Geleneksel derslerin dezavantajları. Yenilikçi dersler. Konuyla ilgili ders "Eşli derslerin yürütülmesi için metodoloji Kombine dersler

Endüstriyel eğitim ve özel teknoloji derslerini birleştirme fikri, öğretim pratiğinde doğdu. Nitelikli profesyonel ve pedagojik personelin ve eğitim atölyelerinin uygun malzeme ve teknik donanımının bulunduğu eğitim kurumlarında, endüstriyel eğitim ustaları ve özel disiplinlerin öğretmenleri tarafından kombine eğitim kullanılır. Birleştirilmiş derslerin en az birkaç kez yapıldığı eğitim kurumlarında, öğrenciler dersin öğretim yöntemini geliştirmede ustanın müttefiki olurlar.

Bununla birlikte, teorik ve endüstriyel eğitimin ilgili konularının incelenmesinin planlanmasındaki kombinasyon, bu tür dersler için metodolojinin özelliklerinden sadece bir tanesidir. İkincisi, belirli bir konuda özel teknoloji ve endüstriyel eğitimin birleştirilmiş derslerini planlamaktır.

Bu tür bir planlamanın özü, teknolojik disiplinlerin öğretmeninin, pratik becerilerin oluşumu ile aynı anda çalışılması tavsiye edilen teorik materyalin içeriğini seçmesidir. Kural olarak, bu tür eğitim materyali içeriği, çalışma teknolojisinin bir tanımını içerir. Çalışma teknolojisine ayrılmış akademik disiplinlerde, konuyla ilgili eğitim materyalinin içeriğinin %30-40'ı endüstriyel eğitim ile birleştirilmelidir. Böylece teorik eğitim materyali seçilmiş, özel teknoloji ve endüstriyel eğitimin birleştirilmiş dersleri planlanmıştır.

Harmanlanmış öğrenmenin üçüncü özelliği dersin yapısıyla ilgilidir. Kombine eğitimdeki bir dersin yapısı, teorik veya endüstriyel eğitimdeki bir dersin yapısı ile örtüşmez, çünkü birleşik bir ders sırasında teorik bilgiyi özümseme ve mesleki becerilerin oluşumu süreçlerinin bir kombinasyonu, değişimi, birleştirilmesi vardır. Yeni teorik materyalin içeriği porsiyonlar, dozlar halinde verilir; Her bölümden sonra öğrencilerin pratik etkinliği, yani alıştırmanın performansı gelir.

Birleşik bir dersin yapısı, sıralı bir aşama değişimi olarak temsil edilebilir. Sırayla, her aşama iki adımdan oluşur. İlk adım, teorik materyalin bir kısmının özümsenmesi, ikincisi ise becerilerin pratik oluşumudur (Şekil 30).

Evre		1. adım - bilgi oluşumu
		2. adım - beceri ve yeteneklerin oluşumu

Zamanında bir ders planlarken, bir teori adımının genellikle bir uygulama adımının 10-15 dakika sürdüğünü, teorik materyalin çalışılan kısmı üzerinde bir alıştırmanın öğrencileri 20 ila 30 dakika arasında sürdüğünü akılda tutmak gerekir.

Dersin başında veya sıfır aşamasında ayrı ayrı durmalısınız. Öğrencileri yaklaşan çalışma için harekete geçiren, yeni teorik materyal çalışmasına ilgi duyan öğretmen, bir bütün olarak ele alınan konuyla ilgili çalışılan tüm çalışma teknolojisini onlara göstermelidir. Dersin en başında öğrencilere etkinlikler için gösterge niteliğinde bir temel verilir. Daha sonra öğretmen, teorik bilgi ve pratik becerilerin ayrı bölümlerde (bloklarda) oluşumuna devam eder. teknolojik süreç... Birleştirilmiş ders, her öğrencinin çalışmasının bir özetini içeren son bir brifing ile sona erer.

Böylece, birleştirilmiş dersin genelleştirilmiş yapısı aşağıdaki formülle temsil edilebilir.

Y = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + ... + Ф p + Ф s,

nerede Ф 0 - ilk aşama (1. adım - organizasyon ve hedef belirleme, 2. adım - öğrencilerin gelecek aktiviteye yönlendirilmesi, gelecek çalışmanın teknolojisinin kısa bir açıklaması);

Ф 1, Ф 2, ..., Ф n- ara aşamalar (1. adım - bilgi bloğu hakkında kısa teorik bilgi, 2. adım - pratik alıştırmaların içeriği);

Ф з - son aşama (öğrenci çalışmalarının toplanması ve analizi, teori ve pratikte notlandırma).

Eğitimciler aşağıdakilere sahip olabilir sorular.

1. Harmanlanmış öğrenme, teknoloji konularını öğrenmek için daha az zaman harcanmasını sağlar mı? Liderler. Teorik materyal çalışması, bu konuyla ilgili altı saatlik bir endüstriyel eğitim dersi sırasında gerçekleştirilir. Geleneksel özel teknoloji dersi yapılmaz. Azalan sürenin öğrencilerin mesleki bilgi ve becerilerini geliştirmek için kullanılması tavsiye edilir.

2. Karma çıraklık derslerini kim veriyor? Bir endüstriyel eğitim ustasının katılımı olmadan bunları yürütmek mümkün müdür? Kural olarak, bir endüstriyel eğitim ustası ile birlikte özel bir teknoloji öğretmeni tarafından kombine bir ders yapılır. Öğretmen, öğrencilerin teorik bilgilerini oluşturur, çalışma teknolojisini, alıştırmaları vb. Bununla birlikte, bugün zaten profesyonel bir pedagojik eğitime sahip ustalar, özel bir teknoloji kullanarak ders veriyor ve birleşik dersler yürütmek onlar için metodolojik zorluklara neden olmuyor.

bütünleştirici bir ders tek bir kavram, konu veya fenomeni incelerken aynı anda birkaç disiplinde eğitimi birleştiren özel bir ders türüdür. Böyle bir derste, aşağıdakiler her zaman ayırt edilir: bir bütünleştirici olarak hareket eden lider disiplin ve yardımcı disiplinler, önde gelen disiplinin materyalinin derinleşmesine, genişlemesine, netleşmesine katkıda bulunur. Bütünleştirici dersler, "Can Güvenliğinin Temelleri" veya "Dünya Sanat Kültürü" gibi bütünleştirici konulara yol açan çeşitli disiplinleri kendi bütünlükleri içinde birleştirebilir ve yalnızca bireysel bileşenleri - içerik, yöntemler - içerebilir. Örneğin, önde gelen disiplinin öğretim yöntemlerini korurken, disiplinlerin içeriğini bütünleştirmek mümkündür. Bu nedenle fizik, edebiyat ve müzik dersleri iyi bir şekilde entegre edilmiştir. Entegrasyon durumunda, bir fizik dersi önde gelen ders olur ve kendine özgü yöntemlerini korur. Konunun açıklanması sırasında, incelenen fiziksel fenomenleri sanatsal bir biçimde tanımlayan veya taklit eden şiirler ve müzik eklenir. Sadece bir konunun içeriğini korurken farklı disiplinlerdeki öğretim yöntemlerini entegre etmek de mümkündür. Bir tarih dersinde, belirli bir tarihsel olayın gelişimini, seyrinin faktörlerindeki bir değişiklik temelinde sistematik olarak tahmin etmek için bilgisayarda bir deney yapabilirsiniz. Bir kimya dersinde, örneğin, yerli kimyagerlerin hayatı ve çalışmaları hakkında arşiv materyallerini araştırmak ve incelemek oldukça mümkündür.

Bilet numarası 20 Eğitim içeriği kavramı. Eğitimin içeriğini belirleyen faktörler. Eğitim içeriğinin temel kavramları + slaytlara bakın

Eğitimin içeriği, gerçekleri ve genellemeleri, becerileri (B.P. Esipov, N.K. Goncharov), ilgili bilimsel bilgi alanının (T.A.Ilyina) temel bilgi, beceri ve yeteneklerini içeren bir bilgi sistemidir, bir bilimsel bilgi sistemi , pratik beceriler ve yeteneklerin yanı sıra, öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından hakim olması gereken dünya görüşü ve ahlaki ve etik fikirler; bilimsel bilgi, yetenek ve beceriler, dünya görüşü, ahlaki ve estetik fikirler, sosyal, bilişsel ve yaratıcı deneyim unsurları sistemi.

Eğitim içeriği Mastering, okul çocuklarının zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin kapsamlı gelişimini, dünya görüşlerinin oluşumunu, ahlakını ve davranışlarını, sosyal yaşama ve çalışmaya hazırlanmayı sağlayan bir bilimsel bilgi, beceri ve yetenek sistemidir. Bu tanım, insanlığın biriktirdiği sosyal deneyimin tüm unsurlarını içerir ve eğitimin içeriği, öğrenme sürecinin bileşenlerinden biri olarak kabul edilir.

Eğitim içeriği için genel şartlar:“Eğitimin içeriği, toplumun ekonomik ve sosyal ilerlemesinin faktörlerinden biridir ve şunlara odaklanmalıdır: bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak; toplumun gelişimi; hukukun üstünlüğünün güçlendirilmesi ve iyileştirilmesi. Eğitimin içeriği şunları sağlamalıdır: toplumun genel ve profesyonel kültürünün yeterli bir dünya düzeyi; modern bilgi düzeyine ve eğitim programının düzeyine (çalışma aşaması) uygun bir öğrencinin dünya resminin oluşturulması; bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu; çağdaş toplumuyla bütünleşmiş ve bu toplumu iyileştirmeyi amaçlayan bir kişi ve vatandaş oluşumu; toplumdaki insan kaynaklarının yeniden üretimi ve geliştirilmesi”.

VS. Lednev'in kimliği faktörler eğitim içeriğinin yapısal bileşenlerinin seçimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olan Bunlar şunları içerir:

- eğitimin temel dallara ve sıralı aşamalara ayrıldığı küresel düzeydeki faktörler;

- teorik ve pratik bölümlere ayrılmalarını dikkate alarak genel, politeknik ve özel eğitim içeriğinin yapısının belirlenmesi;

- bireysel hesapların içeriğinin altında yatan faktörler. kurslar, uygulamalar ve uch. projeler.

Yeni eğitim içeriği türlerinin modern kavramları

parametreler
	Aktivite (V.V.Davydov)	düşünce etkinliği ve metakonu (Yu.V. Gromyko)	Kişisel odaklı bağlı ve metakonu (A.V. Khutorskoy)
Öz, değerler	Gelişim ve kendini geliştirme, düşünme ve yansıtıcı bilincin oluşumu	Yansımaya dayalı düşünme, iletişim ve eylem süreçlerinin birliği	Kişisel yaratıcılık, kişisel deneyimin kendi kendini değiştirmesi
	Faaliyet konusunun teorik, geliştirilmesi, yetiştirilmesi	Bilgi üretimi ve kendiniz	Öznel görüntünün gerçekleşmesi, anlam arayışı
			Kişisel deneyim
yapı	Eğitim görevleri sistemi, düşünce eylemi	Düşünce, iletişim ve eylem birliği	İdeal bir bilgi sistemi oluşturmaya yönelik prosedürler ve adımlar
Eğitim modeli	Eğitim geliştirme ve geliştirme okulu	Zihin-aktivite okulu, met-okul	yaratıcılık okulu

2. Gruplarla ilgili kavramlar. Grup türleri ve sınıflandırılması. Çalışma grubunun özellikleri.

Grup - belirli özellikler (gerçekleştirilen faaliyetin doğası, yapısı, gelişmişlik düzeyi) temelinde sosyal bütünden ayrılan, büyüklüğü sınırlı bir insan topluluğu.

Grup türleri: büyük grup, küçük grup.

Küçük grup psikolojisi ve gruplar arası etkileşim

Küçük grup doğrudan etkileşimle birbirine bağlanan küçük ölçekli bir insan topluluğudur. Alt ve üst sınırları, esas olarak temas ve bütünlük olan niteliksel özelliklerle belirlenir. İletişim grubun her bir üyesinin birbirleriyle düzenli olarak iletişim kurma, birbirlerini algılama ve değerlendirme, bilgi alışverişinde bulunma, karşılıklı değerlendirme ve etkileme fırsatıdır. Bütünlük Bir grup içindeki bireylerin bir bütün olarak algılanmalarını sağlayan sosyal ve psikolojik bir topluluk olarak tanımlanır.

Alt sınırın ötesinde küçük bir grubun büyüklüğü, çoğu uzman üç kişiyi kabul eder, çünkü iki kişilik bir grupta (dyad) sosyo-psikolojik fenomenler özel bir şekilde ilerler. Küçük grup üst limiti niteliksel özellikleri ile belirlenir ve genellikle 20-30 kişiyi geçmez. Küçük bir grubun optimal büyüklüğü, ortak aktivitenin doğasına bağlıdır ve 5-12 kişi aralığındadır. Daha küçük gruplarda, sosyal doygunluk olgusu daha olasıdır; daha büyük grupların, bireylerin daha yakın temaslarla birbirine bağlandığı küçük gruplara bölünmesi daha kolaydır. Bu bağlamda, boyut olarak küçük olan birincil grupları, yani boyut olarak en küçük ve daha sonra bölünmez toplulukları ve resmi olarak tek toplulukları temsil eden, ancak birkaç birincil grubu içeren ikincil grupları ayırmak gelenekseldir.

Resmi gruplar- doğası gereği ağırlıklı olarak resmi olan, yani resmi reçeteler ve anlaşmalarla belirlenen gruplar, üyelikler ve ilişkiler. Resmi küçük gruplar, her şeyden önce, sosyal organizasyonların ve kurumların alt bölümlerinin birincil kolektifleridir. Kurumsal ve Kurumsal Küçük Gruplar toplumun sosyal yapısının unsurlarını temsil eder ve sosyal ihtiyaçları karşılamak için yaratılır. Ortak faaliyet, önde gelen faaliyet alanı ve bireyleri örgütsel ve kurumsal küçük gruplar çerçevesinde birleştirmek için ana psikolojik mekanizmadır. Gayri resmi gruplar- iletişim, aidiyet, anlayış, sempati ve sevgi için bireylerin doğasında bulunan iç ihtiyaçlar temelinde ortaya çıkan insan dernekleri.

Küçük grup liderliği

Küçük grup liderliği- Bu, bir bireyin bir bütün olarak grubun veya bireysel üyelerinin görüşleri, değerlendirmeleri, tutumları ve davranışları üzerindeki etkisi veya etkisi olgusudur. Liderliğin ana işaretleri şunlardır:

Bir grup tarafından ortak görevleri çözerken bireyin daha yüksek etkinliği ve inisiyatifi;

Eldeki görev, grup üyeleri ve genel olarak durum hakkında daha fazla farkındalık;

Grubun diğer üyelerini etkilemek için daha belirgin yetenek;

Davranışın bu grupta benimsenen sosyal tutumlar, değerler ve normlarla daha fazla uyumu;

Kişisel niteliklerin daha fazla ifadesi, bu grup için referans.

Bir liderin ana işlevleri- çeşitli alanlarda ortak yaşam etkinliklerinin organizasyonu, grup normlarının geliştirilmesi ve sürdürülmesi, grubun diğer gruplarla ilişkilerde dış temsili, grup faaliyetlerinin sonuçları için sorumluluk almak, grupta olumlu sosyal ve psikolojik ilişkiler kurmak ve sürdürmek.

Liderlik, bir bireyin bir bütün olarak grubun veya bireysel üyelerinin fikirleri, değerlendirmeleri, tutumları ve davranışları üzerindeki etkisi veya etkisi olgusudur.

Uygunluk ve grup baskısı

konformizm(Lat. conformis - benzerden), başkalarının etkisi altındaki bireylerin görüş, tutum ve davranışlarındaki bir değişikliktir.

Grup baskısı grup üyelerinin tutum, norm, değer ve davranışlarının bireyin görüş ve davranışları üzerindeki etkisi sürecidir. Normatif etki, bireyin çoğunluğun görüşünü bir grup normu olarak kabul etmesi, bireyin gruba bağımlılığı ve davranışlarını ve tutumlarını grubun davranış ve tutumlarıyla uyumlu hale getirme arzusu ile karakterize edilir. Bilgisel etki, karar verme için önemli olan ve birey tarafından dikkate alınan bir bilgi kaynağı olarak grubun diğer üyelerinin etkisi ile karakterize edilir.

Büyük sosyal grupların psikolojisi ve kitle fenomenleri

Her insan farklı sosyal topluluklara veya büyük gruplara dahildir. Grupların belirli sosyo-psikolojik özelliklerini belirleyen iki tür insan topluluğu vardır. Bu tür grupların ayrılmasının temeli, ilişkinin doğasıdır. İlk durumda, bunlar belirli bir topluluğun nesnel sosyal bağlarıdır. Yani, sosyal sınıf büyük bir grup olarak, nesnel sosyo-ekonomik ilişkiler sisteminde işgal ettiği ve toplumsal işbölümü tarafından belirlenen yeri karakterize eder. Tahsis için temel millet belirli bir nesnel sosyal bağlar sistemi, bir sosyal grup olarak hizmet eder. İçin cinsiyet ve yaş toplulukları gerçek sosyo-demografik özellikler vardır. İnsanların bu gruplara mensup olmaları iradelerine ve şuurlarına bağlı değildir. Objektif olarak tanımlanır. Başka bir topluluk türü, insanların ortak amaç ve değerler temelinde birleşmeye yönelik bilinçli arzusunun bir sonucu olan ait oldukları grupları içerir. Bu tür topluluklara örnek olarak profesyonel dernekler, partiler, sosyal hareketler verilebilir. Bu çağrışımların temelini psikolojik olgular oluşturur. Bunlar psikolojik topluluklardır.

Büyük sosyal gruplar diğer kriterlere göre sınıflandırılır.

Var olma süresine göre daha uzun vadeli (sınıflar, milletler) ve daha az uzun vadeli (toplantılar, izleyiciler, kalabalık) grupları ayırt eder.

Grubun organizasyonunun doğası gereği kendiliğinden ortaya çıkan (kalabalık) ve bilinçli olarak organize edilen (partiler, dernekler) olarak ikiye ayrılır.

Ayrıca söyleyebilirsin koşullu ve gerçek gruplar hakkında... Bu durumda, temas ve etkileşimin işareti esas olarak kabul edilir. Yaş-cinsiyet ve meslek grupları gerçek değil, koşulludur. Kısa ama yakın temasları olan gerçek büyük gruplar, toplantıları ve toplantıları içerir.

Büyük sosyal gruplar olabilir açık ve kapalı.İkincisine üyelik, grupların iç düzenlemeleri ile belirlenir.

3. Özellikgenel eğitimin federal eyalet eğitim standartları- öğrencinin kişiliğinin gelişimini ana görev yapan aktivite odaklı yapıları. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu reddeder; GEF dili gösterir gerçek aktiviteler.

Eldeki görev, yeni bir göreve geçişi gerektiriyor. sistemik aktivite yeni standardı uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkili olan eğitim paradigması. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtılması, matematik de dahil olmak üzere genel bir eğitim kurumunda her konuda eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar sunuyor.

Bu koşullar altında klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Benden ve meslektaşlarımdan önce bir sorun ortaya çıktı - bilgi, beceri ve yetenek birikimini amaçlayan geleneksel eğitimi bir çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersten kaçınmak, eğitim ortamının monotonluğunu ve eğitim sürecinin monotonluğunu ortadan kaldırmayı, öğrenci faaliyet türlerini değiştirmek için koşullar yaratmayı ve sağlık ilkelerini uygulamayı mümkün kılar. koruma. Teknoloji seçiminin konu içeriğine, dersin amaçlarına, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama olasılıklarına, öğrencilerin yaş kategorisine göre yapılması önerilir.

Pedagojik teknoloji genellikle şu şekilde tanımlanır:

Teknikler seti, pedagojik aktivitenin derin süreçlerinin özelliklerini, yönetimi eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan pedagojik bilgi alanıdır;

Bu sürecin teknik ekipmanının yanı sıra sosyal deneyimin aktarılması için bir dizi form, yöntem, teknik ve araç;

Eğitimsel ve bilişsel süreci veya belirli eylemlerin bir dizisini organize etmek için bir dizi yöntem, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve belirlenen hedeflere (teknolojik zincir) ulaşmayı amaçlayan işlemler.

FGOS LLC'nin gereksinimlerinin uygulanması bağlamında, en alakalı olanlar teknolojiler:

v Bilgi ve iletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji

v Tasarım teknolojisi

v Gelişimsel öğrenme teknolojisi

v Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

v Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

v Oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Kasa - teknoloji

v Entegre öğrenme teknolojisi

v İşbirliği pedagojisi.

v Seviye farklılaştırma teknolojileri

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf sistemi)

EĞİTİM BAKANLIĞI
Habarovsk Bölgesi

Yerel özyönetim organlarının başkanları,
eğitim yönetimi

Habarovsk Bölgesi Eğitim Bakanlığı, bölgedeki küçük okulların ilk sınıflarında eğitim oturumlarının organizasyonuna ilişkin metodolojik tavsiyelerini çalışmalarında kullanılmak üzere gönderiyor.
Bu tavsiyeleri bağlı küçük okulların öğretim kadrosuna getirmenizi rica ediyoruz.

Ek: 8 litre için. 1 kopyada.

Bakan Yardımcısı - Başkan
genel eğitim bölümü
AM kral

Bölgedeki küçük okulların ilköğretim sınıflarında eğitim oturumlarının düzenlenmesi için öneriler

Küçük bir ilkokulda öğretmenlik yapmak bir takım özelliklere sahiptir. Öğrenci sayısının az olması nedeniyle, çocukların sınıf grupları halinde birleştirilmesi gerekir; bir öğretmen aynı odada farklı yaşlardaki öğrencilerle çalışır.
Bir kit sınıfı, sabit bir programa göre tek bir yıllık müfredat ve programa göre çalışan kalıcı bir grup çocuktur.
Sınıf kümelerinin oluşumu belirli koşullara göre belirlenir ve öğrenci ve öğretmen sayısına bağlıdır (madde 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Sıhhi ve epidemiyolojik kural ve normlara (SanPiN 2.4.2.1178-02) uygun olarak, birinci aşamadaki öğrencilerin bir sınıf kümesinde birleştirilmesine izin verilirken, iki birleşik sınıf kümesinin oluşturulması tercih edilmelidir. 1. ve 3. sınıflardaki (1 + 3), 2. ve 3. sınıflardaki (2 + 3), 2. ve 4. sınıflardaki (2 + 4) öğrencileri tek bir sette birleştirmek en uygunudur. İki yıllık setlerin doluluk oranı en fazla 25, üç veya dört sınıf bir sette birleştirildiğinde ise en fazla 15 çocuk olmalıdır.
Öğrencilerin yorgunluğunu önlemek için birleştirilmiş (özellikle 4 ve 5) derslerin süresi 5-10 dakika (beden eğitimi dersi hariç) azaltılmalıdır. Birleştirilmiş derslerin süresi 40 dakikaya, son derslerin süresi 35 dakikaya düşürülür. 1. sınıfta 2004 yılı temel müfredatına göre ders süresi tüm akademik yıl için 35 dakikadır.
Bu nedenle, sınıfları bir kümede birleştirme ilkesinin seçimi nesnel bir faktöre bağlıdır (her sınıftaki öğrenci sayısı ve birinci sınıf öğrencilerinin sayısı, koşulların kararlılığı ve öğretmen sayısı).
Birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin aynı odada bir öğretmenin rehberliğinde aynı anda öğretildiği bir sınıftaki eğitim sürecinin organizasyonu, onu eğitim sürecinden ayıran bir dizi özelliğe sahiptir. bir öğretmenin aynı sınıftan çocuklarla çalıştığı okul. Buna göre, birleştirilmiş sınıftaki bir ders, hem yapı hem de organizasyonel biçimlerde bir yaş grubu olan bir dersten farklıdır.
Birleştirilmiş bir sınıftaki bir dersin temel özelliği, her derste öğrencilerin zorunlu bağımsız çalışmasıdır. Sınıflardan birinin öğrencilerine öğretim materyalini diğer sınıfın çocuklarına halel getirmeksizin açıklamak için, öğretmenin diğer sınıftaki çocukları yararlı çalışmalarla meşgul etmesi, doğrudan rehberliği olmadan bağımsız olarak sunması veya bunu tamamlaması veya tamamlaması gerekir. o görev. Ve bir sınıfın öğrencileri çalışma ödevlerini bağımsız olarak tamamlarken, öğretmen yeniyi açıklar, geçmişi sorar, bir sonraki ödevi açıklar. bağımsız iş başka bir sınıftaki öğrenciler.
Dersin ikinci özelliği, bir öğretmenin doğrudan gözetimi altında öğrencilerin çalışmalarının değişmesi, bir öğretmenle çalışması ve öğretmenin talimatları veya kendi seçtikleri üzerinde bağımsız çalışmasıdır.
Üçüncü özellik, bağımsız çalışma hacminin ve uygulanması için ayrılan zamanın, öğretmenin başka bir sınıfla çalışmasının hacmine ve zamanına bağımlılığıdır.
Dersin aşamalarının değişim sayısı birçok koşula bağlıdır: programın doğası (çok konu ve tek konu), eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin bağımsız çalışabilme derecesi ve ayrıca çocukların yaş yetenekleri. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileri 5 dakikadan fazla olmayan konsantrasyonla çalışabilirler, bu nedenle bağımsız faaliyetlerinin aşama sayısı yeteneklerine uygun olmalıdır. Henüz en basit eğitim becerilerine bile sahip değiller, her zaman bir öğretmenin yardımına ihtiyaçları var.
Öğrenciler büyüdükçe, daha fazla beceriye sahip olurlar, bağımsız aktivite için daha fazla fırsat olur. Kural olarak, bir ders, bazen beş olmak üzere iki veya üç bağımsız çalışmayı içerir. Ancak bağımsız çalışmanın parçalanması, eğitim materyali algısının bütünlüğünün tahrip olmasına yol açabilir.
Genel anlamda, derslerin yapısı aşağıdaki gibi temsil edilebilir.



Bir öğretmenin rehberliğinde genel çalışma aşaması
Bir öğretmenle çalışmak	Öğrencilerin bağımsız çalışması
Bağımsız iş	Bir öğretmenle çalışmak	Bağımsız iş
Bağımsız iş		Bir öğretmenle çalışmak	Bağımsız iş
Mola, dinlenme		Bağımsız iş	Bir öğretmenle çalışmak
Bir öğretmenle çalışmanın genel aşaması, dersin sonuçlarını özetlemektir.

Sınıfların rasyonel bağlantısı, başarılı ders çalışmasının önemli bileşenlerinden biridir. Sınıfları tek bir kümede birleştirirken, birinci sınıf en büyük zorluğa neden olur. Diğer ilkokul sınıflarıyla birleştirmek için olası seçenekler.
Birinci ve ikinci sınıflar. Böyle bir kombinasyondaki olumlu, yaşın yakınlığı ve birinci sınıfın propaedeutik olmasıdır. Bu versiyonda, öğretmenin genel çalışma aşamasında genel eğitim becerilerinin oluşumuna odaklanması uygundur: birinci sınıf öğrencileri için - bir model gösterme, ikinci sınıf öğrencileri için - tekrarlama ve doğru eylemde egzersiz. Birinci sınıf öğrencileri için dikkatin keyfi - 5 dakika, ikinci sınıf öğrencileri için - 8 dakika. Sendika, yedek bir kompozisyon çiftleri halinde çalışmanıza izin verir.
1. ve 2. sınıfları bir sette birleştirmenin dezavantajı, her iki sınıftaki çocukların bağımsız olarak çalışamamasıdır, bu sadece bu beceri iyi oluşturulmadığından değil, aynı zamanda çocukların akıcılık ve doğru okumaya sahip olmamasıdır, bu da onu yapar. her iki sınıfta da öğrencilerle çalışmak zor.
Birinci ve üçüncü sınıflar. Derneğin bu versiyonundaki olumlu yön, üçüncü sınıf öğrencilerinin bağımsız çalışabilmeleri ve gönüllü dikkatlerinin 10-12 dakika olmasıdır. Bu, öğretmenin oldukça karmaşık görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasını organize etmesine izin verir. Üçüncü sınıf öğrencilerinin göreceli hazırlığı, kolektif bir öğretim yönteminin teknolojisini kullanırken danışmanlar - “öğretmenler” olarak öğretmene yardım etmelerini mümkün kılar.
Bu seçeneğin dezavantajı, birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak için zaman kazanmak için üçüncü sınıf öğrencilerinin bağımsız faaliyetlerinin zamanını ve hacmini artırmanın cazibesi ve fırsatıdır.
Birinci ve dördüncü sınıflar. Bu seçenekte, dördüncü sınıf öğrencileri pahasına birinci sınıf öğrencilerine daha fazla zaman ayırmamalı, bağımsız çalışmalarını organize etmemelidir, çünkü dördüncü sınıf mezuniyet olduğundan, bu yıl boyunca eğitim materyali ilk seviye boyunca tekrarlanır ve genelleştirilir. niteliksel olarak farklı bir seviye. Bu yaştaki çocuklar zihinsel aktivite için yeni fırsatlara sahiptir.
Küçük bir okulun özelliklerine dayanarak - her seviyedeki öğrencilerin zorunlu bağımsız çalışması, sınıfları bir kümede birleştirmenin ana kriteri, çocukların öğretmenin sürekli rehberliği dışında çalışma yeteneğidir. Ve bu bakış açısından, 1 ve 3, 2 ve 4 sınıflarından oluşan bir kümede birleştirmek en uygunudur.
Tam bir sınıfta okuyan öğrenci şunları öğrenmelidir:
- görevi tamamlamaya odaklanmak;
- başka bir sınıf için öğretmenin açıklamalarını dinlemeyin;
- resimlere ve diğerlerine dikkat etmeyin gösteri malzemeleri onlar için tasarlanmamıştır;
- başka bir sınıftaki öğrencilerin cevaplarını dinlemeyin;
- öğretmen onlara hitap ettiğinde anında yeniden inşa edin.
Bu bağlamda, okul çocuklarının sınıf kümelerinde bağımsız çalışma yeteneklerine normal sınıflardan daha fazla dikkat etmek gerekir.
Bağımsız çalışma, bir öğretmenin katılımı olmadan gerçekleştirilen, bilgi, beceri ve bunları uygulamada uygulama yollarında ustalaşmayı amaçlayan öğrencilerin etkinliğidir. Bağımsız çalışma, çocukların faaliyetlerini geliştirir, gönüllü dikkat oluşturur, onlara çevrelerinde olup bitenleri görmezden gelerek kendi işlerine odaklanmayı öğretir.
1-4. sınıf öğrencileri için aşağıdaki bağımsız çalışma türleri mevcuttur ve uygulanabilir:
- yeni materyal öğrenmeden önce yapılan hazırlık çalışmaları (ders kitabının tekrarı, kartlar ve tablolarla çalışma vb.);
- ayrıntılı talimatlara göre yürütülen yeni malzemenin bağımsız çalışması;
- algoritmik tablolara, talimatlara, hatırlatıcılara dayalı eylem yöntemlerinde ustalaşmak için pekiştirme egzersizleri;
- çeşitli eğitim egzersizleri;
- eğitim materyalinin tüm bölümlerine hakim olduktan sonra sunulan kontrol ve test görevleri.
Biçim açısından bağımsız çalışma sözlü ve yazılı olabilir. Oral nadiren kullanılır. Çoğu zaman, her tür belleğin eşit olarak yüklenmesi için çeşitlendirilmesi gereken bağımsız yazılı çalışma kullanılır: görsel, işitsel, motor.
Bağımsız çalışmanın süresi, görevlerin karmaşıklığına ve öğrencilerin yeteneklerine bağlıdır. Süre, sınıftan sınıfa dozlanmalı, çocuklara belirli bir zamanda bağımsız çalışma yapmayı kademeli olarak öğretmelidir.

Derste bağımsız çalışma için tahmini zaman normları


	1 dönem, min.	2 dönem, min.

Bağımsız çalışma, bir sınıf kümesinde esas olarak eğitim ve kontrol işlevlerini yerine getirir. Amaç ve hedeflere bağlı olarak, dersin tüm aşamalarında uygulanır. Çoğu zaman, öğretmenler bağımsız çalışma için takviye ve tekrar (toplam hacmin yaklaşık% 60'ı), daha az sıklıkla - yeni materyalin özümsenmesi (yaklaşık% 20), bağımsız çalışmanın geri kalanının doğrulama çalışması (yaklaşık %20). Bilgi, beceri ve uygulama yollarını kontrol etmek için test çalışmaları gereklidir. Her derste çocuklara çeşitli tür ve amaçlarla çalışmalar sunulur: hazırlık, öğretim, test.
Yeni bilgiyi anlamak için gerekli olacak (bilgiyi güncelleme aşaması) çalışılan materyali tekrarlamak için öğrencilere bağımsız hazırlık çalışmaları sunulur. Öğretmen ödevleri zor ya da sürprizli bir sorunlu durum yaratacak şekilde seçer. Yani, geçirilen materyal için görevlere ek olarak, görevlerin dahil edilmesi gerekir. yeni materyal... Bu, çocukların kendi başlarına veya bir öğretmenle birlikte çözmeleri gereken sorunu belirlemelerini sağlayacaktır.
Öğrencilerin okuma ve okuduğunu anlama ile ilgili sorunları yoksa, yeni materyal çalışırken bağımsız çalışma mümkündür. Aynı zamanda çocukların bilişsel yetenekleri iyi gelişir ve en önemlisi kendi kendine eğitim becerileri başarılı bir şekilde oluşur.
Çocuklar, yeni bilgileri uygulama veya pekiştirme derslerinde eğitimden bağımsız çalışmalar yaparlar. Amaçları, mevcut bilgi boşluklarını belirlemek ve zamanında ele almaktır. Bu tür bağımsız çalışma, varlığı önceden varsayar. detaylı talimatlar bir görevin uygulanması hakkında (bir algoritma şeklinde).
Derslerin son aşamalarında deneme çalışmaları sunulmaktadır. Amaçları, eğitim materyallerinin asimilasyonunun kalitesini kontrol etmektir.
Bağımsız çalışmanın etkinliği organizasyonuna bağlıdır. Bir sınıf setinde bağımsız çalışmayı planlarken ve sunarken şunları yapmalısınız:
- amaçlarını iyi anlamak;
- bu dersin yapısındaki yerini ve rolünü açıkça görmek;
- eğitim materyalinde belirli bir düzeyde ustalaşmanın gereklilikleri tarafından yönlendirilmek;
- öğrencilerin hazırlık düzeylerini ve yeteneklerini dikkate almak;
- bağımsız çalışmanın süresini belirlemek ve zaman harcamasını izlemek;
- işi kontrol etmenin mantıklı yollarını arayın;
- bağımsız çalışmayı bir öğretmenin rehberliğinde çalışma ile doğru bir şekilde birleştirin.
Bir konudaki tüm dersler ve tüm dersler bağımsız çalışmayı organize etmek için aynı fırsatları sağlamaz. Çoğu Rusça derslerinde ( yabancı Dil), matematik, çizim ve emek eğitimi. Daha az - edebi okuma ve etrafındaki dünya derslerinde. Müzik ve beden eğitimi dersleri sadece bir öğretmenin katılımıyla yapılır.
Talimatlar, tüm derslerde bağımsız çalışmayı organize etmede önemli bir rol oynar: talimatlar, algoritmalar, reçeteler, destek şemaları, vb. El notu "destekler" içerir - hazır örnekler, ödev örnekleri, akıl yürütme veya eylemler. Bağımsız çalışma için talimatlar gereklidir.
Her şeyden önce, öğrencinin yeni bir çalışma türünde ustalaşmak için yardıma ihtiyacı vardır. Bu durumda, teknik, bireysel kartlardaki veya bir kara tahtadaki yansımalar için planlar (algoritmalar, talimatlar) yazmayı önerir. İlk başta, bu talimatlar ayrıntılıdır. Ancak zamanla, giderek daha fazla sıkıştırılırlar.
Ders kitapları, çocukların ilgisini çekmede ve etkili öğrenmede kritik bir rol oynar. İçeriğini iyi incelemek, ders kitabına alışmak ve bir dizi çalışma hazırlamak için bir ders kitabında durmalısınız.
Çocukların ders kitabıyla çalışmasını kolaylaştırmak için tavsiye edilir:
- gerekirse, ders kitabında önerilen eylemlerin sırasını değiştirin;
- görevleri tamamlamak için kısa ek talimatlar girin;
- talimatları, çocukların alışık olduğu algoritmik gereksinimlerle tamamlayın.
Herhangi bir talimat çocuklara açık olmalıdır.
İki sınıfla çalışma bağlamında, öğretmenin zamanın doğru tahsisi ve kullanımı hakkında özellikle keskin bir sorusu vardır. Sınıflar ve dersler, bir sınıf bağımsız bir görevle ve diğeri bir öğretmenin doğrudan katılımıyla çalışmaya başlayacak şekilde birleştirilirse, zaman kaybından kaçınılabilir.
Zaman kazandıran rezervler, yalnızca sınıfların rasyonel bağlantısında, öğrencilerin uygun şekilde organize edilmiş bağımsız çalışmalarında değil, aynı zamanda iyi tasarlanmış bir sınıf programında da yatmaktadır.
Küçük sınıf okulları, hem beş günlük bir hafta hem de altı günlük bir modda çalışabilir. İlköğretim seviyesinin çalışma şekli, okulun hangi eğitimsel ve metodolojik kitleri kullandığına bağlı değildir. Bir program hazırlarken öğretmenler, derste çocukların bağımsız çalışmalarını organize etme olasılığı açısından çeşitli akademik konuların özelliklerini dikkate alır. Çoğu zaman, program tek konu kombinasyonunu kullanır (matematik ile matematik, Rusça ile Rusça), çünkü öğretmenin konsantre olması daha kolaydır, bir bilgi alanından diğerine geçmeye gerek yoktur, öğrencilere farklı öğretim materyalleri üzerinde genel ödevler sunmak mümkün hale gelir, bu da sonuçta öğrenme verimliliğini artırmaya yardımcı olur.
Böyle bir kombinasyon bağlamında, program teknoloji, beden eğitimi, güzel sanatlar, müzik dersleri sağlar. Aynı zamanda her sınıfın programlarındaki farklılıklar da dikkate alınarak ders içeriklerinin bir ölçüde farklılaşması sağlanmaktadır. Programda günün bir bölümü tek sınıfla çalışmak için ayrılmıştır.

Yaklaşık tek denekli birleşik program


	Ayarlamak		Ayarlamak
Haftanın günleri
	Matematik	Matematik	Rus Dili	Rus Dili
	Rus Dili	Rus Dili	Dünya	Dünya
	edebi okuma	Yabancı Dil	Matematik	Matematik
	Dünya	Dünya	teknoloji	teknoloji
		teknoloji	edebi okuma	edebi okuma

Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin eğitimini organize etme tavsiyelerine uygun olarak (20.04.2001 tarih ve 408 / 13-13 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan Mektup), her biri 35 dakikalık 3 ders yapılır. Eylül ve Ekim aylarında birinci sınıfta. Geri kalan zaman hedefli yürüyüşler, geziler, beden eğitimi ve gelişimsel oyunlarla doludur. Okul çocuklarının istatistiksel stresini azaltma görevini yerine getirmek için, dördüncü derslerde sınıf dersinde değil, eğitim sürecini düzenlemenin diğer biçimlerinin kullanılması önerilir: geziler, tiyatro dersleri vb.
Belki de öğrencilerin aynı anda derslere başlamadığı "kaydırılmış" bir sınıf başlangıcı olan derslerin programı. İlk ders öğretmen aynı sınıftaki öğrencilerle çalışır. Bu zamanda, kural olarak, öğrenciler öğretmenle birlikte yeni materyalleri incelerler, teorik bilgileri pratik problemleri çözmek için kullanma, (sözlü) bireysel sorgulama becerilerinin oluşumu vardır.
İkinci derse, kitte bulunan başka bir sınıfın çocukları katılır ve kural olarak, iki ders, daha az sıklıkla üç, öğretmen aynı anda iki sınıfla çalışır. Daha sonra bir sınıftaki öğrenciler eve veya okul sonrası bir sınıfa giderken, öğretmen sınıfın geri kalanıyla birlikte çalışmaya devam eder. İkinci programa göre, 1. ve 4. sınıflar için dersler sabah 8:30'da ve 2. ve 3. sınıflar için - 9:15'te başlar.

"Kaydırılmış" bir sınıf başlangıcı olan ders programı


	Ayarlamak		Ayarlamak
Haftanın günleri
	gerçek okuma		Rus Dili
		Rus Dili	Matematik	Matematik
	Rus dili Matematik	Matematik	edebi okuma	edebi okuma
		teknoloji	Sanat	Sanat
	teknoloji
		edebi okuma		Rus Dili

Bir kümede 10-12 kişiden fazla bir koşula sahip okul çocukları ve öğretmenlerin çıkarları açısından, böyle bir sınıf organizasyonu, tüm dış çekicilik, karmaşıklık, öğretmenlerin aşırı yüklenmesi için en uygun olarak kabul edilebilir.
En mükemmel program bile yıl boyunca ayarlamalara ihtiyaç duyar. Bu süre zarfında, dikkate alınması gereken değişiklikler meydana gelir.
Herhangi bir dersi yürütmek yaratıcı bir bireysel süreçtir. Ancak, yerine getirilmesi gereken bir takım zorunlu gereksinimler vardır. Bu gerekli:
- belirli bir dersin akademik konunun sistem ve yapısındaki yerini belirlemek;
- belirli bir dersin materyalini araştırmak, standardın gereklilikleriyle ilişkilendirmek;
- en iyi öğretim yöntem ve tekniklerini seçin;
- didaktik öğretim yardımcıları üzerinde düşünmek (bir ders kitabındaki görevler, netlik, çalışma notları, teknik öğretim yardımcılarının kullanılabilirliğini kontrol etmek);
- Dersinizi her sınıfta dakikalar içinde planlayın, ortam - işin öğretmenin rehberliğinde nerede yapılacağı, çocukların bağımsız görevleri nerede ve ne zaman yapacakları;
- Çocukların ne yapacaklarını, nerede zorluk yaşayacaklarını, yorgunluk baş gösterdiğinde ve beden eğitimi yapmak zorunda kalacağını öngörmek;
- çocukların zor bilişsel çalışmaları nasıl kolaylaştıracağını düşünün;
- çalışılan materyalin eğitim olanaklarını tartmak ve eğitim sorunlarının çözümünü dersin ana hatlarına sokmaya çalışmak;
- kişilik odaklı eğitim ve yetiştirmenin nasıl gerçekleştirileceğini düşünmek;
- bir ders taslağı hazırlayın.
Küçük bir okulda bir ders, tam bir sınıf için ortak bir plana göre yürütülür. Yapısı, dersin aşamaları ile değil, geçişlerle karakterize edilir: "bir öğretmenle - bağımsız olarak", "bağımsız olarak - bir öğretmenle." Küçük bir okulun öğretmeninin ders planlarında "öğretmenle çalışma" ve "bağımsız çalışma" sütunları görünür.
Tüm öğrenciler aynı işi yaptığında, çalışmanın genel aşamaları açısından çok dikkat edilmelidir - öğretmenin açıklamasını dinler, oynar, görevi tamamlar, gözlem günlükleriyle çalışırlar.
Birleşik sınıflarda bazen tek temalı dersler vardır. Görünüşleri, programlarda bireysel konuların tekrarlanması, sınıftan sınıfa yeni bilgilerle desteklenmesinden kaynaklanmaktadır. Bu tür derslere netlik eşlik eder ve varsa bilgisayar teknolojisi de kullanılır. Ders planında, çocukların bir sınıfta öğretmen rehberliğinde, diğerinde bağımsız çalışması açık bir şekilde dakika dakika planlanmalıdır. Tek karanlık dersler ve genel aşamalı dersler mümkündür.
Bu nedenle, küçük bir ilkokulun kendine has özellikleri vardır ve içindeki eğitimin kalitesi doğrudan öğretmenin farklı yaşlardaki sınıflarda daha genç öğrencilerle eğitim oturumları düzenleme yeteneğine bağlıdır.

Belge metni tarafından doğrulandı:
Resmi posta listesi

Birleştirilmiş bir ders fikri neye dayanmaktadır? Elektrikli ekipmanların bakımı için elektrikçilerin hazırlanmasında özel teknoloji ve endüstriyel eğitimin geleneksel özet-tematik planlamasını düşünürsek (hazırlık süresi - 1 yıl), ilgili konuların incelenmesindeki boşluğun 2 olduğunu görmek kolaydır. - 4 hafta.

Bununla birlikte, teorik ve endüstriyel eğitimin ilgili konularının incelenmesinin planlanmasındaki kombinasyon, sadece bir tanesidir.

bu tür derslerin metodolojisinin özellikleri İkincisi, belirli bir konuda özel teknoloji ve endüstriyel eğitimin birleştirilmiş derslerini planlamaktır.

Bu tür bir planlamanın özü, teknolojik disiplinlerin öğretmeninin, pratik becerilerin oluşumu ile aynı anda çalışılması tavsiye edilen teorik materyalin içeriğini seçmesidir. Kural olarak, bu tür eğitim materyali içeriği, çalışma teknolojisinin bir tanımını içerir. Çalışma teknolojisine ayrılmış akademik disiplinlerde, konuyla ilgili eğitim materyalinin içeriğinin %30-40'ının endüstriyel eğitim ile birleştirilmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, özel teknoloji ve endüstriyel eğitimin birleşik derslerini planlamak için teorik eğitim materyalini seçmek gerekir.

Harmanlanmış öğrenmenin üçüncü özelliği dersin yapısıyla ilgilidir. Kombine eğitimdeki bir dersin yapısı, teorik veya endüstriyel eğitimdeki bir dersin yapısı ile örtüşmez, çünkü birleşik bir ders sırasında teorik bilgiyi özümseme ve mesleki becerilerin oluşumu süreçlerinin bir kombinasyonu, değişimi, birleştirilmesi vardır. Yeni teorik materyalin içeriği bölümler halinde verilmiştir; Her bölümden sonra öğrencilerin pratik etkinliği, yani alıştırmanın performansı gelir.

Zamanında bir ders planlarken, bir uygulama adımının 10-15 dakikasının genellikle bir teori adımına ayrıldığını, teorik materyalin çalışılan kısmı üzerinde bir alıştırmanın öğrencileri 20 ila 30 dakika arasında sürdüğünü akılda tutmak gerekir.

Dersin başında veya sıfır aşamasında ayrı ayrı durmalısınız. Öğrencileri yaklaşan çalışma için harekete geçiren, yeni teorik materyal çalışmasına ilgi duyan öğretmen, bir bütün olarak ele alınan konuyla ilgili çalışılan tüm çalışma teknolojisini onlara göstermelidir. Dersin en başında öğrencilere etkinlikler için gösterge niteliğinde bir temel verilir. Daha sonra öğretmen, teknolojik sürecin ayrı bölümlerinde (bloklarında) teorik bilgi ve pratik becerilerin oluşumuna devam eder. Birleştirilmiş ders, her öğrencinin çalışmasının bir özetini içeren son bir brifing ile sona erer.

1. adım - bilgi oluşumu

2. adım - beceri ve yeteneklerin oluşumu

İncir. 27. Birleşik dersin aşamasının yapısı

Böylece, birleştirilmiş dersin genelleştirilmiş yapısı aşağıdaki formülle temsil edilebilir:

Y = φ 0 + φ, + φ 2 + ... + φ n + φ 3,

nerede Ф ® - ilk aşama (1. adım - organizasyon ve hedef belirleme, 2. adım - öğrencilerin yaklaşan aktiviteye yönlendirilmesi, gelecek çalışmanın teknolojisinin kısa bir açıklaması); Ф], Ф 2, ..., Ф „- ara aşamalar (1. adım - bilgi bloğu hakkında kısa teorik bilgi, 2. adım - pratik alıştırmaların içeriği); F 3 - son aşama (öğrenci çalışmalarının toplanması ve analizi, teori ve pratikte notlandırma).

Sonuç olarak, "Tellerin elektriksel temasının montajı" konulu birleştirilmiş bir ders örneği vereceğiz.

Dersin amacı, tellerin elektriksel temasının kurulumu için ilk becerileri oluşturmaktır. Dersin Hedefleri:

Eğitici - tellerin elektriksel temasının özelliklerini incelemek, öğrencilere bakır telleri lehimlemeyi, bakır ve alüminyum iletkenleri kıvırmayı öğretmek;

eğitici - teknik belgelere, araçlara, malzemelere saygı duymak. Çalışma sürenizi verimli kullanın, tüm güvenlik kurallarına kesinlikle uyun;

Geliştirme - kazanılan bilgilere dayalı görevleri tamamlama sürecinde, yapılan işi analiz etme ve anlama yeteneğini geliştirmek.

Ders türü - birleşik.

Ders ekipmanı: didaktik - posterler "Elektrik tesisatı aleti", "Lehim telleri", "Telleri ve kabloları sıkma"; tabletler "Tel işaretleri", "Kablolama malzemesi ve ürünleri"; elektrikli stant " Elektrik şeması vidalı torna tezgahı modeli 1K62".

Tellerin elektrik kontağı örnekleri: PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2 tel bölümleri; POS lehimi - 40; reçine; alüminyum ve bakır manşonlar ve pabuçlar; bir dizi elektrikli alet.

ders yapısı

1. aşama - dersin organizasyon ve seferberlik desteği:

a) derste bulunanların günlüğünü kontrol etmek, sağlık durumunu öğrenmek (dikkat edin görünüm);

b) dersin amacını iletmek, elektrik işi yapmak için uygun hazırlığın önemi, güvenilir elektrik kontağının rolü, dikkat, öz disiplin, yapılan işin kalitesi hakkında bir hikaye;

c) Lehimleme ve kıvırma ile elektrik temasının sağlanmasının açıklanması ve gösterilmesi.

2. aşama - bir elektrik kontağının montajı için tellerin hazırlanması.

1. adım - elektrik kontağının fiziksel özellikleri. Tesisat tellerinin üretimi için malzeme (özellikler). Doğrultma telleri. Tesisat tellerinin yalıtımının soyulması. Tellerin uçlarını kesme yöntemleri.

Soru sormak:

Zayıf bir elektrik kontağı neye yol açar?

Kesme ve montaj sırasında normlara uyulmaması nelere yol açabilir?
teller mi?

Maket bıçağı kullanırken neden hareket edemiyorsunuz?
kendin?

2. adım - aşağıdaki alıştırmalara dayalı bilgilerin pekiştirilmesi:

a) PV markasının montaj tellerinin düzleştirilmesi - 1 mm 2; APV - 4 mm2; APPV -2,5 mm2;

b) tesisat tellerinin yalıtımının soyulması;

c) Tesisat kablolarının uçlarının soyulması.

3. faz - bakır tel lehimleme teknolojisi.

1. adım - lehimleme için tel markalarının belirlenmesi. Lehimleme yardımı. Lehimleme araçları ve fikstürleri. Alet ve cihazların kullanımı için kurallar. Tesisat tellerinin iletkenlerinin lehimlenmesi.

Soru sormak:

POS-40 ve POS-30 arasındaki fark nedir?

Lehimlemeden önce tellerin iletkenlerini soymamak mümkün mü?

Bir elektrikli havya sırasında ne olabilir?
özel bir stand kullanmamak için mi çalışıyorsunuz?

2. adım - alıştırmalara dayalı bilginin pekiştirilmesi:

a) ek yerlerinde telin çekirdeklerinin soyulması;

b) PGV montaj kablolarını 0,5 mm 2 ila 1 mm2 ve PV 1 mm2 ila 2,5 mm2 arasında bir kesite sahip lehimlemek.

4 fazlı - bakır ve alüminyum iletkenlerin kıvrılması.

İlk adım, sıkma için tel markalarını belirlemektir. Sıkma için araçlar ve cihazlar. Alet ve cihazların kullanımı için kurallar. İpuçları ve bağlantı manşonları. Tesisat tellerinin iletkenlerinin sıkma teknolojisi.

Soru sormak:

Tellerin bakır iletkenlerini bağlarken alüminyum manşon kullanılırsa ne olur?

Temas basıncı ve sıkma derinliği normlarına uyulmazsa, kontak bağlantısının çalışması sırasında sonuçlar ne olur?

Alüminyum iletkenleri bağlarken kuvars-vazelin macunu kullanmazsanız ne olur?

2. adım - alıştırmalarla bilginin pekiştirilmesi:

a) oksit filminin tellerin iletkenlerinden çıkarılması;

b) 2,5 mm 2 kesitli PV tellerinin bakır iletkenlerinin kıvrılması;

c) 4 mm 2 kesitli APV tellerinin alüminyum iletkenlerinin kıvrılması;

d) Alüminyum iletkenlerin kontak birleşim yerlerine kuvars-vazelin macunu sürülmesi.

Son aşama:

a) öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşum düzeyi ve niteliklerin tezahürü - doğruluk, dakiklik, dikkat, disiplin ve organizasyon;

b) ev ödevi - "Tel ve kablo iletkenlerinin bağlanması ve sonlandırılması" konusunu tekrarlayın.

Öğretmenlerin aşağıdaki soruları olabilir.

Harmanlanmış öğrenme, daha kısa teknoloji saatlerine yol açar mı? Liderler. Teorik materyal çalışması, bu konuyla ilgili altı saatlik bir endüstriyel eğitim dersi sırasında gerçekleştirilir. Geleneksel özel teknoloji dersi yapılmaz. Azalan sürenin öğrencilerin mesleki bilgi ve becerilerini geliştirmek için kullanılması tavsiye edilir.

Karma çıraklık derslerini kim veriyor? Bir endüstriyel eğitim ustasının katılımı olmadan bunları yürütmek mümkün müdür? Kural olarak, bir endüstriyel eğitim ustası ile birlikte özel bir teknoloji öğretmeni tarafından kombine bir ders yapılır. Öğretmen öğrencilerin teorik bilgilerini oluşturur, iş yapma teknolojisini, alıştırmaları vb. gösterir. Sihirbaz, bireysel işlemleri göstermek, alıştırmaları gerçekleştirmeden önce kısa bir brifing vermek, pratik becerilerin oluşumu sırasında mevcut brifingi yapmak için bağlanır. Bununla birlikte, bugün zaten profesyonel bir pedagojik eğitime sahip ustalar, özel bir teknoloji kullanarak ders veriyor ve birleşik dersler yürütmek onlar için metodolojik zorluklara neden olmuyor.

Sorular ve görevler

1. Teorik bir dersin tipik yapısı nedir?

2. Eğitim materyallerinin işaretlerini listeleyin.
laboratuvar çalışmasına duyulan ihtiyaç.

3. Bir endüstriyel eğitim dersinin tipik yapısı nedir?

4. Birleştirilmiş bir ders kullanmanın ana koşullarını listeleyin.

1. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M.: Peda
gogika, 1989 .-- 190 s.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematik ve metodolojik destek
eğitim uzmanlarının eğitim süreci: ders kitabı.
Tod, manuel. - E.: 1989 .-- 144 s.

3. Blinchevsky F.L. Atölye dersi nedir? //
Endüstriyel Eğitim. - 1946. - No. 15. - S. 5-12.

4. Wertheimer M.Üretken düşünme: çev. İngilizceden - M.: Profesyonel
gress, 1987 .-- 336 s.

5. Gomoyunov K.K. Teknik tezlerin öğretimini geliştirmek
tsiplin: eğitim metinlerinin analizinin metodolojik yönleri. L.: Le- yayınevi
ngr. Üniversite, 1983 .-- 206 s.

6. Dridze T.M. Anlamlı bir yapı oluşturma kavramı ve yöntemi
Eğitim metniyle ilgili olarak testin turları (bilgilendirici hedef
analiz). Metnin psikolinguistik ve dilsel doğası ve özel
algısının bennosti / ed. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontieva. -
Kiev: Vyscha okulu. Kiev'deki yayınevi, un-o, 1978. - 100 s.

7. Dyachkov V.P. Ekonomik referans kayıtları öğreticisini kullanma
Meslek okullarında malzeme. - M.: VNMT'lerin yayınevi, 1993 .-- 62 s.

8. Eretsky M.I. Teknik okulda eğitimin iyileştirilmesi. - M.: Daha yüksek.
shk., 1987 .-- 264 s.

9. Klarin M.V. Yabancı pedada yenilikçi öğretim modelleri
gojik aramalar. - M.: Arena, 1994 .-- 222 s.

10. Landa L.N.Öğretimde Algoritma. - M.: Eğitim,
1966 .-- 523 s.

11. Muchnik B.S.İnsan ve Metin: Yazılı Konuşma Kültürünün Temelleri. -
M.: Kniga, 1985 .-- 252 s.

12. Pedagojik ansiklopedi: 4 ciltte - ML: Sov. ansiklopedi, 1964 .-- T. 2.-
848 sn.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Bilimin mantığı ve eğitimin mantığı
meta // Sov. Pedagoji, 1983. - No. 12. - S. 54-64.

14. İkincil profesyoneller için "Elektrik Mühendisliği" konulu program
nal-teknik okullar. - M.: VNMT'lerin yayınevi, 1984 .-- 54 s.

15. Algı psikolojisi: Sov.-Nor. sempozyum. - M.: Açık
uka, 1989 .-- 197 s.

16. Genel ortaöğretim içeriğinin teorik temelleri /
ed. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. - E.: Pedagogika, 1983 .-- 352 s.

17. Tarihsel gelişimi içinde teknoloji / ed. S.V. Shukhardina. -
Moskova: Nauka, 1982.-510 s.

18. Shaporinshy S.A. Endüstriyel öğrenme teorisi sorunları:
Profesyonel teknik pedagoji. - M.: Daha yüksek. shk., 1981 .-- 208 s.

19. Shikhin A.Ya. Elektrik Mühendisliği. - M.: Daha yüksek. shk., 1987 .-- 336 s.

Giriş ................................................. ................................................................ ................... 3

Y = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + ... + Ф n + Ф ç

Aşamaları göz önünde bulundurun:

Sıfır faz (Ф 0) üzerinde ayrı ayrı durmak gerekir.

Ф 0 - yaklaşan çalışma için seferberlik, yeni teorik materyal çalışmasına ilgi oluşumu, incelenen konuyla ilgili tüm çalışma teknolojisini bir bütün olarak açıklamak gerekir.

F z - öğrenci çalışmalarının toplanması ve analizi, teori ve pratikte not verilmesi.

Ф 1, Ф 2, ..., Ф n - 1. adım - bilgi bloğu hakkında kısa teorik bilgi, 2. adım - pratik alıştırmaların içeriği)

17. Mesleki eğitim doğası gereği iki bölümden oluştuğu için ikili bir eğitimdir.

Genel anlamda, ikili öğrenme, aynı anda bilişsel aktiviteyi ve pratik becerilerin oluşumunu düzenleyen eğitim sürecinin böyle bir organizasyonudur. Bu öğretim, daha önce pedagoji tarafından incelenmemiş kalıplarla karakterize edilen yeni bir sentetik öğretim türüdür. İkili bir ders, teorik ve endüstriyel öğrenmeyi bütünleştirme biçimlerinden biri olarak görülebilir.

İkili eğitim biçiminin yapısı ve doğası, diğer eğitim türlerinden, geleneksel teorik ve endüstriyel derslerden önemli ölçüde farklıdır, çünkü sadece teori ve pratik arasında bütünsel bir bağlantı sağlamakla kalmaz, aynı zamanda teknolojik bir yapıya sahip olan temel bilgi konularını da birleştirir. İkili öğrenmenin temeli, öğrencilerin bilişsel ve pratik etkinliklerinin adım adım organizasyonudur.

Bir ders, en azından aşağıdaki temel gereksinimleri karşılıyorsa, bir öğretmen veya bir endüstriyel eğitim ustası tarafından verilebilir:

1. Öğretim yöntemlerine sahiptir.

2. Eğitimin verildiği mesleğe iyi derecede hakimdir.

3. Eğitim ve öğretimin etkinliğini belirleyen tüm niteliklere sahiptir.

Molalı ders süresi 3 - 4 saat olabilir.

Ders birlikte verilebilir - endüstriyel eğitim ustası ve öğretmen.

Genel olarak eğitim süresi 4 - 5 saat olabilir. Teorik olarak 1 - 2 saat, endüstriyel eğitim için - 3 - 4 saat ayrılmıştır. Ders, aşağıdakileri yansıtan tek bir plana göre yürütülür:

Anlaşmalı temalar.

Tutarlı yapılar.

Zihinsel ve pratik eylemler sistemi.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonunu, kontrolünü, analizini, değerlendirmesini, düzeltmesini sağlayan pedagojik eylemler.

İkili Derslerin Etkinliği

1. iki öğretmenin pedagojik çabaları birleştirilir, birinin faaliyetlerindeki mevcut eksiklikler diğerinin esası ile telafi edilir.

2. iki öğretmenin çabalarını birleştirmek, bilişsel ve pratik faaliyetler sürecinin yönetimini güçlendirmeye yardımcı olur, tk. bir öğretmenin dersinin seyrinde bir diğerine liderlik rolünde bir değişiklik, bilişsel öğrenme adımlarında bir değişiklik, öğretmenin eylemlerinin pratik sonuçlarını görebilmesine yardımcı olur.

3. Eğitimin bireyselliğini güçlendirmek. Öğretim adımlarının düzenli olarak değiştirilmesi, özel ilgiye ihtiyaç duyan öğrencilerin belirlenmesine yardımcı olur.

4. Zor konuların öğrenilmesi kolaylaştırılır. Bu dersler öğretmenlerin kendilerinin niteliklerini geliştirmeleri, mesleki yönelimleri açısından büyük önem taşımaktadır.

20. Eğitim materyalinin sözlü sunumu, öğrenciler üzerinde monolojik tek taraflı bir etki içeren bir öğretim yöntemidir.

Aşağıdaki sözlü sunum türleri vardır: hikaye, açıklama, talimat, ders.

Bir hikaye, bir öğretmen veya öğrenciler tarafından, dikkatin belirli gerçeklere, bunların birbirine ve karşılıklı bağımlılığına odaklandığı, öğrencinin işitsel algısını, fikirlerini ve hayal gücünü harekete geçiren bir tür sözlü eğitim materyali sunumudur. Hikaye sürecinde, sadece gerçeklerin çocuklar tarafından özümsenmesi değil, aynı zamanda materyali tutarlı bir şekilde sunma yeteneklerinin eğitimi de gerçekleşir. Önde gelen işlevi öğretmek, eşlik eden işlevler ise geliştirmek, eğitmek, teşvik etmek ve kontrol etmek ve düzelticidir.

Materyal sunma yöntemi olarak hikayenin etkililiği, öğrencilerin ilgisini harekete geçirmeyi, dikkatlerini çekmeyi içerir.

Hikayenin gelişimsel anlamı, temsil, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygusal deneyimlerin zihinsel süreçlerini bir etkinlik haline getirmesidir.

Hikaye her yaştan çocukla kullanılabilir. Ancak en büyük etki ilkokul öğrencilerinin öğretiminde görülmektedir.

Bir öğretmenin veya öğrencinin açıklaması, çalışılan olayın veya fenomenin özünün, diğer olaylarla, fenomenlerle bağlantı ve bağımlılık sistemindeki yerinin tanımlanmasını sağlayan bir tür sözlü materyal sunumudur. İşlevi, yasaların, kuralların, doğruların bilimsel özünü mantıksal yöntemler, ikna edici argümanlar ve kanıtlar yardımıyla ortaya çıkarmaktır. Açıklama sürecinde, öğrencilere biçimsel-mantıksal ve diyalektik düşünme, savunulan konumları tartışma ve kanıtlama yeteneği öğretilir.

Açıklamanın sonucu, öğrencinin olgunun özünü, doğal bağlantılarını ve bağımlılıklarını derinlemesine ve net bir şekilde anlamasıyla kendini gösterir. Yöntemin eğitim değeri, çocuklarda gerçeğin dibine inme, çalışılan materyaldeki ana şeyi belirleme ve onu gereksiz, ikincil olandan ayırma arzusunun gelişiminde yatmaktadır. Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, tüm yaş gruplarındaki çocuklarla yapılan çalışmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak ortaokul ve lise çağında, eğitim materyalinin karmaşıklığı ve artan entelektüel yetenekler nedeniyle açıklama ihtiyacı giderek daha acil hale geliyor.

Öğretim, öğrencilerin sınıftaki etkinliklerini düzenlemek için kullanılan, eğitim sırasında görevlerin formüle edilmesini ve açık bir şekilde yerine getirilmesini içeren bir tür sözlü materyal sunumudur. Öğretmenin okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini belirli bir yöne yönlendirmesi gerektiğinde kullanılır.

Bir ders, eğitim materyalinin bir tür sözlü sunumu ve bir öğretmenin öğrencilerle eğitim etkileşimidir. Hem gerçeklerin sunumunun çeşitli oranlarda kullanılmasını hem de öğretmenin materyalin öğrenciler tarafından algılanması ve özümsenmesi hakkında alınan geri bildirimin teşhisini sağlayan kısa bir yardımcı diyalogun kullanılmasını içerir.

Ders, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir, düşüncelerini uyandırır, çalışılan disiplinin sorunları hakkında düşüncelere yol açar, ortaya çıkan sorulara cevap arar.

Bir okul dersinin konusu, karmaşık sistemlerin, fenomenlerin, nesnelerin, süreçlerin, bağlantıların ve aralarındaki bağımlılıkların baskın tanımıdır; bundan, dersin sadece lisede, öğrenciler algı için gerekli eğitim düzeyine ulaştığında uygulanabilir olduğu sonucu çıkar. ve ders materyalinin anlaşılması.

22. Kalbinde modüler öğrenme teknolojisi anlamlı eğitim bilgilerinin (bloklar, dozlar, mini kurslar vb.) blok sunumu fikri ile birlikte karma programlama fikri yatmaktadır.

Modüler teknoloji, temel özelliklerini programlanmış öğretimden ödünç aldı: anlamlı eğitim bilgilerinin küçük dozlara bölünmesi; karmaşıklığı öğrencilerin hazırlık düzeyine bağlı olan standart olmayan alıştırmalar; doğrudan geri bildirimin varlığı, kontrol etme ve kendi kendini kontrol etme yeteneği.

İÇİNDE son yıllar modüler öğrenme teknolojisi (TMT), bilgiyi değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi ile başarılı bir şekilde birleştirilmiştir. ben bu sistem diyorum modüler derecelendirmeli öğrenme teknolojisi.

Modüler öğrenme teknolojisinin temel kavramları "modül", "modüler çalışma programı", "modüler paket" tanımlarıdır.

Literatürdeki "modül" terimi, asimilasyonuna mutlaka öğrencilerin ZUN'unun kontrolünün eşlik ettiği anlamlı eğitim bilgilerinin mantıksal olarak tamamlanmış bir parçası olarak yorumlanır; modüler eğitimin ana aracı, belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için hedef bir eylem programı ve metodolojik rehberlik içeren eksiksiz bir bilgi bloğu.

Modül, öğrencinin öğrenmesi gereken öğrenme hedeflerini, belirli görevleri, bilgileri, yetenekleri ve becerileri açıkça tanımlar. Bu hedeflere ulaşmak, TMT'nin bir dizi belirli ilkesini entegre ederek başarılabilir: nicemleme (bilgi sıkıştırma); sorunlu; modülerlik; parite.

Her modülün yapısı, uzmanların profesyonel odaklı faaliyetlerinin yapısına tekabül eder ve modüler birim adı verilen ayrı elemanlardan oluşur. Belli bir miktar ders kitabını temsil ederler. gelişimi zorunlu kontrol ile işlemlere ve adımlara devam eden bitmiş parçanın bilgileri (UI).

Modüllerin içeriği profesyonel konulara göre belirlenir. Teorik ve pratik IA arasında gerekli dengeyi sağlamalıdır. Her modülün yapısı şunları içerir: konunun adı; eğitim soruları ve normatif emek yoğunluğu; dersin amacı; modülün konusunu inceleme sırası ve sırası hakkında metodolojik talimatlar; kullanılan eğitim ve referans materyalleri; öğrencinin İÜ'yü anlayıp anlamadığını kontrol edebilmesi ve öğrenme faaliyetlerini yönetebilmesi için kendi kendine muayene için bir ödev ve testler sistemi ve ayrıca ilk cevaplara bağlantılar; nihai kontrol için görevler ve testler sistemi; sözlük; modülde bulunan bu bölüm için bir referans listesi. Modül içeriğinin incelenmesi modüler birimler tarafından gerçekleştirilir.

Akademik disiplinlerin modüler çalışma programları, modüllerin oluşumu için temel oluşturur. Bu eğitim materyalinin asimilasyonu, pratik çalışma, ödevlerin uygulanması ile teşhis edilir ve asimilasyon seviyesinin doğrulanması mevcut ve son kontrol (test, sınav) ile belirlenir. Modüler öğrenme teknolojisi, herhangi bir disiplin döngüsünün öğretiminde uygulanabilir.

TMT'nin avantajları şunları içerir: işgücü piyasasındaki değişikliklere bağlı olarak modülün içeriğini hızlı bir şekilde değiştirme yeteneği; anlamlı eğitim bilgilerinin farklılaştırılmasına dayalı bireyselleştirilmiş eğitimin uygulanması; daha sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlamak; öğrencilerin büyük bir kısmı kendi kendine çalışmaya kadar bağımsız çalışır.

TMT'nin dezavantajları şunları içerir: çeşitli konu alanlarında modüllerin hazırlanmasının karmaşıklığı; modüler eğitim teknolojilerinin tanıtılması, öğretmenlerin iş yükünde %25-30 oranında bir artışa yol açar; modüler öğrenme teknolojileri, mesleki eğitimin psikolojik hedeflerine hitap etmez.

24 ... Endüstriyel eğitim sürecinin belirli bir özelliği, öğrencileri özel olarak oluşturulmuş koşullarda (eğitim atölyeleri, eğitim alanları, eğitim tesisleri ve laboratuvarlar, simülatörler, eğitim tesisleri vb.) ve üretim koşullarında eğitmenin birleşimidir.

Eğitim atölyeleri

Eğitim atölyesinin toplam alanı, her öğrenciye mesleki beceri ve yetenekleri uygulamak için bağımsız bir işyeri sağlama, ortak ekipman düzenleme ve üretim faaliyetlerini yürütmek için ek ekipman sağlama ihtiyacı dikkate alınarak belirlenir.

Eğitim atölyeleri için tesisler, ekipmanın normal kurulumu ve işletimi için koşulları karşılamalıdır.

Eğitim atölyesindeki aydınlatma, duvarların boyanması, sıcaklık rejimi, havalandırma, gürültü emilimi. Eğitim atölyeleri de iş sağlığı ve güvenliği gerekliliklerine uygun olmalıdır.

Bir dizi eğitim atölyesinin bel kemiği Eğitim kurumu belirli bir meslekte (belirli bir iş türü) endüstriyel eğitim için uzmanlaşmış atölyelerdir. Kural olarak, tam bir eğitim grubu için, yani 25-30 iş için eğitim atölyeleri oluşturulur. Her atölyenin genellikle diğer atölyelerden izole edilmiş kendi alanı vardır.

Öğrenci işyeri. Bir öğrencinin işyeri, endüstriyel eğitim programının gereksinimlerini karşılayan eğitim ve üretim çalışmalarını gerçekleştirmek için gerekli olan en uygun şekilde yerleştirilmiş ekipman, alet, demirbaş ve diğer ekipmanlara sahip bir eğitim atölyesi (laboratuvar) alanının belirli bir parçasıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, öğrencinin işyeri, aşağıdaki temel eğitim ve teknik gereksinimleri karşılaması gereken bireysel kullanım için ekipmanla donatılmıştır: mesleğe özgü; modern dizayn; göreceli kullanım kolaylığı; nispeten küçük boyutlar; optimal maliyet; kullanım ve bakım kolaylığı; iş güvenliği.

Öğrencilerin işyerlerini donatırken, endüstriyel eğitim programı tarafından sağlanan daha fazla sayıda çalışma tekniği, operasyon, iş süreci üzerinde çalışmanın mümkün olduğu evrensel ekipman tercih edilir.

Donanıma ek olarak, öğrencinin işyeri bireysel alet ve diğer ekipmanlarla donatılmıştır. Öğrencinin işyeri ayrıca malzemelerin ve bitmiş ürünlerin düzenlenmesi ve depolanması için cihazlar, belgeler ile donatılmıştır.

Bir eğitim atölyesindeki öğrencilerin çalışma alanlarının düzeni, ekipmanın doğasına ve içeriğine, eğitim atölyesinin tipik ürünlerine, pencerelerin konumuna, odanın boyutuna ve konfigürasyonuna, aydınlatmanın doğasına bağlıdır.

Öğrencilerin işyerlerinin yerleştirilmesi, ustanın tüm grup için işyerinden toplu talimat verme ve alıştırmaları yapma sürecinde her öğrencinin eylemlerini gözlemleme imkanı sağlamalıdır; öğrenciler için en uygun ve güvenli çalışma koşulları; çalışma, onarım, bakım ve ayrıca malzemelerin, iş parçalarının, parçaların ve atıkların taşınması sırasında ekipmana her taraftan rahat erişim.

Endüstriyel eğitim ustasının işyeri. Ustabaşının işyeri, ustabaşının endüstriyel eğitim sürecini yönlendirmek için eğitim ve organizasyon işlevlerini yerine getirmesi için normal koşulların sağlanması dikkate alınarak donatılmış eğitim atölyesinin alanının belirli bir kısmı olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim atölyesinin iç kısmında, ustabaşının işyeri merkezi, baskındır. Genellikle bir platformda (podyum) bulunur ve ustabaşına işyerlerindeki tüm öğrencilerin ve öğrenciler için - ustabaşının tanıtım brifingi sırasında iyi bir görüş açısı sağlar. Öğrenciler için eğitim atölyesinde ustanın işyeri, bilimsel organizasyon, ekipman ve içeriğin standardıdır.

Ustabaşı işyerinin cihaz ve ekipmanı, ilgili mesleğin özelliklerine, eğitim kurumunun yeteneklerine ve genel eğitim ve malzeme ekipmanı tarzına bağlıdır. Ustabaşı işyerinin zorunlu ve ek (iyileştirme sırasına göre oluşturulmuş) ekipmanını ayırt etmek mümkündür.

Ustabaşı işyerinin zorunlu (optimal) ekipmanı şunları içerir:

· Çalışma masası, sandalye, yazı tahtası;

· Didaktik ve teknik öğretim yardımcıları;

· İncelenen tüm operasyonlar ve tipik eğitim ve üretim çalışmaları için eğitim ve teknik belgeler;

· Emek tekniklerini ve eğitim ve üretim çalışmalarını gerçekleştirme yöntemlerini gösteren cihazlar (gösteri tezgahı, makine aleti, panel, elektrik montaj panosu, eğitim kabini, kaynak istasyonu, vb.);

· Öğrencileri toplu eğitimleri sırasında oturtmak için bir cihaz;

· Aletleri, cihazları, malzemeleri, belgeleri, didaktik ve teknik öğretim yardımcılarını (dolaplar, kutular, kasetler, raflar, stantlar, vb.) depolamak için bir cihaz;

· Didaktik ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımına yönelik cihazlar (gösteri panoları, poster tutucular, ekranlar, vb.);

· Öğrencileri işyerlerine götürmek ve enerjiyi - elektrik akımı, basınçlı hava, yanıcı gaz vb. - kapatmak için özel bir pano;

· Öğrenciler tarafından yapılan eğitim ve üretim çalışmalarının kabulü için özel bir tablo.

İşyerini düzenlerken, deneyimli endüstriyel eğitim ustaları, onu gerekli özel ve evrensel cihazlar, aletler, cihazlar ve ayrıca bir "referans çiftliği" ile donatmaya özellikle dikkat eder. İşyerinde deneyimli bir ustabaşı her zaman gerekli tüm referans materyallerine, standartlara, ders kitaplarına ve öğreticiler ilgili meslekte. Bütün bunlar, ustanın çalışmasına düzen ve gerçekten bilimsel bir organizasyon getirir ve otoritesinin artmasına yardımcı olur.

26 ... Üretken, yaratıcı düşünme ihtiyacı, hayatta, uygulamada, çalışmada, öğrenciler kendileri için yeni sorunlarla veya yeni koşullar, koşullar vb. gerekli olduğunda, yenilerine ihtiyaç duyulduğunda ortaya çıkar. standart olmayan araçlar ve faaliyet yöntemleri, eskiden beri, bu yeni koşullarda eski, gerekli olmasına rağmen artık yeterli değildir. Bu tür durumlara sorunlu denir.

Sorunlu bir durum vazgeçilmez bir durumdur, yaratıcı düşünme için bir tür tetikleyicidir. Sorunlu bir durum ortaya çıkar çıkmaz, "açılır", zorluğun, çelişkinin anlamını anlamaya yardımcı olur. Bu durumda sorunlu durum bilinçli bir zihinsel göreve, bir soruna dönüşür.

Bu temelde, özü öğrencilerin eğitimsel ve endüstriyel durumlarla çarpışmasından ve onları "keşifler", "araştırmacılar" konumuna getirmesinden oluşan probleme dayalı öğretim teknolojisi inşa edilmektedir.

Problem öğrenmede, her zaman bir soru, görev şeklinde ortaya konan bilişsel görevlerin (problemlerin) formülasyonu ve çözümü vardır. Ancak, her problem bir problem durumu içerse de, her problem durumu bir problem haline gelmez. Öğrencinin cevabını önceden bildiği bir soru sorun değildir. Öğrencinin cevabını bilmediği, cevabını bulabilecek bilgi ve tecrübeye sahip olmadığı bir soru da problem değildir. Bu, soruna dönüşmeyen sorunlu bir durum yaratır.

Problem, öğrenci tarafından önceden bilinmeyen, ancak öğrencinin sonucu veya uygulama yolunu bulmak için ilk bilgi ve becerilere sahip olduğu bir soru veya görev, çözme veya çözme yöntemidir. Bu hükümler, problem durumlarının yaratılması veya seçilmesi ve problemlerin formülasyonu tarafından yönlendirilmelidir.

Sorun, bilişsel görev, bilinen, hakim olunan ve hala bilinmeyen, yeni gerçekler, fenomenler, bağımlılıklar - ve daha önce öğrenilmiş bilgiler, bu gerçeklerin ve fenomenlerin uymadığı faaliyet biçimleri arasındaki çelişki temelinde ortaya çıkar. Böylece gerçekte var olan çelişkiler öğrencilerin zihnine ancak karşılaştıkları anda yansır. Bu nedenle, durumun öğrenci için sorunlu hale gelip gelmediğine, bu çelişkiyi fark edip etmemesine, bir çözüm aramasına bakılmaksızın, sorunun özü nesnel olarak vardır. Öğrenci bu çelişkileri fark edip kabul ettiğinde durum onun için sorunlu hale gelir. Bunu dikkate alarak, usta keyfi olarak, yapay olarak bir sorun durumu oluşturmamalıdır. Gerçek eğitim ve eğitim-üretim durumlarının uygun bir seçimini yapmak, öğrencileri bunlarla yüzleşmek, onları yeni şeyler keşfetmeye teşvik etmek gerekir.

Problem çözerek öğrenme, sürekli bir problem çözme süreci anlamına gelmez; her eğitim materyali sorunlu bir görev içermez ve her sorunlu görev bilişsel bir görev veya çelişkili bir yargı şeklinde sunulamaz (veya sunulmamalıdır). Probleme dayalı öğrenmeyi organize ederken her zaman amaca uygunluk ilkesine göre hareket etmelisiniz.

Sorunlu durumlar yaratmanın birçok yolu vardır. Üzerinde çalışılan eğitim materyalinin doğasına, öğrencilerin hazırlık derecesine, ustanın pedagojik becerisine bağlıdırlar. Endüstriyel eğitimin içeriğinde, eğitim sürecinin probleme dayalı inşasını organize etmede yaygın olarak kullanılabilecek birçok an ve durum vardır.

Gerçek bir durum kullanarak, usta öğrencilere bilgi ve deneyimlerinin problemi çözmek için yeterli olmadığını gösterir. "Neden?" "Hangi durumlarda?" Öğrencileri bildikleri bir dizi olası çözümden doğru çözümü seçmeye zorlayarak sorunlu bir durum yaratılabilir.

Problemi çözmenin teorik olarak doğru yolu ile bu yöntemin pratik uygulanamazlığı veya uygunsuzluğu arasında ve ayrıca görevi tamamlamanın pratik olarak elde edilen sonucu ile bu konuda öğrencilerin eksikliği arasında bir çelişki olduğu durumlarda da sorunlu bir durum ortaya çıkar. teorik olarak kanıtlama fırsatının aşaması.

Sorunlu durumlar yaratmanın diğer yolları aşağıdakiler gibi not edilmelidir:

Öğrencilere fenomeni farklı konumlardan (örneğin, ayarlayıcı, kontrolör, ekonomist, satıcı, yönetici vb.) değerlendirmelerini sağlayın;

Genelleme, doğrulama, somutlaştırma, akıl yürütme mantığı vb. için soruların ifadesi;

Önceden önerilen çözüm koşulları ile basit bir araştırma probleminin ifadesi;

Yetersiz veya gereksiz ilk verilerle, sorunun formülasyonunda belirsizlikle, çelişkili verilerle vb.

Sorunlu eğitim, beklenen etkiyi ancak usta adına eğitim sürecinin ustaca liderliğiyle verecektir. Sorunlu bir durum "yaratıyor" veya "doğal bir sorunu" olan materyali seçiyor, bir soru veya bilişsel görev formüle ediyor, yönlendirici sorular ve açıklamalar yoluyla öğrencilerin bağımsız olarak anlamasına ve istenen kalıbı formüle etmesine, bir eylem yolu veya koşulu bulmasına, çizim yapmasına yardımcı oluyor. gerekli sonuca. Öğrenciler tarafından algılanan problem durumlarını çözme ve problem çözme temel ilkelerinin özümsenmesiyle birlikte, ustanın bu sürece katılım derecesi azalmaktadır. Daha az yönlendirici soru sorar, öğrencilerin ilk verileri belirlemekten nihai sonuçları elde etmeye kadar tüm çözüm yolundan bağımsız olarak geçmelerini sağlar.

28 ... Öğrencilerin eğitim atölyelerinde (eğitim laboratuvarları, eğitim alanları, eğitim sahaları) endüstriyel eğitimi, kalifiye işçilerin, bir mesleki eğitim kurumundaki uzmanların eğitiminde önemli bir aşamadır. Eğitim atölyelerinde öğrenim görme sürecinde öğrenciler gelecekteki mesleki becerilerinin temelini oluştururlar.

Eğitim sürecinin bu aşamasında endüstriyel eğitim, eğitim sorunlarının en etkili çözümüne katkıda bulunan özel, özel olarak oluşturulmuş koşullarda gerçekleştirilir. Bu, eğitim ve materyal temeli ve eğitim ve üretim çalışmalarının seçimi ve öğrenci emeğinin paylaştırılması ve eğitim sürecinin didaktik ekipmanı ve yazılı öğretimin belgelenmesi ve özel olarak yapılandırılmış bir eğitim ve üretim sürecidir. Eğitimi, mesleki becerilerin temellerinin geliştirilmesine yol açan, sürekli artan egzersizlerin sıralı bir zinciri olarak yürütmek mümkündür.

Bütün bunlar, genel konuları tipik eğitim dönemleriyle ilgili olarak ele alacağımız, organizasyonun ana yapısal unsurlarına odaklanan eğitim sürecinin bu aşamasında endüstriyel eğitim sürecinin organizasyonunun ve metodolojisinin özelliklerini belirler (dış ) ve eğitim atölyesinde endüstriyel eğitim sürecinin önde gelen formu olarak dersin didaktik yapısı. Dönemler: giriş ve hazırlık (49, 59. sorular).

33. Programlanmış öğrenme, bilgiyi özümseme sürecinde öğrencilerin bağımsızlığını ve etkinliğini arttırır, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkin yönetimine ve öz yönetimine yardımcı olur, bireysel öğrenmeyi öğrencilerin kolektif çalışmasıyla birleştirmeyi ve modern teknik araçları kullanmayı mümkün kılar.

Endüstriyel eğitimin ustası, özel ders kitapları ve öğretim yardımcıları kullanarak ve kart görevlerinin bilgisini kontrol etmek için makinesiz programlanmış öğrenme yöntemini uygulayabilir. Yazılım ustası ve öğretmenleri ayrıca, örneğin manuel terminoloji, makine ıslak-ısı işleri, makinelerin yakıt ikmali ve yağlanması, ürün işleme sırasında kusurların ortaya çıkması ve düzeltilmesi gibi bilgileri test etmek için metodolojik kılavuzları ve görev kartlarını kendileri hazırlayabilirler. ürün işleme sırası, vb.

Örnek olarak, "El işi terminolojisi" konusunda makinesiz programlanmış bir anketin kullanımını vereceğiz.

Kartların dört versiyonunu hazırlamanız gerekiyor. Soldaki her kart on soru içerir. Sağ yarıda, tüm varyantlarda doğru cevapların numaralarının düzenlenmesiyle birbirinden farklı olan on kodlu cevap vardır.

Her öğrenciye yatay olarak soru numaralarını ve dikey olarak cevap numaralarını içeren bir kontrol kartı verilir. Öğrenci doğru cevabı bulur ve işaretler. Kontrol kartı, ödev kodunu, grup numarasını, öğrenci adını ve notunu kaydeder.

Doğrulama için, master'ın kart numarasına sahip şablonları vardır - bir görev. Şablon, doğru cevapları olan hücrelerin kesildiği kontrol kartının bir kopyasıdır. Böyle bir şablon kontrol kartına bindirilir ve alınan doğru cevap sayısı ikiye bölünür ve ilgili işaret kontrol kartına yazılır. böyle bir sistem, tüm grupla sadece 3-5 dakika içinde röportaj yapılmasına izin verir.

Grafik görüntülü programlanmış bir anket kartı ile birlikte, usta öğrencilere bir cevap için küçük sayfalar dağıtır, burada soyadlarını yazarlar, sütun 1'deki koda soruların numaraları atanır ve sütunun yanında 3 cevapların numaraları.

(1-sütun No., 2-tip dikiş, 3-cevap numarası, 4-grafik ve geleneksel görüntü)

34 ... Endüstriyel eğitimin planlanması, mesleki eğitim kurumlarında kalifiye işçilerin ve uzmanların yüksek kaliteli mesleki pratik eğitimini sağlayan koşullar yaratmayı amaçlayan bir önlemler (ölçüler) sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Mesleki eğitim kurumlarında öğrencilerin mesleki eğitiminin temeli, öğrencilerin üretken çalışmalara katılımıdır. Aynı zamanda, endüstriyel eğitim programı, bir öğrencinin gereksinimleri karşılamak için ne, hangi sırayla, kaç tane eğitim ve endüstri çalışması yapması gerektiğini açıklamaz. Müfredatın gereksinimlerini öğrencilerin belirli bir eğitim ve üretim faaliyetinin diline çevirme görevi, uygun şekilde organize edilmiş endüstriyel eğitim planlaması ile çözülür. Endüstriyel eğitimin uygun şekilde organize edilmiş planlanması, endüstriyel eğitim ile özel konular arasında bağlantı kurulmasında önemli bir rol oynar.

Tüm bunları akılda tutarak, endüstriyel eğitim planlamasının ana hedefleri şunlardır:

eksiksiz ve zamanında uygulanmasının sağlanması müfredat ve programlar;

endüstriyel eğitim programlarına karşılık gelen eğitim ve üretim çalışmalarının doğru seçilmesini, çalışma grupları arasında dağılımını, öğrencilerin tam ve hatta iş yükünü, bir eğitim kurumunun eğitim ve materyal ekipmanının rasyonel kullanımını sağlamak;

endüstriyel eğitimin rasyonel organizasyonu ve zamanında malzeme ve teknik ekipmanı için koşulların yaratılması;

endüstriyel eğitim sürecinde öğrenciler tarafından üretilen ürünlerin piyasaya sürülmesinin hacminin ve zamanlamasının belirlenmesi, endüstriyel eğitim için tahsis edilen finansal ve maddi kaynakların uygun ve ekonomik kullanımının sağlanması;

endüstriyel eğitim ustasının çalışmalarının planlanması (uzun vadeli ve güncel).

Endüstriyel eğitim planlaması, üretim ve pedagojik bir görevdir. Bu, endüstriyel eğitim organizatörlerinden - eğitim ve üretim çalışmaları için bir eğitim kurumunun müdür yardımcısı, kıdemli bir ustabaşı ve endüstriyel eğitim ustaları, üretim eğitimi sürecinin üretim ve teknik yetenekleri hakkında derinlemesine bilgi, üretim eğitiminin farklı dönemlerinde öğrencilerin üretken emeğinin psikolojik ve pedagojik temelleri.

Endüstriyel eğitim sürecinde, eğitim ve üretim görevleri, aralarında belirli çelişkiler olsa da, yakın bağlantı içinde çözülür. Eğitim ve üretim sürecini planlamanın özgünlüğü ve sanatı, bu görevlerin her ikisinin de birlik içinde çözülmesi, birbirini tamamlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Endüstriyel eğitim planlaması aşağıdaki temel unsurları içerir:

Pedagojik temelli öğrencilerin eğitim ve üretim çalışmalarının seçimi; bu tür çalışmaların listelerinin bu temelinde geliştirilmesi;

Grubun eğitim ve üretim faaliyetlerinin belirli bir süre için planlanması;

Eğitim sürecinin ön olmayan organizasyonunda endüstriyel eğitimin planlanması.

Endüstriyel eğitimin planlanması, öğrencilerin eğitimsel ve endüstriyel çalışmalarının paylaştırılmasıyla yakından ilgilidir. Bu anlamda tayınlama, üretim planlarının nicel hesaplamalarının temeli olan planlamanın ayrılmaz bir parçasıdır. Bu bağlamda, endüstriyel eğitimin planlanması ile eğitim ve endüstriyel çalışmanın paylaştırılması konuları birbiriyle bağlantılı olarak ele alınmaktadır.

35 ... Eğitim ve üretim çalışmalarının seçimi, üretim eğitimi eğitim programının (eğitim içeriği projesi) önerilerini ve ayarlarını eğitim sürecinin gerçek içeriğine çevirmeyi amaçlar. Bu, bu planlama öğesinin hem önemini hem de karmaşıklığını belirler. Zorluk, rasyonel iş seçiminin pedagojik ilkelerini, her zaman bu ilkelere tekabül etmeyen gerçek fırsatlarla yakından ilişkilendirmenin gerekli olmasıdır. Bu nedenle, eğitim ve üretim çalışmalarının seçimini organize etmek için çeşitli seçenekler.

Eğitim ve üretim çalışmalarını seçerken (seçerken), onlar için aşağıdaki genel gereksinimler tarafından yönlendirilirler:

mesleğe göre mesleki eğitim programına uygunluk (meslek grupları);

Üretim değeri;

karmaşıklık derecesi, doğruluk, gerekli fiziksel çaba, gerekli mesleki bilginin hacmi ve içeriği açısından öğrencilerin uygun endüstriyel eğitim döneminde gerçekleştirmeleri için fizibilite;

hem bir konu içinde hem de bir bütün olarak endüstriyel eğitim sürecinde kademeli karmaşıklık;

uzmanlaşılan meslek (uzmanlık) için tipik;

modern yüksek performanslı ekipman, teknoloji, gelişmiş işçilik yöntemleri kullanma imkanı.

En büyük zorluk, işlemlerin incelenmesi için eğitim ve üretim çalışmalarının seçimidir, çünkü bu tür çalışmalar tek veya baskın olarak hakim olunan işlemi ve uygun nesnelerin seçiminin yapılması gereken eğitim ve üretim çalışmalarının çoğunu içermelidir. yapılacak, karmaşık bir yapıya sahip olacak, yani önemli sayıda iş operasyonunu, niteliğini içerecektir. Bu nesnel çelişkiyi akılda tutarak, eğitim kurumlarının uygulamasında, mesleğin temellerini oluşturmak için eğitim ve üretim işlerinin seçimi için çeşitli seçenekler kullanılır, yani:

birinci sınıf öğrencileri bir eğitim kurumu tarafından üretilen ürünler, parçalar ve ürünlerin diğer nesneleri üzerinde satın alma işlemlerini yürüttüğünde ve son sınıf öğrencileri daha karmaşık bitirme işlemleri gerçekleştirdiğinde iç işbirliği;

karmaşık çalışmanın operasyonel performansının organizasyonu, öğrenciler şu anda bir ürün (parça) üzerinde çalışırken, sadece çalışılan işlem ve ürünün (parça) kendisi, yarı bitmiş bir ürün olarak, bir sonraki özelliğe kadar saklanır operasyon incelenir;

Karmaşık emek tekniklerini ve yöntemlerini ve bunların kombinasyonlarını geliştirmek için gerekirse eğitim ve öğretim işinin (yani üretim değeri olmayan işin) kullanılması

Karmaşık bir yapıya sahip eğitim ve üretim işinin nesneleri, daha önce çalışılan emek operasyonlarının tümünü veya çoğunu çeşitli kombinasyonlarında içerecek şekilde seçilir (seçilir).

Aynı zamanda, kalifiye işçi ve uzmanların kaliteli eğitiminde karmaşık ürünlerin üretiminde endüstriyel eğitimin önemli rolünü kabul ederek, bu konuda aşırılıklardan kaçınma gereği vurgulanmalıdır. Görünüşe göre, metal kesme ve ağaç işleme makineleri, karmaşık radyo ve elektrikli ekipman, modaya uygun giysi ve ayakkabı dikimi, büyük tesislerin inşası vb. gibi özellikle karmaşık ürünlerin üretimi konusunda endüstriyel eğitim organizasyonu uygulamak uygun değildir. Bu, okulda veya hatta bölgesel ölçekte işbirliği koşullarında güçlü yardımcı hizmetlerin organizasyonu nedeniyle, güçlü bir pazarlama hizmeti, gönüllü veya istemsiz olarak bileşenlerin ve düzeneklerin, cihazların, cihazların vb. Edinilmesi için yerleşik bir sistem hem eğitim kurumlarının yönetimini hem de endüstriyel eğitim ustalarını ana görevi çözmekten uzaklaştırır - üretim öğretimi öğrencileri, özenli tutum, her şeyden önce eğitim problemlerini çözmeye.

Endüstriyel eğitimin verimliliğini artırma sorunlarına en uygun çözüm, eğitim kurumlarında, bir yandan belirli bir ekonomik etkiye sahip olmasına izin veren, diğer yandan orta karmaşıklıktaki ürünlerin üretiminin yüksek kaliteli gelişimidir. Nitelikli işçi ve uzmanların mesleki eğitim kalitesi sorunlarını başarıyla çözmek.

Eğitim ve üretim çalışmalarının seçiminin (seçim, seçim) sonucu, önemli planlama belgelerinden birinin geliştirilmesidir - eğitim ve üretim çalışmalarının bir listesi. Mesleğe göre eğitim ve üretim işleri listeleri için en önemli gereksinim, istikrarlarıdır (en azından eğitim ve üretim işlerinin ana isimlendirmesinde). Bu oluşturur uygun koşullar ve yüksek kaliteli ve eksiksiz eğitim, teknik ve teknolojik belgelerin geliştirilmesi, eğitim kurumunun eğitim atölyelerinin ve üretim birimlerinin uygun temel ve yardımcı ekipman, alet, demirbaş ve yüksek performans ve yüksek performans için gerekli diğer araçlarla donatılması için fırsatlar. kaliteli üretim faaliyetleri.
Mesleklerin ve endüstrilerin özelliklerine bağlı olarak, eğitim ve üretim çalışmaları listelerinin biçimleri çok farklı olabilir. Genellikle, eğitim atölyesindeki öğrencilerin tüm eğitim süresi için, müfredatın konuları ile ilgili olarak, karmaşıklıklarını (sınıf veya diğer gereklilikler), "çalışma" zaman normunu, yaklaşık eğitim ve üretim çalışmasının sayısını gösterirler. öğrenci başına.

Eğitim ve üretim çalışmaları listesinin yerine getirilmesine göre, endüstriyel eğitim programının uygulanmasına karar vermek mümkün ve gereklidir.

P / p No.	ders yapısı	Süre
	Organizasyon anı (öğrencilerin varlığını, kıyafetlerin, ayakkabıların, şapkaların durumunu kontrol etme)	10 dk
	İndüksiyon eğitimi. Dersin konusu ve amacı ile tanışma. Öğrencilerin teorik eğitimlerini kontrol etmek. Ev ödevi kontrolü. Öğrencilerin cevaplarını özetlemek. konuya giriş. İşlemler ekranı ve açıklaması. Güvenlik hatırlatıcısı. Bir veya daha fazla öğrenci tarafından test soruları ve işlemlerin ayrıntılı yürütülmesi. Ek açıklama. İşlemleri çalışma hızında yeniden görüntüleme (gerekirse).	45 dakikaya kadar
	Öğrenci çalışmalarının, belgelerin, malzemelerin, araçların, cihazların dağıtımı	15 dakika
	Öğrencilerin eğitim ve üretim faaliyetlerinin güncel brifingi. İş ve çalışma disiplininin ilerlemesini izlemek, güvenlik yönetmeliklerine uymak. Hedeflenen taramalar.	zamanın geri kalanı
	Eserlerin toplanması	10-15 dakika
	İş yerlerinin temizliği	15 dakika.
	Son brifing. Başarıları ve eksiklikleri gösteren derslerin sonuçlarını özetlemek. gösteri en iyi işler, evlilik türleri. Eserlerin tartışılması ve değerlendirilmesi. Öğrencilerin sorularına cevaplar.	30 dakikaya kadar.
	Bir sonraki dersin konusuna giriş	15 dakikaya kadar.

46. Geziler yeterli etkili yöntemöğrencileri modern teknoloji, teknoloji ve üretim organizasyonu ile tanıştırmak. Öğrencilere hazırladıkları modern üretimin tam bir resmini ziyaret etmeden vermek mümkün değil. Geziler, atölyede, sergide bir ustabaşının rehberliğinde üretim süreçlerinin veya nesnelerinin organize gözlem türlerinden biridir, yani. canlılarda. Geziler, organizasyonu ve yürütülmesi sırasında belirlenen ve izin verilen hedeflere bağlı olarak farklı amaçlara sahip olabilir ve genel ve hedefli olabilir.

Gezinin hazırlanması şunları içerir: ulaşılması beklenen eğitimsel hedeflerin belirlenmesi; gezi yerinin (nesnesinin) seçimi; öğrencilerin bölge genelinde ve atölyeye yerleştirildiğinde hareketlerinin güvenliğini sağlamak için bir üretim temsilcisi ile zorunlu ortak kararla rotasının belirlenmesi. Doğal olarak, kursiyerlerin kendileri gezi sırasında davranış kurallarına aşina olmalıdır.

Rehber, gezide önemli bir rol oynar. Bunun ustanın kendisi olması iyidir, ancak bazen belirli bir üretimin tüm özelliklerini açıklamaya hazır değildir, o zaman işletmenin bir çalışanı söz konusudur. Seçimi rastgele olmamalı - gezinin amacını bilmeli ve teknik detayları açıklarken öğrencilerin eğitim seviyesini dikkate almalıdır. Gezinin didaktik işlevlerinin başarılması, öğrenciler arasında ilginin ortaya çıkması ve politeknik ufuklarının genişlemesi, büyük ölçüde kılavuzun bireyselliğine bağlıdır. Gezinin sonuçlarını özetlemek çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir: son bir konuşma, yazılı raporlar, işletmenin tarihi hakkında fotoğraf ve materyaller içeren teknik bültenlerin veya albümlerin yayınlanması, üretilen ürünler hakkında bilgi, işletmelerin bağlantıları. girişim, vb. Nihai formun seçimi amaca göre belirlenir.

48. Eğitim atölyesi - endüstriyel eğitim için gerekli ekipman, alet, alet ve diğer ekipmanlarla donatılmış bir mesleki eğitim kurumunun özel odası; mesleki eğitim kurumunun yapısal birimi.

Eğitim atölyelerinde, öğrencilerin mesleki beceri ve yetenekleri, kural olarak, ustalık mesleği (meslek grubu) için tipik olan makineler, mekanizmalar, cihazlar, tesisatlar, aletler, cihazlar kullanarak eğitim ve üretim çalışmaları yapma sürecinde oluşur. Burada öğrenciler, rasyonel bir iş ve işyeri organizasyonu becerileri kazanırlar, çalışma kültürünü, çalışma süresinin rasyonel kullanımını, güvenlik gerekliliklerine ve standartlarına uymayı, sıhhi ve hijyenik ve çevresel gereklilikleri, üretim ve teknolojik disiplini öğrenirler.

Genel eğitim sürecinde bir eğitim atölyesinde eğitimin rolü ve yeri, çeşitli mesleklerdeki (meslek grupları) emeğin içeriğinin özelliklerine göre belirlenir. Özel olarak oluşturulmuş koşullarda, eğitim ve üretim sorunlarının çözümünü (tornacılar, frezeler, kaynakçılar, terziler vb.) endüstriyel eğitim için ayrılan süre. Özel eğitim atölyeleri oluşturmanın pratik olmadığı karmaşık üretim ekipmanlarının bakımı, onarımı, ayarlanması ile ilgili mesleklerde işçileri ve uzmanları eğitirken, genel eğitim atölyelerindeki öğrenciler, kural olarak, yalnızca genel mesleki emek becerileri ve yetenekleri konusunda uzmanlaşır: genel zamanın %15-20'sinin ayrıldığı çilingir, elektrik tesisatı, inşaat, bitirme vb.1.

Eğitim atölyeleri için tesisler, yerleşimleri ve ekipmanları, farklı meslekler için eğitim atölyelerinde eğitim ve üretim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri farklıdır. Özel tasarım seçenekleri de farklıdır. Büyük ölçüde eğitim kurumlarının maddi, teknik ve finansal yeteneklerine, öğretim kadrosunun deneyim ve becerisine, faaliyetlerinin genel tarzına ve diğer birçok faktöre bağlıdır. Aynı zamanda, organizasyonel ve yapıcı çözümlerin büyük değişkenliğine rağmen, genel olarak eğitim atölyeleri ve bunların bileşenlerini oluştururken ve geliştirirken göz önünde bulundurulması ve dikkate alınması gereken genel gereksinimleri belirlemek mümkündür.

49. Eğitime giriş döneminin temel amacı, ustanın öğrencilerle ve öğrencilerin ustayla karşılıklı olarak tanışması, öğrencileri mesleğe, ustalaşacakları uzmanlık alanına, eğitim kurumuna, eğitim atölyesine alıştırmaktır.

Her eğitim kurumunda, eğitim sürecinin bu önemli döneminin uygulanmasının içeriği ve organizasyonu özeldir. Yerleşik geleneklere, öğretim kadrosunun deneyimine, öğrencilerin çalışmayı tamamladıktan sonra çalışacakları işletme ile ilişkilerin doğasına bağlıdırlar. Bu nedenle, sadece ana, tipik olana değineceğiz.

Grubun bileşimi ile tanışma. Usta genellikle, seçim komitesine sunulan belgelere göre öğrencilerle kişisel bir görüşmeden önce bile gelecekteki öğrencileriyle bir ön tanışma yapar.

Ustayı gruba tanıtmanın bir sonraki adımı, öğrencilerle bireysel veya küçük gruplar halinde kişisel görüşmeler yapmaktır. Öğrencilerle bu tür konuşmalara dikkatlice hazırlanmak gerekir, çünkü çoğu öğrencilerin usta, meslek ve okul hakkındaki ilk izlenimlerine bağlıdır. Yeni başlayanlar, ustanın her sözüne çok duyarlıdır, çünkü bu dönemde onlar için en yetkili kişidir.

Giriş konuşmasında öğrencilerin bu mesleği neden seçtikleri, bu meslek hakkında ne bildikleri, nasıl temsil ettikleri, mezun olduktan sonra eğitim ve çalışma koşullarını bilip bilmedikleri konuşulur. Bu giriş konuşmaları rahat, rahat bir ortamda, kibar, arkadaş canlısı ve düşünceli bir şekilde yapılmalıdır. Konuşma sırasında, ustanın bu konuda bilgisi varsa, öğrencilerin eksikliklerini netleştirmeye odaklanmamalı, önceki disiplin veya kamu düzeni ihlallerine odaklanılmamalıdır. Psikologlar, öğrencilerin istemsiz olarak sezgisel olarak, ilk tanıdıklarından itibaren geçmiş eksiklikleri ile ilgilenen öğretmeni kötü ve kaba bir insan olarak algıladıklarını bilirler.

İlk ders. Ustanın grupla başarılı çalışması için büyük önem taşımaktadır. Bu, ustanın bir çalışma ortamında öğrencilerle ilk buluşmasıdır ve bu görüşmenin ciddi, samimi bir ortamda gerçekleşmesi, öğrencilerin derin izlenimlere sahip olmaları için çok önemlidir. İlk toplantıda, ustanın otoritesinin temeline ilk taş atılır. Çok şey, gelecekteki akıl hocasının öğrencilerini memnun edip etmeyeceğine bağlıdır.

İlk ders için örnek bir eğitim atölyesi hazırlanmalı, mesleğin en iyi eserlerinden oluşan bir sergi, en iyi duvar gazetelerinin sergisi düzenlenmeli, ustanın yolları göstereceği işyerinin donanımı hazırlanmalıdır. meslekte çalışmaktan. Çiçekler, temiz pencereler, hoş geldiniz sloganları - tüm bunlar öğrenciler için uygun bir ruh hali yaratır.

Müfredata uygun olarak, endüstri eğitiminin ilk dersi bir giriş dersidir, daha doğrusu öğrencilerin mesleğe tanıtılmasıdır. Öğrencilere mesleki eğitim sisteminin oluşum ve gelişim tarihi, geçmişi, geçmişi anlatılmalıdır. ünlü insanlar işgücü rezervleri ve mesleki eğitim okulunu geçen ülkeler, gelişme beklentileri, öğrencilerin okuyacakları eğitim kurumunun gelenekleri ve başarıları ve daha sonra çalışacakları işletmeler hakkında.

Usta genellikle öğrencilerine ne yapmaları gerektiğini, nasıl davranmaları gerektiğini, neden tam olarak bu şekilde, başka türlü değil açıklamalıdır. Elbette tüm bu gereklilikleri, yazılı ve yazılı olmayan kuralları tek seferde belirtmek imkansız ve gereksizdir. Ancak nereden başlayacağınızı, her şeyden önce öğrencilerden neyin gerekli olacağını belirlemek için en baştan - bu ilk derste yapılmalıdır.

Endüstriyel eğitim sürecinde öğrenciler, eğitim ve üretim ekipmanlarını, aletlerini, demirbaşlarını, kaldırma ve taşıma araçlarını kullanacak, elektrik, gaz, yangın, tehlikeli maddeler vb. ile ilgilenecek. Usta her derste çalışılan materyali onlara açıklar. Ancak giriş dersini yürütme sürecinde açıklanmalıdır. Genel kurallar bir eğitim atölyesinde çalışırken güvenlik, bir bütün olarak bir eğitim kurumunda güvenlik kuralları, yangın güvenliği kuralları, koşulsuz gözetilmelerinin önemini vurgular.

Sonuç olarak, eğitim atölyeleri, derslikler, laboratuvarlar, eğitim ve üretim birimleri ve yardımcı hizmetler hakkında bilgi sahibi olan öğrencilerle eğitim kurumunun bir anket turu yapılmalıdır. Tarihini, iyi işlerini ve geleneklerini yansıtan eğitim kurumunun müzesinin sergilenmesine aşina olmaya özellikle dikkat edilmelidir.

Eğitim kurumu, mezunlarının genellikle gönderildiği işletme ile normal iş ilişkileri geliştirdi ve sürdürüyorsa, bu işletmeye yeni öğrencilerle bir anket turu yapılır. Aynı zamanda, gezi rotasını dikkatlice düşünmek, önce bölüm başkanları ile anlaşmak ve öğrencilerle son görüşmeye hazırlanmak önemlidir. Böyle bir gezi sırasında, ana atölyelerin ve bölümlerin incelenmesi endüstriyel uygulamaöğrenciler, ürünlere, işyerlerine aşinalık, yeni teknoloji, son yıllarda üretime girmiştir. Fırsat hakkında, işletmede çalışan eğitim kurumunun eski mezunlarıyla öğrencilerle bir toplantı yapmak faydalıdır.

51. Bir çalışma programı hazırlamanın temeli, hazırlık dönemi için eğitim ve üretim çalışmalarının bir listesidir. Bir program geliştirirken, master, programın her bir konusuyla ilgili soruları, ilişkileri belirler; konuyla ilgili saat sayısına göre ders sayısını belirler; endüstriyel eğitim ve teorik arasında bağlantı kurar, konuyla ilgili literatürü, ders kitaplarını seçer; lojistik hesaplar.

Sonra her dersi kapsamlı bir şekilde geliştirir. Eğitim ve üretim çalışmaları listesinin içeriği, çalışılan işlemlerin emek yoğunluğu açısından aynı miktarda iş ve eşdeğeri dikkate alınarak derslere ayrılır, derslerin konularını ve hedeflerini belirler, her dersin içeriğini düzenler. belirli, çalışma için uygun, posta.

Örneğin: bu çalışma programında, "DTÖ" konusunun bir kısmı, dikiş makinelerinde çalışmanın yürütülmesi ile bağlantılı olarak incelenecektir. Üst dikiş, üst dikiş gibi dikişler, ütüleme ve ütüleme işlemleri ile birlikte incelenmelidir. Bu nedenle, "Ütü ile DTÖ yapmak" dersinin konusu, "Dikiş makinelerinde çalışma, makine dikişleri ve dikişler yapma" programının tüm konusunun önüne veya "Dikişleri birleştirme" dersinin konusuna yerleştirilebilir. . Her ders için çalışma programı, öğretim yardımcıları, materyal ve teknik ekipmanı tanımlar.

52 ... Bu endüstriyel eğitim döneminin tahsisi çok keyfidir. İlk olarak, bu çalışma dönemi, öğrencilerin mesleğin ilk temellerine (eğitim birimleri) hakim oldukları eğitim sürecinin aşamalarını kapsar: çalışma teknikleri ve operasyonlar - operasyonel entegre bir endüstriyel eğitim sistemi ile; konu-teknolojik sistemdeki iş türleri ve ilgili teknikler; bir işçinin işlevleri, bir uzman, üretim durumları ve bunları oluşturan teknikler - problem-analitik bir sistemle vb. İkinci olarak, bu eğitim dönemi, aşamaları eğitim sürecinde zaman açısından açıkça tanımlanmış bir yere sahip değildir. Herhangi bir sisteme göre endüstriyel eğitim sürecini düzenlerken, mesleğin temellerine çeşitli versiyonlarda hakim olmak, karmaşık nitelikteki eğitim ve endüstriyel çalışmaların uygulanması ile birleştirilir. Tüm bu eğitim aşamaları, endüstriyel eğitimin hazırlık döneminin tahsis edilmesinin nedeni olan organizasyonun tipikliğini ve sınıf yürütme yöntemlerini birleştirir.

Endüstriyel eğitim dönemi - mesleğe hakim olmak

Bu, eğitim atölyelerinde, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin gelişiminin, zaten ustalaşmış emek teknikleri (yöntemleri) ve operasyonları temelinde karmaşık işler yapma sürecinde gerçekleştiği ana endüstriyel eğitim dönemidir. Bir endüstriyel eğitim dersinin didaktik yapısında, bu, "usta olunan eylem yöntemlerinin uygulanması (sağlamlaştırma, derinleştirme, geliştirme)" dir.

Bu endüstriyel eğitim dönemi iki ana aşamayı içerir. İlki, basit karmaşık işler yapma aşaması olarak adlandırılabilir. Endüstriyel eğitimin operasyonel-entegre sistemi ile ilgili olarak, bunlar, daha önce çalışılan operasyonlar grubunu pekiştirmek için genel endüstriyel eğitim sürecine dahil edilen interoperatif karmaşık çalışmalardır. Müfredatta bunlar genellikle "Karmaşık eserler I", "Karmaşık eserler II", "Karmaşık eserler III" konularıdır. İkinci aşama, mesleğin, uzmanlık alanının tüm operasyonlarını inceledikten sonra, karmaşık nitelikteki karmaşık eğitim ve endüstriyel çalışmaların uygulanmasıdır. Endüstriyel eğitim programlarında bunlar genellikle "2. kategori imalat işlerinin yapılması", "Montaj işi", "Montaj ve onarım...", "Montaj ve ayar ..." vb. konulardır. öğrencilerin mesleki becerilerinin temellerini geliştirme dönemine geçiştir.

Yukarıda tartışılan genel pedagojik hükümlerin çoğu, aynı zamanda mesleğe hakim olma döneminin de özelliği olduğundan, öğrencilere karmaşık nitelikteki işleri gerçekleştirmeyi öğretmek için organizasyon ve yöntemler konuları, bakış açısından ele alınacaktır. spesifik özellikler bu endüstriyel eğitim dönemi.

53. Bu dönemde ders yürütme metodolojisi önemli ölçüde değişir ve ustanın özel eğitimini, öğrencilere öğretmek için kesicilerle iletişim kurmayı, atölyenin müşterilerine hizmet vermeyi gerektirir. Usta, eğitimin ana amaç ve hedeflerini dikkate alarak, bir ve iki bağlantı parçası ile ürün yapma yöntemlerinin, öğrencilere öğretme yöntemlerinin incelenmesini sağlar; derslerin materyal desteği, didaktik materyal ve öğretim ve görsel yardımcıların kullanımı, öğrencilerin tek tip iş yükü ve tüm öğrencilerin kademeli olarak ustalaşması, bireysel siparişler için ürün yapma beceri ve yetenekleri.

Derslere hazırlanırken, usta kişisel olarak kesiciden sipariş almalı, stil ve işlemenin özelliklerini onunla birlikte sökmeli, kesimi kontrol etmeli, depodan uygulamalı malzemeler ve aksesuarlar almalıdır; kesilmiş ve prefabrike veya yarı mamul ürünler hazırlamak; ekipman hazırlamak; ders yürütme biçimlerini ve yöntemlerini, öğretim ve görsel yardımların sergilendiği yeri, işlemleri gösterme yöntemlerini ve çalışma yöntemlerini, kontrol yöntemlerini belirlemek; Öğrenciler için ödevleri tanımlar.

Bir ders planı hazırlarken, usta hangi sırayla ve nasıl bir tanıtım brifingi yapılacağını, bir gösterinin nasıl organize edileceğini, bireysel ve güncel brifingleri düşünür. İlk üründe, plan bir tugay tanıtım brifingi sağlar. Grup iki alt gruba ayrılmıştır. İlk alt grup, armatürlü, ikincisi armatürsüz bir ürün yapar.

59 Profesyonel Eğitim Ustası organizatör ve liderüretim ve eğitim-üretim çalışmaları sırasında eğitim ekibi, yani. organizasyon ve yönetim faaliyetlerini yürütür.

Organizasyonel ve yönetsel,öğrencilerin eğitim ve üretim atölyelerinde ve endüstriyel tesislerde çalışma takvimini sağlamak, kaliteli ürünler üretmek için okul saatleri dışında verimli çalışmaları organize etmek ve yürütmek, eğitim atölyelerinde işin içeriğini getirmek için pazarlama faaliyetleri bölgesel mal pazarına, eğitim ve üretim atölyelerinde öğrencilerin yönetim pratik faaliyetlerinde.

Usta sınıfı

"Eşli dersleri yürütmek için metodoloji"

Tarih: 24.10.2014Öğretmen ben metrekare kategoriler MOU-SOSH s. Pisarevka Antipova Valentina IvanovnaHedefler: Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında belirli yöntemler ve çalışma biçimleri aracılığıyla eşleştirilmiş dersler yürütülürken sınıf ortamında öğretim yöntemlerinin rasyonel kullanımında deneyim alışverişi; pedagojik becerileri geliştirmenin yolları için aktif bir arama.

İçerik.

Giriş. Değerli meslektaşlarım, çalışmamıza V.A. Sukhomlinsky "Kendi içinde bir araştırmacı hisseden birinin pedagojik çalışmanın ustası olması muhtemeldir." Hepinizi "Sınıfta eşli dersler yürütme yöntemi - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir dizi" sorunu üzerine araştırma yapmaya ve deneyim alışverişinde bulunmaya davet ediyorum. Ana sınıfın bilgilendirici bölümünde, öğretmenin sınıftaki çalışmasının temel ilkelerini göz önünde bulundurmayı, evrensel öğrenme eylemleri (ULE) oluşturma ve konu, metakonu ve kişisel hedeflere ulaşma problemlerini çözmeye izin veren yöntem ve teknikler üzerinde durmayı öneriyorum. Sonuçlar. Pratik kısımda sizden öğrenci olarak ve öğrencilerin yardımıyla hareket etmenizi isteyeceğim. teknolojik harita ders "denemek" ve sınıf ortamında kullanılan teknik ve çalışma yöntemlerinin etkinliğini değerlendirmek.Ve son bölümde, yansıma yapacağız: görüş alışverişi ve ana sınıfın sonuçlarını özetleme.

Bilgilendirici kısım.

Yeni SanPiN uyarınca, 2.4.2.2821-10 s.10.15., 01.09.2011 tarihinde yürürlüğe girmiştirküçük kırsal eğitim kurumlarında, özel koşullara, öğrenci sayısına, yaş özelliklerine bağlı olarak, eğitimin ilk aşamasında öğrencilerden tam sınıflar oluşturulmasına izin verilir. Bu durumda, optimal, eğitimin ilk aşamasının farklı yaşlardaki öğrencilerin ayrı eğitimidir. Eğitimin ilk aşamasındaki öğrencileri bir sınıf setinde birleştirirken, onu iki sınıftan oluşturmak en uygunudur: 1 ve 3 sınıf (1 + 3), 2 ve 3 sınıf (2 + 3), 2 ve 4 sınıf ( 2 + 4).

Bir sınıfta - bir sette eşleştirilmiş dersler yürütürken, belirli bir yönteme karşılık gelen ve küçük bir okul için tipik olan yöntem ve çalışma biçimlerini seçtim. "Birleşik sınıf koşullarında modern bir ders düzenleme sorunları" sunumunun slaytlarında sunulurlar.

1. Küçük bir okul kavramı. Küçük bir okulun avantajları ve dezavantajları.

2. Küçük bir okulun avantajları.

3. Küçük bir okulun sorunları.

4. Problem çözme.

Öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerinin organizasyonu.

Kendi kendine çalışma hedefleri.

Bağımsız çalışma koşulları.

Bağımsız çalışmanın içeriği:

Referans tablolarını kullanma.

kullanın çok düzeyli kartları çağırıyor.

İlköğretim sınıflarında testleri kullanma .

TCO'nun kullanımı.

Bir sınıf setinde eğitim oturumları düzenleme biçimleri.

- Dersleri birleştirme koşulları.

5. Sınıfta dersin yapısı.

6. Matematik derslerinin teknolojik haritası, sınıf 1.3.

Pratik kısım.

1. 1., 3. sınıflardaki matematik derslerinin akış şemasının konuyla ilgili analizi: Santimetre bir uzunluk birimidir (1 sınıf). Kare santimetre (3 cl.).Amaçlar: Uzunluk - santimetre ölçü birimi ile tanışma (1. derece). Alan birimi ile tanışma - bir santimetre kare (3. derece).Oluşan UUD: Düzenleyici (kendi kaderini tayin etme gücü ve enerjiyi gönüllü çaba için harekete geçirme, öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini planlama yeteneği olarak)).bilişsel iletişimsel

Ders ekipmanı: 1. sınıf - şeritler - ölçüler, cetveller, basılı defterler, yansıma için daireler, derse elektronik ek, gözler için elektronik fiziksel dakikalar, "Sözlü sayma 1, 3" bilgisayar, projektör, ekran slaytlarının elektronik sunumu. 3. Sınıf - bir santimetre kare modeli, renkli dikdörtgenler, 3. sınıf matematik ders kitapları, yansıma için "Sözlü sayma 1, 3" dairelerinin elektronik sunumu.

№ aşama / zaman

1. Pratik çalışma için atama: (Öğretmen farklı uzunluklardaki ölçüleri dağıtır ve masanın uzunluğunu ölçmeyi önerir.)- Çocuklar, hasen ölçebilir misin? Örneğin, masanızın uzunluğunu ölçebilir misiniz? Ölçümlerinizi yapın ve masanızın uzunluğunu ölçün.Sonucu tahtaya yazın.Çiftler halinde çalışıyoruz.2. Bir sorun durumunu çözme. -Cevaplar neden farklı çıktı?Masa ne kadar?Kirpi ve tilkinin nasıl ölçüldüğünü görün ve dinleyin.(Öğretmen derse elektronik bir ek ekler.)

Fiziksel egzersizler yapın.

2. Bir öğretmenle çalışmak. 1. Doğrulama.

Çocuklar, arsayı hatırlayın ve ölçünün büyüklüğü hakkında bir sonuç çıkarın.

Kısa mesafeleri ölçmek için tek bir ölçünün adı nedir?

2.Ata : Segmentlerin uzunluğunu ölçün ve sonucu segmentlerin yanındaki boş kutulara yazın. Hatırlatıcıları dağıtır. Onları okumak ister.

3. Gözler için fiziksel bir dakika içerir.

1. Bir öğretmenle çalışmak. Bir öğretmenin rehberliğinde çiftler halinde pratik çalışmalar yürütürler: "Okul sırasının uzunluğunu ölçülerle ölçmek."Ölçüm sonuçları tahtaya kaydedilir.

Sorundan bir çıkış yolu arayın.

2. ile bağımsız çalışma elektronik uygulama ders kitabına.

Dinlerler, arsa izlerler ve bir sonuca varırlar.

Uygulamadan arsa hatırlar ve problem durumuna bir çözüm bulurlar.Çıktı : Ölçüler aynı uzunlukta olmalıdır. Ölçü biriminin adıyla tanışın - santimetre. Bir santimetre, kısa mesafeleri ölçmek için tek bir ölçüdür. Cetvel, uzunluk ölçmek için bir cihazdır. Her cm'nin üzerinde numaralar vardır. Tahtaya bir isim yazıyorlar - bkz.

3. Bağımsız çalışma. 4. Bir nota dayalı olarak basılı olarak defterlerde pratik çalışmalar yapın. Bir cetvel kullanarak parçaların uzunluğunu ölçün.Uzunluk ölçüm algoritması uygulanır:0 noktası - segmentin başlangıcısonundaki rakam sonuçtur.

Gözler için fiziksel bir egzersiz yapın.

1. Yeni alan ölçü birimi ile tanışma. – Böyle bir ölçü kullandınız mı? (cm kareyi gösteren model)Görev : ölçüyü inceleyin, ona bir isim verin.

Kontrol : sorumlu rapor.

Değerlendirme : üzerindeDersin bu aşamasında materyali anlama düzeyini belirlemek için öz değerlendirme sayfaları.2. Öğretmen pratik çalışma için bir ödev verir:Yeni birimi kullanarak bir dikdörtgenin alanını bulun.Rezerv numarası: s. 58 Numara 1.

Kontrol : Sorumluların raporu.Çıktı : sonuç herkes için aynıdır.

Dersin bu aşamasındaki çalışmaları özetlemek.

Öğretmen, çocukların ne yaptığını hatırlamasını ve dersin konusunu formüle etmesini ister.

1. Bağımsız çalışma. 1. Gruplar halinde çalışırlar, kendi bakış açılarını tartışırlar.Zorluk durumunda, ders kitabı s'nin teorik materyaline yönelirler. 58.

2. Bir öğretmenle çalışmak. Bir sonuca varın.Çıktı: Bir kare santimetre, 1 cm kenarlı bir karenin alanıdır. Figürlerin alanı cm kare olarak ölçülmüştür.

Ön değerlendirme yapılır.Fiziksel bir dakika geçirin.

2. Bağımsız çalışma.

Grup çalışması.Görevi tamamlayın: dikdörtgenin alanını santimetre kare kullanarak ölçün.

2. Bir öğretmenle çalışmak. Görüşlerini ifade edin.

“Çeyrek nedir öğrendik. metrekare kullanarak şekillerin alanını nasıl ölçeceğinizi görün ve öğrenin. santimetre."Dersin konusunu formüle edin: "Santimetre kare"

2. Ana sınıfın katılımcılarının öğrenci rolündeki çalışmaları.3. Düşünme ve özetleme:- Ana sınıfın kendi kendine analizi.- Fikir alışverişi.

Uygulama.

iç gözlem

usta sınıfı