Kombineerides dow ja. Plussid ja miinused lasteaedade ja koolide ühendamisel. Mis saab ühisasutuste töötajatest

Moskva koolide ja lasteaedade ühendus on muutunud igapäevaseks. Seda protsessi toetas haridusministeerium juba 2012. aastal. Sellest hetkest hakkasid tekkima uued liigid õppeasutused- hariduskeskused.

Avalikkus ei leidnud algatust hästi vastu, kuid erinevatelt asutustelt laekus siiski palju avaldusi. Alles "eksperimendi" kasutuselevõtu esimesel aastal võeti vastu 1411 taotlust 445 õppekompleksi loomiseks. Kuid kõiki taotlusi ei rahuldatud. Loodi vaid 300 sellist keskust, kuhu kuulus 849 õppeasutust.

Tuleb kohe märkida, et ranged põhimõtted lasteaedade, koolide ühendused Moskvasära märgitud. Kõige sagedamini loodi hariduskeskused asutuste baasil, mis olid territoriaalselt ülerahvastatud, ei olnud eraldatud suurte maanteedega. Lisaks täheldati teatud tendentsi, nõrgad asutused ühendati tugevatega. Tuleb märkida, et see oli üsna ratsionaalne tegevus.

Hoolimata asjaolust, et sellise protsessi eesmärk on tõsta turvalisuse taset, leidub sellisele ühinemisele ka vastaseid. Artikli abil käsitleme üksikasjalikult kõiki sellise protsessi lõkse, toome välja plussid.

Kombineerimise eelised

Uus eksperiment meie riigis õppeasutuste baasil hariduskomplekside loomisega pole uus. Pealegi on sellised asutused Euroopas ja Ameerikas juba pikka aega edukalt tegutsenud. Millised on ühinemise eelised? Loetleme peamised eelised.

LENSKAJA: KOOLIDE ÜHENDAMINE TULEB MÕELDUD JA AEGLASED

Paljudes Venemaa piirkondades on käimas koolide ja lasteaedade ümberstruktureerimine üksikisiku asemel õppeasutused moodustuvad suured kompleksid. Kuidas koolijuhi ülesanded nendes tingimustes muutuvad? Mida tuleb teha, et koolide liitmine toimuks õpilasi kahjustamata? Seda arutatakse kaheteistkümnendal aastakonverentsil "Haridusjuhtimise arengu suundumused koolis ja alushariduses: eile, täna, homme", mis toimub Moskvas. Keskkool Sotsiaal- ja majandusteadused (MSSES) 19.–20. veebruar. Foorumi eel vastas RIA Novosti korrespondendi Anna Kurskaja küsimustele hariduse juhtimisteaduskonna dekaan ja Moskva Majandus- ja Sotsiaalkõrgkooli arendusosakonna juhataja Jelena Lenskaja.
- Jelena Anatoljevna, kuidas on muutunud kooli direktori funktsioonid ja roll viimased aastad, haridusseaduse vastuvõtmisega uued haridusstandardid?
- Tõepoolest, palju on muutunud. Uues seaduses on määratletud koolidirektori võimalused ja vabadusastmed, mida meie direktorid pole seni väga harjunud kasutama. Neil on nüüd palju rohkem ruumi läbirääkimisteks ja koostööks oma vanematega ja kõigiga, kes on huvitatud oma koolide edust. Kuid selleks, et uued hüved oleksid kasulikud, peavad kõik direktorid hästi aru saama, mida uus õigusakt endast kujutab ja milliseid võimalusi see sisaldab.
Kas see juhtub praktikas?
Nüüd on paljudes piirkondades, alustades Moskvast, koolide ja üldiselt haridusvõrgu ümberstruktureerimine, luuakse suuri hariduskomplekse. Kahjuks ei tehta seda alati teadlikult. Ja režissöörid ei tea alati, millist hooba nad saavad kasutada, et muuta muutused tõeliselt tähendusrikkaks, kuidas planeerida oma arengut. hariduskompleks et lastele saadav kasu oleks selge ja läbipaistev. Ja kui tasu pole selge, ei tea direktorid alati, kuidas kompleksile väljakutseid esitada ja majanduslikule survele vastu seista.
Millised on käimasoleva ümberkorraldamise negatiivsed küljed?
Seal on palju lõkse. Õpetajad kardavad, et alushariduse võrgustik võib selle käest kannatada, sest koolide ja lasteaedade ühendamisel hakkavad lasteaiad väga sageli kooli teenindama, panevad lapsed oma töölaua taha ning lapsepõlve loomupärase väärtuse, mida kehtestab uus standard. alusharidus on suunatud, kaob.
Ähvardada lisaharidus seisneb selles, et hariduskompleksi osaks saades saavad ringid ja stuudiod hakata teenindama ainult seda kompleksi, mida varem polnud. Täienduskoolitusorganisatsioonide ilu seisnes just selles, et nad määrasid ise oma klientide ringi ja nende hulka võis arvata igaüks. Kõik need ohud võivad osava juhtimise ja oskusliku juhtimisega realiseeruda, aga ei pruugi. Eelkõige arutame seda konverentsil.
Kas käimasolevate muutuste analüüsimisel on võimalik tugineda välismaistele kogemustele?
Tõepoolest, Venemaal toimuvad protsessid toimuvad kõikjal maailmas. Seetõttu kutsusime konverentsile spetsialiste nendest riikidest, kus sellised muutused on juba toimunud. Kuid on oluline märkida, et ümberkujundamise tempo välismaal, isegi kui tegemist oli koolivõrgu optimeerimisega, on põhimõtteliselt erinev. Enne kui koolidel pole sellise liidu jaoks mõtestatud plaani, seda ei juhtu.
Sellegipoolest väidavad väliseksperdid, et isegi nende riigis oli koolide ühendamise määr liiga kõrge. Kardan, et meie tempo on enneolematu. Ja muud protsessid meie haridussüsteemis on praktikas väga erinevad meie ideedest ja välismaistest kogemustest.
Millistel tingimustel võiks lasteaia liitumine kooliga olla koolieelsele lasteasutusele kasulik?
Kõige olulisem on see, et kompleksi arengukava peaks eelnema ühinemisele, mitte tekkima selle tagajärjel, kui ühinemine on juba toimunud ja kiiremas korras on vaja välja mõelda, mida selle kõigega peale hakata.
Ühinemist peaksid siiski kavandama inimesed, kes võtavad vastutuse selles kompleksis koolitatavate laste edasise edu eest. Kahjuks ühendati Moskvas mõnikord mitu kooli, mis olid üsna laiali territooriumil ja uues kompleksis olid astmekoolid. Põhimõtteliselt pole see halb. Kuid mitmelapselised pered sattusid keerulisse olukorda, kui üks laps läheb ühte majja, teine ​​teise ja kolmas kolmandasse.
Tasuks enne ühinemise otsustamist vähemalt seda hetke kaaluda. Praktikas tehti need otsused sageli kiirustades, administratiivse surve all. Kool peab õppima kaitsma õpilaste huve.
Kuidas ma seda teha saan?
Koolidel on juhatused ja need võivad mõjutada hariduspoliitikat peale paberi. Kahjuks meeldib meile luua "käsitsi" juhatusi, mis teevad seda, mida direktor ütleb. Väga sageli kardavad vanemad lihtsalt häält tõsta, sest neile tundub, et sellega seavad nad oma lapse ohtu. Aga praeguses olukorras peaks nende roll minu arvates oluliselt kasvama.
Koolide ühendamine peaks toimuma alles siis, kui ühinevate asutuste kõigi nõukogude esindajad on sellise otsusega nõus, allkirjastavad ja ütlevad: "Jah, me usume, et nii on meie lastele parem." Loomulikult tuleks valida mitte mugavad vanemad, vaid pädevad vanemad. Nad peavad ka midagi õppima.
Mis on pädev lapsevanem?
Näiteks Inglismaal saavad valitsusnõukogu liikmeks reeglina vanemad, kellel on õpetamis- või majanduskogemus, ehk siis spetsialistid, mitte ainult vaba aega omavad inimesed, nagu meil sageli juhtub. Kuid juhatuses osalemine eeldab ka kõrget sotsiaalset vastutust ja me pole seda veel täielikult õppinud. Inglismaal vastutab valitsusnõukogu oma tegude eest ka rahaliselt.
Tänapäeval räägitakse sageli, et koolijuht vajab pigem juhtimisoskusi kui õpetajat. Kas tänapäeval õpetatakse neid oskuste direktoreid kuskil?
See on üks teemadest, mida meie, juba praegu koolijuhtidele juhtimispädevusi õpetavate ülikoolide esindajad konverentsil käsitleme. Kuid siin on üks probleem.
Tõepoolest, hea juhtimiskoolitusega inimene saab edukalt juhtida hariduskompleksi. Kuid samas näitavad uuringud, et kõige edukamad juhid on juhiomadustega inimesed, kes erinevalt “puhastest juhtidest” omavad nägemust vajalikust tulevikust ja saavad laias laastus aru, kuidas selleni jõuda ehk seavad ennast ja oma meeskonda. arendusülesanded. Juht täidab reeglina edukalt kellegi teise seatud ülesandeid.
Mis saab juhtimiskompetentsist ja kuidas seda kõigi nende suurepäraste juhtimisoskuste taustal arendada, et ei läheks kaotsi peamine – tulevikunägemise oskus? Sellele peate mõtlema.
Muretsemiseks on veel üks põhjus. Suure kompleksi direktor ei jõua jälgida, mis klassis toimub, kuivõrd teatud õpetajad oma tööülesannetega toime tulevad. Ta polnud sellega varem eriti tegelenud, kuid tal oli selleks veel aega.
Pole juhus, et näiteks Soomes pole üle 900 õpilasega koole. Nad peavad väga tähtsaks direktori osalemist pedagoogilises protsessis. On isegi selline termin - "pedagoogiline juhtimine", mida peetakse direktori üheks olulisemaks funktsiooniks. Kas see pedagoogiline juhtkond on uutes kompleksides kohal? ma pole kindel.
Milliste uute väljakutsetega peavad koolijuhid tulevikus rinda pistma?
Esiteks peavad nad õppima arengut planeerima, arvestades väga laia mitmekülgsete huvide spektrit. Kui varem töötasid nad üsna piiratud arvu sama vanusekategooria õpilastega, siis nüüd on neid palju rohkem ja nende vanus on muutunud vähem homogeenseks - need on nii koolieelikud kui ka täiskasvanud, kes käivad ringides ja sektsioonides. Direktorid peavad õppima, kuidas ühildada erinevate haridusrühmade huvid.
Kõige olulisem asi, millega nad silmitsi seisavad ja juba praegu silmitsi seisavad, on personalijuhtimise probleem. Esimeses etapis on vähemalt tõsiste konfliktide ennetamine, ressursside õiglane jaotamine ja nii edasi uued ülesanded, mis varem polnud nii teravad.
Mulle tundub oluline, et direktor suudaks säilitada juhiomadused olukorras, kus ta riskib muutuda klassikaliseks juhiks, kes lahendab talle pandud ülesandeid vaid väljastpoolt.

Haldusjuhi asetäitja 16. aprillil 2015 toimunud briifingul Nižni Novgorod Maria Kholkina, ajakirjanikele räägiti üksikasjalikult, kuidas toimub lasteaedade optimeerimine, mis saab Nižni Novgorodi koolidest, aga ka lisaõppeasutustest.

Kõigepealt tutvustas Maria Mihhailovna kõigile järgmisi numbreid:

Nižni Novgorodi haridussüsteemis on 561 haridusasutust. Neist 186 on koolid, 339 on lasteaiad, ülejäänud on lisaõppeasutused: muusikakoolid, kunstikoolid, spordikoolid jne. Koolis õpib 111 tuhat last ja lasteaias 63 tuhat. Kokku - 174 tuhat last.

Millised koolid ja lasteaiad ühendatakse?

Nagu Nižni Novgorodi administratsiooni asejuht selgitas, on meil selline geograafiline ja ajalooline reaalsus, et osa koole tühjeneb. Näiteks kui 40ndatel, 50ndatel, 60ndatel. Stankozavodi piirkonna elamurajoon arenes kiiresti - tehases töötas palju inimesi, koolis õppis palju lapsi - praegu, mil tootmine on viimase 20 aasta jooksul vähenenud, on mikrorajoon välja suremas, pole sellist arvu töölisi, koolid on tühjad, lasteaiad on tühjad, aga hooned seisavad. Mida sellega teha? Siin tulebki sisse optimeerimine. Aga kui laialt levinud on koolide tühjendamine Nižni Novgorodis?

Maria Kholkina tõi välja järgmised arvud: Nižni Novgorodis õpib 186 koolist ühes kuni 100 inimest, 12 koolis 100–200, 12 koolis 200–300, 300–500 inimest. 29 koolis, 39 koolis - 500-700, 45-s - 700-900 ja ainult 31 linna koolis õpib 900 ja enam õpilast.

Majanduslik efekt saavutatakse ekspertide hinnangul enam kui 600 lapsega koolides. Kui koolides on alla 600 õpilase, ei nimetata neid veel alaõppeks, vaid need on koolid, mis ei ole majanduslikult tasuvad. Miks? Kuna koolimaja on projekteeritud 1000 õpilasele, vajab see hooldamist, lisaks õpetajatele on vaja ülal pidada tehnilist abipersonali: juhataja, lukksepp, elektrik jne. Aga kooli jaoks jagatakse nüüd raha õpilaste arvu järgi! Ja sellise kooli klassides õpib normatiivse 25 inimese asemel näiteks 17 või isegi 14 inimest. Ja sellisele hulgale õpilastele peaks olema kõikides ainetes täiskomplekt õpetajaid, kellele on vaja samast rahast palka maksta. Selge on see, et õpilaste nappus koolis muutub majanduslikult ebaefektiivseks.

"Kui me seda kõike analüüsisime," ütles Maria Mihhailovna, "septembris 2014 toimus plahvatus. Sellist majanduslikku efekti direktorid ei oodanud. Ja selgus, et 231 miljonist rublast ei piisa linna palkadeks. See on hea! Nüüd, kui üsna palju aega on möödas, on lavastajad kõigest aru saanud – nii see käib uus süsteem... Nüüd ei saa direktor endale lubada osalise koormusega õppedirektorit, kes tegeleb ka eluohutusega 4 tundi nädalas. Juhtus nii, et kui hakkasime personalitabeleid uurima, avanesid meie jaoks sellised hämmastavad tasakaalustamatused! Kui standard arvestab, et kooli personalitabelis on lubatud 30% haldus- ja tehnilisest, abipersonalist ja 70% peaksid olema õpetajad, siis nägime, et on koole, kus see suhe on 50:50 ja isegi 60% 40. See tähendab, juhtus?

Vastavalt presidendi 2012. aasta maikuu dekreedile suurendamise kohta palgad, võitleme selle nimel, et õpetajatel oleks kõrgem palk ja igal aastal tõstame neid. Võin öelda, et 2011. aastal oli meie keskmine õpetaja palk 13 tuhat rubla ja juba 2014. aastal - 27 tuhat rubla. Mõnel on vähem, mõnel rohkem, aga õpetajate palgakasv on üsna tuntav. Nad tunnevad seda ise. Ja kui õpetajad kurdavad, et kasvu pole, siis mõtleme välja. Ja selgub, et näiteks kehalise kasvatuse õpetajal on nädalas töökoormus 11 tundi. Millisest kasvust saame siin rääkida?

Täpselt sama lugu, nagu märkis Maria Kholkina, on lasteaedadega juhtunud alates 2015. aastast, mil algas rahastamine elaniku kohta. Ühe lapse ülalpidamine maksab 63-65 tuhat rubla. See on suurem kui koolis, sest siin on toit erinev, ja hooldus on erinev jne. Ja lasteaedade probleem on mõnevõrra erinev. “25% Nižni Novgorodi lasteaedadest on 4-rühmalised. Kokku on 4 gruppi! - selgitab haldusjuhi asetäitja. - Aga kas juht peaks olema? Peaks. Peab olema metoodik, kastellaan - anna voodipesu välja, majahoidja, lukksepp, kokk ... See tähendab, et töötajaid on vaja ja rühma on ainult neli. Mida teha? Vajame optimeerimist!"

Mis on siis optimeerimine?

Nagu Maria Kholkina selgitas, on tegemist vajaliku ühendusega juriidiliste isikute tasandil. Kuna väikesed koolid ja lasteaiad üksi ei püsi, tähendab see, et kahest juriidilisest isikust on vaja teha üks - kaks kooli või lasteaed.

"See tähendab, et me ei puuduta ei hoonet, lapsi ega õpetajaid," ütles Maria Mihhailovna. - Hooned on samad, õpetajad samad, töötame ainult paberimajandusega. Näiteks on meil lasteaiad, nagu öeldakse, "tara aia sisse" – kaks juriidilist isikut, millel kummalgi oma juht ja kogu personal. Ja me ühendame need üheks ja saame ühe üksus mitte 4 rühmaga, vaid 8-ga, aga ühe direktori või juhiga, ühe metoodikuga jne ja jäävad ellu. Ühtegi hoonet ei teisaldata kuhugi! Töötame ainult juriidiliste isikutega, dokumentidega. See tähendab, et nad võtsid asutused, mis asuvad kõrvuti, nii, et see oleks vanematele, lastele ja õpetajaskonnale selge, ja ühendasid nad üheks juriidiliseks isikuks. Lasteaia number saab olema sama numbriga, mis oli lasteaial, kellega ta seaduslikult liitub.

Koolide optimeerimine on järgmine. Näiteks kaks kooli on üksteisest 800 meetri kaugusel. Mõlemad koolid on tühjad. Nende ühendamisel saab sellest üks juriidiline isik, mille ühes majas on algkool ja teises keskkool. Seega on lisaks majanduslikule efektile veel üks väga oluline punkt - kõik koolilapsed saavad õppida ainult esimeses vahetuses.

Mis saab ühisasutuste töötajatest?

Nižni Novgorodi administratsiooni juhataja asetäitja vastas sellele küsimusele järgmiselt: „Sellisel juhul vähendatakse ainult dubleeritud määrasid. Kokad näiteks jäävad alles – kokk ei jookse ühest hoonest teise. Aga milleks kaks korrapidajat, kui ta samal territooriumil 4 tunniga koristas ja lahkus? Või mis on sotsiaalpedagoog? On neid, kes töötavad vähe, ütleme, et 4 tundi, sisse erinevad kohad... Siia vaatame ka - üht-kahte sotsiaalpedagoogi vajame ühendatud lasteaedadesse - olenevalt sellest, mis kontingent ja mis koormus neil on. Või defektoloog? Ta ei tööta lasteaias iga lapsega. Lisaks on lastel lasteaias range režiim, st. patoloog ei tegele lastega, kui nad õpivad, söövad või magavad. Seal on selline kontseptsioon - laadimata.

Mis saab juhtidest? On selge, et kui ühendatakse 4 lasteaeda, nagu näiteks Avtozavodski rajoonis, kus on ühendatud koolieelsed õppeasutused nr 103, 36, 42 ja 99, siis valime neljast juhist ühe, kes on noor, paljulubav. , proaktiivne, kellel on kõik võimalused seda ettevõtet arendada ja seejärel mõne huvitava ideega üles ehitada: kvoodid, projektid jne. Kui aga näeme, et 62-aastaselt annab juht koefitsiendi 40-aastastele, siis ütleme: jää, tee tööd ja õpeta endale muutust, anna üle kõik oma teadmised ja oskused. Võitleme selle nimel, et ükski väärtuslik töötaja ei lahkuks haridussüsteemist. Teeme isiklikku tööd.

Alates 2014. aasta septembrist, mil see kõik algas, on personalitabelitest välja jäetud 780 üksust – need on need vabad ametikohad, mis olid surnud koorem või mingid osalise tööajaga kõverad. Ühtegi inimest ei koondatud, välja jäeti vaid ametikohad. Majanduslik efekt oli 78 miljonit rubla.

Nižni Novgorodi administratsiooni juht kirjutas lasteaedade optimeerimise määrusele alla aprilli alguses. legaalne töö: on vaja harta ümber kirjutada, vastloodud asutus registreerida jne. Koolide optimeerimise määrus on alles vormistamises.

Kokku kaasatakse optimeerimisse 29 Nižni Novgorodi kooli, 69 lasteaeda ja 8 lisahariduse organisatsiooni. Seega on 106 optimeerimisega seotud organisatsioonist väljund 54.

Viimastel aastatel on hariduses toimunud aktiivne ümberkorraldusprotsess. Võimude hinnangul aitab see kokku hoida eelarvet, samuti aitab see hoida laste hariduse ja kasvatamise järjepidevust. Enamik töötajaid ei tea, mida erinevate õppeasutuste kombinatsioonilt oodata.

Ümberkorraldamine: mis see on?

Hariduse ümberkorraldamisega kaasneb õppeasutuste arvu vähenemine nende tõttu liitmised... Seega saab kombineerida erinevaid haridusorganisatsioone: koole, lasteaedu, aga ka koole koos lasteaedadega. Kõige rohkem küsimusi tekitab koolieelsete lasteasutuste ja kooliasutuste ühendamine.

Sellise kombinatsiooniga on nn "Hariduskompleks"... Kooli direktorist saab selle direktor. Lasteaia juhataja “koondatakse” või lahkub asetäitja kohale. Lisaks vähenevad korduvad ametikohad: metoodik, raamatupidaja, osa õpetajaid.

Hariduskomplekside loomise üks peamisi eesmärke on suurendada ühe haridusorganisatsiooni eelarvelist rahastamist. Teine eesmärk on pakkudes tõhusamat õppimist läbi eri vanuses lastele spetsialiseerunud asutuste koostöö.

Hariduskompleksi positiivsed küljed

Hoolimata skeptilisusest õpetajate ja elanikkonna ümberkorralduste suhtes, on koolide ja lasteaedade ühendamisel mitmeid eeliseid.

• Asutusele eraldatavate vahendite mahu suurendamine: mida rohkem õpilasi, seda rohkem raha antakse. Tänu sellele saab parandada õppekeskkonna kvaliteeti: mänguasju, kirjandust, klassiruumide ja rühmade varustust jne.
• Koolieeliku ja koolilapse hariduse järjepidevus... V ettevalmistavad rühmad ja koolis on võimalik kehtestada lastele ühtsed nõuded, samuti aastaringselt järk-järgult koolieluga kurssi viia, sellest väikseid “tükikesi” ette näidata, et tulevasi esimesse klassi astujaid huvitada ja motiveerida. Lisaks saate luua järjestuse haridusprogramm lasteaiale ja koolile, mis hõlbustab laste kohanemist esimese kooliaastaga.
• Esimese klassi õpilased ei pea läbima uue meeskonnaga kohanemisperioodi: neil on võimalus oma rühma osana koolis käia.
• Pedagoogide omavaheline suhtlus Sellel on positiivne mõju ka õppeprotsessile: nad saavad koosolekute korras arutada plaane, meetodeid, vorme, õppevahendeid ning jagada ka oma individuaalseid kogemusi teatud õpilaste ja üliõpilastega töötamisel.
• Tihedam suhtlus vanematega: nad saavad selgemat ja arusaadavamat teavet lapse ülemineku kohta ühest haridusastmest teise.
• Täiendus vajalike spetsialistidega: Näiteks lasteaed ei saaks endale lubada sensoorset ruumi, kuid kooliga ühendatuna saavad lasteaialapsed seal käia.
• Ressursside ühendamine: näiteks, kooli raamatukogu muutub kättesaadavaks koolieelikutele ning lasteaiale kuulunud bassein on mõeldud Põhikool, millel seda varem polnud.
• Õpilased saavad väikelastega lõbusaid kogemusi kogeda: neile puhkust korraldada, milleski aidata, midagi õpetada. Sellel on kasulik mõju igas vanuses laste kasvatamisele.
• Kasvatajad algklassid on võimalus looge oma tulevaste esimese klassi õpilastega eelnevalt suhteid käies nende tundides, mängides huvitavaid mänge ja osaledes nende puhkusel.

Hariduskompleks: negatiivsed aspektid

Vaatamata küllaltki suurele hulgale "plussidele", on hariduse ümberkorraldustel ka palju negatiivseid külgi. Kas tõesti on kõik nii suurepärane, nagu võimud ja haridussüsteemi "tipp" tahavad esitleda? Millised on selle nähtuse puudused?

• Suuremahuline personali vähendamine: Üsna suur osa inimesi kaotab töö, mida pole hetkel lihtne leida. Haridusorganisatsioon võib kaotada ka väärtuslikku personali, mille tähtsust on raske ülehinnata.
• Koolijuhtimine pole piisavalt kursis koolieelne vanus ja sisse mängu tähtsust selle asemel, et koolieelikuid õpetada. Sellest lähtuvalt võivad tekkida konfliktid juhtkonna ja lasteaiaüksuse vahel, kuna viimase töötajad mõistavad mängutegevuse tähtsust ja vajalikkust ning peavad oma seisukohta kaitsma. Ebaõnnestumise korral on lasteaialastel oht kaotada igasugune huvi õppimise vastu.
• Kui lasteaed ja kool asuvad erinevates hoonetes, järjepidevus ja kooliks valmistumine ei ole nii sujuv: kooli- ja lasteaiaõpetajad ei saa kohtuda nii sageli, kui olukord nõuab, koolieelikud saavad harva koolis käia ettevalmistavas kohanemises, samuti pole õpetajate suhtlust lihtne korraldada.
• Sellise suuremahulise kompleksi juht saab olulistest punktidest tähelepanuta jätma, kuna see ei pruugi alati kõigi alluvatega kontaktis olla.
• Sageli rahastamine on jaotatud ebaõiglaselt: kool saab raha juurde, sealhulgas palkadeks, isegi vaatamata eelkoolitöötajate kvantitatiivsele üleolekule.
• Liiga varajase kooliellu sukeldumise tõttu võivad tulevased esimesse klassi astujad kaotab huvi ja motivatsiooni õppida.
• Kui hariduskompleksis on spetsiaalsed parandusrühmad ja -klassid, siis tõenäoliselt saavad nad neist peagi lahti: nende arv on väiksem ja nende kulud on suuremad kui üldharidusrühmades ja -klassides.

Lasteaedade ja koolide ühendamine on meie riigis üsna "noor" praktika. Ühelt poolt võib see kaasa tuua hariduse kvaliteedi paranemise ja struktuuride tiheda koostoime või viia haridusorganisatsioonide pakutavate olemasolevate võimaluste hävimiseni, aga ka töötajate arvu vähenemiseni ja õiguste rikkumiseni. nendest, kes on veidi nõrgemad.

Alates 1. septembrist 2014 on kõik Moskva lasteaiad saanud osaks. Võib-olla ootab sarnane ümberkorraldus tulevikus piirkondlikke koolieelseid organisatsioone, eriti väikeorganisatsioone. Moskva hariduskeskuse nr 345 direktor Natalja Tverskaja räägib lasteaedade ja koolide ühendamise protsessist.

Kas tasub luuaharidus- ja koolituskompleksid?

Natalja Viktorovna, räägi meile lasteaedade ja hariduskeskuse nr 345 ühendamise korrast.

N.T.: Meie hariduskeskusesse on juba üle 15 aasta kuulunud eraldi hoones asuv koolieelne osakond. Ja nüüd, kui Moskvas luuakse hariduskomplekse, mis hõlmavad mitmeid lasteaedu, koole ja lisahariduse organisatsioone, on meil juba kogunenud palju kogemusi koolieelsete osakondadega töötamisel. Hetkel on lõpetamisel hariduskompleksi ümberkorraldamise protsess. Sinna tuleb kaks kooli, sealhulgas meie hariduskeskus koos koolieelse lasteasutuse osakonnaga, ja kaks lasteaeda, mis omakorda loodi kaks aastat tagasi ümberkorraldamise teel nelja lasteaia baasil.

Seega tuleb kompleksi viis hoonet koolieelsetele rühmadele. Olgu öeldud, et liitume kompenseerivat tüüpi lasteaedadega, kus on loodud kõik tingimused kõnepuudega lastele, puuetega lastele sh ajuhalvatusele. Kõik lasteaiad on ühendatud "Koolieelse osakond" kompleksi struktuuriüksuseks. Lisaks saab iga lasteaed oma nime: "Lukomorye", "Solnyshko" ja teised.

Kas lasteaedade ja koolide ühendamine on teie arvates õige otsus?

N.T.: Jah. Esiteks peaksid kõigi finantsküsimustega tegelema kvalifitseeritud spetsialistid: raamatupidajad, majandusteadlased, juristid, kontoritöötajad. Nad töötavad kogu kompleksi, sealhulgas lasteaedade huvides: ostud lasteaias 44. föderaalseaduse raames toimuvad tsentraalselt, raamatupidamisteenistus koostab finants- ja majandustegevuse üldplaani jne. Muidugi mitte. iga lasteaed, eriti väike, saab seda kõike endale lubada. Seega pidin koolitama vanemkasvataja või õpetaja-psühholoogi ostude korraldamise või arvestuse pidamise alal. Ja hariduskompleksis luuakse spetsiaalseid tsentraliseeritud teenuseid.

Seetõttu saavad koolieelse lasteasutuse töötajad rahulikult tegeleda oma lemmiktegevusega - laste kasvatamisega. Teiseks moodustub hariduskompleksis üldhariduslik keskkond, millesse sattudes saavad koolieelikud selle osaks. Näiteks meie koolieelse lasteasutuse õpilased võtavad koos kooliõpilastega alati aktiivselt osa hariduskeskuse tegevusest. See hõlbustab oluliselt mitte ainult eelkoolilõpetajate, vaid ka nende vanemate kohanemist kooliga, kes mõnikord kogevad rohkem kui nende lapsed. Hariduskompleksis on moodustamisel üksikvanemate kogukond. Eelkooliealiste lastevanemate jaoks on kooli ees seisvad ülesanded ilmselged. Kolmeaastase lapse lasteaeda tuues tutvutakse kohe kooliga, algklasside õpetajatega, saab aimu, mis last tulevikus ees ootab.

Hariduskompleksis on moodustamisel üksikvanemate kogukond. Eelkooliealiste lastevanemate jaoks on kooli ees seisvad ülesanded ilmselged. Kolmeaastase lapse lasteaeda tuues tutvutakse kohe kooliga, algklasside õpetajatega, saab aimu, mis last tulevikus ees ootab.

Millised haridus- ja koolituskompleksid peaksid olema?

Milline on koolieelsete lasteasutuste juhtimisstruktuur hariduskompleksis?

N.T.: Hariduskompleksi juhataja on direktor. Lasteaedades juhendab direktori asetäitja koolieelse lasteasutuse ja algharidus tagades seega järjepidevuse nende haridustasemete vahel.

Lasteaedades töötavad vanemkasvatajad, osa neist on endised juhatajad. Nad on otseselt seotud õppeprotsessi korraldamisega ja pöörduvad kõigi küsimustega koolieelse ja alghariduse asetäitja poole.

Kord nädalas toimub halduskoosolek, millest võtavad osa kõik saadikud. Arutame läbi, mis on tehtud, mis on ebaõnnestunud ja mis põhjusel, millised raskused on tekkinud, seame ülesanded järgmiseks nädalaks. Kui on vaja kiiret kohtumist, kohtume plaaniväliselt.

Lisaks loodi peale lasteaia ja kooli liitmist meie hariduskeskuses siseveebi. Iga õpetaja ja kasvataja pääseb sellele ligi arvuti või enda kaudu mobiilseadmed kõikjal koolis või lasteaias, kuna Internet on saadaval kõikjal

Andsin välja korralduse, mille kohaselt peavad kõik hariduskeskuse töötajad iga päev kell 8, 15 ja 17 internetis käima, et vestlusringis kuulutusi vaadata. Õppealajuhatajad, kasvatajad, õpetajad kirjutavad vestluses kõigest, mis hariduskeskuses toimub: avatud klassid, puhkused, aruannete esitamine, uute dokumentide väljastamine (millega saab tutvuda seal, kohtvõrgus) jne. Seega säilib pidev suhtlus ja kõik hariduskeskuse töötajad on kursis. Seda uuendust on seni juurutatud vaid meie keskuses, kuid pärast ümberkorraldusi plaanime seda laiendada kogu hariduskompleksile.

Kuidas õnnestus luua suhteid lasteaedade direktoritega? Lõppude lõpuks alandati neid tegelikult ...

N.T.: Kui inimestele jääb alles huvitav töö, erialase kasvu väljavaade, lugupidamine laste, nende vanemate ja kolleegide vastu ning kõik see on tagatud väärika töötasuga, siis tehakse tööd hea meelega, ükskõik, kuidas nende ametikohta nimetatakse. Lisaks ei tasu unustada, et lasteaedade direktoritele on viimastel aastatel pandud raske finants- ja majandustegevuse koorem tingimustes. järsk tõus iseseisvus haridusorganisatsioonid... Ja hariduskompleksi raames lahendavad selle ülesande selle teenused.

Haridus- ja koolituskomplekside töötajad

Milline on kooli ja koolieelse lasteasutuse õpetajate palgataseme suhe?

N.T.: Eelmisel aastal oli meie hariduskeskuses õpetajate palk umbes 60 tuhat rubla. Lasteaias ei ületanud õpetajate palk 30 tuhat rubla. - keskmiselt 22-28 tuhat rubla. Tänaseks on lasteaia palk tõusnud ja on keskmiselt 40 tuhat rubla. Selle suurendamise võimalus ilmnes muu hulgas eelarveväliste vahendite arvelt. Reorganiseerimisprotsessi lõpuleviimisel tekivad täiendavad vahendid tänu kokkuhoiule, eelkõige kommunaalkulude vähenemisele, mis tuleneb kompleksi personali optimeerimisest ja (või) tasuliste haridusteenuste mahu suurenemisest. Näiteks katuse lumest puhastamiseks maksab kool 100 tuhat rubla, iga lasteaed - 50 tuhat rubla. Meile kui ühele organisatsioonile maksab sama teenus vähem - mitte 250 tuhat, vaid 200 tuhat rubla. Kokkuhoitud raha saab kasutada palkade tõstmiseks. Organisatsiooni rahalisel sõltumatusel on omad plussid – me näeme, kui palju meil raha on, otsustame, kuhu ja kuidas seda jagada.

Kas teil tuli ümberkorralduste käigus kärpida lasteaedade hoolduspersonali?

N.T.: Fakt on see, et pooleteise aasta jooksul pole saatjad - õed ja kokad - olnud meie keskuse tavatöötajad. Koolis on see alati nii olnud – laste toitmise eest vastutas kolmas organisatsioon, kellega haridusamet sõlmis teenuslepingu. Meditsiinitöötajad olid meditsiiniasutuste töötajad.

Lasteaedades nüüd ka: õppeosakond sõlmib kolmeks aastaks lepingu õpilaste toitlustamist tagava organisatsiooniga. Samas õnnestus meil oma kokad oma kohale jätta. Näiteks kokk ja tema abi, kes töötasid meie koolieelses osakonnas 30 aastat, viidi ilma palka saamata üle toiduorganisatsiooni personali.

Meditsiinitöötajatega on keerulisem: pärast raviasutuse personali koosseisu osutusid nende palgamäärad madalamaks kui lasteaias. Loodetavasti laheneb ka see probleem aja jooksul. Lasteaias tervishoiutöötaja külas olla ei saa. Õde peaks lapsi vastu võtma hommikul ja viibima asutuses kogu päeva, jälgima ruumide sanitaar-hügieenilist seisukorda, kinnipeetavate tervist ning läbi viima ennetusmeetmeid.

Minu arvates on kõigi mittepõhifunktsioonide järkjärguline üleandmine allhankele õige otsus. Olles sõlminud lepingud valve, arstiabi ja toitlustuse osas, jätame endale kontrollifunktsiooni.

Hariduskomplekside väljavaated ja areng

Millised on teie hariduskompleksi lasteaedade arengu väljavaated?

N.T.: Tänapäeval on noortel peredel suur vajadus sõimerühmade järele alates pooleteise aastastele lastele. Meie lasteaed on valmis vastu võtma selles vanuses lapsi. Meil on nii õpetajad, kes nendega töötada saavad, kui ka materiaalne baas. Koolieelne osakond asub uues hoones, mis ehitati seitse aastat tagasi sõimerühmade paigutamist ette nähtud projekti alusel.

Lisaks kavatseme avada rühmad nädalavahetusteks ja lühiajaliseks viibimiseks lastele. Nädalavahetuse rühma teenused on väga nõutud lapsevanemate poolt, kellel on võimalus laupäeval ja pühapäeval oma laps mitmeks tunniks lasteaeda jätta.

Teine idee suurendas nõudlust. Pakkusime noortele vanematele lastekasvatuse õpetamise teenust. Meie õpetajad pakuvad metoodilist abi, nõustavat tuge, selgitavad lapsevanematele, kuidas õpetada last joonistama, riietuma, sõnakuulelikkust.

Mida sooviksite kooliga liituvatele lasteaedade juhtidele?

N.T.: Esiteks pole vaja karta liitumist. Lasteaed ja kool peaks olema üks meeskond! Ühinemine annab kindlasti hea tulemuse. Mida kauem me koolieelikutega töötame, seda rohkem ma veendun, et see nii on.