Talaba nima bo'lishi kerak. Talaba uchun talablar

Talaba uchun arizaviy tuzilma ("zarur") tomonidan ilgari hal qilingan vazifalar ("zaruriy"), tematik tizimni belgilang va tuzatuv harakatlarining aniqlik bazasini yaratish ("men" ni tuzatish harakatlarining ko'rsatkichi asosini yaratish ("men" iloji ").

66-rasm "GEF doirasidagi dars" taqdimotidan "GEF-dagi dars" mavzusida pedagogika darslariga

O'lchamlari: 960 x 720 piksel, format: jpg. O'qituvchining saboqiga rasm yuklab olish uchun sichqonchaning o'ng tugmachasining rasmini bosing va "Rasmni ..." ni bosing. Darsdagi rasmlarni namoyish qilish uchun siz "GOS.PPT doirasidagi darvoza" Sovg'ani yuklab olishingiz mumkin. Arxiv hajmi 640 Kb.

Taqdimotni yuklab oling

FTOSS darsi

"GEF saboqlarining namunalari" - sinfdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar. Yangi o'qish. Tanlash. Mavzularni rag'batlantiruvchi qabul qilish bilan xabar. Dialog o'rganish. Guruh ijodining taqdimoti. Loyihaning natijalarini tahlil qilish. Noma'lum distayerni topish. Faoliyat yondashuvi. Loyiha faoliyati. Har bir guruh darsda xabar bermoqda.

"GEF-dagi darsning tuzilishi" fraktsiyalar qo'shilishi uchun vazifadir. Mustaqil ish Standartda o'zini o'zi tekshirish bilan. GEF darslarining turlari va tuzilishi. Yangi bilimlarning "ochilish" sababi. Umumiy uslubiy yo'nalish darsi tuzilishi. Yangi bilimlarning "ochilish" sababi. Dialoglar turlari. FGos darslarining turlari. Muammo - dialogik texnologiyalar.

"GEJ talablari uchun dars - o'quv faoliyati. O'qitishning old shakli. GEF talablari. Tish shifokori. Samarali vazifalar. Tashkiliy vaqt. Yangi maktab. Yangi bilimlarni kiritish. Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish sababi. Ta'lim ahvoli. Shaxsiy harakat. Zamonaviy tizimning eng muhim vazifasi. Kognitiv harakatlar.

"GEF darosini rivojlantirish" - Internation. Kognitiv o'tin. Dars tuzilishining farqlari. Bu eng kuchli va eng aqlli emas, balki omon qolmaydi. Shaxsiy yog'och. Tartibga solish o'tin. Kommunikatsion yog'och. Sxema darslari. Darslar davomida. GEJ 2 avlodida darsni ishlab chiqish. Zamonaviy darsning uchta ustuni. Darslik materiallarini o'rganish. Dars o'quv tizimida o'quv mashg'ulotlarini tashkillashtirishning asosiy shakli hisoblanadi.

"GEF doirasidagi dars" yo'lidir. Birlamchi birlashuv bosqichi. Boshqaruvga yondashuvlar. Yangi bilimlarning ochilish sababi tarkibi. Talabalarning motivatsiyasi. Mablag'lar. Maktab o'quvchilarining o'zlari muammolarini hal qilish. Maqsad bosqichi. Harakat usullarini ichki tuzish. Muloqot. Darsni loyihalashtirish uchun yangi bilimlarni ochish uchun algoritm. Ichki ehtiyojlarning paydo bo'lishi uchun sharoitlar.

"GEFdagi zamonaviy dars - dars turlari. Shaxsiy yog'och. GEFga muvofiq zamonaviy dars. Individual mashg'ulotlar. Kommunikatsion yog'och. Didaktik printsiplar tizimi. Darsning asosiy bosqichlari. Darsning maqsadi. O'qituvchining holati. GEFga muvofiq zamonaviy dars. Kognitiv o'tin. Ta'lim shakli. Didaktik dars vazifalari.

10 ta taqdimot mavzusi bo'yicha jami

21-asrda talaba bo'lishi kerak

Har bir o'qituvchi nima ta'lim muassasasi U ishladi, u darsning muvaffaqiyati, ma'ruzalar, ma'ruzalar, har qanday o'quv tadbirlari haqida suhbatlar uning mavzusiga qiziqishni uyg'otish qobiliyatiga bog'liqligini yaxshi biladi. Biroq, kognitiv manfaatlarning uyg'otishi - bu o'z-o'zini tarbiyalashda bilim va ehtiyojlarga katta qiziqish uyg'otadigan katta va qiyin mehnatning dastlabki bosqichi. Ko'pincha biz darsda o'quvchilar qanday ishlagani haqida o'ylamaymizki, asosiy yo'nalishlar o'qituvchilarning uy hayvonlaridan, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi tarbiyalashga intilishni tanlagan. Ammo bu asosiy narsa!

Aniq mavzuni uyg'otish va rivojlantirish, ma'lum bir mavzu, har bir o'qituvchi shunchaki amalga oshirmaydi oddiy pul Tajriba, ba'zi uy hayvonlarini o'rgatadi, ularga o'ziga xos ko'nikmalar va ko'nikmalarga yordam beradi, ammo shu bilan birga kuchliroq o'quvchilarga bo'lgan ishonchni kuchaytiradi, bardoshli bolalarga rioya qilmaydi, murakkab vazifalarni bajarishda qattiq xarakter va maqsadga muvofiqlik. Bularning barchasi bu so'zni keng va chuqur anglashda ijodkor shaxsning tarbiyasidir.

Bugungi maktab o'quvchilariga nima qiziqadi? Kim bo'lishni orzu qiladi? Ularga qanday ta'sir qiladi? Jamiyatning zamonaviy hayoti? Yaxshiyamlikni o'rganish, ijodiy shaxsiyatingizni ko'rsatingmi? Maktab qanday rol o'ynaydi va bu 21-asrda odamni to'liq hayotga va ishlashga tayyorlash kerak?

Har qanday mamlakatda ta'lim tizimlari jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy rivojlanishining asosiy vazifalarini bajarishni rag'batlantirish uchun ishlab chiqilgan, chunki insonni iqtisodiy, madaniy, siyosiy, siyosiy, siyosiy faoliyat turlarida faol faoliyat olib boradigan ta'lim muassasalari jamiyat hayoti. Shuning uchun ta'limning asosiy shakllanishi kabi maktabning o'rni juda muhimdir. Ta'lim muassasaining qobiliyati jamiyatning iltimosiga javob berish uchun juda moslashuvchan, to'plangan ijobiy tajribani saqlab qolish juda muhimdir.

Ta'lim tizimlarini rivojlantirishning strategik yo'nalishlarining ta'rifi deyarli hamma narsani tashvishga soladi jahon hamjamiyati. "XXI asr maktabida" kitobida. Ta'limni isloh qilishning ustuvor yo'nalishlari "Amerikalik o'qituvchilar Filipp S. Shlechti, ish beruvchilar, maktab funktsionallarining so'roviga ishora qilib," Maktabdan nimani xohlaysiz? " Qabul qilingan, qoida tariqasida, xuddi shunday javob: "Bizga mustaqil ravishda nimani o'rganishni biladigan odamlar kerak." Bu tushunarli, muallif biron bir kitobni qanday qilib bilishni, o'qituvchidan bilim olishga, muayyan muammolarni hal qilish uchun zarur ma'lumotlarni qidirish va topish uchun maqsadga erishish uchun maqsadga erishish uchun maqsadga erishishni biladi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun turli xil axborot manbalari, uning kasbiy darajasini oshirish, qayta ishlash, qo'shimcha bilimlarni olish osonroq bo'ladi va bu sizga hayotda kerak bo'lgan narsadir.

Zamonaviy va kelajakdagi ish beruvchi bunday xodimga qiziqadi:

Mustaqil fikr yuritish va turli muammolarni hal qilishda olib borildi;

Bu tanqidiy va ijodiy fikrlash tarziga ega;

Gumanitar bilimlarni chuqur anglashga asoslangan boy so'z boyligi;

Shunday qilib, kelgusi ming yillikda yashaydigan va ishlaydigan zamonaviy maktab bitiruvchisi shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

Hayotiy vaziyatlarni o'zgaruvchan holda o'zgartirishlar mumkin, ular o'z o'rnini topish uchun imkoniyat yaratishi uchun ularni amaliyotda mohirona murojaat qilish, ular o'z o'rnini topish uchun turli xil muammolarni hal qilishda mohirlik bilan murojaat qilishadi;

Mustaqil fikrlash, haqiqiy dunyoda paydo bo'ladigan qiyinchiliklarni ko'rishi va zamonaviy texnologiyalardan foydalanishni engib o'tish usullarini izlash; atrofdagi bilimlarni qaerda va qanday qilib qo'llanilishi mumkinligini aniq tushunib oling; yangi g'oyalar, ijodiy fikrlash;

Mumkin bo'lgan ma'lumot bilan birgalikda ish olib boradi (muayyan vazifani o'rganish uchun zarur bo'lgan faktlarni to'plash, ularni ko'rib chiqish uchun zarur bo'lgan faktlarni to'plash, statistik shakllarni belgilash, statistik shakllarni shakllantirish, statistik shakllarni shakllantirish, shakllantiring xulosalar va ularga yangi muammolarni aniqlash va hal qilish uchun ularga asoslanadi);

Turli xil ijtimoiy guruhlarda aloqa qilish, turli sohalarda aloqada bo'lish, mojaro holatlari yoki ularni mohirona qoldirishga xalaqit bera olish;

Osoning o'z axloqiy, aql, madaniy darajaga ega bo'lish uchun.

Misol uchun. Virjiniya shtati shtatining pedagogik birligi tomonidan ishlab chiqilgan "Jahon darajasidagi ta'lim" keng miqyosli loyihada. Millipovskiy Amerika asosiy "hayot rollari", ya'ni amerikaliklar Talabalar o'quv jarayonida bo'lishlari kerak.

1. Amalga oshirilgan shaxs. O'zining qobiliyatlari va ehtiyojlari bilan ajralib turadigan shaxsni alternativalarni tanlash uchun olib borilayotgan shaxs. Bu rol hayotning jismoniy, aqliy va hissiy jihatlarini qamrab oladi, shaxsiy o'zini o'zi amalga oshirish uchun asosini ta'minlaydi.

2. Boshqa odamlarning yordami istaklari bilan shaxsiyat. u hayot roli Boshqa odamlar bilan munosabatlarni qadrlaydigan va turli xil samarali aloqalarni rivojlantirishga ega bo'lgan kishi. Bu rol oilaning jamoatchilik darajasida, biznes va xalqaro aloqa nuqtalarida, bu odamni tasavvur qilish qiyin bo'lgan butun oilaviy spektrni o'zida aks ettiradi.

3. Hayot doimiy ta'limot sifatida. Bu butun dunyodagi yangi bilimlarga ega bo'lgan odamning tashqi dunyoning o'zgaruvchan sharoitlariga javob berish qobiliyatini anglatadi. Bu rol yangi modellar, g'oyalar, ma'lumotlar va imkoniyatlar o'quv yurtida, tashqarisida rasmiy ta'lim tugaganidan keyin ko'p yillar o'tgach namoyon bo'ladi.

4. Faol madaniy rivojlanish ishtirokchisi. Bu rolda inson madaniy va ijodiy faoliyatni qadrlashni biladi, unda ishtirok etadi va inson va jamiyatni shakllantiradigan eng muhim tomonlarni va madaniyat jihatlarini tushunadi. Bu rolda bitta faoliyat va shaxsiyat va jamiyatni madaniy boyitish jarayonida o'z faoliyatini o'z ichiga oladi.

5. Yuqori malakali ishchi. Bu yuqori sifatli mahsulotlar va tegishli xizmat xizmatlarini izchil ishlab chiqarish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Bu rol sifatli mahsulotlar va xizmat ko'rsatish xizmatlarini ishlab chiqarish, sotish va etkazib berish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, qobiliyatlar va ichki instalmalarni anglatadi.

6. Xabardor fuqaro. Bu tarix, siyosiy vaziyat va uni o'z hamjamiyatining haqiqiy ehtiyojlarini qondirish, mahalliy, milliy va xalqaro muammolarga chuqur qiziqish bilan insondir. Bu rol mahalliy, milliy va xalqaro jamoatchilik doirasida fuqarolik javobgarligi bilan bir qatorda turli xil siyosiy, iqtisodiy va ijtimoiy faoliyatni o'z ichiga oladi.

7. Atrof-muhit himoyachisi. Bu rolda gapirganda, shaxsiyat munosabatlari va mavjud tabiatni yaxshi biladi, ularning ahamiyatini qadrlaydi va tabiiy boyliklarni qanday samarali va mas'uliyat bilan ishlatishni biladi. Bu rol o'z resurslarini himoya qilish, tartibga solish va ko'paytirish uchun tabiatni tushunishning barcha jihatlarini qamrab oladi.

Sanoatdan keyingi jamiyat mustaqil ravishda o'z-o'zini anglatishiga qarab o'zini anglashga qodir bo'lgan odamlarni mustaqil ravishda o'ylashga muhtoj.

Dunyoning turli mamlakatlaridagi maktab tizimini rivojlantirishning asosiy strategik yo'nalishi Shaxsiy ta'lim berish muammosini hal qilishda - bu talabalarning o'zi faoliyat ko'rsatadigan o'qituvchining diqqat markazida bo'lgan bunday ta'lim O'qituvchi, kognitiv faollik, o'qituvchilar tandemga olib boradigan o'qituvchilik talaba hisoblanadi.

Shaxsiy yo'naltirilgan mashg'ulot nuqtai nazaridan o'qituvchi o'quv jarayonidagi har xil rolni va funktsiyalarni odatiy holga keltiradi, ammo boshqacha. Agar o'qituvchilar tomonidan an'anaviy ta'lim tizimi bilan darslik, eng qobiliyatli bilim manbai bo'lgan bo'lsa, o'qituvchining yangi paradigmasi bilan nazorat qilinadigan bilim mavzusi edi Talabalarning mustaqil faol bilimlari tashkilotchisi, vakolatli maslahatchi va yordamchisining rolida. Uning kasbiy mahorati nafaqat maktab o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish, balki bilimlarni bilish va bilim olishda paydo bo'lgan qiyinchiliklarni yo'q qilish uchun ularning faoliyatini olib tashlash uchun ularning faoliyatini olib tashlashga yo'naltirilishi kerak. Albatta, bu o'qituvchidan maxsus mahorat talab qiladi.

Talabalarni o'qitish va o'qishda shaxsan yo'naltirilgan yondashuvni izchil amalga oshirish zarurligi to'g'risida gapirganda, har doim bolaning hissiy, ma'naviy sohasi bilan yaxlitlikni yodda tutish kerak. Mashhur romanda "Emil yoki Registring" da Jak Jak RusSae, tadqiqotni uzoq va o'ngga olib boradigan yagona dvigatel sifatida to'g'ridan-to'g'ri qiziqish haqida yozadi. O'qituvchilarga "bolaning tasavvuriga jur'at etma" deb nomlangan holda, u bolalarning qiziqishini yanada chuqurroq o'rganishga, bolalarning ma'naviy olamiga diqqatli bo'lishga maslahat beradi. O'g'irlashning soxta xohishidan bo'lgan bu o'qituvchilarni tanqid qilish, ularning talabalarini hibsga olishadi, Russo olovli qo'ng'iroq bilan: "Yosh jasoratni o'ldirishning o'rniga, yosh ruhni ko'tarish uchun barcha harakatlarni amalga oshiring; Ularni haqiqatan ham siz bilan tenglashtirish uchun ularni o'zingizga tenglashtiradi; Agar ular sizga etu bo'lishmasa, ularga (qiyomat), shubhasiz, ularga tashlanmanglar. Shuni yodda tutingki, sizning sharafingiz sizda emas, balki sizning o'quvchingizda; Ularni tuzatish uchun uning xatolarini baham ko'ring; Uni tiyish uchun uyatingizni oling. "

Jamiyat axborot texnologiyalariYoki sanoat jamiyatidan farqli o'laroq, sanoat jamiyatidan farqli o'laroq, uning fuqarolari mustaqil ravishda faol harakat qilish, yashash sharoitlariga mos kelishni ta'minlashdan ko'proq qiziqish uyg'otadi.

Buning uchun nima kerak?

· Har bir talabani faol kognitiv jarayonda ishtirok etish, sotib olingan bilimlardan foydalanish va ravshanlik, qanday qilib bu bilimlarni qo'llash mumkinligi to'g'risida xabardor qilish;

Tegishli aloqa ko'nikmalarini ko'rsatishingiz kerak bo'lganda turli muammolarni hal qilishda hamkorlikda hamkorlik qilish;

O'z mintaqalaridagi boshqa maktablardagi tengdoshlar, mamlakatning boshqa mintaqalari va hatto dunyoning boshqa mamlakatlari bilan teng aloqa;

Axborot markazlarida zarur bo'lgan ma'lumotlarga nafaqat maktabning, balki butun dunyoning ilmiy, madaniy, axborot markazlarida, balki muayyan muammo bo'yicha fikrlarni shakllantirish uchun. Har tomonlama tadqiqotlar;

Ilohiy, jismoniy, axloqiy kuchlarini haqiqat muammolarini va turli ijtimoiy rollarni bajarib, birgalikda harakat qilish uchun birgalikda harakat qilish uchun hal qilish qobiliyatini doimiy ravishda sinovdan o'tkazish.

Maktab ushbu fazilatlarga ega bo'lgan odamni shakllantirish uchun sharoit yaratishi kerak. Ammo shuning uchun, birinchi navbatda pedagogik muammolarni samarali hal qilish yo'llarini doimiy ravishda qidirish kerak, chunki ular faqat o'qituvchi va talabalarning ilm-fan sohasida kuchli talabalarning barcha massasi uchun samarali harakat qiladilar, u bor va uni sevadi "

GEFda ishlaydigan o'qituvchi. Qanday bo'lishingiz kerak?

Kalom (qisqartirish) GEF asta-sekin hayotimizga kiradi va tanish bo'ladi. 2011 yil 1 sentyabrdan boshlab maktablarning birinchi sinflari, shu jumladan Borovichining birinchi sinflari, ikkinchi avlod federal ta'lim standartlaridan o'rganishni boshladilar.

Bugungi kunda maktabda ishlaydigan o'qituvchi, ob'ektiv natijalarga, bilimlarni shakllantirish va erishish uchun an'anaviy usullarga egalik qiladi, ammo shu bilan birga u shaxsiy va mem-delimediy natijalarga erishish uchun ko'nikmalarni yuboradi va ko'nikmalar beradi. Afsuski, hozirgi paytda ko'plab o'qituvchilar bunday ko'nikmalar aniq emas, bunday vazifalar ilgari odatiy o'qituvchilarga kiritilmaganligi sababli, shunchaki tugatgan mutaxassislar pedagogika instituti, Bu o'rgatilmagan.

O'qituvchi uchun GEJ uchun o'qitish metodologiyasini yaxshilash uchun o'qituvchilar o'zlarining uslubiy darajasini oshirish uchun yangi imkoniyatlarga ega, ular talabalar haqidagi tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanishlari mumkin. Shunday qilib, men yangi qabul qilish, men barcha ishtirokchilarga ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun tubdan yangi ta'lim standartlari zarurligini ta'kidlayman: o'qituvchilar va ota-onalar va talabalar. Menimcha, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishning muhim shart-sharoitlaridan biri, menimcha, GEJ yoki zamonaviy malakalarni qondirish uchun psixologik va pedagogik vakolatlarni shakllantirish va rivojlantirish va zamonaviy malakalarni qondirish uchun o'qituvchilar malaka oshirish va ishlab chiqish tizimi. o'qituvchini bajaradi.

Menimcha, zamonaviy o'qituvchilarning asosiy vakolatlari: talabalarning mustaqil faoliyatini rejalashtirish, talabalarni rejalashtirish, talabalarni egallash, talabalarga va ularni aniqlash uchun talabalarni baholash, baholash, baholash, baholash, baholash, baholash, baholash, baholash, talabalarni bajarish, baholash, baholash, talabalarga moslashtirish, talabalarga moslashtirish, talaba va ularga mos keladigan talabalarni bajarish. Eng munosib ta'lim materiallari yoki ular bilan bog'liq faoliyatingiz, sizning faoliyatingizni aks ettiradi. Ushbu vakolatlarning mulki o'qituvchilikni saboq olish, ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga asoslangan asosiy kompozitsiyalar, uslublar, fikrlash usullari, fikrlash tarzi va faoliyatini rivojlantirish, "baholash" ni rivojlantirishga asoslangan asosiy vakolatlarni, "baholash" ni rivojlantirish uchun zarurdir. Ta'lim natijalariga erishish jarayonini rejalashtirish va ularni doimiy o'z-o'zini hurmat qilish jarayonida ularni takomillashtirish imkoniyati. "

Shuningdek, o'qituvchilarni o'zlarini o'zlarini tasavvur qilishga taklif qilaman:

a) Ota-onalar, aks holda professional rolda qolgan o'qituvchilar, albatta, boshlang'ich maktabning chuqurligi, shuningdek, o'rganish qobiliyatini emas, balki boshlang'ich maktabining eng muhim xususiyatlari sifatida nishonlanadi va hokazo.

b) talabalar, chunki ular noma'lum narsani topishga intilishadi. Avvaliga bu dastak va qalamga egalik qilish qobiliyati, keyin interfaol doska.

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari asosiy bo'lishi kerak kasb ta'limi, innovatsion kasbiy faoliyat olib borishi, uslubiy madaniyatga ega bo'ling va umumiy ta'limga tayyorlik bilan hayot davomida amalga oshiriladi. O'quv jarayonini rejalashtirish, o'quv jarayonining asosiy natijalarini aniqlashi, muhim bilimlarni yo'naltirish, universal o'quv harakatlarining funktsiyalari, mazmuni va tuzilishini tanlashi, yoshning xususiyatlarini bilish funktsiyalari, mazmuni va tuzilishini tanlashi mumkin Talabalarning faoliyatini tashkil etish va universal o'quv harakatlarini shakllantirish, aks ettirishni amalga oshirish uchun boshqarish tizimini ishlab chiqish. Axir, rivojlanayotgan ta'limni, umumbashariy ta'lim harakatlarini shakllantirish usullarini qo'llash, mustaqil o'quv faoliyatini rivojlantirish usullarini bilish, Federal tomonidan amalga oshiriladigan o'qituvchi tomonidan olib borilayotgan o'qituvchilarning etakchi mezonlarini bilish bilan mashhur Boshlang'ich maktabda davlat ta'lim standarti. Ushbu holatda ta'limning samaradorligi o'qituvchining o'zi ushbu vakolatlarga qanday egalik qilishiga, o'quv faoliyatining tuzilishini tushunishga bog'liq, talabalarning nazariy tafakkurini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

2015-2016 yillarda yangi maktabda ikkilamchi hududlarda yangi avlodning federal davlat ta'lim standartlari joriy etildi. 5-sinf yangi standartlar bo'yicha boshlang'ich maktabda o'qigan bolalar keladi. GEFni joriy etish ustida ishlashni tayyorlashga tayyormi? Zamonaviy dars qanday quriladi?

Bu va boshqa ko'plab savollarga "Yil o'qituvchisi" jamoasi g'olibi - Frantsuz tili o'qituvchisi MBou "Chempion-gimnasium" gimnaziyasi "gimnaziya" direktori, o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari, o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari Maksim Sergeevich Laincuk.

Bilim qazish kerak bo'ladi

- GEJning zamonaviy saboqlari nimada uning yangiliklari va an'anaviylikning farqi nima?

"Agar siz qisqacha javob bersangiz, bu bolalar quvonch bilan yugurish, kashfiyot borligini bilib, quvonch bilan yugurish darsidir. Agar biz gaplashsak, ilmiy atamalar yordamida, keyin bu yangi printsiplar asosida yaratilgan darsdir. Birinchidan, o'qituvchi va talabalarning yangi munosabatlari asosida ularning mavzusi bo'yicha taqsimlanadigan mavzular old tomoniga o'ting. Bu mashg'ulotlarda tizimli va faoliyat yondashuvi.

- Bu nimani anglatadi, mohiyat nima tizim va faoliyat yondashuvi?

- Nom asosida, tizim-faollik yonida, ikkita tushunchani ajratish mumkin: bu amaliy faoliyat va ushbu faoliyatni tashkil etuvchi tizim, ya'ni. Ma'lum natijaga erishish uchun uni yuboradi. Biz GEJ qoidalaridan birida natijalar uchun talab olinishini bilamiz. Shu sababli, tizim-faollik yondashuvi - bu faqat dars davomida va undan tashqarida talabalarning faol o'quv va ma'rifiy faoliyatini ta'minlash. Endi bolalar tayyor shaklda emas, avvalgidek, boshlangan va hamkorlikda, o'qituvchi bilan munosabatda bo'lish va qo'shma faoliyat jarayonida bilim olish usulini qidirmoqda. Agar ilgari o'qituvchi shunchaki ma'lumot beruvchi bo'lgan bo'lsa, endi "O'qituvchilar-kompyuter" tanlovida o'qituvchini olmaydi, shuning uchun GEJ o'qituvchilarga moderator qilish imkoniyatini beradi. Bu tendentsiya vaqti.

- Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchi tushuntirmaydi yangi material darsda?

"O'qituvchi har doim yangi materialni" qanday tushuntirish kerak "degan savolga va shogirdi uchun asosiy savol -" Unga bu ma'lumot kerak? " O'qituvchi ikkalasiga ham e'tibor qaratish kerak. Chet tillariga kelsak, o'rganib chiqing, o'qituvchidan ham borishi kerak. Agar siz gOS-ni ko'rsangiz boshlang'ich ta'limTilni rivojlantirishda mahalliy ma'ruzachi bilan boshlang'ich suhbat qobiliyati talab qilinadi. Chet tilini o'rganishning bunday maqsadi har bir maktab bo'lishi kerak. Albatta, "jonli" chet ellik kamdan-kam o'quv muassasasida uchrashadi, ammo endi Internetda ona tilida suhbatdosh bilan suhbatlashish uchun ko'plab imkoniyatlar mavjud.

Xorijiy o'qituvchilar xalqaro imtihonlarda ishtirok etmoqda. Va barcha xalqaro imtihonlar biz uchun kurashishimiz kerak bo'lgan idealdir, chunki biz imtihondan o'tganimizda, biz Evropa usuliga boramiz. Endi innovatsion mashg'ulotlar: Og'zaki qismni bosib o'tishda xorijiy til 11-sinfda bola kompyuter bilan o'qituvchisiz gaplashmoqda. Bu bizning Evropa darajasiga olib boradigan eGe-ning baholash tizimini takomillashtirishga qaratilgan qadamlaridan biridir.

"Endi nafaqat o'qituvchining notiqki va san'atlari, balki darsdagi talabalarning faoliyati ham."

- 2015-2016 o'quv yilida bolalar yangi standartlar bo'yicha boshlang'ich maktabda o'qigan 5-sinfga etib borishadi. Zamonaviy o'qituvchilar GEFda dars o'tkazishga tayyormi?

- Ta'lim tashkiloti bog'ichning o'rtasida GEFning qobiliyati va egalik qilish va egalik qilish uchun kompozitsiyani tayyorlash uchun javobgardir. Novosibirsk Instituti O'qituvchilarning malaka oshirish kurslarini tashkillashtirgan va har bir maktab o'qituvchilarini qayta tayyorlash uchun yubordi.

Gimnaziyamizga kelsak, biz tuman o'qituvchilari uchun bir nechta seminarlar o'tkazdik. Bu muhokama qilindi va haqiqiy mavzu Mo, Pedsovets majlislarida. 16-sonli "Fransuz" gimnaziyasining 16 "frantsuz" jamoasi o'qituvchilar bilan birgalikda mashg'ulotlar o'tkazdi boshlang'ich sinflar. Federal davlat standartlarini ishlab chiqish va faoliyat ko'rsatishda ushbu hamkorlik va uzluksizlik muhim ahamiyatga ega.

Bu yil o'rtacha darajadagi ta'lim dasturi yaratilgan. Aprelgacha u pedagogik jamoatchilik bilan muhokama qilindi. Ijobiy lahzalar shundaki, ishlab chiqaruvchilar bilan o'qituvchilarning fikrlari mavjud. O'qituvchilar o'zlarining sharhlarini, xohishlarini, e'tirozlarini yozishlari mumkin edi. Natijada uchta asosiy reja taklif qilindi, buning asosida maktab o'z rivojlanmoqda o'quv dasturiXususiyatlarga berilgan ta'lim tashkiloti va mintaqa.

- O'qituvchi qanchalik qiyin? GEJ talablariga muvofiq darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi nimani hisobga olishi kerak? Darsning ishlashi mezonlari o'zgarganmi?

– Har qanday yangilik ma'lum qiyinchiliklarga duch keladi. Men qo'shilaman, o'qituvchi biroz murakkablashadi va vaqt o'tishi bilan darsda va darsdagi faoliyatni kuzatib boradi. Asosiy nuqta - darsga va talabaga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirish. O'qituvchi nafaqat unga qiziqarli va zarur bo'lgan materialni tanlab, uni topish, uni ishga tushirish, uni jalb qilish usullarini ham tanlasin. Talaba uning bu bilimiga muhtojligini tushunishi va yanada tirikchilikda foydali bo'ladi va bundan tashqari, u ularni olishi kerak. Bola uchun har bir dars buni anglatishi kerak.

Biz yangi texnologiyalar turli bosqichlarda paydo bo'lganini ko'ramiz, ammo bu texnologiyalar bundan oldin ishlatilgan texnologiyalardir. O'qituvchi biron bir narsani topishga harakat qilmoqda, ba'zi texnologiyalar yoki bir nechta texnologiyalar elementlaridan samarali natijalarga erishishi uchun bir nechta texnologiyalar elementlaridan foydalanishi mumkin.

Dars mezonlari va faoliyati uchun ular biroz o'zgartirilgan. Endi nafaqat o'qituvchining notiqki va san'atlari, balki darsdagi talabalarning faoliyati ham baholanmoqda. GEFning GEFni o'rtacha amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rish imkoniyatiga ega edi, u o'qituvchilarni, keyin inson omilini berdi. O'qituvchi inertsiyani engadi va yangi relslarni qayta quradi - vaqtni ko'rsatadi ...

- 5-9 sinflar uchun GEJni faollashtirishda 16 ta "frantsuz" gimnaziyasining 16 raqami ishtirok etdimi? Shaxsan siz yangi standartlar bo'yicha darslar olib borishda tajribangiz bormi?

- Ushbu loyihada gimnaziya ishtirok etmadi, garchi biz seminarlarda qatnashgan bo'lsak ham. Bu foydali, chunki siz diqqatni jalb qilishingiz kerak bo'lgan ba'zi fikrlarni ko'rishingiz mumkin.

"Yil o'qituvchisi" musobaqasida ishtirokchilarning eski shablonda eski Andoza uchun eski andozalarni kutmayapti, aksincha, zamonaviy o'qituvchi texnologiyalaridan darsda joylashgan muallif texnologiyalari qabul qilinadi. Men 4-sinflarda frantsuz tilida dars berayotganim uchun, men GEJ-dagi barcha darslarni texnologik xaritalar qilish uchun GEJ-dagi barcha darslarni tomosha qilishim kerak. Endi mening talabalarim tugadi boshlang'ich maktab Va men bilan 5-sinfga o'tish. Darslarda men o'z texnologiyamni ishlab chiqdim, teatr studiyasi o'qituvchilari bilan o'zaro aloqada bo'lib, ba'zi bolalar hatto o'yinning tartibida qatnashdilar fransuz tili. Bularning barchasi ushbu standartni o'z ichiga oladi.

Ammo barcha texnologiyalar o'qituvchiga yaqin emas. Agar ruh ma'lum bir texnologiya bilan bog'liq bo'lsa, unda u o'zlashtirish, samaradorlikni ko'rish mumkin va u qisman muallif bo'ladi. Masalan, men 20-asrning 20-yillarida Garvard universitetida "Xamdard universitetida paydo bo'lgan ishni o'rganish texnologiyasiga" (masalan, ishqiy) ishlab chiqilgan, ular kerak bo'lganda donalardagi vaziyatni yarating. Men boshlang'ich texnologiyalardan asosiy printsipni saqlab qoldim, bu haqiqatning asosiy printsipi, bu erda har bir element haqiqiy vaziyatga asoslangan. Haqiqiy vaziyat haqiqiy voqea. Nazariy jihatdan, ushbu ma'lumotni tekshirish mumkin va u tasdiqlanadi. Talabalar ushbu haqiqiy vaziyatni qayta sotadilar. Bu ular uchun notanish bo'lishi mumkin, ammo juda qiziq. Bu haqiqiy vaziyat ekanligini anglab, ular buni boshqa talabalar bilan baham ko'rishadi.

Men to'rtinchi sinf o'quvchilarini tushunish oson bo'lgan materialni tanlayman. Masalan, mavzu uyning ichki qismidir. Mening texnologiyalarimga ko'ra, men Frantsiya, Yaponiya, Misr, I.E. ning zamonaviy dizaynerlari bilan hamkorlikning mavzusi bilan keldim. Biz turli dizayn uslublarini ko'rib chiqmoqdamiz. Bolalar asosiy g'oyani aniqlaydilar. Bu erda siz ma'lumotnoma bilan ishlashingiz kerak. Bularning barchasi elementlardan o'tmoqda: ular ba'zi ma'lumotlarni olishdi, dizaynerni ko'rib chiqdi, uning muallifi borligini aniqladilar va u ishlashni yaxshi ko'radiganlar bilan interyerni yaratishga harakat qildilar. Keyin ular namunaga taqqosladilar va ular bir-biriga to'g'ri keldi. Pastki chiziq shundaki, ular mualliflik huquqi uslubidan elementlarni to'g'ri aniqlab, yangi namunaga to'g'ri ta'sir qildilar. Ushbu texnologiyada bir necha bosqich. Birinchidan, masalan, birlamchi ma'lumotlarni qiziqtiradigan shaklda qidirish.

Har bir darsni tayyorlayotganda, hatto uning texnologiyalarida ham juda jiddiy vaqt talab etiladi. Ammo qiziq, men talabalarga qaytishini ko'rmoqdaman. Darhaqiqat, ular g'ayrioddiy narsani kutayotganlarini bilishadi, shuning uchun ular zavq bilan ishlaydilar. Masalan, grammatik dizaynni o'rganish, frantsuz qo'shiqlaridan foydalanamiz.

Asosiy narsa - o'qituvchi turli usul va texnologiyalarni tanlashda bepul. Ha, u ish dasturini tuzishi kerak, ammo erkinlik bu dasturning o'ziga xos moddalarini qanday amalga oshirishi kerak.

Hamkorlik, bo'ysunmaslik

- GEJ talablariga muvofiq o'qituvchilar tomonidan olib borilayotgan darslarga qanday munosabatda bo'lishadi? Aslida ular uchun nima o'zgargan? Maktab o'quvchilarining fikrlari bormi?

– Bolalar hamma narsani shimgich kabi olishadi. Aftidan, ular ilgari o'qituvchilar bilan hamkorlik qilishga tayyor edilar, ilgari ular etarli emas edilar. Esingizda bo'lsa, o'tgan asrning 80-yillari yangiliklari o'qituvchilari ham hamkorlik elementlaridan foydalanishgan. Bolalar o'qituvchiga bo'ysunishni to'xtatishlarini to'xtatishdi, bu erdan - dars haqida g'ayratli sharhlar.

Maktab o'quvchilarining fikr-mulohazalari. Bolalar o'zlarining fikrlarini bildiradi va bu o'qituvchi uchun ham foydali. Ular nima qilish kerakligini ta'kidlashlari mumkin. Agar talabalar biron bir narsa muvaffaqiyatga erishmagan bo'lsa, ular buni tushunmaganliklari sababli, siz ushbu mavzuni hamma uchun tushunarli bo'lishingiz kerakligini anglatadi.

Musobaqa bo'yicha ko'plab mahorat darslari bo'lgan, har doim ham mavzudagi dars bilan bog'liq emas, ba'zida o'qituvchi qaysi mavzuni boshqarayotganini darhol aniqlab bo'lmadi. Masalan, vaqtni boshqarish. Uning elementlari ham darsda ham foydalanish mumkin. Zamonaviy jamiyat zamonaviy oqim oqimida vaqtni tarqatmaslik katta muammo ekanligini ta'kidlaydi. Yoki ma'lum bir mavzuga tegishli bo'lmagan mnemonika.

- Ota-onalar yangi ta'lim standartlariga tayyormi?

- Bugun, ota-onalar, afsuski, ko'plab loyihalar bolalarning o'rniga o'zlarini o'zlari qilishlari kerak. Bu zamonaviy maktabning muammolaridan biridir. Ota-onalar bilan aloqa qilishimiz kerak. Bizning asosiy vazifamiz bolalarni o'rganishni o'rgatishdir. Ota-onalar bolalar uchun hamma narsani qilishga harakat qilmoqdalar, ular avvalgidek, tayyor shaklda ularga berishadi. Albatta, ular yordam berishlari kerak. Ammo oilada bugungi kunda moderatsiya elementlari ham kelishi kerak. Ota-ona moderator bo'lishi kerak - talaba uchun vazifani bajarmaslikka emas, balki unga yordam berish. Agar bola loyihani amalga oshirmasa ham, o'qituvchi ikki marta etkazib bermaydi, chunki loyiha boshqacha baholanadi.

Shuning uchun talabalar va o'qituvchilar bundan mustasno, ota-onalarga ham qayta qurish kerak. Siz hatto rivojlanishingiz mumkin yaxshi tizim Ota-onalar yig'ilishi va ota-onalar uchun asosiy natijalarni tushuntirish bilan izohlashgan. Bu maktab uchun katta plyus bo'ladi.

"Zamonaviy hisoblash tizimi o'z atamasini sinab ko'rdi"

- Maksim Sergeevich vasvasa sifatida savol: GEJni amalga oshirishning asosiy vazifalari va yo'nalishlari o'quv muassasasi darajasida qanday mavjud? Sizning fikringizcha, tayyor ta'lim muassasalari GEFni logistika qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan amalga oshirish uchun shaharlar?

– Ta'lim muassasasining GEJni amalga oshirishdagi asosiy vazifasi - bu yaratish kerakli shartlar: Ta'minlash va xodimlar va moliya va moddiy-texnik manbalar. Bizning gimnaziyalarimiz vaqtlarni davom ettirishga intiladi. Ammo bizda ikkinchi siljish muammosi bor. GEJ maktablariga ko'ra, faqat birinchi smenada ishlashi kerak. 16-sonli gimnaziyada "Fransuzcha" 1200 talaba tahsil olmoqda, shuning uchun birinchi smenada barcha maktab o'quvchilarini o'rganish uchun binolar etarli emas. Qanday bo'lmasin, 6-7 sinflar tushlikdan keyin amalga oshiriladi.

Ba'zi bir sabablarga ko'ra GEFga o'tishda, ular taxmin qilingan tizimni hisobga olmaydilar va u o'z vaqtini sinab ko'rdi. Masalan, imtihonda belgi allaqachon besh ball tizimiga joylashtirilmagan, ammo foizlar ko'rib chiqilmagan. Aslida, maktablarda to'rt ball tizimi, chunki jihoz qo'ymaydi. Bugungi kunda hisob-kitob tizimi nomuvofiqdir. Shuning uchun ba'zi maktablar shoshilinch tizimning elementlarini ishlab chiqayotgani tasodif emas. Va Frantsiyada, masalan, 20 ballni baholash tizimi. 18-20 ochko to'plaganlar, u a'lo talaba hisoblanadi. Va bu to'g'ri. Bunday tizim Rossiyada ishlab chiqilishi va yaxshilanishi kerak.

Muammolardan biridir. U davlat darajasida ko'rib chiqilishi kerak. Qabul qiling, birinchi yarim yillikda ikkinchi uchinchi darsda men jismoniy ta'limni mashq qilishni xohlamayman. Evropada, masalan, sport, vizual san'at, musiqa kunduzi ko'rilgan. Tushlikdan keyin, narsalar energiya sarfini talab qilmasa, bolaga tushish osonroq bo'ladi. Keyin ikkinchi smenani bekor qilish haqida o'ylashimiz mumkin. To'liq kunlik maktablarga kerak. Darslar jadvali bilan dars jadvali bilan darslar jadvali bilan mohirona ishlaganda, ushbu standartlar to'liq bajariladi.

Logistika nuqtai nazaridan, siz hech kim interfaol taxtani ajablantirasiz, ular har bir ofisda. Muammo shundaki, barcha o'qituvchilar ular bilan qanday ishlashni bilishmaydi. Ular nafaqat taqdimotni namoyish etishlari mumkin, balki aqlli texnologiyalarga ega bo'lishlari kerak.

- Sizning hayotingiz "Yil o'qituvchisi" tanlovidan keyin o'zgargan?

Ishonchim komilki, professional mahorat musobaqalarida qatnashish har birimizning har bir yutuqlari, yutuqlari va g'alabasini ilhomlantiradi.

Yangi avlod GEJ talablariga javob beradigan zamonaviy dars bo'lishi kerak?

Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda, dars - bu yaxlit, mantiqiy to'ldirilgan, vaqtincha hazarma, ish rejasi va ishtirokchilarning tarkibi o'quv jarayonining tashkiliy bo'linmaidir.

Dars:

O'quv ishini tashkil etishning asosiy shakli;

O'quv jarayonining barcha jihatlarini aks ettiruvchi dinamik, o'stirish tizimi;

Ijtimoiy tizim;

Talabalarning o'quv jarayonida havastlarning asosi;

Kompaniyaning ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlari va uning rivojlanish darajasi bo'yicha belgilanadigan harakat;

O'quv rejasining o'ziga xos qismini amalga oshirish bilan o'quv jarayonining boshlang'ich tuzilmasi shakllantirilgan;

Dars tizimidagi havola;

Oila va maktab va maktabning ta'lim sohasida, ayniqsa, ijobiy jarayonlar oilada amalga oshiriladigan oila va maktab bilan o'zaro munosabatlarning qarori.

Zamonaviy darsning mablag'larini ko'rib chiqing. Bular inson, uslubiy va texnologik resurslar. Keling, har bir turda to'xtalaylik. Kadrlar kiradi: yaqin hamkorlikda ishlaydigan uchta o'zaro bog'liq komponentlar: o'qituvchi, talaba, ota-onalar kiradi. Uslubiy resurslarga shakllar, texnologiyalar, tarkib, qabulxonalar, o'qish usullari kiradi.

Texnologik resurslar - bu hamma yaxshi ma'lum bo'lgan o'rganish texnologiyalari. Bularning ba'zilari: Loyiha faoliyati, AKT, o'quv mashg'ulotlari, modulli mashg'ulotlar, CSR, interfaol kengashIsitish texnologiyasi.

Zamonaviy darsning modellari: an'anaviy va innovatsion. An'anaviy quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:darsning tarifi, rejalashtirishning tarifi, o'qish, o'qish usullari, usullari va metodikasi, dars turlari. O'z navbatida innovatsion model faoliyatga bo'linadi va rivojlanadi. Quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:kalit va asosiy kompetentsiya, o'qituvchi darsining majburiy dizayni, turli xil o'quv shakllari, texnologik xaritasi Dars, amaliy tajriba.

GEFda darsning har bir turining taxminiy tuzilishi

1. O'quvning tuzilishi yangi bilimlar:

1) tashkiliy bosqichi.

3) bilimlarni amalga oshirish.

6) asosiy birlashtirish.

7) haqida ma'lumot uy ishi, uni amalga oshirishda ko'rsatma

8) Ko'zgu (sinflarni jamlash)

2 Bilim va ko'nikmalardan kompleks foydalanish (konsolidatsiya saboqlaridan foydalanish) sababi tarkibi) .

1) tashkiliy bosqichi.

2) o'quvchilarning qo'llab-quvvatlashini ko'paytirish, ko'paytirish va tuzatish. Bilimlarni amalga oshirish.

4) asosiy birlashtirish

tanish vaziyatda (odatiy)

o'zgartirilgan vaziyatda (konstruktiv)

5) ijodiy qo'llanma va yangi vaziyatda bilimlarni olish (muammoli vazifalar)

6) Uy vazifasi to'g'risidagi ma'lumotlar, uni amalga oshirishda ko'rsatma

3. Bilim va ko'nikmalarni amalga oshirish sababi (takrorlash darsi)

1) tashkiliy bosqichi.

2) Topshiriqlarni tekshirish, talabalarning vazifalariga ijodiy echimlar uchun zarur bo'lgan o'quvchilarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish.

3) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

4) bilimlarni amalga oshirish.

sinov darsiga tayyorgarlik ko'rish uchun

yangi mavzuni o'rganishga tayyorgarlik ko'rish uchun

6) bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish

4. Tekshirish saboqining tuzilishi va bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish

1) tashkiliy bosqichi.

2) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

3) bilimlarni amalga oshirish.

4) bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish

Talabalarni umumlashtirilgan tadbirlarga tayyorlash

Yangi bosqichda ko'payish (isloh qilingan savollar).

5) Yangi vaziyatda bilim va ko'nikmalarni qo'llash

6) Nazorat nazorati, xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish.

7) Ko'zgu (darsni sarhisob qilish)

Ish natijalarini tahlil qilish va texnik xizmat ko'rsatish, o'rganilgan materiallar bo'yicha xulosalar shakllanishini

5. Bilimlar nazorati va ko'nikmalarining tarkibi

1) tashkiliy bosqichi.

2) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

3) umumiy ta'lim ko'nikmalari talabalarida shakllanish darajasini tekshirish, bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni belgilash. (Vazifalar hajmi yoki qiymati nuqtai nazaridan qilingan vazifalar dasturga mos kelishi va har bir talaba uchun bajarilishi kerak).

Boshqarish darslari darslarni yozish, og'zaki va yozma nazorat birlashtirilgan darslari bo'lishi mumkin. Nazorat turiga qarab, uning yakuniy tuzilishi shakllanadi.

4) Ko'zgu (darsni sarhisob qilish)

6. Dars tuzilishi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tuzatish.

1) tashkiliy bosqichi.

2) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

3) Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tashxislash (nazorati) natijalari. Ta'rif oddiy xatolar va bilim va ko'nikmalar, bilim va ko'nikmalarni bartaraf etish va takomillashtirish usullari.

Diagnostika natijalariga qarab, o'qituvchi jamoaviy, guruh va individual o'qitish usullari.

4) Uy vazifasi to'g'risidagi ma'lumotlar, ijro etish bo'yicha ko'rsatma

5) Ko'zgu (darsni sarhisob qilish)

7. O'rnatilgan darsning tuzilishi.

1) tashkiliy bosqichi.

2) Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

3) bilimlarni amalga oshirish.

4) yangi bilimlarning boshlang'ich o'rganish.

5) Boshlang'ich tekshiruvni tekshirish

6) asosiy tuzilish

7) Xususiyatsiyani boshqarish, xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish.

8) Uy vazifasi to'g'risidagi ma'lumotlar, uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatma

9) Ko'zgu (sinfni sarhisob qilish)

Ikkinchi avlod standartlari talablarini amalga oshirish uchun qanday saboq olish kerak?

GEJ doirasida dars qurish uchun darsning ishlashi qanday bo'lishi kerakligini tushunish muhimdir.

1. Darsning maqsadlari o'qituvchidan o'qituvchiga talabaga o'tkazilishi tendentsiyasi bilan belgilanadi.

2. O'qituvchi bolalarni muntazam ravishda aks ettirishni amalga oshiradi (uning tayyorligini baholaydi, johillikni aniqlash, qiyinchiliklarning sabablarini topish va boshqalar).

3. Talabalarning o'quv jarayonidagi faoliyat darajasini oshiradigan turli xil shakllar, usullar va o'qitish usullari qo'llaniladi.

4. O'qituvchi muloqot texnologiyasiga egalik qiladi, talabalarga savollar qo'shish va qo'shishni o'rgatadi.

5. O'qituvchi samarali (etarli darajada ob'ektiv maqsadlar) Reproduktiv va muammoli o'qish shakllarini birlashtiradi, bolalarni boshqaruv va ijodiy muvofiq ishlashga o'rgatadi.

6. Darsda o'z-o'zini boshqarish va o'z-o'zini baholashning aniq mezonlari beriladi (talabalar tomonidan nazorat va baholash faoliyatini shakllantiradi).

7. O'qituvchi ushbu talabalarning bu uchun maxsus usullardan foydalangan holda ta'lim materiallarini tushunishga intiladi.

8. O'qituvchi har bir talabaning haqiqiy targ'ibotini baholashga intiladi, minimal rivojlanishni rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

9. O'qituvchi darsning kommunikativ vazifaslarini aniq rejalashtirmoqda.

10. O'qituvchi talaba, uning mavqei, boshqa fikri, boshqa fikrlarini ifodalovchi talabani qabul qiladi va rag'batlantiradi.

11. Style, uslubning ohangi, darsda so'ralgan, hamkorlik, yaratish, psixologik qulaylik muhitini yaratadi.

12. Dars "O'qituvchi - talaba" ning chuqur ta'siri (o'zaro munosabatlar, qo'shma ishlari va boshqalar) tomonidan amalga oshiriladi.

O'ylab ko'ring taxminiy tuzilish Faoliyat yondashuv doirasida yangi bilimlarni kiritish darslari.

1. O'quv ishlari bo'yicha harakat. O'quv jarayonining ushbu bosqichi darsdagi o'quv mashg'ulotlari kosmosidagi talabalarning ongli paydo bo'lishini o'z ichiga oladi.

Shu maqsadda uning o'quv mashg'ulotlariga undash ushbu bosqichda, ya'ni

Ta'lim faoliyati doirasida unga qo'yiladigan talablar yangilandi ("zarur");

O'quv mashg'ulotlariga kiritish uchun ichki ehtiyojning paydo bo'lishi uchun shartlar yaratilgan (men xohlayman);

Mavzular doirasi ("Men" "Men" yarata olaman " Men eng yaxshi talabaman ", men o'zimni o'quv mashg'ulotlarining tartibga solish talablari va ularni amalga oshirish uchun ichki tayyorgarlikni rivojlantirishdan xabardorman.

2. Sinovlarni o'qitish harakatlarida individual qiyinchiliklarni amalga oshirish va texniklashtirish. Ushbu bosqichda talabalarning sudni o'qitishning to'g'ri mustaqil amalga oshirishga tayyorlash va rag'batlantirish, uni amalga oshirish va individual qiyinchiliklarni tuzatish va ularni tasdiqlash tashkil etiladi. Shunga ko'ra, ushbu bosqich quyidagicha:

Yangi bilimlarni o'rnatish, ularni umumlashtirish va belgilash uchun etarli darajada o'rganilgan usullarni amalga oshirish;

Tegishli aqliy operatsiyalar va kognitiv jarayonlarni amalda amalga oshirish;

Sinovlarni o'rganish bo'yicha harakatlarga rachilik ("Menga" - "men" - "Men" - "Men" - "Men" - "Men" - "xohlayman") va uning mustaqil amalga oshirilishi;

Sud muhokamasi yoki oqlanishni amalga oshirishda individual qiyinchiliklarni mahkamlash. 3. Joyni aniqlash va qiyinchiliklar sabablari. Ushbu bosqichda o'qituvchi bu joyni va qiyinchilik sabablarini aniqlashni tashkil etadi.

Buning uchun talabalar:

Bajarilgan operatsiyalarni tiklang va tuzating (og'zaki va xaritali) joy - bu qiyin bo'lgan ishdir, ammo bu qiyin bo'lgan operatsiya;

Harakatsiz foydalanish (algoritm, tushuncha va boshqalar) va shu asosda harakatlanish, tashqi nutqdagi qiyinchiliklarni aniqlash va boshlang'ich vazifani hal qilishda bo'lmagan muayyan bilimlar, ko'nikmalar yoki qobiliyatlar bilan bog'lanish ushbu sinf vazifalari yoki umuman tur.

3. Qiyinchilikdan chiqish loyihasini yaratish (maqsad va mavzuni, usul, reja, vositalar). Ushbu bosqichda hamkorlik forumida talabalar kelajakda o'qitish harakatlari loyihasini ko'rib chiqadilar: Maqsadni har doim yo'q qilish (maqsad har doim qiyinchiliklarni bartaraf etish, maqsadni tanlash va aniqlang algoritmlar, modellar va boshqalar vositalari. Ushbu jarayon boshchiligidagi o'qituvchilikka rahbarlik qiladi: dastlabki dialog yordamida, keyin uni qo'llab-quvvatlaydi va keyin tadqiqot usullari bilan qo'llab-quvvatlaydi.

4. Belgilangan loyihani amalga oshirish. Ushbu bosqichda qurilgan loyiha amalga oshirilmoqda: talabalar taklif etadigan turli xil variantlar muhokama qilinadi va optimal variant tilda og'zaki va belgisi qayd etilgan. Qurilgan harakatlar usuli qiyinchiliklarga sabab bo'lgan boshlang'ich vazifani hal qilish uchun ishlatiladi. Xulosa qilib aytganda, yangi bilimlarning umumiy tabiati belgilanadi va qiyinchilikni engib o'tish paydo bo'ldi.

5. Ilgari tashqi nutqda taraqqiyot bilan birlashish. Ushbu bosqichda talabalar muloqot shaklida (frontal, guruhlarda) odatdagi vazifalarni yangi harakatning yangi usulini, algoritmni baland ovozda echib olish uchun yangi harakatlanishga qaror qilishadi.

6. Standart bo'yicha mustaqil ravishda mustaqil ishlar. Ushbu bosqichni olib borishda individual ish shakli qo'llaniladi: talabalar yangi turdagi vazifalarni mustaqil ravishda bajaradilar va o'z-o'zidan sinovdan o'tkazdilar. Tugallash o'quv aktsiyalari va nazorat tartibini ishlab chiqish loyihasini amalga oshirishning ijro aks ettiruvchi. Sahnaning hissiy yo'nalishi, agar iloji bo'lsa, har bir talaba uchun muvaffaqiyat holatida, uni qo'shimcha axborot faoliyatiga jalb qilishga undaydi.

7. Bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash. Ushbu bosqichda yangi bilimlarning amal qilish chegaralari aniqlanadi va vazifalar oraliq qadam sifatida yangi harakatning yangi usuli keltiriladi. Ushbu bosqichni tashkil qilish orqali o'qituvchi ilgari o'rganilgan ishlarni, keyingi harakat usullarini kiritish uchun uslubiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni tanlaydi. Shunday qilib, bir tomondan, o'rganilgan standartlar va boshqa predmetlar bo'yicha aqliy harakatlarni avtomatlashtirish va kelajakda yangi standartlarni joriy etishga tayyorgarlik ko'rish.

8. Darsdagi o'quv faoliyatini aks ettirish (natija). Ushbu bosqichda darsda yangi tarkib qayd etiladi, qayd etilgan, aks ettirish va o'zini o'zi baholash talabalar tomonidan o'zlarining o'quv mashg'ulotlari tomonidan tashkillashtirilgan. Xulosa qilib aytganda, uning maqsadi va natijalarida ularning muvofiqligi darajasi qayd etiladi va keyingi maqsadlar rejalashtirilgan.