Čo by mal byť študent v. Požiadavky na študenta

Ak chcete aktualizovať požiadavky pre študentovi zo strany nápravných činností ("potrebných") na základe predtým vyriešených úloh, stanoviť tematický rámec a vytvoriť orientačný základ nápravných opatrení ("I CAN").

Obrázok 66 z prezentácie "lekcie v rámci GEF" Do lekcií pedagogiky na tému "lekcia o gef"

Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete prevziať obrázok pre lekciu učiteľa, kliknite na obrázok pravého tlačidla myši a kliknite na tlačidlo "Uložiť obrázok ako ...". Ak chcete zobraziť obrázky v lekcii, môžete si tiež stiahnuť darček "lekciu v rámci gos.ppt" so všetkými obrázkami v archíve ZIP. Veľkosť archívu je 640 kB.

Prečítanie prezentácie

FGO Lekcia

"Príklady lekcií GEF" - Vzťahy medzi deťmi v triede. Študovať nové. Voľbu. Správa tém s motivačným príjmom. Dialógové vzdelávanie. Prezentácia výsledkov skupiny tvorivosti. Analýza výsledkov projektu. Nájdenie neznámeho deliča. Prístup. Projektové aktivity. Každá skupina je uvedená na lekcii.

"Štruktúra lekcie na GEF" je úlohou pridania frakcií. Nezávislá práca S vlastným testom na štandarde. Typy a štruktúra lekcií GEF. Lekcia "Otvorenie" nových poznatkov. Štruktúra lekcie všeobecného metodického smeru. Štruktúra lekcie "otvorenie" nových poznatkov. Typy dialógov. Typy lekcií FGO. Dialogická technológia.

"Lekcia pre požiadavky GEF" - vzdelávacie aktivity. Frontálna forma tréningu. Požiadavky GEF. Zubár. Produktívne úlohy. Organizovanie času. Nová škola. Začlenenie nových poznatkov. Hľadanie zovšeobecnenia a systematizácie vedomostí. Vzdelávacej situácie. Osobná akcia. Najdôležitejšou úlohou moderného systému. Kognitívne akcie.

"Vývoj lekcie gef" - interpretácia. Kognitívne drevo. Rozdiely v štruktúre lekcie. Nie je najsilnejší a nie najchytrejší. Osobné drevo. Regulačné drevo. Komunikačné drevo. Schéma. Počas tried. Vývoj lekcie na generácii GEF 2. Tri postuláty modernej lekcie. Štúdia na materiáli učebnice. Lekcia je hlavnou formou organizovania školení v systéme vzdelávania.

"Lekcia v rámci GEF" je cesta. Štádia primárnej konsolidácie. Prístupy k riadeniu. Štruktúra lekcie o otvorení nových poznatkov. Motivácia študentov. Fondy. Riešenie problémov školákov sami. Štádia gólu. Interiérovanie spôsobov činnosti. Dialóg. Algoritmus pre navrhovanie lekcie otvorenie nových poznatkov. Podmienky vzniku vnútorných potrieb.

"Moderná lekcia o GEF" - Typy lekcie. Osobné drevo. Moderná lekcia v súlade s GEF. Individuálnej formy odbornej prípravy. Komunikačné drevo. Systém didaktických zásad. Hlavné štádiá lekcie. Účelu lekcie. Pozície učiteľa. Moderná lekcia v súlade s GEF. Kognitívne drevo. Formy vzdelávania. Didaktické úlohy lekcie.

Spolu v predmete 10 prezentácií

Čo by mal byť študentom v 21. storočí

Každý učiteľ v čom vzdelávacia inštitúcia Pracoval, že dobre vie, že úspech lekcie, prednášky, konverzácií akejkoľvek vzdelávacej udalosti závisí od schopnosti vzbudiť záujem o jeho predmet. Avšak, prebudenie kognitívneho záujmu je len počiatočná etapa veľkej a ťažkej práce v oblasti vzdelávania hlbokého záujmu o vedomosti a potreby v samoštúdiu. Často nemyslíme na to, ako študenti pracovali v lekcii, ktoré veľké smery si vybrali učiteľa, aby prebudil a rozvíjal tvorivej činnosti, nezávislosť myslenia, túžby pre sebaukvitu a sebadôveru z ich domácich zvierat. Ale toto je hlavná vec!

Prebudenie a rozvoj záujmu o konkrétnu tému, konkrétny predmet, každý učiteľ nevykoná jednoduchý prenos Skúsenosti, ukáže niektoré z jeho domácich miláčikov, pomáha im zvládnuť špecifické zručnosti a zručnosti, ale zároveň posilňuje vieru v ich silu a tvorivé príležitosti zo slabých študentov, neumožňuje prebývať silnejšie deti, učí všetku mocnú vôľu, Pevný charakter a cielenosť pri vykonávaní komplexných úloh. To všetko je výchova kreatívnej osoby v najširšom a hlbokom pochopení tohto slova.

Čo sa zaujíma o dnešných školákov najviac? Kto sníva, že sa stane? Aký vplyv na nich je moderný život spoločnosti? Čo pomáha lepšie učiť, ukázať svoju kreatívnu osobnosť? Akú úlohu je školská hra a čo by malo byť v 21. storočí pripraviť osobu pre plný život a prácu?

Vzdelávacie systémy v akejkoľvek krajine sú navrhnuté na podporu vykonávania hlavných úloh sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti, pre to sú práve vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravujú osobu k aktívnym aktivitám v rôznych oblastiach hospodárskeho, kultúrneho, politického Život spoločnosti. Preto je mimoriadne dôležitá úloha školy, pretože základná formovanie vzdelávania. Schopnosť vzdelávacej inštitúcie je pomerne flexibilná reagovať na požiadavky spoločnosti, pri zachovaní nahromadenej pozitívnej skúsenosti je veľmi dôležité.

Definícia strategických oblastí rozvoja vzdelávacích systémov je znepokojený takmer všetkým spoločenstvo. V knihe "School pre XXI storočia. Priority reformy vzdelávania "Americký učiteľ Phillip S. SHLECHTI s odkazom na prieskum mnohých podnikateľov, zamestnávateľov, školských funkcií, zdôrazňuje, že na otázku:" Čo chceš zo školy? " Prijaté, spravidla rovnaká odpoveď: "Potrebujeme ľudí, ktorí vedia, ako sa naučiť nezávisle." To je zrozumiteľné, autor argumentuje, ak študent vie, ako sa učiť, je schopný dosiahnuť cieľ, ak vie, ako pracovať s knihou, získať vedomosti od učiteľa, hľadať a nájsť potrebné informácie na riešenie určitých problémov, používať Široká škála informačných zdrojov na vyriešenie týchto problémov, bude pre neho jednoduchšie zvýšiť svoju profesionálnu úroveň, rekvizovať, získavať všetky potrebné ďalšie vedomosti - a to je presne to, čo potrebujete v živote.

Moderný a budúci zamestnávateľ majú záujem o takýto zamestnanec, ktorý:

· Ulovení nezávisle a riešiť rôzne problémy;

· Má kritické a kreatívne myslenie;

· Vlastní bohatú slovnú zásobu založenú na hlbokom pochopení humanitárnych poznatkov;

Absolventom modernej školy, ktorá bude žiť a pracovať v nadchádzajúcom tisícročí, musí mať určité kvality osobnosti:

· Prispôsobenie sa meniacim sa životným situáciám flexibilne, nezávisle nadobúdaním potrebných poznatkov, ktoré ich zručne aplikuje v praxi, aby vyriešili rôzne problémy s cieľom mať možnosť nájsť svoje miesto v ňom;

· Nezávisle myslenie, že budete môcť vidieť ťažkosti, ktoré vznikajú v reálnom svete a hľadajú spôsoby racionálneho prekonávania, využívajúce moderné technológie; jasne si uvedomiť, kde a ako sa poznatky nadobudnuté nimi môžu aplikovať v okolitej realite; byť schopný generovať nové myšlienky, kreatívne myslenie;

· Kompetentne spolupracovať s informáciami (schopný zhromažďovať skutočnosti potrebné na štúdium určitej úlohy, aby ich analyzovať, aby predložili hypotézu riešenie problémov, vykonať potrebné zovšeobecnenia, porovnanie s podobným alebo alternatívnym možnostiam, aby sa stanovili štatistické vzory, formulovať odôvodnené závery a na základe nich na identifikáciu a riešenie nových problémov;

· Byť spoločenský, kontakt v rôznych sociálnych skupinách, byť schopný spolupracovať v rôznych oblastiach, prevenciu konfliktných situácií alebo ich zrušeniu;

· Sám pracovať na rozvoji vlastnej morálky, inteligencie, kultúrnej úrovne.

Napríklad. V rozsiahlom projekte "Svetová trieda Vzdelávanie" (vzdelávanie svetovej triedy. Richmond, 1993), vyvinutý pedagogickou publicitou štátu Virgínia, V. Ya. Pilipovsky prideľuje základné "životné role", to znamená, kto Američan Študenti by sa mali stať v procese učenia.

1. Realizovaná osobnosť. Osoba, ktorá sa vyznačuje dobre vyvinutým povedomím o svojich schopnostiach a potrebuje konzistentne používanie týchto znalostí na výber alternatív. Táto úloha sa vzťahuje na fyzické, duševné a emocionálne aspekty života, čo zabezpečí základ pre osobnú sebarealizáciu.

2. Osobnosť s túžbou pre podporu iných ľudí. na to Životná úloha Osoba, ktorá môže oceniť vzťah s inými ľuďmi a vyvíjať rôzne plodné väzby s ním. Táto úloha stelesňuje celé spektrum rodinných, osobných, mikro-sociálnych spojení na úrovni Spoločenstva, obchodných a medzinárodných bodoch kontaktu, bez ktorého je ťažké si predstaviť osobu.

3. Život ako neustále vyučovanie. Ide o úlohu osoby, ktorá neustále získava nové poznatky spolu so schopnosťou reagovať na meniace sa podmienky vonkajšieho sveta. Táto úloha zohľadňuje skutočnosť, že nové modely, myšlienky, informácie a príležitosti sa prejavujú vo vnútri aj mimo vzdelávacej inštitúcie, niekedy mnoho rokov po ukončení formálneho vzdelávania.

4. Účastník kultúrneho vývoja. V tejto úlohe osoba vie, ako oceniť kultúrne a tvorivé aktivity, zúčastňuje sa na ňom a chápe najdôležitejším stranám a aspektom kultúry, ktoré tvoria osobu a spoločnosť. Táto úloha zahŕňa jednu činnosť a svoju vlastnú účasť na procese kultúrneho obohatenia osobnosti a spoločnosti.

5. Vysoko kvalifikovaný pracovník. Toto je osoba, ktorá preberá zodpovednosť za konzistentnú výrobu vysoko kvalitných výrobkov a príslušných služieb služieb. Táto úloha znamená rozsah zručností, schopností a interných zariadení potrebných na výrobu, predaj a poskytovanie kvalitných výrobkov a služieb služieb.

6. Informovaný občan. To je osoba, ktorá je informovaná v záležitostiach histórie, politickej situácie a skutočných potrieb svojej komunity s hlbokým záujmom reagovaním na miestne, národné a medzinárodné problémy. Táto úloha zahŕňa rôzne politické, hospodárske a sociálne aktivity spolu s občianskou zodpovednosťou v rámci miestnych, národných a medzinárodných komunít.

7. Environmentálny obranca. V tejto úlohe je osobnosť dobre vedomá vzťahu a existujúcich mechanizmov prírody, oceňuje ich význam, a tiež vie, ako efektívne a zodpovedne využívať prírodné zdroje. Táto úloha pokrýva všetky aspekty chápania prírody s cieľom chrániť, regulovať a zvýšiť svoje zdroje.

Post-priemyselná spoločnosť potrebuje nezávisle myslenie ľudí schopných sebarealizácie založené na objektívnom sebavedomí.

Hlavným strategickým smerovaním rozvoja školského systému v rôznych krajinách sveta spočíva na ceste k riešeniu problému osobnostného vzdelávania - takéto vzdelávanie, v ktorom by bola identita študenta zameraná na učiteľa, v ktorom činnosti Učiteľská, kognitívna činnosť, a nie učenie, by bol učiteľ vedie v Tandemovom je študent.

Pokiaľ ide o osobnú odbornú prípravu, učiteľ získava inú úlohu a funkciu vo vzdelávacom procese, vôbec nič menej ako s tradičným vzdelávacím systémom, ale inak. Ak by s tradičným vzdelávacím systémom, učiteľom, spolu s učebnicou, boli hlavné a najkrajšie zdroje vedomostí a učiteľ bol tiež kontrolovaným predmetom poznatkov, potom s novým paradigmom vzdelávania, učiteľ koná viac V úlohe organizátora nezávislej aktívnej kognitívnej aktivity študentov, príslušný konzultant a asistent. Jeho odborné zručnosti by mali byť zamerané len na monitorovanie vedomostí a zručností školákov, ale na diagnostiku svojich činností, aby pomohli kvalifikovaným opatreniam včas, aby sa eliminovali vznikajúce ťažkosti pri vedomostiach a uplatňovaní poznatkov. Samozrejme, vyžaduje špeciálne zručnosti od učiteľa.

Keď už hovoríme o potrebe dôsledne implementovať osobne orientovaný prístup pri odbornej príprave a vzdelávaní študentov, je potrebné vždy mať na pamäti holistickú identitu dieťaťa s emocionálnou, duchovnou sférou. V slávnom románe "Emil, alebo o výchovu", Jean Jacques Rousseau píše o priamom záujme ako jediný motor, ktorý vedie do štúdie ďaleko a správne. Obráťte sa na učiteľov s výzvou "NEPOUŽÍVAJTE predstavivosť dieťaťa", odporúčame študovať záujmy detí hlbšie, byť pozorný do duchovného sveta detí. Kritizovať tých učiteľov, ktorí z falošnej túžby hrať úlohu mudrcov, zadržiavajú svojich študentov, Rousseau hovorí s ohnivým volaním: "Namiesto zabíjania mladého odvahu, vynaložte si maximálne úsilie na zvýšenie mladého ducha; Urobte si ich rovní sami, aby sa s vami skutočne vyrovnali; A ak to nemôžu ani stúpať, potom ich vypadnú - bez pochybností. Pamätajte, že vaša česť nie je vo vás, ale vo vašom žiaka; Zdieľať svoje chyby - aby ich opravili; Vezmite si jeho hanbu, aby ste ho zdržali. "

Spoločnosť informačné technológieAlebo, ako sa to nazýva, post-priemyselná spoločnosť, na rozdiel od priemyselnej spoločnosti, je oveľa viac záujem o zabezpečenie toho, aby jej občania mohli nezávisle aktívne pôsobiť, prijímať rozhodnutia, prispôsobiť sa meniacim sa životným podmienkam.

Čo je potrebné na to?

· Zapojenie každého študenta do aktívneho kognitívneho procesu, využívanie získaných poznatkov v praxi a jasné povedomie, kde, ako a na aké účely sa môžu tieto znalosti uplatňovať;

· Spolupráca v spolupráci pri riešení rôznych problémov, keď potrebujete preukázať príslušné komunikačné zručnosti;

· Rozsiahla komunikácia s rovesníkmi z iných škôl svojho regiónu, iných regiónov krajiny a dokonca aj iných krajín sveta;

· Voľný prístup k potrebným informáciám v informačných centrách nie je len ich školy, ale aj vo vedeckých, kultúrnych, informačných centrách celého sveta, aby sa vytvorili vlastné nezávislé, ale argumentovali stanovisko k určitému problému, možnosť jeho komplexný výskum;

· Trvalé testovanie jeho intelektuálne, fyzické, morálne sily na určenie problémov s realitou a schopnosť riešiť ich riešiť spoločné úsilie, plnenie rôznych sociálnych rolí.

Škola by mala vytvoriť podmienky pre vytvorenie osoby s týmito vlastnosťami. Ale pre to je potrebné predovšetkým neustále hľadanie spôsobov plodného riešenia pedagogických problémov, pretože podľa DI MENDELLEEEV: "Iba učiteľ a bude konať plodné pre celú hmoty študentov, ktorí sa sám silní vo vede, Má to a miluje ju "

Učiteľ pracuje na GEF. Ako by ste mali byť?

Slovo (skratka) GEF postupne vstupuje naše životy a stáva sa oboznámení. Od 1. septembra 2011 sa prvé triedy škôl vrátane v meste Borovichi začali poučiť z federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie.

Učiteľ pracujúci v škole dnes vlastní tradičné spôsoby, ako tvoriť a dosiahnuť objektívne výsledky, vedomosti, ale zároveň posiela a zručnosti na dosiahnutie osobných a meta-delimited výsledky. Bohužiaľ, v súčasnosti mnohí učitelia takéto zručnosti jednoznačne nestačia, keďže takéto úlohy neboli predtým zahrnuté v obvyklej praxi učiteľov a špecializovaný študent, ktorý práve skončil pedagogický ústav, toto nebolo učil.

S cieľom lepšie zvládnuť metodiku vyučovania GEF, majú učitelia nové príležitosti na zvýšenie svojej metodickej úrovne, využívať nové pedagogické technológie zamerané na rozvoj kritického a tvorivého myslenia študentov. Prijatie nového, zdôrazňujem, že zásadne nové vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania je nevyhnutné pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: učiteľov aj rodičov a študentov. A jednou z najdôležitejších podmienok pre modernizáciu ruskej výchovy, podľa môjho názoru, systém pokročilého vzdelávania a rozvoja učiteľov, zameraný na vytvorenie a rozvoj psychologických a pedagogických kompetencií učiteľov, ktorí vykonávajú GEF NOO, a uspokojovanie moderných kvalifikácií učiteľa.

Podľa môjho názoru, hlavné kompetencie moderného učiteľa sú: schopnosť učiť sa spolu so svojimi študentmi, plánujú a organizovať nezávislé aktivity študentov, motivovať študentov, zaberajú odbornú pozíciu, hodnotí, všimnite si študenta a v súlade s nimi, aby určili Najvhodnejší vzdelávací materiál alebo činnosť v súlade s nimi, vykonávajú odrazu vašich aktivít. Vlastníctvo týchto kompetencií je nevyhnutné pre učiteľa s cieľom stimulovať študenta na lekcii, rozvoj kľúčových kompetencií, metód, spôsobov myslenia a činností založených na vývoji svojich schopností, "ako aj" hodnotenie na zabezpečenie hodnotenia možnosť plánuje plánovať proces dosiahnutia výsledkov vzdelávania a zlepšiť ich v procese neustáleho sebavedomia ".

Tiež odporúčam učiteľom, aby si predstaviť, ako:

a) Rodičia, inak, zostávajú v profesionálnej úlohe, učitelia budú nevyhnutne oslavovať ako najdôležitejšie vlastnosti absolventskej základnej školy hlboké silné znalosti, a nie schopnosť učiť sa atď.

b) študenti, pretože sa snažia nájsť niečo nové, neznáme im. Spočiatku je to schopnosť vlastniť rukoväť a ceruzku a potom interaktívnu dosku.

Učitelia základných škôl musia mať základné profesionálne vzdelávanie, Byť schopný inovatívne odborné aktivity, majú potrebnú úroveň metodickej kultúry a vytvorená pripravenosť na nepretržité vzdelávanie počas celého života. Učiteľ, plánovanie vzdelávacieho procesu, by mal byť schopný určiť cieľ, predstavovať hlavné výsledky vzdelávania, vyberte obsah vzdelávania s orientáciou na základné vedomosti, pochopiť funkcie, obsah a štruktúru univerzálnych vzdelávacích akcií, poznať vekové funkcie študentov, aby mohli organizovať svoje aktivity a rozvíjať systémy úloh na diagnostiku tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií, aby vykonali reflexiu. Koniec koncov, je známe pre znalosť základov rozvojového vzdelávania, uplatňovania metód na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích opatrení, rozvoj metód nezávislých vzdelávacích aktivít - vedúcich kritérií pre odbornú spôsobilosť učiteľa, ktorú vykonáva federálny Štátna vzdelávacia norma na základnej škole. Účinnosť vzdelávania v tomto prípade závisí od toho, ako samotný učiteľ vlastní tieto kompetencie, chápe štruktúru vzdelávacích aktivít, môže vytvoriť podmienky pre vytvorenie teoretického myslenia študentov.

V novej škole 2015-2016 sú zavedené federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie v sekundárnych oblastiach. 5. ročník príde deti, ktoré už študovali na základnej škole o nových normách. Sú vyučovaní pripravení pracovať na zavedení GEF? Ako bude moderná lekcia postavená?

Títo a mnoho ďalších otázok odpovedali na víťazovi mestskej súťaže "Učiteľ roka" - učiteľ francúzskeho jazyka MBOU "Gymnázia č. 16" Francúzsky ", zástupca riaditeľa pre vzdelávaciu prácu Maxim Sergeevich Lavrenchuk.

Vedomosti budú musieť byť ťažiť

- Čo je moderná lekcia o GEF, aká je jeho novinka a rozdiel od tradičného?

"Ak ste krátko odpoviete, je to lekcia, pre ktorú deti bežia s radosťou, s vedomím, že existuje objav. Ak hovoríme, pomocou vedeckých podmienok, potom je to lekcia postavená na základe nových princípov. Po prvé, na základe nových vzťahov učiteľa a študenta, ich spolupráca, keď predmetné predmety idú do popredia. Ide o systémový a prístupový prístup v odbornej príprave.

- Čo to znamená, čo je podstata prístup systému a aktivít?

- Na základe názvu, v prístupe systému-aktivity, možno rozlíšiť dva pojmy: to sú praktické aktivity a systém, ktorý organizuje túto činnosť, t.j. Pošle ho na dosiahnutie určitého výsledku. Vieme, že v jednom z ustanovení GEF existuje požiadavka na výsledky. Prístup systému-aktivity preto zabezpečuje aktívne vzdelávacie a vzdelávacie aktivity študentov v priebehu lekcie a ešte ďalej. Teraz deti dostávajú poznatky nie sú v hotovej forme, ako to bolo predtým, a spolupracovať, komunikovať s učiteľom av priebehu spoločných aktivít hľadajú cestu k znalostiam. Ak už skôr učiteľ bol len informátorom, teraz v súťaži "Učiteľ-počítač" vyhrá nie učiteľ, takže GEF umožňuje učiteľom urobiť moderátor. Toto je čas trendu.

- Ukazuje sa, že učiteľ nevysvetlí nový materiál Na lekcii?

"Učiteľ vždy vysvetľuje nový materiál, len teraz na otázku" Ako to vysvetliť? ", A pre učeník Hlavná otázka -" Prečo potrebuje tento materiál? ". Učiteľ sa musí zamerať na oboje. Pokiaľ ide o cudzie jazyky, potom by sa učenie malo odísť od učiteľa. Ak vidíte GOS počiatočné vzdelávanieVo vývoji jazyka sú potrebné počiatočné komunikačné zručnosti s rodeným hovorcom. Takýto cieľom učenia sa cudzieho jazyka by mal byť každou školou. Samozrejme, že "živý" cudzinec sa zriedka stretáva v vzdelávacej inštitúcii, ale teraz existuje mnoho príležitostí na chatovanie s rodeným hovorcom na internete.

Zahraniční učitelia sú prítomní na medzinárodných skúškach. A všetky medzinárodné skúšky sú ideálne, ku ktorému sa musíme usilovať, pretože keď prejdeme skúškou, ideme na európsky spôsob. Teraz existuje inovačný tréning: pri prechode ústnej časti cudzí jazyk V 11. ročníku, dieťa hovorí bez učiteľa s počítačom. Toto je jeden z ich krokov zameraných na zlepšenie hodnotenia systému EGE, ktorý nás na európskej úrovni.

"Teraz nielen výrečnosť a umenie učiteľa sa odhaduje, ale aj činnosť študentov v lekcii."

- V rokoch 2015-2016 Akademický rok prídu do triedy 5, ktorí študovali na základnej škole o nových štandardoch. Sú moderní učitelia pripravení vykonávať lekcie v GEF?

- Vzdelávacia organizácia je zodpovedná za prípravu personálnej kompozície pre schopnosť a vlastníctvo GEF v strede odkazu. NOVOSIBIRSKÝ INŠTITÚT Rozšírené školenie učiteľov organizovaných kurzov a každá škola poslala svojich učiteľov za rekvalifikáciu.

Pokiaľ ide o našu gymnáziu, sme zorganizovali niekoľko sérií seminárov pre okresných učiteľov. Bolo to diskutované a aktuálna téma Na stretnutiach MO, Pedsovets. Správa gymnázia č. 16 "Francúzska" vykonala okrúhle stoly v rámci školy spolu s učiteľmi primárne triedy. Táto interakcia a kontinuita je dôležitá vo vývoji a fungovaní federálnych štátnych noriem.

Tento rok sa vytvorí hlavný vzdelávací program priemernej úrovne. Až do apríla bola diskutovaná pedagogickou verejnosťou. Pozitívnym momentom je, že existujú spätnú väzbu učiteľov s vývojármi. Učitelia mohli napísať svoje pripomienky, želania, námietky. V dôsledku toho boli navrhnuté tri základné plány, na základe ktorých sa škola rozvíja vzdelávací programVzhľadom na funkcie vzdelávacia organizácia a región.

- Ako ťažšie je učiteľ? Aké zdôrazňuje, že by sa učiteľ zohľadňoval pri príprave na lekciu v súlade s požiadavkami GEF? Zmenili sa kritériá výkonu lekcie?

– Akákoľvek inovácia má určité ťažkosti. Súhlasím, učiteľ bude pracovať trochu komplikovanejšie a včas pripraviť sa na lekciu a sledovanie aktivít v lekcii. Hlavným bodom je zmeniť svoj postoj k lekcii a študenta. Učiteľ by mal vybrať len materiál, ktorý je pre neho zaujímavý a potrebný, ale tiež nájsť, a tiež navrhnúť spôsoby záujmu dieťaťa, aby ho zaujal. Študent musí pochopiť, že potrebuje tieto vedomosti a bude užitočné v ďalších živobytie a navyše, musí ich vziať. Pre dieťa by každá lekcia mala znamenať.

Vidíme, že nové technológie sa objavujú v rôznych štádiách, ale tieto sú technológie, ktoré boli použité predtým. Učiteľ sa snaží nájsť niečo svoje vlastné, môže použiť prvky niektorých iných technológií alebo niekoľkých technológií, aby sa lekcia efektívnejšie dosiahla určité výsledky.

Pokiaľ ide o kritériá a výkonnosť lekcie, boli mierne upravené. Teraz sa odhaduje nielen výrečnosť a umenie učiteľa, ale aj činnosť študentov v lekcii. Všetko, že telocvičňa bola schopná pripraviť sa na implementáciu GEF v priemere, dala učiteľom a potom ľudský faktor. Učiteľ prekoná zotrvačnosť a obnoví nové koľajnice - čas sa zobrazí ...

- Zúčastnil sa gymnázium číslo 16 "francúzsky" na schválenie GEF pre 5-9 tried? Osobne máte skúsenosti s vykonávaním lekcií o nových normách?

- Gymnázium v \u200b\u200btomto projekte sa nezúčastnil, aj keď sme sa zúčastnili na seminároch. To je užitočné, pretože môžete vidieť niektoré body, ktoré by ste mali venovať veľkú pozornosť.

V súťaži "Učiteľ roka" od účastníkov nečaká na staré lekcie na starej šablóne, naopak, autorské technológie, ktoré používajú moderný učiteľ v lekcii, sú vítané. Vzhľadom k tomu, že učím francúzsky v 4. stupňoch, potom musím viesť všetky lekcie na GEF, aby som vytvoril technologické mapy, zobrazte program. Teraz moji študenti skončia základná škola A so mnou sa pohybuje do triedy 5. V lekciách som vypracoval svoju technológiu, komunikovala s učiteľmi divadelného štúdia, niektoré deti sa zúčastnili na usporiadaní hry francúzsky. To všetko zahŕňa tento štandard.

Ale nie všetky technológie sú blízko učiteľa. Ak sa duša leží určitou technológiou, potom to môže byť zvládnuté, vidieť efektívnosť a stane sa čiastočne autorom. Napríklad som založený na prípadovej štúdii (prípadová štúdia), ktorá sa objavovala na Harvardskej univerzite v 20. rokoch 20. storočia, rozvíjala svoju technológiu, ktorá sa nazýva "logická intuitívna syntéza reality", kde potrebujú obnoviť situácie. Základným princípom som si zachoval základný princíp z počiatočnej technológie, je to princíp reality, kde každý prvok je založený na skutočnej situácii. Skutočná situácia je skutočnou udalosťou. Teoreticky sa tieto informácie môžu skontrolovať a potvrdí sa. Študenti si túto skutočnú situáciu obnovia. To môže byť pre nich neznáme, ale veľmi zaujímavé. Uvedomenie si, že ide o skutočnú situáciu, zdieľajú ho s inými študentmi.

I Vyberte materiál, ktorý je ľahko pochopiteľný štvrtý zrovnávače. Téma je napríklad interiér domu. Podľa mojej technológie som prišiel s témou spolupráce s modernými dizajnérmi z Francúzska, Japonska, Egypta, t.j. S ohľadom na rôzne štýly dizajnu. Deti definujú základný nápad. Tu potrebujete pracovať s referenčným materiálom. To všetko prechádza prvkami: dostali nejaké informácie, pozerali dizajnér, odhodlaní svojho autora, čo vlastní technikov a pokúsil sa znovu vytvoriť príklad interiéru, s ktorým rád pracuje. Potom sa porovnávali so vzorkou a zhodli sa. Spodná čiara je, že správne zistili prvky z štýlu autorských práv a správne sa presunuli na novú vzorku. V tejto technológii niekoľko stupňov. Najprv napríklad vyhľadávanie primárnych informácií v zábavnom formulári.

Pre učiteľa, pri príprave každej lekcie, dokonca aj vo svojej technológii, sú potrebné veľmi vážne časové náklady. Ale je to zaujímavé, vidím návrat na študentov. Prichádza k lekcii, vedia, že čakajú na niečo nezvyčajné, takže pracujú s radosťou. Napríklad študujeme komplexné gramaticky návrhy, používame francúzske piesne.

Hlavná vec - učiteľ je slobodný vo výbere rôznych metód a technológií. Áno, musí zostaviť pracovný program, ale sloboda je, ako to bude implementovať konkrétne položky tohto programu.

Spolupráca, neuskutočnila

- Ako deti reagujú na lekcie, ktoré vykonáva učitelia v súlade s požiadavkami GEF? Čo sa im v zásade zmenilo? Existuje nejaká spätná väzba od školákov?

– Deti absorbujú všetko ako špongiu. Zdá sa mi, že boli pripravení na spoluprácu s učiteľom na dlhú dobu, v minulosti nestačili. Pamätajte si, že učitelia učiteľov 80. rokov minulého storočia využívali aj prvky spolupráce. Deti si uvedomujú, že prestali byť podriadený učiteľovi, odtiaľto - ich nadšené recenzie o lekcii.

Spätná väzba od školských škôl je. Deti vyjadrujú svoje názory, a to je tiež užitočné pre učiteľa. Môžu navrhnúť, čo potrebuje pracovať. Ak študenti hovoria, že niečo nie je úspešné, pretože nebolo celkom pochopiť, to znamená, že potrebujete dokončiť túto tému učiteľovi, aby ste boli pochopiteľní všetkým.

Tam bolo mnoho hlavných tried na súťaži, nie vždy spojené s témou lekciou, niekedy to nebolo ani okamžite jasné, aký druh predmetu vedie učiteľ. Napríklad, riadenie času. Jeho prvky môžu byť tiež použité v lekcii. Moderná spoločnosť diktuje, že neschopnosť distribuovať čas v modernom toku prúdenia je veľký problém. Alebo mnemoniká, ktoré tiež nepatria do konkrétneho predmetu.

- Robia rodičia pripravení na nové vzdelávacie štandardy?

- Dnes sa rodičia sťažujú, že, bohužiaľ, mnohé projekty sa musia namiesto detí urobiť. Toto je jeden z problémov modernej školy. Musíme spolupracovať s rodičmi. Našou hlavnou úlohou je učiť deti, aby sa učili. A rodičia sa snažia robiť všetko pre deti sami, dať im v hotovej forme, ako to bolo predtým. Samozrejme, že by mali pomôcť. Ale v rodine by mali prísť aj prvky moderovania. Rodič musí byť moderátorom - nie urobiť úlohu pre študenta, ale pomôcť mu. Aj keď dieťa neprejde projektu, učiteľ nebude dodať dvakrát, pretože projekt sa hodnotí inak.

Preto, s výnimkou študentov a učiteľov, musia byť prestavaní aj rodičia. Môžete sa dokonca vyvinúť dobrý systém Rodičovské stretnutie a magisterské triedy pre rodičov s vysvetlením toho, čo sa chceme dostať do konečného výsledku. Bude to veľká plus pre školu.

"Moderný systém odhadu testoval jeho termín"

- Maksim Sergeevich, Otázka ako pokušenie: Aké sú hlavné úlohy a smerovanie implementácie GEFS na úrovni vzdelávacej inštitúcie? Podľa vášho názoru sú pripravené vzdelávacie inštitúcie Mestá realizovať GEF z hľadiska logistickej podpory?

– Hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie v implementácii GEF je vytvorenie požadované podmienky: Poskytovanie a personál a financie a logistické zdroje. Náš gymnázium sa snaží držať krok s časmi. Ale máme problém druhej zmeny. Podľa GEF škôl by mali fungovať len v prvom posun. V gymnázii č. 16, "francúzsky" študuje 1200 študentov, takže nie je dostatok priestorov na štúdium všetkých školákov v prvom posun. V každom prípade bude po obede nútených 6-7 tried.

Pri presúvaní do GEF, z nejakého dôvodu neberú do úvahy odhadovaný systém a testoval jeho čas. Napríklad na skúške už nie je uvedená na päťbodový systém, ale úroky sa berie. V skutočnosti, teraz v školách štvorbodový systém, pretože jednotka nevie. Systém odhadu je dnes nedokonalý. Preto nie je náhoda, že niektoré školy vyvinuli prvky urgentného systému. A vo Francúzsku, napríklad 20-bodový systém odhadu. Kto dostal 18-20 bodov, je považovaný za vynikajúceho študenta. A je to správne. Takýto systém sa musí vyvinúť a zlepšiť v Rusku.

Jedným z problémov sa považuje za mimoškolský systém. Musí byť preskúmaná na úrovni štátu. Súhlasím, v prvej polovici dňa, v druhej tretine lekcie, nechcem cvičiť telesnú výchovu. Napríklad v Európe je napríklad športové, vizuálne umenie, hudba. Je to pre dieťa po obede, keď položky nevyžadujú spotrebu energie. Potom by sme mohli premýšľať o zrušení druhej zmeny. Potrebujú školské školy. Pri šikovne kombinovaných mimoškolských aktivitách s harmonogramom lekcií, potom bude tieto normy plne nasledovať federálny Štátny výbor výboru školstva.

Pokiaľ ide o logistiku, nebudete prekvapiť nikoho interaktívnych dosiek, sú v každej kancelárii. Problém je, že nie všetci učitelia vedia, ako s nimi pracovať. Je potrebné, aby nielenže mohli ukázať prezentáciu, ale aj vlastné inteligentné technológie.

- Váš život sa zmenil od konkurencie "Učiteľ roka"?

Som hlboko presvedčený, že účasť na profesionálnych bojových súťaže inšpiruje každého z nás na nové úspechy, úspechy a víťazstvo.

Čo by malo byť modernou lekciou, ktorá spĺňa požiadavky GEF novej generácie?

V modernej pedagogickej literatúre je lekcia holistická, logicky dokončená, obmedzená dočasným rámcom, pracovným plánom a zložením organizačnej jednotky účastníkov vzdelávacieho procesu.

Lekcia je:

Hlavná forma organizácie akademickej práce;

Dynamický, pestovací systém, ktorý odráža všetky aspekty vzdelávacieho procesu;

Sociálny systém;

Základ amatérstva študentov vo vzdelávacom procese;

Akcie, ktoré určujú sociálno-ekonomické potreby spoločnosti a úroveň jej rozvoja;

Jednotka formovanie základnej štruktúry vzdelávacieho procesu s implementáciou špecifickej časti učebných osnov;

V systéme lekcií;

Aspekt interakcie s rodinou a školou, ktorý je obzvlášť účinný vo vzdelávaní a rozvoji študenta, ak sa v rodine uskutočňujú pozitívne procesy.

Zvážte zdroje modernej lekcie. Ide o ľudské, metodické a technologické zdroje. Dajte nám prebývať každý z druhov. Ľudské zdroje zahŕňajú tri vzájomne prepojené komponenty, ktoré pracujú v úzkej spolupráci: Učiteľ, študent, rodičia. Metodické zdroje zahŕňajú formy, technológie, obsah, recepcie, metódy učenia.

Technologické zdroje sú vzdelávacie technológie, ktoré je každý dobre známy. Tu sú niektoré z nich: projektové aktivity, IKT, vzdelávacie vzdelávanie, modulárny výcvik, CSR, interaktívna tabuľaTechnológia vykurovania.

Modely modernej lekcie: tradičné a inovatívne. Tradičné zahŕňa nasledujúce komponenty:tarifa lekcie, plánu-abstrakt, prevládajúci frontálny formu vzdelávania, metód a techník učenia, typy lekcií. Inovatívny model je rozdelený na činnosť a vývoj. Obsahuje nasledujúce komponenty:kľúčové a základné kompetencie, povinný dizajn učiteľa, rôzne vzdelávacie formy, technologická mapa lekcie, praktické skúsenosti.

Približná štruktúra každého typu lekcie v GEF

1. Štruktúra vzdelávacej lekcie nových poznatkov:

1) Organizačná fáza.

3) aktualizácia poznatkov.

6) Primárna konsolidácia.

7) informácie o domáca úloha, Pokyny v jeho implementácii

8) Reflexia (sčítanie tried)

2 Štruktúra lekcie integrovaného využívania vedomostí a zručností (konsolidačná lekcia) .

1) Organizačná fáza.

2) Kontrola domácej úlohy, reprodukcie a korekcie podporných vedomostí študentov. Aktualizáciu poznatkov.

4) primárna konsolidácia

v známej situácii (typické)

v zmenenej situácii (konštruktívnej)

5) Kreatívna aplikácia a získavanie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy)

6) Informácie o domácich úlohách, vyučovaní v jeho implementácii

3. Štruktúra lekcie aktualizácie vedomostí a zručností (lekcia opakovania)

1) Organizačná fáza.

2) Kontrola domácich úloh, reprodukcie a opravy vedomostí, zručností a zručností študentov potrebných pre kreatívne riešenia úloh.

3) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacích aktivít študentov.

4) aktualizácia poznatkov.

s cieľom pripraviť sa na skúšobnú lekciu

s cieľom pripraviť sa na štúdium novej témy

6) Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí

4. Štruktúra lekcie systematizácie a sumarizácie vedomostí a zručností

1) Organizačná fáza.

2) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacích aktivít študentov.

3) aktualizácia poznatkov.

4) Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí

Príprava študentov pre generalizované aktivity

Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky).

5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii

6) Kontrola dohľadu, diskusia o chybách a ich korekcii.

7) Odraz (zhrnutie lekcie)

Analýza a údržba výsledkov práce, vytvorenie záverov o študovaných materiáloch

5. Štruktúra lekcie kontroly a zručností vedomostí

1) Organizačná fáza.

2) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacích aktivít študentov.

3) Identifikácia poznatkov, zručností a zručností, kontrola úrovne formácie u študentov všeobecných vzdelávacích zručností. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa obtiažnosti musia byť v súlade s programom a musia byť vykonané pre každého študenta).

Kontrolné hodiny môžu písať hodiny, poučenie o kombinácii orálnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly je vytvorená jeho konečná štruktúra.

4) Reflexia (zhrnutie lekcie)

6. Štruktúra lekcie na opravu vedomostí, zručností a zručností.

1) Organizačná fáza.

2) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacích aktivít študentov.

3) Výsledky diagnózy (kontroly) vedomostí, zručností a zručností. Definícia typické chyby a medzery v oblasti vedomostí a zručností, spôsoby, ako eliminovať a zlepšovať vedomosti a zručnosti.

V závislosti od výsledkov diagnostiky, učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne vzdelávacie metódy.

4) Informácie o domácich úlohách, inštrukciách o jeho realizácii

5) Odraz (zhrnutie lekcie)

7. Štruktúra kombinovanej lekcie.

1) Organizačná fáza.

2) Nastavenie účelu a úloh lekcie. Motivácia vzdelávacích aktivít študentov.

3) aktualizácia poznatkov.

4) Primárne učenie sa nových poznatkov.

5) Kontrola primárnej kontroly

6) Primárne upevnenie

7) Control AssiMiation, Diskusia o chybách a ich korekcii.

8) Informácie o domácich úlohách, vyučovaní v jeho implementácii

9) Odraz (zhrnutie triedy)

Ako vybudovať lekciu na implementáciu požiadaviek noriem druhej generácie?

Ak chcete vybudovať lekciu v rámci GEF, je dôležité pochopiť, aké kritériá pre plnenie lekcie by mali byť.

1. Ciele lekcie sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu od učiteľa na študenta.

2. Učiteľ systematicky učí deti, aby vykonali reflexné opatrenia (hodnotiť svoju pripravenosť, odhaliť nevedomosť, nájsť príčiny ťažkostí atď.)

3. Používajú sa rôzne formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú stupeň aktivity študentov vo vzdelávacom procese.

4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov, aby dali a pridali otázky.

5. Učiteľ je účinný (primerane objektívne účely) kombinuje reprodukčné a problematické formy štúdia, učí deti pracovať podľa pravidla a kreatívne.

6. Lekcia má úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (existuje špeciálna tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít od študentov).

7. Učiteľ sa snaží pochopiť vzdelávací materiál všetkými študentmi pomocou špeciálnych techník.

8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočnú propagáciu každého študenta, podporuje a podporuje minimálny pokrok.

9. Učiteľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy hodiny.

10. Učiteľ prijíma a povzbudzuje študentovi vyjadrený študentom, vlastnou pozíciou, iné stanovisko, uvádza formy ich vyjadrenia.

11. Štýl, tón vzťahu, spýtal sa v lekcii, vytvoriť atmosféru spolupráce, tvorby, psychologického komfortu.

12. Lekcia sa vykonáva hlbokým osobným vplyvom "učiteľ - študent" (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít atď.)

Zvážiť približná štruktúra Lekcia, ktorá zavádza nové vedomosti v rámci prístupu k činnosti.

1. Pohyb na vzdelávacie aktivity. Táto etapa vzdelávacieho procesu zahŕňa vedomý výskyt študenta v priebehu vzdelávacích aktivít v lekcii.

Na tento účel je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia k vzdelávacím aktivitám, konkrétne

Požiadavky na časť vzdelávacích aktivít sa aktualizujú ("je to potrebné");

Podmienky sú vytvorené pre vznik vnútornej potreby zaradenia do vzdelávacích aktivít (chcem ");

Téma rámce ("I CAN" sú stanovené). Vo vyvinutej verzii sa tu vyskytujú procesy adekvátneho sebaurčenia v rámci vzdelávacích aktivít a sebestačnosti v ňom, čo naznačuje, že študent svojho skutočného "I" s cestou " Som dokonalý študent, ", ktorý si uvedomujem podriadenosť zo systému regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich implementáciu.

2. aktualizácia a fixácia individuálnych ťažkostí v súdnom vzdelávaní. V tomto štádiu sa organizuje prípravná a motivácia študentov k riadnemu nezávislému vykonávaniu skúšobného vzdelávania, jeho vykonávanie a fixáciu jednotlivých ťažkostí. Táto fáza preto naznačuje:

Aktualizáciu študovaných metód činností, ktoré sú dostatočné na vybudovanie nových poznatkov, ich zovšeobecnenie a podpísať fixáciu;

Aktualizácia príslušných mentálnych operácií a kognitívnych procesov;

Motivácia k skúšobnému vzdelávaniu ("Potrebujem" - "Môžem" - "Chcem") a jeho nezávislú implementáciu;

Fixáciu individuálnych ťažkostí pri vykonávaní súdneho konania alebo odôvodnenia. 3. Detekcia miesta a príčiny ťažkostí. V tomto štádiu učiteľ organizuje identifikáciu miesta a príčiny ťažkostí.

Za tým by mali študenti:

Obnoviť vykonané operácie a opraviť (verbálne a ikonické) miesto je krok, operácia, kde bolo ťažké;

Súvisieť s vašou činnosťou s použitou metódou (algoritmus, koncepcia, atď.) A na tomto základe, na identifikáciu a opraviť príčinu ťažkostí v externom prejave - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré chýbajú pri riešení počiatočnej úlohy a úlohy tejto triedy alebo typu vôbec.

3. Budovanie projektu výstupu z obtiažnosti (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky). V tomto štádiu, študenti v komunikatívnom formulári zvažujú návrh budúceho vzdelávacie akcie: dať cieľ (cieľom je vždy eliminácia ťažkostí), koordinovať tému lekcie, vyberte si metódu, vybudovať plán na dosiahnutie cieľa a určiť algoritmy, modely atď. Učiteľ vedie tento proces: najprv s pomocou dialógu dodávok, potom povzbudzujúcim a potom pomocou výskumných metód.

4.Alitizácia vybudovaného projektu. V tomto štádiu je implementovaný vybudovaný projekt: Rôzne možnosti navrhnutých študentmi sú diskutované, a je vybratá optimálna možnosť, ktorá je zaznamenaná v jazyku slovnom a ikonu. Konštruovaný spôsob účinku sa používa na riešenie počiatočnej úlohy, ktorá spôsobila obtiažnosť. Na záver, celková povaha nových poznatkov je špecifikovaná a prekonanie obtiažnosti sa objavilo.

5. Predtým konsolidácia s pokrokom v externom prejave. V tomto štádiu študenti vo forme komunikácie (frontálne, v skupinách, v pároch) rozhodnú typické úlohy novým spôsobom konania s porušením algoritmu na riešenie nahlas.

6. Nezávislá práca s vlastným testom na štandarde. Pri vykonávaní tejto fázy sa používa individuálna forma práce: študenti nezávisle vykonávajú úlohy nového typu a vykonali ich vlastný test, krok za krokom v porovnaní so štandardom. Dokončenie je organizované vykonávaním reflexie implementácie stavebného projektu vzdelávacích akcií a kontrolných postupov. Emocionálnou orientáciou štádia je organizovať, ak je to možné, pre každého študenta situácie úspechu, motivujúce ho na zaradenie do ďalších informačných aktivít.

7. Zaradenie do vedomostného systému a opakovania. V tomto štádiu sú odhalené hranice použiteľnosti nových poznatkov a vykonávajú sa úlohy, v ktorých sa poskytuje nový spôsob účinku ako prechodný krok. Organizovaním tejto fázy učiteľ vyberie úlohy, v ktorých používanie materiálu študovaného skôr, s metodickou hodnotou pre zavedenie do následných nových metód činnosti. Na jednej strane je teda na jednej strane automatizácia duševných činností na študovaných normách a na druhej - prípravy na zavedenie nových noriem v budúcnosti.

8. Odraz vzdelávacích aktivít v lekcii (výsledok). V tomto štádiu je zaznamenaný nový obsah naučil v lekcii, a reflexie a sebahodnotenie organizujú študenti svojich vlastných vzdelávacích aktivít. Na záver, jeho cieľ a výsledky sa týkajú, stupeň ich súladu je zaznamenaný, a ďalšie ciele sú naplánované.