrazovanja u Rusiji 34

1.3. Povijesno strano iskustvo gimnazijskog obrazovanja i njegov razvoj u XX. stoljeću 54

Zaključci o 71. poglavlju

2. Poglavlje. Aktualni problemi razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja 76

2.1. Značajke razvoja gimnazija u modernim uvjetima 76

2.2. Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u gimnazijskom obrazovanju 93

2.3. Formiranje i razvoj profilnog obrazovanja u gimnazijama 119

Zaključci o poglavlju 142

Poglavlje 3. Istraživačka djelatnost nastavnika i učenika gimnazije kao čimbenik razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja 146

3.1. Funkcije i zadaci istraživačke djelatnosti profesora gimnazije 146

3.2. Odnos nastavne i istraživačke djelatnosti profesora gimnazije 165

3.3. Značajke istraživačke djelatnosti učenika gimnazije 174

Zaključci o poglavlju 197

Poglavlje 4. Profil suvremenog gimnazijskog obrazovanja kao uvjet njegova razvoja 200

4.2. Profilna ispitivanja u bankarskim i industrijskim strukturama 227

4.3. Značajke interakcije gimnazije sa socijalnim partnerima 239

Zaključci o 255. poglavlju

Zaključak 258

Bibliografija korištene literature 267

Prijave

Uvod u rad

Jedno od obilježja modernog društva je tehnološka obnova svih sfera njegova života. Jedan od čimbenika koji ubrzavaju tempo ažuriranja, povećavajući konkurentnost Rusije u međunarodnoj areni je priprema buduće profesionalne elite, ljudi koji postavljaju modele u društvu, najviše razine profesionalne aktivnosti. Kreacija u društvu povoljni uvjeti jer odgoj i djelovanje profesionalne elite djeluje kao čimbenik vlastite dinamike. Zadaci pripreme buduće profesionalne elite namijenjeni su rješavanju različiti tipovi elitne obrazovne ustanove, uključujući gimnazije.

Gimnazija, kao vrsta općeobrazovne ustanove, nastala je u Rusiji u 18. stoljeću. Gimnazijsko obrazovanje bilo je povezano s orijentacijom na pripremu za sveučilišno obrazovanje (MV Lomonosov); s potrebom da se učenicima omogući cjelovito opće obrazovanje (NI Pirogov); usredotočujući se na humanitarnu orijentaciju gimnazijskog obrazovanja (V.V. Rozanov, V.Ya. Stoyunin). Godine 1804. donesena je prva povelja o gimnazijama prema kojoj se obrazovanje u njima definira kao klasično i elitno.

U suvremenom obrazovnom prostoru, gimnazije se smatraju općeobrazovnim ustanovama usmjerenim na osposobljavanje maturanata sposobnih za uspješnu intelektualnu aktivnost. Istodobno, priprema srednjoškolaca za učinkovitu intelektualnu aktivnost nije ograničena samo na formiranje njihovog kognitivnog i operativnog iskustva, već je usmjerena na proširenje i obogaćivanje opsega i sadržaja ljudske subjektivnosti, volje, osjećaja, emocija ( AI Berg, AV Lukjaščenko, A.V. Slavin).

Sustavni pristup proučavanju gimnazijskog obrazovanja doveo je do pojave mnogih znanstvenih studija koje proučavaju različite aspekte razvoja gimnazijskog obrazovanja. Značajke suvremene gimnazije postale su predmetom pedagoških istraživanja u različitim smjerovima: povijest gimnazijskog obrazovanja proučavao je M.E. Aksenov, V.A. Berlinskikh, M.V. Boguslavsky, I.I. Vasiljev, M.G. Vasiljev, I.P. Vinogradov, T.E. Denisovich, A.D. Egorov, N.A. Konstantinov, N.V. Flota, F.F. Shperk; formiranje gimnazije kao novog tipa obrazovnih ustanova razmatrao je A.G. Caspr-Jacques, L.M. Plakhova, N.V. Tamarskaya. U djelima N. Ya. Korostyleva, N. Ya. Lits-mana, A.Yu. Pentin se dotaknuo različitih aspekata gimnazijskog obrazovanja: osobnog pristupa, humanizacije odnosa, integracije obrazovnog procesa, kulturološkog pristupa.

Od 1995. godine provode se studije o razvoju gimnazija kao humanitarnih obrazovnih institucija. Među njima treba istaknuti rad na proučavanju pedagoških uvjeta funkcioniranja gimnazija (S.A. polaznici predstrukovnog obrazovanja (RIStepanov, SN Chistyakova), formiranje i razvoj mreže modernih obrazovnih institucija (TV Orlova , ID Chechel, TM Kovaleva), osobitosti diversifikacije modernih obrazovnih institucija (AM Novikov).

U nekim nam poznatim radovima razmatraju se posebna pitanja: pedagoški temelji ažuriranja sadržaja obrazovanja u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima (AG Kasprzhak, 1995.), upravljanje razvojem obrazovnih ustanova novog tipa (TG Kalugina, 2002. ), sustav upravljanja multidisciplinarnom inovacijom obrazovna ustanova(V.N.Smirnov, 2001), pedagoške osnove oblikovanja obrazovnog programa moderne gimnazije (A.A.Galitskikh, 2002), organizacijski i pedagoški uvjeti za humanizaciju obrazovnog procesa

u gimnaziji (AM Shatrova, 2002), formiranje znanstvenog svjetonazora školaraca interdisciplinarnom integracijom (EA Paladyants, 1999), formiranje inovativne škole u Rusiji (TM Kovaleva, 2002), teorija i praksa konstruiranje opcija općeg srednjoškolskog kurikuluma (M.L. Levit, 2002), teorijske osnove upravljanja razvojem gimnazijskog obrazovanja (N.A.Sharay, 2002), formiranje obrazovne i istraživačke kulture učenika srednjih škola (G.V. Makotorova, 2003).

Općenito se može primijetiti da je problem razvoja gimnazijskog obrazovanja jedan od slabo razvijenih u domaćoj pedagogiji.

Komparativna analiza teorijskih istraživanja i stvarne prakse ukazuje na nepostojanje znanstveno utemeljenih pristupa proučavanju razvoja modernog gimnazijskog obrazovanja u Rusiji. To dovodi do kontradikcija između:

relevantnost korištenja naprednog domaćeg i inozemnog pedagoškog iskustva, nedostatak njegove generalizacije za određivanje glavnih smjerova razvoja gimnazijskog obrazovanja i njihovo ispravljanje u brzo promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima;

zahtjevi društva za pripremu buduće intelektualne elite i neriješeni problemi razvoja gimnazijskog obrazovanja od strane pedagoške znanosti, koji omogućuju učinkovito rješavanje zadataka koje postavlja društvo;

potreba za stvaranjem kompleksa organizacijskih i pedagoških uvjeta za razvoj suvremenog gimnazijskog obrazovanja i nedostatak razvoja po tom pitanju;

važnost iznalaženja rješenja problema specijalističkog obrazovanja u kontekstu suvremenog gimnazijskog obrazovanja i nerazrađenost ovih problema na teorijskoj i praktičnoj razini;

aktualnost formiranja novih funkcija profesora gimnazije kao učitelja-istraživača, voditelja studentskog istraživačkog rada i nerazrađenost ove problematike u pedagoškoj znanosti.

Te se proturječnosti ne mogu riješiti samo u okviru pedagoške prakse. Znanstvena istraživanja razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja, uzimajući u obzir povijesna domaća i strana iskustva, praktički nisu provedena. To je dovelo do izbora teme našeg istraživanja "Razvoj modernog gimnazijskog obrazovanja u Rusiji".

Cjelovitom znanstvenom shvaćanju problema razvoja gimnazijskog školstva olakšano je proučavanje njegovih značajki u predrevolucionarnom razdoblju, budući da niz aktualnih problema ima duboke povijesne korijene.

Izbor za proučavanje kronološkog razdoblja od 19. do 21. stoljeća proizlazi iz činjenice da se u to vrijeme gimnazijsko obrazovanje stvara i razvija na temelju novonastalih društveno-ekonomskih uvjeta.

Svrha studije: razviti teorijske i praktične temelje za razvoj suvremenog ruskog gimnazijskog obrazovanja.

Predmet studija: gimnazijsko obrazovanje u Rusiji.

Predmet studija: teorija i praksa razvoja modernog gimnazijskog obrazovanja u Rusiji.

Istraživačka hipoteza. Razvoj modernog gimnazijskog obrazovanja u Rusiji, usmjerenog na pripremu visokoobrazovanih i konkurentnih maturanata, postiže ovaj cilj ako:

uzima se u obzir povijesno iskustvo domaćeg i inozemnog gimnazijskog obrazovanja;

identificirati, obrazložiti i uzeti u obzir aktualne probleme razvoja gimnazijskog obrazovanja u različitim fazama razvoja društva;

identificirane i potkrijepljene organizacijske i pedagoške uvjete u dvorani

8 naziyah, pružanje obuke za studente univerzalnog profila;

Razvijen je sustav univerzalnog profilnog osposobljavanja za srednjoškolce, uzimajući u obzir interese, sposobnosti učenika i potrebe tržišta rada.

U skladu s problemom utvrđuje se svrha, objekt, subjekt i hipoteza glavni ciljevi istraživanje:

Analizirati domaća i strana iskustva u razvoju gimnazijskog obrazovanja.

Otkriti i obrazložiti aktualne pravce razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja te razviti njegov model.

Razvijati sadržaje, oblike i metode suvremenog gimnazijskog obrazovanja koji određuju razvoj intelektualnog potencijala učenika i formiranje njihove spremnosti za produktivnu intelektualnu djelatnost.

Istaknuti i potkrijepiti stručne zahtjeve za funkcionalne dužnosti profesora gimnazije kao učitelja-istraživača i voditelja istraživačke djelatnosti učenika.

Identificirati organizacijske i pedagoške uvjete za provedbu specijalističkog obrazovanja u suvremenim gimnazijama.

Razvijati sadržaj univerzalnog profilnog obrazovanja koji doprinosi razvoju održive motivacije srednjoškolaca za nastavak studija na sveučilištima odabranog profila (na primjeru univerzalnog ekonomskog profila).

Metodološka osnova istraživanja su: vodeće odredbe filozofije o povijesnim i filozofskim preduvjetima za nastanak, formiranje i razvoj obrazovanja u različitim povijesnim fazama (V.E. Afanasjev, M.A. Danilov, F.F.Korolev, BC Lednev, M.N. Skatkin, itd. ); teorije i koncepti vezani uz reformu općeg i strukovnog obrazovanja (V.I.Danilchuk, A.A. Kuznetsov, V.A. Lednev, V.A.Polyakov, M.V. Ryzhakov, V.A. , CE. Shishov i drugi); zbivanja o problemima socijalne prilagodbe mladih (D.A. Andreeva, L.P.Bueva,

9 G.I. Tsaregorodtsev, itd.); teorije koje otkrivaju prirodu i mehanizme interakcije između osobnosti i okoline (Yu.K. Babansky, O.S. Gazman, V.I. Panov, itd.), motivaciju za učenje (M.I. Aleksejev, O.S. Grebenyuk, B. F. Lomov, AK Markov i drugi ), poboljšanje kognitivne aktivnosti (NI Babkin, PI Pidkasisty); teorija učenja usmjerenog na učenika (E.P. Belozertsev, I.S. Yakimanskaya i drugi), formiranje osobnosti u aktivnosti (P.Ya. Galperin, A.V. Davydov, I.A. i drugi), razvoj kreativne individualnosti (P.N. Andrianov i drugi); samoodređenje osobnosti (V.A.Polyakov, S.N. Chistyakova, itd.), razvoj problema kontinuiteta školskog i sveučilišnog obrazovanja (M.N.Berulava, S.M. Godnik, L.A. Molodtseva, A.V. Mudrik, itd.); teorija i praksa ekonomskog obrazovanja i odgoja školaraca i studenata (A. F. Amend, E. N. Zemlyanskaya, I. V. Lipsits, L. L. Lyubimov, I. A. Sasova, V. D. Simonenko, itd.); vodeća načela državne politike u području obrazovanja: humanizacija, demokratizacija, prilagodba obrazovnog sustava osobitostima razvoja učenika, stvaranje uvjeta za samoopredjeljenje i samoostvarenje pojedinca.

Kao polazište korišten je skup ideja o osobi kao aktivnom subjektu, koji u procesu djelovanja spoznaje i transformira svijet i sebe.

Od neposrednog interesa za naše istraživanje bili su praktički orijentirani radovi Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, V.V. Vorobieva, A.G. Kasprzhak, V.A. Lebedeva, A.K. Samokhina, L.M. Fuchson, S.L. Cherner, E.A. Yamburg, itd.

Proučavanje problema zahtijevalo je temeljitu analizu kako objavljene građe tako i arhivskih izvora. Među njima su službeni dokumenti koji potječu od države: naredbe Ministarstva obrazovanja, izvodi iz najpredmetnijih izvješća Ministarstva obrazovanja, službena prepiska Ministarstva obrazovanja s rektorima Ruskih carskih sveučilišta itd.

Metode istraživanja. Za rješavanje postavljenih zadataka i provjeru hipoteze korišten je skup komplementarnih metoda.

Teorijske metode: povijesna analiza; pedagoško modeliranje; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva u različitim povijesnim uvjetima; proučavanje literature, dokumenata, arhivske građe; predviđanje didaktičkih pojava; uspon od apstraktnog prema konkretnom; sustavni pristup itd.

Empirijske metode: promatranje, praćenje, ispitivanje, pedagoški eksperiment, analiza proizvoda djelovanja, usmena i pisana anketa, metoda stručnog materijala itd.

U različitim fazama eksperimentalnog rada korištene su standardizirane metode: identifikacija motivacije (A.A. Rean), kognitivni interesi (T.I. A. Poisons), životni planovi (S.N. Chistyakova i drugi). Za proučavanje aktivnosti i socio-psihološke adaptacije koristili smo upitnike E.F. Bazhina, E.A. Golynkin, K. Rogers i R. Diamond (izmijenila T.V. Snegireva).

Eksperimentalna istraživačka baza. Eksperimentalni rad izvodili su izravno autor i učitelji pod njegovim nadzorom deset godina u gimnazijama u Moskvi, uključujući gimnaziju br. 1518, koja je eksperimentalno mjesto Ruska akademija obrazovanje o problemu "Razvoj gimnazijskog obrazovanja", gimnazija broj 1522, gimnazija broj 1758 u Moskvi, gimnazija broj 86 u Nižnjem Tagilu.

U konstatacijskom eksperimentu sudjelovalo je 1878 gimnazijalaca, 286 nastavnika, 346 maturanata - studenata Financijske akademije.

Faze istraživanja.U prvoj fazi(1993. - 1995.) proučavana je i analizirana domaća i strana literatura o problemu istraživanja; sagledane su teorijske osnove studija, utvrđeni su početni parametri studija, njegova svrha, predmet, hipoteza, metodologija i metode, konceptualni aparat, problemi pedagoške prakse vezani uz razvoj gimnazijskog obrazovanja u novim društveno-ekonomskim uvjetima. bili identificirani.

U drugoj fazi(1995. - 1997.), proveden je konstatacijski pokus, izrađen model razvoja gimnazijskog obrazovanja, utemeljena tehnologija njegove provedbe, utvrđen sadržaj i metodologija formativnog eksperimenta temeljenog na tehnologijama koje čuvaju zdravlje, hipoteza i ciljevi istraživanja dorađeni su uzimajući u obzir socio-ekonomske promjene koje su se dogodile u društvu.

U trećoj fazi(1997. - 2002.) proveden je formativni eksperiment kako bi se provjerila postavljena hipoteza, testiran je razvijeni model razvoja gimnazijskog obrazovanja na temelju domaćih i stranih iskustava, uspoređeni su podaci uspostavljanja i formativnog eksperimenta, a Stvorena je znanstveno-metodološka osnova za implementaciju modela razvoja gimnazijskog obrazovanja u radnu praksu.

U četvrtoj fazi(2002. - 2005.) analizirao, obradio, sistematizirao i generalizirao rezultate proučavanja razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja, ocjenu organizacijskih i pedagoških uvjeta njegova razvoja; formulirani su zaključci, rezultati istraživanja formalizirani u obliku doktorske disertacije.

Znanstvena novost istraživanje se sastoji u obogaćivanju znanstvenih koncepata razvoja obrazovanja novim dokazima i činjenicama:

1. Utemeljeni su glavni pravci razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja - očuvanje i razvoj njegovih tradicionalnih temelja (temeljnost, univerzalnost, profilnost i elitnost); humanizacija obrazovnog procesa u gimnazijama (izrada individualnih obrazovnih programa za gimnazijalce, pružanje širokih mogućnosti osobne samoostvarenja u različitim vrstama aktivnosti), čije su značajke određene nastavom na povećanom stupnju složenosti, intenzivan režim učenja, odabir nastavnika i studenata motiviranih za intelektualnu aktivnost; demokratizacija odnosa između svih subjekata obrazovne mreže gimnazije, temeljena na socijalnom partnerstvu, preraspodjela uloga između socijalnih partnera,

12 formiranje integracijskih udruga unutar obrazovne mreže gimnazije u različitim aspektima odgojno-obrazovnog djelovanja, pojava novih zadataka i prioriteta za subjekte mreže; priprema konkurentnih diplomanata koji su spremni za uspješan nastavak školovanja na visokim učilištima.

Otkrio, obrazložio i utvrdio glavne načine rješavanja hitnih problema razvoja suvremenog gimnazijskog školstva: postizanje kvalitete obrazovanja koja maturantima omogućuje maksimiziranje i ostvarivanje svojih intelektualnih potencijala u praksi; provedba individualizacije i diferencijacije obrazovnog procesa putem univerzalno-profilne obuke; očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja učenika.

Stvoren je model razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja, logika izgradnje, koja uključuje integraciju triju sustavotvornih komponenti: tradicionalnih temelja gimnazijskog obrazovanja, skupa podsustava i mehanizama razvoja gimnazijskog obrazovanja. Model predviđa dinamiku različitih područja djelovanja gimnazija, uključujući: organizaciju obrazovnog procesa na temelju tehnologija koje štede zdravlje; formiranje univerzalnog profilnog obrazovanja u okviru gimnazije; oblikovanje stručnih kompetencija gimnazijskih nastavnika kao istraživača i voditelja studentskog istraživanja; priprema konkurentnih maturanata, sposobnih i spremnih za daljnji samorazvoj; stvaranje otvorene obrazovne mreže gimnazije uz uključivanje društvenih partnera (znanstvenih, obrazovnih, industrijskih i dr.).

Dokazano je da je sudjelovanje gimnazijskih nastavnika u istraživačkom, inovativnom, eksperimentalnom radu nužan čimbenik rasta njihovih profesionalnih vještina i povećanja statusa kolega, učenika i roditelja.

Identificirani su čimbenici koje je potrebno uzeti u obzir pri izradi sadržaja, oblika i metoda gimnazijskog obrazovanja kako bi se spriječilo preopterećenje učenika: novi prioriteti u obrazovanju; doziranje domaće zadaće; profiliranje kao najvažniji alat za varijabilnost i individualizaciju; smanjenje stresa u učenju; istovar u obliku alternativnih aktivnosti; predmeti s "istovarnim" sadržajem; optimalna struktura rasporeda; psihološki i fizički ugodno obrazovno okruženje.

Razvijeni su organizacijski i pedagoški uvjeti koji osiguravaju formiranje i razvoj univerzalnog profilnog obrazovanja u okviru suvremenog gimnazijskog obrazovanja: stvaranje informacijsko-obrazovnog prostora u gimnaziji; razvoj sustava socijalnog partnerstva između gimnazije i različitih subjekata društvenog okruženja; obuka, upravljanje i kontrola temelje se na suvremenim informacijskim i komunikacijskim tehnologijama; izrada programa prezentacija i pedagoške promocije rezultata istraživanja, kreativna aktivnost učenici i profesori gimnazije u društvenom prostoru.

7. Utemeljen je koncept univerzalnog profilnog obrazovanja u gimnazijama,
istaknula načela odabira sadržaja univerzalnog ekonomskog profesionalca
na temelju promjena u sadržajnom i informacijskom okruženju općeg
obrazovanje, kao i uzimajući u obzir glavni sadržaj, proceduralni
te motivacijske poteškoće s kojima se susreću učenici
brucoši, maturanti.

Teorijski značaj studije je kako slijedi: 1. Obilježja suvremenih gimnazija potkrijepljena su kao posebna vrsta obrazovna ustanova sa vlastitom strukturom, usuglašenim sustavom elemenata (ciljevi, vrijednosti, sredstva, pripremljenost nastavnog kadra) i njihova potreba za formiranjem intelektualne elite društva.

Dano je znanstveno utemeljenje koncepta "univerzalno-profilnog obrazovanja u gimnazijama" koji odražava novu kvalitetu gimnazijskog obrazovanja. Univerzalno profilno obrazovanje u gimnazijama integralni je sustav izgrađen na jedinstvu univerzalne i profilne komponente. Univerzalnu komponentu daje sadržaj gimnazijskog obrazovanja koji se odlikuje povećanom razinom složenosti. Njegova je značajka povećan intenzitet znanja sadržaja osnovnih i specijaliziranih predmeta. Profilna komponenta osigurava pripremu učenika za uspješno učenje na sveučilištima ovog profila.

Glavni pedagoški mehanizmi razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja (učenje usmjereno na učenike, aktivno uključivanje nastavnika i učenika u istraživačke aktivnosti, nove tehnologije individualizacije i diferencijacije procesa učenja, suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije u organizaciji i upravljanju nastavom obrazovni proces, integracija znanstvenih dostignuća u sve elemente gimnazijskog obrazovanja i dr.).

Praktični značaj studije. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u gimnazijama koje moderniziraju obrazovni proces u skladu s društveno-ekonomskim transformacijama koje se provode u zemlji.

1. Razvijen je sadržaj varijabilnog dijela suvremenog gimnazijskog obrazovanja (za svaki izborni predmet i predmet gimnazijske sastavnice nastavnog plana i programa izrađeni su nastavno-metodički sklopovi (PMS) gradiva („slučaj“) uključujući i udžbenike). , čitanke, radne bilježnice, knjižice zadaća, metodički materijali, priručnici za samoučenje, audio i video materijali, CD-i itd.). Utvrđeni su oblici i metode nastave temeljene na korištenju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje razvijaju intelektualne sposobnosti srednjoškolaca.

Utvrđena je potreba za razvojem i primjenom novih kontrolnih i mjernih instrumenata koji omogućuju uzimanje u obzir rezultata srednjoškolaca u različitim vrstama aktivnosti – obrazovnim, istraživačkim, dizajnerskim, kreativnim itd.

Razvijeni model razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja i mehanizmi njegove provedbe mogu se uzeti kao temelj za razvoj koncepta razvoja obrazovne ustanove koja provodi društveni nalog za osposobljavanje intelektualne elite.

4. Razvijeni sadržaj, sredstva i metode univerzalnog
stručno osposobljavanje u okviru gimnazije može postati temelj sadržaja
programi osposobljavanja za usavršavanje odgajatelja u obrazovanju
proučavanje značajki provedbe u praksi glavnih odredbi Koncepta
profilna obuka. Pristup razvoju gimnazijskog obrazovanja
koristi sustav napredne obuke za upravljačko osoblje i podučava
lei gimnazije.

5. Sadržajne razine univerzalnog ekonomskog pro
za podučavanje učenika gimnazije (5. - 8., 9. - 11. razred), osiguravajući
tički, ideološki i praktični aspekti obrazovanja. Razvijen od
metoda pristupa oblikovanju sadržaja stručnih predmeta u
gimnazija.

6. Sadržaj i oblici interakcije između gimnazije i društvenog
partneri. Izrađeni su programi za promicanje rezultata znanstvenih
istraživačke aktivnosti učenika i profesora gimnazije u struci
nacionalnom i društvenom okruženju.

Na obranu se dostavljaju:

1. Trokomponentni model razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja kao pedagoškog integriteta koji se sastoji od:

Od tradicionalnih temelja gimnazijskog obrazovanja, koji su okosnica modela (temeljnost, univerzalnost, profilnost i elitizam);

ukupnost različitih podsustava suvremenog gimnazijskog obrazovanja koji čine drugu komponentu modela (upravljački, obrazovni, znanstveno-uslužni, obrazovni i dr.);

pedagoški mehanizmi razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja, istaknuti u trećoj komponenti modela (inovativni mehanizmi, mehanizmi samorazvoja).

2. Uvjeti za provedbu modela razvoja suvremene gimnazije
obrazovanje u Rusiji:

Regulatorni i zakonodavni (sporazum između svih subjekata
jedinstveni obrazovni prostor Rusije norme, pravila i modeli himne
tjelesni odgoj na zakonodavnoj razini; stvaralačka sloboda i ini
inicijativa subjekata obrazovnog procesa u kombinaciji s jedinstvenim standardima
tami kvaliteta gimnazijskog obrazovanja; funkcionalne dužnosti poučavaju
profesori gimnazije uključuju stručnu kompetenciju učitelja
istraživač i voditelj studentskog istraživanja);

znanstveno-metodološki (razvoj pedagoških alata koji osiguravaju aktivnosti usmjerenost sadržaja gimnazijskog obrazovanja, fleksibilnost i varijabilnost obrazovnih programa; korištenje inovativnih pedagoških tehnologija koje osiguravaju prijelaz s prijenosa vrijednosti predmetnog znanja na vrijednosti procesa stjecanja i ovladavanja univerzalnim znanjem, razvoj kreativne individualnosti, korištenje tehnologija za osobnu samoostvarenje u obrazovnom i istraživačkom radu);

organizacijski i pedagoški (otvorenost obrazovnog prostora gimnazija i njegova integracija u profesionalno i društveno okruženje; sustav socijalnog partnerstva gimnazije).

3. Obilježja razvoja suvremenog gimnazijskog obrazovanja u
Rusija:

Uključivanje nastavnika i učenika u inovativno, znanstveno
istraživačke aktivnosti;

produbljivanje individualizacije i diferencijacije obrazovanja kroz razvoj univerzalnog profila obrazovanja u gimnaziji;

razvoj obrazovne mreže gimnazije, koja objedinjuje različite subjekte odgojno-obrazovne djelatnosti, kako unutarnje u odnosu na gimnaziju, tako i vanjske - socijalne partnere;

korištenje novih mjernih instrumenata za ocjenjivanje kvalitete gimnazijskog obrazovanja.

Pouzdanost rezultata i zaključaka studije osigurava holistički pristup problemu i predmetu istraživanja, sustavni pristup proučavanju pedagoških pojava i činjenica, oslanjanje na suvremene znanstvene koncepte, korištenje složenog skupa istraživačkih metoda, dugoročnu prirodu istraživanja. proučavanje pedagoških temelja gimnazijskog obrazovanja, analiza statističkih podataka na temelju rezultata eksperimentalnog istraživanja, izravno sudjelovanje pristupnika u modernizaciji gimnazijskog obrazovanja, provedeno u različitim fazama eksperimenta, reprezentativnost veličine uzorka, raznovrsnost i višeznačna statistička analiza rezultata istraživanja.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja provedeno je:

na "Ruskom obrazovnom forumu" (2004., 2005.);

Forum "Capital Education" (2002,2003, 2004);

Sveruska znanstveno-praktična konferencija "Glavni aspekti modernizacije ruskog obrazovanja" (2004.);

"Okrugli stol" voditelja obrazovnih institucija u Moskvi "Inovativni razvoj gradskog obrazovanja" (2004., 2005.).

Rezultati eksperimentalnog rada gimnazije visoko su cijenjeni na sastancima odjela Zavoda za opće srednje obrazovanje i Instituta za sredstva i metode nastave Ruske akademije obrazovanja, u predsjedništvu Ruske akademije obrazovanja. .

U procesu se odrazila povijesno-pedagoška i praktična narav disertacije provedba: materijali prikazani u prilozima koriste se u radu s učiteljima, metodičarima, ravnateljima gimnazije

18 ziy i škole, učenici i studenti sveučilišta. Više od 400 direktora obrazovnih ustanova i nastavnika sudjelovalo je u radionicama u gimnaziji i iskoristilo iskustvo njenog razvoja u gimnazijama u Moskvi, u gimnaziji br. 86 u Nižnjem Tagilu, raznim institutima Financijske akademije pri Vladi Ruske Federacije , gdje primaju stručno obrazovanje 90 - 95% maturanata gimnazije № 1518 godišnje.

Glavni rezultati istraživanja uprave i nastavnika gimnazije br. 1518 objavljeni su u monografijama, brošurama, kao iu znanstvenim i metodičkim člancima središnjih, regionalnih i inozemnih publikacija.

Osobno sudjelovanje autora u dobivanju znanstvenih rezultata iznesenih u disertaciji i objavljenim radovima, izražava se u teoretskom razvoju osnovnih ideja i odredbi istraživanja na odabranu temu, u neposrednoj provedbi eksperimentalnog rada u gimnaziji, gdje je autor ravnatelja, u izradi metodologije za kolektivni eksperiment na proučavanom problemu, u promicanju teorijskih odredbi i raznih eksperimentalnih materijala, u implementaciji dobivenih rezultata, u praćenju obrazovanja maturanata na visokim učilištima, u stvaranje znanstvenog i eksperimentalnog sredstva, u upravljanju, analizi i raspravi o rezultatima kolektivnih teorijskih i eksperimentalnih istraživanja.

Konceptualni temelji gimnazijskog obrazovanja

Koncept i načela gimnazijskog obrazovanja najznačajniji su pokazatelji praćenja stanja i trendova razvoja gimnazijskog obrazovanja. U analizi vodećih načela gimnazijskog obrazovanja polazimo od pretpostavke da se bitni aspekti i karakteristike gimnazijskog obrazovanja nadopunjuju, nastavljaju i istovremeno suprotne. Jedinstvo suprotnosti izvor je postojanja i oblik formativnog razvoja svih sastavnica gimnazijskog obrazovnog sustava.

Analiza je pokazala da je u Rusiji u XIX - XX stoljeću. koncepti gimnazijskog obrazovanja su se više puta razvijali i potkrijepljivali, ali su bili prilično privatne prirode, odražavajući specifičnosti pojedinog obrazovnog sustava. Koncepti gimnazijskog obrazovanja uvijek se razvijaju u skladu s nacionalnim doktrinama razvoja obrazovanja. Dakle, u različitim povijesnim razdobljima u Rusiji su usvajane različite obrazovne doktrine - "Pravoslavlje, samodržavlje, nacionalnost", "Obrazovanje za sve", "Obrazovanje kroz život" itd. Slijedom toga, postojale su određene razlike u konceptualnim tumačenjima gimnazijskog obrazovanja. . Vjerujemo da je moguće ustvrditi da konačni izraz koncepta gimnazijskog obrazovanja (temeljna načela) još nije razvijen.

Jedna od značajki današnjeg vremena je želja znanstvene i pedagoške zajednice za sustavnim sagledavanjem složenog fenomena gimnazijskog obrazovanja.

Početkom XXI stoljeća. vodeći principi razvoja ruskog obrazovanja, zabilježeni u nacionalnoj doktrini obrazovanja, su njegova univerzalnost, temeljna priroda; individualizacija i socijalizacija, kompetentnost (profesionalizam i moralnost), humanizacija i humanitarizacija, jedinstvo nacionalno-državnih i globalnih načela u obrazovanju.

Očito je da je razvoj gimnazijskog obrazovanja određen kako općim načelima razvoja nacionalnog obrazovnog sustava, tako i nizom posebnih za njega karakterističnih. Dakle, vodeći principi suvremeni razvoj gimnazijsko obrazovanje su: a) jedinstvo univerzalnosti i profila; b) jedinstvo temeljnosti i univerzalnosti; c) jedinstvo elitizma i univerzalnosti.

U univerzalnosti se obrasci gimnazijskog obrazovanja najpotpunije očituju kao jedan od oblika razvoja, odnosa dijela i cjeline, općeg, posebnog i pojedinačnog. Izvan holističke univerzalnosti odgojno-obrazovnog oblika razvoja, kao i njegove specijalizirane konkretizacije, nema i ne može postojati formiranje osobe, društva i svijeta odgoja, njegovog adekvatnog razumijevanja i prezentiranja.

Čak je i Jan Amos Komenski tvrdio da poučavanje treba biti univerzalno. Načela univerzalnosti i profila gimnazijskog obrazovanja konkretiziraju pristup univerzumu - objektivan, holistički u prirodi i specijaliziran za specifične obrazovne sustave; uravnotežiti "vječni" proces ili približavanja osobe svijetu ili udaljavanja od njega; ostvariti u odgojno-obrazovnom procesu sve ili dio mogućnosti koje su inherentne osobi.

Ogromna količina suvremenog znanja dolazi u sukob s ograničenim obrazovnim vremenom. Ovu kontradikciju donekle otklanja jedinstvo univerzalnosti i profila. Slijedeći logiku univerzalnosti, odgojno-obrazovni proces u gimnazijama osmišljen je uglavnom ne u predmetnoj ravni, već u obrazovnim područjima. Premošćivanje uvjetnog jaza između predmeta njihovim kombiniranjem nastavak je razvoja univerzalnosti gimnazijskog obrazovanja.

Analiza koncepata razvoja specifičnih gimnazijskih sustava pokazuje da su mogući različiti pristupi provedbi načela univerzalnosti u praksi.

Dakle, provedba univerzalnosti u gimnazijskom obrazovnom procesu moguća je kroz osmišljavanje univerzalnih odgojno-obrazovnih predmeta koji integriraju znanja unutar jednog obrazovnog područja. Odabir sadržaja takvih "univerzalnih" gimnazijskih predmeta može se realizirati u logici temeljnih, metodičkih, univerzalnih i pragmatičkih pristupa.

Bit prvog od njih je da se integracija objekata gradi prema logici „razinske organizacije prirode“, kretanja od jednostavnih objekata prema složenim, prijelaza s temeljnih zakona i teorija na partikularne zakone. Integrirani kolegiji su discipline koje na odgovarajući način uključuju tradicionalno gradivo različitih kolegija u istom obrazovnom području. S didaktičkog stajališta, glavnim ciljem ovog pristupa obično se naziva izgradnja jedinstvene znanstvene slike svijeta.

Metodološki pristup temelji se na znanstvenoj metodi spoznaje, čije se značajke pokazuju na temelju povijesne i znanstvene građe. Upoznavanje s metodom znanstvenog saznanja, ovladavanje nekim istraživačkim vještinama dolazi do izražaja kao cilj proučavanja kolegija. Za strukturiranje gradiva bira se opća crta povijesti razvoja znanja o nekom fenomenu ili pojmu. Srednjoškolci imaju priliku ponoviti neke od eksperimenata, istraživanja, uslijed kojih je došlo do porasta novih znanja iz različitih znanosti.

Za univerzalni pristup integraciji akademskih predmeta karakteristično je grupiranje sadržaja oko niza najvažnijih pojmova koji imaju univerzalno značenje za znanosti (prirodoslovni, humanitarni, društveni itd.) Ti se univerzalni pojmovi svestrano proučavaju. , za to se koristi znanstveni aparat raznih znanosti. Na primjer, pojam informacija može se promatrati s povijesnog stajališta, t.j. evolucija samog koncepta; od tehnoloških - evolucija metoda prijenosa i pohranjivanja informacija; od filoloških - glavne lingvističke metode kodiranja raznih informacija; od filozofskog, etičkog - omjer apsolutne i relativne istine u informacijama itd.

Glavno značenje pragmatičnog pristupa je da kao rezultat studiranja takvog integriranog kolegija gimnazijalci stječu određeni skup znanja i vještina koje bi im, s jedne strane, mogle osigurati minimalnu kulturnu razinu, a s druge strane, doista biti potrebno za daljnji razvoj obrazovnog profila i buduće profesionalne aktivnosti. Prilikom odabira sadržaja ovog kolegija posebna se pozornost posvećuje pojmovima, pojavama, događajima koji su relevantni za suvremeno društvo, za odabrano stručno područje.

Značajke razvoja gimnazija u suvremenim uvjetima

Kroz povijest naše civilizacije, gimnazijsko obrazovanje stalno se javljalo u razdobljima promjena, želja za reformacijom, humanizacijom javnog života. Sama ideja Gimnazije nastala je u antici i provlači se kroz povijest mnogih kultura i epoha. Teorija gimnazijskog obrazovanja samo je njezina realizacija i formulacija.

Cijela povijest razvoja civilizacije dokazuje da su gimnazije nastale u državi tijekom razdoblja demokratskih promjena u društvu. Jedna od glavnih karakteristika ruskih gimnazija gotovo je uvijek bila njihova pripadnost državi, strogo poštivanje njezinih zakona. Ovaj zaključak vrijedi bez obzira na oblik vlasništva gimnazija. U mnogim gimnazijskim nastavnim sredstvima i priručnicima za određivanje temeljnog sadržaja obrazovanja u gimnaziji preporuča se odgovoriti na pitanje: "Što Rusiji treba?" Djeca koja ulaze u „gimnazijski pokret“, izjavljujući svoju pripadnost gimnazijskoj ideji, postavila su kao svoju glavnu zadaću „da od sebe budu savjesni građani svoje domovine i osoba poštene, prave duše i visokog morala“.

Prvi Svjetski rat, revolucija nije dala priliku za provedbu projekata poboljšanja gimnazija. Totalitarna država u nastajanju zahtijevala je potpuno drugačiji tip osobe. Gimnazije su uništene. VI Uljanov ovako je definirao sudbinu gimnazija: “Stara škola je proizvodila sluge potrebne kapitalistima. To znači da ga moramo ukloniti." Država je počela stvarati novu proletersku znanost, proletersku umjetnost, novu školu koja obrazuje novu osobu. Diktatorska država diktirala je moralni kodeks, koji je točku po točku definirao osobine zupčanika, izvršitelja volje vladajuće birokracije. "Radnička i seljačka država", kao ni u jednoj drugoj sferi, postigla je uspjeh u uništenju inteligencije, najžešćeg neprijatelja totalitarizma. Došlo je do procesa svrhovitog niveliranja učenikove osobnosti, orijentacije na "prosjek". Gimnazijska nastava je potpuno uništena, jer njezina je prisutnost bila izravno suprotna glavnim zadaćama države.

Povećana društveno-ekonomska važnost gimnazija za razvoj Rusije odredila je rast aktivnosti nastavnika, kako znanstvenika tako i praktičara, u proučavanju i razvoju samog fenomena „gimnazijskog obrazovanja“.

U svibnju 1990. održana je Moskovska svesavezna konferencija gimnazija i liceja, na kojoj su sudjelovali predstavnici više od 300 obrazovnih ustanova.

Glavna zadaća s kojom su se nalazile gimnazije tog razdoblja bila je oživljavanje intelektualne elite. Vjerovalo se da bi svojstva "intelektualne elite" trebala biti dobro ponašanje, orijentacija u svijetu kulture, poznavanje stranih jezika, sposobnost ljupkog govora i pisanja na ruskom.

U prvim "Odredbama o gimnazijama" isticala se jedina značajna značajka ovih ustanova - prisutnost kulturološkog bloka predmeta: strani jezici, logika, retorika, filozofija, ponekad psihologija, svjetska umjetnička kultura, ritam, etika itd.

Prve gimnazije u razdoblju 1989. - 1990. godine u obrazovnom aspektu odlikovali su ga: - visoki zahtjevi za akademskim znanjem; - osmišljavanje procesa učenja prema autorskim programima koje izrađuju izravno sami učitelji; - oštro odbacivanje sovjetskog pedagoškog iskustva, rezultata i metoda sovjetske pedagoške znanosti.

Pojavljuje se gimnazijska komponenta - humanitarni predmeti netipični za škole (retorika, filozofija, povijest religija, stari jezici itd.). Rade se prvi pokušaji stvaranja "humanitarne" fizike, kemije, čak i matematike. Školski predmeti počinju se tumačiti u jednoj paradigmi – humanitarnoj.

Primjerice, predloženo je revidirati sadržaj gimnazijskih kolegija i pomaknuti naglasak u odabiru sadržaja s pitanja „kako“ (riješiti, izračunati, napisati, umetnuti itd.) na pitanja „što“ i „zašto“. ”. Tako se od gimnazijalaca, prije svega, tražilo da shvate zašto, zašto im je potrebno ovo ili ono znanje, jer će samim sobom odgovoriti na ova pitanja proces učenja biti svjesniji i učinkovitiji.

Na primjer, predloženo je da se matematički programi u gimnazijama rekonstruiraju na sljedeći način: značajan dio materijala koji objašnjava kako riješiti tipične probleme prenosi se na samostalni studij pomoću posebnih nastavna sredstva... Oslobođeno vrijeme svrsishodno se koristi za raspravu i proučavanje dobivenih rezultata, kao i za uključivanje u program proučavanja važnih tema i odjeljaka suvremene matematike.

Tada se pokušalo promijeniti bit škole, t.j. prevladavanje predmetne raznolikosti. Međutim, ovaj pokušaj tada nije uspio.

Nekoliko je razloga za oživljavanje gimnazija “prvog vala” u Rusiji: - prvo, oštro odbijanje srednje klase bilo kakvog “niveliranja”; - drugo, ljudi srednje klase u nastajanju nisu željeli više podnositi izolaciju od vanjskog svijeta; - treće, zahtjev inteligencije za promjenom društvenih prioriteta i formiranje nove ljestvice preferencija.

Funkcije i zadaci istraživačke djelatnosti gimnazijskih profesora

Istraživačke aktivnosti spadaju u najprestižnije, društveno značajne i ekonomski isplative aspekte ljudske djelatnosti. Osigurava perspektivni razvoj gospodarstva, značajno obogaćuje kulturu i intelektualni potencijal društva. Znanstvenici su potkrijepili sljedeće funkcije znanstvene djelatnosti: - analitički (razumijevanje stvarnosti, njezina analiza, procjena); - orijentacija (svjesnost u stvarnim životnim uvjetima, praksi, u međuljudskim odnosima, politici i religiji, izbor optimalnih); - prediktivni (predviđanje promjena u prirodi i društvu, u ljudima i spoznaji); - informacijski (osiguranje komunikacije i međusobnog razumijevanja između zemalja, društvenih sustava, industrija, znanosti, kulture itd.); - inovativni (prodiranje otkrića u znanost, javnu praksu, kulturu, zdravstvo i obrazovanje); - modeliranje (izrada idealnih shema, modela tekućih procesa i pojava, prošlosti, sadašnjosti i budućnosti); - sustavooblikovanje (obrazovanje iz različitih informacija, činjenica sustava znanja, predstava u obliku pojmova i teorija koje određuju svijest i samosvijest čovjeka i čovječanstva); - optimiziranje (pružanje optimalnih rješenja za probleme koji se pojavljuju pred osobom i društvom).

Treba napomenuti da sama ideja uključivanja nastavnika u istraživanje i korištenja rezultata u nastavi nije nova.

Od sredine XX stoljeća. ideja istraživačkih metoda u nastavi razvija se u koncept sustavnog istraživačkog pristupa. Tome je zaslužan novi fenomen u pedagogiji i psihologiji učenja, u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja: prijelaz samog obrazovnog procesa u razvoj novih znanstvenih otkrića i dostignuća. Od 1931. godine u sovjetskoj školi nove su ideje znanosti uvedene u praksu nastavnih planova i programa. Znanstveni potencijal zemlje ostvaruje se istodobno u visokom obrazovanju i obnovi proizvodnje.

Od 1961. proklamirana je ideja o međusobnoj povezanosti razvoja znanosti, škole, proizvodnje i stručnog usavršavanja kadrova. Rađa se novi koncept - učinkovitost znanosti, a znanstvena metodologija razvija probleme implementacije znanstvenih otkrića u proizvodne i obrazovne procese. G.M. Dobrov i M.S. Rucheev pokazuju četiri glavna načina uvođenja znanosti u praksu: osposobljavanje stručnjaka za proizvodnju i znanstveno osoblje, znanstvena i informacijska potpora, materijalno-tehnička potpora i optimalna organizacija znanstvenog rada u istraživačkim institutima različitih profila u obrazovnim ustanovama.

Broj znanstvenih radnika u SSSR-u stalno je rastao, a njihov utjecaj na razvoj proizvodnje se povećavao. Međutim, uvođenje znanstvenog razvoja u proizvodne djelatnosti očito je zaostajalo. Do početka 70-ih godina. Rusija je imala jasne prednosti u razvoju računala, bila je inicijator uvođenja laserske tehnologije u praksu. Slični procesi odvijali su se i u pedagogiji. Teorija razvojnog učenja, nastala krajem 1950-ih, još uvijek je temeljna u školskoj praksi. Kongresi učitelja SSSR-a i Ruske Federacije oštro su postavili zadatak provedbe istraživačkog pristupa u nastavi i odgoju, međutim, u masovna praksa korišteni su samo neki njezini fragmenti – rad na pretraživanju i aktivne metode poučavanja.

Istraživački pristup u nastavi i obrazovanju danas je u cjelini dobio opsežnu znanstvenu potporu i niz tehnoloških rješenja. Jedna od njih povezana je s orijentacijom prema glavnom prioritetu srednjeg i više obrazovanje: formiranje i razvoj istraživačkog mišljenja u procesu učenja. DVO. Lipsky, promatrajući znanost u kontekstu specifične kulturne situacije 20. stoljeća, smatra da se na temelju istraživačkog pristupa u nastavi provodi prijelaz na novi sadržaj obrazovanja. U ovom slučaju dolazi do preusmjeravanja obrazovanja temeljenog na holističkoj kulturi, a ne samo na znanosti, čime se osigurava univerzalnost općeg obrazovanja.

U pogledu ažuriranja sadržaja općeg obrazovanja ne treba samo voditi računa o novim spoznajama za svako obrazovno područje, već stvarati nove koncepte obrazovanja, razvijati specifičnu strategiju za takvo ažuriranje.

Glavni preduvjet razvoja općeg obrazovanja je kadrovsko popunjenje znanstvenog potencijala škola, a takva politika trebala bi osigurati mobilnost korištenja znanstvenog kadra kako u području obrazovanja tako i u razvoju same znanosti.

Usvajanje novih znanja i sudjelovanje učitelja u razvoju intelektualnog potencijala učenika dobivaju odlučujuću važnost u školskom obrazovanju. To može pomoći u izgradnji istraživačkih vještina kod učenika. U tom slučaju sam proces poučavanja učenika postaje predmetom učiteljeve istraživačke aktivnosti.

Međutim, treba napomenuti da je sadržajno-organizacijski aspekt istraživačkog pristupa nastavi i dalje slabo shvaćen. Također nije razmatrana ocjena kvalitete rada profesora gimnazije kao istraživača i metode mjerenja učinkovitosti inovacija u obrazovnom procesu. Slabo

149 pratio međusobni utjecaj učinkovite nastavne i istraživačke djelatnosti. Razlog tome je kontinuirano ažuriranje sadržaja obrazovanja na različitim znanstvenim osnovama. Istražuju se i same inovacije, mogućnosti njihove prilagodbe školi, učenicima, tempo svladavanja novih tehnologija i baratanja novim znanstvenim informacijama.

Istraživačka djelatnost učitelja trenutno je u krizi, no unatoč tome, ona je jedan od važnih mehanizama razvoja sustava suvremenog gimnazijskog obrazovanja, zadržavajući njegov prestiž u javnom mnijenju i prioritet među društvenim vrijednostima.

Objektiviranje znanstvenih spoznaja u sustavu suvremenog gimnazijskog obrazovanja posljedica je trijade: praktične nužnosti, značaja kao intelektualne jedinice kulture i obrazaca razvoja proučavanog fenomena razvoja osobnosti i odgojno-obrazovnog procesa. Njihova aktualizacija ovisi o kolektivnoj znanstvenoj sukreaciji, suistraživanju (međunarodna suradnja, znanstvene škole, interakcija pojedinih znanstvenika), a implementacija u praksu izravno je povezana s aktivnostima istraživača u pojedinom nastavnom osoblju.

Sve značajke suvremene istraživačke djelatnosti stvaraju novu paradigmu u sustavu društvenih odnosa: mjera korištenja znanstvenog znanja u bilo kojoj djelatnosti određuje njegovu društvenu korisnost, praktičnu učinkovitost i duhovnu vrijednost. Zato nadolazeće XXI stoljeće. naziva erom informacijske civilizacije, gdje su međusobno povezani znanstvenih otkrića, nove tehnologije i njihova implementacija u svim smjerovima društveni razvoj.

Sadržaj i oblici ekonomskog obrazovanja u gimnazijama

Dobiveni rezultati omogućili su da zaključimo da je najvažniji uvjet za uspješnu organizaciju ekonomskog obrazovanja školaraca i razvoj ekonomskog obrazovanja u gimnazijama revizija nastavnih planova, programa i svih oblika rada gimnazije, što bi omogućilo gimnazijskim učenicima osjetiti važnost ekonomije i dovesti ih do razumijevanja onoga što je trenutno ekonomski problem pokriva sva područja znanja, sve znanosti, sve sfere djelovanja.

U našem istraživanju vodili smo se kontinuitetom, kontinuitetom i univerzalnošću ekonomskog obrazovanja u okviru gimnazije. Da biste to učinili, pod uvjetom:

1. Raspoređivanje "Ekonomije" u samostalnu disciplinu koja omogućuje studentima da se usredotoče na globalne probleme gospodarstva;

2. Uvjetna podjela programa u tri bloka: 1 - 4. razredi, 5 - 8. razredi, 9-11. razredi;

3. Izgradnja cjeloživotnog učenja, vodeći računa o prethodnoj ekonomskoj osposobljenosti školaraca;

4. Olakšavanje varijacije tema i nastavnog opterećenja unutar pojedinih blokova, što omogućuje uzimanje u obzir razine pripremljenosti gimnazijalaca i opterećenja u drugim disciplinama u pojedinim razredima;

5. Težnja za jedinstvenim pristupom u predstavljanju pojedinih dijelova programa u srednjim i višim školama.

Kao rezultat teorijske analize znanstvene, znanstvene i metodološke literature i empirijskih podataka eksperimentalnog rada, identificirali smo glavne uvjete koji pridonose poboljšanju ekonomskog obrazovanja i uspješnoj pripremi srednjoškolaca za visoko ekonomsko obrazovanje. Jedan od vodećih uvjeta je pedagoški osmišljen i utemeljen gimnazijski program.

Pod nastavnim planom i programom u pedagoškoj literaturi, kao iu propisima, podrazumijeva se popis akademskih disciplina koje su obvezne ili preporučene za izučavanje na svim razinama općeg srednjeg obrazovanja i popis za to predviđenog broja akademskih sati.

Trenutno je izrađen Federalni osnovni kurikulum. To je skup osnovnih pravila po kojima se gradi cjelokupni obrazovni proces, odnosno, praktični vodič osmisliti svoj obrazovni sustav, riješiti specifično, specifično za specifično obrazovna ustanova odgojno-obrazovni zadaci.

U prvoj fazi našeg istraživanja intuitivno smo identificirali važnost gimnazijskog kurikuluma kao jednog od važnih uvjeta za učinkovito profilno obrazovanje u gimnaziji. Ujedno su shvatili složenost pedagoški utemeljene izrade takvog kurikuluma. Postoji mnogo razloga za to. S obzirom na to da se suvremeno gimnazijsko obrazovanje temelji na načelima temeljnosti, univerzalnosti, elitnosti i profila, na tim načelima treba se temeljiti i ekonomsko obrazovanje, kao dio gimnazijskog obrazovanja.

Slijedom toga, nastavni plan i program profilnog obrazovanja u gimnaziji ne bi trebao biti jednoznačno usmjeren samo na rješavanje “specifičnih”, posebnih zadataka koji stoje pred gimnazijom, već bi trebao biti sadržajno univerzalan. Ako gimnazijalac iz nekog razloga ne može ili ne želi nastaviti školovanje na odabranom profilu, onda mu gimnazijsko obrazovanje ni na koji način ne uskraćuje mogućnost studiranja na drugim sveučilištima. U tom smislu kurikulum profilnog obrazovanja pomaže „modeliranju“ univerzalnog gimnazijskog obrazovanja.

Prilikom izrade nastavnog plana i programa naišli smo na ozbiljnu socio-pedagošku kontradikciju: s jedne strane, on bi trebao odražavati specifičnosti gimnazije, s druge, temeljnu i univerzalnu prirodu gimnazijskog obrazovanja, koja pruža široke mogućnosti za daljnje stjecanje viših godina. obrazovanje od strane učenika.

Suvremeni nastavni plan i program gimnazije sastoji se od dva dijela: osnovnog nepromjenjivog i varijabilnog. Osnovni nepromjenjivi dio kurikuluma provodi ideju općeg općeg obrazovanja povećana razina teškoće. To znači da gimnazija učenicima daje mogućnost svladavanja osnovne sastavnice sadržaja odgoja i obrazovanja i priprema za kreativni intelektualni rad.

Međutim, može se izdvojiti jedna od glavnih kontradikcija svojstvenih biti modernih gimnazija - to je proturječje između profila. predmetno produbljivanje i univerzalnost obrazovanja kao takvog.

Profil suvremenih gimnazija također je posljedica činjenice da su one u pravilu nastale na temelju škola s dubljim proučavanjem pojedinih predmeta. Oko 90% moskovskih gimnazija izabralo je ovaj put. Kako bi se gimnazija razvila kao univerzalni profil, pokušali smo odrediti principe oblikovanja gimnazijskog kurikuluma. Za to smo morali tražiti odgovore na sljedeća pitanja:

1) Koje je krajnje opterećenje za studenta koji se želi pripremiti za visoko ekonomsko obrazovanje i kako se ono može rasporediti kroz tjedan?

2) U kojoj dobi je potrebno uvesti "soft" i "hard" profile, kako se ne bi povrijedilo pravo na izbor učenika?

3) Što i kako treba pomoći studentu u svjesnom odabiru profila obuke?

4) Kako ne izgubiti univerzalnost gimnazijskog obrazovanja, kombinirajući ga s profilom?

5) Kako odraziti specifičnosti gimnazije bez zadiranja u temeljna načela oblikovanja kurikuluma?

Prilikom sastavljanja nastavnog plana i programa za gimnaziju polazili smo od ograničenja vremena učenja utvrđenih temeljnim nastavnim planom i programom u obliku maksimalnog dopuštenog tjednog opterećenja učenika (vidi Prilog 7.).

Osim toga, u nastavni plan i program gimnazije uveden je fleksibilan režim rada. U prvom i četvrtom tromjesečju akademske godine cijela gimnazija prelazi na petodnevni radni tjedan, u drugom i trećem tromjesečju na šestodnevni. Rezultati eksperimentalnog rada pokazali su da je takav način rada gimnazije optimalan, jer štiti interese učenika, njihovo zdravlje, a ujedno pridonosi poboljšanju pripreme srednjoškolaca za visoko ekonomsko obrazovanje.

Godine 2012. prosječna plaća učitelja u Moskvi premašila je 55 tisuća rubalja. Ali ovo je prosječno. A ima i onih koji su primali pola milijuna mjesečno.

U rujnu je "RG - Nedelya" pisao o gimnaziji N 1518, koja je prošle godine dobila grant od gradonačelnika Moskve - 10 milijuna rubalja za postignuća u obrazovanju. Kako je to utjecalo na plaće nastavnika?

Tada smo nagovorili ravnateljicu gimnazije Marinu Mihajlovnu Firsovu da pogleda platni spisak. "Doista, krajem prošle godine učitelji su imali vrlo pristojne svote", priznao je ravnatelj. "Dobivši stipendiju, nagradili smo sve zaposlenike, uključujući domara, električara i tehničara. Mnogi učitelji imaju šesteroznamenkasti plaće .”

Tako je bilo i s nastavnikom tjelesnog odgoja Mihailom Erofejevim, o kojem je govorio "RG - Week". Prošlog studenog dobio je 385 tisuća rubalja.

"Učiteljica povijesti Anna Mikhailovna Mitina - 357 tisuća, - direktor prelazi prstom po popisu. - Učiteljica likovne umjetnosti - 382 tisuće, učiteljica matematike - 356 tisuća, čak i mlada učiteljica engleskog jezika- 195 tisuća. Otprilike isti iznos - ispod 200 tisuća rubalja - primilo je 15 učitelja od 50. Ali to je s premijom, ”upozorila je Marina Mihajlovna”, a ona se, kao što razumijete, ne događa svaki mjesec. Da, i morate to zaraditi."

Za što se učitelj tjelesnog odgoja plaća gotovo 400 tisuća rubalja mjesečno? Nekada je gimnazija "u sportskom smislu" zauzimala 130-140 mjesto od 165 škola u okrugu. A dolaskom Mihaila Borisoviča postala je prva. U 7 ujutro teretana je već puna - djeca posebno dolaze rano na vježbanje prije škole. Gimnazija ima 15 besplatnih sportske sekcije: ritmička gimnastika, atletika, nogomet, košarka, šah, stolni tenis.

"Uvijek dajem sve od sebe", kaže Mihail Borisovič. "Bio sam najbolji učitelj u Moskvi, tri puta sam dobio stipendije - i predsjednika i gradonačelnika. Moj zadatak je da život djece učinim zanimljivijim kroz sport. Ako ste pobijediti vlastitu lijenost, možeš postići sve. I sama sudjelujem na svim natjecanjima učitelja."

Gimnaziju prije 1,5 godine prešao u novi sustav financiranje. Nije stvar čak ni u tome da ima više novca: dobre škole u Moskvi prije nisu bile lišene proračuna, već je sve bilo regulirano odozgo. A sada sami upravljaju sredstvima. Možete povećati svoju plaću za Dobar posao- za to se pojavio poticajni fond koji iznosi 30%. Kao rezultat toga, prošle godine prosječna plaća nastavnika u gimnaziji N 1518 premašila je 70 tisuća rubalja. Što sada?

Ponovno sam nazvao ravnateljicu Marinu Mihajlovnu: "Malo je vjerojatno da će vaši učitelji ove godine imati iste velike plaće?" Ona se smije:

Opet smo dobili potporu od gradonačelnika - sada je već 15 milijuna rubalja.

Ali prema pravilima, - kažem, - nije dopušteno drugi put dati potporu.

To je ako pokazatelji ostanu na istoj razini, - objašnjava ravnatelj, - a mi smo ih poboljšali. Prošle godine, prema rezultatima ocjene obrazovnih institucija u Moskvi, osvojili su 131 bod, a ove godine - 180,5. Dakle, zaslužujemo grant. Odmah smo kupili prekrasan bijeli klavir za školu. Svi su dobili dobre plaće u studenom i prosincu. Uzimajući u obzir poticajne isplate, neki će izaći i pola milijuna. Bit će i trinaesta plaća. Ovo je druga godina - prije ga uopće nije bilo.

Pitam:

A kao profesor tjelesnog – nije zaostajao?

Što si ti? - kaže ravnatelj. - Gimnazija je ponovno zauzela 1. mjesto u masovnom sportskom radu u kotaru. Sada smo ga nominirali za titulu "Počasni učitelj Ruske Federacije". Možda ne biste trebali pisati o tome prije vremena?

Sada u gimnaziji ima 6 zaslužnih učitelja i jedan narodni učitelj (ovo je ravnatelj), 9 kandidata znanosti i jedan doktor (opet Marina Mihajlovna). Prosječna plaća nastavnika u studenom dosegla je 91 tisuću rubalja.

Naravno, novac im se ne slijeva sa stropa. Kada je Marina Mihajlovna došla ovdje kao profesorica matematike nakon diplome, bila je to najobičnija škola. Skoro jedan razred paralelno. A sada ima 33 odjeljenja, 849 učenika. Prije rujna troje učenika prvih razreda popunjeno je do kraja, iako je samo 10 učenika prvih razreda primljeno u tri okolne škole u okrugu. Ljudi im dolaze iz cijele Moskve. Izgradili smo odnose sa susjednim Financijskim sveučilištem pod vladom Ruske Federacije - sveučilišni nastavnici predaju poslovni ruski, poslovni engleski i informatiku u gimnaziji.

Prije uvođenja Jedinstvenog državnog ispita, 90% naših diplomanata upisalo se na Financijsko sveučilište. Sada se izbor proširio. Uvođenjem informacijskih tehnologija u obrazovni proces – potpuni red. Možete, na primjer, gledati online kako se odvija nastava s odjela. Tu je i dokument kamera - za provjeru odrađenih zadataka. Dovoljno je donijeti rad učenika na to – i on se odmah prikazuje na ploči. Ispravite pogreške.

Prošle godine, od 77 maturanata, njih 71 je na Jedinstvenom državnom ispitu iz tri predmeta postigao više od 220 bodova. Ovo je sjajan rezultat.

Prihodi učitelja u svim regijama, uključujući Moskvu, mogu se vidjeti na web stranici nacionalnog programa „Naš nova skola": kpmo.ru

Direktor - Marina Mikhailovna Firsova - Narodni učitelj Ruske Federacije, profesor, doktor pedagoških znanosti

Gimnazija br. 1518 u Moskvi je inovativna obrazovna ustanova koja pruža univerzalno obrazovanje, pružajući učenicima širok raspon obrazovne usluge. Nastavno osoblje rješava probleme unaprjeđenja obrazovnog okruženja, koje predstavlja resurs za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u cilju pripreme konkurentne osobnosti diplomanta. Djelatnici Gimnazije postavili su sebi zadatak da na takav način organiziraju odgojno-obrazovni proces, izgrade takve odnose između svih svojih subjekata kako bi gimnazija postala prostor za rast i učenika i nastavnika.
Gimnazija je već stekla mnogo iskustva u inovativnim aktivnostima na svim razinama.
- Gimnazija je 2004. godine postala pobjednik sveruskog natjecanja "Najbolja škola Rusije - 2004" u nominaciji "Škola profesionalne karijere".
- 2005. - finalist natjecanja za inovativna dostignuća u području obrazovanja.
- 2006. - pobjednik natječaja za obrazovne ustanove koje uvode inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“.
- U 2006. godini pet profesora gimnazije (Kulikova N.V., Kichak T.N., Kornilova N.V., Erofeev M.B., Mitina A.M.) nacionalni projekt "Obrazovanje". Četiri učenika Gimnazije (Troitsky D., Borovkova K., Chernokova M., Zakharov N.) postali su pobjednici gradskih i sveruskih predmetnih olimpijada, za koje su dobili stipendije od predsjednika Ruske Federacije u okviru PNPO.
Poslanstvo gimnazije

Priprema natjecateljske osobnosti. Razvijanje kreativnih, intelektualnih sposobnosti učenika, podrška darovitoj djeci, njihov talent i stvaranje uvjeta za njegovo ispoljavanje.

Strateška linija
Stvaranje razvojnog obrazovnog prostora koji pridonosi razvoju svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa i odnosa među njima te stjecanju novih stabilnih pozitivnih kvaliteta.

Naši partneri
Dugogodišnja suradnja između Financijske akademije pri Vladi Ruske Federacije, financijskih korporacija, poslovne banke a gimnazija pridonosi formiranju i učinkovitom razvoju kontinuiranog ekonomskog obrazovanja školaraca.

Svake godine svih 100% maturanata gimnazije ulazi na najprestižnija sveučilišta, 90% njih postaje studenti Financijske akademije pri Vladi Ruske Federacije.

Nastavno osoblje Gimnazije je visoko profesionalno i kreativno. Zapošljava doktora pedagoških znanosti, 9 kandidata pedagoških znanosti, 6 zaslužnih učitelja Ruske Federacije, gotovo svi učitelji imaju prvu i najvišu kategoriju.
Materijalno-tehnička baza

Godine 2003. u zgradi Gimnazije, izgrađenoj 1936. godine, izvršen je veliki remont s rekonstrukcijom, modernizacijom i izgradnjom novog obrazovna zgrada... Sada moderne, elegantne učionice smještene su uz veliko mramorno stubište koje ima povijesnu vrijednost: ovdje je sniman popularno omiljeni film "Časnici".
Materijalno-tehnički, informacijski i digitalni resursi gimnazije u potpunosti su u skladu sa zahtjevima za škole XXI stoljeća: sve učionice opremljene su radnim mjestom za učitelje i suvremenom multimedijskom opremom, postoje 3 računala i multifunkcionalni studij, više od 100 računala su spojena na lokalnu mrežu, opremljeno je 6 učionica interaktivne ploče, 15 soba strani jezik imaju komplete mobilnih računala za svakog učenika, popunjavaju se fondovi knjižnice i medijateke.
Moto

Prostor za rast svih koji studiraju i predaju.

U članku se ispituje prvo iskustvo gimnazije br. 1518 u Moskvi u organizaciji obračuna rezultata obrazovnih aktivnosti kroz virtualno okruženje elektroničkog časopisa. Analiziraju se dodatne mogućnosti korištenja elektroničkog sustava u organizaciji obrazovnog procesa za poboljšanje učinkovitosti gimnazije.

Firsova Marina Mihajlovna,

Doktor pedagogije, profesor Ravnatelj Gimnazije br.1518 [e-mail zaštićen] Novozhilova Natalya Vasilievna, kandidatkinja pedagoških znanosti, izv. prof.

Zamjenik direktora za inovacije GBOU gimnazija broj 1518 Moskva [e-mail zaštićen]

Značajke organizacije elektroničkog sustava za bilježenje rezultata obrazovnih aktivnosti

Koje se dodatne mogućnosti za poboljšanje učinkovitosti njihovih aktivnosti mogu pojaviti za različite sudionike u obrazovnom procesu (učenici, nastavnici, administracija) pri korištenju elektroničkog časopisa?

Ključne riječi: obrazovne aktivnosti, elektronički časopis, portfolio, forum, učenje na daljinu

Trenutno se aktualiziraju problemi traženja tehnologija za formiranje i razvoj novih pedagoških praksi temeljenih na ICT-u. Proučavanje pojedinačnih primjera takve prakse vrlo je vrijedno za obrazovnu zajednicu. Stoga kolektiv gimnazije br. 1518 u Moskvi, koji je prilično uspješan u tom smjeru, neprestano dijeli s nastavnicima iz drugih obrazovnih institucija svoje ideje, najbolje prakse, rješenja problema optimalne integracije suvremenih ICT-a u obrazovni proces. Djelatnici gimnazije sudionici su u provedbi moskovskog projekta „Izgradnja škole budućnosti“, osmišljavajući i implementirajući nove obrazovne prakse u okviru modula Škole informatizacije.

Jedan od smjerova u kojem se kreće razvoj svih struktura gimnazije je uvođenje i razvoj svih mogućnosti elektroničkog sustava za evidentiranje rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, nastavnika i gimnazije u cjelini.

Uvjereni smo da uvođenje ovog sustava omogućuje učinkovit razvoj, povećanje njihove konkurentnosti za sve sudionike obrazovnog procesa. Prije svega, to je jako važno za naše studente, jer uskoro će morati živjeti i raditi u mobilnom, konkurentnom društvu koje se brzo mijenja. Stoga posjedovanje kompetencija sistematizacije i kompetentnog predstavljanja njihovih postignuća pridonosi postavljanju novih realnih ciljeva, izboru učinkovitih načina za postizanje.

Trenutno, u vezi s prijelazom na novi sustav nagrađivanja, značajno se povećava važnost i značaj vještina koje učitelji formiraju da pravilno formuliraju i prezentiraju rezultate svojih aktivnosti. Djelatnici naše gimnazije već su se počeli baviti ovim problemima uvođenjem elektroničkog sustava za evidentiranje osobnih postignuća svih sudionika u obrazovnom procesu.

Djelujući u tom smjeru, gimnazijski djelatnici veliku pažnju posvećuju pitanjima unapređenja obrazovnog procesa radi poboljšanja kvalitete i dostupnosti obrazovanja. Prema Razvojnom programu, u gimnaziju je uveden elektronički sustav praćenja i evidentiranja rezultata izrade nastavnih planova i programa od strane učenika, počevši od 5. razreda, koji je omogućio individualizaciju obrazovnog procesa i uključio elemente učenja na daljinu. u tome.

Elektronički sustav praćenja i evidentiranja ishoda učenja na temelju integriranog informacijskog sustava NetSchool djeluje i razvija se u gimnaziji treću godinu od 2007. godine. Postupno uvođenje sustava u način gimnazijskog eksperimenta omogućilo je da sada u njemu rade svi sudionici obrazovnog procesa: uprava gimnazije, učitelji, učenici i roditelji. Prema osnovnim načelima provedbe ovog pokusa (kontinuitet, kontinuitet, obradivost, uzimajući u obzir funkcionalnu spremnost za rad u novim uvjetima i sl.), u njega su se postupno uključivale različite skupine učitelja, svladavajući sve više i više novih mogućnosti. elektroničkog sustava organiziranja obrazovnog procesa u gimnaziji.

Proces implementacije elektroničkog sustava praćenja i evidentiranja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti sastojao se od tri faze:

1. faza. U eksperiment su uključeni učitelji i učenici koji rade i uče u 5. razredu. Naš izbor temeljio se na činjenici da najveći broj učitelja radi u 5. razredu, pa će više učitelja u praksi naučiti osnove rada u elektroničkom sustavu.

2. faza. Eksperiment se proširuje na sve razrede od 5. do 9. osnovne škole.

3. faza. Svi učenici i nastavnici uključeni su u eksperiment i rade u elektroničkom sustavu, svladavajući mogućnosti sustava više razine. Eksperiment završava i postaje praksa cjelokupnog osoblja gimnazije.

Već danas možemo konstatirati da su naša očekivanja u pogledu poboljšanja kvalitete i dostupnosti obrazovanja u potpunosti opravdana. Višeformatno praćenje kvalitete rada gimnazije različitim smjerovima, omogućilo nam je da zabilježimo niz pozitivnih sustavnih učinaka u vođenju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Prije svega treba napomenuti da je poboljšana kvaliteta aktivnosti kako pojedinih nastavnika tako i cijelog tima u cjelini. Elektronički časopis omogućio je administraciji da puno brže reagira na trenutne promjene (doslovno u stvarnom vremenu) u obrazovnom procesu, smanjujući vrijeme između stvarnog događaja i upravljačke odluke na minimum, što zauzvrat čini donesene odluke pravodobno, ciljano i, što je najvažnije, učinkovitije. Svakodnevna revizija obrazovnog procesa, koju provode ravnatelji, omogućuje vam da "vidite": broj učenika koji su odsutni iz gimnazije; tempo i učinkovitost polaganja nastavnih planova i programa iz različitih predmeta u različitim razredima; vrste nastave i vrste aktivnosti za njih; omjer obima domaćih zadaća iz različitih predmeta za jedan dan itd. Na temelju analize dobivenih informacija, ravnatelji preporučuju učiteljima da izvrše potrebne prilagodbe u svojim dosadašnjim aktivnostima kako bi se uskladili s aktivnostima drugih učitelja, čime se proces učenja čini uravnoteženijim, optimalnijim u smislu opterećenja, aktivnosti učenika, što pak ima pozitivan učinak na kvalitetu nastave.

Drugi sustavni učinak uvođenja elektroničkog časopisa otkrili su sami učitelji. Gotovo svi učitelji istaknuli su da su počeli sustavno i sadržajno komunicirati sa svojim kolegama o integraciji njihovog djelovanja u organizaciju i provođenje obrazovnog procesa. Kao rezultat toga, u gimnaziji od šk. 2009.-2010. Otvorena su i prilično uspješno se razvijaju nova metodička društva nastavnika različitih predmeta koji rade u istim razredima i svladavaju opće tehnologije i formate učionica. To je pak dovelo do činjenice da su se u gimnaziji pojavile nove pedagoške prakse, kao što je, na primjer, uniformni dom

novi zadaci za niz predmeta, novi oblici integrirane nastave.

Treba napomenuti da razvoj svih mogućnosti elektroničkog časopisa proizlazi iz sljedećeg sustavnog učinka: on je učinkovit alat za diferencirano proučavanje obrazovnih programa od strane srednjoškolaca u posebnim uvjetima.

Dakle, u tekućoj akademskoj godini, zbog opasnosti od širenja epidemije gripe, proglašene su karantene u školama u gotovo svim regijama Rusije i nastava je prekinuta u različita vremena, moskovski školarci nisu učili više od tjedan dana. Nastavnici gimnazije suočili su se s problemom organiziranja odgojno-obrazovnog procesa na poseban način, kako bi se nastavni plan i program u potpunosti završio. U protivnom, djeca neće moći svladati dio nastavnog materijala, što može negativno utjecati na njihov daljnji uspjeh u pripremi za državnu ovjeru i sl.

Nemogućnost poučavanja djece u učionicama gimnazije ne bi trebala postati prepreka za svladavanje obrazovnih programa iz raznih predmeta, odlučili su učitelji, tim više što su gotovo svi učenici bili zdravi i samo su kod kuće. Do objave karantene, svi učitelji, koji su u potpunosti savladali tehnologije rada u elektroničkom časopisu i imaju iskustva u organiziranju daljinske podrške za tradicionalni (u gimnazijskim učionicama) način izučavanja svog predmeta, učenicima su ponudili novi oblik svladavanja nastavnih planova i programa.

U gimnaziji je razvijen program uključivanja svih učenika i nastavnika u novi format organizacije obrazovnog procesa, koji se provodi u posebnom otvorenom informacijskom i obrazovnom okruženju koje pruža interaktivnu obrazovnu i metodičku potporu procesu učenja, individualnu putanju svladavanje gradiva i suvremene didaktičke potpore odgojno-obrazovnom procesu. Na temelju web stranice gimnazije i elektroničkog časopisa stvoreno je posebno otvoreno informativno-obrazovno okruženje.

Prije svega kroz email, SMS-poruke, provedena je ekspresna anketa roditelja i učenika kako bi se utvrdila njihova želja i sposobnost studiranja na daljinu tijekom karantene. Gotovo svi ispitanici odgovorili su pozitivno, a uprava, profesori gimnazije započeli su novu praksu za njih, organizirajući obrazovni proces na daljinu.

Za organizaciju obrazovnog procesa u ovom formatu korišten je elektronički časopis u koji se može upisati putem web stranice Gimnazije,

web stranica gimnazije i skype – tehnologije. Svakom učeniku su poslani pojedinačni zadaci u elektroničkom dnevniku koje su ispunili i poslali na provjeru. Nastavnici su odredili okvirne rokove za izradu zadataka i provjeravali pristigle radove.

Na web stranici gimnazije (www.gou1518.ru) u odjeljku "Obrazovanje" objavljeni su tekstualni i ilustracijski materijali za nastavu. Ti su materijali bili dodatni, nisu ponavljali gradivo udžbenika.

Individualne konzultacije i provjera stečenog materijala obavljene su putem Skypea. Preduvjet provedba takvog modela obrazovanja u gimnaziji postala je suvremena materijalno-tehnička baza gimnazije. Gimnazijska sala ima 62 učionice, od kojih svaka ima učiteljsko radno mjesto, interaktivna oprema(pametna ploča, dokument kamera), brzi pristup internetu.

Stol 1 prikazuje bazu resursa i vrste obrazovnih aktivnosti koje su se provodile na različite načine i na različitim platformama u uvjetima karantene.

Treba napomenuti da je ovakav poseban oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u posebnim slučajevima (karantena) pridonio intenziviranju suradnje među nastavnicima. To smo uočili na primjeru aktivnosti nastavnika matematike. Na forumu su izradili jedinstveni raspored grupnih konzultacija u kojem su radili jedan po jedan, savjetujući momke iz različite klase... Isto se moglo primijetiti i tijekom pripreme dodatnih informativnih materijala objavljenih na stranicama itd.

Nakon završetka karantene i nastavka studija u gimnaziji, provedena je analiza ove nove obrazovne prakse koja je pokazala visok stupanj njezine učinkovitosti. Prema riječima učenika, bilo je uzbudljivo, neobično i zanimljivo, učitelji su primijetili primjetan porast motivacije djece za učenje novih stvari, administraciju - dobru kvalitetu savladavanja gradiva i potpuni pregled programe obuke. Općenito se može primijetiti da su svi sudionici obrazovnog procesa stekli određena znanja i ovladali novim kompetencijama.

Napraviti potpunu usporednu analizu "+" i "-" korištenja tehnologija učenja koje postaju moguće korištenjem elektroničkog časopisa jedan je od hitnih zadataka uprave gimnazije u potrazi za učinkovitim alatima za povećanje dostupnost kvalitetnog obrazovanja.

Važan element informatizacije obrazovnog procesa u gimnaziji je portfelj osobnih postignuća učenika koji uzima u obzir rezultate učenikovog svladavanja pojedinačnih obrazovnih programa specijaliziranog obrazovanja. Gimnazija je razvila i implementirala sustav elektroničkih portfelja koje održavaju svi gimnazijalci. Platforma na kojoj se formiraju i pohranjuju portfelji učeničkih postignuća je elektronički časopis. Razvili smo strukturu portfelja, pravo popunjavanja imaju samo studenti. Učitelji, roditelji mogu vidjeti samo sadržaj učeničkog portfelja.

Studentski portfelj uključuje sljedeće dijelove:

Moj portret. Sadrži materijale koji su u određenom trenutku najvažniji za djecu. Na primjer, fotografije vaše obitelji, prijatelja, priče o vašim interesima, hobijima itd. Ponekad učenici stavljaju glazbene datoteke sa svojom omiljenom glazbom ili izvođačem u ovaj odjeljak; vaše crteže, fotografije vaših putovanja ili omiljenih mjesta za odmor, itd. Kako se ovaj odjeljak popunjava, možemo promatrati dinamiku razvoja njegovih interesa i hobija, što je važan čimbenik u izgradnji pedagoškog modela praćenja osobnog razvoja naših učenika.

Moja postignuća. U ovom dijelu dijete organizira dokumente koji odražavaju rezultate

stol 1

Elektronički časopis Web stranica gimnazijske Skype konferencije

Individualni zadaci (distribucija); - grupne konzultacije (forum) - ilustracije, prezentacije; - tekstovi; - primjeri odluka, obrazloženja, eseji itd. - individualni testovi; - pregled samostalno proučenog materijala; - drugi oblici kontrole i provjere znanja

aktivnost njegovih aktivnosti u različitim smjerovima. Primjerice, dokumenti koji pokazuju koje je izborne predmete pohađao i kakve je rezultate postigao u tom smjeru. Ujedno vas molimo da svakako navedete u kojem se obliku certificiranje odvijalo na temelju rezultata svladavanja programa izbornih kolegija i koja su osobna postignuća postignuta. Analiza ovih informacija vrlo je vrijedna za učitelje i roditelje, jer odražava profilnu usmjerenost obrazovnih interesa učenika. Prilikom osmišljavanja individualnih obrazovnih programa za predprofilnu izobrazbu i specijaliziranu izobrazbu studenata, oslanjamo se na njihova znanja i vještine stečene ranije tijekom izučavanja izbornih predmeta. Uz to, djetetu se nude i oblici studiranja i certificiranja izbornih predmeta, uzimajući u obzir informacije koje dobivamo, uključujući i iz njegovog osobnog portfelja. Na primjer, ako vidimo da je student položio certificiranje iz izbornih predmeta u obliku izrade prezentacije, pripreme projekta, pisanja eseja, tada mu nudimo još jedan novi oblik završne certifikacije (napisati članak, pripremiti recenziju, uzeti sudjelovati na konferenciji i sl.). ) za odabrane izborne predmete kako bi svladao nove kompetencije.

U istu mapu svog elektroničkog portfelja student stavlja dokumente koji odražavaju njegove ishode učenja po razdobljima studiranja, ocjene, pokazatelje (kvalitativne i kvantitativne) sudjelovanja na olimpijadama, natjecanjima, konferencijama, intelektualnim maratonima itd.

Kolektor. Ovaj dio studentskog portfelja sadrži tekstualne i prezentacijske materijale koje je student pripremio sudjelujući na raznim znanstvenim i praktičnim skupovima, natjecanjima i sl.

Počevši od osnovne škole, učenici uče analizirati vlastita postignuća različiti tipovi djelatnosti: obrazovne, sportske, dizajnerske i dr. te ih sustavno zastupati.

Uvjereni smo da je formiranje i razvoj kompetencija srednjoškolaca za sistematizaciju i prezentiranje svojih postignuća u suvremenom elektronički format promiče njihovu konkurentnost u aktivnom i uspješnom životu u svijetu koji se brzo mijenja. Odgojno-obrazovna vrijednost ovih kompetencija je u tome što učitelji, analizirajući djetetov portfelj, imaju priliku, ako je potrebno, na neki način pomoći djetetu, savjetovati ga, a točnije osmisliti za njega individualni obrazovni program.

Svi učitelji, metodički odjeli predmetnih nastavnika Gimnazije također vode svoje portfelje u u elektroničkom formatu... Pojedinac i kafić

Dral portfelji gimnazijskih nastavnika održavaju se i nalaze na lokalnoj mreži. U njima učitelji slave ne samo svoja postignuća, već i metodičke i didaktičke razrade, članke, govore na konferencijama različitih razina, teme i rezultate svog eksperimentalnog, inovativnog rada. Portfelj odjela je strukturiran na sljedeći način: 1.Tematski i zakazivanje... 2. Rad s darovitom djecom. 3. Tečajevi usavršavanja - seminari - publikacije. 4. Materijali za gimnazijsko ovjeravanje učenika 5. Projektne i nastavno-istraživačke aktivnosti učenika. 6. Metodički konstruktor. 7. Predmetni tjedni, festivali odjela. 8.Portfolio nastavnika odjela. 9.Izvješća odjela

Kako bi se povećala motivacija za unaprjeđenje profesionalne aktivnosti učitelja, gimnazija prakticira održavanje festivala izvrsnosti tijekom kojih nastavnici demonstriraju najbolje primjere nove pedagoške prakse. Programi ovih festivala uključuju i natječaje za individualne i portfelje nastavnika odjela.

Sva postignuća i postignuća nastavnika sistematizirana su u elektroničkim portfeljima, što doprinosi povećanju njihove profesionalnosti i konkurentnosti. Pokazatelji konkurentnosti profesora gimnazije su njihove pobjede na stručnim natjecanjima i projektima. Dakle, za

4 godine provedbe nacionalnog prioritetnog projekta „Obrazovanje“ u natjecanju za najbolje nastavnike koji su postigli visoke rezultate u nastavi i školovanju učenika na federalnoj razini, pobijedilo je 14 nastavnika, na regionalnoj razini – 12. Uključena su 3 učitelja koji su postali su pobjednici i dobitnici regionalnih i gradskih natjecanja „Učitelj godine“.

Nastavlja se uvođenje i razvoj elektroničkog sustava za evidentiranje rezultata odgojno-obrazovne djelatnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u gimnaziji. Jedan od glavnih problema o čijem rješavanju uspjeh ovog procesa u gimnaziji ovisi o razvoju znanstveno-metodičke potpore aktivnostima nastavnika i učenika. Rad u tom smjeru zahtijeva daljnje promišljanje i eksperimentalni razvoj. Upravo su ti zadaci odredili glavne smjerove organizacije eksperimentalnog i inovativnog rada u gimnaziji.

Postati

Državna autonomna obrazovna ustanova "Gimnazija br. 1518" osnovana je 1993. godine. Gimnazija pripada skupini inovativnih obrazovnih ustanova prvog vala, nastalih početkom 90-ih godina prošlog stoljeća. Analiza formiranja gimnazija tog razdoblja pokazuje da je većina njih "izrasla" iz specijalnih škola s dubljim proučavanjem predmeta. Naša gimnazija je u tom smislu iznimka, budući da "Rođen" na bazi srednje škole №284. Djelatnici Gimnazije smatraju da je ta "mala karakteristika" rođenja gimnazije postala svojevrsni simbol, znak koji je definira daljnji razvoj... Godine 2010. Gimnazija broj 1518 pripojena je Gimnaziji broj 1758. 2014. godine pripojena je Gimnazija br.1518 Dječji vrtić №2256.

Sadašnjost

Državna autonomna obrazovna ustanova "Gimnazija br. 1518" je inovativna, multidisciplinarna obrazovna ustanova. U višim razredima gimnazijalci imaju priliku studirati prema individualnim željama nastavni planovi i programi u okviru socio-ekonomskih, humanitarnih, informacijsko-tehnoloških i prirodoslovnih profila. Nastavno osoblje rješava probleme unaprjeđenja obrazovnog okruženja, koje predstavlja resurs za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u cilju pripreme konkurentne osobnosti diplomanta. Djelatnici Gimnazije postavili su sebi zadatak da na takav način organiziraju odgojno-obrazovni proces, izgrade takve odnose između svih svojih subjekata kako bi gimnazija postala prostor za rast i učenika i nastavnika.
Gimnazija je već stekla mnogo iskustva u inovativnim aktivnostima na svim razinama. Godine 2004. Gimnazija je postala pobjednik sveruskog natjecanja "Najbolja škola Rusije - 2004" u nominaciji "Škola profesionalne karijere". 2005. - finalist natjecanja za inovativna dostignuća u području obrazovanja. Godine 2006., 2007. godine. - pobjednik natječaja za obrazovne ustanove koje uvode inovativne obrazovne programe u okviru prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje". U 2011., 2012., 2013., 2014., 2015. "Gimnazija br. 1518" - dobitnik stipendije gradonačelnika Moskve u području obrazovanja, uvršten u TOP najbolje škole Moskva na temelju rezultata obrazovnih aktivnosti.

Poslanstvo gimnazije

Priprema natjecateljske osobnosti. Razvijanje kreativnih, intelektualnih sposobnosti učenika, podrška darovitoj djeci, njihov talent i stvaranje uvjeta za njegovo ispoljavanje.

Strateška linija

Stvaranje razvojnog obrazovnog prostora koji pridonosi razvoju svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa i odnosa među njima te stjecanju novih stabilnih pozitivnih kvaliteta.

Naši partneri

Dugogodišnja suradnja sa Financijsko sveučilište pod Vladom Ruske Federacije, Nacionalno istraživačko sveučilište postdiplomske studije gospodarstva, financijskih korporacija, poslovnih banaka pridonosi formiranju i učinkovitom razvoju cjeloživotnog obrazovanja školaraca.

Naši maturanti

Svake godine svih 100% maturanata upiše se na najprestižnija sveučilišta: MSU, NRUHSE, MGIMO, FU pod Vladom Ruske Federacije, GU MIPT,MSTU im. N.E. Bauman, NIJA MEPhI, ruska akademija Nacionalna ekonomija i javna služba pod predsjednikom Ruske Federacije, PRUE ih. G.V. Plehanov, RSSU, Prva moskovska država medicinsko sveučilište ih. IH. Sečenov, Rusko nacionalno istraživačko medicinsko sveučilište Pirogov, RGGU, MGPPU, MESI, NRU ITMO (SPb), SPGPU (SPb), Moskovska međunarodna poslovna škola MIRBIS i druga ruska i strana sveučilišta.

Znanstveni i pedagoški potencijali

Nastavno osoblje Gimnazije je visoko profesionalno i kreativno. Zapošljava doktora pedagoških znanosti, 9 kandidata pedagoških znanosti, 6 počasnih učitelja Ruske Federacije, gotovo svi nastavnici imaju višu i prvi kategorija.

Materijalno-tehnička baza

Godine 2003. izvršena je rekonstrukcija zgrade Gimnazije, izgrađene 1936. godine, uz rekonstrukciju, modernizaciju i izgradnju nove nastavne zgrade. Sada moderne, elegantne učionice smještene su uz veliko mramorno stubište koje ima povijesnu vrijednost: ovdje je sniman popularno omiljeni film "Časnici".
Materijalno-tehnički, informacijski i digitalni resursi gimnazije u potpunosti su usklađeni sa zahtjevima za škole 21. stoljeća: sve učionice opremljene su radnim mjestom za učitelje, interaktivnim pločama i suvremenom multimedijskom opremom, postoje 3 računala i multifunkcionalna učionica, više od 100 računala spojeno je na lokalnu mrežu, 15 učionica stranih jezika ima komplete mobilnih računala za svakog učenika, popunjavaju se fondovi knjižnice i medijateke.

Moto

Prostor za rast svih koji studiraju i predaju.

ravnatelj Državne autonomne obrazovne ustanove "Gimnazija br. 1518",
Narodni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških znanosti, prof

Marina Mihajlovna Firsova