Resimli malzemelerin tasarımı için gereksinimler. Açıklayıcı materyalle çalışma tekniği

Eğitim yayınlarının tasarımı

Genel bilgi

Eğitim yayınlarının türleri

Eğitim literatürü, öğrencilere tek bir programa göre eğitim veren bir veya bir grup eğitim kurumunun çalışmasını sağlamak için özel olarak üretilen yayınları içermelidir.

Hem bir eğitim kurumunun çalışmasını destekleyen özel baskıların hem de başka amaçlarla yayınlanan ancak çalışmalarda kullanıma uygun olan baskıların çalışma için kullanılabileceği açıktır. Örneğin, bir eğitim kurumunda incelenen bir derleme makalesinden veya ayrı bir baskısından herhangi bir çalışma, bir eğitim yayını olmayacaktır. Ve "Okul Çocukları Kütüphanesi" serisinde yayınlanan aynı eser, zaten eğitim yayınları olarak sınıflandırılmalıdır.

Bu nedenle, belirli bir yayının eğitim grubuna ait olması, öncelikle, özellikle bir eğitim kurumunun çalışmalarını desteklemeye yönelik olup olmadığına göre belirlenir.

Eğitim yayınlarının birçok sınıflandırmasının yanı sıra eserler ve bireysel metinler vardır. Eğitim yayınları çeşitli konumlardan görüntülenebilir: pedagojik, psikolojik, bilgilendirici, editoryal, sanatsal, baskı vb. Ve bu tür konumların her biri, eğitim literatürünün çok çeşitli özelliklere dayalı türlere ve türlere göre sınıflandırılmasını gerektirir. Yalnızca eğitim yayınlarının tasarım özellikleriyle doğrudan ilgili olanları ele alacağız.

İlk sınıflandırmaya göre, tüm eğitim yayınları kitlesi, materyalin "dağıtımının" hangi özelliklere sahip olduğuna göre bölünmelidir. Bu temelde, eğitim yayınları üç gruba ayrılabilir: 1) materyalin sırayla sunulduğu ders kitapları; 2) çözülmesi gereken görevlerin ve alıştırmaların koşullarının verildiği problem kitapları veya alıştırma koleksiyonları ve bu görev koşullarıyla ne yapılacağına ilişkin "talimatlar" (görevler, program materyallerini incelemek için seçilir) ve öğrencilerin programa göre alması gereken bilgi, beceri ve yeteneklere odaklanır); 3) program materyalinin incelenmesi için gerekli olan çalışmalardan (veya tüm eserlerden) alıntıların toplandığı antolojiler. Doğal olarak, problemli kitaplar ve antolojiler, çalışılan asıl dersi sunmazlar.

Çoğu zaman, bir ve aynı baskı üç grup metin içerir: "açıklama" metinleri, problem metinleri ve ders kitabı metinleri, yani. tek ve aynı baskı, bir ders kitabının, problemli kitabın ve antolojinin öğelerini aynı anda içerir. Ancak "saf" ders kitapları, problemli kitaplar veya antolojiler de vardır.

Bir eğitim kitabı tasarlarken dikkate alınması gereken eğitim literatürünün ikinci sınıflandırması, ders kitabının kitapla çalışma deneyimlerine dayanarak bir veya daha fazla okuyucu kategorisine yönlendirilmesidir. Bu sınıflandırmaya göre, yayınlar hiç deneyimi olmayan okuyuculara yönelik olanlar (sadece okumayı ve saymayı öğrenen öğrenciler), az deneyimi olan öğrenciler için (2-4. bir beceri haline gelmeyen bazı deneyimler (5-8. sınıflar) ve son olarak, bir kitapla çalışma konusunda deneyimli öğrenciler için (teknik okulların ve üniversitelerin öğrencileri de dahil olmak üzere ortaokul 9. sınıftan itibaren).

Üçüncü sınıflamaya göre, eğitim yayınları çalışılan disiplinlere göre gruplara ayrılmalıdır (örneğin, biyoloji, kimya, edebiyat vb. ders kitapları). Bazı durumlarda, bu ayrım yayının tasarımına yardımcı olur.

Dördüncü sınıflamaya göre, tasarıma dayalı eğitim yayınları, kompozisyon ve dizgi metinlerinin diğer bazı özelliklerine göre gruplara ayrılabilir. Örneğin, fizik ve kimya ders kitaplarında, bu kitapların görünümünü biraz benzer kılan birçok formül vardır. Dillerin (yerli veya yabancı) incelenmesiyle ilgili ders kitapları, hem yapımda hem de resimde önemli derecede benzerliğe sahiptir.

Beşinci sınıflandırmaya göre, eğitim yayınları, eğitim kurumu türüne göre (örneğin, ders kitapları) gruplara ayrılır. ilkokul, ortaokullar, meslek okulları, teknik okullar ve kolejler, üniversiteler vb.). Böyle bir sınıflandırma, bir ders kitabının bir takım önemli özelliklerini (örneğin, okumaya hazır olma) gösterirken, aynı zamanda bir ders kitabının tasarımını ve yapımını planlamak için verimsiz olabilir. Aslında, genel eğitim, yaş özellikleri ve hatta bazı akademik disiplinlerin adları ve son sınıflarda, meslek okullarında ve teknik okullarda okudukları programların isimleri aynıdır.

Dolayısıyla bir eğitim kitabının tasarımını geliştiren veya onu resimlemeye hazırlanan bir sanatçının, tasarlanan eğitim yayınının beş sınıflamanın her biri için hangi gruplara ait olduğunu mutlaka bilmesi gerekir ve ilk iki sınıflama genel kabul edilebilir, sonraki üç - organizasyonun özelliklerine bağlı olarak özel. belirli bir yayın üzerinde çalışın.

Önerilen sınıflamaların pratik amaçlarla kullanılmasının iyi bir sonuç verebileceği ancak biraz çaba ve özel beceriler gerektirdiği vurgulanmalıdır. Ayrıca “bu ders kitabı tam olarak nasıl tasarlanmalı” sorusunun yanıtlanmasına yönelik ilk adımı atmak için bazı durumlarda bir değil beş sınıflamanın tümünü kullanmak gerekir.

Bir eğitim yayınının tasarım özelliklerini belirleyen faktörler

Bir eğitim yayınını doğru bir şekilde tasarlamak ve örneklemek (tasarlamak) için, belirli tasarım özelliklerini hangi faktörlerin ve nasıl etkilediğini bilmelisiniz. Bu tür birçok faktör olduğundan ve karakter olarak çok farklı olduklarından, sunum kolaylığı için bunları gruplar halinde birleştirmek daha iyidir. Bir grupta, yayının tasarımını "dışarıdan" (eğitim sürecinin bir veya başka bir organizasyonu, yayının dolaşımı, baskı özellikleri, ekonomi gereksinimleri vb.) Etkileyen faktörleri sınıflandıracağız; diğerine - "içeriden" yayının tasarım özelliklerini belirleyen faktörler: gelecekteki bir yayın için kaynak materyal olarak bir eğitim yayınının veya makalesinin yapısının özellikleriyle ilgili her şeyi içermelidir.

Şimdi "dış" faktörler grubu üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız ve "iç" faktörler ayrı ayrı ele alınacaktır.

Sürüm sirkülasyonu

İlk bakışta, tiraj, belirli bir kitabın organizasyonunun doğasını belirleyen bir faktör olarak düşünülemez gibi görünebilir. Muhtemelen, diğer yayın türleriyle ilgili olarak, bu durum belirleyici olamaz: dolaşım sorunu tamamen teknik bir soruna dönüşür. Ancak bir ders kitabı için dolaşım, bir ders kitabının öğrencilerde yoksa bir eğitim kurumunda işlevlerini yerine getirip getiremeyeceğini gösteren temel, en önemli bir göstergedir. Ders kitaplarının sirkülasyonu, okuldaki öğrenci sayısına göre belirlenir. Eğitim Kurumlarışu veya bu türden.

İlkokul ders kitapları en yüksek tirajlı kitaplardır. Örneğin, "Eğitim" yayınevinde bazen 4 milyon kopyaya ulaşıyorlar. Genel olarak, ilk ve orta genel eğitim okullarına yönelik ders kitaplarının tirajı çok fazladır. Üniversiteler ve teknik okullar için ders kitaplarının tirajı çok daha düşüktür, ancak yine de mutlak veya nispeten yüksek kalmaktadır.

Dolaşım bir ders kitabı tasarlama ve biçimlendirme işini nasıl etkiler? Okul ders kitaplarının devasa baskı sayıları göz önüne alındığında, her baskı çalışmasının devasa miktarda kağıt gerektirdiği açıktır. Bu, büyük tirajlı ders kitapları yayınlarken en yüksek kaliteli kağıt ve materyallere güvenilemeyeceği anlamına gelir. Ek olarak, ders kitaplarının kesin olarak tanımlanmış bir son tarihe kadar yayınlanması gerektiği unutulmamalıdır, yani. öğretim yılının başında. Çok büyük baskıların üretimi, tüm baskı ve ciltleme-dikiş işlemlerinin tam mekanizasyonunda bile büyük bir zaman yatırımı gerektirir. Buradan, büyük tirajlı ders kitaplarında manuel süreçlerin kullanılmasını gerektiren hiçbir unsurun planlanamayacağı sonucu çıkar. Vb.

Tüm bu faktörler, genellikle, mevcut baskı, katlama ve ciltleme-dikiş makineleri ve birimleri filosu tarafından ele alınabilen büyük tirajlı ders kitapları için böyle yapıcı bir şema oluşturur. (Bu arada, dolaşım tarafından ders kitabının tasarımına getirilen "kısıtlamaların" sadece baskı, katlama ve ciltleme işlemlerini ilgilendirdiğini ve "tiraj kısıtlamalarının" form hazırlama işlemlerini etkilemediğini unutmayın).

Açıktır ki, çoğaltma ile ilgili problemler tamamen "niceliksel" değildir. Endüstrinin yeteneklerinin de ders kitabının bazı “nitel” göstergeleri tarafından belirlendiği gerçeğiyle bağlantılıdırlar. Ne de olsa (endüstri) sadece “bildiğini” çoğaltabilir. Teknolojik keşiflerin seri üretimde kullanılabilmesi için uygulanması zaman almaktadır. Örneğin, modern bilim ve teknoloji seviyesinin, bireysel kullanım için "konuşan" ve "hareket eden" bir kitabın yaratılması için oldukça erişilebilir olduğu varsayılabilir. Böyle bir kitabın ders kitabı olarak geleneksel bir kitaptan daha faydalı olacağı varsayılabilir. Ancak kitle endüstrisinin böyle yeni bir kitap türünün dolaşımını okulun ihtiyaçları düzeyine getirmesi pek olası değildir. Böyle bir kitabın toplum için çok pahalı olacağı gerçeğinden bahsetmiyorum bile.

Yukarıdaki örneklerden, ders kitabı dolaşımı ve teknolojik kapasitenin çeşitli nedenlerle çok yakından ilişkili olduğu açıktır. Ekonomik fırsatlar, bir eğitim yayınının tasarım parametrelerini de doğrudan etkiler. Bildiğiniz gibi ülkemizde ilk ve orta dereceli okullarda ders kitapları devlet tarafından öğrencilere ücretsiz olarak verilmektedir. Ancak tüm sanayi kuruluşları, yayınevleri ve ders kitaplarının oluşturulmasına katılanlara çalışmaları için ödeme yapılır. Ayrıca, ders kitapları (özellikle ilkokul ders kitapları) uzun süredir son derece düşük değerlere (yani satış fiyatına) ayarlanmıştır. Bazı durumlarda, mezhep, yayıncı için yayının karlılığını bile sağlamaz. Bu, özellikle renkli ders kitapları yayınlarken sıklıkla olur. Bu nedenle, yayıncılar, en az sayıda basılı sayfa üzerinde en fazla sayıda kayıt ve yayın sayfası sağlayabilecek sanatçılardan böyle bir proje almaya çalışmalıdır. Bütün bunlar sanatçının işini karmaşıklaştırır ve ona özel zorluklar getirir.

Gerekli dolaşımı sağlama ve projeyi malzeme ve teknik yeteneklerle ilişkilendirme ihtiyacı, büyük tirajlı bir ders kitabı inşa eden bir sanatçı için, her şeyden önce, böyle bir tasarım ve böyle bir ders kitabı düzeni oluşturma ihtiyacı anlamına gelir. baskı. Aynı zamanda, bu hükmün modası geçmiş tasarım tekniklerini galvanizleme ihtiyacı anlamına gelmediği akılda tutulmalıdır. Bir eğitim yayınının tasarımı üzerinde çalışma sürecinde, verilen materyal ve teknik yetenekler düzeyinde çoğaltılmaya uygun projesi oluşturulmalıdır..

Böylece, dolaşım ve malzeme ve teknik yeteneklerin, sanatçının eseri için (hem kitabın taslağına hem de bazı durumlarda orijinallerin doğasına) oldukça kesin gereksinimler getirdiğini tespit ettik. Bu nedenle, bu faktörler ders kitabının tasarımını "dışarıdan" etkileyen faktörlere atfedilmelidir.

Eğitim yayınında eğitim sürecinin organizasyonu

Bu ürünün tasarımını etkileyen "dış" faktörlerin en önemlileri eğitim sürecinin organizasyonudur.

Yukarıda, ev içi uygulamada en yaygın olanın üç tür eğitim yayını olduğu söylenmiştir: ders kitapları, problemli kitaplar ve antolojiler. (Tabii ki mesele bu tür yayınlarla sınırlı değil, defterler de dahil olmak üzere basılı olarak defterler ve ekli bant veya kayıtlarla "sesli" eğitim yayınları, bir dizi slayt içeren kitaplar, duvar resimleri ile duvar resimleri de adlandırılabilir. eklenmiş bir talimat kitabı, vb.) Ek olarak (ve yukarıda da belirtildiği gibi), "saf" eğitim yayınlarının herhangi bir kombinasyonu ve birkaç çeşidin bir kitabın sınırları içinde birleştirilmesi mümkündür.

Eğitim sürecinde tam olarak nasıl kullanılabilecekleri, bu veya bu eğitim yayınlarının ne tür materyaller içerdiğine bağlıdır. Örneğin, bir eğitim yayını yalnızca kuralların, yasaların, sonuçların vb. formülasyonlarını (tanımlarını) içeriyorsa ve açıklamalarını değil, ayrıca bu tür formülasyonları izleyen görev metinlerini ve örnekleri içeriyorsa, o zaman yalnızca bu tür formülasyonları ezberlemek için kullanılabilir. formülasyonlar ve sorunları çözmek için çalışma sırasında. Bu tür bir ders kitabının öğrenciler tarafından ödev yaparken en aktif olarak kullanılacağı varsayılabilir: formülasyonları ezberleyecek ve kendisine verilen görevleri çözecektir.

Başka bir durumda, yeni materyalin ayrıntılı açıklamaları bir eğitim yayınında verilebilir ve formülasyonlar, olduğu gibi, ayrıntılı açıklamalardan sonuçlar haline gelir, ardından görevler ve örnekler verilir. Bu durumda yayın, sınıfta çalışırken ve ödev yaparken de kullanılabilir.

İlk durumda bir eğitim görevini resmileştirirken, yazılan metin iki bölüme ayrılır: formülasyonlar ve görevler; ikinci durumda, birkaç çözüm olabilir, metin iki bölüme ayrılabilir: açıklama artı formülasyon ve görevler; üç bölüme ayrılmıştır: açıklama, ifadeler, hedefler, vb. Dahası, sanatçı sadece yayın metnini "bölmek" ile kalmayacak, aynı zamanda hangi metinlerin vurgulanması gerektiğine, hangilerinin vurgulanmadan birbirinden basitçe ayrılması gerektiğine, hangilerinin aynı şekilde düzenlenmesi gerektiğine karar vermek zorunda kalacaktır. .

Öğrenci tarafından çoğunlukla evde kullanılan eğitim yayını daha aktif bir şekilde dekore edilmelidir - öğrenci metinler arasında ezberlenmesi gerekeni kolayca bulmalıdır ve sınıfta çalışırken ders sırasında çok şey netleşecektir.

Eğitim yayınının okuyucusunun özellikleri hakkında

Gelecekteki bir eğitim yayınının tasarımının doğasını belirleyen önemli bir faktör, okuyucusunun - öğrencinin özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu özellikler, öğrencinin yetenekleri (fiziksel, entelektüel, güçlü iradeli vb.) ve ihtiyaçları ile ilgilidir. Ek olarak, onun bilgi stoğu çok önemlidir.

Bir kişinin yetenekleri ve ihtiyaçları tamamen bireyseldir, ancak yine de öğrenciler, her grubun “içinde” ortak bir şey olacak şekilde birkaç gruba ayrılabilir. Örneğin, yaşa göre, küçük öğrenciler (9 yaşına kadar), ortaokul öğrencileri (12-13 yaşına kadar) ve daha büyük öğrenciler arasında ayrım yapılabilir. Sonuç olarak, küçük okul çocuklarının bir kitapla çalışma konusunda yaklaşık olarak benzer fırsatlara, çizimlerde renklere benzer bir tutuma, benzer mantıksal düşünme becerilerine vb. sahip oldukları not edilebilir. Bu, elbette, bu göstergelerin seçilen gruptaki okul çocukları için aynı olduğu anlamına gelmez, sadece grup içindeki göstergelerdeki farkın muhtemelen diğer grupların ortalama göstergeleri arasındaki farktan daha küçük olacağı anlamına gelir.

Bir eğitim yayını oluşturan herhangi bir yazar, akademik disiplinlerdeki programların yazarları her zaman - bilinçli olarak - geleceğin öğrenci-okuyucusunun ortalama bir "portresi" tarafından yönlendirilir. Şu veya bu materyalin seçimi ve metnin yazıldığı dil ve çizimler için arsa seçimi ve ders başına metinlerin uzunluğu vb., yazarın onu nasıl hayal ettiğine bağlıdır. Eğitici bir yayın tasarlayan bir sanatçının kendi okuyucu "portresi" de vardır. Ve uygulamanın gösterdiği gibi, hem yazarın, hem editörün ve sanatçının özellikleri ve istekleri hakkında bir şekilde aynı fikirdedir.

Hangi spesifik göstergelerin bu tür fikirlere sahip olması gerektiğini bulmak önemlidir.

Sürekli bir metin okurken göz yorgunluğu olmadan görsel çalışma zamanı tarafından belirlenen bir eğitim yayını ile çalışırken bir öğrencinin fiziksel yetenekleri; yazı tipi vurguları ve resimli metinleri okurken, en az 2 mm ayrıntıları olan bir renkli çizimi çalışırken, 2 mm'den fazla ayrıntıya sahip renkli bir çizimi çalışırken, 2 mm'den az ayrıntıya sahip siyah beyaz bir çizimi çalışırken vb.

Bir öğrencinin bir eğitim yayını ile çalışırken, sınıfta ve evde en yüksek çalışma verimliliği zamanına göre belirlenen entelektüel yetenekleri; en aktif bellek biçimi (mekanik, çağrışımsal, mantıksal), en dayanıklı bellek biçimi, mantıksal düşünme becerilerinin derecesi; kombinatoryal düşünme becerilerinin derecesi; yayınla çalışma becerilerinin derecesi; illüstrasyonla çalışma becerilerinin derecesi.

Çalışılan materyalle ilgili bilgi, fikirler, beceriler (terimlerin bilgisi, kavramlara hakimiyet, gerekli fikir ve becerilerin varlığı, daha önce çalışılan materyaldeki çarpıtmaların sayısı).

Listelenen göstergelerin okuyucunun "portresinin" tüm özelliklerini tüketmediği açıktır. Ek olarak, birçoğunun yeterince kanıtlanması zordur, ancak daha önce de belirtildiği gibi, bu göstergeler üzerinde çalışmaya katılan tüm katılımcılar için kesin ve en önemlisi tek bir bakış açısına sahip olmak gerekir.

Bir eğitim yayını oluşturma

Bir eğitim yayınının tasarımını "dışarıdan" etkileyen faktörlerin yanı sıra "içeriden" etkileyen faktörler de vardır. Bu faktörlerden biri de yapı özellikleridir.

Bu kavram son derece karmaşıktır: ilk olarak, bir sanatçıyı ilgilendirmesi gereken yapım özellikleri yayında (henüz mevcut değildir, henüz resmileştirilmemiştir) değil, el yazmasında yer aldığından; ikincisi, çünkü bu tür özellikleri aramanız gereken yeri belirlemeniz gerekir: başlıkların yapımında, illüstrasyon dizilerinde, çeşitli metinlerin varlığında, sunum sisteminde, kanıt oluşturma özelliklerinde, sözlü metnin bölümlerinin tabi kılınması (bir dizi olgu, bu olgulardan bir dizi sonuç, sonuçlardan bir dizi sonuç, vb.).

Kitabın sanatçısı, ders kitabının yapısının tüm özellikleriyle ilgilenme görevine sahip değildir - bu, yazarların ve öğretmenlerin işidir; görevi, yayının yapısının “sanatsal olarak” işlenmesinin mümkün ve amaca uygun özelliklerini bulmak ve bu yığından ayırmaktır. Bildiğiniz gibi dizgi metinlerini, başlıkları, illüstrasyonları sanatsal olarak işleyebilirsiniz. Ancak "resmileştirilmiş" bağlantıyı bulmak ve izole etmek için en azından bir eğitim yayınının nasıl düzenlenebileceği hakkında en genel fikre sahip olmanız gerekir.

Yukarıdaki eğitim yayınları hakkında söylenenlerden, yapılarının özelliklerini tanımlamanın kolay olmadığı açıktır, bu yayınlar çok çeşitlidir, bu nedenle bunu ilk ve orta kitle okulları için eğitim yayınlarını seçerek yapmaya çalışacağız. bu amaçlar. Seçim, genel olarak eğitim yayınlarının yapısının özelliklerinin en canlı ifadesini buldukları grup olan bu yayınlar olduğu gerçeğine dayanmaktadır.

Öğrenmenin ilk adımlarının eğitim yayınlarını oluşturmanın özellikleri

Bu yayın grubu son derece küçüktür, çünkü eğitimin ilk adımları okuma, yazma ve en basit aritmetik işlemlerin ilk becerilerini öğretmektir. Fakat modern öğretim temel becerileri öğretmekle sınırlı değildir, daha ilk adımlardan dil yasalarını inceleme ve matematik eğitimi alanında daha fazla çalışma için temelleri "yatır". Ancak kursiyerler henüz okumayı bilmedikleri için yayında çok az yazılı formül, tanım, tarif bulunmaktadır.

Bu aşamada çalışmak için yalnızca iki ders kitabı vardır: ABC kitabı ("ABC") gibi bir kitap ve bir matematik ders kitabı. Alfabe, her biri kendi yapısına sahip üç bölümden oluşur.

İlk bölüm (edebiyat öncesi) genellikle metin içermez ve yalnızca çizimler ve diyagramlardan oluşur. Bu, illüstrasyonların problem koşullarının rolünü oynadığı ve diyagramların okumanın ilk adımları için bir "destek" olarak çalıştığı bir tür problem kitabıdır.

İkinci bölüm (alfabetik), öğrencileri alfabenin sesleri ve harfleri ile tanıştırmayı ve temel okuma becerilerinin kademeli gelişimini amaçlamaktadır. Ders kitabının bu bölümünde, çeşitli amaçlar için giderek artan miktarda yazma metni, şemalar ve çizimler: bazıları görevler, diğerleri yazılı metinle birlikte eğitim görevleri oluşturur ve diğerleri sadece yazmaya eşlik eder. Tamamen duygusal ve dekoratif roller oynayan illüstrasyonlar da var. Ders kitabının hem birinci hem de ikinci bölümleri aynı özelliğe sahiptir: eğitim materyalinin her bölümünün başı ve sonu açık bir şekilde belirtilmelidir. Çoğu zaman, malzeme, bu tür bölümlerin her biri bir sayfayı kaplayacak şekilde birleştirilir.

Ama başka çözümler de var. Bir primer gibi eğitim yayınlarının hem birinci hem de ikinci bölümleri sürekli okumaya yönelik değildir. Aslında, ilk bölümde okunacak hiçbir şey yok ve ikinci bölümde tutarlı metin miktarı çok az, heceler, tek tek kelimeler ve deyimler okunuyor.

Bu tür eğitim yayınlarının üçüncü kısmı (literal sonrası), okuma için küçük metinlerin seçildiği sıradan bir okuyucudur. Bu tür eğitim kitaplarında ders kitabı bölümünü gösterme ilkeleri, yalnızca grafik tasarımcıyı değil, aynı zamanda kitabın oluşturulmasında yer alan herkesi doğrudan ilgilendirmektedir. Tipik olarak, bu tür yayınlarda, yerleştirilen metinle doğrudan ilgili resimler verilir. Bu durumda rolleri, sıradan bir çocuk kitabındaki illüstrasyonların oynadığı rolden çok az farklıdır. Tek bir farkla - tek bir yayında az miktarda metinle, çok farklı yazarların eserlerinden alıntılar olabilir. Bu tür ders kitaplarının ders kitabı bölümünde, kitabın birinci ve ikinci bölümlerinde bulunanların aynısı olan zaten bilinen resim türleri bulunabilir: bağımsız görev çizimleri, metinle temas ettiğinde görev haline gelen çizimler, bağımsız "metinler"dir (bir dizi çizim dahil, resimli hikayeler olarak adlandırılır), vb.

"ABC" materyallerinin çoğu bir problemler kitabıdır (bir alıştırmalar koleksiyonu): çizimler genellikle sözlü metin olarak kullanılır.

Bir matematik ders kitabının yapısı pek çok açıdan (ama görünüşte ve malzemede değil!) ABC'nin yapısıyla aynıdır.

İlkokul için eğitim yayınları oluşturmanın özellikleri

İlkokulda matematik, ana dil (ve ulusal okullarda - ve Rusça), okuma ve doğa tarihi üzerine ders kitapları vardır. Akademik disiplinin özelliklerine bağlı olarak, materyal bir problem kitabında olduğu gibi sunulabilir, açıklamalı veya ders kitabı türünde olabilir. Çok sayıda illüstrasyon korunur; işgal ettikleri alan çok önemlidir.

Ders kitaplarının dizgi kısmı giderek daha karmaşık hale geliyor: birçok metin görünüyor farklı şekiller ve ödevler (ana metin, görev metinleri, örnekler, örnekler vb.), sorular ve görevler tek tek metinler için görünür ve bazen olağan başlıklara ek olarak, kitabın kitapta yer almayan bölümleri için başlıklar görünür. ders kitabının başlık sistemi (örneğin, bazı alıştırma metinlerinin başlıkları ), bazen metnin bir veya başka bir yazarının soyadı belirtilir. Sanatçı görevle karşı karşıya: metinlerin yapısının hangi özelliklerinin resmileştirilmesi ve hangilerinin dekore edilmemesi gerektiği (aynısı çizimler için de geçerlidir).

Ortaokullar için eğitim yayınlarının yapım özellikleri

Ortaokul ders kitabı paketi, okulda öğrenilen tüm disiplinler için ders kitaplarını içerir. Akademik disiplinlerden bazıları tüm yıllar boyunca (örneğin edebiyat, tarih, matematik), bazıları arka arkaya birkaç yıl (anadil, fizik, kimya) ve bazıları sadece bir yıl (örneğin, astronomi).

Konuların çeşitliliğine rağmen, fizik ve kimya gibi bazı disiplin grupları için ders kitaplarının yapımında önemli bir benzerlik vardır: içinde deneylerin tanımlarını içeren bir (ana) metin, paragraflar için sorular ve görevler ve bazen bölümler için benzer bir başlık sistemi, benzer illüstrasyonların amacı, metindeki formüller. Biyoloji disiplinleri, coğrafya ve tarih grubuyla ilgili ders kitaplarının da yapı bakımından önemli bir benzerliği vardır. Nispeten az sayıda vurgu içeren basit bir katı metin, benzer başlıkları, soruları ve görevleri düzenleme ilkeleri (esas olarak ilgili paragrafın sonunda bulunur), işlevdeki benzer çizimler (nesnenin görünümünü gösteren çizimler) hakimdir. açıklandığı gibi, sözlü metni tamamlayan veya ona eşlik eden cihaz diyagramları, bazen örnekleme görevleri). Elbette her disiplinin ders kitaplarını birbirinden ayıran özellikler vardır (örneğin, haritaların farklı oranları ve farklı anlamları, belirli tabloların varlığı vb.). Ancak bu koşullar, inşaattaki genel büyük benzerliği gizlemiyor.

Ortaokullar için aşağıdaki eğitim yayın gruplarını ayırt etmek mümkün görünmektedir (inşaat benzerliğine dayanarak):

yerli ve yabancı dillerde (bir yabancı dilin ilk ders kitabı hariç);

fizik ve kimyada;

biyolojide, coğrafyada, tarihte (onlara astronomi üzerine bir ders kitabı ekleyebilirsiniz);

edebiyat üzerine (edebiyat üzerine bir okuyucu ekleyebilirsiniz);

matematikte (geometri ders kitapları hariç);

çizim üzerine, emek eğitimi (geometri üzerine ders kitapları ekleyebilirsiniz).

Tabii ki, bu ders kitapları grubu değişmez değildir. Örneğin, astronomi üzerine bir ders kitabı, yeniden yayınlandıktan sonra şimdi onu ayırt eden cihazı aldı ve biyolojik döngü ile ilgili ders kitaplarını coğrafya vb. ders kitaplarıyla tek bir grupta birleştirmek zordu.

Belirli bir disiplini öğretmek için yeni yöntemlerin ortaya çıkmasıyla birlikte, ders kitabının yapısının da değişebileceği dikkate alınamaz.

Bir ders kitabının yapısını karakterize eden en önemli özellik, belirli bir yaş grubuna atfedilmesidir. İlkokul ders kitapları (ve bu doğaldır) ilk bakışta ortaokul ders kitaplarından daha basittir. (Bu, elbette, aslında daha basit oldukları anlamına gelmez, sadece bu karmaşıklık algılanamaz, sanki gizlidir.) Birbirinden dışsal olarak farklı olan daha az metin türü vardır, daha az çok işlevli illüstrasyon vardır. bu çok işlevliliği tüm görünümleri ile vurgulayın, burada rubrikation yapısı daha basittir. Lise için ders kitaplarının yapısı da basit görünüyor: okuyucu burada zaten oldukça deneyimli, materyal hacimli ve zor ve ana vurgu sunumunda, yani. hikayenin eksiksizliği, doğruluğu ve netliği ve ders kitabı materyalinin (resimlerin yardımıyla) gösterimi için. En zoru ortaokul 5-8. sınıflar için ders kitaplarıdır. Ders kitabı oluşturmanın tüm olası yöntemleri burada yer almaktadır: paragrafın başlangıcından önceki sorular ve materyalin sunumu sırasındaki sorular ve paragrafın sonundaki sorular ve hem ana metinde hem de çeşitli ders kitabı pasajlarının çekiciliği ve onun dışında, oldukça karmaşık bir referans sistemi ve diğer indeksler ve hayal edilebilecek tüm illüstrasyon işlevleri, bunlara çeşitli altyazı türleri, çok sayıda illüstrasyon, ana metin içinde karmaşık bir seçim sistemi vb.

Aynı grubun ders kitaplarında benzerlikler bulunmasına rağmen, sanatçının her ders kitabının bireysel görünümünü elde etmesi gerektiği de vurgulanmalıdır. Doğru, bu genellikle neredeyse otomatik olarak gerçekleşir: farklı malzeme farklı görünecek. Ek olarak, sözde seri tasarımı aynı disipline ait ders kitabı gruplarına göre yapmak için tamamen haklı bir gelenek oluşturulmuştur: tarih, coğrafya veya edebiyat hakkındaki tüm ders kitapları bir şekilde birbirine benzer olmalıdır.

Eğitim yayınının açıklayıcı materyali

Açıklayıcı malzeme, doğrudan görüntüyle ilgili bir görüntü ve öğe kompleksi olarak anlaşılmalıdır. Açıklayıcı materyal, görüntünün kendisini, doğrudan görüntüye dahil edilen sözlü desteği ve görüntüye bir altyazıyı içeriyor olarak düşünülmelidir. Ek olarak, ana kelime metnindeki resimlere bağlantıların tüm sistemi, özellikle açıklayıcı materyalle yakından ilişkili olarak kabul edilebilir.

Açıkçası, bir ders kitabının sözlü metni de bir görüntüdür, ancak bu durumda kelimeler tasvir edilmiştir, bu nedenle “sözlü” bileşenlerden dolayı herhangi bir kitabın sözlü metninin görsel doğasını dikkate almayacağız. açıklayıcı materyal resimsel değil, sadece görüntüye "bağlı" ve onunla organik bir bütün oluşturuyor.

Bu nedenle, eğitim yayınının açıklayıcı materyalini anlamak için, yukarıda belirtilen tüm bileşenlerini ve aralarındaki bağlantıları ve ayrıca açıklayıcı materyal ile sözlü olan arasındaki bağlantıları göz önünde bulundurmak gerekir.

Açıklayıcı materyalin işlevsel (didaktik) rolü

Öğretimde görselleştirme konusu incelenirken genellikle öğretimde görsel kullanma ilkeleri göz önünde bulundurulur. Görünürlükle ilgili en önemli (sanatçılar için) hükümleri formüle etmeye çalışalım.

Genel olarak malzemenin görünürlüğünü sadece “malzemeyi gözle görme” yeteneği ile tanımlamak yanlıştır. Görsel, tüm insan duyularının çalışmasına dayanan şeydir ve onun bireysel yaşam deneyimine dayanır. Bu nedenle “görsel”, öğrencinin görme ve işitme çalışması, dokunma ve koklama çalışmaları nedeniyle oluşturulan bilgi, fikir, duyu stoklarına hitap eden şeydir.

Bir ders kitabında açıklayıcı materyalin rolüyle ilgili olarak, “görsel”i okuyucu için neyin erişilebilir ve anlaşılabilir olduğu anlamında ele alacağız.

Görünürlüğün iki farklı yönünü ele almak gerekir: öğrencilerin "bireysel deneyim depolarını" zenginleştirmenin yolları ve bu deneyimde mevcut olan "yedekleri" kullanmanın yolları.

Konumuz için temel öneme sahip olan, sözlü bir metnin resimli bir metne (veya tam tersi) mutlak "çevrilebilirliğinin" imkansız olduğu gerçeğidir - böyle bir çevirinin her durumda, bilginin doğası ve hacmi sadece kısmen çakışacaktır.

Bu veya bu eğitim materyalinin netlik derecesi, yalnızca öğrencinin bireysel deneyimi ve kişiliği ile ilgili olarak değerlendirilebilir. Hatta olabilir: Bir kişi için görsel olan, bir başkası için mevcut olmayabilir.

Açıklık derecesi, ders kitabının açıklayıcı materyalinin pek çok özelliğini ve niteliğini tam olarak tanımlayamaz. Bu nedenle, ders kitabına verilen genel eğitim görevlerinin bir kısmının görüntü ve bir bütün olarak açıklayıcı materyal tarafından "üstlenilebileceği" açısından açıklayıcı materyali düşünmek mantıklıdır.

Bilginin konusu ve görüntünün konusu

Eğitim yayınının açıklayıcı materyalinin özelliklerini daha spesifik olarak göstermek için, bir soruyu daha açıklığa kavuşturalım - eğitim kitabındaki görüntünün konusunun ne olabileceği ve görüntünün konusunun nasıl ilişkilendirilebileceği sorusu. biliş konusu. Bu yaklaşım, açıklayıcı materyali yayının kurucu yapısal bileşenlerinden biri olarak düşünmemize izin verir; tüm eğitim materyallerinin organik bir parçası olarak.

Okul ders kitaplarında, bilgi konusu genellikle illüstrasyondaki görüntünün konusu ile örtüşmez. Örneğin, bir matematik ders kitabında çörekler veya papağanlar çizilirse, bunlarla ilgili bilgilerin bu durumda bilgi konusu olmadığı açıktır. Bir şehir sokağı, Rusça veya yabancı bir dilde bir ders kitabında tasvir edilirse, bunun bilginin konusu olmayacağı açıktır, böyle bir nesne, çalışılan dilin bazı özellikleri, bileşimi veya kalıpları olacaktır. Biliş konusu ile görüntünün konusu arasındaki fark, bir deneyin seyri bir fizik ders kitabında tanımlandığında daha az belirgindir ve görüntünün konusu bu deneyin gerçekleştirildiği cihazdır. Kesin olarak konuşursak, bu durumda, bilişin konusu ve görüntünün konusu yine çakışmaz: bilişin konusu, deney sırasında ortaya çıkan fiziksel yasaların yanı sıra, deneyimin özü ve seyri olacaktır. . İmgenin konusu, deneyimin önemli bir parçası olmasına rağmen, biliş konusunu hiçbir şekilde tüketmeyen bir cihaz olacaktır. Bu ve buna benzer çok örnek var.

Biliş konusunun ders kitabının sözlü metninde anlatılanlarla her zaman örtüşmediği de söylenebilir. Bütün bunlar bizi "bilişin öznesi - imgenin öznesi" zincirini değil, "bilişin öznesi - sunumun öznesi - imgenin öznesi" zincirini düşünmeye zorlar. Basitleştirilmiş, bu zincir şöyle görünür:

Ders kitabında, öğrenci için bilgi konusunun özelliklerini (kalitesini) ortaya çıkarmak için hem sunum konusu hem de görsel konusu gereklidir. Böylece, ancak görünürlük, biliş konusu ve görüntünün konusu ele alındıktan sonra, ders kitabında kullanılan bu tür ve görüntü türlerini analiz etmeye başlamak mümkün hale gelir.

Öğreticideki görüntü türleri ve türleri

Bir eğitim yayınındaki illüstrasyon çok karmaşık ve çok değerli bir olgudur, bu nedenle tüm bu çeşitliliği analiz etmeye uygun tek bir sınıflandırma yoktur. Bu nedenle, birkaç sınıflandırma ana hatlarıyla verilecektir. Her biri, bu tür yayınlarda resimlerin bir tarafını ortaya çıkarmalıdır.

Görüntü için mevcut nesneleri düzenlerseniz, ders kitaplarında en sık kullanılan "görüntünün nesneleri" vurgulanabilir. Bu durumda, bir uyarı yapılmalıdır: Aşağıda önerilen sınıflandırmada, yalnızca çizimi olmayan görüntüler dikkate alınır.

Resmin konusuyla ilgili arsa olmayan illüstrasyon türleri

Nesnelerin ve nesnelerin dış görünüşünün görüntüsü (şekil, doku, renk, hacim vb.)	Bir nesnenin aygıtının görüntüsü ve parçaların oranı, şekilleri vb.	Dinamiklerin gösterimi (hareket yolları, boyutların dinamiği, konum seçenekleri, hareket yönü, hareket yanılsaması vb.)
Nesnelerin ve nesnelerin görünüşünü gösteren çizimler, diyagramlar, fotoğraflar, sanat eserleri vb.	Cihazı gösteren fotoğraflar, diyagramlar, çizimler, oranı gösteren diyagramlar, haritalar ve planlar, hava fotoğrafları, fotomikrograflar vb.	Hareketi gösteren fotoğraflar; eylemi gösteren haritalar ve planlar; eylemi gösteren diyagramlar, çizimler, resimler; dinamikleri vb. gösteren diyagramlar ve grafikler.

Önerilen sınıflandırma, bitmiş eğitim yayınındaki görüntüleri, sunum konusu ve bilgi konusu ile karşılaştırarak analiz etmeyi ve böylece bu veya bu görüntünün belirli bilimsel ve pedagojik ilkeleri tam olarak nasıl uyguladığını belirlemeyi mümkün kılar. Ancak daha da önemlisi, yazarın, editörün ve sanatçının elinde önerilen sınıflandırma, bir illüstrasyon listesi oluşturmak için bir araç olabilir, pedagojik ilkelerin uygulanması için ders kitabında “işe yarayacak” konuları seçmelerine yardımcı olabilir. .

Bu sınıflandırmaya dahil olmayan bir çizim görüntüsü her zaman karmaşık olacaktır, yani. arsa ortaya çıkaracak, hem dış görünüşü hem de cihazı ve dinamikleri gösterecektir. Konu görüntüleri diller, edebiyat (okuma), matematik (içinde) ders kitaplarında bulunur. ilköğretim notları), tarihe göre. Çizimler veya fotoğraflarla sunulurlar. Diğer disiplinlerdeki ders kitaplarında olay örgüsü illüstrasyonları çok nadirdir ve öncü değildir.

Bir ders kitabındaki bir illüstrasyonun ikinci en önemli özelliği, açıklayıcı materyal yardımıyla aktarılanlar arasındaki bağlantıların özellikleridir, yani. resim, sözlü eşlik ve altyazı dahil olmak üzere tüm kompleks ve açıklayıcı materyalin atıfta bulunduğu sözlü metin kullanılarak iletilir.

Sözlü metnin “ifade ettiğini” ve illüstrasyonun yalnızca belirtilenleri “görsel olarak” algılanan bir dile çevirmesi gerektiğini varsayarsak, soru büyük ölçüde basitleştirilir: biliş konusu ve sunum konusu örtüşmeyebilir, ancak sunum konusu ve görüntünün konusu her zaman birbirinden farklı olarak çakışacaktır.arkadaş sadece konunun kapsamının "dil" (iletim yöntemi) ve genişliği (derinliği). Aslında, bu kadar basitleştirilmiş bir bakış açısı için hiçbir neden yoktur. Bilginin konusu ile sunum konusu arasında bir boşluk olabileceği gibi, sunumun konusu ile görüntünün konusu arasında bir boşluk olabilir. Modern (ve sadece modern değil) ders kitaplarında, sunum konusunun tamamen bulunmadığı bir durum bile vardır, yerini görüntünün konusu alır.

Ders kitabındaki sözlü metin ve görüntü arasındaki bağlantılar çok çeşitlidir ve farklı koşullardan oluşan büyük bir kompleks tarafından belirlenir. En önemlilerinden birini - örneklemede gösterilenin özünün sözlü metinde belirtilenin özü ile ilişkisini - alırsak ve her ikisini de bilgi konusuyla ilişkilendirirsek, o zaman ortaya çıkabileceği ortaya çıkıyor. üç grup illüstrasyon:

• bilgi konusunun özelliklerini doğrudan ortaya koymak ve bunda sözlü metnin yerini almak;

  sözlü metinle aynı düzeyde bilgi konusunun açıklanmasına katılmak;

  sözlü metin sunma, yani bilgi konusunu ortaya çıkarmasına yardımcı olur.

Önceki iki sınıflandırma ile çalışarak, eğitim sorunu için en iyi şekilde “işleyebilecek” böyle açıklayıcı bir dizi planlamak mümkündür.

Bir okul ders kitabında illüstrasyonların rolünü analiz etmek için, tüm sözlü materyallerden üç grubu ayırmak uygundur: “konu-tanımlayıcı” materyaller, ör. dilsel, biyolojik, fiziksel veya başka herhangi bir nesne olsun, incelenen nesnenin belirli özellikleri hakkında hikayeler; nesneler arasındaki bağlantıların özelliklerini ortaya çıkaran malzemeler, yani. süreçlerin düzenliliği fenomenlerinin tanımı; malzemeler "akıl yürütme", yani bir nesnenin özelliklerini veya incelenen herhangi bir nesnenin etkileşimini incelerken akıl yürütme mantığını yeniden üretmek.

Tabii ki, bu malzeme gruplarından herhangi biri ders kitabında özerk olarak değil, deyim yerindeyse "birbirlerinin içinde" "yaşar"; mekanik olarak bir malzeme türünü diğerinden ayırmak her zaman mümkün değildir. Ayrıca ders kitabı bu gruplara dahil olmayan sözel materyal içermektedir, dolayısıyla ders kitabındaki her şeyin mutlaka bahsedilen üç gruptan herhangi birine gireceğini düşünmek için hiçbir neden yoktur.

Her grubun özellikleri - açıklayıcı materyal ile ilgili olarak - daha ayrıntılı olarak üzerinde duracağız.

doğaldır ki konu açıklayıcı materyal resimlerle anlatmak en kolayı. Coğrafya, biyoloji, zooloji vb. ders kitaplarında çok fazla var, çünkü bu belirli akademik disiplinler çerçevesinde belirli nesneler hakkında çok fazla materyal var. Burada illüstrasyonların rolü açıktır. İncelenen nesnelerin özelliklerini göstermek gereklidir. Çoğu durumda, resimlerin "konu-tanımlayıcı" materyale uygulanmasının tavsiye edilebilirliği açıktır, çünkü hiçbir sözlü açıklama bir nesneyi bir görüntünün gösterebileceği kadar net gösteremez.

Boyut (veya diğer özellikler) olarak insan duyuları tarafından doğrudan algılanamayan nesneler tanımlandığında durum biraz daha karmaşıktır. Bu tür nesneler, örneğin, dünyanın bir bölümünü (coğrafya çalışmasında), bir hücreyi (biyolojik disiplinlerin çalışmasında), bir atomu (fizikte), uzun süredir var olmayan bir şehri içerebilir. zaman (tarih çalışmasında), vb.

Bu nesnelerin özelliklerinin, onları tasvir etme olasılığına göre heterojen olduğu açıktır. Ancak her durumda, bu tür nesnelerin görüntüsünün katılımıyla gösterilirken, görüntünün nesnesini insan yeteneklerine göre (ölçekte veya "doğada" veya zaman içinde) getiren bilinçli bir "değişiklik" vardır. veya diğer bazı göstergelere göre).

Ama unutulmaması gereken bir şey daha var. Tasvir edilen nesnelerden herhangi birini bütün özellikleriyle birlikte göstermek imkansızdır (kişisel, tek bir nesnenin okulda daha sık değil, bir grup, bir nesne sınıfı üzerinde çalışıldığı gerçeğinden bahsetmiyorum bile). Büyük önem taşıyan, çeşitli eğitim görevlerinin çözümü için, nesnelerin her birinin öğrenme sürecinde genellikle farklı bakış açılarından ele alınmasıdır. Örneğin, bir bitkiyi incelerken, görünüşünü, bireysel parçalarının düzenini vb. Bu nedenle, tanımlayıcı nitelikteki eğitim metinlerini gösterirken, bu durumda öğrenciler tarafından tam olarak neyin dikkate alınması ve öğrenilmesi gerektiği, yani. ders kitabında aynı nesneyi birkaç farklı görüntü üzerinde sunmak gerekebilir.

Konu-tanımlayıcı malzeme çerçevesinde, metnin içeriği ile resimler arasındaki bağlantının üç biçimiyle de karşılaşılır (yukarıya bakınız). Görüntünün konusuyla ilgili çizimleri düşünürsek, nesnelerin dış görünümünün görüntüsü ve cihazlarının görüntüleri ile temsil edilirler.

Bu tür materyaller için resimlerin grafik dili çok çeşitli olabilir: renkli fotoğraflardan geleneksel şemalara. Bu veya bu grafik çizim dilinin seçimi, gerekli bilgilerin en eksiksiz aktarımının yanı sıra (ve daha az ölçüde) kitabın estetik gereksinimlerinin çıkarları tarafından belirlenir. Bir ders kitabındaki resimlerin grafik dilini tanımlamada ekonomik hususlar da önemli bir rol oynar: ders kitabının toplam hacmi büyük ölçüde resimlerin sayısına ve boyutuna bağlıdır (bu konuyu aşağıda daha ayrıntılı olarak ele alacağız).

Bazı Genel İlkeler ders kitabının resimlerinin bir listesinin derlenmesi (konu açıklayıcı materyal dahil), ayrıca bilerek konuşacağız.

ana özellik nesneler ve nesneler arasındaki bağlantıların doğasını tanımlayan malzeme, çoğu durumda açıklanan fenomenin maddi görünümünün olmamasıdır. Gerçekten de, birçok hareket türü, depremler, endüstriyel ilişkiler "nasıl görünür"? En iyi ihtimalle, görüntü yasaların veya fenomenlerin eyleminin tezahürlerini gösterebilir, ancak bu fenomenlerin ve yasaların kendilerini gösteremez. Bu tür bir malzemeyi örneklemeye çalışırken, genellikle görüntünün öznesinin bir tür ikamesi meydana gelir. Örneğin, bir tarih ders kitabını resimlendirirken, öğrencilerin boyarlar ve köylülük arasındaki sınıf farklılıklarını anlamalarına yardımcı olmak isterken, bazen iyi giyimli, şapkalı, sakallı bir boyar ve şapkasız perili bir köylü tasvir ederler. Ve çocuklar, tüm boyarların her zaman şapka ve sakal taktıklarına ve tüm köylülerin şapkasız ve sakalsız olduğuna inanmaya başlarlar. Böyle bir örnekleme, sınıfsal ve ekonomik olguyu anlamada pek yardımcı olmaz. Aynı şekilde fiziksel veya kimyasal bir cihazın görüntüsü de hiçbir şekilde incelenen yasaların özünü ortaya çıkarmaz. Bu, bu grubun materyallerini göstermenin imkansız olduğu anlamına mı geliyor? Ders kitapları üzerinde çalışma deneyimi, bu tür sonuçlar için temel oluşturmaz. Aynı zamanda, bu materyallerin pedagojik açıdan başarılı bir şekilde örneklenmesinin son derece etkili olduğunu söylemek için yeterli nedenler var.

Bir örnek verelim. Antik dünya tarihi üzerine 5. sınıf ders kitabı, kölelik gibi karmaşık bir sosyo-ekonomik fenomeni inceler. Köle ordusunun oluşumunun kitlesel kaynakları ("köle piyasasının" oluşumu), köle sahibi bir toplumda köle kullanım mekanizması, köleliğin sosyal, ekonomik ve politik yapılar üzerindeki etkisi incelenir. toplumun, yani. kölelik tarihsel bir fenomen olarak incelenir. Antik Yunan'da köleliği anlatan metnin yanı sıra, ders kitabında köle pazarının ikmal kaynakları, köle pazarının kendisi ve eski Yunan toplumunda köle kullanımı arasında var olan bağlantıları oldukça açık bir şekilde gösteren bir örnek verilmiştir. Bu durumdaki resim, ilgili metinden daha genel, incelenen olgunun temel modellerini ortaya koymaktadır.

Böylece, örüntüleri, fenomenleri vb. açıklayan diyebiliriz. bazı durumlarda mümkündür, ancak konuyu açıklayıcı materyalleri göstermekten daha büyük zorluklarla ilişkilidir. Özellikle önemli olan, görüntülerin bazı uzamsal ilişkileri doğrudan gösterme özelliğidir. Örneğin, resimde geliştirilen hayvan dünyasının sistematiği, yalnızca modern bilimde benimsenen sınıflandırmayı değil, aynı zamanda bilimin bugün bildiği şekliyle hayvan dünyasının genel resmini de göstermektedir. Ayrıca, buradaki görüntünün temel avantajı, mekansal olarak görünür olması, doğrudan ifade etmesidir. belirli ilişki sınıflandırılmış hayvan grupları arasında

Görüntünün aynı (veya daha doğrusu benzer) uzamsal özellikleri, illüstrasyonları devlet yapısı(bu, maddi bir görünüme sahip olmayan bir olgudur, ancak görüntüde ifade edilen ve tasvir edilenle doğrudan ilgili olmayan uzamsal özellikler aracılığıyla bazı özellikleri ortaya çıkarılabilir).

Nesneler arasındaki bağlantının doğasını anlatan materyal çerçevesinde, görsel ile sözlü metin arasındaki en yaygın bağlantı şekli, sözlü metinle birlikte bilgi konusunun açıklanmasına illüstrasyonun katıldığı form olacaktır. . Bununla birlikte, diğer iki iletişim biçiminin kullanılmaya başlandığı durumlar vardır.

Resmin konusuna göre, bunlar çoğunlukla cihaz resimleri ve hoparlör resimleridir.

"Dinamik süreçleri" (mekanizmaların hareketi, bir bölge boyunca hareket, herhangi bir niceliksel birimlerdeki değişim dinamikleri, vb.) göstermeye gelince durum biraz daha basittir. Burada, bu tür süreçleri gösterebilen dinamik görüntüler aktif ve kullanışlı olarak kullanılır.

Malzeme "akıl yürütme"dir, yani. Akıl yürütmenin mantığını yeniden üretmek, anlatması en zor olanı. Bu malzemenin doğasını hayal etmeyi kolaylaştırmak için birkaç örnek vereceğiz.

2. sınıf matematik ders kitabında şu metni bulabilirsiniz: "Nedeni şöyle: 7, 5 ve 2 sayılarının toplamıdır. İki terimin toplamından bir çıkarırsanız, başka bir terim elde edersiniz." 6. sınıf fizik ders kitabı şöyle der: “Düşen bir ağırlığın hem kinetik hem de potansiyel enerjisi vardır. Nitekim hareket ettiği için kinetik enerjisi vardır ve ağırlığı Dünya yüzeyine ulaşmadığı için potansiyel enerjisi de vardır." 6. sınıf bir tarih ders kitabında “akıl yürütme” metni şöyle görünür: “Zenginliklerini ve topraklarını korumak için asil Frankların bir devlete ihtiyacı vardı. Onun yardımıyla, özgür topluluk üyelerini, köleleri ve köleleri ve ayrıca fethedilen Galya nüfusunu boyun eğdirebilirlerdi. Bu nedenle, asalet, askeri liderlerin en güçlüsü Clovis'in gücünü güçlendirdi. " Diğer ders kitaplarında bu türden yeterli sayıda metin bulabilirsiniz.

Yukarıdaki örneklerde, bu tür metinlerin en önemli özelliklerinden biri açıkça görülebilir: neredeyse hiçbir zaman "yargılayıcı olmayan" metinlerden "sınırlandırılmazlar", başka tür metinlere dönüşüyor gibi görünürler, akıl yürütme sürekli güven ile gerçekleşir. onlarla yakından iç içe açıklayıcı metinler üzerinde.

"Mantık" materyalini örneklemekten bahsetmişken, sözlü metinde veya resimde "akıl yürütme" materyalinin olmadığı durumlar olabileceğine dikkatinizi çekmek isterim. Ancak metin ve resimlerin "çarpışması" öğrenci için bir "akıl yürütme" durumu yaratır. Örneğin, 5. sınıf için bir tarih ders kitabında, Solon reformları hakkında materyal sunarken, ordunun hangi kollarından hangi Atinalıların savaşa katılacağını söyler. Bu metnin yanına, her türlü askeri şematik olarak gösteren bir illüstrasyon yerleştirilmiştir ve imza şu soruyu sorar: "Atina'da kim hangi askerlik hizmetini yaptı?" Soruyu cevaplarken akıl yürütmek gerekli hale gelir: eğer bu bir süvari ise, o zaman sadece zengin Atinalılar buna hizmet edebilir ve eğer değilse ... vb. (Korovkin F.P. Antik dünyanın tarihi. S. 122,123).

Resim döngüleri göründüğünde benzer çarpışmalar meydana gelebilir.

(Kesinlikle konuşmak gerekirse, bu durumlarda "akıl yürütme" materyalini göstermekten değil, öğrencinin akıl yürütmeye zorlandığı bir durumun ders kitabında ortaya çıkmasından bahsetmeliyiz. Aradaki fark, "akıl yürütme" materyalinin akıl yürütme sürecini yeniden üretmesidir. , akıl yürütmenin mantığı ve durumu, öğrenciyi kendi çıkarımlar yapma ve akıl yürütme ihtiyacının önüne koyar.)

Örneğin, geometri ders kitaplarında teoremleri kanıtlamak için "akıl yürütme" materyaline yönelik çizimler uzun süredir kullanılmaktadır, ancak aslında ders kitaplarında nadiren bulunurlar. Daha sık olarak, akıl yürütmenin seyrini ifade etmek için resimler (kelimenin tam anlamıyla) değil, doğrudan sözlü metne eklenen işaretler-semboller kullanılır, ancak işaret-semboller konusu ayrı olarak ele alınacaktır.

Böylece ders kitabında görsellerin aşağıdaki işlevleri yerine getirebildiğini söyleyebiliriz:

tek tek nesnelerin dış görünüşünü ve (veya) cihazını ve ayrıca bir grup nesnenin görünümünün ve (veya) cihazının temel özelliklerini göstermek;

nitelikleri veya doğası gereği, insan duyu organları tarafından doğrudan algılanması için erişilemeyen, incelenen nesnelerin dış görünüşünü ve (veya) cihazını göstermek;

nesneler ve nesneler arasındaki bağlantıların özelliklerini, doğasını ve sırasını gösterir, yani. farklı örüntüler, fenomenler ve "dinamik süreçler";

bazı durumlarda, "akıl yürütme" öğretim materyalleri gösterilebilir;

çizimlerin yardımıyla "akıl yürütme" bir eğitim durumu yaratılabilir; malzemenin kendisi bazı yeni didaktik nitelikler kazanabilir;

öğrencilerin ders kitabına olan ilgilerini önemli ölçüde arttırır (iyi seçilmiş ve uygulanmış çizimler, özellikle ilkokul sınıflarında ders kitabının öğrencilerin gözündeki değerini arttırır ve dolayısıyla onunla yapılan çalışmaları yoğunlaştırır).

Ders kitabının açıklayıcı materyalinin yukarıda belirtilen sınıflandırmalarına ek olarak, diğerleri de kullanılır: kromatikliğe göre (siyah-beyaz, iki renkli, renkli), çoğaltma yöntemine göre (çizgi ve raster), Kitabın bloğuna çizimler dahil etme yöntemine göre (fotoğraf ekipmanı kullanarak ve kullanmadan, çizim araçları kullanarak ve kullanmadan) bir görüntü oluşturma "teknolojisi" (resimler "kendi kağıtlarında" ", "eklerde" veya "gevşek sayfalarda" çizimler vb.).

Açıklayıcı materyalin "resimsel olmayan" bileşenleri

Ders kitabının açıklayıcı materyalinin bu kısımlarını kısaca karakterize edelim.

Özellikle ders kitaplarında imzanın numaralandırma kısmı ve genel olarak resimlerin numaralandırılması ile ilgili sorular ilginç bir şekilde çözülmüştür. Bazı ders kitaplarında sözde sıralı numaralandırma vardır, yani. resimlerin baştan sona birleşik numaralandırılması, bazıları bir yayılma sınırları içinde numaralandırılmıştır (örneğin, F. P. Korovkin'in "Eski Dünya Tarihi" ders kitabı) ve bazılarının hiç numarası yoktur. Bu veya bu yöntemin seçimi, çizimlerin sayısına, düzen özelliklerine ve diğer birçok faktöre bağlıdır.

Öğreticideki görüntülerin grafik özellikleri

Görüntülerin grafik özellikleri ile, bu illüstrasyonların gerçekleştirildiği sanatsal tarzı kastediyoruz.

Her şeyden önce, grafik dilinin en önemli göstergesi, görüntünün "doğallık" derecesi, yani. gösterilen nesneyle dış benzerlik (doğal olarak, bu gösterge yalnızca nesnelerin görüntüsüyle ve kısmen nesneler arasındaki bağlantının görüntüsüyle ilgili olarak düşünülebilir).

Herhangi bir görüntü, tasvir eden kişinin arzusundan bağımsız olarak, tam olarak neyin tasvir edildiğinin bir yorumudur. Ancak, görüntünün en yüksek "doğallığı", sanatçı (veya fotoğrafçı) nesneyi (nesneyi) tam olarak gördüğü gibi, bilinçli olarak, görüntüde kendisi için özellikle önemli olan bir şeyi (veya bazen dedikleri gibi, asıl şey). Bazı fotoğraflar (hepsi değil) bu tür bir görüntüye örnek teşkil edebilir, bu tür çizimler de vardır.

Ancak diğer tür, bir sanatçının veya fotoğrafçının belirli bir görevin çıkarları doğrultusunda tasvir edileni bilinçli olarak yorumladığı, yani tasvir edilen nesne ile nesnenin dış görünümü arasında yakın bir bağlantı kurarken, bu görünümü bilinçli olarak yorumladığı, araştırdığı görüntüleri içerir. içinde ders kitabı bağlamında en önemli hale gelmesi gereken özellikler için.

Üçüncü tip, gözlemciden gizlenen nesnenin bazı niteliklerini (özelliklerini) göstermesi gereken, ancak tasvir edilene dışsal bir benzerliği koruyan görüntüleri içerir. Bu grubun imgeleri her zaman kesin olarak belirli ve oldukça spesifik bir göreve odaklanır ve dar bir faydacı anlama sahiptir. Ders kitaplarımızda birçoğu var.

Dördüncü tür, nesnenin kendisini değil, onun gizli özelliklerini gösteren görüntüleri içerir. Ayrıca, bu grup, görüntünün (tarafından görünüm) temsil ettikleri nesneyle (örneğin, radyo devreleri) ilgisi yoktur. Bu grubun görüntülerinin temel kalitesi, diğer tüm görüntü türleriyle karşılaştırıldığında çoğu zaman açık olmalarıdır. Bu netlik, bu grubun birçok görüntüsünün (çizimler, diyagramlar, vb.) Kesin olarak tanımlanmış bir anlamı olan bir simge kombinasyonu aracılığıyla bilgi aktarması nedeniyle elde edilir. Bu gruba ait görüntüleri, tasvir edilen nesne ile benzerlik derecesine göre değerlendirmenin bir yolu olmadığı açıktır, çünkü bu tür görüntüler dış görünüşlerini aktarmaya çalışmaz.

Grafik dilinin bir başka önemli göstergesi de görüntünün tasvir edilen alana oranı olarak düşünülebilir. Dört türden herhangi birine ait bir görüntü, diğer şeylerin yanı sıra, görüntünün parçalarının uzayda birbirine oranını (üst, alt, sağ, sol, daha yakın, daha ileri, vb.) gösteren bilgi iletebilir. Her tasvir edilen nesnenin belirli uzamsal özellikleri vardır ve tasvir edilen nesnenin bu tür özelliklere sahip olmadığı durumlarda sanatçı bunları ona atfetmek zorunda kalır. Ek olarak, çoğu durumda bir nesne belirli bir çevrede bulunur ve onunla belirli uzamsal ilişkilere sahiptir. Görüntü için, nesnenin ve çevresinin uzamsal özelliklerinden hangilerinin gösterileceği ve hangilerinin atlanacağı önemlidir. Geleneksel olarak, ders kitabında bulunan tüm görüntüleri, hacim göstermeyen ve nesnelerin hacimlerini göstermeye çalışan ve aynı zamanda çevrenin alanını gösteren tasvir edilen nesnelerin hacimlerini göstermeye çalışanlara bölmek mümkündür. nesnenin gösterildiği yer. Bu üç görüntü grubuna ek olarak, hacim veya uzamsal özelliklerin iletilmesi sorununu hiç çözemeyenler de vardır.

Bu nedenle, tasvir edilenin uzamsal özelliklerinin aktarımının doğası ve bu özelliklerin sayfa düzlemi (kitabın sayfası) ile ilişkisi, görüntünün grafik dilinin önemli göstergeleridir.

Görüntünün grafik yüzünü ve ayrıca nesnenin ayrıntılarının görüntülenme derecesini belirler. Çok fazla ayrıntı üreten görüntüler kullanılabilir (ve kullanılır). Ancak, ders kitaplarında neredeyse bir dizi küçük ayrıntıdan yoksun, son derece genelleştirilmiş görüntüler bulabilirsiniz.

Çizimlerin grafik dilini karakterize eden listelenen göstergelere ek olarak, örneğin renk yapısının özellikleri, kompozisyon yapısının özellikleri, görüntünün "optik doygunluğu" vb.

Çizimlerin grafik dilinin özellikleri, öğrencinin çizimler yardımıyla "okuması" (ve öğrenmesi!) ile ilgisi olmayan bir şey değildir. Görüntünün grafik dili, bu durumda, okunan ve öğrenilenlerin özünün iletildiği maddi biçimdir. Bu nedenle, eğitim görevine ve uygulamasının pedagojik ilkelerine karşılık gelen bir grafik dilinin seçimi çok önemli ve son derece zor bir konudur ve bu tür sorunları hem profesyonel bir kitap sanatçısının katılımı olmadan çözmek imkansızdır, ve ders kitabının yazarı ve editörünün katılımı olmadan.

"Düzen" teriminin anlamı hakkında

Yayıncılık uygulamasında "düzen" terimi birkaç farklı anlamda kullanılmaktadır, bu nedenle genel olarak hangi anlamlarda ve özellikle bir eğitim yayınıyla ilgili olarak hangi anlamlarda kullanıldığını düşünmek gerekir.

Yayıncılık uygulamasında "düzen" kavramı, bitmiş yayının öğelerinin oluşturulması ve düzenlenmesi olarak anlaşılır. “Yayın düzeni”, “kitap düzeni”, “ders kitabı düzeni” ibareleri bu anlamda anlaşılmalıdır. Bu durumda, bitmiş kitabın bireysel öğelerinin birbirine göre konumu dikkate alınır (örneğin, arama şeridine göre, kitap sayfasına göre, başlıklar, her iki metne ve arama şeridine ve diğerlerine göre). başlıklar; resimler, sayfalar, metinler, imzalar vb. ile ilgili). Ders kitapları için, düzeninde nasıl olduğu özellikle önemlidir, yani. kitaptaki bireysel öğelerin şu veya bu göreli düzenlemesiyle, farklı öğelerin anlamları ve anlamları birbirleriyle ve bu korelasyonun belirli bir eğitim görevine karşılık gelip gelmediği ile ilgilidir.

"Düzen" terimi, sanatçı-tasarımcının çalışmasının nihai ürünü - gelecekteki ders kitabının projesi anlamına da gelebilir. Böyle bir yerleşim projesi, bitmiş ders kitabında belirli öğelerin nasıl yerleştirileceği hakkında bir fikir oluşturmanıza olanak tanır. (Doğal olarak, öğelerin düzenlenmesine ek olarak, yerleşim-proje, bu öğelerin bazı özelliklerini de içerir, örneğin yazı karakterleri ve yazı boyutları, bazı illüstrasyon özellikleri vb.)

"Düzen" teriminin yukarıdaki iki anlamını ayrı ayrı ele almanın bir anlamı yok gibi görünebilir: proje ve bu proje kapsamında yayınlanan kitap, çünkü sözde birbirlerine karşılık gelmeleri gerekir ve bu nedenle, birini düşünürsek, aynı anda , olduğu gibi, diğerini göz önünde bulundurarak. Aslında, durum hiç de öyle değil. İlk olarak, düzen her zaman görsel olarak bir kitap görünümünde olmayabilir ve olmalıdır (taklit ve şematik düzenler vardır). İkinci olarak, herhangi bir mizanpajdan gelen görsel izlenim, bitmiş yayından elde edilen görsel izlenim ile örtüşemez ve mizanpajda başarılı görünen şey, kitapta başarısız olabilir veya bunun tersi de olabilir. Üçüncüsü, genellikle önceden tahmin edilemeyen çeşitli nedenlerle, yerleşim projesi bazen bir yayının baskıya hazırlanması sırasında farklı değişikliklere uğrar. Bu nedenle basılan kitabın mizanpajı ile sanatçının mizanpaj-projesi birbiriyle ilişkili ancak aynı olmayan iki farklı şey olarak düşünülmelidir.

Ancak bu iki anlamın dışında, "düzen" kavramının başka anlamları da vardır. Büyük bir yerleşim grubu, ana anlamı ders kitabının tasarım konseptini geliştirmek, netleştirmek ve kontrol etmek ve bu tasarımı yazar, editör vb. Tarafından açıklamak olan yerleşim projesinin kendisidir. Bu yerleşim düzeni grubunu kurum içi yerleşim olarak adlandırmak uygundur.

Bir diğer büyük pafta grubu, matbaa şirketlerinin faaliyetlerini projeye uygun olarak yürütebilmeleri için tasarlanan pafta çalışanları olacaktır. Hem şirket içi hem de üretim düzenleri birçok çeşitte gelir. Ders kitapları tasarlayan sanatçıların çıkarlarını en çok karşılayanlar olduklarından, dahili yayıncılık düzenlerini kısaca karakterize edelim.

Doğru, kurum içi kullanım ve çalışma düzenleri arasında net bir sınır bulunmadığına dikkat edilmelidir.

Ders kitaplarının yapımında kullanılan maket proje çeşitleri

Bu tür düzenler, daha önce belirtildiği gibi, ders kitabının taslağını geliştiren sanatçının çalışmasının sonucudur. Bu kapasitede, düzenler her zaman iki görevi yerine getirir: tasarım fikirlerini test etmeye ve gelecekteki bir ders kitabının yapımının en önemli özelliklerini görsel bir biçimde göstermeye hizmet ederler. Bu özellikleri sıralayalım:

yayın formatı;

arama şeridi formatı, alan boyutları;

her tür metnin yerleşiminin özellikleri;

her tür metni (yazı tipi, punto boyutu, satır aralığı) ve her tür başlığı yazmak için yazı tipi özellikleri;

her türlü atlama, boşluk, girinti, girinti vb. boyutu. her tipik ve bazen belirli bir durum için;

çizimler için yazı yazma ve altyazı yerleştirme özellikleri (tipik veya özel durumlar);

resim türlerinin her birinin grafik dilinin özellikleri (tipik veya özel durumlar);

illüstrasyonları şeritlere ve kitap boyunca yerleştirme özellikleri (tipik veya özel durumlar).

Listelenen özellikler, gösterilmesi gereken ders kitabı düzeninin genel özelliklerini tüketiyor gibi görünüyor. Ancak bitmiş kitabın ve diğer öğelerinden herhangi birinin nasıl görüneceğini göstermenin gerekli olduğu durumlar olabilir.

Daha sonra, mizanpajın bitmiş ders kitabıyla hangi düzeyde benzerlik getirmesi gerektiği sorusunu ele alacağız. Bu soru son derece zordur, çünkü cevabı, tasarlanan kitabın tipik ve tam (sayfa sayfa) düzeni ve kullanım ve uygulama sınırları ile ilgili sorunun cevabıdır.

Prensip olarak, herhangi bir kitap, son virgüle kadar tamamen alay edilebilir. Ancak bu tür düzenler çok zahmetli oldukları için yapılmaz ve en önemlisi bunlara gerek yoktur.

Gelecekteki kitap hakkında görsel bir fikre sahip olmak için, tamamen metinsel ise, sayfalardan herhangi birinin görünümü hakkında bir fikre sahip olmak, onu standart hale getirmek için yeterlidir ve geri kalan her şey harika olacaktır. Bu sayfa ile benzerlikler. Kitap dipnotlar içeriyorsa, referans sayfası olarak dipnotlu sayfa, tablolar veya formüller varsa, tablolar ve formüller vb. Bu sayfa tasarımında tipik olacaktır. Tipik bir sayfanın düzeni kesinlikle gelecekteki bir ders kitabının sayfasına yalnızca harici olarak benzer olmalıdır, yani. biçim, yazı tipleri, satır aralığı, boşluk vb., bu durumda metnin içeriği önemli olmayacaktır. Herhangi bir düzen (veya hemen hemen her) tipik olarak karar verilen yerlere sahiptir. Gösteri amacıyla tipik bir yer verildiğinde, ayrıntılı olarak ve mizanpajdaki tekrarları, sadece bir kalem diyagramı şeklinde şematik olarak yapılır. Bazen bir eğitimdeki tüm sayfalar için bir düzene ihtiyacınız vardır. Daha sonra tüm düzenin bir kısmı (çoğunlukla kitabın başında) demo yapılır, yani. maksimum ayrıntıyla, tasarlanan ders kitabına maksimum (mümkünse) benzerlikle ve herhangi bir tipik yerin tüm tekrarları kurşun kalem diyagramları şeklinde yapılır.

Ancak çoğu zaman, iki farklı düzen türünün böyle bir mekanik bağlantısı elverişsizdir. Bu nedenle, mizanpajın (genellikle az sayıda forma olan) gösterim bölümleri ayrı olarak birleştirilir ve tam, sayfa sayfa (veya bazen satır satır olarak adlandırıldığı gibi) mizanpaj ayrı olarak monte edilir. . Bu durumda, sanatçının eserini onaylarken ve analiz ederken aynı anda iki pafta kullanmalı ve iki paftayı aynı anda onaylamalısınız. Ayrıca, demo kısmı, tam olmadığı ve yalnızca tipik durumları temsil ettiği için dışarıdan bitmiş bir kitap gibi görünmeyecektir ve şematik olduğu için tam düzen bir kitap gibi görünmeyecektir. Düzenlerden biri, öngörülenin bazı özelliklerini gösterir, diğeri - diğerleri.

Mizanpaj ve kitabın benzerliği ile ilgili sorunun cevabı, özellikle illüstrasyonlar söz konusu olduğunda zordur. Bildiğiniz gibi, yayının düzeni büyük ölçüde (ve bazı durumlarda ve büyük ölçüde) şekilde gösterilene ve nasıl tasvir edildiğine bağlıdır. Ancak çoğu zaman prototipleme sırasında çizimler henüz mevcut değildir, henüz oluşturulmamıştır. Ayrıca, bir illüstrasyonun çizimleri sıklıkla prototipleme sırasında belirlenir. Bu nedenle, bu veya bu resmin içinde olması gereken "pencerenin" boyutunu belirtmek için düzende evrensel olarak kabul edilir. Bazen bu pencerede yerleşim planının yazarı, hayal ettiği gibi gelecekteki resmi çizer. Bazen çizimin içeriği veya numarası (ayrı olarak numaralandırılmış eskizler, slaytlar veya fotoğraflar varsa) pencereye elle yazılır ve bazen grafik dilinde buna karşılık gelen bir "yabancı" çizim yerleştirilir. gelecekteki illüstrasyonun grafik dili.

Çok sorumlu ve bol resimli bir yayın söz konusu olduğunda, illüstrasyonların veya slaytların fotokopileri mizanpaja yapıştırılır. Fakat bu pahalı ve zaman alıcı bir iştir. Yerleşimin teslimi ile ilgili tüm çalışmaları geciktirir ve bu nedenle, özellikle zaman kaybı her durumda kalite kazancı ile telafi edilmekten uzak olduğundan, bu yönteme her zaman başvurulmaz.

Bu nedenle, mizanpajın gelecekteki kitaba tamamen benzememesi, ancak göstergelerinin sadece bazılarına benzemesi gerektiği, ancak belirli bir el yazmasında meydana gelenlerin belirli durumlarının nasıl olduğu hakkındaki soruları kesinlikle yanıtlaması gerektiği not edilebilir.

Hala kitabın tamamını göstermiyorsa ve yeterince eksiksiz olan ve kesinlikle ders kitabının nasıl biçimlendirileceğinden bahseden başka belgeler varsa, neden bir demo düzenine ihtiyacımız var?

Mock-up projesinin tanıtım bölümünün ana ve en önemli görevi, daha önce de belirtildiği gibi, sanatçının kitabı gelecekteki bir kitabın taslağı gibi inşa etmesi olacaktır. Bu taslakta, varyantlarında, hangi çizimler listesine, bunlara altyazıların kompozisyonuna, bazı ek metinlerin kompozisyonuna ve didaktik amacına bağlı olarak, bir veya başka bir çözümün kontrol edildiği, yani. öğreticinin kendisi. Bazen ana veya ek metin bile düzeltmeye tabidir (düzen sırasında). Elbette, bu tür değişiklikler yalnızca yazar tarafından veya onun izniyle ve editörün katılımıyla yapılmalıdır ve yapılabilir. Düzenin gösteri bölümünün oluşturulması, her şeyden önce, tasarımcının kendisinin en uygun çözümü bulması ve ayrıca ders kitabının düzeninde toplu çalışmaya katılan tüm katılımcılar için gereklidir. Düzen, gelecekteki ders kitabının tasarım ve sanatsal çözümünün özelliklerini, ne özel belgeleri (örneğin, şartnameler) okuma becerisine ne de şematik düzenleri okuma becerisine sahip olmayan, ancak en çok doğrudan ilgili olan kişilere açıkça göstermelidir. ders kitabı yayınlanıyor. Bu tür birçok kişi vardır (yazarlar, editörler, halk eğitim yetkililerinin temsilcileri vb.). Deneyimler gösteriyor ki, özel, özel bir deneyim olmadan temel gösterim düzenlerinin bile okunması, anlaşılması ve değerlendirilmesi o kadar kolay değildir ve görsel bir gösteri düzeni olmadan, bu iş genellikle profesyonel olmayanlar için imkansızdır.

Gösteri. Pratikte bu düzen gruplarının her ikisinin de örtüştüğü vurgulanmalıdır, yani. tipik düzenler, hem şematik hem de gösteri versiyonlarında, tam olanlarla aynı şekilde yapılabilir.

Bir ders kitabı projesi için mizanpaj hazırlama tekniği, diğer herhangi bir edebiyat türü için mizanpaj yapma tekniğinden farklı değildir, bu yüzden özellikle bu konu üzerinde durmayacağız.

Eğitim yayınları için yerleşim düzeninin özel rolü

Ders kitabının düzeni hakkında belirtilen her şey birçok bilgilendirici yayına atfedilebilir, ancak ders kitabının düzeninin bir özelliği de vardır. Bu özgünlük, materyali okuyucu tarafından mümkün olduğunca tam olarak özümsenmesi gereken bir yayın olarak ders kitabının öğretim rolünde yatmaktadır. boşluklar olmadan ve bozulma olmadan. Başka hiçbir edebiyat türü kendisine böyle bir görev yüklemez ve koyamaz.

Kitaptaki aynı malzemelerin birbirine göre düzenlenişinin özellikleri nedeniyle farklı durumlar oluşturulabilir. Bu malzemelerin taşıdığı anlam ve anlamlar (yani kitabın unsurları), şimdi yaklaşıyor, sonra uzaklaşıyor, sonra çarpışıyor ve sonra tamamen bağımsız hale geliyor. (Bütün bunlar okuyucunun zihninde olur.) Ve böyle bir durumun varyantlarının her biri, her seferinde biraz yeni bir "kitap metni" oluşturur (sadece düzende yeni değil, aynı zamanda anlam ve anlam bakımından da diğerlerinden farklıdır). Ve birkaç seçenek varsa, o zaman en iyisi var! Son olarak, tüm anlam ve anlam vurguları yalnızca bitmiş baskıda belirlenir.

Ek sahte anlamlar, sürekli okumaya yönelik resimlenmemiş katı düzyazı metninde en az rol oynar, en büyük - ara vererek okumaya yönelik illüstrasyonlar ve vurgular içeren bir metinde, hem okuma hem de anlama için materyal içeren bir metin ve materyal ezberlemek için (ezberlemek) ... Ders kitaplarında, tam da bu tür metinler baskındır. Bu nedenle ders kitabının düzeni sadece estetik değil, aynı zamanda işlevsel bir rol oynamalı ve oynayabilir. Düzenin bu veya bu göstergeleri, bir dereceye kadar okuma hareketinin doğasını etkileyebilir, bu nedenle düzenin yazarı özel bir görevle karşı karşıya - bu hareketi organize etmek. Böyle bir sorunun çözümü, ders kitabının düzenini oluşturan kişiden, hem hazırlanan el yazmasının metninin anlamına (diğer edebiyat türleri için doğal olan) hem de özel pedagojik görevlere derinlemesine nüfuz etmesini gerektirir.

Ders kitabının düzeninin bir takım özellikleri, yapımı ile ilişkilidir. Çoğu durumda, bir ders kitabının, bir şekilde veya başka bir şekilde, ders kitabının düzeninde ifadesini bulması gereken çok karmaşık bir metin ve resim bölümleri yapısına sahip olduğu söylenmiştir. Bu nedenle, geleneksel olarak, ders kitabı düzenlerinin önemli bir bölümünde çoklu kulaklık ve çoklu jel çözümler kullanılır ve mümkün olduğunda renk de kullanılır. Bütün bunlar, bir sanatçı-tasarımcı için bir ders kitabı için bir düzen projesi geliştirme görevini önemli ölçüde karmaşıklaştırıyor.

Ders kitabının "iç" nitelikleriyle ilgili zorluklara ek olarak, çok katı dış kısıtlamaları hesaba katmak gerektiğinde prototip oluşturmada zorluklar da vardır. Gerçek şu ki, ders kitapları kitlesel yayınlardır. Maliyetli olmayabilirler. Buna ek olarak, bazı ders kitaplarının büyük tirajı vardır (örneğin, Prosveshchenie Yayınevi tarafından yayınlanan ders kitaplarından bazıları 4 milyona kadar basılı olarak yayınlanmaktadır). Bu nedenle ders kitabı mizanpajlarının verimliliği, toplu baskıya uygunluğu onlar için vazgeçilmez bir gerekliliktir. Aynı şey ders kitabı materyalleri için de söylenebilir - çok pahalı olmaları gerekmez.

Bu tür kısıtlamalar (ders kitabının düzenine özgüdür), bunların prototipini oluşturma işini çok zorlaştırır, çünkü diğer şeylerin yanı sıra, düzen, katı teknolojik koşullar karşısında bile iyi kalacak şekilde tasarlanmalıdır. ve ekonomik gereksinimler. İlk ve orta dereceli okullar için ders kitabı düzenlerinin yazarlarını özel koşullara sokar ve bu ders kitapları grubu için birçok düzen parametresini düzenleyen bir devlet standardı olduğu gerçeğini ortaya koyar: yazı tipleri ve yazı tipi boyutları, yazı şeritlerinin genişliği için formatlar, metin sütunlarının sayısı, vb. İlk bakışta, standart, düzen yazarlarının hayal gücünü son derece sınırlar, aslında, çocukların görüşüne zararlı çözümlere izin vermez ve materyalin okunmasını ve özümsenmesini engeller, engeller umursamazlık, tembellik ve savurganlık.

Üst - 1.7, alt - 2.0, sol - 3.0, sağ - 1.5.

Yazı tipi Times New Roman, beden 14, satır aralığı 1.5.

girintili kırmızı çizgi 1.27 cm veya 1.25 cm bilgisayar kurulumunuza bağlı olarak. Bir paragraftaki bağımsız cümle sayısı farklıdır ve iki ile altı arasında değişir. ana metin kullanır sadece genişlikte yasla... açık metin yabancı Diller, tüm formüller, geleneksel işaretler ve basit çizimler doğrudan doldurulur (çizimle değil). Eserin tüm sayfaları, başlık sayfasından başlayarak numara verilmeyen numaralandırılmıştır. Sayılar nokta olmadan sağ üst köşeye konur.

Eserde yer alan tüm başlıklar satırın ortasında yer alır ve nokta konulmadan büyük harflerle yazılır.. Başlıklarda kelime tirelemeye izin verilmez.

DERSİN YAPISI

Kurs aşağıdaki yapısal unsurlardan oluşur:

· Giriş sayfası(Ek 1'deki örnek)

Giriş

İşin ana kısmı

Sonuç

Kullanılan kaynakların listesi

Uygulamalar (isteğe bağlı öğe, yalnızca gerekli durumlarda dönem ödevlerinde kullanılır)

GİRİŞ İÇİN GEREKLİLİKLER

GOST 7.32-91'e göre, giriş aşağıdaki unsurları yansıtmalıdır: araştırmanın alaka düzeyi, konunun çalışma derecesi, nesne, araştırmanın konusu, amaç, araştırmanın amaçları, yapı işin. Ek yapısal elemanlar - hipotez, yöntemler, araştırma metodolojisi (veya araştırma temeli)- iş uygulamalı nitelikte ise.

İŞİN ANA BÖLÜMÜ İÇİN GEREKLİLİKLER

Ana bölüm dönem ödevi bölümlere (2-3 bölüm) ve alt bölümlere ayrılmalıdır. Kurs çalışmasının her bölümü yeni bir sayfadan başlamalıdır.

her şey bölümler içeriklerini açık ve net bir şekilde yansıtan başlıklara sahip olmalıdır. Başlıklar bölümlerinin yanı sıra "Giriş", "Sonuç", "İçindekiler", "Kullanılan Kaynakların Listesi" kelimeleri de sonuna nokta koymadan bir satırın ortasına yerleştirilmeli ve yazılmalıdır. Küçük harfler altını çizmeden (kalın yazı tipini kullanamazsınız). Başlıklarda sözcük tireleme ve kısaltmalara izin verilmez. Başlık iki cümleden oluşuyorsa, bunları nokta ile ayırın.

Bölümler, belge boyunca, Arap rakamlarıyla noktasız olarak gösterilen ve ile yazılmış sıralı numaralara sahip olmalıdır. paragraf girintisi... Örneğin, Bölüm başlığı:

1 Kurumsal politika oluşumunun teorik temelleri

alt bölüm adı:

1.1 Pazarlama faaliyetlerini organize etme yaklaşımları

bir sanayi kuruluşunda

Başlıktan hemen sonra resim, tablo, formül koymak yasaktır.

4.2 Alıntı yaparken aşağıdaki gereksinimler uygulanır:

1. Alıntı metni tırnak içine alınır ve kaynakta verildiği dilbilgisi biçiminde, yazarın yazımının özellikleri korunarak verilir.

2. Alıntı yapılan metinde keyfi olarak küçültülmeden ve yazarın düşüncesini bozmadan alıntı tam olmalıdır. Alıntılanan metni bozmadan kelimelerin ve cümlelerin çıkarılmasına izin verilir ve bir üç nokta ile gösterilir. Alıntının herhangi bir yerine yerleştirilir (başlangıçta, ortada, sonda).

3. Dolaylı alıntılara izin verilir, yani diğer yazarların düşüncelerini kendi sözleriyle yeniden anlatmak veya sunmak. Bu durumda, sunulan materyali değerlendirirken son derece doğru ve doğru olmalıdır.

4. Atıf fazla veya yetersiz olmamalıdır.

5. Atıf yapılırken, her atıf, kullanılan kaynaklar listesindeki bibliyografik standartların gerekliliklerine uygun olarak bibliyografik açıklaması verilmesi gereken kaynağa bir referans eşlik etmelidir.

Resimli malzemelerin tasarımı için gereklilikler

Ders çalışmasının metninde, yazarın belirli hükümlerini doğrulayan veya hesaplama metodolojisini gösteren resimli materyaller sağlamak gelenekseldir. Bunlara formüller, tablolar, grafikler, diyagramlar, fotoğraflar ve çizimler dahildir.

Formüllerde, ilgili devlet standartları (GOST 2.321-84) tarafından oluşturulan tanımlamalar sembol olarak kullanılmalıdır. Formüller Microsoft Denkleminde yazılmalıdır ("Ekle" - "Nesne" simgesi). İlgili standartlarda belirtilen semboller kullanılmalıdır. Formülde yer alan sembollerin ve sayısal katsayıların açıklamaları, metinde daha önce açıklanmamışsa, doğrudan formülün altında verilmelidir. Her sembolün açıklamaları, formülde sembollerin verildiği sıraya göre yeni bir satırda verilmelidir. Açıklamanın ilk satırı, arkasından iki nokta üst üste olmadan "nerede" kelimesiyle başlamalıdır.

Örneğin:

Q, üretilen ürünlerin hacmi, bin ton;

Y - sabit maliyet miktarı, bin ruble;

Н - birim değişken maliyetler, ruble / ton;

C - üretilen ürünlerin fiyatı, ruble.

Metinde tüm tablolara atıfta bulunulmalıdır! Tablolar olmalıdır paragraflardan sonra metinde yer alan onlara bir bağlantı içeren veya bağlantıya mümkün olduğunca yakın. Tablo adı satırın ortasına yazdırılır. Tablonun adından sonraki nokta konulmaz. Tüm sütunlar ve satırlar doldurulmalıdır.

Sayfaya sığamayacak kadar fazla satır içeren tablolar başka bir sayfaya aktarılır. Bu durumda, başlık tekrarlanır ve üstünde "Tablonun devamı" (sayısını gösterir) " belirtilir. Tablolara ilişkin notlar ve dipnotlar, doğrudan 9 boyutunda ilgili tablonun altına yazdırılmalıdır. Tablodaki numaralara ilişkin dipnotlar yalnızca yıldızlarla belirtilmiştir.

Misal Dizin numaralandırması ve bir not içeren "Kapalı" tablo.

Tablo 2.1

HERMES LLC'nin alacak ve borç hesapları

2006-2008 için

*Not. Yıl sonunda gösterilen veriler.

İllüstrasyonlar

Resimler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, diyagramlar, grafikler içerir. Çizimler eserde ilk kez geçtiği metinden hemen sonra, gösterilen yere sığmıyorsa sonraki sayfada yer almalıdır. İllüstrasyonlar olmalıdır başlıklar kim koydu altındaçizim satırın ortasındadır ve şu şekilde biçimlendirilir:

Şekil 2.1 - Açık sistem olarak organizasyon modeli

Eklerin resimleri hariç, resimler, art arda veya bir bölüm içinde Arap rakamları ile numaralandırılmalıdır.

Örneğin: .

Bir bütün olarak kaynağa atıfta bulunulmalıdır. Bu çalışmanın alt bölümleri, yan tümceleri, tabloları ve illüstrasyonları dışında alt bölümlere, maddelere, tablolara ve resimlere atıfta bulunulmasına izin verilmez. Kullanılan kaynaklara dipnot şeklinde atıfta bulunulması yasaktır! Standartlara ve spesifikasyonlara atıfta bulunulurken, yalnızca tanımları belirtilir.

Örneğin: 2. bölümde; şekil 5.1'de; tablo 2.3'e göre; Ek A'ya bakın.

TASLAK KURALLARI

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Moskova Devlet Endüstri Üniversitesi

(GOU MGIU)

Bölüm "Muhasebe ve Denetim"

ÖRNEK MALZEME

DİPLOMA ÇALIŞMASINI KORUMAK İÇİN

Konuyla ilgili " İşletmede bitmiş ürünlerin ve satışlarının muhasebesi ve denetimi _

(LLC "Greenvest", Moskova örneğinde)

Mezun öğrenci Petrova O.V.

(Kişisel imza) Adı ve soyadı

iş yöneticisi,

pozisyon, rütbe Gupalenko T.A.

(Kişisel imza) Adı ve soyadı

KORUMA İÇİN KABUL EDİLDİ

Bölüm Başkanı,

K.E.N. Profesör _______ __________________ Klyachin V.A.

Uh. derece, rütbe (Kişisel imza) Ad ve soyad

MOSKOVA 200 7

Poster #1

Tez konusu "Bitmiş ürünlerin muhasebesi ve denetimi ve işletmedeki satışları (örneğin, LLC" Greenvest ", Moskova)

2003 yılı olarak kabul edilir. 2005'e

Öğrenci: Petrova O.V.

Diploma süpervizörü: Gupalenko T.A.

Araştırmanın amacı, dikkatinize sunulan teklifte tez, Sınırlı Sorumluluk Şirketi "Greenvest" - aydınlatma ekipmanı üretimi için pazar lideri

Bu projenin amacı, bitmiş ürünler ve satışları için muhasebe prosedürünü gözden geçirmek, bir denetim yapmak ve LLC "Greenvest" de muhasebeyi iyileştirmenin yollarını belirlemektir.

Diploma çalışmasında aşağıdaki görevler belirlendi ve tamamlandı:

çeşitli kaynaklardan elde edilen çalışma konusundaki bilgileri incelemek ve sistematik hale getirmek; bitmiş ürünlerin muhasebeleştirilmesi ve bunların satışının teorik ve pratik yönleriyle yansıtılması prosedürünü göz önünde bulundurun;

bitmiş ürünlerin muhasebe kalitesini ve bu çalışmanın yapıldığı işletmedeki satışlarını değerlendirmek ve muhasebe sürecini iyileştirmek için önlemler önermek;

işletmenin ritmini değerlendirmek;

işletmede bitmiş ürünlerin üretimini ve satışını artırmak için rezervleri belirlemek;

işletmede bitmiş ürünlerin ve satışlarının denetimini yapmak.

Poster #2

Greenvest LLC'nin ana teknik ve ekonomik göstergeleri

2003-2005 için

Göstergeler				mutlak terimlerle sapma 2004 2003 yılına kadar.	mutlak terimlerle sapma 2005 2004 yılına kadar.
1. Üretim kapasitesi, adet.
2. Ayni üretim çıktısı, adet.
3. Üretim kapasitesinin kullanım oranı
4. Pazarlanabilir ürünler, bin ruble.
5. Satılan ürünler (ürün satışı), bin ruble.
6. Sabit kıymetlerin maliyeti, bin ruble.
7. Varlıkların geri dönüşü, ovun.
8. Sanayi ve üretim personeli (çalışan), kişi sayısı.
9. Emek verimliliği, bin ruble
10. Ortalama aylık ücret, ovmak.
11. Pazarlanabilir ürünlerin tam maliyeti, bin ruble.
12. Ürünlerin satışından (satışından) elde edilen kar (zarar), bin ruble.
13. Vergi öncesi kar (zarar), bin ruble.
14. Satılan (satılan) ürünlerin rublesi başına maliyetler, ruble.
15. Ürünlerin genel olarak karlılığı,%

Poster # 3

Ekonomik faaliyetin finansal sonuçları

2003-2005 için LLC "Greenvest"

Poster # 4

Ürünlerin üretim ve satış dinamikleri

2003 - 2005 için LLC "Greenvest"

Poster # 5

Hesap 90 "Satış" için analitik beyan

Eylül 2005 RUB için

İsim (tür) Ürün:% s	miktar satılmadı Ürün:% s	Maliyet fiyatı	Yönetim	Ticari			(+), kayıp	Şundan gelir:
eğim St.

Poster # 6

Gelir vergisinde sapmalar seti, ruble

açıklayıcı malzeme

"Duygu" konusunun sunumunda gösteri deneylerinin kullanılması, öğrencilerin bazı kavramları anlamalarına ve temel teorik noktaları daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır. Örneğin, kavramı açıklarken duyarlılık eşikleri Aşağıdaki basit deneyi yapabilirsiniz, önce öğrencilere şu soruyu sorabilirsiniz: 'Alıcı üzerindeki herhangi bir etki duyuma neden olur mu?Öğrencilerden biri gözlerini kapatarak avucunu yukarı kaldırarak elini uzatır. Açık avucun ortasında, öğretmen küçük bir parça pamuğu nazikçe indirerek deneğin dokunuşu hissedip hissetmediğini sorar. Pamuk yünün en hafif dokunuşunu hissetmediği için konu genellikle olumsuz cevap verir. Daha sonra kişinin avucuna başka bir parça pamuk konur, sonra bir başka pamuk yünü konur ve denek avucunun derisine hafif bir dokunuş hissettiğini söyleyene kadar bu böyle devam eder. Sonra gözlerini açar ve avucunda büyük bir pamuk top bulduğuna şaşırır. Deneyin tüm gözlemcileri ve deneğin kendisi, deneyin başında sorulan soruyu kolayca yanıtlar. Deneyler için diğer seçenekleri uygulayabilirsiniz. Görme keskinliğini belirlemek için üzerlerinde farklı boyutlarda harfler bulunan kartları veya göz doktorlarının kullandığı tabloları kullanmak iyidir. Kartlar öğrencilere son, orta ve ilk masada sunulur. Bu mektupları okumaları istenir. Öğrenciler, büyük bir mesafeden ince baskıyı ayırt edemezler. Sonuçları analiz eden öğrenciler, görsel duyumlar elde etmek için uyaranın belirli bir değere ulaşması gerektiği sonucuna varırlar.

Ayrım eşiğinin, uyaranın kendisindeki değişimin büyüklüğü ile değil, bu büyüklüğün başlangıçta etki eden uyarana oranı ile belirlendiğini göstermek için çok basit bir deney kullanılabilir. Öğretmen önceden tahtaya farklı uzunluklarda üç paralel bölüm çizer, her bölüm iki parçaya bölünür. Öğrenciler bu parçaların eşit olup olmadığını belirlemelidir. Uyarandaki bir değişikliğe duyarlılık bu değişikliğin büyüklüğüne değil, ilk uyaranla oranına bağlı olduğundan, ölçüm olmadan bunu doğru bir şekilde yapmanın her zaman mümkün olmadığı ortaya çıktı (bu örnekte, fark tacın parçalarının uzunluğunda düz ve bu farkı uzun bir düzlükte hissetmek daha zordur).

Bu doğruların her birinde doğru parçaları birbirine eşit mi? (Ayrımcılık eşiği)

Duyum ​​türleri sorusu, her kişi görsel, işitsel, koku alma, tat alma ve cilt duyumlarının açıkça farkında olduğundan, özel görselleştirme kullanılmasını gerektirmez. Motor duyumları daha az net bir şekilde tanınır. Bu nedenle, bir kişinin bu hareketleri düzenlemesine yardımcı olan, vücudun hareket ve pozisyonunun varlığını gösteren basit bir deney yapmak mümkündür. Öğrencileri gözlerini kapatırken sağ ellerine herhangi bir pozisyon vermeye davet edin ve ardından gözlerini açmadan aynı pozisyonu sol ellerine verin. Ardından, gözlerini açarak onları hareketin doğruluğunu kontrol etmeye ve böylece motor duyumların varlığını ve bir kişinin vücut hareketlerini kontrol etmedeki rollerini belirlemeye davet edin.

Dokunsal duyuların bilişsel aktivitedeki değeri, daha önce gözlerini kapatmış bir kişinin avucuna küçük bir nesne yerleştirerek gösterilebilir. Öğrencilerden sadece cilt duyularını kullanarak ne olduğunu tanımlamalarını isteyin. . Bir kişi, nesneye parmaklarının hareketi ile dokunana kadar, nesnenin ne şekli ne de boyutu belirlenemez. Bu deneyimde, analizörlerin (bu durumda, cilt ve motor) bilişsel aktivitedeki etkileşiminin önemi ve bir kişinin bir nesneyle aktif eylemindeki rolü açıkça ortaya çıkmaktadır.

Analizörlerin yapısını ve işlevlerini açıklarken, analizörün yapı diyagramı kullanılmalıdır. Öğretmenin böyle bir şemayı bitmiş biçimde göstermemesi, ancak açıklama sırasında tahtaya çizim yapması en iyisidir. Öğrenciler, bunun, tüm analizörlerin yapısının üç bölümden oluşan genel bir diyagramı olduğunu belirtmelidir: bir reseptör, bir iletken sinir yolu ve bu analizörün çekirdeğinin bulunduğu serebral kortekste bir bölüm - serebral ucu. Aynı şemada, öğrencilere, alıcının duyusal sinirlerinin uçlarında bir tahriş edicinin etkisi altında ortaya çıkan sinirsel heyecan yolunu gösterebilirsiniz; bu, iletken duyu siniri boyunca, heyecanın döndüğü serebral kortekse doğru ilerler. zihinsel bir sürece - duyuma ve tepki yoluna: merkezkaç sinirler boyunca korteksin motor merkezlerinden - kaslara. Aynı şema, reseptörün beyne geri bildirimini göstermek için kullanılmalıdır.

Açıklayıcı malzeme - kavram ve türleri. "Açıklayıcı malzeme" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2014, 2015.

- Açıklayıcı malzeme

Kullanılmış literatür listesi: 1. Devlet ve hukuk tarihi üzerine okuyucu yabancı ülkeler... Antik Çağ ve Orta Çağ. 2. baskı, eklenmiş / Derleyen Prof. V.A.Tomsinov. M.: Yayınevi "Zertsalo", 2004. S. 330-339. 2. 1215'te kral ve baronlar .....

-

difüzyon kapasite pn geçiş Difüzyon kapasitansı, enjeksiyon yükü dQinzh artışının, buna neden olan dUpr gerilimindeki değişime oranıdır, yani. Polinom SP Görevi: cümleleri yazın, dilbilgisini vurgulayın ....

- Dersler için açıklayıcı materyal

difüzyon kapasitesi Pn kavşağı Difüzyon kapasitansı, enjeksiyon yükü dQinzh artışının, buna neden olan voltaj değişikliği dUpr'ye oranıdır, yani. Çoklu SP Ataması: cümleleri yazın, dilbilgisini vurgulayın ...

WRC'yi, metnin küçük ayrıntılarıyla ilişkili rastgele çizimlerden kurtulmaya ve en önemli konulara haksız yere açıklama atlamalarını önlemeye yardımcı olan dikkatlice düşünülmüş bir tematik plana göre göstermek gerekir. Her resim metne, metin de resimlere karşılık gelmelidir.

WRC'nin tüm resimleri numaralandırılmalıdır. Nispeten az miktarda açıklayıcı materyal olması durumunda numaralandırma genellikle süreklidir. Çok fazla açıklayıcı materyal varsa, ilk rakamın WRC'nin bölüm numarasını, ikinci rakamın ise bu bölümdeki sırayla gösterdiği çift numaralandırmanın kullanılması gerekir. WRC'deki çizim tek ise, numaralandırılmamıştır. Çizimdeki metinde, WRC'de çizimlerin yer aldığı seri numaralarını içeren referanslar yapılmıştır.

Bağlantılar, yalnızca imzada bulunanların tekrarlandığı bağımsız ifadeler olarak tasarlanmamalıdır. Çizimle ilgili konudan bahsettiğimiz ve ona atıfta bulunmanın gerekli olduğu yerde, bağlantıyı parantez içine alınmış "(Şekil 3.8)" ifadesi şeklinde veya şeklinde yerleştirin. türün bir dönüşü: "... şek. 8 "veya" ... şek. 3.8". Her çizime bir başlık verilmelidir.

Bir illüstrasyon başlığı genellikle 4 ana öğeye sahiptir:

Grafik grafiğin adı, “Şek. 3.2.";

Arap rakamlarıyla sayı işareti olmadan gösterilen çizimin seri numarası;

Kısa bir biçimde tasvir edilen nesnenin özelliklerini içeren metni içeren resmin tematik başlığı;

Bu şekilde inşa edilen açıklama (gerekirse): arsa detayları sayılarla belirtilir, daha sonra bu sayılar metinleriyle birlikte imzaya konur. Açıklama, olay örgüsünün adını değiştirmez, yalnızca onu açıklar.

İlüstrasyonlar (çizimler, resimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlar, fotoğraflar) ve tablolar, ilk kez geçtiği metinlerden hemen sonra veya bir sonraki sayfada yer alır. Metin içindeki tüm şekil ve tablolara atıfta bulunulmalıdır. Çizimlerin, grafiklerin, diyagramların, diyagramların kaydı, standartların gerekliliklerine uygun olmalıdır.

WRC'deki ana açıklayıcı materyal türleri şunlardır:

fotoğraf; çizim; teknik çizim; şema; diyagram; program; bilgisayardan ekran görüntüsü (ekran görüntüsü).

Fotoğraf- gerçekliğin görsel aktarımının ikna edici ve güvenilir bir yolu; bir nesneyi (olguyu) tüm bireysel özellikleriyle belgesel hassasiyetle tasvir etmek gerektiğinde kullanılır (bkz. Şekil 3).

İncir. 3. Örnek fotoğraflar

Çizim- ana illüstrasyon türü Mühendislik işleri; bir makinenin, mekanizmanın veya parçalarının yapısını mümkün olduğunca doğru bir şekilde tasvir etmek gerektiğinde kullanılır. Çizimler, makine mühendisliği çizimi kurallarına ve ilgili standartların gerekliliklerine tam olarak uygun olarak yapılmalıdır.

WRC'deki çizim, her şeyden önce, çalışma çizimine kıyasla, nesnenin yapısını veya çalışma prensibini anlamak için gerekli olmayan her şeyden kurtulan, büyük ölçüde basitleştirilmiş bir çizimdir. Montajların ve parçaların adları genellikle bu tür çizimlerde yazılmaz. Metnin içeriğine göre, bireysel ayrıntıları belirtmek gerekirse, çizimde Arap rakamlarıyla (soldan sağa, saat yönünde) numaralandırılır. Bu sayıların (konumların) kodunun çözülmesi, yol boyunca metinde veya çizimin altındaki imzada verilir.

WRC'de bir olguyu veya nesneyi görsel olarak algılandığı gibi, ancak gereksiz detay ve detaylar olmadan tasvir etmek gerektiğinde teknik bir çizim kullanılır. Bu çizimler genellikle aksonometrik izdüşümde yapılır, bu da nesneyi en basit ve erişilebilir şekilde tasvir etmeyi mümkün kılar. Basitliğine rağmen, teknik çizim geniş bilişsel yeteneklere sahiptir.

Teknik bir çizim yardımıyla nesnelerin şeklini, yapısını ve düzenini yüksek derecede netlikle tasvir etmek mümkündür. Teknik çizim, özellikle bir cihazın kurulumunu veya düğümlerinin ayrıntılarını göstermeniz gerektiğinde kullanışlıdır.

Şema - genellikle bir cihaz, nesne, yapı veya işlemin temel fikrini geleneksel semboller kullanarak ve ölçeği gözlemlemeden ileten ve ana unsurlarının ilişkisini gösteren bir görüntü.

İncir. 6. Entegre güvenlik sisteminin blok şeması

İncir. 7. Üniversitenin kalitesinin Pentagon'u

Çeşitli cihazların şemalarında, tüm ölçüm ve anahtarlama ekipmanları: (elektrik, elektronik, kinematik, termal ve diğer cihaz ve mekanizma türleri), ilgili standartlar tarafından belirlenen tanımlamalar kullanılarak gösterilmektedir. Tüm diyagramlarda, ana ve yardımcı, görünür ve görünmez parçaların görüntüsünün çizgilerinin kalınlığı ve bağlantılarının çizgilerinin kalınlığı korunmalıdır (bkz. Şekil 6, 7).

Senaryo görüntüsü- yazılım formunun ekran görüntüsü (bkz. Şekil 8, 9)

İncir. 8. Dinamik bir sistemin fraktal özelliklerine bir örnek

İncir. 9. LAN parametrelerini yapılandırma örneği

Diyagram- miktarlar arasındaki bağımlılıkları grafiksel olarak göstermenin bir yolu. Diyagramlar, görsel netlik ve veri serilerinin analizi için oluşturulmuştur. Diyagramlar, tanımların (efsane) bir açıklamasını içermelidir. Diyagramlar inşaat şekli ile ayırt edilir. düzlemsel, doğrusal ve hacimli... Çizgi grafikler çok yaygındır ve düzlemsel olanlardan - çubuk (şerit) ve sektör çizelgeleri.

Çizgi grafikleri çizmek için genellikle bir koordinat alanı kullanılır. Seçilen ölçekte apsis ekseninde zaman veya faktöriyel özellikler (bağımsız) çizilir, ordinat ekseninde - belirli bir süre için göstergeler veya etkin bağımlı özelliğin boyutu. Koordinatların köşeleri segmentlerle birleştirilir, böylece kesikli bir çizgi elde edilir. Çizgi grafiklerde aynı anda birkaç gösterge çizilebilir.

Çubuk (şerit) grafiklerde veriler, dikey veya yatay olarak yerleştirilmiş aynı genişlikte dikdörtgenler (çubuklar) olarak gösterilir. Dikdörtgenlerin yüksekliği (uzunluğu) temsil ettikleri değerlerle orantılıdır.

Pasta grafiği, değerleri görüntülenen nesnenin veya olgunun bölümlerinin değerleriyle orantılı olan sektörlere bölünmüş bir dairedir.

program- geometrik şekiller, noktalar ve çizgiler aracılığıyla miktarların ve oranlarının geleneksel bir görüntüsü. Grafikler, analiz için ve gösterilen materyalin netliğini artırmak için kullanılır. Geometrik görüntüye ek olarak, grafik şunları içermelidir:

efsane;

Grafiğin genel başlığı;

Koordinat eksenleri, ölçekler ve sayısal ızgaralar ile ölçek;

Grafikte çizilen göstergelerin değerlerini tamamlayan veya netleştiren sayısal veriler.

Grafiğin apsis ve ordinat eksenleri düz çizgilerle çizilmiştir. Bazı durumlarda, grafikler, eksenler boyunca ölçeklerin ölçeğine karşılık gelen bir koordinat ızgarası ile sağlanır. Ölçek kısa risklerle uygulanabilir. Koordinat eksenlerinin ölçeğinin sayısal değerleri grafiğin dışında (ordinatın solunda ve apsisin altında) gösterilir.

Koordinat eksenleri boyunca, kabul edilen kısaltmalarda, ertelenen değerlerin sembollerini ve boyutunu belirtmek gerekir. Grafikte, yalnızca metinde kabul edilen geleneksel harf gösterimlerini ayarlamalısınız. Eğri ve nokta etiketleri, yalnızca az ve çok uzak olduklarında kullanılır. Uzun yazılar sayılarla değiştirilir ve kod çözme şekil başlığında (efsane) verilir:

İncir. 10. g-d. Çizelge ve grafik örnekleri

Grafikte gösterilen eğri küçük bir yer kaplarsa, yerden tasarruf etmek için koordinat eksenlerindeki sayısal bölümler sıfırdan başlatılamaz, ancak fonksiyonel bağımlılığın dikkate alındığı değerlerle sınırlandırılabilir.

WRC metninde, bitmiş fikri bağımsız bir paragrafta vurgulayarak kırmızı çizgiyi daha sık kullanmak yararlıdır.

Beyaz bir "kontur" boya ile silerek veya boyayarak ve düzeltilmiş görüntüyü aynı yere uygulayarak yazım hatalarını, baskı hatalarını, grafik yanlışlıklarını düzeltmeye izin verilir.

3.3. Formüllerin sunumu, sembollerin yazımı ve açıklamaların tasarımı için genel kurallar

formül- bir cümleyi ifade eden matematiksel veya kimyasal işaretlerin bir kombinasyonu. Formüller, MS Equation, MathType vb. formül editörlerinde yürütülmelidir. Formüller ve hesaplamalar, yapısını bozmadan metne organik olarak uymalıdır. Vurgulanmalı, ayrı bir satıra yazılmalı ve ilk kez meydana geliyorsa her bir sembolün ayrıntılı bir açıklaması verilmelidir. Her formülün üstünde ve altında en az bir boş satır olmalıdır. Formüller için önerilen işaret boyutları aşağıdaki gibidir: büyük harfler ve sayılar - 12pt; küçük harfler - 12pt; derece göstergeleri ve endeksleri - 4pt'den fazla.

Sembollerin ve sayıların (katsayıların) anlamlarının bir açıklaması, formülde verildikleri sırayla doğrudan formül altında verilmelidir. Her sembolün ve sayının (katsayı) değeri yeni bir satırda verilmelidir. Açıklamaların ilk satırı iki nokta üst üste olmadan "nerede" kelimesiyle başlar:

(2.42)

Formüller, sayfanın ortasında ayrı satırlara ve seçimdeki metin satırlarına yerleştirilir. Bu nedenle formülleri kısa, basit, anlamlı olmayan ve numaralandırılmamış şekilde yerleştirmek daha iyidir. Satırların başında “nerede”, “bu nedenle”, “nereden”, “buluyoruz”, “tanımla” kelimeleri verilmiştir.

En önemli, aynı zamanda uzun ve hantal formüller (toplam, çarpım, farklılaşma, entegrasyon işaretlerini içeren) ayrı satırlara yerleştirilir. Yer kazanmak için, metinden seçilen aynı türden birkaç kısa formül bir satıra yerleştirilebilir, alt alta değil. Basit formüller bağımsız bir anlamı olmayan metin satırları içine yerleştirilir.

Aşağıdaki metinde atıfta bulunulan en önemli formüller numaralandırılmalıdır. Metinde referans verilmeyen formülleri numaralandırmaya gerek yoktur. Formüllerin sıra numaraları, sayfanın sağ kenarında parantez içinde Arap rakamlarıyla belirtilmiştir, örneğin: (3.12), burada ilk basamak bölüm numarasını gösterir. Formül satırına uymayan sayı, formülün altındaki bir sonraki satıra yerleştirilir. Formül aktarılırken sayının yeri son satır düzeyinde olmalıdır. Formül numarasının kutu içindeki yeri, ana formül satırının karşısındaki sağ kenar boşluğunda kutunun dışındadır. Formül kesri sayısının yeri, formülün ana yatay çizgisi seviyesindedir.

Tek bir grubu oluşturan küçük formüllerin numaralandırılması tek satırda yapılır ve tek sayı ile birleştirilir. Ayrı satırlarda bulunan ve küme ayracı ile birleştirilmiş bir formül grubunu numaralandırma ( parantez içinde) sağda üretilir. Parantezin ucu, formül grubunun ortasında yükseklikte bulunur ve sayfanın sağ kenarında parantezin ucunun karşısına yerleştirilen sayıya dönüktür.

Bağımsız bir anlamı olmayan ve sadece temel formüllerin türetilmesi için verilen ara formüller, parantez içinde roma tipi veya parantez içinde yıldızlarla yazılan Rus alfabesinin küçük harfleriyle numaralandırılır. Örneğin: (a), (b), (c), (*), (**), (***).

Küçük hacimli çalışmalarda (sınırlı sayıda en önemli formüllerin numaralandırıldığı), uçtan uca numaralandırma formüller. Bu numaralandırma, az sayıda formül varsa ve bazı bölümlerde diğer bölümlerden formüllere çok az referans varsa, daha hacimli eserlerde kullanılabilir.

Genel kural formüllü metindeki noktalama işaretleri şu şekildedir: bir formül, bir cümleye eşit öğesi olarak dahil edilir. Bu nedenle formüllerin sonunda ve önündeki metinde noktalama kurallarına uygun olarak noktalama işaretleri konur.

Formülün önündeki iki nokta üst üste işareti, noktalama kurallarına göre yalnızca gerekli olduğu durumlarda yerleştirilir;

1) metin, formülden önce genelleştirici bir kelime içeriyor;

2) bu, formülden önceki metnin oluşturulması için gereklidir.

Birbiri ardına gelen ve metinle ayrılmayan formüller, sayılarından hemen önce formüllerden sonra gelen bir virgül veya noktalı virgülle ayrılır. Parantez içinde ise formüller arasındaki noktalama işaretleri parantez içine konur. Kullanışlı matematiksel ifadelerden (örneğin matrisler) sonra noktalama işaretlerini atlayabilirsiniz.

numaralandırmalar cümle veya alt bentler içinde verilmişse, parantez içinde Arap rakamlarıyla sıralı numaralandırma ile numaralandırılmalı, örneğin 1), 2), 3) vb. ve paragraftan itibaren küçük harflerle basılmalıdır. Bir fıkra veya bent içinde birden fazla grup aktarımına izin verilmez.

Dijital malzeme - incelenen nesnelerin ve süreçlerin nicel özellikleri. Belirlenmeleri için sadece Arap rakamları kullanılmalıdır (Roma rakamlarıyla gösterilen çeyreklerin, sömestrlerin standart numaralandırması hariç). Metindeki ana sayılar büyük/küçük harf sonları olmadan verilmiştir. "Kimden ve şuna" şeklindeki değer aralıkları bir tire ile yazılır. Örneğin, %4-8 veya s. 5-7, vb.

İki limitli değerler için birim ikinci basamakta sadece bir kez yazılır. Hayır gibi işaretler, % , sadece dijital değerlerle yazılır, metinde sadece "sayı", "yüzde" kelimeleri ile yazılmalıdır. Matematiksel işaretler "+", "-", "=", ">", "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

Sembol- geleneksel tanımlama, matematiksel ve fiziksel nicelikler, niceliklerin ölçü birimleri ve matematiksel işaretler. Sembol olarak Rus, Latin, Yunan ve Gotik alfabelerin harfleri kullanılmaktadır. Farklı değerlere sahip üst üste binen sembolleri önlemek için indeksler tanıtılır.

dizinler- Rus, Latin ve Yunan alfabelerinin küçük harfleri, Arap ve Romen rakamları, vuruşlar. Endeksler, sembolün sağında veya altında bulunur. Üst simgeler nadiren kullanılır çünkü burası derecenin yeridir. Hem üst simgelerin hem de alt simgelerin aynı anda kullanılması istenmez.

Sembolleri ve indeksleri kullanmak için gereksinimler:

1. Eserin tamamı metninde aynı değer aynı şekilde belirtilmelidir;

2. Fiziksel büyüklüklerin sembol ve indeksleri ve bunların ölçü birimleri ST SEV 1052-78 ve ISO'ya uygun olmalıdır;

3. Harf indeksleri, indeksin gösterdiği bağlantı (örneğin: µ с - kuru sürtünme katsayısı);

4. İndeks 0 (sıfır) yalnızca başlangıç ​​veya temel göstergeleri gösteren durumlarda kullanılmalıdır.

açıklama- formülde yer alan sembollerin açıklaması. Açıklama aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1. Yalnızca virgülün ayrıldığı formülden sonra yerleştirilir;

2. "nerede" kelimesiyle başlayın;

3. Semboller, formülde geçme sırasına göre yerleştirilmelidir. Kesirli formüllerde önce pay, sonra payda açıklanır;

4. Bir formül veya formül grubundan sonra açıklamanın yer aldığı tüm sembolleri içermelidir.

Noktalama işaretleri açıklamaya aşağıdaki gibi yerleştirilir:

1. Kod çözmede sembolün arasına bir tire yerleştirilir;

2. Kod çözmede, ölçü birimleri metinden virgülle ayrılır;

3. Kod çözme işleminden sonra, sonraki karakterin önüne noktalı virgül gelir;

4. Son şifre çözme işleminin sonunda noktayı koyun. Örneğin: E = mc2 ,

Nerede m- vücut ağırlığı, kg; itibaren evrensel bir sabittir.

3.4. Tırnakları kullanma ve biçimlendirme

Yetkili bir kaynağa atıfta bulunarak kendi argümanlarınızı doğrulamak veya başka birinin bilimsel çalışmasının eleştirel bir analizini yapmak için alıntı yapmanız gerekir. Atıf yapılırken, her bir alıntının yanında, bibliyografik tanımı bibliyografik standartların gerekliliklerine uygun olarak verilmesi gereken kaynağa bir referans eşlik etmelidir.

Yazara ve ödünç alma kaynağına atıfta bulunulmaksızın bir başkasının materyalinin kanıtlanmış kullanımı durumunda, FQP'lerin korunmasına izin verilmez.

Bilimsel görgü kuralları, alıntılanan metnin doğru bir şekilde çoğaltılmasını gerektirir, çünkü alıntı yapılan yazarın kelimelerinin en ufak bir çarpıtılması, sözlerinin anlamını bozabilir. Yalnızca aşağıdaki sapmalar mümkündür:

1) Kelimelerin yazılışı ve noktalama işaretlerinin yerleştirilmesi yazarın tarzının bireysel bir özelliği değilse, modern kurallara göre yazım ve noktalama işaretlerinin modernizasyonu;

2) İsteğe bağlı olarak kısaltılmış sözcükleri, sözcüğün ek kısmını düz parantez içine alarak tamamlamak için genişletme. Örneğin: s [göster], t [ak];

3) Alıntının yazarının düşüncesinin bir boşlukla bozulmaması ve boşluğun üç nokta ile vurgulanması koşuluyla, alıntıda tek tek kelime ve ibarelerin atlanması;

4) Alıntılanan kelime ve deyimlerin durumlarını, bulundukları cümlenin sözdizimsel yapısına tabi kılmak için değiştirmek.

Yazarın atıfları sadece eserleri esas alınarak yapılır. Kaynağa ulaşılamadığında veya büyük güçlükle erişilebildiğinde, bu yazarın herhangi bir baskıda yayınlanan alıntısının, kaynağa yapılan bibliyografik referanstan önce "Alıntılanan:" kelimeleri veya "Alıntılananın kısaltılmış bir versiyonunda kullanılmasına izin verilir. tarafından:".

Metinde önemli bir tasarruf sağlayan dolaylı olarak alıntı yaparken (tekrar anlatırken, diğer yazarların düşüncelerini kendi kelimelerinizle sunarken), yazarın düşüncelerini sunarken son derece doğru ve sunulanı değerlendirirken doğru olmalı ve uygun bağlantılar vermelisiniz. kaynağa.

Atıf ne aşırı ne de yetersiz olmalıdır, çünkü bu FQP seviyesini düşürür: aşırı alıntılar derleme izlenimi verir ve kullanılan kaynaklardan alıntılar yapmak veya en azından bunlara atıfta bulunmak gerektiğinde yetersiz alıntılar, alıntının değerini düşürür. sunulan malzeme. WRC'nin yazarının, alıntılanan metnin bireysel sözlerine veya düşüncelerine karşı tutumunu ifade etmek gerekirse, parantez içinde bir ünlem işareti veya bir soru işareti koyun.

Bir alıntıdan alıntı yapan SD, içindeki bazı kelimeleri vurgularsa, bundan özellikle bahsetmelidir, yani açıklayıcı metinden sonra bir nokta konulur, ardından tez yazarının adının ve soyadının ilk harfleri belirtilir, ve metnin tamamı parantez içine alınır. Örneğin: (terhis oldum. - N.N.), (altını çizdim. - N.N.), (italiklerim. - N.N.).

SD baş harfleri ayrıca, alıntı metnine girilen açıklamadan sonra, eğer bu olmadan bağlam dışına çıkarılmış alıntı anlaşılmaz ise yerleştirilir. Örneğin: "Bu (öneri kaynakça. - N.N.), diğer bibliyografya türlerinin aksine, belirgin bir finansal ve ekonomik karakterle ayırt edilir."

Alıntı metni tırnak içine alınır ve kaynakta verildiği dilbilgisi biçiminde, yazarın yazımının özellikleri korunarak verilir. Diğer yazarlar tarafından önerilen bilimsel terimler, açık anlaşmazlık durumları dışında tırnak içine alınmaz. Bu durumlarda "sözde" ifadesi kullanılır.

Alıntı, alıntı yapılan metnin tüm cümlesini tekrar ediyorsa, biri hariç tüm durumlarda büyük harfle başlar - eğer alıntı WRC'nin yazarı tarafından yapılan bir teklifin parçasıysa.

Bir alıntı, alıntılanan metnin cümlesinin yalnızca bir bölümünü yeniden üretiyorsa, açılış tırnak işaretlerinden sonra bir satır yerleştirilir.

Tırnak tasarımı için iki seçenek vardır.

Seçenek 1: Alıntılanan metin bir noktadan sonra geliyorsa, alıntı büyük harfle başlar. Örneğin: RM Kronover bir keresinde şunları kaydetti: “Yaklaşık yüz yıl önce matematik literatüründe fraktalların (henüz bu adı almayan) ortaya çıkmasının, gelişme tarihinde olduğu gibi içler acısı bir düşmanlıkla karşılanması dikkat çekicidir. diğer birçok matematiksel fikir ".

Seçenek 2: Alıntı, yazarın cümlesinin ortasına tam olarak girilmemişse (ilk kelimeler atlanır) küçük harfle başlar. Örneğin: G. Müller, "burada insanlar toplu olarak camlardan atılıyor, bu da profesyonel mükemmelliğin eksikliğini gösteriyor, pencerelerin altından geçen insanlar hakkında herhangi bir endişenin olmamasından bahsetmiyorum bile" görüşünü dile getirdi. I. Svoboda ve F.-A. von Ingelheim, "doktorların en tutarlı şarap uzmanları ve aşıkları arasında olduğuna" inanıyor.

Alıntı, kaynakta nasıl başladığına bakılmaksızın, cümleye organik olarak dahil edildiğinde, küçük harf de konur. Örneğin: G. Müller, "tüm gezegen hırsızlık ve yolsuzluk nedeniyle paramparça oldu" diye yazmıştı.

Metinde şekil, tablo, sayfa, bölüm numaralarına yapılan atıflar kısaltılmış olarak ve "Hayır" işareti olmadan yazılır, örneğin: şek. 3, sekme. 4, s. 34, bölüm. 2. Bu kelimelere bir seri numarası eşlik etmiyorsa, metinde kısaltmalar olmadan tam olarak yazılmalıdır, örneğin: "şekilden açıkça anlaşılıyor ki ...", "tablo şunu gösteriyor .. .", vb.

Metinde WRC'nin ayrı bir bölümüne yapılan atıflar, parantez içine alınmış ve önünde “bkz” kısaltması yer almıştır. Alt simge referansları (dipnotlar), parantez olmadan Arap rakamlarıyla paragraf girintileriyle yazdırılır ve satırın en üstüne yerleştirilir (bir satır tıklamasıyla kaldırılır). Dipnot, ana metinden düz bir çizgi ile ayrılmıştır.

Bağlantı işareti, not ayrı bir kelimeye atıfta bulunuyorsa, bir cümleye (veya bir cümle grubuna) atıfta bulunuyorsa - sonunda bu kelimenin hemen yanında görünmelidir. Noktalama işaretleriyle ilgili olarak önlerine dipnot işareti konur (soru ve ünlem işaretleri ve üç nokta hariç). Bağlantılar her sayfada sırayla numaralandırılmıştır. Sonraki her sayfada, bağlantıların numaralandırılması baştan başlar.

WRC metinlerinde, genellikle diğer yazarlar tarafından oluşturulan gerçeklere atıfta bulunmak veya onlardan ödünç alınan metin materyaline dahil etmek gerekir. İntihal ile suçlanmamak için ödünç almanın hangi kaynaktan yapıldığını linkte belirtmek zorunludur. Ödünç almaların sözlü tasarım biçimleri çok çeşitlidir, ancak akademik konuşma görgü kuralları, ödünç alma kaynağını daha spesifik ve daha kısa göstermeye yardımcı olan bir dizi kararlı konuşma damgası geliştirmiştir.

Uygulamaların ve notların görünümü

WRC'nin tüm sayfaları, kullanılmış literatür listesi ve ekleri de dahil olmak üzere, sırayla Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır. Sayfa numarası, sonunda nokta olmadan sayfanın sağ alt köşesine yerleştirilir. Başlık sayfası ilk sayfa olarak kabul edilir, üzerine "1" numarası konulmaz. Başlık sayfasının arkasında, numaralandırmaya dahil olmayan WRC için bir atama vardır. Bir sonraki sayfada "İçerik" yazdırılır ve "2" sayısı da konulmaz. Numaralandırma, "3" sayısının konulduğu "Giriş" sayfasından başlar. Ayrı sayfalarda bulunan çizimler, tablolar ve listeler, WRC'nin genel sayfa numaralandırmasına dahil edilmiştir.

uygulama- ana metnin ek (genellikle referans) anlamı olan, ancak konunun daha eksiksiz bir şekilde kapsanması için gerekli olan bir parçası.

Ekler, herhangi bir nedenle WRC'nin ana bölümüne dahil edilemeyen materyalleri (onu tamamlayan materyaller; yardımcı veri tabloları ve resimler; sonuçların uygulama eylemleri; FQP'nin ana içeriğini gösteren belirli işletmeler (yani, otomatikleştirilecek konu alanının tanımı), çıktı belgelerinin formları, vb.). Ekler, kullanılmış literatürün bibliyografyasını, yardımcı dizinleri, referans yorumlarını ve ana metnin ekleri olmayan notları içeremez, ancak WRC referansının unsurlarını ve ana metinde gezinmeye yardımcı olan eşlik eden aparatları içerebilir.

Ekler, WRC'nin son sayfalarında devamı niteliğinde hazırlanmıştır. Büyük hacimli / formatlı uygulamalar, ön tarafında “Uygulamalar” başlığını verdikleri özel bir klasörde (veya ciltte) bağımsız bir blok şeklinde yapılır ve ardından başlık sayfasının tüm öğelerini tekrarlar. FQP'nin.

WRC'de birden fazla ek varsa, bunlar Arap rakamlarıyla sıralı numaralandırma ile atanır. Ek metninde yer alan çizimler, tablolar, formüller ve denklemler, her bir ek içinde numaralandırılmalıdır (örneğin, bu kılavuzların tasarımı). Uygulamaların kapsamı sınırlı değildir. Her başvuru, sağ üst köşede “Uygulama” kelimesini içeren yeni bir sayfa (sayfa) ile başlamalı ve tematik bir başlık içermelidir. Eserde birden fazla uygulama varsa, Arap rakamlarıyla (sayı işareti olmadan) numaralandırılır, örneğin: "Ek 1", "Ek 2" vb.

Eklerin verildiği sayfaların sayfalandırması sürekli olmalı ve WRC'nin ana metninin genel sayfalandırmasına devam etmelidir.

Ana metnin eklerle bağlantısı "bak" kelimesi ile kullanılan bağlantılar aracılığıyla gerçekleştirilir; genellikle kısaltılır ve şu şekilde parantez içine alınır: (bkz. Ek 5).

Tipik olarak, her ekin kendi anlamı vardır ve WRC'nin ana metninden bağımsız olarak kullanılabilir. Başvurunun içindekiler tablosuna yansıması, her başvurunun tam adının yer aldığı bağımsız bir başlık şeklindedir.

Bilimsel materyali sunarken, genellikle gerekli eksiksizlikle açıklamalar yapmak, ek gerçekler, yan argümanlar ve açıklamalar sağlamak ve kaynakları ve özelliklerini açıklamak gerekir. WRC'nin ana metnini dağıtmamak için, metnin içine parantez içinde (giriş cümlesi olarak) veya bu tür notlar oldukça önemli miktarda materyal içeriyorsa, notlar kullanırlar. dipnot (yani dipnot olarak hazırlanmış) veya bölümlerin ve paragrafların sonuna yerleştirilir.

Terimlerin tanımları veya eski kelimelerin anlamının açıklaması;

Yabancı kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin çevirisi;

Ana metnin anlamsal açıklamaları veya ona yapılan eklemeler;

Ana metinde adı geçen veya ima edilen kişiler, olaylar, eserler hakkında sorular.

Notlar, ilgili oldukları ana metinle dipnot işaretleri kullanılarak ilişkilendirilir: Arap rakamları - sıra sayıları. Bazen notlar yıldızlarla numaralandırılır. Birkaç dağınık not olduğunda yıldız işareti kullanın. Formüller, verildikleri ekin numarası dikkate alınarak numaralandırılır (örneğin, (A2.4)).

Notlar sayfa sayfa (az sayıda varsa) veya baştan sona (bölüm boyunca) numaralandırılmıştır. Metne bir dipnot yerleştirilir:

1) notun atıfta bulunduğu kelime veya ifadeden sonra;

2) cümlenin sonunda, not bir bütün olarak ona atıfta bulunuyorsa;

3) nokta, virgül, noktalı virgül, iki nokta üst üste, tire, parantez kapatma ve tırnak işaretlerini kapatmadan önce (parantez veya tırnak içindeki son ifadeye atıfta bulunuyorsa), ancak üç nokta, soru ve ünlem işaretleri ve grafik kısaltma işareti olarak noktadan sonra , parantezleri ve tırnak işaretlerini kapatma (tamamen parantez veya tırnak içindeki ifadeye atıfta bulunuyorsa).