Traditsiooniliste õppetundide puudused. Uuenduslikud õppetunnid. Õppetund teema "Seotud õppetundide kombineeritud õppetunnid

Tootmisõppe õppetundide ja eritehnoloogia ühendamise idee sündis õppepraktikas. Haridusasutustes, kus on kvalifitseeritud professionaalne pedagoogiline personal ja vastava materjali ja tehnilise varustuse koolituse töökodade, kombineeritud koolitust kasutatakse magistriõpe tootmise koolituse ja õpetajate erialade. Haridusasutustes, kus viidi läbi vähemalt mitu korda kombineeritud õppetunde, saavad õpilased kapteni liitlastele õppimisõppemeetodi parandamisel.

Teoreetilise ja tootmise õppimise seotud teemade uurimise planeerimisel kombineerimine on siiski ainult üks selle tüüpi õppetundide metoodika tunnuseid. Teine eesmärk on planeerida spetsiaalse tehnoloogia ja tootmise koolituse kombineeritud õppetunnid konkreetse teema kohta.

Selle planeerimise olemus on see, et tehnoloogiline distsipliinõpetaja valib teoreetilise materjali sisu, mis on soovitatav uurida samaaegselt praktiliste oskuste moodustamisega. Reeglina hõlmab selline haridusmaterjali sisu töö tehnoloogia kirjeldus. Koolitus erialadel töö tehnoloogia töö 30-40% sisu õppematerjali teema on soovitatav kombineerida tööstuse koolituse. Niisiis on valitud teoreetilise koolituse materjal, planeeritakse spetsiaalse tehnoloogia ja tootmise koolituse kombineeritud õppetunnid.

Kombineeritud õppimise kolmas omadus käsitleb õppetunni struktuuri. Kombineeritud õppe õppetundi struktuur ei lange kokku teoreetilise või tootmise õppetundi struktuuriga, kuna kombinatsioon, vaheldumine, teoreetiliste teadmiste õppimise splaissimine ja kutseoskuste moodustamine toimub kombineeritud õppetundide ajal. Uue teoreetilise materjali sisu antakse osad, annused; Pärast iga osa järgib õpilaste praktilist tegevust, s.o treeningu tegemine.

Konstruktsiooni kombineeritud õppetund võib esindada järjepideva vaheldumise faasid. Omakorda iga faasi koosneb kahest etapist. Esimene samm on teoreetilise materjali osa osakaal, teine \u200b\u200bon oskuste praktiline moodustamine (joonis 30).

Faas		1. samm - teadmiste moodustamine
		2. samm - oskuste ja oskuste moodustamine

Õppetundide planeerimisel on vaja meeles pidada meeles, et 10-15 minutit praktika praktikat eristatakse tavaliselt teooria etapis, teoreetilise materjali osa harjutamine õpilaste hulgas alates 20 kuni 30 minutit.

See tuleb lõpetada õppetundi alguses eraldi või nullfaasi alguses. Üliõpilaste mobiliseerimine eelseisva töö jaoks, moodustades huvi uue teoreetilise materjali uurimise vastu, peab õpetaja avalikustama kõik uuritud tehnoloogia vaatlusaluse teema all. Õpilased õppetundi alguses annab soovitusliku aluse tegevuse. Seejärel jätkab õpetaja teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste moodustamisele eraldi osades (plokid) tehnoloogiline protsess. Lõpetas kombineeritud õppetund lõplik infovahetus kokku iga õpilase töö kokku.

Seega saab kombineeritud õppetundi üldise struktuuri esitada järgmise valemi abil

Y \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + f p + f z,

kui F 0 on esialgne faas (1. etapp - organisatsioon ja sihtpaigaldamine, 2. sammu - üliõpilaste orientatsioon eelseisvates tegevustes, lühikese selgitus tulemas töö tehnoloogiat);

F 1, F 2, ..., f n. - vahe-faasid (1. samm - lühike teoreetiline teave teadmisteploki kohta, 2. etapp - praktiliste harjutuste sisu);

F S on viimane etapp (üliõpilaste töö kogumine ja analüüs, teooria ja praktika hindamine).

Pedagoogid võivad olla järgmised küsimused.

1. Kas kombineeritud õppimine toob kaasa tunde vähenemise tehnoloogiliste erialade õppimiseks? Juhtima Teoreetilise materjali uuring viiakse läbi sellel teemal kuue tunni tootmise õppetund. Traditsioonilist õppetundide tehnoloogiat ei teostata. Lühendatud aeg on soovitatav kasutada õpilaste professionaalsete teadmiste ja oskuste parandamiseks.

2. Kes teostab kombineeritud tootmisõppe õppetunde? Kas on võimalik neid hoida ilma tööstusliku koolituse kapteni osaluseta? Reeglina korraldab kombineeritud õppetund erilise tehnoloogia õpetaja koos tootmise õppimise kapteniga. Õpetaja moodustab teoreetilised teadmised õpilastest, näitab töö tehnoloogiat, harjutusi jne. Nõustaja on ühendatud individuaalsete operatsioonide kuvamiseks, lühiajalisele ülevaate enne harjutusi läbiviimist praktiliste oskuste moodustamise ajal. Tänapäeval korraldavad professionaalse pedagoogilise haridusega meistrid erilise tehnoloogia õppetunde ning kombineeritud õppetunnid ei põhjusta neid metoodilisi raskusi.

Integreeriv õppetund - See on spetsiaalne õppetund, mis ühendab koolitust samal ajal mitmetes erialadel ühe kontseptsiooni, teema või nähtuse uurimisel. Sellise õppetundi juhtiv distsipliini, mis tegutseb integraatori ja distsipliini abiõnnetuse, aidates kaasa süvendamise, laiendamise selgitada materjali juhtiv distsipliini. Integreerivad õppetunnid võivad ühendada mitmesuguseid distsipliini nagu täismahus, genereerides tüüp "eluohutuse" või "maailma kunsti kultuuri" integreeriv objektid ning võivad sisaldada ainult individuaalseid komponente - sisu, meetodeid. Näiteks on võimalik integreerida distsipliinide sisu, säilitades samal ajal juhtiva distsipliini õppimise meetodeid. Niisiis on füüsika, kirjanduse ja muusika õppetunnid hästi integreeritud. Füüsika õppetund integratsiooni puhul muutub juhtivaks ja säilitab sellele omaseid meetodeid. Teema, luuletuste ja muusika avalikustamise käigus lisatakse sellele kunstilises vormis uuritud füüsiliste nähtuste kirjeldavate või imiteerivate füüsiliste nähtuste imiteerimist. Samuti saate integreerida õpetamise metoodika erinevatele distsipliinidele, säilitades samas sisu ainult ühe elemendi. Ajaloo õppetundil on võimalik läbi katse ajal ajaloolise sündmuse süsteemse prognoosimise süsteemi eksperimenti selle voolu tegurite muutmise põhjal. Õppepäeval saab keemiat hästi teha, näiteks arhiivimaterjalide otsimine ja uurimine keemikute kodumaiste teadlaste elu ja tegevuse kohta jne.

Pilet №20 Hariduse sisu mõiste. Hariduse sisu määratlevad tegurid. Hariduse sisu peamised mõisted + vt slaidid

Haridus on teadmiste süsteem, mis sisaldab fakte ja üldisi, oskusi ja oskusi (B.P. Esipov, N.K. Goncharov), peamised teadmised, oskuste ja oskuste asjakohase valdkonna teaduslike teadmiste süsteem , praktilised oskused ja oskused, samuti maailmavaade ja moraalsed ja eetilised ideed, mida õpilased õppimisprotsessis õppida; Süsteemi teaduslike teadmiste, oskuste ja oskuste, ideoloogiliste, moraalsete ja esteetiliste ideede, sotsiaalsete, kognitiivsete ja loominguliste kogemuste elementide.

Haridus - See on teaduslike teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem, mis tagab igapäevalaste vaimsete ja füüsiliste võimete põhjaliku arendamise, nende maailmavaate, moraali ja käitumise moodustamisele, avaliku elu ja töö ettevalmistamisele. Selles määratluses on kõik inimkonna kogutud sotsiaalse kogemuse elemendid ja hariduse sisu peetakse üheks õppeprotsessi üheks osaks.

Hariduse sisu üldnõuded: "Hariduse sisu on ühiskonna majandusliku ja sotsiaalse arengu üks tegureid ning keskenduma: üksikisiku enesemääramise tagamine, tingimused selle eneseteostuse tingimuste loomiseks; ühiskonna arendamine; Õigusliku seisundi tugevdamine ja parandamine. Haridussisu tuleks sätestada: ühiskonna üldise ja kutsekultuuri maailma tasandil piisav; Üliõpilase moodustamine piisav kaasaegne teadmiste tase ja maailma maalide haridusprogrammi (õppimise) tase; Isiksuse integreerimine riiklikule ja maailmakultuurile; Inimese moodustamine ja kaasaegse ühiskonna integreeritud kodaniku moodustamine ja selle ühiskonna parandamine; Ühiskonna personali potentsiaali paljundamine ja arendamine. "

V.S. Paistab määratletud teguridOluline mõju hariduse sisu struktuuriliste komponentide valikule. Nende arvu hulka kuuluvad:

- ülemaailmse tasandi tegurid, mille alusel haridus on jagatud suuremates tööstusharudes ja järjepidevateks sammudeks;

- üldise, polütehnilise ja erihariduse sisu struktuuri määramine, võttes arvesse nende eraldamist teoreetilisel ja praktilisel osal;

- individuaalse UCH sisu aluseks olevad tegurid. Kursused, praktikud ja UCH. projektid.

Uute hariduse kaasaegsed mõisted

Parameetrid
	Näitlejad (V.V. Davydov)	Meeeeetus ja metall (Yu.v. Gromyko)	Isiklikult orien ja Meta-Betoon (A.V.Hutor)
Sisuliselt väärtused	Arendus- ja enesearendamine, mõtlemise ja refleksiivse teadvuse moodustamine	Mõtlemisprotsesside ühtsus mõtlemise protsesside ja tegevuste põhjal	Isiklik loovus, isikliku kogemuse iseseisev implantaat
	Teoreetiline, arendamine, tegevuse teema kasvatamine	Deport teadmisi ja ise	Subjektiivse pildi tegelikkus, tähenduse otsimine
			Isiklik kogemus
Struktuur	Koolitusülesannete süsteem, mõtleja	Mõte, side ja tegevuse ühtsus	Ideaalse teadmiste süsteemi kujundamise protseduurid ja etapid
Hariduse mudel	Arendus- ja arendushariduse kool	Kooli kooli, Metaskoli	Loovuse kool

2. Kontseptsioonide kontseptsioonid. Rühmade tüübid ja klassifikatsioon. Uurimisrühma omadused.

Grupp -piiratud suurusega inimeste kogukond, kes on eraldatud sotsiaalsest tervikust, mis põhinevad teatud märkidel (tehtud töö laad, struktuur, arengutase.

Rühmade tüübid: Suur grupp, väike grupp.

Väikeste rühmade psühholoogia ja Intergroup suhtlemine

Väikese grupp - See on otsese koostoimega seotud inimeste kerge kombineerimine. Selle alumine ja ülemisse piirid määravad kõrge kvaliteediga märgid, mille peamine on kontakt ja terviklikkus. Kontakt- See on võimalus iga rühma liikmeks üksteisega regulaarselt suhelda, tajuda ja hinnata üksteist, vahetada teavet, vastastikust hinnanguid ja mõjusid. Terviklikkussee on määratletud kui sotsiaalse ja psühholoogilise kogukonna üksikisikute sisenevate rühma, mis võimaldab teil tajuda neid tervikuna.

Üle alumise piiri Väikese grupi suurus Enamik spetsialiste võtab kolm inimest, sest kahe inimese grupis (Diand), Grupi sotsiaal-psühholoogilised nähtused jätkuvad erilisel viisil. Väikese grupi ülemine piir See määratakse selle kõrgekvaliteediliste märkidega ja tavaliselt ei ületa 20-30 inimest. Väikese grupi optimaalne suurus sõltub ühise tegevuse olemusest ja on 5-12 inimest. Väiksemates rühmades ilmub sotsiaalse soovituse nähtus, suuremad rühmad on lihtsam langeda väiksemaks, kus üksikisikud on ühendatud lähema kontaktidega. Sellega seoses on tavapärane eraldada väikesed esmase grupid, st väiksema suurusega ja edasise jagamatu üldsuse ja teisese, ametlikult esindavad ühtseid kogukondi, kuid sisaldavad mitmeid primaarseid gruppe.

Ametlikud rühmad - Rühmad, liikmelisus ja suhted, mis on valdavalt formaalsed, määravad ametlikud ettekirjutused ja kokkulepped. Ametlikud väikesed rühmad on peamiselt peamised sotsiaalorganisatsioonide ja instituutide meeskonnad. Organisatsioonilised ja institutsioonilised väikesed rühmad Praegused ühiskonna sotsiaalse struktuuri elemendid ja luuakse avalike vajaduste rahuldamiseks. Juhtiv tegevusvaldkond ja üksikisikute ühendamise peamine psühholoogiline mehhanism organisatsiooniliste ja institutsionaalsete väikeste rühmade raames on ühised tegevused. Mitteametlikud rühmad - sideühenduste ühendused, mis tulenevad kommunikatsiooni, kuuluvuse, mõistmise, sümpaatia ja armastuse sisemiste üksikisikute alusel.

Juhtimine väikestes rühmades

Juhtimine väikeses grupis - See on indiviidi mõju või mõju nähtus grupi arvamustele, hindamisele, suhtumisele ja käitumisele tervikuna või selle üksikute liikmete arvamustele. Juhtimise peamised märgid on järgmised:

Üksikisiku kõrgem tegevus ja algatus ühiste ülesannete rühma lahendamisel;

Suur teadlikkus ülesandest, grupi liikmetest ja terviku olukorrast;

Rohkem väljendunud võime mõjutada teisi grupi liikmeid;

Selles grupis vastu võetud sotsiaalse hoiakute, väärtuste ja standardite täitmine;

Isiklike omaduste suur tõsidus, selle rühma viide.

Juhtide peamised funktsioonid - Ühiste elatusvahendite korraldamine erinevates valdkondades, grupi normide väljatöötamisel ja hooldamisel, kontserni välisinvesteeringu välisinvesteeringus suhetes teiste rühmadega, vastutus kontserni tegevuse tulemuste eest, soodsate sotsiaalsete ja psühholoogiliste suhete loomise ja hooldamise eest.

Juhtimine on individuaalsete, hindamise, hoiakute mõju või mõju mõju või mõju nähtus tervikuna või selle isikute käitumise mõju.

Konformismi ja rühma surve

Vastavus (Latt. Konfiguursus on sarnane) - see on üksikisikute arvamuste, rajatiste ja käitumise muutus teiste mõju all.

Rühmrõhk - See on grupi liikmete käitiste, normide, väärtuste ja käitumise protsesside mõjutamise protsess isiku arvamustele ja käitumisele. Regulatiivset mõju iseloomustab üksikisikute tegemise üksikisik kui grupi norm, sõltuvus indiviidi grupi ja selle soov koordineerida oma käitumist ja käitise käitumise ja paigaldamise rühma. Teabe mõju iseloomustab teiste grupi liikmete mõju teabeallikana, mis on oluline üksikisiku otsustamiseks ja arvessevõtmiseks.

Suurte sotsiaalsete rühmade psühholoogia ja mass-nähtus

Iga inimene on kaasatud mitmesugustesse sotsiaalsesse ja suuredesse rühmadesse. On kahte liiki kogukond inimesi, kes määravad konkreetsete sotsiaal-psühholoogiliste omaduste rühmade. Nende rühmade eraldamise alus on sidemete olemus. Esimesel juhul on need selle ühise objektiivsed sotsiaalsed suhted. Niisiis, Ühiskondlik klass Kuna suur rühm iseloomustab selle koha, mida ta kasutab objektiivsete sotsiaalmajanduslike suhete süsteemis ja mis määrab avaliku tööjaotuse. ALLAADIMINE rahvas Sotsiaalrühmana teenib teatud objektiivsete sotsiaalsete ühenduste süsteemi. Jaoks suured ühised kogukonnad On tõelisi sotsiaal-demograafilisi omadusi. Inimeste liitumine nendele rühmadele ei sõltu nende tahtest ja teadvusest. See on määratletud objektiivselt. Generality tüüpi hõlmab rühmi, mille asjad on tulemus teadliku soov inimesi ühendada põhjal ühiste eesmärkide ja väärtuste. Sellise ühenduse näited on kutseühingud, parteid, sotsiaalsed liikumised. Psühholoogilised nähud moodustavad nende ühenduste aluseks. Need on psühholoogilised kogukonnad.

Suured sotsiaalsed rühmad liigitatakse nii teiste omadustega.

Eksistentsi kestuseraldage rohkem pikaajalisi (klasside, rahvaste) ja vähem pikaajalisi (kogunemisi, publikut, rahvahulka) rühma.

Organisatsiooni organisatsiooni olemuse järgi Nad on jagatud spontaanselt areneva (rahvahulga) ja teadlikult organiseeritud (osalisriigid, ühendused).

Võite öelda ka tingimuslikel ja reaalsetel rühmadel. Samal ajal loetakse märkimisväärseks märgi kontakti ja koostoime märkideks. Pool tegelikud ja professionaalsed rühmad ei ole reaalsed, vaid tingimuslikud. Reaalsed suured rühmad lühikesed, kuid tihedad kontaktid hõlmavad kogunemisi ja kohtumisi.

Suured sotsiaalsed rühmad võivad olla avatud ja suletud. Viimase liikmelisust määravad rühmade sisemised asutused.

3. Tunnusjoonfederal State haridusstandardid üldhariduse- nende tegevus, mis paneb peamise ülesande õpilase isiksuse arendamisele. Kaasaegne haridus keeldub õpitulemuste traditsioonilisest esitlusest teadmiste, oskuste ja oskuste kujul; GEF sõnastus näitavad tegelik tegevus.

Ülesanne nõuab üleminekut uuele süsteemne aktiivsus Hariduse paradigma, mis omakorda seostatakse uue standardi rakendatava õpetaja põhimuutustega. Haridustehnoloogiad, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt (IKT) muutke ka laiaulatuslikke võimalusi iga teema haridusasutuse laiendamiseks üldharidusasutuses, sealhulgas matemaatikas.

Nendel tingimustel on traditsiooniline kool, mis rakendab klassikalise moodustumise mudelit ebaproduktiivseks. Minu ees, nagu minu kolleegide ees, oli probleem - muuta traditsioonilist koolitust, mille eesmärk on teadmiste, oskuste kogunemine, oskused lapse identiteedi väljatöötamise protsessis.

Hooldus traditsioonilise õppetundide kasutamise kaudu õppimisprotsessis uute tehnoloogiate kasutamise kaudu võimaldab kõrvaldada hariduskeskkonna monotoonsus ja haridusprotsessi monotoonsus, tekitab õpilaste tegevuse muutmise tingimused, võimaldavad rakendada põhimõtteid tervis. Soovitatav on teha valiku tehnoloogia sõltuvalt objektist, õppetundidel, üliõpilaste koolituse taset, võimalust oma haridusalaseid päringuid, õpilaste vanusekategooriat kohtuda.

Sageli on pedagoogiline tehnoloogia määratletud järgmiselt:

Saastumissagedus on pedagoogiliste teadmiste pindala, mis peegeldavad pedagoogilise aktiivsuse sügavuse protsesside omadusi, nende interaktsiooni omadusi, mis tagab haridusprotsessi vajaliku tõhususe tõhususe;

Vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kombinatsioon sotsiaalse kogemuse edastamise ning selle protsessi tehnilise varustuse edastamiseks;

Võimalus korraldada haridus- ja kognitiivse protsessi või teatavate meetmete järjestuse korraldamise, õpetaja konkreetse tegevusega seotud toiminguid ja mille eesmärk on saavutada eesmärgid (tehnoloogiline ahel).

GEF LLC nõuete rakendamise tingimustes muutub kõige asjakohasem tehnoloogiad:

v info - kommunikatsioonitehnoloogia

v Kriitiline mõtlemistehnoloogia

v Project Technology

v Haridustehnoloogia

v Südame säästmise tehnoloogiad

v Probleemne tehnoloogia

v Mängutehnoloogiad

v Modular tehnoloogia

v töökoda tehnoloogia

v case - tehnoloogia

v Integreeritud koolitustehnoloogia

v pedagoogika koostöö.

v Tehnoloogiataseme diferentseerimine

v Grupi tehnoloogiad.

v traditsioonilised tehnoloogiad (klassiruum)

Haridusministeerium
Khabarovski piirkond

Kohalike omavalitsuste juhid,
rakendusjuhtimine hariduse valdkonnas

Khabarovski territooriumi Haridusministeerium saadab koolituste korraldamise suuniste kasutamisele piirkonna väikeste koolide esialgsetes klassides.
Palun tooge need soovitused alluvate väikeste koolide pedagoogilistele meeskondadele.

Lisa: 8 liitrit 1. koopia

Ministri asetäitja - pea
Üldhariduse juhtimine
OLEN. Kuningas

Soovitused koolituste korraldamiseks piirkonna väikeste koolide põhiklassis

Õpetamine väikesesse kompromisse algkoolis on mitmeid funktsioone. Kuna väikeste õpilaste arvu tõttu tuleb lapsi kombineerida klassidesse-komplektidesse, üks õpetaja töötab ühes toas mitme ajaga õpilastega.
Klassikomplekt on pidev ajakava kohaselt pidev laste rühm, kes töötavad ühe aasta õppekava ja programmiga.
Komplektide moodustumine määratakse eritingimustega ja sõltub õpilaste ja õpetajate arvust (punkt 2.9.10. Sanpin 2.4.2.1178-02).
Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja normidele (Sanpine 2.4.2.1178-02) on lubatud liidu õppimise liit I etappide klassi-kit arvesse, samas eelistades moodustumise kahe kombineeritud komplekti tuleks anda. Optimaalne on kombineerida üheks õpilasteks 1 ja 3 klassi (1 + 3), 2 ja 3 klassi (2 + 3), 2 ja 4 klassi (2 + 4). Kaheaastaste komplektide reserveerimine ei tohiks olla üle 25-aastase ja kolme või nelja klassi kombinatsiooniga ühele komplektile - mitte rohkem kui 15 last.
Õpilaste väsimuse vältimiseks tuleks vähendada kombineeritud (eriti neljanda ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5. ja 5.) õppetunnit (välja arvatud füüsilise kultuuri õppetund). Kombineeritud õppetundide kestus vähendatakse 40 minuti jooksul, viimaste õppetunde kuni 35 minutit. 1. klassi vastavalt 2004. aasta baasuuringule õppetundide kestus - 35 minutit - kõik õppeaasta.
Seega sõltub komplekti klasside kombineerimise põhimõtte valik objektiivsest tegurist (iga klassi õpilaste arv ja esimese klassi õpilaste arv, tingimuste stabiilsus ja õpetajate arv).
Klassis haridusprotsessi korraldamine, kus samal ajal juhtimisel ühe õpetaja samas toa õppeõpilaste esimese, teise, kolmanda ja neljanda klassi, on mitmeid funktsioone, mis eristavad seda haridusprotsessist Koolis, kus üks õpetaja töötab ühe klassi lastega. Sellest tulenevalt erineb kombineeritud klassi õppetund õppetunnist ühe vanuserühma ja struktuuriga ning organisatsiooniliste vormide kohaselt.
Unitedi õppetundide peamine omadus on üliõpilaste kohustuslik iseseisv töö iga õppetund. Selgitada ühe klassi õpilaste koolitusmaterjali, ilma et see piiraks teise klassi lastele, peab õpetaja võtma lapsi teisest kasutamisest kasuliku tööga teisest klassist, pakkuma neile ilma otsese kasutusjuhendi, selle või selle ülesande täitmiseks . Ja samal ajal kui sama klassi õpilased täidavad iseseisvalt koolituse ülesandeid, selgitab õpetaja uut, küsib möödas, selgitab järgmist ülesannet sõltumatu töö Teise klassi õpilased.
Õppetundi teine \u200b\u200bomadus on õpilaste töö vaheldumine õpetaja otsese juhendamise all, töötades õpetajaga ja sõltumatu õpetaja juhistele või oma enda valiku juhistele.
Kolmas omadus sõltub sõltumatu töö mahu ja selle täitmise ajast sõltuva mahu sõltuvus, õpetaja töö mahust ja kellaajast teise klassiga.
Õppepäeva etapi vaheldumiste arv sõltub paljudest tingimustest: ajakava iseloom (tasuta ja ühekordsed), haridusmaterjali sisu, sõltumatult töövõime aste ja vanuse võimekus lapsed. Niisiis, esimese greiderid suudavad keskenduda mitte rohkem kui 5 minutit, mistõttu nende arv sõltumatu tegevuse peab vastama nende võimekus. Nad ikka ei räägi kõige lihtsamaid koolitusoskusi, abi õpetaja nad vajavad pidevalt.
Mida vanemad õpilased, mida suuremad oskused, mida neil on, seda suurem on sõltumatute tegevuste võimalused. Reeglina kajastatakse ühte või kolme sõltumatut tööd ühes õppetund, mõnikord viis. Kuid sõltumatu töö killustatus võib viia haridusmaterjali tajumise terviklikkuse hävitamiseni.
Üldiselt saab õppetundide struktuuri esindada



Üldine tööetapp õpetaja juhendamisel
Töö õpetajaga	Sõltumatu õpilaste töö
Sõltumatu töö	Töö õpetajaga	Sõltumatu töö
Sõltumatu töö		Töö õpetajaga	Sõltumatu töö
Muutus, puhata		Sõltumatu töö	Töö õpetajaga
Õpetajaga töötamise üldine etapp - õppetundi kokkuvõtmine

Klasside ratsionaalne ühend on õppetundide eduka töö jaoks üks olulisi komponente. Klasside ühendamisel ühes komplektis põhjustab esimene klass suurimat raskust. Võimalikud võimalused selle kombineerimiseks teiste elementaarse kooli klassidega.
Esimene ja teine \u200b\u200bklass. Sellises ühingus on positiivne muutub vanuse lähedus ja asjaolu, et esimene klass on propaedeutic. Selles teostuses on õpetaja mugav rõhutada ühiste oskuste ja oskuste moodustamisest üldises etapis: esimese greiderite jaoks - proovi näitus teise klassi kallite jaoks - kordumise ja kasutamise õiges tegevuses. Vahekohtu tähelepanu esimese greiderid - 5 minutit, teise greiderid - 8 minutit. Kombineerides võimaldab teil töötada aurupaarides.
1 ja 2 klassi kombinatsiooni puuduseks on mõlema klassi sobimatud lapsed, kes töötavad iseseisvalt mitte ainult selle oskuse mittetegemise tõttu, vaid ka seetõttu, et lapsed tegelikult ei räägi sujuvalt ja lugemise õigsust, mis teeb Mõlema klassi õpilastega on raske töötada.
Esimene ja kolmas klass. Selles teostuses on positiivne asjaolu, et kolmanda klassi õpilased saavad iseseisvalt töötada ja nende meelevaldse tähelepanu aeg on 10-12 minutit. See võimaldab õpetaja korraldada sõltumatu täitmise üsna keerulisi ülesandeid. Kolmandate greiderite suhteline valmisolek võimaldab aidata õpetajatel õpetajatena õppimismeetodi tehnoloogiat kasutada "õpetajad".
Võimaluse puudumine on kiusatus ja võime suurendada kolmandate greiderite sõltumatu tegevuse aja ja mahtu, et vabastada aega esimese greideritega töötamiseks.
Esimesed ja neljandad klassid. Selles teostuses ei tohiks esmaklassiliste õpilaste arvelt rohkem aega anda neljanda klassi õpilaste kulul, oma sõltumatu töö korraldamisel, kui neljas klass - lõpetamine, käesoleval aastal kordab ja võtab kokku koolituse materjal kogu esialgse taseme juures kvalitatiivselt erineva tasemega. Selle vanuse lastele ilmuvad vaimse tegevuse uued võimalused.
Põhineb väikee kooli eripära - üliõpilaste sõltumatu töö kohustus igal tasandil, peamine kriteerium KIT-i klasside kombineerimiseks - laste võimalus töötada õpetaja alalisest juhendist välja. Ja nende positsioonidega liit ühes 1 ja 3 klassis, 2 ja 4 - kõige sobivam.
Õppimine klassiruumis, peab õpilane õppima:
- keskenduda ülesande täitmisele;
- Ärge kuulake teise klassi õpetaja selgitusi;
- Ära pööra tähelepanu piltidele ja teistele demonstreerimismaterjalidmis ei ole mõeldud neile;
- Ärge kuulake teiste klassi õpilaste vastuseid;
- koheselt taastada, kui õpetaja neile kaebas.
Sellega seoses on klasside komplektis vaja rohkem kui tavalistes klassides, pöörama tähelepanu koolilaste oskustele iseseisvalt tööle.
Sõltumatu töö on üliõpilaste tegevus, mille eesmärk on teadmiste, oskuste, praktikas kasutatavate viiside tegemise viiside tegemine, mis viiakse läbi ilma õpetaja osaluseta. Sõltumatu töö arendab laste aktiivsust, moodustab meelevaldset tähelepanu, õpetab oma äri keskenduvalt keskenduma, ignoreerides seda, mis toimub ümber.
Klasside 1-4 õpilastele on saadaval järgmised sõltumatu töö tüübid ja kättesaadavad:
- ettevalmistavad harjutused, mis viiakse läbi enne uue materjali uuringut (tekstikasja kordumine, töötavad kaardid ja tabelid jne);
- üksikasjaliku juhendi uue materjali iseõppimine;
- harjutused konsolideerimiseks, et masterdada tegevusmeetodeid algoritmiliste tabelite, retseptide, memo toetamise meetodeid;
- mitmesuguseid koolitusharjutusi;
- juhtimis- ja kontrollimisülesanded, mida pakutakse pärast kõigi haridusmaterjali kõigi osade assimilatsiooni.
Sõltumatu töö vormis võib olla suuline ja kirjutatud. Suuline kohaldatakse harva. Kõige sagedamini rakendatud kirjaliku sõltumatu töö, mida tuleb mitmekesistada, nii et igat liiki mälu laaditakse ühtlaselt: visuaalne, kuuldav, mootor.
Iseseisva töö kestus sõltub õpilaste ülesannete ja võimaluste keerukusest. Kestus tuleb doseerida klassist klassist, püüdes järk-järgult lapsi teatud aja jooksul iseseisva töö tegemiseks.

Ligikaudne ajastandardid klassis sõltumatu töö


	1 poolaasta, min.	2 poolaasta, min.

Sõltumatu töö teostab klassispetsiifiliselt peamiselt koolitus- ja juhtimisfunktsioonides. Sõltuvalt eesmärkidel ja ülesannetest praktiseeritakse see õppetundi kõigis etappides. Kõige sagedamini on sõltumatu töö õpetaja kinnitamise ja kordusega (umbes 60% kogumahust), harvemini - uue materjali assimilatsioon (umbes 20%), ülejäänud sõltumatu töö on mõeldud kontrollimiseks Töötab (umbes 20%). Katsetööd on vajalikud teadmiste, oskuste, nende rakenduse meetodite kontrollimiseks. Igal õppetundidel pakutakse lastele erinevaid tüüpe ja sihtpunkte: ettevalmistav, koolitus, kontrollimine.
Ettevalmistavat sõltumatut tööd pakutakse õpilastele, et korrata uuritud materjali, mis on vajalikud uute teadmiste mõistmiseks (tegelike teadmiste etapp). Ülesanded õpetaja valib probleemi olukorra raskustega või üllatusega. See tähendab lisaks selle materjali ülesannetele läbisolevatele ülesannetele, on vaja lisada ülesanded uus materjal. See võimaldab lastel probleemi kindlaks määrata, et nad peavad ise või koos õpetajaga lahendama.
Sõltumatu töö uue materjali uurimisel on võimalik, kui õpilastel ei ole lugemis- ja arusaamise probleeme. Samal ajal arenevad laste kognitiivsed võimed hästi ja mis kõige tähtsam - enesehariduse oskused on edukalt moodustavad.
Hariduse sõltumatu töö laste teostatakse õppetundide või konsolideerida uusi teadmisi. Nende eesmärk on tuvastada ja õigeaegselt kõrvaldada olemasolevad lüngad teadmistel. Selline sõltumatu töö soovitab Üksikasjalikud juhised ülesande täitmiseks (algoritmi kujul).
Õppetundide viimastes etappides pakutakse katsetööd. Nende eesmärk: õppematerjali õppe kvaliteeti kontroll.
Sõltumatu töö tõhusus sõltub tema organisatsioonist. Klassikomplektis sõltumatu töö planeerimine ja pakkumine, see on vajalik:
- hästi mõista tema eesmärke;
- näha selgelt selle koha ja rolli selle õppetunni struktuuris;
- navigeerida teatava õppematerjali omandamise taseme nõuetes;
- võtta arvesse valmisoleku taset ja üliõpilaste võimalust;
- määrata iseseisev töö kestus ja järgida aega kulutusi;
- otsige ratsionaalseid viise töö kontrollimiseks;
- nõuetekohane ühendada sõltumatu töö tööga õpetaja juhendamisel.
Mitte kõik teemad ja mitte kõik ühe teema õppetunnid annavad samasuguseid võimalusi sõltumatu töö korraldamiseks. Enamik neist vene õppetundides ( võõrkeel), matemaatika, joonistus ja tööõpe. Vähem - kirjandusliku lugemise ja ümbritseva maailma õppetundidel. Muusika ja kehalise kasvatuse õppetunnid viiakse läbi ainult õpetaja osalemisega.
Oluline roll iseseisva töö korraldamisel kõigis õppetundides mängitakse juhistega: juhised, algoritmid, retseptid, võrdlusskeemid jne. Jaotusmaterjali sisaldab "toetab" - valmis proove, ülesannete, põhjenduse või tegevuste näiteid. Juhised on vaja iseseisev töö.
Enamik kõigist õpilastest vajab abi uue töö arendamisega. Sellisel juhul soovitab tehnika üksikutel kaartidel või pardal plaanide salvestamiseks (algoritmid, juhised) peegeldus. Esiteks on need juhised üksikasjalikud. Aga aja jooksul muutuvad nad rohkem kokkusurutud.
Vastutustundlik roll laste huvi ja õppimise tõhususe säilitamisel kuulub õpikutele. See tuleks rõhutada mõnele juhendajale, et uurida selle sisu hästi, harjuda õpikuga ja valmistada ette jaotusmaterjali.
Õpiku laste lihtsamaks muutmiseks on soovitatav:
- vajadusel muuta õpikus pakutud tegevuste järjestust;
- sisestage lühikesed täiendavad juhised ülesannete täitmiseks;
- täiendada algoritmiliste nõuete juhiseid, millele lapsed on harjunud.
Kõik juhised peaksid olema lastele arusaadavad.
Töötades kahe klassi, õpetaja on eriti terav küsimus õige jaotus ja kasutamise ajal. Kui klassid ja õppetunnid on kombineeritud nii, et üks klass hakkab töötama iseseisva ülesande täitmisest ja teine \u200b\u200b- õpetaja otsese osalusega, siis on aega kaotus vältida.
Aja säästuvarud on loetletud mitte ainult klasside ratsionaalse ühendi, õpilaste nõuetekohaselt organiseeritud sõltumatu töö, vaid ka klasside pädeva ajakavaga.
MaloComplete koolid võivad töötada nagu viiepäevase nädala ja kuue päeva jooksul. Esialgse lingi toimimise viis ei sõltu sellest, millist haridus- ja metoodilist seab kooli kasutusala. Ajakava tegemisel võtavad õpetajad arvesse erinevate koolituste omadusi seoses laste sõltumatu töö korraldamise võimalusega õppetundis. Kõige sagedamini kasutatakse ajakavas ühekordselt kombinatsiooni (matemaatika matemaatikaga, vene keel vene keeles), sest Õpetajat on lihtsam keskenduda, see ei pea ühest teadmiste valdkonnast teise pöörduma teisele, on võimalik pakkuda üliõpilastele üldisi ülesandeid erineva õppematerjaliga, mis parandab lõppkokkuvõttes tootlikkuse õppimist.
Sellise kombinatsiooni kontekstis on kavandatud tehnoloogia, füüsilise kultuuri, visuaalse kunsti, muusika õppetunnid. Samal ajal tagab teatud määral klasside sisu diferentseerimise, võttes arvesse iga klassi programmide erinevusi. Ajakava, osa päevast on määratud tööle ainult ühe klassi.

Ligikaudne ühekordse ühekordse kombineeritud ajakava


	Komplekt		Komplekt
Nädalapäevad
	Matemaatika	Matemaatika	Vene keel	Vene keel
	Vene keel	Vene keel	Maailm	Maailm
	Kirjanduslik lugemine	Võõrkeel	Matemaatika	Matemaatika
	Maailm	Maailm	Tehnoloogia	Tehnoloogia
		Tehnoloogia	Kirjanduslik lugemine	Kirjanduslik lugemine

Vastavalt soovitustega koolituse korraldamise esimese greiderite kohanemisperioodil (Kiri Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni N 408/13-13 20.04.2001) esimeses klassis septembris ja oktoobris 35 minutit on 35 minutit. Ülejäänud aeg on täidetud sihtmärkide, ekskursioonide, füüsiliste kultuuritegevuse, haridusmängudega. Et täita ülesande täitmise statistilise pinge koolilapsed, see tehakse ettepanek neljandal õppetundidel kasutada mitte lahedat kiireloomulisi ja muid vorme haridusprotsessi: ekskursioone, teatriõppeid jne.
Ehk ajakava õppetundide "nihkunud" alguses klasside, kus õpilased alustada klasside samal ajal. Esimene õppetund, õpetaja töötab sama klassi õpilastega. Sel ajal uurib õpilased uue materjali koos õpetajaga uued materjalid, on oskuste moodustamine teoreetiliste teadmiste kasutamiseks praktiliste ülesannete lahendamiseks (suukaudse) individuaalse uuringu lahendamiseks.
Teise klassi lastele, teise klassi lastele, mis on komplekti kuuluvad ja reeglina kaks õppetunde, tegeleb õpetaja samal ajal kahe klassiga. Siis jüngrid sama klassi minna koju või viiakse pikaajaline päev gruppi ja õpetaja ülejäänud klassi jätkab tööd. Teise ajakava, õppetunnid 1 ja 4 klassi algavad 8 h. 30 minutit ja 2 ja 3 klassi - 9 h. 15 min.

Õppetundide ajakava klasside alguses "nihutatud" abil


	Komplekt		Komplekt
Nädalapäevad
	Kehtiv lugemine		Vene keel
		Vene keel	Matemaatika	Matemaatika
	Vene keele matemaatika	Matemaatika	Kirjanduslik lugemine	Kirjanduslik lugemine
		Tehnoloogia	art	art
	Tehnoloogia
		Kirjanduslik lugemine		Vene keel

Schoolillaste huvide ja õpetajate huvide seisukohast sõltuvalt 10-12 inimesele võib sellist organisatsiooni pidada optimaalseks kogu välise ebakindlusega õpetajate ülekoormuse keerukusest.
Isegi kõige arenenum ajakava vajab kogu aasta jooksul korrigeerimist. Selle aja jooksul ilmnevad muudatused, mida tuleb arvesse võtta.
Iga õppetunni läbiviimine on loominguline individuaalne protsess. Siiski on mitmeid kohustuslikke nõudeid, mis tuleb teostada. Vajadus:
- määrata kindlaks konkreetse õppetunni koht haridussubjekti süsteemis ja struktuuris;
- uurida konkreetse õppetunni materjali, et seostada standardi nõuetega;
- valige optimaalsed meetodid ja õpetamise tehnikaid;
- mõelda didaktilistele õppimisvahenditele (õpikute ülesanded, nähtavus, jaotusmaterjali kontrollimine, tehniliste õppimisvahendite tervist);
- planeerida oma õppetund minutites igas klassis, seadistus - kus töö toimub õpetaja juhendamisel, kus ja kui lapsed iseseisvad ülesanded täidavad;
- sätestada, et lapsed teevad, kus nad tunnevad raskusi väsimuse ajal raskusi ja on vaja teha füüsilist kinnitust;
- Mõtle, kuidas hõlbustada kognitiivse töö raskusi;
- kaaluge uuritud materjali haridusvõimalusi ja püüavad teha lõuendil haridusülesannete lahendamist;
- Mõtle, kuidas teostada isiklikku orienteeritud haridust ja haridust;
- Loo plaani-abstraktne õppetund.
Õppetund väikekool viiakse läbi ühe ühe ühise klassi-SET-kava jaoks. Õppetundide etapid on oma struktuurile iseloomulikud, vaid üleminekud: "Õpetajaga - sõltumatult", "sõltumatult õpetajaga." Major keerulise kooli õppetundide plaanides ilmuvad "kapteniga töötamine" ja "iseseisev töö".
Palju tähelepanu tuleks pöörata töö üldiste etappide poolest, kui kõik õpilased täidavad sama töö - kuulata õpetaja selgitust, mängida, ülesande täitmist, jälgida vaatluspäevitega.
Kombineeritud klassides peetakse ühepäevaseid õppetunde mõnikord. Nende välimus on tingitud asjaolust, et programmides korratakse individuaalseid teemasid, täiendatakse klassi klassi koos uue teabega. Sellistel õppetundidel on kaasas visuaalsus ja juuresolekul, arvutitehnoloogiaid kasutatakse. Tundi osas peaks see olema selge, minut, laste töö õpetaja juhendamisel ühes klassis ühes klassis ja iseseisev töö on maalitud teises klassis. On ühekordseid õppetunde ja õppetunde ühiste etappidega.
Seega esialgse väikesemahulise kooli oma eripära ja õppimise kvaliteet sõltub otseselt õpetaja võimet korraldada koolituse klasside noorema koolilapsed keskealiste klasside.

Dokumendi tekst puuritakse:
Ametlik uudiskiri

Mis põhineb kombineeritud õppetunni ideel? Kui me kaalume spetsiaalse tehnoloogia ja tootmise koolituse traditsioonilist konsolideeritud-temaatilist planeerimist elektriseadmete elektriseadmete ettevalmistamisel (ettevalmistusperiood - 1 aasta), ei ole raske märkida, et külgnevate teemade uurimise lõhe on 2 kuni 4 nädalat.

Kuid teoreetilise ja tootmise koolituse seotud teemade uurimise planeerimise ühendamine on ainult üks

selle tüübi õppetundide tehnika omadused. Teine eesmärk on planeerida spetsiaalse tehnoloogia ja tootmise koolituse kombineeritud õppetunnid konkreetse teema kohta.

Selle planeerimise olemus on see, et tehnoloogiline distsipliinõpetaja valib teoreetilise materjali sisu, mis on soovitatav uurida samaaegselt praktiliste oskuste moodustamisega. Reeglina hõlmab selline haridusmaterjali sisu töö tehnoloogia kirjeldus. Tööde tehnoloogiale pühendatud koolitusvaldkondades on soovitatav tööstuse koolituse kombineerida 30 - 40% õppematerjali sisust. Niisiis on vaja valida teoreetilise õppe materjali, planeerida spetsiaalse tehnoloogia ja tootmise õppimise kombineeritud õppetunde.

Kombineeritud õppimise kolmas omadus käsitleb õppetunni struktuuri. Kombineeritud õppe õppetundi struktuur ei lange kokku teoreetilise või tootmise õppetundi struktuuriga, kuna kombinatsioon, vaheldumine, teoreetiliste teadmiste õppimise splaissimine ja kutseoskuste moodustamine toimub kombineeritud õppetundide ajal. Uue teoreetilise materjali sisu antakse portsjonitele; Pärast iga osa järgib õpilaste praktilist tegevust, s.o treeningu tegemine.

Konstruktsiooni kombineeritud õppetund võib esindada järjepideva vaheldumise faasid. Omakorda iga faasi koosneb kahest etapist. Esimene samm on absorbeerida teoreetilise materjali osa, teine \u200b\u200bon oskuste praktiline moodustamine (joonis 27).

See tuleb lõpetada õppetundi alguses eraldi või nullfaasi alguses. Üliõpilaste mobiliseerimine eelseisva töö jaoks, moodustades huvi uue teoreetilise materjali uurimise vastu, peab õpetaja avalikustama kõik uuritud tehnoloogia vaatlusaluse teema all. Õpilased õppetundi alguses annab soovitusliku aluse tegevuse. Seejärel jätkab õpetaja teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste moodustamisele tehnoloogilise protsessi eraldi osades (plokid). Lõpetas kombineeritud õppetund lõplik infovahetus kokku iga õpilase töö kokku.

1. samm - teadmiste moodustamine

2. samm - oskuste ja oskuste moodustamine

Joonis fig. 27. kombineeritud õppetunni etapi struktuur

Seega saab kombineeritud õppetundi üldine struktuur esitada järgmise valemi abil:

Y \u003d F 0 + F, + F 2 + ... + f p + f 3,

kui F Umbes - algfaas (1. etapp - organisatsioon ja sihtpaigaldamine, 2. sammu - üliõpilaste orientatsioon eelseisvates tegevustes, lühikese selgitus tulemas töö tehnoloogia tehnoloogia); F], f 2, ..., f "- vahe-faasid (1. etapp - lühike teoreetiline teave teadmisteploki kohta, 2. etapp on praktiliste harjutuste sisu); F 3 - Lõplik faas (üliõpilaste töö kogumine ja analüüs, teooria hindamine ja praktiseerivad .tics).

Kokkuvõttes anname näiteks ühendatud õppetund teema "juhtmete elektrikontakti paigaldamine".

Tundi eesmärk on moodustada esialgsed oskused juhtmete elektrikontakti paigaldamisel. Ülesanded õppetund:

Haridus - õppida juhtmete elektrikontakt, õpetada õpilasi toota jootmine vase juhtmed, pressimisvaši ja alumiinium veenid;

Haridus - harida hoolikas suhtumine tehnilise dokumentatsiooni, tööriista, materjalide. Ratsionaalselt kasutage oma tööaega, järgima rangelt kõiki ohutusnõudeid;

Arendamine - tööülesannete täitmise protsessis, mis põhineb saadud teadmistel, arendage võimalik analüüsimist ja arusaadavat tööd aru saada.

Õppetund on sümbol.

Õppetundi seadmed: didaktika - plakatid "elektrivahend", "traat jootmine", "juhtmete ja kaablite pressimine; Tabletid "juhtmestiku kaubamärgid", "Elektrilised materjalid ja tooted"; Elektrifitseeritud seista " Elektrijuht Keeramine-kruvi masin mudel 1k62 ".

Juhtmete elektriliste kontaktide proovid: PV traat segmendid - 1 mm2, PGV - 0,5 mM2, ADPV - 2,5 mM2, APF-4 mM2, PV - 2,5 mM2; Solder POS - 40; Rosiin; alumiinium ja vase varrukad ja näpunäited; Elektriseadme komplekt.

Struktuuri õppetund

Esimene etapp - õppetundide organisatsiooniline ja kasutuselevõtmine:

a) õppetundil oleva ajakirja kontrollimine, terviseseisundi leidmine (pöörake tähelepanu välimus);

b) õppetundi sõnum, usaldusväärse ettevalmistamise väärtusest elektrienergia rakendamiseks, usaldusväärse elektrilise kontakti, tähelepanelikkuse, enesedistsipliini rolli kohta, enesedistsipliin, tehtud töö kvaliteet;

c) Selgitus ja näitab elektriliste kontaktide jootmise ja pressimisega.

2. faas - juhtmete valmistamine elektrilise kontakti paigaldamiseks.

1. etapp - elektrikontakti füüsikalised omadused. Materjali (selle omadused) paigaldustraatide valmistamiseks. Traadi sirgendamine. Paigaldustraatide eemaldamine. Juhtmete otste lõikamise meetodid.

Raamistik:

Mis on nõrk elektriline kontakt?

Mis ei suuda täita normide lõikamisel
Juhtmestik?

Miks ühe nuga kasutamisel ei saa teha
ise?

2. samm - teadmiste konsolideerimine järgmiste harjutuste põhjal:

a) PV-kaubamärgi paigaldustraatide sirgendamine - 1 mm 2; APB - 4 mm 2; ADPV -2,5 mm 2;

b) paigaldustraatide eemaldamine;

c) paigaldustraatide otste lõikamine.

3. faasi tehnoloogia jootmise vasktraadid.

1. etapp - jootmiseks mõeldud juhtmete kaubamärkide määratlus. Jooteseadme abimaterjal. Tööriistad ja seadmed, mida kasutatakse jootetel. Kasutustingimused tööriista ja seadmete. Jootev elas paigaldustraadid.

Raamistik:

Mis vahe on Brand jooder POS-40 POS-30-st?

Kas see on võimalik enne jootmist mitte puhastada juhtmete juhtmeid?

Mis võib juhtuda, kui elektrilise jootmise raua puhul
Tööd ei kasuta erilist seista?

2. samm - harjutuste põhjal teadmiste konsolideerimine:

a) pühkivad live juhtmed ühendite kohtades;

b) PGV paigaldustraatide jootmine ristlõikega 0,5 mm 2 kuni 1 mM2 ja PV 1 mm2 kuni 2,5 mm2.

4-faas - vask ja alumiiniumsõidukid.

1. etapp - traatmärkide määratlus vajutamiseks. Tööriistad ja seadmete tööriistad. Tööriistade ja kohanduste kasutamise tingimused. Näpunäiteid ja ühendavad varrukad. Vajutades tehnoloogia Live-paigaldustraadid.

Raamistik:

Mis juhtub, kui vaskjuhtmete ühendamisel on alumiiniumhülsi?

Millised on tagajärjed kontaktühendi toimimise ajal, kui te ei vasta kontaktsurve normidele, pressimise sügavusele?

Mis juhtub, kui alumiiniumist ühendamisel ei kasutata mitte kasutada kvartseline pasta?

2. samm - teadmiste konsolideerimine harjutuste kohta:

a) oksiidi kile eemaldamine juhtmete juhtmetega;

b) PV-brändi juhtmestiku vask veenide vajutamine ristlõikega 2;

c) CPV brändi juhtmete alumiiniumist veenide pressimine 4 mm 2;

d) Kvarsoseline pasta kohaldamine alumiiniumi kontaktühendite kohta elas.

Lõplik faas:

a) õpilaste teadmiste hindamine, oskuste ja oskuste kujundamise tase ning kvaliteedi täpsus, täpsus, tähelepanelikkus, distsipliin ja organisatsioon;

b) Ülesanne majas - korrake teema "Ühendus ja lõpeb juhtmete ja kaablite elu".

Pedagoogid võivad olla järgmised küsimused.

Kas kombineeritud õppimine toob kaasa tehnoloogiliste erialade õppimise tundide vähenemise? Juhtima Teoreetilise materjali uuring viiakse läbi sellel teemal kuue tunni tootmise õppetund. Traditsioonilist õppetundide tehnoloogiat ei teostata. Lühendatud aeg on soovitatav kasutada õpilaste professionaalsete teadmiste ja oskuste parandamiseks.

Kes teostab kombineeritud tootmisõppe õppetunde? Kas on võimalik neid hoida ilma tööstusliku koolituse kapteni osaluseta? Reeglina korraldab kombineeritud õppetund erilise tehnoloogia õpetaja koos tootmise õppimise kapteniga. Õpetaja moodustab teoreetilised teadmised õpilastest, näitab töö tehnoloogia tehnoloogiat jne Nõustaja on ühendatud individuaalsete operatsioonide kuvamiseks, lühiajalisele ülevaate enne harjutuste läbiviimist, teostades praegust informatsiooni praktiliste oskuste moodustamise ajal. Tänapäeval korraldavad professionaalse pedagoogilise haridusega meistrid erilise tehnoloogia õppetunde ning kombineeritud õppetunnid ei põhjusta neid metoodilisi raskusi.

Küsimused ja ülesanded

1. Milline on teoreetilise õppe õppetund tüüpiline struktuur?

2. Nimekirja haridusmaterjali märke, mis näitavad
Vajadus laboratoorse töö järele.

3. Milline on tootmisõppe õppetunni tüüpiline struktuur?

4. Loetlege kombineeritud õppetundi kohaldamise peamised tingimused.

1. Bespalpalko v.p.Tingimuslik pedagoogikatehnoloogia - M.: Peda
GOGIA, 1989. - 190 lk.

2. Bespespalko V. P., TATUR YU.G.Süsteemi metoodiline tugi
Koolitusspetsialistide haridusprotsess: uuringud. -
Tod, kasu. - m.: 1989. - 144 lk.

3. Blinchevsky F.L.Mis on tootmise õppetund? //
Tootmise koolitus. - 1946. - № 15. - lk 5-12.

4. Vergemer M.Produktiivne mõtlemine: per. alates inglise keelt - m.: PRO
Gress, 1987. - 336 lk.

5. Gomoyunov K.K.Õpetamise tehnilise dis
Cyplin: õpikuanalüüsi metoodilised aspektid. L.: Publishing House
Ningr. Ülikool, 1983. - 206 lk.

6. DRIDZE T. M.Mõistet struktuuri loomise kontseptsioon ja meetod
Testite testimine Tekst Tekst (Informatiivne eesmärk
analüüs). Teksti psühholingistiline ja keeleline laadi ja
Tema arusaam tema tajumisest / edist. Yu.A. Zhlukonnko, A.a. Lyontieva. -
Kiiev: magamine. Kirjastus Kiievis, Un-need, 1978. - 100 lk.

7. Dyachkov v.p.Majanduslike viidete kasutamine
Materjal PTU-s. - M.: Publishing House ENMC, 1993. - 62 P.

8. Yenetsky M. I.Koolituse parandamine tehnilise koolis. - m.: Kõrgem.
Shk., 1987. - 264 lk.

9. Clarin M. V.Uuenduslikud õppemudelid välismaal
Gogic otsingud. - M.: ARENA, 1994. - 222 P.

10. Landa L.n.Algoritmisatsioon koolitusel. - m.: Valgustumine,
1966. - 523 lk.

11. Muchnik B. S.Mees ja tekst: kirjaliku kõne kultuuri põhitõed. -
M.: Book, 1985. - 252 lk.

12. Pedagoogiline entsüklopeedia: 4 T. - ml: OV. Enycle., 1964. - T. 2. -
848 lk.

13. Pinsky A.a., Golin G. M.Teaduse loogika ja haridusliku loogika
Meta // öökullid. Pedagoogika, 1983. - № 12. - P. 54-64.

14. Keskmise kutseprogrammi programmi "Elektrotehnika" programm
Normo-tehnilised koolid. - M.: Publishing House Endc, 1984. - 54 lk.

15. Psühholoogia taju: Materjalid Owls.-Norv. Sümpoosionid. - m.: ON
UK, 1989. - 197 lk.

16. Üldhariduse sisu teoreetilised alused /
Ed. V.V. Krayevsky, i.ya.lerner. - m.: Pedagoogika, 1983. - 352 lk.

17. Tehnika ajaloolises arengus / Ed. S. V. Shukhardina. -
M.: Science, 1982. -510 lk.

18. Shaphoorinshi s.a.Tootmise teooria küsimused:
ProfdexhedaGogic. - m.: Kõrgem. SHK., 1981. - 208 lk.

19. Shikhina.Elektrotehnika. - m.: Kõrgem. Shk., 1987. - 336 lk.

Sissejuhatus ....................................................... .. .................................................... .. ................... 3.

Y \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + f n + f z

Mõtle faasidele:

See tuleb valida nullfaasis (F 0).

F 0 - Tulevase töö kasutuselevõtmine, uue teoreetilise materjali uurimise huvide kujundamine on vaja paljastada kogu uuritava töö teema vaatlusalusel teemal.

F S - õpilaste töö kogumine ja analüüsimine, teooria ja praktika hindamine.

F 1, F 2, ..., F N - 1. etapp - lühike teoreetiline teave teadmisteploki kohta, 2. samm - praktiliste harjutuste sisu)

17. Looduse järgi koosneb kutseõpe kahest osast, seega on see binaarne.

Üldises mõttes on binaarne õppimine selline haridusprotsessi organisatsioon, mis korraldab samaaegselt kognitiivseid tegevusi ja praktiliste oskuste moodustamist, oskusi. See koolitus on uus sünteetiline õppimisliik, mis on omane korrektsusest, mida pedagoogika varem uurinud. Binaarümbris saab vaadelda teoreetilise ja tootmise õppimise integreerimise üheks vormidena.

Binary vormis koolituse oma struktuuri ja looduse on oluliselt erinev muu liiki koolitus, traditsiooniliste teoreetiliste ja tootmistunde, sest See annab mitte ainult terviklikku seost teooria praktikaga, vaid ühendada ka viidete teadmiste teemad, millel on tehnoloogiline. Binaarse õppe aluseks on õpilaste kognitiivse ja praktilise tegevuse astmeline organisatsioon.

Õppetund võib teostada ühe õpetaja või ühe tootmisüksuse kapteni, kui ta vähemalt vastab järgmistele põhinõuetele:

1. Omab õppetehnikaid.

2. See on hästi omav elukutse, kus koolitus toimub.

3. Sellel on kõik omadused, mis põhjustavad õppimist ja hariduse tõhusust.

Okupatsioonide kestus katkestustega võib olla 3-4 tundi.

Õppetund võib pidada koos - kapten tootmise koolitus ja õpetaja.

Koolituse kestus tervikuna võib olla 4-5 tundi. Teooria puhul 1 kuni 2 tundi antakse tootmise õppimiseks - 3 - 4 tundi. Õppetund viiakse läbi ühtse kava kohaselt, mis kajastab:

Järjepidevad teemad.

Järjepidevad struktuurid.

Vaimne ja praktiline süsteem.

Pedagoogilised meetmed, mis tagavad üliõpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise, selle kontrolli, analüüsi, hindamise, kohandamise.

Binaarkärude tõhusus

1. Kahe õpetajate pedagoogilised jõupingutused, kes on ühe ühendatud, kompenseerivad teise eelised.

2. Kahe õpetaja jõupingutuste ühendamine aitab kaasa kognitiivse ja praktilise tegevuse protsessi juhtimise tugevdamisele, sest Muutke juhtivat rolli ühe õpetaja okupatsiooni ajal teistele, on kognitiivsete õppetaste muutus soodne, et õpetaja näeb oma tegevuse praktilisi tulemusi.

3. Õppimise individuaalsuse tugevdamine. Akadeemiliste sammude regulaarne muutus võimaldab teil tuvastada nende üliõpilasi, kes vajavad erilist tähelepanu.

4. Tagada keerukate teemade uuring. Need õppetunnid on väga olulised õpetajate enda kvalifikatsiooni parandamise osas, nende professionaalsele orientatsioonile.

20. Hariduse materjali suuline esitlus on õppemeetod, mis hõlmab monoloogilise ühepoolse mõju õpilastele.

On olemas järgmised suukaudsed kirjeldamisliigid: lugu, selgitus, juhendamine, loeng.

Lugu on õpetaja või õpilaste haridusliku materjali suulise esitluse tüüp, kasutades konkreetseid fakte, nende suhet ja vastastikust sõltuvust, mis mobiliseerib koolipoliku kuulmisse tajumise, esitluse ja kujutlusvõime. Luguprotsessis toimub mitte ainult faktide faktide assimileerimine, vaid ka nende suutlikkus materjali järjestikku kaasata. Juhtiv funktsioon on õppimine, samaaegsed funktsioonid - arendamine, tõstmine, motiveerimine ja kontrollimine ja parandus.

Lugu tõhusus kui materjali esitamise meetod hõlmab õpilaste huvide mobiliseerimist nende tähelepanu alustamist.

Lugu arenev tähendus on see, et see toob kaasa esitluse, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, emotsionaalsete kogemuste vaimse protsesside seisundi.

Lugu saab kasutada töötavate lastega igas vanuses. Kuid suurim mõju täheldatakse nooremate õpilaste koolitamisel.

Õpetaja või üliõpilaste selgitus on materjali suulise esitluse tüüp, mis tagab uuritava sündmuse olemuse tuvastamise või nähtuse, selle koha ühenduste süsteemi ja vastastikuse sõltuvuse süsteemiga teiste sündmustega. Selle ülesanne seisneb avalikustamisel, kasutades loogilisi tehnikaid, veenvaid argumente ja tõendeid seaduste, eeskirjade, tõe teadusliku olemuse kohta. Selgituse protsessis uurivad õpilased ametlikult loogilise ja dialektilise mõtlemise, võime väita ja tõestada kaitstud sätteid.

Selgituse tulemus avaldub sügaval ja selge arusaama üliõpilasest nähtuse olemusest, selle looduslike võlakirjade ja sõltuvusest. Meetodi haridusväärtus on arendada soovide poisid tõtt saada, et tuvastada materjali peamine asi ja eraldada see tähtsusetu, teisejärguline. Selgitust õppemeetodile kasutatakse laialdaselt kõigi vanuserühmade lastega töötamisel. Keskmiselt ja vanemate kooliajade tõttu on haridusmaterjali komplikatsiooni ja intellektuaalsete võimaluste suurendamise tõttu selgituse vajadus muutumas kiiremini.

Juhend on materjali suulise esitluse tüüp, mis viitab ülesannete tootmisele ja selgele saavutamisele koolituse ajal, mida kasutatakse õpilaste korraldamiseks okupatsiooniprotsessis. Seda kasutatakse siis, kui õpetaja peab koolilapsi õppetegevust teatud suunas suunama.

Loeng on õpetaja suuline esitlus õppematerjali ja õpetajate haridusliku suhtlusega õpilastega. See tähendab kasutamist mitmesugustes proportsioonides ja faktide esitamisel ning lühikese lisaalase dialoogi, mis annab diagnoosi suunamise teabe kvaliteedi arusaama ja materjali assimilatsiooni kuulajate poolt.

Loeng aktiveerib üliõpilaste sissejuhatava tegevuse, ärkab oma mõtte, viib peegelduste kohta uuritud distsipliini probleemide pärast, et otsida vastuseid tekkinud küsimustele.

Kooli loengu teema on komplekssete süsteemide, nähtuste, objektide, nende vaheliste protsesside ja sõltuvuste vaheliste protsesside eelistatav kirjeldus, mis järeldub, et loengut kohaldatakse ainult keskkoolides, kui õpilased saavutavad tajumise ja arutelu jaoks vajaliku loengu materjali.

22. Põhineb modulaarne õppetehnoloogia Lies idee segatud programmeerimise, kombineerida idee blokeerida filmi sisulise koolitusteabe (plokid, annused, mini-kursused jne).

Programmeeritud koolitusest, modulaarne tehnoloogia laenanud oma põhifunktsioonid: demandember mõttekas haridusteavet väikestesse annustesse; kasutamise mittestandardsus, mille keerukus sõltub õpilaste koolituse tasemest; Otse tagasiside olemasolu, kontrolli või võime kontrollimine ja enesekontroll.

Sisse viimased aastad Modulaarse õppe tehnoloogia (TMO) on edukalt seotud teadmiste hindamise reitingusüsteemiga. Ma helistan sellisele süsteemile modular-reitinguõppe tehnoloogia.

Modulaarse õppe tehnoloogia peamised mõisted on mõisted "moodul", "modulaarne tööprogramm", "modulaarne pakend".

Termin "moodul" kirjanduses tõlgendatakse loogiliselt täidetud osa sisulisest haridusteabest, mille assimilatsioon on tingimata kaasas tingimata Zon õpilaste kontrolli; Peamised modulaarse õppe vahendid, täielik teabeplokk, mis sisaldab suunatud tegevusprogrammi ja metoodilist juhendit didaktiliste eesmärkide saavutamiseks.

Moodul määratleb selgelt koolituse eesmärgid, konkreetsed ülesanded, teadmised, oskused ja oskused, mida uuring tuleks konfiskeerida. Nende eesmärkide saavutamist on võimalik saavutada mitmete TMO eralduspõhimõtete integreerimise kaudu: kvantimineerimine (teabe kokkusurumine); probleemsus; modulaarsus; Pariteet.

Iga mooduli struktuur on korrelatsioonis professionaalselt orienteeritud spetsialistide struktuuriga ja koosneb individuaalsetest elementidest, mida nimetatakse modulaarseks seadmeks. See on teatud uuringud. Täidetud osa teave (WS), mille arendamine toimub kohustusliku kontrolli toimingute ja sammudega.

Moodulite sisu määratakse professionaalse teema järgi. See peaks tagama teoreetilise ja praktilise UI vajaliku suhte. Iga mooduli struktuur sisaldab: teema nimi; haridusalased küsimused ja nende regulatiivse tööjõu intensiivsus; klasside eesmärgid; Metoodilised juhised mooduli teema uurimise protseduuri ja järjestuse kohta; Kasutatud koolitus- ja võrdlusmaterjalid; Enesetesti ülesannete ja testide süsteem ning lingid esialgsetele reaktsioonidele, et õppija saaks kontrollida UI mõistmist ja juhtida oma akadeemilist tegevust; Lõpliku kontrolli ülesannete ja katsete süsteem; sõnastik; Viited selle paragrahvi jaoks, mis sisaldub moodulis. Mooduli sisu uurimine toimub modulaarsete üksuste abil.

Moodulite moodustamise aluseks on akadeemiliste erialade modulaarsed tööprogrammid. Selle haridusmaterjali assimilatsiooni diagnoositakse praktilise töö, ülesanded ja assimilatsiooni taseme kontrollimine määrab praegune ja lõplik kontroll (krediit, eksam). Modulaarne õppetehnoloogia saab rakendada distsiplinaarsete tsüklite õpetamisel.

TMO eelised hõlmavad: mooduli sisu toimimise võimalust sõltuvalt tööturul toimuvatest muutustest; individualiseeritud õppe rakendamine, mis põhineb informatiivse haridusteabe diferentseerimisel; püsivate teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamise tagamine; Suur osa sõltumatute õpilaste tööst kuni eneseanalüüsi.

TMO puuduste hulka kuuluvad: moodulite valmistamise keerukus erinevatel teemavaldkondades; Modulaarsete õppetehnoloogiate kasutuselevõtt põhjustab õpetajate koormuse suurenemist 25-30% võrra; Modulaarse koolituse tehnoloogiad ei lahenda kutseõppe psühholoogilisi eesmärke.

24 . Tootmisprotsessi konkreetne tunnusjoon on üliõpilaste õppimise kombinatsioon spetsiaalselt loodud tingimustel (koolitusminarid, hariduslikud polügoonid, koolitusvõimalused ja laborid, simulaatorite, haridusasutuste jne) ja tootmise tingimustes.

Koolituse töötoad

Koolituse roll ja koht hariduse seminaril üldise haridusprotsessis määravad tööjõu sisu eripära eri kutsealade (kutsealade rühmad). Kui spetsiaalselt loodud tingimustel on võimalik ühendada haridus- ja tootmisülesannete otsuse. Õpilased koolitatakse koolituse töökodades reeglina kuni 60% tööstuse väljaõppe ajast.

Õppeminari kogupindala on kindlaks määratud, võttes arvesse vajadust tagada iga üliõpilane iseseisva töökoha töötamiseks professionaalsete oskuste ja oskuste väljatöötamiseks, ühiste seadmete leidmiseks, samuti täiendavate seadmete tootmistegevuse rakendamiseks.

Koolituse ruumid peavad vastama tehnika tavapärase paigaldamise ja käitamise tingimustele.

Väga oluline luua mugav tootmise koolitus keskkond on valgustatud uuringu töökoda, seinavärvides, temperatuuri režiim, ventilatsioon, müra imendumine. Koolitusminineid peaksid samuti vastama tööohutuse ja tuleohutuse nõuetele.

Koolituse seminaride kompleksi aluseks haridusasutus Teatava elukutse jaoks on spetsialiseerunud töökojad teatud kutseõppe jaoks (teatud liiki töö). Reeglina luuakse koolitusminineid täielikule koolitusrühmale, st 25-30 töökohtadele. Igal seminaril on tavaliselt oma isoleeritud teistest seminaridest.

Üliõpilaste töökoht. Õpilase töökohal on seminari ala teatud osa (laboratoorium) koos kõige optimaalselt paigutatud seadmete, tööriistade, seadmete ja muude seadmetega, mis on vajalikud koolitusprogrammi nõuetele vastava koolituse ja tootmise nõuete täitmiseks. Nagu juba mainitud, on üliõpilase töökohal varustatud individuaalse kasutamise seadmetega, mis peavad vastama järgmistele põhiõigustele ja tehnilistele nõuetele: kutseala tüpoloogia; kaasaegne disain; kontrolli suhteline lihtsus; suhteliselt väikesed mõõtmed; optimaalne kulu; Mugavus ja hooldus; Tööohutus töös.

Töökohtade varustamisel eelistavad üliõpilasi universaalvarustuse, mis on võimalik töötada rohkem töömeetodeid, operatsioone, tööjõu protsesside tootmise koolitusprogrammi.

Lisaks seadmetele on üliõpilase töökohal varustatud individuaalsete instrumentide ja muude hetktõmmistega. Üliõpilase töökohal on varustatud ka materjalide ja valmistoodete asukoha ja ladustamise seadmetega

Õpilaste töökohtade paigutus haridusseminaris sõltub seadmete laadist ja sisust, tüüpilistest töökojatoodetest, ruumi suuruse ja konfiguratsiooni asukohast, valgustuse olemust.

Õpilaste töökohtade paigutamine peaks andma võimaluse korraldada oma töökohal kogu rühma töökoha kollektiivset infot ja jälgida iga õpilase tegevusi harjutuste läbiviimise protsessis; Õpilaste töö kõige soodsamad ja ohutumad tingimused; Mugav juurdepääs kõigist külgedest seadmetele, remont, hooldus, samuti materjalide, toorikute, osade ja jäätmete transportimise ajal.

Töökoha osakoolitus. Meistri töökohal on arusaadav kui treeningtöötaja ruudu teatav osa, mis on varustatud tavapäraste tingimuste tagamisega haridus- ja haridus- ja organisatsioonilistele ülesannetele tööstusliku koolituse protsessi juhtimise kohta.

Sisemuses on töökoda kapteni töökohal keskne, domineeriv. Tavaliselt asub see platvormil (poodium), et tagada kapten võimalus näha kõiki õpilasi nende töökohtades ja õpilased on viisardit sissejuhatava infotite tegemisel. Meistri töökoht õpilaste haridusminaril on viide teaduslikule organisatsioonile, seadmetele ja sisule.

Nõustaja töökoha seade ja seadmed sõltuvad asjakohaste kutsealade, võimaluste ja haridusiasutuse haridus- ja materiaalse varustuse spetsiifilistest eripäradest. Kohustuslik ja täiendav (loodud parandamise järjekorras) saab eraldada viisardi töökoha varustamiseks.

Wizardi töökoha kohustuslikule (optimaalsele) seadmetele kuuluvad:

· Töölaud, tool, tahvel;

· Didaktiline ja tehniline koolitus;

· Kõigi uuritud operatsioonide haridus- ja tehnikadokumentatsioon ja tüüpiline haridus- ja tööstusettevõte;

· Seadmed töömeetodite ja -meetodite demonstreerimiseks koolituse ja tootmise töö (demonstreerimis-, masin, paneel, elektriline horiseeritud kilp, koolituskabiin, keevituspost jne);

· Seade õpilaste istumiseks kollektiivse juhendi ajal;

· Seade tööriistade, seadmete, materjalide, dokumentatsioonide, didaktiliste ja tehniliste koolituste salvestamiseks (kapid, kastid, kassetid, riiulid, seisavad jne);

· Didaktiliste ja tehniliste koolituste kasutamise seadmed (demonstreerimispaneelid, taimed, ekraan jne);

· Spetsiaalne kilp õpilaste söötmiseks ja energeetika voolu, suruõhu, kütuse jms väljalülitamisel;

· Special tabel üliõpilaste poolt tehtud haridusalase töö vastuvõtmiseks.

Meie töökoha korraldamine, kogenud töökojad tootmise koolituse erilist tähelepanu pööratakse varustamiseks selle vajaliku komplekti spetsiaalsete ja universaalsete seadmete, tööriistade, instrumentide, samuti "võrdluskodu". Kogenud viisard oma töökohal on alati kõik vajalikud võrdlusmaterjalid, standardid, õpikud ja Õpetused Vastavalt asjakohasele kutsealale. Kõik see muudab tellimuse ja tõeliselt teadusliku organisatsiooniks töötamiseks kaptenina, aitab kaasa selle asutuse suurenemisele.

26 . Vajadus produktiivse, loova mõtlemise järele tekib siis, kui elus, praktikas õpilased seisavad silmitsi uute probleemidega enda või uute asjaolude tekkida, tingimused jne, uued, mittestandardsed vahendid Ja tegevusalade, sest vana, endine uutes tingimustes on juba ebapiisav, kuigi vaja. Selliseid olukordi nimetatakse problemaatiliseks.

Probleem olukord on hädavajalik seisund, mingi loomingulise mõtlemise mehhanism. Kui probleemi olukord tekkis, siis lülitub see "sisse", aidates mõista raskuste, vastuolude tähendust. Probleem olukord sel juhul läheb teadliku vaimse ülesande probleemi.

Selle põhjal ehitatakse probleemide õppimise tehnoloogia, mis on üliõpilaste kokkupõrkel haridus- ja tootmisolukordadega õpilaste kokkupõrkel ning panevad need "avastama" avastama "teadlasi".

Problemaatilise hariduse ajal on alati kognitiivsete ülesannete (probleemide) paigutamine ja lahendamine küsimuse, ülesannete täitmise vormis. Kuid mitte mingit problemaatilist olukorda muutub probleemiks, kuigi iga probleem sisaldab probleemi olukorda. Küsimus, mille jaoks üliõpilane teab, ei ole probleem. See ei ole probleem ja selline küsimus, millele õpilane ei ole teada, ja tal ei ole vastuse leidmiseks teadmisi ja kogemusi. Seeläbi luua probleemi olukord ilma probleemi muutmata.

Probleem on küsimus või ülesanne, lahendus lahendusele või loale, mis on eelnevalt teada, kuid üliõpilasel on esialgsed teadmised ja oskused, et otsida tulemust või täitmismeetodit. Neid sätteid tuleks juhinduda probleemiolukordade loomise või valimisel ja probleemide koostamiseks.

Probleem, kognitiivse ülesande tekib põhjal vastuolu tuntud, õppinud ja veel teadmata, uute faktide, nähtuste, sõltuvuste ja varem õppinud teadmisi, tegevusmeetodeid, kus need faktid ja nähtused ei sobi. Seega kajastuvad reaalses reaalses esinevad vastuolud õpilaste teadvuses ainult siis, kui nad neid silmitsi seisavad. Seega on probleemi olemus objektiivselt olemas objektiivselt, sõltumata sellest, kas olukord on üliõpilase jaoks problemaatiliseks muutunud, kas ta mõistis selle vastuolu, kas ta otsib oma otsust. Kui üliõpilane on teadlik ja tajub neid vastuolu, muutub olukord talle problemaatiliseks. Seda arvestades ei tohiks kapten meelevaldselt kujundada probleemi olukorda kunstlikult. On vaja toota otstarbekaid tegelikke haridus- ja hariduslikke olukordi, nendega silmitsi õpilastega, julgustades neid uue avama.

Probleemide õppimine ei tähenda probleemide lahendamise pidevat probleemi; Mitte iga koolitusmaterjal ei sisalda probleemiülesannet ja mitte mingit probleemiülesannet võib olla (või vajalik) esitada kognitiivse ülesande või vastuolulise otsuse vormis. Probleemide korraldamisel tuleb alati juhtida otstarbekuse põhimõttest.

Probleemiolukordade loomise viisid on erinevad. Nad sõltuvad õppematerjali olemusest välja töötatud, üliõpilaste valmisoleku aste, kapteni pedagoogilise meisterlikkuse aste. Tootmise sisalduses on palju hetki ja olukordi, mida saab laialdaselt kasutada haridusprotsessi probleemi lahendamisel.

Kasutades tegelikku olukorda, näitab Master õpilastele, et nende teadmised ja kogemused ei ole ülesande lahendamiseks piisav. "Miks?" "Millistel juhtudel?" Probleemi olukorda saab luua õpilaste pannes enne vajadust valida õige lahendus neile paljudest teadaolevatest.

Probleemide olukord tekib juhtudel, kus on vastuolu teoreetiliselt korrektne meetod probleemi lahendamise ja selle meetodi praktilise lisandi või sobimatuse vahel ning ülesannete praktiliselt saavutatud tulemuse ja õpilaste puudumise tõttu selles etapis teoreetiliselt põhjendatud.

Muudest viisidest probleemiolukordade loomiseks tuleb märkida näiteks:

Ettepanek õpilastele kaaluda nähtust erinevatest positsioonidest (näiteks reguleerija, kontroller, majandusteadlane, müüja, juht jne);

Üldise tagasivõtmise, põhjenduse, konkreetsete põhjenduste, põhjenduste jms loogika seadistamine;

Lihtsa uurimisülesande seadmine eelnevalt kindlaksmääratud lahendustega tingimustele;

Ebapiisavate või üleliigsete lähteandmetega ülesanded, millel on ebakindlus probleemi kujundamisel vastuoluliste andmetega jne.

Probleemide õppimine annab oodatava mõju ainult osav juhistega haridusprotsessiga. Ta "loob" probleemse olukorra või valib materjali, millel on "loomulikud probleemid probleemid", sõnastab küsimuse või kognitiivse ülesande kaudu juhtivate probleemide ja selgituste kaudu aitab õpilastel mõista ja sõnastada soovitud muster, et leida meetod või seisund tegevuse, teha vajaliku järelduse. Kuna probleemiolukordade lahendamise aluspõhimõtted ja võlurite teadlike kõnelejate otsuse lahendamine väheneb viisardi osalemine selles protsessis. Ta seab vähem küsimusi, võimaldab õpilastel sõltumatult läbida kogu viisi, et lahendada allikaandmete määratluse enne lõpptulemuste saamist.

28 . Tööstusõpe üliõpilaste koolitus töökodade (koolituslaborite, hulknurkide, koolitussektor) on oluline etapp ettevalmistamisel kvalifitseeritud töötajate spetsialistide professionaalne haridusasutus. Koolituse töökodade õppimise protsessis on üliõpilastel aluseks nende tulevaste kutseoskuste aluseks.

Tootmisõpe haridusprotsessi selles etapis viiakse läbi spetsiaalselt spetsiaalselt loodud tingimused, mis aitavad kaasa haridusülesannete kõige tõhusamale lahendusele. See on koolitus- ja materjalibaas ning koolituse ja tootmise valiku ning üliõpilaste töö ja haridusprotsessi didaktiliste seadmete ja kirjaliku õppedokumentatsiooni didaktiliste seadmete ja konkreetse haridus- ja tootmisprotsessi, kui see on Võimalik koolitada pidevalt keerulisi harjutusi, mis viib professionaalsete oskuste põhitõede arendamiseni.

Kõik see määrab haridusprotsessi selles staadiumis tootmisprotsessi tööprotsessi korraldamise ja meetodite korralduste ja meetodite spetsiifilisuse, mille üldised küsimused kaaluvad tüüpiliste koolitusperioodide osas, keskendudes organisatsioonilise (välise) peamistele struktuurielementidele õppetundide didaktiline struktuur juhtiv vorm tootmise koolitusprotsessi haridusminister. Perioodid: sissejuhatav ja ettevalmistus (Küsimused 49, 59).

33. Programmeeritud koolitus suurendab üliõpilaste iseseisvust ja tegevust õppimise protsessis, aitab tõhusalt hallata ja omavalitsusi õpilaste kognitiivse tegevusega, võimaldab ühendada individuaalse koolituse õpilaste kollektiivse tööga ja kasutada kaasaegseid tehnilisi vahendeid.

Master of Tootmisõpe võib rakendada programmeeritud õppimise ebanormaalset meetodit, kasutades spetsiaalseid õpikuid ja metoodilisi käsiraamatusi ning kontrollida teadmiste-töökaarti. Tarkvara ja õpetajate kapten võib valmistada metoodilisi käsiraamatuid ja ülesande juhendeid teadmiste testimiseks, näiteks manuaalse masina märgade termiliste tööde terminoloogia kohta, tankida ja määrige masinaid, toote töötlemise ja korrektsiooni ajal defektide esinemist; Toote töötlemise järjestus jne d d.

Näiteks me anname kasutamise piiramatu programmeeritud uuringu teema "Terminoloogia käsitsi töö".

On vaja ette valmistada kaartide jaoks neli võimalust. Igas kaardil vasakul on kümme küsimust. Kümme kodeeritud vastuse paremas pooles, mis kõigis erinevustes erinevad õigete vastuste teisest asukohast.

Igale õpilasele väljastatakse juhtimiskaart, millele numbrid asuvad horisontaalselt ja vastatakse vertikaalsete numbritega. Õpilane leiab õige vastuse ja märgib selle. Viitekood, grupi number, õpilase number ja hindamine registreeritakse kontrollkaardile.

Viisardi kontrollimiseks on kaardi numbritega malle - ülesanded. Mall on Control-kaardi koopia, kus rakud lõigatakse õigete vastuste välja. Selline mall on kontrollkaardile ületatud ja sellest tulenev õige vastuste arv on jagatud kaheks ja vastav hindamine kinnitatakse kontrollkaardile. Selline süsteem võimaldab kogu grupi intervjueerida vaid 3-5 minutit.

Koos programmeeritud valimisskaardiga graafilise pildiga jaotab kapten õpilasi vastuse jaoks väikesed paberilehed, kus nad kirjutavad oma perekonnanime, kood loendist 1 Kirjuta küsimuste numbrid ja vastusnumbrite loendite kõrval.

(1-graafik number, 2-õmblusvaade, 3-vastuse number, 4-graafiline ja tavaline pilt)

34 . Tootmisõppe planeerimisel on meetmete süsteem (tegevused), mille eesmärk on luua tingimused, mis tagavad kvalifitseeritud töötajate ja spetsialistide kvaliteetsete professionaalsete kutsealaste kutsealase praktilise koolituse.

Kutsekoolide üliõpilaskoolituse alus on õpilaste osalemine produktiivses töös. Samal ajal ei avalda tootmise koolitusprogramm, mis konkreetselt, millises järjestuses, kui palju koolitustööd peavad üliõpilasi täitma nõudeid. See ülesanne üle kanda õppekava nõudeid keele konkreetsete haridus- ja tootmise tegevuste üliõpilaste lahendatakse nõuetekohaselt organiseeritud planeerimise tootmise õppimise. Tootmisõppe korralikult korraldatud planeerimine tootmise koolituse loomiseks erialaseid teemasid

Seda arvestades on tootmise koolituse peamised ülesanded:

täieliku ja õigeaegse täitmise tagamine õppekava ja programmid;

Õige valiku haridus- ja tootmise töö, asjakohased programmi koolitusprogrammid, jaotavad need koolitusrühmade, täis- ja ühtse laadimise õpilased, ratsionaalne kasutamine haridus- ja materjali seadmed;

tingimuste loomine ratsionaalse organisatsiooni ja õigeaegse logistiliste seadmete tootmise koolituse;

Üliõpilaste tootmise mahu ja ajastuse kindlaksmääramine tööstusliku koolituse protsessis, tagades tootmise koolitusele eraldatud finants- ja materiaalsete vahendite otstarbeka ja ökonoomne kasutamise;

planeerimine (paljutõotavad ja praegused) tootmise õppimise meistrid.

Tootmisõppe planeerimine on tootmise ja pedagoogika ülesanne. Selleks on vaja korraldada tootmise koolitus - asedirektor haridusasutuse koolitus- ja tootmise töö, vanem meister ja meistrid tootmise koolituse sügavaid teadmisi tootmise ja tehniliste võimaluste tootmise koolituse protsessi, valduses psühholoogilise ja pedagoogilise Üliõpilaste tootliku töö alused erinevates tootmisharjumisperioodidel.

Protsessis tootmise koolituse tihedas suhetes, koolitus ja tootmise ülesanded lahendatakse, kuigi teatud vastuolusid võivad olla nende vahel. Haridus- ja tootmisprotsessi planeerimise eripära ja kunst on see, et mõlemad ülesanded lahendatakse ühtsuses üksteisega täiendatud.

Tootmisõpe sisaldab järgmisi põhielemente:

Õpilaste haridus- ja tööstuse töö pedagoogiliselt põhjendatud valik; Selliste teoste nimekirjade arendamine;

Grupi haridus- ja tootmise tegevuste planeerimine teatava aja jooksul;

Tööstuse koolituse planeerimine haridusprotsessi nefrodaalse korraldamise korraldamisel.

Tootmisõppe planeerimine on tihedalt seotud õpilaste haridus- ja tööstuskorraldusega. Selles mõttes on sellises mõttes planeerimise lahutamatu osa tootmiskavade kvantitatiivsete arvutuste aluseks. Sellega seoses peetakse suhetes tootmise koolituse planeerimist ja haridus- ja tööstuse vähendamist.

35 . Haridus- ja tootmise töö valimine on tööstuskoolituse koolitusprogrammi soovituste ja rajatiste edastamine (koolituse sisu projekt) õppeprotsessi säilitamisse. See määrab selle planeerimispunkti tähtsuse ja keerukuse. Keerukus on see, et samal ajal on vaja tihedat seostada ratsionaalsete võimaluste pedagoogilisi põhimõtteid tegelike võimalustega, mis ei vasta alati nendele põhimõtetele. Seega mitmekesisust võimalus korraldada valiku koolituse ja tootmise töö.

Valides (valides), juhinduvad koolitusööd järgmistest üldnõuetest:

tootmisõppe programmi järgimine kutseala järgi (kutsealade rühm);

tootmise väärtus;

Õpilaste vastava tootmisperioodi läbiviimise lõpetamine keerukuse astmes, füüsiliste jõupingutustega nõutav täpsus, vajalike kutsealaste teadmiste maht ja hooldus;

järkjärguline komplikatsioon nii samas teemal ja tootmisprotsessis üldiselt;

trükilisuse kutsealal (eriala);

võimalus kasutada kaasaegseid suure jõudlusega seadmeid, tehnoloogiat, täiustatud töömeetodeid.

Suurim raskus on koolituse ja tootmise valiku õppimise tegevuste jaoks, kuna selline töö peaks sisaldama seeduvat operatsiooni ühe või valitseva ja enamik töö- ja tootmise töö, millest on vaja valida sobivaid objekte kompleks, mis hõlmab märkimisväärset arvu tööjõu operatsioone, iseloomu. Pidades silmas selle objektiivse vastuolu, praktikas haridusasutuste, erinevate võimaluste valiku koolituse ja tootmise töö kasutatakse välja töötada väljakutse elukutse, nimelt:

sisemine koostöö, kui esimesed üliõpilased töötavad välja tooteid, üksikasjad, muud esemed, mida tooted, ettevalmistavad toimingud ja vanemad üliõpilased teevad rohkem keerukamaid, viimistlusi;

integreeritud olemuse teoste operatiivtegevuse korraldamine, kui õpilased töötavad praegu uuritud tootel (osad), ning toode ise (osa) semi-valmistoodetena säilitatakse enne järgmise iseloomuliku uurimist operatsioon;

kasutage vajadusel koolituse töö (s.o tööstust, mis ei ole tööstuslikku väärtust) keeruliste töömeetodite ja meetodite ja nende kombinatsioonide arendamiseks

Haridus- ja tööstuskoormuste objektid valitakse (valitud) nii, et need hõlmavad kõiki või enamikku varem uuritud tööoperatsioonidest nende erinevatel kombinatsioonides.

Samal ajal tunnustatakse tootmise koolituse olulist rolli keeruliste toodete vabastamise kohta kvalifitseeritud töötajate ja spetsialistide kvaliteedikoolituses, tuleks rõhutada vajadust selles küsimuses äärmuste vältimiseks. Tundub, et see ei ole asjakohane praktiseerida tootmise korraldust spetsiaalselt keeruliste toodete, näiteks metallist lõikamise ja puidutöötlemisseadmete, keerukate raadio- ja elektriseadmete, mudeli riided ja kingad, ehitamise suured objektid jne See on tingitud võimsate tugiteenuste korraldamisest koolis või isegi nende koostöö tingimustes piirkonna ulatuses, võimsa turundusteenuse, kehtestatud süsteemi komponentide ja komponentide, seadmete, seadmete jms omandamise süsteemi vabatahtlikult või tahtmatult häirib nii haridusasutuste juhtimist ja töökojad tootmise koolituse lahendamise peamise ülesande - tootmise õpetamise õpilased, tähelepanelik hoiakud peamiselt koolitusülesannete lahendamisele.

Kõige optimaalsem otsus tootmisõppe tõhususe parandamiseks on keskmise suurusega toodete tootmise haridusasutuste kvaliteetne areng, mis võimaldab ühelt poolt teatud majanduslikku mõju, teiselt poolt edukalt lahendada kvalifitseeritud töötajate kvaliteedikoolituse kvaliteet, spetsialiste.

Haridus- ja tootmise töö valiku (valiku, valiku) tulemus on arendada üht olulist planeerimisdokumenti - haridus- ja tootmise töö loetelu. Kõige olulisem vajadus kutse- ja tootmise töö nimekirjade nimekirjade kohta on nende stabiilsus (vähemalt haridus- ja tootmise peamistes nomenklatuuris). See loob soodsad tingimused ja võimalused kvaliteetse ja täieliku haridus- ja tehnoloogilise ja tehnoloogilise ja tehnoloogilise dokumentatsiooni arendamiseks, koolitus- ja lisaseadmete, tööriistade, seadmete ja muude vajalike tööriistade ja kvaliteetsete tööstustegevusega seotud koolitus- ja töösüsteemide varustamise koolitusministeeriumide varustamine. .
Sõltuvalt haridus- ja tootmise töö loetelude kutsealade ja filiaalide eripäradest võib see olla kõige erinev. Tavaliselt töötatakse välja kogu seminaril õpilaste uurimise perioodil seoses õppekava teemadega, mis näitavad nende keerukust (heakskiidu või muid nõudeid), "töötav" aja norm, hinnanguline haridus- ja tootmise töö hinnanguline arv õpilane.

Hariduse ja tootmise nimekirja rakendamise kohta on vaja hinnata tootmise koolitusprogrammi rakendamist.

P / l	Klasside struktuur	Kestus
	Organisatsiooniline hetk (õpilaste olemasolu kontrollimine, rõivaste seisund, kingad, mütsid)	10 min
	Induktsioonikoolitus. Tuttav õppetunni teema ja eesmärgiga. Kontrollige õpilaste teoreetilist koolitust. Kontrollige kodutööd. Õpilaste vastuste kokkuvõtmine. Teema tutvustus. Näita tegevusi ja selgitust. Turvalisuse meeldetuletus. Kontrollige küsimusi ja üksikasjalikke toiminguid ühe või mitme õpilasega. Täiendav selgitus. Re-näita operatsioone töötempo (vajadusel).	kuni 45 min.
	Õppetööde jaotus, dokumentatsioon, materjalid, tööriistad, inventar	15 minutit
	Praegune õpilaste haridus- ja tootmistegevus. Töö käiku jälgimine ja tööhõive distsipliini jälgimine, ohutuse järgimine. Eesmärgid.	Ülejäänud aja
	Töö kogumine	10-15 min
	Töökohtade puhastamine	15 minutit.
	Lõplik juhendamine. Klasside kokkuvõtmine edu ja puudustega. Demonstratsioon parim töö, abieluliikide. Arutelu ja töö hindamine. Vastused õpilaste küsimustele.	Kuni 30 minutit
	Tutvumine järgmise õppetunni teemaga	Kuni 15 min.

46. Ekskursioonid on piisavad efektiivne meetod Õpilaste omandamine kaasaegse tehnika, tehnoloogia ja tootmise korraldamine. Anna õpilastele täieliku ülevaate kaasaegsest toodangust, töötama, kus nad valmistuvad, ilma tema visiidita on võimatu. Ekskursioonid on üks tüüpi organiseeritud vaatlusi tootmisprotsesside või objektide juhtimisel juhtpositsiooni seminaril, näitusel, st Looduslikes tingimustes. Ekskursioonidel võib olla erinev kohtumine sõltuvalt eesmärkidest, mis on nende organisatsiooni ja käitumise eesmärgil ja lahendatud ning seda saab üldistada ja suunatud.

Koolitusreis sisaldab: koolituseeskirjade kindlaksmääramist tuleks saavutada; koha valik (objekt) ekskursioonid; Selle marsruudi määramine kohustusliku ühise otsusega esindaja esindaja õpilaste liikumise tootmise territooriumil ja seminari sees asetamisel. Loomulikult peavad õppijad ekskursiooni ajal tundma käitumisreegleid.

Ekskursiooni läbiviimisel mängitakse juhend oluline roll. Noh, kui see on kapten ise, kuid mõnikord selgub, et see ei ole valmis kõigi konkreetsete tootmise omaduste selgitamiseks, siis ettevõtte töötaja on huvitatud. Tema valik ei tohiks olla juhuslik - ta peab teadma ekskursiooni eesmärke ja võtma arvesse üliõpilaste koolituse taset tehniliste üksikasjade selgitamisel. Juhendi individuaalsusest sõltub suuresti ekskursiooni didaktiliste funktsioonide saavutamisest, huviõpilaste huvi tekkimisest, nende polütehnilise väljavaate laiendamisel. Ekskursiooni kokkuvõtmine võib toimuda mitmesugustes vormides: lõplik vestlus, kirjalikud aruanded, tehniliste bülletäänide või albumide vabastamine fotode ja materjalidega ettevõtte ajaloos, informatsioon toodete, ettevõtete ühendused jne. Lõplik vorm dikteerib sobivusega.

48. Koolitusminister - professionaalse haridusasutuse eriline paigutamine, mis on varustatud vajalike seadmete, tööriistade, seadmete ja muude seadmetega, mis on ette nähtud tootmiseks koolituseks; Professionaalse haridusasutuse struktuuriosakond.

Koolituse seminarid moodustavad rakendamisprotsessis üliõpilaste kutseoskuste ja oskuste professionaalsed oskused ja oskused, reeglina, koolituse ja tootmise tööga masinate, mehhanismide, seadmete, seadmete, rajatiste, tööriistade tüüpiliste masinate kasutamisega , Fixtures. Siin õpilased omandavad oskusi ratsionaalse töökorralduse ja töökohal osalevad tööhõive tööjõukultuuri ratsionaalne tööaeg, vastavus nõuetele ja ohutusstandarditele, sanitaar- ja hügieenilise ja keskkonnanõuetele, tootmise ja tehnoloogilise distsipliini .

Koolituse roll ja koht hariduse seminaril üldise haridusprotsessis määravad tööjõu sisu eripära eri kutsealade (kutsealade rühmad). Kui spetsiaalselt loodud tingimustel on võimalik ühendada haridus- ja tootmisülesannete lahendus (pöörete ettevalmistamine, freesimismasinad, keevitajad, rätsepad jne), õpilased koolitatakse koolituse töökojad, reeglina kuni 60% tööstuse väljaõpe. Töötajate ja elukutse kutsealade ettevalmistamisel, mis on seotud teenusega, parandamisega, keeruliste tootmisseadmete korrigeerimisega, mille jaoks on ebapraktika spetsiaalsete koolitusministeeriumide loomiseks ebapraktiline, analüüsitakse tavaliselt ühise profiili õpetamisministeeriumi õpilastel ainult reeglina. Kahjulikud tööoskused ja oskused: Üldine läige, elektripaigaldamine, Ehitus, viimistlemine jne, mille puhul 15-20% ajast antakse.

Tööruumi töörühmad, nende paigutus ja seadmed, haridus- ja tootmise korraldamise omadused erinevate kutsealade koolitusministeeriumides on erinevad. Erinevad ja konkreetsed struktuurilised valikud. Need sõltuvad suures osas haridusasutuste, pedagoogilise meeskonna kogemuste ja oskuste materjalidest ja tehnilistest ja rahalistest võimalustest, selle tegevuse üldist stiili ja paljusid teisi tegureid. Samal ajal, hoolimata organisatsiooniliste ja konstruktiivsete lahenduste suuremast varieeruvusest, saame eraldada üldnõudeid, mida tuleb järgida ja võtta arvesse koolitusministeeriumite loomisel ja parandamisel üldiselt ja nende komponente.

49. Sissejuhatava koolituse ajavahemiku peamine eesmärk on kapteni vastastikune esialgne tuttav koos õpilaste ja üliõpilastega kapteniga, kes tutvuvad kutsealaga üliõpilasi, eriala, mida nad kapten, haridusasutuse, haridusasutusega.

Igas õppeasutuses on selle vastutava õppeperioodi rakendamise sisu ja korraldamine konkreetne. Nad sõltuvad väljakujunenud traditsioonidest, pedagoogilise meeskonna kogemustest, ettevõtete suhete olemusest, kus õpilased peavad pärast lõpetamist töötama. Seetõttu puudutame ainult peamist, tüüpilist.

Tuttav rühma koosseisuga. Esialgne tuttav oma tulevase õpilaste kapteriga toodab tavaliselt isegi enne isiklikku kohtumist õpilastega vastuvõtukomisjonile esitatud dokumentide kohta.

Järgmine samm dating Master koos grupiga on isiklik vestlus õpilastega, individuaalselt või väikeste rühmadega. Sellised vestlused õpilastega tuleb hoolikalt valmistada, sest alates esimesest mulje õpilastest kaptenist, elukutse kohta sõltub palju koolist. Algajad reageerivad väga tundlikult igale kaptenile, sest selle aja jooksul on see nende jaoks kõige autoriteetsemaks.

Uuringu vestluses on vestlus selle kohta, miks õpilased on selle elukutse valinud, et nad teavad sellest, kui nad seda esindavad, teavad nad, kas õppimis- ja töötingimused õppeasutuse lõpus. Sellised tutvumisviise tuleks läbi viia lõdvestunud, lõdvestunud atmosfääris viisakalt, sõbralikus ja taktikas kujul. See ei tohiks rõhutada vestluse ajal, et teada saada õpilaste puudusi, keskenduda varem tehtud distsipliinidele või avalikele debugidele, kui selle andmed on kaptenist. Psühholoogid on teada, et õpilased tahtmatult tajuvad õpetaja, kes esimesest tuttavast, on huvitatud nende varasematest puudustest, kurja ja ebamugava inimesega.

Esimene õppetund. See on väga oluline kapteni eduka töö jaoks grupiga. See on kapteni esimene kohtumine õpilastega töökeskkonnas ja on väga oluline, et see kohtumine toimub pidulikult heatahtlikus atmosfääris, et õpilastel oleks temast sügavad muljed. Esimesel koosolekul asub esimene kivi magistri asutuse asutamisele. Sellest kas tulevane mentor meeldib tema õpilastele, sõltub see nii palju.

Esimesele õppetundile on vaja valmistada ette töökoha parima töö näitus, parimate seina ajalehtede näitus, töökoha ettevalmistamiseks, kus kapten näitab kutseala tööviise. Lilled, puhtad aknad, tervitatavad loosungid - kõik see loob õpilaste seas sobiva suhtumise.

Vastavalt õppekavale on esimene tootmisõppe õppetund sissejuhatav õppetund, täpsemini õpilaste kasutuselevõtt kutsealale. Õpilased tuleks välja kuulutada kutsehariduse süsteemi loomise ja arendamise ajaloost, selle minevikus, kuulsad inimesed Tööreservide ja kutsehariduse kooli riigid, arendustegevuse väljavaadete, haridusasutuse traditsioonide ja saavutuste kohta, kus õpilased peavad õppima ja ettevõtteid, kus nad siis töötavad.

Meister peab sageli oma jüngritele selgitama, et nad peaksid tegema, kuidas käituda, miks täpselt ja mitte muidu. Muidugi sätestatud kõik need nõuded, kirjalikud ja kirjutamata reeglid korraga on võimatu ja ei ole vaja. Kuid määrake, kuhu alustada, mis on üliõpilastelt kõigepealt vaja algusest peale - see on vajalik esimeses õppetundis.

Tootmisõppeprotsessis kasutavad üliõpilased koolitusseadmeid, tööriistu, seadmeid, tõsteseadmeid ja sõidukeid tegelevad elektri-, gaaside, tulekahjude, ohtlike ainete jne. Turvalisus, tuleohutusreeglid, sanitaar- ja hügieenormid seoses materjaliga Master selgitab neid iga õppetunni juures. Kuid sissejuhatavate klasside protsessis tuleks selgitada Üldreeglid Ohutus, kui töötate haridusminister, turvaeskirjad haridusasutuses tervikuna, tuleohutuseeskirjad, rõhutada nende tingimusteta vastavuse tähtsust.

Kokkuvõttes tuleks üliõpilastega korraldada haridusasutuse ülevaatereisimine, tutvuda koolitusministeeriumite, koolitusametite, laborite, haridus- ja tootmisüksuste, täiendavate teenustega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata haridusasutuse muuseumi ekspositsiooniga tutvumiseks, kus ajalugu peegeldub, head teod ja selle traditsioonid.

Kui haridusasutus on välja töötanud ja toetanud tavapäraseid ärisuhteid ettevõttega, kus tema lõpetajad on tavaliselt saadetud, viiakse läbi ülevaade uurija uurijaid selle ettevõtte juurde. Samal ajal on oluline hoolikalt kaaluda ekskursiooni marsruuti, et kõigepealt nõustuda üksuste juhtidega, valmistuvad lõplikuks vestluseks õpilastega. Sellise ekskursiooni ajal, peamiste seminaride ja saitide kontrollimine, kus nad läbivad tootmise töö Õpilased, tutvumine toodete, töökohtade, uus tehnikmis on viimastel aastatel tootmises rakendatud. On kasulik kohtuda üliõpilastega ettevõttes tegutseva haridusasutuse endiste lõpetajatega.

51. Tööprogrammi ettevalmistamise aluseks on ettevalmistava perioodi koolituse ja tootmise loetelu. Programmi väljatöötamisel määrab magistriprogrammi iga teema teema; Teema tundide arvu põhjal määrab õppetundide arv; kehtestab tööstuse koolituse suhe teoreetilise, valides kirjanduse, teemade õpetamise abivahendid; Arvutab logistiline tugi.

Seejärel arendab iga õppetundi põhjalikult. Hariduse ja tootmise teoste loendi sisu on jagatud õppetundideks, võttes arvesse sama palju tööd ja samaväärseid ümbritseva tegevuse keerukusega, määrab õppetundide teemade ja eesmärkide sisu, on iga õppetunni sisu teatud , mugav uurida pos.

Näiteks: selles tööprogrammis uuritakse osa "WTO" teemast koos õmblusmasinate töö teostamisega. Sellised õmblused, defitsiidina, ummikseisu, tuleb uurida koos tehingute ja juurdumisoperatsioonidega. Seetõttu saab õppetund "WTO raua" õppetund võib paigutada kas enne kogu programmi teemat "Õmblusmasinad õmblusmasinate õppimine, masinate ja õmbluste toimimine" või enne "ühendavate õmbluste" õppetundi objekti. Iga tööprogrammi õppetundide puhul tuvastatakse haridus- ja nägemishüvitised, logistikaseadmed.

52 . Selle tootmishariduse perioodi eraldamine on väga tingimuslik. Esiteks hõlmab see õppeperiood haridusprotsessi etappe, kui õpilased on kutseala esialgsed alused (koolitusüksused): töömeetodid ja toimingud - töö- ja keeruka tootmis- koolituse süsteemiga; töö liigid ja asjakohased tehnikate tehnoloogilises süsteemis; Töötaja, spetsialisti, tootmise olukorra ja nende osade funktsioonid - probleem-analüütilise süsteemiga jne. Teiseks ei ole sellel õppeperioodil selle aja jooksul selgelt määratletud koha aja jooksul selgelt määratletud koht. Tootmisprotsessi korraldamisel mis tahes süsteemis on kutseala aluste väljatöötamine mitmesugustes teostustes koos haridus- ja tööstuse rakendamisega. Kõik need õppetapid ühendavad klasside korraldamise ja -meetodite tüüpilise ja meetodite tüüpilise, mis on tootmiskoolituse ettevalmistava perioodi jaotamise põhjuseks.

Tootmisperiood - elukutse arendamine

See on koolituse töökodade peamine tootmisperiood, kui õpilaste oskuste ja oskuste väljatöötamine toimub igakülgse töö tegemise protsessis juba välja töötatud töömeetodite (meetodite) ja operatsioonide alusel. Tootmisõppe õppetundi didaktilises struktuuris on see arenenud tegevusmeetodite rakendamine (kinnitamine, süvendamine, arendamine). "

See tootmisõppe periood sisaldab kahte peamist etappi. Esimest saab nimetada lihtsate terviklike tööde tegemise sammuks. Tegevuse ja keerulise tootmis- koolitussüsteemi osas on üldises tootmisprotsessis sisalduv operatiivse tervikliku töö, et konsolideerida enne seda uuritud tegevusrühma. Õppekavas need on tavaliselt teemad "keeruline töö I", "keeruline töö II", "keeruline töö III". Teine etapp on keeruliste haridus- ja tööstustegevuse täitmine pärast õppimist kõigi kutsealade, eriala iseloomuliku tegevuse uurimist. Tootmisprogrammide puhul on need sellised teemad nagu "2. kategooria tootmise töö", "montaažitööd", "Paigaldamine ja remont ...", "Assamblee ja reguleerimine ... jne. Peaaegu see üleminek sellele üleminekule õpilaste kutseoskuse aluste parandamise periood.

opackolmany Paljud eespool nimetatud kõige levinumad sätted on iseloomulikud ja kutseala arenguperioodi jooksul, seisukohast käsitletakse üliõpilaste õppimise korraldamise ja õppimise meetodite küsimusi tervikliku iseloomu täitmiseks konkreetsed omadused selle tootmisperioodi koolituse perioodil.

53. Meetodid õppetundide läbiviimiseks Selle perioodi jooksul varieerub märkimisväärselt ja nõuab kapteni erilist ettevalmistamist, luues kontaktid õpilastele, ateli klienditeeninduse reisikoolitusega. Master näeb ette ühe ja kahe liitmiga toodete valmistamise meetodite uurimist, õpilaste õpetamismeetodeid, võttes arvesse peamisi eesmärke ja õppimisülesandeid; Õppetundide materiaalne pakkumine, didaktiliste materjalide ja haridus- ja visuaalsete ja visuaalsete käsiraamatute rakendamine, õpilaste ühtne koormus töö ja järkjärguline osalemine kõigi üliõpilaste jaoks individuaalsete tellimuste tootmise oskustes ja oskustes.

Ettevalmistused õppetunde, kapten peab isiklikult vastu tellimusi lõikurist, demonteermembroble ruumide kuju ja töötlemise, vaadake lõigatud, saada rakendatud materjalid ja tarvikud laost; valmistada lõigatud ja kondiitritooted või pooltooted; valmistada seadmeid; Tuvastage õppetundide läbiviimise vormid ja meetodid, haridus- ja visuaalsete abivahendite näitamise viise, kuidas teha toiminguid ja töömeetodeid, kontrollimismeetodeid; Määrake õpilaste ülesanded.

Õppekava koostamisel mõtleb kapten, millises järjekorras ja sissejuhatava juhendi teostamine, kuidas korraldada ekraani, individuaalseid ja praeguseid juhiseid. Esimesel tootel brigaadi sissejuhatava juhendi osas. Rühm on jagatud kaheks alarühmaks. Esimene alarühm toodab toodet liitmikud, teine \u200b\u200bilma paigaldamiseta.

59 Professional Learning Master on korraldaja ja juhendaja Koolitusmeeskond tootmise ja koolituse ja tootmise läbiviimisel, s.o. Organisatsiooni- ja juhtimistegevuse teostamine.

Organisatsiooniline ja juhtkond, mis seisneb üliõpilaste töörežiimi tagamisel haridus- ja tööstusalastel töökodades ja tööstusrajatistes, tootmise tööjõu korraldamisel ja läbiviimises koolivälisel ajal, et toota suurema kvaliteediga tooteid, turundustegevust, et tuua töö sisu haridus Töökojad kaupade piirkondlikule turule, õpilaste praktilise tegevuse juhtimise praktilises tegevuses haridusminister.

Peaklass

"Seotud õppetundide läbiviimise meetodid"

Kuupäev: 10/24/2014 aastaÕpetajaI. SQ. Kategooriad Mou-Sosh koos. Pisarevka Antipova Valentina IvanovnaEesmärgid: Interchange kogemus koolitusmeetodite ratsionaalse kohaldamise kohta klassi -clence'is sidumistundide läbiviimisel konkreetsete tehnikate ja töövormide kaudu GEF-i rakendamise tingimustes; Aktiivne otsing pedagoogiliste oskuste kasvurajad.

Sisu.

Sissejuhatus. Kallid kolleegid, ma tahan alustada oma tööd sõnadest V.A. Sukhomlinsky "muutub pedagoogilise töö kapteniks, kes tundis teadlasi." Kõik teid kutsun teid üles uurima ja tõlgendama kogemuste uurimist ja tõlgendamist Vabadusmeetodite läbiviimise meetodite probleemi probleemi probleemile - GEF-rakendamise rakendamisel komplekt. " Master-klassi informatiivses osas teen ettepaneku kaaluda klassiruumis õpetaja töö aluspõhimõtteid, jääda meetoditele ja vastuvõtjatele, et lahendada probleeme universaalsete koolitustegevuse (puidu) ja teema saavutamise probleemide lahendamiseks , meta-delikaatsed ja isiklikud tulemused. Praktilises osas palun teil täita õpilaste rolli ja tehnikakaart Õppetund "Tracing" ja hinnata kasutatud meetodite ja töömeetodite tõhusust klassi komplektis.Ja viimases osas joonistame me refleksi: arvamuste vahetus ja meistriklassi töö kokkuvõtmine.

Informatiivne osa.

Vastavalt uuele Sanpinile 2.4.2.2821-10 lk.10.15., jõustunud 09/01/2011väikesemahulistel maaelu haridusasutustes sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, õpilaste arv, nende vanuse omadused on lubatud moodustada klasside komplektid õpilast I etapi moodustamise. SAMAL AJAL OPTIMAL ON VÄLJASTAMINE ERINEVATE VAHETAMISE Õpilaste eraldi koolitus. Üliõpilaste õppimistasemete ühendamisel klassi seadistatud optimaalseks on luua see kahest klassist: 1 ja 3 klassi (1 + 3), 2 ja 3 klassi (2 + 3), 2 ja 4 klassi (2 + 4).

Ühendatud õppetundide tegemisel klassiruumis, vastuvõttude ja töövormide vastab konkreetsele meetodile ja iseloomulik väikekooli minu poolt valitud väikese kooli. Need esitatakse esitluse slaidid "kaasaegse õppetundi probleemide probleemid kombineeritud klasside tingimustes."

1. Väikese kooli mõju. Väikooli eelised ja puudused.

2. Väikese kooli vara.

3. Väikese kooli õied.

4. Probleemide lahendamine.

Klassis olevate õpilaste sõltumatu tegevuse korraldamine.

Sõltumatu töö eesmärgid.

Sõltumatu töö tingimused.

Sisu sõltumatu töö:

Kasutage võrdluslaudade.

Kasutama multi-tase kaardid.

Kasutage testid esmaklassides .

TSO kasutamine.

Klassikomplektis toimunud koolituste korraldamise vormid.

- Õppetundide kombineerimise tingimused.

5. struktuuri õppetund klassi komplektis.

6. Matemaatika õppetundide tehnoloogiline kaart 1.3 klass.

Praktiline osa.

1. Matemaatika õppetundide tehnoloogilise kaardi analüüs 1, 3 klassis teemal: sentimeeter - pikkuseühik (1 cl.). Ruut sentimeetri (3 cl.).Eesmärgid: tuttav pikkuse mõõteprotsentimeeter (klass 1). Tutvumine ühikupindalaga - ruut sentimeetri (3. klass).Formuleeritud puit: Regulatiivne (enesemääramine kui võime mobiliseerida jõudude ja energia kasutuselevõttu, planeerides koostööd õpetaja ja eakaaslastega)).Kognitiivne Kommunikatiivne

Seadme õppetunnid: 1. klass - ribad - mõõtmised, reeglid, trükitud sülearvutid, peegeldusmugid, elektrooniline rakendus õppetund, elektrooniline EYE FISMINEET, Elektrooniline esitlus slaidid "Suukaudne konto 1, 3" Arvuti, projektor, ekraan. 3. klass - ruudu sentimeetri, värviliste ristkülikute, matemaatika õpikute mudel 3 CL, slaidide elektrooniline esitlus "Suukaudne konto 1, 3" Kruusid peegeldamiseks.

№ etapp / aeg

1. Ettevõte praktilise töö jaoks: (Õpetaja jagab mõõtmisi erineva pikkusega ja soovitab mõõta osapoolte pikkust.)- poisid jasa Kas saate mõõta? Kas saate mõõta näiteks teie laua pikkust? Võtke mõõtmine ja mõõta oma laua pikkust.Tulemuseks registreeritakse pardal.Me töötame paarikaupa.2. Lahendus probleemi olukorrale. -Miks vastuseid erinevad?Mis on poolte pikkus?Vaata ja kuulake mõõdetud Yozhi ja rebase segmentide pikkus.(Õpetaja sisaldab õppetundi elektroonilist taotlust.)

Tehke Fizminutku.

2. Töötage õpetajaga. 1. Kontrollige.

Poisid, mäletavad krundi ja teha järelduse mõõtmise suuruse kohta.

Mida nimetatakse üheks meetmeks väikeste vahemaade mõõtmiseks.

2. Ettevaatust : Mõõtke segmentide pikkus ja salvestage segmentide kõrval asuva tühjade rakkude tulemus. Jaotab memo. Palub neil lugeda.

3. Sisaldab silmade vedelikku.

1. Töö õpetajaga. Tehke õpetaja juhendamisel praktiline töö paari all: "Poolte pikkuse mõõtmine mõõtmiste järgi."Kinnitage mõõtetulemused pardal.

Otsi väljumist probleemist.

2.Võite S. elektrooniline rakendus Õpikule.

Kuula, vaadake krundi ja järeldage.

Nad mäletavad maatüki taotluse ja leida lahenduse probleemi olukorda.Väljund : Meredks peaks olema sama pikk. Tutvuda mõõtühiku nimi - sentimeeter. Santimeter on ühe meetme mõõtmiseks väikesed vahemaad. Line seade mõõtmiseks pikkus. Sellel on sellel numbrid. Kirjutage juhatusele nimetus - vt

3. Tööpakkumine kokkuvõte. 4. Tehke praktiline töö sülearvutites trükitud põhjal memo toega. Mõõtke segmentide pikkus valitseja abil.Rakendage pikkuse mõõtmise algoritmi:punkt 0 - segmendi algusjoonis lõpus on tulemus.

Tehke silma siteri.

1. Kohtumine uue mõõtepiirkonna ühikuga. – Kas olete sellist meedet kasutanud? (Näita mudel Square cm)Ülesanne : Õpi meedet, anna talle nimi.

Kontrollima : Vastutav aruanne.

Hindamine : kohtaenesehinnangu lehed määravad kindlaks materjali mõistmise tase õppetundi selles etapis.2. Õpetaja annab ülesande praktilise töö:Leia ristküliku ala, kasutades uut mõõtühikut.Varundusnumber: s. 58 nr 1.

Kontrollima : Vastutav aruanne.Väljund : Kõik sama on sama.

Lõpetades töö sellel etapil õppetund.

Õpetaja küsib meeles pidada, mida lapsed tegid ja sõnastada õppetunni teema.

1.Mopiline töö. 1. Töö rühmades, väidavad nende seisukohast.Raskuste puhul pöörduvad nad õpiku teoreetilise materjali poole. 58.

2. Töötage õpetajaga. Teha väljundit.Väljund: Ruut sentimeeter on ruudu ruudu, mille pool on 1 cm. Square arvud mõõdetakse ruudu, vt.

Esialgne hindamine.Käivitage Fizminutka.

2. Minna töö.

Grupitöö.Ülesanne: mõõta ristküliku pindala, kasutades ruutmeetrit.

2. Töötage õpetajaga. Väljendage oma arvamust.

"Me õppisime, mida SQ. Vaadake. Ja õppinud mõõta numbrite ruuti ruudu abiga. cm. "Sõidutada teema õppetund: "ruut sentimeetri"

2. Master klassi osalejate töö õpilastele.3. Peegeldus ja kokkuvõtmine:- Master klassi eneseanalüüs.- arvamusvahetus.

Rakendus.