音声療法学校5.補正学校I、II、III、IV、V、VI、VIIおよびVIII種。彼らはそれらを教えてくれますか？そのようなクラスの主な課題は、小学校教育の提供、人の発展のための最も有利な条件の創出です。

前書き ................................................. ............................ ...

第1章重い音声違反（V種）の子供のための学校...... ...... 4

第2章疑わしい音声障害を伴う子供の特徴............ ... 6

第3章疑問違反の子供の心理的および教育的特徴..................................... ................................11

第4章TNRの子供の中で接続されているスピーチをマスターすることの困難................... 13

結論............................................................... ................................ 16.

書誌リスト................................................ .......... ... 17.

前書き

音声違反の形態および種類についての科学的および実質的なアイデアは、それらを克服するための効果的な方法の開発のためのベースライン条件である。スピーチ療法の開発の歴史を通して、研究者らは、すべての多様性を網羅する音声障害の分類を作成しようとしました。しかし現在のところ、分類の問題は、言語療法だけでなく、他の科学的分野も関連するものの1つです。国内のスピーチ療法では、1つの臨床的、臨床的、第二心理的Pedagogical、またはPedagogical（R.Levina）の2つの分類があります。

音声の発話過多は、知覚の欠陥と非営利のために、さまざまな音声障害を伴う、母国語の発話システムの形成過程の違反です。

音声の一般的な発展は、音声システムの全ての構成要素の形成が音と意味側に違反した様々な複雑な音声障害である。

劣化した開発は、様々な程度で表すことができます。音声基金の形成の程度に応じて、子供の一般的な劣化の劣化は3つのレベルに分けられます。

さまざまな形態の音声障害を排除するための音声治療システムは、その定義要因のセットを考慮して区別されます。微分アプローチは、病因、メカニズム、障害の症状、音声欠陥の構造、子供の年齢および個々の特徴に基づいて行われます。音声の違反の修正の過程で、異常な子供たちの開発の一般的なパターンと具体的なパターンが考慮されます。

第1章大音声違反（V種）

厳しいスピーチの違反のある子供たちのための学校は、Alalia、Alfazia、Rinolalia、Disarsarthria、通常の聴聞会と一次節約の知性を伴う子供たちを対象とした特別な学校機関の種類です。子供の偶発主義のための訓練プログラムの音声の形成と同化は、特別な目的の学校でのみ有効であり、特別な措置の影響が使用されています。

当初、これらの学校は大学院の4年生の量の教育を提供しました。

一般教育学校の課題とともに一般的にこの機関特定のタスクを順番に置きます。

1.口頭と書かれた音声のさまざまな種類のバージョンを克服する。

2.教育的および課外的な時間における是正措置および教育的研究の過程における精神的発達の関連特徴の排除。

専門労働訓練。

学校は2つの事務所で構成されています。

第一学校では、子供たちが診断を受けている子供たちが受け入れられます：Alalia、Afazia、Disarthria、Rinolalia、Stuttunged、吃音は、深刻な学位の発表をして、中等学校での訓練を防ぎます。クラスを完了すると、音声開発のレベルと一次欠陥の性質が考慮されます。

IIでは、枝は普通のスピーチの発展において重い形の吃音に苦しんでいる子供たちによってクレジットされています。

IおよびIIの支店では、教育プロセスは2つのオフィスのプログラムの教育レベルに従って行われます。 I部門 - 私は開発の規制期間を備えたプライマリ一般教育 - 4 - 5年です。ステージII - 現像の規範的な主な教育は6年です。

クラスの制限充填頻度は12人です。

特別な学校の卒業生は、不完全な中等教育の証明書を受け取ります。

教育プロセスは、生産と労働訓練のために数時間を提供します。同時に、2つの課題が解決されています。

学生の音声と手紙の違反の修正は、教育プロセス全体を通して体系的に実行されますが、母国語のレッスンの中で最大の範囲で行われます。この点に関して、特別なセクションが割り当てられています：発音、発話、識字能力、音声、文法、つづり、および音声の開発、読み取りおよび発展の発展。

子供の音声欠陥の多様な症状を克服することは、前頭（緊急）と個々の形態の作業の組み合わせによって保証されます。

第2章重症吹失障害を伴う子供の特徴

TNRSを有するグループの小児における声明の違反は、以下のように分類して体系化することができる：表現力詞障害（モーターアラリア）; 充電式音声障害（感覚アラリア）; てんかん（子供の失語症）で後天性失調症; スピーチと舌の発達の障害は不特定の（原因不明の病因の一般的な発見の一般的な版の一般的な版）です。どもる。

運動アラリア - 音声の発生早期または発話の初期の脳皮質の音声帯の有機性病変による音声についての十分に予防的な理解を有する表現性（活性）スピーチの非存在（活性）スピーチ。モーターアラリアでは、子供たちは言語文を生成する過程でプログラミング、選択、言語資料の合成を形成していません。

運動アラリアは、内因性および外因性のある様々な原因（妊娠の毒性、母親の様々な体疾患、病理学的出産、一般的な傷害、窒息）の複合体を引き起こします。

モーターアラリ州の主な症状は次のとおりです。

通常の言語の同化のテンポを遅らせました（最初の単語は2~3年、フレーズ - 3~4年で表示されます。一部の子供たちは4~5歳からスピーチの完全な欠如を持っています）。

言語のすべてのサブシステムの違反の1度の重症度の存在（語彙、構文、形態学的、音相、音声）。

変換された音声の満足のいく理解（失礼な音声の開発の場合、複雑な構造、さまざまな文法的な形状を理解するのに困難されるかもしれないが、同時に日常家の音声の理解が維持されるのが困難にすることができる）。

モーターアラリアの症状は広い範囲を変動させる：表現派のスピーチの完全な欠如から任意のサブシステムのマイナー違反まで。これに関して、運動アラリアの間に3つのスピーチ開発があります。

第1のレベル（ONR i ur。）は、通信のための音声ツールがないことや音声の課題によって特徴付けられる。

2番目のレベル（ONR IU）は、歪んでいて限られた単語の在庫であるが、定数の使用を通して通信することを特徴とする。

第3レベル（ONR W SR。）は、語彙文法および音素 - 発音中の発見の要素を有する詳細なフレーズスピーチの存在によって特徴付けられる。

運動アラリアのための音声開発レベルの割り当ては、音声治療における差別化されたアプローチの実施および特別な機関の動員のために必要である。

官能アラリア - 抵抗体分析装置の皮質部門の敗北によるスピーチの理解（印象的なスピーチ）の理解の違反。

官能アラリ州は、記憶されている聴覚と一次保存された知性との音声理解の違反によって特徴付けられる。子供は聞きますが、変換されたスピーチはわかりません。彼は脳の樹皮に入る健全な刺激の分析と合成を持っています。

官能アラリアを持つ子供は個々の言葉を理解していますが、詳細な声明の背景に対する意味を失い、指示、具体的な状況を超えた言葉を理解していません。粗い違反の場合、子供は他人の演説を理解していない、核の性質のノイズを区別しません。 Alaliaに触れるときは、大まかに歪んで表現的なスピーチです。単語の意味の疎外、エコーラリア（話者のための単語やフレーズの機械的な繰り返し）、時にはすべてのインコヒーレント再現の現象があります有名な子供言葉（ロゴリー）。周囲のスピーチおよび自分のスピーチに対する管理の欠如に注意を払うという背景に対する音声活動の増加を特徴とする。

子供の失語症は、脳の病変（怪我、炎症過程、または3~5歳から生じる脳の感染症）のために、演説の完全なまたは部分的な喪失です。

音声違反の性質は、敗北の瞬間までのスピーチの形成の程度に大きく依存します。子供のアトラシスは、ほとんどの場合、あらゆる種類の音声活動が全体的に侵害されているセンサーキャラクターを持っています。

一般的なスピーチの発生の低さは、音声障害であり、その音声システムの全ての構成要素がその音と意味側に属することが、通常の聴覚と知性の間に。

ONRの症状には、スピーチ、限られた語彙、adgrammatism、防音の欠陥の発達が遅くなります。この未開発は様々な程度で表すことができます。スピーチ開発には3つのレベルがあります。

第1のレベル（ONR i ur。）は、コミュニケーションの言語的手段または非常に限られた開発の手段のほぼ完全な欠如によって特徴付けられる。最初のレベルの音声開発のレベルでは、アクティブな辞書は、著しく顕著な豊富な豊富な単語、サウンドプレスおよびサウンドコンプレックスで構成されています。単語とその代替品は、特定の項目と行動のみを指定するために使用されます。子供たちはジェスチャーや表情によって広く使われています。音声では、文法的関係を伝達するための形態学的要素はありません。子供のスピーチは特定の状況でのみ理解できます。

第2レベル（ONR IU）は、子供の音声活動の増加を特徴とする。彼らはフレーズスピーチに現れます。しかし、この句は、音声と文法的な用語で歪んだままです。辞書はより多様です。自発的なスピーチでは、言葉のさまざまな語彙文法的な放電が注目されています：名詞、動詞、形容詞、副詞、代名詞、あるふりや組合。特性は象徴的な宣言主義的です。単語の形成性の誤りに伴い、一般化と抽象的な概念、同義語、および反意語の形成に困難があります。単語を置き換えるための意味論（意味）があります。コヒーレント音声は、意味的関係の不十分な伝送を特徴とし、見られたイベントや物体の簡単な移送に減らすことができる。子供たちは周囲の世界の身近な主題や現象に関連する写真についての質問に答えることができます。

第3のレベル（ONR W SR）は、語彙、文法、および音声の発生の劣化の要素を持つ展開されたフレーズスピーチによって特徴付けられます。このレベルの典型的なものは、単純な共通の子供の使用、ならびにいくつかの複雑な提案です。この場合、それらの構造が違反する可能性があります。アクティブな辞書では、名詞と動詞が優勢で、品質、兆候、オブジェクトの状態を表すのに十分な単語を優勢ではありません。単語の形成は困難です、単一の単語の選択は困難です。文法システムのために、異なる音声部分を調整する際に、エラーは予測によって特徴付けられる。子供の不実は年齢規範に対応しません：彼らは密接な音を区別しない、音と音節の言葉の構造を歪めません。子供のコヒーレント音声報告書は、明快さの欠如によって区別され、プレゼンテーションの順序は現象の外側を反映し、物体と現象の間の因果的および時間的関係を考慮に入れていません。条件付き上限境界は、音声の発話の劣化の非表示（NVONR）として定義されます。

音声の発展のレベルを説明することは、ONRを含む子供の矯正教育経路を構築するための基本的な重要性です（矯正機関の種類、形状およびクラスの持続時間を含む）

吃音 - 音声の行為に参加する筋肉内のけいれん性けいれんが出現することによる、テンポの障害、リズムとスピーチの滑らかさ。吃音 - クランプの主な現象。

吃音の症状は2群の症状です。

生理学的症状 - けいれん、中枢神経系の違反、身体的弱さ、一般的な運動性の違反

心理的症状は、スピーチナックル、他の付随する音声障害（ONR、Dysllia、Disarthriaなど）、欠陥、トリック、ロゴビア（音声の恐れ）の固定性です。

現代のスピーチ療法では、2つの形態の吃音 - 神経症や神経症のようなものが割り当てられています。

神経茎は、幼児の子供の中の心理腫（急性または長期的）の後に生じ、しばしば2から5歳の間に頻繁に脆弱な子供。同時に、一般的な運動や音声運動性に違反していないため、年齢規模に従って開発しています。神経症形態では、スティッタは振幅されます。

フレーズスピーチの徹底的な形成時の中枢神経系の早期びまん性有機性病変の背景に対して黒色のような吃音が生じる目に見える理由。同時に、一般的な運動性と関節運動の違反があり、音声開発が遅くなり、その後他の同時音声違反があることが多い。吃音の流れは持続可能であり、スピーチの恐れは必須の症状ではありません。

第3章重症吹失障害のある子供の心理的および教育的特徴

重度のスピーチ違反を持つ子供たちの音声発展の特徴は、すべての精神的プロセスの形成に関する、子供の性格の形成によって影響されます。子供たちは、社会的適応を妨げ、既存の障害のターゲット補正を必要とする心理学的および教育的な機能をいくつか持っています。

スピーチ活動の特徴は、子供の官能的、知的、そして感情的な見事な地域の形成に反映されています。注意の安定性が不十分で、限られた分配能力があります。小児における意味記憶の相対的な保存では、再計算されたメモリが減少し、暗記の生産性が低下する。小児では、低血糖活性を他の精神的プロセスの形成の遅れと組み合わせることができます。スピーチ違反と精神的発展の他の側面の関係は、思考の特定の特徴に明らかにされています。年齢によって利用可能な精神的な業務を習得するための本格的な前提条件で、子供たちは口頭論理的思考の発展において後ろに遅れており、分析と合成、比較および一般化を習得することが困難です。

子供たちの一部は体力性の低さと運動の推移を推移しています。それらは固有のものであり、運動球の開発におけるいくつかの遅れがあります - 動きの協調、速度の減少とそれらの実行の不倍率の低下。

口頭での指示に動きを実行するときに最大の困難が起こります。しばしば手の手の指が不十分であり、浅いモーターの開発が劣っています。

重度の音声障害を持つ子供たちには、感情的な意欲的な球の逸脱が認められています。子供たちは、興味の固有の無効性、観察の減少、動機力、否定性の低下、不安、不安定、攻撃性、他の人との連絡中の困難さ、仲間との連絡先を確立しています。厳しい音声違反のある子供たちは、自己規制と自己制御を形成することの困難性に注目されています。

重度のスピーチ違反を持つ子供たちの開発における指定された特徴は自発的に克服されません。彼らは教師から特別に組織された矯正作業を必要とします。

子供の特別な研究は、一般的なスピーチの発生の概念の症状の臨床的多様性を示しました。

音声の一般的な発生免疫は、多くの神経学的および精神病理学的症候群と組み合わされる。ほとんどの場合が起こります

高血圧症の水頭症 - 子供の精神的性能、恣意的な活動および行動に違反して現れる。あらゆる種類の活動による急速な献身と優先度。興奮性の高さ、イライラ性、モーター解雇。子供たちは頭痛やめまいを訴えます。場合によっては、彼らは愚かさやコラームの徴候を持つ気分の老化した羊術の背景を持つことがあります。

脳褐色症候群 - 積極的な注意とメモリの機能の関数の違反の形で、神経精神障害の増加、感情的不安定性の形でそれ自身を現れます。場合によっては、症候群は、阻害の優位性、嗜眠、受動性の優位性を持つ、その他の過成分の症状と組み合わされています。

運動障害の症候群 - 筋肉の色調、平衡の非石灰化障害、動きの調整、フィンガの分化した運動性の不十分な不十分な、全体および経口プラキシスの不十分であることを特徴としています。子供の特徴的な認知活動の存在の存在は子供の存在を持っています。

第4章TNRを備えた子供の中で接続されたスピーチをマスターするのが困難

コヒーレントなスピーチでのスピーチ療法の仕事は、ロシア語の是正学習の主要な指示のうちの1つを占めています。一次クラスダイオィラフィーで。このプロセスの主導的な仕事は、子供たちが個人的に（意識的にそして任意に）構築された文章、テキストを構築するように教えてくれるように教えることです。これは、ダイオィラフィグラフィーを持つ学生の生産的および検索活動で故意に組織されている貢献しています。各子供は、綴り、文法的な言語などの講演の履行のための創造的な立場を持っています。

多数の心理的研究では、若い学校の年齢が創造的な想像力のために敏感であるという事実を強調しています。ファンタジー能力は、創造的な是正学習において音声病理学が効率的に習得された方法とスピーチの手段を持つ学生を助けます。したがって、不適切な子供たちでは、自分の考え、感情、書面によるテキスト（談話）を述べる必要がある（談話）。

非指紋を持つ一次クラスの学生の音声の音声での音声治療は2つの方向を含みます。

内部プログラミングの開発：a）接続ステートメントの内部プログラミングの形成。 b）個々の声明の内部プログラミングの開発、すなわち深文構造化。

言語学習の言語設計の形成。

スピーチ療法効果は、正式な言語に対する音声の意味面の向きを向上させることに依存しています。個々の提案のレベルで関係を同化した後にのみ、独立した対策または物語への移行が可能であることを考慮に入れる。

接続された音声に対する矯正作業は、成功の開発、ならびに同時プロセスを目的としています。初期段階で個々のステートメントのプログラミングを開発するとき、ステートメントの単純な深い意味構造の形成と改善が起こります。将来的には、この構造はコンテキストで、コヒーレントステートメントに含まれています。弁護士との話者との話者との話者との音声の音声との音声通信が使用されています。そのようなスピーチ療法の仕事の方向は、小学生と同時プロセスの開発を排除するものではありません。

精神的行動の段階的形成の理論に基づいて、初期補正ステップは、多数のスキーム、表記要素、供給およびテキストの意味構造の同化を容易にするテーブルを含む。

同時に、ダイヤモグラフィを持つ若い学生は、さまざまなタイプの接続音声を形成します。メッセージ、ストーリー、説明、推論など

訂正作業には、以下の作業が含まれています。主な機能の項目の説明。オブジェクトの詳細な説明（さまざまな機能（Microthele）を含めること）。オブジェクトの比較説明タスクと非標準的な言語タスクの検索の解決策問題のある問題で働いています。テキストの再制御（圧縮されて詳細）。変形したテキスト、プラン（展開または短い）などのレクリエーションテキストを処理します。

経口演説のすべての識別された特徴、ならびに認知プロセスおよび関数の特徴は、TNRを持つ学生の間で心理的基盤が不十分であることを示し、スピーチの執筆プロセスを提供します。経口音声の解釈を排除するために、ターゲット音声治療作業と共に、ターゲット音声治療作業に伴う用語および口頭および論理的記憶。

結論

音声の解剖学的生理学的メカニズム、すなわち建物および音声活動の機能的構成の知識は、以下を許容します。

・最初に、ノルムの複雑な音声のメカニズムを表します。

・第二に、音声病理を分析するための分化アプローチ。

・3番目に、是正措置の方法を正しく決定してください。

スピーチは人の最高の精神的な機能の1つです。音声作用は、主な主要な役割が脳の活動に属する臓器の複雑なシステムによって行われる。

人間のスピーチがAI部と理解可能であるためには、音声機体の動きは自然で正確であるべきである。これとともに、これらの動きは自動、つまり特別な努力なしに実行されるものであるべきです。したがって、違反がない場合は、状況が口の中でどのように言語を取るべきかどうかを考えずに、考えの過程でのみ見ているのを見ています。これは、音声利用のメカニズムの結果として発生します。音声の発話のメカニズムの動作を理解するためには、音声装置の構造を知る必要がある。

スピーチの病理学は、予約の種類、単語の要素の順列、混合、単語の誤った消費量（PARAPHAZY）の並べ替えの基準からの残りの逸脱に対抗する必要があります。これは、音声病理学の研究において観察された事実、および通常の音声の研究において観察された同じ種類の事実が同一であるかもしれないので重要である。

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障害のある子供たちの周りの人々の態度は何ですか？ほとんどの場合、大人は「貧困と不幸な」と同じように関連しており、子供のコミュニティはそれらを「異常」として拒否します。非常にめったに特別な子供が他の人々の興味、友達を作りたいという願望を満たしています。

より悪いことでさえ学んでいます。すべての学校が特別な教育ニーズを持つ子供に教える準備ができていません。含める - 大量教育学校での訓練 - 特別な子供たちの両親の夢だけの遺跡。

そのような多くの子供たちの運命 - 矯正学校でのトレーニング、それは常に家の近くではなく、しばしば他の都市で。したがって、ほとんどの場合、彼らは搭乗学校の教育機関に住む必要があります。

現在、矯正学校の種類は、学生の主な欠陥を考慮して決定されています。特別な教育ニーズを持つ子供のための一般教育機関のそれぞれには、独自の詳細があります。

特別な矯正1種は不注意な子供たちの壁を取ります。教師の仕事は他の人とコミュニケーションをとるように教えることです。調査スケジュールには、音響機器、発音訂正、社会系の向きなどを通じて聴聞会の報酬を目的としたコースが含まれています。

そのような作品はまた、矯正学校2種によっても実施されていますが、聴覚障害者または遅い子供のためだけに行われます。失われた聴覚能力を復元し、積極的なスピーチの慣行を組織し、コミュニケーションスキルの学習を目的としています。

第1および第2の種類の矯正学校は、一般教育の3段階で教育プロセスを実施しています。しかし、聴覚障害のある学校プログラムを習得するには2年以上かかります。

3番目と4番目のタイプの矯正学校は、違反の違反の子供向けに設計されています。これらの特別な教育機関の教師は、他の分析装置を維持し、訂正補償力を発展させ、社会における子供たちの社会的適応を確実にするような方法で学習プロセスと教育を開発しています。

種の矯正学校3では、盲目の子供たちが送られ、そして子供たちと同様に0.04から0.08が複雑な欠陥があり、失明につながる。に教育機関 4種は、映画が0.05から0.4までの鮮明さの鮮明さを持つ子供たちによって撮影されます。欠陥の特異性は、ティンクホロ機器を使用した訓練、ならびに着信情報を吸収することを可能にする特別な教訓的な材料を意味する。

特別な矯正機関5種は、一般的な音声病理など、一般的なスピーチの発生を受けている子供たちを対象としています。学校の主な目的は音声欠陥の修正です。教育プロセス全体は、子供たちがその日を通してスピーチスキルを発展させる機会を持っているように組織されています。音声欠陥を排除するとき、両親は子供を定期的な学校に翻訳する権利を持っています。

筋骨格系系統の子供は、6種の矯正学校で訓練することができます。矯正機関は、運動機能、それらの開発、二次欠陥の補正によって回復される。特に注意が生徒に支払われます。

種の矯正学校7は、精神的発展の遅れ、そして知的開発の可能性を持つ子供たちを取ります。学校は精神発展の修正、認知活動の発展、そして教育活動のスキルの形成によって行われます。結果によると、生徒は中学校に翻訳することができます。

矯正学校8種は子供が必要です精神遅滞特別なプログラムの訓練のため。学習の目的は社会心理的リハビリテーションと子供を社会に統合する可能性です。そのような学校では、徹底的な労働訓練の授業があります。

上場されている種類の矯正学校のほとんどすべてが12年間子供たちを教え、彼らの敗国学者のスタッフ、スピーチセラピスト、心理学者の中でもあります。

もちろん、搭乗学校で何年もの間学んだ子供たちは社会的指向にある種の困難を抱えています。社会に特別な子供たちを統合するという大きな役割は、矯正学校だけでなく、両親にも属しています。彼の子供のための家族の戦いは間違いなく彼が周囲の世界で適応するのを助けることができるでしょう。

- 深い聴覚障害のある子供たちのために設計されています（難聴）.

主な課題は、他の人とコミュニケーションをとるように聴覚障害者に教えることです。調査スケジュールには、音響機器、発音訂正、社会系の向きなどを通じて聴聞会の報酬を目的としたコースが含まれています。

訂正学校2種類

- 聴覚障害者または短期猫のために.

失われた聴覚能力を復元し、積極的なスピーチの慣行を組織し、コミュニケーションスキルの学習を目的としています。

修正学校3種類

眠そうな子供たちが受け入れられ、そして視覚の鮮明さが0.04から0.08の子供だけでなく、複雑な欠陥が失明につながります。

訂正学校4種類

- 矯正の可能性で0.05から0.4の視線を鮮明にした子供のために.

欠陥の特異性は、ティンクホロ機器を使用した訓練、ならびに着信情報を吸収することを可能にする特別な教訓的な材料を意味する。

訂正学校5種類

- 一般的な音声病理学、一般的な音声病理を発見した子供たちのために設計されています。

学校の主な目的は音声欠陥の修正です。教育プロセス全体は、子供たちがその日を通してスピーチスキルを発展させる機会を持っているように組織されています。音声欠陥を排除するとき、両親は子供を定期的な学校に翻訳する権利を持っています。

訂正学校6種

- 筋骨格系障害のある子供たち.

矯正機関は、運動機能、それらの開発、二次欠陥の補正によって回復される。生徒の社会労働適応に特に注意が払われています。

矯正学校7種

- 精神遅延を持つ子供たちを受け入れ、知的開発の可能性をもたらします。

学校は精神発展の修正、認知活動の発展、そして教育活動のスキルの形成によって行われます。学習結果によると小学校生徒は中学校に翻訳することができます。

矯正学校8種

- 特別なプログラムでの訓練のための精神遅滞のある子供たち。

学習の目的は社会心理的リハビリテーションと子供を社会に統合する可能性です。そのような学校では、徹底的な労働訓練の授業があります。

訂正学校についてもっと読む

矯正学校の絶対的な大多数は、より多くの専門化され、そして上場されているタイプの矯正学校の上場されたタイプの矯正学校は、12年間に子供たちを教え、彼らのスタッフの専門医の専門家、スピーチセラピスト、心理学者の専門家にあります。

に最後の年特別な教育機関が作成されており、その他のカテゴリーの障害および生計のための子供のために：自閉症機能を伴う、ダウン症候群。

療養所（慢性的な病気の森林学校や弱者のための森林学校）もあります。特別な（矯正）教育機関は、関連する創設者によって資金提供されています。

そのような教育機関はそれぞれ生徒の生活を担当し、特別な教育基準内で自由な教育を受けているという憲法上の権利を確実にしています。

すべての子供たちは訓練、育成、治療、社会的適応と社会への統合のための条件を提供します。

特別（矯正）教育機関の卒業生（VIII学校を除く）は貴重な教育を受けています（つまり、大衆教育学校の形成レベルに対応しています。例えば、主教育、全体的な教育、全体的な教育）。

教育のレベルを確認する国有文書または特別な（矯正）教育機関の完成証明書が発行されます。

に 特別児童学校直接教育当局 そして心理的および医療および教育委員会の結論（勧告）について。

また、両親の同意とPMPCの結論に基づいて、子供は内部に翻訳することができます特別な学校それの初年度の後にのみ精神遅滞を持つ子供のためのクラス。

特別な学校では、そのような子供たちが教育プロセスの心理的および医師 - マニコグロジカル観察の間に識別されるので、欠陥の複雑な構造を持つ子供のためのクラス（またはグループ）を作成することができる。

また、特別な学校でも開くことができます 精神啓発における違反を持つ子供たちのためのクラス そしてその他の障害。このクラスを開くという決定は、必要な条件の存在下で特別な学校の教育学会議事堂を取ります。

そのようなクラスの主な課題は、小学校の主要教育、子供のアイデンティティの開発のための最も有利な条件の創造の創造であり、個々の能力を考慮して、事前に望まれているまたは小学校訓練を受けます。

特別な学生は、両親（またはそれらを交換するもの）の同意を得て、そしてPMPCの結論に基づいて、そして二次がある場合にも、普通の学生の訓練を継代することができます。学校必要な条件統合学習のために。

教育に加えて、特別な学校は健康と生計のための障害のある子供たちを提供しています。特別な学校に関連する専門家がある医学的および心理的サポート。

彼らは、教育的な職員と緊密に協力し、特別な学校でのセキュリティ体制をサポートし、プロの教育に参加する診断活動、精神矯正および心理療法活動を行っています。

必要に応じて、子供たちは薬物と理学療法的治療を受け、攻撃を受けているマッサージを体育の治療によって訪問します。

社会的適応のプロセス、社会的統合は社会的教師を実行するのに役立ちます。彼の役割は、職業を選ぶという段階で、学校の卒業生と卒業後の卒業後の学校の期間への移行の段階で特に増えています。

各特別な学校は、彼の生徒の都道府県の準備にかなりの注意を払っています。内容と調製形態は地域の特徴：地域の労働市場のニーズ、生徒の興味の可能性から、領土、民族国民と文化によって異なります。純粋に個別に個別に労働プロファイルを選択し、それは個々の作業のための準備を含みます。

特別な教育的ニーズを持つペネレンタルケアなしで孤児した孤児や子供のために、特別な子供たちの家と搭乗学校は開発違反のプロフィールに従って作成されます。ほとんどは、知的財産困難と学習の困難さを伴う、子供たちや青年のための子供の家と搭乗学校です。

子供が特別な（是正措置）教育機関に参加できない場合、そのトレーニングは自宅で開催されています。

そのような訓練の組織は政府の刑務所によって決まりますロシア連邦 1996年7月18日〜7月18日〜861号の「自宅で障害のある障害の育成と学習手順の承認」。

早い時期には作成され始めました 宿題の学校適格な欠陥専門医からなる人員、心理学者は、家庭での子供たちと在宅学校の部分的な滞在の観点から、子供たちと協力しています。

グループの仕事、相互作用、他の子供とのコミュニケーションに関して、子供は社会的スキルを発展させ、グループの条件で勉強する傾向があります。

ロシア連邦連邦連盟の開発における子供、病気、または開発逸脱は、自宅での訓練のために得られ、それは保健省によって確立されたロシア連邦に準拠しています。在宅学習の組織化の基礎は、医学的および予防的機関の診断書です。

自宅で子供たちを教えるのを支援するために、学校や就学機関が近くに位置しています。訓練の期間中、子供は教科書、学校図書館財団の自由に使用する可能性を与えられます。

学校の教師と心理学者は、子供による教育プログラムを習得する際の親に勧告と方法論的援助を提供します。

学校は暫定的かつ最終的な子供の認証を提供し、関連する教育レベルに関する文書を発行します。

認証を取ります 教師 - 浪費薬矯正作業を行うために追加的に引き付けられます。

特別な教育ニーズを持つ子供が自宅で勉強している場合、教育機関は、関連する型や形の子供の学習に資金を供給するための州および地域の基準に従って、受講費用を両親に補償します。

困難な疾患の発症に重度の障害の訓練、育児および社会的適応のための訓練、難読化、そして様々なプロファイルのリハビリテーションセンターが統合された援助を提供するために作成されます。

これらは中心地であるかもしれません：心理学的 - 医療と教育的なリハビリテーションと修正。社会労働適応とキャリアガイダンス。心理的および教育的および社会的援助。家族や子供たちへの特別な世話をしてください。

そのようなセンターの課題は、矯正専門家の心理的および職業援助の提供、ならびに自己サービスのスキルの形成と社会的相互作用のコミュニケーション、深刻な複数の違反の労働力の労働力を提供することです。多くのセンターが特別な教育活動を行っています。

リハビリテーションセンターのクラスは個人に基づいています。グループの教育と訓練。多くの場合、中心部は、情報および法的支援を含む特別な教育ニーズを備えた子供の両親に勧告および診断的および方法論的支援を提供します。

リハビリテーションセンターはまた、孤児教育機関の元学生に社会的および心理的援助を提供し、孤児施設と子供たちが親のケアなしで残された子供たちとの社会的援助を提供します。

リハビリテーションセンターは、特別な教育ニーズを持つ子供たちが訓練され、教育を受けている場合、大衆全員の教育機関を助け、ヴェーダ矯正と教育的な仕事とコンサルティング。

にとって スピーチ療法を提供します 就学療法学生の発展の逸脱を持つ就学前学校の年齢の子供たちは、スピーチセラピーサービスが機能しています。

これは音声療法士教師の教育機関の導入であるかもしれません。音声治療事務所の形成体の構造における音声治療ケースの作成または音声治療センターの作成。

最も広い形式は、一般教育機関のスピーチ療法ポイントでした。

その主なタスク： アクティビティは次のとおりです：口頭と書かれた音声の違反の修正。音声違反による不適切性の適時予防教師と両親の間の基本的なスピーチ療法の分布スピーチ療法ポイントのクラスは、自由摂食時間とレッスン中のどちらも（学校の管理との調整中）の両方に行われます。

精神遅れの診断と矯正教育訓練の授業における勉強の診断のある子供たち 教師スピーチセラピストこのクラスに添付。

プレビュー：

学習と教育の特徴

学校V種の子供たち

特に重いスピーチ違反（TNR）の障害のある子供のための特別な教育機関の目的は、社会における独立した生活のためにそれらを準備することです。学校のスキルで取得されたスキルは、スピーチの子供たちが自分たちの目標を達成するために、実際の生活の状況で知識を効果的に適用できるようになります。それ自体を中心とした子供の特別な形式の活動としての訓練活動の組織は、演説を開発する問題.

ほとんどの場合、学校に入る子供たちのスピーキングスピーチは、特定の状況に密接に関連しています。 ONRからの子供たち、すなわち学校V種の学生、言語療法の学生の学習の開始には十分ではない、音声機能の形成と一般化の延期は遅れています。学生の音声発展のこれらの特徴は、学校v形式で学習の詳細を決定します。主に是正される目標を果たす主な教育科目は、ロシア語の最初のコースです。特別な学校におけるこの主題に関するレッスンの内容はいくつかあります。スピーチ開発違反の排除、スピーチの練習、学習、読書の学習、文法に関する情報の系統的研究、スペル、ロシア語のさらなる学習準備オブジェクトとして。特別な言語学習の過程で、音声事実の材料に対する認知活動の開発も行われ、抽象的な口頭思考の漸進的な形成、学生の学生のさらなる増加のための堅実な基礎を生み出します。

basic 演説のタスク開発それは、母国語の実用的な所有のレベルに通常の所有のレベルに近づくこと、すなわちコミュニケーションの手段としてスピーチを使用するように教えてください。この目的のために、それは次の相互関係に従って音声通信の形式と言語の言語の言語によって体系的に実行されます行き方：

だが）。世界についての知識の豊かに基づく、さまざまなタイプの口腔音声（対話、単学）の子供たちの開発。 b）。音声の字句側の形成と拡張に）。実際的なマスタリングは、意味論的関係と文法的関係の同化に基づいて、言語の基本的な法律を習得しています。 d）。母国語の他のセクションの意識的同化のためのLEXICO文化的準備の形成（文法訓練、識字率、綴り）。

音声の発展に関する作業システムの初期位置はコミュニケーションスピーチの原理。それへの遵守は、能動的な音声活動の過程における通信の形成を意味し、彼らのスピーチ活動を刺激し、独立した記述の生成に貢献する状況のモデリングの状況を刺激することによって、音声の動機の必要性の作成。一般的なスピーチの開発を抱えた学生は、まだ言語システム全体を所有していない、訓練の最も早い段階からのコミュニケーション活動に関わっています。学校V種でのトレーニングの開始時には、主に状況のあるコミュニケーションの形が使用され、次に文脈的音声の基部が形成されます。このとき、子供たちの考えについての簡単な会話に徐々に変わる、教育的およびゲーム状況（1クラス）に対話が形成されます（2番目、3年生）。第3回目の等級は、主題の会話の行為中の接続口頭発言の開発である。イベントの伝送、推論、評価、証拠の含めるのが正しいシーケンスに注意が描かれています。

言語の文法的構造を習得すると、形態学的および構文要素は、文法用語を使用せずに実際に行われます。勉強のための1つか別の文法的なカテゴリーやフォームを強調表示すると、教師は学生を特定の文法的な一般化にもたらします。第1,2,3年生、3年生では、学生は実質的に言語の主な文法パターンを習得しています。子供の3年生から、使用する能力複雑な文章そして、接続された音声で学習された種類の提案を使用するスキルが修正されています。 4年目の4年生では、学習文法パターンの実用的な一般化が想定されています。口頭の音声の発展に基づいて、執筆分野でスキルが開発されています。書かれた音声を教える方法は、矯正の推論状態である。

矯正および開発作業の主なリンクはログオープ先生のクラス. 授業の目的は、音の子供たちの子供たちの間で合理化して発展しています。これに基づいて、その口腔および書面による接続された（コンテキスト）音声の形成および改善が行われる。スピーチセラピークラスでは、本格的なトレーニング活動のための前提条件が作成されます。子供たちは展開された答えを与えることを学んでいます。分析と合成 b）。一般化に）。材料のグループ化 d）。研究されている材料の比較比較。

スピーチ療法クラスの重要な課題は、一連の写真に従って、絵の中の物語を訓練することです。説明的で、物語の物語。言葉を支えることによって、計画に応じた物語。指定された開始または終了時のストーリー。ストーリーを作る能力は、起こっていることの時間枠を決定するために、生徒が因果関係を確立する能力を特定することを可能にする。音声治療クラスでは、子供たちも独立学的なテキストを再販しています。

音声スキルと学童のスキルを受けた修正音声と音の文化の時計で誰が午後に教育者を行っています。教師は、その種や形態のさまざまな種類の種類を開発するために、口頭および書面による音声の推奨および修正のための様々な方法および技術を使用する。したがって、生徒は作品を読んで再調整し、特定のトピックまたは無料のトピックで物語を議論し、彼らはミニ著書を書いて、それらをまとめて話し合って、彼らの意見を共有し、彼らの観点を表現します。言葉では、スピーチの発展と音声の音の文化の発展の時計の学生他の種類スピーチ

徐々に、小学生はコミュニケーションの目標と条件を知っていることを学び、意識的に言語手段を使って、コミュニケーションタスクを解決できるようにし、特定の通信状況で能動的に対話することができます。学生は、対人コミュニケーションのプロセス、リードコレクティブな作業のプロセスにおいて情報を適切に同化させて転送する能力を習得し、コミュニケーションのさまざまな状況要因に反応する。包括的な是正訓練と教育の影響下で、特別な学校V種の卒業生は、音声と認知活動の発展に積極的な変化を起こします。これはすべて、社会的適応の可能性を積極的に評価することができます。