Sinovda yangi texnologiyalar. mezonlarga yo'naltirilgan test (sud). Muvaffaqiyat testlari va mezonlarga asoslangan testlar Mezonlarga asoslangan testni ishlab chiqaruvchisi kim
Ular an'anaviy testlardan farq qiladi, chunki an'anaviy testlarda baholash individual natijalarni guruh natijalari bilan bog'lash (statistik me'yorga yo'naltirilganlik), mezonga asoslangan testlarda esa individual natijalarni qandaydir mezon bilan bog'lash orqali amalga oshiriladi. Bunday mezon sifatida ko'nikma, qobiliyat, bilimga egalik darajasi hisoblanadi.
CATlar ta'limda qo'llaniladi. CAT yordamida testdan maqsad ko'nikmaga egalikni baholashdir. Yakuniy ko'rsatkich mahoratning o'zlashtirilganlik darajasini aks ettiradi va individual farqlarni o'z ichiga olmaydi, ya'ni zaif nuqta CAT. Shuning uchun ulardan foydalanish boshlang'ich ko'nikmalarni baholash uchun mumkin.
CAT ning mahalliy namunasi - maktabda aqliy rivojlanish testi - STUR (1).
Mezonlarga asoslangan testlar- topshiriqlar mazmunini mantiqiy-funksional tahlil qilish asosida ba'zi bir mezonlarga nisbatan individual yutuqlar darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan testlar turi. Mezon (yoki ob'ektiv standart) sifatida, odatda, muayyan vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan aniq bilim, ko'nikma va qobiliyatlar hisobga olinadi. Bu mezonga yo'naltirilgan testlar va an'anaviy psixometrik testlar o'rtasidagi asosiy farq bo'lib, unda baholash individual natijalarni guruh natijalari bilan bog'lash (statistik me'yorga yo'naltirish) asosida amalga oshiriladi. “Mezonlarga asoslangan testlar” atamasi taklif qilingan R. Gleyzer 1963-yilda. Test topshiriqlari va real vazifa oʻrtasida mazmunli va tizimli muvofiqlikni oʻrnatish mezonga asoslangan testlarni ishlab chiqishning eng muhim bosqichidir. Ushbu maqsadlarga spetsifikatsiya deb ataladigan narsa xizmat qiladi, unga quyidagilar kiradi:
b) mezon vazifasining bajarilishini ta'minlaydigan bilim, ko'nikma va malakalarni tizimlashtirish;
v) test topshiriqlarining namunalari va ularni qurish strategiyasining tavsifi.
Mezonlarga asoslangan testlarning ikki turi mavjud:
1) vazifalari bir hil bo'lgan, ya'ni bir xil yoki o'xshash mazmun va mantiqiy asosda tuzilgan testlar. Odatda, bunday mezonga asoslangan testlar o‘quv rejalari asosida ishlab chiqiladi va tegishli bilim, ko‘nikma va malakalarning shakllanishini nazorat qilish uchun qo‘llaniladi;
2) vazifalari heterojen bo'lgan va mantiqiy tuzilishi bilan sezilarli darajada farq qiladigan testlar. Bunday holda, testning odatiy bosqichli tuzilishi, unda har bir bosqich o'ziga xos murakkablik darajasi bilan tavsiflanadi, bu xatti-harakat sohasi mezoni bilan bog'liq tarkibning mantiqiy-funktsional tahlili bilan belgilanadi. A. Anastasi (1982) mezonlarga asoslangan testlarning test ko'rsatkichlarini talqin qilishning mazmunli ma'nosiga urg'u berish, umuman olganda, testga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin, deb hisoblaydi. Xususan, intellekt testlari yordamida olingan natijalarni aniq ko‘nikma va malakalar bo‘yicha tavsiflash ular tomonidan qayd etilgan ko‘rsatkichlarni ancha boyitadi. Mezonlarga yo'naltirilgan testlar uchun ko'p hollarda haqiqiylik va ishonchlilikni aniqlashning odatiy usullari mos kelmaydi.
Ijtimoiy-psixologik standartga asoslanib, taniqli psixometrik testlar yordamida olingan natijalar tahlil qilinadi.
Bilet raqami 26 Yutuqlar sinovlari.
Muvaffaqiyat testi - bu ko'nikma va bilimlarning erishilgan rivojlanish darajasini baholashga qaratilgan psixodiagnostika usullari guruhi.
Muvaffaqiyat testlarining 2 guruhi:
1. Muvaffaqiyatli o'rganish testlari (ta'lim tizimida qo'llaniladi)
2. Kasbiy yutuqlar testlari (kasbiy va mehnat faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan maxsus bilim va mehnat ko'nikmalarini diagnostika qilish uchun testlar).
Muvaffaqiyat testi qobiliyat testiga qarama-qarshidir. Farqlar: Ushbu testlar o'rtasida tashxis qo'yilgan oldingi tajribaning bir xillik darajasida farq bor. Qobiliyat testi talabaning jamlangan, xilma-xil tajribasi ta'sirini aks ettirsa, muvaffaqiyat testi standart o'quv kursiga nisbatan ta'sirni aks ettiradi.
Qobiliyat testlari va yutuqlar testlaridan foydalanish maqsadi:
qobiliyat testlari - faoliyat muvaffaqiyatidagi farqni bashorat qilish
Muvaffaqiyat testlari - o'quv jarayoni tugagandan so'ng bilim va ko'nikmalarning yakuniy bahosini o'tkazish.
Qobiliyat testlari ham, muvaffaqiyat testlari ham qobiliyat, ko'nikma, iqtidorni emas, balki faqat oldingi yutuq muvaffaqiyatini aniqlaydi. Inson o'rgangan narsasini baholash mavjud.
Yutuqlar testlarining tasnifi.
Keng yo'naltirilgan - bilim va ko'nikmalarni baholash, asosiy o'quv maqsadlariga muvofiqligini (uzoq vaqtga mo'ljallangan). Masalan: ilmiy tamoyillarni tushunish uchun yutuq testlari.
Yuqori ixtisoslashgan - individual printsiplarni, individual yoki akademik mavzularni o'zlashtirish. Masalan: matematikadan mavzuni o'zlashtirish - tub sonlar bo'limi - bu bo'lim qanday o'rganiladi.
Muvaffaqiyat testlaridan foydalanish maqsadi.
o'qituvchi bahosi o'rniga. O'qituvchining baholashiga nisbatan bir qator afzalliklar: xolislik - asosiy mavzularni aniqlab, asosiy mavzular qanchalik o'zlashtirilganligini bilib olishingiz mumkin. Har bir mavzu uchun o'quv profilini yaratishingiz mumkin.
Muvaffaqiyat testlari juda ixchamdir. Muvaffaqiyat testlari - guruh - shuning uchun qulay. Siz o'quv jarayonining o'zini baholashingiz va uni yaxshilashingiz mumkin.
Muvaffaqiyat testlarini qanday loyihalash mumkin?
1. Muvaffaqiyat testi o'quv kursi mazmunining ma'lum bir sohasini aks ettiruvchi topshiriqlardan iborat. Avval siz tarkib mavzusini rejalashtirishingiz, o'qish jarayonida muhim mavzularni aniqlashingiz kerak. Mavzularni o'rgatgan o'qituvchi yutuqlar testini loyihalashda ishtirok etishi kerak. Psixodiagnostik asosiy mavzularni bilishi kerak.
2. Vazifadan ikkinchi darajali bilimlarni, ahamiyatsiz tafsilotlarni chiqarib tashlang. Topshiriqlarning bajarilishi ma'lum darajada o'quvchining mexanik xotirasiga bog'liq bo'lsa-da, o'quvchining tushunishiga, tanqidiy bahosiga bog'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir.
3. Vazifalar o'quv maqsadlarini ifodalovchi bo'lishi kerak. O'quv maqsadlari, materialni o'zlashtirish muvaffaqiyati bor, ular uchun baholash qiyin (masalan, huquqlar mavzusini o'zlashtirish), keyin siz topshiriqlarni materialning o'zlashtirilishini aks ettiradigan tarzda tuzishingiz kerak.
4. Muvaffaqiyat testi o'rganiladigan fan sohasini to'liq qamrab olishi kerak. Ob'ektlar o'rganilayotgan sohani keng ifodalashi kerak.
5. Test topshiriqlari begona to`siqlardan xoli bo`lishi, hech qanday to`siq bo`lmasligi, qo`shimcha qiyinchiliklar bo`lmasligi kerak.
6. Har bir topshiriq javob variantlari bilan birga keladi.
7. Vazifa aniq, ixcham, aniq shakllantirilishi kerak. Shunday qilib, hech qanday vazifa boshqa test topshirig'iga ishora bo'lmaydi (kompilyatsiyadan keyin tekshiring).
Javoblar javoblarni eslab qolish imkoniyatini istisno qiladigan tarzda tuzilishi kerak (ya'ni mavzu bilan bog'liq bo'lmagan yoki mavzu taxmin qila olmasligi uchun juda oson javoblarni bermang, javob variantlarini aniq qabul qilinishi mumkin emas deb bekor qiling. ).
8. Ishlash mezoni belgilanadi. Psixolog ko'p sonli vazifalarni ishlab chiqadi, ularning hammasi ham testga kiritilmaydi. Boshlash uchun barcha vazifalar tekshiriladi. Materialni yaxshi biladigan 100% ko'pchilik tomonidan hal qilingan vazifalar testga kiritiladi. Ikkinchi tekshirish materialni bilmaganlar uchun - ular yarmidan kamini bajarishlari kerak. Vazifalar maksimal mezon bo'yicha tuzilgan. 90-100% - yuqori darajadagi tayyorgarlik. Muvaffaqiyat testi statik me'yorga qarshi emas, balki sinfga qarshi baholanadi. Shaxsiy natija solishtiriladi.
Kasbiy yutuqlar testlari.
Kasbiy tayyorgarlik yoki kasbiy tayyorgarlik samaradorligini baholash uchun kasbiy muvaffaqiyat testlari qo'llaniladi. Eng mas'uliyatli lavozimlarga odamlarni tanlash - professional tanlov. Boshqa lavozimga o'tishda xodimlarning malaka darajasini baholash uchun foydalaniladi. Maqsad - kasbiy bilim va ko'nikmalarga tayyorgarlik darajasini baholash.
Kasbiy muvaffaqiyat testlarining 3 shakli:
1. harakatni bajarish testi
2. yozilgan
3. kasbiy yutuqlarning og'zaki testlari
1. Bajarish testlari. Asosiy ko'nikmalar yoki harakatlarni o'zlashtirishni ochib beradigan bir qator vazifalarni bajarish. Mehnat faoliyatida yoki kasbiy faoliyatning alohida elementlarini modellashtirishda, individual operatsiyalarni takrorlash qobiliyatida qo'llaniladigan mexanizmlar, uskunalar, asboblar qo'llaniladi.
2. Muvaffaqiyatga oid yozma testlar. Ular insonning qancha maxsus bilimga ega ekanligini aniqlash uchun zarur bo'lgan joylarda qo'llaniladi. Shakllar bo'yicha topshiriqlar. Muayyan javoblar shakli bilan yozma ravishda bajariladi.
3. Kasbiy yutuqlarning og'zaki testlari. Birinchi jahon urushi davrida xodimlarni tanlashda ishlash testlaridan foydalanilgan. Maxsus bilimlarni talab qiladigan bir qator savollar. Suhbat shaklida diagnostika. Yakka tartibda o'tkaziladi. Foydalanish uchun qulay. Chop etish kerak emas. Mavzu berilgan shaklda javob berishi kerak.
Kasbiy muvaffaqiyat testlari muvaffaqiyat testlari bilan bir xil tarzda yaratiladi. Ko'p sonli vazifalar yaratiladi, shubhasiz, bir necha baravar ko'p. Tekshirishadi. Ishchilarning uch guruhi sinovdan o'tkazilmoqda:
1. yuqori malakali mutaxassislar
2. boshlanuvchilar
3. turdosh kasblar vakillari.
Topshiriq testga kiritiladi, agar:
topshiriq ko'pchilik mutaxassislar tomonidan bajarilgan (bu haqiqiylik belgisi)
vazifani yangi boshlanuvchilarning kichikroq qismi (taxminan 60-70%) bajardi
va agar tegishli kasblar vakillarining undan ham kichikroq foizi topshiriqni bajargan bo'lsa.
250 dan ortiq kasbiy faoliyat uchun muvaffaqiyat testlari ishlab chiqilgan. Bizda bunday sinovlar yo'q.
Bilet raqami 46 Kasbiy faoliyat psixodiagnostikasi.
Kasbiy faoliyatning psixodiagnostikasi maxsus foydalanishga asoslangan bilvosita savollar yordamida insonning kasbiy manfaatlarini o'rganish imkonini beradi psixologik testlar , bu sizga shaxsning kasbiy yo'nalishining o'ziga xos xususiyatlarini chuqurroq o'rganishga imkon beradi va uning zo'ravonlik darajasini aniqlash imkonini beradi.
Kasbiy yaroqlilik diagnostikasi: shaxsning kasbiy yaroqliligi "maxsus bilim, ko'nikma va malakaga ega bo'lgan, ijtimoiy maqbul mehnat samaradorligiga erishish uchun zarur va etarli bo'lgan psixologik va psixofiziologik xususiyatlar majmui ..." deb ta'riflanadi. Bu kontseptsiya «insonning mehnat jarayonining o'zida va uning natijalarini baholashda boshdan kechirgan qoniqish»ni ham o'z ichiga oladi.
Professional diagnostika vazifalari: a) hozirgi kasbiy mahorat darajasini aniqlash; b) shaxsning kasb talablariga muvofiqligini va kasbning shaxs talablariga muvofiqligini belgilash; v) shaxsning potentsial kasbiy imkoniyatlarini aniqlash; d) muayyan xodimga ishni samarali bajarish uchun uning haqiqiy kasbiy imkoniyatlaridan foydalanishda yordam berish.
Shunday qilib, mutaxassisning kasbiy faoliyati diagnostikasi nafaqat hozirgi vaqtda professionallik darajasini aniqlash va ushbu kasbning ob'ektiv talablariga ushbu shaxsning muvofiqlik darajasini aniqlashni o'z ichiga olgan haqiqiy diagnostika funktsiyasini bajaradi. Oxir oqibat, mutaxassisning kasbiy faoliyatini diagnostika qilish natijasi uning shaxsiy rivojlanishi va kasbiy o'sishining mumkin bo'lgan yo'nalishlarini aniqlashdir. Insonning o'z kasbiga bo'lgan talablarini, uning kasbiy o'zini o'zi anglash potentsialini va haqiqiy kasbiy imkoniyatlarini aniqlash mutaxassisga kasbiy faoliyatini optimallashtirishga sezilarli darajada yordam beradi.
Huquqni muhofaza qilish organlariga tanlangan nomzodlarning psixodiagnostikasi
Psixodiagnostik tekshiruv nomzodlar xizmat uchun huquq-tartibot idoralari maxsus tanlangan sinov batareyasi yordamida amalga oshirilishi kerak,
quyidagi vazifalarni hal qilishni ta'minlaydigan: tanlash nomzodlar, ko'pchilik
o'zlarining shaxsiy psixologik fazilatlari uchun mos
huquqni muhofaza qilish organlari; shaxslarni aniqlash va tekshirish
intellektual qobiliyatlari sezilarli darajada ta'sir qilishi mumkin
professional moslashuv va shunga mos ravishda talablarga javob bermaslik,
xodimlarga taqdim etiladi huquqni muhofaza qilish.
Psixodiagnostik tekshiruv vaqtida nomzodlar lavozimga ko'tarilish uchun zaxiradan
ish uchun yaroqliligini psixologik baholash
rahbarlar sifatida. Bunday holda, bir xil batareya ishlatiladi
testlar, xuddi birinchi marta ishga kirayotgan shaxslarni tanlashda, yagona bilan
farqi shundaki, kasbiy jihatdan muhim bo'lgan fazilatlar
yuqori lavozimlarga tayinlangan shaxslar.
Yuqoridagi vazifalarga muvofiq, psixodiagnostik testlar:
nomzodning intellektual rivojlanishining umumiy darajasini aniqlash;
uning individual psixologik xususiyatlarining tuzilishi, temperament xususiyatlari
va xarakter, tanlangan kasbga moslashish qobiliyati;
etarli darajada ishonchli bo'lish, nafaqat oqimga ega
(diagnostik), balki bashoratli haqiqiylik, ya'ni. yoqish
nafaqat nomzodning hozirgi holatini baholaydi, balki ilmiy xulosani ham tuzadi
uning keyingi eng bilan bog'liq oqilona, ishonchli prognoz
samarali foydalanish;
ixcham, guruh tekshiruvi uchun qulay bo'lishi nomzodlar V
avtomatlashtirilgan ishlov berishdan foydalangan holda cheklangan vaqtlar
test natijalari;
Yaxshilash uchun bir-biringizni tekshiring va to'ldiring
olingan natijalarning ishonchliligi, aniqligi va ishonchliligi.
Shaxslarni psixologik tekshirish; tanlangan V jismlar prokurorlar va
kadrlar zaxirasidan prokuratura organlarining rahbarlik lavozimlariga tavsiya etilganlar
mintaqaviy va ularning tengdoshlari ushbu testlar asosida amalga oshirilishi kerak.
Professional psixologik tanlov tajribasini har tomonlama o'rganib chiqqandan so'ng,
ba'zi davlat-huquqiy idoralarida to'plangan, yaqin
o'z xodimlarining kasbiy faoliyatiga ishining tabiati
prokurorlar, shuningdek, maxsus o'tkazilgan
tadqiqot, sinovlar batareyasi yakunlandi, unda, kabi
Ulardan asosiylari quyidagi psixodiagnostik usullarni o'z ichiga oladi: progressiv shkala
J. Raven tomonidan matritsalar, R.B tomonidan 16 omilli shaxs so'rovi. Kettell (16-FLO),
Shaxsni o'rganishning standartlashtirilgan usuli (SMIL) - moslashtirilgan; V
qo'shimcha sifatida: M. Luscher rang testi, so'rovnoma "Daraja
A.M.Etkinning sub'ektiv nazorati, USC so'rovnomasi, "O'zini tutish strategiyalari" testi.
ziddiyatli vaziyat” K. Tomas.
O'rganish jarayonida professional uchun psixologik mezonlar
tanlangan testlar bilan aniqlangan yaroqlilik bilan solishtirildi
prokurorlarni baholashning ob'ektiv mezonlari. shaxsiy fayllar,
shuningdek, prokurorlar guruhida yuqori lavozimga tayinlanganlik fakti
ko'tarilish uchun zahiradagi ishchilar barcha tekshirilganlarni ajratishga imkon berdi
to'rtta mahorat guruhiga bo'linadi:
1-guruh - professional samaradorlikning yuqori darajasi, to'liq
xizmatning muvofiqligi, professional muvaffaqiyatning yuqori ehtimoli prognozi;
2-guruh - kasbiy yaroqlilikning o'rtacha darajasi (asosan
prokuror va tergov ixtisosligi talablariga javob beradi);
3-guruh - nomzodning prokuratura talablariga qisman javob berishi
tergov ixtisosligi (bilan yollash mumkin katta raqamlar
bo'sh ish o'rinlari);
4-guruh - kasbiy samaradorlikning past darajasi, nomuvofiqlik
rasmiy tayinlanish uchun nomzod, uning kasbiy muvaffaqiyatsizligi prognozi.
J. Ravenning progressiv matritsalar shkalasi (Raven testi).
Ushbu test sub'ektning aql-zakovatini o'rganish, uni aniqlash uchun mo'ljallangan
mantiqiy fikrlash qobiliyati, ob'ektlar orasidagi muhim aloqalarni topish va
hodisalar, aqliy faoliyat darajasini, qobiliyatini aniqlash
diqqatni jamlash, umuman olganda aql, ya'ni. fazilatlar,
advokat faoliyatida zarur va ko'proq prokuror va tergov
ishchilar. Usul bo'yicha past natijalar kamaygan shaxslarni aniqlashga imkon beradi
intellektual, kognitiv qobiliyatlar etarli darajada rivojlanmagan
analitik fikrlash, diqqatni jamlashga qodir emas.
Testlarni tasniflashni ko'rib chiqishda e'tiborga olish kerak bo'lgan birinchi narsa bu testda hozirda ishlab chiqilgan ikkita yondashuv - mezonga yo'naltirilgan testlar (mezonga yo'naltirilgan) va me'yorga yo'naltirilgan testlar (normaga yo'naltirilgan).
Mezonlarga yo'naltirilgan test talabalarning bilim, ko'nikma va munosabatlarning berilgan darajasiga qanday erishganligini baholash imkonini beradi, masalan, majburiy o'quv natijasi (ta'lim standarti) sifatida belgilanadi. Bunday holda, ma'lum bir talabaning bahosi boshqa talabalar qanday natijalarga erishganiga bog'liq emas. Natija yutuq darajasi mos keladimi yoki yo'qligini ko'rsatadi bu talaba ijtimoiy-madaniy normalar, standart talablar yoki boshqa mezonlar. Bunday yondashuv bilan natijalarni ikki xil talqin qilish mumkin: birinchi holda, sinovdan o'tgan materialning o'zlashtirilganligi yoki o'zlashtirilmaganligi (standartga yetgan yoki yo'qligi), ikkinchi holatda - darajasi yoki foizi haqida xulosa chiqariladi. tekshirilayotgan materialning o‘zlashtirilishi (standart qaysi darajada o‘zlashtirilganligi yoki standartning barcha talablarining necha foizi bajarilganligi) beriladi.
Tartibga solishga yo'naltirilgan test talabalarning ma'lum bir populyatsiyasi uchun aniqlangan statistik me'yorlarga qaratilgan. Alohida o'quvchining ta'lim yutuqlari o'rtacha ko'rsatkich - me'yordan yuqori yoki past bo'lgan talabalarning butun aholisining yutuqlariga qarab talqin qilinadi. Talabalarni darajalar bo'yicha taqsimlash mavjud. Bu holatda qaysi masshtabdan foydalanilishidan qat’iy nazar, bu masshtablarning barchasi o‘quvchilarning ma’lum bilim va ko‘nikmalar tizimini o‘zlashtirishlari yoki ularning aniq ta’lim maqsadlariga erishishlari haqida ma’lumot bermaydi. Ushbu yondashuv o'quv jarayonining mazmuni bilan bog'liq emas.
V. S. Avanesov tomonidan taklif qilingan sxema mezonga yo'naltirilgan va me'yorga yo'naltirilgan testlarning farqini yaxshi ko'rsatadi. Mezonga yo'naltirilgan talqin qilish uchun xulosa mantiqiy zanjir bo'ylab qurilgan: topshiriqlar → javoblar → test predmetining berilgan mezonga muvofiqligi haqidagi xulosalar.
Normga yo'naltirilgan yo'nalish uchun chiqish reyting bilan yakunlanadi: topshiriqlar → javoblar → fanning bilimi haqidagi xulosalar → baho, mavzuning o'rni yoki darajasi haqidagi xulosa sifatida tushuniladi.
Zamonaviy me'yorga yo'naltirilgan testlarda topshiriqlar odatda ma'lum guruhlarga (klasterlarga) birlashtiriladi, ularning bajarilishi talabalarning ma'lum maqsadlar yoki o'rganish mavzulari (mezonlari) bilan bog'liq yutuqlarini tavsiflash imkonini beradi. Bajarilgan topshiriqlarning natijalari turli guruhlarni bir-biri bilan solishtirish va bir guruh ichida o'xshashlik qilish imkonini beradi.
Mezonlarga yo'naltirilgan testlar har bir fan har qanday ta'lim yoki kasbiy vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga qanchalik ega ekanligini aniqlaydi. Ba'zi testlar ma'lum bir sifat, qobiliyat, ko'nikmaning rivojlanishini tashxislash uchun ko'proq mos keladi, ammo standartlashtirish va miqdorni aniqlash qiyinroq.
A. N. Mayorovning “normativ” (normativ-yo‘naltirilgan), “kriteriy” (kriteriy yo‘naltirilgan) testlari atamalari qat’iy to‘g‘ri emasligini ta’kidlagan holda qo‘shilmasa bo‘lmaydi. Har bir me'yoriy test javobning to'g'riligini baholashning ma'lum mezonlariga asoslanadi va o'z navbatida, har bir mezon testi o'zining ma'lum ko'rsatkichlari bilan minimal talab qilinadigan maqsadlarga erishilganmi yoki yo'qmi degan savolga javob berishi kerak (ta'limning ushbu bosqichida ushbu maxsus shartlar). Biroq, zamonaviy xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyadagi ushbu terminologiya allaqachon umumiy qabul qilingan va test maqsadlariga javob beradi.
Mezon testlarini ishlab chiqishda ishtirok etgan psixologlar, vazifani mezon sifatida belgilash ikki omilga bog'liqligini ta'kidlaydilar. Birinchisi, topshiriqda taqdim etilgan material o'quv yoki kasbiy faoliyatning ichki tugallangan sohasi bilan bog'liq umumiy bilim va ko'nikmalar to'plamini berishga imkon beradi. Ikkinchi omil - uning amalga oshirilishini ta'minlaydigan aqliy harakatlarning tizimli ro'yxatini taqdim etish qobiliyati. Na me'yoriy, na mezon testlari mukammal emas. Normativ testlar, asosan, ularning tasdiqlash namunalarining reprezentativligi va test topshiriqlarini shakllantirishning ijtimoiy-madaniy jihatlari yo'qligi uchun tanqid qilinadi. Ko'pincha bu tanqid o'zini oqlaydi, ammo hozirgi vaqtda pedagogikadagi ko'plab diagnostika muammolarini hal qilishda me'yoriy testlar ajralmas bo'lib, pedagogikadagi mezonlarga asoslangan testlarning aksariyat qiyinchiliklari barcha o'quv fanlarining biron bir fanda professional analogga ega emasligi bilan bog'liq. test yo'naltirilgan mavzu sohasiga tegishli faoliyat turi.
Soʻnggi paytlarda taʼlim yutuqlarini baholashda ikkita yondashuvni (mezonga yoʻnaltirilgan va meʼyorga yoʻnaltirilgan) birlashtirish va meʼyorga yoʻnaltirilgan testlarning ham, meʼyorga yoʻnaltirilgan testlarning ham xarakteristikasidan bitta qoʻllanmada (masalan, test) foydalanish tendentsiyasi kuzatilmoqda.
Asboblarni ishlab chiqishda ikkita yondashuvni birlashtirish istagini quyidagi misollar bilan ko'rsatish mumkin. Klassik sxemaga muvofiq, yakuniy nazorat uchun test me'yoriy yo'naltirilgan yondashuv doirasida ishlab chiqilishi kerak. Biroq, standartga erishishni baholaydigan yakuniy testlarni mezonlarga asoslangan yondashuv doirasida ishlab chiqish taklif etiladi. Ba'zi yetakchi jahon ekspertlarining (R.Vud, V.Angoff) fikricha, mezonga yo'naltirilgan testning asosiy xarakteristikasi o'tish mezonining mavjudligi emas (o'tdi - o'tmadi, erishdi - yetib bormadi), balki tekshirilayotgan tarkibning to‘liq tavsifi, shu mazmunga qat’iy muvofiq ravishda test ishlab chiqish va tekshirilayotgan tarkibdan nimani o‘zlashtirilganligi nuqtai nazaridan testlar natijalarini tavsiflash. Hozirgi vaqtda “mezonlarga asoslangan yondashuv” yoki “test” tushunchalari o‘rnini “kontentga yo‘naltirilgan” (“septent-gefegenced”) va “maqsad yoki tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan talablarga yo‘naltirilgan” (”) tushunchalari egallamoqda. ob'ektiv-gefegensiyali").
Misol.
Sinov yuqori ishonchlilikka ega, ammo haqiqiyligi past bo'lishi mumkin. Yuqori haqiqiylikka ega bo'lgan test, albatta, yuqori ishonchlilikka ega. Agar testning haqiqiyligi past bo'lsa, u yuqori ishonchlilikka ega bo'lsa ham, uni ishlatmaslik kerak.
Pedagogik testning ishonchliligi va asosliligi tushunchalari juda muhim, chunki ular testni o'lchash vositasi sifatida tavsiflaydi. Ishonchliligi va haqiqiyligi noma'lum bo'lgan testni o'lchash mumkin emas. O'qituvchi testni ishlab chiqqandan so'ng, test sinovlarini o'tkazayotganda, olingan natijalarni (masalan, fanlarni tartiblash uchun) juda ehtiyotkorlik bilan talqin qilish kerak, chunki yangi tuzilgan testning ishonchliligi va asosliligi noma'lum.
Pedagogik test turli maqsadlarda talabalar bilimini nazorat qilish uchun keng qo'llaniladi. Pedagogik testlardan foydalanish maqsadlariga ko'ra ularni ikkita katta sinfga bo'lish mumkin - me'yoriy yo'naltirilgan va mezonga yo'naltirilgan.
STANDART YO'LLANGAN test fanlarni bilim darajasiga ko'ra tartiblash imkonini beradi. Bunday test fanlarning ta'lim yutuqlarini bir-biri bilan solishtirish imkonini beradi.
Normativ yo'naltirilgan testning maqsadi - sub'ektlarni ularning tayyorgarlik darajasiga qarab buyurtma qilish. Natijada, barcha fanlar testdan yomon o'tganligi ma'lum bo'lishi mumkin - ular past individual ball oldi. Biroq, bu holda, sub'ektlarni tartiblash mumkin - kimdir past ball oldi, kimdir pastroq. Ba'zi topshiriqlar mavzularni farqlamaydigan holatlar bo'lishi mumkin, masalan, topshiriq oson va hamma unga muvaffaqiyatli javob berdi. Va aksincha, juda qiyin vazifa va hamma unga javob bermadi. Bunday topshiriqlar reytingga ruxsat bermaydi va shuning uchun testdan olib tashlanishi kerak. Agar barcha fanlar biron bir topshiriqga javob bermagan bo'lsa yoki barcha topshiriqlarga to'g'ri javob bergan bo'lsa, u holda me'yoriy yo'naltirilgan test ishlamaydi, chunki u belgilangan maqsadga erishishga imkon bermaydi va keyinchalik qayta ishlanadi. E'tibor bering, ehtimol, bu test mezonga asoslangan holda yaxshi ishlaydi.
KRITERIA-ORIENTLI test mavzuni o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi ma'lum bo'lim ma'lum bir mavzu sohasida. Ushbu testlar o'tgan asrning 60-yillarida, ya'ni normativlardan ancha kechroq paydo bo'lgan. Mezonlarga yo'naltirilgan testlar, o'z navbatida, yo'naltirilgan testlarga bo'linadi mavzu maydoni, va malakaviy testlar.
Mezonga yo‘naltirilgan testning maqsadi fanning standart o‘quv materialini (mavzu, bo‘lim, mavzu) bilishini aniqlashdan iborat. Sinov natijasida barcha fanlar barcha topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarganligi ma'lum bo'lishi mumkin. Demak, ular o‘quv materialini o‘zlashtirgan. Agar barcha fanlar test topshiriqlarini bajara olmasa, bu o'quv materiali o'zlashtirilmaganligini anglatadi. Ikkala holatda ham test o'z vazifasini bajardi.
Keyinchalik, bizga quyidagi ta'riflar kerak bo'ladi:
Mezonga yo'naltirilgan pedagogik test - bu o'quvchilar o'rganishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning to'liq hajmiga nisbatan ta'lim yutuqlari darajasini o'lchash imkonini beruvchi vazifalar tizimi.
Endi me'yoriy yo'naltirilgan va mezonga asoslangan testlarni solishtirishga o'tamiz.
Tashqi tomondan, testlarning ikkala turi ham juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega - ular shakli o'xshash test topshiriqlaridan foydalanadilar, bu topshiriqlar o'xshash ko'rsatmalar bilan birga keladi, topshiriqlar bir xil tarzda bajariladi. Ammo, tashqi o'xshashlikka qaramay, bu butunlay boshqacha sinovlar. Ular quyidagi farqlarga ega.
1. TESTNI YAratishdan MAQSAD. Normativ testlar test o'tkazilayotgan mavzu bo'yicha test topshiruvchilarni solishtirish uchun maxsus ishlab chiqilgan. Ushbu testlardan, masalan, universitetlarga kirish uchun abituriyentlarni tanlashda foydalanish mumkin. Tanlov bir o'rin uchun bir necha kishidan iborat bo'lgan hollarda, eng yaxshilarini tanlash uchun mavzularni tartiblash muammosi paydo bo'ladi.
Sinov sub'ektlarini ma'lum bir mavzu bo'yicha sertifikatlash uchun mezonlarga asoslangan testlar kerak. Bunday testlar yakuniy testlarda, masalan, o'rta ta'lim muassasasida o'qishni tugatgandan so'ng qo'llaniladi. Bu erda maktab o'quv dasturi to'g'ri hajmda o'zlashtirilganligini aniqlash muhimdir. Bu erda reyting masalalari katta rol o'ynamaydi.
Agar mezonga yo'naltirilgan testlar me'yorga yo'naltirilgan testlar sifatida ishlatilsa, u holda test natijalarining kichik tarqalishi tufayli bu natijalar past ishonchli bo'ladi. Buning aksi ham bor - mezonga asoslangan testlarda me'yoriy yo'naltirilgan testlardan foydalanish ham ishonchsiz natijalar beradi. Bu me'yoriy yo'naltirilgan testda qiyinchilik bo'yicha test topshiriqlarining kuchli o'zgarishi bilan bog'liq.
2. MAZMUNI HAYoDI TAFSIYALARI DARAJASI.
Sinovni ishlab chiqish uning spetsifikatsiyasini yaratish bilan boshlanadi va ikkala turdagi testlar uchun bu spetsifikatsiyalar juda farq qiladi. Mezonlarga asoslangan test spetsifikatsiyalari kontent sohasi elementlarini batafsilroq tavsiflaydi, chunki bu test natijalarini adekvat talqin qilish imkonini beradi. Normativ yo'naltirilgan testlar uchun kontent maydonining batafsil darajasi ancha past. Ushbu testlar uchun o'zgaruvchan test topshiriqlarini olish muhimroqdir.
3. Sinov natijalarini STATISTIK QAYTA QILISH. Normativ testlar uchun miqyosli ballar "standartlashtirish namunalari" dan olingan test normalariga asoslanadi. Mezonlarga asoslangan testlarda test ballari sub'ektlarning hech qanday me'yoriy guruhi bilan bog'lanmaydi. Odatda test balli to'g'ri bajarilgan topshiriqlar nisbatini aks ettiradi va foiz sifatida ifodalanadi.
4. TESTLARNI TAHLIL VA TANLASH.
Normativ yo'naltirilgan testlar uchun statistik xarakteristikalar katta ahamiyatga ega - topshiriqning qiyinchilik darajasi, uni farqlash qobiliyati. Agar ob'ekt o'rtacha qiyinchilik darajasiga va yuqori farqlash qobiliyatiga ega bo'lsa, u me'yoriy yo'naltirilgan test uchun yaxshi hisoblanadi.
Ushbu statistik xususiyatlar mezonlarga asoslangan test uchun katta ahamiyatga ega emas. Bu erda topshiriqni testga kiritishning asosiy mezoni tarkib sohasining o'ziga xos xususiyatlari va elementiga muvofiqligi hisoblanadi.
5. FANLARNING individual ballar bo'yicha taqsimlanishi har ikki turdagi testlar uchun ham har xil. Normga yo'naltirilgan test uchun taqsimot egri simmetrik va Gauss egri chizig'iga yaqin. Mezonlarga asoslangan testda bu egri chiziq simmetrik emas va odatda yuqori individual ballar tomon siljiydi.
6. SINOV NATIJALARINI TALHHIRISH.
Normativ yo'naltirilgan va mezonga yo'naltirilgan testning maqsadlari har xil bo'lganligi sababli, olingan ma'lumotlarning talqini boshqacha bo'ladi.
Normaga yo'naltirilgan test natijalari statistik jihatdan haqiqiy sinov me'yorlari asosida sharhlanadi. Bunday holda sub'ektning me'yoriy guruhga nisbatan pozitsiyasini aniqlash mumkin. Mazmun sohasining ayrim bo'limlari, elementlari qanday o'zlashtirilganligi haqida ma'lumot, me'yorga yo'naltirilgan test juda oz beradi.
Mezonlarga yo'naltirilgan test natijalari testning batafsil spetsifikatsiyasiga ko'ra, kontent sohasini rivojlantirishning to'liqligi nuqtai nazaridan talqin qilinadi.
Quyida ikkala turdagi testlarning xususiyatlarini taqqoslaydigan jadval mavjud.
Jadval. Qiyosiy xususiyatlar me'yoriy yo'naltirilgan va mezonlarga yo'naltirilgan testlar
| Normativ - yo'naltirilgan testlar | Mezon - yo'naltirilgan testlar |
| 1. Sinov maqsadi: test mo'ljallangan mavzu bo'yicha fanlarning tayyorgarlik darajasini bir-biri bilan solishtirish qobiliyati. Foydalanish misoli: o'qitish uchun nomzodlarni tanlov asosida tanlash. | 1. Sinovdan maqsad: sub'ektni uning ma'lum bir mazmun sohasini o'zlashtirish darajasiga muvofiq sertifikatlash imkoniyati. Foydalanish misoli: talabalarning ta'lim darajasini, xodimlarning kasbiy tayyorgarligini yakuniy attestatsiyadan o'tkazish. |
| 2. Ishlatilgan tarozilar: normativ (yoki standart) shkalalar. Tanlangan shkalada o'rtacha qiymat va standart og'ishni ko'rsatishingiz kerak. | 2. Amaldagi shkala asosan bir (yoki bir nechta) mezon ball(lar)i tanlangan foizli shkaladan iborat. Maxsus e'tibor mezon ballini (yoki ballarini) optimal tanlash uchun metodologiyaga beriladi. |
| 3. Shaxsiy ballarni taqsimlash: me'yorga yaqin, ko'p hollarda u nosimmetrik ko'rinishga ega. | 3. Shaxsiy ballarni taqsimlash: o'zboshimchalik bilan, ko'p hollarda assimetrik va assimetrik shaklga ega. |
| 4. Tarkib maydonining batafsil darajasi muhim emas. Sinov mualliflari tarkibning eng muhim elementlarini tanlaydilar. | 4. Tarkib maydonining tafsilot darajasi batafsil. Sinov mualliflari barcha kontent elementlarini o'z ichiga olgan test spetsifikatsiyasini (rejasini) ishlab chiqadilar. Keyin vazifalar ushbu spetsifikatsiyaga muvofiq ishlab chiqiladi. |
| 5. Sub'ektlarning me'yoriy guruhi majburiydir. Normativ yo'naltirilgan test natijalari bo'yicha qayta ishlangan (yoki masshtablangan) ballar normativ guruhning statistik ma'lumotlariga, ya'ni o'ziga xos ancha katta mavzular tanloviga asoslanadi. Ko'pgina hollarda, maxsus me'yoriy jadvallar qo'llaniladi, bu erda berilgan test uchun har bir individual ball me'yoriy guruh bo'yicha aniqlangan foizli ekvivalent bilan birma-bir muvofiqlikka ega. | 5. Sub'ektlarning me'yoriy guruhi shart emas. Mavzu bo'yicha individual ball u muvaffaqiyatli o'zlashtirgan o'quv materialining ulushiga qarab izohlanadi. Ko'pincha talabaning balli to'g'ri bajarilgan topshiriqlarning foizini aks ettiradi va foizli shkalada ifodalanadi. |
| 6. Statistik tahlil va test topshiriqlarini tanlash. Test topshiriqlarining statistik ko'rsatkichlari (asosan qiyinchilik darajasi va farqlash qobiliyati) topshiriqlarni tanlashda muhim rol o'ynaydi. O'rtacha qiyinchilik darajasi (0,3 dan 0,7 gacha) va farqlash qobiliyati yuqori (0,3 dan ortiq) bo'lgan vazifalar tanlanadi. Ish sifatining boshqa bir qator muhim statistik ko'rsatkichlari mavjud. | 6. Statistik tahlil va test topshiriqlarini tanlash. Qiyinchilik darajasi va topshiriqlarning farqlash qobiliyati testga qo'shilish yoki aksincha, undan chiqarib tashlash uchun muhim omil emas. Vazifalarni tanlashning asosiy sharti - ularning spetsifikatsiya va tarkib elementiga muvofiqligi (ularning muvofiqligi). Test topshiriqlarining statistik xarakteristikalari testning parallel shakllarini (variantlarini) tuzish va optimal mezon ballini tanlash uchun ishlatiladi. |
| 7. Testning ishonchliligi. U ikkita test natijalari o'rtasidagi korrelyatsiyani topish yoki bitta test bilan testni ikkiga bo'lish yo'li bilan baholanadi. | 7. Testning ishonchliligi. Ikki marta sinovdan o'tishda "o'tish" qarorining doimiyligi darajasi bilan baholanadi. |
| 8. Yaroqlilik. Talabalarni tanlov asosida tanlash testlarining mazmunliligi bilan bir qatorda, bashoratli haqiqiylikning yuqori ko'rsatkichlariga alohida e'tibor beriladi. | 8. Yaroqlilik. Tarkibning haqiqiyligiga alohida e'tibor beriladi. Sinov natijalariga ko'ra muhim qarorlar qabul qilingan taqdirda, mezon va konstruktsiyaning haqiqiyligi tekshiriladi. |
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, me'yoriy yo'naltirilgan va mezonga asoslangan testlar bir-biridan juda farq qiladi. Sinovlardan foydalanganda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:
1) mezonga yo'naltirilgan testni me'yorga yo'naltirilgan test sifatida ishlatish mumkin emas va aksincha;
2) me'yoriy yo'naltirilgan va mezonlarga yo'naltirilgan holda bir xil testdan foydalanish mumkin emas.
Ushbu qoidalarning buzilishi past ishonchlilik va katta o'lchov xatolari bilan sinov natijalariga olib keladi.
Psixodiagnostik materiallarni talqin qilish
Natijalarni talqin qilish, qoida tariqasida, psixodiagnostikaning yakuniy bosqichi bilan bog'liq bo'lib, unda ilgari olingan barcha eksperimental va klinik ma'lumotlarni umumlashtirish va tushuntirish amalga oshiriladi; aslida bu jarayonning barcha bosqichlariga ta'sir qiladigan uzluksiz jarayondir. o'rganish. "Tranzitiv diagnostika" tushunchasini kengaytirib, I. Shvantsara va boshqalar (1978) ta'kidlashlaricha, talqin tadqiqot jarayonida diagnostik ahamiyatga ega bo'lgan ayrim faktlarni tushuntirishni o'z ichiga oladi. Bu psixologga psixodiagnostik muammoda plastik yo'nalish va tadqiqot dasturidagi o'zgarishlar imkoniyatini beradi. Mualliflar qisman natijalarga asoslangan gipotezalarni yaratishga taalluqli bo'lgan va keyingi tadqiqot dasturini o'zgartirishga olib keladigan maxsus talqinni va psixolog umumiy psixodiagnostikada olingan individual faktlarning ma'nosini aniqlaydigan post hoc talqinini ajratib turadilar. ishning rasmi.
Psixodiagnostik tadqiqot ma'lumotlarini sharhlashda psixolog psixik hodisalarni ko'p marta aniqlash kontseptsiyasiga va har bir psixodiagnostik natijaning noaniqligiga tayanadi. Shuning uchun talqinning to'g'riligi va adekvatligi psixologning diagnostika ma'lumotlari, ularning situatsion sharoitlari va mumkin bo'lgan shaxsiy ma'nolari o'rtasidagi ehtimoliy bog'lanishlarni hisobga olish qobiliyatiga bog'liq.
Ma'lumotlarni sharhlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan va psixodiagnostik xulosada aks ettirilishi kerak bo'lgan yana bir muhim jihat, aniqlangan psixologik xususiyatlar (buzilishlar) situatsion, vaqtinchalik xususiyatga egami yoki shaxsning doimiy xususiyatlariga, xatti-harakatlariga, aql-idrokiga taalluqlidir. Mavzu.
Psixologik diagnostika amaliy psixologning kasbiy faoliyatining asosi bo'lib, u qaysi turdagi ish bilan shug'ullanishidan qat'i nazar - psixologik maslahat, tuzatish yoki ta'lim.
Psixodiagnostika materiallari: maqolalar, kitoblar, konferentsiyalar tezislari, diagnostika vositalarini o'zlashtirish bo'yicha o'quv dasturlari e'lonlari, bolalar bilan mashg'ulotlar videolari va psixodiagnostika fan va amaliyoti sohasidagi yangiliklar.
Psixodiagnostikadagi sakrash kompyuter testidan foydalanish tufayli yuzaga keldi, bu test tomonidan modellashtirilgan faoliyatning protsessual tomonlarini o'rganishga imkon beradi va vazifalarni hal qilishda individual strategiyalarni aniqlashga yordam beradi, odam tomonidan sinovni amalga oshirishda boshdan kechirgan qiyinchiliklarni tahlil qiladi. taklif qilingan vazifalar. Kompyuter testlari sub'ekt va kompyuter o'rtasidagi dialog rejimida test ma'lumotlarini to'plashni o'z ichiga oladi. Biroq, formalarda to'plangan ma'lumotlarni kompyuterda qayta ishlashni o'z ichiga olgan testlar kompyuterga asoslangan emas. Kompyuter testlari bilan testning ishonchliligiga rioya qilish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud, ya'ni. uning natijalarini ongli ravishda soxtalashtirishdan (yolg'on, sub'ektning nosamimiyligi) yoki qasddan bo'lmagan motivatsion buzilishlardan himoya qilishni ta'minlash. Shuningdek, sinovning ishonchliligi oshadi - test natijalarining barqarorligi, turli xil shovqin manbalariga (shovqin, tasodifiy tadqiqot omillari) nisbatan testning barqarorligi.
Kompyuter testlarida insonning yashirin imkoniyatlarini yaxshilash va to'liqroq ochish mumkin. Bunday testlarda o'rganish yoki rivojlanish jarayoni modellashtiriladi, o'rganishga sarflangan sa'y-harakatlar tahlil qilinadi va muvaffaqiyatlar baholanadi, bu esa sub'ektning intellektual imkoniyatlari haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.
Mezonlarga yo'naltirilgan test (ingliz tilida criterion-referenced) fanlarning kerakli o'quv materialini qay darajada o'zlashtirganligini baholash imkonini beradi. Ga tegishli muvaffaqiyat testlari. Shuningdek qarang Normativ yo'naltirilgan test
Ular 60-70-yillarda AQSH taʼlim tizimida, mamlakatimizda 80-yillarda (psixodiagnostikaning yangi tendentsiyalari) paydo boʻlgan. Hozirgacha 2 turdagi testlar qo'llanilgan:
- razvedka testi
- ta'lim tizimidagi yutuqlar testi
Intellekt testi: razvedka testlarining xususiyatlari shundan iboratki, mazmuni va topshirig'i o'quv dasturiga bevosita bog'liq emas edi. Sinov natijalariga ko'ra o'quv faoliyatining muvaffaqiyati to'g'risidagi xulosa muammoli edi, chunki aql testlari va o'quv vazifalari o'rtasida hech qanday muvofiqlik yo'q edi. 0,5 - intellekt testlarining muvaffaqiyati va ular orasidagi ta'lim muvaffaqiyatining o'zaro bog'liqligi. O'quvchilarning o'quv faoliyatini bajarishdagi o'ziga xos qiyinchiliklarining sababini aniqlash va mazmunini aniqlash mumkin emas tuzatish ishlari bu talabalar bilan.
Aql-idrok testlari talabani o'quv dasturining o'ziga xos talablariga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholay olmaydi, chunki ular statistik me'yorga qaratilgan.
Muvaffaqiyat testlari aniq ta'lim bilimlari va ko'nikmalarini o'zlashtirish muvaffaqiyatini nazorat qilish uchun qo'llaniladi. Natijalarga asoslanib, xulosa qilishimiz mumkin: o'qituvchi maktab o'quv dasturi talablariga qanchalik mos keladi, u qanchalik rivojlangan va unga qanday yordam kerak. Belgilar statistik me'yorda emas, balki assimilyatsiya mezoni bo'yicha. Kamchilik shundaki, o'rganishning xulq-atvor modellari qurilgan, ular assimilyatsiyaning yakuniy mahsulotini boshqargan. Va assimilyatsiya qilish usullari baholanmaydi. Shu nuqtai nazardan, razvedka testlari ko'proq ma'lumot berdi.
1963 yilda Glaser birinchi bo'lib mezonlarga asoslangan o'lchov atamasini ishlatgan.
1968 yilda mezonlarga yo'naltirilgan testlarni qurish usullari tasvirlangan. Qo'shma Shtatlardagi ta'lim tizimida paydo bo'ldi.
1970-yillarning boshlarida mezonlarga asoslangan o'lchash amaliyotiga qiziqish paydo bo'ldi. SUDLAR aks ettirilgan: dasturlashtirilgan ta'lim jarayonida nima va qanday o'rganilgan. CORT yordamida insonning har qanday faoliyatni amalga oshirishga qanchalik tayyorligini baholash mumkin, inson ma'lum bir faoliyat bilan shug'ullanadimi va muayyan faoliyat qaysi darajada amalga oshirilishi mumkin? SUDLAR nafaqat ta'lim tizimida, balki kasbiy faoliyatda ham foydali bo'lishi mumkin.
CORT dan foydalanish maqsadlari:
1. Psixik funktsiyalarning rivojlanishini nazorat qilish, o'quv materialini o'zlashtirishni nazorat qilish. CORT yordamida siz odamning assimilyatsiya, rivojlanishda qanchalik rivojlanganligini baholashingiz mumkin.
2. Qanchalik rivojlanishni baholang muayyan funktsiya assimilyatsiya ma'lum bir pozitsiyaning o'ziga xos talablariga mos keladi. Biror kishi muayyan faoliyat bilan shug'ullanadimi yoki yo'qligini taxmin qiling.
Demak, KORT ning asosiy xususiyati - testlar rivojlanish yoki assimilyatsiya qilish mezonlarida (ishlash mezoni) ifodalangan tashqi talablarga qaratilgan.
CORT mezoni.
“Mezon” tushunchasi. Birinchi bosqichda ikkita mezon tushunchasi ko'rib chiqiladi:
1. Mezon - mahorat darajasi, muayyan faoliyatning ma'lum darajasidagi bajarilishi.
2. Faoliyatning muayyan mazmuniy va operativ jihatlari mezon hisoblanadi. Muayyan faoliyatni engish uchun bilim, ko'nikma, harakatlar majmui.
2 tushuncha bittaga birlashgan: faoliyatni bajarish va ma'lum bir malaka darajasiga mos keladigan bilim, ko'nikma darajasi.
Mezonlarni tushunish rad etildi, chunki u testni chalkashtirib yuboradi. Shunday qilib, agar siz testni talqin qilish bosqichida mahorat darajasiga (test samaradorligi darajasi) kirsangiz, har qanday testni KORTga aylantirish mumkin deb o'ylash mumkin edi. Mezon tashqaridan oldindan belgilangan talablarni qondirish uchun bajarilishi kerak bo'lgan faoliyatning mazmuni va operatsion elementlarini aks ettiradi. Insonning ma'lum bir faoliyatga qanchalik egalik qilishini aks ettirish uchun KORT inson nimani bilishi va nima qila olishini aks ettirishi kerak. KORT maxsus diagnostika usuli hisoblanadi. Birinchi bosqichdagi farq: an'anaviy testlardan farqli o'laroq, maqsadlarni aniqlashtirish.
KORTning ikkinchi xususiyati shundaki, uning natijalari shartli ballarda emas, balki ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va shakllantirishning aniq ko'rsatkichlarida taqdim etiladi. Asosiysi, bajarilgan vazifalarning nomi emas, balki odam qanday operatsiyalarni bajarishi mumkinligini bilishi.
KORTning uchinchi xususiyati shundaki, samaradorlik ko'rsatkichlari me'yor bilan solishtirish orqali emas, balki KORTni mezon (tashqi belgilangan mezon) bilan solishtirish orqali baholanadi. Muayyan faoliyatda muvaffaqiyatga ishonish uchun odam nimani aniq biladi.
Statistik me'yorga yo'naltirilgan mezonlarga asoslangan testlar va testlar mavjud.
Norm namuna yoki populyatsiyani tavsiflaydi, lekin inson uchun haqiqiy talablarni ochib bermaydi.
^ Ijtimoiy-psixologik standart (SPN) - jamiyatning har bir a'zosiga qo'yadigan talablar tizimi . Mavjud jamiyatdan uzilib qolmaslik uchun inson o'ziga qo'yiladigan talablarni o'zlashtirishi kerak, bundan tashqari, bu jarayon faoldir. - Har bir inson o'z ijtimoiy hamjamiyatida ma'lum bir o'rinni egallashga intiladi va sinf bilan, guruh bilan tanishish jarayonini ongli ravishda amalga oshiradi. Ushbu talablar tarkibni tashkil qilishi mumkin SPN, ular ijtimoiy hamjamiyatning shaxsga qo'yadigan talablarining ideal modeli sifatida ishlaydi.
Shuning uchun, test natijalarini baholashda natijalar ta'lim va yosh chegaralarida farqlanadigan SPTga yaqinlik darajasiga qarab jamlanishi kerak. Bunday talablar qoidalar, qoidalar, shaxsga qo'yiladigan talablar ko'rinishida belgilanishi mumkin va turli jihatlarni o'z ichiga oladi: aqliy rivojlanish, axloqiy, jismoniy va boshqalar. Ayniqsa, ushbu talablar tarkibni tashkil etuvchi. SPN, juda real va mavjud ta'lim dasturlari va hokazo.
^ STSni rivojlantirish uchun mezon sifatida foydalaning xamirni qayta ishlashning sifatli usulini ta'kidlaydi, bunda e'tiborga olish kerak : qaysi atama va tushunchalar umumlashtirish darajasiga ko‘ra yaxshiroq tushuniladi, qaysilari yomonroq; qaysi mantiqiy operatsiyalar ko'proq o'zlashtirdi, qaysi biri kamroq - muvaffaqiyatli;o'quvchilar qaysi tushuncha va atama doirasiga kamroq, qaysi biriga - ishonchliroq yo'naltirilgan. Shuning uchun, statistik me'yordan farqli o'laroq SPN insoniyat taraqqiyotining mazmun tomonini sifat jihatidan boshqacha ko‘rib chiqadi.
Tashqi ko'rinish mezonlarga asoslangan testlar (CRT) maxsus o'quv kurslaridan so'ng bolalar va kattalarning yutuqlari va akademik muvaffaqiyatlarini sinovdan o'tkazish bilan bog'liq. R. Glezer (1963) birinchi bo'lib testning noan'anaviy shaklining "mustaqil mohiyati" ni belgilab berdi va uni statistik me'yorga yo'naltirilgan testdan ajratdi. U ham tanishtirdi muddat “mezonga asoslangan o'lchov" - mezonlarga asoslangan o'lchov . Mezonga yo'naltirilgan va me'yorga yo'naltirilgan yondashuvlar o'rtasidagi farq qayd etilgan, ammo diagnostika amaliyotida ikkala yondashuv o'rtasidagi farq aniqlanmagan. Bu mezonlarga asoslangan test modelini qo'llashning amaliy oqibatlarini tahlil qilishning etarli emasligiga bog'liq bo'lishi mumkin. Yana bir narsa muhim edi: mezonlarga asoslangan testlarni loyihalash va tekshirish usullarini ishlab chiqish.
CORT tahlilining predmeti faoliyat mazmuni individual: ta'lim dasturi unga qo'yadigan o'ziga xos talablarga nisbatan shaxs nima biladi yoki qila oladi. KORTda matnni tahlil qilish faqat uning statistik ko'rsatkichlariga emas, balki test topshiriqlarining mazmuni va qiyosiy xususiyatlariga yo'naltirilgan xususiyatlar bo'yicha tekshirishdan iborat bo'lishi kerak. Test va haqiqiy o'quv vazifasi o'rtasida mazmunli yozishmalarni o'rnatish KORTni rivojlantirishda hal qiluvchi bosqich bo'lib xizmat qiladi. CORT bilan bog'liq holda, o'quv vazifasi "tashqi mezon" emas, balki haqiqatdir, bu CORT modellarining muhim daqiqalari.
^ KORTda mezon turlari. Yoniq dastlabki bosqich mezonlarga asoslangan yondashuvni shakllantirish ilgari surildi yugurish darajasi sifatida mezon tushunchasi . SUDLAR talaba o'rganmagan narsalar haqida ma'lumot beradi. Talaba e'tibor berishi kerak bo'lgan o'quv materialining qismlariga qaytariladi (sinov bilim va o'rganilmagan ko'nikmalardagi muammolarni aniqlaydi).
Mezon mahorat darajasi sifatida - aniq bilimlarni tashkil etuvchi barcha komponentlarning mos yozuvlar to'plami. Bunday xususiyatga ega bo'lgan holda, o'qituvchi yoki tadqiqotchi o'quvchining nima qilishi kerakligi bilan solishtirishi mumkin. SUDLARning o'zlashtirish darajasini rivojlantirishga qaratilgan o'ziga xosligi shundaki, ular nafaqat o'rganilgan material hajmini ochib beradi, balki talabaning yangi, murakkabroq materialni o'zlashtirishda o'zlashtirgan bilimlaridan faol foydalanish qobiliyatini ko'rsatadi. Agar ishlash darajasiga e'tibor qaratgan SUDLAR talabaning keyingi ta'lim bosqichiga o'tish uchun etarlicha tayyor ekanligini aniqlay olsa, u holda mahorat darajasiga qaratilgan SUDLAR birinchi navbatda o'zlashtirish standartlari va naqshlari bilan bog'liq bo'lgan talablarni o'zida mujassam etadi. o'qitish nazariyasi va metodologiyasida rivojlangan (ular ta'lim maqsadlari sifatida belgilangan).
Mahorat darajasi bo'yicha SUDni bosqichma-bosqich qurish tavsiya etiladi. Har bir qadam uning qiyinchilik darajasi bilan tavsiflanadi. Bu yerda murakkablik deganda o‘quv topshirig‘i elementlari o‘rtasidagi xususiyatlar va munosabatlarning soni va tabiati bilan belgilanadigan obyektiv kategoriya tushuniladi. Bosqichli tuzilma nafaqat talabaning ma'lum bir ko'nikma bo'yicha etarli bilimga ega ekanligini aniqlash, balki ushbu ko'nikmani amalga oshirish muvaffaqiyati o'quv materialining mazmuni xususiyatlari bilan belgilanadigan darajasini aniqlash imkonini beradi.
^
3.5. Psixodiagnostika usullarini kompyuterlashtirish
Kompyuter inson psixikasining sezgi va ijodiy faolligini, uning tarafkashlik va tanlab olish qobiliyatini, idrok yaxlitligi va kutish in'omini almashtira olmaydi.
Ammo kompyuterlardan foydalanish psixologik tadqiqotlar uchun keng istiqbollarni ochadi. Psixologik diagnostika vazifalari bilan bog'liq holda, kompyuter yordamida eksperimentator tahlil qilish uchun kompyutersiz deyarli imkonsiz bo'lgan ma'lumotlarni olishi juda muhimdir: individual test topshiriqlarini bajarish vaqti, to'g'ri yoki noto'g'ri javoblarni olish, yechimni rad etish va yordam so'rash soni, sub'ektning qarorni rad etishda javob ustida o'ylash uchun sarflagan vaqti, javobni (agar u murakkab bo'lsa) kompyuterga kiritish vaqti va boshqalar. . Subyektlarning bu xususiyatlaridan test jarayonida ularning faoliyatini chuqur psixologik tahlil qilish uchun foydalanish mumkin.
Kompyuterlar testning deyarli barcha bosqichlarini o'zgartirdi - test yaratishdan tortib uni qo'llash, birlamchi ko'rsatkichlarni hisoblash, yozib olish va izohlash, ma'lumotlarni qayta ishlashning moslashuvchan va tezkor usulini ta'minlash.
Psixodiagnostikada kompyuterlardan foydalanilganligi sababli, bu sohada bir nechta yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin.
Ulardan biri test ma'lumotlarini yig'ish va qayta ishlash bo'lib, ko'pchilik zamonaviy texnikalar moslashtirilgan.
Sinov jarayonlarini standartlashtirishni avtomatlashtirish uchun kompyuterdan foydalanishda ushbu muammolarni hal qilishda katta imkoniyatlar ochiladi. Kompyuterdan foydalanish testlarning ommaviyligini ta'minlaydi, eksperimentator shaxsining sub'ektga ta'sirini, ayrim sinov shartlarining o'zgaruvchanligini va boshqalarni kamaytirish orqali ularning ob'ektivligi va ishonchliligini oshiradi.
Bundan ham yuqori darajada, bu sifat tahlili diagnostika natijalari va test ko'rsatkichlarini mashina talqini. Sinovning bunday tashkil etilishi bilan ma'lum bir qator javoblar kompyuter xotirasida saqlangan ma'lum og'zaki formulalar bilan bog'liq. Agar so'ralsa, siz ma'lumotni grafikalar, jadvallar, diagrammalar, profillar ko'rinishida olishingiz mumkin.
Yangi testlarni ishlab chiqish bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan bir qator masalalarni ularni ishlab chiqish algoritmini yaratish bilan hal qilishda ham kompyuterlar muhim rol o‘ynaydi.
Metodologiyani ishlab chiqish muammosi alohida ahamiyatga ega moslashtirilgan (individuallashtirilgan) test, bu ko'pchilik xorijiy mualliflar afzal ko'radi. Ushbu yondashuv bilan har bir mavzu o'ziga mos keladigan qiyinchilikdagi vazifani oladi. Moslashtirilgan test sinov vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi, ularni deyarli individual sur'atda o'tkazishga imkon beradi va sub'ektlarning xususiyatlarini diagnostika qilishning aniqligini oshiradi. Topshiriqlar qiyinligining sub'ektlarning qobiliyatlariga mos kelishi ularning motivatsiyasini oshiradi.
Kompyuter yordamida test o'tkazishda tadqiqotchi nafaqat talabalar guruhi tomonidan ma'lum topshiriqlarni bajarish xususiyatlari (test xarakteristikalari), balki talabalarning individual ma'lumotlari (test predmeti xususiyatlari) haqida ham ob'ektiv ma'lumot olishi mumkin. Bu aqliy rivojlanish ko'rsatkichlariga, sub'ekt faoliyatining tezlik xususiyatlariga (tempiga), uning ishlash dinamikasiga, og'zaki va og'zaki bo'lmagan subtestlarni bajarish xususiyatlariga va boshqalarga taalluqlidir.
^ Xulosa
Psixodiagnostikaning asosiy xususiyati shundan iborat o'lchash-test yo'nalishi, buning natijasida o'rganilayotgan hodisani miqdoriy va sifat jihatidan baholashga erishiladi.
Ajratish uchta asosiy psixodiagnostik yondashuv, mavjud diagnostika usullarining to'liq to'plamini o'z ichiga oladi: " ob'ektiv, "sub'ektiv" va "proektiv".
Usullarning to'rtta asosiy turi mavjud: sinov; anketalar va anketalar; proyektiv texnikalar va psixofiziologik texnikalar.
Sinov ilmiy jihatdan samarali bo'lishi uchun u to'rtta aniq mezondan o'tishi kerak. Bular mezonlar Kalit so'zlar: standartlashtirish, me'yorlar, ishonchlilik, haqiqiylik.
Standartlashtirish- Bu testni o'tkazish va uning bajarilishini baholash tartibining bir xilligi . Shunday qilib, standartlashtirish ko'rib chiqiladi ikki Rejalar: 1) eksperiment jarayoniga yagona talablarni ishlab chiqish va 2) diagnostik testlar natijalarini baholashning yagona mezonining ta'rifi sifatida.
Sinov ishonchliligi- test natijalarining izchilligi va barqarorligi.
Testning haqiqiyligi Sinovning o'lchash uchun mo'ljallangan xususiyatni o'lchashga yaroqliligi.
Sinovning haqiqiyligini ko'rsatadigan yagona ko'rsatkich yo'q. Sinovning haqiqiyligi tekshirilayotganda qaysi biri ekanligini ko'rsatish muhimdir amal qilish turi.
Mezonga yo'naltirilgan testlar va me'yorga yo'naltirilgan testlar o'rtasida farqlanadi.