Pedagogik testlarning zamonaviy tipologiyasi. Yuqori, chunki testning asosiy maqsadi test sub'ektlarini tayyorgarlik darajasiga ko'ra farqlashdir Psixologik test sud xulosasi

Berri J. V. Inson ekologiyasi va kognitiv uslubi. - N.Y., 1976 yil.

Bruner J.S. Ma'no harakatlari. – L., 1990 yil.

Kronbax L.J., Drenth P.J.D.(Eds) Ruhiy testlar va madaniy moslashuv. - N. Y., 1972. Inson aqli bo'yicha qo'llanma / Ed. Muallif: R.J. Sternberg. - Kembrij, 1982 yil.

Segall M.H., Kempbell D.T. Madaniyatning vizual idrokga ta'siri. - Chikago, 1966 yil.

Serpel R. Madaniyatning xulq-atvorga ta'siri. – L., 1976 yil.

Individual farqlardagi tadqiqotlar / Ed.J. Jenkins, D. Patterson. - N. Y., 1961 yil.

Super C.M., Harkness S. Rivojlanish joyi: bola va madaniyat interfeysidagi kontseptualizatsiya / Pirs R.A., Blek M.A. (tahrirlar). Hayotning rivojlanishi: xilma-xillik o'quvchisi. - Kendall, 1993. - B. 61-77.

Vernon Ph.E. Intellektual va madaniy muhit. – L., 1969 yil.

Vober ​​M. Madaniyatlararo testlar va tadqiqotlardan farqlash, markazlashtirilganlik / Percept. va vosita qobiliyatlari. - 1969. - V. 28. B. 201-233.

21-bob

So'nggi 3-4 o'n yillikda psixologik diagnostikada yangi tendentsiya paydo bo'ldi va tarqaldi - mezonlarga asoslangan test(CORT), bu sinov paytida olingan materiallarni baholashning yangi va juda mos usulini ilgari surdi. Mezonlarga yo'naltirilgan test psixologik diagnostikaning butun kontseptsiyasini etarlicha chuqur qayta qurishni, individual farqlarni o'rganishning butun tizimini yangicha tushunishni o'z ichiga oladi. Hozirgi vaqtda CORTning ikkita tushunchasi haqida gapirishimiz mumkin - amerikalik, mohiyati keyinroq muhokama qilinadi, va ruscha, ichki, asosiy qoidalari va amaliyoti ham oshkor etiladi.

§1. Mezonlarga asoslangan testning ilmiy asoslari

Ta'limda mezonga asoslangan testning rivojlanishi va qo'llanilishi tarixi "mezon" tushunchasining chuqurlashganligi, uning psixologiyasidan dalolat beradi. Ushbu turdagi testlarni ishlab chiqishda bilim va ko'nikmalar miqdorini o'zlashtirishning rasmiy-miqdoriy jihatlariga, ta'lim faoliyatining tayanch tuzilmalariga murojaat qiladigan usullarga, bilim darajasining ob'ektiv ko'rsatkichlariga yo'naltirilgan KORTlardan o'tish rejalashtirilgan. maktab ta'lim dasturining asosiy talablari bilan bog'liq bo'lgan aqliy rivojlanish.

Birinchi bo'lib testning noan'anaviy shaklining mustaqilligini ta'kidladi va uni statistik normaga yo'naltirilgan testdan ajratdi. R. Gleyzer. Bundan tashqari, u "kriteriy yo'naltirilgan o'lchov" atamasini biroz oldinroq kiritgan.

KORTning o'ziga xos xususiyati bu mezonga muvofiqligi nuqtai nazaridan test natijalarini baholashdir.

SUD muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun shaxs nimani bilishi yoki qila olishi va nimalarni bilishi yoki qila olishi kerakligini o'lchaydi. Ta'lim vazifalarini bajarishning bilim, ko'nikma, aqliy harakatlar nuqtai nazaridan ifodalangan jihatlari - bu test yo'naltirilgan mezondir.

Diagnostikada mezonga yo'naltirilgan yondashuv nafaqat har bir o'quvchining muayyan o'quv materiali bo'yicha muvaffaqiyatini o'z vaqtida nazorat qilish imkoniyatini beradi, balki o'quvchilarning o'quv faoliyatining mazmuni va tarkibiy qismlarini takomillashtirishga yo'l ochadi.

Ta'riflanganlarni ko'rib chiqing G. Uells otishma mashg'ulotlarining ikkita varianti, ularning har biri an'anaviy, statistik me'yorga yo'naltirilgan yoki sinovga mezonga asoslangan yondashuv bilan bog'liq. Bir holatda (statistik me'yor yondashuvidan foydalanish varianti) otishmachiga qisqacha tushuntirish beriladi va uning natijalari o'ziniki bilan emas, balki boshqa otuvchilarning natijalari bilan solishtirilishini ta'kidlaydi. Vazifani bajargandan so'ng, natija, shuningdek, talaba egallagan joy haqida xabar beriladi. Boshqa holatda (mavzu mazmunining ma'lum bir sohasiga - "mezon" ma'nosida "domen" ga e'tibor qaratishni o'z ichiga olgan yondashuvdan foydalanish varianti), otishmaga batafsil ko'rsatma beriladi, olingan natijalar o'ziniki bilan taqqoslanadi. oldingi natijalar uchun strelka ko'rsatiladi mumkin bo'lgan yo'l xatolarni bartaraf etish va uni yaxshilash uchun mashg'ulotlarni davom ettirishni taklif qilish. G.Uellsning qayd etishicha, matematika, adabiyot, musiqa va boshqa fanlarni o‘rganishda shunga o‘xshash narsani tasavvur qilish qiyin emas.

Bugungi kunda ko'pchilik testologlar mezonlarga yo'naltirilgan va normaga yo'naltirilgan yondashuvlar o'rtasida sezilarli farqlar mavjudligini tan olishadi. Testlarni o'tkazish maqsadlari, o'quv topshiriqlarini bajarish natijalarini baholashda ular taqdim etadigan ma'lumotlarning o'ziga xosligi, qurish va qayta ishlash usullari - bularning barchasi ushbu ikki turdagi testlarni farqlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. KORT boshidanoq ma'lum bir ta'lim vazifasiga qarab ishlab chiqilgan, u va vazifa o'rtasidagi mazmunli yozishmalar munosabatlari oldindan rejalashtirilgan. (muvofiqlik). KORT bilan bog'liq holda, o'quv vazifasi test ko'rsatkichlari keyinchalik o'zaro bog'liq bo'ladigan "tashqi mezon" emas, balki test aniqlaydigan haqiqat, maqsadlar, mazmun va usullardir.

Faraz qilaylik, V sinf o‘quvchilariga daraxtlar bo‘yicha loyihani bajarish va mahalliy daraxtlar va ularning barglari chizmalarini, atrof-muhit va hayot sifatiga qo‘shgan hissasi bo‘yicha daraxtlar haqidagi ma’lumotlarni va qanday qilib bu borada tavsiyalarni o‘z ichiga olgan hisobot yozish vazifasi berilgan. daraxtlarni himoya qilishga yordam beradi. Bunday vazifani bajarish uchun test muallifi yakuniy mahsulotni bajarish va olish jarayonining mezonlarini belgilaydi. Shunga ko'ra, daraxt loyihasini baholash quyidagi mezonlar bo'yicha amalga oshiriladi:

hisobot yaxshi yozilgan;

kamida uchtasi chizilgan va etiketlangan turli xil turlari daraxtlar;

Har bir daraxt turi tasvirlangan;

daraxtlarning qiymati tasvirlangan;

Daraxtlarni himoya qilish usullarini tavsiflaydi.

Har bir talabaning hisobotini baholash uchun topshiriqni bajarish uchun xuddi shunday mos yozuvlar modelidan foydalanish mumkin. Mezonlarga asoslangan baholashdan ishonchli foydalanish uchun beshta namunaviy javob ko'rsatilishi kerak, beshta mavjud bo'lgan har bir ball uchun bittadan.

KORTni loyihalashning eng muhim sharti ta'lim vazifasining bajarilishini adekvat aks ettiruvchi vazifani ishlab chiqish bo'ladi. Ular qiyin yoki oson bo'ladimi, natijalarning normal taqsimlanishiga hissa qo'shadimi yoki yo'qmi - bu bunday testdagi elementning sifatini aniqlamaydi. Agar tayyorgarlikning ma'lum bir bosqichidan o'tganlarning ko'pchiligi test topshirig'ini bajara olishi va o'qimaganlarning ko'pchiligi uni bajara olmasligi tasdiqlansa, bu ushbu topshiriqni KORTga kiritish uchun zarur asos bo'lishi mumkin. . Kerakli, lekin etarli emas. Tadqiqotchi, shuningdek, topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajargan sub'ektlar mezonlarda ko'rsatilgan ko'nikmalarni amalda qo'llaganligiga ishonch hosil qilishi kerak va shunchaki zarur atamalarni eslab qolish yoki kerakli harakatlar algoritmlarini mexanik ravishda takrorlash qobiliyatini namoyish etmaydi. Shuning uchun, bunday testda vazifani tahlil qilish diqqat markazida bo'lishi kerak tekshirish vazifaning tarkibi va nafaqat uning statistik xususiyatlariga. KORTni statistik me'yorga yo'naltirilgan test bilan solishtirish standartlashtirish protsedurasidan birinchisini qo'llash amaliyotida foydalanish imkoniyatini istisno qilmaydi. Shu bilan birga, uni amalga oshirish standartlari ta'lim standartlari - o'rganishning muayyan bosqichida o'zlashtirilishi kerak bo'lgan fan bilimlari va ko'nikmalari to'plami bilan bog'liqdir.

§2. CORTHda mezon tushunchalari

XX asrning 70-yillari boshlarida keng tarqalgan. AQSh va boshqa mamlakatlarda CORTni ishlab chiqish amaliyoti sifatida mezon tushunchasidan kelib chiqqan fan bo'yicha bilim va ko'nikmalar to'plami. Ushbu kontseptsiya doirasida, kabi mezonlar yugurish darajasi Va mahorat darajasi.

Mezonning talqini sifatida yugurish darajasi ta'lim psixologiyasining g'oyalari bilan uzviy bog'liq edi, unga ko'ra o'quv jarayoni ta'lim xulq-atvorining har bir elementining izchil rivojlanishi sifatida tushuniladi. Ikkinchisi bir ma'noda o'lchanadigan va tegishli ravishda boshqarilishi mumkin bo'lgan kuzatilishi mumkin bo'lgan tashqi harakatlar "repertuari" sifatida qayd etiladi. Shu bilan birga, o'quv jarayonining maqsadlari kuzatish va nazorat qilish uchun ochiq bo'lgan harakatlar turlariga majburiy "tarjima" ga bog'liq. Bu test topshiriqlarini ishlab chiqishda alohida ahamiyatga ega. Xususan, o'quv maqsadlarini ularga erishish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bevosita ko'rsatadigan atamalar bilan shakllantirish tavsiya etiladi. AQSHda mezonga asoslangan testlarni ishlab chiquvchilar (V. J. Popham, R. Svezi, N. Gronlund va boshqalar) ta'lim maqsadini tasodifan emas, balki amalga oshirish zarurligini ta'kidladilar. R.Svezi ta'lim maqsadiga erishishga imkon beradigan harakatlarni aniq va aniq ko'rsatishi kerakligini ta'kidlaydi. Faqat bu holatda, ushbu maqsadga erishish CORda o'lchanadi. Ushbu yondashuv bilan "tushunish", "baholash", "ogohlikni ko'rsatish", "hisobga olish", "amalga oshirish" va boshqalar kabi atamalar nazarda tutiladi. ular aniq ta'lim maqsadlari bilan bog'liq bo'lsa-da, ularga erishish uchun bajarilishi kerak bo'lgan harakatlarning mohiyatini bevosita ko'rsatmaydi. Muayyan maqsadga ko'proq mos keladigan, shuningdek, zaruriy harakatlarning mohiyatini aniq belgilash, shu nuqtai nazardan, "yozish", "belgilash", "hisoblash", "ta'kidlash" atamalari.

O'quv maqsadiga erishish odatda belgilanadi foiz - to'g'ri daraja CORTA vazifalarini bajarish. Kerakli assimilyatsiyaga mos keladigan test samaradorligi darajasi 80-100% bo'lishi kerakligi empirik tarzda aniqlangan. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ushbu darajani aniqlash materialni o'zlashtirishning barqaror ijobiy natijalarini aks ettiradi, shu bilan birga ko'pchilik talabalar ushbu fanga qiziqishni saqlab qolishadi. Mezon darajasini 75% ga kamaytirish ta'lim natijalarining yomonlashishiga olib keladi.

Samaradorlikni hisobga olgan holda ishlab chiqilgan SUDLAR dasturlashtirilgan ta'limda keng qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, birinchi bunday testlar o'quv mashinalarining o'quv jarayoniga kiritilishi va individual xususiyatlardan foydalanish bilan bog'liq holda paydo bo'lgan. o'quv dasturlari, va statistik me'yorning talab qilinadigan ish darajasini belgilashda nomuvofiqligi bu erda ayniqsa yaqqol namoyon bo'ldi. Talaba dasturning berilgan hajmidan nimani o'rganganligi va o'quv materialini o'zlashtirishda ilgari bilganlariga nisbatan qay darajada rivojlanganligini aniqlash zarurati birinchi o'ringa chiqdi. Agar test natijalari mezonga mos kelmasa - foizli to'g'ri natija, talabaga qo'shimcha o'rganishni talab qiladigan o'quv materialining qismlariga qaytish tavsiya etiladi.

O'quv jarayonida individual dasturlardan foydalanib, ularni o'zlashtirish mezonlari bilan ishlayotgan tadqiqotchilar va o'qituvchilar ba'zi o'quvchilarning kerakli ko'nikmalar to'plamiga ega emasligi sababli berilgan darajaga erisha olmasligiga e'tibor bermay qolmadi. Ta'lim jarayonida yetarlicha ishlab chiqilmagan ko'nikmalar va ularni tashkil etuvchi operatsiyalar yo shakllanmagan yoki mustahkamlanmagan va "nuqsonli" tizimlarga birlashtirilganligi taklif qilindi. CORT nazariyasi va amaliyotida mezonni tushunish mavjud mahorat darajasi sifatida bular. ma'lum bir malakani tashkil etuvchi barcha operatsion komponentlarning mos yozuvlar to'plami. Bunday xususiyatga ega bo'lgan holda, o'qituvchi yoki tadqiqotchi o'quvchining nima qilishi kerakligi bilan solishtirishi mumkin.

O'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan mezonga asoslangan testlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular nafaqat o'rganilgan material hajmini ochib beradi, balki o'quvchining yangi, murakkabroq materialni o'zlashtirishda olgan bilimlaridan faol foydalanish qobiliyatini ham ko'rsatadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, ishlashga yo'naltirilgan testlar ma'lum bir talabaning keyingi ta'lim bosqichiga o'tish uchun etarlicha tayyorligini aniqlashi mumkin (va bu ularning mohiyatidir). Shu bilan birga, talaba uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar aniq muammolarni hal qilish uchun moslashtirilgan mos yozuvlar tuzilmalarida tuzilganmi yoki yo'qmi, shuningdek, ular qanday o'zlashtirish darajasida ekanligi noaniq bo'lib qolmoqda. O'zlashtirish darajasi mezon talablarini o'zida mujassam etgan bo'lib, ular birinchi navbatda o'qitish nazariyasi va metodologiyasida shakllangan o'zlashtirish standartlari va qonuniyatlari bilan bog'liq. Ikkinchisi maktab ta'lim dasturlarida o'rganish ko'nikmalarining bir qismi sifatida belgilanadi.

Misol uchun, o'qitish amaliyoti uchun o'quvchilarning o'qishni tushunish darajasi qanchalik rivojlanganligini nazorat qiluvchi test talab qilindi. Ushbu mahoratni uning tarkibiy qismlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. Mana ularning namunaviy ro'yxati: o'qilgan matnga savollar berish, qiyin joylarni qayta shakllantirish, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, o'qilgan matn uchun reja tuzish. Faqat ushbu komponentlarni nomlash etarli bo'lmaydi. Ularning har biri, birinchi navbatda, tashqi ko'rinishlari bo'yicha aniqlanishi kerak, ya'ni. ularni amalga oshiradigan operatsiyalar. Masalan, asosiy g'oyani ta'kidlash kabi komponentni operativ ravishda quyidagicha ifodalash mumkin:

1) ifodalangan gapning tagini chizing asosiy fikr; asosiy g'oya ko'chirma;

2) parcha uchun sarlavha tanlang;

3) asosiy fikrni tasdiqlovchi faktlarni sanab o‘tish va hokazo.

Bunday QRTda tanlangan komponentlarning har biri alohida subtest orqali tekshirilishi kerak. Subtest tegishli komponentning barcha operatsion shakllari taqdim etilgan vazifalarni o'z ichiga oladi. Shu tarzda tayyorlangan KORT natijalariga ko‘ra, o‘quvchilar o‘qishni tushunishning qaysi komponentlarini (va qanday operativ shakllarda) o‘zlashtirgani yoki hali o‘zlashtirmaganligi haqida aniq xulosalar chiqarish mumkin bo‘ladi. Bu sizga qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash va tegishli tuzatish choralarini ko'rish imkonini beradi.

Malaka darajasi kabi mezondan foydalangan holda test natijalari ishonchli tarzda aniqlanishi mumkin, agar shunday deb ataladigan bo'lsa. vazifalarni tekshirish ro'yxati. Bu bajarilish jarayonining xususiyatlarini yoki xususiyatlarini yoki sinov elementiga yechim sifatini tasdiqlash uchun kuzatilishi mumkin bo'lgan yakuniy natijani ko'rsatadi.

Misol uchun, burchakni yarmiga bo'lish namunasi amaliyot testida quyidagi bosqichlar aniqlanadi:

Kompas ishlatiladi

Kompasning uchi burchakning yuqori qismiga joylashtiriladi, tomonlar o'rtasida yoy chiziladi;

Kompasning nuqtasi yoyning har bir kesishmasiga va burchak tomoniga joylashtiriladi, teng yoylar chiziladi;

burchakning tepasidan yoylarning kesishish nuqtasiga chiziq tortiladi;

O'tkazgich bilan tekshirganda, olingan ikki burchak bir-biriga teng ekanligini ko'rish mumkin.

Boshqacha qilib aytganda, bajarilishini nazorat qilish ro'yxati - bu berilgan vazifaning muvaffaqiyatini aniqlaydigan oldindan belgilangan harakatlar ro'yxati. Talabalarning bunday topshiriqlarni qanday bajarishlarini kuzatgan holda, tadqiqotchi nazorat varaqasiga muvofiq bajaradigan barcha harakatlarini qayd qiladi va ularni vazifa jarayoni standartiga muvofiqlik o'lchovini aniqlash uchun asos sifatida ishlatadi.

Ma'lumki, diagnostik testlarni ishlab chiqish va ushbu testlar mo'ljallangan pedagogik nazariya va amaliyot o'rtasida doimo yaqin aloqa mavjud. CORTHda mezon tushunchasining yuqorida aytib o'tilgan barcha xususiyatlari o'rganishning xulq-atvor modeliga asoslanadi. Ta'lim bilimlari va ko'nikmalarini ushbu model tomonidan ilgari surilgan aqliy rivojlanishdan ajratish mezonlarga yo'naltirilgan testlarda o'z aksini topdi. Pedagogik amaliyotda maktab o'quv dasturining materialini o'zlashtirishni nazorat qilish va baholash uchun muvaffaqiyat CORTlari qo'llaniladi (8-bobga qarang), aqliy harakatlarni aniqlash esa an'anaviy asosda qurilgan aql va qobiliyat testlari yordamida amalga oshiriladi.

Ta'lim vazifalarini bajarishning psixologik shartlarini ko'rib chiqadigan CORTni ishlab chiqish faqat o'rganish va rivojlanishni uzviy bog'liq deb hisoblaydigan nazariya sharoitida mumkin. Mahalliy psixologik-pedagogik adabiyotlarda o'quv vazifasining tarkibiy va operatsion tarkibini o'zlashtirish vazifani tahlil qilishni tugatmasligi bir necha bor ta'kidlangan. O'quv materialini o'zlashtirish aqliy rivojlanishning tegishli darajasini, xususan, materialga mos keladigan aqliy harakatlarning shakllanishini nazarda tutadi. Diagnostik ko'rsatkichlar sifatida aqliy harakatlar amalga oshiriladigan CORTS, kabi mezon tushunchasini o'zida mujassam etgan. talabaning topshiriqlarni bajarishga mantiqiy va psixologik tayyorgarligi. Bunday mezonlar o'quvchining aqliy rivojlanishi o'quv dasturlari materiallari talablariga javob beradimi yoki yo'qligini aniqlash uchun mo'ljallangan. Ushbu yondashuv bilan test natijalari mezon bilan solishtirganda, talabaning fikrlashida dasturning yangi bo'limlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan aqliy harakatlar mavjudmi yoki u yangi turdagi topshiriqlarni bajarishda ulardan ishonchli foydalana oladimi yoki yo'qmi haqida ma'lumot beradi.

Ushbu mezon kontseptsiyasi CORTning ikki turini ishlab chiqish va qo'llashda amalga oshiriladi.

1. Ba'zilar bunday mezondan foydalanadilar ijtimoiy-psixologik standart - ma'lum bir ta'lim bosqichida zarur bo'lgan zamonaviy talabaning aqliy inventarini belgilaydigan tushunchalar va mantiqiy ko'nikmalar to'plami. Ijtimoiy-psixologik standartning ta’rifi o‘z-o‘zidan bu mezon sub’ektlarning matematika, tabiatshunoslik, ijtimoiy-gumanitar fanlar kabi keng fan sohalaridagi vazifalarni bajarishga mantiqiy va psixologik tayyorgarligini tavsiflashini nazarda tutadi. Uning asosida aqliy rivojlanishning bir qator imo-ishoralari (SHTUR, ASTUR, TURP va boshqalar) allaqachon ishlab chiqilgan, qurilish tamoyillari va ularni qo'llash amaliyoti oldingi boblarda muhokama qilingan.

2. Boshqa turdagi SUDLAR sub'ektlarning muayyan o'quv fanlaridan fanga oid vazifalarni bajarishga mantiqiy va psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi. Shunga ko‘ra, matematik, lingvistik, biologik SUDLAR ishlab chiqilmoqda, ularda mezon aqliy harakatlarni aktuallashtirishning sub'ektiv-mantiqiy standarti. Bunday CORTlarda tahlil o'zboshimchalik bilan qabul qilingan har qanday o'quv vazifasini emas, balki quyidagi shartlarga javob beradigan mantiqiy va psixologik tayyorgarlikka bo'ysunadi:

· o'quv topshirig'ida taqdim etilgan material ma'lum bir o'quv mavzusi bo'yicha ta'lim mazmunining ichki to'ldirilgan sohasini tavsiflashi kerak;

Bu vazifa bo'lishi kerak kalit lekin mavzu sohasining ushbu bo'limining boshqa vazifalariga nisbatan; bajarilganda o‘quvchi tafakkuriga yangi atama va tushunchalar kiritiladi, ular asosida o‘tmish va o‘zlashtiriladigan konseptual bilimlar bilan mantiqiy aloqalar o‘rnatiladi;

· o'quv vazifasi eng to'liq psixologik dekodlash uchun mos bo'lishi kerak, ya'ni. aqliy harakatlarning tizimli va izchil ro'yxati sifatida taqdim etilishi mumkin;

· Ta'lim vazifalarini bajarishda vositachilik qiluvchi aqliy harakatlar shakllanish bosqichida bo'lishi kerak, bu bosqichda ular mantiqiy-psixologik tahlil va keyingi tuzatish uchun ochiqdir.

Hozirgi vaqtda ushbu turdagi mezonni amalga oshiradigan KORT uchun o'quv topshirig'ini psixologik tahlil qilishning nazariy shart-sharoitlari aniqlangan. Ishlash darajasi yoki mahorat darajasiga qaratilgan testlardan farqli o'laroq, ko'rib chiqilayotgan SUDLAR psixologik mazmunga ega testlardir.

§3. Psixologik mazmun bilan SUDning rivojlanishi

CORT usullarining psixologik mazmuni quyidagicha aniqlanadi:

· ularning alohida e'tibori - aqliy rivojlanishni nazorat qilish va uning darajasini baholash uchun testning yo'nalishi. KORT usullari talabalar tomonidan ta'lim vazifalarini bajarishda vositachilik qiladigan aqliy harakatlarni o'rganadi. Qoidaga ko'ra, uslubiy adabiyotlarda bu harakatlar nima ekanligi haqida hech qanday ko'rsatma yo'q va agar ular bo'lsa, ularga eng umumiy xususiyat beriladi - bular mazmunli ko'rsatkichlarni aniqlamasdan tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish zarurligiga ishoralardir. muayyan mavzuga ega bo'lgan materialda ularni amalga oshirish. Bu harakatlar vazifani mantiqiy va psixologik tahlil qilish orqali ham, talabalarning topshiriqlarni bajarishda maxsus tashkil etilgan kuzatishlari jarayonida aniqlanishi kerak, bu esa qanday harakatlarni bajarish kerakligini belgilash imkonini beradi;

· test topshiriqlarining mazmuni tanlab olinadigan uslubiy usullardan foydalanish, shuningdek, fan materialida yo'naltirish usullarini tahlil qilish, ularning har biri talabalarning talab qilinadigan narsalarni o'zlashtirishi "sub'ektiv mantiq" bilan bog'liq. aqliy harakatlar.

Bularning barchasi sinov spetsifikatsiyasini tayyorlashda hisobga olinadi. Ushbu test yo'naltirilgan mezonni tavsiflab, spetsifikatsiya bir vaqtning o'zida test tegishli bo'lgan tarkib sohasining chegaralarini belgilaydi.

Spetsifikatsiya qanday amalga oshirilishini ko'rsatish uchun keling, KORT usullarini ishlab chiqishda mavjud tajribaga murojaat qilaylik. Keyinchalik muhokama qilinadigan test matematika (umumiy ta'lim maktabining VI sinfi) asosida ishlab chiqilgan va so'z masalalari shartlariga ko'ra tenglamalar tuzish qobiliyatiga vositachilik qiluvchi aqliy harakatlarni aniqlashga qaratilgan. Tenglama tuzish qobiliyati bir qator matematik bilim va ko'nikmalarning kalitidir. V-VI sinflarda bu ko'nikma endigina shakllantirilmoqda va bu erda uning psixologik mazmuni ham qo'yiladi, ya'ni. malakaning ishlashini belgilovchi aqliy harakatlar. Keyingi bosqichlarda bu mahoratning roli ortadi.

Test spetsifikatsiyasini tayyorlashda, birinchi navbatda, o'rganilayotgan tarkibning mezon qiymatini aniqlash kerak. Ushbu test uchun u quyidagicha: matematikani o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari maktab o'quvchilarining fikrlash usullarini shakllantirishga vositachi bo'lgan aqliy harakatlarni aktuallashtirish bilan chambarchas bog'liq. Bu metodlar matn masalalarini o'rganish va yechish sharti bo'lib xizmat qiladi. Bunday holda, spetsifikatsiya matnli muammolarni hal qilishda muhim narsa muammoli modellar ketma-ketligini qurish ekanligini ta'kidlaydi, uning yakuniy bo'g'ini matematik model (tenglama) bo'ladi. Miqdorlar orasidagi munosabatlarni modellashtirish konstitutsiyaviy xususiyatdir matematik fikrlash, va belgi modellari va ularning o'zgarishi aqliy harakatlar uchun mazmunli asos bo'lib xizmat qiladi. Matnli matematik muammoning aqliy o'zgarishi natijasi bo'lgan belgi modeliga yo'naltirilganlik aqliy harakatlarni shakllantirish mezoni bo'lib xizmat qiladi. U ushbu testga kiritilgan. Matn topshiriqlari shartlariga muvofiq tenglama tuzish talabaning quyidagi aqliy harakatlariga ega ekanligini taxmin qiladi:

amalga oshiradi tahlil vazifa holati, ya'ni. masala matniga ko‘ra tenglama tuzish uchun zarur bo‘lgan shartni ochib beradi (tuzatish uchun asos);

to'plamlar shaxs turli darajadagi umumlashtirish va tavsiflovchi matnning ikonik modellari o'rtasida;

· Vazifalarni qismlarga ajratadi sezilarli asosda sinflar - miqdorlar orasidagi munosabat turi;

ko'radi o'xshashlik vazifalarda, miqdorlar o'rtasidagi munosabatlarni modellashtirishning o'xshash xususiyatiga asoslangan.

Aniqlangan aqliy harakatlar to'plami CORT metodologiyasini loyihalash uchun asos bo'ladi. Shakllanish, har bir harakat alohida subtest tomonidan tekshiriladi. Ko'rib chiqilayotgan testda to'rtta shunday subtest mavjud (ko'rsatilgan harakatlar soniga ko'ra). Ularga quyidagi nomlar beriladi: "Asosiy tanlov", "To'rtinchi qo'shimcha", "O'xshashni toping", "Identifikatsiya muassasasi".

Test ishlab chiqaruvchisi test o'rganilayotgan o'quv mazmunini ifodalovchi materialni o'z ichiga olishiga ishonch hosil qilishi kerak. Shu maqsadda matnli matematik masalalar kataloglashtirildi. Unda syujetlar, vazifalarning xususiyatlari, ularning predmeti (masalan, muammoda qanday miqdorlar, o'zaro bog'liq miqdorlar yoki bir xil miqdorning turli qiymatlari) haqida ma'lumotlar, kiritilgan miqdorlar o'rtasidagi munosabatlarning belgi modeli turlari mavjud. muammo holati. Keyinchalik, har bir topshiriqning taxminiy o'ziga xos og'irligi aniqlandi, ya'ni. maktab matematika darsligida shu turdagi masalaga berilgan joy. Shunday qilib, subtestlarning vazifalari o'quv rejasida taqdim etilgan barcha asosiy turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi. KORT metodologiyasini ishlab chiqishda tanlangan topshiriqlarning matnlari shartlarga kiritish bilan bog'liq ba'zi o'zgarishlarga duch keldi. ogohlantiruvchi material. Masalan, KORT usullarining vazifalari uchun rag'batlantiruvchi material vazifa mazmuni va tuzilishining shunday elementlari bo'lib, ular talabalarni materialda mavjud yo'naltirish usullaridan - sub'ektiv "mantiqlardan" foydalanishga undaydi. Vazifalar shartlariga bir xil raqamli ma'lumotlar, o'xshash lug'atlar va boshqalar kiritilgan. Muammolarning haqiqiy matematik mazmuniga nisbatan tashqi barcha bu ahamiyatsiz ma'lumotlar signallarni "maskalash" uchun mo'ljallangan "shovqin" funktsiyasini bajargan, ya'ni. ma'lum bir turdagi belgi modeli bilan belgilanadigan miqdorlar o'rtasidagi munosabatlar.

Rag'batlantiruvchi materialni vazifalarga kiritish aqliy harakatning shakllanish darajasi belgilangan mezonga qay darajada mos kelishini aniqlash imkonini beradi. Agar talaba aqliy harakatni aktuallashtirishning ob'ektiv mantiqini hali o'zlashtirmagan bo'lsa, u o'quv materialida yo'naltirishning noadekvat usullarini yengib chiqa olmaydi. Bularning barchasi KORT texnikasi bilan aniq namoyon bo'ladi.

Keling, ko'rib chiqilayotgan KORT ning barcha to'rtta subtesti uchun topshiriqlar namunalarini ularning bajarilishining mazmunli ko'rsatkichlarini ko'rsatib beraylik.

“Muhim narsani aniqlash” subtesti. U quyidagi turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi: tanlangan (A, B, C, D) shartlardan qaysi biri "taslim qilingan vazifa" uchun tuzilishi kerak bo'lgan tenglamaning xarakterini aniqlashda muhimligini belgilang.

Zavod avtomobillarni ishlab chiqarish bo'yicha buyurtmani 15 kun ichida (A) bajarishi kerak edi, ammo belgilangan muddatdan 2 kun oldin (B) zavod nafaqat rejani bajardi, balki rejadan tashqari yana 6 ta avtomobil ishlab chiqardi ( C), chunki. har kuni rejadan ortiq 2 ta mashina ishlab chiqargan (D). Zavod rejaga ko'ra nechta avtomobil ishlab chiqarishi kerak edi?

Tegishli ijro topshiriqda talabaning asosiy e’tiborni miqdorlar o‘rtasidagi munosabatni ko‘rsatuvchi shartga qaratish nazarda tutiladi (B sharti): “Rejadan ortiq ishlab chiqarilgan mahsulot hajmi rejalashtirilgan hajmdan 6 ta mashinaga ko‘p”. Bu shart tenglamaning mohiyatini ochishda “asosiy” hisoblanadi, A, B, D shartlar esa, garchi ularda matematik ma’lumotlar mavjud bo‘lsa-da, faqat alohida algebraik ifodalar shaklini aniqlaydi, lekin butun tenglamani emas.

Subtest "To'rtinchi qo'shimcha". U turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi: to'rtta topshiriq beriladi, uchtasi bir turdagi, biri boshqasi, ya'ni. ortiqcha, boshqa turdagi vazifalarni nazarda tutadi. Vazifalarning qaysi biri (A, B, C, D) ortiqcha ekanligini aniqlash talab qilinadi.

A. Traktorchilar brigadasi har kuni 60 gektar yer haydashni rejalashtirgan. Biroq shudgorlash rejasi har kuni 25 foizga ortig‘i bilan bajarilgan va shu bois shudgorlash muddatidan bir kun oldin yakunlangan. Dala necha kun haydalganini aniqlash talab etiladi.

B. Fermer kuniga 25 gektar maydonga ekishni rejalashtirgan. Ammo u kunlik ekishni 5 gektarga oshirishga muvaffaq bo'ldi va shuning uchun u ishni uch kunga yakunladi. muddatidan oldin. Dehqon ekkan maydonning maydoni qancha?

C. Ikki stansiya orasidagi masofa elektr poyezdi uchun 1,2 soat. Yo‘l ta’mirlanishi tufayli poyezd tezligini 20 foizga pasaytirdi va bu masofani 1,5 soatda bosib o‘tdi. Poyezdning asl tezligini toping.

D. Ikki bo‘linma o‘z tomorqasidan 8840 sentnerdan makkajo‘xori yig‘ib oldi, birinchi bo‘g‘in 1 gektardan o‘rtacha 150 sentnerdan, ikkinchisi esa 108 sentnerdan don oldi. Ikkinchi bo'g'inning bo'limi birinchi bo'g'inning bo'limidan 35% kattaroq edi. Birinchi qismning maydonini aniqlang

Topshiriqni bajarishda talaba kattaliklar orasidagi munosabatlar turining umumiyligi asosida topshiriqlarni taqqoslashi va birlashtirishi zarur (topshiriqlar qatorida qo'shimcha vazifa D). Uchastkaning umumiyligi (qishloq xo'jaligi ishlari - A, B, D vazifalari), alohida tafsilotlarning o'xshashligi (miqdorlar qiymatlari o'rtasidagi munosabatlar foiz nisbati shaklida berilgan - A, C, D vazifalari) Vazifalar bir xil turga tegishli degan xulosaga kelish uchun etarli asos emas.

Subtest "O'xshashini toping". U quyidagi turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi. Shunga o'xshash masalani toping: yig'indisi 81 bo'lgan ketma-ket uchta toq sonni toping.

A. Shnur uch qismga bo'lingan, birinchi qismi ikki marta kesilgan soniyadan ko'proq va uchinchisi alohida. Agar ikkinchi qism birinchisidan 81 sm kichik ekanligi ma'lum bo'lsa, uch qismning har birining uzunligi qancha?

B. Ikki sonning yig’indisi 81 ga teng. Agar ulardan bittasi ikki barobar ko’paytirilsa, hosil bo’lgan sonlar yig’indisi 136 ga teng bo’ladi. Ikki sonning har biri qanchaga teng?

B. Uchburchak burchaklarining yig‘indisi 180 gradus. Burchaklarning qiymatlari 3,4 va 5 raqamlari bilan bog'langan. Uchburchakning burchaklarini toping.

D. Agar bitta sonning 1/5 qismi ikkinchisining 1/6 qismi boʻlsa, yigʻindisi 132 ga teng boʻlgan ikkita sonni toping.

Analogiyani topish harakatini aktuallashtirish uchun ko'rib chiqilayotgan muammolarning belgi modellarining o'xshashligiga yo'naltirish muhim ahamiyatga ega (V vazifa). Raqamli ma’lumotlarning o‘xshashligi (A), topshiriq holati shartlarining alohida leksik birliklari (B), o‘xshash sintaktik tashkilotlar (D) asosida o‘xshashlikni topish subtestda ko‘rsatilgan aqliy harakatni o‘quvchining o‘zlashtirmasligini ko‘rsatadi.

Subtest "Identifikatsiyani aniqlash". U quyidagi turdagi vazifalarni o'z ichiga oladi: tuzilgan topshiriqlarning qaysi biri 6x–x=25 ko'rinishdagi tenglamaga mos keladi?

A. Vitya ikkita raqam haqida o'yladi. Ularning koeffitsienti 6, farqi esa 25. Vitya qanday raqamlarni o'ylab topdi?

B. Mom malina va olma bilan 25 pirog pishirdi. Malinali piroglar 6 barobar ko'p edi. Olma bilan qancha pirog bor edi?

B. Bir xonada ikkinchi xonaga qaraganda 6 marta ko'p odam bor. Birinchi xonadan ikkinchi xonaga 25 kishi ko‘chib o‘tgandan so‘ng ikkala xonadagi odamlar soni teng bo‘ldi. Har bir xonada dastlab nechta odam bor edi?

D. Birinchi haftada mavjud boʻlgan koʻmirning 1/6 qismi tugaganidan keyin omborda 25 tonna koʻmir qolgan. Zaxirada qancha ko'mir bor edi?

180. Maktab bitiruvchilarining minimal maqbul kompetentsiyasini baholash imkonini beruvchi test topshiriqlari ...

+: muvaffaqiyat testlari

-: intellektual testlar

-: tajriba texnikasi

- kasbiy yo'nalish bo'yicha testlar

181. Mezonlarga yo‘naltirilgan test ... testlar guruhiga kiradi.

+: yutuqlar

-: aql

-: shaxslar

-: ijodkorlik

182. Muvaffaqiyat testlarining fazilatlari ... va ...

+: testning ob'ektivligini ta'minlash

+: o'lchov natijalarini talqin qilishning ob'ektivligi

-: test topshiriqlarini bajarish uchun cheklangan vaqt

-: test sinovlarida barcha fanlarning holatini hisobga olish

-: "to'g'ri-noto'g'ri" bahosi yo'q

183. Maktab fizika, kimyo va biologiya fanlari bo‘yicha ikkita subtestdan iborat tabiatshunoslik tafakkur testini ishlab chiqqan:

+: G.A. Berulavay

-: D.B.Bogoyavlenstkoy

-: E.L.Torndik

-: G. Ebbingxaus

-: K.M. Gurevich.

184. Yutuqlar testini tuzish ..., ... vazifalarni kiritishni o'z ichiga oladi.

+: aniq shakllantirilgan

+: taxmin qilish imkoniyatini istisno qiladigan javoblar

-: to'g'ri javoblar

- Javob variantlari imkon qadar to'liq bo'lishi kerak

185. Kasbiy yutuqlar testlari ..., ... maqsadlarida qo'llaniladi.

+: eng mas'uliyatli lavozimlarga kadrlarni tanlash

+: mutaxassisning malaka darajasini aniqlash

-: kadrlarning intellektual rivojlanish darajasini aniqlashtirish

-: xodimlarning lavozimga ko'tarilish imkoniyatlarini baholash

-: o'rganish darajasini o'lchash

186. Universitetda qo‘llaniladigan yutuq testlari quyidagilar uchun qo‘llaniladi:

+: samaradorlikni baholash kasbiy ta'lim

-: o'quvchining mashg'ulotdan oldingi va keyingi yutuqlarini taqqoslash

+: tinglovchilar orasidagi bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash

-: bo'lajak mutaxassisning shaxsiy fazilatlarini aniqlash

-: talabalarning ilmiy tushunchalar bilan ishlash malakalarini aniqlash

187. ### testlar har qanday fan yoki bo'limlarni o'zlashtirishning joriy yoki yakuniy natijalarini baholash uchun qo'llaniladi.

+: yutuqlar

188. O‘quv rejalari elementlarini, aniq mavzularni o‘zlashtirish, ko‘nikmalarni egallash darajasini baholashga qaratilgan testlar ... hisoblanadi.

+: fanga oid yutuq testlari

-: keng yo'naltirilgan muvaffaqiyat testlari

-: kasbiy muvaffaqiyat testlari

-: intellektual testlar.

189. Ta’limning oraliq bosqichlarida kriteriyalarga asoslangan testlar ... o‘quvchilarining maqsadini ko‘zlaydi.

+: aqliy faoliyatning etishmayotgan tuzilmalarini tuzatish

- aqliy operatsiyalar rivojlanishining oldini olish

-: intellektual rivojlanish darajasining diagnostikasi

-: bilim va malakalarning rivojlanish darajasini baholash

190. ... test natijalari o‘quvchining berilgan o‘quv materialidan nimani va qanday o‘rganganligi haqidagi ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi

+: mezonlarga yo'naltirilgan

-: intellektual

-: shaxsiy

-: proyektiv

191. Mezonlarga asoslangan testni loyihalash ... va ... talab qiladi.

+: dastur materialini tahlil qilish

+: fan bo'yicha zarur bilim va ko'nikmalarni ajratib ko'rsatish

-: talabalarning o'rtacha IQ darajasini hisobga olgan holda topshiriqlarni tanlash

-: topshiriqni bajarish uchun individual strategiyalarni hisobga olgan holda

- "oddiydan murakkabga" tamoyili bo'yicha vazifalarni tuzish

192. Mezonga yo‘naltirilgan testda tafakkurning empirik turi G.A.Berulava ...ga qaratilgan.

+: muayyan vazifa shartlari

-: muammoning yechimini ilmiy tahlil qilishga urinish

- muayyan vaziyatda o'ziga xoslikni aniqlash

-: ob'ektlar orasidagi umumiy munosabatni ochib berish

193. ... tafakkur turi masalani yechishda tabiatshunoslikning ma’lum qonuniyatlaridan foydalanishni nazarda tutadi, lekin javob noto‘g‘ri.

+: empirik-ilmiy

-: empirik-maishiy

-: differensial-sintetik

-: integrativ

194. G.A.Berulavaning tabiiy-ilmiy tafakkur testidagi vazifalar ... va ... tabiatda.

+: sifat

+: mantiqiy

-: miqdoriy

-: obrazli

-: empirik

195. Muvaffaqiyatlilik testlarini qobiliyat testlaridan farqlovchi jihati shundaki, ular ...

+: aniq bilimlarni o'zlashtirishda muvaffaqiyat

+: o'tgan tajriba, kasb tanlashni bashorat qilishni da'vo qilmasdan

-: shaxsning intellektual rivojlanish darajasi ko'rsatkichi

- talabalarning muayyan bilimlarni egallash imkoniyatlari

196. 1963-yilda ... taklif qilingan mezonlarga asoslangan testlar

+: R. Glaser

-: R. Kettell

-: G. Eysenko

-: G.A. Berulava

197. Shaxsning muayyan bilim va ko'nikmalarga egalik darajasini baholash uchun testlar muayyan shakl tadbirlar bu...

+: muvaffaqiyat testlari

-: proektiv testlar

-: aqlli testlar

-: shaxsiyat testlari

198. Kasbiy yutuqlarni tekshirish shakllari ... hisoblanadi.

+: yozma, og'zaki va harakat testlari

-: kritik va intellektual

-obyektiv va subyektiv

-: umumiy, mahalliy va joriy

199. Muvaffaqiyat testlarini ishlab chiqish bilan bog'liq hodisalar ketma-ketligi:

1: Bostonda og'zaki viktorinalarni yozma imtihonlar bilan almashtirish

2: T. L. Kelli maktab fanlari bo'yicha testlar batareyasini nashr etadi

3: Amerikada Ta'lim Sinov xizmatini tashkil etish

4: Yuqori iqtidorli bolalarni tanlash uchun AQShda sinov

200. Muvaffaqiyat testlari, boshqa testlardan farqli ravishda, quyidagilarni aniqlash imkonini beradi:

+: muayyan o'quv materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyat

+: talabalarning amaliy ta'lim dasturining samaradorligi

-: ma'lum bir kasb egasi uchun tanlov prognozi

-: tinglovchilarning intellektual rivojlanish darajasi

-: o'qituvchining malaka darajasi.

201. Kasbiy yutuqlar testlari shakliga va ularning xususiyatlariga muvofiqligi?

L1: harakat testlari

R1: kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun vazifalar

L2: yozma testlar

R2: maxsus bilimlarni tekshirishga qaratilgan savollar

L3: og'zaki testlar

R3: intervyu shaklida berilgan savollar

R4: kirishda bilim, ko'nikma va ko'nikmalar o'quv muassasasi

R5: abituriyentning universitetga kirishda motivatsiya darajasi

202. Yutuqlar testi uchun topshiriqlarni tuzish quyidagilarni talab qiladi:

+: topshiriqlar va javoblarning aniq va aniq ifodalanishi

-: kichik terminologiyani kiritish

- talaba qobiliyatini ochib beruvchi vazifalar

- shaxsiy xususiyatlarni aniqlash uchun savollar

203. Imlo bilimlarini tekshirish jadvali ko'rinishida taqdim etilgan birinchi muvaffaqiyat testining ko'rinishi ... nomi bilan bog'liq.

+: J.M. Rays

-: G.Munsterberg

-: J. Gilford

-: G. Ebbingxaus

204. Sinov materiali sifatida USE ... foydalanishni o'z ichiga oladi.

+: muvaffaqiyat testlari

-: intellektual testlar

-: professional testlar

-: shaxsiyat anketalari

205. AQShda ishlab chiqilgan Milliy tayyorgarlik testi (MRT) ... yoshdagi sub'ektlarni tashxislash uchun mo'ljallangan.

+: maktabgacha

-: boshlang'ich maktab

-: o'smir

-: o'rta maktab

2 Pedagogik test - o'qituvchidan qat'i nazar, o'quvchilarning ta'lim yutuqlari darajasini, ularning g'oyalari, bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarining ma'lum bir sohadagi umumiyligini ob'ektiv va funktsional ravishda o'lchash imkonini beradigan aniq shakldagi topshiriqlar tizimi. mazmuni.

3 Pedagogik testlarning tasnifi Nazorat darajasiga ko`ra: kirish, joriy, mavzuli testlar, oraliq va yakuniy attestatsiya testlari. Tarkibi bo'yicha: bir hil va heterojen. Natijalarni sharhlash metodologiyasiga ko'ra: me'yoriy-yo'naltirilgan va mezonga yo'naltirilgan. Taqdimot shakliga ko'ra: bo'sh, oddiy kompyuter va kompyuterga moslashtirilgan.

4 Gomogen test - har qanday fanning mazmuniga asoslangan. Geterogen test - bir nechta fanlar mazmuniga asoslangan, Polidisiplinar test - alohida fanlar uchun bir hil testlar (subtestlar) to'plami. Fanlararo test - har bir test topshirig'i bir nechta fanlar mazmunining elementlarini o'z ichiga olishi kerak. Bunday vazifalarni bajarish ba'zi umumlashtirilgan, integral bilim va ko'nikmalardan foydalanishni talab qiladi. Talabalarning kasbiy faoliyatga tayyorgarlik darajasining Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligi darajasini yakuniy sertifikatlash uchun eng mos keladi, ammo amalga oshirish juda qiyin.

5 Normativ yo'naltirilgan pedagogik test - alohida fanlarning ta'lim yutuqlarini (kasbiy bilim va ko'nikmalar darajalari) bir-biri bilan solishtirish imkonini beradi. Ushbu testlar test topshiruvchilarni taqqoslash uchun ishonchli va normal taqsimlangan ballarni olish uchun ishlatiladi. Mezonga yo'naltirilgan pedagogik test - bu muayyan fan bo'yicha talabalar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning umumiy hajmiga nisbatan individual ta'lim yutuqlari darajasini o'lchash imkonini beradigan vazifalar tizimi.

6 Mezonga yo‘naltirilgan testni ishlab chiqish bosqichlari 1. Tegishli fan bo‘yicha Davlat ta’lim standarti asosida test sinovi mazmunining hajmi va testdan o‘tkazish maqsadlari belgilanadi. Oraliq bilimlarni nazorat qilish bo'yicha test rejasi (spetsifikatsiyasi) bir yoki bir nechta didaktik birliklar bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, yakuniy attestatsiya uchun - mutaxassislik bo'yicha Davlat ta'lim standartiga muvofiq fanning barcha didaktik birliklarini qamrab olishi kerak. 2. Har bir spetsifikatsiya punkti uchun bir nechta test topshiriqlari ishlab chiqiladi. 3. Kafedraning uslubiy komissiyasi (ekspertlar) topshiriqlarning mazmun doirasi va test maqsadlariga muvofiqligini baholaydi. Ichki sinov testlari kafedra professor-o‘qituvchilari tomonidan o‘tkaziladi. Sinov oldindan tuzatilgan. Talabalarni test qilish vaqti Tst = Tpr * 2 aniqlanadi.

7 4. Mutaxassislarning fikr-mulohazalari bo‘yicha topshiriqlar tuzatilib, sinfda sinov sinovi o‘tkaziladi. Talabalarga bu sinov sinovi ekanligini aytmaslik kerak - siz past sifatli natijalar olishingiz mumkin. 5. Har bir topshiriq va umuman test bo'yicha statistik parametrlarni tahlil qilish asosida test qayta tuziladi - muvaffaqiyatsiz topshiriqlar olib tashlanadi, kerak bo'lganda yangilari tuziladi. 6. Ekspert va empirik usullar bilan baholash standartlarini tanlash. Sinovning ishonchliligini baholash. Tarkibni va mezon asosliligini baholash. 7. Testning yakuniy variantini va uning parallel shakllarini tuzish. Sinovning o'zi va tegishli materiallarning takrorlanishi.

8 Dastlab, siz savolga javob berishingiz kerak - o'lchash uchun mo'ljallangan test nima, ya'ni. mazmuni va sinov maqsadi nima. Rejani ishlab chiqishda bo'limlar foizining taxminiy sxemasi tuziladi va fanning har bir bo'limi (har bir didaktik birlik uchun) uchun zarur bo'lgan vazifalar soni uning ahamiyati va uni o'rganish uchun ajratilgan soatlar sonidan kelib chiqqan holda aniqlanadi. dastur. Spetsifikatsiya testning tuzilishini, mazmunini va testdagi topshiriqlar foizini belgilaydi. Shuningdek, spetsifikatsiyada muallif tomonidan tavsiya etilgan har bir topshiriqning og'irligi, tavsiya etilgan testni bajarish vaqti, standartlar talablarini qamrab olish, testda topshiriqlarni tartibga solish bo'yicha tavsiya etilgan strategiyani ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.

9 Kim sinovdan o'tadi, ya'ni. test sinovlarida qanday talabalar ishtirok etadi? Test natijalarini olishdan kim manfaatdor va foydalanuvchilarga qanday ma'lumotlarni taqdim etish kerak? Baholash mezoni asosiy bo'lmagan fanlar bo'yicha joriy ko'rsatkichlarni baholash uchun 50% va maxsus fanlar bo'yicha sertifikatlash testlari uchun 85% ga belgilanishi mumkin. Sinovning ishonchliligi ikki marta sinovdan o'tganda "o'tish-o'tmaslik" qarorining barqarorligi darajasi bilan baholanadi. Buning uchun "2x2" natijalar konjugatsiya jadvali to'ldiriladi va test natijalarining phi-korrelyatsiya koeffitsienti va kappa-konsistensiya koeffitsienti hisoblanadi.

10 Test sinovlari uchun test topshiriqlari mazmunini tanlash tamoyillari 1. Muvofiqlik tamoyili – pedagogik test mazmunining mazmunga muvofiqligi. akademik intizom. Test savollari bo'lishi kerak to'g'ri nisbat kontent sohasining barcha muhim jihatlarini qamrab oladi. 2. Ahamiyatlilik tamoyili – testlarga faqat ko`rib chiqilayotgan hodisalarning mohiyati, mazmuni, qonuniyatlari va qonuniyatlarini ifodalovchi eng muhim, asosiy bilimlarni kiritish zarurligini aks ettiradi. 3. Ilmiy ishonchlilik printsipi - ilmiy nizoda yo'l qo'yiladigan barcha munozarali nuqtai nazarlar test topshiriqlaridan chiqarib tashlanishi kerak. 4. Test mazmunining ilmiy bilimlarning hozirgi holati darajasiga muvofiqligi tamoyili - bankka yangi test topshiriqlarini kiritish orqali testni doimiy ravishda takomillashtirish zarur. 5. Test mazmunining izchilligi, murakkabligi va mutanosibligi tamoyili – o‘quv fanining asosiy mavzularini har tomonlama aks ettiruvchi topshiriqlarni tanlash. 6. Test topshiriqlarining murakkabligini oshirish tamoyili - har bir o'quv elementi ma'lum o'rtacha qiyinchilik o'lchoviga ega bo'lib, bilimlarni nazorat qilish jarayonida hisobga olinishi kerak. 7. Mazmun va nogironlik o'rtasidagi bog'liqlik printsipi - topshiriqning har bir mazmunini test shaklida ifodalash mumkin emas. Shuningdek, test mazmuni mantiqiy-semantik talab va me’yorlarga javob berishi kerak.

11 ta ko‘p tanlovli (yopiq shakl) test topshiriqlari To‘plam elementlarini takroriy tanlashga ega bo‘lgan elementlar To‘plam elementlarini takroriy tanlashga ega bo‘lgan elementlar. ochiq shaklda Yopiq shaklda to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar (tayyor ketma-ketlik variantlari bilan) To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar 3 yoki undan ko'p javob variantlari bo'lgan topshiriqlar Qiymatlarni solishtirish uchun topshiriqlar Bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar uchta gapni mantiqiy tanlash uchun Bitta axborot blokiga havola qilingan topshiriqlar Gap qismlarining tagiga chizilgan topshiriqlar Gap bo’laklarini tushirib qo’yadigan topshiriqlar Sabab bog’lanishlari bo’yicha topshiriqlar “kvaziprofessional” vaziyat bo’yicha topshiriqlar 2 javobli topshiriqlar Joy tanlash bo’yicha topshiriqlar. monitor ekranidagi sichqoncha kursori Ochiq shakldagi vazifalar Qisqa javobli topshiriqlar Batafsil javobli topshiriqlar

12 Javoblar tanlovi bilan topshiriqlarga qo'yiladigan talablar Topshiriq matnida har qanday noaniqlik yoki noaniqlik bartaraf etilishi kerak; Vazifaning asosiy qismi juda qisqa, etti-sakkiz so'zdan iborat bitta jumladan ko'p bo'lmagan holda tuzilgan; Vazifa juda oddiy sintaktik qurilish; Topshiriqning asosiy qismiga imkon qadar koʻp soʻz kiritilib, javob uchun bu masala boʻyicha 2-3 ta asosiy soʻz qoldiriladi; Bitta topshiriqning barcha javoblari taxminan bir xil uzunlikda bo'lishi kerak yoki ba'zi topshiriqlarda to'g'ri javob boshqalarga qaraganda qisqaroq bo'lishi mumkin; Tahminlar yordamida to'g'ri javobni tanlashga hissa qo'shadigan barcha og'zaki birikmalar matndan chiqarib tashlanishi kerak; Turli topshiriqlarda to'g'ri javob uchun bir xil joy raqamini tanlash chastotasi taxminan bir xil bo'lishi kerak; Vazifaning asosiy qismi berilgan muammoga aloqador bo'lmagan har qanday materialdan ozod bo'lishi kerak; Barcha takrorlangan so'zlarni topshiriqlarning asosiy matniga kiritish orqali javoblardan chiqarib tashlash kerak;

13 Javoblar tanlovi bilan topshiriqlarga qo‘yiladigan talablar Javoblarda “hammasi”, “hech”, “hech qachon”, “har doim”, “yuqorida aytilganlarning hech biri”, “yuqorida aytilganlarning barchasi” so‘zlarini ishlatish tavsiya etilmaydi. ba'zi hollarda ular to'g'ri javobni taxmin qilishga hissa qo'shadilar; Noto'g'ri javoblar sonidan bir-biridan keyin chiqarib tashlanadi; Test topshiriqlari sonidan har qanday masala bo‘yicha o‘z qadr-qimmatini yoki talabaning fikrini o‘z ichiga olgan topshiriqlar chiqarib tashlanadi; Barcha chalg'ituvchilar to'g'ri javobni bilmaganlar uchun bir xil darajada jozibali bo'lishi kerak; Chalg'ituvchilarning hech biri qisman to'g'ri javob bo'lmasligi kerak, bu ma'lum qo'shimcha shartlarda to'g'ri javobga aylanadi.Topshiriqning asosiy qismi javoblar almashtirilgandan so'ng to'g'ri yoki noto'g'ri gapga aylanadigan bayonot shaklida tuzilgan. ; Bitta topshiriqning javobi testning boshqa topshiriqlariga to'g'ri javoblar uchun kalit bo'lib xizmat qilmasligi kerak, ya'ni. bir topshiriqdan chalg'ituvchilar testning boshqa topshiriqlariga javob sifatida ishlatilmasligi kerak; Agar topshiriqda, jumladan, muqobil javoblar bo'lsa, to'g'ri javobdan keyin darhol muqobil javob bermaslik kerak, chunki respondentning e'tibori odatda faqat shu ikkita javobga qaratiladi; Barcha javoblar qurilishi bo‘yicha parallel bo‘lishi va grammatik jihatdan test topshirig‘ining asosiy qismiga mos kelishi kerak.

14 Axborot texnologiyalari 1. Server bu: dastur; sinov; jamoa; kompyuter. 2. "Kabi viruslar" Troyan oti"maskaning yo'qligi bilan tavsiflanadi ha; yo'q. Iqtisodiy nazariya 3. Mehnat, kapital, er, tadbirkorlik qobiliyati - iqtisodiy resurslarning asosiy tasnifi. Pulni iqtisodiy resurslar deb tasniflash mumkinmi? Ha, agar ular investitsiya resurslarini sotib olish uchun ishlatilsa; Ha, agar ular xizmat uchun mehnat haqi to'lasalar, barcha javoblar to'g'ri, barcha javoblar noto'g'ri, agar pul bankka qo'yilgan bo'lsa va foiz keltirsa mumkin.Iqtisodiy nazariya 4. Tadbirkorlik qobiliyatining iqtisodiy resurs sifatidagi o'ziga xosligi, aksincha. mehnatga, tadbirkorning barcha zarur ishlab chiqarish omillarini bog'lagan holda mahsulot ishlab chiqarish va ishlab chiqarishni tashkil eta olishi; tadbirkor ishlab chiqarish va biznesni boshqarish bo'yicha asosiy qarorlarni qabul qiladi; tadbirkor hech qachon o'z tavakkaliga duch kelmaydi. naqd pulda; barcha javoblar to'g'ri; 1) va 2) javoblar to'g'ri.

15 B topshirig'ida savolga javob berish variantlari noto'g'ri tuzilgan - to'g'ri javob noto'g'ri javoblar orasida "yashirin" bo'lishi kerak. B topshirig'ida to'g'ri javob uzunligi bilan osongina ajralib turadi. Marketing A. Talab egri chizig'i quyidagi taklifni ko'rsatadi: Agar bugun kechagidan kamroq tovar ishlab chiqarilgan bo'lsa, unda undan kamroq mahsulot faqat arzonroq narxda sotilishi mumkin; Agar bugun kechagidan ko'ra ko'proq mahsulot ishlab chiqarilgan bo'lsa, unda ko'tarilgan miqdorni faqat yuqori narxda sotish mumkin; Agar bugun kechagidan ko'ra ko'proq mahsulot ishlab chiqarilgan bo'lsa, unda ko'tarilgan miqdorni faqat arzonroq narxda sotish mumkin; Agar kechagi kundagidek mahsulot ishlab chiqarilgan bo'lsa, uning narxini asta-sekin oshirish mumkin. B. Raqobatchining ma'lum bir mahsulot narxini pasaytirganiga javobingiz: men ham narxni pasaytiraman; Men darhol bir qator chora-tadbirlarni amalga oshiraman, shu jumladan narx siyosatini to'g'rilash va korxona imkoniyatlari va real sharoitlarni hisobga olish; Men bu bozorni tark etaman; Men bu mahsulotni to'xtataman.

16 Berilgan savolga muvaffaqiyatsiz tuzilgan javoblar. Javoblar savoldagi iboraning davomi bo'lishi kerak. Marketing Hamkorlik uchun odatiy hol emas ... sheriklar individual qarorlar qabul qilmaydi; har bir sherik firmaning qarzlari uchun cheksiz javobgarlikka ega; aktsiyalarni sotish orqali qo'shimcha kapital jalb qilish imkoniyati; hamkorlar firma ishlari uchun shaxsan javobgardirlar; aktsiyalarni sotish yo'li bilan qo'shimcha kapitalni jalb qila olmaslik. BKT (Boston Consulting Group) matritsasida tovarlar toifasi - naqd sigirlar quyidagicha aniqlanadi: sotishning yuqori o'sish sur'ati; hayot tsiklining oxirida; bozor ulushini saqlab qolish uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq foyda keladi; kompaniyaning mahsulot portfelida uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lgan mahsulot.

17 Axborot texnologiyalari Chap paneldagi drayverni qanday o'zgartirish mumkin? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Iqtisodiy nazariya Taklif egri chizig'i ishlab chiqarish xarajatlari qiymati va tovar narxi o'rtasidagi bog'liqlikni aks ettiradi; aholining o'sishi va ta'minoti; ushbu mahsulotni ishlab chiqarish hajmi va uning narxi; ishlab chiqarish xarajatlarining qiymati va taklif hajmi; ushbu mahsulotni ishlab chiqarish hajmi va foydalanilgan resurslar miqdori Birinchi misolda javob variantlari bir xil emasligi aniq - 1) ikkita bir xil kombinatsiya - Alt + F2 va Alt + F1, 2) F1 3 marta sodir bo'ladi. , shuning uchun to'g'ri javob Alt + F1. Taxmin qilish imkoniyati minimal bo'lishi kerak. Istisno - bu hisoblash matematik yoki fizik muammolar bo'lib, unda hisob-kitobsiz javobni "ko'rish" kerak. Muqobil javoblarning joylashuviga oid qoidaga rioya qilinadi.Dstraktorlarda to'g'ri va noto'g'ri elementlarning kombinatsiyasi mavjud. Ushbu texnika sizni chalg'ituvchilarning jozibadorligini oshirishga imkon beradi iqtisodiy nazariya Shakar qahvani to'ldiradi, lekin fruktoza o'rnini bosadi. Shakar narxining ko'tarilishi, qolgan barcha narsalar teng bo'lganda, ... qahva va fruktozaga bo'lgan talabning pasayishiga, qahva va fruktoza narxining pasayishiga olib kelishi mumkin. kofega talabning biroz pasayishi va fruktozaga bo'lgan talabning oshishi kofe narxining oshishi va fruktozaga talabning oshishi to'g'ri javob yo'q

Ular an'anaviy testlardan farq qiladi, chunki an'anaviy testlarda baholash individual natijalarni guruh natijalari bilan bog'lash (statistik me'yorga yo'naltirilganlik), mezonga asoslangan testlarda esa individual natijalarni qandaydir mezon bilan bog'lash orqali amalga oshiriladi. Bunday mezon sifatida ko'nikma, qobiliyat, bilimga egalik darajasi hisoblanadi.

CATlar ta'limda qo'llaniladi. CAT yordamida testdan maqsad ko'nikmaga egalikni baholashdir. Yakuniy ko'rsatkich mahoratni o'zlashtirish darajasini qamrab oladi va individual farqlarni o'z ichiga olmaydi, bu COTning zaif nuqtasidir. Shuning uchun ulardan foydalanish boshlang'ich ko'nikmalarni baholash uchun mumkin.

CAT ning mahalliy namunasi - maktabda aqliy rivojlanish testi - STUR (1).

Mezonlarga asoslangan testlar- topshiriqlar mazmunini mantiqiy-funksional tahlil qilish asosida ba'zi bir mezonlarga nisbatan individual yutuqlar darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan testlar turi. Mezon (yoki ob'ektiv standart) sifatida, odatda, muayyan vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan aniq bilim, ko'nikma va qobiliyatlar hisobga olinadi. Bu mezonga yo'naltirilgan testlar va an'anaviy psixometrik testlar o'rtasidagi asosiy farq bo'lib, unda baholash individual natijalarni guruh natijalari bilan bog'lash (statistik me'yorga yo'naltirish) asosida amalga oshiriladi. “Mezonlarga asoslangan testlar” atamasi taklif qilingan R. Gleyzer 1963-yilda. Test topshiriqlari va real vazifa oʻrtasida mazmunli va tizimli muvofiqlikni oʻrnatish mezonga asoslangan testlarni ishlab chiqishning eng muhim bosqichidir. Ushbu maqsadlarga spetsifikatsiya deb ataladigan narsa xizmat qiladi, unga quyidagilar kiradi:

b) mezon vazifasining bajarilishini ta'minlaydigan bilim, ko'nikma va malakalarni tizimlashtirish;

v) test topshiriqlarining namunalari va ularni qurish strategiyasining tavsifi.

Mezonlarga asoslangan testlarning ikki turi mavjud:

1) vazifalari bir hil bo'lgan, ya'ni bir xil yoki o'xshash mazmun va mantiqiy asosda tuzilgan testlar. Odatda, bunday mezonga asoslangan testlar o‘quv rejalari asosida ishlab chiqiladi va tegishli bilim, ko‘nikma va malakalarning shakllanishini nazorat qilish uchun qo‘llaniladi;

2) vazifalari heterojen bo'lgan va mantiqiy tuzilishi bilan sezilarli darajada farq qiladigan testlar. Bunday holda, testning odatiy bosqichli tuzilishi, unda har bir bosqich o'ziga xos murakkablik darajasi bilan tavsiflanadi, bu xatti-harakat sohasi mezoni bilan bog'liq tarkibning mantiqiy-funktsional tahlili bilan belgilanadi. A. Anastasi (1982) mezonlarga asoslangan testlarning test ko'rsatkichlarini talqin qilishning mazmunli ma'nosiga urg'u berish, umuman olganda, testga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin, deb hisoblaydi. Xususan, intellekt testlari yordamida olingan natijalarni aniq ko‘nikma va malakalar bo‘yicha tavsiflash ular tomonidan qayd etilgan ko‘rsatkichlarni ancha boyitadi. Mezonlarga yo'naltirilgan testlar uchun ko'p hollarda haqiqiylik va ishonchlilikni aniqlashning odatiy usullari mos kelmaydi.

Ijtimoiy-psixologik standartga asoslanib, taniqli psixometrik testlar yordamida olingan natijalar tahlil qilinadi.

Bilet raqami 26 Yutuqlar sinovlari.

Muvaffaqiyat testi - bu ko'nikma va bilimlarning erishilgan rivojlanish darajasini baholashga qaratilgan psixodiagnostika usullari guruhi.

Muvaffaqiyat testlarining 2 guruhi:

1. Muvaffaqiyatli o'rganish testlari (ta'lim tizimida qo'llaniladi)

2. Kasbiy yutuqlar testlari (kasbiy va mehnat faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan maxsus bilim va mehnat ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun testlar).

Muvaffaqiyat testi qobiliyat testiga qarama-qarshidir. Farqlar: Ushbu testlar o'rtasida tashxis qo'yilgan oldingi tajribaning bir xillik darajasida farq bor. Qobiliyat testi talabaning jamlangan, xilma-xil tajribasi ta'sirini aks ettirsa, muvaffaqiyat testi standart o'quv kursiga nisbatan ta'sirni aks ettiradi.

Qobiliyat testlari va yutuqlar testlaridan foydalanish maqsadi:

qobiliyat testlari - faoliyat muvaffaqiyatidagi farqni bashorat qilish

Muvaffaqiyat testlari - o'quv jarayoni tugagandan so'ng bilim va ko'nikmalarning yakuniy bahosini o'tkazish.

Qobiliyat testlari ham, muvaffaqiyat testlari ham qobiliyat, ko'nikma, iqtidorni emas, balki faqat oldingi yutuq muvaffaqiyatini aniqlaydi. Inson o'rgangan narsasini baholash mavjud.

Yutuqlar testlarining tasnifi.

Keng yo'naltirilgan - bilim va ko'nikmalarni baholash, asosiy o'quv maqsadlariga muvofiqligini (uzoq vaqtga mo'ljallangan). Masalan: ilmiy tamoyillarni tushunish uchun yutuq testlari.

Yuqori ixtisoslashgan - individual printsiplarni, individual yoki akademik mavzularni o'zlashtirish. Masalan: matematikadan mavzuni o'zlashtirish - tub sonlar bo'limi - bu bo'lim qanday o'rganiladi.

Muvaffaqiyat testlaridan foydalanish maqsadi.

o'qituvchi bahosi o'rniga. O'qituvchining baholashiga nisbatan bir qator afzalliklar: xolislik - asosiy mavzularni aniqlab, asosiy mavzular qanchalik o'zlashtirilganligini bilib olishingiz mumkin. Har bir mavzu uchun o'quv profilini yaratishingiz mumkin.

Muvaffaqiyat testlari juda ixchamdir. Muvaffaqiyat testlari - guruh - shuning uchun qulay. Siz o'quv jarayonining o'zini baholashingiz va uni yaxshilashingiz mumkin.

Muvaffaqiyat testlarini qanday loyihalash mumkin?

1. Muvaffaqiyat testi o'quv kursi mazmunining ma'lum bir sohasini aks ettiruvchi topshiriqlardan iborat. Avval siz tarkib mavzusini rejalashtirishingiz, o'qish jarayonida muhim mavzularni aniqlashingiz kerak. Mavzularni o'rgatgan o'qituvchi yutuqlar testini loyihalashda ishtirok etishi kerak. Psixodiagnostik asosiy mavzularni bilishi kerak.

2. Vazifadan ikkinchi darajali bilimlarni, ahamiyatsiz tafsilotlarni chiqarib tashlang. Topshiriqlarning bajarilishi ma'lum darajada o'quvchining mexanik xotirasiga bog'liq bo'lsa-da, o'quvchining tushunishiga, tanqidiy bahosiga bog'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir.

3. Vazifalar o'quv maqsadlarini ifodalovchi bo'lishi kerak. O'quv maqsadlari, materialni o'zlashtirish muvaffaqiyati bor, ular uchun baholash qiyin (masalan, huquqlar mavzusini o'zlashtirish), keyin siz topshiriqlarni materialning o'zlashtirilishini aks ettiradigan tarzda tuzishingiz kerak.

4. Muvaffaqiyat testi o'rganiladigan fan sohasini to'liq qamrab olishi kerak. Ob'ektlar o'rganilayotgan sohani keng ifodalashi kerak.

5. Test topshiriqlari begona to`siqlardan xoli bo`lishi, hech qanday to`siq bo`lmasligi, qo`shimcha qiyinchiliklar bo`lmasligi kerak.

6. Har bir topshiriq javob variantlari bilan birga keladi.

7. Vazifa aniq, ixcham, aniq shakllantirilishi kerak. Shunday qilib, hech qanday vazifa boshqa test topshirig'iga ishora bo'lmaydi (kompilyatsiyadan keyin tekshiring).

Javoblar javoblarni eslab qolish imkoniyatini istisno qiladigan tarzda tuzilishi kerak (ya'ni mavzu bilan bog'liq bo'lmagan yoki mavzu taxmin qila olmasligi uchun juda oson javoblarni bermang, javob variantlarini aniq qabul qilinishi mumkin emas deb bekor qiling. ).

8. Ishlash mezoni belgilanadi. Psixolog ko'p sonli vazifalarni ishlab chiqadi, ularning hammasi ham testga kiritilmaydi. Boshlash uchun barcha vazifalar tekshiriladi. Materialni yaxshi biladigan 100% ko'pchilik tomonidan hal qilingan vazifalar testga kiritiladi. Ikkinchi tekshirish materialni bilmaganlar uchun - ular yarmidan kamini bajarishlari kerak. Vazifalar maksimal mezon bo'yicha tuzilgan. 90-100% - yuqori darajadagi tayyorgarlik. Muvaffaqiyat testi statik me'yorga qarshi emas, balki sinfga qarshi baholanadi. Shaxsiy natija solishtiriladi.

Kasbiy yutuqlar testlari.

Kasbiy tayyorgarlik yoki kasbiy tayyorgarlik samaradorligini baholash uchun kasbiy muvaffaqiyat testlari qo'llaniladi. Eng mas'uliyatli lavozimlarga odamlarni tanlash - professional tanlov. Boshqa lavozimga o'tishda xodimlarning malaka darajasini baholash uchun foydalaniladi. Maqsad - kasbiy bilim va ko'nikmalarga tayyorgarlik darajasini baholash.

Kasbiy muvaffaqiyat testlarining 3 shakli:

1. harakatni bajarish testi

2. yozilgan

3. kasbiy yutuqlarning og'zaki testlari

1. Bajarish testlari. Asosiy ko'nikmalar yoki harakatlarni o'zlashtirishni ochib beradigan bir qator vazifalarni bajarish. Mehnat faoliyatida yoki kasbiy faoliyatning alohida elementlarini modellashtirishda, individual operatsiyalarni takrorlash qobiliyatida qo'llaniladigan mexanizmlar, uskunalar, asboblar qo'llaniladi.

2. Muvaffaqiyatga oid yozma testlar. Ular insonning qancha maxsus bilimga ega ekanligini aniqlash uchun zarur bo'lgan joylarda qo'llaniladi. Shakllar bo'yicha topshiriqlar. Muayyan javoblar shakli bilan yozma ravishda bajariladi.

3. Kasbiy yutuqlarning og'zaki testlari. Birinchi jahon urushi davrida xodimlarni tanlashda ishlash testlaridan foydalanilgan. Maxsus bilimlarni talab qiladigan bir qator savollar. Suhbat shaklida diagnostika. Yakka tartibda o'tkaziladi. Foydalanish uchun qulay. Chop etish kerak emas. Mavzu berilgan shaklda javob berishi kerak.

Kasbiy muvaffaqiyat testlari muvaffaqiyat testlari bilan bir xil tarzda yaratiladi. Ko'p sonli vazifalar yaratiladi, shubhasiz, bir necha baravar ko'p. Tekshirishadi. Ishchilarning uch guruhi sinovdan o'tkazilmoqda:

1. yuqori malakali mutaxassislar

2. boshlanuvchilar

3. turdosh kasblar vakillari.

Topshiriq testga kiritiladi, agar:

topshiriq ko'pchilik mutaxassislar tomonidan bajarilgan (bu haqiqiylik belgisi)

vazifani yangi boshlanuvchilarning kichikroq qismi (taxminan 60-70%) bajardi

va agar tegishli kasblar vakillarining undan ham kichikroq foizi topshiriqni bajargan bo'lsa.

250 dan ortiq kasbiy faoliyat uchun muvaffaqiyat testlari ishlab chiqilgan. Bizda bunday sinovlar yo'q.

Bilet raqami 46 Kasbiy faoliyat psixodiagnostikasi.

Kasbiy faoliyatning psixodiagnostikasi maxsus foydalanishga asoslangan bilvosita savollar yordamida insonning kasbiy manfaatlarini o'rganish imkonini beradi psixologik testlar, bu sizga shaxsning kasbiy yo'nalishining o'ziga xos xususiyatlarini chuqurroq o'rganishga imkon beradi va uning zo'ravonlik darajasini aniqlash imkonini beradi.

Kasbiy yaroqlilik diagnostikasi: shaxsning kasbiy yaroqliligi "maxsus bilim, ko'nikma va malakaga ega bo'lgan, ijtimoiy maqbul mehnat samaradorligiga erishish uchun zarur va etarli bo'lgan psixologik va psixofiziologik xususiyatlar majmui ..." deb ta'riflanadi. Bu kontseptsiya «insonning mehnat jarayonining o'zida va uning natijalarini baholashda boshdan kechirgan qoniqish»ni ham o'z ichiga oladi.

Professional diagnostika vazifalari: a) hozirgi kasbiy mahorat darajasini aniqlash; b) shaxsning kasb talablariga muvofiqligini va kasbning shaxs talablariga muvofiqligini belgilash; v) shaxsning potentsial kasbiy imkoniyatlarini aniqlash; d) muayyan xodimga ishni samarali bajarish uchun uning haqiqiy kasbiy imkoniyatlaridan foydalanishda yordam berish.
Shunday qilib, mutaxassisning kasbiy faoliyati diagnostikasi nafaqat hozirgi vaqtda professionallik darajasini aniqlash va ushbu kasbning ob'ektiv talablariga ushbu shaxsning muvofiqlik darajasini aniqlashni o'z ichiga olgan haqiqiy diagnostika funktsiyasini bajaradi. Oxir oqibat, mutaxassisning kasbiy faoliyatini diagnostika qilish natijasi uning shaxsiy rivojlanishi va kasbiy o'sishining mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlashdir. Insonning o'z kasbiga bo'lgan talablarini, uning kasbiy o'zini o'zi anglash potentsialini va haqiqiy kasbiy imkoniyatlarini aniqlash mutaxassisga kasbiy faoliyatini optimallashtirishga sezilarli darajada yordam beradi.

Huquqni muhofaza qilish organlariga tanlangan nomzodlarning psixodiagnostikasi
Psixodiagnostik tekshiruv nomzodlar xizmat uchun huquq-tartibot idoralari maxsus tanlangan sinov batareyasi yordamida amalga oshirilishi kerak,
quyidagi vazifalarni hal qilishni ta'minlaydigan: tanlash nomzodlar, ko'pchilik
o'zlarining shaxsiy psixologik fazilatlari uchun mos
huquqni muhofaza qilish organlari; shaxslarni aniqlash va tekshirish
intellektual qobiliyatlari sezilarli darajada ta'sir qilishi mumkin
professional moslashuv va shunga mos ravishda talablarga javob bermaslik,
huquqni muhofaza qilish organlari xodimlariga taqdim etilgan.
Psixodiagnostik tekshiruv vaqtida nomzodlar lavozimga ko'tarilish uchun zaxiradan
ish uchun yaroqliligini psixologik baholash
rahbarlar sifatida. Bunday holda, bir xil batareya ishlatiladi
testlar, xuddi birinchi marta ishga kirayotgan shaxslarni tanlashda, yagona bilan
farqi shundaki, kasbiy jihatdan muhim bo'lgan fazilatlar
yuqori lavozimlarga tayinlangan shaxslar.
Yuqoridagi vazifalarga muvofiq, psixodiagnostik testlar:
nomzodning intellektual rivojlanishining umumiy darajasini aniqlash;
uning individual psixologik xususiyatlarining tuzilishi, temperament xususiyatlari
va xarakter, tanlangan kasbga moslashish qobiliyati;
etarli darajada ishonchli bo'lish, nafaqat oqimga ega
(diagnostik), balki bashoratli haqiqiylik, ya'ni. yoqish
nafaqat nomzodning hozirgi holatini baholaydi, balki ilmiy xulosani ham tuzadi
uning keyingi eng bilan bog'liq oqilona, ​​ishonchli prognoz
samarali foydalanish;
ixcham, guruh tekshiruvi uchun qulay bo'lishi nomzodlar V
avtomatlashtirilgan ishlov berishdan foydalangan holda cheklangan vaqtlar
test natijalari;
Yaxshilash uchun bir-biringizni tekshiring va to'ldiring
olingan natijalarning ishonchliligi, aniqligi va ishonchliligi.
Shaxslarni psixologik tekshirish; tanlangan V jismlar prokurorlar va
kadrlar zaxirasidan prokuratura organlarining rahbarlik lavozimlariga tavsiya etilganlar
mintaqaviy va ularning tengdoshlari ushbu testlar asosida amalga oshirilishi kerak.
Professional psixologik tanlov tajribasini har tomonlama o'rganib chiqqandan so'ng,
ba'zi davlat-huquqiy idoralarida to'plangan, yaqin
o'z xodimlarining kasbiy faoliyatiga ishining tabiati
prokurorlar, shuningdek, maxsus o'tkazilgan
tadqiqot, sinovlar batareyasi yakunlandi, unda, kabi
Ulardan asosiylari quyidagi psixodiagnostik usullarni o'z ichiga oladi: progressiv shkala
J. Raven tomonidan matritsalar, R.B tomonidan 16 omilli shaxs so'rovi. Kettell (16-FLO),
Shaxsni o'rganishning standartlashtirilgan usuli (SMIL) - moslashtirilgan; V
qo'shimcha sifatida: M. Luscher rang testi, so'rovnoma "Daraja
A.M.Etkinning sub'ektiv nazorati, USC so'rovnomasi, "O'zini tutish strategiyalari" testi.
ziddiyatli vaziyat” K. Tomas.
O'rganish jarayonida professional uchun psixologik mezonlar
tanlangan testlar bilan aniqlangan yaroqlilik bilan solishtirildi
prokurorlarni baholashning ob'ektiv mezonlari. shaxsiy fayllar,
shuningdek, prokurorlar guruhida yuqori lavozimga tayinlanganlik fakti
ko'tarilish uchun zahiradagi ishchilar barcha tekshirilganlarni ajratishga imkon berdi
to'rtta mahorat guruhiga bo'linadi:
1-guruh - professional samaradorlikning yuqori darajasi, to'liq
xizmatning muvofiqligi, professional muvaffaqiyatning yuqori ehtimoli prognozi;
2-guruh - kasbiy yaroqlilikning o'rtacha darajasi (asosan
prokuror va tergov ixtisosligi talablariga javob beradi);
3-guruh - nomzodning prokuratura talablariga qisman javob berishi
tergov ixtisosligi (ko'p sonli yollash mumkin
bo'sh ish o'rinlari);
4-guruh - kasbiy samaradorlikning past darajasi, nomuvofiqlik
rasmiy tayinlanish uchun nomzod, uning kasbiy muvaffaqiyatsizligi prognozi.
J. Ravenning progressiv matritsalar shkalasi (Raven testi).
Ushbu test sub'ektning aql-zakovatini o'rganish, uni aniqlash uchun mo'ljallangan
mantiqiy fikrlash qobiliyati, ob'ektlar orasidagi muhim aloqalarni topish va
hodisalar, aqliy faoliyat darajasini, qobiliyatini aniqlash
diqqatni jamlash, umuman olganda aql, ya'ni. fazilatlar,
advokat faoliyatida zarur va ko'proq prokuror va tergov
ishchilar. Usul bo'yicha past natijalar kamaygan shaxslarni aniqlashga imkon beradi
intellektual, kognitiv qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmagan
analitik fikrlash, diqqatni jamlashga qodir emas.

sub'ektlarning assimilyatsiya darajasini aniqlash imkonini beradi ma'lum bo'lim ma'lum bir mavzu sohasida. Ushbu testlar 20-asrning 60-yillarida paydo bo'lgan. Mezonlarga yo'naltirilgan testlar, o'z navbatida, bo'linadi mavzu maydoni va malaka testlari.

Mezonga yo‘naltirilgan testning maqsadi fanning standart o‘quv materialini (mavzu, bo‘lim, mavzu) bilishini aniqlashdan iborat. Sinov natijasida barcha fanlar barcha topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarganligi ma'lum bo'lishi mumkin. Demak, ular o‘quv materialini o‘zlashtirgan. Agar barcha fanlar test topshiriqlarini bajara olmasa, bu o'quv materiali o'zlashtirilmaganligini anglatadi. Ikkala holatda ham test o'z vazifasini bajardi.

MEZONLARGA YO'LLANGAN test - bu o'quvchilar o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning to'liq hajmiga nisbatan ta'lim yutuqlari darajasini o'lchash imkonini beruvchi topshiriqlar tizimi. Bunday testlar uchun material maxsus o'quv fanlaridan topshiriqlar va ularni amalga oshirishning individual psixologik jihatlari bo'lib, maxsus tahlil bilan belgilanadi.

Test natijalarini va ijtimoiy-psixologik standartni solishtirganda, ular maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining yosh rivojlanishining ko'rib chiqilgan bosqichiga muvofiqligini baholaydilar. Test natijalarini mezon bilan taqqoslash o'quvchilar tomonidan bajarilgan aqliy harakatlar ko'rib chiqilayotgan materialning mantiqiyligiga mos kelishini aniqlash imkonini beradi. Ta'lim mazmunining ma'lum bir sohasiga xos bo'lgan aqliy rivojlanish tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalar o'rganilishi kerak. "Me'yoriy" va "mezon" usullarini amalga oshirish natijalarining nisbati ta'limning muayyan bosqichida o'quvchilarning o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishda aqliy rivojlanishining xususiyatlarini belgilashi mumkin edi.

28. SUD o'zining informatsion va strukturaviy xususiyatlar muayyan o'quv holatiga mos keladi va uning natijalarini monitoring qilish va baholashning tezkor vositasi sifatida ishlaydi. Odatda, yuqori qayta test ishonchlilik koeffitsientini olish bilan bog'liq cheklovlar (xususan, treningning qayta testga ta'siri, talabaning kontseptual va mantiqiy rivojlanishidagi o'zgarishlarni aniqlash va boshqalar) KORT holatida o'zini namoyon qila olmaydi. Shunday qilib, tayyorgarlikning ma'lum bosqichidan o'tmagan talabalar uchun KORTdagi natijalar ko'rib chiqilayotgan o'quv materialini o'zlashtirgandan keyin xuddi shu talabalarning test natijalaridan sezilarli darajada farq qiladi.

CORTning mahalliy misoli aqliy rivojlanishning maktab testidir. STUR o'smirlar - 7-9-sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini tashxislash uchun mo'ljallangan.

STU 6 ta subtestdan iborat bo'lib, ularning har biri 15 dan 25 gacha bir hil topshiriqlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Birinchi ikkita subtest maktab o'quvchilarining umumiy ongliligini aniqlashga qaratilgan bo'lib, o'quvchilar faol va passiv nutqida ma'lum ilmiy, madaniy va ijtimoiy-siyosiy atamalar va tushunchalardan qanchalik to'g'ri foydalanayotganliklarini baholashga imkon beradi.

Uchinchi subtest analogiya o'rnatish qobiliyatini aniqlashga, to'rtinchisi - mantiqiy tasniflarga, beshinchi - mantiqiy umumlashtirishga, oltinchi - raqamlar qatorini qurish qoidasini topishga qaratilgan.

STUR testi guruhli testdir. Har bir subtest uchun ajratilgan vaqt cheklangan va barcha talabalar uchun etarli. Test ikkita parallel shaklda ishlab chiqilgan A va B.

SHTUR mualliflari K.M.Gurevich, M.K.Akimova, E.M.Borisova, V.G.Zarxin, V.T.Kozlova, G.P.Loginovalardir. Ishlab chiqilgan test har qanday diagnostik test javob berishi kerak bo'lgan yuqori statistik mezonlarga javob beradi.

32. yillar bilan ifodalangan shaxs o`zining psixik rivojlanishida falon yoshdagi kishilarning ko`pchiligiga mos kelishini ko`rsatadi. Masalan, 23 yoshli (haqiqiy pasport yoshi) yigitni testdan o‘tkazishda uning aqliy yoshi 25 yosh ekanligi ma’lum bo‘ldi. Bundan kelib chiqadiki, bu yigit 25 yoshli ko'pchilik kabi intellektual jihatdan rivojlangan. Uning razvedka koeffitsienti (IQ) = 25x23 = 1,1, bu taxminan 110% ("a'lo" ko'rsatkich).