Šola govorne terapije 5. Popravke Šole I, II, III, IV, V, VI, VII in VIII. Kateri otroci jih učijo? Glavne naloge takih razredov so zagotavljanje osnovnega primarnega izobraževanja, ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj osebe


Uvod ....................................................... .............................. .... ....3

Poglavje 1 Šola za otroke z težkimi kršitvami govora (V vrst) ...... .. ...... 4

Poglavje 2 Značilnosti otrok s hudimi motnjami govora ............ .. ... 6

Poglavje 3 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s hudimi kršitvami govora ....................................... ................................... .11

Poglavje 4 Težave pri obvladovanju povezanega govora pri otrocih s TNR ................... 13

Zaključek ..................................................... ............................. .... 16.

Bibliografski seznam ................................................ ......... .. ... 17

Uvod

Znanstvene in utemeljene ideje o oblikah in vrstah kršitev govora so izhodiščne pogoje za razvoj učinkovitih metod za njihovo premagovanje. Skozi zgodovino razvoja govorne terapije so raziskovalci želeli ustvariti klasifikacijo govornih motenj, ki zajemajo vse njihove raznolikosti. Trenutno pa problem klasifikacije ostaja ena od ustreznih ne samo govorna terapija, ampak tudi druge znanstvene discipline. V domači govorni terapiji obstajata dve klasifikaciji govornih motenj, enega - klinični in pedagoški, drugi - psihološki pedagoški ali pedagoški (na R.e. Levina).

Fonetična-fonematična nerazvitost govora je kršitev procesov oblikovanja izvirnega jezika izgovorjenega sistema pri otrocih z različnimi motnjami govora zaradi pomanjkljivosti zaznavanja in neprofitnega.

Splošna nerazvitost govora je različne kompleksne motnje govora, v katerih je kršena oblikovanje vseh sestavin govornega sistema, ki pripada zvoku in semantični strani.

Nedeljavnost se lahko izrazi v različnih stopnjah: od pomanjkanja govora ali leptike njenega stanja, da se razkrijejo, vendar z elementi fonetične in leksiko-slovnične nerazvitosti. Glede na stopnjo oblikovanja govornih skladov je splošna nerazvitost otroka razdeljena na tri ravni.

Sistem govornega zdravljenja Delo na odpravi različnih oblik motenj govora se diferencira, ob upoštevanju sklopov njegovih definicijskih dejavnikov. Različni pristop se izvaja na podlagi obračunavanja etiologije, mehanizmov, simptomov motenj, strukture govorne napake, starosti in individualnih značilnosti otroka. Pri postopku odpravljanja kršitve govora se upoštevajo splošni in posebni vzorci razvoja nenormalnih otrok.

Poglavje 1 Šola za otroke s hudimi kršitvami govora (Vrsta V)

Šola za otroke s hudimi kršitvami govora je vrsta posebne šolske ustanove, namenjene otrokom, ki trpijo za Alalijo, Alfazijo, Rinolalijo, Dysartrijo, mucarstvo z običajnim sluhom in primarno shranjeno inteligenco. Uspešna oblikovanje govora in asimilacije programa usposabljanja za kontingent otrok je učinkovita le v šoli za posebno nameno, kjer se uporablja poseben sistem korektivnega vpliva.

Sprva so te šole zagotovile izobraževanje v obsegu 4. razreda množične šole.

Skupaj z nalogami splošne šolske šole na splošno ta institucija na podlagi določenih nalog:

1. premagovanje različnih vrst različic ustnega in pisnega govora;

2. Odprava povezanih značilnosti duševnega razvoja v procesu korektivnega in izobraževalnega dela v izobraževalnem in izvenšolskem času;

3. Strokovno usposabljanje na delovnem mestu.

Šola je sestavljena iz dveh pisarn.

V prvi šoli, otroci sprejemajo otroci z diagnozo: Alalia, Afazija, Dysarthritia, Rinolalia, Sluttering, ki imajo splošno nerazvitost resne diplomskega govora, ki preprečuje usposabljanje v srednji šoli. Pri zaključevanju razredov se upošteva raven razvoja govora in narava primarne napake.

V II, podružnica pripisujejo otroci, ki trpijo zaradi težke oblike mucanja v običajnem razvoju govora.

V veji I in II se izobraževalni proces izvaja v skladu s stopnjo izobrazbe programov dveh uradov. V oddelku I - korak - primarno splošno izobraževanje z regulativnim obdobjem razvoja - 4 - 5 let; Faza II - glavno splošno izobraževanje z normativnim obdobjem razvoja je 6 let.

Omejevalna frekvenca polnjenja razredov je 12 ljudi.

Diplomanti posebnih šol prejmejo potrdilo o nepopolnem srednješolskem izobraževanju.

Izobraževalni proces zagotavlja veliko število ur za proizvodnjo in usposabljanje na delovnem mestu. Hkrati sta rešena dve nalogi: delo kot pomemben korektivni agent za premagovanje napak pri razvoju in oblikovanju osebnosti in kot glavni pogoj za pripravo otrok z odstopanjem v psihofizičnem razvoju za življenje in delo v družbi.

Popravek kršitev govora in pisem pri študentih se sistematično izvaja v celotnem izobraževalnem procesu, vendar v največji meri v pouku maternega jezika. V zvezi s tem se razporedijo posebni oddelki: izgovorjava, razvoj govora, pismenost, fonetika, slovnica, črkovanje in razvoj govora, branje in razvoj govora.

Premagovanje raznolikih manifestacij govornih napak otrok je zagotovljeno s kombinacijo čelnih (nujnih) in posameznih oblik dela.

Poglavje 2 Značilnosti otrok s hudimi motnjami govora

Kršitve govora pri otrocih skupine s TNRS se lahko razvrstijo in kodificirajo na naslednji način: Expresivna motnja govora (Motor Alalia); Polnilna govorna motnja (senzorična Alalija); Pridobljena afazija z epilepsijo (otroška afazija); Bolezni razvoja govora in jezika so nedoločen (nezapletena različica splošne nerazvelovanja govora - onr nepojasnjene patogeneze); mucarstvo.

Motor Alalia - odsotnost ali nerazvitost ekspresivnega (aktivnega) govora z dovolj pogovorom o govoru zaradi ekološke lezije govornega območja cerebralne skorje v intrauterin ali zgodnjega obdobja razvoja govora. Z motorjem Alalia, otroci ne tvorijo programiranje, izbor, sintezo jezikovnega gradiva v procesu ustvarjanja jezikovne izjave.

Motor Alalia povzroča kompleks različnih vzrokov za endogeno in eksogeno naravo (toksikoza nosečnosti, različne somatske bolezni matere, patološkega poroda, generične poškodbe, asfiksije).

Glavne manifestacije motorja Alalije so:

Zakasnil tempo normalnega jezikovnega asimilacije (prva beseda se pojavi v 2-3 letih, stavki - do 3-4 let, nekateri otroci imajo popolno odsotnost govora na 4-5 let starosti);

Prisotnost ene stopnje resnosti kršitev vseh podsistemov jezika (leksikalna, skladenjska, morfološka, \u200b\u200bfonumatska, fonetična);

Zadovoljivo razumevanje pretvorbenega govora (v primeru nesramne nerazvitosti govora, težave se lahko opazijo pri razumevanju kompleksnih struktur, različnih slovničnih oblik, vendar hkrati razumevanje vsakdanjega gospodinjskega govora je ohranjen).

Manifestacije motorja Alalia nihajo široke omejitve: od popolne odsotnosti izrazno govora na manjše kršitve katerega koli podsistema. V zvezi s tem obstajajo tri ravni razvoja govora med motorjem Alalijo:

Za prvo raven (ONR I UR.) Je značilna odsotnost govornih orodij za komunikacijo ali uvedba govora;

Druga raven (ONR IU.) Je značilna s komuniciranjem z uporabo konstante, čeprav je izkrivljena in omejena zaloga skupnih besed;

Tretja raven (ONR W SR.) Je značilna prisotnost podrobnega izraza govora z elementi leksiko-slovnične in fonetične-phonmematične nerazvitosti govora.

Za izvajanje diferenciranega pristopa v govornem zdravljenju in zaposlovanju posebnih institucij je potrebna dodelitev ravni razvoja govora za Motor Alalia.

Sensory Alalia - Kršitev razumevanja govora (impresiven govor) zaradi poraz kortikalnega oddelka za odpornega analizatorja.

Sensory Alalia je značilna kršitev razumevanja govora s shranjeno sluhom in primarno shranjeno inteligenco. Otrok sliši, vendar ne razume pretvorjenega govora, ker Ima nezadostno analizo in sintezo zvočnih dražljajev, ki vstopajo v lubje možganov.

Otrok s senzorico Alalia razume individualne besede, vendar izgubi njihov pomen v ozadju podrobne izjave, ne razume navodil, besed, ki presegajo konkretno situacijo. V primeru grobih kršitev otroka ne razume govora drugih, ne razlikuje zvok jedrske narave. Ko se dotaknete Alalia, grobo izkrivljen in ekspresiven govor. Obstaja pojav odtujenosti pomena besed, eholalije (mehansko ponavljanje besed in besednih zvez za zvočnik), včasih - neskladna razmnoževanje vseh slavni otrok Besede (logorrey). Značilna povečana govorna dejavnost na podlagi zmanjšane pozornosti na govor okolica in pomanjkanja nadzora nad lastnim govorom.

Otroška afazija je popolna ali delna izguba govora, zaradi lezije možganov (poškodb, vnetnih procesov ali nalezljivih bolezni možganov, ki izhajajo iz starosti po 3-5 letih).

Narava kršitve govora je v veliki meri odvisna od stopnje oblikovanja govora do trenutka poraza. Atlasis pri otrocih najpogosteje ima senzorski značaj, v katerem so vse vrste govornih dejavnosti sistemsko kršene.

Splošna nerazvitost govora je motnja govora, v kateri je oblikovanje vseh sestavin govornega sistema, ki pripada svoji zvočni in semantični strani, med običajnim sluhom in inteligenco.

Simptomi ONR vključujejo pozen razvoj govora, omejen besednjak, adgramatizem, zvočno odporne napake. Ta nerazvitost se lahko izrazi v različnih stopnjah. Obstajajo tri ravni razvoja govora:

Za prvo raven (ONR I UR.) Je značilna skoraj popolna odsotnost verbalnih sredstev komunikacije ali zelo omejenega razvoja. Pri otrocih na prvi stopnji razvoja govora je aktivni slovar sestavljen iz majhnega števila osredotočenih običajnih besed, zvočnih stiskalnih in zvočnih kompleksov. Besede in njihovi nadomestki se uporabljajo za določitev samo določenih elementov in ukrepov. Otroke se pogosto uporabljajo z gesti in izrazi obraza. V govoru ni morfoloških elementov za prenos slovničnih odnosov. Otroški govor je razumljiv le v določeni situaciji.

Za drugo raven (ONR IU) je značilna povečanje govorne dejavnosti otrok. Pojavljajo se besedni govor. Toda izraz ostaja izkrivljen v fonetičnih in slovničnih pogojih. Slovar je bolj raznolik. V spontanem govoru so opaziti različni slovnični izpusti besednjak besed: samostalniki, glagoli, pridevniki, prislovi, zaimki, nekateri se pretvarjajo in sindikati. Značilnosti ostaja izrazit adGrammatizem. Skupaj z napakami besedne oblike narave, obstajajo težave pri oblikovanju splošnih in abstraktnih konceptov, sinonimov in antonimov, semantične (semantične) zamenjajo besede. Za koherenten govor je značilen nezadosten prenos semantičnih odnosov in se lahko zmanjša na preprost prenos dogodkov in predmetov. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki, ki se nanašajo na znane predmete in pojave okoliškega sveta.

Tretja raven (ONR W SR) je značilna razkrit izraz govor z elementi nerazvitosti besedišča, slovnice in fonetike. Tipičen za to raven je uporaba otrok preprostih, kot tudi nekatere vrste zapletenih predlogov. V tem primeru lahko njihova struktura krši. V aktivnem slovarju prevladujejo samostalniki in glagoli, ki niso dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov, tvorba besed, je težavna izbira besed z enim prekletom. Za slovnični sistem so napake značilne napovedi, pri usklajevanju različnih delov govora. Zdravilnost otrok ne ustreza starostni nori: ne razlikujejo tesnih zvokov, izkrivljajo zvok in zloga strukture besed. Koherentni govorni izkaz otrok odlikuje pomanjkanje jasnosti, zaporedje predstavitve, odraža zunanjo stran pojavov in ne upošteva vzročnih in časovnih odnosov med predmeti in pojavi. Pogojna zgornja meja meja je opredeljena kot ne-pogled na izrazito splošno nerazvitost govora (NVONR).

Računovodstvo za stopnjo razvoja govora je bistvenega pomena za izgradnjo popravkovne vzgojne poti otroka z ONR (vključno z izbiro vrste popravne institucije, oblike in trajanja razredov)

Sluttering - Tempo motnje, ritem in gladkost govora zaradi nastanka konvulzijskih krčev v mišicah, ki sodelujejo v dejanju govora. Glavni fenomen pločevine - krče.

Simptomi mučenja so dve skupini simptomov:

Fiziološki simptomi - krče, kršitve centralnega živčnega sistema, fizična šibkost, kršitve splošne in govorne motila

Psihološki simptomi so govorni členi, druge sočasne govorne motnje (ONR, Dysslitija, Dysmarttria, itd), fiksnost na okvari, trik, logofobijo (strah pred govorom).

V sodobni govorni terapiji dodelita dve oblik mucarstva - nevrotična in nevrozna.

Nevrotični muč se pojavi po psihotraumi (akutni ali dolgoročni) pri otroku otroškega otroka, ki je lahko ranljiv otrok pogosto med 2 do 5 let. Hkrati pa obstajajo kršitve splošne in govorne motility, se razvija v skladu z starostno normo. V nevrotični obliki je zagozden.

Negros-, kot je Sutter, se pojavi v ozadju zgodnjih razpršenih organskih lezij centralnega živčnega sistema v času intenzivne tvorbe besedne zveze brez vidni razlogi. Hkrati obstajajo kršitve splošne in artikulacijske motility, pogosto je v razvoju govora, nato ONR, druge sočasne kršitve govora. Pretok mucarstva je trajnosten, strah pred govorom ni obvezen simptom.

Poglavje 3 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s hudimi motnjami govora

Na značilnosti razvoja govora otrok s hudimi kršitvami govora vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti, na tvorbo vseh mentalnih procesov. Otroci imajo številne psihološke in pedagoške značilnosti, ki ovirajo njihovo socialno prilagajanje in zahtevajo ciljno popravek obstoječih motenj.

Značilnosti govornih dejavnosti se odražajo v oblikovanju senzoričnih, intelektualnih in afektivnih območij pri otrocih. Obstaja dovolj stabilnosti pozornosti, omejene zmogljivosti distribucije. Z relativnim ohranjanjem semantičnega spomina pri otrocih se zmanjša preračun pomnilnika, produktivnost umorjevanja pa trpi. Pri otrocih se lahko nizka molemična dejavnost združi z zamudo pri oblikovanju drugih duševnih procesov. Odnos med kršitvami govora in drugimi stranicami duševnega razvoja se kaže v posebnih značilnostih razmišljanja. Z polnopravnimi predpogoji za obvladovanje duševnih operacij, ki so na voljo po starosti, otroci zaostajajo v razvoju verbalnega logičnega razmišljanja, s težavami obvladovanja analize in sinteze, primerjave in posploševanja.

Del otrok ima somatsko šibkost in upočasnitev gibanja lokomotornih funkcij; Oni so neločljivi in \u200b\u200bnekateri LAS pri razvoju motorja - nezadostno usklajevanje gibanj, zmanjšanje hitrosti in spretnosti njihove izvršitve.

Največje težave se pojavijo pri izvajanju gibanja v ustnih navodilih. Pogosto ni zadostnega usklajevanja prstov ročne, nerazvitost plitvih motorjev.

Pri otrocih s hudimi motnjami govora so zabeležene odstopanja v čustveno-volicijskem področju. Otroci so invalidske invalidnosti interesov, zmanjšane opazovanja, zmanjšana motivacija, negativnost, negotovost, večja razdražljivost, agresivnost, sirazmernost, težave pri komuniciranju z drugimi, pri vzpostavljanju stikov s svojimi vrstniki. Otroci s hudimi kršitvami govora so opazili težave pri oblikovanju samoregulacije in samokontrole.

Navedene značilnosti pri razvoju otrok s hudimi kršitvami govora spontano ne premagajo. Zahtevajo posebej organizirano korektivno delo učiteljev.

Posebne študije otrok je pokazala klinično raznolikost manifestacij splošne nerazvitosti govora.

Splošna nerazvitost govora je kombinirana s številnimi nevrološkimi in psihopatološkimi sindromi. Najpogosteje pojavljajo

Hipertenzijo hidrocefalic - se kaže v kršitvah duševne uspešnosti, samovoljnih dejavnosti in obnašanja otrok; v hitri predanosti in rašila s kakršno koli dejavnostjo; Pri povišani vznemirljivosti, razdražljivosti, odpuščanju motorja. Otroci se pritožujejo z glavoboli in omotico. V nekaterih primerih imajo lahko dvignjeno-evforično ozadje razpoloženja z manifestacijami neumnosti in barv.

Cerebrastni sindrom - se manifestira v obliki povečane nevropsihiatrične gluhost, čustvene nestabilnosti, v obliki kršitev funkcij aktivne pozornosti in spomina. V nekaterih primerih se sindrom združi z manifestacijami hiperportabilnosti, v drugih - s prevlado inhibicije, letargije, pasivnosti.

Sindrom motorjev motorjev - je značilna sprememba mišičnega tona, ne-kratkih motenj ravnovesja in koordinacije gibanj, insuficienc diferencirane gibnosti prstov, neoblikovanje celotne in ustna praksa. Prisotnost znakovnih kršitev otroških kršitev kognitivne dejavnosti ima prisotnost otrok.

Poglavje 4 Težave pri obvladovanju povezanega govora pri otrocih s TNR

Govorna terapija dela na skladnem govoru, ki zavzema eno od vodilnih smeri korektivnega učenja ruskega jezika študentov. primarni razredi z dizorfografijo. Vodilna naloga tega procesa je naučiti otroke, da zaznavajo govor, neodvisno (zavestno in samovoljno) gradijo semantično celostne izjave, besedila. To prispeva namensko organizirano v izkušnjah produktivnih in iskalnih dejavnosti študentov z dizorfografijo. Vsak otrok ima ustvarjalni položaj za izpolnitev nalog usposabljanja: črkovanje, slovnično jezikovno in druge.

V številnih psiholoških raziskavah poudarja dejstvo, da je mlajša šolska starost občutljiva za ustvarjalno domišljijo. Sposobnost domišljije pomaga študentom z govorno patologijo v ustvarjalnem korektivnem učenju učinkovito obvladati načine in načine govora. Tako je pri otrocih z disorfografijo, da je treba navesti njihove misli, čustva in v pisnem besedilu (diskurz).

Govorna terapija Delo na povezanem govoru študentov primarnih razredov z disorfografijo vključuje dve smeri:

1. Razvoj notranjega načrtovanja: a) Oblikovanje notranjega načrtovanja povezanih izjav; b) Razvoj notranjega načrtovanja individualnih izjav, to je globoko semantično strukturiranje.

2. Oblikovanje jezikovnega oblikovanja govora.

Učinek govornega zdravljenja temelji na razprševanju semantične strani govora glede na formalni jezik. Upošteva, da je prehod na samostojno reting ali zgodbo možen šele po asimilaciji odnosov na ravni posameznih predlogov.

Popravno delo na povezanem govoru je namenjeno razvoju uspešnega in hkratnega postopka. Pri razvoju programiranja posameznih izjav v začetnih fazah se pojavi oblikovanje in izboljšanje preproste globoko semantične strukture izjave. V prihodnje je ta struktura vključena v skladno izjavo v kontekstu. Uporablja se otrokova govorna komunikacija z govornima terapevt in vrstniki v dialoških in monoloških oblikah govora. Takšna sucsasivna smer dela govornega zdravljenja ne izključuje razvoja šolarjev in hkratnih procesov.

Na podlagi teorije faznega oblikovanja duševnih dejanj začetni korak popravka vključuje veliko število shem, ideogramov, tabel, ki omogočajo asimilacijo semantične strukture oskrbe in besedila.

Hkrati so mlajši učenci z dizorfografijo oblikovani različne vrste povezanega govora: sporočilo, zgodba, opis, utemeljitev itd.

Popravno delo vključuje naslednje naloge: Opis postavk za glavne značilnosti; Podroben opis predmetov (z vključitvijo različnih funkcij (Microthele)); Primerjalni opis predmetov; Rešitev iskanja nalog in nestandardnih jezikovnih nalog; delo s problematičnimi vprašanji; Poobljenje besedila (stisnjeno in podrobno); Delo z deformiranim besedilom, rekreacijsko besedilo v skladu z načrtom (razporejenimi ali kratkimi) in drugimi.

Vse opredeljene značilnosti ustnega govora, kot tudi značilnosti kognitivnih procesov in funkcij kažejo na insuficienco psihološke osnove med študenti s TNR, ki zagotavljajo proces pisanja govora, ki pomeni potrebo po posebnem delu na področju popravka kratkega Izraz in verbalni in logičen pomnilnik, pozornost in henierotično koordinacijo skupaj s ciljno usmerjeno govorno terapijo, da bi odpravili razlago ustnega govora.

Zaključek

Poznavanje anatomije-fizioloških mehanizmov govora, to je stavbe in funkcionalna organizacija govornih dejavnosti, omogoča:

· Prvič, predstavljajo kompleksen mehanizem govora v normi;

· Drugič, diferenciran pristop k analizi predvajanja patologije;

· Tretjič, pravilno določite načine korektivnega vpliva.

Govor je ena najvišjih duševnih funkcij osebe. Zakon o govoru izvaja kompleksen sistem organov, v katerih glavna vodilna vloga pripada dejavnosti možganov.

Da bi bil človeški govor, je treba in razumljiv, bi moralo biti gibanje govornih teles naravno in natančno. Skupaj s tem morajo biti ta gibanja samodejna, to je tiste, ki bi bile izvedene brez posebnih samovoljnih prizadevanj. Torej, v odsotnosti kršitev, gledano gledanje le v mislih misli, ne da bi razmišljal o tem, kako bi situacije vzeti svoj jezik v ustih, ko je treba dihati in tako naprej. To se zgodi kot posledica mehanizma izkoriščenosti govora. Da bi razumeli delovanje mehanizma izgovarjanja govora, je treba poznati strukturo govornega aparata.

Patologija govora je treba nasprotovati preostalim odstopanjem od standardov uporabe govora vrste rezervacije, permutacije elementov besed, zmesi, napačna poraba besed (parafali). To je pomembno, ker so dejstva opazila v študiji govorne patologije, in dejstev iste vrste, opazila v študiji običajnega govora, je lahko enaka.

Bibliografski seznam

1. Leontyev a.n. Osnove psiholingvistike: študije. Za študente univerz, študij v posebnosti "psihologija". M., 1997.

2. Govorna terapija: študije. Za stud. Defektol. PED. Višje. študije. Institucije / ED. L.S. Shakhovskaya. - 3. ed., Pererab. In dodajte. Mumanit. Ed. Center Vlados, 2003.

3. Petrenko V.F. Osnove psiholingvistike: študije. Za študente univerz, študij v posebnosti "psihologija". M., 1997.

4. PILIEVA T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Osnove govornega zdravljenja. M., 1989.

5. Ushakov tako imenovan. Človeški govor v komunikaciji / tako imenovanem Ushakova, n.D. Pavlova, i.a. Veshov, odgovor Ed. VD. Shadrikov; Akademija znanosti ZSSR, Inštitut za psihologijo. M., 1989.

6. KHOMSKAYA E.D. Nevropsihologija. M., 1987.


Podobni dokumenti

    Koncept kršitve govora. Klasifikacija kršitev govora. Klinične in psihološke in pedagoške značilnosti otrok s kršitvami govora. Sistem pomoči za govorne terapije. Glavne naloge učenja in vzgoje otrok s kršitvami govora.

    povzetek, dodan 31.08.2007

    Obravnava posebnosti pozornosti otrok s kršitvami govora, razvoj otrokove osebnosti. Opis glavnih metod usposabljanja, popravka, izobraževanja otrok. Program in metode psihološke in pedagoške diagnostike otrok z motnjami ustnega govora.

    delo, dodano 04/15/2015

    Značilnosti medosebnih odnosov pri otrocih z normalnim razvojem govora. Značilnosti medosebne komunikacije logotipov otrok. Nalezljiv tip samoocenjevanja govorne dejavnosti. Organiziranje lastnega govornega vedenja pri otrocih s kršitvami govora.

    delo tečaja, dodano 08.09.2014

    Značilnosti otrok s hudimi motnjami govora. Narava in geneza anksioznosti otrok. Glavne smeri sodobnega igralnega zdravljenja. Razvoj korekcijskega programa za premagovanje ali zmanjšanje anksioznosti pri predšolskih otrocih s TNR.

    delo, dodano 06/24/2011

    Primerjalna analiza pomnilnika v normalno razvija predšolske ali otroke z različnimi kršitvami govora. Psihološke in pedagoške razmere za njegovo oblikovanje. Značilnosti študija stopnje razvoja neprostovoljnega spomina pri otrocih z okvaro govora.

    delo, dodano 11/27/2012

    Posamezne tipološke značilnosti osebe. Značilnosti posameznega stila vedenja v dejavnostih usposabljanja otrok s hudimi kršitvami govora. Igre in vaje za oblikovanje in popravek posameznega stila vedenja mlajših študentov.

    delo tečaja, dodano 12.11.2014

    Etiološki dejavniki, ki povzročajo kršitve govora. Dedna predispozicija, neugodno okolje in škodo ali kršitev zorenja možganov pod vplivom neugodnih dejavnikov. Psihološke značilnosti otrok z okvaro govora.

    izpit, dodan 05.09.2009

    Analiza vloge govora pri oblikovanju otroka kot osebe. Psihološka narava povezanega govora, njenih mehanizmov in značilnosti razvoja pri otrocih. Opis formativnega eksperimenta na usposabljanju Priključen monološki govor otrok višje predšolske starosti z ONR.

    področje, dodano 08.06.2013

    Stopnje razvoja govora otrok je normalno, značilnosti strukturnih komponent. Monolog in dialog. Slovnični sistem govora, preizkušanja zvoka, Phonderatic Percepcija. Težave z zaslišanjem in vidom, ki vplivajo na razvoj govora otrok z dolgim \u200b\u200bsindromom.

    delo tečaja, dodano 30.09.2013

    Značilnosti senzoričnega razvoja predšolsko starostNjegove značilnosti otrok s skupno nerazvitostjo govora. Primerjalna analiza senzoričnega razvoja otrok brez govorne patologije in otrok s skupno nerazvitostjo govora, načinov in navodil za reševanje teh problemov.

Kakšen je odnos tistih okoli ljudi do invalidnih otrok? Z večino del se odrasli nanašajo na njih kot "revne in nesrečne", in otroška skupnost jih zavrača kot "nenormalno". Zelo redko poseben otrok izpolnjuje zanimanje drugih ljudi, želja, da bi spoznala prijatelje.

Še slabše stvari se učijo. Vsaka šola ni pripravljena na učiti otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Medtem ko je vključitev - usposabljanje v masovni šoli - ostaja le sanje staršev posebnih otrok.

Usoda mnogih takih otrok - usposabljanje v korektivnih šolah, ki niso vedno blizu hiše, in pogosto v drugem mestu. Zato morajo najpogosteje živeti v izobraževalnem ustanu v penzioni šoli.

Trenutno se vrste popravnih šol določijo ob upoštevanju primarne napake študentov. Vsaka od osmih vrst splošnih izobraževalnih ustanov za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima svoje posebnosti.

Posebne korektivne vrste 1 Vrsta je v stenah nenamernih otrok. Naloga učiteljev je, da poučuje komunicirati z drugimi, se naučiti več vrst govora: ustni, napisani, daktilni, gesta. Razpored študije vključuje tečaje, namenjene odškodnini za zaslišanje z uporabo zvočne opreme, korekcije izgovorjave, orientacije družbeno-doma in drugih.

Takšno delo izvaja tudi popravni šoli 2 vrsta, vendar le za oslabljene ali pozno glave otroke. Namenjen je obnavljanju izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivnih govornih praks, učenje komunikacijskih veščin.

Prva in druga vrsta popravkovnih šol izvajata izobraževalni proces na treh fazah splošnega izobraževanja. Vendar pa gluhi šolski otroci traja dve leti več za obvladovanje osnovnega šolskega programa.

Tretja in četrta vrsta popravnih šol so namenjena otrokom s kršitvijo vida. Učitelji teh posebnih izobraževalnih ustanov organizirajo učni proces in izobraževanje na tak način, da ohranijo druge analizatorje, razviti korekcijske kompenzacijske sposobnosti, zagotavljajo socialno prilagajanje otrok v družbi.

V korektivni šoli 3 vrste se slepi otroci pošljejo, pa tudi otroci od 0,04 na 0,08 z zapletenimi napakami, ki vodijo do slepote. V izobraževalna ustanova 4 vrste, ki jih odvzamejo otroci z ostrino pogleda od 0,05 do 0,4 s sposobnostjo popravka. Posebnost napake pomeni usposabljanje z uporabo opreme tipaholo, kot tudi posebne didaktične materiale, ki vam omogočajo, da absorbirajo dohodne informacije.

Posebna korektivna institucija 5 vrst je namenjena otrokom, ki imajo splošno nerazvitost govora, kot tudi hude govorne patologije. Glavni cilj šole je popravek govorne napake. Celoten izobraževalni proces je organiziran tako, da imajo otroci priložnost razviti govorne veščine skozi ves dan. Pri odpravljanju napake govora imajo starši pravico, da otroka prenesejo na redno šolo.

Otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom se lahko usposabljajo v korektivni šoli 6 vrst. Popravni instituciji se obnovijo z motoričnimi funkcijami, njihovim razvojem, popravek sekundarnih napak. Posebna pozornost je namenjena učencem.

Popravna šola 7 vrst ima otroke z zamudo pri duševnem razvoju, in z možnostmi intelektualnega razvoja. Šola izvaja popravek duševnega razvoja, razvoj kognitivnih dejavnosti in oblikovanje spretnosti izobraževalnih dejavnosti. Glede na rezultate se učenci lahko prevedejo v srednjo šolo.

Popravna šola 8 Vrsta potrebuje otroke duševna zaostalost Za usposabljanje na posebnem programu. Namen učenja je socialno-psihološka rehabilitacija in možnost vključevanja otroka v družbo. V takih šolah so pouk z poglobljenim usposabljanjem na delovnem mestu.

Skoraj vse naštete vrste popravkovnih šol učite otroke za dvanajst let, imajo v svojem osebju defiktologov, govorni terapevti, psihologi.

Seveda, otroci, ki so se naučili toliko let v šoli v teku, imajo določene težave v socialni usmeritvi. Velika vloga pri vključevanju posebnih otrok v družbo pripada ne le popravnim šolam, temveč tudi staršem. Družinski boj za svojega otroka bo zagotovo pomagal pri prilagajanju v okoliškem svetu.

- zasnovan za otroke z globokimi okvarami sluha (gluhost).

Glavna naloga je, da naučiti gluhi otrok, da komunicirajo z drugimi, poveljnik več vrst govora: ustno, pisno, otipljivo, gesta. Razpored študije vključuje tečaje, namenjene odškodnini za zaslišanje z uporabo zvočne opreme, korekcije izgovorjave, orientacije družbeno-doma in drugih.

Korekcijske šole 2 Vrste

- za oslabljeno sluha ali pozno mačko.

Namenjen je obnavljanju izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivnih govornih praks, učenje komunikacijskih veščin.

Korekcijske šole 3 Vrste

Sleepy Otroci so sprejeti, kot tudi otroci z ostrino pogleda od 0,04 na 0,08 s kompleksnimi okvarami, ki vodijo do slepote.

Popravljene šole 4 Vrste

- za otroke z ostrino pogleda od 0,05 do 0,4 z možnostjo popravka.

Posebnost napake pomeni usposabljanje z uporabo opreme tipaholo, kot tudi posebne didaktične materiale, ki vam omogočajo, da absorbirajo dohodne informacije.

Korekcijske šole 5 Vrste

- Zasnovan za otroke, ki imajo splošno nerazvitost govora, kot tudi hude govorne patologije.

Glavni cilj šole je popravek govorne napake. Celoten izobraževalni proces je organiziran tako, da imajo otroci priložnost razviti govorne veščine skozi ves dan. Pri odpravljanju napake govora imajo starši pravico, da otroka prenesejo na redno šolo.

Popravljene šole 6 vrst

- Otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom.

Popravni instituciji se obnovijo z motoričnimi funkcijami, njihovim razvojem, popravek sekundarnih napak. Posebna pozornost je namenjena prilagoditvi učencev družbe Socialno-delo.

Korekcijske šole 7 Vrsta

- sprejema otroke z duševno zamudo in z možnostmi intelektualnega razvoja.

Šola izvaja popravek duševnega razvoja, razvoj kognitivnih dejavnosti in oblikovanje spretnosti izobraževalnih dejavnosti. Glede na rezultate učenja osnovna šola Učenci se lahko prevedejo v srednjo šolo.

Popravljene šole 8 Vrsta

- otroci z duševno zaostalostjo za usposabljanje v posebnem programu.

Namen učenja je socialno-psihološka rehabilitacija in možnost vključevanja otroka v družbo. V takih šolah so pouk z poglobljenim usposabljanjem na delovnem mestu.

Preberite več o popravnih šolah

Absolutna večina korektivnih šol ima večjo stopnjo specializacije in skoraj vse naštete vrste korektivnih šol učite otroke v dvanajstih letih in imajo v svojih strokovnjakih za osebje iz defiktologov, govornih terapevtov, psihologov.

V zadnja leta Ustvarjajo se posebne izobraževalne ustanove in za druge kategorije invalidov in preživetja: z avtističnimi funkcijami, z dolgim \u200b\u200bsindromom.

Obstajajo tudi sanatoriji (gozdne šole za kronično bolne in oslabljene otroke. Posebne (popravljene) izobraževalne ustanove se financirajo s zadevnim ustanoviteljem.

Vsaka taka izobraževalna ustanova je odgovorna za življenje učenca in zagotavlja svojo ustavno pravico do brezplačnega izobraževanja v posebnem izobraževalnem standardu.

Vsi otroci zagotavljajo pogoje za usposabljanje, vzgojo, zdravljenje, socialno prilagajanje in vključevanje v družbo.

Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (z izjemo šole VIII) prejmejo dragoceno izobraževanje (tj, ki ustreza stopnjam oblikovanja masne izobraževalne šole: na primer glavno splošno izobraževanje, splošno srednješolsko izobraževanje) .

Izdana je dokument v državni lasti, ki potrjuje stopnjo izobrazbe ali potrdilo o dokončanju posebne (korektivne) izobraževalne ustanove.

V posebna otroška šolarna neposredna izobraževalna oblast le s soglasjem staršev In na zaključek (priporočila) psihološke in medicinske in pedagoške komisije.

Tudi s soglasjem staršev in na podlagi sklenitve PMPC se lahko otrok prevede znotraj posebna šola Razred za otroke z duševno zaostalostjo šele po prvem letu študija v njem.

V posebni šoli se lahko ustvari razred (ali skupina) za otroke s kompleksno strukturo napake, saj so otroci opredeljeni med psihološkim in zdravnikom-manikogogoškim opazovanjem v izobraževalnem procesu.

Poleg tega se lahko v posebni kakršni koli vrsti odprete razredi za otroke z izrazitimi kršitvami v duševnem razvoju in sorodne druge motnje. Odločitev o odprtju tega razreda prevzame pedagoški svet posebne šole v prisotnosti potrebnih pogojev, posebej usposobljenega osebja.

Glavne naloge takih razredov so zagotavljanje osnovnega primarnega izobraževanja, ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj identitete otroka, ki jim prejmejo predhodno želeno ali osnovno delo in socialno usposabljanje, ob upoštevanju njegovih posameznih zmogljivosti .

Študent posebnega šole se lahko prevede na usposabljanje v redni srednji šoli za šolske oblasti s soglasjem staršev (ali tistih, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklenitve PMPC, kot tudi v primeru, da obstaja sekundarna šola potrebnih pogojev Za integrirano učenje.

Poleg izobraževanja, posebna šola zagotavlja otroke s posebnimi potrebami za zdravje in preživetje. Medicinska in psihološka podpora, za katere so v posebni šoli pomembni strokovnjaki.

Sodelujejo v tesnem sodelovanju s pedagoškim osebjem, ki izvajajo diagnostične dejavnosti, psihoorkurevalne in psihoterapevtske dejavnosti, ki podpirajo varnostni režim v posebni šoli, ki sodeluje v strokovni izobrazbi.

Če je potrebno, otroci prejemajo droge in fizioterapevtsko zdravljenje, masaže, ki se uvrščajo postopke, ki jih obiskujejo zdravljenje telesne vzgoje.

Postopek socialne prilagajanja, socialna integracija pomaga pri izvajanju družbenega učitelja. Njegova vloga se še posebej povečuje na stopnji izbire poklica, diplomiranja z diplomanti šole in prehoda na obdobje po šole.

Vsaka posebna šola posveča veliko pozornosti za delo, prefekt pripravo učencev. Vsebina in oblike priprave so odvisne od lokalnih značilnosti: teritorialne, etno nacionalne in kulturne, od potreb lokalnega trga dela, možnosti učencev, njihovih interesov. Posamezno individualno izbere profil dela, ki vključuje pripravke za posamezno delo.

Za sirote in otroke, ki so ostali brez starševske oskrbe, ki imajo posebne izobraževalne potrebe, so v skladu s profilom razvojnih kršitev ustvarjeni posebni otroški domovi in \u200b\u200bpenzioni. Večinoma je otroški domovi in \u200b\u200bpenzioni za otroke in mladostnike z intelektualno nerazvitostjo in učnimi težavami.

V primeru, da se otrok ne more udeležiti posebne (korektivne) izobraževalne ustanove, je njegovo usposabljanje organizirano doma.

Organizacija takega usposabljanja določa vladna uredba Ruska federacija "O odobritvi postopka za vzgojo in učenje otrok s posebnimi potrebami doma in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" od 18. julija 1996 št. 861.

V začetku začetka je začela ustvarjati Šole domače nalogekaterih osebje, ki ga sestavljajo kvalificirani defektologi, psihologi, delajo z otroki doma in v smislu delnega bivanja takšnih otrok v domači šoli.

Z vidika skupinskega dela, interakcije in komuniciranja z drugimi otroki, otrok razvija socialne veščine, se nagiba k študiju v skupinskih pogojih, ekipi.

Otroci, bolezni ali razvojna odstopanja pri razvoju Ruske federacije Ruske federacije se pridobijo za usposabljanje doma, ki so v skladu z Rusko federacijo, ki jo je določilo Ministrstvo za zdravje. Osnova za organizacijo domačega učenja je zdravniški zaključek medicinske in profilaktične institucije.

Če želite pomagati pri poučevanju otrok doma, je priključena šola ali predšolska vzgojna institucija, ki se nahaja v bližini. Za obdobje usposabljanja je otrok dana možnost brezplačne uporabe učbenikov, fundacije šolske knjižnice.

Učitelji in psihologi šole zagotavljajo svetovalno in metodološko pomoč staršem pri obvladovanju izobraževalnih programov otroka.

Šola zagotavlja vmesno in končno certificiranje otrok in izda dokument o ustrezni ravni izobraževanja.

Potrdilo sodeluje in učitelji-Defectologies.dodatno privabljal korektivno delo.

Če otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami študira doma, izobraževalni organi za starše nadomestijo stroške usposabljanja v skladu z državnimi in lokalnimi standardi za financiranje otrokovega učenja v ustrezni vrsti in obliki izobraževalne ustanove.

Za usposabljanje, vzgojo in socialno prilagajanje otrok in mladostnikov s težkimi, s hudimi motnjami pri razvoju sočasnih bolezni, in rehabilitacijskih centrov različnih profilov, ki jih zagotavljajo integrirano pomoč.

To so lahko centri: psihološka - medicinska in pedagoška rehabilitacija in popravek; Prilagoditev družbe za socialno delo in poklicna orientacija; psihološka in pedagoška in socialna pomoč; Posebna skrb za družino in otroke, ki ostanejo brez starševske oskrbe itd.

Naloga takih centrov je zagotavljanje popravkov pedagoške, psihološke in poklicne smernice pomoči, pa tudi oblikovanje samopostrežnih veščin in komunikacije socialne interakcije, delovne spretnosti pri otrocih s hudimi in večkratnimi kršitvami. Številni centri izvajajo posebne izobraževalne dejavnosti.

Razredi v rehabilitacijskih centrih temeljijo na posamezniku in. \\ T Skupinsko izobraževanje in usposabljanje. Centri pogosto zagotavljajo svetovalno in diagnostično in metodološko pomoč staršem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno z informacijsko in pravno podporo.

Rehabilitacijski centri zagotavljajo tudi socialno in psihološko pomoč nekdanjim študentom izobraževalnih ustanov s sirotami in otroki, ki ostanejo brez starševske oskrbe.

Rehabilitacijski centri pomagajo izobraževalne agencije množične administracije, če so otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami usposobljeni in izobraženi tam: Popravek vede in pedagoško delo in svetovanje.

Za nudenje govorne terapije Otroci predšolske šolske starosti, ki imajo odstopanja pri razvoju govornih študentov na splošnih izobraževalnih ustanovah, servisna služba za govorne terapije deluje.

To je lahko uvedba izobraževalne ustanove učitelja govornega terapevta; Oblikovanje govornega terapeycase ali oblikovanja centra za govorne terapije v strukturi telesa oblikovanja urada za govorne terapije.

Najbolj razširjena oblika je bila govorna terapija točka na splošno izobraževalno ustanovo.

Glavne naloge: Dejavnosti so: popravek kršitev ustnega in pisnega govora; pravočasno preprečevanje neuporabnosti zaradi kršitev govora; Porazdelitev osnovne govorne terapije med učitelji in starši. Razredi na točki govorne terapije se izvajajo tako v času prostega prehranjevanja in med poukom (v sodelovanju z šolsko upravo).

Otroci z diagnozo duševne zamude in študij v razredih popravnega in izobraževalnega usposabljanja prejemajo govorne terapije učitelji govorni terapevtpritrjena na ta razred.


Predogled:

Značilnosti učenja in izobraževanja

otroci v Vrhu v šolo V

Namen posebne izobraževalne ustanove za otroke s posebnimi potrebami (OBAS), zlasti s kršitvami težkih govor (TNR), je, da jih pripravijo za samostojno življenje v družbi. Pridobljena v šolskih veščinah bo omogočila govorne otroke racionalno in učinkovito uporabila svoje znanje v resničnem življenjskem stanju, da bi dosegli svoje cilje. Organizacija dejavnosti usposabljanja kot posebna oblika dejavnosti otroka, ki je namenjena spreminjanju, tesno povezana zproblem razvoja njegovega govora.

Govorni govor otrok, ki vstopajo v šolo v večini primerov, je majhen, tesno povezan z določenimi situacijami. Pri otrocih iz ONR, in sicer učenci šolskega Vrsta, jezikovna zdravila niso dovolj za začetek šolskega učenja, oblikovanje komunikacijskih in splošnih govornih funkcij je odloženo. Te značilnosti razvoja govora študentov določajo posebnosti učenja v šoli V obliki. Glavna izobraževalna tema, ki služi večinoma korektivni cilji, je začetni tečaj ruskega jezika. Vsebina lekcij na tem področju v posebni šoli ima več smeri: odpravo kršitev razvoja govora, organizacija govornih prakse, pisanje učenja in branje, sistematično preučevanje informacij o slovnici, črkovanju, priprava na nadaljnje učenje ruskega jezika kot predmet. V procesu posebnega učenja jezikov se izvede tudi razvoj kognitivne dejavnosti na gradivu govornih dejstev, postopno oblikovanje abstraktnega verbalnega razmišljanja, ki ustvarja trdno podlago za nadaljnje povečanje izobraževalne in kulturne ravni študentov.

Osnovno Razvoj nalog govora To je, da se vajeništva približajo ravni praktičnih posedovanja domačega jezika normalno, t.e. Učijo govor kot komunikacijsko sredstvo. V ta namen se sistematično izvajajo oblike govornega komuniciranja in jezika jezika po naslednjih medsebojno povezanihnavodila:

ampak). razvoj otrok različnih vrst ustnega govora (dialoška, \u200b\u200bmonološka), ki temelji na obogatitvi znanja o svetu okoli; b). Tvorba in širitev leksikalne strani govora; v). Praktično obvladovanje osnovnih zakonov jezika na podlagi asimilacije semantičnih in slovničnih odnosov; d). Oblikovanje leksiko-slovnične pripravljenosti za zavestno asimilacijo drugih oddelkov domačega jezika (gibmično usposabljanje, pismenost, črkovanje).

Začetni položaj za sistem dela na razvoju govora jenačelo komunikacijskega govora. Skladnost z njim pomeni oblikovanje komunikacije v procesu aktivne govorne dejavnosti, oblikovanje motiviranega potrebe po govoru s spodbujanjem njihove govorne dejavnosti in situacije modeliranja, ki prispevajo k ustvarjanju neodvisnih in pobud izjave. Študenti s splošnim nerazvitostjo govora so vključeni v komunikacijske dejavnosti iz najzgodnejših faz usposabljanja, vendar še nimajo celotnega jezikovnega sistema. Na začetku usposabljanja v Šola V Vrste se uporablja pretežno situacijska oblika komunikacije, nato pa se oblikuje osnova za kontekstualni govor. V tem času je dialog oblikovan v izobraževalnih in igralnih razmerah (1 razred) s postopnim prehodom na kratek pogovor o idejah otrok (2., 3. razrede). V tretjih, 4. stopnjah je razvoj povezanega ustnega govora med ravnanjem tematskih pogovorov. Pozornost je usmerjena na pravilno zaporedje pri prenosu dogodkov, vključitev postavk obrazložitve, vrednotenja in dokazov.

Obvladovanje slovnične strukture jezika, morfoloških in sintaktičnih elementov se izvaja praktično, brez uporabe slovničnih izrazov. Poudarjanje ene ali druge slovnične kategorije ali oblike za študij, učitelj prinaša študente na določene slovnične posplošitve. V prvem, 2., 3. razredu učenci praktično obvladajo glavne slovnične vzorce jezika. Od 3. razreda pri otrocih, sposobnost uporabe kompleksne stavke In spretnosti uporabe naučenih vrst predlogov v povezanem govoru so določene. V 4., 5. razredih je predvidena praktična posplošitev naučenih slovničnih vzorcev. Na podlagi razvoja ustnega govora se spretnosti razvijajo na področju pisanja. Način poučevanja pisnega govora je popravna predpostavko.

Glavna povezava v korektivnem in razvijanju dela je Razredi z učiteljem. Namen razredov je racionalizacija in razvoj pri otrocih zvočnih, morfoloških in sintaktičnih posplošitev. Na tej podlagi se izvede oblikovanje in izboljšanje povezanega (konteksta) govora njegove ustne in pisne oblike. Na razredih govornih terapije so oblikovane predpogoje za polnopravne dejavnosti usposabljanja. Otroci se učijo, da dajejo razporejene odgovore, ki temeljijo na: a). analiza in sinteza; b). posploševanje; v). Združevanje materialov; d). Primerjava primerjave preučevanega materiala.

Pomembna naloga razredov govorne terapije je, da trenirajo zgodbo na sliki, glede na vrsto slik; opisne, pripovedne zgodbe; Zgodba po načrtu, o vprašanjih, s podpiranjem besed; Zgodbo na določenem začetku ali koncu. Sposobnost izdelave zgodb omogoča, da se ugotovi sposobnost študenta, da vzpostavi vzročne odnose, da se določi časovni okvir tega, kar se dogaja. Otroci na govornih terapijah, otroci tudi retirajo monološka besedila, govorijo o resničnih in namišljenih dogodkih, predmetih, študijah, ki se sestavljajo, ki prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju.

Prejele govorne veščine in varščine v šolahna uri govora govora in zvočne kulturepopoldne opravljajo vzgojitelje. Učitelji uporabljajo različne metode in tehnike za predhodno in popravljanje ustnega in pisnega govora, za razvoj različnih vrst njenih vrst in oblik. Tako učenci berejo in retirajo dela, prepirajo in sestavljajo zgodbe na dano ali brezplačno temo, pišejo mini-pisanje, skupaj razpravljajo o njih, delite svoje vtise, izražajo svoje stališče. V besedi, študenti na ure razvoja govora in zvočne kulture uporabe govora različni tipi govor.

Postopoma se so učenci naučili, da se zavedajo ciljev in pogojev komunikacije, zavestno uporabljajo jezikovna sredstva, s katerimi je mogoče rešiti komunikacijsko nalogo, da bi aktivno sodelovali v posebnem komunikacijskem položaju. Študentje obvladajo sposobnost, da ustrezno asimilirajo in prenesejo informacije v proces medosebne komunikacije, vodi kolektivne oblike dela, da se odzovejo na različne situacijske faktorje komunikacije. Pod vplivom celovitega korektivnega usposabljanja in izobraževanja, diplomanti posebne šole V vrst pojavljajo pozitivne spremembe v razvoju govora in kognitivne dejavnosti. Vse to vam omogoča, da pozitivno cenite možnosti njihove polne socialne prilagoditve.




Priporočamo, da se preberete