５年生の適応特徴の発表。「５年生の適応」をテーマにした保護者会の発表。もっと厳しくない先生がいたらよかったと思いますか？

どれでも移行期人の人生には常に問題がつきものです。からの生徒の転校小学校– これは困難で責任のある時期です。子供の将来の学校生活全体は、適応プロセスがどのように進むかによって決まります。私たちの任務は、今子どもたちに何が起こっているのか、何が子どもたちを興奮させ、何に不安を与えているのか、どんな問題に直面しているのかを理解し、子どもたちにどのような真の支援を提供できるかを判断することです。今日の会議では、教育プロセスに参加するすべての人の視点を学び、心理学者と教科教師の目を通して子供たちを見る機会があります。

心理的な観点から見ると… 思春期（10～15歳）は身体の急速な成長と発達の時期です。その再構築の始まりは下垂体の活性化と関連しており、そのホルモンが組織の成長と他の内分泌腺の機能を刺激します。集中的な体の成長が起こります。思春期が進行中です。生物全体の身体的発達が不均一であるため、神経系、青少年は興奮性、過敏性、短気の増加を経験します。教師も親も、思春期の発達におけるこれらの特徴を念頭に置く必要があります。思春期は難しいと言われることがあります。この記述は真実でもあり、誤りでもあります。青少年の活動、行動、意識がますます複雑になることで、彼らの育成にさらなる困難が生じているのは事実です。子どもが大人に変わる過程は難しい。同時に、この時代には素晴らしいコンポーネントがたくさんあります。思春期は、エネルギーが活発で、活動的で、大きな計画があり、創造的な活動への積極的な欲求が高まる時期です。このティーンエイジャーは、暗記するだけでは満足できず、あらゆる面で自立しようとますます努力しています。教材そしてその機械的な再現。一部の心理学者は、思春期の子供には「大人の感覚」と呼ばれる特別な性格特性があると指摘しています。

N.K.クルプスカヤはこの時代を特徴づけて、十代の若者はもはや子供ではないが、大人でもないと述べた。ティーンエイジャーとは、大人になる子供です。 5 年生では、思春期のすべての問題に、新しい学習条件に適応するという問題が追加されます。適応は通常、広い意味で、環境条件への適応として理解されます。適応には、生物学的と心理的な 2 つの領域があります。私たちは特に生徒の心理的適応について話しています。生徒たちは現在、外部（事務システム）から内部（さまざまな教師との接触の確立、新しい科目の習得）に至るまで、学校の現実の新しい条件に適応する必要があるからです。

「中等学校での学習の準備」の概念は、適応の概念、つまり教育活動の主要な要素の形成、プログラム教材のうまく同化することと密接に関連していることに注意する必要があります。小学生時代の新しい形成 - 恣意性、反省、概念における思考。質的に異なる、より大人のタイプの教師やクラスメートとの関係。問題と適応の困難のほとんどは、学童の教育の欠陥と重要な人々とのコミュニケーションの性質の違反という2つのグループの理由によって引き起こされます。

適応が成功した兆候: 学習プロセスに対する子どもの満足度。子供はプログラムに簡単に対処できます。教育課題を完了するときの子供の自立の程度、自分で課題を完了しようとした後にのみ大人の助けに頼る準備ができているか。クラスメートや教師との人間関係に対する満足度。不適応の兆候：疲れている、疲れている外観子供; 子供がその日の感想を共有することに消極的である。大人を学校行事から気をそらし、他の話題に注意を移したいという欲求。宿題をするのを嫌がる。学校、教師、クラスメートに関する否定的な特徴。学校に関連する特定のイベントに関する苦情。落ち着きのない睡眠。朝起きるのが困難、無気力。絶えず健康状態が悪いという訴え。

1. 学習条件の変化小学校 1 人の主任教師 1 人の教室 1 つのクラスチーム 1 つの要件 1 人の教師から権限を得る 5 年生への移行多数の教科教師多数の教室多数の他の児童多数の異なる要件多数の教師から再び権限を得る

2. 要件の変化異なる要件間の不一致により、適応期間はさらに複雑になります。教科の先生。そして、これらすべての要件は学ぶだけでなく観察する必要があり、どこで何をすべきかについて混乱しないようにしてください。手伝いましょうか？まず、これらの「矛盾」の利点を見てください。最初は子供にとって学校生活を非常に困難にさせるこれらの「小さなこと」も、利点をもたらします。彼は、すべての要件を考慮に入れ、それらを関連付け、困難を克服することを学び、したがって「さまざまな要求」が物事の順序である大人の生活を学びます。第二に、それは十代の若者にさまざまな人々との関係を築き、より柔軟になることを教えます。教師が定めたすべての要件とルールをお子様が覚えられるように助けてください。方法の 1 つは、タスクを完了するための具体的なスケジュールをティーンエイジャーと一緒に作成することです。

3. コントロールの欠如あなたのお子さんは、小学校を通じて 1 人の教師に手伝ってもらいました。彼は教師、クラス担任、そしてコントローラーを務めました。 5年生に進むと、この個人的なアプローチはなくなります。まるで生徒が人格喪失になったかのようだ。全体的には５年生だけです。そのため、一部の子供たちに突然退行が現れました。子供は小さな子供のような態度を取り始め、最初の先生のところに行ったり、クラスの先生を追いかけたりします。逆に、移動の自由に熱中して校則違反につながる人もいます。手伝いましょうか？ - たとえ監督されていない場合でも、タスクを完了する責任についてお子様と話す良い機会になります。さらに、ティーンエイジャーは自由を望んでいます - ここに彼のための試用気球があります。ここでプラスを見つけてください。この態度は、ティーンエイジャーを大人の世界に導きます - 辛抱してください。お子様に学校生活についてもっと頻繁に質問してください。 - 教師の要求を考慮して、最初は宿題の完了を監視します。 - クラスの教師が子供たちの余暇時間を計画するのを手伝い、自分自身 (および保護者委員会) の心配事の一部を引き受けてください。 - 問題を見つけたら、遅らせないでください。先生のところに行って、問題が起こった理由を調べてください。お子様の特別なニーズについて教えてください。

4. 知識のギャップ小学校で何年も勉強するうちに、ほとんどすべての生徒が未習のトピックや未練習のスキルを身につけます。それらは雪だるまのように蓄積されます。小学校では、こうした「ざらつき」は、子どもが教材を習得できていないことに気づくとすぐに、教師の個別のアプローチと繰り返しの説明によって改善されます。 5年生になると、この追跡は起こりません。そして、そのトピックをマスターしないと（すぐに教師や親に説明を求めないで）、子供は次のトピックを理解できない危険があります。教材はレッスンごとに複雑になっていきます。これが、2 がどのように表示されるかです... 言語発達、注意力、記憶力の欠如により、教材を習得することが困難になる場合もあります。

手伝いましょうか？宿題をする前に、授業の内容をマスターしていることを確認してください。子供がタスクを完了するための最小の詳細を理解し、同様のタスクを完了できることを確認することが重要です。お子様に、これまたはその演習をどのように実行するか、および特定のタスクを実行するときにこれらの特定の計算を使用する理由を説明してもらいます。子どもがすべてを理解していても、学力の問題がまだ残っている場合は、思考力、記憶力、注意力の発達に努めてください。結局のところ、観察、注意力、そして細部まで見る能力 - これらすべてが資料を分析し、理解するのに役立ちます。教育活動よりもゲームの方が強い動機が現れるため、これらの精神プロセスの発達はゲームを通じて最もよく達成されます。その後、統合されたスキルが学習状況そのものに移されます。

好ましい家族の雰囲気を作り出す（両親へのメモ）覚えておいてください：親が子供をどのように起こすかによって、その日の彼の心理的気分が決まります。子どもが十分な睡眠をとり、親が起こしたときにすぐに起きることが重要です。保護者がお子様と一緒に学校に行く機会がある場合は、ぜひそれを逃さないでください。旅を共有するということは、共同のコミュニケーションと控えめなアドバイスを意味します。放課後に子供たちに挨拶する方法を学びましょう。まず最初に聞いてはいけないのは、「今日の成績は何点でしたか？」です。「学校で何が面白かったですか？」、「今日は何をしましたか？」、「学校ではどうでしたか？」など、中立的な質問をする方が良いでしょう。学校？" お子様の成功を喜びましょう。彼の一時的な失敗の瞬間にイライラしないでください。お子様の人生の出来事についての話を辛抱強く、興味を持って聞いてください。子供は自分が愛されていると感じなければなりません。コミュニケーションから叫び声や失礼なイントネーションを排除し、家族の中に喜び、愛、尊敬の雰囲気を作り出す必要があります。

この期間中、親は子供たちに特に注意を払う必要があります。健康家庭での子供の教育活動を変えることを忘れずに、健康のための条件を作りましょう。運動活動宿題をする合間に。宿題をするときは正しい姿勢を観察し、正しい照明条件に注意してください。近視、背骨の湾曲を防ぎ、手の小さな筋肉を鍛えます。お子様の食事にはビタミン、果物、野菜を必ず取り入れてください。整理する適切な栄養。子供の硬化と最大限の身体活動に注意してください。お子様に自分の健康に責任を持つよう促してください。

若いティーンエイジャーの年齢の特徴:

仲間のグループや家族の中でまともな地位を築く必要性。
疲労感の増加。
本当の友達を獲得したいという願望。
教室でも小グループでも孤立を避けたいという欲求。

教室における「力のバランス」の問題への関心が高まった。
明らかに子供っぽいものすべてから自分を切り離したいという願望。
年齢による権威の欠如。
根拠のない禁止事項に対する嫌悪感。
教師の失敗に対する敏感さ。
自分の能力の再評価。その実現は遠い将来に期待される。
失敗への適応力の欠如。
「最悪の」状況への適応の欠如。
顕著な感情性。
言葉と行為が一致することを要求する。
スポーツへの関心の高まり。
収集への情熱、音楽と映画への情熱。

５年生はどうあるべきでしょうか？

5 年生は次のことを行う必要があります。

クラスメートとコミュニケーションをとることができ、自分の意見を持ち、他の人の意見を考慮してそれを形成することができ、人間関係を維持することができる。
自分の時間を適切に配分して計画し、自分の事柄において独立性を示し、必要に応じて大人の助けを求めることを約束できること。
学ぼうとする、知識を獲得するよう努める、自主的に勉強できるようになる。
友達を作り、永遠の友達を持ち、少年少女とコミュニケーションをとり、紛争を自主的に解決することができる。
家庭内で常に責任を負い、催促されることなくそれを遂行し、親を手伝う。
販売者、医師などとコミュニケーションをとることができる。
自分の行動の結果を予測し、安全で正しい選択をすることができます。

中等学校で学ぶ準備ができているかどうかの基準:

教育活動の主要な構成要素の形成、プログラム内容の成功した吸収。
中学生時代の新しい形成 - 恣意性、反省、概念における思考（年齢に応じた形で）。
質的に異なる、より「大人の」タイプの教師やクラスメートとの関係。

4 年生と 5 年生の生徒の学習量の比較表:

発生した問題:

たくさんの異なる先生。
異常なスケジュール。
多くの新しいオフィス。
クラスに新しく加わった子供たち。
新しいクラスの先生。
高校生の問題。
仕事のペースが速くなる。
授業や宿題の量が増える。
個々の教師の要求に一貫性がなく、矛盾していることさえあります。
衰弱または制御不能。
各レッスンで独自の状況に適応する必要性
教師のスピーチのテンポ、特徴。
テキストを扱う際の独立性の欠如。
言語発達レベルが低い。
自立した作業スキルの発達が不十分。
思春期の独特さ。

適応が成功した兆候:

学習プロセスに対する子供の満足度。
子供はプログラムに簡単に対処できます。
教育課題を完了する際の子供の自立の程度、自分で課題を完了しようとした後にのみ大人の助けに頼る準備ができているか。
クラスメートや教師との人間関係に満足している。

不適応の兆候:

疲れて疲れた子供の様子。
子供はその日の感想を話したがりません。
大人を学校行事から気をそらして、他の話題に注意を移したいという欲求。
宿題をするのを嫌がる。
学校、教師、クラスメートについての否定的な特徴。
学校に関連する特定のイベントに関する苦情。
落ち着きのない睡眠。
朝起きるのが困難、倦怠感。
体調不良についての絶え間ない訴え。

考えられる反応:

知的– 知的活動の障害。仲間からの発達の遅れ。
行動的– 子供の行動が法的および道徳的規範と一致しない（攻撃性、反社会的行動）。
コミュニケーション能力が高い– 同僚や大人とのコミュニケーションの難しさ。
ソマティック– 子供の健康状態の異常。
感情的– 感情的な問題、学校で問題が起こることに対する不安。

手伝いましょうか？

5 年生が学校で成功するための最初の条件は、子供がすでに遭遇した、またはこれから遭遇するであろう失敗にもかかわらず、子供を無条件に受け入れることです。
お子さんの行動について何か気になることがあれば、できるだけ早くクラスの先生または心理学者に会って話し合うようにしてください。
子供の心理状態に影響を与える何らかの出来事が家族内で起こった場合（離婚、両親の一方の長期出張、別の子供の誕生など）、そのことをクラスの先生に知らせてください。
学校の行事に関心を示し、困難な状況について話し合い、対立から抜け出す方法を一緒に探しましょう。最後の授業日の後、お子様との非公式なコミュニケーション。
お子様が新しい先生の名前を覚えるのを手伝ってください。
小学校時代に子どもが教育活動をコントロールすることに慣れてしまった場合、すぐに子どもの教育活動に対するコントロールを弱める必要はありません。
徐々に自立に慣れさせてください。
クラスメートとの知り合いが義務付けられ、放課後に子供たちがコミュニケーションをとる機会が与えられます。
特に他の人々（祖父母、同僚）の存在下での、子供に対する影響力、脅迫、批判の物理的手段の容認できない。
快楽の剥奪、身体的、精神的懲罰などの刑罰の廃止。
学校教育への適応期における子どもの気質を考慮する。話が遅く、コミュニケーション能力の低い子どもたちは、教室に慣れるのが非常に難しく、大人や仲間からの暴力、皮肉、残酷さを感じるとすぐに教室に興味を失ってしまいます。
子どもに教育活動における自主性を与え、教育活動に対する合理的な管理を組織します。
学業の成功だけでなく、子どもの励ましにもなります。子供の成果に対する道徳的刺激。
両親の主なアシスタントは、困難な状況それは忍耐、注意、理解です。家族の中に子供にとって好ましい環境を作り出すように努めてください。
子どもの行動において自立心を育むための条件を作ります。 5 年生には、必ず自分が責任を負う家庭の責任があるはずです。
見かけ上は成熟しているように見えますが、5 年生は学校生活の新たな要求に常に自分一人で対応できるわけではないため、両親からの控えめなコントロールが必要です。
5 年生にとって、教師は以前のように批判的な発言を受ける可能性のある、議論の余地のない権威ではなくなりました。教師の権威を保ちながら、不満の理由について子供と話し合うことが重要です。
5年生になると、勉強すること自体にあまり興味がなくなり、友達がたくさんいる学校に行くことに興味を持つ人が多くなります。子どもが学校のこと、勉強のこと、家族の友人や両親との関係について話し合う機会を持つことが重要です。

彼の自信を支える言葉と打ち砕く言葉:

不安を克服する方法:

自分の子供を他の子供と比較しないでください。
子供を信頼してください。
もっと頻繁に彼を褒めてください。ただし、その理由を彼に理解してもらうためです。
自信に満ちた行動の例を示し、あらゆる面で子供の模範になってください。
お子様に過度な要求をしないでください。
一貫して子育てをしてください。以前許可されていたものを理由なく禁止しないでください。
お子様へのコメントを減らすようにしてください。
罰は最後の手段としてのみ使用してください。
子供を罰して屈辱を与えないでください。
お子様とコミュニケーションをとるときは、他の重要な大人の権威を傷つけないでください。たとえば、子供に「先生はよく理解しているから、私の話を聞いてください！」と言うのはできません。
彼が好きなものを見つけるのを手伝ってください。

プレビュー:

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スライドのキャプション:

5年生が学校に適応することの難しさ

1.第一印象。 2. 5 年生の生理的問題と学校への適応条件。 3.5年生の学校教育への適応における心理的問題とその克服の条件。 4. 保護者への推奨事項。

第一印象。

5年生で適応がうまくいかない理由： - 教科教師からの異なる要求、それらをすべて考慮して満たす必要がある - 大量の情報の流れ、馴染みのない用語、言葉。５年生に参考書や辞書の使い方を教え、意味を問う指導も必要不明瞭な言葉大人の場合。 - 最初の教師がいないことによる孤独感、およびクラスの教師が全員に必要な注意を払うことができないことによる孤独感。 - この年齢のすべての経験は自然であり、生徒の成長に役立ちます。そのため、親や教師は学校生活の新しい時期に、子供たちにもっと注意を払い、親切にする必要があります。

5年生の生理的問題と学校への適応条件。

小学生と比べて子どもの日常生活が変わり、身体的・精神的ストレスが増大する。 - 多くの子供の急速な生理的成熟、体内のホルモンの変化。 - 子供の自立性の向上に伴う栄養の変化。

親への推奨事項 - 家庭での子供の教育活動を変更し、宿題の合間に子供が身体活動できる環境を作ります。 - 両親は家庭での活動中に正しい姿勢を監視し、軽い体制を観察します。 - 近視の予防、背骨の湾曲、手の小さな筋肉のトレーニング。 - 子供の食事の紹介ビタミン剤、果物と野菜。

親は子供の硬化、運動活動の最大限の発達に対する懸念、 - 積極的な参加家族のメンバーが子供の運動活動の発達に関与できるようにします。 - 健康を維持するための主な条件として、子どもの自主性と責任感を育む。

小学5年生の学校教育への適応における心理的問題とその克服の条件。

5 年生の子供の教育に関連して家族の不安レベルが高まる。 - 子供自身の不安レベルが増大する。 - 新しい状況への子供の適応の程度は、家族や子供を取り巻く環境によって子供に課される要求に依存します。 - 子供の適応の程度は、彼の内部状態、性格、小学校での成績に依存します。

5 年生の教育的および社会的動機の程度、教育的および課外活動への参加への願望。 - 年齢に伴う身体の変化やクラスチーム内の心理的雰囲気に関連した身体的健康状態。 - 学校への適応に対する子供の自尊心の影響（自尊心が低いほど、子供は学校でより困難になります）。

No. 姓名前ポイント数注 1 アレシュコフ・イワン 21 2 ベダレワ・ナスティア 13 3 ベズルコフ・イリヤ 7 4 ベロフ・アンドレイ 7 5 ベレジネフ・ダニール 26 6 ブラッシュ・サーシャ 18 7 グルコフスカヤ・ダリア 7 8 デリュゴ・アレクサンダー 24 9 エレメンコ・ダニール 31 4 10 カザンツェフ・ダニール 9 11 カザンツェワマリーナ 16 12 キタエフセルゲイ 17 13 ココリーナナスティア 28 14 コマロワイリーナ 33 4, 6, 8 15 ククシンロマン 6 16 ラリコフドミトリー 19 17 メルクリエフダニール 9 18 ポヴァルニツィナカティア 14 19 ルダコワヴラダ 33 3, 4, 7、8 20 セミザロワ・ナスティア 33 3, 4, 6 21 スクトケビッチ・ディマ 13 22 トルストフ・ヴラド 23 23 ファジェエフ・ダニル 21 24 ファイストワ・ソフィア 13 25 フライャク・イヴァン 33 4, 5 26 クジャショフ・アレクセイ 26 27 シピッツィン・アントン 23 5 「B」グレード得点の内訳： 1 - 29 – 低レベルの不安。 30-45 – レベルが上がった不安; 46-58 – 高いレベルの不安。注: 1 – 学校での一般的な不安。 2 – 社会的ストレスを経験している。 3 – 成功を達成する必要性への欲求不満。 4 – 自己表現に対する恐怖。 5 – 知識が試される状況に対する恐怖。 6 – 他人の期待に応えられないことへの恐怖。 7 – ストレスに対する生理学的抵抗力が低い。 8 – 教師との関係における問題と恐怖。

保護者への推奨事項 5 年生が学校で成功するための最初の条件は、子供がすでに遭遇した、またはこれから遭遇するであろう失敗にもかかわらず、子供を無条件に受け入れることです。 - 親は、学校、子供が勉強しているクラス、そして子供が生活するすべての学校に関心を示すことが義務付けられています。最後の授業日の後、お子様との非公式なコミュニケーション。

特に他の人々（祖父母、同僚）の存在下での、子供に対する影響力、脅迫、批判の物理的手段の容認できない。 - 快楽の剥奪、身体的および精神的罰などの罰則の撤廃。・学校教育への適応期における子どもの気質を考慮する。 - 子どもに教育活動における自主性を与え、教育活動に対する合理的な管理を組織する。 - 学業の成功だけでなく、子供を励まします。子供の成果に対する道徳的刺激。 - 子供の自制心、自尊心、自立心の発達。

5 年生の 1 日あたりの活動のおおよその配分: 1. 教育活動および課外活動 4 ～ 4.5 時間 2. 家庭での教育活動 (休憩を含む) 2 ～ 2.5 時間 3. 屋外ゲームやスポーツエンターテイメント 2〜3時間 4. 課外活動および課外活動、創作活動、社会に役立つ仕事、家族の手伝い、読書フィクション 1〜2時間 5.朝の練習、強化。食事、トイレ 2～2.5時間 6.夜の睡眠 9～10時間

リストされた 16 の感情から、学校で最もよく経験する 8 つだけを選択してください。学校で経験するはい学校で経験するはい 1. 平静 20 9. 疑い 16 2. 疲労 19 10. 憤り 3 3. 退屈 8 11. 感情屈辱 4 4.喜び 21 12.恐怖 4 5.自信 21 13.将来への不安 7 6.不安 13 14.感謝 15 7.自分への不満 5 15.先生への同情 11 8.イライラ 4 16.ここに来たい願望20

学校生活に対する生徒の満足度を調査する方法生徒は、提案された声明に対する同意の度合いを次の尺度で評価するように求められました: 質問はいいいえいつも楽しく学校に通っているわけではありません 7 1 18 学校ではいつも機嫌がいいです12 3 11 私たちには良いクラスの先生がいます 26 U 好きな教科があります 22 2 2 新しい先生に慣れました 20 5 1 小学校の頃の方が良かった 3 19 4 夏休みの間、学校を休んだ 5 2 19 文章を続けます：私は学校が好きではありません（または好きではありません）（何？）

子どもたちを善良にする最善の方法は、子どもたちを幸せにすることだオスカー・ワイルド

プレビュー:

親愛なるご両親へ！

4. あなたのお子様は教科教師またはクラス教師からどのような助けを必要としていますか?_________________________________________________________________

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親愛なるご両親へ！

あなたのお子さんは5年生になって3か月になります。彼の教育活動におけるいくつかの困難な瞬間は、教師やクラスの教師には必ずしも気づかれないことがあります。お子様が 5 年生の学習により早く、うまく適応できるよう、このアンケートの質問にお答えいただきたいと思います。

1. あなたのお子さんにとって、どの学問が簡単ですか?________________________________

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2. どのような学問分野に向けて準備されていますか? 宿題彼に困難を与えていますか?____________________________________________________________

3. これは何と関係があると思いますか?_____________________________________________

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5. 教室でお子様とのコミュニケーションを整える際に、教科教師にアドバイスしたいことは何ですか?_________________________________________________

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個々のスライドによるプレゼンテーションの説明:

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スライドの説明:

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スライドの説明:

会議の議題 5 年生の新しい学習条件への適応。クラスの生徒の成績と行動。子供のための栄養。子どもたちの課外活動。選挙親委員会。その他。

3 スライド

スライドの説明:

次のような状況を想像してみてください。「あなたは転職し、なじみのないチームに所属することになりました。新しい場所で初めて感じることは何ですか？

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スライドの説明:

５年生になった子どもたちの立場になって想像してみてください。 5年生になると、子どもたちはどんな困難に遭遇するでしょうか？

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スライドの説明:

保護者への質問: あなたのお子さんは 4 年生で何科目勉強しましたか? 5年生で？あなたのお子さんの 4 年生の週の授業量はどれくらいでしたか? 5年生で？あなたのお子さんが 4 年生のときに何人の先生が教えましたか? 5年生で？あなたのお子様は小学 4 年生のとき、宿題の準備に平均してどのくらいの時間を費やしましたか? 5年生で？

6 スライド

スライドの説明:

比較表 4年生 5年生 1 9科目 11科目、選択科目3科目 2 22時間 27+2時間 3 教員4名教員11名 4 1～2時間 2～4時間

7 スライド

スライドの説明:

教員の多さ新しい宿題の種類教科数の増加事務システム 5年生の学校生活の変化

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スライドの説明:

新たな問題: 多くの異なる教師。異常なスケジュール。新しいクラスの先生。仕事のペースが速くなる。授業や宿題の量が増える。各レッスンでの教師のスピーチの独特のテンポと特徴に適応する必要性。

スライド 9

スライドの説明:

5年生の変化立場の変化小学校では「最年長」中学校では「最年少」

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スライドの説明:

適応が成功した兆候: 学習プロセスに対する子どもの満足度。子供はプログラムに簡単に対処できます。教育課題を完了するときの子供の自立の程度、自分で課題を完了しようとした後にのみ大人の助けに頼る準備ができているか。クラスメートや教師との人間関係に対する満足度。

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スライドの説明:

不適応の兆候：子供の疲れた、疲れた外観。子供はその日の感想を話したがりません。大人を学校行事から気をそらして、他の話題に注意を移したいという欲求。宿題をするのを嫌がる。学校に関連する特定のイベントに関する苦情。落ち着きのない睡眠。朝起きるのが困難、倦怠感。体調不良についての絶え間ない訴え。

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スライドの説明:

考えられる反応: 知的 - 知的活動の障害。仲間からの発達の遅れ。行動 - 子供の行動と法的および道徳的基準との不一致（攻撃性、反社会的行動）。コミュニケーション - 同僚や大人とのコミュニケーションの難しさ。体性 - 子供の健康状態の異常。感情的 - 感情的な困難、学校で問題が発生することに対する不安。

スライド 13

スライドの説明:

手伝いましょうか？ 5 年生が学校で成功するための最初の条件は、子供がすでに遭遇した、またはこれから遭遇するであろう失敗にもかかわらず、子供を無条件に受け入れることです。お子さんの行動について何か気になることがあれば、できるだけ早くクラスの先生または心理学者に会って話し合うようにしてください。子供の心理状態に影響を与える何らかの出来事が家族内で起こった場合（離婚、両親の一方の長期出張、別の子供の誕生など）、そのことをクラスの先生に知らせてください。学校の行事に関心を示し、困難な状況について話し合い、対立から抜け出す方法を一緒に探しましょう。最後の授業日の後、お子様との非公式なコミュニケーション。小学校時代に子どもが教育活動をコントロールすることに慣れてしまった場合、すぐに子どもの教育活動に対するコントロールを弱める必要はありません。徐々に自立に慣れさせてください。

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スライドの説明:

手伝いましょうか？クラスメートとの知り合いが義務付けられ、放課後に子供たちがコミュニケーションをとる機会が与えられます。特に他の人々（祖父母、同僚）の存在下での、子供に対する影響力、脅迫、批判の物理的手段の容認できない。快楽の剥奪、身体的、精神的懲罰などの刑罰の廃止。学校教育への適応期における子どもの気質を考慮する。話が遅く、コミュニケーション能力の低い子どもたちは、教室に慣れるのが非常に難しく、大人や仲間からの暴力、皮肉、残酷さを感じるとすぐに教室に興味を失ってしまいます。子どもに教育活動における自主性を与え、教育活動に対する合理的な管理を組織します。学業の成功だけでなく、子どもの励ましにもなります。子供の成果に対する道徳的刺激。困難な状況にある親の主な助けとなるのは、忍耐、注意、理解です。家族の中に子供にとって好ましい環境を作り出すように努めてください。

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スライドの説明:

手伝いましょうか？子どもの行動において自立心を育むための条件を作ります。 5 年生には、必ず自分が責任を負う家庭の責任があるはずです。見かけ上は成熟しているように見えますが、5 年生は学校生活の新たな要求に常に自分一人で対応できるわけではないため、両親からの控えめなコントロールが必要です。 5 年生にとって、教師は以前のように批判的な発言を受ける可能性のある、議論の余地のない権威ではなくなりました。教師の権威を保ちながら、不満の理由について子供と話し合うことが重要です。 5年生になると、勉強すること自体にあまり興味がなくなり、友達がたくさんいる学校に行くことに興味を持つ人が多くなります。子どもが学校のこと、勉強のこと、家族の友人や両親との関係について話し合う機会を持つことが重要です。

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2 スライド

目標: 5 年生が中学校に適応できるよう教師のモチベーションを高めること。

3 スライド

目的: 5 年生の年齢の特徴について教師に知らせます。 5 年生の生徒が適応の過程で遭遇する困難を教師が理解できるよう支援する。中間管理職の適応の問題を解決するための統合的なアプローチを開発する。生徒を助けたいという欲求を呼び起こします。

4 スライド

小学校から中学校への移行は、学生の人生の中で面白くもあり、困難な時期でもあります。 5 年生では、教師、教科、教育形式、そして場合によってはクラスメートなど、子供たちにとって多くのことが初めてになります。

5 スライド

比較表 4年生 5年生 1 8～9科目 11～12科目 2 20～22時間 25～27時間 3 教師1～3名 8～10名 4 1～2時間 2～2.5時間

6 スライド

年齢の特徴 10 代前半: 高校生になると、教育活動に対する認知的動機が低下し、子供の主要な活動である勉強が、新たな主要な活動であるコミュニケーションに取って代わられます。仲間のグループや家族の中でまともな地位を築く必要性。疲労感の増加。本当の友達を獲得したいという願望。教室でも小グループでも孤立を避けたいという欲求。教室における「力のバランス」の問題への関心が高まった。明らかに子供っぽいものすべてから自分を切り離したいという願望。年齢による権威の欠如。根拠のない禁止事項に対する嫌悪感。自分の能力の再評価。顕著な感情性。言葉と行為が一致することを要求する。スポーツへの関心が高まる。

7 スライド

子どもが学校に適応するプロセスは身体的にも心理的にも複雑であり、さらなる発達が成功するかどうかは主に子どもの健康にかかっています。社会活動子供。そのため、時間がかかりますし、有利な条件学校教育への適応が起こり、子供が新しい状況に慣れ、新しい要件を満たすことを学ぶようになります。

8 スライド

アンケート「学校で感じたこと」 16 個の感情の中から、学校でよく経験するものを 8 つだけ選んでください。冷静 100% 疑い 75% 疲労 18% 憤り - 退屈 31% 恐怖 6% 喜び 93% 屈辱感 6% 自信 68% 将来への不安 50% 不安 31% 感謝 75% 自分への不満 - 教師への同情 50 % イライラ - ここに来たいと思う 93%

スライド 9

「保護者への公開書簡」 _________________________________________________________ 私は 5 年生です。まず初めに、私は_______________________________であることをお知らせしたいと思います。 4年生の時の勉強と比べて、今は_______________________________________です。時々私は____________________________________________________________________________。私にとって最も興味深い主題は________________________________________________です。そして私 ________________________________________________________________________。しかし、これに加えて、________________________________________________________________________________________________________________________________________ について話したいと思います。 5 年生の私にとって最も難しかったことは、_____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ でした。何よりも私が欲しいのは、________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ です。そして、ほとんどの場合、私の気分は__________________________________です。また、5 年生のクラスを担当する教師は_____________ _______________________________________________________________________________ と言いたいです。そして、私たちのクラスの先生は________________________________________________です。 ______________________________________________________________________________________________________ する時間がないことを認めたいと思います。しかし、私が興味を持ったのは、___________________________________________________________________________________ ということでした。 5年生のとき、__________________________________________________________________________________________________________ということに驚きました。しかし、私は今、________________________________ _______________________________________________________________________________________________ ができると胸を張って言えます。申し訳ありませんが、急いでいます________________________________________________。しっかりと____________________________________________。日付 __________________ 名前 __________________