Kaj naj bi študent. Zahteve za študenta
Da bi uveljavili zahteve za študenta s strani korektivnih dejavnosti ("potrebne") na podlagi predhodno rešenih nalog, vzpostavijo tematski okvir in ustvarili okvirno podlago za popravni ukrep ("I lahko").
Slika 66 iz predstavitve "Lekcija v okviru GEF" Do lekcij pedagogike na temo "Lekcija o GEF"Dimenzije: 960 x 720 slikovnih pik, format: jpg. Če želite prenesti sliko za učiteljevo lekcijo, kliknite na sliko desne miške in kliknite »Shrani sliko kot ...«. Za prikaz slik v lekciji lahko prenesete tudi darilo "lekcijo v okviru gosppt" z vsemi slikami v arhiv ZIP. Velikost arhiva je 640 KB.
Prenesite predstavitevFGOS LEAKS.
"Primeri pouka GEF" - Odnosi med otroki v razredu. Preučevanje novih. Dajte izbiro. Sporočilo o temah z motiviranjem sprejema. Učenje dialoga. Predstavitev rezultatov ustvarjalnosti skupine. Analiza rezultatov projekta. Iskanje neznanega delilnika. Pristop. Projektne dejavnosti. Vsaka skupina poroča na lekciji.
"Struktura lekcije o GEF" je naloga za dodajanje frakcij. Neodvisno delo S samopreizkusom na standardu. Vrste in strukturo pouka GEF. Lekcijo "odprtje" novega znanja. Strukturo lekcije splošne metodološke smeri. Strukturo lekcije "odprtje" novega znanja. Vrste dialogov. Vrste lekcij FGO. Tehnologija za problematiko-dialoško tehnologijo.
"Lekcija za zahteve GEF" - dejavnosti usposabljanja. Prednja oblika usposabljanja. Zahteve GEF. Zobozdravnik. Produktivne naloge. Čas organiziranja. Nova šola. Vključevanje novega znanja. Lekcija posploševanja in sistematizacije znanja. Izobraževalne razmere. Osebni ukrep. Najpomembnejša naloga sodobnega sistema. Kognitivnih ukrepov.
"Razvoj lekcije GEF" - interprecotiranje. Kognitivni les. Razlike v strukturi lekcije. Ne preživi ne najmočnejši in ne najpametnejši. Osebni les. Regulativni les. Komunikacijski les. Lekcija sheme. Med razredi. Razvoj lekcije na generaciji GEF 2. Tri postulate sodobne lekcije. Študija o učbeniškem materialu. Lekcija je glavna oblika organizacije usposabljanja v učnem sistemu.
"Lekcija v okviru GEF" je način. Faza primarne konsolidacije. Pristopi k upravljanju. Strukturo lekcije otvoritve novega znanja. Motivacija študentov. Sredstva. Reševanje problemov šolarjev. Faza cilja. Notriorizacija načinov ukrepanja. Dialog. Algoritem za oblikovanje lekcije odpira novo znanje. Pogoje za nastanek notranjih potreb.
"Sodobna lekcija o GEF" - Vrste lekcije. Osebni les. Sodobna lekcija v skladu z GEF. Posamezna oblika usposabljanja. Komunikacijski les. Sistem didaktičnih načel. Glavne faze lekcije. Namen lekcije. Položaj učitelja. Sodobna lekcija v skladu z GEF. Kognitivni les. Obliko izobraževanja. Nalog didaktične lekcije.
Skupaj v predmetu 10 predstavitev
Kaj bi moral biti študent v 21. stoletju
Vsak učitelj v kaj izobraževalna ustanova Delal je, da ve, da je uspeh lekcije, predavanj, pogovorov vseh izobraževalnih dogodkov odvisen od sposobnosti vzbujanja zanimanja za njegov predmet. Vendar pa je prebujanje kognitivnega interesa le začetna faza velikega in težkega dela na področju izobraževanja globokih zanimanja za znanje in potrebe v samoizobraževanju. Pogosto ne razmišljamo o tem, kako so študenti delali v lekciji, ki so velike smernice izbrale učitelja, da bi prebudile in razvijale ustvarjalno dejavnost, neodvisnost misli, aspiracije za samo-izobraževanje in samo-izobraževanje iz svojih hišnih ljubljenčkov. Toda to je glavna stvar!
Prebujanje in razvoj zanimanja za betonsko temo, poseben predmet, vsak učitelj ne izvede samo preprost prenos izkušnje, poučuje nekaj svojih hišnih ljubljenčkov, jim pomaga poveljni posebni spretnosti in spretnosti, vendar hkrati krepi vero v svoje moči in ustvarjalne priložnosti iz šibkih študentov, ne dovoljuje, da bi se zavedala močnejšim otrokom, Trdni znak in smiselnost pri izvajanju kompleksnih nalog. Vse to je vzgoja ustvarjalne osebe v najširšem in globokem razumevanju te besede.
Kaj je najbolj zanima za današnje šolske otroke? Kdo sanja o tem, da postane? Kakšen učinek na njih je sodobno življenje družbe? Kaj pomaga bolje naučiti, pokažite svojo ustvarjalno osebnost? Kakšno vlogo je šola igra, in kaj bi bilo v 21. stoletju, da bi pripravil osebo za polno življenje in delo?
Izobraževalni sistemi v kateri koli državi so namenjeni spodbujanju izvajanja glavnih nalog družbeno-ekonomskega in kulturnega razvoja družbe, saj so natančno izobraževalne ustanove, ki pripravljajo osebo na aktivne dejavnosti na različnih področjih gospodarskega, kulturnega, političnega Življenje družbe. Zato je vloga šole, saj je osnovna tvorba izobraževanja izjemno pomembna. Sposobnost izobraževalne ustanove je zelo prilagodljiva, da se odzove na prošnje družbe, hkrati pa ohranja nabrane pozitivne izkušnje, je zelo pomembno.
Opredelitev strateških področij razvoja izobraževalnih sistemov je zaskrbljena skoraj vse globalna skupnost. V knjigi "Šola za XXI. Stoletja. Prednostne naloge reforme izobraževanja "Ameriški učitelj Phillip S. Shlechti, ki se nanaša na raziskavo mnogih poslovnežev, delodajalcev, šolskih funkcij, poudarja, da na vprašanja:" Kaj želite iz šole? " Prejeto, kot pravilo, isti odgovor: "Potrebujemo ljudi, ki vedo, kako se naučiti neodvisno." To je razumljivo, avtor trdi, če učenec ve, kako se naučiti, je sposoben doseči cilj, če ve, kako delati s knjigo, pridobiti znanje od učitelja, iskati in najti potrebne informacije za reševanje določenih težav, uporabo Široka paleta informacijskih virov za reševanje teh problemov, mu bo lažje za povečanje njegove profesionalne ravni, prehrano, pridobivanje vseh potrebnih dodatnih znanj - in to je točno to, kar potrebujete v življenju.
Sodoben in bodoči delodajalec se zanima za taka zaposleni, ki:
· Ujet za samostojno razmišljanje in reševanje različnih težav;
· Ima kritično in ustvarjalno razmišljanje;
· V lasti je bogat besednjak, ki temelji na globokem razumevanju humanitarnega znanja;
Tako mora imeti diplomant sodobne šole, ki bo živel in delal v prihodnjem tisočletju, določene lastnosti osebnosti:
· Prilagoditi se spreminjajočim se življenjskim razmeram prožno, neodvisno pridobivanje potrebnega znanja, ki jih spretno uporabljajo v praksi, da bi rešili različne težave, da bi imeli priložnost, da najdejo svoje mesto v njem;
· Neodvisno razmišljanje, lahko vidimo težave, ki se pojavljajo v resničnem svetu in iščejo načine racionalnega premagovanja, z uporabo sodobnih tehnologij; Jasno se zavedate, kje in kako se lahko pridobljene znanja, ki jih je mogoče uporabiti v okoliški resničnosti; lahko ustvarite nove ideje, ustvarjalno razmišljanje;
· Ko kompetentno sodelujejo z informacijami (lahko zbirajo dejstva, potrebna za proučevanje določene naloge, da jih analizirajo, da predložijo hipotezo reševanje problemov, da potrebne posplošitve, primerjavo s podobnimi ali alternativnimi možnostmi za plačilo, da se vzpostavijo statistične vzorce, oblikujejo utemeljeno sklepe in na podlagi njih, da se identificirajo in rešujejo nove težave);
· So družabni, stik v različnih družbenih skupinah, lahko delajo skupaj na različnih področjih, preprečujejo konfliktne razmere ali spretno, da jih zapustijo;
· Samo za delo na razvoju lastne morale, inteligence, kulturne ravni.
Na primer. V obsežnem projektu "World Class Education" (World Class Izobraževanje Učenci bi morali postati v učnem procesu.
1. Realizirana osebnost. Oseba, ki se odlikuje z dobro razvitim zavedanjem svojih sposobnosti in jih je treba dosledno uporabljati to znanje, da izberete alternative. Ta vloga pokriva fizične, duševne in čustvene vidike življenja, ki zagotavljajo osnovo za osebno samorealizacijo.
2. Osebnost z željo po podpori drugih ljudi. to Življenjska vloga Oseba, ki lahko ceni odnos z drugimi ljudmi in razvija različne plodne vezi z njim. Ta vloga vključuje celoten spekter družine, osebne, mikro socialne povezave na ravni Skupnosti, poslovnih in mednarodnih kontaktnih točk, brez katere je težko predstavljati osebo.
3. Življenje kot stalno poučevanje. To je vloga osebe, ki nenehno pridobiva nova znanja, skupaj s sposobnostjo odzivanja na spreminjajoče se razmere zunanjega sveta. Ta vloga upošteva dejstvo, da se novi modeli, ideje, informacije in priložnosti kažejo tako znotraj kot zunaj izobraževalne ustanove, včasih več let po zaključku formalnega izobraževanja.
4. Udeleženec aktivnega razvoja kulturnega razvoja. V tej vlogi, oseba ve, kako ceniti kulturne in ustvarjalne dejavnosti, sodeluje v njem in razume najpomembnejše stranke in vidike kulture, ki tvorijo osebo in družbo. Ta vloga vključuje eno dejavnost in njeno lastno udeležbo v procesu kulturne obogatitve osebnosti in družbe.
5. Visoko usposobljeni delavec. To je oseba, ki prevzame odgovornost za dosledno proizvodnjo visoko kakovostnih izdelkov in ustreznih storitev storitev. Ta vloga pomeni obseg spretnosti, sposobnosti in notranjih naprav, potrebnih za proizvodnjo, prodajo in dostavo kakovostnih izdelkov in storitev storitev.
6. Obveščen državljan. To je oseba, ki jo poznajo v zgodovini, političnih razmerah in dejanskih potreb skupnosti, z globokimi interesi, ki se odzivajo na lokalne, nacionalne in mednarodne probleme. Ta vloga vključuje različne politične, gospodarske in družbene dejavnosti, skupaj s civilno odgovornostjo v lokalnih, nacionalnih in mednarodnih skupnostih.
7. Okoljski branilec. Ko govorimo v tej vlogi, se osebnost dobro zaveda odnosa in obstoječih mehanizmov narave, ceni njihov pomen, in ve, kako učinkovito in odgovorno uporabljati naravne vire. Ta vloga zajema vse vidike razumevanja narave, da bi zaščitili, urejali in povečali svoja sredstva.
Post-industrijska družba potrebuje neodvisno razmišljanje ljudi, ki so sposobni samorealizacije na podlagi objektivnega samospoštovanja.
Glavna strateška usmeritev razvoja šolskega sistema v različnih državah sveta leži na poti k reševanju problema osebnostno usmerjenega izobraževanja - takšno izobraževanje, v kateri bi bila študentska identiteta v središču učitelja, v kateri so dejavnosti Poučevanje, kognitivne dejavnosti in ne poučevanje, bi bil učitelj, ki vodi v Tandem, je študent.
V zvezi z osebnim usmerjenim usposabljanjem učitelja pridobi drugačno vlogo in funkcijo v izobraževalnem procesu, sploh ne manj pomembnih kot pri tradicionalnem sistemu učenja, temveč drugače. Če je bil s tradicionalnim izobraževalnim sistemom, je bil učitelj, skupaj z učbenikom, glavni in najbolj kompetentni viri znanja, in učitelj je bil tudi nadzorovan predmet znanja, nato pa z novo paradigmo izobraževanja, učitelj deluje več V vlogi organizatorja neodvisne aktivne kognitivne dejavnosti študentov, pristojnega svetovalca in pomočnika. Njegova strokovna usposobljenost je treba usmeriti ne le za spremljanje znanja in spretnosti šolarjev, temveč za diagnozo njihovih dejavnosti, da bi pomagali kvalificiranim ukrepom pravočasno, da bi odpravili nastajajoče težave pri znanju in uporabi znanja. Seveda, zahteva posebno znanje učitelja.
Ko že govorimo o potrebi po doslednem izvajanju osebnega usmerjenega pristopa pri usposabljanju in izobraževanju študentov, je treba vedno upoštevati celostno identiteto otroka s čustveno, duhovno sfero. V znameniti roman "Emil, ali o vzgoji", Jean Jacques Rousseau piše o neposrednem interesu kot edini motor, ki vodi študijo daleč in prav. Obračanje na učitelje s klicem "Ne upajte domišljije otroka", svetuje, da bi študirali otroške interese globlje, bodite pozorni na duhovni svet otrok. Kritiziranje teh učiteljev, ki iz lažne želje, da bi igrali vlogo modrecev, pripadajo svoje učence, Rousseau govori z ognjenim klicem: "Namesto da bi ubili mladega poguma, si prizadevamo za dvig mladega duha; Naredite jih, da se resnično izenačijo z vami; In če se ne morejo niti dvigniti na vas, potem spustite nanje - brez sramu, brez dvoma. Ne pozabite, da vaša čast ni v tebi, ampak v vašem učencu; Delite svoje napake - da jih popravimo; Prevzemite njegovo sramoto, da ga uporabite. "
Društvo informacijske tehnologije, pa, ali, kot se imenuje, post-industrijsko družbo, za razliko od industrijske družbe, je veliko bolj zainteresiran za zagotavljanje, da so njeni državljani sposobni samostojno aktivno ukrepati, sprejemati odločitve, prilagoditi spreminjajočim se življenjskim razmeram.
Kaj je potrebno za to?
· Vključevanje vsakega študenta v aktivni kognitivni proces, uporaba pridobljenega znanja v praksi in jasna zavest, kjer, kako in za kakšne namene se lahko uporabi ta znanja;
· Sodelovanje v sodelovanju pri reševanju različnih problemov, ko morate pokazati ustrezne komunikacijske sposobnosti;
· Obsežna komunikacija z vrstniki iz drugih šol v njihovi regiji, druge regije države in celo druge države sveta;
· Prosti dostop do potrebnih informacij v informacijskih centrih ni le njihova šola, temveč tudi v znanstvenih, kulturnih, informacijskih centrih celotnega sveta, da bi oblikovali svoje neodvisne, vendar trdila mnenje o določenem problemu, možnost njegovega Celovite raziskave;
· Stalno testiranje svojih intelektualnih, fizičnih, moralnih sil za določitev problemov realnosti in zmožnosti, da jih rešijo za reševanje skupnih prizadevanj, izpolnjujejo različne družbene vloge.
Šola bi morala ustvariti pogoje za oblikovanje osebe s temi lastnostmi. Ampak za to, najprej, stalno iskanje načinov plodnih rešitev pedagoških problemov, je potreben, saj, po DI MendelEV: "Samo učitelj in bo delovala plodno za celotno maso študentov, ki je sam močan v znanosti, Ima to in jo ljubi
Učitelj dela na GEF. Kako naj boš?
Beseda (kratica) GEF postopoma vstopi v naše življenje in postane znan. Od 1. septembra 2011 so prvi razredi šol, vključno v mestu Borovichi, že začeli učiti iz zveznih državnih izobraževalnih standardov druge generacije.
Učitelj, ki dela v šoli, ima danes lastnik tradicionalnih načinov za oblikovanje in doseganje objektivnih rezultatov, znanja, vendar hkrati pošlje in spretnosti za doseganje osebnih in meta-razmejenih rezultatov. Na žalost, v tem trenutku, veliko učiteljev takšne veščine očitno ni dovolj, ker takšne naloge niso bile predhodno vključene v običajno prakso učiteljev in specializiranega študenta, ki je končal pedagoški inštitut., To se ni naučilo.
Da bi bolje obvladali metodologijo poučevanja za GEF, imajo učitelji nove priložnosti za povečanje njihove metodološke ravni, da uporabljajo nove pedagoške tehnologije, namenjene razvoju kritičnega in ustvarjalnega razmišljanja študentov. Tako sprejetje novega, poudarjam, da so bistveno novi izobraževalni standardi splošnega izobraževanja potrebni za vse udeležence v izobraževalnem procesu: učitelji in starši in študenti. In eden najpomembnejših pogojev za posodobitev ruskega izobraževanja, po mojem mnenju, sistem naprednega usposabljanja in razvoja učiteljev, namenjen oblikovanju in razvoju psiholoških in pedagoških kompetenc učiteljev, ki izvaja GEF NOO, in izpolnjujejo sodobne kvalifikacije učitelja.
Po mojem mnenju so glavne kompetence sodobnega učitelja: sposobnost, da se učijo skupaj s svojimi učenci, načrtujejo in organizirajo neodvisne dejavnosti študentov, motivirajo študente, zasedajo strokovni položaj, ocenjuje, opazite študenta in v skladu z njimi Najbolj primerno izobraževalno gradivo ali dejavnost v skladu z njimi, izvajajo odsev vaših dejavnosti. Lastništvo teh kompetenc je potrebno za učitelja, da bi spodbudili študenta na lekcijo, razvoj ključnih kompetenc, metod, načinov razmišljanja in dejavnosti, ki temeljijo na razvoju njihovih sposobnosti, "kot tudi" vrednotenje, da se zagotovi Priložnost načrtovanja načrtovanja procesa doseganja rezultatov izobraževanja in njihovo izboljšanje v procesu stalnega samospoštovanja. "
Prav tako predlagam učitelje, da si predstavljajo:
a) Starši, sicer, ki ostanejo v strokovni vlogi, bodo učitelji nujno praznovali kot najpomembnejše značilnosti diplomanta osnovne šole globoko močno znanje, in ne sposobnost učenja, itd.
b) študenti, ker si prizadevajo najti nekaj novega, jim neznano. Sprva je sposobnost lastnega ročaja in svinčnika, nato pa interaktivno ploščo.
Osnovni učitelji morajo imeti osnovno strokovno izobraževanje, imeti možnost inovativnih poklicnih dejavnosti, imajo potrebno raven metodološke kulture in oblikovana pripravljenost za stalno izobraževanje v celotnem življenju. Učitelj, načrtovanje izobraževalnega procesa, bi moral biti sposoben ugotoviti cilj, ki predstavlja glavne rezultate usposabljanja, izberite vsebino izobraževanja z orientacijo do bistvenega znanja, razumeti funkcije, vsebino in strukturo univerzalnih akcij usposabljanja, da poznajo starostne značilnosti študentov, da bi lahko organizirali svoje dejavnosti in razvijejo naloge sistemov za diagnozo oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov, za vodenje razmisleka. Konec koncev, je znano po poznavanju temeljev razvoja učenja, uporaba metod za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov, razvoj metod neodvisnih dejavnosti usposabljanja - vodilnih meril za strokovno usposobljenost učitelja, ki jih izvaja Zvezna Državni izobraževalni standard v osnovni šoli. Učinkovitost izobraževanja v tem primeru je odvisna od tega, kako je učitelj lastnik teh kompetenc, razume strukturo izobraževalnih dejavnosti, lahko ustvari pogoje za oblikovanje teoretičnega razmišljanja študentov.
V novi šoli 2015-2016 se na sekundarnih območjih uvedejo zvezni izobraževalni standardi nove generacije. 5. razred bo prišel otroke, ki so že študirali v osnovni šoli po novih standardih. Se učijo, da delajo na uvedbi GEF? Kako bo zgrajena sodobna lekcija?
Ti in mnogi druga vprašanja so odgovorili na zmagovalca mestnega tekmovanja "Učitelj leta" - učitelj francoskega jezika Mbou "Gimnazija št. 16" Francoščina ", namestnica direktorja za izobraževalno delo Maxim Sergeevich Lavrenchuk.
Znanje bo treba izkopati
- Kakšna je sodobna lekcija o GEF, kaj je njegova novost in razlika od tradicionalnega?
»Če na kratko odgovorite, je to lekcija, za katero otroci tečejo z veseljem, vedoč, da je odkritje. Če govorimo, z uporabo znanstvenih izrazov, potem je to lekcija, zgrajena na podlagi novih načel. Prvič, na podlagi novih odnosov učitelja in študenta, njihovo sodelovanje, ko se predmet-subjections odnosi šel na ospredje. To je sistemski in aktivnost pri usposabljanju.
- Kaj to pomeni, kaj je bistvo pristop sistema in dejavnosti?
- Na podlagi imena v pristopu sistemske aktivnosti se lahko razlikujeta dva koncepta: to so praktične dejavnosti in sistem, ki organizira to dejavnost, tj. Pošlje, da doseže določen rezultat. Vemo, da je v eni od določb GEF obstaja zahteva za rezultate. Zato je pristop sistem-aktivnosti samo zagotavljanje aktivnih izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti študentov v celotni lekciji in celo zunaj. Zdaj otroci prejmejo znanje, ki ni v končni obliki, kot je bilo prej, in sodelujejo, komunicirajo z učiteljem in med skupnimi dejavnostmi iščejo pot do znanja. Če je bil starejši učitelj samo informator, zdaj v tekmovanju "učitelj-računalnik" zmaga ne učitelja, tako da Gef omogoča učiteljem, da naredijo moderator. To je čas trenda.
- Izkazalo se je, da učitelj ne bo pojasnil novi material na lekciji?
"Učitelj bo vedno pojasnil nove gradivo, šele zdaj na prednji vprašanju" Kako razložiti? ", In za učenca glavno vprašanje -" Zakaj potrebuje ta material? ". Učitelj se mora osredotočiti na obe. Kar zadeva tuje jezike, potem mora učenje tudi od učitelja. Če vidite gos na začetno izobraževanjePri razvoju jezika so potrebne začetne komunikacijske sposobnosti z izvornim govorcem. Takšen cilj učenja tujega jezika mora biti vsaka šola. Seveda se "živeti" tujec redko srečuje v izobraževalni ustanovi, zdaj pa obstaja veliko priložnosti za klepet z izvornim zvočnikom na internetu.
Tuji učitelji so prisotni na mednarodnih izpitih. In vsi mednarodni izpiti so idealni, ki jim moramo prizadevati, ker ko opravimo izpit, gremo na evropski način. Zdaj je usposabljanje za inovacije: pri opravljanju ustnega dela tuj jezik V 11. razredu, otrok govori brez učitelja z računalnikom. To je eden od njihovih korakov, namenjenih izboljšanju sistema ocenjevanja EGE, ki nas popelje na evropsko raven.
"Zdaj se ocenjuje ne samo zgovornost in umetnost učitelja, ampak tudi dejavnost študentov v lekciji."
- V študijskem letu 2015-2016 bodo otroci prišli na 5. razred, ki je študiral v osnovni šoli po novih standardih. So sodobni učitelji pripravljeni izvesti lekcije v GEF?
- Izobraževalna organizacija je odgovorna za pripravo sestave kadrov za sposobnost in lastništvo GEF na sredini povezave. Novosibirsk Institute. Napredno usposabljanje učiteljev je organiziralo tečaje in vsaka šola je poslala učitelje za preusposabljanje.
Kot je za našo gimnazijo, smo organizirali več serij seminarjev za učitelje okrožja. Razpravljali so se in dejanska tema Na srečanjih MO, Pedsovets. Upravljanje gimnazije št. 16 "francosko" izvedene okrogle mize v šoli skupaj z učitelji primarni razredi. Ta interakcija in kontinuiteta je pomembna pri razvoju in delovanju zveznih državnih standardov.
Letos je ustvarjen glavni izobraževalni program povprečne ravni. Do aprila je razpravljala pedagoška javnost. Pozitiven trenutek je, da obstajajo povratne informacije učiteljev z razvijalci. Učitelji bi lahko napisali svoje pripombe, želje, ugovore. Posledično so bili predlagani trije osnovni načrti, na podlagi katerih se šola razvija izobraževalni programglede na značilnosti izobraževalna organizacija in regijo.
- Kako težje je učitelj? Kateri poudarki, če učitelj upošteva pri pripravi na lekcijo v skladu z zahtevami GEF? Ali so se merila za uspešnost lekcije spremenila?
– Vsaka inovacija ima določeno težavo. Strinjam se, učitelj bo deloval malo bolj zapleten in pravočasno pripraviti na lekcijo in sledenje dejavnostim v lekciji. Glavna točka je, da spremenite svoj odnos do lekcije in študenta. Učitelj ne bi smel samo izbrati materiala, ki je zanimiv in potreben zanj, pa tudi za iskanje, in tudi kažejo načine za zanimanje otroka, da ga očara. Študent mora razumeti, da potrebuje to znanje in bo koristno pri nadaljnjem preživetju in, poleg tega pa jih mora sprejeti. Za otroka naj vsaka lekcija pomeni.
Vidimo, da se nove tehnologije pojavljajo na različnih fazah, vendar so to tehnologije, ki so bile uporabljene prej. Učitelj poskuša najti nekaj svojega, lahko uporabi elemente neke druge tehnologije ali več tehnologij, da bi naredili lekcijo bolj učinkovito doseganje določenih rezultatov.
Kar zadeva merila in uspešnost lekcije, so bili nekoliko spremenjeni. Zdaj se ocenjuje ne samo zgovornost in umetnost učitelja, ampak tudi dejavnost študentov v lekciji. Vse, kar je gimnamenzija, je bila sposobna pripraviti na izvajanje GEF v povprečju, je dala učiteljem, nato pa človeški dejavnik. Učitelj bo premagal vztrajnost in obnovo novih tirnic - čas bo pokazal ...
- Ali je imenovana 17 "francoščina" sodelovala pri odobritvi GEF za 5-9 razredov? Osebno imate izkušnje pri opravljanju izkušenj o novih standardih?
- Gimnazija v tem projektu ni sodelovala, čeprav smo uživali v sodelovanju na seminarjih. To je koristno, ker si lahko ogledate nekaj točk, ki jih morate plačati pozornost.
Na tekmovanju "učitelj leta" od udeležencev ne čakajo na stare lekcije o stari predlogi, nasprotno, avtorske tehnologije, ki uporabljajo sodoben učitelj na lekciji, so dobrodošli. Ker učim francosko v 4. razredih, potem moram voditi vse lekcije na GEF, da bi tehnološki zemljevidi, si oglejte program. Zdaj se moji učenci končajo osnovna šola In z menoj se gibljejo na 5. razred. V lekcijah sem delal svojo tehnologijo, sodeloval z učitelji gledališkega studia, nekateri otroci so celo sodelovali v postavitvi igre francozi. Vse to vključuje ta standard.
Toda vse tehnologije niso blizu učitelju. Če je duša z določeno tehnologijo, potem je mogoče obvladati, glej učinkovitost in bo postala delno avtor. Na primer, temeljim na študiji primera (študija primera), ki se je pojavila na univerzi Harvard v 20. stoletju 20. stoletja, ki je razvijala svojo tehnologijo, ki je bila imenovana "logično intuitivna sinteza realnosti", kjer morajo ponovno ustvariti Stanje. Ohranil sem osnovno načelo od začetne tehnologije, to je načelo realnosti, kjer vsak element temelji na resničnem položaju. Dejanska situacija je pravi dogodek. Teoretično je mogoče preveriti te informacije in potrditi. Študenti sami ustvarjajo to dejansko situacijo. Za njih je lahko neznano, vendar zelo zanimivo. Zavedajoč se, da je to resnična situacija, jo delijo z drugimi študenti.
Izberem material, ki je lahko razumeti četrtega grederji. Na primer, tema je notranjost hiše. Po moji tehnologiji sem prišel na temo sodelovanja s sodobnimi oblikovalci iz Francije, Japonske, Egipta, i.e. Razmišljamo o različnih oblikah oblikovanja. Otroci opredeljujejo osnovno idejo. Tukaj morate delati z referenčnim materialom. Vse to poteka skozi elemente: prejeli so nekaj informacij, gledali oblikovalec, odločil njegov avtorjev slog, kar ima lastnik tehnikov in poskušal ponovno ustvariti primer notranjosti, s katerim mu rad dela. Potem so primerjali z vzorcem in so sovpadali. Spodnja vrstica je, da so pravilno zaznali elemente iz sloga avtorskih pravic in se pravilno premaknejo na nov vzorec. V tej tehnologiji je več stopenj. Prvič, na primer iskanje primarne informacije v zabavni obliki.
Za učitelja pri pripravi vsake lekcije, tudi v njeni tehnologiji, so potrebni zelo resne časovne stroške. Ampak to je zanimivo, vidim donos študentov. Prihaja v lekcijo, vedo, da čakajo na nekaj nenavadnega, zato delajo z zadovoljstvom. Na primer, preučevanje kompleksnih slovnično modelov, uporabljamo francoske pesmi.
Glavna stvar - učitelj je brezplačen pri izbiri različnih metod in tehnologij. Da, mora sestaviti delovni program, vendar je svoboda, kako bo izvajala posebne postavke tega programa.
Sodelovanje, ne predložitev
- Kako otroci odzivajo na lekcije, ki učitelji izvajajo v skladu z zahtevami GEF? Kaj se je načeloma spremenilo? Ali obstajajo povratne informacije o šolah?
– Otroci absorbirajo vse kot goba. Zdi se mi, da so bili pripravljeni na sodelovanje z učiteljem že dolgo, v preteklosti pa niso bili dovolj. Ne pozabite, da so inovatorji učiteljev 80. let prejšnjega stoletja uporabili tudi elemente sodelovanja. Otroci se zavedajo, da so prenehali biti podrejeni učitelju, od tu - njihovih navdušenih pregledov o lekciji.
Povratne informacije od šolarjev je. Otroci izražajo svoja mnenja in to je koristno tudi za učitelja. Predlagajo, kaj mora delati. Če študenti pravijo, da nekaj ni uspelo, ker niso povsem razumeli, to pomeni, da morate to temo dokončati učitelju, da bi bili razumljivi vsem.
Na tekmovanju je bilo veliko magistrskih razredih, ki niso vedno povezani z lekcijo teme, včasih pa ni bilo niti takoj jasno, kakšen predmet učitelj vodi. Na primer, upravljanje časa. Njeni elementi se lahko uporabljajo tudi v lekciji. Sodobna družba narekuje, da je nezmožnost razdelitve časa v sodobnem toku toka velik problem. Ali Mnemone, ki tudi ne pripadajo določenemu predmetu.
- Ali so starši pripravljeni na nove izobraževalne standarde?
- Danes se starši pritožujejo, da morajo na žalost številni projekti delati namesto otrok. To je eden od problemov sodobne šole. Moramo komunicirati s starši. Naša glavna naloga je, da učite otroke, da se naučijo. In starši poskušajo storiti vse za otroke, dajejo jih v končni obliki, kot je bilo prej. Seveda bi morali pomagati. Toda v družini bi danes tudi elementi zmernosti. Staršev mora biti moderator - ne da bi naredil naloge za študenta, ampak mu pomagati. Tudi če otrok ne posreduje projekta, učitelj ne bo dal dvakrat, ker se projekt ocenjuje drugače.
Zato je treba, razen za študente in učitelje obnoviti tudi starše. Lahko se celo razvite dober sistem Starševski sestanek in magistrski razredi za starše z razlago, kaj želimo priti v končni rezultat. To bo velik plus za šolo.
"Sistem modernega ocenjevanja je preizkusil svoj izraz"
- Maksim Sergeevich, vprašanje kot skušnjava: Kakšne so glavne naloge in navodila izvajanja GEF-jev obstajajo na ravni izobraževalne ustanove? Po vašem mnenju so pripravljeni izobraževalne ustanove Mesta za izvajanje GEF z vidika logistične podpore?
– Glavna naloga izobraževalne ustanove pri izvajanju GEF je ustvarjanje zahtevani pogoji: Nudenje in osebje ter finance ter logistične vire. Naša gimnazija skuša slediti časom. Vendar imamo problem druge izmene. Po mnenju GEF morajo šole delati le v prvi izmeni. V gimnaziji št. 16, "francoski" študira 1200 študentov, zato ni dovolj prostorov, da bi študirali vse šolarje v prvi prestavitvi. V vsakem primeru bo po kosilu prisiljen 6-7 razredi.
Pri prehodu na GEF iz nekega razloga ne upoštevajo ocenjenega sistema, in je preizkusil svoj čas. Na primer, na izpitu se znamka že ni uvrščena na sistem s petimi točkami, vendar se upošteva obresti. Pravzaprav, zdaj v šolah štiritočkovni sistem, ker enota ne daje. Danes je sistem ocenjevanja nepopoln. Zato ni naključje, da so nekatere šole razvila elemente nujnega sistema. In v Franciji, na primer, 20-točkovni sistem ocenjevanja. Kdo je prejel 18-20 točk, se šteje za odličen študent. In prav je. Takšen sistem je treba razviti in izboljšati v Rusiji.
Eden od težav se šteje za izvenšolski sistem. Pregledati ga je treba na državni ravni. Strinjam se, v prvi polovici dneva, na drugi tretji lekciji, ne želim vaditi telesne vzgoje. V Evropi, na primer, šport, vizualne umetnosti, je glasba narejena popoldan. Otroku je lažje za kosilo, ko postavke ne zahtevajo porabe energije. Potem bi lahko razmislili o odpovedi druge izmene. Potrebujete celodnevne šole. Kadar bodo spretno kombinirane izvenšolske dejavnosti s časovnim razporedom lekcij, bo te standarde v celoti sledil zvezni državni odbor izobraževalnega standarda.
V smislu logistike ne boste presenetili nikogar interaktivnih plošč, ki so v vsaki pisarni. Problem je, da vsi učitelji ne vedo, kako delati z njimi. Potrebno je, da ne bi le pokazale predstavitev, ampak tudi v lasti pametnih tehnologij.
- Vaše življenje se je od tekmovanja "učitelj leta" spremenilo?
Globoko sem prepričan, da udeležba na strokovnih tekmovanjih spretnosti navdihuje vsako od nas na nove dosežke, dosežke in zmago.
Kaj bi morala biti sodobna lekcija, ki izpolnjuje zahteve GEF nove generacije?
V sodobni pedagoški literaturi je lekcija celostna, logično zaključena, omejena z začasnim okvirom, delovnim načrtom in sestavo organizacijske enote udeležencev izobraževalnega procesa.
Lekcija je:
Glavna oblika organizacije akademskega dela;
Dinamični, gojenje sistema, ki odraža vse vidike izobraževalnega procesa;
Socialni sistem;
Osnovo amaturnenja študentov v izobraževalnem procesu;
Ukrep, ki ga določajo socialno-ekonomske potrebe družbe in raven njenega razvoja;
Enota osnovne strukture izobraževalnega procesa z izvajanjem določenega dela kurikuluma;
Povezava v sistemu lekcij;
Vidik interakcije z družino in šolo, ki je še posebej učinkovit v izobraževanju in razvoju študenta, če se v družini odvijajo pozitivni procesi.
Razmislite o virih sodobne lekcije. To so človeški, metodološki in tehnološki viri. Naj prebivamo na vsaki od vrst. Človeški viri vključujejo tri medsebojno povezane komponente, ki delajo v tesnem sodelovanju: učitelj, študent, starši. Metodološki viri vključujejo oblike, tehnologijo, vsebino, sprejeme, metode učenja.
Tehnološki viri so tehnologije za učenje, da so vsi dobro znani. Tukaj je nekaj od njih: projektne dejavnosti, IKT, izobraževalno usposabljanje, modularno usposabljanje, CSR, interaktivna ploščaTehnologija ogrevanja.
Modeli sodobne lekcije: tradicionalne in inovativne. Tradicionalna vključuje naslednje komponente:tarifa lekcije, načrt-abstrakt, prevladujoča frontalna oblika usposabljanja, metod in tehnik učenja, vrste lekcij. Inovativni model v zameno je razdeljen na dejavnost in razvoj. Vključuje naslednje komponente:ključna in osnovna kompetenca, obvezna zasnova učiteljeve lekcije, različne oblike usposabljanja, tehnološki zemljevid Lekcija, praktične izkušnje.
Približna struktura vsake vrste lekcije v GEF
1. Struktura učne lekcije novega znanja:
1) Organizacijska faza.
3) aktualizacija znanja.
6) Primarna konsolidacija.
7) Informacije o domača naloga, navodila pri njegovem izvajanju
8) Razmišljanje (razredi naštevanja)
2 Struktura lekcije celostne uporabe znanja in spretnosti (lekcija konsolidacije) .
1) Organizacijska faza.
2) Preverjanje domače naloge, reprodukcije in popravka podpornega znanja študentov. Uradalizacija znanja.
4) Primarna konsolidacija
v znani situaciji (tipično)
v spremenjeni situaciji (konstruktivna)
5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problematične naloge)
6) Informacije o domači nalogi, navodila pri njegovem izvajanju
3. Struktura lekcije ureditve znanja in spretnosti (lekcija ponavljanja)
1) Organizacijska faza.
2) Preverjanje domače naloge, reprodukcije in korekcije znanja, spretnosti in spretnosti študentov, ki so potrebni za ustvarjalne rešitve za naloge.
3) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
4) aktualizacija znanja.
za pripravo na preskusno lekcijo
da bi se pripravili na študijo nove teme
6) Splošna in sistematizacija znanja
4. Struktura lekcije sistematizacije in povzemanja znanja in spretnosti
1) Organizacijska faza.
2) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
3) aktualizacija znanja.
4) Splošna in sistematizacija znanja
Priprava študentov za splošne dejavnosti
Reprodukcija na novi ravni (preoblikovana vprašanja).
5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji
6) Nadzor nad nadzorom, razprava o napakah in njihovem popravku.
7) Razmišljanje (naštevek lekcije)
Analiza in vzdrževanje rezultatov dela, oblikovanje sklepov o preučevanem materialu
5. Struktura lekcije nadzora in veščin znanja
1) Organizacijska faza.
2) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
3) Prepoznavanje znanja, spretnosti in spretnosti, ki preverjajo raven oblikovanja pri učencih splošnih izobraževalnih veščin. (Naloge v smislu obsega ali stopnje težavnosti morajo biti v skladu s programom in se dosežejo za vsakega študenta).
Nadzorna lekcija lahko piše lekcije, lekcije o združevanju ustnega in pisnega nadzora. Glede na vrsto nadzora nastane njegova končna struktura.
4) Razmišljanje (naštevanje lekcije)
6. Struktura lekcije za popravek znanja, spretnosti in spretnosti.
1) Organizacijska faza.
2) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
3) Rezultati diagnoze (nadzor) znanja, spretnosti in spretnosti. Opredelitev tipične napake in vrzeli v znanju in spretnostih, načine za odpravo in izboljšanje znanja in spretnosti.
Glede na rezultate diagnostike, učitelja načrtuje kolektivne, skupinske in individualne učne metode.
4) Informacije o domači nalogi, navodila za njegovo izvedbo
5) Razmišljanje (naštevanje lekcije)
7. Struktura kombinirane lekcije.
1) Organizacijska faza.
2) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
3) aktualizacija znanja.
4) Primarno učenje novega znanja.
5) Primarni pregled
6) Primarna pritrditev
7) Nadzor učnosti, razprava o napakah in njihovem popravku.
8) Informacije o domačih nalogah, navodilih pri njegovem izvajanju
9) Razmišljanje (naštevanje razreda)
Kako zgraditi lekcijo za izvajanje zahtev standardov druge generacije?
Izdelati lekcijo v okviru GEF, je pomembno razumeti, kaj bi morala biti merila za uspešnost lekcije.
1. Cilji lekcije so določeni s težnjo, da prenesejo funkcijo od učitelja na študenta.
2. Učitelj sistematično uči otroke, da izvedejo odsevni tožbo (ovrednotijo \u200b\u200bnjegovo pripravljenost, da bi odkrili nevednost, poiščite vzroke težav itd.)
3. Različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo dejavnosti študentov v izobraževalnem procesu, se uporabljajo.
4. Učitelj ima v lasti tehnologijo dialoga, uči učence, da dajo in dodajajo vprašanja.
5. Učitelj je učinkovit (ustrezno objektivni nameni) združuje reproduktivne in problematične oblike študija, uči otroke, da delajo v skladu s pravilom in ustvarjalno.
6. Lekcija ima naloge in jasna merila samokontrole in samoocenjevanja (obstaja posebna nastajanja dejavnosti nadzora in ocenjevanja študentov).
7. Učitelj želi razumeti izobraževalno gradivo s strani vseh študentov, ki uporabljajo posebne tehnike za to.
8. Učitelj si prizadeva oceniti resnično promocijo vsakega študenta, spodbuja in podpira minimalen napredek.
9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge lekcije.
10. Učitelj sprejema in spodbuja študenta, ki ga je študent, lastno stališče, drugo mnenje, poučuje oblike svojega izraza.
11. Slog, ton odnosa, je vprašal v lekciji, ustvariti ozračje sodelovanja, ustvarjanja, psihološkega udobja.
12. Lekcija izvede globok osebni učinek "učitelj - študent" (s pomočjo odnosov, skupne dejavnosti itd.)
. \\ T približna struktura. Lekcija, ki uvaja novo znanje v okviru pristopa dejavnosti.
1. Gibanje v izobraževalne dejavnosti. Ta faza učnega procesa vključuje zavestno pojavnost študenta v prostoru dejavnosti usposabljanja v lekciji.
V ta namen je njena motivacija za dejavnosti usposabljanja organizirana na tej stopnji, in sicer
Zahteve za IT na delu izobraževalnih dejavnosti se posodabljajo ("to je potrebno");
Ustvarjeni so pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi dejavnosti usposabljanja (hočem);
Tematske okvire ("I se lahko", ki jih ", so ustanovljena). V razviti različici se procesi ustrezne samoodločbe pojavljajo pri dejavnostih usposabljanja in samo-definacijo v njem, ki kažejo študenta njegovega resničnega" I "s poti" Jaz sem popoln študent ", se zavedam podrejenosti sebe s sistemom regulativnih zahtev dejavnosti usposabljanja in razvoj notranje pripravljenosti za njihovo izvajanje.
2. Aktualizacija in fiksacija posameznih težav v postopkih poskusnega učenja. Na tej stopnji je organizirana priprava in motivacija študentov na ustrezno neodvisno izvajanje poskusnega učenja, njeno izvajanje in fiksacijo posameznih težav. V skladu s tem ta stopnja kaže:
Aktualizacija preučevanih metod delovanja, ki zadostuje za izgradnjo novega znanja, njihove posploševanja in fiksacije podpisa;
Aktualizacija ustreznih duševnih operacij in kognitivnih procesov;
Motivacija za obravnavo poskusnega učenja ("potrebujem" - "jaz lahko" - "hočem") in njeno neodvisno izvajanje;
Pritrjevanje posameznih težav pri opravljanju poskusnega učenja ali utemeljitve. 3. Odkrivanje kraja in vzrok težav. Na tej stopnji učitelj organizira identifikacijo kraja in vzrokov težav.
Za to bi morali študenti:
Obnovitev opravljenih operacij in popravka (verbalno in ikona) mesto je korak, operacija, kjer je bilo težko;
Za povezovanje vaših dejanj z uporabljeno metodo (algoritem, koncept, itd) in na tej podlagi, da se opredelijo in določijo vzrok težav v zunanjem govoru - tista posebna znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki primanjkuje za reševanje začetne naloge in naloge tega razreda ali vrste.
3. Izdelava projekta izstopa iz težavnosti (cilj in temo, metoda, načrt, sredstva). Na tej stopnji študenti v komunikativni obliki razmislijo o osnutku prihodnjih ukrepov usposabljanja: vložiti cilj (cilj je vedno odpravo težavnosti), koordinata temo lekcije, izberite metodo, zgraditi načrt za doseganje cilja in določiti sredstva algoritmov, modelov itd. Učitelj vodi ta proces: sprva s pomočjo dobavnega dialoga, nato spodbudno in nato s pomočjo raziskovalnih metod.
4.Kalizacija grajenega projekta. Na tej stopnji se izvede grajen projekt: Razpravljali so o različnih možnostih, ki jih predlagajo študenti, izbrana je optimalna možnost, ki je zabeležena v jeziku verbalno in ikono. Konstruirana metoda delovanja se uporablja za rešitev začetne naloge, ki je povzročila težave. Skratka, splošna narava novega znanja je določena in premagovanje težav se je pojavila.
5. Prej konsolidacija z napredkom v zunanjem govoru. Na tej stopnji učenci v obliki komunikacije (čelne, v skupinah, v parih) odločijo tipične naloge na nov način delovanja s kršitvijo algoritma za reševanje na glas.
6. Neodvisno delo s samopreizkusom na standardu. Pri izvajanju te faze se uporablja posamezna oblika dela: Študenti samostojno opravljajo naloge nove vrste in izvedejo svoj samo-test, korak za korakom, ki primerja s standardom. Zaključek organizira izvedba izvajanja gradbenega projekta izobraževalnih ukrepov in kontrolnih postopkov. Čustvena usmerjenost odra je, da se, če je mogoče, za vsakega študenta o položaju uspeha, ga motivirajo k vključevanju v nadaljnje informacijske dejavnosti.
7. Vključitev v sistem znanja in ponovitve. Na tej stopnji se razkrivajo meje uporabnosti novega znanja in se izvajajo naloge, v katerih je predvidena nova metoda ukrepanja kot vmesni korak. Z organiziranjem te faze učitelja izbere naloge, na katerih je uporaba materiala preučevala prej, ki ima metodološko vrednost za uvedbo v poznejše nove metode ukrepanja. Tako je na eni strani avtomatizacija duševnih ukrepov na preučevanih standardih, in na drugih - pripravah za uvedbo novih standardov v prihodnosti.
8. Odsev izobraževalnih dejavnosti v lekciji (rezultat). Na tej stopnji se zabeleži nova vsebina, napolnjena v lekciji, in razmislek in samoocenjevanje organizirajo učenci lastnih dejavnosti usposabljanja. Skratka, njegov cilj in rezultati se nanašajo, stopnja njihove skladnosti se zabeleži, in nadaljnje cilje so predvideni.