Rossiyada zamonaviy kimyo ta'limi: standartlar, darsliklar, olimpiadalar, imtihonlar. Maktab kimyo ta'limini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari Zamonaviy maktab kimyo ta'limining maqsadlari

Rossiyada maktab kimyo ta'limi:
standartlar, darsliklar, olimpiadalar, imtihonlar

V.V.Eremin, N.E.Kuzmenko, V. V. Lunin, O. N. Rijova
Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti M.V.Lomonosov

Kimyo ijtimoiy fan bo'lib, u, birinchi navbatda, ijtimoiy ehtiyojlar taqozo etadigan yo'nalishlarda rivojlanadi. Kimyo ta’limining mazmuni, jumladan, maktab ta’limi ham jamiyat manfaatlari va jamiyatning fanga munosabati bilan belgilanadi. Rossiyada Gʻarb moliya institutlari taʼsiri ostida hozirda “globallashgan dunyoga yangi avlodlarni kiritish” maqsadida butun taʼlim tizimini isloh qilish (modernizatsiya) amalga oshirilmoqda. Ushbu islohot, taxmin qilinganidek, Rossiyada kimyo ta'limiga jiddiy xavf tug'dirdi. Islohotning jadallik bilan amalga oshirilishi maktabda “Kimyo” fani tugatilib, uning o‘rniga “Fan fanlari” integratsiyalashgan kursi joriy etilishiga olib kelishi mumkin edi. Buning oldi olindi.

Islohot boshqa narsada namoyon bo'ldi. Uning prinsipial jihatdan yangi natijasi shundan iboratki, respublikada birinchi marta maktab ta’limining yagona davlat standarti tayyorlanib, unda maktabda nimani va qanday o‘qitish aniq shakllantirilgan. Standartda kimyo fanini umumiy (8-9-sinflar) va oʻrta (10-11-sinflar) taʼlimga boʻlingan holda konsentrik sxema boʻyicha oʻqitish mustahkamlangan. Qattiq tuzilishga qaramay, yangi standart zamonaviy kimyoning rivojlanish tendentsiyalarini va uning tabiatshunoslik va jamiyatdagi rolini hisobga oladi va kimyoviy ta'limni rivojlantirish uchun vosita bo'lib xizmat qilishi mumkin. Maktab kimyo ta’limining yangi standartidan foydalanish bo‘yicha birinchi qadam allaqachon qo‘yildi: uning asosida maktab o‘quv rejasi loyihasi yaratildi va 8 va 9-sinflar uchun maktab kimyo darsliklari yozildi.

Abstrakt. Rossiyada maktab kimyo ta'limining hozirgi holati muhokama qilinadi. Vaziyatning tub yangiligi shundan iboratki, birinchi marta maktab ta'limining yagona davlat standarti tayyorlangan. Kimyo standartining g'oyaviy shart-sharoitlari va mazmuni ko'rib chiqiladi. Kimyo bo'yicha yangi maktab o'quv dasturining kontseptsiyasi va uslubiy tamoyillari va ushbu standart asosida Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti mualliflar jamoasi tomonidan yozilgan maktab darsliklarining yangi to'plami taqdim etilgan. Kimyo fanidan olimpiadalarning maktab tizimidagi o‘rni haqida so‘z boradi.

Butun dunyoda tabiiy fanlar qiyin kunlarni boshdan kechirmoqda. Moliyaviy oqimlar ilm-fan va ta’limni harbiy-siyosiy sohada tark etmoqda, olimlar va o‘qituvchilarning obro‘-e’tibori pasaymoqda, jamiyatning aksariyat qismining jaholatlari tez sur’atlar bilan o‘sib bormoqda. Dunyoni jaholat boshqaradi. Gap shundaki, Amerikada o'ng qanot xristianlar termodinamikaning ikkinchi qonunini qonuniy ravishda bekor qilishni talab qilmoqdalar, bu ularning fikricha, diniy ta'limotlarga ziddir.

Kimyo boshqa tabiiy fanlarga qaraganda ko'proq azob chekadi. Ko'pchilik bu fanni kimyoviy qurollar, atrof-muhitning ifloslanishi, texnogen ofatlar, giyohvand moddalar ishlab chiqarish va boshqalar bilan bog'laydi. "Kimyofobiya" va ommaviy kimyoviy savodsizlikni bartaraf etish, kimyoning jozibali ijtimoiy qiyofasini yaratish maktab kimyo ta'limining asosiy vazifalaridan biri bo'lib, biz Rossiyadagi hozirgi holatini muhokama qilmoqchimiz.

I	Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish (isloh qilish) dasturi va uning kamchiliklari
II	Maktab kimyo ta'limi muammolari
III	Maktab kimyo ta’limining yangi davlat standarti
IV	Yangi maktab o'quv dasturi va yangi kimyo darsliklari
V	Kimyoviy olimpiadalarning zamonaviy tizimi
	Adabiyot

Mualliflar haqida ma'lumot

Vadim Vladimirovich Eremin, fizika-matematika fanlari nomzodi, Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti dotsenti. MV Lomonosov, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi laureati. Ilmiy qiziqishlari: molekula ichidagi jarayonlarning kvant dinamikasi, vaqtinchalik rezolyutsiya spektroskopiyasi, femtokimyo, kimyoviy ta'lim.
Nikolay Yegorovich Kuzmenko, fizika-matematika fanlari doktori, professor, deputat. Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti dekani MV Lomonosov, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi laureati. Ilmiy qiziqishlari: molekulyar spektroskopiya, molekulyar dinamika, kimyoviy ta’lim.
Valeriy Vasilevich Lunin, kimyo fanlari doktori, Rossiya Fanlar akademiyasining akademigi, professor, Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti dekani. MV Lomonosov, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi laureati. Ilmiy qiziqishlari: fizik sirt kimyosi, kataliz, ozon fizikasi va kimyosi, kimyoviy taʼlim.
Oksana Nikolaevna Ryjova, Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti kichik ilmiy xodimi M.V.Lomonosov. Ilmiy qiziqishlari: fizik kimyo, maktab o'quvchilari uchun kimyo olimpiadalari.

Ish qisman moliyalashtirish evaziga amalga oshirildi Davlat dasturi yetakchi ilmiy maktablarni qo‘llab-quvvatlash Rossiya Federatsiyasi(loyiha NSh No 1275.2003.3).

Ikkinchisida nutq
Moskva pedagogik marafoni
mavzular, 2003 yil 9 aprel

Butun dunyoda tabiiy fanlar qiyin kunlarni boshdan kechirmoqda. Moliyaviy oqimlar ilm-fan va ta’limni harbiy-siyosiy sohada tark etmoqda, olim va o‘qituvchilarning obro‘-e’tibori pasaymoqda, jamiyatning ko‘p qismining jaholatlari tez o‘sib bormoqda. Dunyoni jaholat boshqaradi. Gap shundaki, Amerikada o'ng qanot xristianlar termodinamikaning ikkinchi qonunini qonuniy ravishda bekor qilishni talab qilmoqdalar, bu ularning fikricha, diniy ta'limotlarga ziddir.
Kimyo boshqa tabiiy fanlarga qaraganda ko'proq azob chekadi. Ko‘pchilik bu fanni kimyoviy qurollar, atrof-muhitning ifloslanishi, texnogen falokatlar, dori vositalari ishlab chiqarish va hokazolar bilan bog‘laydi.“Kimyofobiya” va ommaviy kimyoviy savodsizlikni bartaraf etish, kimyoning jozibador ijtimoiy qiyofasini yaratish kimyo ta’limining vazifalaridan biri, hozirgi holati biz Rossiyada muhokama qilmoqchimiz.

Modernizatsiya (islohot) dasturi
Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Sovet Ittifoqida kimyoni o'rganish o'rta maktabda boshlanib, yuqori sinfda tugatilganda, chiziqli yondashuvga asoslangan kimyo ta'limining yaxshi ishlaydigan tizimi mavjud edi. O'quv jarayonini ta'minlash uchun kelishilgan sxema ishlab chiqildi, jumladan: dasturlar va darsliklar, o'qituvchilarni tayyorlash va malakasini oshirish, barcha darajadagi kimyoviy olimpiadalar tizimi, to'plamlar. o'quv qurollari("Maktab kutubxonasi", "O'qituvchilar kutubxonasi" va
h.k.), ommaga ochiq uslubiy jurnallar ("Maktabda kimyo" va boshqalar), ko'rgazmali va laboratoriya asboblari.
Ta'lim konservativ va inert tizimdir, shuning uchun SSSR parchalanganidan keyin ham katta moliyaviy yo'qotishlarga uchragan kimyoviy ta'lim o'z vazifalarini bajarishda davom etdi. Biroq, bir necha yil oldin Rossiyada ta'lim tizimini isloh qilish boshlandi, uning asosiy maqsadi yangi avlodlarning globallashgan dunyoga, ochiq axborot hamjamiyatiga kirishini qo'llab-quvvatlashdir. Buning uchun islohot mualliflarining fikricha, aloqa, informatika, xorijiy tillar, madaniyatlararo ta'lim. Ko‘rib turganingizdek, bu islohotda tabiiy fanlarga o‘rin yo‘q.
Yangi islohot dunyo bilan taqqoslanadigan sifat ko‘rsatkichlari tizimiga o‘tishni ta’minlashi kerakligi ma’lum qilindi ta'lim standartlari... Shuningdek, aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqilgan bo'lib, ular orasida 12 yillik maktab ta'limiga o'tish, universal test shaklida yagona davlat imtihonini (YDS) joriy etish, ta'lim standartlari asosida yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish kiradi. konsentrik sxema bo'lib, unga ko'ra, to'qqiz yillik davrning oxiriga kelib, talabalar mavzu bo'yicha yaxlit fikrga ega bo'lishlari kerak.
Ushbu islohot Rossiyada kimyo ta'limiga qanday ta'sir qiladi? Bizning fikrimizcha, bu keskin salbiy. Gap shundaki, modernizatsiya kontseptsiyasini ishlab chiquvchilar orasida Rus ta'limi tabiatshunoslikning birorta vakili yo'q edi, shuning uchun bu kontseptsiyada tabiiy fanlarning manfaatlari to'liq hisobga olinmaydi. Yagona davlat imtihoni islohot mualliflari qanday shaklda o'ylagan bo'lsa, Rossiya mustaqilligining dastlabki yillarida universitetlar juda qattiq shakllangan o'rta maktabdan oliy ta'limga o'tish tizimini buzadi va davomiylikni buzadi. Rus ta'limi.
USE foydasiga argumentlardan biri shundaki, islohotchi mafkurachilarning fikriga ko'ra, u foydalanishga teng kirishni ta'minlaydi. Oliy ma'lumot aholining turli ijtimoiy qatlamlari va hududiy guruhlari uchun.

Kimyo bo'yicha Soros Olimpiadasi va Moskva davlat universitetining kimyo fakultetiga sirtqi qabul qilish bilan bog'liq ko'p yillik masofaviy ta'lim tajribamiz shuni ko'rsatadiki, masofaviy test, birinchidan, bilimlarni ob'ektiv baholashni ta'minlamaydi, ikkinchidan, bu maktab o'quvchilariga teng imkoniyatlar bermaslik ... Soros olimpiadalarining 5 yilida fakultetimizdan kimyo bo'yicha 100 mingdan ortiq yozma ishlar o'tdi va biz yechimlarning umumiy darajasi mintaqaga juda bog'liqligiga amin bo'ldik; bundan tashqari, viloyatning ta'lim darajasi qanchalik past bo'lsa, u erdan ko'proq ko'chirilgan asarlar yuborilgan. USEga nisbatan yana bir muhim e'tiroz shundan iboratki, bilimlarni tekshirish shakli sifatida test muhim cheklovlarga ega. Hatto to'g'ri tuzilgan test ham o'quvchining fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyatini ob'ektiv baholashga imkon bermaydi. Talabalarimiz kimyo fanidan imtihon materiallarini o‘rganib, topdilar katta raqam talabalarni sinab ko'rish uchun ishlatib bo'lmaydigan noto'g'ri yoki noaniq savollar. Biz USEdan faqat o'rta maktablar ishini nazorat qilish shakllaridan biri sifatida foydalanish mumkin, ammo hech qanday holatda oliy ta'limga kirishning yagona, monopol mexanizmi sifatida foydalanish mumkin degan xulosaga keldik.
Islohotning yana bir salbiy tomoni yaqinlashtirishi kerak bo'lgan yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish bilan bog'liq rus tizimi Evropaga ta'lim. 2002 yilda taklif qilingan standartlar loyihasi Ta'lim vazirligi, tabiatshunoslik ta'limining asosiy tamoyillaridan biri buzilgan - ob'ektivlik... Loyihani tuzgan ishchi guruh rahbarlari kimyo, fizika va biologiya bo‘yicha alohida maktab kurslaridan voz kechib, ularni yagona integratsiyalashgan “Fan-fan” kursiga almashtirish haqida o‘ylab ko‘rishni taklif qilishdi. Bunday qaror, hatto uzoq muddatga qabul qilingan taqdirda ham, mamlakatimizdagi kimyoviy ta'limni shunchaki ko'mib tashlaydi.
Rossiyada an'analarni saqlab qolish va kimyoviy ta'limni rivojlantirish uchun ushbu noqulay ichki siyosiy sharoitda nima qilish mumkin? Endi biz ijobiy dasturimizga o'tmoqdamiz, ularning aksariyati allaqachon amalga oshirilgan. Ushbu dasturning ikkita asosiy jihati bor - mazmunli va tashkiliy: biz mamlakatimizda kimyoviy ta'lim mazmunini aniqlashga harakat qilamiz va kimyoviy ta'lim markazlari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning yangi shakllarini ishlab chiqamiz.

Yangi davlat standarti
kimyoviy ta'lim

Kimyoviy ta'lim maktabda boshlanadi. Maktab ta'limining mazmuni asosiy me'yoriy hujjat - maktab ta'limining davlat standarti bilan belgilanadi. Biz tomonidan qabul qilingan konsentrik sxema doirasida kimyo uchun uchta standart mavjud: asosiy umumiy ta'lim(8-9-sinflar), asosiy o'rtacha va o'rta maxsus ta'lim(10-11 sinflar). Bizdan birimiz (N.E. Kuzmenko) Ta'lim vazirligining standartlarni tayyorlash bo'yicha ishchi guruhiga rahbarlik qildik va hozirgi kunga qadar ushbu standartlar to'liq shakllantirilgan va qonun hujjatlarida tasdiqlashga tayyor.
Kimyoviy ta'lim standartini ishlab chiqishda mualliflar zamonaviy kimyoning rivojlanish tendentsiyalaridan kelib chiqib, uning tabiatshunoslik va jamiyatdagi rolini hisobga oldilar. Zamonaviy kimyo – bu boy eksperimental materiallar va ishonchli nazariy tamoyillarga asoslangan atrofdagi olam haqidagi bilimlarning fundamental tizimidir... Standartning ilmiy mazmuni ikkita asosiy tushunchaga asoslanadi: “modda” va “kimyoviy reaksiya”.
"Substantsiya" kimyoning asosiy tushunchasidir. Moddalar bizni hamma joyda o'rab oladi: havoda, oziq-ovqatda, tuproqda, maishiy texnika, o'simliklar va, nihoyat, o'zimizda. Ushbu moddalarning bir qismi tabiat tomonidan bizga tayyor shaklda (kislorod, suv, oqsillar, uglevodlar, yog ', oltin) berilgan bo'lsa, ikkinchi qismini odamlar tabiiy birikmalarni (asfalt yoki sun'iy tolalar) ozgina o'zgartirish orqali olgan. , lekin tabiatda mavjud bo'lgan eng ko'p moddalar mavjud emas edi, inson o'zi sintez qilgan. Bu zamonaviy materiallar, dori-darmonlar, katalizatorlar. Bugungi kunga kelib 20 millionga yaqin organik va 500 mingga yaqin noorganik moddalar maʼlum boʻlib, ularning har biri oʻziga xos xususiyatlarga ega. ichki tuzilishi... Organik va noorganik sintez shu qadar yuqori rivojlanish darajasiga yetdiki, u har qanday oldindan belgilangan tuzilishga ega birikmalarni sintez qilish imkonini beradi. Shu munosabat bilan u zamonaviy kimyoda birinchi o'ringa chiqadi
qo'llaniladigan jihat e'tiborni qaratadi moddaning tuzilishini uning xossalari bilan bog'lash, va asosiy vazifa topish va sintez qilishdir ozuqa moddalari va kerakli xususiyatlarga ega materiallar.
Atrofimizdagi dunyoning eng qiziq tomoni shundaki, u doimo o'zgarib turadi. Kimyoning ikkinchi asosiy tushunchasi “kimyoviy reaksiya”dir. Dunyoda har soniyada son-sanoqsiz reaktsiyalar sodir bo'ladi, buning natijasida ba'zi moddalar boshqalarga aylanadi. Ba'zi reaktsiyalarni bevosita kuzatishimiz mumkin, masalan, temir buyumlarning zanglashi, qon ivishi, avtomobil yoqilg'isining yonishi. Shu bilan birga, reaktsiyalarning aksariyati ko'rinmas bo'lib qoladi, ammo ular atrofimizdagi dunyoning xususiyatlarini aniqlaydi. Inson dunyodagi o'z o'rnini anglash va uni boshqarishni o'rganish uchun bu reaktsiyalarning mohiyatini va ular bo'ysunadigan qonunlarni chuqur tushunishi kerak.
Zamonaviy kimyoning vazifasi murakkab kimyoviy va biologik tizimlardagi moddalarning funktsiyalarini o'rganish, moddaning tuzilishi va uning funktsiyalari o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish va berilgan funktsiyalarga ega bo'lgan moddalarni sintez qilishdir.
Standart ta'limni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qilishi kerakligidan kelib chiqib, asosiy umumiy ta'lim mazmunini yuklash va unda faqat ta'lim ahamiyati milliy va jahon tomonidan tasdiqlangan mazmun elementlarini qoldirish taklif qilindi. maktabda kimyo o'qitish amaliyoti. Bu minimal hajm, ammo funktsional jihatdan to'liq bilim tizimi.
Asosiy umumiy ta'lim standarti oltita kontent blokini o'z ichiga oladi:

Moddalar va kimyoviy hodisalarni bilish usullari.
Modda.
Kimyoviy reaksiya.
Noorganik kimyoning elementar asoslari.
Organik moddalar haqida dastlabki tushuncha.
Kimyo va hayot.

Asosiy ikkilamchi standart ta'lim beshta tarkibiy blokga bo'lingan:

Kimyoni bilish usullari.
Kimyoning nazariy asoslari.
Noorganik kimyo.
Organik kimyo.
Kimyo va hayot.

Ikkala standart ham shunga asoslanadi davriy qonun D.I.Mendeleeva, atomlar tuzilishi nazariyasi va kimyoviy bog'lanish, elektrolitik dissotsilanish nazariyasi va organik birikmalarning struktura nazariyasi.
Asosiy oraliq standart o'rta maktab bitiruvchisiga kimyo bilan bog'liq ijtimoiy va shaxsiy muammolarni hal qilish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.
V profil darajasi standarti bilimlar tizimi, birinchi navbatda, atomlar va molekulalarning tuzilishi, shuningdek, kimyoviy kinetik va kimyoviy termodinamika nazariyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan kimyoviy reaktsiyalarning borishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi g'oyalar tufayli sezilarli darajada kengaytirildi. Bu umumta’lim maktablari bitiruvchilarini oliy o‘quv yurtlarida kimyoviy ta’limni davom ettirishga tayyorlashni ta’minlaydi.

Yangi dastur va yangi
kimyo darsliklari

Kimyo ta’limining yangi, ilmiy asoslangan standarti yangi maktab dasturini ishlab chiqish va uning asosida maktab darsliklari majmuasini yaratishga zamin yaratdi. Ushbu ma'ruzada biz 8-9-sinflar uchun kimyo bo'yicha maktab o'quv dasturini va Moskva Davlat Universiteti Kimyo fakulteti mualliflar jamoasi tomonidan yaratilgan 8-11-sinflar uchun bir qator darsliklar kontseptsiyasini taqdim etamiz.
Asosiy umumta’lim maktabining kimyo kursi dasturi 8-9-sinf o‘quvchilari uchun mo‘ljallangan. Hozirgi vaqtda Rossiyaning o'rta maktablarida amalda bo'lgan standart dasturlardan ko'proq tasdiqlangan fanlararo aloqalar va dunyoni yaxlit tabiiy-ilmiy idrok etish, ishlab chiqarishda va kundalik hayotda atrof-muhit bilan qulay va xavfsiz o'zaro munosabatni yaratish uchun zarur bo'lgan materiallarni aniq tanlash bilan ajralib turadi. hayot. Dastur shunday tuzilganki, u kimyo bo'limlari, qaysidir ma'noda ular bilan bog'liq bo'lgan atamalar va tushunchalarga qaratilgan. kundalik hayot, va faoliyati kimyo fani bilan bog'liq bo'lgan tor doiradagi odamlarning "kreslo bilimi" emas.
Kimyo o'qitishning birinchi yilida (8-sinf) asosiy e'tibor o'quvchilarning elementar kimyoviy ko'nikmalarini shakllantirishga qaratiladi " kimyoviy til"Va kimyoviy fikrlash. Buning uchun kundalik hayotdan (kislorod, havo, suv) tanish bo'lgan ob'ektlar tanlanadi. 8-sinfda biz maktab o'quvchilari uchun qiyin bo'lgan "mol" tushunchasidan ataylab chetlanamiz va hisoblash masalalarini amalda qo'llamaymiz. Kursning ushbu qismining asosiy g'oyasi talabalarda xususiyatlarni tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirishdir. turli moddalar, sinflar bo'yicha guruhlangan, shuningdek, moddalarning tuzilishi va ularning xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi.
Ikkinchi o‘quv yilida (9-sinf) qo‘shimcha kimyoviy tushunchalarni kiritish noorganik moddalarning tuzilishi va xossalarini ko‘rib chiqish bilan birga olib boriladi. Maxsus bo'limda davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan miqdorda organik kimyo va biokimyo elementlari qisqacha ko'rib chiqiladi.

Dunyoning kimyoviy ko'rinishini rivojlantirish uchun kurs bolalar tomonidan sinfda olingan elementar kimyoviy bilimlar va maktab o'quvchilariga kundalik hayotda ma'lum bo'lgan, ammo bundan oldin ular faqat idrok etilgan ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi keng bog'liqlikni o'tkazadi. kundalik darajasi. Kimyoviy tasvirlar asosida talabalar qimmatbaho va bezakli toshlar, shisha, fayans, chinni, bo'yoqlar, oziq-ovqat, zamonaviy materiallarni ko'rishga taklif qilinadi. Dastur og'ir ishlarga murojaat qilmasdan, faqat sifat darajasida tasvirlangan va muhokama qilinadigan ob'ektlar doirasini kengaytirdi. kimyoviy tenglamalar va murakkab formulalar... Biz kimyoviy tushunchalar va atamalarni jonli va vizual shaklda kiritish va muhokama qilish imkonini beruvchi taqdimot uslubiga katta e'tibor qaratdik. Shu munosabat bilan kimyoning boshqa fanlar, nafaqat tabiiy, balki gumanitar fanlar bilan ham fanlararo aloqadorligi doimo ta’kidlab kelinadi.
Yangi dastur 8-9-sinflar uchun maktab darsliklari to‘plamida amalga oshirilgan bo‘lib, ulardan biri chop etishga yuborilgan, ikkinchisi esa yozilish bosqichida. Darsliklarni yaratishda biz kimyoning ijtimoiy roli va unga bo'lgan jamoatchilik qiziqishini hisobga oldik, bu o'zaro bog'liq ikkita asosiy omil tufayli yuzaga keladi. Birinchisi "Kimyofobiya", ya'ni jamiyatning kimyoga salbiy munosabati va uning namoyon bo'lishi. Shu munosabat bilan, yomon kimyoda emas, balki tabiat qonunlarini tushunmaydigan yoki axloqiy muammolarga duch kelgan odamlarda ekanligini barcha darajada tushuntirish muhimdir.
Kimyo - bu inson qo'lida juda kuchli vosita, uning qonunlarida yaxshilik va yomonlik tushunchalari yo'q. Xuddi shu qonunlardan foydalanib, siz o'ylab topishingiz mumkin yangi texnologiya dorilar yoki zaharlarning sintezi yoki bu mumkin - yangi dori yoki yangi qurilish materiali.
Yana bir ijtimoiy omil progressivdir kimyoviy savodsizlik jamiyatning barcha darajalarida - siyosatchilar va jurnalistlardan tortib uy bekalarigacha. Aksariyat odamlar atrofdagi dunyo nimadan iboratligini mutlaqo bilmaydilar, ular hatto eng oddiy moddalarning elementar xususiyatlarini bilishmaydi va azotni ammiakdan, etil spirtini metil spirtidan ajrata olmaydilar. Aynan shu sohada kimyo fanidan sodda va tushunarli tilda yozilgan malakali darslik katta tarbiyaviy rol o‘ynashi mumkin.
Darsliklarni yaratishda biz quyidagi postulatlardan chiqdik.

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari

1. Atrofdagi dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirish va tabiiy-ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish. Kimyoning insoniyatning dolzarb muammolarini hal qilishga qaratilgan markaziy fan sifatida taqdimoti.
2. Kimyoviy tafakkurni rivojlantirish, tevarak-atrofdagi hodisalarni kimyoviy atamalarda tahlil qilish, kimyoviy tilda gapirish (va fikrlash) qobiliyatini rivojlantirish.
3. Kimyoviy bilimlarni ommalashtirish va kimyoning kundalik hayotdagi o‘rni va jamiyat hayotidagi amaliy ahamiyati haqida g‘oyalarni joriy etish. Ekologik fikrlashni rivojlantirish va zamonaviy kimyoviy texnologiyalar bilan tanishish.
4. Kundalik hayotda moddalar bilan xavfsiz ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.
5. Maktab o`quvchilarida kimyo fanini maktab dasturi doirasida ham, qo`shimcha ravishda o`rganishga bo`lgan katta qiziqishni uyg`otish.

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

1. Kimyo tabiat haqidagi markaziy fan bo‘lib, boshqa tabiiy fanlar bilan chambarchas bog‘liqdir. Kimyoning amaliy imkoniyatlari jamiyat hayoti uchun fundamental ahamiyatga ega.
2. Dunyo o'ziga xos tuzilish bilan tavsiflangan va o'zaro o'zgarishlarga qodir bo'lgan moddalardan iborat. Moddalarning tuzilishi va xossalari o'rtasida bog'liqlik mavjud. Kimyoning vazifasi foydali xususiyatlarga ega bo'lgan moddalarni yaratishdir.
3. Atrofimizdagi dunyo doimo o'zgarib turadi. Uning xossalari unda sodir bo'ladigan kimyoviy reaktsiyalar bilan belgilanadi. Bu reaksiyalarni boshqarish uchun kimyo qonunlarini chuqur tushunish kerak.
4. Kimyo tabiat va jamiyatni o‘zgartiruvchi kuchli vositadir. Kimyodan xavfsiz foydalanish faqat barqaror axloqiy toifalarga ega bo'lgan yuqori darajada rivojlangan jamiyatda mumkin.

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

1. Materialni taqdim etish ketma-ketligi zamonaviy kimyoning nazariy asoslari bilan asta-sekin va nozik (ya'ni ko'zga tashlanmaydigan) tanishish bilan o'rab turgan dunyoning kimyoviy xossalarini o'rganishga qaratilgan. Tasviriy bo‘limlar nazariy bo‘limlar bilan almashinib turadi. Material o'qishning butun davri davomida teng ravishda taqsimlanadi.
2. Taqdimotning ichki izolyatsiyasi, o'zini o'zi ta'minlashi va mantiqiy asosliligi. Har qanday material fan va jamiyat rivojlanishining umumiy muammolari kontekstida taqdim etiladi.
3. Kimyo va hayot o‘rtasidagi bog‘liqlikni doimiy ravishda ko‘rsatish, kimyoning amaliy ahamiyatini tez-tez eslatib turish, o‘quvchilarning kundalik hayotida duch keladigan moddalar va materiallarni ilmiy-ommabop tahlil qilish.
4. Yuqori ilmiy daraja va taqdimotning jiddiyligi. Moddalarning kimyoviy xossalari va kimyoviy reaktsiyalar, ular haqiqatda borishlari kabi tasvirlangan. Darsliklardagi kimyo "qog'oz" emas, balki haqiqiydir.
5. Do'stona, oson va xolis taqdimot uslubi. Oddiy, tushunarli va savodli rus tili. Tushunishni osonlashtirish uchun "syujetlar" - kimyoviy bilimlarni kundalik hayot bilan bog'laydigan qisqa, qiziqarli hikoyalardan foydalanish. Darsliklarning 15% ga yaqinini tashkil etuvchi illyustratsiyalardan keng foydalanish.
6. Materialni taqdim etishning ikki darajali tuzilishi. Katta nashr asosiy darajadir, kichik bosma esa chuqurroq o'rganish uchundir.
7. Kimyo fanining eksperimental jihatlarini o’rganish va talabalarning amaliy ko’nikmalarini rivojlantirish uchun oddiy va ko’rgazmali ko’rgazmali tajribalar, laboratoriya va amaliy ishlardan keng foydalanish.
8. Materialni chuqurroq o'zlashtirish va mustahkamlash uchun ikki darajadagi murakkablikdagi savol va topshiriqlardan foydalanish.

Biz o'quv qo'llanmalar to'plamiga kiritish niyatidamiz:

8-11-sinflar uchun kimyo darsliklari;
o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar, tematik rejalashtirish darslar;
didaktik materiallar;
talabalar o'qish uchun kitob;
kimyo bo'yicha ma'lumotnomalar jadvallari;
kompakt disklar ko'rinishidagi kompyuterni qo'llab-quvvatlash: a) darslikning elektron versiyasi; b) ma'lumotnomalar; v) ko'rgazmali tajribalar; d) illyustrativ material; e) animatsion modellar; f) hisoblash masalalarini yechish dasturlari; g) didaktik materiallar.

Umid qilamizki, yangi darsliklar ko‘plab o‘quvchilarga fanimizga yangicha qarash imkonini beradi va ularga kimyo qiziqarli va juda foydali fan ekanligini ko‘rsatadi.
Maktab o‘quvchilarining kimyoga bo‘lgan qiziqishini oshirishda darsliklar bilan bir qatorda kimyo fanidan olimpiadalarning ham ahamiyati katta.

Zamonaviy tizim kimyoviy olimpiadalar

Kimyoviy olimpiadalar tizimi mamlakat parchalanishidan omon qolgan kam sonli ta'lim tuzilmalaridan biridir. Kimyo fanidan Butunittifoq olimpiadasi asosiy xususiyatlarini saqlab qolgan holda Butunrossiya olimpiadasiga aylantirildi. Hozirda ushbu olimpiada besh bosqichda o'tkazilmoqda: maktab, tuman, viloyat, federal okrug va final. Yakuniy bosqich g‘oliblari Rossiyani Xalqaro kimyo olimpiadasida himoya qiladi. Ta'lim nuqtai nazaridan eng muhimi, eng ommaviy bosqichlar - maktab va tumanlar bo'lib, ular uchun maktab o'qituvchilari va Rossiyaning shaharlari va viloyatlarining metodik birlashmalari javobgardir. Ta'lim vazirligi butun olimpiada uchun mas'uldir.
Qizig'i shundaki, sobiq Kimyo bo'yicha Butunittifoq olimpiadasi ham saqlanib qolgan, ammo yangi miqyosda. Har yili Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti xalqaro tanlovni tashkil qiladi Mendeleev olimpiadasi, unda MDH va Boltiqboʻyi mamlakatlari kimyoviy olimpiadalari gʻolib va sovrindorlari ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu olimpiada Olma-Otada, bu yil Moskva viloyatining Pushchino shahrida katta muvaffaqiyat bilan o'tkazildi. Mendeleyev olimpiadasiga sobiq respublikalarning iqtidorli bolalari qatnashishi mumkin sovet Ittifoqi Moskva davlat universiteti va boshqa nufuzli universitetlarga imtihonsiz kirish. Olimpiada davomida kimyo o‘qituvchilarining muloqoti ham nihoyatda qimmatlidir, bu sobiq ittifoq hududida yagona kimyoviy makonni saqlab qolishga xizmat qiladi.
Oxirgi besh yilda fan olimpiadalari soni keskin oshdi, chunki ko'plab universitetlar abituriyentlarni jalb qilishning yangi shakllarini izlab, o'z olimpiadalarini o'tkaza boshladilar va ushbu olimpiadalar natijalarini kirish imtihonlari sifatida hisoblashdi. Ushbu harakatning kashshoflaridan biri har yili o'tkaziladigan Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti edi sirtqi olimpiada kimyo, fizika va matematika fanlarida. Biz “MDU abituriyenti” deb atagan ushbu olimpiadaga bu yil 10 yil to‘ldi. Bu maktab o'quvchilarining barcha guruhlari uchun Moskva davlat universitetida o'qish uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydi. Olimpiada ikki bosqichda o‘tkaziladi: sirtqi va kunduzgi. birinchi - yozishmalar- sahna faqat ma'lumot uchun. Biz barcha ixtisoslashtirilgan gazeta va jurnallarda topshiriqlarni nashr etamiz va maktablarga topshiriqlarni yuboramiz. Qaror deyarli olti oy davom etadi. Vazifalarning kamida yarmini bajarganlarni taklif qilamiz ikkinchi bosqich - to'liq stavka 20 may kuni bo'lib o'tadigan sayohat. Matematika va kimyo fanlaridan yozma topshiriqlar olimpiada g‘oliblarini aniqlash imkonini beradi, ular fakultetimizga o‘qishga kirishda foyda keltiradi.
Ushbu olimpiada geografiyasi juda keng. Har yili unda Rossiyaning barcha mintaqalari vakillari - Kaliningraddan Vladivostokgacha, shuningdek, MDH davlatlaridan bir necha o'nlab "chet elliklar" qatnashadilar. Ushbu olimpiadaning rivojlanishi viloyatlardan deyarli barcha iqtidorli bolalarning biz bilan birga o'qishga kelishiga olib keldi: Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti talabalarining 60% dan ortig'i boshqa shaharlardan.
Shu bilan birga, universitet olimpiadalari doimiy ravishda Yagona davlat imtihonlari mafkurasiga amal qilgan va abituriyentlarni qabul qilish shakllarini belgilashda universitetlarni mustaqillikdan mahrum etishga intilayotgan Ta'lim vazirligining bosimi ostida. Va bu erda, g'alati, Butunrossiya olimpiadasi vazirlik yordamiga keladi. Vazirlikning g'oyasi shundan iboratki, faqat tashkiliy jihatdan tuzilmaga birlashtirilgan olimpiada ishtirokchilari oliy o'quv yurtlariga kirishda afzalliklarga ega bo'lishi kerak. Butunrossiya olimpiadasi... Har qanday universitet mustaqil ravishda har qanday olimpiadani Butunrossiya bilan bog'lanmasdan o'tkazishi mumkin, ammo bunday olimpiada natijalari ushbu universitetga kirish uchun hisobga olinmaydi.
Agar bunday g‘oya qonuniylashtirilsa, bu oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilish tizimiga va eng muhimi, o‘zlari tanlagan oliy o‘quv yurtiga kirish uchun ko‘plab rag‘batlardan mahrum bo‘lgan bitiruvchi maktab o‘quvchilariga yetarlicha kuchli zarba beradi.
Biroq, bu yil oliy o'quv yurtlariga qabul xuddi shu qoidalar bo'yicha amalga oshiriladi va shu munosabat bilan biz Moskva davlat universitetida kimyo bo'yicha kirish imtihonlari haqida gapirmoqchimiz.

Kirish imtihoni Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti

Moskva davlat universitetida kimyo bo'yicha kirish imtihonlari oltita fakultetda topshiriladi: kimyo, biologiya, tibbiyot, tuproqshunoslik, materialshunoslik va yangi bioinjeneriya va bioinformatika fakulteti. Imtihon yozma bo'lib, 4 soat davom etadi. Bu vaqt ichida maktab o'quvchilari turli darajadagi murakkablikdagi 10 ta masalani hal qilishlari kerak: ahamiyatsiz, ya'ni "tasalli" dan tortib, baholarni farqlashga imkon beradigan juda qiyin bo'lganlargacha.
Vazifalarning hech biri ixtisoslashtirilgan kimyo maktablarida o'rganiladiganlardan tashqari maxsus bilimlarni talab qilmaydi. Shunga qaramay, ko'pchilik muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish yodlashga emas, balki nazariyani o'zlashtirishga asoslangan fikrlashni talab qiladi. Misol tariqasida kimyoning turli bo'limlaridan bir nechta shunday masalalarni keltirmoqchimiz.

Nazariy kimyo

Muammo 1(Biologiya kafedrasi). A B izomerlanish reaksiyasining tezlik konstantasi 20 s –1, B A teskari reaksiyaning tezlik konstantasi 12 s –1 ga teng. 10 g A moddadan olingan muvozanat aralashmaning tarkibini (grammda) hisoblang.

Yechim
B bo'lsin x g modda A, keyin muvozanat aralashmasi o'z ichiga oladi (10 - x) g A va x d B. Muvozanat holatida oldinga siljish tezligi teskari reaksiya tezligiga teng:

20 (10 – x) = 12x,

qayerda x = 6,25.
Muvozanat aralashmasi tarkibi: 3,75 g A, 6,25 g B.
Javob... 3,75 g A, 6,25 g B.

Noorganik kimyo

Vazifa 2(Biologiya kafedrasi). Hosil bo‘lgan cho‘kmaning massasi 1,5 g bo‘lishi va cho‘kma ustidagi eritma fenolftalein bilan rang bermasligi uchun 200 g 0,74% li kaltsiy gidroksid eritmasidan karbonat angidrid (n.u.)ning qanday hajmini o‘tkazish kerak?

Yechim
Karbonat angidridni kaltsiy gidroksid eritmasidan o'tkazishda birinchi navbatda kaltsiy karbonat cho'kmasi hosil bo'ladi:

keyin ortiqcha CO 2 da erishi mumkin:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Cho'kma massasining CO 2 moddasi miqdoriga bog'liqligi quyidagicha:

CO 2 etishmasligi bilan cho'kma ustidagi eritma Ca (OH) 2 ni o'z ichiga oladi va fenolftalein bilan binafsha rang beradi. Shartga ko'ra, bu rang yo'q, shuning uchun CO 2 ortiqcha
Ca (OH) 2 ga nisbatan, ya'ni birinchi navbatda Ca (OH) 2 ning hammasi CaCO 3 ga aylanadi, so'ngra CaCO 3 CO 2 da qisman eriydi.

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Barcha Ca (OH) 2 CaCO 3 ga o‘tishi uchun dastlabki eritmadan 0,02 mol CO 2, so‘ngra yana 0,005 mol CO 2 o‘tishi kerak, shunda 0,005 mol CaCO 3 eriydi va 0,015 mol qoldi.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 litr.

Javob... 0,56 l CO 2.

Organik kimyo

Muammo 3(kimyo fakulteti). Bitta benzol halqali aromatik uglevodorod og'irligi bo'yicha 90,91% uglerodni o'z ichiga oladi. Ushbu uglevodorodning 2,64 g kaliy permanganatning kislotali eritmasi bilan oksidlanishida 962 ml gaz ajralib chiqadi (20 ° C va normal bosimda), nitrlash paytida esa ikkita mononitro hosilasini o'z ichiga olgan aralashma hosil bo'ladi. Boshlang‘ich uglevodorodning mumkin bo‘lgan tuzilishini tuzing va qayd etilgan reaksiyalarning sxemalarini yozing. Uglevodorod oksidlanish mahsulotini nitrlashda qancha mononitro hosilalari hosil bo'ladi?

Yechim

1) Istalgan uglevodorodning molekulyar formulasini aniqlang:

Shuning uchun uglevodorod C 10 H 12 ( M= 132 g / mol) yon zanjirda bitta qo'sh aloqa bilan.
2) yon zanjirlar tarkibini toping:

(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

Bu kaliy permanganat bilan oksidlanish paytida ikkita uglerod atomi C 10 H 12 molekulasini tark etishini anglatadi, shuning uchun ikkita o'rinbosar mavjud edi: CH 3 va C (CH 3) = CH 2 yoki CH = CH 2 va C 2 H 5.
3) yon zanjirlarning nisbiy orientatsiyasini aniqlaymiz: nitrlanganda ikkita mononitro hosilasi faqat paraizomerni beradi:

To'liq oksidlanish mahsuloti tereftalik kislotani nitrlashda faqat bitta mononitro hosilasi hosil bo'ladi.

Biokimyo

Muammo 4(Biologiya kafedrasi). 49,50 g oligosakkaridning to'liq gidrolizlanishi bilan faqat bitta mahsulot - glyukoza hosil bo'ldi, spirtli fermentatsiya bilan 22,08 g etanol olindi. Oligosakkarid molekulasidagi glyukoza qoldiqlari sonini belgilang va agar fermentatsiya reaktsiyasining unumi 80% bo'lsa, gidroliz uchun zarur bo'lgan suv massasini hisoblang.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Qayerda n = 6.
Javob. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Muammo 5(Tibbiyot fakulteti). Met-enkefalin pentapeptidining to'liq gidrolizlanishi natijasida quyidagi aminokislotalar hosil bo'ldi: glitsin (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, fenilalanin (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirozin (Tyr) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, metionin (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Xuddi shu peptidning qisman gidrolizi natijasida hosil bo'lgan molekulyar og'irligi 295, 279 va 296 bo'lgan moddalar ajratildi.Ushbu peptidda ikkita mumkin bo'lgan aminokislotalar ketma-ketligini (qisqartmalarda) tuzing va uning molyar massasini hisoblang.

Yechim
tomonidan molyar massalar peptidlar, ularning tarkibi gidroliz tenglamalari yordamida aniqlanishi mumkin:

dipeptid + H 2 O = aminokislota I + aminokislota II,
tripeptid + 2H 2 O = aminokislota I + aminokislota II + aminokislota III.
Aminokislotalarning molekulyar og'irliklari:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe - Met.

Ushbu peptidlarni pentapeptidga shu tarzda birlashtirish mumkin:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Aminokislotalarning teskari ketma-ketligi ham mumkin:

Tyr - Gly - Gly - Phe - Met.

Javob.
Met - Phe - Gly - Gly - Tyr,
Tyr - Gly - Gly - Phe - Met; M= 573 g / mol.

Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti va boshqa kimyo universitetlari uchun tanlov o'tgan yillar barqarorligicha qolmoqda, abituriyentlarning tayyorgarlik darajasi oshib bormoqda. Xulosa qilib aytganda, biz qiyin tashqi va ichki sharoitlarga qaramay, Rossiyada kimyoviy ta'lim yaxshi istiqbolga ega ekanligini tasdiqlaymiz. Bunga bizni ishontirayotgan asosiy jihat – el-yurtimiz uchun yaxshi ta’lim-tarbiya olishga, el-yurtga naf keltirishga intilayotgan, suyukli ilm-fanimiz o‘z zimmasiga olgan cheksiz yosh iste’dodlar oqimidir.

V. V. REMIN,
Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti dotsenti,
N.E.KUZMENKO,
Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti professori
(Moskva)

Kimyo fan sifatida tabiatshunoslikning fundamental sohalariga kiradi. Doimiy o'zgaruvchan moddiy dunyoda inson tabiiy va antropogen kelib chiqishi bo'lgan turli xil materiallar va moddalar bilan o'zaro ta'sir qiladi. Odamlarning amaliy faoliyati uzoq vaqt davomida tabiatning o'zi evolyutsiyasiga mos keladigan omilga aylandi. Insoniyat mavjud ekan, bu omildan qochib bo'lmaydi.

Inson faoliyatining natijalari asosan kimyoviy bilimlarni shakllantiradigan madaniyatning o'ziga xos tarkibiy qismi bilan belgilanadi. Bu bilimlar "shaxs-modda" munosabatlarining murakkab kompleksini aks ettiradi va keyinchalik aniq bog'liqlik - "modda-modda-amaliy faoliyat" orqali ko'p jihatdan oqilona xulq-atvor ko'nikmalarini, yoshlarning ongli ravishda yo'lni tanlash imkoniyatini belgilaydi. hayoti va faoliyat sohasi.

Kimyo madaniyatning tarkibiy qismi sifatida dunyo haqidagi bir qator fundamental g'oyalarni mazmun bilan to'ldiradi: murakkab tizimning tuzilishi va xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlar; simmetriya, tartibsizlik va tartib haqidagi ehtimollik tushunchalari va g'oyalari; tabiatni muhofaza qilish qonunlari; materiyaning evolyutsiyasi. Bularning barchasi kimyoning faktik materiallariga aniqlik kiritadi, shaxsning uyg'un rivojlanishi uchun atrofimizdagi dunyo haqida fikr yuritishga oziq-ovqat beradi.

O'qitishdagi differensiallik talabalarga o'quv profilini tanlash imkoniyatini ochib beradi va shu bilan birga kimyo fanidan nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasini oshiradi. Biroq, o'qitishdagi turli xil differensiyalash turlari bilan kimyo o'qitishning maqsadlari bir xil va zamonaviy maktabning umumiy maqsadlariga javob beradi. Kimyo fanini o‘rganish o‘quvchilarda dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishga, ularning aqliy rivojlanishiga, axloqiy, insonparvarlik munosabatlarini, mehnatga tayyorligini tarbiyalashga xizmat qilishi kerak.

Tabiiy fanlar orasida fizika va biologiya o'rtasida o'rin egallagan kimyo dunyoning zamonaviy manzarasini tushunishga katta hissa qo'shadi. Boshqa tabiiy fanlar kabi kimyo ham tabiatni o‘rganadi, balki insonga moddiy ishlab chiqarishni amaliy rivojlantirish uchun bilim beradi.

Kimyoviy jarayonlarni o'rganish reaksiyalar yo'nalishi tasodifiy emas, balki moddalarning tuzilishi tufayli reaktsiyalar ma'lum qonuniyatlar bo'yicha borishini tushunishga olib kelishi kerak, bu qonuniyatlarni bilish ularni boshqarishga imkon beradi.

Har bir yosh guruhidagi o'quvchilar uchun qulay shakllarda tajriba maktabda kimyo o'qitishda muhim o'rin egallashi kerak. Laboratoriya tajribalari, amaliy mashg‘ulotlar talabalarga moddalar bilan bevosita aloqada bo‘lish, ularning xossalarini eksperimental o‘rganish, kimyoviy reaksiyalarning borishi qonuniyatlari bilan tanishish imkonini beradi.

Kimyoviy eksperimentning rolini faqat turli sinfdagi moddalarning nazariy pozitsiyalari va xossalarini tasvirlash bilan kamaytirmaslik kerak. Maktab o'quvchilari tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish va ularga kognitiv muammolarni qo'yish uchun kimyoviy tajribadan foydalanish muhimdir. Ularni eksperiment yordamida yechish talabalarni tadqiqotchi mavqeiga qo'yadi, bu amaliyot shuni ko'rsatadiki, kimyoni o'rganish motivatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Hamma uchun umumiy mashg'ulot kurslari kimyo talabalarni rivojlantirish vazifasidir. Mavzu qanday nazariy mazmun bilan o'rganilmasin, maktab o'quvchilarining mustaqil izlanish faolligini oshirish, reproduktiv faoliyatdan ijodiy faoliyatga olib keladigan vazifalarni bajarish darslarni tashkil etishning o'zgarmas tamoyiliga aylanishi kerak. Talabalarning individual moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilganlik bilan bir qatorda, jamoaviy ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllari va maktab o'quvchilarining o'zaro yordami keng tarqalishi kerak.

Maktab kimyo ta'lim tizimi - komponent tuzilishi maktab tuzilishiga, uning asosiy bosqichlariga mos keladigan umumiy tabiatshunoslik ta’lim tizimi. Boshlang'ich maktabda (ta'limning I bosqichi) "Atrofdagi dunyo" kursida o'quvchilar asosiy va o'rta maktablarda tabiatni o'rganishning o'zagini tashkil etadigan turli xil tabiat hodisalari bilan tanishadilar.

Asosiy maktab (ta'limning II bosqichi) o'quvchilarning boshlang'ich tabiiy fanlarini, shu jumladan kimyo, bilimlarni shakllantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan, ularga qo'yiladigan talablar tayyorgarlik darajasi - asosiy daraja bilan belgilanadi.

V o'rta maktab(Ta'limning III bosqichi) o'quvchilarga umumiy ta'lim yo'nalishini tanlash huquqi beriladi. Ushbu bosqichda maktab o'quvchilarini o'qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv g'oyasi eng ko'p amalga oshiriladi. Tanlangan yo‘nalishiga, o‘qish profiliga qarab turli darajadagi kimyoviy bilimlarni egallash imkoniyatiga ega bo‘ladilar.

Demak, kimyoviy ta’lim tizimi uchta bo’g’indan – propedevtik, umumiy (asosiy) va ixtisoslashtirilgan (ilgari) iborat bo’lib, ularning tarkibi va tuzilishi boshlang’ich, asosiy va o’rta maktablarni qamrab oladi.

O'quvchilarni propedevtik kimyoviy tayyorlash boshlang'ich maktabda va asosiy maktabning 5-7-sinflarida amalga oshiriladi. O'qitishning ushbu bosqichlarida kimyoviy bilimlar elementlari "Atrofdagi dunyo" (boshlang'ich maktab), "Tabiatshunoslik" (5-7 sinflar) integratsiyalashgan kurslariga yoki biologiya va fizikadan tizimli kurslarga kiritilishi mumkin. Ta'limning ushbu bosqichlarida kiritilgan kimyoviy bilimlar maktab o'quvchilarida dunyoning dastlabki yaxlit ko'rinishini shakllantirish muammosini hal qilishga xizmat qiladi. Propedevtik o'qitish jarayonida talabalar ma'lum moddalarning tarkibi va xossalari, shuningdek, kimyoviy elementlar, kimyoviy elementlarning belgilari, kimyoviy formulalar, oddiy va murakkab moddalar, kimyoviy hodisalar, birikma va moddalar haqida dastlabki ma'lumotlarga ega bo'lishlari kerak. parchalanish reaktsiyalari. Boshlang'ich va o'rta maktablarda o'quvchilarni ushbu masalalar bilan tanishtirish umumta'lim tizimli kursida kimyoni empirik darajada o'rganish vaqtini qisqartirish, moddalarning tuzilishi nazariyasiga asoslangan kimyoviy hodisalarni ko'rib chiqishga tez o'tish imkonini beradi.

Kimyo ta'limining asosiy komponenti (8-9-sinflar) barcha o'quvchilar uchun majburiydir. U asosiy maktabda tizimli kimyo kursi shaklida taqdim etiladi. Undan talabalar bilim oladilar, ularning hajmi va nazariy darajasi maktab o'quvchilarining asosiy maktabda majburiy kimyoviy tayyorgarligini belgilaydi. Ushbu bilimlar maktabda ham, boshqa ta'lim muassasalarida ham keyingi kimyoviy ta'lim uchun asos bo'lib qolishi sababli, ularni o'zlashtirishning majburiy darajasi Davlat o'rta kimyo ta'limi standartida (maktabda kimyo ta'limi tushunchasini asosiy deb atash mumkin).

Boshlang'ich maktabni tugatgan barcha o'quvchilar, kelajakda qanday mutaxassislikni olishni xohlashlaridan qat'i nazar, kimyoviy tayyorgarlikning asosiy darajasiga erishishlari kerak.

Asosan, asosiy darajadagi kimyo kursining mazmuni ikki turdagi modellar doirasida amalga oshirilishi mumkin. Birinchi turdagi modelda kurs fan sifatida kimyoning ichki mantig'i asosida quriladi va amaliy ma'lumotlar har bir bo'limni to'ldiradigan illyustratsiya rolini o'ynaydi. Ikkinchi turdagi model kimyoning amaliy qo'llanilishiga asoslangan.

Elementlar va birikmalar kimyosiga oid nazariy va faktik materiallar texnologiya kimyo fanining qoʻllanish sohalari, ularning ekologik, qishloq xoʻjaligi, tibbiyot va energetika jihatlari haqidagi maʼlumotlar atrofida birlashtirilgan. Ikkala model ham maktab o'quvchilari uchun Davlat o'rta kimyo ta'limi standartiga mos keladigan bir xil asosiy bilim darajasini ta'minlashi kerak. Har holda, kursni o'rganish kognitiv jarayonda talabalarning mustaqilligini oshirish bilan ko'rgazmali va laboratoriya tajribasini tizimli qo'llashga asoslanadi.

Kimyo fanini ushbu kurs asosida o‘qitish talabalarni tevarak-atrofdagi olamdagi kimyoviy hodisalarni tushunishga, kimyoning rivojlanishdagi rolini tushunishga olib kelishi kerak. Milliy iqtisodiyot, xalq farovonligini ta'minlash, moddalar va materiallar bilan ishlashning "kimyoviy madaniyati" ni shakllantirish. Boshlang‘ich maktabni tugatgan, asosiy kimyo kursini olgan o‘quvchilar o‘rganilayotgan noorganik va organik moddalar sinflarini bilishlari va ularni aniqlay olishlari kerak.

Maktab kimyo ta’limining profil komponenti umumta’lim vazifalarini yechish bilan bir qatorda o‘quvchilarning kimyoga bo‘lgan qiziqishini rivojlantirish, kimyo bo‘yicha bilimlarini chuqurlashtirish, kelajakda kimyoga oid mutaxassisliklarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishga hissa qo‘shish maqsadida ishlab chiqilgan. Kimyoviy ta'limning ushbu komponenti maktabning profilli aloqasiga to'g'ri keladi va u bilan uzviy bog'liqdir. Talabalarning kimyoviy tayyorgarlik darajasi ular tanlagan tayyorgarlik profilini belgilaydi.

Tabiatshunoslik profilidagi maktablarda (yoki sinflarda) kimyo o'qitish talabalarning qaysi fanni chuqur o'rganishiga qarab turli xil chuqurliklarda amalga oshirilishi mumkin. Agar talabalar fizika yoki biologiya (lekin kimyo emas) sohasidagi bilimlarini chuqurlashtirsalar, unda bu holda ularga ushbu o'quv fanlarini o'zlashtirishni osonlashtiradigan turli kurslar taklif qilinishi mumkin. Shu bilan birga, kimyo mashg'ulotlari ham yuqori darajada amalga oshiriladi.

Bunday kurslar kimyoviy bog'lanishlar, ularning gibridlanishi haqida ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak; ular atomlarning nafaqat kichik, balki katta davrlarning tuzilishini ham ochib berishlari kerak; entalpiya omilini hisobga olgan holda kimyoviy reaksiyalar borishining qonuniyatlari; haqida tushuncha berilgan murakkab birikmalar va h.k.

Fan maktablari uchun kimyo kursini tamomlagandan so‘ng, talabalar nazariy tushunchalar asosida moddalarning xossalarini tavsiflay olishlari; moddalarni ishlab chiqarish va ishlatishning ularning ichki tuzilishiga bog'liqligi; olingan nazariy ma’lumotlardan kimyoviy reaksiyalarni o‘rganishda foydalanish. Olingan nazariy bilimlar maktab o'quvchilariga moddalarning xilma-xilligi sabablarini, ularning moddiy birligini tushunishga yordam beradi.

Ayrim moddalarni olishning sanoat usullarini o'rganish talabalarga xomashyoning mohiyati, ekologik, oziq-ovqat va energetika muammolari bilan tanishish va ularni hal qilishda kimyoning rolini, kimyodagi fan-texnika taraqqiyotining yo'nalishlari bilan tanishish va uni amalga oshirish imkonini beradi. insonparvarlik yo'nalishi.

Kimyo fanini chuqur o'rganadigan sinflarda talabalarga kimyo kursidan iborat tizim taklif qilinishi mumkin. darajasi oshdi, unda noorganik va organik kimyo bo'yicha bilimlarni takomillashtirish va qo'shimcha kurslar, ularning vazifasi kimyoviy bilimlarni sezilarli darajada kengaytirishdir.

Kimyo fanini chuqur o‘rganish doirasida talabalar kimyoviy bilim darajasini ham nazariy, ham amaliy jihatdan oshirishlari mumkin. Birinchi holda, o'qitishda asosiy jihat noorganik, organik va fizik kimyoning nazariy masalalari bo'yicha amalga oshirilishi kerak. O'qitishda amaliy yo'nalishda talabalar kimyoviy texnologiya, agrokimyo va boshqalar bo'yicha bilimlarga ega bo'ladilar.

Kimyoviy bilimlarni chuqurlashtirish maqsadida mashg‘ulotlarni kimyo fanining asoslariga taalluqli umumiy savollar bilan boshlash maqsadga muvofiqdir. Maxsus kurslarni o'rganish talabalar tanlagan kimyo fanini chuqur o'rganish yo'nalishiga qarab turli xil kombinatsiyalarda amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, kimyoviy yo'nalishda ular noorganik va umumiy kimyo, organik kimyo, kimyoviy analiz asoslari. Ushbu sinflarda fizik kimyo asoslarini o'rganishga ruxsat beriladi.

Biologik va kimyoviy sinflarda organik kimyo, kimyoviy analiz asoslari, biokimyo fanlarini o'rganish uchun taklif qilish mumkin. Agar talabalar agrokimyo yo‘nalishini tanlasa, ularga organik kimyo, kimyoviy analiz asoslari va “Qishloq xo‘jaligida kimyo” kursini taklif qilish mumkin.

Kontseptsiya mualliflari kimyo fanini chuqur o‘rganayotgan maktab o‘quvchilarining bilim va ko‘nikmalariga qo‘yiladigan talablarni oldindan belgilash maqsadga muvofiq emas, deb hisoblaydilar. Bunday o'quvchilarning bilim va ko'nikmalari darajasi ko'p jihatdan maktabning imkoniyatlarini, o'qituvchining malakasini, kimyoni chuqur o'rganishning tanlangan yo'nalishini (kimyoviy, biologik-kimyoviy, kimyo-texnologik va boshqalar) belgilaydi. shuningdek, talabalarning o'z imkoniyatlari. Shu munosabat bilan kimyo fanini chuqur o‘rganuvchi talabalarning bilim va malakalariga qo‘yiladigan talablar darajasi har bir alohida holatda o‘qituvchi tomonidan belgilanishi kerak. Bunday talablarning pastki chegarasi tabiiy fanlar profili maktablari uchun umumiy kurs tomonidan shakllantirilgan bilimlarga qo'yiladigan talablar bo'lishi mumkin.

Ayniqsa, yuqoridagi o'quv profillarini amalga oshirishga imkon bermaydigan maktablar haqida gapirish kerak. Ularda talabalar hozirgi maktabda odat bo'lganidek, barcha umumiy ta'lim fanlarini o'rganadilar. Bunday o'quv yurtlari uchun tabiiy fanlar maktablari uchun kimyo kursini tavsiya etish mumkin. Ushbu kurs o'quvchilarning 8-9-sinflarda olgan kimyoviy bilimlarini rivojlantirishga yordam beradi. Uni o'rganishda maktab o'quvchilari moddalar, kimyoviy reaktsiyalar turlari haqida g'oyalar doirasini kengaytiradilar.

O'qituvchining xohishiga ko'ra, o'quv fanining modulli tuzilishi mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda qo'shimcha mavzular yoki savollarni kiritish bilan amalga oshirilishi mumkin. Tabiiy fanlar maktablari uchun kimyo kursini o‘rganish talabalarga oliy o‘quv yurtlarida kimyo bo‘yicha o‘qishni davom ettirish imkonini beradi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, umumta’lim maktabining 11-sinfini tamomlagan o‘quvchilar kimyo fanidan uch xil bo‘g‘inda: asosiy, tabiiy fan va chuqurlashtirilgan ta’lim bo‘yicha ta’lim oladilar.

Rossiya Federatsiyasi hukumatining 2001 yil 29 dekabrdagi 1756-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasiga muvofiq, umumta'lim maktablarining yuqori bosqichida (10-sinflar). 11), maxsus ta'lim beriladi.

Ikkinchisida nutq
Moskva pedagogik marafoni
mavzular, 2003 yil 9 aprel

Modernizatsiya (islohot) dasturi
Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Sovet Ittifoqida kimyoni o'rganish o'rta maktabda boshlanib, yuqori sinfda tugatilganda, chiziqli yondashuvga asoslangan kimyo ta'limining yaxshi ishlaydigan tizimi mavjud edi. O'quv jarayonini ta'minlash bo'yicha kelishilgan sxema ishlab chiqildi, jumladan: dasturlar va darsliklar, o'qituvchilarni tayyorlash va ularning malakasini oshirish, barcha darajadagi kimyoviy olimpiadalar tizimi, o'quv qo'llanmalar to'plami ("Maktab kutubxonasi", "O'qituvchilar kutubxonasi" va
h.k.), ommaga ochiq uslubiy jurnallar ("Maktabda kimyo" va boshqalar), ko'rgazmali va laboratoriya asboblari.
Ta'lim konservativ va inert tizimdir, shuning uchun SSSR parchalanganidan keyin ham katta moliyaviy yo'qotishlarga uchragan kimyoviy ta'lim o'z vazifalarini bajarishda davom etdi. Biroq, bir necha yil oldin Rossiyada ta'lim tizimini isloh qilish boshlandi, uning asosiy maqsadi yangi avlodlarning globallashgan dunyoga, ochiq axborot hamjamiyatiga kirishini qo'llab-quvvatlashdir. Buning uchun islohot mualliflarining fikricha, ta’lim mazmunida aloqa, informatika, chet tillari, madaniyatlararo o‘rganish asosiy o‘rinni egallashi kerak. Ko‘rib turganingizdek, bu islohotda tabiiy fanlarga o‘rin yo‘q.
Yangi islohot sifat ko‘rsatkichlari tizimi va ta’lim standartlari jahon standarti bilan taqqoslanadigan tizimga o‘tishni ta’minlashi kerakligi ma’lum qilindi. Shuningdek, aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqilgan bo'lib, ular orasida 12 yillik maktab ta'limiga o'tish, universal test shaklida yagona davlat imtihonini (YDS) joriy etish, ta'lim standartlari asosida yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish kiradi. konsentrik sxema bo'lib, unga ko'ra, to'qqiz yillik davrning oxiriga kelib, talabalar mavzu bo'yicha yaxlit fikrga ega bo'lishlari kerak.
Ushbu islohot Rossiyada kimyo ta'limiga qanday ta'sir qiladi? Bizning fikrimizcha, bu keskin salbiy. Gap shundaki, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasini ishlab chiquvchilar orasida tabiatshunoslikning birorta vakili yo'q edi, shuning uchun tabiiy fanlarning ushbu kontseptsiyadagi manfaatlari umuman hisobga olinmaydi. Yagona davlat imtihoni islohot mualliflari qanday shaklda o'ylagan bo'lsa, Rossiya mustaqilligining dastlabki yillarida universitetlar juda qattiq shakllangan o'rta maktabdan oliy ta'limga o'tish tizimini buzadi va davomiylikni buzadi. Rus ta'limi.
USE foydasiga argumentlardan biri shundaki, islohot mafkurachilarining fikriga ko'ra, u turli ijtimoiy qatlamlar va aholining hududiy guruhlari uchun oliy ta'limdan teng foydalanish imkoniyatini beradi.

Kimyo bo'yicha Soros Olimpiadasi va Moskva davlat universitetining kimyo fakultetiga sirtqi qabul qilish bilan bog'liq ko'p yillik masofaviy ta'lim tajribamiz shuni ko'rsatadiki, masofaviy test, birinchidan, bilimlarni ob'ektiv baholashni ta'minlamaydi, ikkinchidan, bu maktab o'quvchilariga teng imkoniyatlar bermaslik ... Soros olimpiadalarining 5 yilida fakultetimizdan kimyo bo'yicha 100 mingdan ortiq yozma ishlar o'tdi va biz yechimlarning umumiy darajasi mintaqaga juda bog'liqligiga amin bo'ldik; bundan tashqari, viloyatning ta'lim darajasi qanchalik past bo'lsa, u erdan ko'proq ko'chirilgan asarlar yuborilgan. USEga nisbatan yana bir muhim e'tiroz shundan iboratki, bilimlarni tekshirish shakli sifatida test muhim cheklovlarga ega. Hatto to'g'ri tuzilgan test ham o'quvchining fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyatini ob'ektiv baholashga imkon bermaydi. Talabalarimiz kimyo bo'yicha USE materiallarini o'rganishdi va maktab o'quvchilarini sinab ko'rish uchun ishlatib bo'lmaydigan ko'plab noto'g'ri yoki noaniq savollarni topdilar. Biz USEdan faqat o'rta maktablar ishini nazorat qilish shakllaridan biri sifatida foydalanish mumkin, ammo hech qanday holatda oliy ta'limga kirishning yagona, monopol mexanizmi sifatida foydalanish mumkin degan xulosaga keldik.
Islohotning yana bir salbiy tomoni yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, u Rossiya ta'lim tizimini Yevropaga yaqinlashtirishi kerak. Ta'lim vazirligi tomonidan 2002 yilda taklif qilingan standartlar loyihasida fan ta'limining asosiy tamoyillaridan biri buzilgan - ob'ektivlik... Loyihani tuzgan ishchi guruh rahbarlari kimyo, fizika va biologiya bo‘yicha alohida maktab kurslaridan voz kechib, ularni yagona integratsiyalashgan “Fan-fan” kursiga almashtirish haqida o‘ylab ko‘rishni taklif qilishdi. Bunday qaror, hatto uzoq muddatga qabul qilingan taqdirda ham, mamlakatimizdagi kimyoviy ta'limni shunchaki ko'mib tashlaydi.
Rossiyada an'analarni saqlab qolish va kimyoviy ta'limni rivojlantirish uchun ushbu noqulay ichki siyosiy sharoitda nima qilish mumkin? Endi biz ijobiy dasturimizga o'tmoqdamiz, ularning aksariyati allaqachon amalga oshirilgan. Ushbu dasturning ikkita asosiy jihati bor - mazmunli va tashkiliy: biz mamlakatimizda kimyoviy ta'lim mazmunini aniqlashga harakat qilamiz va kimyoviy ta'lim markazlari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning yangi shakllarini ishlab chiqamiz.

Yangi davlat standarti
kimyoviy ta'lim

Kimyoviy ta'lim maktabda boshlanadi. Maktab ta'limining mazmuni asosiy me'yoriy hujjat - maktab ta'limining davlat standarti bilan belgilanadi. Biz tomonidan qabul qilingan konsentrik sxema doirasida kimyo uchun uchta standart mavjud: asosiy umumiy ta'lim(8-9-sinflar), asosiy o'rtacha va o'rta maxsus ta'lim(10-11 sinflar). Bizdan birimiz (N.E. Kuzmenko) Ta'lim vazirligining standartlarni tayyorlash bo'yicha ishchi guruhiga rahbarlik qildik va hozirgi kunga qadar ushbu standartlar to'liq shakllantirilgan va qonun hujjatlarida tasdiqlashga tayyor.
Kimyoviy ta'lim standartini ishlab chiqishda mualliflar zamonaviy kimyoning rivojlanish tendentsiyalaridan kelib chiqib, uning tabiatshunoslik va jamiyatdagi rolini hisobga oldilar. Zamonaviy kimyo – bu boy eksperimental materiallar va ishonchli nazariy tamoyillarga asoslangan atrofdagi olam haqidagi bilimlarning fundamental tizimidir... Standartning ilmiy mazmuni ikkita asosiy tushunchaga asoslanadi: “modda” va “kimyoviy reaksiya”.
"Substantsiya" kimyoning asosiy tushunchasidir. Moddalar bizni hamma joyda o'rab oladi: havoda, oziq-ovqatda, tuproqda, maishiy texnikada, o'simliklarda va nihoyat, o'zimizda. Ushbu moddalarning bir qismi tabiat tomonidan bizga tayyor shaklda (kislorod, suv, oqsillar, uglevodlar, yog ', oltin) berilgan bo'lsa, ikkinchi qismini odamlar tabiiy birikmalarni (asfalt yoki sun'iy tolalar) ozgina o'zgartirish orqali olgan. , lekin tabiatda mavjud bo'lgan eng ko'p moddalar mavjud emas edi, inson o'zi sintez qilgan. Bu zamonaviy materiallar, dori-darmonlar, katalizatorlar. Hozirgi kunga qadar 20 millionga yaqin organik va 500 mingga yaqin noorganik moddalar ma'lum bo'lib, ularning har biri ichki tuzilishga ega. Organik va noorganik sintez shu qadar yuqori rivojlanish darajasiga yetdiki, u har qanday oldindan belgilangan tuzilishga ega birikmalarni sintez qilish imkonini beradi. Shu munosabat bilan u zamonaviy kimyoda birinchi o'ringa chiqadi
qo'llaniladigan jihat e'tiborni qaratadi moddaning tuzilishini uning xossalari bilan bog'lash, va asosiy vazifa kerakli xususiyatlarga ega foydali moddalar va materiallarni topish va sintez qilishdir.
Atrofimizdagi dunyoning eng qiziq tomoni shundaki, u doimo o'zgarib turadi. Kimyoning ikkinchi asosiy tushunchasi “kimyoviy reaksiya”dir. Dunyoda har soniyada son-sanoqsiz reaktsiyalar sodir bo'ladi, buning natijasida ba'zi moddalar boshqalarga aylanadi. Ba'zi reaktsiyalarni bevosita kuzatishimiz mumkin, masalan, temir buyumlarning zanglashi, qon ivishi, avtomobil yoqilg'isining yonishi. Shu bilan birga, reaktsiyalarning aksariyati ko'rinmas bo'lib qoladi, ammo ular atrofimizdagi dunyoning xususiyatlarini aniqlaydi. Inson dunyodagi o'z o'rnini anglash va uni boshqarishni o'rganish uchun bu reaktsiyalarning mohiyatini va ular bo'ysunadigan qonunlarni chuqur tushunishi kerak.
Zamonaviy kimyoning vazifasi murakkab kimyoviy va biologik tizimlardagi moddalarning funktsiyalarini o'rganish, moddaning tuzilishi va uning funktsiyalari o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish va berilgan funktsiyalarga ega bo'lgan moddalarni sintez qilishdir.
Standart ta'limni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qilishi kerakligidan kelib chiqib, asosiy umumiy ta'lim mazmunini yuklash va unda faqat ta'lim ahamiyati milliy va jahon tomonidan tasdiqlangan mazmun elementlarini qoldirish taklif qilindi. maktabda kimyo o'qitish amaliyoti. Bu minimal hajm, ammo funktsional jihatdan to'liq bilim tizimi.
Asosiy umumiy ta'lim standarti oltita kontent blokini o'z ichiga oladi:

Moddalar va kimyoviy hodisalarni bilish usullari.
Modda.
Kimyoviy reaksiya.
Noorganik kimyoning elementar asoslari.
Organik moddalar haqida dastlabki tushuncha.
Kimyo va hayot.

Asosiy ikkilamchi standart ta'lim beshta tarkibiy blokga bo'lingan:

Kimyoni bilish usullari.
Kimyoning nazariy asoslari.
Noorganik kimyo.
Organik kimyo.
Kimyo va hayot.

Ikkala standart ham D. I. Mendeleyevning davriy qonuniga, atomlar tuzilishi va kimyoviy bog‘lanish nazariyasiga, elektrolitik dissotsilanish nazariyasiga va organik birikmalarning struktura nazariyasiga asoslanadi.
Asosiy oraliq standart o'rta maktab bitiruvchisiga kimyo bilan bog'liq ijtimoiy va shaxsiy muammolarni hal qilish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.
V profil darajasi standarti bilimlar tizimi, birinchi navbatda, atomlar va molekulalarning tuzilishi, shuningdek, kimyoviy kinetik va kimyoviy termodinamika nazariyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan kimyoviy reaktsiyalarning borishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi g'oyalar tufayli sezilarli darajada kengaytirildi. Bu umumta’lim maktablari bitiruvchilarini oliy o‘quv yurtlarida kimyoviy ta’limni davom ettirishga tayyorlashni ta’minlaydi.

Yangi dastur va yangi
kimyo darsliklari

Kimyo ta’limining yangi, ilmiy asoslangan standarti yangi maktab dasturini ishlab chiqish va uning asosida maktab darsliklari majmuasini yaratishga zamin yaratdi. Ushbu ma'ruzada biz 8-9-sinflar uchun kimyo bo'yicha maktab o'quv dasturini va Moskva Davlat Universiteti Kimyo fakulteti mualliflar jamoasi tomonidan yaratilgan 8-11-sinflar uchun bir qator darsliklar kontseptsiyasini taqdim etamiz.
Asosiy umumta’lim maktabining kimyo kursi dasturi 8-9-sinf o‘quvchilari uchun mo‘ljallangan. Hozirgi vaqtda Rossiyaning o'rta maktablarida amalda bo'lgan standart dasturlardan ko'proq tasdiqlangan fanlararo aloqalar va dunyoni yaxlit tabiiy-ilmiy idrok etish, ishlab chiqarishda va kundalik hayotda atrof-muhit bilan qulay va xavfsiz o'zaro munosabatni yaratish uchun zarur bo'lgan materiallarni aniq tanlash bilan ajralib turadi. hayot. Dastur shunday tuzilganki, u kimyo fanining sohalariga, qandaydir tarzda kundalik hayot bilan bog'liq bo'lgan atama va tushunchalarga qaratilgan bo'lib, faoliyati kimyo fani bilan bog'liq bo'lgan tor doiradagi odamlarning "kreslo bilimi" emas.
Kimyo o‘qitishning birinchi yilida (8-sinf) asosiy e’tibor o‘quvchilarning kimyo fanidan boshlang‘ich ko‘nikmalarini, “kimyoviy til”ni, kimyoviy tafakkurni shakllantirishga qaratiladi. Buning uchun kundalik hayotdan (kislorod, havo, suv) tanish bo'lgan ob'ektlar tanlanadi. 8-sinfda biz maktab o'quvchilari uchun qiyin bo'lgan "mol" tushunchasidan ataylab chetlanamiz va hisoblash masalalarini amalda qo'llamaymiz. Kursning ushbu qismining asosiy g'oyasi talabalarga sinflar bo'yicha guruhlangan turli moddalarning xossalarini tavsiflash ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek moddalarning tuzilishi va ularning xossalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishdir.
Ikkinchi o‘quv yilida (9-sinf) qo‘shimcha kimyoviy tushunchalarni kiritish noorganik moddalarning tuzilishi va xossalarini ko‘rib chiqish bilan birga olib boriladi. Maxsus bo'limda davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan miqdorda organik kimyo va biokimyo elementlari qisqacha ko'rib chiqiladi.

Dunyoning kimyoviy ko'rinishini rivojlantirish uchun kurs bolalar tomonidan sinfda olingan elementar kimyoviy bilimlar va maktab o'quvchilariga kundalik hayotda ma'lum bo'lgan, ammo bundan oldin ular faqat idrok etilgan ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi keng bog'liqlikni o'tkazadi. kundalik darajasi. Kimyoviy tasvirlar asosida talabalar qimmatbaho va bezakli toshlar, shisha, fayans, chinni, bo'yoqlar, oziq-ovqat, zamonaviy materiallarni ko'rishga taklif qilinadi. Dastur og'ir kimyoviy tenglamalar va murakkab formulalarga murojaat qilmasdan, faqat sifat darajasida tasvirlangan va muhokama qilinadigan ob'ektlar doirasini kengaytirdi. Biz kimyoviy tushunchalar va atamalarni jonli va vizual shaklda kiritish va muhokama qilish imkonini beruvchi taqdimot uslubiga katta e'tibor qaratdik. Shu munosabat bilan kimyoning boshqa fanlar, nafaqat tabiiy, balki gumanitar fanlar bilan ham fanlararo aloqadorligi doimo ta’kidlab kelinadi.
Yangi dastur 8-9-sinflar uchun maktab darsliklari to‘plamida amalga oshirilgan bo‘lib, ulardan biri chop etishga yuborilgan, ikkinchisi esa yozilish bosqichida. Darsliklarni yaratishda biz kimyoning ijtimoiy roli va unga bo'lgan jamoatchilik qiziqishini hisobga oldik, bu o'zaro bog'liq ikkita asosiy omil tufayli yuzaga keladi. Birinchisi "Kimyofobiya", ya'ni jamiyatning kimyoga salbiy munosabati va uning namoyon bo'lishi. Shu munosabat bilan, yomon kimyoda emas, balki tabiat qonunlarini tushunmaydigan yoki axloqiy muammolarga duch kelgan odamlarda ekanligini barcha darajada tushuntirish muhimdir.
Kimyo - bu inson qo'lida juda kuchli vosita, uning qonunlarida yaxshilik va yomonlik tushunchalari yo'q. Xuddi shu qonunlardan foydalanib, siz dorilar yoki zaharlarni sintez qilish uchun yangi texnologiyani o'ylab topishingiz mumkin, yoki siz - yangi dori yoki yangi qurilish materiali.
Yana bir ijtimoiy omil progressivdir kimyoviy savodsizlik jamiyatning barcha darajalarida - siyosatchilar va jurnalistlardan tortib uy bekalarigacha. Aksariyat odamlar atrofdagi dunyo nimadan iboratligini mutlaqo bilmaydilar, ular hatto eng oddiy moddalarning elementar xususiyatlarini bilishmaydi va azotni ammiakdan, etil spirtini metil spirtidan ajrata olmaydilar. Aynan shu sohada kimyo fanidan sodda va tushunarli tilda yozilgan malakali darslik katta tarbiyaviy rol o‘ynashi mumkin.
Darsliklarni yaratishda biz quyidagi postulatlardan chiqdik.

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

1. Kimyo tabiat haqidagi markaziy fan bo‘lib, boshqa tabiiy fanlar bilan chambarchas bog‘liqdir. Kimyoning amaliy imkoniyatlari jamiyat hayoti uchun fundamental ahamiyatga ega.
2. Atrofimizdagi olam ma'lum bir tuzilishga ega bo'lgan va o'zaro o'zgarishlarga qodir bo'lgan moddalardan iborat. Moddalarning tuzilishi va xossalari o'rtasida bog'liqlik mavjud. Kimyoning vazifasi foydali xususiyatlarga ega bo'lgan moddalarni yaratishdir.
3. Atrofimizdagi dunyo doimo o'zgarib turadi. Uning xossalari unda sodir bo'ladigan kimyoviy reaktsiyalar bilan belgilanadi. Bu reaksiyalarni boshqarish uchun kimyo qonunlarini chuqur tushunish kerak.
4. Kimyo tabiat va jamiyatni o‘zgartiruvchi kuchli vositadir. Kimyodan xavfsiz foydalanish faqat barqaror axloqiy toifalarga ega bo'lgan yuqori darajada rivojlangan jamiyatda mumkin.

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

Biz o'quv qo'llanmalar to'plamiga kiritish niyatidamiz:

8-11-sinflar uchun kimyo darsliklari;
o'qituvchilar uchun o'quv uslubiy ko'rsatmalar, mavzuli darsni rejalashtirish;
didaktik materiallar;
talabalar o'qish uchun kitob;
kimyo bo'yicha ma'lumotnomalar jadvallari;
kompakt disklar ko'rinishidagi kompyuterni qo'llab-quvvatlash: a) darslikning elektron versiyasi; b) ma'lumotnomalar; v) ko'rgazmali tajribalar; d) illyustrativ material; e) animatsion modellar; f) hisoblash masalalarini yechish dasturlari; g) didaktik materiallar.

Kimyoviy olimpiadalarning zamonaviy tizimi

Kimyoviy olimpiadalar tizimi mamlakat parchalanishidan omon qolgan kam sonli ta'lim tuzilmalaridan biridir. Kimyo fanidan Butunittifoq olimpiadasi asosiy xususiyatlarini saqlab qolgan holda Butunrossiya olimpiadasiga aylantirildi. Hozirda ushbu olimpiada besh bosqichda o'tkazilmoqda: maktab, tuman, viloyat, federal okrug va final. Yakuniy bosqich g‘oliblari Rossiyani Xalqaro kimyo olimpiadasida himoya qiladi. Ta'lim nuqtai nazaridan eng muhimi, eng ommaviy bosqichlar - maktab va tumanlar bo'lib, ular uchun maktab o'qituvchilari va Rossiyaning shaharlari va viloyatlarining metodik birlashmalari javobgardir. Ta'lim vazirligi butun olimpiada uchun mas'uldir.
Qizig'i shundaki, sobiq Kimyo bo'yicha Butunittifoq olimpiadasi ham saqlanib qolgan, ammo yangi miqyosda. Har yili Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti xalqaro tanlovni tashkil qiladi Mendeleev olimpiadasi, unda MDH va Boltiqboʻyi mamlakatlari kimyoviy olimpiadalari gʻolib va sovrindorlari ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu olimpiada Olma-Otada, bu yil Moskva viloyatining Pushchino shahrida katta muvaffaqiyat bilan o'tkazildi. Mendeleyev olimpiadasi sobiq Ittifoq respublikalaridagi iqtidorli bolalarga Moskva davlat universiteti va boshqa nufuzli oliy o‘quv yurtlariga imtihonsiz kirish imkonini beradi. Olimpiada davomida kimyo o‘qituvchilarining muloqoti ham nihoyatda qimmatlidir, bu sobiq ittifoq hududida yagona kimyoviy makonni saqlab qolishga xizmat qiladi.
Oxirgi besh yilda fan olimpiadalari soni keskin oshdi, chunki ko'plab universitetlar abituriyentlarni jalb qilishning yangi shakllarini izlab, o'z olimpiadalarini o'tkaza boshladilar va ushbu olimpiadalar natijalarini kirish imtihonlari sifatida hisoblashdi. Ushbu harakatning kashshoflaridan biri har yili o'tkaziladigan Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti edi sirtqi olimpiada kimyo, fizika va matematika fanlarida. Biz “MDU abituriyenti” deb atagan ushbu olimpiadaga bu yil 10 yil to‘ldi. Bu maktab o'quvchilarining barcha guruhlari uchun Moskva davlat universitetida o'qish uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydi. Olimpiada ikki bosqichda o‘tkaziladi: sirtqi va kunduzgi. birinchi - yozishmalar- sahna faqat ma'lumot uchun. Biz barcha ixtisoslashtirilgan gazeta va jurnallarda topshiriqlarni nashr etamiz va maktablarga topshiriqlarni yuboramiz. Qaror deyarli olti oy davom etadi. Vazifalarning kamida yarmini bajarganlarni taklif qilamiz ikkinchi bosqich - to'liq stavka 20 may kuni bo'lib o'tadigan sayohat. Matematika va kimyo fanlaridan yozma topshiriqlar olimpiada g‘oliblarini aniqlash imkonini beradi, ular fakultetimizga o‘qishga kirishda foyda keltiradi.
Ushbu olimpiada geografiyasi juda keng. Har yili unda Rossiyaning barcha mintaqalari vakillari - Kaliningraddan Vladivostokgacha, shuningdek, MDH davlatlaridan bir necha o'nlab "chet elliklar" qatnashadilar. Ushbu olimpiadaning rivojlanishi viloyatlardan deyarli barcha iqtidorli bolalarning biz bilan birga o'qishga kelishiga olib keldi: Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti talabalarining 60% dan ortig'i boshqa shaharlardan.
Shu bilan birga, universitet olimpiadalari doimiy ravishda Yagona davlat imtihonlari mafkurasiga amal qilgan va abituriyentlarni qabul qilish shakllarini belgilashda universitetlarni mustaqillikdan mahrum etishga intilayotgan Ta'lim vazirligining bosimi ostida. Va bu erda, g'alati, Butunrossiya olimpiadasi vazirlik yordamiga keladi. Vazirlikning g'oyasi shundan iboratki, faqat tashkiliy jihatdan Butunrossiya olimpiadasi tarkibiga birlashtirilgan olimpiada ishtirokchilari universitetlarga kirishda afzalliklarga ega bo'lishlari kerak. Har qanday universitet mustaqil ravishda har qanday olimpiadani Butunrossiya bilan bog'lanmasdan o'tkazishi mumkin, ammo bunday olimpiada natijalari ushbu universitetga kirish uchun hisobga olinmaydi.
Agar bunday g‘oya qonuniylashtirilsa, bu oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilish tizimiga va eng muhimi, o‘zlari tanlagan oliy o‘quv yurtiga kirish uchun ko‘plab rag‘batlardan mahrum bo‘lgan bitiruvchi maktab o‘quvchilariga yetarlicha kuchli zarba beradi.
Biroq, bu yil oliy o'quv yurtlariga qabul xuddi shu qoidalar bo'yicha amalga oshiriladi va shu munosabat bilan biz Moskva davlat universitetida kimyo bo'yicha kirish imtihonlari haqida gapirmoqchimiz.

Moskva davlat universitetida kimyo fanidan kirish imtihoni

Nazariy kimyo

Yechim
B bo'lsin x g modda A, keyin muvozanat aralashmasi o'z ichiga oladi (10 - x) g A va x d B. Muvozanat holatida oldinga siljish tezligi teskari reaksiya tezligiga teng:

20 (10 – x) = 12x,

qayerda x = 6,25.
Muvozanat aralashmasi tarkibi: 3,75 g A, 6,25 g B.
Javob... 3,75 g A, 6,25 g B.

Noorganik kimyo

Yechim
Karbonat angidridni kaltsiy gidroksid eritmasidan o'tkazishda birinchi navbatda kaltsiy karbonat cho'kmasi hosil bo'ladi:

keyin ortiqcha CO 2 da erishi mumkin:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Cho'kma massasining CO 2 moddasi miqdoriga bog'liqligi quyidagicha:

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Barcha Ca (OH) 2 CaCO 3 ga o‘tishi uchun dastlabki eritmadan 0,02 mol CO 2, so‘ngra yana 0,005 mol CO 2 o‘tishi kerak, shunda 0,005 mol CaCO 3 eriydi va 0,015 mol qoldi.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 litr.

Javob... 0,56 l CO 2.

Organik kimyo

Yechim

1) Istalgan uglevodorodning molekulyar formulasini aniqlang:

Shuning uchun uglevodorod C 10 H 12 ( M= 132 g / mol) yon zanjirda bitta qo'sh aloqa bilan.
2) yon zanjirlar tarkibini toping:

(C 10 H 12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

To'liq oksidlanish mahsuloti tereftalik kislotani nitrlashda faqat bitta mononitro hosilasi hosil bo'ladi.

Biokimyo

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Qayerda n = 6.
Javob. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Yechim
Peptidlarning molyar massalari gidroliz tenglamalari yordamida ularning tarkibini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin:

dipeptid + H 2 O = aminokislota I + aminokislota II,
tripeptid + 2H 2 O = aminokislota I + aminokislota II + aminokislota III.
Aminokislotalarning molekulyar og'irliklari:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe - Met.

Ushbu peptidlarni pentapeptidga shu tarzda birlashtirish mumkin:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Aminokislotalarning teskari ketma-ketligi ham mumkin:

Tyr - Gly - Gly - Phe - Met.

Javob.
Met - Phe - Gly - Gly - Tyr,
Tyr - Gly - Gly - Phe - Met; M= 573 g / mol.

So'nggi yillarda Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti va boshqa kimyo universitetlari uchun raqobat barqaror bo'lib, abituriyentlarni tayyorlash darajasi o'sib bormoqda. Xulosa qilib aytganda, biz qiyin tashqi va ichki sharoitlarga qaramay, Rossiyada kimyoviy ta'lim yaxshi istiqbolga ega ekanligini tasdiqlaymiz. Bunga bizni ishontirayotgan asosiy jihat – el-yurtimiz uchun yaxshi ta’lim-tarbiya olishga, el-yurtga naf keltirishga intilayotgan, suyukli ilm-fanimiz o‘z zimmasiga olgan cheksiz yosh iste’dodlar oqimidir.

V. V. REMIN,
Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti dotsenti,
N.E.KUZMENKO,
Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti professori
(Moskva)

"Maktabda kimyoviy ta'lim tizimi"

Bir nuqtadaO'qituvchilik faoliyatimda men o'zimni ish meni xursand qilishdan, qoniqish olib kelishdan to'xtadi, deb o'yladim. Darslar behuda ketadi, materialni hamma o‘quvchilar ham o‘zlashtirib olishlari qiyin. Talabalar faqat izlaydilar yaxshi belgi, qaysi yo'ldan qat'iy nazar. Hozirgi holat menga mos kelmadi. Faoliyatimni tahlil qilib, men quyidagi xulosalarga keldim:

O'qish qiyin, yaxshi o'qish juda qiyin, chunki

Mavzu dasturlari murakkablashib bormoqda. Agar bundan 20 yil avval organik kimyo fani faqat 10-sinfda oʻqitilsa, 10 yillik taʼlim boʻlgan boʻlsa, yaqin oʻtmishda 11 yillik taʼlim bilan 10-sinfda 9-sinfda organik kimyo oʻqitila boshlandi.

Bitiruvchining tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda. Bitiruvchilar Yagona davlat imtihonini topshirishga majbur. Tan olishingiz kerakki, buni qilish chiptalar bo'yicha imtihon topshirishdan ko'ra qiyinroq va bitiruvchilar kamdan-kam hollarda 80 ball, 100 ball haqida gapirmasa ham bo'ladi.

O‘qituvchilar ham har doim ham ta’lim jarayonini hozirgi zamon talablari asosida tashkil etavermaydi. O'qitish hali ham an'anaviy.

Hozirgi vaziyatni tushunib, men o'qitishga yondashuvlarda nimanidir o'zgartirish vaqti keldi degan xulosaga keldim. Amaliyotga o'zgartirishlar kiritish uchun o'qitishning nazariy masalalarini o'rganish, qiziqtirgan materialni tanlash, didaktik materialni tayyorlash, yangiliklarni kiritish, xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish kerak edi.

Bu ishlarning barchasi 2004 yildan boshlab boshlangan va amalga oshirilgan. Bu yil men O. G. Selivanova rahbarligida "Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv" mavzusidagi kursni tamomladim. , ruslar G.A.ning ma'ruzalarida qatnashdi. "Zamonaviy dars", Yaransk va Kotelnich maktablarida o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limni joriy etish tajribasini o'rgandi, "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" materialini o'rgandi.

Ushbu materialni o'rganib, tushunib yetganimdan so'ng, men uchun qiziqarli ekanligini angladim, uni amalda qo'llashni xohladim. Shu 6 yil davomidagi pedagogik faoliyatining maqsad va vazifalarini aniq belgilab oldi.

Maqsad: O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim metod va texnologiyalarini qo‘llash orqali dars samaradorligini oshirish.

Nima uchun bu aniq maqsad? Chunki bitiruvchilar raqobatbardosh bo‘lishini, har bir darsda o‘quv materialini sifat jihatidan, bosqichma-bosqich o‘zlashtirib borsa, imtihonga 2-3 kun qolganda o‘zlashtirilmasa, ularning tayyorgarlik darajasi ancha yuqori bo‘lishini tushundim. Men o'zim talaba, talaba edim va siz o'zingizni aqlli diqqatli tinglovchi sifatida ko'rsatishingiz va darsda hech narsa eshitmasligingizni juda yaxshi tushunaman. O'qituvchi bo'lganimdan keyin men bolalarni eshitishini, tushunishini, darsda o'rganishini va o'tirmasliklarini xohlardim. Ushbu maqsadga erishish uchun men quyidagilarni aniqladim vazifalar:

Mavzu bo'yicha nazariy mashg'ulotlar.

Men foydalanadigan usullar va usullarni tanlash.

Yangi texnologiyalar yordamida CMM va darslar majmuasini ishlab chiqish.

Ishlab chiqilgan materiallarni sinovdan o'tkazish.

Xulosa qilish, maqsad va vazifalarni tuzatish.

Shunday qilib, o'qigan Nazariy materialdan pedagogik amaliyotda foydalanish uchun quyidagi texnologiyalarni tanladim:

1. muammoli o'rganish

2.UD

Texnikalar:

Tayyorgarlik darajasini o'rganish

Ta'lim darajasidagi tadqiqotlar

Talabalarni bir ta'lim darajasidan boshqasiga o'tkazish

GOSni assimilyatsiya qilish

Va men o'zim uchun darsni zamonaviy dars modelida qurish kerakligini ta'kidladim, bosqichlar bo'lishi kerak: tashkiliy moment, maqsadni belgilash, motivatsiya, aktuallashtirish, birlamchi o'zlashtirish, xabardorlik va tushunish, mustahkamlash, qo'llash, nazorat qilish.

Men tanlagan usullar zamonaviy darsga osongina mos tushadi, uning tuzilishiga mos keladi.

Keyingisida Ish bosqichida men 8-sinf uchun qilingan CMM kompleksini ishlab chiqishim kerak edi. Deyarli barcha mavzular ishlab chiqilgan:

1) 1,2,3 murakkablik darajalari, ya'ni o'quvchilarni bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tkazish bo'yicha vazifalar to'plami.

2) Mavzu materialining o'zlashtirilishini nazorat qilish uchun ko'plab mavzular bo'yicha yutuq testlari yoki ko'p darajali savollar ishlab chiqilgan.

3) Texnologiyalar doirasida oz sonli darslar ishlab chiqiladi: muammoli ta'lim va DD.

Keyingi bosqichda ishlab chiqilgan materiallar amalda qo'llanilishi kerak edi, bu amalga oshirildi. Bundan tashqari, qachon bu ish o'tkazildi, sinflarning birida 27 kishi bor edi, sinf intizomida qiyin edi, ish hajmi ancha katta edi. Mashg'ulotlarda ushbu yondashuvlarni sinab ko'rishda men ushbu ish tizimi o'z natijalarini beradi degan xulosaga keldim.

Shunday qilib, mening nuqtai nazarim "Maktabda kimyoviy ta'lim tizimi" deb nomlangan o'qitish tizimini aniq aks ettirdi.

Har bir darsda men harakat qilamanzamonaviy dars tuzilishiga rioya qilish. Va o'zim uchun men asosiy bosqichni ajratib ko'rsatdim: nazorat. Yangi mavzuni o'zlashtirishni nazorat qilish. Bu darsning eng oson qismi bo'lib tuyulishi mumkin. Nima qiyin, Talabalarga topshiriq berdi - bajar. Lekin bu bosqichning sifat jihatidan o‘tishi, o‘quvchilar materialning o‘zlashtirilganligini ko‘rsatishi uchun dars davomida nafaqat o‘quvchilar, balki o‘qituvchi uchun ham o‘ta qat’iyatli va qattiq mehnat qilish kerak. Va o'qituvchi yanada ko'proq ishlashi kerak, chunki darsni ishlab chiqish, o'ylash, bashorat qilish kerak.

Va shunga qaramay, nazorat o'tkazilgandan so'ng, o'qituvchi materialning o'zlashtirilgan yoki o'zlashtirilmaganligini aniq tushunadi. Agar material o'zlashtirilgan bo'lsa, keyingi darsda GOSni o'zlashtirishni tekshirish mantiqiy emas, siz o'quvchilarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni, turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni, birinchi darajadagi 1 dan 10 gacha bo'lgan turdagi vazifalarni berishingiz mumkin. , o'quvchining rivojlanishning qaysi bosqichida ekanligiga qarab, tahlildan ikkinchi darajali yoki uchinchi darajani tizimlashtirishgacha.

Nazorat bosqichida talabalar baho oladilar, u jurnalga o'tadi. Agar manfiy ball qo`yilmasa, qo`yilmaydi, keyingi darsda o`quvchilarning DTSni o`zlashtirganligi yana tekshiriladi, agar yana salbiy baho bo`lsa, jurnalga o`tadi.

Va endi darsning har bir bosqichi haqida.

Maqsadni belgilash ... Bu talab qilinishi kerak. Bundan tashqari, maqsad va vazifalarni talabalarning o'zlari aniqlasa yaxshi bo'ladi. Shunda material ongli ravishda o'zlashtiriladi.

Motivatsiya. Men bu bolalarning o'ziga muhtojligini, hayotda ular albatta ushbu materialga duch kelishlarini isbotlaydigan daqiqalarni topishga harakat qilaman, ularni mazmun bilan qiziqtirishga harakat qilaman yoki dars oxirida test ishi bo'lishini aytaman. yangi mavzuda. Tashqi motivatsiya ham muhimdir.

Yangilanmoqda. Yangi mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan bilimlarni eslab qolish va ovoz berishni unutmang.

Birlamchi assimilyatsiya, anglash va tushunish... Ushbu bosqichlarda material uch marta eshitiladi, lekin turli tomonlardan: hikoya, darslik bilan ishlash, suhbat va hk.

Ankraj. Xulosa qilish, xulosalar chiqarish.

Keyin ZUN ariza berish bosqichida ishlab chiqiladi.

Oxirgi bosqich - nazorat... Men ko'pincha o'z nazoratimga fikrlash savollarini kiritaman.

Shunday qilib, o'rganish, tushunish va tushunish bosqichida, shuningdek, nazorat bosqichida GOSni o'zlashtirish usuli amalga oshiriladi.

Materialni takrorlash bosqichida o'quvchilarni bir ta'lim darajasidan boshqasiga o'tkazish texnikasi amalga oshiriladi.

O'rganish darajasini aniqlash metodikasi yiliga 1-2 marta qo'llaniladi, farqlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Mavzu bo'yicha bilimlarning o'zlashtirilishini nazorat qilish darslarida tayyorgarlik darajasini aniqlash metodikasi qo'llaniladi.

Mening asosiy qoidam har bir darsda har bir talabadan so'rash. 1-2 og'zaki, qolganlari yozma.

Albatta, bunday ish juda og'ir va yigitlar doimiy sinovdan charchashadi, ammo hozircha men boshqa yo'lni ko'rmayapman. Yigitlarning o‘zlari esa mashaqqatli mehnat ular uchun foydali ekanini tushunishadi. Bir marta dars oxirida, navbatdagi test ishi oldidan men quyidagi so'zlar bilan bolalarga murojaat qildim: “Bolalar, ular bizdan, o'qituvchilardan ko'p narsani talab qilishadi. Biz har bir talabani har bir darsda soat 3 da o'rgatishimiz kerak. Endi biz mavzuni o'rganishni tugatdik, siz uni o'zlashtirganingizni yoki yo'qligini qanday bilsam bo'ladi? Bir qiz: "Test o'tkazing", deydi. Sinf, albatta, xursand bo'lmadi, lekin xulosani bolalarning o'zlari chiqarganligi sababli, biz test varaqasini yozishni boshladik.

Mening tajribamning innovatsion yo'nalishi nima ekanligini hozir aytish juda o'rinli bo'lardi. U umuman darsning butun tuzilishiga to'xtalib o'tdi. Darsga tayyorgarlik jarayonida uning har bir bosqichini daqiqama-daqiqa hisoblab chiqaman. Org momenti - 1-2 daqiqa, takrorlash 10 daqiqagacha va hokazo. Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim usullaridan foydalangan holda har bir talabaning natijalarini kuzatib boraman.

Buni qo'llash ta'lim tizimi, men quyidagi natijalar va xulosalarga keldim.

Darsga tayyorlanish qiyinlashdi, lekin har bir o'quvchi uchun har bir darsda haqiqiy konkret natija bor, men uni bilaman.

Barcha talabalar, hatto juda zaif bo'lganlar ham, agar ular natijalarga erishishga undasalar, darsda minimal materialni o'zlashtira oladilar.

Mavzu samaradorligi yaxshilandi va 100% darajasida saqlanib qoldi.

Fan bo'yicha o'rtacha ball 3,5 dan 3,9 gacha ko'tarildi. Darsda yaxshi rejalashtirilgan ish intizomni unutishga imkon beradi, chunki har bir daqiqa rejalashtirilgan bo'lib, ortiqcha mashg'ulotlarga vaqt yo'q.

Agar barcha talabalar rivojlanishning turli bosqichlarida bo'lsa va individual topshiriqlarni qabul qilsa, aldashga vaqt yo'q va hech kim yo'q.

Baholar trimestr davomida to'planadi, chunki har bir talaba har bir darsda baho oladi. Shuning uchun trimestr uchun yakuniy baholash ob'ektivdir.

Material har bir darsda o'zlashtirilganligi sababli, talabalar boshqa ta'lim muassasasiga ko'chib o'tishda juda oson moslashadi. Kimyoda ular hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi.

Ular hududiy olimpiadalarda qatnashadi, sovrinli o‘rinlarni egallaydi.

Ular Yagona davlat imtihoni shaklida davlat yakuniy attestatsiyasidan o'tish uchun kimyo fanini tanlaydilar. 9-sinfda davlat fanini tanlaydilar. hatto zaif o'quvchilarga ham baho berish.

Yuqorini kiriting maktablar fan bo'yicha imtihon natijalari bilan: Ural o'rmon xo'jaligi universiteti, Perm farmatsevtika akademiyasi, Mari o'rmon xo'jaligi universiteti, Kirov qishloq xo'jaligi akademiyasi, Vyatka Davlat universiteti bepul.

Rossiyada zamonaviy kimyo ta'limi: standartlar, darsliklar, olimpiadalar, imtihonlar. Maktab kimyo ta'limini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari Zamonaviy maktab kimyo ta'limining maqsadlari

Mualliflar haqida ma'lumot

Ikkinchisida nutq Moskva pedagogik marafoni mavzular, 2003 yil 9 aprel

Modernizatsiya (islohot) dasturi Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Yangi davlat standarti kimyoviy ta'lim

Yangi dastur va yangi kimyo darsliklari

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

Zamonaviy tizim kimyoviy olimpiadalar

Kirish imtihoni Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti

Ikkinchisida nutq Moskva pedagogik marafoni mavzular, 2003 yil 9 aprel

Modernizatsiya (islohot) dasturi Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Yangi davlat standarti kimyoviy ta'lim

Yangi dastur va yangi kimyo darsliklari

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

Kimyoviy olimpiadalarning zamonaviy tizimi

Moskva davlat universitetida kimyo fanidan kirish imtihoni

Ikkinchisida nutq
Moskva pedagogik marafoni
mavzular, 2003 yil 9 aprel

Modernizatsiya (islohot) dasturi
Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Yangi davlat standarti
kimyoviy ta'lim

Yangi dastur va yangi
kimyo darsliklari

Ikkinchisida nutq
Moskva pedagogik marafoni
mavzular, 2003 yil 9 aprel

Modernizatsiya (islohot) dasturi
Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Yangi davlat standarti
kimyoviy ta'lim

Yangi dastur va yangi
kimyo darsliklari