പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റുകളുടെ ആധുനിക ടൈപ്പോളജി. ഉയർന്നത്, കാരണം ടെസ്റ്റിംഗിൻ്റെ പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യം പരിശീലനത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ പരീക്ഷ എഴുതുന്നവരെ വേർതിരിക്കുക എന്നതാണ് സൈക്കോളജിക്കൽ ടെസ്റ്റ് കോർട്ട് ഹ്രസ്വ ഉള്ളടക്കം

ബെറി ജെ.ഡബ്ല്യു.മനുഷ്യ പരിസ്ഥിതിയും വൈജ്ഞാനിക ശൈലിയും. – N.Y., 1976.

ബ്രൂണർ ജെ.എസ്.അർത്ഥത്തിൻ്റെ പ്രവൃത്തികൾ. - എൽ., 1990.

Cronbach L.J., Drenth P.J.D.(Eds) മാനസിക പരിശോധനകളും സാംസ്കാരിക അഡാപ്റ്റേഷനും. – N.Y., 1972. ഹാൻഡ്‌ബുക്ക് ഓഫ് ഹ്യൂമൻ ഇൻ്റലിജൻസ് / എഡ്. ആർ.ജെ. സ്റ്റെർൻബെർഗ്. - കേംബ്രിഡ്ജ്, 1982.

സെഗാൾ എം.എച്ച്., കാംബെൽ ഡി.ടി.വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനിൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം. - ചിക്കാഗോ, 1966.

സെർപെൽ ആർ.പെരുമാറ്റത്തിൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം. - എൽ., 1976.

വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളിലെ പഠനങ്ങൾ / Ed.J. ജെങ്കിൻസ്, ഡി. പാറ്റേഴ്സൺ. – N.Y., 1961.

സൂപ്പർ സി.എം., ഹാർക്‌നെസ് എസ്.വികസന കേന്ദ്രം: കുട്ടികളുടെയും സംസ്കാരത്തിൻ്റെയും ഇൻ്റർഫേസിലെ ഒരു ആശയവൽക്കരണം / പിയേഴ്സ് ആർ.എ., ബ്ലാക്ക് എം.എ. (eds). ആയുസ്സ് വികസനം: ഒരു വൈവിധ്യ വായനക്കാരൻ. – കെൻഡൽ, 1993. – പി. 61–77.

വെർനോൺ പി.എച്ച്.ഇ.ബുദ്ധിയും സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷവും. - എൽ., 1969.

വോബർ എം.ക്രോസ്-കൾച്ചറൽ ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്നും ഗവേഷണം / പെർസെപ്‌റ്റിൽ നിന്നും വേർതിരിക്കുന്നതും കേന്ദ്രീകൃതവും. ഒപ്പം മോട്ടോർ കഴിവുകളും. – 1969. – വി. 28. പി. 201–233.

അധ്യായം 21: മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധന

കഴിഞ്ഞ 3-4 ദശകങ്ങളിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ ഒരു പുതിയ പ്രസ്ഥാനം ഉയർന്നുവരുകയും വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്തു. മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധന(KORT), ടെസ്റ്റിംഗ് സമയത്ത് ലഭിച്ച മെറ്റീരിയലുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് പുതിയതും പൂർണ്ണമായും പര്യാപ്തവുമായ മാർഗ്ഗം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൻ്റെ മുഴുവൻ ആശയത്തിൻ്റെയും ആഴത്തിലുള്ള പുനർനിർമ്മാണം, വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മുഴുവൻ സംവിധാനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു പുതിയ ധാരണ, മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിലവിൽ, നമുക്ക് CORT യുടെ രണ്ട് ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം - അമേരിക്കൻ,അതിൻ്റെ സാരാംശം കൂടുതൽ ചർച്ച ചെയ്യും, കൂടാതെ റഷ്യൻ,ആഭ്യന്തര, പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളും പ്രയോഗവും വെളിപ്പെടുത്തും.

§1. മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് പരിശോധനയുടെ ശാസ്ത്രീയ അടിസ്ഥാനം

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനയുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും പ്രയോഗത്തിൻ്റെയും ചരിത്രം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് "മാനദണ്ഡം" എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ ആഴവും അതിൻ്റെ മനശ്ശാസ്ത്രവൽക്കരണവുമാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള പരിശോധനയുടെ വികസനത്തിൽ, CORT-കളിൽ നിന്ന് ഒരു പരിവർത്തനം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, അറിവിൻ്റെയും നൈപുണ്യത്തിൻ്റെയും അളവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഔപചാരിക-അളവിലുള്ള വശങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ റഫറൻസ് ഘടനകൾ, മാനസിക നിലയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠ സൂചകങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വികസനം, ഇത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ പ്രധാന ആവശ്യകതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പാരമ്പര്യേതര രൂപത്തിലുള്ള പരിശോധനയുടെ സ്വതന്ത്ര സത്ത ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച ടെസ്റ്റിംഗിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്ത ആദ്യ വ്യക്തി ആർ. ഗ്ലേസർ. "മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അളവ്" എന്ന പദവും അദ്ദേഹം കുറച്ച് മുമ്പ് അവതരിപ്പിച്ചു.

CORT ൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത അതിൻ്റെ മാനദണ്ഡം പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ടെസ്റ്റ് പ്രകടനത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തലാണ്.

കോടതി ഒരു പ്രശ്നം വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരു വ്യക്തിക്ക് അറിയാവുന്നതോ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു വ്യക്തിക്ക് അറിയാവുന്നതോ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ അളക്കുന്നു.അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ വശങ്ങൾ പരീക്ഷയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡമാണ്.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിനുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പുരോഗതി സമയബന്ധിതമായി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, മാത്രമല്ല ഉള്ളടക്കം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴി തുറക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിവരിച്ച കാര്യം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം ജി. വെൽസ്മാർക്ക്‌സ്‌മാൻഷിപ്പ് പരിശീലനത്തിൻ്റെ രണ്ട് വകഭേദങ്ങൾ, ഓരോന്നും പരമ്പരാഗത, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അല്ലെങ്കിൽ പരിശോധനയ്ക്കുള്ള മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് സമീപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ (സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ നോർമ് അപ്രോച്ച് ഉപയോഗിച്ച്), ഷൂട്ടറിന് ഒരു ഹ്രസ്വ വിശദീകരണം നൽകുകയും അവൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അവൻ്റെ സ്വന്തം ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യില്ലെന്നും മറ്റ് ഷൂട്ടർമാരുടെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമെന്നും ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഫലവും വിദ്യാർത്ഥി കൈവശപ്പെടുത്തിയ സ്ഥലവും റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. മറ്റൊരു സാഹചര്യത്തിൽ (വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഒരു സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷൻ - "മാനദണ്ഡം" എന്നതിൻ്റെ അർത്ഥത്തിൽ "ഡൊമെയ്ൻ"), അമ്പടയാളം വിശദമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ അവരുടേതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു മുമ്പ് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ, അമ്പടയാളം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു സാധ്യമായ വഴിതെറ്റുകൾ മറികടന്ന് അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് പരിശീലനം തുടരാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക. ഗണിതം, സാഹിത്യം, സംഗീതം, മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കുമ്പോൾ സമാനമായ എന്തെങ്കിലും സങ്കൽപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമില്ലെന്ന് ജി വെൽസ് കുറിക്കുന്നു.

ഇന്ന്, മിക്ക ടെസ്റ്റോളജിസ്റ്റുകളും മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും മാനദണ്ഡങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ സമീപനങ്ങൾ തമ്മിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നു. ടെസ്റ്റുകൾ തയ്യാറാക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ അവ നൽകുന്ന വിവരങ്ങളുടെ പ്രത്യേകത, നിർമ്മാണ രീതികൾ, പ്രോസസ്സിംഗ് രീതികൾ - ഇതെല്ലാം ഈ രണ്ട് തരം ടെസ്റ്റുകൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നു. തുടക്കം മുതലേ, KORT രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയിൽ ശ്രദ്ധയോടെയാണ്; അതും ചുമതലയും തമ്മിലുള്ള അർത്ഥവത്തായ കത്തിടപാടുകളുടെ ബന്ധങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. (പ്രസക്തി). CORT യുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല ഒരു "ബാഹ്യ മാനദണ്ഡം" അല്ല, അത് ടെസ്റ്റ് സൂചകങ്ങൾ പിന്നീട് പരസ്പരബന്ധിതമാക്കും, എന്നാൽ ടെസ്റ്റ് വെളിപ്പെടുത്തുന്ന യാഥാർത്ഥ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം, പൂർത്തീകരണ രീതികൾ.

അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മരങ്ങളിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റ് ചെയ്യാനും പ്രാദേശിക മരങ്ങളുടെയും അവയുടെ ഇലകളുടെയും ഡ്രോയിംഗുകൾ, പരിസ്ഥിതി, ജീവിത നിലവാരം എന്നിവയിൽ മരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, എങ്ങനെ എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു റിപ്പോർട്ട് എഴുതാനുള്ള ചുമതല നൽകുന്നുവെന്ന് പറയട്ടെ. മരങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിന്. അത്തരമൊരു ടാസ്ക്കിനായി, ടെസ്റ്റ് റൈറ്റർ എക്സിക്യൂഷൻ പ്രക്രിയയുടെയും അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെയും മാനദണ്ഡം നിർവചിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, താഴെപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വൃക്ഷ പദ്ധതി വിലയിരുത്തപ്പെടും:

· റിപ്പോർട്ട് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്;

· വരച്ച് കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് ലേബൽ വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾമരങ്ങൾ;

· ഓരോ തരം വൃക്ഷങ്ങളും വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു;

· മരങ്ങളുടെ മൂല്യം വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു;

· മരങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ വിവരിക്കുന്നു.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും റിപ്പോർട്ട് വിലയിരുത്തുന്നതിന് ടാസ്‌ക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ സമാനമായ ഒരു റഫറൻസ് മോഡൽ ഉപയോഗിക്കാം. മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്‌കോറിംഗ് വിശ്വസനീയമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, നിലവിലുള്ള അഞ്ച് സ്‌കോറുകളിൽ ഓരോന്നിനും അഞ്ച് മോഡൽ പ്രതികരണങ്ങൾ നൽകണം.

ഒരു CORT നിർമ്മിക്കുമ്പോൾ ഏറ്റവും അത്യാവശ്യമായ വ്യവസ്ഥ, പഠന ചുമതലയുടെ പൂർത്തീകരണത്തെ വേണ്ടത്ര പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ടാസ്ക്കിൻ്റെ വികസനം ആയിരിക്കും. അവ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ എളുപ്പമുള്ളതോ ആണെങ്കിലും, ഫലങ്ങളുടെ സാധാരണ വിതരണത്തിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നുണ്ടോ ഇല്ലയോ - ഇത് അത്തരമൊരു പരിശോധനയിൽ ചുമതലയുടെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നില്ല. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടം പാസായവരിൽ ഭൂരിഭാഗം പേർക്കും ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌കിനെ നേരിടാൻ കഴിയുമെന്നും പരിശീലനം ലഭിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ഭൂരിഭാഗം പേർക്ക് അത് നേരിടാൻ കഴിയില്ലെന്നും സ്ഥിരീകരിച്ചാൽ, ഇത് ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനമായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കും. CORT ലെ ചുമതല. ആവശ്യമാണ്, പക്ഷേ പര്യാപ്തമല്ല. ടാസ്‌ക്കുകൾ വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കുന്ന വിഷയങ്ങൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ അന്തർലീനമായ കഴിവുകൾ പ്രയോഗിച്ചുവെന്നും ആവശ്യമായ നിബന്ധനകൾ ഓർക്കുന്നതിനോ ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അൽഗോരിതം യാന്ത്രികമായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള അവരുടെ കഴിവ് കേവലം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്നും ഗവേഷകൻ ഉറപ്പാക്കണം. അതിനാൽ, അത്തരം ഒരു പരിശോധനയിൽ ഇനം വിശകലനം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം സമഗ്രമായ പരിശോധനടാസ്‌ക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഘടന, അതിൻ്റെ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ മാത്രമല്ല. ഒരു സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ടെസ്റ്റുമായി CORT യെ വ്യത്യസ്‌തമാക്കുന്നത്, മുമ്പത്തേത് പ്രയോഗിക്കുന്ന സമ്പ്രദായത്തിൽ, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ നടപടിക്രമം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള സാധ്യതയെ ഒഴിവാക്കില്ല. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ നേടിയെടുക്കേണ്ട വിഷയ അറിവും കഴിവുകളും.

§2. CORT ലെ മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ ആശയങ്ങൾ

70 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ XX നൂറ്റാണ്ടിൽ ഇത് വ്യാപകമായി. യുഎസ്എയിലും മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലും, CORT വികസിപ്പിക്കുന്ന രീതി മാനദണ്ഡം എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിഷയ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു റഫറൻസ് സെറ്റ്.ഈ ആശയത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, പോലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർവ്വഹണ നിലഒപ്പം നൈപുണ്യ ശേഷി.

എന്ന മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനം നിർവ്വഹണ നിലവിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ആശയങ്ങളുമായി അവിഭാജ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘടകത്തിൻ്റെയും തുടർച്ചയായ വികാസമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് വ്യക്തമല്ലാത്ത അളവെടുപ്പിനും ഉചിതമായ നിയന്ത്രണത്തിനും അനുയോജ്യമായ, നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു "ശേഖരമായി" രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. അതേ സമയം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിരീക്ഷണത്തിനും നിയന്ത്രണത്തിനുമായി തുറന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് നിർബന്ധിത "വിവർത്തനത്തിന്" വിധേയമാണ്. ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അവ നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നേരിട്ട് സൂചിപ്പിക്കുന്ന പദങ്ങളിൽ രൂപപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. യുഎസ്എയിലെ മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഡെവലപ്പർമാർ (വി. ജെ. പോഫാം, ആർ. സ്വെസി, എൻ. ഗ്രോൺലണ്ട് മുതലായവ) പഠന ലക്ഷ്യം പ്രവർത്തനക്ഷമമാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറഞ്ഞത് യാദൃശ്ചികമായിരുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം അത് നേടിയെടുക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെ വ്യക്തമായും അവ്യക്തമായും സൂചിപ്പിക്കണമെന്ന് ആർ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രമേ ഈ ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ നേട്ടം KORT ലെ അളവെടുപ്പിന് വിധേയമാണ്. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, "മനസ്സിലാക്കുക", "മൂല്യനിർണ്ണയം", "അവബോധം കാണിക്കുക", "അക്കൗണ്ടിൽ എടുക്കുക", "നടത്തുക" മുതലായവ പദങ്ങൾ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. അവ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, അവ നേടുന്നതിന് ചെയ്യേണ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നേരിട്ട് സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, "എഴുതുക", "ലേബൽ", "കണക്കുകൂട്ടുക", "അടിവരയിടുക" എന്നീ പദങ്ങൾ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യത്തിന് കൂടുതൽ പ്രസക്തമാണ്, കൂടാതെ ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുന്നു.

ഒരു പഠന ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ നേട്ടം സാധാരണയായി രേഖപ്പെടുത്തുന്നു ശതമാനം ശരിയായ നില KORT ടാസ്ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ആവശ്യമായ മാസ്റ്ററിക്ക് അനുയോജ്യമായ ടെസ്റ്റ് പൂർത്തീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് 80-100% ക്രമത്തിലായിരിക്കണമെന്ന് അനുഭവപരമായി സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, ഈ ലെവൽ ശരിയാക്കുന്നത് മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ സ്ഥിരമായ പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു. മാനദണ്ഡം 75% ആയി കുറയ്ക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളിൽ അപചയത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

പ്രകടന നിലവാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ള കോടതികൾ, പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത നിർദ്ദേശങ്ങളിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലേക്കും വ്യക്തിഗത ഉപയോഗത്തിലേക്കും ടീച്ചിംഗ് മെഷീനുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അത്തരം ആദ്യത്തെ പരിശോധനകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. പാഠ്യപദ്ധതി, ആവശ്യമായ നിവൃത്തി നില സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തത ഇവിടെ പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തി. പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ നൽകിയിരിക്കുന്ന വോള്യത്തിൽ ഏതാണ് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രാവീണ്യം നേടിയതെന്നും മുമ്പ് അറിയാവുന്നതിനെ അപേക്ഷിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിൽ അവൻ എത്രത്തോളം മുന്നേറി എന്നും സ്ഥാപിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഉയർന്നുവന്നു. പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ മാനദണ്ഡം പാലിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ - ഒരു ശതമാനം ശരിയായ ഫലം, അധിക വിശദീകരണം ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ശകലങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ ശുപാർശ ചെയ്തു.

ഗവേഷകരും അധ്യാപകരും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉപയോഗിക്കുകയും അവരുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ ഇല്ലാത്തതിനാൽ നിശ്ചിത തലത്തിൽ എത്തുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മതിയായ വിശദീകരണം ലഭിക്കാതെ, കഴിവുകളും അവയുടെ ഘടക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒന്നുകിൽ രൂപീകരിക്കപ്പെടുകയോ അല്ലെങ്കിൽ "വികലമായ" സംവിധാനങ്ങളിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യണമെന്ന് നിർദ്ദേശിച്ചു. CORT കളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, മാനദണ്ഡത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ധാരണ ഉയർന്നുവരുന്നു നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം പോലെ,ആ. ഒരു പ്രത്യേക വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉണ്ടാക്കുന്ന എല്ലാ പ്രവർത്തന ഘടകങ്ങളുടെയും ഒരു റഫറൻസ് സെറ്റ്. അത്തരമൊരു സ്വഭാവസവിശേഷതയോടെ, അധ്യാപകനോ ഗവേഷകനോ വിദ്യാർത്ഥി ചെയ്യുന്നതിനെ അവന് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയും.

വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകളുടെ പ്രത്യേകത, അവർ നേടിയ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അളവ് വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, പുതിയതും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവുമായ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ നേടിയ അറിവ് സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ്. സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പഠനത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലേക്ക് പോകാൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വേണ്ടത്ര തയ്യാറാണെന്ന് പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകൾക്ക് സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും (ഇത് അവരുടെ സത്തയിൽ ശരിയാണ്). അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവും നൈപുണ്യവും നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമായ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഘടനകളായി ക്രമീകരിച്ചിട്ടുണ്ടോ, അതുപോലെ തന്നെ അവ ഏത് തലത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണത്തിലാണ് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത് എന്നത് വ്യക്തമല്ല. അധ്യാപനത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും രീതിശാസ്ത്രത്തിലും സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും പാറ്റേണുകളും പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകൾ മാസ്റ്ററിയുടെ നിലവാരം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ ഘടനയായി രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ടീച്ചിംഗ് പ്രാക്ടിസിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനാ ഗ്രാഹ്യം എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് നിരീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു ടെസ്റ്റ് ആവശ്യമാണെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം അതിൻ്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ കാണാൻ കഴിയും. അവയുടെ ഏകദേശ പട്ടിക ഇതാ: വായിച്ച വാചകത്തോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഭാഗങ്ങൾ പരിഷ്കരിക്കുക, പ്രധാന ആശയങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുക, വായിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുക.ഈ ഘടകങ്ങളുടെ പേര് മാത്രം മതിയാകില്ല. അവ ഓരോന്നും അതിൻ്റെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രാഥമികമായി വ്യക്തമാക്കണം, അതായത്. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രധാന ആശയം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നത് പോലെയുള്ള ഒരു ഘടകം പ്രവർത്തനപരമായി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

1) പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വാക്യത്തിന് അടിവരയിടുക പ്രധാന ആശയംഉദ്ധരണി;

2) ഭാഗത്തിന് ഒരു തലക്കെട്ട് തിരഞ്ഞെടുക്കുക;

3) പ്രധാന ആശയം സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.

അത്തരമൊരു CORT-ൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ഓരോ ഘടകങ്ങളും ഒരു പ്രത്യേക ഉപപരിശോധനയിലൂടെ പരിശോധിക്കേണ്ടതാണ്. അനുബന്ധ ഘടകത്തിൻ്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും അവതരിപ്പിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ സബ്‌ടെസ്റ്റിൽ ഉൾപ്പെടും. ഈ രീതിയിൽ തയ്യാറാക്കിയ CORT യുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായനാ ഗ്രഹണത്തിൻ്റെ ഏത് ഘടകങ്ങളാണ് (ഏതൊക്കെ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളിൽ) ഉള്ളത് അല്ലെങ്കിൽ ഇതുവരെ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടില്ല എന്നതിനെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും. ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ വിലയിരുത്താനും ഉചിതമായ തിരുത്തൽ നടപടികൾ സ്വീകരിക്കാനും ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും.

നൈപുണ്യ നില പോലുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡം ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഒരു പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ വിശ്വസനീയമായി നിർണ്ണയിക്കാനാകും ടാസ്ക് പൂർത്തീകരണ ചെക്ക്ലിസ്റ്റ്.ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക് സൊല്യൂഷൻ്റെ ഗുണനിലവാരം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിന് നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന എക്‌സിക്യൂഷൻ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകളോ സവിശേഷതകളോ അല്ലെങ്കിൽ അന്തിമ ഫലമോ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, സാമ്പിൾ പ്രാക്ടീസ് ടെസ്റ്റ്, ഒരു ആംഗിൾ ബൈസെക്റ്റിംഗ്, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ നിർവചിക്കുന്നു:

· ഒരു കോമ്പസ് ഉപയോഗിക്കുന്നു;

· കോമ്പസിൻ്റെ അവസാനം കോണിൻ്റെ ശിഖരത്തിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, വശങ്ങൾക്കിടയിൽ ഒരു ആർക്ക് വരയ്ക്കുന്നു;

· കോമ്പസിൻ്റെ പോയിൻ്റ് ആർക്കിൻ്റെ ഓരോ കവലയിലും കോണിൻ്റെ വശത്തും സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, തുല്യ ആർക്കുകൾ വരയ്ക്കുന്നു;

· കോണിൻ്റെ മുകളിൽ നിന്ന് ആർക്കുകളുടെ വിഭജന പോയിൻ്റിലേക്ക് ഒരു രേഖ വരയ്ക്കുന്നു;

· ഒരു പ്രൊട്രാക്റ്റർ ഉപയോഗിച്ച് പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, ലഭിച്ച രണ്ട് കോണുകളും പരസ്പരം തുല്യമാണെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് കാണാൻ കഴിയും.

മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു നിശ്ചിത ടാസ്ക്കിൻ്റെ വിജയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പട്ടികയാണ് പൂർത്തീകരണ ചെക്ക്ലിസ്റ്റ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ അത്തരം ജോലികൾ ചെയ്യുന്നത് നിരീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട്, ഗവേഷകൻ ചെക്ക്‌ലിസ്റ്റിന് അനുസൃതമായി അവർ ചെയ്യുന്ന എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ടാസ്‌ക് പ്രോസസ്സിൻ്റെ മാനദണ്ഡവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി അവ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെസ്റ്റുകളുടെ വികസനവും ഈ ടെസ്റ്റുകൾ ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള അധ്യാപന സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും തമ്മിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് അറിയാം. മുകളിൽ വിവരിച്ച CORT ലെ മാനദണ്ഡ ആശയത്തിൻ്റെ എല്ലാ സവിശേഷതകളും പഠനത്തിൻ്റെ പെരുമാറ്റ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഈ മാതൃക അനുമാനിക്കുന്ന മാനസിക വികാസത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനവും വൈദഗ്ധ്യവും വേർതിരിക്കുന്നത് മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനയിൽ പ്രതിഫലിച്ചു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും നേട്ടങ്ങൾ CORT-കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു (അധ്യായം 8 കാണുക), അതേസമയം മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ പരമ്പരാഗത അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച ബുദ്ധിയുടെയും കഴിവുകളുടെയും പരിശോധനകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള മാനസിക സാഹചര്യങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന CORT യുടെ വികസനം, പഠനവും വികസനവും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതായി കണക്കാക്കുന്ന ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ ഘടനാപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ഘടനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നത് ടാസ്‌ക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ വിശകലനം ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്ന് ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൽ ആവർത്തിച്ച് രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നത് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ തലത്തെ മുൻനിർത്തിയാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് മെറ്റീരിയലിന് അനുയോജ്യമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സൂചകങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന CORTS, അത്തരം ഒരു മാനദണ്ഡം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ യുക്തിസഹവും മാനസികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പ്.അത്തരം മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ മെറ്റീരിയൽ ചുമത്തുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ, മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ പുതിയ വിഭാഗങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നുണ്ടോയെന്നും പുതിയ തരം ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ അവ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുമോയെന്നും സംബന്ധിച്ച വിവരങ്ങൾ നൽകും.

രണ്ട് തരത്തിലുള്ള CORT- കളുടെ വികസനത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ഈ മാനദണ്ഡ ആശയം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

1. ചിലർ ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡം ഉപയോഗിക്കുന്നു: സാമൂഹിക-മാനസിക മാനദണ്ഡം -ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടത്തിൽ ആവശ്യമായ ഒരു ആധുനിക സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക ഇൻവെൻ്ററി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ആശയങ്ങളും ലോജിക്കൽ കഴിവുകളും. ഗണിതശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം, സാമൂഹികവും മാനവികവുമായ വിഷയങ്ങൾ തുടങ്ങിയ വിശാലമായ വിഷയ മേഖലകളിൽ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ യുക്തിപരവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിനെ ഈ മാനദണ്ഡം ചിത്രീകരിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ നിർവചനം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, മാനസിക വികസന ഗസ്റ്റുകളുടെ ഒരു പരമ്പര (SHTUR, ASTUR, TURP, മുതലായവ) ഇതിനകം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്; നിർമ്മാണ തത്വങ്ങളും അവയുടെ പ്രയോഗത്തിൻ്റെ പ്രയോഗവും മുൻ അധ്യായങ്ങളിൽ ചർച്ച ചെയ്തിട്ടുണ്ട്.

2. മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള കോടതികൾ, പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്ന് വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ യുക്തിപരവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപകരണങ്ങളായി വർത്തിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, ഗണിതശാസ്ത്ര, ഭാഷാ, ജീവശാസ്ത്രപരമായ CORT-കൾ വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, അതിൽ മാനദണ്ഡം മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിഷയ-ലോജിക്കൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്.അത്തരം CORT-കളിൽ വിശകലനത്തിന് വിധേയമാകുന്നത് ഏകപക്ഷീയമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളല്ല, മറിച്ച് ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധതയാണ്:

വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയിൽ അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൽ ആന്തരികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു മേഖലയെ ചിത്രീകരിക്കണം;

ഈ ടാസ്ക് ആയിരിക്കണം താക്കോൽഎന്നാൽ വിഷയ മേഖലയുടെ ഈ വിഭാഗത്തിലെ മറ്റ് ജോലികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്; ഇത് നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയിൽ പുതിയ നിബന്ധനകളും ആശയങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഭൂതകാലവും ആശയപരമായ അറിവും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ മനഃശാസ്ത്ര ഡീകോഡിംഗിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം, അതായത്. മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിതവും ക്രമാനുഗതവുമായ ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും;

വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിലായിരിക്കണം; ഈ ഘട്ടത്തിൽ അവ ലോജിക്കൽ-മാനസിക വിശകലനത്തിനും തുടർന്നുള്ള തിരുത്തലിനും തുറന്നിരിക്കുന്നു.

നിലവിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള മാനദണ്ഡം നടപ്പിലാക്കുന്ന CORT-നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക മുൻവ്യവസ്ഥകൾ നിർണ്ണയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രകടന നിലയിലോ മാസ്റ്ററി ലെവലിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടുന്ന CORT-കൾ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ടെസ്റ്റുകളാണ്.

§3. മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള CORT യുടെ വികസനം

CORT രീതികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം ഇനിപ്പറയുന്നവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

അവരുടെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ - മാനസിക വികസനം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും അതിൻ്റെ നില വിലയിരുത്തുന്നതിനും ടെസ്റ്റിൻ്റെ ശ്രദ്ധ. CORT രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ പ്രകടനത്തിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു. ഒരു ചട്ടം പോലെ, രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്താണെന്നതിൻ്റെ സൂചനകളൊന്നുമില്ല, ഉണ്ടെങ്കിൽ അവയ്ക്ക് ഏറ്റവും പൊതുവായ സ്വഭാവം നൽകിയിരിക്കുന്നു - അർത്ഥവത്തായ സൂചകങ്ങൾ നിർവചിക്കാതെ വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവയുടെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള പരാമർശങ്ങളാണ് ഇവ. നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ സവിശേഷതയുള്ള മെറ്റീരിയലിൽ അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ചുമതലയുടെ യുക്തിസഹവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ വിശകലനത്തിലൂടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേകം സംഘടിത നിരീക്ഷണങ്ങളിലൂടെയും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയണം, അവർ ടാസ്‌ക്കുകൾ ചെയ്യുമ്പോൾ എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണമെന്ന് രൂപരേഖപ്പെടുത്താൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു;

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുത്തതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം, അതുപോലെ തന്നെ വിഷയ മെറ്റീരിയലിലെ ഓറിയൻ്റേഷൻ രീതികളുടെ വിശകലനം, അവ ഓരോന്നും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ആവശ്യമായ മാനസികാവസ്ഥയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ "ആത്മനിഷ്ഠ യുക്തി" പ്രകാരമാണ്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ടെസ്റ്റ് സ്പെസിഫിക്കേഷൻ്റെ വികസന സമയത്ത് ഇതെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. തന്നിരിക്കുന്ന ടെസ്റ്റ് ഫോക്കസ് ചെയ്തിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡം വിവരിക്കുന്നതിലൂടെ, സ്പെസിഫിക്കേഷൻ അതേ സമയം ടെസ്റ്റ് ഉൾപ്പെടുന്ന ഉള്ളടക്ക മേഖലയുടെ അതിരുകൾ നിർവചിക്കുന്നു.

സ്പെസിഫിക്കേഷൻ എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് കാണിക്കുന്നതിന്, CORT രീതികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിലവിലുള്ള അനുഭവത്തിലേക്ക് തിരിയാം. കൂടുതൽ ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന ടെസ്റ്റ്, ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ (സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൻ്റെ VI ഗ്രേഡ്) അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്, കൂടാതെ പദപ്രശ്നങ്ങളുടെ നിബന്ധനകൾക്കനുസരിച്ച് സമവാക്യങ്ങൾ രചിക്കാനുള്ള കഴിവ് മധ്യസ്ഥമാക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു സമവാക്യം എഴുതാനുള്ള കഴിവ് നിരവധി ഗണിതശാസ്ത്ര അറിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും താക്കോലാണ്. V-VI ഗ്രേഡുകളിൽ, ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുകയാണ്, അതിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കവും ഇവിടെ പ്രതിപാദിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്. നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, ഈ കഴിവിൻ്റെ പങ്ക് വർദ്ധിക്കുന്നു.

ഒരു ടെസ്റ്റ് സ്പെസിഫിക്കേഷൻ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, പഠിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡ മൂല്യം നിങ്ങൾ ആദ്യം വെളിപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഈ പരിശോധനയ്ക്ക് ഇത് ഇപ്രകാരമാണ്: ഗണിതശാസ്ത്ര പഠനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്താ രീതികളുടെ രൂപീകരണത്തിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വിദ്യകൾ പദപ്രശ്നങ്ങൾ ഗവേഷണം ചെയ്യുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പദപ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായത് പ്രശ്ന മോഡലുകളുടെ ഒരു ശ്രേണിയുടെ നിർമ്മാണമാണ്, അവസാന ലിങ്ക് ഒരു ഗണിതശാസ്ത്ര മാതൃക (സമവാക്യം) ആണെന്ന് സ്പെസിഫിക്കേഷൻ കുറിക്കുന്നു. അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നത് ഒരു ഘടനാപരമായ സ്വഭാവമാണ് ഗണിത ചിന്ത, ചിഹ്ന മാതൃകകളും അവയുടെ പരിവർത്തനങ്ങളും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥവത്തായ അടിത്തറയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഒരു വാചക ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നത്തിൻ്റെ മാനസിക പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായ ഒരു ചിഹ്ന മാതൃകയിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ, അങ്ങനെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഇതാണ് ഈ പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്. പദപ്രശ്നങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥകൾക്കനുസൃതമായി ഒരു സമവാക്യം വരയ്ക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥി ഇനിപ്പറയുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു:

· നിർവഹിക്കുന്നു വിശകലനംചുമതല സാഹചര്യം, അതായത്. പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വാചകം (സമവാക്യത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം) അനുസരിച്ച് ഒരു സമവാക്യം വരയ്ക്കുന്നതിന് അത്യാവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയെ തിരിച്ചറിയുന്നു;

· ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യുന്നു ഐഡൻ്റിറ്റിവ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള സാമാന്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും വിവരണാത്മക വാചകത്തിൻ്റെയും പ്രതീകാത്മക മോഡലുകൾക്കിടയിൽ;

· ചുമതലകളെ വിഭജിക്കുന്നു അവശ്യ അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള ക്ലാസുകൾ -അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ തരം;

· കാണുന്നു സാമ്യംപ്രശ്നങ്ങളിൽ, അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശ്രിതത്വത്തെ മാതൃകയാക്കുന്നതിൻ്റെ സമാന സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

തിരിച്ചറിഞ്ഞ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം CORT മെത്തഡോളജി നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള അടിത്തറയാണ്. ഓരോ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പക്വത ഒരു പ്രത്യേക ഉപപരിശോധനയിലൂടെ പരിശോധിക്കുന്നു. ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടുന്ന ടെസ്റ്റിന് അത്തരം നാല് ഉപപരിശോധനകളുണ്ട് (നിയോഗിക്കപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്). അവയ്ക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന പേരുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു: "അത്യാവശ്യത്തിൻ്റെ ഐഡൻ്റിഫിക്കേഷൻ", "നാലാമത്തെ വിചിത്രമായ ഒന്ന്", "സമാനമായ ഒന്ന് കണ്ടെത്തുക", "ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കൽ".

പരിശോധിക്കപ്പെടുന്ന പഠന ഉള്ളടക്കത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ടെസ്റ്റിൽ ഉൾപ്പെടുമെന്ന് ടെസ്റ്റ് ഡെവലപ്പർക്ക് ഉറപ്പുണ്ടായിരിക്കണം. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ടെക്സ്റ്റ് ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഒരു കാറ്റലോഗിംഗ് നടത്തി. അതിൽ പ്ലോട്ടുകൾ, ടാസ്‌ക്കുകളുടെ സവിശേഷതകൾ, അവയുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം (അതായത്, പ്രശ്‌നത്തിൽ എന്ത് അളവുകൾ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, പരസ്പരബന്ധിതമായ അളവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യസ്ത അർത്ഥങ്ങൾഒരേ അളവ്), പ്രശ്ന പ്രസ്താവനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ അടയാള മാതൃകയുടെ തരങ്ങൾ. അടുത്തതായി, ഓരോ ജോലിയുടെയും ഏകദേശ വിഹിതം നിശ്ചയിച്ചു, അതായത്. ഒരു സ്കൂൾ ഗണിത പാഠപുസ്തകത്തിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തിന് നൽകിയിരിക്കുന്ന സ്ഥാനം. അങ്ങനെ, പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ അവതരിപ്പിച്ച എല്ലാ പ്രധാന തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും സൂക്ഷ്മമായ ജോലികളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. CORT രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ടാസ്ക്കുകളുടെ പാഠങ്ങൾ വ്യവസ്ഥകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി. ഉത്തേജക വസ്തുക്കൾ.ഉദാഹരണത്തിന്, CORT രീതികളുടെ ചുമതലകൾക്കായി, ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽ എന്നത് ടാസ്ക്കിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും ഘടനയുടെയും അത്തരം ഘടകങ്ങളായിരുന്നു, അത് മെറ്റീരിയലിൽ നിലവിലുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും - ആത്മനിഷ്ഠമായ "ലോജിക്സ്". അതേ സംഖ്യാ ഡാറ്റ, സമാനമായ പദാവലി മുതലായവ ടാസ്‌ക് വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രവേശിച്ചു. പ്രശ്നങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ ഗണിതശാസ്ത്ര ഉള്ളടക്കത്തിന് പുറത്തുള്ള ഈ അപ്രധാനമായ എല്ലാ ഡാറ്റയും, സിഗ്നലുകളെ "മാസ്ക്" ചെയ്യാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള "ശബ്ദം" എന്ന പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിച്ചു, അതായത്. ഒരു പ്രത്യേക തരം ചിഹ്ന മാതൃക നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.

ഉത്തേജക വസ്തുക്കൾ ടാസ്ക്കുകളിലേക്ക് അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡവുമായി എത്രത്തോളം പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഇതുവരെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിഷയ യുക്തിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലെ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ രീതികളെ മറികടക്കാൻ അയാൾക്ക് കഴിയില്ല. CORT ടെക്നിക് ഉപയോഗിച്ച് ഇതെല്ലാം വ്യക്തമായി തെളിയിക്കും.

പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന CORT ൻ്റെ എല്ലാ നാല് ഉപപരിശോധനകളുടെയും സാമ്പിൾ ടാസ്‌ക്കുകൾ അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ സൂചകങ്ങളുടെ സൂചനയോടെ ഞങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

സബ്ടെസ്റ്റ് "അത്യാവശ്യത്തിൻ്റെ ഐഡൻ്റിഫിക്കേഷൻ".ഇതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: തന്നിരിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കിനായി സമാഹരിക്കേണ്ട സമവാക്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് തിരഞ്ഞെടുത്ത (എ, ബി, സി, ഡി) വ്യവസ്ഥകളിൽ ഏതാണ് അത്യാവശ്യമെന്ന് സ്ഥാപിക്കുക.

പ്ലാൻ്റിന് 15 ദിവസത്തിനുള്ളിൽ (എ) കാറുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഡർ നിറവേറ്റേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ സമയപരിധിക്ക് 2 ദിവസം മുമ്പ് (ബി) പ്ലാൻ്റ് പ്ലാൻ നിറവേറ്റുക മാത്രമല്ല, പ്ലാനിന് മുകളിൽ 6 കാറുകൾ (ബി) കൂടി നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്തു. കാരണം പ്ലാനിന് (ഡി) മുകളിൽ പ്രതിദിനം 2 കാറുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നു. പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് എത്ര കാറുകൾ പ്ലാൻ്റ് നിർമ്മിക്കേണ്ടതായിരുന്നു?

ശരിയായ നിർവ്വഹണംഅളവ് (അവസ്ഥ ബി) തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് വിദ്യാർത്ഥിയെ നയിക്കുന്നതെന്ന് ചുമതല അനുമാനിക്കുന്നു: "പ്ലാനിനേക്കാൾ കൂടുതലായി ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന ഉൽപ്പാദനത്തിൻ്റെ അളവ് ആസൂത്രണം ചെയ്ത അളവിനേക്കാൾ 6 കാറുകൾ കൂടുതലാണ്." ഈ അവസ്ഥ സമവാക്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ "പ്രധാനമാണ്", അതേസമയം എ, ബി, ഡി വ്യവസ്ഥകൾ ഗണിതശാസ്ത്ര വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, വ്യക്തിഗത ബീജഗണിത പദപ്രയോഗങ്ങളുടെ രൂപം മാത്രമേ നിർണ്ണയിക്കൂ, എന്നാൽ സമവാക്യം മൊത്തത്തിൽ അല്ല.

സബ്ടെസ്റ്റ് "നാലാമത്തെ ഒറ്റത്തവണ".ഇതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: നാല് ടാസ്‌ക്കുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഒരു തരത്തിൽ മൂന്ന്, മറ്റൊന്ന്, അതായത്. അതിരുകടന്ന, മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഏത് ടാസ്‌ക്കുകളാണ് (എ, ബി, സി, ഡി) അനാവശ്യമാണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

എ. ട്രാക്ടർ ഡ്രൈവർമാരുടെ ഒരു സംഘം പ്രതിദിനം 60 ഹെക്ടറിൽ ഉഴുതുമറിക്കാൻ പദ്ധതിയിട്ടിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഉഴവ് പദ്ധതി ദിവസേന 25% കവിഞ്ഞു, അതിനാൽ സമയപരിധിയുടെ തലേദിവസം ഉഴവ് പൂർത്തിയാക്കി. എത്ര ദിവസം നിലം ഉഴുതുമറിച്ചെന്ന് നിശ്ചയിക്കണം.

ബി. പ്രതിദിനം 25 ഹെക്ടറിൽ വിതയ്ക്കാനാണ് കർഷകൻ പദ്ധതിയിട്ടത്. എന്നാൽ ദിവസേനയുള്ള വിതയ്ക്കൽ 5 ഹെക്ടർ വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിഞ്ഞു, അതിനാൽ അദ്ദേഹം മൂന്ന് ദിവസത്തെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കി മുന്നോടിയായി ഷെഡ്യൂൾ. കർഷകൻ വിതച്ച പാടത്തിൻ്റെ വിസ്തീർണ്ണം എന്താണ്?

B. ഒരു ഇലക്ട്രിക് ട്രെയിൻ 1.2 മണിക്കൂർ കൊണ്ട് രണ്ട് സ്റ്റേഷനുകൾക്കിടയിലുള്ള ദൂരം പിന്നിടുന്നു. ട്രാക്ക് അറ്റകുറ്റപ്പണികൾ കാരണം, ട്രെയിൻ അതിൻ്റെ വേഗത 20% കുറയ്ക്കുകയും 1.5 മണിക്കൂർ കൊണ്ട് ഈ ദൂരം പിന്നിടുകയും ചെയ്തു. ട്രെയിനിൻ്റെ പ്രാരംഭ വേഗത കണ്ടെത്തുക.

D. രണ്ട് ലിങ്കുകൾ അവരുടെ പ്ലോട്ടുകളിൽ നിന്ന് 8840 സെൻ്റർ ധാന്യം ശേഖരിച്ചു, ആദ്യ ലിങ്ക് ഒരു ഹെക്ടറിന് ശരാശരി 150 സെൻ്റർ ധാന്യം, രണ്ടാമത്തേത് - 108 സെൻ്റർ വീതം. രണ്ടാമത്തെ ലിങ്കിൻ്റെ ഭാഗം ആദ്യ ലിങ്കിൻ്റെ വിഭാഗത്തേക്കാൾ 35% വലുതാണ്. ആദ്യ ലിങ്കിൻ്റെ വിസ്തീർണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക,

ഒരു ടാസ്‌ക്ക് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, അളവുകൾ തമ്മിലുള്ള പൊതുവായ തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥി ടാസ്‌ക്കുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും സംയോജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ് (ടാസ്‌ക്കുകളുടെ പരമ്പരയിലെ അധികമായത് ടാസ്‌ക് ഡി ആണ്). പ്ലോട്ടിൻ്റെ സാമാന്യത (കാർഷിക ജോലി - ടാസ്‌ക്കുകൾ എ, ബി, ഡി), വ്യക്തിഗത വിശദാംശങ്ങളുടെ സമാനത (അളവുകളുടെ മൂല്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ഒരു ശതമാനത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു - ടാസ്‌ക്കുകൾ എ, ബി, ഡി) അല്ല ചുമതലകൾ ഒരേ തരത്തിലുള്ളതാണെന്ന നിഗമനത്തിന് മതിയായ അടിസ്ഥാനം.

ഉപടെസ്റ്റ് "സമാനമായ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുക."ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇതുപോലുള്ള ഒരു പ്രശ്നം കണ്ടെത്തുക: തുടർച്ചയായി മൂന്ന് ഒറ്റ സംഖ്യകൾ കണ്ടെത്തുക, അതിൻ്റെ ആകെത്തുക 81 ആണ്.

എ. ചരട് മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി മുറിച്ചു, ആദ്യഭാഗം പകുതിയായി മുറിച്ചു രണ്ടാമത്തേതിനേക്കാൾ കൂടുതൽമൂന്നാമത്തേത് വെവ്വേറെ. രണ്ടാം ഭാഗത്തിന് ആദ്യത്തേതിനേക്കാൾ 81 സെൻ്റീമീറ്റർ കുറവാണെന്ന് അറിയാമെങ്കിൽ, മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളിൽ ഓരോന്നിൻ്റെയും നീളം എത്രയാണ്?

B. രണ്ട് സംഖ്യകളുടെ ആകെത്തുക 81 ആണ്. അവയിലൊന്ന് ഇരട്ടിയാക്കിയാൽ, ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സംഖ്യകളുടെ ആകെത്തുക 136 ന് തുല്യമായിരിക്കും. രണ്ട് സംഖ്യകളുടെയും മൂല്യം എത്രയാണ്?

B. ഒരു ത്രികോണത്തിൻ്റെ കോണുകളുടെ ആകെത്തുക 180 ഡിഗ്രിയാണ്. കോണുകൾ 3,4, 5 എന്നീ സംഖ്യകൾക്ക് ആനുപാതികമാണ്. ത്രികോണത്തിൻ്റെ കോണുകൾ കണ്ടെത്തുക.

D. ഒരു സംഖ്യയുടെ 1/5 മറ്റേതിൻ്റെ 1/6 ന് തുല്യമാണെങ്കിൽ, തുക 132 ആയ രണ്ട് സംഖ്യകൾ കണ്ടെത്തുക.

ഒരു സാമ്യം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുമ്പോൾ അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ് പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചിഹ്ന മോഡലുകളുടെ സമാനതയിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ (ടാസ്ക് ബി). സംഖ്യാ ഡാറ്റയുടെ (എ), ടാസ്‌ക് സാഹചര്യത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ലെക്സിക്കൽ യൂണിറ്റുകൾ (ബി), സമാന വാക്യഘടനാ ഓർഗനൈസേഷനുകൾ (ഡി) എന്നിവയുടെ സാമ്യം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സാമ്യം കണ്ടെത്തുന്നത്, സബ്‌ടെസ്റ്റിൽ അവതരിപ്പിച്ച മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രാവീണ്യം ഇല്ലെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

"ഐഡൻ്റിറ്റി സ്ഥാപിക്കൽ" എന്ന സബ്ടെസ്റ്റ്.ഇതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: കംപൈൽ ചെയ്‌ത പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ ഏതാണ് 6x–x=25 ഫോമിൻ്റെ സമവാക്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നത്?

എ വിത്യ രണ്ട് അക്കങ്ങൾ ചിന്തിച്ചു. അവയുടെ സംഖ്യ 6 ആണ്, വ്യത്യാസം 25 ആണ്. വിത്യയുടെ മനസ്സിൽ എന്തെല്ലാം സംഖ്യകളാണ് ഉണ്ടായിരുന്നത്?

B. അമ്മ റാസ്ബെറിയും ആപ്പിളും ഉപയോഗിച്ച് 25 പൈകൾ ചുട്ടു. റാസ്ബെറി ഉപയോഗിച്ച് 6 മടങ്ങ് കൂടുതൽ പൈകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. എത്ര ആപ്പിൾ പീസ് ഉണ്ടായിരുന്നു?

B. ഒരു മുറിയിൽ രണ്ടാമത്തേതിനേക്കാൾ 6 മടങ്ങ് കൂടുതൽ ആളുകൾ ഉണ്ട്. ആദ്യ മുറിയിൽ നിന്ന് 25 പേർ രണ്ടാം മുറിയിലേക്ക് മാറിയതോടെ രണ്ട് മുറികളിലും തുല്യമായ ആളുകളാണ് ഉണ്ടായിരുന്നത്. തുടക്കത്തിൽ ഓരോ മുറിയിലും എത്ര പേരുണ്ടായിരുന്നു?

D. ലഭ്യമായ എല്ലാ കൽക്കരിയുടെയും 1/6 ആദ്യ ആഴ്ചയിൽ ഉപയോഗിച്ചതിന് ശേഷം, 25 ടൺ കൽക്കരി വെയർഹൗസിൽ അവശേഷിച്ചു. വെയർഹൗസിൽ എത്ര കൽക്കരി ഉണ്ടായിരുന്നു?

180. സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സ്വീകാര്യമായ കഴിവ് വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങൾ ...

+: നേട്ട പരിശോധനകൾ

-: ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ

-: പരീക്ഷണാത്മക വിദ്യകൾ

-: കരിയർ ഗൈഡൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ

181. ഒരു മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നു...

+: നേട്ടങ്ങൾ

-: ബുദ്ധി

-: വ്യക്തിത്വങ്ങൾ

-: സർഗ്ഗാത്മകത

182. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഗുണങ്ങൾ ഇവയാണ്... കൂടാതെ...

+: പരീക്ഷയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠത ഉറപ്പാക്കുന്നു

+: അളക്കൽ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത

-: ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള പരിമിതമായ സമയം

-: ടെസ്റ്റിംഗ് സമയത്ത് എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും അവസ്ഥ കണക്കിലെടുക്കുന്നു

-: "സത്യ-തെറ്റ്" ഉത്തരത്തിൻ്റെ ഗ്രേഡേഷൻ ഇല്ല

183. ഭൗതികശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ സ്കൂൾ വിഭാഗങ്ങളിലെ രണ്ട് ഉപപഠനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രകൃതിദത്ത ശാസ്ത്ര ചിന്തയുടെ പരീക്ഷണം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു:

+: ജി.എ.ബെരുലാവ

-: ഡി.ബി. എപ്പിഫാനി

-: E.L. Thorndike

-: G.Ebbinghaus

-: കെ.എം.ഗുരേവിച്ച്.

184. ഒരു അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിൽ ടാസ്ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു ..., ...

+: അവ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയത്

+: ഊഹിക്കാനുള്ള സാധ്യത ഇല്ലാതാക്കുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ

-: ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ

-: ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ കഴിയുന്നത്ര പൂർണ്ണമായിരിക്കണം

185. പ്രൊഫഷണൽ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് ..., ...

+: ഏറ്റവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള സ്ഥാനങ്ങളിലേക്കുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

+: സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ യോഗ്യതാ നില നിർണ്ണയിക്കുന്നു

-: ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരം വ്യക്തമാക്കൽ

-: കരിയർ മുന്നേറ്റത്തിനുള്ള സ്റ്റാഫ് അവസരങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ

-: പഠന ശേഷിയുടെ അളവുകൾ

186. സർവ്വകലാശാലകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ ഇതിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നു:

+: പ്രകടന വിലയിരുത്തലുകൾ തൊഴിലധിഷ്ഠിത പരിശീലനം

-: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരിശീലനത്തിന് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള നേട്ടങ്ങളുടെ താരതമ്യം

+: ട്രെയിനികൾക്കിടയിലെ വിജ്ഞാന വിടവുകൾ തിരിച്ചറിയൽ

-: ഭാവിയിലെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു

-: ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയൽ

187. ഏതെങ്കിലും വിഷയങ്ങളിലോ വിഭാഗങ്ങളിലോ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ നിലവിലെ അല്ലെങ്കിൽ അന്തിമ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ടെസ്റ്റുകൾ ### ഉപയോഗിക്കുന്നു

+: നേട്ടങ്ങൾ

188. പാഠ്യപദ്ധതി ഘടകങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യം, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങൾ, വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ടെസ്റ്റുകൾ...

+: നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളിലെ നേട്ട പരിശോധനകൾ

-: വിശാലമായി കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള നേട്ട പരിശോധനകൾ

-: പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റുകൾ

-: ബുദ്ധിപരമായ പരിശോധനകൾ.

189. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഘട്ടങ്ങളിലെ മാനദണ്ഡ പരിശോധന ... വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യം പിന്തുടരുന്നു

+: മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കാണാതായ ഘടനകളുടെ തിരുത്തൽ

-: മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം തടയൽ

-: ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൻ്റെ തലത്തിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

-: അറിവിൻ്റെയും നൈപുണ്യത്തിൻ്റെയും വികസന നിലവാരത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ

190. നൽകിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥി എന്ത്, എങ്ങനെ പഠിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ... പരിശോധനയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു

+: മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത്

-: ബൗദ്ധിക

-: വ്യക്തിപരം

-: പ്രൊജക്റ്റീവ്

191. ഒരു മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റിൻ്റെ നിർമ്മാണം ആവശ്യമാണ്... കൂടാതെ...

+: പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൻ്റെ വിശകലനം

+: വിഷയത്തിൽ ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു

-: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശരാശരി IQ ലെവൽ കണക്കിലെടുത്ത് ടാസ്ക്കുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

-: ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത തന്ത്രങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു

-: "ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണതയിലേക്ക്" എന്ന തത്വമനുസരിച്ച് ടാസ്ക്കുകൾ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നു

192. G.A. ബെറുലാവയുടെ മാനദണ്ഡാധിഷ്ഠിത പരിശോധനയിലെ അനുഭവപരമായ ചിന്താഗതിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു ...

+: ചുമതലയുടെ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ

-: പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ വിശകലനത്തിനുള്ള ശ്രമം

-: ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ എന്താണെന്ന് തിരിച്ചറിയൽ

-: വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സാർവത്രിക ബന്ധം തിരിച്ചറിയൽ

193. ... ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ചില പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര നിയമങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ ഉത്തരം തെറ്റാണ്

+: അനുഭവ-ശാസ്ത്രപരമായ

-: അനുഭവ-ദൈനംദിന

-: ഡിഫറൻഷ്യൽ-സിന്തറ്റിക്

-: സംയോജിത

194. G.A. ബെറുലാവയുടെ സ്വാഭാവിക ശാസ്ത്ര ചിന്തയുടെ പരീക്ഷണത്തിലെ ചുമതലകൾ ... കൂടാതെ ... പ്രകൃതിയിലാണ്.

+: ഉയർന്ന നിലവാരം

+: ബൂളിയൻ

-: അളവ്

-: ആലങ്കാരിക

-: അനുഭവപരം

195. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളെ അഭിരുചി പരീക്ഷകളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നത് അവർ പരിശോധിക്കുന്നു എന്നതാണ്...

+: നിർദ്ദിഷ്ട അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിജയം

+: മുൻകാല അനുഭവം, തൊഴിലിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പ്രവചിക്കാൻ ഭാവിക്കാതെ

-: ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകം

-: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില അറിവ് നേടാനുള്ള അവസരങ്ങൾ

196. മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു ... 1963 ൽ

+: ആർ.ഗ്ലേസർ

-: ആർ.കാറ്റെൽ

-: ജി. ഐസെൻകോം

-: ജി.എ.ബെരുലവോയ്

197. പ്രത്യേക അറിവിലും വൈദഗ്ധ്യത്തിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രാവീണ്യത്തിൻ്റെ അളവ് വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന ടെസ്റ്റുകൾ ഒരു നിശ്ചിത രൂപംപ്രവർത്തനങ്ങൾ ആണ്...

+: നേട്ട പരിശോധനകൾ

-: പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെസ്റ്റുകൾ

-: ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ

-: വ്യക്തിത്വ പരിശോധനകൾ

198. പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റുകളുടെ രൂപങ്ങൾ ഇവയാണ് ...

+: എഴുത്ത്, വാക്കാലുള്ള, പ്രവർത്തന പരീക്ഷകൾ

-: മാനദണ്ഡവും ബൗദ്ധികവും

-: വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മനിഷ്ഠവും

-: പൊതുവായതും പ്രാദേശികവും നിലവിലുള്ളതും

199. നേട്ട പരിശോധനകളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം:

1: വാക്കാലുള്ള ക്വിസുകൾക്ക് പകരം ബോസ്റ്റണിലെ എഴുത്ത് പരീക്ഷകൾ

2: ടി.എൽ. കെല്ലി സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ ടെസ്റ്റുകളുടെ ബാറ്ററി പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു

3: അമേരിക്കയിൽ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിശോധനാ സേവനം സൃഷ്ടിക്കുക

4: ഉയർന്ന കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് യുഎസ്എയിൽ പരിശോധന

200. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ, മറ്റ് ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:

+: നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിജയം

+: അപ്ലൈഡ് വിദ്യാർത്ഥി പരിശീലന പരിപാടിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി

-: ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിലെ ഒരു വ്യക്തിക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള പ്രവചനം

-: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരം

-: അദ്ധ്യാപകൻ്റെ യോഗ്യതാ നിലവാരം.

201. പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റുകളുടെ രൂപവും അവയുടെ സവിശേഷതകളും പാലിക്കൽ:

L1: പ്രവർത്തന പരിശോധനകൾ

R1: പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള അസൈൻമെൻ്റുകൾ

L2: എഴുത്ത് പരീക്ഷകൾ

R2: പ്രത്യേക അറിവ് പരിശോധിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ

L3: വാക്കാലുള്ള പരിശോധനകൾ

R3: അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ

R4: പ്രവേശനത്തിന് ശേഷമുള്ള അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

R5: ഒരു സർവകലാശാലയിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ അപേക്ഷകൻ്റെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ബിരുദം

202. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങൾ എഴുതുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:

+: ടാസ്‌ക്കുകളുടെയും ഉത്തരങ്ങളുടെയും വ്യക്തവും അവ്യക്തവുമായ വാക്കുകൾ

-: മൈനർ ടെർമിനോളജി ഉൾപ്പെടുത്തൽ

-: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ

-: വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ

203. സ്പെല്ലിംഗ് പരിജ്ഞാനം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച ആദ്യ നേട്ട പരീക്ഷയുടെ രൂപം, പേരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ...

+: ജെ.എം. റൈസ്

-: ജി. മൺസ്റ്റർബർഗ്

-: ജെ. ഗിൽഡ്ഫോർഡ്

-: G.Ebbinghaus

204. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയിൽ ഇതിൻ്റെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു...

+: നേട്ട പരിശോധനകൾ

-: ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ

-: പ്രൊഫഷണൽ ടെസ്റ്റുകൾ

-: വ്യക്തിത്വ ചോദ്യാവലി

205. യുഎസ്എയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്, വിഷയങ്ങൾ ... പ്രായം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനാണ് നാഷണൽ റെഡിനസ് ടെസ്റ്റ് (എംആർടി) രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്

+: പ്രീസ്‌കൂൾ

-: ജൂനിയർ സ്കൂൾ

-: കൗമാരം

-: ഹൈസ്കൂൾ

2 പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റ് എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, അത് അധ്യാപകനെ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ വസ്തുനിഷ്ഠമായും പ്രവർത്തനപരമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ തോത്, അവരുടെ ആശയങ്ങളുടെ ആകെത്തുക, ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിലെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ അളക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കം.

3 പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം നിയന്ത്രണ നിലവാരം അനുസരിച്ച്: പ്രവേശനം, നിലവിലെ, തീമാറ്റിക് ടെസ്റ്റുകൾ, ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ ടെസ്റ്റുകൾ. ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച്: ഏകതാനവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്. ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം അനുസരിച്ച്: മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും. അവതരണത്തിൻ്റെ രൂപം അനുസരിച്ച്: ശൂന്യവും കമ്പ്യൂട്ടർ സാധാരണവും കമ്പ്യൂട്ടർ അഡാപ്റ്റീവ്.

4 ഏകതാനമായ പരിശോധന - ഏതെങ്കിലും ഒരു അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. വൈവിധ്യമാർന്ന പരിശോധന - നിരവധി വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മൾട്ടി ഡിസിപ്ലിനറി ടെസ്റ്റ് - വ്യക്തിഗത വിഭാഗങ്ങളിലെ ഒരു കൂട്ടം ഏകതാനമായ പരിശോധനകൾ (ഉപ ടെസ്റ്റുകൾ). ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ടെസ്റ്റ് - ഓരോ ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കിലും നിരവധി വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം. അത്തരം ജോലികൾ നിർവഹിക്കുന്നതിന് ചില സാമാന്യവൽക്കരിച്ച, സംയോജിത അറിവും കഴിവുകളും ആവശ്യമാണ്. സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകളോടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ നിലവാരം പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷന് ഇത് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണ്, പക്ഷേ നടപ്പിലാക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

5 നോർമേറ്റീവ് ഓറിയൻ്റഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റ് - വ്യക്തിഗത പരീക്ഷ എഴുതുന്നവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ (പ്രൊഫഷണൽ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം) പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ടെസ്റ്റ് എടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള താരതമ്യത്തിനായി വിശ്വസനീയവും സാധാരണയായി വിതരണം ചെയ്യുന്നതുമായ സ്കോറുകൾ നേടുന്നതിന് ഈ ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയെടുക്കേണ്ട അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പൂർണ്ണ വ്യാപ്തിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം അളക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റ്.

6 ഒരു മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ 1. പ്രസക്തമായ അച്ചടക്കത്തിനായുള്ള സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ടെസ്റ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വ്യാപ്തിയും ടെസ്റ്റിംഗ് ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് നിയന്ത്രണത്തിനായുള്ള ടെസ്റ്റിൻ്റെ പ്ലാൻ (സ്പെസിഫിക്കേഷൻ) ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉപദേശപരമായ യൂണിറ്റുകളിലെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളണം, അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷനായി - സ്പെഷ്യാലിറ്റിയുടെ സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഉപദേശപരമായ യൂണിറ്റുകളിലും. 2. ഓരോ സ്പെസിഫിക്കേഷൻ ഇനത്തിനും, നിരവധി ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. 3. ഡിപ്പാർട്ട്മെൻ്റിൻ്റെ മെത്തഡോളജിക്കൽ കമ്മീഷൻ (വിദഗ്ധർ) ഉള്ളടക്ക ഏരിയയും ടെസ്റ്റിംഗ് ലക്ഷ്യങ്ങളുമായുള്ള ടാസ്ക്കുകളുടെ അനുസരണത്തെ വിലയിരുത്തുന്നു. ഡിപ്പാർട്ട്‌മെൻ്റിലെ അധ്യാപകരാണ് ആന്തരിക പരീക്ഷണ പരിശോധന നടത്തുന്നത്. പരിശോധനയുടെ പ്രാഥമിക ക്രമീകരണം നടത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ടെസ്റ്റിംഗ് സമയം നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു: Tst = Tpr * 2.

7 4. വിദഗ്ധരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അസൈൻമെൻ്റുകൾ ക്രമീകരിക്കുകയും ക്ലാസ്റൂമിൽ ട്രയൽ ടെസ്റ്റിംഗ് നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് പൈലറ്റ് ടെസ്റ്റാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പറയരുത്, കാരണം ഇത് മോശം ഫലങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും. 5. ഓരോ ടാസ്ക്കിനുമുള്ള സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ പാരാമീറ്ററുകളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ടെസ്റ്റ് മൊത്തത്തിൽ, ടെസ്റ്റ് വീണ്ടും ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു - വിജയിക്കാത്ത ടാസ്ക്കുകൾ നീക്കംചെയ്യുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ പുതിയവ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. 6. വിദഗ്ധവും അനുഭവപരവുമായ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. ടെസ്റ്റ് വിശ്വാസ്യതയുടെ വിലയിരുത്തൽ. ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ സാധുതയുടെയും വിലയിരുത്തൽ. 7. ടെസ്റ്റിൻ്റെ അവസാന പതിപ്പും അതിൻ്റെ സമാന്തര രൂപങ്ങളും വരയ്ക്കുന്നു. പരിശോധനയുടെയും അനുബന്ധ സാമഗ്രികളുടെയും തനിപ്പകർപ്പ്.

8 തുടക്കത്തിൽ, നിങ്ങൾ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകേണ്ടതുണ്ട് - അളക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള ടെസ്റ്റ് എന്താണ്, അതായത്. പരിശോധനയുടെ ഉള്ളടക്ക മേഖലയും ഉദ്ദേശ്യവും എന്താണ്. ഒരു പ്ലാൻ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വിഭാഗങ്ങളുടെ ശതമാനം ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഏകദേശ ലേഔട്ട് നിർമ്മിക്കുകയും അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ ഓരോ വിഭാഗത്തിനും (ഓരോ ഉപദേശപരമായ യൂണിറ്റിനും) ആവശ്യമായ ജോലികളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുകയും അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെയും അതിൻ്റെ പഠനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്. പരിപാടി. സ്പെസിഫിക്കേഷൻ ഘടന, ടെസ്റ്റിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, ടെസ്റ്റിലെ ടാസ്ക്കുകളുടെ ശതമാനം എന്നിവ നിശ്ചയിക്കുന്നു. രചയിതാവ് ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന ഓരോ ടാസ്‌ക്കിൻ്റെയും ഭാരം, ടെസ്റ്റ് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശിത സമയം, മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളുടെ കവറേജ്, ടെസ്റ്റിൽ ടാസ്‌ക്കുകൾ ക്രമീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശിത തന്ത്രം എന്നിവ സ്പെസിഫിക്കേഷനിൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നതും ഉചിതമാണ്.

9 ആരാണ് പരീക്ഷിക്കപ്പെടുക, അതായത്. ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമ്പിൾ പരിശോധനയിൽ പങ്കെടുക്കും? പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിൽ ആർക്കാണ് താൽപ്പര്യമുള്ളത്, ഉപയോക്താക്കൾക്ക് എന്ത് വിവരങ്ങൾ നൽകണം? നോൺ-കോർ വിഭാഗങ്ങളിലെ നിലവിലെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിന് മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡം 50% ആയും പ്രത്യേക വിഭാഗങ്ങളിലെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ ടെസ്റ്റുകൾക്ക് 85% ആയും സജ്ജമാക്കാം. ഡബിൾ ടെസ്റ്റിംഗ് സമയത്ത് പാസ്-ഫെയിൽ തീരുമാനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരതയുടെ അളവാണ് ടെസ്റ്റിൻ്റെ വിശ്വാസ്യത വിലയിരുത്തുന്നത്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഫലങ്ങളുടെ ഒരു "2x2" സംയോജന പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുകയും ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങളുടെ സ്ഥിരതയുടെ ഫൈ കോറിലേഷൻ കോഫിഫിഷ്യൻ്റും കപ്പ കോഫിഫിഷ്യൻ്റും കണക്കാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടെസ്റ്റുകൾക്കായുള്ള ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള 10 തത്വങ്ങൾ 1. പൊരുത്തത്തിൻ്റെ തത്വം - പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കത്തിടപാടുകൾ അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം. ടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങൾ ആയിരിക്കണം ശരിയായ അനുപാതംഉള്ളടക്ക മേഖലയുടെ എല്ലാ പ്രധാന വശങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. 2. പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെ തത്വം - പരിഗണനയിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്ത, ഉള്ളടക്കം, നിയമങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും അടിസ്ഥാനപരവുമായ അറിവ് മാത്രം ടെസ്റ്റുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. 3. ശാസ്ത്രീയ വിശ്വാസ്യതയുടെ തത്വം - ഒരു ശാസ്ത്രീയ തർക്കത്തിൽ സ്വീകാര്യമായ എല്ലാ വിവാദപരമായ വീക്ഷണങ്ങളും ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കണം. 4. ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥയുടെ നിലവാരവുമായി ടെസ്റ്റ് ഉള്ളടക്കം പാലിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം - ബാങ്കിലേക്ക് പുതിയ ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ ചേർത്ത് ടെസ്റ്റ് നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. 5. ടെസ്റ്റ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സ്ഥിരത, സങ്കീർണ്ണത, സന്തുലിതാവസ്ഥ എന്നിവയുടെ തത്വം - അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ പ്രധാന വിഷയങ്ങളെ സമഗ്രമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. 6. ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം - ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ ഘടകത്തിനും ഒരു നിശ്ചിത ശരാശരി ബുദ്ധിമുട്ട് ഉണ്ട്, അത് അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കണക്കിലെടുക്കണം. 7. ഉള്ളടക്കവും ഹെഡ് സ്റ്റാർട്ടും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ തത്വം - ഒരു ടാസ്ക്കിൻ്റെ എല്ലാ ഉള്ളടക്കവും പരീക്ഷണ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. കൂടാതെ, ടെസ്റ്റിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ലോജിക്കൽ, സെമാൻ്റിക് ആവശ്യകതകളും മാനദണ്ഡങ്ങളും പാലിക്കണം.

11 ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ (അടഞ്ഞ രൂപത്തിൽ) ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു സെറ്റിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ചോയ്‌സ് ഉള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു സെറ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഘടകങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ചോയ്‌സ് ഉള്ള ഒരു സെറ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഘടകങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ചോയ്‌സ് ഉള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ. ഒരു തുറന്ന ഫോമിൻ്റെ കത്തിടപാടുകൾ ഉത്തര ഓപ്‌ഷനുകൾ ഉപയോഗിച്ച് കത്തിടപാടുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ തുറന്ന ഫോമിൽ ശരിയായ ക്രമം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ അടച്ച രൂപത്തിൽ ശരിയായ ക്രമം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ (റെഡിമെയ്ഡ് സീക്വൻസ് ഓപ്‌ഷനുകളോടെ) ശരിയായ ക്രമം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ മൂന്നോ അതിലധികമോ ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ മൂല്യങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ നിരവധി ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ മൂന്ന് പ്രസ്താവനകളിൽ നിന്ന് ലോജിക്കൽ ചോയിസിനുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ ഒരു വിവര ബ്ലോക്ക് റഫറൻസുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ അടിവരയിടുന്ന ടാസ്ക്കുകൾ ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകളുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ "അർദ്ധ-പ്രൊഫഷണൽ" സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ 2 ഉത്തരങ്ങളുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ മോണിറ്റർ സ്‌ക്രീനിൽ മൗസ് കഴ്‌സറിൻ്റെ സ്ഥാനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു ഓപ്പൺ ഫോമിൻ്റെ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരു ഹ്രസ്വ ഉത്തരമുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ വിപുലീകൃത ഉത്തരമുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ

12 മൾട്ടിപ്പിൾ ചോയ്‌സ് ടാസ്‌ക്കുകൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ ടാസ്‌ക്കിൻ്റെ വാചകം ഏതെങ്കിലും അവ്യക്തതയോ അവ്യക്തമായ പദപ്രയോഗമോ ഇല്ലാതാക്കണം; ടാസ്ക്കിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗം വളരെ ചുരുക്കമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, ഏഴ് മുതൽ എട്ട് വരെ വാക്കുകളിൽ ഒന്നിൽ കൂടുതൽ വാക്യങ്ങൾ ഇല്ല; ചുമതല വളരെ ലളിതമാണ് വാക്യഘടന നിർമ്മാണം; ടാസ്‌ക്കിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗത്ത് കഴിയുന്നത്ര വാക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉത്തരത്തിനായി നൽകിയിരിക്കുന്ന പ്രശ്‌നത്തിന് 2-3 പ്രധാന വാക്കുകൾ അവശേഷിക്കുന്നു; ഒരു ടാസ്ക്കിനുള്ള എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും ഏകദേശം ഒരേ ദൈർഘ്യമായിരിക്കണം, അല്ലെങ്കിൽ ചില ടാസ്ക്കുകളിൽ ശരിയായ ഉത്തരം മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ ചെറുതായിരിക്കാം; ഊഹിച്ചുകൊണ്ട് ശരിയായ ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന എല്ലാ വാക്കാലുള്ള അസോസിയേഷനുകളും വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കണം; വ്യത്യസ്ത ജോലികളിൽ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനായി ഒരേ സ്ഥല നമ്പർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൻ്റെ ആവൃത്തി ഏകദേശം തുല്യമായിരിക്കണം; നൽകിയിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിന് അപ്രസക്തമായ ഏതെങ്കിലും മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് ചുമതലയുടെ പ്രധാന ഭാഗം സ്വതന്ത്രമാക്കണം; ആവർത്തിച്ചുള്ള എല്ലാ വാക്കുകളും അസൈൻമെൻ്റുകളുടെ പ്രധാന വാചകത്തിൽ നൽകി ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കണം;

13 മൾട്ടിപ്പിൾ ചോയ്സ് ടാസ്ക്കുകൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ ഉത്തരങ്ങളിൽ "എല്ലാം", "ഒന്നുമില്ല", "ഒരിക്കലും", "എപ്പോഴും", "മുകളിൽ ഒന്നുമില്ല", "മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം" എന്നീ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല, കാരണം ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവർ ശരിയായ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു; പരസ്പരം പിന്തുടരുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ തെറ്റായവയുടെ പട്ടികയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കിയിരിക്കുന്നു; മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ അടങ്ങിയ അസൈൻമെൻ്റുകൾ പരീക്ഷയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കിയിരിക്കുന്നു; ശരിയായ ഉത്തരം അറിയാത്ത വിഷയങ്ങൾക്ക് ആകർഷകമാകാൻ എല്ലാ ഡിസ്ട്രക്റ്ററുകളും ഒരുപോലെ ആയിരിക്കണം; ഡിസ്ട്രാക്റ്ററുകളൊന്നും ഭാഗികമായി ശരിയായ ഉത്തരമായിരിക്കരുത്, അത് ചില അധിക വ്യവസ്ഥകളിൽ ശരിയായ ഉത്തരമായി മാറുന്നു ഉത്തരങ്ങൾ; ഒരു ടാസ്ക്കിനുള്ള ഉത്തരം മറ്റ് ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ താക്കോലായി വർത്തിക്കരുത്, അതായത്. മറ്റ് ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾക്കുള്ള ഉത്തരമായി നിങ്ങൾ ഒരു ടാസ്ക്കിൽ നിന്ന് ഡിസ്ട്രക്ടറുകൾ ഉപയോഗിക്കരുത്; ടാസ്‌ക്കിൽ, മറ്റുള്ളവയ്‌ക്കൊപ്പം, ഇതര ഉത്തരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ശരിയായ ഉത്തരത്തിന് ശേഷം ഉടൻ തന്നെ നിങ്ങൾ ഒരു ബദൽ ഉത്തരം നൽകരുത്, കാരണം ഉത്തരം നൽകുന്നയാളുടെ ശ്രദ്ധ സാധാരണയായി ഈ രണ്ട് ഉത്തരങ്ങളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും രൂപകൽപ്പനയിൽ സമാന്തരവും വ്യാകരണപരമായി ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമായിരിക്കണം.

14 വിവരസാങ്കേതികവിദ്യ 1. ഒരു സെർവർ: ഒരു പ്രോഗ്രാം; ടെസ്റ്റ്; ടീം; കമ്പ്യൂട്ടർ. 2. പോലുള്ള വൈറസുകൾ " ട്രോജൻ കുതിര"ആൾമാറാട്ടത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൻ്റെ സവിശേഷത അതെ; ഇല്ല. സാമ്പത്തിക സിദ്ധാന്തം 3. തൊഴിൽ, മൂലധനം, ഭൂമി, സംരംഭക കഴിവ് - സാമ്പത്തിക വിഭവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന വർഗ്ഗീകരണം. പണത്തെ ഒരു സാമ്പത്തിക വിഭവമായി വർഗ്ഗീകരിക്കാമോ? അതെ, അത് ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ അത് സാധ്യമാണ് നിക്ഷേപ സ്രോതസ്സുകൾ വാങ്ങുക; സേവനങ്ങളുടെ അധ്വാനത്തിനായി ഇത് ഉപയോഗിച്ചാൽ അത് സാധ്യമാണ്; എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും ശരിയാണ്; എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും തെറ്റാണ്; പണം ബാങ്കിൽ നിക്ഷേപിക്കുകയും പലിശ നേടുകയും ചെയ്താൽ അത് സാധ്യമാണ്. സാമ്പത്തിക സിദ്ധാന്തം 4. സംരംഭകത്വത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകത ഒരു സാമ്പത്തിക സ്രോതസ്സ് എന്ന നിലയിൽ, തൊഴിലാളിക്ക് വിപരീതമായി, സംരംഭകന് ആവശ്യമായ എല്ലാ ഉൽപ്പാദന ഘടകങ്ങളും ബന്ധിപ്പിച്ച് ചരക്കുകളുടെയും സേവനങ്ങളുടെയും ഉൽപാദനവും വിതരണവും സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും എന്നതാണ്; ഉൽപ്പാദന മാനേജ്മെൻ്റിലും ബിസിനസ് മാനേജ്മെൻ്റിലും സംരംഭകൻ പ്രധാന തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു; സംരംഭകൻ ഒരിക്കലും അവൻ്റെ അപകടസാധ്യതയെടുക്കുന്നില്ല പണമായി; എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും ശരിയാണ്; ഉത്തരങ്ങൾ 1), 2) ശരിയാണ്.

15 ടാസ്‌ക് ബിയിൽ, ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തര ഓപ്‌ഷനുകൾ മോശമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു - ശരിയായ ഉത്തരം തെറ്റായവയിൽ "വേഷംമാറി" ആയിരിക്കണം. ടാസ്‌ക് ബിയിൽ, ശരിയായ ഉത്തരം അതിൻ്റെ ദൈർഘ്യത്താൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമാണ്. മാർക്കറ്റിംഗ് എ. ഡിമാൻഡ് കർവ് ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിൻ്റ് വ്യക്തമാക്കുന്നു: ഇന്നലത്തേതിനേക്കാൾ കുറഞ്ഞ ഉൽപ്പന്നം ഇന്ന് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, അതിൽ കുറവ് മാത്രമേ കുറഞ്ഞ വിലയ്ക്ക് വിൽക്കാൻ കഴിയൂ; ഇന്നലത്തേതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധനങ്ങൾ ഇന്ന് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കപ്പെട്ടാൽ, അതിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച അളവ് ഉയർന്ന വിലയ്ക്ക് മാത്രമേ വിൽക്കാൻ കഴിയൂ; ഇന്നലത്തേതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സാധനങ്ങൾ ഇന്ന് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കപ്പെട്ടാൽ, അതിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച അളവ് കുറഞ്ഞ വിലയ്ക്ക് മാത്രമേ വിൽക്കാൻ കഴിയൂ; ഇന്നലത്തെ അതേ അളവിലുള്ള സാധനങ്ങൾ ഇന്ന് ഉൽപ്പാദിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് അതിൻ്റെ വില ക്രമേണ ഉയർത്താം. ബി. ഒരു നിശ്ചിത ഉൽപ്പന്നത്തിന് ഒരു എതിരാളിയുടെ വില കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള നിങ്ങളുടെ പ്രതികരണം: ഞാനും വില കുറയ്ക്കും; വിലനിർണ്ണയ നയത്തിലെ ക്രമീകരണങ്ങളും എൻ്റർപ്രൈസസിൻ്റെ കഴിവുകളും യഥാർത്ഥ വ്യവസ്ഥകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു കൂട്ടം നടപടികൾ ഞാൻ ഉടനടി നടപ്പിലാക്കും; ഞാൻ ഈ മാർക്കറ്റ് വിടും; ഞാൻ ഈ ഉൽപ്പന്നം നിർമ്മിക്കുന്നത് നിർത്തും.

16 ഉന്നയിക്കപ്പെട്ട ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ മോശമായി രൂപപ്പെടുത്തിയതാണ്. ചോദ്യത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന പദപ്രയോഗത്തിൻ്റെ തുടർച്ചയായിരിക്കണം ഉത്തരങ്ങൾ. മാർക്കറ്റിംഗ് ഇത് ഒരു പങ്കാളിത്തത്തിന് സാധാരണമല്ല... പങ്കാളികൾ വ്യക്തിഗത തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നില്ല; ഓരോ പങ്കാളിക്കും സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ കടങ്ങൾക്ക് പരിധിയില്ലാത്ത ബാധ്യതയുണ്ട്; ഓഹരികൾ വിൽക്കുന്നതിലൂടെ അധിക മൂലധനം സമാഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യത; കമ്പനിയുടെ കാര്യങ്ങളിൽ പങ്കാളികൾ വ്യക്തിപരമായി ഉത്തരവാദികളാണ്; ഓഹരികൾ വിറ്റ് അധിക മൂലധനം സമാഹരിക്കുക അസാധ്യം. BCT (ബോസ്റ്റൺ കൺസൾട്ടിംഗ് ഗ്രൂപ്പ്) മാട്രിക്സിൽ, ഉൽപ്പന്ന വിഭാഗം - ക്യാഷ് പശുക്കൾ - നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്: ഉയർന്ന വിൽപ്പന വളർച്ചാ നിരക്ക്; അവരുടെ ജീവിത ചക്രത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിലാണ്; അവരുടെ വിപണി വിഹിതം നിലനിർത്താൻ ആവശ്യമായതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ലാഭം വരുന്നു; കമ്പനിയുടെ ഉൽപ്പന്ന പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിൽ വളരെക്കാലമായി തുടരുന്ന ഒരു ഉൽപ്പന്നം.

17 ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജി ഇടത് പാനലിലെ ഡ്രൈവ് എങ്ങനെ മാറ്റാം? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 സാമ്പത്തിക സിദ്ധാന്തം വിതരണ വക്രം ഉൽപ്പാദനച്ചെലവിൻ്റെ മൂല്യവും ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെ വിലയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; ജനസംഖ്യാ വളർച്ചയും വിതരണവും; തന്നിരിക്കുന്ന ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെ ഉൽപാദനത്തിൻ്റെ അളവും അതിൻ്റെ വിലയും; ഉൽപ്പാദനച്ചെലവും വിതരണത്തിൻ്റെ അളവും; തന്നിരിക്കുന്ന ഉൽപ്പന്നത്തിൻ്റെ ഉൽപാദനത്തിൻ്റെ അളവും ഉപയോഗിച്ച വിഭവങ്ങളുടെ അളവും ആദ്യ ഉദാഹരണത്തിൽ, ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ ഒരുപോലെ സാധ്യമല്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ് - 1) രണ്ട് സമാന കോമ്പിനേഷനുകൾ - Alt +F2, Alt +F1, 2) F1 3 തവണ സംഭവിക്കുന്നു , അതിനാൽ ശരിയായ ഉത്തരം Alt +F1 ആണ്. ഊഹിക്കാനുള്ള സാധ്യത പരമാവധി കുറയ്ക്കണം. അപവാദം കണക്കുകൂട്ടൽ ഗണിതശാസ്ത്രപരമോ ശാരീരികമോ ആയ പ്രശ്നങ്ങളാണ്, അതിൽ കണക്കുകൂട്ടാതെ ഉത്തരം "കാണേണ്ടത്" ആവശ്യമാണ്. ഇതര ഉത്തരങ്ങളുടെ സ്ഥാനം സംബന്ധിച്ച നിയമം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഡിസ്ട്രക്ടറുകളിൽ ശരിയായതും തെറ്റായതുമായ ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനമുണ്ട്. ഡിസ്ട്രക്ടറുകളുടെ ആകർഷണീയത വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു സാമ്പത്തിക സിദ്ധാന്തം പഞ്ചസാര കോഫി പൂരകമാക്കുന്നു, പക്ഷേ ഫ്രക്ടോസ് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. പഞ്ചസാരയുടെ വിലയിലെ വർദ്ധനവ്, മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ തുല്യമാണെങ്കിൽ,... കാപ്പിയുടെ ഡിമാൻഡിൽ നേരിയ കുറവും ഫ്രക്ടോസിൻ്റെ ഡിമാൻഡ് വർദ്ധനയും, കാപ്പിയുടെ വില വർദ്ധന, ഫ്രക്ടോസിൻ്റെ ഡിമാൻഡ് വർദ്ധന എന്നിവയ്ക്കും ശരിയായ ഉത്തരമില്ല

പരമ്പരാഗത പരിശോധനകളിൽ നിന്ന് അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പരമ്പരാഗത പരിശോധനകളിൽ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പുമായി (സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ) പരസ്പര ബന്ധിപ്പിച്ചാണ് മൂല്യനിർണ്ണയം നടത്തുന്നത്, കൂടാതെ മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനകളിൽ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡവുമായി പരസ്പര ബന്ധിപ്പിച്ചാണ് വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്നത്. കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അറിവ് എന്നിവയിലെ പ്രാവീണ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരമാണ് അത്തരമൊരു മാനദണ്ഡം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ CAT ഉപയോഗിക്കുന്നു. നൈപുണ്യ വൈദഗ്ധ്യം വിലയിരുത്തുക എന്നതാണ് CAT ഉപയോഗിച്ചുള്ള പരിശോധനയുടെ ലക്ഷ്യം. അവസാന സ്കോർ ഒരു വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ ബിരുദം പിടിച്ചെടുക്കുന്നു കൂടാതെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല, അതായത് ദുർബല ഭാഗം CAT. അതിനാൽ, അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് അവയുടെ ഉപയോഗം സാധ്യമാണ്.

CAT-ൻ്റെ ആഭ്യന്തര ഉദാഹരണമാണ് മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ സ്കൂൾ ടെസ്റ്റ് - SHTUR (1).

മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകൾ- ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ലോജിക്കൽ-ഫങ്ഷണൽ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ചില മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്ന ഒരു തരം പരിശോധനകൾ. ഒരു പ്രത്യേക ജോലിയുടെ വിജയകരമായ പൂർത്തീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ സാധാരണയായി ഒരു മാനദണ്ഡമായി (അല്ലെങ്കിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ നിലവാരം) കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകളും പരമ്പരാഗത സൈക്കോമെട്രിക് ടെസ്റ്റുകളും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസമാണിത്, വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്നത് (ഒരു സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ). "മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനകൾ" എന്ന പദം നിർദ്ദേശിച്ചു ആർ.ഗ്ലാസർ 1963-ൽ. ടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങളും യഥാർത്ഥ ചുമതലയും തമ്മിലുള്ള ഉള്ളടക്കവും ഘടനാപരമായ കത്തിടപാടുകളും സ്ഥാപിക്കുക എന്നത് മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റുകളുടെ വികസനത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘട്ടമാണ്. ഈ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സ്പെസിഫിക്കേഷൻ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ്, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

ബി) മാനദണ്ഡ ചുമതലയുടെ പൂർത്തീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്ന അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ;

സി) ടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകളും അവയുടെ നിർമ്മാണത്തിനുള്ള തന്ത്രത്തിൻ്റെ വിവരണവും.

രണ്ട് തരത്തിലുള്ള മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉണ്ട്:

1) ടാസ്‌ക്കുകൾ ഏകതാനമായ ടെസ്റ്റുകൾ, അതായത്, സമാനമോ സമാനമോ ആയ ഉള്ളടക്കത്തിലും ലോജിക്കൽ അടിസ്ഥാനത്തിലും നിർമ്മിച്ചതാണ്. സാധാരണഗതിയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നത്, അവ പ്രസക്തമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം നിരീക്ഷിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു;

2) ടാസ്‌ക്കുകൾ വൈവിധ്യമാർന്നതും ലോജിക്കൽ ഘടനയിൽ വ്യത്യാസമുള്ളതുമായ പരിശോധനകൾ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ടെസ്റ്റ് ഘടന സാധാരണമാണ്, അതിൽ ഓരോ ഘട്ടവും അതിൻ്റേതായ ബുദ്ധിമുട്ട് സ്വഭാവമാണ്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ലോജിക്കൽ-ഫങ്ഷണൽ വിശകലനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. എ. അനസ്താസി (1982) വിശ്വസിക്കുന്നത്, ടെസ്റ്റ് സൂചകങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ അർത്ഥത്തിൽ മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റുകളുടെ ഊന്നൽ പൊതുവെ പരിശോധനയിൽ ഗുണം ചെയ്യും. പ്രത്യേകിച്ചും, പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇൻ്റലിജൻസ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നത് അവർ രേഖപ്പെടുത്തുന്ന സൂചകങ്ങളെ ഗണ്യമായി സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നു. മാനദണ്ഡം-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റുകൾക്ക്, സാധുതയും വിശ്വാസ്യതയും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള സാധാരണ രീതികൾ മിക്ക കേസുകളിലും അനുയോജ്യമല്ല.

സാമൂഹിക-മാനസിക നിലവാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അറിയപ്പെടുന്ന സൈക്കോമെട്രിക് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

ടിക്കറ്റ് നമ്പർ 26 അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ.

നൈപുണ്യത്തിൻ്റെയും അറിവിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ കൈവരിച്ച നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു കൂട്ടം സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകളാണ് അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ്.

നേട്ട പരിശോധനകളുടെ 2 ഗ്രൂപ്പുകൾ:

1. പഠന വിജയത്തിൻ്റെ ടെസ്റ്റുകൾ (വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു)

2. പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റുകൾ (പ്രൊഫഷണൽ, ലേബർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക അറിവും തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യവും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധനകൾ).

ഒരു അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് ഒരു അഭിരുചി പരീക്ഷയുടെ വിപരീതമാണ്. വ്യത്യാസങ്ങൾ: രോഗനിർണയം നടത്തിയ മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ഏകീകൃതതയുടെ അളവിൽ ഈ പരിശോധനകൾ തമ്മിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട്. ഒരു അഭിരുചി പരീക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന അനുഭവങ്ങളുടെ സഞ്ചിത വൈവിധ്യത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് എന്തെങ്കിലും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള താരതമ്യേന നിലവാരമുള്ള കോഴ്സിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

അഭിരുചി പരീക്ഷകളും നേട്ട പരിശോധനകളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം:

കഴിവ് പരിശോധനകൾ - ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിജയത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ പ്രവചിക്കാൻ

അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ - പരിശീലനം പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു.

ആപ്റ്റിറ്റ്യൂഡ് ടെസ്റ്റുകളോ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളോ കഴിവുകളോ കഴിവുകളോ പ്രതിഭകളോ നിർണ്ണയിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മുൻ നേട്ടത്തിൻ്റെ വിജയം മാത്രമാണ്. ഒരു വ്യക്തി പഠിച്ചതിൻ്റെ ഒരു വിലയിരുത്തൽ ഉണ്ട്.

അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

വിശാലമായ ഓറിയൻ്റഡ് - അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിന്, പ്രധാന പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ (ദീർഘകാലം കണക്കാക്കുന്നത്). ഉദാഹരണത്തിന്: ശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള നേട്ട പരിശോധനകൾ.

ഉയർന്ന വൈദഗ്ദ്ധ്യം - വ്യക്തിഗത തത്വങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക. ഉദാഹരണത്തിന്: ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ ഒരു വിഷയത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു - പ്രൈം നമ്പറുകളുടെ വിഭാഗം - ഈ വിഭാഗം എങ്ങനെയാണ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തത്.

നേട്ട പരിശോധനകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.

അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് പകരം. അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ നിരവധി ഗുണങ്ങൾ: വസ്തുനിഷ്ഠത - പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ എത്രമാത്രം പ്രാവീണ്യം നേടിയെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും, പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക. ഓരോ വിഷയത്തിൻ്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രൊഫൈൽ നിങ്ങൾക്ക് നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും.

അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ വളരെ ഒതുക്കമുള്ളതാണ്. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റുകളാണ്, അതിനാൽ സൗകര്യപ്രദവുമാണ്. പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ വിലയിരുത്താനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയും.

അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ എങ്ങനെ ഡിസൈൻ ചെയ്യാം?

1. കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ അച്ചീവ്‌മെൻ്റ് ടെസ്റ്റിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ആദ്യം നിങ്ങൾ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വിഷയം ആസൂത്രണം ചെയ്യണം, പഠന കോഴ്സിലെ പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക. വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ച അധ്യാപകൻ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റിൻ്റെ നിർമ്മാണത്തിൽ പങ്കെടുക്കണം. സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിഷ്യൻ പ്രധാന വിഷയങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

2. ദ്വിതീയ അറിവും അപ്രധാന വിശദാംശങ്ങളും ടാസ്ക്കിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കുക. ടാസ്‌ക്കുകളുടെ പൂർത്തീകരണം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയെ ഒരു ചെറിയ പരിധിവരെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നത് അഭികാമ്യമാണ്, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ധാരണയെയും വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തലിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

3. അസൈൻമെൻ്റുകൾ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ പ്രതിനിധിയായിരിക്കണം. പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുണ്ട്, മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ വിജയം, അവ വിലയിരുത്താൻ പ്രയാസമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, അവകാശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിഷയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക), തുടർന്ന് മെറ്റീരിയലിൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന തരത്തിൽ നിങ്ങൾ അസൈൻമെൻ്റുകൾ എഴുതേണ്ടതുണ്ട്.

4. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് പഠിക്കേണ്ട അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ മേഖലയെ പൂർണ്ണമായും ഉൾക്കൊള്ളണം. അസൈൻമെൻ്റുകൾ പഠിക്കുന്ന മേഖലയെ വിശാലമായി പ്രതിനിധീകരിക്കണം.

5. ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ ബാഹ്യ സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങളിൽ നിന്ന് മുക്തമായിരിക്കണം, സങ്കീർണ്ണമായ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ടാകരുത്, അധിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകരുത്.

6. ഓരോ ടാസ്ക്കിനും ഉത്തര ഓപ്‌ഷനുകൾ ഉണ്ട്.

7. ചുമതല വ്യക്തമായും സംക്ഷിപ്തമായും അവ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കണം. അതിനാൽ ഒരു ജോലിയും മറ്റൊരു ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കിനുള്ള സൂചനയല്ല (സമാഹരണത്തിന് ശേഷം പരിശോധിക്കുക).

ഉത്തരങ്ങൾ തിരിച്ചുവിളിക്കാനുള്ള സാധ്യത ഒഴിവാക്കുന്ന വിധത്തിൽ ഉത്തരങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കണം (അതായത് വിഷയവുമായി ബന്ധമില്ലാത്തതോ വളരെ എളുപ്പമുള്ളതോ ആയ ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ നൽകരുത്, അതിനാൽ വിഷയം ഊഹിക്കാൻ കഴിയില്ല, ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ വ്യക്തമായും സ്വീകാര്യമല്ലെന്ന് തള്ളിക്കളയുക. ).

8. പൂർത്തീകരണ മാനദണ്ഡം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ധാരാളം ജോലികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവയെല്ലാം പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തില്ല. ആരംഭിക്കുന്നതിന്, എല്ലാ ജോലികളും പരിശോധിച്ചു. മെറ്റീരിയലിൽ നല്ല കമാൻഡുള്ള 100% ഭൂരിഭാഗം ആളുകളും പരിഹരിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടും. രണ്ടാമത്തെ ടെസ്റ്റ് മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാത്തവർക്കുള്ളതാണ് - അവർ പകുതിയിൽ താഴെ മാത്രം പൂർത്തിയാക്കണം. പരമാവധി മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് അസൈൻമെൻ്റുകൾ സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. 90-100% - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പരിശീലനം. അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റ് വിലയിരുത്തുന്നത് ഒരു സ്റ്റാറ്റിക് മാനദണ്ഡത്തിന് വിരുദ്ധമല്ല, മറിച്ച് ക്ലാസിന് എതിരാണ്. വ്യക്തിഗത ഫലം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റുകൾ.

പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെയോ തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെയോ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന് വൊക്കേഷണൽ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഏറ്റവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള സ്ഥാനങ്ങളിലേക്ക് ആളുകളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് - പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. മറ്റൊരു സ്ഥാനത്തേക്ക് മാറുമ്പോൾ ജീവനക്കാരുടെ നൈപുണ്യ നിലവാരം വിലയിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ അറിവിലും നൈപുണ്യത്തിലും പരിശീലനത്തിൻ്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം.

പ്രൊഫഷണൽ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളുടെ 3 രൂപങ്ങൾ:

1. ആക്ഷൻ എക്സിക്യൂഷൻ ടെസ്റ്റ്

2. എഴുതിയത്

3. പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള പരിശോധനകൾ

1. എക്സിക്യൂഷൻ ടെസ്റ്റുകൾ. അടിസ്ഥാന കഴിവുകളുടെയോ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയോ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ജോലികളുടെ ഒരു പരമ്പര പൂർത്തിയാക്കൽ. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ജോലിയിലോ മോഡലിംഗിലോ ഉപയോഗിക്കുന്ന ആ മെക്കാനിസങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

2. എഴുത്ത് നേട്ട പരീക്ഷകൾ. ഒരു വ്യക്തിക്ക് എത്രമാത്രം പ്രത്യേക അറിവ് ഉണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തുന്നതിന് ആവശ്യമുള്ളിടത്ത് അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഫോമുകളിലെ അസൈൻമെൻ്റുകൾ. ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് രേഖാമൂലം അവതരിപ്പിച്ചു.

3. പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള പരിശോധനകൾ. ഒന്നാം ലോകമഹായുദ്ധസമയത്ത്, ഉദ്യോഗസ്ഥരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് അഭിരുചി പരീക്ഷകൾ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു. പ്രത്യേക അറിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര. ഒരു അഭിമുഖത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. വ്യക്തിഗതമായി നടത്തി. ഉപയോഗിക്കാൻ സൗകര്യപ്രദമാണ്. പ്രിൻ്റ് ചെയ്യേണ്ട ആവശ്യമില്ല. വിഷയം നൽകിയിരിക്കുന്ന ഫോമിൽ ഉത്തരം നൽകണം.

അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ പോലെ തന്നെ വൊക്കേഷണൽ അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ധാരാളം ടാസ്ക്കുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, വ്യക്തമായും നിരവധി തവണ കൂടുതൽ. അവർ പരിശോധിക്കുന്നു. തൊഴിലാളികളുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകൾ പരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു:

1. ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള വിദഗ്ധർ

2. തുടക്കക്കാർ

3. ബന്ധപ്പെട്ട തൊഴിലുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ.

ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ടാസ്ക് പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്:

· ഭൂരിഭാഗം വിദഗ്ധരും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി (ഇത് സാധുതയുടെ അടയാളമാണ്)

ഒരു ചെറിയ ശതമാനം തുടക്കക്കാർ (ഏകദേശം 60-70%) ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കി

കൂടാതെ, ബന്ധപ്പെട്ട പ്രൊഫഷനുകളുടെ പ്രതിനിധികളിൽ ഒരു ചെറിയ ശതമാനം പോലും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയാൽ.

250-ലധികം തരത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി അച്ചീവ്മെൻ്റ് ടെസ്റ്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഞങ്ങൾക്ക് പ്രായോഗികമായി അത്തരം പരിശോധനകൾ ഇല്ല.

പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ടിക്കറ്റ് നമ്പർ 46 സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.

പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സൈക്കോഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്പ്രത്യേക ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പരോക്ഷ ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു മാനസിക പരിശോധനകൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ കൂടുതൽ പരിചയപ്പെടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയുന്നത് സാധ്യമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യതയുടെ രോഗനിർണ്ണയം: ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് "പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സാമൂഹികമായി സ്വീകാര്യമായ തൊഴിൽ കാര്യക്ഷമത എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ അവന് നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായതും പര്യാപ്തവുമായ മാനസികവും സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ഒരു കൂട്ടവുമാണ് ...". ഈ ആശയത്തിൽ "ഒരു വ്യക്തി ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിലും അതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുമ്പോഴും അനുഭവിക്കുന്ന സംതൃപ്തിയും" ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൻ്റെ ചുമതലകൾ: a) പ്രൊഫഷണലിസത്തിൻ്റെ നിലവിലെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക; ബി) തൊഴിലിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള വ്യക്തിയുടെ അനുസരണവും വ്യക്തിയുടെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള പ്രൊഫഷൻ്റെ അനുസരണവും സ്ഥാപിക്കൽ; സി) ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയൽ; d) ജോലി ഫലപ്രദമായി നിർവഹിക്കുന്നതിന് തൻ്റെ യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ജീവനക്കാരന് സഹായം.
അതിനാൽ, ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫംഗ്ഷൻ മാത്രമല്ല നിർവ്വഹിക്കുന്നത്, അതിൽ ഇപ്പോൾ പ്രൊഫഷണലിസത്തിൻ്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതും ഒരു നിശ്ചിത തൊഴിലിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ആവശ്യകതകളുമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനുരൂപതയുടെ അളവ് സ്ഥാപിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. ആത്യന്തികമായി, ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലം, കൂടുതൽ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിനും പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയ്ക്കും സാധ്യമായ ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ തൊഴിലിനായുള്ള ആവശ്യകതകൾ, പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുള്ള സാധ്യതകൾ, യഥാർത്ഥ പ്രൊഫഷണൽ അവസരങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെ തൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യാൻ ഗണ്യമായി സഹായിക്കുന്നു.

നിയമ നിർവ്വഹണ ഏജൻസികൾക്കായി തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉദ്യോഗാർത്ഥികളുടെ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്
സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധന സ്ഥാനാർത്ഥികൾസേവിക്കാൻ നിയമ നിർവ്വഹണ ഏജൻസികൾപ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത ബാറ്ററി ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തണം,
ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾക്കുള്ള പരിഹാരം ഇത് നൽകുന്നു: തിരഞ്ഞെടുക്കൽ സ്ഥാനാർത്ഥികൾ, മിക്കതും
പ്രവർത്തിക്കാൻ അവരുടെ വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗുണങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമാണ്
നിയമ നിർവ്വഹണ ഏജൻസികൾ; അവരുടേതായ രീതിയിൽ, വ്യക്തികളുടെ തിരിച്ചറിയലും സ്ക്രീനിംഗും
ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകളെ കാര്യമായി ബാധിച്ചേക്കാം
പ്രൊഫഷണൽ തെറ്റായ ക്രമീകരണം, അതനുസരിച്ച്, ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കരുത്,
നിയമപാലകർക്ക് സമർപ്പിച്ചു.
ഒരു സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയ്ക്കിടെ സ്ഥാനാർത്ഥികൾനോമിനേഷൻ റിസർവിൽ നിന്ന്
ജോലിക്ക് അവരുടെ അനുയോജ്യതയുടെ അളവിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിലയിരുത്തൽ
നേതാക്കളായി. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരേ ബാറ്ററിയാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്
ടെസ്റ്റുകൾ, ആദ്യമായി ജോലിയിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വ്യക്തികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതുപോലെ, മാത്രം
പ്രൊഫഷണലായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുണങ്ങളാണ് വ്യത്യാസം
മാനേജ്മെൻ്റ് സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിയമിച്ച വ്യക്തികൾ.
മേൽപ്പറഞ്ഞ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനകൾ:
· സ്ഥാനാർത്ഥിയുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ പൊതുവായ തലം തിരിച്ചറിയുക,
അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത മാനസിക ഗുണങ്ങളുടെ ഘടന, സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ
തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രൊഫഷനുവേണ്ടി സ്വഭാവം, അഡാപ്റ്റീവ് കഴിവുകൾ;
· വേണ്ടത്ര വിശ്വസനീയമായിരിക്കുക, കറൻ്റ് മാത്രമല്ല
(ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്), മാത്രമല്ല പ്രവചന സാധുതയും, അതായത്. ഒരു അവസരം നൽകുക
സ്ഥാനാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്തുക മാത്രമല്ല, ശാസ്ത്രീയമായി സമാഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു
അവൻ്റെ ഭാവിയെക്കുറിച്ചുള്ള ന്യായമായ, വിശ്വസനീയമായ ഒരു പ്രവചനം
ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗം;
· ഒതുക്കമുള്ളതും ഗ്രൂപ്പ് പരീക്ഷയ്ക്ക് സൗകര്യപ്രദവുമായിരിക്കുക സ്ഥാനാർത്ഥികൾവി
ഓട്ടോമേറ്റഡ് പ്രോസസ്സിംഗ് ഉപയോഗിച്ച് പരിമിതമായ കാലയളവ്
പരീക്ഷാ ഫലം;
മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി പരസ്പരം ക്രോസ്-ചെക്ക് ചെയ്യുകയും പൂരകമാക്കുകയും ചെയ്യുക
ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യത, കൃത്യത, വിശ്വാസ്യത.
വ്യക്തികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര പരിശോധന തിരഞ്ഞെടുത്തുവി അവയവങ്ങൾപ്രോസിക്യൂട്ടറുടെ ഓഫീസ്, അതുപോലെ
പേഴ്സണൽ റിസർവിൽ നിന്ന് പ്രോസിക്യൂട്ടർ ഓഫീസുകളിലെ നേതൃസ്ഥാനങ്ങളിലേക്ക് സ്ഥാനക്കയറ്റം
ഈ ടെസ്റ്റുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രാദേശികവും തുല്യവുമായ തലങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കണം.
പ്രൊഫഷണൽ സൈക്കോളജിക്കൽ സെലക്ഷൻ്റെ അനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനത്തിന് ശേഷം,
അടുത്തുള്ള ചില സംസ്ഥാന നിയമ വകുപ്പുകളിൽ ശേഖരിച്ചു
അതിൻ്റെ ജീവനക്കാരുടെ ജോലിയുടെ സ്വഭാവം അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക്
പ്രോസിക്യൂട്ടർമാർ, അതുപോലെ ഒരു പ്രത്യേകം നടത്തിയ അടിസ്ഥാനത്തിൽ
ഗവേഷണം, ഒരു ബാറ്ററി ടെസ്റ്റുകൾ പൂർത്തിയായി, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു
പ്രധാനവയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: പുരോഗമന സ്കെയിൽ
ജെ. റേവൻ്റെ മെട്രിക്‌സ്, ആർ.ബി.യുടെ 16-ഘടക വ്യക്തിത്വ ചോദ്യാവലി. കാറ്റെല്ല (16-FLO),
സ്റ്റാൻഡേർഡ് രീതിയിലുള്ള വ്യക്തിത്വ ഗവേഷണം (SMIL) - പൊരുത്തപ്പെടുത്തി; വി
അധികമായി: എം. ലുഷർ കളർ ടെസ്റ്റ്, ചോദ്യാവലി "ലെവൽ
എ.എം.എറ്റ്കിൻ എഴുതിയ ആത്മനിഷ്ഠ നിയന്ത്രണം, USK ചോദ്യാവലി, പരീക്ഷ "ബിഹേവിയർ സ്ട്രാറ്റജീസ് ഇൻ
സംഘട്ടന സാഹചര്യം" കെ. തോമസ് എഴുതിയത്.
പഠനത്തിനിടയിൽ, പ്രൊഫഷണലിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ
തിരഞ്ഞെടുത്ത ടെസ്റ്റുകൾ വെളിപ്പെടുത്തിയ അനുയോജ്യതയുമായി താരതമ്യം ചെയ്തു
പ്രോസിക്യൂട്ടർമാരെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ മാനദണ്ഡം. സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ,
പ്രോസിക്യൂട്ടർമാരുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃസ്ഥാനത്തേക്ക് നിയമനം എന്ന വസ്തുതയും
പ്രൊമോഷനുള്ള റിസർവിൽ നിന്നുള്ള തൊഴിലാളികൾ, പരിശോധിച്ച എല്ലാവരെയും വേർപെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു
പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യതയുടെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി:
1st ഗ്രൂപ്പ് - ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ കാര്യക്ഷമത, പൂർണ്ണം
ജോലി പാലിക്കൽ, പ്രൊഫഷണൽ വിജയത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന സാധ്യതയുള്ള പ്രവചനം;
രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് - പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യതയുടെ ശരാശരി നിലവാരം (മിക്കവാറും
പ്രോസിക്യൂട്ടോറിയൽ, ഇൻവെസ്റ്റിഗേറ്റീവ് സ്പെഷ്യാലിറ്റിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു);
മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് - സ്ഥാനാർത്ഥി പ്രോസിക്യൂട്ടറുടെ ഓഫീസിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ ഭാഗികമായി നിറവേറ്റുന്നു
അന്വേഷണാത്മക സ്പെഷ്യാലിറ്റി (എങ്കിൽ നിയമിക്കാവുന്നതാണ് വലിയ സംഖ്യ
ഒഴിവുകൾ);
ഗ്രൂപ്പ് 4 - പ്രൊഫഷണൽ കാര്യക്ഷമതയുടെ താഴ്ന്ന നില, പൊരുത്തക്കേട്
ഔദ്യോഗിക നിയമനത്തിനുള്ള സ്ഥാനാർത്ഥി, അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പരാജയത്തിൻ്റെ പ്രവചനം.
ജെ. റേവൻ്റെ പ്രോഗ്രസീവ് മെട്രിക്സ് സ്കെയിൽ (രാവൻ്റെ ടെസ്റ്റ്).
വിഷയത്തിൻ്റെ ബുദ്ധി പഠിക്കുന്നതിനും അത് തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ് ഈ ടെസ്റ്റ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്
യുക്തിപരമായി ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള കാര്യമായ ബന്ധങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക
പ്രതിഭാസങ്ങൾ, മാനസിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ തോത്, കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ
ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, പൊതുവെ ബുദ്ധി, അതായത്. ഗുണങ്ങൾ,
ഒരു അഭിഭാഷകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായതും കൂടുതൽ പ്രോസിക്യൂട്ടറിയലും അന്വേഷണവും
തൊഴിലാളികൾ. രീതി അനുസരിച്ച് കുറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ കുറഞ്ഞ ആളുകളെ തിരിച്ചറിയുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു
ബുദ്ധിപരമായ, വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ, അവികസിതമായി
വിശകലന മനോഭാവം, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ടെസ്റ്റ് എടുക്കുന്നയാൾ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു പ്രത്യേക വിഭാഗംതന്നിരിക്കുന്ന വിഷയ മേഖലയിൽ. ഈ പരിശോധനകൾ ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 60 കളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. മാനദണ്ഡം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശോധനകൾ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു വിഷയ മേഖലകൂടാതെ യോഗ്യതാ പരീക്ഷകളും.

ടെസ്റ്റ് എടുക്കുന്നയാൾക്ക് സ്റ്റാൻഡേർഡ് അറിയാമോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ഒരു മാനദണ്ഡ-റഫറൻസ് ടെസ്റ്റിൻ്റെ ലക്ഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ(വിഷയം, വിഭാഗം, വിഷയം). പരിശോധനയുടെ ഫലമായി, എല്ലാ വിഷയങ്ങളും എല്ലാ ജോലികളും വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കിയതായി മാറിയേക്കാം. ഇതിനർത്ഥം അവർ പരിശീലന സാമഗ്രികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടുണ്ടെന്നാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളും ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടില്ലെന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, പരിശോധന അതിൻ്റെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി.

വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയെടുക്കേണ്ട അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പൂർണ്ണ വ്യാപ്തിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം അളക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് മാനദണ്ഡത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടെസ്റ്റ്. അത്തരം പരിശോധനകൾക്കുള്ള മെറ്റീരിയൽ നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ടാസ്ക്കുകളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങളും പ്രത്യേക വിശകലനം വഴി സ്ഥാപിച്ചതാണ്.

പരീക്ഷാ ഫലങ്ങളും സാമൂഹിക-മാനസിക മാനദണ്ഡങ്ങളും താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പരിഗണനയിലുള്ള പ്രായവികസനത്തിൻ്റെ ഘട്ടത്തിലേക്ക് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ കത്തിടപാടുകൾ വിലയിരുത്തുന്നു. പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിഗണനയിലുള്ള മെറ്റീരിയലിൻ്റെ യുക്തിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഗവേഷണത്തിന് വിധേയമാണ്. "മാനദണ്ഡം", "മാനദണ്ഡം" രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പരസ്പരബന്ധം പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും.

28. കോടതി അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനാപരമായ സവിശേഷതകൾഒരു പ്രത്യേക പഠന സാഹചര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുക. സാധാരണഗതിയിൽ, ഉയർന്ന ടെസ്റ്റ്-റീടെസ്റ്റ് വിശ്വാസ്യത ഗുണകം (പ്രത്യേകിച്ച്, പുനഃപരിശോധനയിൽ പരിശീലനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആശയപരവും യുക്തിസഹവുമായ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കൽ മുതലായവ) ലഭിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പരിമിതികൾ ഒരു CORT സാഹചര്യത്തിൽ ദൃശ്യമാകാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ട പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള CORT-ലെ ഫലങ്ങൾ, ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നേടിയ ശേഷം അതേ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരീക്ഷാ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടാകും.

CORT യുടെ ഒരു ഗാർഹിക ഉദാഹരണം സ്കൂൾ മാനസിക വികസന പരീക്ഷയാണ്. SHTUR കൗമാരക്കാരുടെ മാനസിക വികാസം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ് - 7-9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ.

SHTUR-ൽ 6 ഉപടെസ്റ്റുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിനും 15 മുതൽ 25 വരെ സമാനമായ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടാം.

ആദ്യത്തെ രണ്ട് ഉപപരീക്ഷണങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ അവബോധം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സജീവവും നിഷ്ക്രിയവുമായ സംഭാഷണത്തിൽ ചില ശാസ്ത്രീയവും സാംസ്കാരികവും സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയവുമായ നിബന്ധനകളും ആശയങ്ങളും എത്രമാത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സാമ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നാലാമത്തേത് - ലോജിക്കൽ ക്ലാസിഫിക്കേഷനുകൾ, അഞ്ചാമത്തേത് - ലോജിക്കൽ സാമാന്യവൽക്കരണം, ആറാമത്തേത് - ഒരു സംഖ്യാ ശ്രേണി നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമം കണ്ടെത്തുന്നതിനാണ് മൂന്നാമത്തെ ഉപപരിശോധന ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

SHTUR ടെസ്റ്റ് ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ടെസ്റ്റാണ്. ഓരോ ഉപപഠനവും പൂർത്തിയാക്കാൻ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം പരിമിതമാണ്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇത് മതിയാകും. എ, ബി എന്നീ രണ്ട് സമാന്തര രൂപങ്ങളിലാണ് ടെസ്റ്റ് വികസിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത്.

SHTUR-ൻ്റെ രചയിതാക്കൾ K.M. ഗുരെവിച്ച്, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova എന്നിവരാണ്. ഏതെങ്കിലും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെസ്റ്റ് പാലിക്കേണ്ട ഉയർന്ന സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ച ടെസ്റ്റ് പാലിക്കുന്നു.

32. വർഷങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത്, തന്നിരിക്കുന്ന വ്യക്തി, മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള മിക്ക ആളുകളുമായും യോജിക്കുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, 23 വയസ്സുള്ള (യഥാർത്ഥ പാസ്‌പോർട്ട് പ്രായം) ഒരു യുവാവിനെ പരീക്ഷിച്ചപ്പോൾ, അവൻ്റെ മാനസിക പ്രായം 25 വയസ്സാണെന്ന് വെളിപ്പെട്ടു. 25 വയസ്സുള്ള മിക്ക യുവാക്കളെയും പോലെ ഈ യുവാവും ബൗദ്ധികമായി വികസിച്ചുവെന്ന് ഇതിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാം. അവൻ്റെ ബുദ്ധിശക്തി (IQ) = 25x23 = 1.1, അത് ഏകദേശം 110% ആണ് ("മികച്ച" മാനദണ്ഡം).