Slabosti tradicionalnih lekcij. Inovativne lekcije. Lekcija na temo "Metodologija izvajanja parnih lekcij Kombinirane ure

Ideja o združevanju pouka industrijskega usposabljanja in posebne tehnologije se je porodila v praksi poučevanja. V izobraževalnih ustanovah, kjer je usposobljeno strokovno in pedagoško osebje ter ustrezna materialno -tehnična oprema učnih delavnic, kombinirano usposabljanje uporabljajo mojstri industrijskega usposabljanja in učitelji posebnih disciplin. V izobraževalnih ustanovah, kjer so vsaj nekajkrat potekali kombinirani pouki, postanejo učenci mojstri zavezniki pri izboljšanju učnih metod pouka.

Vendar je kombinacija pri načrtovanju študija sorodnih tem teoretičnega in industrijskega usposabljanja le ena od značilnosti metodologije za tovrstne lekcije. Drugi je načrtovanje kombiniranih lekcij posebne tehnologije in industrijskega usposabljanja o določeni temi.

Bistvo takšnega načrtovanja je v tem, da učitelj tehnoloških disciplin izbere vsebino teoretičnega gradiva, ki ga je priporočljivo preučevati hkrati z oblikovanjem praktičnih veščin. Praviloma takšna vsebina izobraževalnega gradiva vključuje opis tehnologije dela. V akademskih disciplinah, posvečenih tehnologiji dela, je treba 30–40% vsebine izobraževalnega gradiva na to temo združiti z industrijskim usposabljanjem. Tako je bilo izbrano teoretično izobraževalno gradivo, načrtovani so kombinirani pouki posebne tehnologije in industrijskega usposabljanja.

Tretja značilnost mešanega učenja se nanaša na strukturo lekcije. Struktura pouka kombiniranega izobraževanja ne sovpada s strukturo pouka teoretičnega ali industrijskega usposabljanja, saj med kombiniranim poukom prihaja do kombinacije, menjave, zlitja procesov asimilacije teoretičnega znanja in oblikovanja strokovnih veščin. Vsebina novega teoretičnega gradiva je podana v delih, odmerkih; po vsakem delu sledi praktična aktivnost učencev, to je izvedba vaje.

Strukturo kombinirane lekcije lahko predstavimo kot zaporedno menjavanje faz. Vsaka faza je sestavljena iz dveh korakov. Prvi korak je asimilacija dela teoretičnega gradiva, drugi je praktično oblikovanje veščin (slika 30).

Faza		1. korak - oblikovanje znanja
		2. korak - oblikovanje spretnosti in sposobnosti

Pri pravočasnem načrtovanju pouka je treba upoštevati, da teoretični korak običajno traja 10-15 minut vadbenega dela, vaja na preučenem delu teoretičnega gradiva študentom vzame od 20 do 30 minut.

Na začetku lekcije ali ničelni fazi bi morali ostati ločeno. Mobilizacijo učencev za prihajajoče delo in oblikovanje zanimanja za preučevanje novega teoretičnega gradiva jim mora učitelj razkriti vso preučeno tehnologijo dela na obravnavani temi kot celoti. Učenci na samem začetku pouka dobijo okvirno podlago za dejavnosti. Nato učitelj nadaljuje z oblikovanjem teoretičnega znanja in praktičnih veščin v ločenih delih (blokih) tehnološki proces... Kombinirana lekcija se zaključi z zaključnim sestankom s povzetkom dela vsakega učenca.

Tako lahko posplošeno strukturo kombinirane lekcije predstavimo z naslednjo formulo

Y = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + ... + Ф p + Ф s,

kjer je F 0 - začetna faza (1. korak - organizacija in postavitev cilja, 2. korak - usmerjenost učencev v prihajajočo aktivnost, kratka razlaga tehnologije prihajajočega dela);

Ф 1, Ф 2, ..., Ф n- vmesne faze (1. korak - kratki teoretični podatki o bloku znanja, 2. korak - vsebina praktičnih vaj);

Ф з - zaključna faza (zbiranje in analiza študentskih del, ocenjevanje v teoriji in praksi).

Izobraževalci imajo lahko naslednje vprašanja.

1. Ali mešano učenje vodi k manj časa za učenje tehnoloških predmetov? Vodi. Študij teoretičnega gradiva poteka med šesturnim tečajem industrijskega usposabljanja na to temo. Tradicionalna lekcija posebne tehnologije ne poteka. Skrajšani čas je priporočljivo uporabiti za izboljšanje strokovnega znanja in spretnosti študentov.

2. Kdo izvaja tečaje kombiniranega vajeništva? Ali jih je mogoče izvesti brez sodelovanja mojstra industrijskega usposabljanja? Praviloma kombinirano lekcijo vodi učitelj posebne tehnologije skupaj z mojstrom industrijskega usposabljanja. Učitelj oblikuje teoretično znanje učencev, pokaže tehnologijo izvajanja dela, vaj itd. Mojster je povezan s prikazom posameznih operacij, kratkim sestankom pred izvajanjem vaj, izvajanjem trenutnega sestanka med oblikovanjem praktičnih veščin. Vendar pa že danes mojstri s poklicno pedagoško izobrazbo vodijo pouk s posebno tehnologijo, kombinirano poučevanje pa jim ne povzroča metodoloških težav.

Integrativna lekcija je posebna vrsta lekcije, ki združuje usposabljanje v več disciplinah hkrati in preučuje en koncept, temo ali pojav. Pri takšni lekciji se vedno ločijo naslednje: vodilna disciplina, ki deluje kot integrator, in pomožne discipline, ki prispevajo k poglabljanju, širjenju in razjasnitvi materiala vodilne discipline. Integrativne lekcije lahko kot celoto združujejo različne discipline, pri čemer nastajajo integrativni predmeti, kot so »Osnove varnosti življenja« ali »Svetovna umetniška kultura«, in lahko vključujejo le posamezne komponente - vsebino, metode. Na primer, možno je integrirati vsebino disciplin ob ohranjanju učnih metod vodilne discipline. Tako so pouk fizike, književnosti in glasbe dobro povezani. V primeru integracije postane pouk fizike vodilni in ohrani svoje lastne metode. Med razkritjem teme se vanj vstavijo pesmi in glasba, ki opisujejo ali posnemajo v umetniški obliki preučene fizikalne pojave. Možno je tudi vključevanje učnih metod v različne discipline, hkrati pa ohraniti vsebino samo enega predmeta. Pri pouku zgodovine lahko na računalniku izvedete poskus, da sistematično napovedujete razvoj določenega zgodovinskega dogodka na podlagi spremembe dejavnikov njegovega poteka. Pri lekciji kemije je povsem mogoče na primer iskati in preučevati arhivsko gradivo o življenju in delu domačih kemikov itd.

Vstopnica številka 20 Koncept vsebine izobraževanja. Dejavniki, ki določajo vsebino izobraževanja. Osnovni koncepti izobraževalnih vsebin + glej diapozitive

Vsebina izobraževanja je sistem znanja, ki vključuje dejstva in posplošitve, spretnosti (B.P. Esipov, N. K. Goncharov), osnovna znanja, spretnosti in sposobnosti ustreznega področja znanstvenega znanja (T. A. Ilyina), sistem znanstvenega znanja, praktično spretnosti in sposobnosti, pa tudi svetovnonazorske ter moralno -etične ideje, ki jih morajo učenci obvladati v učnem procesu; sistem znanstvenega znanja, sposobnosti in spretnosti, pogleda na svet, moralnih in estetskih idej, elementov družbenih, kognitivnih in ustvarjalnih izkušenj.

Izobraževalne vsebine Je sistem znanstvenih znanj, veščin in sposobnosti, katerih obvladovanje zagotavlja celovit razvoj duševnih in telesnih sposobnosti šolarjev, oblikovanje njihovega pogleda na svet, moralo in vedenje, pripravo na družbeno življenje in delo. Ta opredelitev vsebuje vse elemente družbenih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, vsebina izobraževanja pa velja za eno od sestavin učnega procesa.

Splošne zahteve za vsebino izobraževanja:»Vsebina izobraževanja je eden izmed dejavnikov gospodarskega in družbenega napredka družbe in bi se morala osredotočiti na: zagotavljanje samoodločbe posameznika, ustvarjanje pogojev za njegovo samorealizacijo; razvoj družbe; krepitev in izboljšanje pravne države. Vsebina izobraževanja mora zagotoviti: ustrezno svetovno raven splošne in poklicne kulture družbe; oblikovanje študentove slike sveta, ki ustreza sodobni ravni znanja in ravni izobraževalnega programa (stopnja študija); vključevanje posameznika v nacionalno in svetovno kulturo; oblikovanje osebe in državljana, vključenih v njegovo sodobno družbo in namenjenih izboljšanju te družbe; reprodukcijo in razvoj človeških virov v družbi «.

V.S. Lednev je identificiral dejavniki ki pomembno vplivajo na izbiro strukturnih sestavin vsebine izobraževanja. Tej vključujejo:

- dejavniki na svetovni ravni, na podlagi katerih je izobraževanje razdeljeno na glavne veje in zaporedne stopnje;

- opredelitev strukture vsebine splošnega, politehničnega in posebnega izobraževanja ob upoštevanju njihove razdelitve na teoretični in praktični del;

- dejavnike, na katerih temelji vsebina posameznih računov. tečaji, prakse in uč. projekti.

Sodobni koncepti novih vrst izobraževalnih vsebin

Parametri
	Dejavnost (V. V. Davidov)	Miselna dejavnost in metapredmet (Yu.V. Gromyko)	Osebno usmerjen vezan in metapredmet (A.V. Khutorskoy)
Esenca, vrednote	Razvoj in samorazvoj, oblikovanje mišljenja in refleksivne zavesti	Enotnost procesov razmišljanja, komunikacije in delovanja, ki temeljijo na refleksiji	Osebna ustvarjalnost, samo-spreminjanje osebne izkušnje
	Teoretično, razvijanje, gojenje predmeta dejavnosti	Pridobivanje znanja in sebe	Uresničevanje subjektivne podobe, iskanje smisla
			Osebna izkušnja
Struktura	Sistem izobraževalnih nalog, miselno dejanje	Enotnost mišljenja, komunikacije in delovanja	Postopki in koraki za izgradnjo idealnega sistema znanja
Izobraževalni model	Šola razvoja in razvoja izobraževanja	Šola miselne dejavnosti, šola srečanja	Šola ustvarjalnosti

2. Koncepti o skupinah. Vrste in razvrstitev skupin. Značilnosti študijske skupine.

Skupina - skupnost ljudi, omejenih po velikosti, ločenih od družbene celote na podlagi določenih značilnosti (narava opravljane dejavnosti, struktura, stopnja razvoja.

Vrste skupin: velika skupina, majhna skupina.

Psihologija majhnih skupin in medskupinska interakcija

Majhna skupina je majhno združenje ljudi, ki so neposredno vključeni. Njegove spodnje in zgornje meje so določene s kakovostnimi lastnostmi, od katerih sta glavna stik in celovitost. Stik je priložnost za vsakega člana skupine, da med seboj redno komunicira, se dojema in ocenjuje, izmenjuje informacije, medsebojne ocene in vplive. Integriteta je opredeljena kot socialna in psihološka skupnost posameznikov v skupini, ki jim omogoča, da jih dojemamo kot celoto.

Onkraj spodnje meje v velikosti majhne skupine večina strokovnjakov sprejme tri ljudi, saj se v skupini dveh ljudi (diada) družbeno-psihološki pojavi odvijajo na poseben način. Zgornja meja majhne skupine določajo njegove kakovostne značilnosti in običajno ne presega 20-30 ljudi. Optimalna velikost majhne skupine je odvisna od narave skupne dejavnosti in je v razponu 5-12 ljudi. V manjših skupinah se pojav družbene sitosti pojavlja bolj verjetno; večje skupine se lažje razcepijo na manjše, v katerih so posamezniki povezani s tesnejšimi stiki. V zvezi s tem je običajno razlikovati primarne skupine, ki so majhne, to je najmanjše in nato nedeljive skupnosti ter sekundarne, ki formalno predstavljajo posamezne skupnosti, vendar vključujejo več primarnih skupin.

Formalne skupine- skupine, članstvo in odnosi, v katerih so pretežno formalne narave, torej so določeni s formalnimi predpisi in dogovori. Formalne majhne skupine so najprej primarni kolektivi pododdelkov družbenih organizacij in institucij. Organizacijske in institucionalne majhne skupine predstavljajo elemente družbene strukture družbe in so ustvarjeni za zadovoljevanje družbenih potreb. Vodilno področje delovanja in glavni psihološki mehanizem združevanja posameznikov v okviru organizacijskih in institucionalnih majhnih skupin je skupno delovanje. Neuradne skupine- združenja ljudi, ki izhajajo iz notranjih potreb posameznikov po komunikaciji, pripadnosti, razumevanju, naklonjenosti in ljubezni.

Vodenje majhnih skupin

Vodenje majhnih skupin- To je pojav vpliva ali vpliva posameznika na mnenja, ocene, stališča in vedenje skupine kot celote ali njenih posameznih članov. Glavni znaki vodenja so:

Večja aktivnost in pobuda posameznika pri reševanju skupnih nalog skupine;

Večja ozaveščenost o nalogi, članih skupine in razmerah na splošno;

Bolj izrazita sposobnost vplivanja na druge člane skupine;

Večja skladnost vedenja s socialnimi stališči, vrednotami in normami, sprejetimi v tej skupini;

Večja izraznost osebnih lastnosti, referenca za to skupino.

Glavne funkcije vodje- organizacija skupnih življenjskih dejavnosti na različnih področjih, razvoj in vzdrževanje skupinskih norm, zunanja zastopanost skupine v odnosih z drugimi skupinami, prevzemanje odgovornosti za rezultate skupinskih dejavnosti, vzpostavljanje in vzdrževanje ugodnih družbenih in psiholoških odnosov v skupini.

Vodenje je pojav vpliva ali vpliva posameznika na mnenja, ocene, stališča in vedenje skupine kot celote ali njenih posameznih članov.

Skladnost in skupinski pritisk

Konformizem(iz lat. conformis - podobno) je sprememba mnenj, stališč in vedenja posameznikov pod vplivom drugih.

Skupinski pritisk je proces vpliva stališč, norm, vrednot in vedenja članov skupine na mnenja in vedenje posameznika. Za normativni vpliv je značilno, da posameznik sprejema mnenje večine kot skupinsko normo, posameznikovo odvisnost od skupine in njegovo željo, da svoje vedenje in svoja stališča uskladi z vedenjem in stališči skupine. Za informacijski vpliv je značilen vpliv drugih članov skupine kot vira informacij, ki so pomembni za odločanje in jih posameznik upošteva.

Psihologija velikih družbenih skupin in množični pojavi

Vsaka oseba je vključena v različne družbene skupnosti ali velike skupine. Obstajata dve vrsti skupnosti ljudi, ki določata posebne družbeno-psihološke značilnosti skupin. Osnova za ločitev tovrstnih skupin je narava odnosa. V prvem primeru so to objektivne družbene vezi določene skupnosti. Torej, socialni razred kot velika skupina označuje mesto, ki ga zaseda v sistemu objektivnih družbeno-ekonomskih razmerij in ki ga določa družbena delitev dela. Osnova za dodelitev narod določen sistem objektivnih družbenih vezi služi kot družbena skupina. Za spolov in starostnih skupnosti obstajajo resnične socialno-demografske značilnosti. Pripadnost teh skupin ni odvisna od njihove volje in zavesti. Opredeljeno je objektivno. Druga vrsta skupnosti vključuje skupine, katerih pripadnost je posledica zavestne želje ljudi, da se združijo na podlagi skupnih ciljev in vrednot. Primeri takšnih skupnosti so strokovna združenja, stranke, družbena gibanja. Psihološki pojavi so osnova teh združenj. To so psihološke skupnosti.

Velike družbene skupine so razvrščene po drugih merilih.

Glede na trajanje obstoja razlikovati med bolj dolgoročnimi (razredi, narodi) in manj dolgoročnimi (sestanki, občinstvo, množica).

Po naravi organizacije skupine delimo na spontano nastajajoče (množice) in zavestno organizirane (zabave, združenja).

Lahko tudi rečete o pogojnih in resničnih skupinah... V tem primeru se znak stika in interakcije šteje za bistvenega pomena. Starostno-spolne in poklicne skupine niso resnične, ampak pogojne. Resnične velike skupine s kratkimi, a tesnimi stiki vključujejo srečanja in druženja.

Velike družbene skupine so lahko odprto in zaprto.Članstvo v slednjem je določeno z notranjimi predpisi skupin.

3. Posebnostzvezni državni izobraževalni standardi splošnega izobraževanja- njihova dejavnostno usmerjena narava, zaradi česar je razvoj študentove osebnosti glavna naloga. Sodobno izobraževanje zavrača tradicionalno predstavitev učnih rezultatov v obliki znanja, spretnosti in sposobnosti; Jezik GEF označuje resnične dejavnosti.

Naloga zahteva prehod na novo sistemska dejavnost vzgojna paradigma, ki pa je povezana s temeljnimi spremembami v dejavnosti učitelja, ki uvaja nov standard. Spreminjajo se tudi učne tehnologije, uvedba informacijsko -komunikacijskih tehnologij (IKT) odpira pomembne možnosti za širitev izobraževalnega okvira za vsak predmet v splošnošolski ustanovi, tudi matematiki.

V teh pogojih je tradicionalna šola, ki izvaja klasični vzgojni model, postala neproduktivna. Pred mano, pa tudi pred kolegi, se je pojavil problem - tradicionalno izobraževanje, namenjeno kopičenju znanja, sposobnosti, spretnosti, spremeniti v proces razvoja otrokove osebnosti.

Izogibanje tradicionalnemu pouku z uporabo novih tehnologij v učnem procesu omogoča odpravo monotonosti izobraževalnega okolja in monotonosti izobraževalnega procesa, ustvarjanje pogojev za spreminjanje vrst dejavnosti učencev in uresničevanje načel zdravja ohranjanje. Priporoča se izbira tehnologije glede na vsebino predmeta, cilje pouka, stopnjo pripravljenosti učencev, možnost zadovoljevanja njihovih izobraževalnih potreb, starostno kategorijo učencev.

Pedagoška tehnologija je pogosto opredeljena kot:

Niz tehnik je področje pedagoškega znanja, ki odraža značilnosti globokih procesov pedagoške dejavnosti, posebnosti njihove interakcije, katerih upravljanje zagotavlja potrebno učinkovitost izobraževalnega procesa;

Niz oblik, metod, tehnik in sredstev prenosa družbenih izkušenj ter tehnične opreme tega procesa;

Niz metod za organizacijo izobraževalnega in kognitivnega procesa ali zaporedje določenih dejanj, operacij, povezanih s specifično aktivnostjo učitelja in namenjenih doseganju zastavljenih ciljev (tehnološka veriga).

V okviru izvajanja zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda LLC so najbolj pomembne tehnologija:

v Informacijska in komunikacijska tehnologija

v Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja

v Tehnologija oblikovanja

v Razvojna učna tehnologija

v Zdravstveno varčne tehnologije

v Tehnologija učenja na podlagi problemov

v Tehnologije iger na srečo

v Modularna tehnologija

v Tehnologija delavnice

v Primer - tehnologija

v Integrirana učna tehnologija

v Pedagogija sodelovanja.

v Tehnologije razlikovanja ravni

v Skupinske tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učilnic)

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE
Habarovsko ozemlje

Vodje organov lokalne samouprave,
vodenje izobraževanja

Ministrstvo za izobraževanje Habarovskega ozemlja pošilja v svoje delo metodološka priporočila o organizaciji usposabljanj v osnovnih razredih majhnih šol na ozemlju.
Prosimo vas, da ta priporočila prenesete na učiteljsko osebje podrejenih majhnih šol.

Dodatek: za 8 litrov. v 1 izvodu.

Namestnik ministra - vodja
oddelek za splošno izobraževanje
A.M. Kralj

Priporočila za organizacijo izobraževanj v osnovnih razredih neocenjenih šol v regiji

Poučevanje v majhni osnovni šoli ima številne značilnosti. Zaradi majhnega števila učencev je treba otroke združiti v razrede; en učitelj dela v isti sobi z učenci različnih starosti.
Komplet razredov je stalna skupina otrok, ki delajo po enotnem letnem učnem načrtu in programu po stalnem urniku.
Oblikovanje razredov je določeno s posebnimi pogoji in je odvisno od števila učencev in učiteljev (klavzula 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
V skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in normami (SanPiN 2.4.2.1178-02) je dovoljeno združevanje učencev prve stopnje v razred, medtem ko je treba dati prednost oblikovanju dveh kombiniranih razredov. Optimalno je združiti učence 1. in 3. razreda (1 + 3), 2. in 3. razred (2 + 3), 2. in 4. razred (2 + 4) v en sklop. Dvoletni kompleti ne smejo biti večji od 25, pri združevanju treh ali štirih razredov v en sklop pa največ 15 otrok.
Da bi preprečili utrujenost učencev, je treba trajanje kombiniranih (zlasti 4 in 5) poukov skrajšati za 5-10 minut (razen pri pouku športne vzgoje). Trajanje kombiniranih lekcij se skrajša na 40 minut, zadnje lekcije na 35 minut. V prvem razredu po osnovnem učnem načrtu leta 2004 pouk traja 35 minut za celotno študijsko leto.
Tako je izbira načela združevanja razredov v sklop odvisna od objektivnega dejavnika (število učencev v vsakem razredu in število prvošolcev, stabilnost pogojev in število učiteljev).
Organizacija izobraževalnega procesa v razredu, kjer se učenci prvega, drugega, tretjega in četrtega razreda hkrati poučujejo pod vodstvom enega učitelja v isti sobi, ima številne značilnosti, ki ga ločujejo od izobraževalnega procesa v šolo, kjer en učitelj dela z otroki istega razreda. V skladu s tem se pouk v kombiniranem razredu razlikuje od lekcije z eno starostno skupino tako po strukturi kot po organizacijskih oblikah.
Glavna značilnost pouka v kombiniranem razredu je obvezno samostojno delo učencev pri vsaki uri. Da bi učencem enega od razredov razlagal učno gradivo brez poseganja v otroke drugega razreda, mora učitelj vključiti otroke iz drugega razreda v koristno delo, jim ponuditi samostojno, brez njegovega neposrednega vodstva, da to dokončajo ali to nalogo. Medtem ko učenci enega razreda samostojno opravljajo študijske naloge, učitelj razloži novo, vpraša preteklost, pojasni naslednjo nalogo za samostojno delo učenci drugega razreda.
Druga značilnost pouka je izmenjava dela učencev pod neposrednim nadzorom učitelja, delo z učiteljem in samostojno delo po navodilih učitelja ali po lastni izbiri.
Tretja značilnost je odvisnost obsega samostojnega dela in časa, namenjenega njegovemu izvajanju, od obsega in časa učiteljevega dela z drugim razredom.
Število zamenjav etap pouka je odvisno od številnih pogojev: narave urnika (večpredmetnega in enopredmetnega), vsebine izobraževalnega gradiva, stopnje sposobnosti samostojnega dela učencev, pa tudi starostne sposobnosti otrok. Torej, prvošolci lahko delajo s koncentracijo največ 5 minut, zato mora število stopenj njihove samostojne dejavnosti ustrezati njihovim zmožnostim. Nimajo še najpreprostejših izobraževalnih veščin, ves čas potrebujejo pomoč učitelja.
Starejši kot so učenci, več spretnosti imajo, več je možnosti za samostojno dejavnost. Praviloma ena lekcija vključuje dve ali tri samostojna dela, včasih pet. Toda razdrobljenost samostojnega dela lahko privede do uničenja celovitosti dojemanja izobraževalnega materiala.
Na splošno lahko strukturo lekcij predstavimo na naslednji način



Splošna faza dela pod vodstvom učitelja
Delo z učiteljem	Samostojno delo študentov
Samostojno delo	Delo z učiteljem	Samostojno delo
Samostojno delo		Delo z učiteljem	Samostojno delo
Odmor, počitek		Samostojno delo	Delo z učiteljem
Splošna faza dela z učiteljem je povzemanje rezultatov lekcije

Racionalna povezanost pouka je ena pomembnih sestavin uspešnega dela pri pouku. Pri združevanju razredov v en niz največ težav povzroča prvi razred. Možne možnosti kombiniranja z drugimi razredi osnovne šole.
Prvi in drugi razred. Pozitivno v takšni kombinaciji je bližina starosti in dejstvo, da je prvi razred propedevtičen. V tej različici je učitelju priročno, da se na splošni stopnji dela osredotoči na oblikovanje splošnih izobraževalnih sposobnosti: za prvošolce - prikaz modela, za drugošolce - ponavljanje in vadbo v pravilnem dejanju. Samovoljnost pozornosti za prvošolce - 5 minut, za drugošolce - 8 minut. Sindikat vam omogoča delo v parih nadomestne sestave.
Pomanjkljivost združevanja 1. in 2. razreda v sklop je nezmožnost otrok obeh razredov za samostojno delo, ne samo zato, ker ta veščina ni dobro oblikovana, ampak tudi zato, ker otroci dejansko nimajo tekočega in pravilnega branja, zaradi česar je težko delati z učenci obeh razredov.
Prvi in tretji razred. Pozitivno v tej različici združenja je, da so učenci tretjih razredov sposobni samostojnega dela, čas njihove prostovoljne pozornosti pa je 10-12 minut. To učitelju omogoča, da organizira samostojno dokončanje precej zapletenih nalog. Relativna pripravljenost tretješolcev jim omogoča, da pomagajo učiteljem kot svetovalcem - »učiteljem« pri uporabi tehnologije kolektivnega načina poučevanja.
Pomanjkljivost te možnosti je skušnjava in priložnost za povečanje časa in obsega samostojnih dejavnosti tretješolcev, da se sprosti čas za delo s prvošolci.
Prvi in četrti razred. Pri tej možnosti ne bi smeli več časa namenjati prvošolcem na račun učencev četrtega razreda, ki organizirajo njihovo samostojno delo, saj je četrti razred maturantski, v tem letu se učno gradivo ponavlja in posplošuje skozi celotno začetno stopnjo pri kakovostno drugačna raven. Otroci te starosti imajo nove možnosti za duševno aktivnost.
Na podlagi posebnosti majhne šole - obveznega samostojnega dela učencev na vsaki stopnji je glavno merilo združevanja razredov v sklop sposobnost otrok, da delajo izven stalnega vodstva učitelja. In s tega vidika je najbolj smiselna združitev v en sklop razredov 1 in 3, 2 in 4.
Študent se mora v celotnem razredu naučiti:
- osredotočenost na dokončanje naloge;
- ne poslušajte učiteljevih pojasnil za drug razred;
- ne bodite pozorni na slike in drugo predstavitvenih materialov jim ni namenjeno;
- ne poslušajte odgovorov učencev drugega razreda;
- takoj, ko jih učitelj nagovori.
V zvezi s tem je treba več pozornosti nameniti sposobnosti šolarjev za samostojno delo v razredih kot pri običajnih razredih.
Samostojno delo je dejavnost študentov, namenjena obvladovanju znanj, veščin, načinov njihove uporabe v praksi, ki se izvaja brez sodelovanja učitelja. Samostojno delo razvija otrokovo dejavnost, oblikuje prostovoljno pozornost, jih uči, da se osredotočijo na lastno podjetje, pri čemer ne upoštevajo dogajanja okoli njih.
Za učence od 1. do 4. razreda so na voljo in izvedljive naslednje vrste samostojnega dela:
- pripravljalne vaje, ki se izvajajo pred učenjem novega gradiva (ponavljanje učbenika, delo s karticami in mizami itd.);
- samostojna študija novega gradiva, izvedena po podrobnih navodilih;
- okrepitvene vaje za obvladovanje načinov delovanja na podlagi algoritmičnih tabel, navodil, opomnikov;
- različne vaje za usposabljanje;
- kontrolne in preizkusne naloge, ki so na voljo po obvladovanju vseh delov gradiva za usposabljanje.
Po obliki je samostojno delo lahko ustno in pisno. Oralno se redko uporabljajo. Najpogosteje se uporablja samostojno pisno delo, ki ga je treba razvejati, tako da so enakomerno obremenjene vse vrste spomina: vidni, slušni, motorni.
Trajanje samostojnega dela je odvisno od zahtevnosti nalog in zmožnosti učencev. Trajanje je treba odmerjati od razreda do razreda in postopoma učiti otroke samostojnega dela v določenem času.

Predvidene norme časa za samostojno delo pri lekciji


	1 semester, min.	2 semester, min.

Samostojno delo opravlja predvsem izobraževalne in nadzorne funkcije v razredu. Odvisno od ciljev in nalog se vadi na vseh stopnjah pouka. Najpogosteje učitelji dajejo okrepitev in ponavljanje za samostojno delo (približno 60% celotnega obsega), redkeje - asimilacijo novega gradiva (približno 20%), preostalo samostojno delo je namenjeno opravljanju preverjalnega dela (približno 20%). Preizkusna dela so potrebna za nadzor znanja, spretnosti in načinov njihove uporabe. Na vsaki lekciji je otrokom ponujeno delo različnih vrst in namenov: pripravljalno, poučno, preizkusno.
Študentom je na voljo pripravljalno samostojno delo za ponovitev preučenega gradiva, ki bo potrebno za razumevanje novega znanja (stopnja posodabljanja znanja). Učitelj izbere naloge tako, da nastane problematična situacija s težavo ali presenečenjem. To pomeni, da je treba poleg nalog za preneseno gradivo vključiti tudi naloge za nov material... To bo otrokom omogočilo, da sami ali skupaj z učiteljem prepoznajo problem, ki ga morajo rešiti.
Samostojno delo pri preučevanju novega gradiva je možno, če učenci nimajo težav z branjem in bralnim razumevanjem. Hkrati se kognitivne sposobnosti otrok dobro razvijajo, najpomembneje pa je, da se uspešno oblikujejo samoizobraževalne sposobnosti.
Otroci pri pouku uporabe ali utrjevanja novega znanja opravljajo izobraževalno samostojno delo. Njihov cilj je prepoznati in pravočasno odpraviti obstoječe vrzeli v znanju. Takšno samostojno delo predpostavlja prisotnost podrobna navodila o izvajanju naloge (v obliki algoritma).
Na zadnji stopnji pouka so na voljo preizkusna dela. Njihov cilj je nadzorovati kakovost asimilacije izobraževalnega gradiva.
Učinkovitost samostojnega dela je odvisna od njegove organizacije. Ko načrtujete in ponujate samostojno delo v razredu, morate:
- dobro razumeti svoje cilje;
- jasno videti svoje mesto in vlogo v strukturi te lekcije;
- voditi se po zahtevah določene stopnje obvladovanja izobraževalnega gradiva;
- upoštevati raven pripravljenosti in sposobnosti učencev;
- določiti trajanje samostojnega dela in spremljati porabo časa;
- poiščite racionalne načine preverjanja dela;
- pravilno združiti samostojno delo z delom pod vodstvom učitelja.
Vsi predmeti in vsi pouki pri enem predmetu ne ponujajo enakih možnosti za organizacijo samostojnega dela. Večina jih je pri pouku ruščine ( tuj jezik), matematiko, risanje in delovno usposabljanje. Manj - pri pouku literarnega branja in okoliškega sveta. Pouk glasbe in telesne vzgoje poteka le ob sodelovanju učitelja.
Navodila igrajo pomembno vlogo pri organizaciji samostojnega dela pri vseh urah: navodila, algoritmi, recepti, diagrami podpore itd. Izroček vsebuje "podpore" - že pripravljene vzorce, primere nalog, sklepanja ali dejanj. Za samostojno delo so potrebna navodila.
Predvsem študent potrebuje pomoč pri obvladovanju nove vrste dela. V tem primeru tehnika priporoča zapisovanje načrtov (algoritmov, navodil) odsevov v posamezne kartice ali na tablo. Sprva so ta navodila podrobna. Toda sčasoma postajajo vse bolj stisnjeni.
Učbeniki imajo ključno vlogo pri spodbujanju zanimanja otrok in učinkovitem učenju. Ustaviti se morate pri enem učbeniku, da boste dobro preučili njegovo vsebino, se navadili na učbenik in pripravili nabor izročkov.
Da bi otrokom olajšali delo z učbenikom, je priporočljivo:
- po potrebi spremenite zaporedje dejanj, predlaganih v učbeniku;
- vnesite kratka dodatna navodila za dokončanje nalog;
- dopolnite navodila z algoritmičnimi zahtevami, na katere so otroci navajeni.
Vsa navodila morajo biti otrokom jasna.
V okviru dela z dvema razredoma ima učitelj še posebej akutno vprašanje o pravilni razporeditvi in uporabi časa. Če se pouk in pouk združijo tako, da en razred začne delo s samostojno nalogo, drugi pa z neposrednim sodelovanjem učitelja, se je mogoče izogniti izgubi časa.
Prihranek časa ni le v racionalni povezanosti pouka, pravilno organiziranem samostojnem delu učencev, temveč tudi v dobro oblikovanem urniku.
Šole majhnega razreda lahko delujejo tako v petdnevnem kot šestdnevnem tednu. Način delovanja osnovne stopnje ni odvisen od tega, kateri od izobraževalnih in metodičnih sklopov uporablja šola. Pri sestavljanju urnika učitelji upoštevajo posebnosti različnih akademskih predmetov v smislu možnosti organiziranja samostojnega dela otrok pri pouku. Najpogosteje se v urniku uporablja kombinacija enega predmeta (matematika z matematiko, ruščina z ruščino), ker učitelj se lažje osredotoči, ni potrebe po prehodu z enega področja znanja na drugo, učencem je mogoče ponuditi splošne naloge o različnih učnih materialih, kar na koncu pomaga povečati produktivnost učenja.
V okviru take kombinacije urnik predvideva pouk tehnologije, telesne vzgoje, likovne umetnosti, glasbe. Hkrati se do določene mere zagotavlja razlikovanje vsebine pouka ob upoštevanju razlik v programih vsakega razreda. V urniku je del dneva rezerviran za delo samo z enim razredom.

Približen kombiniran urnik za eno temo


	Nastavljeno		Nastavljeno
Dnevi v tednu
	Matematika	Matematika	ruski jezik	ruski jezik
	ruski jezik	ruski jezik	Svet	Svet
	Literarno branje	Tuj jezik	Matematika	Matematika
	Svet	Svet	Tehnologija	Tehnologija
		Tehnologija	Literarno branje	Literarno branje

V skladu s priporočili za organizacijo usposabljanja prvošolcev v obdobju prilagajanja (dopis Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije N 408 / 13-13 z dne 20.04.2001) potekajo 3 ure po 35 minut septembra in oktobra v prvem razredu. Preostali čas je napolnjen s ciljnimi sprehodi, izleti, telesno vzgojo in razvojnimi igrami. Za uresničitev naloge lajšanja statističnega stresa šolarjev je predlagano, da se v četrtih urah ne uporabi pouk v razredu, ampak druge oblike organiziranja izobraževalnega procesa: ekskurzije, teatralizacija itd.
Morda urnik pouka s "premaknjenim" začetkom pouka, kjer učenci ne začnejo pouka hkrati. Prvo uro učitelj dela z učenci istega razreda. V tem času praviloma učenci skupaj z učiteljem preučujejo novo gradivo, prihaja do oblikovanja veščin uporabe teoretičnega znanja za reševanje praktičnih problemov, (ustno) individualno spraševanje.
Drugo lekcijo obiskujejo otroci drugega razreda, vključenih v komplet, in praviloma dve lekciji, redkeje tri, učitelj hkrati dela z dvema razredoma. Nato učenci v enem razredu odidejo domov ali v pouk, medtem ko učitelj z ostalimi razredi nadaljuje z delom. Po drugem urniku se pouk za 1. in 4. razred začne ob 8.30, za 2. in 3. razred pa ob 9.15.

Urnik pouka s "premaknjenim" začetkom pouka


	Nastavljeno		Nastavljeno
Dnevi v tednu
	Dobesedno branje		ruski jezik
		ruski jezik	Matematika	Matematika
	Matematika v ruskem jeziku	Matematika	Literarno branje	Literarno branje
		Tehnologija	umetnost	umetnost
	Tehnologija
		Literarno branje		ruski jezik

Z vidika interesov šolarjev in učiteljev s kontingentom več kot 10-12 ljudi v nizu lahko takšno organizacijo pouka obravnavamo kot optimalno za vso zunanjo neprivlačnost, zapletenost in navidezno preobremenjenost učiteljev.
Tudi najbolj popoln urnik potrebuje prilagoditve skozi vse leto. V tem času pride do sprememb, ki jih je treba upoštevati.
Izvajanje katere koli lekcije je ustvarjalen individualni proces. Vendar pa morajo biti izpolnjene številne obvezne zahteve. Nujno:
- določiti mesto določene lekcije v sistemu in strukturi akademskega predmeta;
- raziskati gradivo določene lekcije, povezati z zahtevami standarda;
- izbrati najboljše učne metode in tehnike;
- premisliti o didaktičnih učnih pripomočkih (naloge v učbeniku, jasnost, izročki, preveriti uporabnost tehničnih učnih sredstev);
- načrtujte učno uro v nekaj minutah v vsakem razredu, pri čemer nastavite - kje bo delo potekalo pod vodstvom učitelja, kje in kdaj bodo otroci opravljali samostojne naloge;
- predvideti, kaj bodo otroci počeli, kje bodo čutili težave, ko bo nastopila utrujenost in bo treba opraviti telesno vzgojo;
- premislite, kako otrokom olajšati oteženo kognitivno delo;
- pretehtati izobraževalne možnosti gradiva, ki se preučuje, in poskušati rešitev učnih problemov vnesti v oris pouka;
- razmisliti, kako izvesti osebnostno usmerjeno izobraževanje in vzgojo;
- sestavite oris lekcij.
Pouk v majhni šoli poteka po enem splošnem načrtu za celoten sklop razreda. Za njegovo strukturo niso značilne stopnje lekcije, temveč prehodi: "z učiteljem - samostojno", "neodvisno - z učiteljem". V učnih načrtih učitelja majhne šole se pojavita stolpca "delo z učiteljem" in "samostojno delo".
Veliko pozornosti je treba nameniti splošnim stopnjam dela, ko vsi učenci opravljajo isto delo - poslušajo učiteljevo razlago, se igrajo, opravijo nalogo, delajo z opazovalnimi dnevniki.
Enotne učilnice imajo včasih enotematske ure. Njihov videz je posledica dejstva, da se v programih ponavljajo posamezne teme, ki se od razreda do razreda dopolnjujejo z novimi informacijami. Takšne lekcije spremlja jasnost, če je na voljo, pa se uporablja tudi računalniška tehnologija. V učnem načrtu mora biti delo otrok pod vodstvom učitelja v enem razredu in samostojno delo v drugem jasno, vsako minuto načrtovano. Možne so enotemne lekcije in lekcije s splošnimi stopnjami.
Tako ima majhna osnovna šola svoje posebnosti, kakovost izobraževanja v njej pa je neposredno odvisna od sposobnosti učitelja, da organizira usposabljanja z mlajšimi učenci v razredih različnih starosti.

Besedilo dokumenta preveri:
Uradni poštni seznam

Na čem temelji ideja kombinirane lekcije? Če upoštevamo tradicionalno zbirno -tematsko načrtovanje posebne tehnologije in industrijsko usposabljanje pri pripravi električarjev na vzdrževanje električne opreme (obdobje priprave - 1 leto), je enostavno ugotoviti, da je vrzel pri preučevanju sorodnih tem 2 - 4 tedne.

Vendar je kombinacija pri načrtovanju študija sorodnih tem teoretičnega in industrijskega usposabljanja le ena izmed

značilnosti metodologije pouka te vrste. Drugi je načrtovanje kombiniranih lekcij posebne tehnologije in industrijskega usposabljanja o določeni temi.

Bistvo takšnega načrtovanja je v tem, da učitelj tehnoloških disciplin izbere vsebino teoretičnega gradiva, ki ga je priporočljivo preučevati hkrati z oblikovanjem praktičnih veščin. Praviloma takšna vsebina izobraževalnega gradiva vključuje opis tehnologije dela. V akademskih disciplinah, namenjenih tehnologiji dela, je priporočljivo 30-40% vsebine izobraževalnega gradiva na to temo združiti z industrijskim usposabljanjem. Zato je treba izbrati material teoretičnega usposabljanja, načrtovati kombinirane lekcije posebne tehnologije in industrijskega usposabljanja.

Tretja značilnost mešanega učenja se nanaša na strukturo lekcije. Struktura kombinirane lekcije ne sovpada s strukturo teoretičnega ali industrijskega urjenja, saj med kombinirano lekcijo pride do kombinacije, menjave, spajanja procesov asimilacije teoretičnega znanja in oblikovanja strokovnih veščin. Vsebina novega teoretičnega gradiva je podana po delih; po vsakem delu sledi praktična aktivnost učencev, to je izvedba vaje.

Pri pravočasnem načrtovanju pouka je treba upoštevati, da je 10-15 minut vadbenega koraka običajno dodeljenih teoretičnemu koraku, vaja na preučenem delu teoretičnega gradiva pa študentom vzame od 20 do 30 minut.

Na začetku lekcije ali ničelni fazi bi morali ostati ločeno. Mobilizacijo učencev za prihajajoče delo in oblikovanje zanimanja za preučevanje novega teoretičnega gradiva jim mora učitelj razkriti vso preučeno tehnologijo dela na obravnavani temi kot celoti. Učenci na samem začetku pouka dobijo okvirno podlago za dejavnosti. Nato učitelj nadaljuje z oblikovanjem teoretičnega znanja in praktičnih veščin v ločenih delih (blokih) tehnološkega procesa. Kombinirana lekcija se zaključi z zaključnim sestankom s povzetkom dela vsakega učenca.

1. korak - oblikovanje znanja

2. korak - oblikovanje spretnosti in sposobnosti

Riž. 27. Struktura faze kombinirane lekcije

Tako lahko posplošeno strukturo kombinirane lekcije predstavimo z naslednjo formulo:

Y = φ 0 + φ, + φ 2 + ... + φ n + φ 3,

kjer Ф о - začetna faza (1. korak - organizacija in postavitev cilja, 2. korak - usmerjenost učencev v prihajajočo aktivnost, kratka razlaga tehnologije prihajajočega dela); Ф], Ф 2, ..., Ф „ - vmesne faze (1. korak - kratki teoretični podatki o bloku znanja, 2. korak - vsebina praktičnih vaj); F 3 - zaključna faza (zbiranje in analiza študentskih prispevkov, ocenjevanje v teoriji in praksi).

Na koncu bomo dali primer kombinirane lekcije na temo "Vgradnja električnega kontakta žic".

Namen lekcije je oblikovati začetne veščine za namestitev električnega kontakta žic. Cilji pouka:

Izobraževalni - preučiti lastnost električnega stika žic, naučiti študente spajkati bakrene žice, stisniti bakrene in aluminijaste vodnike;

Izobraževalno - vzgajati spoštovanje tehnične dokumentacije, orodij, materialov. Učinkovito uporabljajte svoj delovni čas, dosledno upoštevajte vsa varnostna pravila;

Razvoj - v procesu dokončanja nalog na podlagi pridobljenega znanja, razviti sposobnost analize in razumevanja opravljenega dela.

Vrsta lekcije - kombinirana.

Oprema pouka: didaktična - plakati "Orodje za električno namestitev", "Spajkalne žice", "Stiskanje žic in kablov"; tablete "Oznake žic", "Materiali in izdelki za ožičenje"; elektrificirano stojalo " Električni diagram stružnica za rezanje vijakov model 1K62 ".

Vzorci električnega stika žic: odseki žic PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; POS spajkanje - 40; kolofonija; aluminijasti in bakreni tulci in čepi; komplet električnih orodij.

Struktura lekcije

1. faza - organizacijska in mobilizacijska podpora lekcije:

a) preverjanje dnevnika prisotnih pri lekciji in ugotavljanje zdravstvenega stanja (bodite pozorni na videz);

b) sporočanje namena pouka, zgodba o pomenu ustrezne priprave na opravljanje električnih del, vlogi zanesljivega električnega stika, pozornosti, samodiscipline, kakovosti opravljenega dela;

c) razlaga in prikaz zagotavljanja električnega stika s spajkanjem in stiskanjem.

2. faza - priprava žic za vgradnjo električnega kontakta.

1. korak - fizikalne lastnosti električnega kontakta. Material (njegove lastnosti) za izdelavo instalacijskih žic. Poravnavanje žic. Odstranitev izolacije instalacijskih žic. Metode za rezanje koncev žic.

Zastavljanje vprašanj:

Do česa vodi šibek električni stik?

Do česa lahko pride pri neupoštevanju norm med rezanjem in namestitvijo?
nove žice?

Zakaj se pri uporabi noža ne morete premakniti?
pri sebi?

2. korak - utrjevanje znanja na podlagi naslednjih vaj:

a) ravnanje montažnih žic blagovne znamke PV - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) odstranjevanje izolacije instalacijskih žic;

c) odstranjevanje koncev instalacijskih žic.

3. faza - tehnologija spajkanja bakrene žice.

1. korak - določitev blagovnih znamk žic za spajkanje. Pripomoček za spajkanje. Spajkalna orodja in napeljave. Pravila za uporabo orodij in naprav. Spajkanje vodnikov instalacijskih žic.

Zastavljanje vprašanj:

Kakšna je razlika med POS-40 in POS-30?

Ali je mogoče, da pred spajkanjem ne odstranite vodnikov z žic?

Kaj se lahko zgodi, če električni spajkalnik med
delati, da ne uporabljate posebnega stojala?

2. korak - utrjevanje znanja na podlagi vaj:

a) odstranjevanje vodnikov žice na spojih;

b) spajkanje montažnih žic PGV s prečnim prerezom od 0,5 mm 2 do 1 mm 2 in PV od 1 mm 2 do 2,5 mm 2.

4 -fazno - stiskanje bakrenih in aluminijastih vodnikov žic.

Prvi korak je določitev blagovnih znamk žic za stiskanje. Orodja in naprave za stiskanje. Pravila za uporabo orodij in naprav. Nasveti in povezovalni tulci. Tehnologija stiskanja vodnikov instalacijskih žic.

Zastavljanje vprašanj:

Kaj se zgodi, če pri povezovanju bakrenih vodnikov žic uporabite aluminijasto pušo?

Kakšne bodo posledice med delovanjem kontaktne povezave, če se ne upoštevajo norme kontaktnega tlaka in globine stiskanja?

Kaj se zgodi, če pri povezovanju aluminijastih vodnikov ne uporabljate kremenove vazelinske paste?

2. korak - utrjevanje znanja z vajami:

a) odstranjevanje oksidnega filma z vodnikov žic;

b) stiskanje bakrenih vodnikov žic blagovne znamke PV s prerezom 2,5 mm 2;

c) stiskanje aluminijastih vodnikov žic APV s prerezom 4 mm 2;

d) nanašanje kremenove vazelinske paste na stične spoje aluminijastih vodnikov.

Zadnja faza:

a) ocenjevanje znanja učencev, stopnje oblikovanja spretnosti in sposobnosti ter izkazovanja lastnosti - natančnosti, točnosti, pozornosti, discipline in organiziranosti;

b) domača naloga - ponovite temo "Priključitev in zaključek vodnikov žic in kablov".

Učitelji imajo lahko naslednja vprašanja.

Ali mešano učenje vodi do krajših tehnoloških ur? Vodi. Študij teoretičnega gradiva poteka med šesturnim tečajem industrijskega usposabljanja na to temo. Tradicionalna lekcija posebne tehnologije ne poteka. Skrajšani čas je priporočljivo uporabiti za izboljšanje strokovnega znanja in spretnosti študentov.

Kdo izvaja tečaje mešanega vajeništva? Ali jih je mogoče izvesti brez sodelovanja mojstra industrijskega usposabljanja? Praviloma kombinirano lekcijo vodi učitelj posebne tehnologije skupaj z mojstrom industrijskega usposabljanja. Učitelj oblikuje teoretično znanje učencev, pokaže tehnologijo opravljanja dela, vaj itd. Čarovnik je povezan, da prikaže posamezne operacije, kratek sestanek pred izvajanjem vaj, izvede trenutni sestanek med oblikovanjem praktičnih veščin. Vendar že danes mojstri s poklicno pedagoško izobrazbo pouk izvajajo s posebno tehnologijo, kombinirano poučevanje pa jim ne povzroča metodoloških težav.

Vprašanja in naloge

1. Kakšna je tipična struktura teoretične lekcije?

2. Naštej znake izobraževalnega gradiva, ki nakazujejo
potreba po laboratorijskem delu.

3. Kakšna je tipična struktura pouka industrijskega usposabljanja?

4. Naštej glavne pogoje za uporabo kombinirane lekcije.

1. Bespalko V.P. Sestavni deli pedagoške tehnologije. - M.: Peda
gogika, 1989.- 190 str.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematična in metodološka podpora
izobraževalni proces usposabljanja strokovnjakov: učbenik.
Tod, priročnik. - M.: 1989.- 144 str.

3. Blinchevsky F.L. Kaj je delavnica? //
Industrijsko usposabljanje. - 1946. - št. 15. - S. 5-12.

4. Wertheimer M. Produktivno razmišljanje: prev. iz angleščine - M.: Pro
gress, 1987.- 336 str.

5. Gomojunov K.K. Izboljšanje poučevanja tehničnih disertacij
tsiplin: metodološki vidiki analize učnih besedil. L.: Založba Le-
ningr. Univerza, 1983.- 206 str.

6. Dridze T.M. Koncept in način vzpostavitve smiselne strukture
krogih testa v zvezi z izobraževalnim besedilom (informativno-cilj
analiza). Psiholingvistična in jezikovna narava besedila in posebna
bennosti njegovega dojemanja / ur. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontieva. -
Kijev: šola Vyscha. Založba v Kijevu, un -ones, 1978. - 100 str.

7. Dyachkov V.P. Uporaba vadnice ekonomskih referenčnih zapisov
gradivo v poklicnih šolah. - M.: Založba VNMT, 1993.- 62 str.

8. Eretsky M.I. Izboljšanje usposabljanja v tehniški šoli. - M.: Višje.
shk., 1987.- 264 str.

9. Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedah
gogična iskanja. - M.: Arena, 1994.- 222 str.

10. Landa L.N. Algoritmizacija pri poučevanju. - M.: Izobraževanje,
1966.- 523 str.

11. Muchnik B.S.Človek in besedilo: temelji kulture pisnega govora. -
M.: Kniga, 1985.- 252 str.

12. Pedagoška enciklopedija: v 4 zvezkih - ML: Sov. encikl., 1964.- T. 2.-
848 s.

13. Pinski A.A., Golin G.M. Logika znanosti in logika izobraževanja
meta // Sov. Pedagogika, 1983. - št. 12. - str. 54-64.

14. Program predmeta "Elektrotehnika" za srednje strokovne delavce
nacionalne tehniške šole. - M.: Založba VNMT, 1984.- 54 str.

15. Psihologija zaznavanja: Materiali Sov.-Nor. simpozij. - M.: Vklopljeno
uka, 1989.- 197 str.

16. Teoretični temelji vsebine splošnega srednjega izobraževanja /
ed. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. - M.: Pedagogika, 1983.- 352 str.

17. Tehnologija v svojem zgodovinskem razvoju / ur. S. V. Shukhardina. -
Moskva: Nauka, 1982.-510 str.

18. Shaporinshy S.A. Vprašanja teorije industrijskega učenja:
Strokovna tehnična pedagogika. - M.: Višje. shk., 1981.- 208 str.

19. Shikhin A. Ya. Elektrotehnika. - M.: Višje. shk., 1987.- 336 str.

Uvod ................................................. .................................................. ................... 3

Y = Ф 0 + Ф 1 + Ф 2 + ... + Ф n + Ф з

Razmislite o fazah:

Ločeno se je treba osredotočiti na ničelno fazo (Ф 0).

Ф 0 - mobilizacija za prihajajoče delo, oblikovanje zanimanja za preučevanje novega teoretičnega gradiva, je treba razkriti celotno tehnologijo dela, ki se preučuje, na obravnavano temo kot celoto.

F z - zbiranje in analiza študentskih del, dodeljevanje ocen v teoriji in praksi.

Ф 1, Ф 2, ..., Ф n - 1. korak - kratki teoretični podatki o bloku znanja, 2. korak - vsebina praktičnih vaj)

17. Poklicno usposabljanje je po svoji naravi sestavljeno iz dveh delov, zato je binarno.

Na splošno je binarno učenje takšna organizacija izobraževalnega procesa, ki hkrati organizira kognitivno dejavnost in oblikovanje praktičnih veščin. To učenje je nova sintetična vrsta poučevanja, za katero so značilni vzorci, ki jih pedagogika prej ni preučevala. Binarno lekcijo lahko obravnavamo kot eno od oblik povezovanja teoretičnega in industrijskega učenja.

Struktura in narava binarne oblike izobraževanja se bistveno razlikujeta od drugih vrst izobraževanja, od tradicionalnih teoretskih in industrijskih lekcij, saj ne zagotavlja le celovite povezave med teorijo in prakso, ampak združuje tudi teme osnovnega znanja, ki so tehnološke narave. Osnova binarnega učenja je postopna organizacija spoznavnih in praktičnih dejavnosti učencev.

Lekcijo lahko izvede en učitelj ali en mojster industrijskega usposabljanja, če izpolnjuje vsaj naslednje osnovne zahteve:

1. Ima metode poučevanja.

2. Dobro obvlada poklic, v katerem se usposabljanje izvaja.

3. Ima vse lastnosti, ki določajo učinkovitost usposabljanja in izobraževanja.

Trajanje pouka z odmori je lahko 3 - 4 ure.

Lekcije se lahko učijo skupaj - mojster industrijskega usposabljanja in učitelj.

Trajanje usposabljanja na splošno je lahko 4 - 5 ur. Za teorijo so namenjene 1 - 2 uri, za industrijsko usposabljanje - 3 - 4 ure. Pouk poteka po enotnem načrtu, ki odraža:

Dogovorjene teme.

Dosledne strukture.

Sistem miselnih in praktičnih dejanj.

Pedagoški ukrepi, ki zagotavljajo organizacijo kognitivne dejavnosti učencev, njen nadzor, analizo, ocenjevanje, popravljanje.

Učinkovitost binarnih lekcij

1. pedagoška prizadevanja dveh učiteljev so združena, obstoječe pomanjkljivosti v dejavnostih enega kompenzirajo zasluge drugega.

2. združevanje prizadevanj dveh učiteljev pomaga krepiti vodenje procesa spoznavnih in praktičnih dejavnosti, tk. sprememba vodilne vloge med poukom enega učitelja v drugo, sprememba kognitivnih učnih korakov prispeva k temu, da učitelj vidi praktične rezultate svojih dejanj.

3. Krepitev individualnosti usposabljanja. Redna sprememba učnih korakov pomaga prepoznati tiste študente, ki potrebujejo posebno pozornost.

4. olajšanje učenja težkih tem. Te lekcije so zelo pomembne z vidika izboljšanja usposobljenosti učiteljev samih, njihove poklicne usmerjenosti.

20. Ustna predstavitev izobraževalnega gradiva je učna metoda, ki vključuje monološki enostranski učinek na učence.

Obstajajo naslednje vrste ustne predstavitve: zgodba, razlaga, pouk, predavanje.

Zgodba je vrsta ustne predstavitve učnega gradiva s strani učitelja ali učencev, pri kateri je pozornost usmerjena na določena dejstva, njihovo medsebojno povezanost in soodvisnost, ki mobilizira učenčevo slušno zaznavanje, ideje in domišljijo. V procesu zgodbe ne pride le do asimilacije dejstev s strani otrok, ampak tudi do usposabljanja za njihovo sposobnost doslednega predstavljanja gradiva. Njegova vodilna funkcija je poučevanje, spremljajoče funkcije so razvoj, izobraževanje, spodbujanje in nadzor ter popravljanje.

Učinkovitost zgodbe kot metode predstavitve materiala vključuje mobilizacijo zanimanja učencev, vzbujanje njihove pozornosti.

Razvojni pomen zgodbe je, da miselne procese reprezentacije, spomina, razmišljanja, domišljije, čustvenih izkušenj spravi v stanje aktivnosti.

Zgodbo je mogoče uporabiti z otroki vseh starosti. Toda največji učinek je opazen pri poučevanju osnovnošolcev.

Razlaga učitelja ali učencev je vrsta ustne predstavitve snovi, ki zagotavlja identifikacijo bistva dogodka ali pojava, ki se preučuje, njegovega mesta v sistemu povezav in soodvisnosti z drugimi dogodki, pojavi. Njegova naloga je razkriti znanstveno bistvo zakonov, pravil, resnic s pomočjo logičnih metod, prepričljivo argumentacijo in dokaze. V procesu razlage se učence učijo formalno-logičnega in dialektičnega mišljenja, zmožnosti argumentiranja in dokazovanja zagovarjenih stališč.

Rezultat razlage se kaže v globokem in jasnem razumevanju študenta bistva pojava, njegovih naravnih povezav in odvisnosti. Izobraževalna vrednost metode je v razvoju želje pri otrocih, da pridejo do dna resnice, prepoznajo glavno stvar v gradivu, ki se preučuje, in jo ločijo od nebistvenega, sekundarnega. Pojasnilo kot učna metoda se pogosto uporablja pri delu z otroki vseh starostnih skupin. Vendar pa je v srednji in višji šolski dobi zaradi zapletenosti izobraževalnega gradiva in vse večjih intelektualnih sposobnosti potreba po razlagi vse nujnejša.

Učenje je vrsta ustnega predstavljanja snovi, ki vključuje oblikovanje in jasno doseganje nalog med usposabljanjem, ki se uporablja za organizacijo dejavnosti učencev v razredu. Uporablja se, kadar mora učitelj usmeriti izobraževalne dejavnosti šolarjev v določeno smer.

Predavanje je vrsta ustne predstavitve izobraževalnega gradiva in učne interakcije med učiteljem in učenci. Vključuje uporabo v različnih razmerjih tako predstavitve dejstev kot kratkega pomožnega dialoga, ki omogoča diagnostiko povratnih informacij, ki jih je prejel učitelj o kakovosti zaznavanja in asimilacije materiala s strani učencev.

Predavanje aktivira kognitivno dejavnost študentov, prebudi njihove misli, pripelje do razmišljanj o problemih študijske discipline, do iskanja odgovorov na zastavljena vprašanja.

Predmet šolskega predavanja je prevladujoč opis kompleksnih sistemov, pojavov, predmetov, procesov, povezav in odvisnosti med njimi, iz tega sledi, da je predavanje uporabno le v srednji šoli, ko učenci dosežejo stopnjo usposobljenosti, ki je potrebna za zaznavanje in razumevanje gradiva za predavanja.

22. V središču modularna učna tehnologija leži ideja mešanega programiranja v kombinaciji z idejo o blokovni predstavitvi pomembnih izobraževalnih informacij (bloki, odmerki, mini tečaji itd.).

Modularna tehnologija si je glavne značilnosti izposodila iz programiranega poučevanja: razčlenjevanje pomembnih izobraževalnih informacij v majhne odmerke; nestandardne vaje, katerih kompleksnost je odvisna od stopnje pripravljenosti učencev; prisotnost neposrednih povratnih informacij, sposobnost nadzora in samonadzora.

IN Zadnja leta modularna učna tehnologija (TMT) je uspešno združena z ocenjevalnim sistemom za ocenjevanje znanja. Temu pravim sistem modularno učno tehnologijo.

Osnovni pojmi modularne učne tehnologije so definicije "modul", "modularni delovni program", "modularni paket".

Izraz "modul" v literaturi se razlaga kot logično zaključen del smiselnih izobraževalnih informacij, katerih asimilacijo nujno spremlja nadzor študentskega ZUN; glavno sredstvo modularnega usposabljanja, celoten blok informacij, ki vključuje ciljni program ukrepanja in metodološka navodila za dosego zastavljenih didaktičnih ciljev.

Modul jasno opredeljuje učne cilje, posebne naloge, znanja, sposobnosti in spretnosti, ki jih mora študent obvladati. Doseganje teh ciljev je mogoče doseči z vključitvijo številnih posebnih načel TMT: kvantizacija (stiskanje informacij); problematično; modularnost; pariteti.

Struktura vsakega modula ustreza strukturi poklicno usmerjenih dejavnosti specialistov in je sestavljena iz ločenih elementov, imenovanih modularna enota. Predstavljajo določeno količino učbenikov. informacije (UI) o končanem delu, katerega razvoj poteka v korakih in korakih z obveznim nadzorom.

Vsebino modulov določajo strokovne teme. Zagotoviti mora potrebno ravnovesje med teoretično in praktično oceno učinka. Struktura vsakega modula vključuje: ime teme; izobraževalna vprašanja in njihova normativna delovna intenzivnost; namen lekcije; metodološka navodila o vrstnem redu in zaporedju proučevanja teme modula; uporabljeni izobraževalni in referenčni materiali; sistem nalog in testov za samopreverjanje ter povezave do začetnih odgovorov, tako da lahko študent preveri razumevanje IU in upravlja svoje učne dejavnosti; sistem nalog in testov za končni nadzor; slovarček; seznam referenc za ta razdelek, vključenih v modul. Študijo vsebine modula izvajajo modularne enote.

Modularni delovni programi akademskih disciplin služijo kot osnova za oblikovanje modulov. Asimilacija tega izobraževalnega gradiva se diagnosticira z izvajanjem praktičnega dela, nalog, preverjanje stopnje asimilacije pa določa trenutni in končni nadzor (preizkus, izpit). Modularna učna tehnologija se lahko uporablja pri poučevanju katerega koli disciplinarnega cikla.

Prednosti TMT vključujejo: možnost hitrega spreminjanja vsebine modula, odvisno od sprememb na trgu dela; izvajanje individualiziranega usposabljanja, ki temelji na razlikovanju pomembnih izobraževalnih informacij; zagotavljanje oblikovanja trdnejšega znanja, spretnosti in sposobnosti; velik del študentskega samostojnega dela do samostojnega učenja.

Slabosti TMT vključujejo: kompleksnost priprave modulov na različnih predmetnih področjih; uvedba modularnih tehnologij usposabljanja vodi do povečanja delovne obremenitve učiteljev za 25-30%; modularne učne tehnologije ne obravnavajo psiholoških ciljev poklicnega usposabljanja.

24 ... Posebnost procesa industrijskega usposabljanja je kombinacija usposabljanja študentov v posebej ustvarjenih pogojih (delavnice za usposabljanje, poligoni, izobraževalne ustanove in laboratoriji, na simulatorjih, prostorih za usposabljanje itd.) In v proizvodnih pogojih.

Izobraževalne delavnice

Celotna površina delavnice za usposabljanje je določena ob upoštevanju potrebe, da se vsakemu študentu zagotovi samostojno delovno mesto za izvajanje poklicnih veščin in sposobnosti, uredi skupno opremo, pa tudi dodatno opremo za izvajanje proizvodnih dejavnosti.

Prostori za delavnice za usposabljanje morajo izpolnjevati pogoje za normalno namestitev in delovanje opreme.

Osvetlitev v delavnici za usposabljanje, barvanje sten, temperaturni režim, prezračevanje, absorpcija hrupa. Delavnice za usposabljanje morajo ustrezati tudi zahtevam zdravja in varnosti pri delu.

Hrbtenica kompleksa izobraževalnih delavnic izobraževalna ustanova so specializirane delavnice za industrijsko usposabljanje za določen poklic (določena vrsta dela). Delavnice za usposabljanje se praviloma ustvarjajo za polno usposabljalno skupino, to je za 25-30 delovnih mest. Vsaka delavnica ima običajno svoje območje, ločeno od drugih delavnic.

Študentsko delovno mesto. Delovno mesto študenta je določen del območja vadbene delavnice (laboratorija) z najbolj optimalno nameščeno opremo, orodjem, napeljavo in drugo opremo, potrebno za opravljanje izobraževalnega in proizvodnega dela, ki ustreza zahtevam programa industrijskega usposabljanja. Kot že omenjeno, je delovno mesto študenta opremljeno z opremo za individualno uporabo, ki mora izpolnjevati naslednje osnovne izobraževalne in tehnične zahteve: značilno za stroko; sodoben dizajn; relativno enostavna uporaba; relativno majhne dimenzije; optimalni stroški; enostavnost uporabe in vzdrževanja; varnosti pri delu.

Pri opremljanju delovnih mest študentov se daje prednost univerzalni opremi, na kateri je mogoče razviti večje število delovnih tehnik, operacij, delovnih procesov, ki jih predvideva program industrijskega usposabljanja.

Študentsko delovno mesto je poleg opreme opremljeno s posameznimi orodji in drugo opremo. Delovno mesto študenta je opremljeno tudi z napravami za razporeditev in shranjevanje materialov in končnih izdelkov, dokumentacijo

Razporeditev delovnih mest učencev v vadbeni delavnici je odvisna od narave in vsebine opreme, značilnih izdelkov vadbene delavnice, lokacije oken, velikosti in konfiguracije prostora, narave razsvetljave.

Umestitev študentskih delovnih mest bi morala poveljniku omogočiti, da izvaja kolektivno poučevanje s svojega delovnega mesta za celotno skupino in opazuje dejanja vsakega študenta v procesu izvajanja vaj; najugodnejši in varnejši delovni pogoji za študente; priročen dostop z vseh strani do opreme med delovanjem, popravilom, vzdrževanjem, pa tudi med prevozom materialov, obdelovancev, delov in odpadkov.

Delovno mesto mojstra industrijskega usposabljanja. Delovno mesto delovodje je določen del področja delavnice za usposabljanje, opremljeno ob upoštevanju zagotavljanja normalnih pogojev, da mojster opravlja izobraževalne in organizacijske funkcije za vodenje procesa industrijskega usposabljanja.

V notranjosti učne delavnice je delovno mesto delovodje osrednje, prevladujoče. Običajno je nameščen na ploščadi (stopničkah), da delovodji omogoči dober pogled na vse študente na njihovih delovnih mestih, za študente - delovodjo med uvodnim sestankom. Delovno mesto mojstra v delavnici za usposabljanje za študente je standard znanstvene organizacije, opreme in vsebine.

Naprava in oprema delovnega mesta delovodje je odvisna od posebnosti zadevnega poklica, sposobnosti in splošnega sloga izobraževalne in materialne opreme izobraževalne ustanove. Možno je razlikovati med obvezno in dodatno (po vrstnem redu izboljšanja) opremo delovnega mesta delovodje.

Obvezna (optimalna) oprema delovnega mesta delovodje vključuje:

· Delovna miza, stol, tabla;

· Didaktični in tehnični učni pripomočki;

· Usposabljanje in tehnična dokumentacija za vse preučene operacije ter tipično usposabljanje in proizvodno delo;

· Naprave za prikaz delovnih tehnik in načinov opravljanja izobraževalnega in proizvodnega dela (demonstracijska delovna miza, obdelovalni stroj, plošča, električna montažna plošča, vadbena kabina, varilna postaja itd.);

· Naprava za namestitev študentov med njihovim skupnim poukom;

· Naprava za shranjevanje orodij, naprav, materialov, dokumentacije, didaktičnih in tehničnih učnih pripomočkov (omare, škatle, kasete, police, stojala itd.);

· Naprave za uporabo didaktičnih in tehničnih učnih pripomočkov (demonstracijske table, nosilci plakatov, zasloni itd.);

· Posebna tabla za oskrbovanje študentov na delovnih mestih in izklop energije - električnega toka, stisnjenega zraka, gorljivega plina itd.;

· Posebna miza za sprejemanje izobraževalnih in produkcijskih del, ki jih izvajajo dijaki.

Pri organizaciji svojega delovnega mesta izkušeni mojstri industrijskega usposabljanja posebno pozornost namenijo opremljanju s potrebnim naborom posebnih in univerzalnih naprav, orodij, naprav ter »referenčno kmetijo«. Izkušen delovodja na svojem delovnem mestu ima vedno vse potrebno referenčno gradivo, standarde, učbenike in vaje v ustreznem poklicu. Vse to prinaša red in resnično znanstveno organizacijo v delo mojstra ter pomaga povečati njegovo avtoriteto.

26 ... Potreba po produktivnem, ustvarjalnem razmišljanju se pojavi, ko se študentje v življenju, v praksi, pri študiju soočijo z novimi težavami zase ali pa so potrebne nove okoliščine, pogoji itd., So potrebne nove. nestandardna sredstva in načini dejavnosti, saj stari, stari v teh novih razmerah ne zadoščajo več, čeprav so potrebni. Takšne situacije imenujemo problematične.

Problematična situacija je nepogrešljiv pogoj, nekakšen sprožilec ustvarjalnega razmišljanja. Takoj, ko je nastala problematična situacija, se "vklopi" in pomaga razumeti pomen težave, protislovja. Problematična situacija se v tem primeru spremeni v zavestno miselno nalogo, problem.

Na tej podlagi se gradi tehnologija problemskega poučevanja, katere bistvo je v trčenju študentov z izobraževalnimi in industrijskimi situacijami ter postavljanju v položaj »odkriteljev«, »raziskovalcev«.

Pri problemskem učenju vedno obstaja oblikovanje in reševanje kognitivnih nalog (problemov) v obliki vprašanja ali naloge. Vendar pa vsaka težavna situacija ne postane problem, čeprav vsaka težava vsebuje težavno situacijo. Vprašanje, na katerega študent ve vnaprej, ni problem. Vprašanje, na katerega študent ne ve odgovora, pa tudi znanja in izkušenj, da bi našel odgovor, tudi ni problem. Tako nastane problematična situacija, ki se ne spremeni v problem.

Težava je vprašanje ali naloga, katere način reševanja ali reševanja učencu ni znan vnaprej, vendar ima učenec začetno znanje in sposobnosti, da najde rezultat ali način izvedbe. Te določbe bi morale voditi pri ustvarjanju ali izbiri problemskih situacij in oblikovanju težav.

Problem, kognitivna naloga nastane na podlagi protislovja med znanim, obvladanim in še neznanim, med novimi dejstvi, pojavi, odvisnostmi - in prej naučenim znanjem, načini delovanja, ki jim ta dejstva in pojavi ne ustrezajo. Tako se protislovja, ki obstajajo v resnici, odražajo v mislih študentov šele, ko se z njimi srečajo. Bistvo problema torej obstaja objektivno, ne glede na to, ali je situacija za študenta postala problematična, ali je to protislovje spoznal, ali išče rešitev. Ko študent spozna in sprejme ta protislovja, postane zanj situacija problematična. Ob upoštevanju tega mojster ne bi smel samovoljno, umetno konstruirati problemske situacije. Treba je narediti primeren izbor resničnih izobraževalnih in izobraževalno-produkcijskih situacij, z njimi soočiti učence in jih spodbuditi k odkrivanju novih stvari.

Učenje reševanja problemov ne pomeni neprekinjenega procesa reševanja problemov; vsako izobraževalno gradivo ne vsebuje problematične naloge in vsake problematične naloge ni mogoče (ali bi jo bilo treba) predstaviti v obliki kognitivne naloge ali protislovne sodbe. Pri organiziranju problemskega učenja se morate vedno držati načela smotrnosti.

Načini ustvarjanja problematičnih situacij so različni. Odvisni so od narave gradiva za usposabljanje, stopnje pripravljenosti učencev, pedagoške sposobnosti mojstra. V vsebini industrijskega usposabljanja je veliko trenutkov in situacij, ki jih je mogoče široko uporabiti pri organizaciji problematične konstrukcije izobraževalnega procesa.

Z uporabo resnične situacije mojster pokaže študentom, da njihovo znanje in izkušnje ne zadoščajo za rešitev problema. "Zakaj?" "V katerih primerih?" Problematično situacijo lahko ustvarite tako, da izzovete učence, da izberejo pravo rešitev med številnimi možnimi, ki so jim znani.

Problematična situacija nastane tudi v primerih, ko obstaja protislovje med teoretično pravilnim načinom reševanja problema in praktično neizvedljivostjo ali nesmiselnostjo te metode ter med praktično doseženim rezultatom dokončanja naloge in pomanjkanjem učencev pri tem stopnjo priložnosti, da jo teoretično utemelji.

Opozoriti je treba na druge načine ustvarjanja problematičnih situacij, kot so:

Učencem ponudite, da obravnavajo pojav z različnih položajev (na primer nastavitelj, kontrolor, ekonomist, prodajalec, menedžer itd.);

Izjava vprašanj za posploševanje, utemeljitev, konkretizacijo, logiko sklepanja itd .;

Izjava enostavnega raziskovalnega problema s predlaganimi pogoji rešitve;

Predlog težav z nezadostnimi ali odvečnimi začetnimi podatki, z negotovostjo pri oblikovanju vprašanja, z nasprotujočimi si podatki itd.

Problematično usposabljanje bo dalo pričakovani učinek le s spretnim vodenjem izobraževalnega procesa s strani mojstra. "Ustvari" problematično situacijo ali izbere material, ki ima "naravno težavo", oblikuje vprašanje ali kognitivno nalogo, s pomočjo vodilnih vprašanj in pojasnil pomaga učencem, da samostojno razumejo in oblikujejo želeni vzorec, poiščejo način ali pogoj ukrepanja, narišejo potreben zaključek. Z asimilacijo osnovnih načel reševanja problemskih situacij in reševanja problemov, ki jih zaznavajo študenti, se stopnja sodelovanja mojstra v tem procesu zmanjšuje. Postavlja manj vodilnih vprašanj, omogoča študentom, da samostojno preidejo celotno pot rešitve od določanja začetnih podatkov do pridobivanja končnih rezultatov.

28 ... Industrijsko usposabljanje študentov v delavnicah za usposabljanje (laboratoriji za usposabljanje, poligoni, poligoni) je pomembna stopnja pri usposabljanju usposobljenih delavcev, specialistov v poklicni izobraževalni ustanovi. V procesu študija na delavnicah za usposabljanje študentje tvorijo osnovo svojih bodočih poklicnih sposobnosti.

Industrijsko usposabljanje na tej stopnji izobraževalnega procesa poteka v posebnih, posebej ustvarjenih pogojih, ki prispevajo k najučinkovitejši rešitvi izobraževalnih problemov. To je izobraževalna in materialna baza ter izbor izobraževalnega in produkcijskega dela, racionalizacija študentskega dela, didaktična oprema izobraževalnega procesa in dokumentacija pisnega pouka ter posebej strukturiran izobraževalni in produkcijski proces, ko usposabljanje je mogoče izvajati kot zaporedno verigo nenehno naraščajočih vaj, kar vodi k razvoju osnov poklicnih veščin.

Vse to določa posebnosti organizacije in metodologije procesa industrijskega usposabljanja na tej stopnji izobraževalnega procesa, katerega splošna vprašanja bomo obravnavali v zvezi s tipičnimi obdobji usposabljanja, s poudarkom na glavnih strukturnih elementih organizacije (zunanji ) in didaktična struktura lekcije kot vodilna oblika procesa industrijskega usposabljanja v delavnici za usposabljanje. Obdobja: uvodna in pripravljalna (vprašanja 49, 59).

33. Programirano učenje povečuje samostojnost in aktivnost učencev v procesu asimilacije znanja, pomaga pri učinkovitem vodenju in samoupravljanju kognitivne dejavnosti učencev, omogoča združevanje individualnega učenja s kolektivnim delom učencev in uporabo sodobnih tehničnih sredstev.

Mojster industrijskega usposabljanja lahko uporablja brezmašinsko metodo programiranega učenja z uporabo posebnih učbenikov in učnih pripomočkov ter za nadzor znanja o nalogah s karticami. Mojster programske opreme in učitelji lahko sami pripravijo metodološke priročnike in kartice z nalogami, da preverijo znanje, na primer o terminologiji ročnih, strojno mokrih del, strojih za polnjenje in mazanje, pojavu napak med predelavo izdelkov in njihovem odpravljanju, zaporedje predelave izdelkov itd. itd.

Kot primer bomo dali uporabo strojno programirane ankete na temo "Terminologija ročnega dela".

Pripraviti morate štiri različice kartic. Vsaka kartica na levi strani vsebuje deset vprašanj. V desni polovici je deset kodiranih odgovorov, ki se v vseh variantah med seboj razlikujejo po razporeditvi številk pravilnih odgovorov.

Vsak učenec dobi kontrolno kartico s številkami vprašanj vodoravno in številkami odgovorov navpično. Učenec najde pravilen odgovor in ga označi. Kontrolna kartica beleži kodo naloge, številko skupine, ime študenta in oceno.

Za preverjanje ima mojster predloge s številko kartice - opravilo. Predloga je kopija kontrolne kartice, kjer so izrezane celice s pravilnimi odgovori. Taka predloga se položi na kontrolno kartico, število prejetih pravilnih odgovorov pa se deli z dvema, na kontrolno kartico pa se vnese ustrezna oznaka. tak sistem omogoča intervju celotne skupine v samo 3-5 minutah.

Skupaj s programirano anketno kartico z grafično podobo mojster razdeli dijakom majhne liste papirja za odgovor, kamor zapišejo svoj priimek, kodi iz stolpca 1 se dodelijo številke vprašanj, poleg stolpca pa 3 številke odgovorov.

(Št. 1 stolpca, 2-vrsta šiva, 3-številka odgovora, 4-grafična in običajna slika)

34 ... Načrtovanje industrijskega usposabljanja je razumljeno kot sistem ukrepov (ukrepov), namenjenih ustvarjanju pogojev, ki zagotavljajo kakovostno strokovno praktično usposabljanje usposobljenih delavcev in specialistov v poklicnih izobraževalnih ustanovah.

Osnova poklicnega usposabljanja za učence na poklicnih šolah je udeležba učencev pri produktivnem delu. Hkrati program industrijskega usposabljanja ne razkriva, kaj, v kakšnem zaporedju, koliko izobraževalnih in produkcijskih del mora študent opraviti, da izpolni zahteve. Ta naloga prevajanja zahtev kurikuluma v jezik posebne izobraževalne in proizvodne dejavnosti študentov se reši z ustrezno organiziranim načrtovanjem industrijskega usposabljanja. Pravilno organizirano načrtovanje industrijskega usposabljanja igra pomembno vlogo pri vzpostavljanju povezav med industrijskim usposabljanjem in posebnimi predmeti.

Glede na vse to so glavni cilji načrtovanja industrijskega usposabljanja:

zagotavljanje popolne in pravočasne izvedbe učnih načrtov in programi;

zagotavljanje pravilne izbire izobraževalnih in produkcijskih del, ki ustrezajo programom industrijskega usposabljanja, njihove porazdelitve med izobraževalne skupine, polne in enakomerne obremenitve študentov, racionalne uporabe izobraževalne in materialne opreme izobraževalne ustanove;

ustvarjanje pogojev za racionalno organizacijo in pravočasno materialno -tehnično opremljenost industrijskega usposabljanja;

določitev obsega in časa sproščanja izdelkov, ki jih študentje izdelajo v procesu industrijskega usposabljanja, s čimer se zagotovi smotrna in ekonomična uporaba finančnih in materialnih sredstev, namenjenih za industrijsko usposabljanje;

načrtovanje (dolgoročno in trenutno) dela mojstra industrijskega usposabljanja.

Načrtovanje industrijskega usposabljanja je proizvodna in pedagoška naloga. To zahteva od organizatorjev industrijskega usposabljanja - namestnika direktorja izobraževalne ustanove za izobraževalno in proizvodno delo, višjega delovodjo in mojstra industrijskega usposabljanja poglobljeno poznavanje proizvodnih in tehničnih zmogljivosti procesa usposabljanja v proizvodnji, obvladovanje psihološkega in pedagoške osnove produktivnega dela študentov v različnih obdobjih proizvodnega usposabljanja.

V procesu industrijskega usposabljanja se izobraževalne in proizvodne naloge rešujejo v tesni povezavi, čeprav lahko med njimi obstajajo določena protislovja. Posebnost in umetnost načrtovanja izobraževalnega in produkcijskega procesa je v tem, da se obe nalogi rešujeta enotno in se dopolnjujeta.

Načrtovanje industrijskega usposabljanja vključuje naslednje osnovne elemente:

Pedagoško utemeljen izbor izobraževalnega in produkcijskega dela učencev; razvoj na tej podlagi seznamov takšnih del;

Načrtovanje izobraževalnih in produkcijskih dejavnosti skupine za določeno časovno obdobje;

Načrtovanje industrijskega usposabljanja v nefrontalni organizaciji izobraževalnega procesa.

Načrtovanje industrijskega usposabljanja je tesno povezano z racionalizacijo izobraževalnega in industrijskega dela študentov. Racionalizacija v tem smislu je sestavni del načrtovanja, osnova za kvantitativne izračune proizvodnih načrtov. V zvezi s tem se vprašanja načrtovanja industrijskega usposabljanja in racionalizacije izobraževalnega in industrijskega dela obravnavajo medsebojno.

35 ... Izbor učnih in produkcijskih del je namenjen prevajanju priporočil in nastavitev programa usposabljanja produkcijskega usposabljanja (projekt vsebine usposabljanja) v dejansko vsebino procesa usposabljanja. To določa pomembnost in kompleksnost tega elementa načrtovanja. Težava je v tem, da je treba tesno povezati pedagoška načela racionalne izbire delovnih mest z realnimi možnostmi, ki tem načelom ne ustrezajo vedno. Od tod tudi različne možnosti za organizacijo izbora usposabljanja in produkcijskega dela.

Pri izbiri (izbiri) izobraževalnih in produkcijskih del jih vodijo naslednje splošne zahteve zanje:

skladnost s programom poklicnega usposabljanja po poklicu (skupina poklicev);

vrednost proizvodnje;

izvedljivost študentov v ustreznem obdobju industrijskega usposabljanja glede na stopnjo kompleksnosti, natančnosti, potrebnega fizičnega napora, obsega in vsebine potrebnega strokovnega znanja;

postopno zapletanje znotraj ene teme in v procesu industrijskega usposabljanja kot celote;

značilno za poklic (posebnost), ki se obvlada;

možnost uporabe sodobne visoko zmogljive opreme, tehnologije, naprednih metod dela.

Največja težava je izbira izobraževalnih in produkcijskih del za preučevanje operacij, saj morajo taka dela vsebovati operacijo, ki jo obvlada kot edino ali prevladujočo, ter večino izobraževalnih in produkcijskih del, med katerimi mora biti izbor ustreznih predmetov biti sestavljeni, imeti zapleten, tj. vključevati veliko število delovnih operacij, narave. Ob upoštevanju tega objektivnega protislovja se v praksi izobraževalnih ustanov uporabljajo različne možnosti izbire izobraževalnih in produkcijskih delovnih mest za oblikovanje temeljev poklica, in sicer:

notranje sodelovanje, ko študentje prvega letnika izvajajo postopke nabave izdelkov, delov in drugih predmetov izdelkov, ki jih izdeluje izobraževalna ustanova, starejši študentje pa izvajajo bolj zapletene zaključne operacije;

organizacijo operativnega izvajanja kompleksnega dela, ko študentje trenutno delajo na izdelku (delu) samo operacijo, ki se preučuje, sam izdelek (del) pa kot polizdelek shranijo do naslednje značilne operacije študiral;

uporabo, če je potrebno, izobraževalnega dela in usposabljanja (to je dela, ki nima proizvodne vrednosti) za razvoj kompleksnih delovnih tehnik in metod ter njihovih kombinacij

Predmeti izobraževalnega in industrijskega dela kompleksne narave so izbrani (izbrani) tako, da v svoje različne kombinacije vključujejo vse ali večino prej preučenih delovnih operacij.

Hkrati pa je treba ob priznavanju pomembne vloge industrijskega usposabljanja pri proizvodnji kompleksnih izdelkov pri kakovostnem usposabljanju usposobljenih delavcev in strokovnjakov poudariti potrebo po izogibanju skrajnosti v tej zadevi. Očitno je neprimerno izvajati organizacijo industrijskega usposabljanja za proizvodnjo posebej zapletenih izdelkov, kot so stroji za rezanje kovin in lesa, zapletena radijska in električna oprema, šivanje modnih oblačil in čevljev, gradnja velikih objektov itd. zaradi organizacije močnih pomožnih služb na šoli ali celo v pogojih njihovega sodelovanja v regionalnem merilu, močne trženjske storitve, uveljavljenega sistema za nakup sestavnih delov in sklopov, naprav, naprav itd., prostovoljno ali nehote odvrača vodstvo izobraževalnih ustanov in mojstre industrijskega usposabljanja od reševanja glavne naloge - učencev produkcijskega pouka, pozoren odnos, najprej do reševanja izobraževalnih problemov.

Najbolj optimalna rešitev vprašanj povečanja učinkovitosti industrijskega usposabljanja je kakovosten razvoj v izobraževalnih ustanovah proizvodnje izdelkov srednje zahtevnosti, ki na eni strani omogoča določen gospodarski učinek, na drugi strani za uspešno reševanje vprašanj kakovosti poklicnega usposabljanja usposobljenih delavcev in specialistov.

Rezultat izbora (selekcije, selekcije) izobraževalnih in produkcijskih del je razvoj enega od pomembnih načrtovalskih dokumentov - seznama izobraževalnih in produkcijskih del. Najpomembnejša zahteva za sezname delovnih mest za usposabljanje in proizvodnjo po poklicu je njihova stabilnost (vsaj v glavni nomenklaturi delovnih mest za usposabljanje in proizvodnjo). To ustvarja ugodni pogoji in priložnosti za razvoj kakovostne in popolne izobraževalne, tehnične in tehnološke dokumentacije, opremljanje delavnic za usposabljanje in proizvodnih enot izobraževalne ustanove z ustrezno osnovno in pomožno opremo, orodji, napravami in drugimi potrebnimi sredstvi za visoko zmogljivost in visoko kakovostne proizvodne dejavnosti.
Glede na posebnosti poklicev in panog so lahko oblike seznamov izobraževalnih in produkcijskih del zelo različne. Običajno se razvijajo za celotno obdobje usposabljanja študentov na delavnici za usposabljanje, v zvezi s temami kurikuluma, ki navajajo njihovo kompleksnost (razred ali druge zahteve), "delovni" časovni standard, približno število izobraževalnega in produkcijskega dela na študenta.

Glede na izpolnitev seznama izobraževalnih in produkcijskih del je mogoče in potrebno presoditi izvajanje programa industrijskega usposabljanja.

P / p Št.	Struktura lekcije	Trajanje
	Organizacijski trenutek (preverjanje prisotnosti študentov, stanje oblačil, čevljev, klobukov)	10 min
	Uvodni trening. Spoznavanje teme in namena lekcije. Preverjanje teoretičnega usposabljanja študentov. Preverjanje domače naloge. Povzetek odgovorov učencev. uvod v temo. Prikaz operacij in razlaga. Varnostni opomnik. Testna vprašanja in podrobno izvajanje operacij enega ali več študentov. Dodatna razlaga. Ponovno prikazovanje operacij z delovnim tempom (če je potrebno).	do 45 min
	Distribucija študentskega dela, dokumentacije, materialov, orodij, naprav	15 minut
	Trenutno informiranje o izobraževalnih in produkcijskih dejavnostih študentov. Spremljanje napredka dela in delovne discipline, upoštevanje varnostnih predpisov. Ciljno iskanje po vsebini.	preostali čas
	Zbirka del	10-15 minut
	Čiščenje delovnih mest	15 minut.
	Zaključni sestanek. Povzemanje rezultatov pouka z navedbo uspehov in pomanjkljivosti. Demonstracija najboljša dela, vrste poroke. Razprava in ocena del. Odgovori na vprašanja učencev.	do 30 min.
	Uvod v temo naslednje lekcije	do 15 min.

46. Izleti so dovolj učinkovita metoda seznaniti študente s sodobno tehnologijo, tehnologijo in organizacijo proizvodnje. Študentom je nemogoče dati popolno sliko o sodobni produkciji, na katero se pripravljajo, ne da bi jo obiskali. Izleti so ena izmed vrst organiziranih opazovanj proizvodnih procesov ali predmetov pod vodstvom delovodje v delavnici, na razstavi, t.j. in vivo. Izleti imajo lahko različne namene, odvisno od ciljev, ki so bili med njihovo organizacijo in vodenjem dovoljeni in so lahko splošni in ciljno usmerjeni.

Priprava ekskurzije vključuje: določitev izobraževalnih ciljev, ki naj bi jih dosegli; izbira kraja (predmeta) izleta; določitev njene poti z obvezno skupno odločitvijo s predstavnikom proizvodnje o zagotavljanju varnosti gibanja študentov po ozemlju in pri namestitvi v delavnico. Seveda morajo biti pripravniki sami seznanjeni s pravili obnašanja med ekskurzijo.

Vodnik ima pri ekskurziji pomembno vlogo. Dobro je, če je to sam mojster, včasih pa ni pripravljen razložiti vseh značilnosti določene proizvodnje, potem je vključen zaposleni v podjetju. Njegova izbira ne sme biti naključna - poznati mora namen ekskurzije in upoštevati stopnjo usposobljenosti študentov pri razlagi tehničnih podrobnosti. Doseganje didaktičnih funkcij ekskurzije, vzbujanje zanimanja med študenti in širitev njihovih politehničnih obzorij so v veliki meri odvisni od individualnosti vodnika. Povzetek rezultatov ekskurzije se lahko izvede v različnih oblikah: zaključni pogovor, pisna poročila, izdaja tehničnih biltenov ali albumov s fotografijami in gradivi o zgodovini podjetja, podatki o proizvedenih izdelkih, povezave podjetje itd. Izbor končne oblike narekuje smotrnost.

48. Delavnica za usposabljanje - posebna soba poklicnega izobraževalnega zavoda, opremljena s potrebno opremo, orodji, instrumenti in drugo opremo, namenjeno industrijskemu usposabljanju; strukturna enota poklicnega izobraževalnega zavoda.

Na izobraževalnih delavnicah se strokovne veščine in sposobnosti učencev oblikujejo v procesu izvajanja praviloma izobraževalnega in produkcijskega dela z uporabo strojev, mehanizmov, naprav, instalacij, orodij, naprav, značilnih za obvladan poklic (skupina poklicev). Tu učenci pridobijo veščine racionalne organizacije dela in delovnega mesta, naučijo se delovne kulture, racionalne uporabe delovnega časa, upoštevanja varnostnih zahtev in standardov, sanitarno -higienskih in okoljskih zahtev, proizvodne in tehnološke discipline.

Vloga in mesto usposabljanja v delavnici za usposabljanje v splošnem izobraževalnem procesu določata posebnosti vsebine dela v različnih poklicih (skupinah poklicev). Kjer je v posebej ustvarjenih pogojih mogoče racionalno združiti reševanje izobraževalnih in proizvodnih problemov (usposabljanje strugarjev, rezkarjev, varilcev, krojačev itd.), Se študentje praviloma izobražujejo do 60% časa, namenjenega industrijskemu usposabljanju. Pri usposabljanju delavcev in specialistov za poklice, povezane z vzdrževanjem, popravilom, prilagajanjem kompleksne proizvodne opreme, za katere ni primerno ustvarjati posebne delavnice za usposabljanje, učenci v splošnih delavnicah praviloma obvladajo le splošne poklicne delovne spretnosti in sposobnosti: splošne ključavničarstvo, elektroinštalacije, gradbeništvo, zaključna dela itd., za kar je namenjenih 15-20% časa1.

Prostori za delavnice za usposabljanje, njihova postavitev in oprema, značilnosti organizacije izobraževalnih in proizvodnih dejavnosti v delavnicah za usposabljanje za različne poklice so različne. Tudi različne možnosti oblikovanja so različne. V veliki meri so odvisne od materialnih, tehničnih in finančnih zmožnosti izobraževalnih ustanov, izkušenj in spretnosti učiteljskega zbora, splošnega sloga njegovih dejavnosti in številnih drugih dejavnikov. Hkrati pa je kljub veliki variabilnosti organizacijskih in konstruktivnih rešitev mogoče izločiti splošne zahteve, ki jih je treba upoštevati in upoštevati pri oblikovanju in izboljšanju delavnic za usposabljanje na splošno in njihovih sestavnih delov.

49. Glavni namen uvodnega obdobja študija je medsebojno začetno spoznavanje mojstra s študenti in študentov z magistrom, seznanjanje študentov s stroko, posebnostjo, ki jo bodo obvladali, z izobraževalno ustanovo, delavnico za usposabljanje.

V vsaki izobraževalni ustanovi sta vsebina in organizacija izvajanja tega ključnega obdobja izobraževalnega procesa specifični. Odvisni so od uveljavljenih tradicij, izkušenj učiteljskega kadra, narave odnosov s podjetjem, kjer bodo študentje delali po zaključku študija. Zato se bomo dotaknili le glavnega, značilnega.

Spoznavanje sestave skupine. Mojster se ponavadi predhodno seznani s svojimi bodočimi učenci še pred osebnim sestankom s študenti v skladu z njihovimi dokumenti, predstavljenimi izbirni komisiji.

Naslednji korak pri predstavitvi mojstra skupini je osebni pogovor s študenti, posamično ali v manjših skupinah. Na takšne pogovore z učenci se je treba skrbno pripraviti, saj je veliko odvisno od prvega vtisa učencev o mojstru, o poklicu, o šoli. Začetniki so zelo občutljivi na vsako besedo mojstra, saj je v tem obdobju zanje najbolj avtoritativna oseba.

V uvodnem pogovoru je pogovor o tem, zakaj so se dijaki odločili za ta poklic, kaj vedo o njem, kako ga predstavljajo, ali poznajo pogoje študija in dela po diplomi. Te uvodne pogovore je treba voditi v sproščenem, sproščenem vzdušju, vljudno, prijazno in taktično. Med pogovorom se ne bi smeli osredotočati na razjasnitev pomanjkljivosti študentov, osredotočiti se na njihove prejšnje kršitve discipline ali javnega reda, če ima mojster informacije o tem. Psihologi vedo, da učenci učitelja, ki ga že od prvega poznanstva zanimajo njihove pomanjkljivosti v preteklosti, nehote intuitivno dojemajo kot zlo in neprijazno osebo.

Prva lekcija. Je zelo pomemben za uspešno delo mojstra s skupino. To je prvo srečanje mojstra s študenti v delovnem okolju in zelo pomembno je, da to srečanje poteka v slovesnem, prijaznem vzdušju, da bodo imeli učenci o njem globoke vtise. Na prvem srečanju je prvi kamen položen v temelj avtorjeve oblasti. Veliko je odvisno od tega, ali bo bodoči mentor ugajal svojim učencem.

Za prvo lekcijo je treba pripraviti vzorno delavnico za usposabljanje, razstavo najboljših del v stroki, urediti razstavo najboljših stenskih časopisov, pripraviti opremo delovnega mesta, kjer bo mojster pokazal načine dela v stroki. Rože, čista okna, pozdravni gesli - vse to ustvarja primerno razpoloženje za učence.

V skladu z učnim načrtom je prva ura industrijskega usposabljanja uvodna lekcija, natančneje uvajanje učencev v poklic. Učence je treba seznaniti z zgodovino nastanka in razvoja sistema poklicnega izobraževanja, njegovo preteklostjo, slavne osebe države, ki so opravile šolo delovnih rezerv in poklicno izobraževanje, o možnostih razvoja, o tradicijah in dosežkih izobraževalne ustanove, kjer bodo študenti študirali, in podjetjih, kjer bodo potem delali.

Mojster mora svojim učencem pogosto razlagati, kaj naj storijo, kako naj se obnašajo, zakaj ravno tako in ne drugače. Seveda je nemogoče in nepotrebno naenkrat navesti vse te zahteve, pisna in nenapisana pravila. Toda če želite ugotoviti, kje začeti, kaj se bo od učencev zahtevalo od vsega začetka - to je treba storiti v prvi lekciji.

V procesu industrijskega usposabljanja bodo učenci uporabljali izobraževalno in proizvodno opremo, orodja, napeljave, dvižna vozila, se ukvarjali z elektriko, plini, ognjem, nevarnimi snovmi itd. Varnost, požarna varnost, sanitarni in higienski standardi glede na mojstra jim pri vsaki lekciji razloži preučeno gradivo. Toda v procesu izvajanja uvodne lekcije je treba to pojasniti splošna pravila varnost pri delu v delavnici za usposabljanje, varnostna pravila v celotni izobraževalni ustanovi, pravila požarne varnosti poudarjajo pomen njihovega brezpogojnega spoštovanja.

Za zaključek je treba z učenci opraviti anketni ogled izobraževalne ustanove, ki se seznani z izobraževalnimi delavnicami, učilnicami, laboratoriji, izobraževalnimi in proizvodnimi enotami ter pomožnimi službami. Posebno pozornost je treba nameniti seznanjanju z razstavo muzeja izobraževalne ustanove, ki odraža njegovo zgodovino, dobra dela in tradicijo.

Če je izobraževalna ustanova razvila in vzdržuje normalne poslovne odnose s podjetjem, kamor običajno pošiljajo njegove diplomante, se opravi anketni ogled novih študentov v tem podjetju. Hkrati je pomembno, da dobro premislite o poti ekskurzije, se najprej dogovorite z vodji oddelkov in se pripravite na zaključni pogovor z učenci. Med takšno ekskurzijo je bil pregled glavnih delavnic in odsekov, kjer je industrijsko praksoštudentje, seznanitev z izdelki, delovnimi mesti, nova tehnologija, ki je bila v zadnja leta uvedena v proizvodnjo. O priložnosti je koristno organizirati srečanje študentov z nekdanjimi diplomanti izobraževalne ustanove, ki delajo v podjetju.

51. Podlaga za pripravo delovnega programa je seznam izobraževalnega in produkcijskega dela za pripravljalno obdobje. Pri razvoju programa mojster določi vprašanja, odnose do vsake teme programa; na podlagi števila ur na temo določi število lekcij; vzpostavlja povezavo med industrijskim usposabljanjem in teoretičnim, izbira literaturo, učbenike na to temo; izračuna logistiko.

Nato vsako lekcijo celovito razvije. Vsebina seznama izobraževalnih in produkcijskih del je razdeljena na lekcije ob upoštevanju enake količine dela in enakovredne glede na delovno intenzivnost preučevanih operacij, določa teme in cilje pouka, ureja vsebino vsake lekcije na določenem, primernem za študij, mestu.

Na primer: v tem delovnem programu bo del teme "STO" preučen v povezavi z izvajanjem del na šivalnih strojih. Šive, kot so šivanje, šivanje, je treba preučiti v kombinaciji z likanjem in likanjem. Zato lahko temo lekcije "Izvajanje STO z likalnikom" postavimo bodisi pred celotno temo programa "Preučevanje dela na šivalnih strojih, izdelava strojnih šivov in šivov" ali pred temo lekcije "Povezovanje šivov" . Za vsako lekcijo delovni program opredeljuje učne pripomočke, materialno in tehnično opremo.

52 ... Razporeditev tega obdobja industrijskega usposabljanja je zelo poljubna. Prvič, to obdobje študija zajema tiste stopnje izobraževalnega procesa, ko študentje obvladajo začetne temelje poklica (izobraževalne enote): delovne tehnike in operacije - z operativno integriranim sistemom industrijskega usposabljanja; vrste dela in ustrezne tehnike v predmetno-tehnološkem sistemu; funkcije delavca, specialista, proizvodne situacije in njihove sestavne tehnike - s problemsko -analitičnim sistemom itd. Drugič, to obdobje usposabljanja, njegove stopnje, nimajo časovno jasno opredeljenega mesta v izobraževalnem procesu. Pri organizaciji procesa industrijskega usposabljanja po katerem koli sistemu je obvladovanje osnov poklica v različnih možnostih združeno z izvajanjem izobraževalnega in industrijskega dela kompleksne narave. Vse te stopnje usposabljanja združujejo značilnost organizacije in metode izvajanja pouka, kar je razlog za dodelitev pripravljalnega obdobja industrijskega usposabljanja.

Obdobje industrijskega usposabljanja - obvladovanje poklica

To je glavno obdobje industrijskega usposabljanja v delavnicah za usposabljanje, ko pride do razvoja spretnosti in sposobnosti učencev v procesu opravljanja kompleksnega dela na podlagi že obvladanih delovnih tehnik (metod) in operacij. V didaktični strukturi pouka industrijskega usposabljanja je to "uporaba (utrjevanje, poglabljanje, razvoj) obvladanih metod delovanja".

To obdobje industrijskega usposabljanja vključuje dve glavni stopnji. Prvo lahko imenujemo faza izvajanja preprostih kompleksnih del. Kar zadeva operativno integriran sistem industrijskega usposabljanja, gre za interoperabilna kompleksna dela, ki so vključena v splošni proces industrijskega usposabljanja, da se utrdi skupina prej preučenih operacij. V učnem načrtu so to običajno teme »Kompleksna dela I«, »Kompleksna dela II«, »Kompleksna dela III«. Druga stopnja je izvajanje kompleksnega izobraževalnega in industrijskega dela kompleksne narave po preučitvi vseh operacij, značilnih za stroko, posebnost. V programih industrijskega usposabljanja so to običajno teme, kot so »Izvajanje proizvodnih del 2. kategorije«, »Montažna dela«, »Montaža in popravila ...«, »Montaža in nastavitev ...« itd. je že prehod v obdobje izboljšanja temeljev poklicnih sposobnosti študentov.

Ker so številne zgoraj obravnavane splošne pedagoške določbe značilne tudi za obdobje obvladovanja poklica, se bodo vprašanja organizacije in metode poučevanja študentov pri opravljanju kompleksnega dela obravnavala s stališča posebne lastnosti to obdobje industrijskega usposabljanja.

53. Način izvajanja pouka v tem obdobju se bistveno spremeni in zahteva posebno usposabljanje mojstra, vzpostavljanje stikov z rezalniki za poučevanje študentov, servisiranje strank ateljeja. Mojster predvideva študij metod izdelave izdelkov z enim in dvema okovjema, metod poučevanja študentov ob upoštevanju glavnih ciljev in ciljev usposabljanja; materialna podpora pouka, uporaba didaktičnega gradiva in učnih ter likovnih pripomočkov, enotna obremenitev učencev in postopno obvladovanje vseh učencev in spretnosti in sposobnosti izdelave izdelkov za posamezna naročila.

Pri pripravi na pouk mora mojster osebno prejeti naročila od rezalnika, z njim razstaviti posebnosti sloga in obdelave, preveriti rez, prejeti uporabljene materiale in dodatke iz skladišča; pripraviti rezane in montažne ali polizdelke; pripraviti opremo; določiti oblike in metode izvajanja pouka, kraj prikaza učnih in vizualnih pripomočkov, metode dokazovanja operacij in načinov dela, metode nadzora; določiti naloge za študente.

Pri sestavljanju učnega načrta mojster premisli, v kakšnem zaporedju in kako izvesti uvodni sestanek, kako organizirati predstavo, individualne in trenutne sestanke. Za prvi izdelek načrt predvideva uvodni sestanek brigade. Skupina je razdeljena na dve podskupini. Prva podskupina izdeluje izdelek z okovjem, druga brez okovja.

59 Mojster strokovnega izobraževanja je organizator in vodja izobraževalna ekipa med produkcijskim in izobraževalno-produkcijskim delom, t.j. opravlja organizacijske in vodstvene dejavnosti.

Organizacijski in vodstveni, ki zajema zagotavljanje urnika dela učencev v delavnicah za usposabljanje in proizvodnjo ter v industrijskih obratih, organiziranje in izvajanje produktivnega dela zunaj šolskega časa za proizvodnjo izdelkov boljše kakovosti, tržne dejavnosti z namenom, da se vsebina dela prenese na usposabljanje in proizvodne delavnice za regionalni trg blaga, pri vodenju praktičnih dejavnosti študentov na delavnicah za usposabljanje in proizvodnjo.

Mojstrski razred

"Metodologija izvajanja seznanjenih lekcij"

Datum: 24.10.2014Učitelj jaz m2 kategorije MOU-SOSH s. Pisarevka Antipova Valentina IvanovnaCilji: izmenjava izkušenj pri racionalni uporabi učnih metod v razredu pri izvajanju parnih poukov s posebnimi metodami in oblikami dela v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda; aktivno iskanje načinov za izboljšanje učnih sposobnosti.

Vsebina.

Uvod. Dragi kolegi, rad bi začel z besedami V.A. Sukhomlinsky "Najverjetneje tisti, ki je v sebi začutil raziskovalca, postane mojster pedagoškega dela." Vse vas vabim k raziskovanju in izmenjavi izkušenj o problemu "Metodologija izvajanja parnih poukov v razredu - sklop v kontekstu izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda". V informativnem delu mojstrskega razreda predlagam, da razmislim o osnovnih načelih učiteljevega dela v razredu, se osredotočim na metode in tehnike, ki omogočajo reševanje problemov oblikovanja univerzalnih učnih dejanj (ULE) in doseganje predmetnih, metapredmetnih in osebnih rezultatov. V praktičnem delu vas bom prosil, da delujete kot študentje in s pomočjo tehnološki zemljevid lekcijo "preizkusite" in ocenite učinkovitost tehnik in metod dela, ki se uporabljajo v pogojih razrednega sklopa.V zadnjem delu bomo razmislili: izmenjali mnenja in povzeli rezultate mojstrskega razreda.

Informativni del.

V skladu z novim SanPiN, 2.4.2.2821-10 str.10.15., je začel veljati 01.09.2011v majhnih podeželskih izobraževalnih ustanovah je glede na posebne pogoje, število učencev, njihove starostne značilnosti dovoljeno oblikovati popolne razrede od učencev na prvi stopnji izobraževanja. V tem primeru je optimalno ločeno izobraževanje učencev različnih starosti prve stopnje izobraževanja. Pri združevanju učencev prve stopnje izobraževanja v skupino razredov je optimalno, da jo ustvarite iz dveh razredov: 1 in 3 razreda (1 + 3), 2 in 3 razreda (2 + 3), 2 in 4 razreda ( 2 + 4).

Pri izvajanju seznanjenih lekcij v razredu - nizu, sem izbral metode in oblike dela, ki ustrezajo določeni metodi in so značilne za majhno šolo. Predstavljeni so na diapozitivih predstavitve "Problemi organizacije sodobnega pouka v pogojih združenih razredov."

1. Koncept male šole. Prednosti in slabosti majhne šole.

2. Prednosti majhne šole.

3. Težave majhne šole.

4. Reševanje težav.

Organizacija samostojnih dejavnosti učencev v razredu.

Cilji samostojnega učenja.

Pogoji za samostojno delo.

Vsebina samostojnega dela:

Uporaba referenčnih tabel.

Uporaba klicanje kartic na več ravneh.

Uporaba testov v osnovnih razredih .

Uporaba TCO.

Oblike organiziranja izobraževanj v razredu.

- Pogoji za združevanje lekcij.

5. Struktura lekcije v razredu.

6. Tehnološki zemljevid pouka matematike, razred 1.3.

Praktični del.

1. Analiza diagrama poteka pouka matematike v 1., 3. razredu na temo: Centimeter je enota dolžine (1. razred). Kvadratni centimeter (3 cl.).Cilji: Spoznavanje merske enote dolžine - centimeter (razred 1). Spoznavanje enote površine - kvadratni centimeter (razred 3).Oblikovan UUD: Regulativno (samoodločba kot sposobnost mobiliziranja moči in energije za voljni napor, načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki)).Kognitivno Komunikativno

Oprema pouka: 1. razred - trakovi - meritve, ravnila, natisnjeni zvezki, krogi za razmislek, elektronski dodatek k lekciji, elektronske fizične minute za oči, elektronska predstavitev diapozitivov "Ustno štetje 1, 3" računalnik, projektor, platno. 3. razred - model kvadratnega centimetra, barvni pravokotniki, učbeniki matematike 3. razreda, elektronska predstavitev diapozitivov "Ustno štetje 1, 3" krogov za razmislek.

№ oder / čas

1. Naloga za praktično delo: (Učitelj razdeli meritve različnih dolžin in predlaga merjenje dolžine mize.)- Fantje, noti lahko meriš? Ali lahko na primer izmerite dolžino mize? Izmerite meritve in izmerite dolžino mize.Rezultat zapišite na tablo.Delamo v paru.2. Reševanje problematične situacije. -Zakaj so bili odgovori drugačni?Kako dolga je miza?Poglejte in poslušajte, kako so merili ježa in lisico.(Učitelj vključuje elektronsko prilogo k lekciji.)

Izvajajte telesne vaje.

2. Delo z učiteljem. 1. Preverjanje.

Fantje, zapomnite si zaplet in naredite zaključek o velikosti ukrepa.

Kako se imenuje en sam ukrep za merjenje kratkih razdalj.

2. Dodelite : Izmerite dolžino segmentov in rezultat zapišite v prazna polja poleg segmentov. Razdeljuje opomnike. Prosi, da jih prebere.

3. Vključuje fizično minuto za oči.

1. Delo z učiteljem. Praktično delo izvajajo v parih pod vodstvom učitelja: "Merjenje dolžine šolske mize z meritvami."Rezultati meritev se zabeležijo na tablo.

Poiščite izhod iz težave.

2. Neodvisno delo z elektronsko prijavo do učbenika.

Poslušajo, gledajo zaplet in naredijo zaključek.

Zapomnijo si zaplet iz aplikacije in poiščejo rešitev problematične situacije.Zaključek : Meritve morajo biti enake dolžine. Seznanite se z imenom merske enote - centimeter. Centimeter je edina merila za merjenje kratkih razdalj. Ravnilo je naprava za merjenje dolžine. Vsak cm ima številke. Napišejo oznako na tablo - glej.

3. Samostojno delo. 4. Praktično delo v zvezkih izvajajte tiskano na podlagi beležke. Izmerite dolžino segmentov z ravnilom.Uporablja se algoritem za merjenje dolžine:točka 0 - začetek odsekaštevilka na koncu je rezultat.

Izvedite telesno vajo za oči.

1. Spoznavanje nove merske enote površine. – Ste uporabili takšno merilo? (model prikazuje kvadratni cm)Naloga : preuči ukrep, mu daj ime.

Izpit : odgovorno poročilo.

Vrednotenje : naliste za samoocenjevanje za določitev stopnje razumevanja snovi na tej stopnji pouka.2. Učitelj daje nalogo za praktično delo:Z novo enoto poiščite površino pravokotnika.Rezervna številka: s. 58 št. 1.

Izpit : poročilo odgovornih.Zaključek : rezultat je enak za vse.

Povzetek dela na tej stopnji lekcije.

Učitelj prosi, da se spomnijo, kaj so otroci počeli, in oblikujejo temo lekcije.

1. Samostojno delo. 1. Delajo v skupinah, zagovarjajo svoje stališče.V primeru težav se obrnejo na teoretično gradivo učbenika str. 58.

2. Delo z učiteljem. Naredite zaključek.Zaključek: Kvadratni centimeter je površina kvadrata s stranico 1 cm. Površina figur se meri v kvadratnih cm.

Izvede se predhodna ocena.Preživite fizično minuto.

2. Samostojno delo.

Skupinsko delo.Dokončajte nalogo: izmerite površino pravokotnika s kvadratnimi centimetri.

2. Delo z učiteljem. Izrazite svoje mnenje.

"Ugotovili smo, kaj je četrtina. si oglejte in se naučite meriti površino številk s kvadratnimi metri. cm. "Oblikujte temo lekcije: "Kvadratni centimeter"

2. Delo udeležencev mojstrskega razreda v vlogi učencev.3. Razmišljanje in povzemanje:- Samoanaliza mojstrskega razreda.- izmenjava mnenj.

Uporaba.

Introspekcija

mojstrski razred