Teknologi baru dalam pengujian. Pengujian berbasis kriteria (pengadilan). Tes prestasi dan pengujian acuan kriteria Siapa pengembang pengujian acuan kriteria

Berbeda dengan tes tradisional, pada tes tradisional penilaian dilakukan dengan mengkorelasikan hasil individu dengan hasil kelompok (orientasi pada norma statistik), dan pada tes berorientasi kriteria penilaian dilakukan dengan mengkorelasikan hasil individu dengan kriteria tertentu. Kriteria tersebut adalah tingkat kemahiran dalam keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan.

CAT digunakan dalam pendidikan. Tujuan pengujian menggunakan CAT adalah untuk menilai kemahiran keterampilan. Skor akhir mencerminkan tingkat penguasaan suatu keterampilan dan tidak mencakup perbedaan individu titik lemah KUCING. Oleh karena itu, penggunaannya dimungkinkan untuk menilai keterampilan dasar.

Contoh CAT dalam negeri adalah Tes Perkembangan Mental Sekolah - SHTUR (1).

Tes Berbasis Kriteria– jenis tes yang dirancang untuk menentukan tingkat pencapaian individu relatif terhadap beberapa kriteria berdasarkan analisis logis-fungsional dari isi tugas. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian tugas tertentu biasanya dianggap sebagai kriteria (atau standar objektif). Inilah perbedaan utama antara tes berorientasi kriteria dan tes psikometri tradisional, di mana penilaian dilakukan berdasarkan korelasi hasil individu dengan hasil kelompok (orientasi pada norma statistik). Istilah "tes berbasis kriteria" diusulkan R.Glasser pada tahun 1963. Menetapkan isi dan korespondensi struktural antara tugas tes dan tugas sebenarnya adalah tahap terpenting dalam pengembangan tes berorientasi kriteria. Tujuan-tujuan ini dilayani oleh apa yang disebut spesifikasi, yang meliputi:

b) sistematisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjamin terpenuhinya tugas kriteria;

c) contoh soal tes dan uraian strategi penyusunannya.

Ada dua jenis tes yang mengacu pada kriteria:

1) tes yang tugasnya homogen, yaitu dibangun atas dasar logika dan isi yang sama atau serupa. Biasanya, tes berorientasi kriteria semacam ini dikembangkan berdasarkan program pendidikan dan digunakan untuk memantau pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan;

2) tes yang tugasnya heterogen dan sangat berbeda dalam struktur logis. Dalam hal ini, struktur tes bertahap adalah hal yang umum, di mana setiap langkah dicirikan oleh tingkat kesulitannya sendiri, ditentukan oleh analisis logis-fungsional dari konten yang terkait dengan bidang kriteria perilaku. A. Anastasi (1982) percaya bahwa penekanan tes yang mengacu pada kriteria pada makna interpretasi indikator tes dapat memberikan efek menguntungkan pada pengujian secara umum. Secara khusus, mendeskripsikan hasil yang diperoleh dengan menggunakan tes kecerdasan dalam kaitannya dengan keterampilan dan kemampuan tertentu secara signifikan memperkaya indikator yang dicatatnya. Untuk tes yang mengacu pada kriteria, metode yang biasa digunakan untuk menentukan validitas dan reliabilitas dalam banyak kasus tidak cocok.

Berdasarkan standar sosio-psikologis, hasil yang diperoleh dengan menggunakan tes psikometri terkenal dianalisis.

Tiket No. 26 Tes prestasi.

Tes prestasi adalah sekelompok teknik psikodiagnostik yang bertujuan untuk menilai tingkat pencapaian perkembangan keterampilan dan pengetahuan.

2 kelompok tes prestasi:

1. Tes keberhasilan pembelajaran (digunakan dalam sistem pendidikan)

2. Tes prestasi profesional (tes untuk mendiagnosis pengetahuan khusus dan keterampilan kerja yang diperlukan untuk melakukan tindakan profesional dan ketenagakerjaan).

Tes prestasi adalah kebalikan dari tes bakat. Perbedaan: Ada perbedaan antara tes-tes ini dalam tingkat keseragaman pengalaman sebelumnya yang didiagnosis. Tes bakat mencerminkan pengaruh variasi kumulatif pengalaman yang diterima siswa, sedangkan tes prestasi mencerminkan pengaruh pembelajaran sesuatu yang relatif standar.

Tujuan penggunaan tes bakat dan tes prestasi:

tes kemampuan - untuk memprediksi perbedaan keberhasilan suatu kegiatan

· tes prestasi – memberikan penilaian akhir atas pengetahuan dan keterampilan setelah menyelesaikan pelatihan.

Baik tes bakat maupun tes prestasi tidak mendiagnosis kemampuan, keterampilan, atau bakat, namun hanya keberhasilan pencapaian sebelumnya. Ada penilaian terhadap apa yang telah dipelajari seseorang.

Klasifikasi tes prestasi.

Berorientasi luas - untuk menilai pengetahuan dan keterampilan, kesesuaian dengan tujuan utama pembelajaran (dihitung dalam jangka waktu yang lama). Misalnya: tes prestasi pemahaman prinsip-prinsip ilmiah.

Sangat terspesialisasi - menguasai prinsip-prinsip individu, mata pelajaran individu atau akademik. Misalnya: menguasai suatu topik matematika - bagian bilangan prima - bagaimana bagian ini dikuasai.

Tujuan penggunaan tes prestasi.

Melainkan evaluasi guru. Beberapa keunggulan dibandingkan penilaian guru: objektivitas - Anda dapat mengetahui seberapa banyak topik utama yang telah dikuasai, mengidentifikasi topik utama. Anda dapat membangun profil penguasaan setiap topik.

Tes prestasi sangat kompak. Tes prestasi adalah tes kelompok dan oleh karena itu mudah dilakukan. Proses pembelajaran itu sendiri dapat dinilai dan ditingkatkan.

Bagaimana merancang tes prestasi?

1. Tes prestasi terdiri dari tugas-tugas yang mencerminkan bidang tertentu dari isi kursus. Pertama, Anda perlu merencanakan topik konten, mengidentifikasi topik-topik penting dalam proses pembelajaran. Guru yang mengajarkan topik tersebut harus berpartisipasi dalam konstruksi tes prestasi. Psikodiagnostik harus mengetahui topik utama.

2. Hilangkan pengetahuan sekunder dan detail yang tidak penting dari tugas. Penyelesaian tugas diharapkan sedikit bergantung pada memori mekanis siswa, namun lebih bergantung pada pemahaman dan penilaian kritis siswa.

3. Tugas harus mewakili tujuan pembelajaran. Adanya tujuan pembelajaran, keberhasilan penguasaan materi yang sulit dinilai (misalnya menguasai topik tentang hak), maka perlu menulis tugas sedemikian rupa sehingga mencerminkan penguasaan materi.

4. Tes prestasi harus mencakup seluruh bidang studi akademik yang akan dipelajari. Tugas harus mewakili secara luas bidang yang sedang dipelajari.

5. Tugas tes harus bebas dari unsur-unsur asing yang menyulitkan, tidak boleh ada unsur-unsur yang menyulitkan, tidak boleh ada unsur-unsur tambahan yang menyulitkan.

6. Setiap tugas disertai dengan pilihan jawaban.

7. Tugas harus dirumuskan dengan jelas, singkat dan jelas. Sehingga tidak ada tugas yang menjadi petunjuk untuk tugas pengujian lainnya (periksa setelah kompilasi).

Jawaban hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga meniadakan kemungkinan mengingat kembali jawaban (yaitu tidak memberikan pilihan jawaban yang tidak berhubungan dengan topik atau sangat mudah sehingga subjek tidak dapat menebaknya, membuang pilihan jawaban yang jelas-jelas tidak dapat diterima. ).

8. Kriteria pemenuhannya ditetapkan. Psikolog mengembangkan banyak tugas, tidak semuanya akan dimasukkan dalam tes. Untuk memulainya, semua tugas diperiksa. Tes ini akan mencakup tugas-tugas yang diselesaikan oleh mayoritas 100% orang yang menguasai materi dengan baik. Tes kedua adalah bagi mereka yang tidak menguasai materi - mereka harus menyelesaikan kurang dari setengahnya. Tugas disusun sesuai kriteria maksimal. 90-100% - pelatihan tingkat tinggi. Tes prestasi tidak dinilai berdasarkan norma statis, namun berdasarkan kelas. Hasil individu dibandingkan.

Tes prestasi profesional.

Tes prestasi vokasi digunakan untuk mengevaluasi efektivitas pelatihan profesional atau pelatihan vokasi. Untuk memilih orang-orang untuk posisi yang paling bertanggung jawab - seleksi profesional. Digunakan untuk menilai tingkat keterampilan karyawan saat berpindah ke posisi lain. Tujuannya adalah untuk menilai tingkat pelatihan pengetahuan dan keterampilan profesional.

3 bentuk tes prestasi profesional:

1. tes eksekusi tindakan

2. tertulis

3. tes lisan atas prestasi profesional

1. Tes eksekusi. Penyelesaian serangkaian tugas yang menunjukkan penguasaan keterampilan atau tindakan dasar. Mekanisme, peralatan, perkakas yang digunakan dalam pekerjaan atau pemodelan elemen individu dari aktivitas profesional, kemampuan untuk mereproduksi operasi individu digunakan.

2. Tes prestasi tertulis. Mereka digunakan jika perlu untuk mengetahui seberapa banyak pengetahuan khusus yang dimiliki seseorang. Tugas pada formulir. Dilakukan secara tertulis dengan bentuk jawaban tertentu.

3. Tes lisan atas prestasi profesional. Selama Perang Dunia Pertama, tes bakat digunakan untuk menyeleksi personel. Serangkaian pertanyaan yang mengungkapkan pengetahuan khusus. Diagnostik dalam bentuk wawancara. Dilakukan secara individual. Nyaman untuk digunakan. Tidak perlu mencetak. Subjek harus menjawab dalam bentuk yang diberikan.

Tes prestasi vokasi dibuat sama seperti tes prestasi. Sejumlah besar tugas dibuat, jelas beberapa kali lebih banyak. Mereka memeriksa. Tiga kelompok pekerja diuji:

1. tenaga ahli yang berkualifikasi tinggi

2. pemula

3. perwakilan profesi terkait.

Tugas tersebut termasuk dalam tes jika:

· tugas diselesaikan oleh mayoritas ahli (ini tanda validitas)

· tugas diselesaikan oleh persentase pemula yang lebih kecil (sekitar 60-70%)

· dan, jika persentase perwakilan profesi terkait yang menyelesaikan tugas lebih kecil lagi.

Tes prestasi telah dikembangkan untuk lebih dari 250 jenis kegiatan profesional. Kami praktis tidak melakukan tes seperti itu.


Tiket No. 46 psikodiagnostik aktivitas profesional.

Psikodiagnostik aktivitas profesional memungkinkan Anda mempelajari minat profesional seseorang menggunakan pertanyaan tidak langsung, berdasarkan penggunaan pertanyaan khusus tes psikologi , yang memungkinkan Anda untuk lebih mengenal secara spesifik orientasi profesional seseorang dan memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat ekspresinya.

Diagnosis kesesuaian profesional: kesesuaian profesional seseorang didefinisikan sebagai “seperangkat karakteristik psikologis dan psikofisiologis yang diperlukan dan cukup baginya untuk mencapai, dengan adanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus, efisiensi tenaga kerja yang dapat diterima secara sosial…”. Konsep ini juga mencakup “kepuasan yang dialami seseorang dalam proses kerja itu sendiri dan ketika mengevaluasi hasilnya”.

Tugas diagnostik profesional: a) penentuan tingkat profesionalisme saat ini; b) menetapkan kepatuhan seseorang terhadap persyaratan profesi dan kepatuhan profesi terhadap persyaratan orang tersebut; c) mengidentifikasi potensi kemampuan profesional seseorang; d) bantuan kepada pegawai tertentu dalam menggunakan kemampuan profesionalnya yang sebenarnya untuk melaksanakan pekerjaan secara efektif.
Dengan demikian, diagnosis aktivitas profesional seorang spesialis tidak hanya menjalankan fungsi diagnostik itu sendiri, yang mencakup menentukan tingkat profesionalisme saat ini dan menetapkan tingkat kepatuhan seseorang terhadap persyaratan objektif profesi tertentu. Pada akhirnya, hasil dari diagnosis aktivitas profesional seorang spesialis adalah penentuannya kemungkinan arah pengembangan pribadi lebih lanjut dan pertumbuhan profesional. Menentukan persyaratan seseorang untuk profesinya, peluang potensialnya untuk realisasi diri profesional, dan peluang profesional nyata secara signifikan membantu seorang spesialis mengoptimalkan aktivitas profesionalnya.

Psikodiagnostik calon terpilih untuk lembaga penegak hukum
Pemeriksaan psikodiagnostik kandidat untuk melayani di agensi penegak hukum harus dilakukan dengan menggunakan rangkaian pengujian yang dipilih secara khusus,
yang memberikan solusi untuk masalah berikut: seleksi kandidat, paling
disesuaikan dengan kualitas psikologis masing-masing untuk bekerja
agensi penegak hukum; identifikasi dan penyaringan orang-orang yang, dengan caranya sendiri,
kemampuan intelektual mungkin terpengaruh secara signifikan
ketidaksesuaian profesional dan, karenanya, tidak memenuhi persyaratan,
disajikan kepada karyawan penegakan hukum.
Selama pemeriksaan psikodiagnostik kandidat dari cadangan nominasi
penilaian psikologis terhadap tingkat kesesuaian mereka untuk bekerja
sebagai pemimpin. Dalam hal ini baterai yang digunakan sama
tes, seperti dalam seleksi orang yang pertama kali masuk kerja, dengan saja
Perbedaannya adalah kualitas yang penting secara profesional
orang yang ditunjuk untuk posisi manajemen.
Sesuai dengan tujuan di atas, tes psikodiagnostik harus:
· mengidentifikasi tingkat umum perkembangan intelektual kandidat,
struktur sifat psikologis individunya, karakteristik temperamen
dan karakter, kemampuan adaptif terhadap profesi yang dipilih;
· cukup dapat diandalkan, tidak hanya memiliki arus
(diagnostik), tetapi juga validitas prediktif, yaitu memberi kesempatan
tidak hanya menilai keadaan calon saat ini, tetapi juga menyusunnya secara ilmiah
ramalan yang masuk akal dan dapat diandalkan mengenai masa depannya
penggunaan yang efektif;
· menjadi kompak, nyaman untuk ujian kelompok kandidat V
jangka waktu terbatas menggunakan pemrosesan otomatis
hasil tes;
· Periksa silang dan saling melengkapi untuk meningkatkan
keandalan, keakuratan dan kehandalan hasil yang diperoleh.
Pemeriksaan psikologis orang terpilih V organ kantor kejaksaan, serta
dipromosikan dari cadangan personel ke posisi kepemimpinan di kantor kejaksaan
tingkat regional dan setara harus dilakukan berdasarkan tes ini.
Setelah studi komprehensif tentang pengalaman seleksi psikologis profesional,
terakumulasi di beberapa departemen hukum negara bagian yang dekat
sifat pekerjaan karyawannya hingga aktivitas profesionalnya
kejaksaan, serta atas dasar yang dilakukan secara khusus
penelitian, serangkaian tes telah diselesaikan, termasuk
Yang utama termasuk metode psikodiagnostik berikut: skala progresif
matriks oleh J. Raven, kuesioner kepribadian 16 faktor oleh R.B. Cattella (16-FLO),
metode penelitian kepribadian standar (SMIL) - diadaptasi; V
sebagai tambahan: tes warna M. Luscher, kuesioner “Level
kontrol subjektif" oleh A.M. Etkin, kuesioner USK, tes "Strategi perilaku dalam
situasi konflik" oleh K. Thomas.
Selama studi, kriteria psikologis profesional
kesesuaian yang diungkapkan oleh tes yang dipilih dibandingkan dengan
kriteria obyektif untuk mengevaluasi jaksa. File pribadi,
serta fakta pengangkatannya pada posisi pimpinan dalam kelompok jaksa
pekerja dari cadangan untuk promosi, memungkinkan kami untuk memisahkan semua yang diperiksa
menjadi empat kelompok kesesuaian profesional:
Grup 1 - efisiensi profesional tingkat tinggi, lengkap
kepatuhan kerja, perkiraan keberhasilan profesional yang sangat mungkin;
Kelompok ke-2 - tingkat kesesuaian profesional rata-rata (kebanyakan
memenuhi persyaratan spesialisasi penuntutan dan investigasi);
Kelompok ke-3 - calon memenuhi sebagian persyaratan kejaksaan
spesialisasi investigasi (dapat dipekerjakan jika jumlah besar
Lowongan);
Grup 4 - tingkat efisiensi profesional yang rendah, inkonsistensi
calon penunjukan resmi, prognosis kegagalan profesionalnya.
Skala Matriks Progresif J. Raven (uji Raven).
Tes ini dirancang untuk mempelajari kecerdasan subjek, mengidentifikasinya
kemampuan berpikir logis, menemukan hubungan signifikan antara objek dan
fenomena, untuk menentukan tingkat kinerja mental, kemampuan
memusatkan perhatian, kecerdasan secara umum, yaitu. kualitas,
diperlukan dalam kegiatan pengacara, dan lebih bersifat penuntutan dan investigasi
pekerja. Hasil yang rendah menurut metode ini memungkinkan untuk mengidentifikasi orang-orang dengan penurunan
intelektual, kemampuan kognitif, dengan keterbelakangan
pola pikir analitis, tidak mampu berkonsentrasi.

Hal pertama yang perlu kita fokuskan ketika mempertimbangkan klasifikasi tes adalah dua pendekatan yang saat ini berkembang dalam pengujian - tes berorientasi kriteria (criterion-centric) dan tes berorientasi norma (norm-centric).

Berbasis Kriteria tes ini memungkinkan Anda menilai sejauh mana siswa telah mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikap tertentu, misalnya, yang didefinisikan sebagai hasil belajar wajib (standar pendidikan). Dalam hal ini, nilai seorang siswa tertentu tidak bergantung pada hasil yang diperoleh siswa lainnya. Hasilnya akan menunjukkan apakah tingkat pencapaiannya sudah sesuai dari siswa ini norma sosial budaya, persyaratan standar atau kriteria lainnya. Dengan pendekatan ini, hasil dapat diinterpretasikan dalam dua cara: yang pertama diambil kesimpulan apakah materi yang diujikan sudah dikuasai atau belum (sudah mencapai standar atau belum), yang kedua adalah taraf atau persentase. penguasaan materi yang diujikan diberikan (pada tingkat berapa standar telah dikuasai atau berapa persentase seluruh persyaratan standar telah dikuasai).

Berorientasi pada peraturan tes ini difokuskan pada norma statistik yang ditentukan untuk populasi siswa tertentu. Prestasi pendidikan seorang siswa ditafsirkan tergantung pada prestasi seluruh populasi siswa, di atas atau di bawah rata-rata - norma. Siswa didistribusikan berdasarkan peringkat. Terlepas dari skala mana yang digunakan, semua skala tersebut tidak memberikan informasi tentang penguasaan siswa terhadap sistem pengetahuan dan keterampilan tertentu atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. Pendekatan ini tidak berkorelasi dengan isi proses pembelajaran.

Perbedaan antara tes berorientasi kriteria dan tes berorientasi normatif diilustrasikan dengan baik oleh diagram yang dikemukakan oleh V. S. Avanesov. Untuk interpretasi berorientasi kriteria, kesimpulannya dibangun sepanjang rantai logis: tugas → jawaban → kesimpulan tentang kepatuhan subjek terhadap kriteria tertentu.

Untuk orientasi normatif, kesimpulan dilengkapi dengan penilaian: tugas → jawaban → kesimpulan tentang pengetahuan subjek → penilaian, dipahami sebagai kesimpulan tentang tempat atau pangkat subjek.

Dalam tes berorientasi norma modern, tugas-tugas biasanya digabungkan ke dalam kelompok (cluster) tertentu, yang pelaksanaannya memungkinkan untuk menggambarkan prestasi siswa dalam kaitannya dengan tujuan atau topik (kriteria) pembelajaran tertentu. Hasil tugas yang diselesaikan memungkinkan Anda membandingkan kelompok yang berbeda satu sama lain dan menggambar analogi dalam kelompok yang sama.

Tes berbasis kriteria menentukan sejauh mana setiap peserta tes memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan tugas pendidikan atau profesional. Beberapa tes lebih cocok untuk mendiagnosis perkembangan kualitas, kemampuan, atau keterampilan tertentu, namun lebih sulit untuk distandarisasi dan diukur secara kuantitatif.

Kita pasti setuju dengan A. N. Mayorov, yang menunjukkan bahwa istilah tes “normatif” (berorientasi normatif), “berbasis kriteria” (berorientasi kriteria) tidak sepenuhnya benar. Setiap tes normatif didasarkan pada kriteria tertentu menilai kebenaran jawaban, dan, pada gilirannya, setiap tes kriteria harus menjawab pertanyaan apakah, dengan indikator tertentu, tujuan minimum yang disyaratkan telah tercapai (pada tahap pelatihan ini, dalam kondisi khusus ini). Namun, terminologi dalam pedagogi dan psikologi asing dan domestik modern ini sudah diterima secara umum dan memenuhi tujuan pengujian.

Psikolog yang terlibat dalam pengembangan tes kriteria mencatat bahwa definisi tugas sebagai kriteria pertama ditentukan oleh dua faktor. Yang pertama adalah bahwa materi yang disajikan dalam tugas memungkinkan untuk memberikan seperangkat pengetahuan dan keterampilan umum yang berkaitan dengan bidang kegiatan pendidikan atau profesional yang lengkap secara internal. Faktor kedua adalah kemampuan menyajikan daftar sistematis tindakan mental yang menjamin pelaksanaannya. Baik tes normatif maupun tes yang mengacu pada kriteria tidaklah sempurna. Tes normatif dikritik terutama karena kurangnya keterwakilan sampel validasinya dan aspek sosiokultural dalam perumusan soal tes. Seringkali kritik ini adil, tetapi sekarang, ketika memecahkan banyak masalah diagnostik dalam pedagogi, tidak mungkin dilakukan tanpa tes normatif, sementara sebagian besar kesulitan pengujian berbasis kriteria dalam pedagogi disebabkan oleh kenyataan bahwa tidak semua mata pelajaran akademik memiliki analog profesional dalam segala jenis aktivitas yang terkait dengan bidang studi yang menjadi fokus tes.

DI DALAM Akhir-akhir ini Ada kecenderungan untuk menggabungkan dua pendekatan (berorientasi kriteria dan berorientasi normatif) ketika menilai prestasi pendidikan dan menggunakan dalam satu perangkat (misalnya, tes) karakteristik tes berorientasi norma dan tes berorientasi kriteria.

Keinginan untuk menggabungkan dua pendekatan dalam pengembangan alat dapat diilustrasikan dengan contoh berikut. Sesuai dengan skema klasik, tes pengendalian akhir harus dikembangkan dalam kerangka pendekatan berorientasi normatif. Namun, tes akhir yang menilai pencapaian standar diusulkan untuk dikembangkan dalam kerangka pendekatan berorientasi kriteria. Menurut beberapa ahli terkemuka dunia (R. Wood, V. Angoff), ciri utama tes berorientasi kriteria bukanlah adanya kriteria kelulusan (lulus - gagal, tercapai - gagal), tetapi pada uraian yang menyeluruh. konten yang diuji, pengembangan tes sesuai dengan konten ini, dan deskripsi hasil tes dalam kaitannya dengan apa yang telah dikuasai dari konten yang diuji. Saat ini, konsep “pendekatan berorientasi kriteria” atau “tes” digantikan oleh konsep “berorientasi konten” (“berorientasi konten”) dan “berorientasi pada tujuan atau persyaratan tingkat pelatihan” (“objektif -gefegenced”).

Contoh.

Suatu tes mungkin mempunyai reliabilitas yang tinggi tetapi validitasnya rendah. Suatu tes yang validitasnya tinggi tentu mempunyai reliabilitas yang tinggi. Jika suatu tes memiliki validitas yang rendah, maka tes tersebut tidak dapat digunakan, meskipun reliabilitasnya tinggi.

Konsep reliabilitas dan validitas tes pedagogi sangatlah penting, karena keduanya mencirikan tes sebagai alat ukur. Tes yang reliabilitas dan validitasnya tidak diketahui tidak cocok untuk pengukuran. Ketika seorang guru, setelah mengembangkan suatu tes, melakukan pengujian, hasil yang diperoleh harus ditafsirkan (misalnya, untuk pemeringkatan mata pelajaran) dengan sangat hati-hati, karena reliabilitas dan validitas tes yang baru disusun tidak diketahui.

Tes pedagogi banyak digunakan untuk memantau pengetahuan siswa untuk berbagai tujuan. Menurut tujuan penggunaan tes pedagogis, tes tersebut dapat dibagi menjadi dua kelas besar - berorientasi normatif dan berorientasi kriteria.

Tes BERORIENTASI PERATURAN memungkinkan Anda memberi peringkat pada peserta tes berdasarkan tingkat pengetahuan mereka. Tes ini memungkinkan Anda untuk membandingkan pencapaian pendidikan mata pelajaran satu sama lain.

Tujuan tes berorientasi normatif adalah untuk mengurutkan subjek tes menurut tingkat kesiapannya. Akibatnya, mungkin saja semua mata pelajaran mengerjakan tes dengan buruk dan menerima nilai individu yang rendah. Namun, dalam kasus ini, subjek juga dapat diberi peringkat - seseorang mendapat nilai rendah, dan seseorang bahkan lebih rendah. Ada kalanya beberapa tugas tidak membedakan subjeknya, misalnya tugas itu mudah dan semua orang berhasil menjawabnya. Dan sebaliknya, tugas yang sangat sulit dan tidak semua orang dapat menjawabnya. Tugas seperti itu tidak memungkinkan dilakukannya pemeringkatan dan oleh karena itu, harus dikeluarkan dari ujian. Jika semua mata pelajaran tidak menjawab satu tugas pun, atau menjawab semua tugas dengan benar, maka tes berorientasi normatif tidak berhasil, karena tidak memungkinkan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan dan harus diproses lebih lanjut. Perhatikan bahwa tes ini mungkin berfungsi dengan baik sebagai tes berbasis kriteria.

Tes BERORIENTASI KRITERIA memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat asimilasi peserta tes bagian tertentu dalam bidang studi tertentu. Tes-tes ini muncul pada tahun 60-an abad terakhir, jauh lebih lambat dari tes normatif. Tes yang berorientasi pada kriteria, pada gilirannya, dibagi menjadi tes yang berfokus pada bidang subjek, dan tes kualifikasi.

Tujuan tes berorientasi kriteria adalah untuk menentukan apakah peserta tes mengetahui standar materi pendidikan (mata pelajaran, bagian, topik). Dari hasil pengujian, ternyata semua mata pelajaran berhasil menyelesaikan semua tugas. Artinya mereka sudah menguasai materi pelatihan. Jika semua mata pelajaran gagal menyelesaikan tugas tes, berarti materi pendidikan tidak dikuasai. Dalam kedua kasus tersebut, tes menyelesaikan tugasnya.



Berikut ini kita memerlukan definisi berikut:

Tes pedagogis yang berorientasi pada kriteria adalah sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat pencapaian pendidikan relatif terhadap seluruh cakupan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus diperoleh siswa.

Sekarang mari kita beralih ke membandingkan tes berorientasi normatif dan berorientasi kriteria.

Secara lahiriah, kedua jenis tes ini memiliki banyak kesamaan - mereka menggunakan tugas tes yang bentuknya serupa, tugas ini disertai dengan instruksi yang serupa, dan tugas tersebut dilakukan dengan cara yang sama. Namun, terlepas dari kesamaan eksternal, ini adalah tes yang sangat berbeda. Mereka memiliki perbedaan sebagai berikut.

1. TUJUAN PEMBUATAN UJI. Tes berorientasi normatif dirancang khusus untuk membandingkan peserta tes dalam bidang konten yang dimaksudkan untuk tes tersebut. Tes-tes ini dapat digunakan, misalnya, untuk menyeleksi pelamar untuk masuk ke universitas. Dalam kasus di mana kompetisi terdiri dari beberapa orang untuk satu tempat, muncul masalah dalam menentukan peringkat subjek untuk memilih yang terbaik.

Tes berbasis kriteria diperlukan untuk mensertifikasi peserta tes dalam bidang konten tertentu. Tes tersebut digunakan dalam ujian akhir, misalnya setelah menyelesaikan pelatihan di lembaga pendidikan menengah. Di sini penting untuk mengetahui apakah kurikulum sekolah telah dikuasai dengan baik. Masalah peringkat tidak berperan besar di sini.

Jika tes berorientasi kriteria digunakan sebagai tes normatif, maka karena rendahnya dispersi hasil tes, hasil tersebut akan memiliki reliabilitas yang rendah. Hal sebaliknya juga terjadi - penggunaan tes berorientasi normatif dalam pengujian berorientasi kriteria juga akan memberikan hasil yang tidak dapat diandalkan. Hal ini disebabkan kuatnya variasi soal tes dalam hal kesukaran tes yang berorientasi normatif.

2. TINGKAT DETAIL DI AREA ISI.

Pengembangan pengujian dimulai dengan pembuatan spesifikasinya, dan spesifikasi untuk kedua jenis pengujian ini sangat berbeda. Spesifikasi tes yang mengacu pada kriteria menjelaskan elemen area konten dengan lebih rinci, karena hal ini akan memungkinkan interpretasi yang memadai terhadap hasil tes. Untuk tes yang berorientasi normatif, tingkat detail area konten jauh lebih rendah. Untuk tes ini, jauh lebih penting untuk memperoleh item tes variabel.

3. PENGOLAHAN STATISTIK hasil tes. Skor berskala untuk pengujian yang mengacu pada norma didasarkan pada norma pengujian yang diperoleh dari “sampel standardisasi”. Dalam pengujian yang mengacu pada kriteria, nilai tes tidak dikaitkan dengan kelompok peserta tes normatif mana pun. Biasanya skor ujian mencerminkan bagian tugas yang diselesaikan dengan benar dan dinyatakan sebagai persentase.

4. ANALISIS DAN PEMILIHAN TUGAS UJI.

Untuk tes yang berorientasi normatif, karakteristik statistik sangat penting - tingkat kesulitan tugas, kemampuan membedakannya. Apabila suatu tugas mempunyai tingkat kesukaran rata-rata dan kemampuan membedakan yang tinggi, maka dianggap baik untuk ujian normatif.

Karakteristik statistik ini tidak ada sangat penting untuk tes yang mengacu pada kriteria. Di sini, kriteria utama untuk memasukkan tugas ke dalam tes adalah kesesuaian dengan spesifikasi dan elemen area konten.

5. DISTRIBUSI UJI menurut nilai individu berbeda untuk kedua jenis tes tersebut. Untuk pengujian berorientasi normatif, kurva distribusinya simetris dan mendekati kurva Gaussian. Dalam kasus tes yang mengacu pada kriteria, kurva ini tidak simetris dan biasanya bergeser ke arah wilayah dengan skor individu yang tinggi.


6. INTERPRETASI HASIL UJI.

Karena tujuan pengujian normatif dan berorientasi kriteria berbeda, interpretasi data yang diperoleh akan berbeda.

Hasil pengujian normatif diinterpretasikan berdasarkan norma pengujian yang berbasis statistik. Dalam hal ini dimungkinkan untuk menentukan kedudukan subjek dalam kaitannya dengan kelompok normatif. Tes yang berorientasi normatif memberikan sedikit informasi tentang bagaimana bagian atau elemen tertentu dari area konten telah dikuasai.

Hasil tes yang mengacu pada kriteria diinterpretasikan dalam bentuk kelengkapan penguasaan bidang konten, sesuai dengan spesifikasi tes yang rinci.

Di bawah ini adalah tabel yang berisi perbandingan karakteristik kedua jenis tes tersebut.

Meja. Karakteristik komparatif tes berorientasi normatif dan berorientasi kriteria

Tes yang berorientasi pada peraturan Tes berorientasi kriteria
1. Tujuan pengujian: kemampuan untuk membandingkan tingkat pelatihan peserta tes satu sama lain dalam bidang konten yang dimaksudkan untuk tes tersebut. Contoh penggunaan: seleksi kompetitif calon pelatihan. 1. Tujuan pengujian: kemampuan untuk mengesahkan subjek tes sesuai dengan tingkat penguasaan suatu bidang konten tertentu. Contoh penggunaan: sertifikasi akhir tingkat pelatihan siswa, tingkat pelatihan profesional personel.
2. Skala yang digunakan: skala normatif (atau standar). Penting untuk menunjukkan mean dan deviasi standar dalam skala yang dipilih. 2. Skala yang digunakan pada dasarnya adalah skala persentase dengan satu (atau lebih) skor kriteria yang dipilih. Perhatian khusus berfokus pada metodologi untuk pemilihan skor kriteria (atau skor) yang optimal.
3. Distribusi skor individu: mendekati normal, dalam banyak kasus tampak simetris. 3. Distribusi titik-titik individual: sewenang-wenang, dalam banyak kasus asimetris dan memiliki tampilan asimetris.
4. Tingkat detail pada area konten tidak signifikan. Penulis tes memilih elemen konten yang paling signifikan. 4. Tingkat kerincian area konten terinci. Penulis tes mengembangkan spesifikasi tes (rencana) yang mencakup semua elemen konten. Kemudian tugas dikembangkan sesuai dengan spesifikasi ini.
5. Diperlukan sekelompok mata pelajaran normatif. Skor yang diolah (atau diskalakan) berdasarkan hasil pengujian normatif didasarkan pada data statistik dari kelompok normatif, yaitu sampel subjek yang spesifik dan cukup besar. Dalam kebanyakan kasus, tabel normatif khusus digunakan, di mana setiap skor individu untuk tes tertentu memiliki korespondensi satu-satu dengan persamaan persentil yang ditentukan pada kelompok normatif. 5. Kelompok mata pelajaran yang normatif tidak diperlukan. Skor individu subjek diinterpretasikan dalam kaitannya dengan proporsi materi pendidikan berhasil dikuasai olehnya. Seringkali, skor siswa mencerminkan persentase tugas yang diselesaikan dengan benar dan dinyatakan dalam skala persentase.
6. Analisis statistik dan pemilihan soal tes. Indikator statistik butir soal (terutama tingkat kesulitan dan kemampuan diskriminatif) memegang peranan penting dalam pemilihan butir soal. Tugas dengan tingkat kesulitan rata-rata (dari 0,3 hingga 0,7) dan kemampuan membedakan yang tinggi (lebih besar dari 0,3) dipilih. Ada sejumlah indikator statistik penting lainnya mengenai kualitas penugasan. 6. Analisis statistik dan pemilihan soal tes. Tingkat kesulitan dan kemampuan membedakan tugas bukanlah faktor yang signifikan untuk dimasukkan dalam tes, atau sebaliknya, dikeluarkan dari tes. Syarat utama pemilihan tugas adalah kesesuaiannya (kesesuaiannya) dengan spesifikasi dan elemen konten. Karakteristik statistik tugas tes digunakan untuk menyusun bentuk paralel (varian) tes dan untuk memilih skor kriteria yang optimal.
7. Uji reliabilitas. Hal ini dinilai dengan menemukan korelasi antara hasil dua tes, atau dengan membagi tes menjadi dua bagian dalam satu tes. 7. Uji reliabilitas. Hal ini dinilai dari tingkat konsistensi pengambilan keputusan lulus/gagal pada pengujian ganda.
8. Validitas. Seiring dengan validitas isi untuk tes seleksi siswa kompetitif, perhatian khusus diberikan pada tingkat validitas prediktif yang tinggi. 8. Validitas. Perhatian khusus diberikan pada validitas konten. Ketika keputusan penting dibuat berdasarkan hasil tes, validitas kriteria dan konstruk diperiksa.

Ringkasnya, kami mencatat bahwa tes berorientasi normatif dan berorientasi kriteria sangat berbeda satu sama lain. Saat menggunakan tes, Anda harus mematuhi aturan berikut:

1) tes yang berorientasi pada kriteria tidak dapat dijadikan tes yang berorientasi pada norma dan sebaliknya;

2) tes yang satu dan sama tidak dapat digunakan sekaligus sebagai tes normatif dan berorientasi pada kriteria.

Pelanggaran terhadap aturan ini menyebabkan hasil pengujian dengan keandalan rendah dan kesalahan pengukuran besar.

Interpretasi materi psikodiagnostik

Interpretasi hasil, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan tahap akhir psikodiagnostik, di mana semua data eksperimen dan klinis yang diperoleh sebelumnya digeneralisasi dan dijelaskan; sebenarnya, ini adalah proses berkelanjutan yang mempengaruhi semua tahap penelitian. Memperluas konsep "diagnosis transitif", I. Shvantsara dkk (1978) mencatat bahwa interpretasi melibatkan penjelasan fakta-fakta penting secara diagnostik individu selama penelitian. Hal ini memberikan psikolog kesempatan untuk secara fleksibel menavigasi masalah psikodiagnostik dan mengubah program penelitian. Penulis membedakan antara interpretasi ad hoc, yang menyangkut penciptaan hipotesis berdasarkan hasil parsial dan mengarah pada perubahan program penelitian lebih lanjut, dan interpretasi post hoc, di mana psikolog menetapkan makna fakta individu yang diperoleh dalam keseluruhan psikodiagnostik. gambar kasusnya.

Saat menafsirkan data studi psikodiagnostik, psikolog mengandalkan gagasan tentang determinasi ganda fenomena mental dan ambiguitas setiap hasil psikodiagnostik. Oleh karena itu, keakuratan dan kecukupan penafsiran bergantung pada kemampuan psikolog untuk memperhitungkan kemungkinan hubungan antara data diagnostik, persyaratan situasionalnya, dan kemungkinan makna pribadinya.

Aspek penting lainnya yang harus diperhatikan ketika menafsirkan data dan tercermin dalam kesimpulan psikodiagnostik adalah apakah karakteristik psikologis (gangguan) yang diidentifikasi bersifat situasional, bersifat sementara atau berhubungan dengan karakteristik konstan dari kepribadian, perilaku, dan kecerdasan subjek.

Diagnostik psikologis adalah dasar dari aktivitas profesional seorang psikolog praktis, apa pun jenis pekerjaannya - konseling psikologis, koreksi, atau pendidikan.

Materi psikodiagnostik: artikel, buku, abstrak konferensi, pengumuman program pendidikan penguasaan alat diagnostik, video kelas bersama anak dan berita di bidang ilmu dan praktik psikodiagnostik.

Lompatan dalam psikodiagnostik terjadi berkat penggunaan pengujian komputer, yang memungkinkan untuk mempelajari aspek prosedural dari aktivitas yang dimodelkan oleh tes, dan membantu mengidentifikasi strategi individu dalam menyelesaikan tugas, menganalisis kesulitan yang dialami seseorang saat melakukan tes. tugas yang diusulkan. Tes komputer melibatkan pengumpulan informasi tes dalam mode dialog antara subjek dan komputer. Namun, tes yang melibatkan pemrosesan komputer atas informasi yang dikumpulkan pada formulir bukanlah tes komputer. Dengan pengujian komputer, terdapat lebih banyak peluang untuk menjaga keandalan pengujian, yaitu memastikan perlindungan hasilnya dari pemalsuan yang disengaja (kebohongan, ketidaktulusan subjek) atau distorsi motivasi yang tidak disengaja. Keandalan pengujian juga meningkat - stabilitas hasil pengujian, stabilitas pengujian dalam kaitannya dengan berbagai sumber gangguan (kebisingan, faktor pemeriksaan acak).



Kemampuan manusia yang tersembunyi selama pengujian komputer dapat ditingkatkan dan diungkapkan lebih lengkap. Dalam tes tersebut, proses pembelajaran atau pengembangan disimulasikan, upaya yang dikeluarkan untuk pembelajaran dianalisis, dan keberhasilan dinilai, yang memungkinkan seseorang untuk menarik kesimpulan tentang kemampuan intelektual subjek.

Tes berorientasi kriteria (dalam bahasa Inggris, referensi kriteria) memungkinkan Anda menilai sejauh mana peserta tes telah menguasai materi pendidikan yang diperlukan. Mengacu pada tes prestasi. Lihat juga Tes berorientasi pada peraturan
Mereka muncul dalam sistem pendidikan di AS pada tahun 60-70an, di negara kita pada tahun 80an (tren baru dalam psikodiagnostik). Sebelumnya, 2 jenis tes digunakan:

· - tes kecerdasan

· - tes prestasi dalam sistem pendidikan

Tes Intelegensi Ciri-ciri tes inteligensi adalah isi dan tugasnya tidak berkaitan langsung dengan kurikulum. Kesimpulan tentang keberhasilan kegiatan pendidikan berdasarkan hasil tes menjadi permasalahan, karena tidak ada kesesuaian antara tes kecerdasan dan tugas pendidikan. 0,5 – korelasi antara keberhasilan tes kecerdasan dan keberhasilan pelatihan di antara keduanya. Tidak mungkin mengidentifikasi penyebab kesulitan khusus siswa dalam melakukan kegiatan pendidikan dan menentukan isinya pekerjaan pemasyarakatan dengan para siswa ini.

Tes kecerdasan tidak dapat menilai kemampuan siswa untuk memenuhi persyaratan tertentu. kurikulum, karena mereka fokus pada norma statistik.

Tes prestasi digunakan untuk memantau keberhasilan penguasaan pengetahuan dan keterampilan pendidikan tertentu. Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan: sejauh mana guru memenuhi persyaratan kurikulum sekolah, sejauh mana kemajuannya dan bantuan apa yang dibutuhkannya. Pedoman tersebut tidak didasarkan pada norma statistik, tetapi pada kriteria penguasaan. Kerugian: model pembelajaran perilaku dibangun dan produk akhir asimilasi dikendalikan. Namun metode asimilasinya tidak dievaluasi. Dalam hal ini, tes kecerdasan memberikan lebih banyak informasi.

Pada tahun 1963, Glasser adalah orang pertama yang menggunakan istilah pengukuran yang mengacu pada kriteria.

Pada tahun 1968, metode untuk menyusun Tes Berbasis Kriteria dijelaskan. Muncul dalam sistem pendidikan di Amerika Serikat.

Pada awal tahun 70an, ada minat terhadap praktik pengukuran berbasis kriteria. CORTS merefleksikan: apa dan bagaimana yang dipelajari dalam proses pembelajaran terprogram. Dengan bantuan CORT, Anda dapat menilai seberapa siap seseorang untuk melakukan aktivitas apa pun, dapatkah seseorang mengatasi aktivitas tertentu, dan pada tingkat apa aktivitas tertentu dapat dilakukan? CORTS dapat bermanfaat tidak hanya dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam kegiatan profesional.

Tujuan menggunakan CORT:

1. Memantau perkembangan fungsi mental, memantau asimilasi materi pendidikan. Dengan bantuan CORT, Anda dapat menilai seberapa besar kemajuan seseorang dalam asimilasi dan perkembangan.
2. Menilai seberapa besar perkembangannya fungsi tertentu penguasaan memenuhi persyaratan khusus dari posisi tertentu. Memprediksi apakah seseorang akan mengatasi aktivitas tertentu.
Oleh karena itu fitur utama CORT - tes difokuskan pada persyaratan eksternal, yang dinyatakan dalam kriteria pengembangan atau asimilasi (kriteria kinerja).

kriteria CORT.

Konsep "kriteria". Pada tahap pertama, 2 konsep kriteria dipertimbangkan:

1. Kriterianya adalah tingkat keterampilan, kinerja pada tingkat tertentu dari suatu kegiatan tertentu.
2. Kriterianya adalah aspek substantif dan operasional tertentu dari kegiatan. Seperangkat pengetahuan, keterampilan, tindakan untuk mengatasi aktivitas tertentu.
Dua konsep digabung menjadi satu: melakukan suatu aktivitas dan tingkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang sesuai dengan tingkat keterampilan tertentu.

Pemahaman tentang kriteria ini ditolak karena menimbulkan kebingungan dalam pengujian. Oleh karena itu, orang mungkin berpikir bahwa tes apa pun dapat diubah menjadi CORT dengan memperkenalkan tingkat kemahiran (tingkat kinerja tes) pada tahap interpretasi tes. Kriteria tersebut mencerminkan unsur substantif dan operasional dari kegiatan yang harus dilakukan untuk memenuhi persyaratan eksternal yang telah ditentukan. Untuk mencerminkan seberapa mahir seseorang dalam suatu aktivitas tertentu, CORT harus mencerminkan apa yang diketahui dan dapat dilakukan seseorang. CORT adalah metode diagnostik khusus. Perbedaannya pada tahap pertama: memperjelas tujuan, berbeda dengan tes tradisional.

Ciri kedua CORT adalah bahwa hasilnya tidak banyak disajikan dalam poin-poin bersyarat, tetapi dalam indikator-indikator khusus asimilasi dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Hal utama bukanlah jumlah tugas yang diselesaikan, tetapi apa yang diketahui seseorang dan operasi apa yang dapat dia lakukan.

Ciri ketiga CORT adalah bahwa indikator kinerja dinilai bukan berdasarkan perbandingan dengan norma, tetapi dengan membandingkan CORT dengan suatu kriteria (kriteria yang ditentukan secara eksternal). Apa sebenarnya yang diketahui seseorang untuk diandalkan agar sukses dalam aktivitas tertentu?


Ada tes yang berorientasi pada kriteria dan tes yang berfokus pada norma statistik.

Suatu norma menjadi ciri suatu sampel atau populasi, tetapi tidak mengungkapkan persyaratan sebenarnya bagi seseorang.

^ Standar sosio-psikologis (SPN) - suatu sistem tuntutan yang diberikan masyarakat kepada setiap anggotanya . Agar tidak ditolak oleh komunitas yang ada, seseorang harus menguasai persyaratan yang dikenakan padanya, dan proses ini aktif. - setiap orang berusaha untuk menempati tempat tertentu dalam komunitas sosialnya dan secara sadar melakukan proses bergabung dengan kelas, kelompok. Persyaratan ini dapat membentuk konten SPN, yang bertindak sebagai model ideal dari persyaratan komunitas sosial bagi seorang individu.

Oleh karena itu, dalam menilai hasil tes, hasilnya harus diringkas menurut derajat kedekatannya dengan SPN, yang dibedakan dalam batasan pendidikan dan usia. Persyaratan tersebut dapat dituangkan dalam bentuk peraturan, ketentuan, persyaratan bagi seseorang dan mencakup berbagai aspek: perkembangan mental, moral, fisik, dll. Apalagi persyaratan ini, yang membentuk konten SPN, cukup nyata dan hadir di dalamnya Program edukasi dll.

^ Digunakan sebagai kriteria pengembangan SPN menyoroti cara kualitatif mengolah adonan, yang perlu diperhitungkan : Istilah dan konsep mana yang lebih dipahami dalam hal tingkat keumumannya?, dan mana yang lebih buruk; yang operasi logis dikuasai lebih banyak dan mana yang kurang berhasil;pada rentang konsep dan istilah manakah siswa kurang berorientasi dan pada rentang konsep dan istilah manakah mereka lebih percaya diri?. Oleh karena itu, berbeda dengan norma statistik SPN mempertimbangkan sisi konten pembangunan manusia dengan cara yang berbeda secara kualitatif.

Penampilan Tes Berbasis Kriteria (CORT) dikaitkan dengan pengujian prestasi dan keberhasilan akademik anak-anak dan orang dewasa setelah kursus pelatihan khusus. Orang pertama yang mengidentifikasi “esensi independen” dari bentuk pengujian non-tradisional dan memisahkannya dari pengujian yang berfokus pada norma statistik adalah R. Glaser (1963). Dia juga memperkenalkan ketentuan “pengukuran yang direferensikan kriteria” - pengukuran yang mengacu pada kriteria . Perbedaan antara pendekatan yang berorientasi pada kriteria dan yang berorientasi pada norma telah dicatat, namun dalam praktik diagnostik, perbedaan antara kedua pendekatan tersebut belum terlihat. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa menganalisis implikasi praktis dari penggunaan model tes berbasis kriteria saja tidak cukup. Hal lain yang penting: mengembangkan metode yang berorientasi pada kriteria untuk menyusun dan menguji tes.

Subyek analisis CORT menjadi isi kegiatan individu: apa yang diketahui atau dapat dilakukan seseorang sehubungan dengan persyaratan khusus yang diberikan program pendidikan kepadanya. Dalam KORT, analisis teks harus terdiri dari pemeriksaan menurut karakteristik yang difokuskan pada isi dan ciri-ciri komparatif dari soal tes, dan bukan hanya pada indikator statistiknya. Membangun korespondensi yang bermakna antara tes dan tugas pendidikan yang sebenarnya merupakan tahap yang menentukan dalam pengembangan CORT. Dalam kaitannya dengan CORT, tugas pendidikan bukanlah “kriteria eksternal”, melainkan kenyataan, aspek esensial yang menjadi model CORT ini.

^ Jenis kriteria dalam KORT. Pada tahap awal pembentukan pendekatan berorientasi kriteria dikemukakan konsep kriteria sebagai tingkat kinerja . CORTS memberikan informasi mengenai apa yang belum dipelajari siswa. Siswa dikembalikan ke bagian-bagian materi pendidikan yang perlu dia perhatikan (pengujian mengungkapkan masalah dalam pengetahuan dan keterampilan yang belum dikuasai).

Kriteria sebagai tingkat keterampilan - seperangkat referensi dari semua komponen yang membentuk pengetahuan khusus. Dengan ciri seperti itu, guru atau peneliti dapat membandingkan apa yang dilakukan siswa dengan apa yang seharusnya mampu dilakukannya. Keunikan CORTS, yang bertujuan untuk mengembangkan tingkat penguasaan, adalah bahwa mereka tidak hanya mengungkapkan volume materi yang diperoleh, tetapi menunjukkan kemampuan siswa untuk secara aktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam menguasai materi baru yang lebih kompleks. Jika CORTS, yang berfokus pada tingkat kinerja, dapat menetapkan bahwa siswa cukup siap untuk melanjutkan ke tahap pelatihan berikutnya, maka CORTS, yang berfokus pada tingkat penguasaan, mewujudkan persyaratan yang terutama ditentukan oleh standar dan pola. penguasaan yang ditetapkan dalam teori dan metodologi pengajaran (dicatat sebagai tujuan pembelajaran).

Disarankan untuk membangun PENGADILAN untuk tingkat keahlian sesuai dengan prinsip bertahap. Setiap level akan ditandai dengan tingkat kesulitannya masing-masing. Kompleksitas di sini dipahami sebagai kategori obyektif, ditentukan oleh jumlah dan sifat sifat serta hubungan antar unsur tugas pendidikan. Struktur bertingkat memberikan kesempatan tidak hanya untuk mengetahui apakah seorang siswa mempunyai pengetahuan yang cukup tentang suatu keterampilan tertentu, tetapi juga untuk mengidentifikasi sejauh mana keberhasilan penerapan keterampilan tersebut ditentukan oleh karakteristik isi materi pendidikan.
^

3.5. Komputerisasi teknik psikodiagnostik


Komputer tidak dapat menggantikan intuisi dan aktivitas kreatif jiwa manusia, keberpihakan dan selektivitasnya, integritas persepsi dan karunia antisipasi.

Namun penggunaan komputer membuka prospek yang luas untuk penelitian psikologi. Sehubungan dengan tugas-tugas diagnostik psikologis, sangat penting bahwa dengan bantuan komputer, pelaku eksperimen menerima untuk analisis data yang hampir tidak mungkin diperoleh tanpa komputer: waktu untuk menyelesaikan tugas tes individu, waktu untuk menerima yang benar atau jawaban yang salah, jumlah penolakan untuk mengambil keputusan dan panggilan bantuan, waktu yang dihabiskan subjek untuk memikirkan jawaban ketika menolak suatu keputusan, waktu memasukkan jawaban (jika rumit) ke dalam komputer, dll. Karakteristik subjek ini dapat digunakan untuk analisis psikologis mendalam terhadap aktivitas mereka selama proses pengujian.

Komputer telah mengubah hampir semua tahapan pengujian - mulai dari pembuatan tes hingga penerapannya, penghitungan indikator utama, pencatatan dan interpretasi, serta telah menyediakan cara yang fleksibel dan cepat dalam memproses data.

Sejak penggunaan komputer dalam psikodiagnostik, beberapa bidang di bidang ini dapat dibedakan.

Salah satunya adalah pengumpulan dan pengolahan data uji, yang sebagian besar metode modern diadaptasi.

Peluang besar dalam memecahkan masalah ini terbuka ketika menggunakan komputer untuk mengotomatisasi standarisasi prosedur pengujian. Penggunaan komputer memastikan pengujian meluas, meningkatkan objektivitas dan keandalannya dengan mengurangi pengaruh kepribadian pelaku eksperimen terhadap subjek pengujian, variabilitas kondisi pengujian tertentu, dll.

Pada tingkat yang lebih tinggi lagi, hal ini dilakukan analisis kualitatif hasil diagnostik dan interpretasi mesin terhadap indikator pengujian. Dengan pengorganisasian pengujian ini, rangkaian jawaban tertentu dikaitkan dengan rumusan verbal tertentu yang disimpan dalam memori komputer. Jika diinginkan, Anda dapat memperoleh informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram, profil.

Komputer juga memainkan peran penting dalam memecahkan sejumlah masalah yang berkaitan langsung dengan pengembangan tes baru dan pembuatan algoritma untuk pengembangannya.

Yang paling penting adalah masalah pengembangan metodologi pengujian yang disesuaikan (individual)., yang disukai sebagian besar penulis asing. Dengan pendekatan ini, setiap subjek menerima tugas yang sesuai dengan tingkat kesulitannya. Pengujian yang disesuaikan secara signifikan mengurangi waktu pengujian, memungkinkan pengujian dilakukan dengan kecepatan yang hampir individual, dan meningkatkan keakuratan diagnosis properti subjek. Kesesuaian tingkat kesulitan tugas dengan kemampuan mata pelajaran meningkatkan motivasinya.

Pada pengujian dengan menggunakan komputer, peneliti dapat memperoleh informasi yang obyektif tidak hanya tentang ciri-ciri pelaksanaan tugas tertentu oleh sekelompok siswa (ciri-ciri tes), tetapi juga tentang data individu siswa (ciri-ciri subjek tes). . Yang dimaksud dengan indikator perkembangan mental, ciri-ciri kecepatan (tempo) aktivitas subjek, dinamika penampilannya, ciri-ciri pelaksanaan subtes verbal dan nonverbal, dan lain-lain.

^ Kesimpulan


  • Ciri utama psikodiagnostik adalah ukur-fokus tes, sehingga tercapai penilaian kuantitatif dan kualitatif terhadap fenomena yang diteliti.

  • Menyorot tiga pendekatan psikodiagnostik utama, yang mencakup seluruh variasi teknik diagnostik yang tersedia: “ objektif”, “subyektif” dan “proyektif”.

  • Ada empat jenis teknik utama: tes; kuesioner dan kuesioner; teknik proyektif dan metode psikofisiologis.

  • Agar suatu pengujian dianggap efektif secara ilmiah, pengujian tersebut harus memenuhi empat kriteria khusus. Ini kriteria: standardisasi, norma, reliabilitas, validitas.

  • Standardisasi- Ini keseragaman prosedur pelaksanaan dan penilaian kinerja pengujian . Dengan demikian, standardisasi dipertimbangkan dua rencana: 1) bagaimana mengembangkan persyaratan seragam untuk prosedur eksperimental dan 2) sebagai definisi kriteria tunggal untuk menilai hasil tes diagnostik.

  • Keandalan uji– konsistensi dan stabilitas hasil pengujian.

  • Uji validitas– kesesuaian tes untuk mengukur sifat yang ingin diukur.

  • Tidak ada indikator tunggal yang menunjukkan validitas suatu tes. Ketika suatu tes diperiksa validitasnya, penting untuk menunjukkan yang mana jenis validitas.

  • Ada tes yang berorientasi pada kriteria dan tes yang berorientasi pada norma.


Kami merekomendasikan membaca