Peatükk I. Sissejuhatus logopeedilisse logopeediasse, selle õppeaine, ülesanded, meetodid. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Tserebraalparalüüsiga laste kõnehäired: raamat. logopeedi jaoks

Normaalse kõnetegevuse jaoks on vajalik kõigi ajustruktuuride terviklikkus ja ohutus. Kõne jaoks on eriti oluline kuulmis-, nägemis- ja motoorne süsteem. Suuline kõne viiakse läbi perifeerse kõneaparaadi kolme osa lihaste koordineeritud töö kaudu: hingamis-, vokaal- ja artikulatsiooniline. Kõne aegumine paneb häälekurrud vibreerima, mis annab kõneprotsessis häält. Kõnehelide hääldus (artikulatsioon) tekib tänu artikulatsiooniosakonna tööle. Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise kõige täpsema ja peenema koordinatsiooniga, reguleerib kesknärvisüsteem (KNS). Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad parema ja vasaku poolkera ajukoore paljude piirkondade ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult aju aluseks olevate struktuuride normaalse toimimise korral. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras. Kõne moodustub lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Perioodil üks kuni viis aastat areneb tervel lapsel järk-järgult foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline pool ning normatiivne hääldus. Kõne arengu varases staadiumis omandab laps vokaalseid reaktsioone häälitsemise, kahisemise, lobisemise kujul. Lapsutamise käigus lähenevad lapse kuuldavad helid järk-järgult tema emakeele helidele. Üheks aastaks mõistab laps paljude sõnade tähendusi ja hakkab esimesi sõnu hääldama. Pooleteise aasta pärast on lapsel lihtne (kahe- või kolmesõnaline) fraas, mis muutub järk-järgult keerulisemaks. Lapse enda kõne muutub fonoloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt aina õigemaks. Kolmandaks eluaastaks kujunevad tavaliselt välja igapäevase kõne leksikaalsed ja grammatilised põhikonstruktsioonid. Sel ajal liigub laps laiendatud fraasikõne valdamise juurde. Viiendaks eluaastaks kujunevad välja hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni vahelised koordinatsioonimehhanismid, mis tagab kõne piisava ladususe. Viie-kuueaastaselt hakkab lapsel kujunema ka helianalüüsi ja -sünteesi oskus. Kõne normaalne areng võimaldab lapsel liikuda uude etappi – kirjutamise ja kirjaliku kõne meisterlikkusse. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.

Vaadake dokumendi sisu
""Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid ning selle arengu peamised mustrid lapsel""

Tunni teema: "Logoteraapia eesmärgid ja eesmärgid"

Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid ning selle arengu peamised mustrid lapsel.

Psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine kõnehäirete analüüsile.

Kõnehäiretega laste eriasutuste süsteem.

Kõne anatoomilised ja füsioloogilised mehhanismid ning selle arengu peamised mustrid lapsel

Normaalse kõnetegevuse jaoks on vajalik kõigi ajustruktuuride terviklikkus ja ohutus. Kõne jaoks on eriti oluline kuulmis-, nägemis- ja motoorne süsteem. Suuline kõne toimub perifeerse kõneaparaadi kolme osa lihaste koordineeritud töö kaudu: hingamisteede, hääle ja artikulatsiooni. Kõne aegumine paneb häälekurrud vibreerima, mis annab kõneprotsessis häält. Kõnehelide hääldus (artikulatsioon) tekib tänu artikulatsiooniosakonna tööle. Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise kõige täpsema ja peenema koordinatsiooniga, reguleerib kesknärvisüsteem (KNS). Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad parema ja vasaku poolkera ajukoore paljude piirkondade ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult aju aluseks olevate struktuuride normaalse toimimise korral. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras. Kõne moodustub lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Perioodil üks kuni viis aastat areneb tervel lapsel järk-järgult foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline pool ning normatiivne hääldus. Kõne arengu varases staadiumis omandab laps vokaalseid reaktsioone häälitsemise, kahisemise, lobisemise kujul. Lapsutamise käigus lähenevad lapse kuuldavad helid järk-järgult tema emakeele helidele. Üheks aastaks mõistab laps paljude sõnade tähendusi ja hakkab esimesi sõnu hääldama. Pooleteise aasta pärast on lapsel lihtne (kahe- või kolmesõnaline) fraas, mis muutub järk-järgult keerulisemaks. Lapse enda kõne muutub fonoloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt aina õigemaks. Kolmandaks eluaastaks kujunevad tavaliselt välja igapäevase kõne leksikaalsed ja grammatilised põhikonstruktsioonid. Sel ajal liigub laps laiendatud fraasikõne valdamise juurde. Viiendaks eluaastaks kujunevad välja hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni vahelised koordinatsioonimehhanismid, mis tagab kõne piisava ladususe. Viie-kuueaastaselt hakkab lapsel kujunema ka helianalüüsi ja -sünteesi oskus. Kõne normaalne areng võimaldab lapsel liikuda uude etappi – kirjutamise ja kirjaliku kõne valdamisse. Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.

2.3 Kõnehäirete põhjused

Kõnehäirete põhjuste hulgas on bioloogilised ja sotsiaalsed ohutegurid. Kõnehäirete tekke bioloogilised põhjused on patogeensed tegurid, mis mõjutavad peamiselt perioodi sünnieelne areng ja sünnitusel (loote hüpoksia, sünnitrauma jne), samuti esimestel elukuudel pärast sündi (ajuinfektsioonid, vigastused jne) Erilist rolli kõnehäirete kujunemisel mängivad sellised tegurid nagu perekonna ajalugu. kõnehäirete, vasakukäelisuse ja paremakäelisuse kohta. Sotsiaalpsühholoogilisi riskitegureid seostatakse peamiselt laste vaimse deprivatsiooniga. Eriti oluline on lapse emotsionaalse ja verbaalse suhtluse puudumine täiskasvanutega. Negatiivset mõju kõne arengule võib avaldada ka eelkooliealise lapse vajadus õppida korraga kahte keelesüsteemi, lapse kõnearengu liigne stimuleerimine, lapse ebaadekvaatne kasvatus, pedagoogiline hooletus. st piisava tähelepanu puudumine lapse kõne arengule, teiste kõnedefektid. Nende põhjuste tagajärjel võivad lapsel esineda kõne erinevate aspektide arenguhäired. Kõnehäireid käsitletakse kõneteraapias kliinilis-pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise lähenemise raames. Kõnepatoloogia mehhanisme ja sümptomeid vaadeldakse kliinilise ja pedagoogilise lähenemise seisukohast. Eristatakse järgmisi häireid: düslaalia, häälehäired, rinolaalia, düsartria, kogelemine, alaalia, afaasia, düsgraafia ja düsleksia.

2.4. Kõnehäirete peamised tüübid

2.4.1 Düslaalia – heli häälduse rikkumine

Düslaalia korral jääb kõneaparaadi lihaste kuulmine ja innervatsioon puutumata. Heli häälduse rikkumine düslaalia korral on seotud artikulatsiooniaparaadi struktuuri või kõnehariduse tunnustega. Sellega seoses on mehaaniline ja funktsionaalne düslaalia. Mehaaniline (orgaaniline) düslaalia on seotud artikulatsiooniaparaadi struktuuri rikkumisega: väärareng, hammaste ebaõige ehitus, kõvasuulae ebanormaalne struktuur, ebanormaalselt suur või väike keel, keele lühike frenulum, need defektid raskendavad kõnehelisid normaalselt hääldada. Funktsionaalne düslaalia on kõige sagedamini seotud: lapse ebaõige kõnekasvatusega perekonnas (“lispimine”, “õe keele” kasutamine täiskasvanud lapsega suhtlemisel); täiskasvanute vale hääldus lapse vahetus keskkonnas; pedagoogiline hooletus, foneemilise taju ebaküpsus. Sageli täheldatakse funktsionaalset düslaaliat lastel, kes varases staadiumis koolieelne vanus valdama kahte keelt korraga, samal ajal kui kahe keelesüsteemi kõne helid võivad muutuda. Düslaaliaga lapsel võib esineda ühe või mitme raskesti artikuleeritava heli (vilisemine, susisemine, r, l) hääldushäire. Heli hääldushäired võivad ilmneda teatud helide puudumisel, helide moonutamisel või nende asendamisel. Logopeedilises praktikas on helide hääldamise rikkumistel järgmised nimetused: sigmatism (vilisevate ja susisevate helide hääldamise puudumine); rotatism (häälduse puudumine kõlab rr'); lambdatsism (häälduse puudumine l-l kõlab'); defektid palatiinsete häälikute häälduses (häälikute k-k ', g-g ', x-x ', y häälduse puudumine); hääldushäired (häälsete helide asemel hääldatakse nende kurtide paare); pehmendusdefektid (kõvade helide asemel hääldatakse nende pehmed paarid). Düslaaliaga lastel reeglina kõne arengu rikkumisi ei esine, see tähendab, et kõne leksikaalne ja grammatiline pool moodustub vastavalt normile. On teada, et normatiivse häälduse kujunemine lastel toimub järk-järgult kuni nelja aastani. Kui lapsel on nelja aasta pärast hääldushäired, on vaja pöörduda logopeedi poole. Spetsiaalset tööd kõne heli tekitava poole arendamiseks selle rikkumise korral võib aga alustada juba varem.

Kõne üldist alaarengut (OHP) iseloomustab kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumise rikkumine lastel: foneetiline, foneemiline ja leksiko-grammatiline.

OHP-ga lastel täheldatakse kõne arengu patoloogilist kulgu. OHP peamised tunnused koolieelses eas on kõne arengu hiline algus, kõne arengu aeglane tempo, piiratud sõnavara, mis ei vasta vanusele, kõne grammatilise struktuuri kujunemise rikkumine, heli häälduse rikkumine. ja foneemiline taju. Samal ajal märkisid lapsed kuulmise säilimist ja rahuldavat arusaama adresseeritud kõnest, mis on kättesaadav teatud vanusele. OHP-ga lastel võib kõne olla erineval arengutasemel. OHP-s (R.E. Levina) on kolm kõnearengu taset. Igat taset saab diagnoosida igas vanuses lastel.

Esimene tase on madalaim. Lastel puuduvad ühised suhtlusvahendid. Lapsed kasutavad oma kõnes lobisevaid sõnu ja onomatopoeesiat ("bo-bo", "av-av"), aga ka väikest hulka nimisõnu ja tegusõnu, mis on kõlaliselt oluliselt moonutatud ("kuka" - nukk, " ava" - voodi) . Sama jabura sõna- või häälikukombinatsiooniga saab laps tähistada mitut erinevat mõistet, asendada nendega tegevuste ja objektide nimed (“b-b” - auto, lennuk, rong, sõit, lend).

Laste väljaütlemistega võivad kaasneda aktiivsed žestid ja näoilmed. Kõnes domineerivad ühe- või kahesõnalised laused. Nendes lausetes pole grammatilisi seoseid. Laste kõnet saab mõista ainult konkreetses olukorras lähedastega suhtlemisel. Laste arusaam kõnest on mingil määral piiratud. Kõne helipool on tõsiselt kahjustatud. Defektsete helide arv ületab õigesti hääldatavate helide arvu. Õigesti hääldatud helid on ebastabiilsed ja võivad kõnes moonduda ja asendada. Suuremal määral on häiritud kaashäälikute hääldus, vokaalid võivad jääda suhteliselt puutumata. Foneemiline taju on tõsiselt häiritud. Lapsed võivad segi ajada sarnase kõlaga, kuid erineva kõlaga sõnu (piimahaamer, karukauss). Kuni kolmanda eluaastani on need lapsed praktiliselt sõnatud. Täisväärtusliku kõne spontaanne arendamine on nende jaoks võimatu. Kõne alaarengu ületamine nõuab süstemaatilist tööd logopeediga. Kõne esimese tasemega lapsed peaksid õppima spetsiaalses koolieelses lasteasutuses. Kõnedefekti kompenseerimine on piiratud, mistõttu vajavad sellised lapsed tulevikus pikaajalist haridust raskete kõnehäiretega laste erikoolides.

Teine tase – lastel on ühise kõne alged. Argikõne mõistmine on üsna arenenud. Lapsed suhtlevad aktiivsemalt kõne kaudu. Koos žestide, helikomplekside ja lalisevate sõnadega kasutavad nad sageli kasutatavaid sõnu, mis tähistavad objekte, tegevusi, märke, kuigi nende aktiivne sõnavara on järsult piiratud. Lapsed kasutavad kahe- või kolmesõnalisi lihtsaid lauseid, millel on grammatilise ehituse alge. Samas esineb jämedaid vigu grammatiliste vormide kasutamises (“Igayu kuka” mängin nukuga). Heli hääldus on oluliselt halvenenud, mis väljendub mitmete vokaalihelide asendustes, moonutustes ja väljajätmises. Rikkunud silbiline struktuur sõnad. Reeglina vähendavad lapsed häälikute ja silpide arvu, märgitakse üles nende permutatsioonid (“teviki” - lumememmed, "vimet" - karu). Uurimise ajal on foneemilise taju rikkumine.

Teise kõnearengu tasemega lapsed vajavad pikka aega spetsiaalset logopeedilist abi, nii koolieelses kui ka koolieas. Kõnevigade hüvitamine on piiratud. Olenevalt selle hüvitise määrast võib aga lapsi suunata nii üldhariduskooli kui ka raske kõnepuudega laste kooli.lapsed on rasked.

Kolmas tase - lapsed kasutavad laiendatud fraasikõnet, neil ei ole raske nimetada igapäevaelus tuttavaid objekte, tegevusi, objektide märke.

Süstemaatilist logopeedilist abi saanud kolmanda kõnearengu tasemega lapsed on valmis astuma üldhariduskooli, kuigi neil on õppimisel teatud raskusi. Neid raskusi seostatakse peamiselt sõnastiku ebapiisavuse, koherentsete väidete grammatilise ülesehituse vigade, foneemilise taju ebapiisava kujunemise ja hääldushäiretega. Monoloogne kõne areneb sellistel lastel halvasti. Põhimõtteliselt kasutavad nad dialoogilist suhtlusvormi. Üldiselt on selliste laste koolivalmidus madal."Algklassides on neil olulisi raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisega, sageli esinevad konkreetsed kirjutamise ja lugemise häired.

Mõnel neist lastest võib kõne alaareng väljenduda ebateravalt. Seda iseloomustab asjaolu, et keelesüsteemi kõikide tasandite rikkumised avalduvad vähesel määral. Heli hääldus võib olla puutumatu, kuid "hägune" või kahe kuni viie hääliku suhtes häiritud. Foneemiline taju pole piisavalt täpne. Foneemiline süntees ja analüüs jäävad arengus normist maha. Suulises lausungis lubavad sellised lapsed sõnu segada akustilise sarnasuse ja tähenduse poolest. Kontekstuaalne monoloogkõne on situatsioonilist ja igapäevast laadi. Sellised lapsed õpivad reeglina üldhariduskoolis, kuigi nende õppeedukus on madal. Neil on teatud raskusi õppematerjali sisu edastamisel, sageli täheldatakse konkreetseid kirjutamis- ja lugemisvigu. Need lapsed vajavad ka süstemaatilist logopeedilist abi.

Seega on kõne üldine alaareng süsteemne keele kõigi tasandite assimilatsiooni rikkumine, mis nõuab pikka ja süstemaatilist logopeedilist mõju.

Foneetilis-foneemilist alaarengut (FFN) iseloomustab emakeele foneemide häälduse ja tajumise rikkumine.

Kõnehäiretega laste seas on see rühm kõige arvukam. Nende hulka kuuluvad lapsed, kes on täheldanud: üksikute häälikute ebaõiget hääldust, üht või mitut häälikurühma (vilisemine, susisemine, l, p); häiritud helide ebapiisav foneemiline tajumine; raskused opositsiooniliste foneemide akustilise ja artikulatsiooni erinevuse tajumisel. FFN-iga laste suulises kõnes võib täheldada järgmisi kõrvalekaldeid heli häälduses: heli puudumine ("uka" - käsi); ühe heli asendamine teise konkreetse heliga ("suba" - kasukas, "vibu" - käsi); nende helide segamine, mis on osa teatud foneetilistest rühmadest. Neid häälikuid kasutatakse erinevates sõnades ebastabiilselt. Laps oskab mõnes sõnas häälikuid õigesti kasutada, teistes aga asendada need artikulatsioonis või akustilistes omadustes sarnastega. FFN-iga lastel on foneemilise analüüsi ja sünteesi teke häiritud. Seetõttu on neil kirjutamise ja lugemise õppimisel märkimisväärseid raskusi. FFN-i ületamine nõuab sihipärast logopeedilist tööd.

Seega on foneetilis-foneemiline alaareng emakeele hääldussüsteemi kujunemise rikkumine foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu.

Raskete kõnehäiretega laste erikooli- ja kooliasutuste süsteem hakkas välja kujunema 1960. aastatel. 20. sajandil Kõnehäiretega laste abi osutatakse praegu haridus-, tervishoiu- ja sotsiaalkaitsesüsteemis.
Süsteemis haridust kehtestati koolieelsete lasteasutuste ja kõnehäiretega laste rühmade tüüpmäärus. Määratleti kolm spetsiaalset rühmaprofiili.
1. Rühm foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastele.
2. Rühm üldise kõne alaarenguga lastele.
Z. Kogelevate laste rühm.

Lisaks on üldlasteaedades spetsiaalsed (logopeedilised) rühmad ning üldlasteaedades logopeedilised keskused. Üldhariduskoolide juures on logopeedilised keskused, kus kõnehäiretega ja õpiraskustega lastele osutab abi logopeed. Lisaks on raskete kõnehäiretega laste erikoolid, mis koosnevad kahest osakonnast. Esimesse osakonda võetakse vastu raskete kõnehäiretega lapsi, mis takistavad üldhariduskoolis õppimist (düsartria, rinolaalia, alaalia, afaasia). Teise osakonda õpivad lapsed, kes kannatavad tugeva kogelemise all.
Logopeedilise abi osutamine toimub süsteemis tervishoid. Polikliinikutes ja neuropsühhiaatrilistes dispanserites (lastele ja täiskasvanutele) on logopeedilised ruumid, kus pakutakse kõneravi igas vanuses kõnehäiretega inimestele. Tervishoiusüsteem on korraldanud kõnehäiretega lastele spetsialiseeritud lasteaiad, kus abistatakse kõnearengu hilinemisega lapsi, aga ka kogelevaid lapsi. Süsteemis sotsiaalkaitse on spetsialiseerunud lastekodud, mille põhiülesanne on laste kõne õigeaegne diagnoosimine ja korrigeerimine. Laste psühho-neuroloogilises sanatooriumis (eelkool ja kool) saavad abi nii erinevate neuroloogiliste haiguste all kannatavad lapsed kui ka üldise kõne alaarenguga, kõnearengu hilinemisega, kogelemisega lapsed. Tervishoiusüsteem osutab abi ka täiskasvanud elanikkonnale (afaasia, düsartria, kogelemise all kannatavad isikud), mis on korraldatud statsionaarselt, poolstatsionaarselt, ambulatoorselt.
Sõltumata asutuse tüübist toimub kõnehäiretega isikutele pakutav logopeediline abi ainult tervikliku meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju tingimustes. See hõlmab mitmete spetsialistide (logopeed, arst, psühholoog) kaasamist taastusravi protsessi vastavalt kõnepatoloogiaga lapse või täiskasvanu vajadustele.
Seega on logopeedia pedagoogika eriosa, mis on suunatud laste õppimisele, harimisele ja harimisele. Kõnepatoloogiaga noorukid ja täiskasvanud.
Kuna kõne on keeruline vaimne funktsioon, on selle arengu kõrvalekalle ja selle rikkumine reeglina märk tõsistest muutustest kesknärvisüsteemi seisundis. See tähendab, et kannatab mitte ainult kõne, vaid kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid üldiselt. Kõnepatoloogiaga lastel on tavaliselt suuremad või väiksemad õpiraskused. Samas õpib valdav osa kõnehäiretega lapsi üldhariduskoolides. Kuna kooliealised kõnehäirete väljendunud tunnused võivad juba puududa, on selliseid lapsi sageli raske õpetada. Sest see on seotud hariduse puudujääkide, madala vanemliku kontrolli ja sotsiaalse hooletussejätmisega. Need lapsed aga nõuavad erilist tähelepanuõpetajate poolt.
Ennekõike tuleks suunata logopeedi juurde lapsed, kellel on raskusi õppimisega ja eriti kirjutamis- ja lugemisprotsessi valdamisel. Lisaks vajavad need lapsed soodsamat (soodsamat) õppimisrežiimi. Sellist režiimi ei iseloomusta mitte programmimaterjali assimilatsiooni nõuete taseme langus, vaid koolitusrežiimi korraldamine. Esiteks vajavad nad spetsiaalset psühholoogilist tuge õpetajalt. See väljendub julgustamises, pehmes märkustes, julgustamises jne. Ülesanded, mis klassile kui tervikule õppeprotsessis püstitatakse, peaksid olema selliste laste jaoks üksikasjalikud, juhised peaksid olema üksikasjalikumad, st olema arusaadavad. ja rakendamine.
Juhtudel, kui lapsel on püsivad kirjutamis- ja lugemisvead, ei tohiks teda sundida samu ülesandeid ikka ja jälle kordama. Sel juhul vajab laps spetsiaalset logopeedilist abi kasutades korrigeerivad meetodid kirjutamise ja lugemise õpetamine.
Õpiraskustega õpilastega suheldes peaks õpetaja pöörama suurt tähelepanu oma kõne kvaliteedile, kuna sellest sõltub laste õppematerjali tajumise kvaliteet. Õpetaja kõne peaks olema aeglane, mõõdetud, koosnema lühikestest ja selgetest lausetest, emotsionaalselt väljendusrikas. Ja mis peamine, õpetaja käitumise ja laste poole pöördumise üldine taust (näoilmed, žestid, intonatsioon) peaks olema heatahtlik, äratama lapses koostöösoovi.
Kui klassis on kogelevaid lapsi, on soovitatav mitte asendada nende laste suulisi vastuseid kirjalikega; suulised küsitlused tuleks läbi viia kohapeal, juhatusse kutsumata ja ka kogelevate lastega küsitlust alustamata. Kui lapsel on väljendunud kõnehirm, on soovitatav kogelejat pärast õppetundi intervjueerida. Samas aitab õpetaja pehme, heatahtlik suhtumine lapsesse tema kõne kvaliteeti parandada.
Arvestades, et kõnehäiretega ja õpiraskustega laste arv kasvab iga aastaga, aitavad õpetaja teadmised logopeedia alustest ja teistest eripedagoogika osadest leida adekvaatseid vorme selliste laste õpetamiseks ja kasvatamiseks.

Lapse kõne kujunemine on üles ehitatud kahes etapis: esimene etapp on täiskasvanute keele mõistmine ja teine aste on oma aktiivne kõne. Mida rohkem sõnu ta mõistab, seda kiiremini hakkab ta neid ise hääldama.

Esimene etapp algab üksikute sõnade tähenduste mõistmisega. Beebi ei taju algul sõna ennast, vaid ainult intonatsiooni, millega seda hääldatakse.

Laps saab aru, kui täiskasvanud tema poole pöörduvad, alates eluaasta teisest poolest. Esimese eluaasta lõpuks teab ta paljude sõnade tähendust ja teeb vanemate käsul nõutud toimingud: võtab mänguasja, viskab palli, leiab vajalikud esemed või osutab mõnele inimesele. Olenevalt sellest, kui palju sõnu laps teab, suureneb ka tema aktiivne sõnavara. Laps kasutab aktiivselt mitte rohkem kui 15 sõna aastas, siis teise eluaasta saabudes suudab ta aktiivselt kasutada kahtesada kuni nelisada sõna ja kolmandaks eluaastaks on nende arv võrdne pooleteise tuhandega. . Sel perioodil saab laps tegelikult täielikult suhelda täiskasvanu tasemel.

Tihti, kuni kolm aastat, saavad lapse öeldu tõlkida vaid sugulased. See tuleneb sellest, et tema öeldud fraasid sõltuvad hetkest, mil neid öeldakse. Tihti oskavad beebid teada paljude sõnade tähendust, kuid hääldavad vaid 10-15 eriti tähtsat, kõik muu lõpetab laps viipekeele ja miimika abil. See tuleneb sellest, et täiskasvanud loovad lapsele tingimused, kus ta ei pea uute sõnade meeldejätmiseks pingutama, kuna kõik, mida ta soovib, saab kätte, osutades vajalikule peanoogutusele. See on aktsepteeritav, kui laps on 9-10 kuud vana, kuid kaheaastaselt sunnib see teid tegutsema.

Kohustuslikud tingimused kõne õigeks arenguks

Kõne moodustamine viiakse läbi aastal kiire tempo kui loote lapsele teatud tingimused. Väga hea tehnika on teeselda, et sa pole teadlik sellest, mida laps sulle edasi anda tahab. Küsige kindlasti uuesti, mida ta täpselt tahab, ja tehke midagi täiesti erinevat. Selline suhtumine aitab kaasa tema kõnevõime aktiveerimisele.

Igal lapsel on loomulik uudishimu inimeste suhtlemisviiside vastu. Selleks, et lapse sõnavara pidevalt täieneks, on vaja luua vajalikud tingimused uue materjali paremaks omastamiseks. Esialgu peab beebi pidevalt kuulma vanemate vestlusi, mis omakorda tuleks adresseerida ka lapsele. Ta peab teadma, et need ei ole lihtsalt helid, mida täiskasvanud mingil teadmata põhjusel tekitavad. Esialgu saadad sõnadega oma tegusid: "Kõigepealt võtame sokid jalast. Ja nüüd paneme selga pluusi. Nüüd sööme. Kas sa tahad autoga sõita? Nüüd toob emme selle sulle. " Eeltingimus, et täiskasvanud mõistaksid, et laps saab tohutul hulgal teavet mitte fraasidest endist, vaid ka nendega kaasnevatest näoilmetest ja žestidest, samuti kõne väljendusrikkusest.

Miks on rohi roheline?

Laps areneb kiiresti ühe kuni kolme aasta jooksul. Sõnade arv, mille tähendust ta teab, suureneb. Laps saab paljust aru, kuid ei häälda veel iseseisvalt keeleühikuid. Esimesed sõnad, mille tähendust ta õpib, on tema ümber olevate asjade nimed, täiskasvanute nimed, mänguasjade, kehaosade ja näo nimed. Kaheaastaseks saades mõistab beebi peaaegu kõigi sõnade tähendust, mida vanemad iga päev ütlevad. Kiirelt välismaailmaga tutvust tehes, kaheaastaselt teab laps, milleks on teatud majapidamis- ja isikliku hügieeni tarbed, ning oskab neid iseseisvalt kasutada.

Teatud vanuseni jõudmisel, kui beebil on juba teatud sõnavara, hakkab ta järk-järgult valdama fraaside ülesehitust. Loomulikult ei saa eeldada, et need oleksid korralikult ehitatud. Selles etapis on vaja julgustada last teiega võimalikult sageli suhtlema. Ja vältimatud vead, mis igal juhul tulevad, parandatakse aja jooksul.

Anatoomilised ja füsioloogilised eeldused

normaalne kõne areng

ESSEE

Esitatud:

kursuste üliõpilane Anfalova V.V.

Perm, 2015

Sisu

Sissejuhatus. Kõne roll lapse elus ………………………… lk. 3

Põhiosa.

Kõne normaalse arengu eeldused ...... lk 4
Kõne anatoomia ja füsioloogia……………………..lk 6
Kõne normaalse arengu etapid ……………..lk 9

Järeldus…………………………………………………… lk 9

Viited…………………………………………….…lk 10

Sissejuhatus. Kõne roll lapse elus

Kõne on kõrgeim vaimne funktsioon. moodustub inimese individuaalse arengu protsessis sotsiaalsete tegurite mõjul (elu ühiskonnas, suhtlemine, haridus, koolitus). See on keeruline organiseeritud funktsionaalne süsteem. Selle peamiseks määravaks tunnuseks on suhtlus – sotsiaalne suhtlus, mis on kõne põhifunktsioon. Kõne on kohanemine, mille abil inimene tagab oma ellujäämise. Kõne roll lapse arengus on täielik

KÕNE:

1. Intellektuaalse arengu alus – annab teadmisi maailmast, eduka õppimise.

2. Aitab kaasa kognitiivsete psüühiliste protsesside, eriti verbaalloogilise ja abstraktse mõtlemise edukamale arengule.

3. Tagab lugemis- ja kirjutamisoskuse eduka arengu, gümnaasiumi jõudluse, vastasel korral tekib lapsel ebaõnnestumise olukord, väheneb tunnetuslik huvi, kooli lõpus aheneb erialavaliku võimalus, võib-olla ka koolimineku käigus. , kompensatsioonireaktsioonina tõmbumine asotsiaalsesse käitumisse (laps peab olema vähemalt kuskil edukas).

4. Emotsionaalse arengu alus. Kõnehäirete esinemisel (kitsas sõnavara, vähearenenud GSR ja koherentne kõne on kõne reguleerimis- ja planeerimisfunktsioon häiritud, mis väljendub lapse emotsionaalsuses, tema tahteavaldustes ja võimes ennast kontrollida)

5. Aitab suhtlemisprotsesse, vastasel juhul kannatab laps kaaslaste naeruvääristamise all, mis toob kaasa iseloomu ja käitumise deformatsioone (eraldatus, häbelikkus, otsustamatus, agressiivsus, kättemaksuhimu, kättemaksuhimu).

Seetõttu on noortel vanematel, õpetajatel jne väga oluline teada. kõne normaalse arengu eeldused.

1.1 Kõne normaalse arengu eeldused

1. Jõukas pärilikkus - kõnehäirete puudumine lapse vanematel ja sugulastel.

2. Planeeritud rasedus.

3. Raseduse soodne kulg - toksikoosi, joobeseisundi, emahaiguste, halbade harjumuste jms puudumine raseduse ajal

4. Soodne sünniresolutsioon, lapse esimese nutu olemasolu (valju, moduleeritud).

5. Krooniliste, nakkushaiguste ja muude haiguste puudumine esimesel 3 eluaastal.

6. Kõigi analüsaatorite (eriti auditoorsete) normatiivne toimimine - spetsialistide järeldused.

7. Kesknärvisüsteemi normatiivne toimimine, vastsündinu kõigi tingimusteta reflekside olemasolu (suuline automatism) (neuroloogi järeldus).

8. Taastumiskompleksi õigeaegne ilmnemine.

9. Psühhomotoorne areng normaliseerunud - laps hakkas õigel ajal pead hoidma, ümber rulluma, istuma, seisma, kõndima jne.

10. Esimeste kõnereaktsioonide õigeaegne ilmnemine (kagunemine, kaagutamine, mölisemine jne).

11. Lapse õige kasvatus (vanemate kommenteerimine = lapse ja enda tegude väljaütlemine).

12. Lapsele õige mürakeskkond.

13. Lapse kõne sihipärane, süsteemne arendamine.

Laps sünnib suhteliselt ebaküpse ajuga, mis kasvab ja areneb paljude aastate jooksul. Vastsündinul on aju kaal 400 grammi, aasta pärast kahekordistub, viieaastaselt kolmekordistub. Edaspidi ajukasv aeglustub, kuid jätkub kuni 25. eluaastani. Seega on lapse kõnefunktsiooni kujunemise aeglus (mitmete aastate jooksul) seotud aju aeglase küpsemisega.

1.2 Kõne anatoomia ja füsioloogia

Mõned usuvad, et kõne on artikulatsiooniorganite funktsioon: huuled, keel, kõri jne. Aga ei ole. Kõne on inimese vaimse tegevuse produkt ja erinevate ajustruktuuride kompleksse koostoime tulemus:Hingamisosakond + fonaatoriosakond + artikulatsiooniosakond + Närvisüsteem . Liigeseorganid täidavad ainult ajust tulevaid korraldusi.

Hingamisteede osakond - tagab kõnehingamise (lühike mahuline sissehingamine, pikk väljahingamine). Koosneb ninaõõnest, ninaneelust, neelust, hingetorust, bronhidest, kopsudest, rind, roietevahelised lihased, diafragma.

Fonaatorite osakond - tagab fonatsiooni (hääle) olemasolu. See koosneb kõrist koos selles paiknevate häälekurrudega = nöörid. Sidemed asuvad hingetorus, risti, kui sidemed on lahku (puhake) = lihtsalt hingab, kui sidemed on kinni (pinges), siis blokeerivad hingetoru ja õhk kopsudest ei pääse välja, see (õhk) murrab läbi suletud häälepaelte, põhjustades nende värisemist = hääl.

Kõne aegumine paneb häälekurrud vibreerima, mis annab kõneprotsessis häält. Kõnehelide hääldus (artikulatsioon) tekib tänu artikulatsiooniosakonna tööle.

Artikulatsiooni osakond - annab sellised tingimused (vaheseinte, poognate jms abil) kõne ajal õhu vabastamiseks, mis moodustavad erinevaid kõnehelisid. Koosneb huultest, hammastest, kõvast suulaest, pehmest suulaest, neelust, keelest, põskedest, lõualuudest.

Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise parimate ja peenemate koordinatsioonidega, reguleerib kesknärvisüsteem (KNS). Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad parema ja vasaku poolkera ajukoore paljude piirkondade ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult aju aluseks olevate struktuuride normaalse toimimise korral. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras.

kesknärvisüsteem - tagab kõigi kõnesüsteemide koordineeritud töö. Kesknärvisüsteem (aju) annab signaale kõnetoimingute kohta, perifeerne närvisüsteem (närvid) edastab signaale kõnetoimingute kohta hingamis-, fonatsiooni- ja artikulatsiooniosakondadele ning teavitab ka kesknärvisüsteemi oma signaalide täitmisest.

1. Esiosa (vasakul, taga) - Brocca keskosa - artikulatsiooniprogrammid (keeleliigutused, helide häälduse kvaliteet).

2. Frontaalsagara – tulevase kõne planeerimine.

3. Temporaalsagara (vasakul, taga) - Wernicke keskpunkt - foneemiline taju (kõnehelide äratundmine, nende õigesse järjekorda paigutamine oma kõnes, teise inimese poolt väljaöeldud helide mõistmine.

4. Temporaalsagara - vastutab leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide eest (sõnade komplekt ja nende lõpp ning asukoht lauses.

5. Subkortikaalsed väikeaju piirkonnad - emotsionaalsus (ekspressiivsus, kõne kiirus).

6. Subkortikaalsed tuumad - kõnelihaste toonus, liigese-, hingamis-, häälepaelte organite liigutuste sujuvus.

7. Kuklapiirkonnad - visuaalsed tsoonid (kirjalik kõne = lugemine ja kirjutamine).

8. Parietaalsagarad (vasakul) - kõne tähendus (kõige täpsemate sõnade valimine ja teise inimese sõnade tähenduse mõistmine.

9. Medulla oblongata (kus seljaaju lõpeb koljuga) – hingamine.

Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras.

Esitatud kõnesüsteemi mis tahes komponendi toimimise rikkumine põhjustab kõne teiste komponentide rikkumist, mis kutsub esile sekundaarsed häired lapse arengus.

1.3 Normaalse kõne arengu etapid

Kõne moodustub lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Perioodil üks kuni viis aastat areneb tervel lapsel järk-järgult foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline pool ning normatiivne hääldus. Kõne arengu varases staadiumis omandab laps vokaalseid reaktsioone häälitsemise, kahisemise, lobisemise kujul. Lapsutamise käigus lähenevad lapse kuuldavad helid järk-järgult tema emakeele helidele. Üheks aastaks mõistab laps paljude sõnade tähendusi ja hakkab esimesi sõnu hääldama. Pooleteise aasta pärast on lapsel lihtne (kahe- või kolmesõnaline) fraas, mis muutub järk-järgult keerulisemaks. Lapse enda kõne muutub fonoloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt aina õigemaks. Kolmandaks eluaastaks kujunevad tavaliselt välja igapäevase kõne leksikaalsed ja grammatilised põhikonstruktsioonid. Sel ajal liigub laps laiendatud fraasikõne valdamise juurde. Viiendaks eluaastaks kujunevad välja hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni vahelised koordinatsioonimehhanismid, mis tagab kõne piisava ladususe. Viie-kuueaastaselt hakkab lapsel kujunema ka helianalüüsi ja -sünteesi oskus. Kõne normaalne areng võimaldab lapsel liikuda uude etappi – kirjutamise ja kirjaliku kõne valdamisse.

Normaalse kõne ontogeneesi etapid (A.A. Leontiev)

1. Ettevalmistav etapp - sünnihetkest kuni 1 aastani.

2. Eelkool - 1 aastast kuni 3 aastani.

3. Eelkool - 3 aastast kuni 7 aastani.

4. Kool - 7 aastast kuni 17 aastani.

Järeldus.

Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.

Anatoomilised ja füsioloogilised eeldused
normaalne kõne areng

Esitatud:
kursuste üliõpilane Anfalova V.V.

Perm, 2015

Sisu
Sissejuhatus. Kõne roll lapse elus lk 3
Põhiosa.
Kõne normaalse arengu eeldused.4
Kõne anatoomia ja füsioloogia..lk.6
Normaalse kõne arengu etapid ..... lk.9
Kokkuvõte lk 9
Kasutatud kirjandus.lk 10
Sissejuhatus. Kõne roll lapse elus
Kõne on kõrgeim vaimne funktsioon. moodustub inimese individuaalse arengu protsessis sotsiaalsete tegurite mõjul (elu ühiskonnas, suhtlemine, haridus, koolitus). See on keeruline organiseeritud funktsionaalne süsteem. Selle peamiseks määravaks tunnuseks on suhtlus – sotsiaalne suhtlus, mis on kõne põhifunktsioon. Kõne on kohanemine, mille abil inimene tagab oma ellujäämise. Kõne roll lapse arengus on täielik
KÕNE:
1. Intellektuaalse arengu alus – annab teadmisi maailmast, eduka õppimise.
2. Aitab kaasa kognitiivsete psüühiliste protsesside, eriti verbaalloogilise ja abstraktse mõtlemise edukamale arengule.
3. Tagab lugemis- ja kirjutamisoskuse eduka arengu, gümnaasiumi jõudluse, vastasel korral tekib lapsel ebaõnnestumise olukord, väheneb tunnetuslik huvi, kooli lõpus aheneb erialavaliku võimalus, võib-olla ka koolimineku käigus. , kompensatsioonireaktsioonina tõmbumine asotsiaalsesse käitumisse (laps peab olema vähemalt kuskil edukas).
4. Emotsionaalse arengu alus. Kõnehäirete esinemisel (kitsas sõnavara, vähearenenud GSR ja koherentne kõne on kõne reguleerimis- ja planeerimisfunktsioon häiritud, mis väljendub lapse emotsionaalsuses, tema tahteavaldustes ja võimes ennast kontrollida)
5. Aitab suhtlemisprotsesse, vastasel juhul kannatab laps kaaslaste naeruvääristamise all, mis toob kaasa iseloomu ja käitumise deformatsioone (eraldatus, häbelikkus, otsustamatus, agressiivsus, kättemaksuhimu, kättemaksuhimu).
Seetõttu on noortel vanematel, õpetajatel jne väga oluline teada. kõne normaalse arengu eeldused.
1.1 Kõne normaalse arengu eeldused
1. Jõukas pärilikkus - kõnehäirete puudumine lapse vanematel ja sugulastel.
2. Planeeritud rasedus.
3. Raseduse soodne kulg - toksikoosi, joobeseisundi, emahaiguste, halbade harjumuste jms puudumine raseduse ajal
4. Soodne sünniresolutsioon, lapse esimese nutu olemasolu (valju, moduleeritud).
5. Krooniliste, nakkushaiguste ja muude haiguste puudumine esimesel 3 eluaastal.
6. Kõigi analüsaatorite (eriti auditoorsete) normatiivne toimimine - spetsialistide järeldused.
7. Kesknärvisüsteemi normatiivne toimimine, vastsündinu kõigi tingimusteta reflekside olemasolu (suuline automatism) (neuroloogi järeldus).
8. Taastumiskompleksi õigeaegne ilmnemine.
9. Psühhomotoorne areng normaliseerunud - laps hakkas õigel ajal pead hoidma, ümber rulluma, istuma, seisma, kõndima jne.

10. Esimeste kõnereaktsioonide õigeaegne ilmnemine (kagunemine, kaagutamine, mölisemine jne).
11. Lapse õige kasvatus (vanemate kommenteerimine = lapse ja enda tegude väljaütlemine).
12. Lapsele õige mürakeskkond.
13. Lapse kõne sihipärane, süsteemne arendamine.
Laps sünnib suhteliselt ebaküpse ajuga, mis kasvab ja areneb paljude aastate jooksul. Vastsündinul on aju kaal 400 grammi, aasta pärast kahekordistub, viieaastaselt kolmekordistub. Edaspidi ajukasv aeglustub, kuid jätkub kuni 25. eluaastani. Seega on lapse kõnefunktsiooni kujunemise aeglus (mitmete aastate jooksul) seotud aju aeglase küpsemisega.

1.2 Kõne anatoomia ja füsioloogia
Mõned usuvad, et kõne on artikulatsiooniorganite funktsioon: huuled, keel, kõri jne. Aga ei ole. Kõne on inimese vaimse tegevuse produkt ja erinevate ajustruktuuride kompleksse koostoime tulemus: Hingamisosakond + Fonaatoriosakond + Artikulatsiooniosakond + Närvisüsteem. Liigeseorganid täidavad ainult ajust tulevaid korraldusi.
Normaalse kõnetegevuse jaoks on vajalik kõigi ajustruktuuride terviklikkus ja ohutus. Kõne jaoks on eriti oluline kuulmis-, nägemis- ja motoorne süsteem. Suuline kõne toimub perifeerse kõneaparaadi kolme osa lihaste koordineeritud töö kaudu: hingamisteede, hääle ja artikulatsiooni.
Hingamisteede osakond - tagab kõnehingamise (lühike mahuline sissehingamine, pikk väljahingamine). Koosneb ninaõõnest, ninaneelust, neelust, hingetorust, bronhidest, kopsudest, rinnast, roietevahelistest lihastest, diafragmast.
Fonaatoriosakond – pakub fonatsiooni (hääle) olemasolu. See koosneb kõrist koos selles paiknevate häälekurrudega = nöörid. Sidemed asuvad hingetorus, risti, kui sidemed on lahku (puhake) = lihtsalt hingab, kui sidemed on kinni (pinges), siis blokeerivad hingetoru ja õhk kopsudest ei pääse välja, see (õhk) murrab läbi suletud häälepaelte, põhjustades nende värisemist = hääl.
Kõne aegumine paneb häälekurrud vibreerima, mis annab kõneprotsessis häält. Kõnehelide hääldus (artikulatsioon) tekib tänu artikulatsiooniosakonna tööle.
Artikulatsiooniosakond tagab kõne ajal õhu vabastamiseks sellised tingimused (läbi vaheseinte, vibude jne), mis moodustavad erinevaid kõnehelisid. Koosneb huultest, hammastest, kõvast suulaest, pehmest suulaest, neelust, keelest, põskedest, lõualuudest.
Kogu perifeerse kõneaparaadi tööd, mis on seotud selle lihaste kokkutõmbumise parimate ja peenemate koordinatsioonidega, reguleerib kesknärvisüsteem (KNS). Kõne kvalitatiivsed omadused sõltuvad parema ja vasaku poolkera ajukoore paljude piirkondade ühisest sünkroonsest tööst, mis on võimalik ainult aju aluseks olevate struktuuride normaalse toimimise korral. Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras.
Kesknärvisüsteem – tagab kõigi kõnesüsteemide koordineeritud töö. Kesknärvisüsteem (aju) annab signaale kõnetoimingute kohta, perifeerne närvisüsteem (närvid) edastab signaale kõnetoimingute kohta hingamis-, fonatsiooni- ja artikulatsiooniosakondadele ning teavitab ka kesknärvisüsteemi oma signaalide täitmisest.
1. Esiosa (vasakul, taga) - Brocca keskosa - artikulatsiooniprogrammid (keeleliigutused, helide häälduse kvaliteet).
2. Frontaalsagara – tulevase kõne planeerimine.
3. Temporaalsagara (vasakul, taga) - Wernicke keskpunkt - foneemiline taju (kõnehelide äratundmine, nende õigesse järjekorda paigutamine oma kõnes, teise inimese poolt väljaöeldud helide mõistmine.
4. Temporaalsagara - vastutab leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide eest (sõnade komplekt ja nende lõpp ning asukoht lauses.
5. Subkortikaalsed väikeaju piirkonnad - emotsionaalsus (ekspressiivsus, kõne kiirus).
6. Subkortikaalsed tuumad - kõnelihaste toonus, liigese-, hingamis-, häälepaelte organite liigutuste sujuvus.
7. Kuklapiirkonnad - visuaalsed tsoonid (kirjalik kõne = lugemine ja kirjutamine).

8. Parietaalsagarad (vasakul) - kõne tähendus (kõige täpsemate sõnade valimine ja teise inimese sõnade tähenduse mõistmine.
9. Medulla oblongata (kus seljaaju lõpeb koljuga) – hingamine.
Kõnetegevuses mängivad erilist rolli kõne-kuulmis- ja kõne-motoorsed tsoonid, mis paiknevad domineerivas (paremakäelistel vasakpoolses) ajupoolkeras.
Esitatud kõnesüsteemi mis tahes komponendi toimimise rikkumine põhjustab kõne teiste komponentide rikkumist, mis kutsub esile sekundaarsed häired lapse arengus.

1.3 Normaalse kõne arengu etapid
Kõne moodustub lapse üldise psühhofüüsilise arengu protsessis. Perioodil üks kuni viis aastat areneb tervel lapsel järk-järgult foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline pool ning normatiivne hääldus. Kõne arengu varases staadiumis omandab laps vokaalseid reaktsioone häälitsemise, kahisemise, lobisemise kujul. Lapsutamise käigus lähenevad lapse kuuldavad helid järk-järgult tema emakeele helidele. Üheks aastaks mõistab laps paljude sõnade tähendusi ja hakkab esimesi sõnu hääldama. Pooleteise aasta pärast on lapsel lihtne (kahe- või kolmesõnaline) fraas, mis muutub järk-järgult keerulisemaks. Lapse enda kõne muutub fonoloogiliselt, morfoloogiliselt ja süntaktiliselt aina õigemaks. Kolmandaks eluaastaks kujunevad tavaliselt välja igapäevase kõne leksikaalsed ja grammatilised põhikonstruktsioonid. Sel ajal liigub laps laiendatud fraasikõne valdamise juurde. Viiendaks eluaastaks kujunevad välja hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni vahelised koordinatsioonimehhanismid, mis tagab kõne piisava ladususe. Viie-kuueaastaselt hakkab lapsel kujunema ka helianalüüsi ja -sünteesi oskus. Kõne normaalne areng võimaldab lapsel liikuda kirjutamise ja kirjaliku kõne valdamises uude etappi.
Normaalse kõne ontogeneesi etapid (A.A. Leontiev)
1. Ettevalmistav etapp - sünnihetkest kuni 1 aastani.
2. Eelkool - 1 aastast kuni 3 aastani.
3. Eelkool - 3 aastast kuni 7 aastani.
4. Kool - 7 aastast kuni 17 aastani.

Järeldus.
Normaalse kõne kujunemise tingimused hõlmavad tervet kesknärvisüsteemi, normaalse kuulmise ja nägemise olemasolu ning piisaval tasemel aktiivset verbaalset suhtlust täiskasvanute ja lapse vahel.

Kirjanduslikud allikad:
Shipitsyna L. M. Kuulmis-, kõne- ja nägemisorgani anatoomia, füsioloogia ja patoloogia: õpik õpilastele. kõrgemad institutsioonid prof. haridus / L. M. Shiiitsyna, I.A. Vartanyan. 2. väljaanne, parandatud. ja maja. Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012. - 432 lk.

Elektrooniline ressurss:

[Lingi vaatamiseks laadige fail alla]

Kõne on keeruline ja spetsiifiliselt organiseeritud teadliku tegevuse vorm, mis on mõeldud inimestevaheliseks suhtlemiseks. See on intellektuaalse tegevuse, konkreetse ja abstraktse mõtlemise instrument. Kõne tekkis suhtlus- või suhtlusvahendina ja seetõttu on selle funktsiooni rakendamiseks vaja vähemalt kahte subjekti - kõnelejat ja kuulajat.

Kõneleja kõne ehk väljenduskõne algab väite motiivist, üldmõttest, mis sisekõne abil kodeeritakse kõnemustriteks, mis teatud grammatikaseaduste järgi muutuvad laiendatud kõneks.

Kuulaja kõne ehk muljetavaldav kõne on kellegi teise kõne tajumine, dekodeerimine, oluliste elementide esiletõstmine, teatud kõneskeemile taandamine, seejärel sisekõne abil üldiseks mõtteks muutmine, vastava tähendusega väide. Viimase sõnul tehakse kindlaks selle väite motiiv.

Enne mõningate, ehkki üldiste kõnearengut kui inimtegevuse teadlikku vormi puudutavate küsimuste käsitlemist vaatleme, kuidas toimub nende ajukoore substraatide, mida hiljem hakati nimetama kortikaalseteks kõnetsoonideks või kõnekeskusteks, kujunemine ja areng.

Vastsündinul hakkavad kõnepiirkonnad arenema paremal ja vasakul poolkeral. Seejärel aga lapse arenedes kõne funktsionaalsed keskused koonduvad ja arenevad hästi vasakusse ajupoolkera. Vasak ajupoolkera muutub domineerivaks. Endiste kõnekeskuste kohad paremas poolkeras omandavad teistsuguse funktsionaalse tähenduse. Sellest tulenevalt täidab vasak ajupoolkera kõne funktsiooni ja on spetsialiseerunud loogilisele mõtlemisele, parem ajupoolkera aga ruumilistele ja geomeetrilistele suhetele.

Kõne ja loogiline mõtlemine nõudsid nende rakendamise protsesside kiiruse tõttu lühimaid ühendusi neuronite ansamblite vahel, mis põhjustas nende lokaliseerumise ühes ajupoolkeras. Samal ajal takistas kõnekeskuste suurte alade olemasolu mõlemas poolkeras teist tüüpi ajutegevuse rakendamist. Inimarengu ajaloos oli valik mutatsioone, mis tugevdasid kõnefunktsioonide lokaliseerumist ühes poolkeras ja domineerivaks poolkeraks osutus vasak poolkera. Kuid isegi sellise geneetiliselt määratud aju asümmeetria korral avalduvad selle kompensatsioonivõimed.

Näiteks: kui lapse varases lapsepõlves mõjutab vasak poolkera, siis kõnekeskused arenevad paremal. Lisaks arenevad 15% inimestest kõnefunktsioonid nii paremal kui ka vasakul poolkeral.

Neurokirurgilise sekkumise läbinud patsientide uuringud on näidanud, et parem ajupoolkera ei taju verbaalsete impulsside koode. Samal ajal mõistavad mõlemad poolkerad üksteist täielikult. Taju läbi parema poolkera annab informatsiooni, mida saab realiseerida vasakpoolses sümboolse loogika näol. Taju läbi vasaku ajupoolkera edastab teavet, mis on võimeline moodustama mitteverbaalset teadvust.

Iga üksiku inimese kõne tekib, kujuneb ja areneb tema keskkonna keele põhjal. Sellest keelest ammutab inimene sõnu, keelele iseloomulikke kõnehelisid, kõne grammatilisi reegleid. Kõne tämber, mõned intonatsiooni tunnused, tempo, rütm ja kõne sujuvus on määratud inimese individuaalsete omadustega ja annavad iga inimese kõnele originaalsuse. Kõnet ei saa mõista ilma selle seoseta keelega, ilma selle sõltuvuseta keelest. Keel üldistab kõigi põlvkondade kõnekogemust ja annab võimaluse kasutada seda kogemust üksikisiku kõnes üksiku rahva ja inimkonna kui terviku sotsiaal-ajaloolise arengu produktina.

Kõne tekib inimese ja teiste inimeste vahelises suhtluses tema poolt päritud anatoomilise struktuuri alusel ja füsioloogilised funktsioonid mõned organid. Inimesel puuduvad spetsiaalselt kõneks loodud elundid. Kõnehelide tekitamiseks kasutab inimene peamiselt hingamis-, närimis-, neelamisorganeid, mis oma ehituselt ja füsioloogilistelt omadustelt mõnevõrra erinevad tema eelkäijate vastavatest organitest fülogeneetilises sarjas. Seetõttu on need organid ainult inimestel üsna sobivad kõne perifeerseteks organiteks saamiseks vastavalt sotsiaalse suhtluse ajalooliselt esilekerkivatele vajadustele.

Valju kõne tekitamisel on kaasatud hingamine, fonatsioon, st need, mis on seotud hääleaparaadi ja artikulatsioonilihastega. Kõri ja resonaatorisüsteemil on hääleinstrumendina suur tähtsus. Viimaste hulka kuuluvad: kõri, suuõõne, ninakäigud, ninakõrvalurged jne, mis heliallika mõjul satuvad võnkeseisundisse.

Kõnehelide moodustamise ja artikulatsiooniprotsessi perifeersed organid on: keel, huuled, hambad, suu- ja ninaõõnsused. Erinevad kõnehelid tekivad tänu sellele, et kõnehelide moodustamise perifeersetele organitele antakse iga heli jaoks eriline olek ja asend, mis määrab nende organite kuju ja helitugevuse.

Näiteks: hääliku "a" hääldamisel on suu pärani lahti ja kurk kitsas. Hääliku “ja” hääldamisel on suuõõne ja neelu avanemise suhe vastupidine sellele, mis tekib heli “a” hääldamisel.

Konsonantide hulgas on neid, mille hääldamiseks on vaja huuled sulgeda - "p", "b". teiste kaashäälikute häälduse jaoks on oluline õige hambumusehitus. Paljudel inimestel, kes hääldavad teatud helisid valesti, eriti häält "s", on hammaste deformatsioon.

Teatud helide hääldamisel on vajalik, et keele erinevad osad tõuseksid, puudutades samal ajal kõva või pehme suulae. Artikulatsiooni erinevate helide ja nende komplekside hääldamisel iseloomustab erinev keerukusaste. Kõige raskemini artikuleeritavad häälikud, nagu "r" ja "l", tekivad lapsel hiljem ning samas on nende hääldus mõne patoloogia vormi puhul palju kergemini häiritud.

Kõneprotsess viiakse läbi närvisüsteemi erinevate tasandite, nimelt ajukoore, subkortikaalsete moodustiste, radade, kraniaalnärvide tuumade kompleksses ühtsuse süsteemis. Koos moodustavad nad kõneaparaadi keskse osa. Kõne areneb iseseisva funktsionaalse süsteemina, mis põhineb konditsioneeritud refleksitegevusel. Lapse kõne arendamiseks on vajalik ajukoore struktuuride teatud küpsemise tase ja keskkonnamõjud, nimelt optimaalsed visuaalsed, kuulmis- ja kombatavad stiimulid. On väga oluline, et ajukooresse tulevad stiimulid langeksid õigeaegselt kokku. Samaaegselt ajukooresse tulevate stiimulite kombinatsioonide tõttu tekivad üksikute ajusagarate vahel regulaarsed ühendused. Nende seoste põhjal areneb hiljem kõne tajumine ja taasesitamine.

Seetõttu on väikese lapse jaoks väga oluline kõnekeskkond, milles ta areneb. Kõik liigendusorganite, ülemiste ja alajäsemete liigutused registreeritakse aju parietaalsagaras ja neid määratletakse kui meelevaldseid, õpitud liigutusi.

Aju kuulmis- ja nägemisosa vahel tekivad sisemised seosed, mis on aluseks passiivse sõnavara kujunemisele.

Kõige keerukamaid kõne- ja vaimseid funktsioone täidab eesmine ajukoor. Need on ehitatud üle kõigi ajukoore osade, ühendavad need, saades teavet kõigist selle piirkondadest. Selle formatsiooni olulisus seisneb selles, et ajukoore kõnelõikudega ühendades muudab see kõne tähenduslikuks ja mõtleva kõne abstraheerituks. Selles ajukoore piirkonnas luuakse verbaalse lausumise või sisekõne programm, tahtetegevuse programmid ja käitumise planeerimine.

Kõneakt, nagu ka teised kõrgema närvitegevuse ilmingud, on oma olemuselt refleks, milles osalevad paljud närvisüsteemi tasandid. Kõrgeim osakond, mis määrab kõne kujunemise, on ajukoor, mille iga osakond täidab oma funktsiooni.

Seega sisenevad helistiimulid ajukoore kuulmispiirkonda. Vasak oimusagara on kõige olulisem. Siin analüüsitakse helisid, mille tõttu viiakse läbi kellegi teise kõne mõistmise keeruline protsess. Ajukoore motoorne piirkond, nimelt alumine eesmine gyrus, on seotud produktiivse kõne, see tähendab sõnavara ja leksikogrammatilise struktuuri moodustamisega. Aju parietaalsagaras analüüsib ja registreerib kõiki liigeseorganite kinesteesiaid ning tagab motoorse kõne automaatika. Kuklasagara visuaalne piirkond võimaldab tajuda helisignaalide graafilisi kujutisi. Kõne tekitamisel ja reguleerimisel on erilise tähtsusega kinesteetiline analüsaator. See analüsaator annab kõne perifeersetest organitest tagasisidet ajukoorele ja osaleb seega kõneülesannete täitmise juhtimises ja reguleerimises keskusest.

Kõneimpulss pärineb ajukoorest ja realiseerub perifeerias. Selle rakendamisel osalevad üksteisega tihedalt seotud hingamis-, hääleloome- ja artikulatsiooniorganid.

Impulsi esimene rakenduspunkt, mis on signaal kõne alustamiseks, on hingamissüsteem. Väljahingamisel osalevad diafragma ja roietevahelised lihased, mida reguleerib impulss, mis tagab sujuva ja pikaajalise väljahingamise, mis on vajalik sõna, fraasi või terve fraasi hääldamiseks. Seda piirkonda nimetatakse energiaks, kuna väljahingatava õhuvoolu jõud moodustab hääle.

Teiseks närviimpulsi rakenduspunktiks on häälepaelad, mis määravad häälepaelte sulgumise, hääle modulatsiooni, rõhu tõusu häälepaelte all, mis omakorda toob kaasa häälepaelte vibratsiooni ja tagab hääle kujunemine.

Kolmas perifeeria närviimpulsi rakenduspunkt on suuõõne. Suuõõnes tekivad keele, huulte ja pehme suulae liikumise tõttu lõhed ja lüngad, kõnehelid eristuvad, mis on vajalik nende selgeks hääldamiseks. Resonaatorsüsteemis, mis hõlmab suu- ja ninaõõnesid, ninakõrvalurgeid, kõri ja neelu, häält võimendatakse ja sellele antakse individuaalne värv.

Ekstrapüramidaalraja kiud sobivad ka liigendusorganitele, kandes impulsse subkortikaalsetest moodustistest ja väikeajust. Need tagavad kõne tempo, rütmi, sujuvuse ja emotsionaalse värvingu.

Kahe tagasisidevoo - kuulmis- ja kinesteetilise - mõjul ajukoores jäetakse pähe konkreetse keele teatud silpide õige hääldus ja moodustatakse kõnemotoorne sõnastik.

Inimese sotsiaalse eksistentsi nõuded ja tema kehale omased võimalused on viinud selleni, et tavapäraselt vali kõne on muutunud verbaalse suhtluse peamiseks vormiks. Kaasasündinud kuulmislanguse või kuulmislanguse patoloogiliste seisundite korral lapse kõneeelsel perioodil tekib kurt-mutism koos defekti hüvitamisega. viipekeel. Žestid ja näoilmed on kaasatud ka terve inimese helikõnesse selle tugevdamiseks: need suurendavad kõne emotsionaalset väljendusvõimet, mõnikord võivad need asendada sõna, rõhutada selle tähendust, võtta osutava funktsiooni. Näoilmed ja žestid on päritud loomadelt nende ekspressiivsete liigutustega, mis on osa instinktiivse käitumise süsteemist. Nagu iga teinegi inimesele loomadelt päritud instinkt, omandavad näoilmed ja žestid inimeses oma, tegelikult inimlikud jooned, moodustades kõnega kõige tihedama seose. Žestid ja näoilmed võivad esineda inimese kõnes nii teadlikult, tahtlikult kui ka teatud määral alateadlikult, tahtmatult.

Tuleb märkida, et loomad võivad teha ka hääli, mis kutsuvad sama liigi loomad ühele või teisele käitumisvormile, mõjutades neid teatud viisil. See teiste loomade mõjutamise võimalus lähendab sellised helid kõne helidele, kuid nende vahel on põhimõtteline erinevus. Loomade ekspressiivsed helid on päritud, vastavalt bioloogilistele seadustele ja on instinktiivsed. Kõne helid, sõnad ja nende tähendus, nende signaalirolli määrab keskkond, milles inimene asub ning milles ta kõnet valdab ja seda arendab.

Varajases, kõneeelses arenguperioodis olev laps teeb samuti hääli, kuid need, nagu loomadelgi sarnased helid, on kaasasündinud, ühesugused kõikide rahvaste lastele nende erineva keele, erineva kultuuriga. Nende helide, kõne eelkäijate järgi saab ema aru, et laps on näljane, et miski teeb talle haiget. Kuid keegi ei õpetanud talle neid helisid; ta avaldab neid mitte sellepärast, et ta tahaks nendega midagi suhelda, laps väljendab nendega ainult tahes-tahtmata oma olekut.

Heli, motoorse või ekspressiivse kõne tekkimiseks on vajalik piisavalt kõrge kuulmistaju. Isegi mittetäielik kuulmislangus, erineva raskusastmega kuulmislangus võivad laste kõne arengut negatiivselt mõjutada. Kõnetaju süsteemi nimetatakse sensoorseks või muljetavaldavaks kõneks. Ekspressiivne ja muljetavaldav kõne koos moodustavad kommunikatiivse kõne ning nende põhjal arendab inimene enda jaoks sisekõnet ehk kõnet. See hääletu kõnevorm omab suurt tähtsust teadvuse ja mõtlemise arendamisel, inimtegevuse ja tegude reguleerimisel. Sisekõne erineb oluliselt suhtluskõnest. See ei ole siiski suhtlusvahend, nagu elektromüograafia tulemused näitavad, osalevad sisekõnes ka kõne motoorsed komponendid.

Ekspressiivse, muljetavaldava ja sisekõne suhteliselt olulise arengu staadiumis omandab laps võimaluse õppida kirjalikku kõnet, see tähendab õppida lugemist ja kirjutamist. Kirjalik kõne on tihedalt seotud kõigi teiste kõnevormidega, kuid samas erineb see ka mõne anatoomilise, füsioloogilise ja psühholoogilise baasi tunnuse poolest.

Lapse kõne areng toimub kahes suunas:

Kõnehelide artikuleerimine, motoorne või ekspressiivne kõne,

Verbaalsete signaalide, sensoorse või muljetavaldava kõne semantilise sisu tajumine.

Kõnehelide häälduse tagab huulte, keele, suuõõne, neelu, kõri ja kopsude liigutuste koordineerimine. See niinimetatud perifeersete neuromuskulaarsete mehhanismide süsteem on nn motoorsete kõnepiirkondade kontrolli all.

Verbaalsete signaalide semantilise sisu tajumise areng on kogu ajukoore funktsioon. Nn kõne sensoorne tsoon mängib kõnetaju arengus valdavat, kuid mitte ainuõiget rolli.

Lapse kõrgema närviaktiivsuse kujunemise perioodil hakkab motoorne kõne arenema varem kui sensoorne kõne. Vastsündinud laps võib teha ainult tahtmatuid helisid.

Esimesi katseid kõnehelide artikuleerimiseks täheldatakse lapsel juba 2–3. elukuul, samas kui kõnesignaalide mõistmine, st neile õigete reaktsioonide väljatöötamine, algab mitte varem kui 8. kuul.

Kõneorganite motoorset funktsiooni parandab pikaajaline treening: samade helide, silpide, sõnade lõputu kordamine. Selles protsessis on äärmiselt oluline verbaalse suhtluse aste ja iseloom ümbritsevate täiskasvanutega.

Kui lapse eest hoolitsevad isikud ei poolda lapsel ilmnevaid kahisemise ja möllamise katseid, siis sellised katsed hääbuvad ja kõneorganite talitluse arengus langevad välja olulised faasid. Seetõttu ei pidurda lapsed piisava suhtluse puudumisel lapse ja täiskasvanute vahel mitte ainult artikulatsioonimehhanismide arengut, vaid ka liigendus ise osutub hiljem vähem täiuslikuks. Järelikult saab kõneorganite talitluse areng alguse kinesteetiliste ja kuulmisstiimulite vaheliste tinglike seoste kujunemisest.

Kõnearengu algperioodil liidetakse sõna heli- ja motoorsed komponendid ühtseks tervikuks, mille motoorse komponendi valdav tähendus. Lapse kasvades ja arenedes kõnekinesteesia osatähtsus mõnevõrra väheneb, noorukitel ja täiskasvanutel on sõna häälikkomponent tugevam.

IP Pavlov omistas teise signaalisüsteemi väljatöötamisel erilist tähtsust kõnekinesteesiale. Kõnesignaalide semantilise sisu tajumise areng on väga tihedalt seotud kõneorganite motoorse funktsiooniga. 2. eluaasta 1. alguse lõpus tähistab laps sõnadega mitmeid objekte, isikuid ja tegusid. Vastavalt objektilt saadud stiimulite kompleks – kombatav, visuaalne ja kuuldav – on seotud kindla sõnaga: selle heli- ja kinesteetilise komponendiga. Tasapisi hakkab sõna asendama kogu seda ärrituste kompleksi. Sõna liigendamise protsessis saadud kuulmis-kinesteetilised seosed on seotud vastavalt objektilt saadud stiimulite kompleksiga.

Sõna kui signaalide signaali füsioloogiline alus on tingimuslike refleksseoste arendamine antud sõnaga. Need faktid näitavad, et sõna signaalide signaalina ei ole midagi muutumatut. See on pidevas arengus. Selles on piiritud võimalused kõrgema närvitegevuse arendamiseks.

Seega on kõne üldiselt ja keel selle sõna kitsamas tähenduses suhtluse kodeerimise süsteem ja seetõttu toimub kõne areng sotsiaalses kontekstis. Kõnetegevus tähendab ennekõike vokaal-motoorset suhtlusviisi. Ja kuigi esimesed sõnad, mida laps ütleb, ei pruugi olla esimene katse kõnele, esindavad need tingimata, kui mitte esimest, aga suhtlusakte.

Järelikult saab kõne arengus eristada kahte peamist perioodi:

Preverbaalsed häälitsused ja žestid.

Esimeste sõnade ilmumine ja fraaskõne areng.

Lihas-elastne.

Neuromuskulaarne.

Hääletekke lihas-elastse teooria kohaselt eelneb igasuguse heli häälduse algusele häälepaelte sulgumine, mille tulemusena suureneb intratrahheaalne ja intrabronhiaalne rõhk. Üks kord kõrge vererõhkületab rääkimisel või laulmisel häälepaelte pinget, toimub intratrahheaalse õhu perioodiline läbimurre läbi hääletoru. Häälepaelad hakkavad vibreerima, mistõttu õhk nende kohal hakkab võnkuma. Tekivad helilained. Häälepaelte erinev vibratsiooni sagedus ja sellest tulenevalt ka helilainete erinev sagedus, mis sel juhul ajaühikus tekib, on tingitud vibratsioonivõnkumisse kaasatud häälepaelte ebavõrdsest pingest ja erinevast pikkusest. Kõik see sõltub omakorda kõri erinevate lihaste funktsionaalsest seisundist, mis võib mõjutada häälepaelte vibratsiooni olemust.

Hääleloome neuromuskulaarne teooria väidab, et tõeliste häälepaelte vibratsioonide arv ajaühikus ühtib täielikult kesknärvisüsteemist vastavate närvide kaudu hääle tootmises osalevatesse lihastesse sisenevate impulsside arvuga. Sel juhul saab impulsside ülekandmist mööda närvi läbi viia üheaegselt mööda kõiki selle kiude. See on nn ühefaasiline impulsside edastamine. Närviimpulsside edastamine võib minna eraldi. Sel juhul toimib üks osa närvikiududest ja teine puhkab - närviimpulsi kahefaasiline ülekanne. Ja lõpuks, ainult üks kolmandik närvikiududest on seotud närviimpulsi edastamisega ja kaks kolmandikku puhkab. See on kolmefaasiline ülekanne.

Seega on normaalse kõnetegevuse jaoks vajalik kogu aju koordineeritud toimimine. Ajukoore erinevate osade lüüasaamisega võivad tekkida mitmesugused kõnehäired. Nende häirete olemus sõltub patoloogilise protsessi lokaliseerimisest ja kahjustuse ajast.