Tavatute tehnikate kasutamine logopeedi töös. Mittetraditsiooniliste logopeediliste meetodite kasutamine lastega tehtavas parandus- ja arendustöös. Töö värvilise liivaga

Alla Eliseeva
Mittetraditsioonilised meetodid ja võtted logopeedi õpetaja töös

Metoodiline kooslus

Eliseeva Alla Vjatšeslavovna

MBDOU lasteaia kombineeritud tüüp №19

Lastega traditsioonilisi tunde läbi viies märkasin, et on väga raske hoida laste tähelepanu, äratada huvi tunni sisu vastu, tagada õpitud materjali pikaks ajaks mälus hoidmine ja uutes tingimustes kasutamine. .

Töö lapsega peaks olema dünaamiline, emotsionaalselt meeldiv, mitte väsitav ja mitmekesine. Ja see tõukas mind objektiivselt otsima ebatraditsioonilised mänguvõtted, meetodid, käsiraamatud ja kõnekeskkonna loomiseks. Lõppude lõpuks areneb laps keskkonna taustal. Keskkond ei tohiks olla lihtne "Seadistamine"lapse arengu allikana. Oluline on lapsele huvi pakkuda ja teda üllatada, nii et ta ise sooviks osaleda erinevates mängudes, sooritada harjutusi, mis muudavad tema kõne paremaks.

Juhin teie tähelepanu paljudele tavatu harjutus, meetodid, vastuvõtud, didaktilised mängud ja õppevahendid, mis propageerivad arengut:

Peen motoorika

Foneemiline taju

Kõne hingamine

Auditoorne tähelepanu

Mitte ainult puutetundlik mälu, vaid ka muud tüüpi mälu: verbaalne, kujundlik, motoorne, emotsionaalne

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamine

Õige häälduse tugevdamine

Laste tervise tugevdamine

E. F. Arkhipova sõnul on Kuznetsovi Ipplicatoril sooritatud sõrmeharjutuste lisamine kustutatud düsartriaga helide automatiseerimise protsessi optimeerimiseks. On teada käe, liigendusaparaadi domineeriv roll kõne vabatahtlikus motoorses korralduses, mis muudab selle vajalikuks töö liigendamise ja sõrmede funktsionaalsuse samaaegse arendamise üle. Käte sõrmede liikumine stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist ja selle üheks ilminguks saab olema lapse kõne paranemine.

Logopeediliste klasside struktuuri kaasamise tõhusus Kuznetsovi Ipplicatoril silbi, sõnade, fraaside, puhaste sõrmesõnade harjutuste automatiseerimise etapis on eksperimentaalselt tõestatud (leiutise nr 2092150 patent T. V. Sorochinskaya RF "Laste kõnehäirete korrigeerimise meetod" registreeritud registris 1997)

Maagilised mütsid

Olge pidevalt valvel, avastage uusi suundi ja otsige eelkooliealiste laste õpetamisel ja arendamisel huvitavamaid viise.

Sellega seoses olen kolme aasta jooksul välja töötanud rea didaktilisi käsiraamatuid "Võlukorkid", aidates lahendada paljusid probleeme vanemas ja kooli ettevalmistavas eas laste keeleprotsesside arengus, õpetades neid lugema, kirjutama ja kooliks valmistuma.

Iga "Track" või "Tahvelarvuti" koos konkreetsete eesmärkidega on need suunatud visuaalse taju, ruumilise orientatsiooni arendamisele ja sõrmede peenmotoorika parandamisele.

Piisad

Lapse kirjaliku ja suulise kõne arengus on suur tähtsus küpsusel, tema sensomotoorsete oskuste valmisolekul, eriti käe arengul. Lõppude lõpuks nõuab kirjalik kõne kõige keerulisemaid väikesi sõrmede liikumisi, mis on tihedalt seotud kõrgemate vaimsete protsessidega.

Tutvudes Maria Montessori töödega, juhtisin tähelepanu sellele, kui palju pööratakse imikute motoorsele arengule ja konkreetselt peenmotoorika, käelihaste ja peente sõrmeliigutuste arendamisele, kust tegelik mõte on lisada töö värvilised tilgad ja ilmusid välja

Kolme põhisõrmega pipetikorki pigistades ja lahti harutades harjutab laps täpselt neid sõrmi, millega ta hiljem kirjutab. Liikumine nõuab ülimat tähelepanu, keskendumist, mis on samuti oluline.

* Oma praktikas kasutan su-joki - massaažibasseine massaažipallide kujul koos massaažimetallidega. Pall võib stimuleerida peopesade piirkondi ja massaažirõngad pannakse sõrmedele. Nad saavad masseerida raskesti ligipääsetavaid kohti. Nagu teate, on enesemassaaž võimas bioloogiline stimulant, mis mõjutab naha funktsioone, keha hapniku ja toitainetega varustatuse taset, kontraktiilsust ja töövõime masseeritud käe lihased

Pesulõksud

* Pesunõeltega mängimine arendab käte peenmotoorikat. Need on eriti kasulikud, kui lapse sõrmed käituvad ebakindlalt, kohmakalt. Pesunõeltega mängud arendavad hästi näpuotsatust, võimet lihastoonust näpistushaarega ümber jagada. Väga oluline on järjepidev harjutamine (parem käsi, vasak käsi, mõlemad käed lähevad lihtsast raskeks

Pesunõeltega mängud võivad riiulil teiste mänguasjade seas uhkust tunda. Nad äratavad lastes suurt huvi ja aitavad rikastada nende igapäevast ja praktilist kõnekogemust.

Massaažipall

Pole saladus, et käte enesemassaaž on immuunsuse suurendamise vahend, kuna peopesades on närvilõpmeid. Kui nende tegevus on aktiveeritud, paraneb siseorganite funktsionaalne seisund.

* Selliste abiga ebatraditsioonilised meetodid ja tehnikad äratab tundides huvi, võime mõista suulisi juhiseid, kõnetempo-rütmilise, intonatsioonilise ja silbistruktuuri areng, tähelepanu, mälu, visadus, aktiivse sõnavara rikastamine, sidusa kõne kujunemine, aitab muuta kõne heledaks ja emotsionaalne.

Püüan olla kindel, et laps ise tahab õppida ja saab sellest rõõmu, siis ei kahjusta arenguprotsess tema tervist.

Teile esitatavad vormid töö, meetodid, vastuvõtud on oma olemuselt süsteemsed, neid vahetades igal tunnil, hoian laste huvi ja soovi neid lõbusaid mänge ja harjutusi meie ühistegevustes kasutada, mis on väga oluline töö.

Ja mis kõige tähtsam, üle kolme aasta on olnud selliste toodete kõrge tootlikkus ja efektiivsus meetodid ja tehnikad meie poiste kõneraskuste ületamisel.

Oma meistriklassi praktilist osa alustan järgmiste sõnadega:

"Rõõmustada ka väikeste saavutuste üle, püüelda tipptaseme poole, kuna sellel pole piiri!"

- Head päeva kõigile! Täna kutsun teid logopeeditunnis osalema ja selles koos minuga osalema. Poisid, tutvume üksteisega.

Harjutus "Tervitused"

Osalejad seisavad ringis ja alustades juhist, peavad nad üksteist tervitama mõnel ebaharilikul viisil (küünarnukid), kõik teised osalejad kordavad iga osaleja tervitust või üksteisele palli visates kutsuvad oma nime.

Tervist säästvad tehnoloogiad on logopeedilise parandustöö lahutamatu osa.

Öelge mulle, milline on kõnepatoloogiaga lapse psühholoogiline profiil? Täpselt nii, see on madala töövõimega, suurenenud väsimusega, psüühiliste protsesside vormimata omavoliga laps, lisaks on ta ka sageli haige.

Nendest raskustest üle saada on võimalik ainult tervist hoidva keskkonna loomise ning logopeedilise korrigeerimise vormide, meetodite ja tehnikate õige valiku kaudu.

Oma töös kasutan aktiivselt nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi meetodeid: liigendvõimlemine, sõrmevõimlemine, massaaž ja enesemassaaž, silmade võimlemine, Su-Joki teraapia, bioenergoplastika, kinesioloogilised harjutused, hingamisharjutused.

Pole kahtlust, et ülaltoodud meetodid on tervist säilitavate tehnoloogiate komponendid.

Tänu tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisele kogevad lapsed järgmist:

Mälu, tähelepanu, mõtlemise parandamine;- vabatahtliku kontrolli võime suurendamine;

Üldise emotsionaalse seisundi paranemine;- suurenenud efektiivsus, enesekindlus;

Motiveeritakse motoorsed funktsioonid; - väsimus väheneb;

Ruumilisi esitusi parandatakse;- areneb hingamis- ja liigendaparaat;

- stimuleeritakse kõne funktsiooni;- somaatiline seisund paraneb.

Ja täna, kallid kolleegid, tahaksin teid ülaltoodud meetoditega lähemalt tutvustada. Mul oleks hea meel, kui kasutaksite neid meetodeid oma töös.

Logopeedilise töö lahutamatu ja väga oluline osa onartikulatsioonivõimlemine.

Regulaarne jõudlus aitab:

parandada liigendusorganite verevarustust ja nende innervatsiooni (närvide juhtivus);

parandada liigendusorganite liikuvust;

tugevdada keele, huulte, põskede lihassüsteemi;

vähendada liigeseorganite pinget;

Lastega teostan liigendvõimlemist peeglite abil, mida me nüüd ka teeme.

Ülesanne. Võimlemise liigendamine peeglitega "Uvula lugu".

Tervise parandamise üks vorme on -sõrme võimlemine

Lapse aju aktiivsust, laste psüühikat uurivad teadlased on leidnud, et kõne arengutase on otseses proportsioonis sõrmede peente liikumiste moodustumise astmega. Erinevate harjutuste tegemine sõrmedega saavutab laps käte peenmotoorika hea arengu, mis aitab kaasa tähelepanu, mõtlemise, mälu arengule, avaldab kasulikku mõju kõne arengule ja valmistab kätt kirjutamiseks ette. Intensiivne tegevus sõrmeotstel stimuleerib käte verevoolu. See soosib psühho-emotsionaalset stabiilsust ja füüsilist tervist, suurendab aju funktsionaalset aktiivsust, toniseerib kogu keha.

Valikud:

- korduvkasutatavad teed sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks, peate võtma vildika ja kõndima neid mööda võimalikult ühtlaselt, puudutamata äärmuslikke jooni, alates kaamelist kuni rohutirtsuni

-mänguasjad eemaldatavate detailidega nuppudel

- liiklusummikud

- salapärased pesulõksud

- vapustavad kirjaklambrid

- loenduspulgad

- liivamängud

- mosaiik jne.

Töös lastega kasutankäte enesemassaaž . Lihtsate massaažiharjutuste mõjul normaliseerub lihastoonus, stimuleeritakse taktilisi aistinguid ja ka ajukoores motoorsetest tsoonidest kõnetsoonidesse suunduvate impulsside mõjul areneb kõnefunktsioon soodsamalt.

Teeme harjutuse

Kui näpud on kurvad, tahavad nad lahkust. (Vajutage sõrmed tihedalt peopesale.)

Kui näpud nutavad - keegi solvas neid, siis. (Raputa oma pintsleid.)

Kahetseme oma sõrmi - soojendame neid oma lahkusega. (Me "peseme" käsi, hingame neile.)

Surume peopesad endale, (vaheldumisi 1 ülal, 1 all.)

Hakkame õrnalt triikima. (Silitame peopesa teise peopesaga)

Laske nende peopesadel kallistada, las nad mängivad natuke. (Ristige sõrmed, suruge peopesad.)

Iga sõrm tuleb võtta ja kõvasti kallistada. (Klamber iga sõrm rusikasse.)

Suurepärased võimalused laste tervise säilitamisel onhingamisharjutused.

Alexandra Nikolaevna Strelnikova väitis:"Inimesed ei hinga hästi, räägivad, karjuvad ja laulavad, sest nad on haiged, ja nad on haiged, sest nad ei saa õigesti hingata. Õpeta neile seda ja haigus taandub. "

Tahaksin teile tutvustada ja õpetada mõnda hingamistreeningute mängutehnikat. Hingamisharjutused viiakse läbi poeetilise ja muusikalise saatega.

"TUNNID" "KUKK"

Kell läheb edasi, kukk sirutas tiibu,

Nad juhatavad meid enda taha. Äratas ta äkitselt meid kõiki üles.

I.p. - seistes, jalad veidi lahus.Seisa sirgelt, jalad veidi üksteisest eemal,

1 - käte laine edasi "linnuke" (sisse hingata) Käed külgedele - (hingake sisse) ja seejärel plaksutage

2 - pöörake käed tagasi "nii" (välja hingama)Ma olen oma puusadel, välja hingates, et hääldada "ku-ka-re-ku" kordama. 5-6 korda.

Kus saame kasutada hingamisharjutusi? Jah, igasuguses tegevuses: kehalise kasvatuse raames, näiteks muusikatunnis, jalutuskäigul, mängus, võite näiteks puhuda vatitikule ja ajada selle kraanikaussi väravasse või paati. , jne. Hingamisharjutusi viiakse läbi iga päev 5-10 minutit hästiventileeritavas kohas. Kasutan seda füüsiliste minutitena logopeediliste tundide protsessis või selle osana.

Hingamisteede võimlemist ei soovitata ajukahjustuste, selgroovigastuste, verejooksu, kõrge arteriaalse ja koljusisese rõhu, südamerikete ja mõne muu haigusega lastele!

Selleks, et meie lastel oleks hea nägemine, peame oma tundides palju aega pühendama. silmade võimlemine . Sellest peaks saama norm, elureegel. Aluseks valisin harjutused nägemispuude ennetamiseks ja silmalihaste aktiveerimiseks.Kuna lastel on raske keskenduda liikuvatele esemetele, kasutan oma töös erksaid mänguasju. Harjutan lapsi istudes, selg on sirge, jalad toetuvad vabalt põrandale, pea on ühes asendis, töötavad ainult silmalihased.

Veedame, sõbrad, nüüd harjutused silmadele.

Nägime sulge ja mängisime tulelinnu sulega.

Nad võtavad pliiatsi pihku, sirutavad selle enda ette ette, suunavad oma pilgu sellele.

Suled lendasid paremale, lapsed vaatasid paremale. Võtke suled paremale, jälgige liikumist silmadega.

Kasutan oma töös edukalt elementepunktmassaaž . Teadlased on juba ammu teadnud, et nahapiirkondade ja siseorganite vahel on seos. Punktravi abil tugevdatakse keha kaitsevõimet. Ja ta ise hakkab välja töötama "ravimeid", mis on palju ohutumad kui pillid.

Külmetuse vältimiseks tehke harjutus

"Külm on tulnud"

Rongis on soe sõita, vaatame aknast välja.

Ja väljas oli talv, külm tuli. Jah, jah, jah, külm tuli.

Hõõru peopesad kokku.

Jah, jah, jah, vesi muutus jääks.

Libistage pöidlad ettevaatlikult ülalt alla kaela.

Doo-doo-doo- ma libisen jääle.Nimetissõrmed Ppane oma peopesad välja

otsaesisele ja masseerige nina tiivad .

Doo-doo-doo- ma suusatan.Hõõru oma peopesadega kõrvu.

Dy-dy-dy, lumes on jälgi.Pange "visiiriga" peopesad oma otsaesisele

ja hõõruge otsmikut jõuliselt liikumistega külgedele - otsaesise keskosa suunas.

Di-di-dinu, jänes. Oota hetk!Raputa sõrme.

Järgmine meetod, mida ma teile tutvustan, onSu - Jocki teraapia .

Su-Joki teraapia on idamaise meditsiini viimane saavutus. Korea keelest tõlgitud Su - pintsel, Jock - stop. SuJok-teraapial on mõju bioenergeetilistele punktidele, et aktiveerida keha kaitsefunktsioonid, ja see on suunatud ajukoore piirkondade mõjutamisele, et vältida kõnehäireid.

Nüüd teostame Su-Joki sõrmede massaaži, see esitatakse poeetilises vormis. See massaaž viiakse läbi spetsiaalse massaažipalliga. Ma hääldan teksti, näitan liikumisi ja te kordate.

Torkiv siil veereb, pole pead ega jalgu, Pjookseb ja punnitab peopesal, punnitab, punnitab.

(me veeretame palli, pigistades peopesadega kergelt peopesade vahel sirgelt liikudes)

Jookseb üle mu sõrmede ja puhub, puhub, puhub. Edasi-tagasi joostes tiksub see mind, jah, jah, jah ( sõrme liigutused)

Minge okastega siili pimedasse metsa, kus te elate! (paneme palli peopesa ja võtame sõrmeotstega)

Massaaži eesmärk: tegutseda bioloogiliselt aktiivsetes punktides vastavalt Su-Jok-süsteemile, stimuleerides ajukoore kõnetsoone.

Ja nüüd tahan teile tutvustada veel ühte meetodit -kinesioloogia.

Kinesioloogia on teadus aju arendamiseks teatud motoorsete harjutuste abil. Kinesioloogia rajajad on Ameerika koolitajad, Ph.D. Paul ja Gail Dennison. Nagu Michel de Montel õigesti märkis, on hästi organiseeritud aju väärt rohkem kui hästi täidetud aju.

Kleopatra ilu ja nooruse saladus oli see, et ta kasutas kogu elu kinesioloogilisi harjutusi, tänu millele hoidis ta oma aju aktiivses seisundis. Oma töös kasutan Alla Leonidovna Sirotyuki harjutusi, näiteks: "Sõrmus", "Rusikas-ribi-rusikas", "Kõrva-nina" jne.

serv-peopesa "

"Rusikaserv-peopesa" - neli käe asendit lennukis asendavad üksteist järjestikku. Esmalt viiakse läbi parema, siis vasaku käega. Siis mõlema käega korraga.

Peopesad üles peopesad alla,

Ja nüüd on nad küljel - ja rusikasse surutud.

Nüüd teeme veel ühe ülesande:

"Peegli joonistamine". See on joonistamine mõlema käega korraga, seda ülesannet tehes on käed ja silmad lõdvestunud. Need harjutused aitavad sünkroniseerida ajupoolkerade tööd, mis võimaldab tõhusamalt korrigeerida kõrvalekaldeid laste kõne arengus.

Mis on bioenergoplastika?

Bioenergoplastika on uus ja huvitav töövaldkond laste kõne arendamisel ning hõlmab kolme mõistet: bio-inimene, energia-jõud, plastiline liikumine. Bioenergopastika on suunatud käte liigesliigutustele, liigendaparatuurile, mis aitab aktiveerida bioenergia loomulikku jaotust kehas. Tänu bioenergoplastika arendamise harjutustele paraneb lapse vereringe, samal ajal kui näolihased tugevnevad, areneb vastavalt käe peenmotoorika, kõne.

Head kolleegid, soovitan teha bioenergia plastiku arendamise harjutuse. Kõigepealt näitan teile ja siis teeme seda koos.

"Rähn"

Koputama-koputama-koputama, koputama-koputama-koputada, kõlab kellegi koputus.

Esimesel real koputage parema käe rusikaga vasakul peopesal, teisel - vastupidi, koputage vasaku käe rusikaga parempoolsel avatud peopesal. Koputage pingutatud keeleotsaga ülemistele lõikehammastele, hääldades selgelt heli "d-d-d-d"

See on rähn männil

Ühendage kõik parema käe sõrmed, mis kujutavad rähni nokka, tõstke vasak käsi üles, levitage sõrmed külgedele, kujutades puud. Koputage pingelise keeleotsaga ülemistele lõikehammastele, hääldades korduvalt ja selgelt "d-d-d-d"

Nael koorega koos nokaga.

Seda harjutust näitena nägime, kuidas liigendaparatuur on ühendatud käeliigutustega.

Üldiste motoorsete oskuste arendamise tee "Terviserada"

Eesmärk: kujundada lastele teadmisi jala sidemete ja lihaste aparaadi tugevdamise ja lamedate jalgade vältimise viiside kohta. Rajad aitavad lastel ülesannet enesekindlalt täita, kujundavad lastel õige kehahoia, jalgade lihaste vastupidavuse oskused .

Rada on valmistatud tihedast kangast, volditud pooleks (kangas on puhastatud) ja õmmeldud mitmesse lahtrisse. Igas kambris on mitmesuguseid täiteaineid (herned, veeris, käbid, nööbid, plastist lilled, seemned, pulgad, pliiatsid, nööbid, plastpudelikorgid, erineva pikkuse ja paksusega nöörid jne).

Läheme varakult teele, ärge unustage rühti.

Kui kõrge rohi on, nüüd on nõges, nüüd sarv,

Mööda teed kõndides tõstame jalad kõrgemale.

Rajal mööda minnes ütleme puhta fraasi.

Herilane-herilane-herilane: klassis on palju herilasi (laual on kookos). Sa-sa-sa: herilane on laual (rebane magab puuris).

As-as-as: lapsed jooksevad klassi (magus ananass). Su-su-su: me kardame herilast (vaatame rebast).

Lõõgastumine. Ja pane nüüd vaimselt vasakule käele kõik, millega täna meistriklassi tulid: oma mõtete, teadmiste, kogemuste pagas. Ja paremal pool - mida nad said uuel meistriklassil. Ja lööme samal ajal käsi kokku ja ütleme - TÄNU! Olete teinud suurepärast tööd, olge alati terved!

Meistriklassi tulemus

Kallid kolleegid, ma olen teile näidanud laste kõne arendamiseks mitmesuguste meetodite ja tehnikate kasutamise varieeruvust. Kasutan neid töid oma töös ja võin kindlalt öelda, et neil on positiivne mõju kõne arengule, laste töövõime suureneb ja haridusprotsessi kvaliteet paraneb.

Ja meistriklassi lõpus soovitan teil mediteerida.

Leiame üles oma süda, surume mõlemad käed rinnale ja kuulame, kuidas see koputab: "koputage, koputage, koputage". Kujutage nüüd ette, et teil on südame asemel tükk õrna päikest rinnus. Ere ja soe valgus põleb ja levib üle keha, käte, jalgade. Seda on nii palju, et see ei mahu enam meisse. Naeratame ja anname üksteisele natuke südames valgust ja soojust.

MCOU Polovinskaja keskkool

Krasnozersky rajoon, Novosibirski oblast

Meistriklass

"Mittetraditsioonilised töömeetodid logopeedilises praktikas"

Teema: "Reis mööda salapäraseid radu mängutoas"

eesmärk : laiendada uuenduslike tehnoloogiate infovälja paranduskasvatuses ja haridusprotsessis.

Ülesanded:

näidata mängude võimalusi, mis aitavad kaasa mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamisele ja parandamisele; motoorsete funktsioonide stimuleerimine ja väsimuse vähendamine; hingamis- ja liigendaparaatide väljatöötamine;

arendada suhtlemisoskusi ja positiivseid suhteid,

luua positiivne ja tervitatav õhkkond,

tutvustada kohalviibijaid erinevate meetodite ja tehnikatega, millel on positiivne mõju laste kõne arengule.

Moto : Kuula - ja saad teada, vaata - ja saad aru

tee - ja sa õpid, tee paremini kui meie.

Iga päev: alati, kõikjal, klassiruumis, mängus -

eks, me ütleme selgelt, et meil pole kuhugi kiiret!

Koostanud:

õpetaja logopeed

Mina kategooriad

Kalašnikova Larisa Viktorovna

Veebruar - 2016

Logopeediline ravi viiakse läbi mitmesuguste meetoditega. Pedagoogika õppemeetodit peetakse õpetaja ja laste ühistegevuse viisiks, mis on suunatud laste teadmiste, oskuste ja võimete arendamisele, vaimsete võimete kujundamisele, tunnete, käitumise ja isikuomaduste kasvatamisele.

Logopeedilises töös kasutatakse erinevaid meetodeid: praktilisi, visuaalseid ja verbaalseid. Ühe või teise meetodi valiku ja kasutamise määravad kõnehäire olemus, korrigeeriva logoteraapia sisu, eesmärgid ja eesmärgid, tööetapp, vanus, lapse individuaalsed psühholoogilised omadused jne.

Praktilised meetodid (mänguharjutused ja simulatsioon).

Harjutus - see on lapse korduv praktiliste ja vaimsete määratud toimingute kordamine. Tõhus artikulatsiooni- ja häälehäirete kõrvaldamisel, heli tootmisel jne.

Jäljendava toimega meetodid.

Teostavad lapsed vastavalt mustrile (hingamis-, hääle-, artikulatsiooni-, üld-, manuaalse motoorika arendamine).

Ehitus.

Seda kasutatakse optilise düsgraafia kõrvaldamiseks. Lapsi õpetatakse ehitama tähti elementidest, ühest tähest teise.

Loovharjutused... Õpitud meetodite kasutamine uutes tingimustes, uuel kõnematerjalil.

Mis tahes harjutuste rakendamine aitab praktilisi oskusi ja võimeid kujundada ainult juhul, kui on täidetud järgmised tingimused:

lapse teadlikkus eesmärgist. See sõltub probleemi väljaütlemise selgusest, rakendamismeetodite õige demonstreerimise kasutamisest, keeruliste harjutuste kuvamise lahkamisest, võttes arvesse lapse vanust ja vaimseid omadusi;

süstemaatiline, mida rakendatakse mitmekordse kordusena (logopeedilistes tundides, väljaspool neid, klassiruumis, klassivälises ajas, kasutades mitmesugust kõnet ja didaktilist materjali ning kõnesuhtluse erinevaid olukordi);

tingimuste järkjärguline komplitseerimine võttes arvesse lapse vanuse korrigeerimise astet ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi; praktiliste ja kõnetoimingute teadlik rakendamine;

sõltumatu hukkamine korrektsiooni viimases etapis (ehkki korrektsiooni algstaadiumis saab harjutusi sooritada logopeedi abiga, mehaanilise abiga jne);

diferentsiaalanalüüs ja tulemuslikkuse hindamine .

Mängu meetod hõlmab mängutegevuse erinevate komponentide kasutamist koos teiste tehnikatega: tutvustamine, selgitused, juhised, küsimused. Meetodi üks põhikomponente on lahtirullunud kujuteldav olukord (süžee, roll, mängutoimingud).

Eelkooliealiste lastega kasutatakse erinevaid mänge: laulmise, didaktilise, liikuva, loova, dramatiseeringuga. Nende kasutamise määravad korrigeeriva logopeedia ülesanded ja etapid, defekti olemus ja struktuur, laste vanus ja individuaalsed vaimsed omadused.

Modelleerimine on mudelite loomise protsess ja nende kasutamine ideede kujundamiseks objektide struktuurist, nende objektide elementide vahelistest suhetest ja seostest.

Nende kasutamise tõhusus sõltub järgmistest tingimustest:

mudel peaks peegeldama objekti põhiomadusi ja olema oma struktuurilt sarnane;

olema kättesaadav teatud vanuses lapsele;

peaks hõlbustama oskuste, võimete ja teadmiste omandamist.

Palju kasutatakse märgisümboolset modelleerimist. Näiteks helianalüüsi ja sünteesi moodustamisel kasutatakse lause struktuuri, sõna silbi ja helikoostise graafilisi skeeme.

Visuaalsed meetodid - teadmiste, võimete ja oskuste omastamise vormid, mis sõltuvad olulisel määral õppetöös kasutatavatest visuaalsetest abivahenditest ja tehnilistest õppevahenditest.

Vaatlus - maalide, jooniste, liigendusprofiilide, küljenduste kasutamine, samuti heli liigenduse näitamine, harjutused.

Visuaalsed abivahendid peaksid:

olema kõigile selgelt nähtav;

valitakse, võttes arvesse lapse vanust ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi;

vastavad logopeedilise töö ülesannetele selles korrigeerimise etapis;

olema täpse ja konkreetse sõnavõtuga;

objekti suuline kirjeldus peaks aitama kaasa analüütilise ja sünteetilise tegevuse, vaatluse ja kõne arengule.

Hüvesid saab kasutada erinevatel eesmärkidel:

sensoorse sfääri rikkumiste parandamine (ideed värvi, kuju, suuruse jms kohta),

foneemilise taju areng (leidke pildil esemeid, mille nimedes on harjutatud heli),

helianalüüsi ja sünteesi arendamine (leia süžee pildilt esemeid, mille nimel on 5 heli),

heli õige häälduse konsolideerimine,

sõnavara arendamine,

grammatilise struktuuri areng,

sidusa kõne arendamine (loo koostamine süžee pildi, süžee piltide seeria põhjal).

Kassettide, lindistuste paljundamine kaasneb logopeedi vestlus, ümberjutustamine. Laste endi kõne lindistusi kasutatakse analüüsimiseks, rikkumise olemuse kindlakstegemiseks, kõne võrdlemiseks erinevates parandusetappides, usalduse suurendamiseks töö edukuse suhtes.

Filmilindid, filmid kasutatakse sisu ümberjutustamisel vestluse ajal kõnehelide automatiseerimiseks, pideva ladusa kõne oskuste arendamiseks, samal ajal kogelemise välistamiseks, sidusa kõne arendamiseks.

Verbaalsed meetodidmääratakse laste vanuseomaduste, kõnefekti struktuuri ja olemuse, eesmärkide, eesmärkide, parandusmeetmete staadiumi järgi.

Eelkooliealiste lastega töötamisel kombineeritakse verbaalseid meetodeid praktiliste, visuaalsete meetoditega.

Koolieas on võimalik kasutada ainult verbaalseid meetodeid, toetamata neid visuaalsete ja praktiliste vahenditega.

Lugu on õpetamisvorm, mille esitus on kirjeldav. Seda kasutatakse lastel idee loomiseks konkreetsest nähtusest, positiivsete emotsioonide esilekutsumiseks, õige ekspressiivse kõne valimi loomiseks, laste ettevalmistamiseks järgnevaks iseseisvaks tööks, sõnavara rikastamiseks, kõne grammatiliste vormide konsolideerimiseks. .

Eelnev vestlus. Logopeed paljastab laste teadmised, loob mõtteviisi uue teema valdamiseks.

Vestluste kokkuvõte ... Neid viiakse läbi kõneoskuste ja -võimete kindlustamiseks ja eristamiseks.

Vestluse kasutamine logopeedilises töös peaks järgima järgmisttingimused:

tugineda piisaval hulgal ideedele, kõneoskuste ja -võimete tasemele, et olla lapse proksimaalse arengu tsoonis;

vastavad lapse vaimse tegevuse loogikale, arvestavad tema mõtlemise iseärasustega;

laste vaimse tegevuse aktiveerimiseks, kasutades mitmesuguseid tehnikaid, sealhulgas juhtivaid küsimusi;

küsimused peaksid olema selged, selged ja nõudma üheselt mõistetavat vastust;

vestluse laad peaks vastama parandustöö eesmärkidele ja eesmärkidele.

Vestluse eesmärgid:

kognitiivse tegevuse arendamine,

õige häälduse tugevdamine,

lausete grammatilise struktuuri selgitamine,

ladusa pideva kõne oskuste tugevdamine jne.

Suulised tehnikad:näidise, selgituse, selgituse, pedagoogilise hinnangu näitamine.

Selgitus ja selgitus sisalduvad visuaalsetes ja praktilistes meetodites. Näiteks heli lavastamisel kasutab logopeed koos näitamisega selle õige liigenduse selgitust, pöörab tähelepanu keele, huulte asendile ja saadab meeleavaldusele selgitusi.

Logopeedilises töös on suur tähtsus ülesande tulemuse, selle rakendamise meetodi ja edenemise pedagoogilisel hindamisel. See aitab parandada parandusprotsessi kvaliteeti, stimuleerib ja aktiveerib lapse tegevust, aitab kujundada enesekontrolli ja enesehinnangut.

Logopeedilist ravi viiakse läbi järgmistes haridusvormides:

esiosa,

alarühm,

individuaaltund,

Logopeedilise töö tegelik probleem on selle tõhususe suurendamise võimaluste otsimine.

Efektiivsus on tingitud:

logopeedia kui teaduse arengutase;

seos teooria ja praktika vahel;

defekti olemus ja häire sümptomite raskusaste;

inimese vanus, tervislik seisund;

inimese vaimsed omadused, tema aktiivsus kõnehäirete kõrvaldamise protsessis;

logopeedilise töö alguse aeg ja kestus;

parandus- ja logopeedilise töö põhiprintsiipide, eriti kompleksse mõju põhimõtte rakendamine;

logopeedi oskus ja isikuomadused.

Gorbunova Alfiya Mullahmatovna õpetaja logopeed
Valla eelarveline koolieelne õppeasutus
Lasteaed number 13 "Ryabinka" Tšaikovski, Permi territoorium
(artikkel MS_Wordi formaadis alla laadida 41KB)

Sageli peavad logopeedid tegelema laste heli hääldamise püsivate rikkumistega. Neuroloogiliste sümptomitega on kombineeritud kõne üldine alaareng, hävitatud düsartria ja sageli isegi polümorfne düslalia. Sellise kõnepatoloogiaga lapsed on reeglina somaatiliselt nõrgenenud, kannatavad liikumishäirete all, neil on madal töövõime ja suurenenud väsimus. Mõned kõnepatoloogia lapsed on hüperaktiivsed, teised, vastupidi, asteenilised. Sellistel juhtudel on vajalik lapsele pikaajaline parandav mõju. Samal ajal peaksid eduka logopeedilise töö jaoks tunnid olema dünaamilised, emotsionaalselt meeldivad, lapsele huvitavad. Just sellistes olukordades saab logopeed kasutada ebatraditsioonilisi meetodeid.

Mittetraditsioonilisi liigendusorganite aktiveerimise meetodeid saab kasutada mitte ainult patoloogiaga töötamisel, vaid ka profülaktikana.

Mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine keeruliste kõnehäirete ennetamiseks seoses kõne arengus riskirühma kuuluvate väikelastega annab stabiilseid positiivseid tulemusi. Enamikul lastest on mittetraditsiooniliste meetodite kasutamisel kesknärvisüsteemi töö normaliseeritud. Selle märgid on: artikulatsiooni- ja näolihaste tooni normaliseerimine, peenediferentseeritud aktiveerimine ja liigendorganite omavoliliselt koordineeritud liikumiste moodustumine, patoloogiliste sümptomite osaline kõrvaldamine (hüpersalivatsioon, sünkinees, kõrvalekalle). Selle tulemusena ilmnevad varase ontogeneesi helid aktiivselt, vilistavate helide hambadevaheline hääldus normaliseerub. Enamik neist lastest ei vaja tulevikus logopeedilist tööd, kuna helid moodustuvad ja viiakse kõnesse spontaanselt. Paraneb ka laste üldine somaatiline tervis, eelkooliealises õppeasutuses möödub kohanemisperiood turvalisemalt.

Meie lasteaias kasutatavad mittetraditsioonilised meetodid on hõlpsasti kasutatavad, taskukohased, tõhusad, ei vaja kalleid seadmeid, praktiliselt puuduvad vastunäidustused ja vanusepiirangud ning isiksusele suunatud lähenemine lapsega töötamisel annab suurepärase efekti.

Võime kindlalt öelda, et meie kasutatav ebatraditsiooniliste meetodite kompleks kuulub tervist säilitavatesse tehnoloogiatesse.

Oma töös kasutame artikulatsiooni organite aktiveerimiseks järgmisi mittetraditsioonilisi meetodeid: lusikatega liigendimängud, keele- ja labiaalaharjutused, põselihased veega, logopeediline massaaž ja enesemassaaž, lokaalne kontrotermia, DENS-ravi, bioenergoplastika.

On teada, et helide häälduse tagab liigeseaparaadi organite hea liikuvus ja diferentseeritud töö. Liigutusorganite selgete ja koordineeritud liikumiste väljatöötamine aitab lisaks liigendivõimlemisele traditsioonilises vormis läbi viia ka erinevaid lusikatega liigendharjutusi, mis on mängulise iseloomuga ja põhjustavad lastel positiivseid emotsioone. Lapsed aitavad meeleldi lusikatega oma keelt "liftiga ülemisele korrusele tõusta", harjutades keele ülemist tõstmist; massaaži keelt, huuli, koputades, patsutades ja silitades neid lusikatega.

Kinesteesia tugevdamisele aitavad kaasa harjutused veega, mida praktikas edukalt kasutame. Kuna vesi on õhust tihedam aine, ärritab see suu tundlikke piirkondi aktiivsemalt, stimuleerides innervatsiooni. Lapsed teevad veega harjutusi nii logopeedilises tunnis kui ka regulaarsetel hetkedel, kui nad pärast söömist suud veega loputavad. Olles kogunud väikese koguse vett tassi (keel tassi kujul), pange see laiast avatud suust kaugele ette ja viige tagasi, liigutage seda ühest suunurgast teise, püüdmata mitte tilga valamiseks. Vee suhu kogunud, asetavad nad selle kas vasaku põse taha, siis parema taha, siis ülahuule alla, siis alumise alla. Pea tagasi visates loputage kõri.

Keele, suu ja aju refleksiühendusi uurides jõudsid teadlased järeldusele, et pikaajaline suuvesi mõjutab kesknärvisüsteemi tegevust teatud määral. Uuringud on näidanud, et loputamise algusega kaasneb erutusprotsesside aktiveerimine. Seejärel suureneb vedela sülje eraldumise ajal, eriti loputamise lõpus, entsefalogrammi aeglane potentsiaal, alfa rütm muutub korrapärasemaks ja väljendunud. Selliseid keerukaid muutusi saab võrrelda omamoodi aju massaažiga, millel on selles toimuvatele protsessidele väga kasulik mõju.

Logopeediline massaaž ja enesemassaaži koolitus, mida me aktiivselt kasutame korrigeerivas töös, aitavad kaasa artikulatsioonilihaste tooni kiirele normaliseerimisele ja kooskõlastatud liigendliigutuste moodustumisele. Kasutades erinevat tüüpi logomassaaže, ühendame need ja täiendame neid üksikute elementidega: klassikaline, nõelravi, kasutades massaaži, erineva suurusega pulgakomme, lamedaid pulgakomme, hambaharju, hambaid, silikoonist sõrmeotsi jne. Bioloogiliselt aktiivsete kõnetsoonide töötlemisega stimuleerime automaatselt immuunsuse eest vastutavaid bioloogilisi punkte, aidates seeläbi kaasa lapse tervisele.

Artikulatsioonilihaste aktiivsema toime saavutamiseks kasutame kohalikku kontrastset termoteraapiat (krüoteraapiat) - vaheldumisi lühikese aja jooksul jää kandmist taskurätikutesse mähitud huulte, põskede, keele ja kuuma muna lihastele.

Artikulatsioonilihaste toonuse normaliseerimiseks kasutame efektiivselt DENS-teraapiat. Selle füsioterapeutilise protseduuri kasutamisel väheneb helide tekitamise aeg ja nende automatiseerimine oluliselt.

Parimate tulemuste saavutamiseks heli tekitamiseks mõeldud liigendaparaadi ettevalmistamisel, et protsess oleks laste jaoks meelelahutuslikum ja köitvam, kasutame sellist meetodit nagu bioenergoplastika - see on käe ja keele sõbralik suhtlus. Bioenergoplastika kasutamine kiirendab tõhusalt puudulike helide korrigeerimist lastel, kellel on vähenenud ja kahjustatud kinesteetilised aistingud, kuna töötav palm korrutab ajukooresse minevaid impulsse keelest. Lisage kõikidele klassikalistele liigendiharjutustele käte liikumine. Dünaamilised harjutused normaliseerivad lihastoonust, liigutuste vahetatavust, muudavad need täpseks, kergeks, rütmiliseks:

Meie kavandatud meetmete süsteem liigendorganite aktiveerimiseks ebatraditsiooniliste meetodite abil on ennast tõestanud kui taskukohast ja tõhusat vahendit, mida saab logopeedilises praktikas aktiivselt kasutada.

Eespool nimetatud meetodite rakendamine aitab lühikese aja jooksul saavutada positiivseid tulemusi. Kõnepatoloogia lapsed:

Liigendorganite lihastoonus normaliseerub;

Stimuleeritakse liigendaparaadi motoorseid funktsioone;

Kõnefunktsioon on aktiveeritud

Efektiivsus suureneb,

Somaatiline seisund paraneb.

BIOENERGOPLASTILISE MEETODI KASUTAMINE

JA MUUD MITTEKONVENTSIOONILISED MEETODID

LOGOÕPETAJA TÖÖS

DOWI LOGOS.

õpetaja-logopeed MDOU CRR "Kristallik" -

lasteaia number 30

Druzhko Lilia Vladimirovna

Sissejuhatus

2. Mittetraditsiooniliste liigendusorganite aktiveerimise meetodite kasutamine

3. Laste kõneraskuste ületamine mittetraditsiooniliste meetodite abil

4. Logopeedilises praktikas kasutatavad mittetraditsioonilised võtted

Järeldus.

Viidete loetelu

Rakendused

Sissejuhatus

Arengupuudega laste arvu pidev kasv seab kõige olulisemate hulka koolieelse lasteasutuse tegevuse diagnostilised, paranduslikud ja ennetavad suunad. Suurim rühm - kuni 60% kõigist eelkooliealistest - on tänapäeval kõnepuudega lapsed.

Praegune olukord eelkooliealiste laste haridus- ja koolitussüsteemis näitab, et kõnehäiretega laste arv kasvab pidevalt. Nende hulgas on märkimisväärne osa koolieelikutest lastest, kellel on kõne üldine alaareng. Võttes täieliku kuulmise ja intelligentsuse, ei ole nad reeglina valmis kooli õppekava assimileerima, kuna puudub igasugune kõne - leksikaalse, grammatilise ja foneetilise - aspekt. Need lapsed moodustavad akadeemilise ebaõnnestumise peamise rühma.

Kõnepatoloogiat iseenesest ei eksisteeri. Puudulik kõnetegevus jätab jälje sensoorse, intellektuaalse ja afekt-tahte sfääri kujunemisest lastel. Tähelepanu ebapiisav stabiilsus, vähenenud mälumaht, emotsionaalne erutuvus, motoorse sfääri arengu mahajäämus, sõrmede ebapiisavalt arenenud motoorika. Objektiivne uurimine näitab, et kõnepuudulikkusega lastel pole mitte ainult vaimse protsessi arengus mahajäämus, vaid ka üldine somaatiline nõrkus.

Selles olukorras on asjakohane süsteemne, integreeritud lähenemine kõne korrigeerimisele ning sellega kaasnevale lapse vaimsele ja somaatilisele arengule.

Muidugi on üldtunnustatud traditsioonilised pedagoogilised meetodid, kuid täiendavate mittetraditsiooniliste meetodite kohustuslik kasutamine. Ehkki logopeedilises praktikas kasutati varem, kasutati täiendavaid meetodeid, kuid neile pühendati väga vähe aega. Põhimõtteliselt domineerisid kõnepatoloogi mõjutamise pedagoogilised meetodid, mis kahjuks ei suutnud kõiki probleeme lahendada.

Lisameetodite kasutamine aitab luua tingimused logopeedilistes tundides optimaalseks füüsiliseks ja neurofüüsikaliseks arenguks, tagab laste tervisliku seisundi nõuetekohase taseme ja aitab parandada kõnefekte.

1. Mis on mittetraditsioonilised võtted ja nende tähtsus logopeedilises praktikas

Mõiste "mittetraditsioonilised meetodid" on määratletud kui keeruline protsess (tegevus) uue praktilise tööriista loomiseks, levitamiseks, rakendamiseks ja kasutamiseks. Mittetraditsioonilist paranduskogemust peetakse spetsialisti tegevuse süsteemiks, mis muudab traditsiooniliselt väljakujunenud korrektsioonipraktikat. Selle tegevuse tulemused väljenduvad sisu, meetodite, vormide, tehnoloogiate ja parandusmeetmete muutumises. Mittetraditsiooniliste meetodite juurutamine praktikas võimaldab parandada parandusprotsessi.

Seoses kõnehäirete all kannatavate laste arvu suurenemisega on parandus- ja arendustöö uute vormide ja meetodite otsimine tänapäeval väga aktuaalne. Selles olukorras on asjakohane valida süsteemne integreeritud lähenemine kõne korrigeerimisele ning sellega kaasnevale lapse vaimsele ja somaatilisele arengule. Erialakirjanduses, erinevates metoodilistes ja populaarteaduslikes väljaannetes, esitavad defektoloogid, logopeedid, õpetajad ja psühholoogid lisaks traditsioonilistele meetoditele ka uusi mittetraditsioonilisi töövorme lastega. Selliste autorite nagu T.M. Grabenko, T. D. Zinkevitš-Evstigneeva, M.A. Povaljajeva, E.A. Pozhilenko, M.I. Tšistjakov ja teised.

Mittetraditsiooniliste korrektsioonimeetodite spetsiifilisus on suunatud kahe kooskõlastatud protsessi tagamisele: lapse arenguga kaasnemisele ja tema haridusprotsessi, kasvatuse ning olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimisele. See hõlmab parandustööd, mille eesmärk on olemasolevate rikkumiste parandamine või nõrgendamine, ja arendustööd, mille eesmärk on lapse potentsiaali vabastamine, saavutades nende optimaalse arengutaseme.

Mittetraditsiooniliste vormide tehnikad on loodud vaimse ja füüsilise jõudluse taastamiseks, väsimuse, letargia, asteenilise sündroomi kõrvaldamiseks. See võib toimida ka aju vereringehäirete ennetamiseks, unetuse, närvilisuse kõrvaldamiseks. mittetraditsiooniline logopeediline artikulatsioonipoiss

2. Mittetraditsiooniliste liigendusorganite aktiveerimise meetodite kasutamine logopeedilises töös

Sageli peavad logopeedid tegelema laste heli hääldamise püsivate rikkumistega. Neuroloogiliste sümptomitega on kombineeritud kõne üldine alaareng, hävitatud düsartria ja sageli isegi polümorfne düslalia. Sellise kõnepatoloogiaga lapsed on reeglina somaatiliselt nõrgenenud, kannatavad liikumishäirete all, neil onmadal efektiivsus, suurenenud väsimus. Mõned kõnepatoloogia lapsed on hüperaktiivsed, teised, vastupidi, asteenilised. Sellistel juhtudel on vajalik lapsele pikaajaline parandav mõju. Samal ajal peaksid eduka logopeedilise töö jaoks tunnid olema dünaamilised, emotsionaalselt meeldivad, lapsele huvitavad. Just sellistes olukordades saab logopeed kasutada ebatraditsioonilisi meetodeid.

Mittetraditsioonilisi liigendusorganite aktiveerimise meetodeid saab kasutada mitte ainult patoloogiaga töötamisel, vaid ka profülaktikana.

Mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine keeruliste kõnehäirete ennetamiseks seoses kõne arengus riskirühma kuuluvate väikelastega annab stabiilseid positiivseid tulemusi. Enamikul lastest on mittetraditsiooniliste meetodite kasutamisel kesknärvisüsteemi töö normaliseeritud. Selle märgid on: liigend- ja näolihaste tooni normaliseerimine, peenediferentseeritud aktiveerimine ja liigendorganite omavoliliselt kooskõlastatud liikumiste moodustumine, patoloogiliste sümptomite osaline kõrvaldamine (hüpersalivatsioon, sünkinees, kõrvalekalle). Selle tulemusena ilmnevad varase ontogeneesi helid aktiivselt, vilistavate helide hambadevaheline hääldus normaliseerub. Enamik neist lastest ei vaja tulevikus logopeedilist tööd, kuna helid moodustuvad ja viiakse kõnesse spontaanselt. Paraneb ka laste üldine somaatiline tervis, eelkooliealises õppeasutuses möödub kohanemisperiood turvalisemalt.

Põhimõtteliselt on mittetraditsioonilised meetodid hõlpsasti kasutatavad, taskukohased, tõhusad, ei vaja kalleid seadmeid, praktiliselt puuduvad vastunäidustused ja vanusepiirangud ning isiksusele suunatud lähenemine lapsega töötamisel annab suurepärase efekti.

Võime kindlalt öelda, et ebatraditsiooniliste meetodite kompleks viitab tervist säilitavatele tehnoloogiatele.

Kasutatakse järgmisi ebatraditsioonilisi liigendusorganite aktiveerimise meetodeid: lusikatega liigendusmängud, keele- ja labiaalaharjutused, põselihased veega,logopeediline massaaž ja enesemassaaž, DENS - teraapia, bioenergoplastika.

On teada, et helide häälduse tagab liigeseaparaadi organite hea liikuvus ja diferentseeritud töö. Liigutusorganite selgete ja koordineeritud liikumiste väljatöötamine aitab lisaks liigendivõimlemisele traditsioonilises vormis läbi viia ka mitmesuguseid lusikatega liigendharjutusi, mis on oma olemuselt mängulised ja põhjustavad lastel positiivseid emotsioone. Lapsed aitavad meeleldi lusikatega oma keelt "liftiga ülemisele korrusele tõusta", harjutades keele ülemist tõusu; masseerige keelt, huuli, koputades, patsutades ja silitades neid lusikatega.

Logopeedilises praktikas edukalt kasutatavad harjutused veega aitavad kaasa kinesteesia tugevdamisele. Kuna vesi on õhust tihedam aine, ärritab see suu tundlikumaid piirkondi aktiivsemalt, stimuleerides innervatsiooni. Lapsed teevad veega harjutusi nii logopeedilises tunnis kui ka regulaarsetel hetkedel, kui loputavad pärast söömist suu veega. Olles kogunud väikese koguse vett tassi (keel tassi kujul), pange see laiast avatud suust kaugele ette ja viige tagasi, liigutage seda ühest suunurgast teise, püüdmata mitte tilga valamiseks. Vee suhu kogunud, asetavad nad selle kas vasaku põse taha, siis parema taha, siis ülahuule alla, siis alumise alla. Pea tagasi visates loputage kõri.

Logopeediline massaaž ja enesemassaaži koolitus, mida kasutatakse aktiivselt korrigeerivas töös, aitavad kaasa artikulatsioonilihaste tooni kiirele normaliseerimisele ja kooskõlastatud liigendliigutuste moodustumisele. Erinevat tüüpi logomassaažide abil saate neid kombineerida ja täiendada üksikute elementidega: klassikaline, point, kasutades massaaži, erineva suurusega pulgakomme, lamedaid pulgakomme, hambaharju, hambaid, silikoonist sõrmeotsi jne. Kõne bioloogiliselt aktiivsete tsoonide töötlemisel , stimuleeritakse neid automaatselt ja vastutavad bioloogiliselt immuunsuse eest, aidates seeläbi kaasa lapse tervisele.

Artikulatsioonilihaste aktiivsema toime saavutamiseks kasutatakse kohalikku kontrastravi (krüoteraapiat) - vaheldumisi lühikese aja jooksul jää kandmist taskurätikutesse mähitud huulte, põskede, keele ja kuuma muna lihastele.

Artikulatsioonilihaste toonuse normaliseerimiseks kasutatakse tõhusalt DENS-ravi. Selle füsioteraapia protseduuri kasutamisel väheneb helide tekitamise aeg ja nende automatiseerimine oluliselt.

Parimate tulemuste saavutamiseks heli tekitamiseks mõeldud liigendaparaadi ettevalmistamisel, et protsess oleks laste jaoks meelelahutuslikum ja köitvam, kasutame sellist meetodit nagu bioenergoplastika - see on käe ja keele sõbralik suhtlus. Bioenergoplastika kasutamine kiirendab tõhusalt puudulike helide korrigeerimist lastel, kellel on vähenenud ja kahjustatud kinesteetilised aistingud, kuna töötav palm korrutab ajukooresse minevaid impulsse keelest. Kõigile klassikalistele liigendiharjutustele lisatakse käeliigutusi. Dünaamilised harjutused normaliseerivad lihastoonust, liigutuste vahetatavust, muudavad need täpseks, kergeks, rütmiliseks.

Kavandatud meetmete süsteem liigendorganite aktiveerimiseks mittetraditsiooniliste meetodite abil on ennast tõestanud kui taskukohast ja tõhusat vahendit, mida saab logopeedilises praktikas aktiivselt kasutada.

Eespool nimetatud meetodite rakendamine aitab lühikese aja jooksul saavutada positiivseid tulemusi. Kõnepatoloogia lapsed:

Liigendorganite lihastoonus normaliseerub;

Stimuleeritakse liigendaparaadi motoorseid funktsioone;

Kõnefunktsioon on aktiveeritud

Efektiivsus suureneb.

3 . Laste kõneraskuste ületamine ebatraditsiooniliste võtete abil

Mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine parandustöös on tänapäeva pedagoogikateaduses tunnustatud kui üks tõhusamaid vahendeid kõnearengu häirete ennetamiseks ja parandamiseks. Seda kinnitavad lisaks arvukatele teadusuuringutele ka abivajavate laste parandus- ja pedagoogilise abi korraldamise kogemused. Mittetraditsiooniliste meetodite efektiivsus on seda suurem, mida varem nende rakendamist alustatakse. Eriti oluline on mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine kõne korrigeerimisel. Need meetodid aitavad kaasa kõne kommunikatiivse funktsiooni arengule, suurendades samal ajal oluliselt logopeedi töö mõju. Mittetraditsioonilised meetodid on keerulises kõneparanduses suurepäraselt ühendatud tänu sellele, et laps mäletab ja omastab paremini kõnematerjali.

Ebakonventsionaalsete meetodite tõhususe määravad:

Tundide ebatavaline kujundus, korraldus ja läbiviimise viisid,

Laste huvi,

Nende loomingulise iseseisvuse arendamine,

Soodsa kliima loomine klassiruumis,

Laste orientatsioon suhtlemisele.

Raskete kõnehäirete ületamiseks mõeldud mittetraditsioonilisi meetodeid kasutavad parandusklassid keskenduvad

Sensoorse ja sensoorse taju arendamine ümbritsevas maailmas;

Lapse emotsionaalsete ja tahteliste probleemide lahendamine;

Ruumiliste esituste, motoorse koordinatsiooni, oma keha teadvustamise,

Positiivse enesehinnangu kujunemine kõnehäiretega lapsel.

4. Logopeedilises praktikas kasutatavad mittetraditsioonilised võtted

Logopeedilises praktikas on suhteliselt uus ebatraditsiooniline meetodliivateraapia.

Liivamäng on iga lapse jaoks loomulik ja kättesaadav tegevusvorm. Laps ei oska sageli oma tundeid, hirme sõnadega väljendada ja siis tuleb talle appi liivaga mängimine. Ja mis kõige tähtsam, ta saab hindamatu kogemuse paljude eluolukordade sümboolse lahendamise osas.

Liivaga mängimise terapeutilist toimet märkas esmalt Šveitsi psühholoog ja filosoof Carl Gustav Jung. Liiva kõige olulisem psühhoterapeutiline omadus on võime muuta süžeed, sündmusi, suhteid. Kuna mäng toimub muinasjutumaailma kontekstis, antakse lapsele võimalus muuta tema jaoks ebamugavat olukorda. Ta õpib ise raskustest üle saama.

Psühholoogide tähelepanekud näitavad, et just esimesed laste ühised mängud liivakastis võivad vanematele selgelt näidata laste käitumise ja arengu iseärasusi. Vanemad näevad, et laps muutub eakaaslastega suhtlemisel liiga agressiivseks või kartlikuks - see võib saada põhjuseks kasvatussüsteemile mõtlemisel.

Liiva saate mängida mitte ainult tänaval - saate korraldada mini-liivakasti kodus, lasteaias, logopeedilises ruumis.

Liivateraapia abil toimub mitte ainult psühhoemootilise seisundi ühtlustamine, vaid ka korrigeerivad logopeedilised ülesanded lahendatakse otseselt:

Käte kombatav-kinesteetiline tundlikkus ja peenmotoorika arenevad võimsalt,"käsitsi luure" arendamise aluseks;

Tugevdatakse heli õige hääldamise oskust.

Arenda harmoonilisemalt ja intensiivsemaltkõik kognitiivsed funktsioonid (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine);

Parandatakse aine- ja mängutegevuse arendamist, mis aitab veelgi kaasa lapse suhtlemisoskuste arengule;

Aidata kaasa sõnavara laiendamisele;

Aidata omandada helisilpide analüüsi ja sünteesi oskusi;

Lase arendada foneemilist kuulmist ja taju;

Aidata kaasa sidusa kõne, leksikaalsete ja grammatiliste mõistete väljatöötamisele;

Abi tähtede uurimisel, lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamisel;

Nad arendavad tegevust, laiendavad õpetaja poolt lapsele lähedases vormis edastatud elukogemust (teabe kättesaadavuse põhimõte);

Stabiliseerige emotsionaalsed seisundid, absorbeerides negatiivset energiat;

Lubage lapsel korreleerida mänge tegeliku eluga, mõista toimuvat, leida viise probleemse olukorra lahendamiseks;

Nad ületavad "halva kunstniku" kompleksi, luues valmis kujukeste abil liivast kunstilisi kompositsioone;

Arendada loovaid (loovaid) tegevusi, leida mittestandardsed lahendused, mis viivad eduka tulemuseni;

Parandage visuaalselt-ruumilist orientatsiooni;

Oluliselt suureneb lapse soov õppida midagi uut, katsetada ja iseseisvalt töötada;

Liivaga mängimisel pole metoodilisi piiranguid. See annab suurepärased võimalused kõnepuudega lastega töötamiseks.

Liivateraapia elemente kasutatakse erinevat tüüpi töödes. Näiteks heli tekitamise ettevalmistamise ajal artikulatsiooniharjutuste traditsioonilisel esitamisel: harjutuse "Hobune" sooritamisel- klõpsata klõpsu taktil keelt, samal ajal sõrmedega rütmiliselt, "hüppa liivale".

Harjutuse "Türgi" sooritamine - lakkuge keelega kiiresti ülahuul heliga "bl-bl-bl", liigutage sõrmed õigeaegselt liiva paksuses keele liigutusteni,

"Kiik" - liigutage keelt rütmiliselt üles ja alla. Juhtiva käe nimetissõrmega liikuge õigeaegselt keele liigutustega mööda liiva samas suunas.

Heli automatiseerimise etapis sooritatakse järgmised harjutused: "Mootor" - hääldage heli "P", viies nimetissõrme mööda liiva. Selle harjutuse variant - liivapaksuses laps otsib mänguasja - autot. Naine leidnud, hääldab ta seda häält. Harjutus "Mägi" - valige lamades või pooleldi mattunud liivamänguasjadesse heliga "C" ja, liiva kätte võttes ja seda häält lausudes, täitke see.

Suurem osa liivakasti kasutavatest kirjaoskuse tundide tehnikatest, mängudest ja harjutustest on suunatud visuaalse tähelepanu ja mälu, mõtlemise, loova kujutlusvõime ja sidusa kõne arendamisele. Mängimise käigus õpib laps mitte ainult antud helisid kõrva järgi eristama, vaid ka korreleerima neid tähtedega, mida ta saab sõrmega joonistada, pulgaga joonistada, liiva sisse kaevata või kaevata.

Liivaga mängides arendavad ja arendavad lapsed kuulmisjuhtimise oskusi, seda nii kellegi teise kui ka enda kõla hääldamise osas. Areneb õige ja puuduliku häälduse tajumine ja eristamine. Samuti kujundavad lapsed ettekujutuse teistsugusest kõnetempost ja fraasi teatud tempo iseseisvast taastootmisest. Kõne on seotud erineva kiirusega käeliigutustega liival, mis mõjutab kõne kiiruse normaliseerumist. Foneemilise kuulmise arendamiseks kasutame järgmisi harjutusi: "Kaks linna" - liivakast on jagatud kaheks osaks. Laps langetab erinevates linnades eristatava heliga esemeid või mänguasju (näiteks linnades C ja III linnades).

"Peida oma käed" - peida käed liiva sisse, kui kuuled etteantud heli.

Erineva tekstuuriga esemete kasutamine liivaga mängimisel arendab lapse käte kombatavat tundlikkust ja peenmotoorikat, mis on vajalik heli õige häälduse kujunemiseks.

Liiva saab kasutada ka eratundides. Laps pistab käed liiva sisse, leiab sealt mitmesuguseid esemeid ja arutleb siis: "Mis see on?" või "Kelle see on?" Või objektide leidmisel nimetage heli, millest need algavad, või aimake mis tahes heli olemasolu objekti nimes. Sõna silbistruktuuri kallal töötades saate mängida järgmisi mänge:

“Jagage sõna silpideks” - laps trükib antud sõna liivale ja jagab selle vertikaalsete triipudega silpideks. Selle harjutuse variant on valida liivast mänguasjad, millel on ette nähtud arv silpe.

Kõnepuudega lastel on keeruline valdada sõnade ja lausete helianalüüsi.Sellist tüüpi töö edukaks väljaõppeks kasutatakse mänguharjutusi: "Kirjuta", "Leia"- laps kirjutab või otsib liivas erinevaid tähti, seejärel koostab sõnadest silbid, sõnad ja laused.

Liivaga mängimise ja kõne grammatilise struktuuri parandamise kasutamine: omastavate ja suhteliste omadussõnade assimileerimisel, omadussõnade kooskõlastamine nimisõnadega, numbrite nimisõnadega jne.

Kõnepatoloogia lastel on ka sidusa kõne spetsiifiline eripära, raskused õppimisel, mis on tingitud sekundaarsete kõrvalekallete olemasolust laste vaimsete protsesside arengus. Lastele meeldib väga jutte ja muinasjutte ümber jutustada, näidates mänguasju. Ümberjutustamise käigus hakkavad lapsed fantaseerima, pakkudes välja loo jätkamist. Liival viiakse edukalt läbi lugude - kirjelduste, lugude - võrdlemise klassid.

Mängus "Minu aare" - laps matab eseme liiva sisse ja kirjeldab seda nimetamata. Teised lapsed aimavad ja otsivad seda teemat.

Kasutatakse ka liivaga mängimise võtteid, mille on välja pakkunud T. D. Zinkevich-Evstigneeva ja T. M. Grabenko "Loometeraapia töötoas":

Libistage peopesad mööda liiva pinda, tehes siksakilisi ja ringikujulisi liigutusi (nagu autod, maod, kelgud jne);

Tehke samu liigutusi peopesaga servas;

Looge liiva pinnale peopesade, rusikate, käenukkude, peopesade servade jäljenditega igasuguseid veidraid mustreid;

- "kõndige" liival eraldi parema ja vasaku käe iga sõrmega vaheldumisi (kõigepealt ainult nimetissõrmega, siis - keskmiste, nimetute, suurte ja lõpuks väikeste sõrmedega). Järgmisena saate grupeerida sõrmed kaheks, kolmeks, neljaks, viieks. Siin saab laps luua salapäraseid jälgi;

Saate liiva pinnal "mängida", näiteks klaveril või arvutiklaviatuuril. Sellisel juhul liiguvad mitte ainult sõrmed, vaid ka käed, tehes pehmeid üles ja alla liigutusi. Aistingute võrdlemiseks võite kutsuda lapsi tegema samu liigutusi laua pinnal.

Suhtlemine liivaga stabiliseerib lapse emotsionaalset seisundit. Koos taktiilse-kinesteetilise tundlikkuse ja peenmotoorika arenguga kuulavad lapsed ennast ja väljendavad oma tundeid. Ja see aitab omakorda kaasa kõne, vabatahtliku tähelepanu ja mälu arengule. Kuid kõige tähtsam on see, et laps saaks esimese refleksioonikogemuse, õpiks ennast ja teisi mõistma.

Kõne kõlapoole arengulünkade taastamisel kasutatakse foneemilise kuulmise arendamiseks mänge: vali kujundid, mille nimed sisaldavad heli [a] või mõnda muud vokaali; valige kujundid, mille nimes on automatiseeritud heli jne.

Seejärel konkretiseeritakse ülesanne: koostada suuliselt laused, milles antud heliga sõnad asuvad sõna alguses, keskel, lõpus. Need lihtsad mängud aitavad lahendada paljusid logopeedilisi probleeme: kinnistada automatiseeritud heli õige hääldamise oskusi; arendada võimet kuulata ja isoleerida sõnas üksikuid helisid ja helikombinatsioone.

Lapsed armastavad väga liivale joonistada, tähti ja sõnu "tippida", kõigepealt sõrmega, seejärel pulgaga, hoides seda nagu pastakat. Liiv võimaldab lapsel kauem töötada. Liivale on lihtsam kinnitada kui paberile, kus alati on näha vigade jälgi. See on lapse jaoks väga oluline, kuna ta ei pööra tähelepanu vigadele ja ebaõnnestumistele, vaid tunneb kiirest korrigeerimisest psühholoogilist mugavust.

Liivateraapia korraldamise üldtingimused.

Liivakastina kasutatakse suurt veekindlat kasti. Selle traditsiooniline suurus sentimeetrites on 50 x 70 x 8 cm ((kus 50 x 70 on välja suurus ja 8 on sügavus). Arvatakse, et see liivakasti suurus vastab visuaalse välja mahule. Traditsiooniline liivakasti suurus on mõeldud individuaalseks tööks. Rühmatööks on soovitatav kasutada liivakasti mõõtudega 100 x 140 x 8 cm.

Materjal. Puit on traditsiooniline ja eelistatud materjal. Liivaga töötamise praktikas kasutatakse sageli plastkaste, kuid liiv neis "ei hingata".

Värv. Traditsioonilises liivakastis on ühendatud puidu ja sinine loomulik värv. Põhi ja küljed (välja arvatud külglaudade ülemine tasapind) on värvitud siniseks. Seega sümboliseerib põhi vett ja küljed taevast. Sinine värv mõjub inimesele rahustavalt. Lisaks on liivaga täidetud "sinine" liivakast inimese tajus miniatuurne mudel meie planeedist. Kui kontori vahendid ja ruum seda võimaldavad, võite katsetada mitmevärviliste liivakastidega, kui põhi ja küljed on värvitud ühe või mitme värviga.

Nüüd saab selle kolmandiku või poole täita puhta (pestud ja sõelutud) ahjus kaltsineeritud liivaga. Kasutatavat liiva tuleb aeg-ajalt vahetada või puhastada. Puhastust tehakse vähemalt kord kuus. Liiv tuleb liivakastist eemaldada, sõeluda, loputada ja kaltsineerida.

Liivaga mängude korraldamiseks on vaja suurt miniatuursete esemete ja mänguasjade komplekti, mis koos sümboliseerivad maailma. Enne kui hakkate liivaga mängima, peate rääkima lastega liivakastis mängimise reeglitest. Sellest aitab T. M. Grabenko luuletus:

Riigis pole ühtegi kahjulikku last -

Liivas pole neile kohta!

Siin ei saa hammustada, võidelda

Ja viska liiva silma!

Ära riku välisriike!

Liiv on rahulik riik.

Võite ehitada ja imelik

Saate teha palju:

Mäed, jõed ja mered

Et elu oleks ümberringi.

Lapsed, kas te mõistate mind?

Või peaksin seda kordama?

Mäletamiseks ja sõprade pidamiseks!

Liivamängude aluspõhimõtted.

1. Loodusliku stimuleeriva keskkonna loomine, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna, näidates loomingulist tegevust.

2. Abstraktsete sümbolite "taaselustamine": tähed, numbrid, geomeetrilised kujundid jms, mis võimaldab sõnastada ja tugevdada klasside positiivset motivatsiooni ning lapse isiklikku huvi toimuva vastu.

3. Tõeline "elamine", igasuguste olukordade mängimine koos muinasjutumängude kangelastega, mis aitab kaasa sidusa kõne arengule, kuna tegevused on "valgustatud", areneb loogiline mõtlemine ja moodustub kõne grammatiline struktuur.

3. Mängumaterjali komplekt (hoitud aukudega plastmahutites):

Terad, laiad harjad, sõelad, lehtrid;

Erinevad erineva suurusega plastvormid - geomeetrilised; loomade, sõidukite, inimeste kujutamine; tainavormid;

Miniatuursed mänguasjad (5–10 cm kõrgused), mis kujutavad eri soost ja vanusest inimesi; mitmesugused loomad (kodu-, metsikud, eelajaloolised; veemaailma asukad: erinevad kalad, imetajad, limused, krabid; putukad); taimed (puud, põõsad, lilled, rohi jne); sõidukid (maa, vesi, õhutransport, fantastilised sõidukid);

Kodutarvete komplekt (nõud, majapidamistarbed, lauakaunistused);

Erinevad ehitised ja rajatised (majad, paleed, lossid, muud ehitised); mööbel; inimelupaikade objektid (aiad, hekid, sillad, väravad, liiklusmärgid);

Aksessuaarid (helmed, maskid, kangad, nööbid, pandlad, ehted jms);

Näited mõnest harjutusest (Lisa 1)

Liivaspetsialisti jaoks on kolm reeglit:

Lapsega liitumine. Lapse loodud liivapilt sisaldab rikkalikku teavet tema sisemaailma ja hetkeseisundi kohta. Lapse ja tema probleemide mõistmine, liivapildi rütmi tunnetamine, pildi ainulaadse kujundliku struktuuri tunnetamine - kõik see on liitumise kontseptsioonis.

Siiras huvi, sündmuste intriig ja liivakastis avanevad krundid.Arvestades lapse pilti, ühendab spetsialist justkui kaks hüpostaasi. Ühelt poolt on see uudishimulik avatud rändur, kes on äärmiselt huvitatud lapse loodud maailmas toimuvast. Teiselt poolt on ta tark, kes soovib tõde leida.

Professionaalse ja inimliku eetika range järgimine. See reegel on samal ajal inimesele igasuguse professionaalse abi eeldus. Õpetaja ei saa lapse juuresolekul ilma nõudmiseta kujusid liivakastist eemaldada, pilti ümber ehitada ega väärtushinnangut väljendada. Inimese sisemaailm on äärmiselt habras ning ainult eetikakoodeksi range järgimine ja spetsialisti kõrge professionaalsus võivad last kaitsta vaimse trauma eest.

Su-Jocki meetod.

See on idamaise meditsiini viimane saavutus.

Korea keelest tõlgituna tähendab Su harja, Jock jalga. Seega on Su Joki teraapia ravimeetod, kasutades käsi ja jalgu. Käe ja jala struktuuris ilmneb hämmastav sarnasus inimkeha struktuuriga. Inimese kehas saab eristada pagasiruumi ja viit väljaulatuvat osa - kaela ja nelja jäsemega pea. Vaadates meie kätt, näeme, et ka käsi koosneb palmist ja viiest väljaulatuvast osast - sõrmedest. (2. liide)

Kahest falangist koosnev pöial meenutab pead ja kaela. Igal keha neljal jäsemel on kolm osa. Käes eristatakse õlga, käsivart ja kätt; jalas - reie, sääre ja jalg. Kumbki käe neljast sõrmest, teisest viiendani, koosneb kolmest falangist. Need ja muud sarnasuse tunnused kinnitavad, et pöial on seotud peaga, teine \u200b\u200bja viies varvas on seotud kätega ning kolmas ja neljas jalgadega. Kõigist kehaosadest on jalg kõige sarnasem käega ja on kehaga sarnasuse astmes teisel kohal. Sarnasus on tõend keha, käe ja jala vaheliste sügavate sisemiste seoste kohta ning see selgitab Su Jok-teraapia suurt potentsiaali.

Su Joki teraapia on väga tõhus, ohutu ja lihtne, parim tänapäeval kasutatav eneseabi meetod. Pallide ("siilid") ja rõngaste abil on mugav sõrmi masseerida, et sellel oleks kasulik mõju kogu kehale. See võimaldab teil tõsta lapse potentsiaalset energiataset, rikastada tema teadmisi tema enda kehast ja arendada puutetundlikkust.

Meetodi eesmärgid:

Normaliseerida lihastoonust;

Kaudselt stimuleerige ajukoores esinevaid kõnepiirkondi.

Neuropatoloogide, psühhiaatrite ja füsioloogide uuringud on näidanud, et ajukoores esinevate kõnepiirkondade morfoloogiline ja funktsionaalne moodustumine toimub sõrmedest tulevate kinesteetiliste impulsside mõjul. Seetõttu aktiveerib Su Jok-teraapia lapse kõne arengu.

Mittetraditsiooniliste ravimeetodite kasutamise efektiivsus sõltub suuresti nende kombinatsioonist traditsiooniliste korrektsioonivahenditega. Selle kombinatsiooni käigus valdab laps järk-järgult vajalikke kõneoskusi ja võimeid.

Su-Jok-ravi peamised eelised:

Kõrge efektiivsusega. Õige kasutamise korral avaldub väljendunud efekt sageli mõne minuti, mõnikord sekundite jooksul.

Kasutamise absoluutne ohutus. Selle tervendussüsteemi pole loonud inimene - ta lihtsalt avastas selle, vaid Loodus ise. See on tema tugevuse ja turvalisuse põhjus. Kirjavahetuspunktide stimuleerimine viib tervenemiseni. Vale rakendamine ei kahjusta kunagi inimesi - see on lihtsalt ebaefektiivne.

Meetodi mitmekülgsus. Su-Jok-teraapia abil saab ravida mis tahes kehaosa, ükskõik millist elundit, mis tahes liigest.

Meetodi kättesaadavus iga inimese jaoks. Su-Joki teraapias ei pea te midagi õppima ega meelde jätma. See, mis pähe õpitakse, ununeb kergesti. Piisab, kui mõistate meetodit üks kord, siis saate seda kasutada kogu elu.

Kasutusmugavus.

Kõrvuti näpumängude, mosaiikide, varjutamise, modelleerimise, joonistamisega logopeedilistel eesmärkidel aktiveerib su-jok-ravi lapse kõne arengu. Sõrmuste, "siilide" abil on mugav sõrmi masseerida, et see avaldaks kasulikku mõju kogu kehale. Soovitav on kombineerida peopesade ja sõrmede massaaž kõneharjutustega, mis on selles tööetapis asjakohased (see võib olla silbiahelate kordamine, puhaste sõnade skandeerimine jne).

Mittetraditsiooniliste ravimeetodite kasutamise efektiivsus sõltub suuresti nende kombineerimisest traditsiooniliste korrektsioonivahenditega ja loomulikult nende süsteemsusest. Selle kombinatsiooni käigus valdab laps järk-järgult vajalikke oskusi ja võimeid.

Jaapani sõrmede massaaži tehnika - pöidla massaaž suurendab ajutegevust. Kui lapsed on kõne ajal mures ja keerutavad esemeid oma kätes, ei tohiks neid käest välja kiskuda - nii leevendab lapse keha põnevust. Jaapani teadlane Yoshiro Tsutsumi töötas välja enesemassaaži harjutuste süsteemi. See hõlmas: sõrmepatjade hõõrumist, peopesa pindade massaaži kivi, metalli või klaasi värviliste pallidega "marmorist", massaaži kreeka pähklitega, massaaži kuusnurkse pliiatsiga, massaaži "roosikrantsi" abil.

Mõned Su-Joki teraapiavõtted:

Massaaž spetsiaalse palliga.Kuna peopesas on palju bioloogiliselt aktiivseid punkte, on spetsiaalse palliga massaaž tõhus viis nende stimuleerimiseks. Palli peopesade vahel veeretades massaaživad lapsed käelihaseid. Igal pallil on "maagiline" rõngas.

Elastne ringmassaaž aitab stimuleerida siseorganite tööd, kuna kogu inimkeha projitseeritakse käele ja jalale, samuti igale varbale ja jalale.

Käte ja sõrmede käsitsi massaaž.Sõrmede ja käte küüneplaatide massaaž on väga kasulik ja tõhus. Need piirkonnad vastavad ajule. Lisaks projitseeritakse neile kogu inimkeha minikorrespondentssüsteemide kujul. Seetõttu tuleb sõrmeotsi masseerida, kuni need soojaks saavad. Sellel on tervendav toime kogu kehale. Eriti oluline on töötada pöial, mis vastutab inimese pea eest.

Jalamassaaž. Mõju jalgade punktidele viiakse läbi soonikutel, massaažimattidel, nuppudega vaipadel kõndides.

Töövormid lastega, samal ajal lihastoonuse normaliseerimisega ja ajukoores kõnepiirkondade stimuleerimisega, häälduse korrigeerimisega (heli automatiseerimine), leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamisega ning ruumilise orientatsiooni oskuste parandamisega.

1. Massaaž Su - Jock pallid(lapsed kordavad palliga sõnu ja sooritavad toiminguid vastavalt tekstile)

Veeren palli ringides

Ma ajan teda edasi-tagasi.

Ma silitan sellega oma peopesa.

Ma nagu pühiksin puru ära

Ja ma pigistan seda natuke,

Nagu kass pigistaks käpa

Vajutan palli iga sõrmega

Ja ma alustan teisest käest.

2. Masseerige sõrmi elastse rõngaga(lapsed panevad vaheldumisi igale sõrmele massaažirõngad, lugedes näpuvõimlemisluulet).

3. Su - Jok-pallide kasutamine helide automatiseerimisel(laps paneb vaheldumisi mõlemale sõrmele massaažirõnga, deklameerides samal ajal luulet, et seadistatud heli automatiseerida).

4. Su - Joki pallide kasutamine leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate täiustamisel(Harjutus "Üks-palju", "Nimetage seda hellitavalt", "Öelge vastupidist").

5. Su - Joki pallide kasutamine mälu ja tähelepanu arendamiseks.

6. Pallide kasutamine üldiste motoorsete harjutuste jaoks.

7. Kolmet värvi pallide kasutamine: punane, sinine, roheline (sõnade helianalüüsiks).

8. Pallide kasutamine eessõnade kasutamise oskuste parandamiseks.

9. Pallide kasutamine sõnade silbi analüüsimiseks (harjutus "Jagage sõnad silpideks").

Sõrmemäng "Kilpkonn" (laste käes Su Jok).

Kirjeldus

Seal oli suur kilpkonn

Ja ta hammustas kõiki hirmust

(lapsed veeretavad Su Joki peopesade vahel)

Hammustada, hammustada, hammustada, hammustada,

(Su Jok pöidla ja ülejäänud vahel, mida laps hoiab "näpistusega". Vajutage rütmiliselt Su Jokile, nihutades käest kätte).

Ma ei karda kedagi

(lapsed veeretavad Su Joki peopesade vahel).

Näpumäng "Siil"

Kirjeldus : harjutus sooritatakse kõigepealt paremal, seejärel vasakul käel.

Siil, siil, kaval siil,

sa näed välja nagu pall.

(lapsed veeretavad Su Joki peopesade vahel)

Tagaküljel on nõelad

(pöidla massaaži liigutused)

väga väga terav.

(nimetissõrme massaaži liigutused)

Kuigi siil on väikese kõrgusega,

(keskmise sõrme massaaži liigutused)

näitas meile okkaid

(nimetissõrme massaaži liigutused)

Ja okkad ka

(väikese sõrme massaaži liigutused)

näevad välja nagu siil

(lapsed veeretavad Su Joki peopesade vahel).

Sõrmemäng "Sõrmepoiss"

Kirjeldus : harjutus sooritatakse kõigepealt paremal, seejärel vasakul käel.

Näpupoiss

Kus sa oled olnud?

(pane Su Joki sõrmus pöidlale)

Läksin selle vennaga metsa,

(pange Su Joki sõrmus nimetissõrmele)

Ma keetsin selle vennaga kapsasuppi,

(pange Su Joki rõngas keskmisele sõrmele)

Sõin selle vennaga putru,

(pange Su Joki sõrmus sõrmele)

Laulsin selle vennaga laule

(pange Su Joki sõrmus nimetissõrmele).

Lähteasend: tõuse püsti, tõsta peopesad näo kõrgusele, langeta küünarnukid.

Paradoksaalne võimlemine A.N. Strelnikova.

Paradoksaalne võimlemine aitab suurendada inspiratsiooni ja diafragma väljahingamise mahtu. Igale liigutusele vastab konkreetne hingamisfaas. Niisiis tehakse hingetõmbed rindkere kokkusuruvate liigutustega. Sissehingamine peaks olema võimalikult aktiivne, väljahingamine olema passiivne. Erinevalt traditsioonilistest hingamisharjutustest tehakse kergelt kõverdatud huultega lärmakas lühike hingeõhk läbi nina. Hingake suu kaudu vabalt välja.

Kõik harjutused on rütmilised. Kõiki neist tehakse 8 korda, pärast 3-5 sekundilist pausi on soovitatav liikuda järgmise harjutuse juurde. Võimlemise kogu kestus on 5-7 minutit. Koolituse alguses õpitakse üks harjutus. Igal järgmisel päeval lisatakse veel üks. Siin on mõned harjutused:

Harjutus 1. "Peopesad".

Hinga ninaga lühike lärmakas aktiivne hingamine ja suruge samal ajal rusikad kokku. Hingake sujuvalt, vabalt läbi nina või suu, vabastage sõrmed lahti, lõdvestage käsi.

Harjutus 2. "Vöö"

Lähteasend: tõuse sirgelt püsti, suru rusikad kokku, suru need vöö külge.

Lühikese mürarikka ninaga hingamise ajal suruge rusikad põrandale, justkui viskaks midagi käest. Lükkamise ajal vabastage rusikad lahti, sirutage sõrmed laiali. Väljahingamisel pöörduge tagasi algasendisse.

Harjutus 3. "Vibu"

Kallutage kergelt ettepoole, ümmargune selg, laske pea ja käed alla. Hinga vibu lõpp-punktis lühikese mürarikka hingeõhuga ("nuusuta põrandat"). Seejärel sujuvalt, vabalt nina või suu kaudu välja hingates, pöörduge tagasi algasendisse.

Harjutus 7. "Pea pööramine"

Lähteasend: tõuse püsti, käed alla.

Pöörake oma pead paremale, hingake lühikese lärmaga. Peatumata keera pea vasakule, hinga jälle vasakule pisut. Hinga sisse hingates passiivselt.

Harjutus 8. "Kõrvad".

Lähteasend: tõuse sirgelt püsti, vaata enda ette.

Kallutage pea veidi paremale õlale - lühike mürarikas hingamine läbi nina. Seejärel kallutage pea vasakule - ka sisse hingake. Hingake hingamise vahel passiivselt välja, tehke katkestusteta kallakuid.

Harjutused tserebraalparalüüsiga, ajuhalvatusega, ZRD, ADHD-ga lastele, käitumishäired ning muud neuroloogilised ja psühhiaatrilised probleemid.

Harjutus "Mootorite puhumine"lähteasend - istumine. Hingamine ainult läbi vasaku ja siis ainult läbi parema ninasõõrme (sellisel juhul on parem ninasõõr parema käe pöidlaga suletud, teised sõrmed vaatavad üles, vasak ninasõõr suletakse parema käe väikese sõrmega) ). Aeglane sügav hingamine. Selle tulemusena aktiveeritakse parema ja vasaku ajupoolkera töö.

Harjutus "Õhupall" lähteasend - istub või lamab põrandal. Hinga sisse. Lõdvestage kõhulihaseid, alustage sissehingamist, täites palli kõhuõõnes, näiteks punast. Paus (hinge kinni hoides) välja hingata. Joonista kõhtu nii palju kui võimalik. Paus. Hinga sisse. Sissehingamisel tõmmatakse huuled toruga välja ja "joovad" õhku mürarikkalt.

Harjutus "Mesilase sumin". Pöidlad katavad kõrvu, ülejäänud neli sõrme katavad silmi, samal ajal kui keskmine ja sõrmusesõrm on neile veidi surutud. Hinga sügavalt sisse ja hääldage heli "m" kogu väljahingamise vältel. ühendage vibratsioon, vajutades ja vabastades kiiresti pöidlad kõrvades. Kui õhk lõpeb, hinga kohe sügavalt sisse ja välja hingates hääldage see heli uuesti. Nii 3 kuni 5 korda. Selle harjutuse variandina võite kasutada heli „f” heli „m” asemel (suu on veidi lahti) ja neid ka vaheldumisi kasutada. Selle tagajärg on aju töö ühtlustamine.

Harjutus "Ah!"lähteasend - tõuse püsti, jalad õlgade laiuses, käed all, peopesad ettepoole. Kiirel hingetõmbel tõmmatakse käed kaenlaalustele, peopesad ülespoole. Aeglasel väljahingamisel laskuvad nad mööda keha, peopesad alla. Mõju - seda tüüpi hingamine on võimsa mobiliseeriva toimega, leevendab psühho-emotsionaalset stressi kiiresti.

"Nukuteraapia"

Mõiste "nukuteraapia" autorit enam ei leia, kuid on teada, et nukkudega praktiseerimine on juba ammu olemas. Näiteks Walesi neuropatoloog Malcolm Wright kasutas laste vaktsiiniga seotud neurooside leevendamiseks nukke ja nukuteatrit juba 1926. aastal.

Kaasaegsed "nukuterapeudid" peavad nukuteatrit lastega töötamise kõige tõhusamaks viisiks.

Logopeedilistes tundides saab nukuteraapiat kasutada lapse käitumise, hirmude rikkumise korral, ebapiisava kommunikatiivse sfääriga.

Muinasjutu, koomiksi, lemmikmänguasja kangelase lemmikpildiga mängib õpetaja lastega lugusid, mis on seotud lapse traumaatilise olukorraga. Loo dramatiseerimine peaks last haarama, tekitama temas erksaid positiivseid emotsioone. Süžee on üles ehitatud "kasvaval" põhimõttel, lõpeb vägivaldsete emotsionaalsete reaktsioonidega (naer, nutt), stressi leevendamisega.

Emotsionaalse sfääri arendamiseks on spetsiaalne komplekt kuuest sarnasest ja erinevate näoilmetega nukust: kurbus, rõõm, rahulikkus, viha, hirm, üllatus. Laps paneb ühe nuku käele, siis teise ja hääldab sobivate intonatsioonidega neutraalseid fraase nagu “Hea

päeval "või" Mis kell on? "

Rollimängudraamateraapia - käitumisreaktsiooni rekonstrueerimine spetsiaalselt valitud süžee mängimisel.

Psühhodraama - lapsed ei mängi valmis rolle, vaid improviseerivad õpetaja juhendamisel.

Muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on vanim praktilise psühholoogia meetod inimtsivilisatsioonis ja üks noorimaid meetodeid tänapäevases paranduspraktikas.

Muinasjututeraapial on mittetraditsiooniliste meetodite hulgas eriline koht. See võimaldab teil laiendada oma silmaringi ja kujundada terviklikke ideid ümbritseva maailma kohta. Rollimänguoskus arendatakse muinasjutu kaudu.

viide. See mõjutab kognitiivse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut.

Lugu leiab rakenduse erinevates töövaldkondades eelkooliealiste lastega, kellel on kõnehäired. Ja seetõttu on logopeedi ülesanne ümbritseda teda mänguga, et ta seda tegelikult ei märkaks

hõivatud raske tööga - kõnevigade parandamine.

Lugu täidab äärmiselt olulisi kõne- ja suhtlusfunktsioone:

Leksikaalse kujuga, kuna see moodustab üksikisiku keelekultuuri;

Aktiveerib ja arendab lapse sisemist kuulmis-kõnemälu;

Ümberjutustamisel, dramatiseerimisel tekib kõnekultuuri kujunemine;

Peamised keelefunktsioonid on arenevad - ekspressiivne (kõne verbaalne-kujundlik komponent) ja

munatiivne (oskus suhelda, mõista, dialoogida);

On psühhoterapeutilise toimega.

Parandustöö käigus on muinasjututeraapia võimalused ainulaadsed. Ükski teine \u200b\u200btegevus ei saa lapse kõnesfääri nii keerulist mõju avaldada.

Pärast keskkooliealiste lastega muinasjututeraapiaga tundide läbiviimist võib täheldada järgmisi tulemusi:

1. Lastel on paranenud näitajad, mis iseloomustavad kõne arengutaset, foneemilise kuulmise ja tähelepanu seisundit, põhiliigutuste sooritamise kvaliteeti, käte väikeste lihaste liikumisi.

2. lastel on suurenenud kõneaktiivsus, emotsionaalne väljendusrikkus, kõne ja liikumise koordineerimine,

sidusa monoloogi kõne olek on paranenud.

3. Lapsed õppisid mängutegelaste lihtsaid toiminguid väljendusrikkalt edasi andma, muusika rütmis liikumisi sooritama.

Libropsühhoteraapia - terapeutiline lugemine, biblioteraapia - ravi raamatu kaudu (spetsiaalselt valitud teosed)

See on teadus, mille eesmärk on kõnehäirete korrigeerimine, laste moraalsete väärtuste arendamine, intellektuaalse ja haridustaseme tõstmine lugemisolukorra sünteesimise põhjal.

Biblioteraapia praktilised meetodid on raamatute valiku põhimõte, kasutatud tekstitüübid.

Biblioteraapia lisamine paranduspedagoogika tervikprogrammi aitab kaasa kõne arengule, laste käitumisreaktsioonide ja vene kogukonnale omaste vaimsete väärtuste kujunemisele (lahkus, mõistmine, halastus, heatahtlikkus, patriotism, empaatia, armastus ligimese vastu jne)

Biblioteraapia täiendab kunsti ja mängu kaudu harmooniliselt teiste laste tervise parandamist (esteetiline teraapia). Biblioteraapia on kõigi esteetilise teraapia tüüpide jaoks kõige kättesaadavam, välja arvatud terapeutiline suhtlus loodusega (naturpsühhoteraapia).

Kunstiteraapia

Mõiste „kunstiteraapia” (sõna otseses mõttes - kunstiteraapia) võttis kasutusele A. Hill (1938), kirjeldades oma tööd tuberkuloosihaigetega sanatooriumides. M. Libmani sõnul on kunstiteraapia kunstivahendite kasutamine inimese psüühika tunnete ja muude ilmingute edastamiseks, et muuta tema suhtumise struktuuri.

Vene sotsiaaltöö entsüklopeedia ütleb, et kunstiteraapia on meetodid ja tehnoloogiad inimeste rehabilitatsiooniks kunsti ja kunstilise tegevuse abil. Kunstivahendite hulka kuuluvad: muusika, maal, kirjandusteosed, teater jne.

Kunstiteraapia tänapäevane määratlus põhineb väljenduse, kommunikatsiooni, sümboliseerimise mõistetel, mille tegevusega seostatakse kunstilist loovust

Klassid sobivad täiskasvanutele ja lastele “Minu looming on minus- see kõik olen mina! "

Kunstiteraapia on rohkem keskendunud loomisprotsessile endale kui lõpptulemusele. Sellistel seanssidel seatakse osalejate jaoks kõige olulisem teema ja kogu töö on üles ehitatud vastavalt sellele. See pole mitte ainult kujutav kunst, vaid ka arutelu tunnete, kogemuste, tema tegelike vajaduste, abi leidmiseks vahendite leidmiseks nende probleemide iseseisvaks lahendamiseks. See on nagu tee iseendani!

Hüperaktiivsusega lapsed;

Pigistatud ja häbelik;

Negatiivsetele tunnetele, kogemustele, kaotustele reageerimiseks;

Agressiivsete ja depressiivsete seisundite leevendamiseks;

Psühhosomaatiliste probleemidega inimesed.

Tunni eesmärgid:

Kehaklambrite eemaldamine, sisemised tõkked, mis takistavad maailmaga harmoonias elamist;

Enese avalikustamine, enese tundmine oma loomingu prisma kaudu, enda uurimine;

Loovuse arendamine, teie enda nägemus maailmast;

Enesekindluse arendamine;

Somaatiliste ja emotsionaalsete häirete korrigeerimine nende tõeliste tunnete ja kogemuste (kaotus, pettumus, depressioon, agressioon) reageerimise kaudu;

Isiklik areng;

Kunstiteraapia eelised muude töövormide ees:

Ei oma kasutamispiiranguid;

See on mitteverbaalse suhtlemise vahend, mis on eriti väärtuslik neile, kes ei valda kõnet vabalt;

See on võimas lähenemise vahend, vahendaja spetsialisti ja protsessis osaleja vahel.

Meetodid:

Kujutav kunst ise (autoportreed, kollaažid, käsitsi joonistamine, märjale paberile jne)

Stimuleeriv joonistamine valmis piltide abil

Joonistamise diagnoos

Värvimeditatsioon (tekstide kasutamine värvi taustal)

Lõõgastus (Mondalsi kasutamine, muusika ühtlustamine, aroomiteraapia)

Muusikateraapia

Töötamine savi, plastiliiniga

Gestaltteraapia meetodid.

Fütoteraapia

Ravi ravimtaimedega. Siin räägitakse rohkem tunde meeleolust klassiruumis ja koos teiste mõjutamismeetoditega.

vaimse ja füüsilise jõudluse taastamine;

väsimuse, letargia, asteenilise sündroomi kõrvaldamine;

ajuvereringe häirete ennetamine;

unetuse, närvilisuse kõrvaldamine;

mäluhäirete ennetamine ja kõrvaldamine;

lihastoonuse taastamine.

Düsartria spastilise vormiga:

Infusioonid männikoore kestadest

Saialilleõite infusioonid

Tilliseemne infusioon

Keedud magusast ristikust

Vannid tüümiani infusioonist

Kuuseokste keetmine

Düsartria pareetilise vormiga:

Ženšenni infusioonid

Maryini juure infusioonid

Tatartõmmised

Infusioonid tavalistest kärntõvest

Maitsetaimede keetmise vannid: nisu, magus ristik, hõbekiin

Ohakate ja voodikate keetmised pehmed

Toimivuse parandamiseks, mälu parandamiseks ja tähelepanu koondamiseks:

Naistepuna, maikellukese keedised

Ženšenni tinktuurid

Toores kapsa mahl

Kadakaõlis hõõrumine koos punktmassaažiga vastavalt K.A. Semenova

Neuroosilaadse kogelemisega:

Tasud:

Kollektsiooni number 1:

Kanarbik, kuivatatud kanarbik, emarohi, haavand, palderjan - igaüks 40 grammi. Vala segu 0,5 spl. keeva veega, jäta 8 tunniks seisma, kurna ja joo 4-5 korda päevas enne sööki ja enne magamaminekut.

Kollektsiooni number 2:

Tšernobõli juured, hariliku jala leht, tsüanoosi juured, magus ristik, sirel - igaüks 20 grammi. 1. silmus segu lusikas, 0,5 l. vett, keetke 5 minutit, laske 30 minutit, jooge 4 annust 15-30 minutit enne sööki.

Kromoteraapia

(värviteraapia, valgusravi).

See on teadus, mis uurib valguse ja värvi omadusi.

Eesmärgid: lihastoonuse normaliseerimiseks, negatiivse seisundi neutraliseerimiseks

Valguse mõju lapse kehale.

Sinine, helesinine - rahustav, lõõgastav, spasme vähendav, pärssiv toime. Punane, roosa - suurenenud efektiivsus, soojustunne, vaimsete protsesside stimuleerimine. Roheline - rahustav toime, hea meeleolu loomine. Kollane on rõõmu ja rahu, negatiivse seisundi neutraliseerimise värv.

Kromoteraapia üksikutes tundides mõjutab soodsalt närvisüsteemi. Niisiis, sõltuvalt lapse seisundist, saate luua valgustuse värvilise tausta (asetage lambi kohale teatud värvi sifonksall, mis ei tumeneks, vaid loob kindla värviskeemi pehme valguse.)

Muusikateraapia

Muusikateraapia on ravim, mida kuulatakse. Kerge rahulik muusika parandusõppuste ajal mõjub närvisüsteemile rahustavalt, tasakaalustab ergastus- ja pärssimisprotsesse. Logopeedilistes tundides saate kasutada järgmisi muusikateraapia võtteid:

Tunnis muusika kuulamine, näiteks varjutamine või joonistamine.

Rütmilised liigutused muusika järgi.

Kombineerides muusikat tööga, et arendada käepraktikat.

Puhaste fraaside laulmine muusikalise saatega.

Muusikateraapia töö suund aitab kaasa:

Laste üldise seisundi parandamine

Liikumiste kvaliteedi parandamine (areneb ekspressiivsus, rütm, sujuvus);

Aistingute, tajude, esituste korrigeerimine ja arendamine

Kõnefunktsiooni stimuleerimine

Kõne prosoodilise poole normaliseerimine (tämber, tempo, rütm, intonatsiooni väljendusrikkus).

Kõneteraapiat kasutavate logopeediliste ja logorütmiliste tundide eesmärk on luua positiivne emotsionaalne taust:

Ärevusteguri eemaldamine

Motoorsete funktsioonide stimuleerimine

Sensoorsete protsesside (aistingud, tajud, representatsioonid) ja sensoorsete võimete areng ja korrigeerimine

Kõnefunktsiooni lõpetamine

Rütmitaju, tempo, aja areng

Mõtlemisoskuse ja kujutlusvõime arendamine

Verbaalse ja mitteverbaalse suhtlemisoskuse arendamine

Kõne prosoodilise poole normaliseerimine

Kasutamisomadused:

Muusika helitugevus peaks olema rangelt doseeritud (mitte valjult, kuid ka mitte vaikselt);

Neid teoseid, mis meeldivad kõigile lastele, tuleks kasutada kuulamiseks;

Parem on kasutada lastele tuttavaid muusikapalu (ei tohiks tähelepanu uudsusega hajutada);

Kuulamisaeg ei tohi olla pikem kui 10 minutit korraga.

5. Mittetraditsioonilised meetodid düsgraafia kõrvaldamiseks noorematel õpilastel

Lisaks traditsioonilistele düsleksia ja düsgraafia korrigeerimise ja ennetamise meetoditele ja tehnikatele on kasulikud foneetilise rütmi tunnid (Vlasova T.M., Foneetiline rütm: juhend õpetajale. M., 1989). See on motoorsete harjutuste süsteem, kus erinevad liigutused (keha, pea, käed, jalad) on ühendatud teatud kõnematerjali (fraasid, sõnad, silbid, helid) hääldamisega. Selliseid klasse vajavad foneemilise kuulmispuudega, keeruka düslalia ja kustutatud düsartriaga, vabatahtliku motoorse oskuse ja madala

kuulmis-motoorse koordinatsiooni moodustumine.

Foneetilise rütmi tunnid aitavad lisaks heli häälduse puudujääkide korrigeerimisele ja kõne hingamise, rütmi, kõne tempo ja sulandumise, hääle, intonatsiooni normaliseerimisele, vaid rikastavad ka sõnavara, avardavad lapse silmaringi, arendavad analüütidevahelisi seoseid, mis koos aitavad ületada ja ennetada võimalikke lugemis- ja kirjutamisraskusi.

Harjutusi tehakse muusikaga ja ilma. Tunni ajal seisavad lapsed koos logopeediga ringis. Vajalikud liigutused pole varem ära õpitud, kuid neid korratakse mitu korda sünkroonselt. Juhised, nagu ka kogu kõnematerjal, esitatakse lastele visuaalselt ja kuuldavalt. Harjutused hõlmavad individuaalseid helisid, silpe, silpe, sõnu, fraase, fraase, keele keerutusi, riimide loendamist, lühikesi tekste ja luuletusi, mis on lastele tuttavad ja arusaadavad. Pärast seda, kui lapsed õpivad liikumisi õigesti kordama, väheneb korduste arv. Visuaalne demonstratsioon ja korduv kordamine innustavad õpilast õigesti jäljendama. (3. liide)

Järeldus

Mittetraditsiooniliste meetoditega tehtud töö analüüs logopeedilises töös lastega võimaldas järeldada, et neid on võimalik kasutada

parandustöö kõnehäiretega lastega, mis on suunatud häälduse korrigeerimisele, foneemilise kuulmise arendamisele, sidusale kõnele, kõne grammatilise struktuuri arendamisele, lugemise õppimisele

ja kirjutamine jne.

Mittetraditsiooniliste õpetamisvahendite kasutamine näitab, et mittetraditsioonilised meetodid on lihtsad, ligipääsetavad, tõhusad ja puuduvad

vanusepiirid, aitavad kaasa eelkooliealiste laste kõne edukale korrigeerimisele ja sotsiaalsele kohanemisele, mis näitab nende laialdase kasutuselevõtu vajadust logopeedilises praktikas.

Kontrolltöö põhjal võime teha üldise järelduse, et mittetraditsiooniliste ravimeetodite kasutamine annab positiivseid tulemusi:

Õpilaste huvi logopeediliste tundide vastu suureneb märkimisväärselt;

Õppijad tunnevad end edukamalt;

Klassiruumis pole kohta üksluisusele ja igavusele.

Luuletuste tugi bioenergoplastika meetodile

Jõehobu

Avas mu suu laiali-

Selgus "jõehobu".

Ja siis nad sulgesid suu -

Jõehobu puhkab.

Pannkoogid

Otsustasime pannkooke küpsetada.

Sõtkusime palju tainast.

Et oleks lõbusam

Kutsus kõiki sõpru

Maitsev moos

Keedetud moos

Ja me küpsetasime kooki.

Kõik sõbrad olid kutsutud peole

Ja nad kostitasid mind moosiga.

Harmooniline

Üks kaks kolm neli-

Avasime suu laiemalt.

Kolm, neli, viis, kuus -

Ja meil on akordion.

Seen

Nad tõstsid keele üles,

Temast sai nagu seen.

Me hoiame seda natuke aega

Ja siis tõmbame jalga.

Tara

Hommikul läksime õue

Ja ehitas aia

Hambad on nüüd kinni

Kõik osutus meie jaoks.

Nõel

Meie keel on nagu nõel

Me teeme selle teravaks, õhukeseks.

Üks kaks kolm neli viis,

Peame nõela eemaldama.

Türgi

Meie kalkun vihastas,

Ta ei lasknud tal heinamaal mängida.

Ta ajas kõik hoovist välja,

Põgene lapsed.

Mähis

Nagu mähis, mida me rullisime

Meie osav keel.

Keerdunud, painutatud

Ja pange see mulle tagasi suhu

Kiik

Kiikusime kiigel

Nad ronisid kõrgele.

Üles ja alla, üles ja alla

Hoidke väga tugevalt kinni

Kass on vihane

Meie tuss vihastas:

"Kes sõi kausist hapukoort?"

Nad valasid talle piima

Sõin kõik ära ja läksin magama.

Kass on vihane

Meie korteris on kass

Meeldib natuke susiseda.

Seljaosa on kaarjas,

Vihane teie ja minu peale.

Jänes

Armastab kohevat küülikut närida

Nii kapsas kui porgand.

Küülikule anti porgand

Ja patsutas kõrvu.

Abaluu

Üks, kaks - tõmmake see alla

Me muutume spaatliks,

Nii et meie keel on osav,

Laadime

Hobune

Hobune kappas meie juurde,

Kuulsime kabjahäält

Tõstke keel üles

Ja lähme heinamaale.

Konnad

Muutis meid konnadeks

Sirutasime käe kõrvuni.

Nad sirutasid käe, naeratasid,

Ja siis nad naasid koju

Maalikunstnik

Koristame maja

Ja me aitame ema.

Võtame pintslid oma kätte,

Värvime kõik ise

Puri

Tuul puhub purje

Meie paati kutsutakse edasi.

Üks kaks kolm neli viis,

Hoiame purje

Põrsas

Tuul puhub purje

Meie paati kutsutakse edasi.

Üks kaks kolm neli viis,

Hoiame purje

Kamm

Meie hambad on kammkarp,

Ta harjas keelt.

Kammime juukseid mitu korda

Nii et see on meiega sujuv.

Toru

Nagu toru

Meil on toru.

Puhume toru

Tõmmake huuled toruga.

Proboscis

Elevandipoeg tõmbas pagasiruumi välja,

Ta kutsus meid mängima.

Huuled "volditud probosiga"

Saime elevandiga sõbraks

Vaata

Nagu kellaosutid

Liigutame keelt.

Meie kellal on kiire

Nad tahavad keelt aidata.

Karikas

Nagu kellaosutid

Liigutame keelt.

Meie kellal on kiire

Nad tahavad keelt aidata.

Peseme hambaid

Me kindlasti armastame väga

Pese hambaid õrnalt.

Üks kaks kolm neli viis-

Loputame su suud.