Škola govorne terapije 5. Škole korekcije I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII. Što ih djeca uče? Glavne zadaće takvih razreda su pružanje osnovnog osnovnog obrazovanja, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj osobe


Uvod ................................................. .............................. ... ... .3

Poglavlje 1 Škola za djecu s teškim kršenjima govora (V Vrste) ...... ...... 4

Poglavlje 2 Karakteristike djece s teškim poremećajima govora ............ .. ... ... 6

Poglavlje 3 psihološke i pedagoške značajke djece s teškim kršenjima govora ....................................... ................................... .11

Poglavlje 4 Poteškoće u svladavanju povezanog govora u djece s TNR ................... 13

Zaključak ................................................. ............................. .... 16

Bibliografski popis ................................................ ......... ... ... 17

Uvod

Znanstvene i obrazovane ideje o oblicima i vrstama kršenja govora su osnovni uvjeti za razvoj. učinkovite tehnike njihovo prevladavanje. Tijekom povijesti razvoja govorne terapije, istraživači su nastojali stvoriti klasifikaciju poremećaja govora koji pokrivaju svu njihovu raznolikost. Ali u ovom trenutku, problem klasifikacije ostaje jedna od relevantnih ne samo govornu terapiju, već i druge znanstvene discipline. U domaćoj govornoj terapiji postoje dvije klasifikacije poremećaja govora, jedan klinički i pedagoški, drugi psihološki pedagoški ili pedagoški (na R.E. Levini).

Fonetic-fonematical nerazvijen govora je povreda procesa stvaranja izlaznog sustava materinskog jezika u djece s različitim poremećajima govora zbog nedostataka percepcije i neprofitne.

Opći nerazvijen govora su različiti složeni poremećaji govora u kojima je povrijeđena stvaranje svih komponenti govornog sustava koji pripada zvučnoj i semantičkoj strani.

Razvoj se može izraziti u različitim stupnjevima: od nedostatka govora ili leptice njezine države da se odvija, ali s elementima fonetskog i leksiko-gramatičkog nerazvijenosti. Ovisno o stupnju formiranja govornih fondova, dječji opći nerazvijen je podijeljen na tri razine.

Sustav terapije govora na uklanjanju različitih oblika poremećaja govora razlikuje se, uzimajući u obzir skupove svojih definiranih čimbenika. Diferencijalni pristup provodi se na temelju računovodstva etiologije, mehanizama, simptoma poremećaja, strukture govornog defekta, dobi i pojedinačnih obilježja djeteta. U procesu korekcije kršenja govora, uzimaju u obzir opće i specifične obrasce razvoja abnormalne djece.

Poglavlje 1 Škola za djecu s teškim kršenjima govora (V Vrste)

Škola za djecu s teškim kršenjima govora je vrsta specijalne školske ustanove, namijenjenu djeci koja pate od Alalije, Alfazije, Rinolalija, Dysarthria, mucanja s normalnim sluhom i osnovno spašenom inteligencijom. Uspješno stvaranje govora i asimilacije programa obuke za kontingent djece učinkovit je samo u školi posebne namjene, gdje se koristi poseban sustav korektivnog utjecaja.

U početku su ove škole osigurali obrazovanje u obujmu 4. razreda masovne škole.

Zajedno s zadaćama Opće obrazovne škole općenito ova institucija izneseni u određene zadatke:

1. prevladavanje različitih vrsta verzija usmenog i pisanog govora;

2. eliminacija srodnih značajki mentalnog razvoja u procesu korektivnog i obrazovnog rada u obrazovnom i izvannastavnom vremenu;

3. Stručni trening radne snage.

Škola se sastoji od dva ureda.

U prvoj školi djeca prihvaćaju djeca s dijagnozom: Alalia, Afzia, Dysarthria, Rinolalija, mucanje, s općim nerazvijendom ozbiljnog stupnja govora, sprječavajući obuku u srednjoj školi. Prilikom popunjavanja nastave, razina razvoja govora i priroda primarnog defekta uzima se u obzir.

U II, podružnica je zaslužna djecom koja pate od tešnog oblika mucanja u normalnom razvoju govora.

U grani I i II, obrazovni proces se provodi u skladu s razinom obrazovanja programa dvaju ureda. U i odjelu i korak - primarno opće obrazovanje s regulatornim razdobljem razvoja - 4 - 5 godina; Faza II - Glavno opće obrazovanje s normativnim razdobljem razvoja je 6 godina.

Ograničavajuća frekvencija nastave je 12 osoba.

Diplomirani studenti dobivaju potvrdu o nepotpunom srednjoškolskom obrazovanju.

Obrazovni proces predviđa veliki broj sati za proizvodnju i obuku rada. Istodobno su riješeni dva zadatka: rad kao važan popravni agens za prevladavanje nedostataka u razvoju i formiranju osobnosti, te kao glavni uvjet za pripremu djece s odstupanjem u psihofizičkom razvoju života i rada u društvu.

Ispravak kršenja govora i pisama u studentima provodi se sustavno tijekom cijelog obrazovnog procesa, ali u najvećoj mjeri u lekcijama materinskog jezika. U tom smislu, dodijeljeni su posebni dijelovi: izgovor, razvoj govora, pismenost, fonetika, gramatika, pravopis i razvoj govora, čitanje i razvoj u razvoju.

Prevladavanje različitih manifestacija govornih grešaka djece osigurava se kombinacijom frontalnih (hitnih) i pojedinačnih oblika rada.

Poglavlje 2 Karakteristike djece s teškim poremećajima govora

Kršenja govora u djece skupina s TNRS-om mogu se svrstati i kodificirati kako slijedi: izražajni poremećaj govora (motorna alalia); Punjivi poremećaj govora (senzornala); Stečena afazija s epilepsijom (dječja afazija); Poremećaji razvoja govora i jezika nespecificirani (nekomplicirana verzija opće nerazvijenosti govora - onr neobjašnjivih patogeneza); mucanje.

Motorna Alalia - odsutnost ili nerazvijenost izražajnog (aktivnog) govora s dovoljno shvaćenim razumijevanjem govora zbog organske lezije govorne zone cerebralnog korteksa u intrauterinom ili ranom razdoblju razvoja govora. Uz motorna analia, djeca se ne formiraju programiranje, odabir, sintezu jezičnog materijala u procesu generiranja izjave o jeziku.

Motorna Alalia uzrokuje kompleks različitih uzroka endogene i egzogene prirode (toksikoza trudnoće, raznih somatskih bolesti majke, patološkog poroda, generičke ozljede, asfiksije).

Glavne manifestacije motorne analilije su:

Odgođeno tempo normalne jezične asimilacije (prve riječi pojavljuju se u 2-3 godine, fraze - za 3-4 godine, neka djeca imaju potpunu odsutnost govora do 4-5 godina starosti);

Prisutnost jednog stupnja ozbiljnosti kršenja svih podsustava jezika (leksička, sintaktička, morfološka, \u200b\u200bfokumatska, fonetika);

Zadovoljavajuće razumijevanje pretvorenog govora (u slučaju nepristojnosti govora, poteškoće se može primijetiti u razumijevanju složenih struktura, raznih gramatičkih oblika, ali ujedno se sačuva razumijevanje govora svakodnevnog kućanstva).

Manifestacije motorne analilije mijenjaju široke granice: od potpunog odsutnosti izražajnog govora do manjih kršenja bilo kojeg podsustava. U tom smislu, tijekom motornih alaa postoje tri razine razvoja govora:

Prva razina (onr i ur.) Karakterizira odsustvo govornih alata za komunikaciju ili nametanje govora;

Druga razina (ONR IU.) Karakterizira komuniciranje kroz uporabu konstantne, iako je iskrivljena i ograničena zaliha zajedničkih riječi;

Treća razina (onr w sr.) Karakterizira prisutnost detaljne fraze govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetske-fonmematičke nerazvijenosti govora.

Dodjela razine razvoja govora za motornu analiju potrebna je za provedbu diferenciranog pristupa u govornoj terapiji i za zapošljavanje posebnih institucija.

Senzornala - kršenje razumijevanja govora (impresivan govor) zbog poraza kortikalnog odjela Otpornog analizatora.

Senzorna analia karakterizira kršenje govora razumijevanje s pohranjenim sluhom i primarnim spašenim inteligencijom. Dijete čuje, ali ne razumije preobraćeni govor, jer On nema dovoljno analize i sinteze zvučnih podražaja koji ulaze u kore mozga.

Dijete s osjetilnom Alalijom razumije pojedinačne riječi, ali gubi svoje značenje u odnosu na pozadinu detaljne izjave, ne razumije upute, riječi izvan konkretne situacije. U slučaju grubih kršenja, dijete ne razumije govor drugih, ne razlikovati zvukove nuklearne prirode. Prilikom dodirivanja Alalije je otprilike iskrivljeno i izražajan govor. Postoji fenomen otuđenja značenja riječi, echolalia (mehaničko ponavljanje riječi i fraza za govornik), ponekad - nesumherentnu reprodukciju svih poznato dijete Riječi (logorrey). Karakterizira povećana govorna aktivnost na pozadini smanjene pozornosti na govor okoline i nedostatak kontrole nad vlastitim govorom.

Dječja afazija je potpuni ili djelomični gubitak govora, zbog lezije mozga (ozljede, upalne procese ili zarazne bolesti mozga koji proizlaze iz dobi nakon 3-5 godina).

Priroda kršenja govora u velikoj mjeri ovisi o stupnju formiranja govora do trenutka poraza. Atlasi u djeci najčešće ima karakter senzora u kojem su sve vrste govornih aktivnosti sustavno povrijeđene.

Opći nerazvijen govora je poremećaj govora, u kojem je formiranje svih komponenti govornog sustava koji pripada njegovoj zvučnoj i semantičkoj strani, tijekom normalnog saslušanja i inteligencije.

ONR simptomi uključuju kasni razvoj govora, ograničenog rječnika, adgrammatizma, defekata o zvuku. Ovo nerazvijeno se može izraziti u različitim stupnjevima. Postoje tri razine razvoja govora:

Prva razina (onr i ur.) Karakterizira gotovo potpuna odsutnost verbalnih sredstava komunikacije ili vrlo ograničenog razvoja. U djece na prvoj razini razvoja govora, aktivni rječnik sastoji se od malog broja službi s naglasnovatno izraženim obilnim riječima, zvučnim i zvučnim kompleksima. Riječi i njihovi zamjenici koriste se za određivanje samo određenih stavki i radnji. Djeca se široko koriste gestama i izrazima lica. U govoru nema morfoloških elemenata za prijenos gramatičkih odnosa. Dječji govor je razumljiv samo u određenoj situaciji.

Druga razina (ONR IU.) Karakterizira povećanje govorne aktivnosti djece. Pojavljuju se govor fraze. Ali izraz ostaje iskrivljen u fonetskim i gramatičkim pojmovima. Rječnik je raznovrsniji. U spontanom govoru zabilježene su razne vokabular-gramatičke ispuštanja riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki pretvaraju i sindikati. Karakteristika ostaje izražena adgramatljivost. Uz greške riječi-formacijske prirode, postoje poteškoće u formiranju generalizirajuće i apstraktne koncepte, sinonime i antonime, postoje semantički (semantički) zamijeniti riječi. Koherentan govor karakteriziran je nedovoljnim prijenosom semantičkih odnosa i može se smanjiti na jednostavan prijenos viđenih događaja i objekata. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na poznate subjekte i fenomene okolnog svijeta.

Treća razina (onr w sr) karakterizira se razvijajući izraz fraza s elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za ovu razinu je korištenje djece jednostavnih, kao i neke vrste složenih prijedloga. U tom slučaju, njihova struktura može kršiti. U aktivnom rječniku, imenice i glagoli prevladavaju, ne dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta, teška formacija riječi je teška, izbor jednokratnih riječi je težak. Za gramatički sustav, pogreške karakteriziraju predviđanja, u koordinaciji različitih dijelova govora. Bezumnost djece ne odgovara dobnoj norma: ne razlikuju bliske zvukove, iskrijte i zvuče i struktura robe riječi. Koherentna govorna izjava o djeci razlikuje se nedostatkom jasnoće, slijed prezentacije, odražava vanjsku stranu fenomena i ne uzima u obzir uzročne i vremenske odnose između objekata i pojava. Uvjetna gornja granica granica definirana je kao ne-pogled na izražen opći nerazvijen govora (NVONR).

Računovodstvo za razinu razvoja govora je od temeljne važnosti za izgradnju odgojne obrazovne trase djeteta s ONR (uključujući i odabir vrste odgojne institucije, oblik i trajanje nastave)

Mucanje - Tempo poremećaj, ritam i glatkoća govora zbog pojave konvulzivnih grčeva u mišićima koji sudjeluju u činu govora. Glavni fenomen mucanja - grčeva.

Simptomi mucanja su dvije skupine simptoma:

Fiziološki simptomi - grčevi, kršenja središnjeg živčanog sustava, fizička slabost, povrede opće i govorne pokretljivosti

Psihološki simptomi su govorni zglobovi, drugi istodobni poremećaji govora (onr, dislellia, disarthria, itd.), Fikst na defektu, trik, logophobia (strah od govora).

U modernoj govornoj terapiji dodijelite dva oblika mucanja - neurotične i neuroze.

Neurotično mucanje nastaje nakon psihotrauma (akutne ili dugoročne) u djetetu djetinjastog, lako ranjivog djeteta često između 2 do 5 godina. U isto vrijeme, ne postoje povrede opće i govorne pokretljivosti, ona se razvija u skladu s dobnom normom. U neurotičnom obliku, mucanje je vala.

Negros poput mucanja proizlazi na pozadinu ranih difuznih organskih lezija središnjeg živčanog sustava u vrijeme intenzivnog stvaranja fraza govora bez vidljivi razlozi, U isto vrijeme, postoje kršenja opće i artikulacijske pokretljivosti, često postoji kašnjenje u razvoju govora, a zatim ONR, ostale istodobne prekršaje govora. Protok mucanja je održiv, strah od govora nije obvezan simptom.

Poglavlje 3 psihološke i pedagoške značajke djece s teškim poremećajima govora

Značajke razvoja govora djece s teškim kršenjima govora utječu formiranje djetetove osobnosti, o formiranju svih mentalnih procesa. Djeca imaju brojne psihološke i pedagoške značajke koje ometaju njihovu socijalnu prilagodbu i zahtijevaju ciljanu korekciju postojećih poremećaja.

Značajke govornih aktivnosti ogledaju se u formiranju senzornih, intelektualnih i afektivno-voljnih područja u djece. Nema dovoljno stabilnosti pozornosti, ograničenih mogućnosti distribucije. Uz relativno očuvanje semantičke memorije u djece, smanjena je rekalkulirana memorija, a produktivnost pamćenja pati. U djeci, niska molemička aktivnost može se kombinirati s kašnjenjem u formiranju drugih mentalnih procesa. Odnos između kršenja govora i drugih strana mentalnog razvoja manifestira se u specifične značajke Razmišljanje. Uz punopravne preduvjete za svladavanje mentalnih operacija dostupnih po dobi, djeca zaostaju u razvoju verbalno logičkog razmišljanja, s poteškoćama s ovladavanjem analizom i sintezom, usporedbom i generalizacijom.

Dio djece ima somatsku slabost i usporen način razvoja lokomotornih funkcija; Oni su svojstveni i neki zaostaju u razvoju motorne sfere - nedovoljna koordinacija pokreta, smanjenje brzine i spretnosti njihovog izvršenja.

Najveće poteškoće nastaju prilikom izvođenja pokreta na verbalnim uputama. Često nema dovoljno koordinacije prstiju ruke ruku, nerazvijen plitkih motora.

U djece s teškim poremećajima govora, zabilježene su odstupanja u emocionalnoj voljnoj sferi. Djeca su inherentna nevaljanost interesa, smanjena promatranja, smanjena motivacija, negativnost, nesigurnost, povećana razdražljivost, agresivnost, sirangoj, poteškoće u komunikaciji s drugima, u uspostavljanju kontakata sa svojim vršnjacima. Djeca s teškim kršenjima govora primjećuju se poteškoće formiranja samoregulacije i samokontrole.

Navedene značajke u razvoju djece s teškim kršenjima govora spontano ne prevladaju. Oni zahtijevaju posebno organizirani odgojni rad od nastavnika.

Posebne studije djece pokazale su kliničku raznolikost manifestacija općeg nerazvijenosti govora.

Opći nerazvijen govora kombinira se s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Najčešće se događa

Hipertenzijski hidrocefalični - manifestira se u kršenju mentalnog učinka, proizvoljnih aktivnosti i ponašanja djece; u brzoj predanosti i preferenciji bilo kojom vrstom aktivnosti; Uz povišenu ekscitabilnost, razdražljivost, otpuštanje motora. Djeca se žale na glavobolje i vrtoglavicu. U nekim slučajevima, oni mogu imati povišenu euforičnu pozadinu raspoloženja s manifestacijama gluposti i šire.

Cerebrastenski sindrom - manifestira se u obliku povećane neuropsihijatrijske gluhoće, emocionalne nestabilnosti, u obliku kršenja funkcija aktivne pažnje i pamćenja. U nekim slučajevima, sindrom se kombinira s manifestacijama hiperoportabilnosti, u drugima - s prevlast inhibicije, letargije, pasivnosti.

Sindrom motornih poremećaja - karakterizira promjena u mišićnom tonu, ne-drembled poremećaja ravnoteže i koordinacije pokreta, nedostatak diferenciranog pokretljivosti prstiju, neformacije ukupne i usmene prakse. Prisutnost karakterističnih kršenja djece kognitivne aktivnosti ima prisutnost djece.

Poglavlje 4 Poteškoće u svladavanju povezanog govora u djece s TNR-om

Govorna terapija radi na koherentnom govoru zauzima jedan od vodećih smjerova korektivnog učenja učenika ruskog jezika. primarne klase s dizoropografijom. Vodeći zadatak ovog procesa je da podučava djecu da percipiraju govor, neovisno (svjesno i proizvoljno) izgraditi semantički holističke izjave, tekstove. To doprinosi namjerno organiziranim u lekcijama produktivnim i pretraživanje aktivnosti studenata s dizororhografijom. Svako dijete ima kreativno mjesto za ispunjavanje zadataka obuke: pravopis, gramatička lingvistička i drugi.

U brojnim psihološkim istraživanjima naglašava činjenicu da je mlađa školska dobi osjetljiva na kreativnu maštu. Sposobnost fantazije pomaže učenicima s govornim patologijom u kreativnom korektivnom učenju učinkovito svladanim načinima i sredstvima govora. Dakle, kod djece s desorfografijom, potreba da se navode njihove misli, osjećaji i pisani tekst (diskurs).

Govorna terapija radi na povezanom govoru učenika primarne klase s distorfografijom uključuje dva smjera:

1. Razvoj interne programe: a) formiranje unutarnjeg programiranja povezanih izjava; b) Razvoj interne programe pojedinih izjava, odnosno duboko semantičkog strukturiranja.

2. Formiranje jezičnog dizajna izjave govora.

Učinak govorne terapije oslanja se na outpacing razvoj semantičke strane govora u odnosu na formalni jezik. Uzima u obzir da je prijelaz na neovisno retelling ili priča moguće tek nakon asimilacije odnosa na razini pojedinačnih prijedloga.

Kazneno djelovanje na spojenom govoru usmjeren je na razvoj uspješnih, kao i istovremenih procesa. Pri razvoju programiranja pojedinih izjava u početnim fazama pojavljuje se formiranje i poboljšanje jednostavne duboko-semantičke strukture izjave. U budućnosti je ova struktura uključena u koherentnu izjavu, u kontekstu. Koriste se dječja govorna komunikacija s govornim terapeutom i vršnjacima u dijaloškom i monoložnom obliku govora. Takav suksesivni smjer rada govorne terapije ne isključuje razvoj školske djece i istovremenih procesa.

Na temelju teorije faznog formacije mentalnih akcija, početni korak ispravljanja uključuje veliki broj shema, ideograma, tablica koje olakšavaju asimilaciju semantičke strukture opskrbe i teksta.

U isto vrijeme, mlađi učenici s dizorhografijom formiraju se razne vrste spojenog govora: poruka, priča, opis, rasuđivanje itd.

Kazneno djelovanje uključuje sljedeće zadatke: opis stavki za glavne značajke; detaljan opis objekata (uz uključivanje različitih značajki (mikrothele)); Komparativni opis objekata; Rješenje potrage za zadacima i nestandardnim jezičnim zadacima; rad s problematičnim pitanjima; Tekst Retelling (komprimiran i detaljan); Radite s deformiranim tekstom, tekstom rekreacije prema planu (raspoređeni ili kratki) i drugi.

Sve identificirane značajke oralnog govora, kao i karakteristike kognitivnih procesa i funkcija ukazuju na nedostatak psihološke baze među studentima s TNR-om, pružajući proces pisanja govora, koji podrazumijeva potrebu za posebnim radom na ispravak kratko- Pojam i verbalna i logička memorija, pažnja i heneerotska koordinacija zajedno s ciljanom terapijom govora rade na uklanjanju interpretacije oralnog govora.

Zaključak

Znanje o anatomiji-fiziološkim mehanizmima govora, to jest, zgrade i funkcionalna organizacija govornih aktivnosti, omogućuje:

· Prvo, predstavljaju složeni mehanizam govora u normi;

· Drugo, diferencirani pristup analiziranju govorne patologije;

· Treće, ispravno odrediti načine korektivnog učinka.

Govor je jedna od najviših mentalnih funkcija osobe. Zakon o govoru provodi se složeni sustav organa u kojima glavna vodeća uloga pripada aktivnost mozga.

Da bi ljudski govor bio ai-dio i razumljiv, kretanje govornih tijela trebao bi biti prirodan i točan. Zajedno s tim, ovi pokreti bi trebali biti automatski, odnosno oni koji će se provoditi bez posebnih proizvoljnih napora. Dakle, u odsutnosti kršenja, govor gleda samo tijekom misli, bez razmišljanja o tome kako bi situacija trebala uzeti jezik u ustima, kada je potrebno disati i tako dalje. To se događa kao posljedica mehanizma iskorištenosti govora. Da bi se razumjelo djelovanje mehanizma govora izgovaranja, potrebno je znati strukturu govornog aparata.

Patologija govora trebala bi se suprotstaviti ostatku odstupanja od standarda govora o korištenju vrste rezervacije, permutacije elemenata riječi, mješavina, pogrešne potrošnje riječi (parafizirana). To je važno jer su činjenice promatrane u studiji govorne patologije, te činjenice iste vrste, uočene u proučavanju normalnog govora, mogu biti identične.

Bibliografski popis

1. Leonyev a.n. Osnove psiholingvistike: studije. Za studente sveučilišta, studirajući u specijalitet "psihologija". M., 1997.

2. Govorna terapija: studije. Za stud. Defektol. Ped. Više. studije. Institucije / Ed. L.S. Shakhovskaya. - 3. ed., Pererab. I dodajte. - M.: Humanit. ed. Centar Vlados, 2003.

3. Petrenko V.F. Osnove psiholingvistike: studije. Za studente sveučilišta, studirajući u specijalitet "psihologija". M., 1997.

4. Phileeva T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Osnove terapije govora. M., 1989.

5. Ushakov tzv. Ljudski govor u komunikaciji / tzv USHAKOVA, N.D. Pavlova, i.a. Veshov, odgovor ed. V.D. Shadikov; Akademija znanosti SSSR-a, Instituta za psihologiju. M., 1989.

6. KHOMSKAYA E.D. Neuropsihologija. M., 1987.


Slične dokumente

    Koncept kršenja govora. Klasifikacija kršenja govora. Klinička i psihološka i pedagoška obilježja djece s kršenjima govora. Sustav pomoći za terapiju govora. Glavne zadaće učenja i odgoj djece s kršenjem govora.

    sažetak, dodano 31.08.2007

    Razmatranje posebnosti pozornosti djece s kršenjem govora, razvoj djetetove osobnosti. Opis glavnih metoda obuke, ispravljanja, obrazovanja djece. Program i metode psihološke i pedagoške dijagnoške dijagnoze djece s interferencijom oralnog govora.

    naravno, dodano 04/15/2015

    Značajke međuljudskih odnosa u djece s normalnim razvojem govora. Značajke interpersonalne komunikacije djece-logotipa. Komunicirajuća vrsta samoprocjene govornog djelovanja. Organiziranje vlastitog govornog ponašanja kod djece s kršenjima govora.

    naravno, dodano 08.09.2014

    Karakteristike djece s teškim poremećajima govora. Priroda i geneza tjeskobe iz djetinjstva. Glavni smjerovi moderne igre za igru. Razvoj kaznenog programa za prevladavanje ili smanjenje tjeskobe u predškolskoj djeci s TNR-om.

    naravno, dodano 06/24/2011

    Komparativna analiza memorijskog procesa u normalnom razvoju predškolaca i djece s različitim kršenjima govora. Psihološki i pedagoški uvjeti za njegovo formiranje. Značajke proučavanja razine razvoja nevoljne memorije u djece s oštećenjem govora.

    naravno, dodano 11/27/2012

    Pojedinačno tipološke značajke osobe. Značajke individualnog stila ponašanja u aktivnostima obuke djece s teškim kršenjima govora. Igre i vježbe za formiranje i ispravljanje individualnog stila ponašanja mlađih studenata.

    naravno, dodano 12.11.2014

    Etiološki čimbenici koji uzrokuju kršenje govora. Nasljedna predispozicija, nepovoljna okolina i oštećenja ili kršenje zrenja mozga pod utjecajem štetnih čimbenika. Psihološke karakteristike djece s oštećenjem govora.

    ispitivanje, dodano 05.09.2009

    Analiza uloge govora u formiranju djeteta kao osoba. Psihološka priroda spojenog govora, njegovih mehanizama i značajke razvoja kod djece. Opis formativnog eksperimenta na osposobljavanju povezanog monološkog govora djece viših predškolskih godina s ONR.

    tečaj, dodano 08.06.2013

    Faze razvoja dječjeg govora su normalne, karakteristike strukturnih komponenti. Monolog i dijalog. Gramatički sustav govora, testiranje zvuka, femoderske percepcije. Problemi s sluhom i vidom utječu na razvoj govora djece s Down sindromom.

    naravno, dodano 30.09.2013

    Značajke senzorskog razvoja u predškolske dobiNjegove značajke u djece s zajedničkim nerazvijen govorom. Usporedna analiza senzornog razvoja djece bez govornog patologije i djece s zajedničkim nerazvijen govorom, načinima i pravcima za rješavanje tih problema.

Kakav je stav onih oko ljudi djece? Većinom se odrasli odnose na njih kao "siromašne i nesretne", a dječja zajednica ih odbacuje kao "abnormalno". Rijetko posebno dijete Upoznaje interes drugih ljudi, želju da se sprijateljiti.

Čak i lošije stvari uče. Nije svaka škola spremna podučavati dijete s posebnim obrazovnim potrebama. Dok uključivanje - obuka u školi za masovno obrazovanje - ostaje samo san o roditeljima posebne djece.

Sudbina mnogih takve djece - obuka u koriznim školama, koji nisu uvijek blizu kuće, a često iu drugom gradu. Stoga, najčešće moraju živjeti u obrazovnoj ustanovi ukrcajne škole.

Trenutno se utvrđuju vrste kaznenih škola uzimajući u obzir primarni nedostatak studenata. Svaka od osam vrsta općih obrazovnih ustanova za djecu s posebnim obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.

Posebne kazneno-popravne 1 vrste uzimaju zidove nehotične djece. Zadatak nastavnika je podučavanje komunikacije s drugima, učiti nekoliko vrsta govora: oralno, napisano, bacitne, geste. Raspored studija uključuje tečajeve usmjerene na naknadu za slušanje korištenjem zvučne opreme, korekciju izgovora, socio-home orijentacije i drugih.

Takvo djelo provodi i odgojnu školu 2 vrste, ali samo za oštećenje sluha ili djece kasno na čelu. Cilj je obnavljati izgubljene slušne sposobnosti, organizirajući aktivne prakse govora, učenje komunikacijskih vještina.

Prva i druga vrsta odgojnih škola provode obrazovni proces u tri faze općeg obrazovanja. Međutim, gluhi učenici traju dvije godine više da ovladaju programu osnovne škole.

Treći i četvrti tipovi odgojnih škola namijenjeni su za djecu s kršenjem vizije. Nastavnici ovih posebnih obrazovnih ustanova organiziraju proces učenja i obrazovanje na takav način da se održavaju i drugi analizatori, razvijaju kompenzacijske vještine korekcije, osiguravaju socijalnu prilagodbu djece u društvu.

U odgojnoj školi 3 vrste, slijepi djeca se šalju, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim nedostacima koji dovode do sljepoće. U obrazovna ustanova 4 vrste uzimaju djecu s oštrinom gledišta od 0,05 do 0,4 s mogućnošću ispravljanja. Specifičnost defekta podrazumijeva obuku koristeći Typholo opremu, kao i posebne didaktičke materijale koji vam omogućuju apsorpciju dolaznih informacija.

Posebna odgojna institucija 5 vrsta namijenjena je djeci koja imaju opće nerazvijenost govora, kao i tešku govornu patologiju. Glavni cilj škole je ispravak govornog defekta. Cijeli obrazovni proces organiziran je na takav način da djeca imaju priliku razviti vještine govora tijekom dana. Kada eliminira govornu grešku, roditelji imaju pravo prevesti dijete u redovnu školu.

Djeca s oštećenim mišićno-koštanim sustavom mogu se obučiti u odgojnoj školi od 6 vrsta. Odgojnu instituciju obnovljena je motornim funkcijama, njihov razvoj, ispravak sekundarnih nedostataka. Posebnu pozornost posvećuje se učenicima.

Kazneno-popravna škola 7 vrsta odvodi djecu s kašnjenjem u mentalnom razvoju i mogućnostima intelektualnog razvoja. Škola se provodi korekcijom mentalnog razvoja, razvojem kognitivne aktivnosti i formiranje vještina obrazovnih aktivnosti. Prema rezultatima, učenici se mogu prevesti u srednju školu.

Odgojna škola 8 vrsta treba djecu s mentalnom retardacijom za obuku u posebnom programu. Svrha učenja je društveno-psihološka rehabilitacija i mogućnost integriranja djeteta u društvo. U takvim školama postoje klase s dubinskim treningom rada.

Gotovo sve navedene vrste kaznenih škola uče djecu dvanaest godina, imaju u svom osoblju defektologa, govornih terapeuta, psihologa.

Naravno, djeca koja su naučila toliko godina u ukrcajnu školu imaju određene poteškoće u društvenoj orijentaciji. Velika uloga u integraciji posebne djece u društvo pripada ne samo kaznenim školama, već i roditeljima. Obiteljska borba za njegovo dijete će svakako biti u mogućnosti pomoći da se prilagodi u okolnom svijetu.

- dizajniran za djecu s dubokim oštećenjima sluha (gluhoća).

Glavni zadatak je naučiti gluho dijete da komunicira s drugima, majstor nekoliko vrsta govora: oralno, pisano, taktilno, gestu. Raspored studija uključuje tečajeve usmjerene na naknadu za slušanje korištenjem zvučne opreme, korekciju izgovora, socio-home orijentacije i drugih.

Škole za korekciju 2 vrste

- za oslabljeno slušanje ili kasnu mačku.

Cilj je obnavljati izgubljene slušne sposobnosti, organizirajući aktivne prakse govora, učenje komunikacijskih vještina.

Škole za korekciju 3 vrste

Sleepy djeca su prihvaćena, kao i djeca s oštrinom gledišta od 0,04 do 0,08 sa složenim nedostacima koji dovode do sljepoće.

Škole za korekciju 4 vrste

- za djecu s oštrinom gledišta od 0,05 do 0,4 s mogućnošću ispravka.

Specifičnost defekta podrazumijeva obuku koristeći Typholo opremu, kao i posebne didaktičke materijale koji vam omogućuju apsorpciju dolaznih informacija.

Škole za korekciju 5 vrsta

- Dizajniran za djecu koja imaju opće nerazvijenost govora, kao i tešku govornu patologiju.

Glavni cilj škole je ispravak govornog defekta. Cijeli obrazovni proces organiziran je na takav način da djeca imaju priliku razviti vještine govora tijekom dana. Kada eliminira govornu grešku, roditelji imaju pravo prevesti dijete u redovnu školu.

Škole za korekciju 6 vrsta

- Djeca s oštećenim mišićno-koštanim sustavom.

Odgojnu instituciju obnovljena je motornim funkcijama, njihov razvoj, ispravak sekundarnih nedostataka. Posebna pozornost posvećuje se socio-radnoj prilagodbi učenika.

Škole za korekciju 7 vrsta

- prihvaća djecu s mentalnom kašnjenjem i s mogućnostima intelektualnog razvoja.

Škola se provodi korekcijom mentalnog razvoja, razvojem kognitivne aktivnosti i formiranje vještina obrazovnih aktivnosti. Prema rezultatima učenja u osnovna škola Učenici se mogu prevesti u srednju školu.

Škole za korekciju 8 vrsta

- djeca s mentalnom retardacijom za obuku o posebnom programu.

Svrha učenja je društveno-psihološka rehabilitacija i mogućnost integriranja djeteta u društvo. U takvim školama postoje klase s dubinskim treningom rada.

Pročitajte više o školama za korekciju

Apsolutna većina odgojnih škola ima veći stupanj specijalizacije i gotovo sve navedene vrste kaznenih škola podučavaju djecu tijekom dvanaest godina i imaju u svojim osoblju stručnjaka za defektologe, govorne terapeute, psihologe.

U posljednje godine Stvaraju se posebne obrazovne ustanove i za druge kategorije djece s teškoćama u razvoju i evidentiju: s autističnim značajkama, s Downovim sindromom.

Tu su i sanatoriji (šumske škole za kronično bolesne i oslabljene djece. Posebne (odgojne) obrazovne ustanove financiraju relevantni osnivač.

Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguravanje njegovog ustavnog prava na slobodno obrazovanje u okviru posebnog obrazovnog standarda.

Sva djeca pružaju uvjete za obuku, odgoj, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.

Diplomirani diplomanti posebnih (odgojnih) obrazovnih ustanova (osim škole VIII) primaju vrijedno obrazovanje (tj. Odgovaraju se razinama formiranja masovne škole za opće obrazovanje: na primjer, glavno opće obrazovanje, ukupno srednje obrazovanje) ,

Dobivaju se dokument u državnom vlasništvu koji potvrđuje razinu obrazovanja ili potvrdu o diplomiranju posebnog (korisno) obrazovna ustanova.

U posebna dječja škola izravna obrazovna tijela samo s roditeljskim pristankom I na zaključku (preporuke) psihološke i medicinske i pedagoške komisije.

Također, uz suglasnost roditelja i na temelju zaključenja PMPC-a, dijete se može prevesti unutra specijalna škola Klasa za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njemu.

U posebnoj školi, klasa (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom defekta može se stvoriti kao takva djeca identificiraju se tijekom psihološkog i liječnik-manikoogogličkog promatranja u obrazovnom procesu.

Osim toga, u posebnoj školi bilo koje vrste može se otvoriti nastava za djecu s izraženim kršenjima u mentalnom razvoju i srodne druge poremećaje. Odluka o otvaranju ovog razreda zauzima pedagoško vijeće posebne škole u nazočnosti potrebnih uvjeta, posebno obučeno osoblje.

Glavni zadaci takvih razreda su pružanje osnovnog osnovnog obrazovanja, stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj identiteta djeteta, primajući ih unaprijed željeni ili osnovni rad i socijalnu obuku, uzimajući u obzir svoje pojedinačne sposobnosti ,

Specijalni student može biti preveden za obuku u redovnoj srednjoškolskoj školi obrazovnih vlasti uz suglasnost roditelja (ili onih koji ih zamjenjuju) i na temelju zaključenja PMPC-a, kao iu slučaju da postoji sekundarna škola potrebne uvjete Za integrirano učenje.

Osim obrazovanja, posebna škola pruža djeci s teškoćama u razvoju zdravlja i sredstava za život. Medicinska i psihološka podrška, za koje postoje relevantni stručnjaci u posebnoj školi.

Oni rade u bliskoj suradnji s pedagoškim osobljem, provodeći dijagnostičke aktivnosti, psihokorekcije i psihoterapijske aktivnosti, podupirući sigurnosni režim u posebnoj školi, sudjeluju u stručnom obrazovanju.

Ako je potrebno, djeca dobivaju lijek i fizioterapeutsko liječenje, masaže koje su procedure posjećuju tretman tjelesnog odgoja.

Proces socijalne prilagodbe, socijalna integracija pomaže izvršiti društveni učitelj. Njegova se uloga posebno povećava u fazi odabira struke, diplomiranje s diplomiranim studentima i prijelazom u post-školski period.

Svaka posebna škola plaća značajnu pozornost na rad, prefekciju pripreme njegovih učenika. Sadržaj i oblici pripreme ovise o lokalnim karakteristikama: teritorijalnom, etno nacionalnom i kulturu, od potreba lokalnog tržišta rada, mogućnosti učenika, njihovih interesa. Čisto pojedinačno bira profil rada koji uključuje pripreme za individualni rad.

Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi imaju posebne obrazovne potrebe, posebni domovi dječjeg domova i internati se stvaraju u skladu s profilom povreda razvoja. Uglavnom je to dječji domovi i internationske škole za djecu i adolescente s intelektualnim nerazvijendom i poteškoćama u učenju.

U slučaju da dijete ne može prisustvovati posebnoj (korektivnoj) obrazovnoj ustanovi, organizira se njegova obuka kod kuće.

Organizacija takvog treninga određuje upravna uredba Ruska Federacija "Na odobrenju postupka za odgoj i učenje djece s teškoćama u razvoju kod kuće i ne-državnih obrazovnih ustanova" od 18. srpnja 1996. br. 861.

U rano vrijeme počelo se stvarati Škole domaće zadaćeČije osoblje, koji se sastoji od kvalificiranih defektologa, psihologa, radi s djecom i kod kuće iu smislu djelomičnog boravka takve djece kod kuće škole.

U smislu grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom, dijete razvija socijalne vještine, nastoji studirati u skupini uvjetima, timu.

Djeca, bolesti ili razvojna odstupanja u razvoju Ruske Federacije Ruske Federacije dobivaju se za obuku kod kuće, koji su u skladu s Ruskom Federacijom koju je osnovala Ministarstvo zdravstva. Osnova za organizaciju kućnog učenja je medicinski zaključak medicinske i profilaktičke institucije.

Kako bi pomogao u podučavanju djece kod kuće, povezana je škola ili predškolska obrazovna ustanova, koja se nalazi u blizini. Za razdoblje treninga, dijete se daje mogućnost slobodnog korištenja udžbenika, zaklade u školskoj knjižnici.

Nastavnici i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u svladavanju obrazovnih programa od strane djeteta.

Škola osigurava privremenu i završnu certifikaciju djeteta i izdaje dokument o relevantnoj razini obrazovanja.

Potvrda je sudjelovala i nastavnike-defektologijedodatno privuklo za ponašanje kaznenog rada.

Ako dijete s posebnim obrazovnim potrebama studira kod kuće, obrazovna tijela kompenziraju roditelje da obuku troškove u skladu s državnim i lokalnim standardima za financiranje djetetovog učenja u odgovarajućoj vrsti i obliku obrazovne ustanove.

Za obuku, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata s teškim, s teškim poremećajima u razvoju popratnih bolesti, a kreatiraju se centri za rehabilitaciju različitih profila kako bi im pružili integriranu pomoć.

To mogu biti centri: psihološka - medicinska i pedagoška rehabilitacija i ispravljanje; adaptacija socio-radne snage i profesionalno usmjeravanje; psihološka i pedagoška i socijalna pomoć; Posebna briga za obitelj i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi itd.

Zadatak takvih centara je pružanje kazneno-pedagoško, psihološko i profesionalno usmjeravanje, kao i formiranje samoposlužnih vještina i komunikacije društvene interakcije, vještina rada u djece s teškim i višestrukim kršenjima. Brojni centri provode posebne obrazovne aktivnosti.

Nastava u rehabilitacijskim centrima temelje se na pojedincu i. Obrazovanje i osposobljavanje grupe. Često, centri pružaju savjetodavnu i dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu potporu.

Centri za rehabilitaciju također pružaju socijalnu i psihičku pomoć bivšim studentima obrazovnih ustanova s \u200b\u200bsiročadima i djecom koja su ostala bez roditeljske skrbi.

Centri za rehabilitaciju pomažu obrazovnim agencijama masovne administracije ako se djeca s posebnim obrazovnim potrebama obučava i obrazovane: Veda korekcija i pedagoški rad i savjetovanje.

Za pružanje govorne terapije Djeca predškolskog školskog doba, odstupanja u razvoju učenika govora u obrazovnim ustanovama opće namjene, usluga govorne terapije radi.

To može biti uvođenje obrazovne ustanove učitelja govornog terapeuta; Stvaranje govornog terapije ili stvaranjem centra za govornu terapiju u strukturi tijela formiranja ureda za govornu terapiju.

Najrasprostranjeniji oblik bio je točka govorne terapije na općoj obrazovnoj ustanovi.

Glavne zadaće: Aktivnosti su: ispravljanje kršenja oralnog i pisanog govora; pravodobno sprječavanje neprikladnosti zbog kršenja govora; Distribucija osnovne govorne terapije među nastavnicima i roditeljima. Nastava na točki govorne terapije provode se iu vrijeme jedenja slobodnog konzumacije i tijekom lekcija (u koordinaciji s školskom upravom).

Djeca s dijagnozom mentalnog kašnjenja i studiranja u nastavi odgojne i obrazovne obuke primaju govornu terapiju terapeut za učiteljepriključen na ovaj razred.


Pregled:

Značajke učenja i obrazovanja

djeca u školi V vrste

Svrha posebne obrazovne ustanove za djecu s teškoćama u razvoju (OBAS), posebno s teškim kršenjima govora (TNR), je da ih pripremi za samostalni život u društvu. Stečena u školskim vještinama omogućit će govornu djecu racionalno i učinkovito primjenjivati \u200b\u200bsvoje znanje u stvarnom životu, kako bi postigli svoje ciljeve. Organizacija aktivnosti osposobljavanja kao posebnog oblika djelatnosti djeteta s ciljem promjene, usko povezaneproblem razvoja govora.

Govor govora djece ulaze u školu u većini slučajeva je mali, usko povezan s određenom situacijom. U djece iz ONR-a, naime, studenti School V vrsta, jezični lijekovi nisu dovoljni za početak učenja u školi, formiranje komunikacijskih i generalnih funkcija govora je odgođeno. Ove značajke razvoja govora učenika određuju specifičnosti učenja u školi V obliku. Glavni obrazovni predmet koji služi uglavnom korektivnim ciljevima je početni tijek ruskog jezika. Sadržaj lekcija na toj temi u posebnoj školi ima nekoliko smjerova: eliminacija kršenja razvoja govora, organizacija govornog praksa, učenje pisanja i čitanje, sustavno proučavanje informacija o gramatici, pravopis, priprema za daljnje učenje ruskog jezika kao objekt. U procesu učenja posebnog jezika, provodi se i razvoj kognitivnih aktivnosti na materijalu govornih činjenica, postupno formiranje apstraktnog verbalnog razmišljanja, stvarajući čvrstu osnovu za daljnje povećanje obrazovne i kulturne razine studenata.

Osnovni, temeljni Razvoj zadataka govora To je donijeti pripravništvo bliže razini praktičnog posjedovanja materinskog jezika normalno, tj. Podučavati koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U tu svrhu sustavno se provode oblici govorne komunikacije i jezika jezika prema slijedećem međusobno povezaniupute:

ali). Razvoj u djece raznih vrsta oralnog govora (dijaloški, monološki) na temelju obogaćivanja znanja o svijetu oko; b). Formiranje i širenje leksičke strane govora; u). praktično ovladavanje osnovnim zakonima jezika na temelju asimilacije semantičkih i gramatičkih odnosa; d). Formiranje leksiko-gramatičke spremnosti za svjesnu asimilaciju drugih dijelova materinskog jezika (gramatičar, pismenost, pravopis).

Početni položaj za sustav rada na razvoju govora jenačelo komunikativnog govora, Sukladnost s njom podrazumijeva stvaranje komunikacije u procesu aktivnosti aktivne govorne aktivnosti, stvaranje motivirane potrebe za govorom stimuliranjem njihovih govornih aktivnosti i situacija modeliranja koji doprinose stvaranju neovisnih i inicijativnih izjava. Učenici s općim nerazvijen govorom uključeni su u komunikativne aktivnosti iz najranijih faza obuke, što još ne posjeduju cijeli jezični sustav. Na početku treninga u školi V vrsta koristi se pretežno situacijski oblik komunikacije, a zatim se formira osnova za kontekstualni govor. U ovom trenutku, dijalog je formiran u situaciji obrazovanja i igranja (1 klasu) s postupnim prijelazom na kratak razgovor o idejama djece (2., 3. razreda). U 3., 4. razredima su razvoj spojenog usmenog govora tijekom ponašanja tematskih razgovora. Pažnja je privučena na ispravan slijed u prijenosu događaja, uključivanju stavki rasuđivanja, evaluacije i dokaza.

Ovladavanje gramatičke strukture jezika, morfološki i sintaktički elementi provodi se praktički, bez uporabe gramatičkih pojmova. Ističući jednu ili drugu gramatičku kategoriju ili obrazac za proučavanje, učitelj donosi učenike na određene gramatičke generalizacije. U 1., 2., 3. razredu, učenici praktički ovladavaju glavnim gramatičkim obrascima jezika. Počevši od 3. razreda u djece, mogućnost korištenja složene rečenice I vještine korištenja naučenih vrsta prijedloga u spojenom govoru su fiksne. U 4., 5. razredima predviđena je praktična generalizacija naučenih gramatičkih obrazaca. Na temelju razvoja oralnog govora, vještine se razvijaju u području pisanja. Metoda podučavanja pisanog govora je odgojna propaedeutičnost.

Glavna veza u odgojnom i razvoju radova je Nastava s učiteljem logoped. Svrha nastave je racionaliziranje i razvoj kod djece zvuka, morfoloških i sintaktičkih generalizacija. Na temelju toga odvija se formiranje i poboljšanje spojenog (kontekstnog) govora, njezinog oralnog i pisanog oblika. Na govornoj terapiji nastavljeni su preduvjeti za punopravne aktivnosti obuke. Djeca uče daju raspoređene odgovore, koji se temelje na: a). analiza i sinteza; b). generalizacija; u). Grupiranje materijala; d). Usporedba usporedbe materijala koji se proučava.

Važan zadatak terapije govora je trenirati priču na slici, prema nizu slika; opisne, narativne priče; priča prema planu, o pitanjima, podržavajućim riječima; Priča na navedenom početku ili završetku. Sposobnost izrade priče omogućuje prepoznavanje sposobnosti učenika da uspostavi uzročne odnose, kako bi se odredio vremenski okvir onoga što se događa. Na govornoj terapiji klase, djeca također prepričavaju monološki tekstovi, govore o stvarnim i imaginarnim događajima, subjektima, studiju za sastavljanje, što pridonosi formiranju komunikacijskih vještina koje se koriste u svakodnevnom životu.

Primljene vještine govora i školske vještinena sat govora i zvučne kulture govorakoji provode edukatore u popodnevnim satima. Nastavnici koriste različite metode i tehnike za oštrinu i ispravak oralnog i pisanog govora, razvijati različite vrste svojih vrsta i oblika. Dakle, učenici čitaju i prepričavaju radova, tvrdeći i čine priče o određenoj ili slobodnoj temi, oni napišu mini-spise, kolektivno raspravljaju o njima, dijele svoje dojmove, izražavaju svoje stajalište. U riječi, učenici na satovima razvoja govora i zvučne kulture govora različiti tipovi govor.

Postupno, školci su naučili biti svjesni ciljeva i uvjeta komunikacije, svjesno koriste jezik jezika, s kojima se može riješiti komunikacijski zadatak, aktivno interakciju u određenoj komunikacijskoj situaciji. Studenti ovladaju sposobnost adekvatno asimiliraju i prenose informacije u proces međuljudske komunikacije, vodećih kolektivnih oblika rada, da reagiraju na različite situacije čimbenika komunikacije. Pod utjecajem sveobuhvatne korektivne obuke i obrazovanja, diplomanti posebne škole V nastaju pozitivne promjene u razvoju govora i kognitivne aktivnosti. Sve to vam omogućuje da pozitivno cijenimo mogućnosti njihove pune društvene prilagodbe.




Preporučujemo čitati