Požiadavky na konštrukciu ilustrovaných materiálov. Pracovná technika s ilustračným materiálom

Návrh tréningových publikácií

Všeobecný

Druhy vzdelávacích publikácií

Vzdelávacia literatúra by mala obsahovať publikácie, ktoré sa vyrábajú konkrétne s cieľom zabezpečiť prácu jednej alebo skupiny vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích študentov v jednom programe.

Je zrejmé, že na štúdium a publikácie môžu byť použité špeciálne edície, ale vhodný na použitie v štúdiách. Napríklad akúkoľvek prácu zo zbierky diel alebo samostatného vydania, študovaná vo vzdelávacej inštitúcii, nebude vzdelávacou publikáciou. A ten istý výrobok, publikovaný v seriáli "školské knižnice", by sa už pripisoval vzdelávacej publikáciám.

Patrí teda alebo že uverejnenie skupiny vzdelávania je teda predovšetkým určená tým, či je určená konkrétne na zabezpečenie práce vzdelávacej inštitúcie alebo nie.

Klasifikácia vzdelávacích publikácií, ako aj práce a jednotlivých textov v nich. Tréningové vydania možno zvážiť z rôznych pozícií: s pedagogickými, psychologickými, informáciami, redakčnými, umeleckými, tlačou atď. A každá takáto pozícia zahŕňa klasifikáciu vzdelávacej literatúry o typoch a typoch založených na širokej škále funkcií. Budeme zvážiť len tie, ktoré priamo súvisia s vlastnosťami navrhovania vzdelávacích publikácií.

Podľa prvej klasifikácie je potrebné rozdeliť celú hmotnosť vzdelávacích publikácií tým, aké funkcie "nasadenie" materiálu má. Na tomto základe je možné rozdeliť vzdelávacie edície do troch skupín: 1) učebnice, v ktorých je materiál opísaný postupne; 2) Problémy alebo cvičenie zbierky, kde sú uvedené úlohy a cvičenia, ktoré je potrebné vyriešiť, ako aj "pokyn", že tieto podmienky by sa mali vykonávať s týmito podmienkami (úlohy sú vybrané v záujme štúdia softvérového materiálu a sú zamerané o týchto vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach, ktoré by mali dostať študentov v rámci programu); 3) Shittomatia, v ktorej sa výňatky zhromažďujú z diel (alebo celých evalvácií) potrebné na štúdium softvérového materiálu. Samozrejme, úlohy a čitateľstvo nie sú stanovené študované kurz.

Veľmi často, to isté edícia obsahuje tri skupiny textov: "Umiestnenie" textov, textov úloh a textov na bývanie, t.j. Rovnaká edícia obsahuje súčasne prvky učebnice, úlohy a čitateľa. Ale existujú "čisté" učebnice, učitelia alebo výhody.

Druhá klasifikácia vzdelávacej literatúry, ktorá by sa mala zohľadniť pri vydávaní vzdelávacej knihy, je orientácia učebnice na jednej alebo inej kategórii čitateľov o skúsenostiach svojej práce s knihou. Podľa tejto klasifikácie by sa publikácie mali rozdeliť na určené pre čitateľov, ktorí nemajú žiadne skúsenosti (študenti, len študovať čítanie a účet), pre študentov, ktorí majú malú skúsenosť (2-4 -4Th školské triedy), pre študentov už majú nejaké Skúsenosti, nie som sa stal inou zručnosťou (5-8. ročníkmi) a konečne pre študentov, ktorí majú skúsenosti s knihou (počnúc 9. ročníkom strednej školy a staršie, vrátane študentov technických škôl a univerzít).

Podľa tretej klasifikácie by sa vzdelávanie vydania mali rozdeliť do skupín na študovaných disciplínach (napríklad učebnice o biológii, chémii, literatúre atď.). V niektorých prípadoch takéto oddelenie pomáha pri vydávaní publikácie.

Vo štvrtej klasifikácii môžu byť vzdelávacie edície na dizajn rozdeliť do skupín v zložení a niektoré ďalšie vlastnosti typických textov. Napríklad, v učebniciach vo fyzike a chémii, mnoho vzorcov, čo robí vzhľad týchto kníh v niečom podobnom. Rúry týkajúce sa štúdie jazykov (príbuzných alebo zahraničných) majú významný stupeň podobnosti v konštrukcii a ilustrácii.

V piatej klasifikácii sú výcvikové publikácie rozdelené do skupín, uvedenie typu vzdelávacej inštitúcie (napríklad učebnice základná škola, stredná škola, odborné školy, technické školy a školy, univerzity atď.). Takéto klasifikácia, čo dokazuje množstvo dôležitých vlastností učebnice (napríklad pripravenosť na čítanie), v rovnakom čase môže byť neproduktívny, aby sa plánoval návrh a dizajn učebnice. V skutočnosti, všeobecné vzdelávanie, vlastnosti súvisiace s vekom a dokonca aj mená niektorých tréningových disciplín a programov na štúdium na strednej škole, v odborných školách a technických školách sú rovnaké.

Preto, pre umelca, ktorý vyvíja dizajn vzdelávacej knihy alebo na ilustráciu, malo by to byť určite vedomí toho, ktoré skupiny zahŕňajú navrhnutú školiacu edíciu pre každú z piatich klasifikácií a prvé dve klasifikácie možno považovať za spoločné, tri sú Nasledujúce - súkromné \u200b\u200bv závislosti od charakteristík organizácie práce na jednom alebo inom vydaní.

Treba zdôrazniť, že používanie navrhovaných klasifikácií v praktických účely môže poskytnúť dobrý výsledok, ale vyžaduje si určité úsilie a špeciálne zručnosti. Okrem toho, aby sa dosiahol prvý krok k odpovedi na otázku "Ako by sa táto konkrétna učebnica mala vydať", v niektorých prípadoch je potrebné použiť nie sám, ale všetky päť klasifikácií.

Faktory definujúce znaky dizajnu vzdelávania

S cieľom kompetentne konštruovať a ilustráciu (usporiadanie) tréningového vydania by ste mali vedieť, ktoré faktory a ako ovplyvniť určité charakteristiky dizajnu. Vzhľadom k tomu, že existuje veľa faktorov, veľmi a sú veľmi odlišné, pre pohodlie prezentácie je lepšie spojiť do skupín. Na jednej skupine budeme mať faktory, ktoré ovplyvňujú návrh zverejnenia, ako to bolo, "zvonku" (jedna alebo iná organizácia vzdelávacieho procesu, vydanie publikácie, vlastností tlače, požiadavky ekonomiky, \\ t atď.); Na druhú - faktory určujúce vlastnosti dizajnu "z vnútra" vydania: všetko musí byť pripisované všetkým, ktorí sa týkajú charakteristík budovania výcvikového vydania alebo jeho rukopisu ako zdrojového materiálu pre budúce vydanie.

Teraz budeme podrobnejšie diskutovať o skupine "externých" faktorov a "vnútorné" faktory budú považované za samostatne.

Cirkulácia publikácie

Na prvý pohľad sa môže zdať, že cirkulácia nemôže byť považovaná za faktor určujúci charakter organizácie knihy. Pravdepodobne vo vzťahu k iným typom publikácií túto okolnosť a nemožno určiť: problém obehu sa zmení na čisto technické. Ale pre učebnicu je cirkulácia základným, najdôležitejším ukazovateľom toho, či učebnica môže plniť svoje funkcie vo vzdelávacej inštitúcii, ak neexistuje stážista. Usporiadanie učebníc vzdelávacie inštitúcie Jeden alebo iný typ.

Návody pre základnú školu dosahuje najväčší. Napríklad vo vydavateľstve "osvietenie" niekedy dosahujú 4 milióny kópií. A vo všeobecnosti veľmi vysoko vysoko kvalitné učebnice určené pre základnú a strednú školu. Tairy of Učebníky pre univerzity a technické školy je výrazne nižšie, ale stále zostávajú absolútne alebo relatívne vysoké.

Ako ovplyvňujú erasy dizajn a dizajn učebnice? Keď gigantické stopy učebníc pre školu, je jasné, že každý cirkulácia je obrovským množstvom papiera. Takže, na najkvalitnejšom papieri a materiáloch v publikácii viacnásobných učebníc nemožno vypočítať. Okrem toho je potrebné si uvedomiť, že učebnice musia byť vydané na prísne definované obdobie, t.j. Začiatkom školského roka. Výroba veľmi veľkej cirkulácie vyžaduje vysoký čas strávený aj s úplnou mechanizáciou všetkých tlačených a väzbových procesov. A z toho vyplýva, že nie je možné plánovať žiadne prvky, ktoré si vyžadujú používanie manuálnych procesov vo viacsmerných učebniciach. Atď.

Všetky tieto faktory sa často žiadajú o viacnásobné učebnice, ako je konštruktívna schéma, s ktorou sa vyrovnáva existujúci park vytlačených, skladacích a viazacích strojov a agregátov. (Spôsob, akým sa tieto "obmedzenia", ktoré ukladá konštruktívne rozhodnutie obehu utajenia, sa týkajú len procesov tlače, skladania a väzby a procesy prípravy formulárov "Obmedzenia cirkulácie" nemajú vplyv na) .

Samozrejme, problémy spojené s replikáciou nie sú čisto "kvantitatívne". Súvisia so skutočnosťou, že možnosti priemyslu určujú niektoré "vysoko kvalitné" ukazovatele učebnice. Koniec koncov, IT (Priemysel) môže replikovať len to, čo môže "vedieť." Technologické objavy vyžadujú čas na implementáciu tak, aby sa mohli používať v masovej výrobe. Možno napríklad predpokladať, že vytvorenie "hovoriaceho" a "pohybujúceho sa" knihy individuálneho používania je k dispozícii modernej úrovni vedy a techniky. Možno predpokladať, že takáto kniha bude užitočnejšia ako učebnica ako kniha je tradičná. Ale dnešná cirkulácia takéhoto nového typu knihy na úroveň potrieb škôl, je nepravdepodobné, že by mohol byť schopný. Nehovoriac o skutočnosti, že takáto kniha bude pre spoločnosť veľmi neplatná.

Z vyššie uvedených príkladov je absolútne jasné, že učebnice a technologické schopnosti z viacerých dôvodov sú navzájom veľmi úzko spojené. Parametre vzdelávacej publikácie priamo ovplyvňujú možnosti hospodárstva. Ako viete, učebnice pre základné a stredné školy v našej krajine sú poskytované študentom zadarmo na úkor štátu. Ale všetky priemyselné podniky, vydavatelia a osoby, ktoré sa zúčastňujú na vytváraní učebníc, dostávajú platbu za ich prácu. Okrem toho, učebnice (najmä na učebniciach pre základnú školu) na dlhú dobu existuje extrémne nízka nominálna hodnota (t.j. predajná cena). V niektorých prípadoch nominálna nezistí ziskovosť zverejnenia vydavateľa. Zvlášť často sa to deje pri jedle farebných učebníc. Preto by sa vydavatelia mali usilovať o získanie takéhoto projektu od umelcov, ktorí by mohli poskytnúť najväčší počet účtovných a vydavateľných listov na najnižšom počte vytlačených listov. To všetko komplikuje prácu umelca a dáva pred ním špeciálne úlohy.

Potreba zabezpečiť potrebnú cirkuláciu a koreláciu projektu s materiálnymi a technickými spôsobilosťami znamená pre umelca konštrukciu multi-line učebnice, po prvé, že je potrebné vytvoriť takýto dizajn a také usporiadanie učebnice, ktoré sú k dispozícii v Hromadná tlač. Zároveň treba mať na pamäti, že toto ustanovenie neznamená potrebu pozinkovania zastaraných techník dekorácie. V priebehu práce na dizajne vzdelávacieho vydania musí byť vytvorený jeho projekt, ktorý môže byť replikovateľná na úrovni špecifikovaných materiálov a technických schopností..

Zistili sme teda, že cirkulácia a logistické schopnosti ukladajú pomerne určité požiadavky na prácu umelca (obaja na projekt knihy, v niektorých prípadoch, povahe originálov). Tieto faktory sa preto musia pripísať faktorom, ktoré ovplyvňujú registráciu učebnice "zvonku".

Organizácia vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej publikácii

Najdôležitejšie z "vonkajších" faktorov ovplyvňujúcich návrh tohto výrobku možno pripísať organizácii vzdelávacieho procesu.

Už bolo povedané, že tri odrody vzdelávacích publikácií sú najčastejšie v domácej praxi: učebnice, učitelia a výhody. (Samozrejme, tieto odrody publikácií nie sú obmedzené na tieto odrody, bolo by možné pomenovať notebook na vytlačenom základe, vrátane Propisi a "Zvuk" Training Editions s páskovými rekordérmi povolenými, knihy so súborom snímok , nástenné maľby s pripojeným k nej je kniha-inštruktážna kniha atď.) Okrem (a tiež uvedených vyššie), akákoľvek kombinácia "čistý" odrody vzdelávacích publikácií a kombinácia niekoľkých odrôd v rámci hraníc jednej knihy sú možné.

Aký druh materiálov obsahujú určité tréningové vydania závisí od toho, ako môžu byť použité vo vzdelávacom procese. Ak napríklad vzdelávacie vydanie obsahuje iba znenie (definície) pravidiel, zákonov, záverov atď. A nie ich vysvetlenia, ako aj texty úloh a príkladov po takomto znení, možno použiť len na zapamätanie znenie a pri práci pri riešení úloh. Dá sa predpokladať, že učebnica tohto typu najviac aktívne použije študenti pri vykonávaní domácej úlohy: zapamätá sa znenie a vyrieši úlohy, ktoré je zadaný.

V inom prípade, vo vzdelávacej publikácii, môžu byť uvedené podrobné vysvetlenia nového materiálu a znenie bude taká, akú závery z rozmiestnených vysvetlení, potom sú uvedené úlohy a príklady. V tomto prípade môže byť publikácia použiť aj pri práci v triede a vykonávanie domácich úloh.

Pri zadaní učenia v prvom prípade je vybraný text rozdelený na dve časti: znenie a úlohy; V druhom prípade môžu byť riešenia niekoľko, text môže byť rozdelený na dve časti: vysvetlenie plus znenie a úlohy; Tri časti: Vysvetlenie, znenie, úlohy atď. Okrem toho, umelec má nielen "rozdelený" znenie publikácie, ale aj rozhodnúť, ktoré z textov by sa mali prideliť, čo sa jednoducho oddelilo od seba, nezvýznamní, ktoré otázky súvisia rovnako.

Vzdelávacie publikácie používané študentom je hlavne doma musí byť aktívnejší - študent by sa mal nájsť nezávisle medzi textami, že je potrebné zapamätať si a pri práci v triede, veľa bude jasné v priebehu tried.

Na čitateľovi vzdelávacej publikácie

Dôležitým faktorom určujúcim charakter tvorby budúceho výcvikového vydania by sa mal považovať za vlastnosti svojho čitateľa - študent. Vlastnosti Tieto odkazujú na možnosti (fyzické, intelektuálne, voĺby atď.) A požiadavky učiaceho sa. Okrem toho je základom jeho vedomostí zásadný význam.

Možnosti a požiadavky osoby sú čisto individuálne, ale napriek tomu môžete rozdeliť študentov do niekoľkých skupín takým spôsobom, že "vnútri" každej skupiny sa ukázalo byť niečo spoločné. Napríklad vo veku, mladší študenti môžu byť rozlíšení (do 9 rokov), stredné (až 12-13 rokov) a starších. V dôsledku toho si môžeme poznamenať o mladších študentov približne podobné možnosti práce s knihou, podobne ako farbu na výkresoch, podobné logické myslenie zručnosti atď. To neznamená, že samozrejme, že tieto ukazovatele žiakov pridelenej skupiny sú rovnaké, jednoducho hovorí, že rozdiel v ukazovateľoch v rámci skupiny, zrejme bude menší ako rozdiel medzi priemernými ukazovateľmi iných skupín.

Každý autora, ktorý tvorí vzdelávaciu publikáciu, autori programov na vzdelávacích disciplínach sú vždy vedome vedome - orientované na určitý priemer "portrét" budúceho študenta. Z toho, ako to autor predstavuje, závisí od výberu jedného alebo iného materiálu a jazyka, ktorý je napísaný test, a výber pozemkov na ilustráciu a dĺžku textov na jednu lekciu atď. Umelec, ktorý navrhuje vzdelávacie publikácie, má tiež svoj vlastný "portrét" čitateľa. A ako prax ukazuje, vyžaduje sa osobitné úsilie na zabezpečenie toho, aby všetci účastníci v práci na publikácii sa dohodli na najdôležitejších vlastnostiach takéhoto "portrétu", hoci je zrejmé, že autor, aj editor a umelec sa nejako prezentovali a žiada vašu budúcu čitateľa.

Je nevyhnutné zistiť, ako konkrétne ukazovatele by mali mať takéto názory.

Fyzické možnosti školákov pri práci s tréningovým vydaním, určené časom sledovania práce bez udalosti pri čítaní nepretržitého textu; Pri čítaní textu s vyriešením písma a ilustráciám, pri štúdiu farebného vzoru s podrobnosťami najmenej 2 mm, pri štúdiu farebného vzoru s časťami viac ako 2 mm, pri štúdiu čiernobielu a bieleho vzoru s detailmi menšími ako 2 mm atď.

Intelektuálne príležitosti školáku pri práci s učebnou publikáciou, určená časom najväčšieho výkonu práce v triede a doma; Najaktívnejšia forma pamäte (mechanická, asociatívna, logická), najodolnejšia forma pamäte, stupeň logických zručností myslenia; Stupeň zručností kombinácie; Stupeň zručností v publikácii; Stupeň zručností v práci s ilustráciou.

Skladom poznatkov, myšlienok, zručností spojených s skúmaným materiálom (znalosť termínov, držanie konceptov, prítomnosť potrebných myšlienok a zručností, počet deformácií v predtým študovanom materiáli).

Je zrejmé, že uvedené ukazovatele nevyčerpajú všetky funkcie "portrétu" Reader. Okrem toho, mnohé z nich je ťažké dostatočne ospravedlniť, ale je potrebné, ako už bolo spomenuté, mať určité a čo je najdôležitejšie, z hľadiska týchto ukazovateľov pre všetkých účastníkov.

Stavebné vzdelávanie Edition

Okrem faktorov, ktoré majú vplyv na registráciu výcvikovej edície "zvonku", sú faktory, ktoré to ovplyvňujú "zvnútra". Jeden z takýchto faktorov - vlastnosti konštrukcie.

Koncepcia je mimoriadne komplexná: po prvé, pretože zvláštnosti výstavby, že umelec musí mať záujem, nie sú uzavreté v publikácii (ešte nie je, je to len vydané), ale v rukopise; Po druhé, pretože treba nájsť miesto, kde by ste mali nájsť také znaky: pri budovaní okruhu, na ilustrácii, v prítomnosti multifunkčných textov, v systéme prezentácie, v osobitosti budovania dôkazov, v coodingu dielov verbálneho textu (množstvo faktov, niekoľko záverov týchto skutočností, niekoľko záverov zo záverov atď.).

Umelecká kniha nemá žiadnu úlohu, aby sa zapojili do všetkých funkcií učebníckeho zariadenia - to je prípad autorov a učiteľov; Jeho úlohou je nájsť a odizolovať z množstva zvláštnosti výstavby vydaní, čo je možné a odporúča sa "umelecky" proces. Ako viete, môžete umelo zvládnuť typické texty, titulky, ilustrácie. Aby ste mohli nájsť a identifikovať "zdobený" odkaz, musíte mať aspoň najobeclú všeobecnú predstavu o tom, ako môže byť usporiadané tréningové vydanie.

Z toho, čo bolo povedané o vyššie uvedených vydaniach, je jasné, že nie je ľahké opísať vlastnosti ich výstavby, takže tieto publikácie sú rôznorodé, takže sa to pokúsime urobiť, vybrať si vzdelávacie publikácie na tieto účely pre primárne a stredné -Sized hromadné školy. Voľba je založená na tom, že tieto publikácie sú, že skupina, v ktorej našli najrozšírenejšie vyjadrenie vlastnosti vzdelávacích publikácií vo všeobecnosti.

Vlastnosti budovania vzdelávacích vydaní prvých krokov odbornej prípravy

Táto skupina publikácií je mimoriadne malá, pretože prvým krokom učenia je trénovať počiatočné čítacie schopnosti, listy, najjednoduchšie aritmetické akcie. ale moderné učenie Nie je obmedzené na učenie sa základných zručností, "stanovuje" z prvých krokov nadácie pre následnú prácu av oblasti štúdia jazykových vzorov av oblasti vzdelávacej matematiky. Ale pretože študenti stále nevedia, ako čítať, existuje len veľmi málo písomných znení, definícií, opisov.

Návody na prácu v tejto fáze sú len dva: kniha typu knihy ("ABC") a učebnica matematiky. Abeceda sa skladá z troch častí, z ktorých každá má vlastnú výstavbu.

Prvá časť (DOBUCHAVAYA) zvyčajne nemá text a pozostáva z niektorých ilustrácií a schém. To je druh úlohy, kde ilustrácie zohrávajú úlohu podmienok problému a schémy fungujú ako "podpora" pre prvé kroky v čítaní.

Druhá časť (rezervácia) je určená na oboznámenie študentov so zvukmi a písmenami abecedy a postupného rozvoja základných zručností čítania. V tejto časti učebnice sa postupne zvyšuje počet typických textov, CXEM a ilustrácie rôznych cieľov: Niektoré sú úlohy, iní spolu s typickými tvarovými tvarovými úlohami, iní jednoducho sprevádzajú typický text. Existujú ilustrácie, ktoré vykonávajú čisto emocionálne a dekoratívne role. A prvá a druhá časť učebnice majú rovnakú funkciu: musí existovať jasné označenie začiatku a na konci každej časti vzdelávacieho materiálu. Najčastejšie je materiál vybavený tak, aby každá taká časť obsadila jednu stránku.

Existujú však iné riešenia. A prvá a druhá časť vzdelávacích edícií tutoriálu nie sú určené na tuhé čítanie. V skutočnosti, v prvej časti nie je nič čítať všeobecne, a v druhej časti je počet pripojených textov veľmi malý, slabiky, jednotlivé slová a frázy sa čítajú.

Tretia časť vzdelávacích publikácií tohto typu (poplatca) je konvenčná učebnica, v ktorej sú zvolené malé texty na čítanie. Zásady ilustrujúcej vyškolenej časti v študijných knihách tohto typu sú priama starostlivosť nielen umelec-dizajnér, ale tiež sa zúčastňujú na vytváraní knihy. Zvyčajne v publikáciách tohto typu existujú ilustrácie priamo súvisiace s umiestneným textom. Ich úloha v tomto prípade je trochu odlišná od úlohy, ktorú zohrávajú obrázky v obvyklých detskej knihe. Len s jedným rozdielom - s malým množstvom textov na jednej strane, môžu excertovať z diel veľmi rôznych spisovateľov. V učebniciach takýchto učebníc sa môžete stretnúť s typmi ilustrácií, najviac sa nachádzajú v prvej a druhej časti knihy: nezávislé výkresy úloh, výkresy, ktoré sa stávajú úlohami pri kontaktení textu, výkresov, ktoré sú nezávislé "texty "(vrátane počtu výkresov, tzv. príbehov podľa obrázkov) atď.

Väčšina materiálov "ABC" je úloha (cvičenie): Úloha verbálneho textu často vyčnievajú ilustrácie.

Budovanie učebnice matematiky v mnohých smeroch (ale nie vzhľadu a nie podľa materiálu!) Rovnako ako výstavba "ABC".

Vlastnosti budovania vzdelávacích publikácií pre základnú školu

Na základnej škole sú učebnice na matematiku, rodný jazyk (av národných školách - a ruštine), čítanie, prírode. V závislosti od charakteristík akademickej disciplíny môže byť materiál dodaný, ako v úlohe môže byť uvedený typ načrtnutia alebo bývania. Zachovalo sa veľký počet ilustrácií; Veľmi významná je oblasť obsadená.

Postupne komplikuje typickú textovú časť učebníc: Zobrazí sa veľa textov rôzne druhy a priradenia (hlavný text, text úloh, vzoriek, príklady, atď.), Otázky a úlohy sa zobrazujú pre jednotlivé texty a niekedy aj na časti knihy okrem obvyklých hlavičiek, ktoré nie sú zahrnuté v systémových položkách (napríklad , titulky k niektorým z cvičebných textov), \u200b\u200bniekedy sa uvedie priezvisko konkrétneho textu. Pred umelcom, úlohou je: Aké funkcie textovej výstavby by sa malo vydať, a ktoré nie sú potrebné (to isté platí pre ilustrácie).

Vlastnosti budovania vzdelávacích publikácií pre strednú školu

Súbor učebníc pre strednú školu zahŕňa učebnice pre všetky disciplíny študované v škole. Niektoré z odborných disciplín sa skúmajú počas všetkých rokov štúdia (napríklad literatúra, história, matematika), niektoré - niekoľko rokov v rade (natívny jazyk, fyzika, chémia) a niektoré sú len jeden rok (napríklad, astronómia).

Napriek rôznorodosti tém existuje významná podobnosť pri budovaní učebníc na niektorých skupinách disciplín, napríklad vo fyzike a chémii: Nastavenie (hlavné) text s popismi zahrnutými v IT, otázky a úlohy na odseky, a niekedy do kapitol, rovnaký typ trážiaceho systému, podobné vymenovanie ilustrácií, vzorcov v texte. Významné podobnosti v stavebníctve majú tiež učebnice pre skupinu biologických disciplín, geografie, histórie. Jednoduchý solídny text s relatívne malým množstvom sekrétov, podobné zásady pre organizovanie runtifikácie, otázky a úloh (hlavne vyslaných na konci príslušného odseku), podobné funkciám ilustrácie (ilustrácie, ktoré ukazujú vzhľad objektu, ktorý je popísané, schémy zariadení, ktoré dopĺňajú verbálny text alebo sprevádzajú ho, príležitostne ilustrácie úlohy). Samozrejmosťou je funkcie, ktoré rozlišujú učebnice každú z disciplín (napríklad iný podiel a inú hodnotu máp, prítomnosť špecifických tabuliek atď.). Ale tieto okolnosti nezakrývajú celkovú veľkú podobnosť konštrukcii.

Je možné rozlišovať tieto skupiny vzdelávacích publikácií pre strednú školu (na základe podobnosti výstavby):

v pôvodných a cudzích jazykoch (okrem prvej učebnice cudzieho jazyka);

vo fyzike a chémii;

podľa biológie, geografie, histórie (môžete sa k nim pripojiť učebnica o astronómii);

v literatúre (môžete sa pripojiť k učebni v literatúre);

v matematike (okrem učebníc o geometrii);

pre čerpanie práce (môžete pripojiť učebnice geometrie).

Samozrejme, že takéto zoskupenie učebníc nie je nezmenené. Napríklad učebnica o astronómii dostala zariadenie, ktoré ho teraz odlišuje a po opätovnom vydaní a učebnice biologického cyklu boli ťažké kombinovať do jednej skupiny s učebnicami o geografii atď.

Nie je možné vziať do úvahy, že pri príchode nových metód vyučovania jednej alebo inej disciplíny sa zariadenie učebnice môže zmeniť.

Najdôležitejšie znamenie, ktoré charakterizuje stavbu učebnice, je to občianstvo na to alebo v tejto vekovej skupine. Učebnice pre základnú školu (a je to prirodzené) na prvý pohľad je jednoduchšie ako učebnice pre strednú školu. (Samozrejme, neznamená, že sú v skutočnosti jednoduchšie, práve táto zložitosť je nezdváľateľná, je skrytá.) Existuje menej typov textov, ktoré sa líšia vzhľadu, tu menej ako rôzne funkcie, ktoré sú zdôraznené, tu Je jednoduchšie trieť budovu. Učebnice pre vysokoškolské triedy sa tiež zdajú byť jednoduché na zariadení: Čítačka je už zažíva, materiál je odolový a nie je ľahký a hlavný dôraz je na jeho prezentácii, t.j. O úplnosti, presnosti a inteligencii príbehu a zobrazenia (pomocou ilustrácií) materiálu učebnice. Najkomplexnejšie učebnice pre 5-8. ročníky strednej školy. Zúčastňujú sa všetky možné techniky pre stavebné učebnice: a otázky pred začiatkom odseku a otázky v priebehu materiálu prezentácie a otázok na konci odseku a zapojenie rôznych druhov pasáží učebnice av hlavnom období Text a mimo neho, pomerne komplikovaný systém referenčných a iných príznakov, a všetky predstaviteľné vlastnosti ilustrácií, rôzne typy podpisov, ktoré im sú k nim, celkom veľké množstvo ilustrácií, komplexný výberový systém vo hlavnom texte , atď.

Je tiež potrebné zdôrazniť, že aj napriek dostupnosti podobností v učebniciach tej istej skupiny, musí umelec hľadať individuálny vzhľad každej učebnice. Je pravda, že sa to často stane takmer automaticky: rozdielny materiál Bude vyzerať inak. Okrem toho bola zriadená dosť odôvodnená tradícia, aby sa takzvaný sériový dizajn v skupinách učebníc o jednej disciplíne: všetky učebnice histórie, alebo geografia, alebo na literatúre by mali byť niečo podobné medzi sebou.

Ilustračný materiál Training Edition

Pod ilustračným materiálom by sa mal pochopiť komplex obrázkov a prvkov priamo súvisiacich s obrazom. Ilustratívny materiál by mal byť zobrazený ako vrátane skutočného obrazu, verbálnej podpory, ktorá je zahrnutá priamo do obrázka a podpis obrázku. Okrem toho môže byť považovaný za konkrétne s ilustratívnym materiálom celého odkazu na záber v hlavnom texte slova.

Prísne povedané, verbálny text učebnice je tiež obrazom, ale v tomto prípade sú slová zobrazené, takže nebudeme brať do úvahy vizuálnu povahu verbálneho textu akejkoľvek knihy, pretože "verbálne" komponenty ilustračný materiál Nie je to vizuálne, ale len "pripojené" obraz a tvoria s ňou organický celok.

Na pochopenie ilustratívneho materiálu vzdelávacej publikácie by sa teda mali zvážiť všetky jeho vyššie uvedené zložky a vzťahy medzi nimi, ako aj vzťah medzi ilustratívnym materiálom a verbálnym.

Funkčná (didaktická) úloha ilustratívneho materiálu

Princípy používania vzdelávacích obrázkov sa často diskutuje pri analýze otázky zviditeľnosti vo výučbe. Pokúsime sa formulovať najdôležitejšie (pre umelcov) ustanovenia týkajúce sa viditeľnosti.

Nesprávne identifikovať jasnosť materiálu všeobecne len so schopnosťou "vidieť materiál očami." Vizuálne - to je to, čo sa vracia do práce všetkých orgánov zmyslov človeka a spolieha sa na jeho individuálne životné skúsenosti. Preto "vizuálne" je to, čo je určené na rezervy poznatkov, myšlienok, pocitov študenta, vytvorených na výdavkoch a práci vízie a práce na vypočutí a prácu tanglingu a vonia.

Pokiaľ ide o úlohu ilustratívneho materiálu v učebniciach, zvážime "vizuálne" v zmysle cenovo dostupného, \u200b\u200bzrozumiteľného čitateľa.

Je potrebné zvážiť dva rôzne aspekty viditeľnosti: spôsoby, ako obohatiť "skladovacia miestnosť individuálnych skúseností" študentov a spôsobov, ako používať "akcie" v tejto skúsenosti.

Skutočnosť, že absolútny "prechod" verbálneho textu v obrazovej (alebo naopak) je nemožný - v každom prípade sa povaha a množstvo informácií bude v každom z týchto prípadov čiastočne odsúdená.

Stupeň jasnosti jedného alebo iného vzdelávacieho materiálu je možné oceniť len vo vzťahu k individuálnym skúsenostiam a osobnosti študenta. Môže sa to dokonca stať: skutočnosť, že pre človeka bude vizuálna, môže byť neprístupná pre druhú.

Stupeň zrozumiteľnosti nemôže vyčerpávajúci opísať veľmi veľa vlastností a kvality ilustratívneho materiálu učebnice. Preto má zmysel zvážiť ilustračný materiál z pozície, akú časť všeobecných úloh odbornej prípravy pridelených k učebnicu "môže" prevziať "obrázok a ilustračný materiál všeobecne.

Predmet vedomostí a predmetu

Na konkrétnejšie ukázať špecifiká ilustračnému materiálu vzdelávacej publikácie, objasňujeme ďalšiu otázku - otázku, čo môže byť predmetom obrazu v triede a ako môže byť predmet obrazu spojený s predmetom poznatkov. Tento prístup nám umožňuje zvážiť ilustračný materiál ako jeden z konštrukčných zložiek publikácie, t.j. Ako organická časť celého vzdelávacieho materiálu.

V školských učebniciach, predmet vedomostí sa často nezhoduje s predmetom obrazu na obrázku. Napríklad, ak sú dažde alebo papagáje v učebni v matematike, je zrejmé, že informácie o nich sú v tomto prípade predmet vedomostí. Ak učebnica v ruštine alebo cudzí jazyk ukazuje ulicu mesta, je jasné, že nebude predmetom vedomostí, takýto subjekt bude nejaký druh vlastností, zloženia alebo vzorov študovaného jazyka. Je menej zrejmý rozdiel medzi predmetom poznatkov a predmetom obrazu v prípade, keď je priebeh akejkoľvek skúsenosti nastavený v učebniciach vo fyzike, a zariadenie je zariadenie, s ktorým sa táto skúsenosť vykonáva. Prísne povedané, v tomto prípade, predmetom poznatkov o poznatkoch a predmete obrazu nie je zhodnotený: predmetom poznatkov bude fyzické vzory, ktoré sú odhalené počas skúseností, ako aj esencia a priebeh samotnej skúsenosti. Predmetom obrazu bude prístroj, ktorý, hoci je dôležitou súčasťou skúseností, ale ďaleko nevyčerpáva predmet vedomostí. Takéto a podobné príklady by sa dalo dať veľa.

Môže sa tiež uviesť, že predmet vedomostí sa vždy nezhoduje s tým, čo sa hlási v slovnom texte učebnice. To všetko uvažuje o tom, že nie je reťaz "Subjekt vedomostí je predmetom obrazu", a reťazec "predmetom poznatkov je predmetom prezentácie - predmet obrazu." Zjednodušený tento reťazec môže vyzerať takto:

V učebni a predmete prezentácie a predmet obrazu je potrebný na zverejnenie cieľa objektu pre študenta (kvalita) predmetu vedomostí. Až po otázkach týkajúcich sa viditeľnosti sa teda predmet poznatkov a predmet obrazu zvažuje, je možné začať analýzu týchto typov a typov obrázkov, ktoré sa používajú v učebni.

Typy a typy obrázkov v učebniciach

Ilustrácia vo vzdelávacej publikácii je fenomén je veľmi zložitý a viacstupňový, preto neexistuje žiadna klasifikácia vhodná na analýzu všetkých potrieb. Z tohto dôvodu bude uvedených niekoľko klasifikácií. Každý z nich by mal odhaliť jednu zo strán ilustrácií v tejto forme publikácií.

Ak systematizujete objekty, ktoré sú k dispozícii pre obrázok, môžete vybrať najčastejšie používané v obrazoch učebníc. Toto by malo byť vykonané s jednou rezerváciou: v nižšie uvedenej klasifikácii sa uvažujú iba obrázky, ktoré nemajú graf.

Typy ne-predajných ilustrácií o predmete obrázku

Obraz externého vzhľadu objektov a objektov (ich tvary, textúry, farby, zväzky atď.)	Obraz objektového zariadenia a pomer častí, ich tvaru atď.	Obraz dynamiky (cesty, dynamika veľkostí, možnosti polohy, smer pohybu, ilúzia pohybu atď.)
Obrázky, schémy, fotky znázorňujúce vzhľad objektov a predmetov, umeleckých diel atď.	Fotografie, schémy, výkresy, ktoré ukazujú zariadenie, diagramy znázorňujúce pomer, karty a plány, letecká fotografia, mikrografy atď.	Fotografie zobrazujúce pohyb; Mapy a plány, ktoré vykazujú akciu; Schémy, výkresy, výkresy ukazujúce akciu; Grafy a grafy ukazujúce dynamiku atď.

Navrhovaná klasifikácia umožňuje analyzovať obrazy v hotových vzdelávacích publikáciách, v porovnaní s tým, čo je predmetom prezentácie a predmetu poznatkov, a teda určiť, ako to alebo tento obraz implementuje určité vedecké a pedagogické princípy. Dôležitejšie je však, že navrhovaná klasifikácia v rukách autora, editora a umelca sa môže stať nástrojom na vytvorenie zoznamu ilustrácií, môže pomôcť vybrať takéto témy pre nich, ktoré budú v učebni "pracovať" Pedagogické princípy.

Príbeh, ktorý nie je súčasťou tejto klasifikácie, bude vždy komplexný, t.j. Otvorí, otvorte graf, zobrazí vzhľad a zariadenie a dynamiku. Scéna Obrázky sa nachádzajú v jazykových učebniciach, v literatúre (čítanie), v matematike (v primárne triedy), História. Sú reprezentované buď kresbami alebo fotografiami. V učebniciach na iných disciplínach je pozemné ilustrácie veľmi zriedkavé a nevedú.

Druhou najdôležitejšou charakteristikou ilustrácie v učebni je funkcie odkazov medzi prenášaním pomocou ilustratívneho materiálu, t.j. Celkový komplex, vrátane obrazu, verbálnej podpory a testovacieho podpisu a prenášaný s verbálnym textom, na ktorý sa ilustratívny materiál označuje.

Ak predpokladáme, že verbálny text "stanovuje" a ilustráciu by sa mala zasielať len na "vizuálne" jazyk, otázka je výrazne zjednodušená: predmet vedomostí a predmetu prezentácie sa nemusí zhodovať, ale predmet Prezentácia a predmet obrazu sa vždy zhodujú, odlišuje sa od seba. Priateľ len "jazyk" (spôsob prenosu) a šírka (hĺbka) predmetu pokrytia. V skutočnosti nie je dôvod na takýto zjednodušený názor. Rovnako ako medzera medzi predmetom poznatkov a predmetom prezentácie môže dôjsť, môže existovať medzera medzi predmetom prezentácie a predmetom obrazu. V modernom (a nielen v moderných) učebniciach, aj situácia nastane, keď je predmet prezentácie všeobecne neprítomný, nahradí predmet obrazu.

Odkazy medzi verbálnym textom a obrazom v učebni sú veľmi rôznorodé a sú určené veľkým komplexom rôznych okolností. Ak užijete jeden z najdôležitejších - pomer podstaty tých, ktorí sú znázornené na ilustrácii subjektu uvedené v slovnom texte - a súvisí s témou vedomostí, ukázalo sa, že môžu existovať tri skupiny ilustrácií :

• priamo odhaľujú vlastnosti predmetu vedomostí a nahradenie verbálneho textu v ňom;

  zúčastnené na zverejnení predmetu poznatkov na par s verbálnym textom;

  servírovanie verbálneho textu, t.j. Pomáha mu odhaliť tému vedomostí.

Prevádzka v dvoch predchádzajúcich klasifikáciách je možné plánovať taký ilustračný riadok, ktorý je schopný najlepšiu "prácu" do učenia.

Aby sa analyzovať úlohu ilustrácií v učebniciach školy, je vhodné oddeliť tri skupiny z celého verbálneho materiálu: materiály "Predmet-opisné", t.j. príbehy o určitých vlastnostiach študovaného objektu, či už ide o jazykové, biologické, fyzické alebo iné; Materiály odhaľujúce funkcie odkazov medzi objektmi, t.j. Opis javov vzorov procesov; Materiály "Odôvodnenie", t.j. Reprodukciu argumentovej logiky pri štúdiu funkcií objektu alebo interakcie akýchkoľvek predmetov pod štúdiou.

Samozrejme, ktorákoľvek z týchto skupín materiálov "životy" v učebni nie je autonómne, ale bez ohľadu na to, ako sa navzájom "navzájom"; Je mechanicky nie je vždy možné oddeliť jeden typ materiálu z druhej. Okrem toho existuje verbálny materiál v učebniciach, ktorý nie je zahrnutý do údajov skupiny, takže nie je dôvod myslieť si, že všetko, čo je v učebni, bude určite distribuované v niektorých uvedených troch skupinách.

O nehnuteľnosti - vo vzťahu k ilustračnému materiálu - každá zo skupín objaví niekoľko ďalších.

Samozrejme Popisný materiál Je to najjednoduchšie ilustrujú s obrázkami. Jeho mnoho, napríklad v učebniciach o geografii, biológii, zoológii atď., Ako materiál o konkrétnych objektoch veľa v týchto disciplínach. Úloha ilustrácií tu je jasná. Je potrebné preukázať znaky študovaných objektov. Vo väčšine prípadov je zrejmá výhodnosť použitia ilustrácií na "descriptívnu" materiálu, pretože žiadne verbálne popisy nemusia byť tak určite zobraziť objekt, ako to môže urobiť obrázok.

Je to trochu zložitejšie v prípade, keď objekty nie sú dostupné v ich veľkostiach (alebo iných funkciách) na priame vnímanie ľudskými zmyslami. K objektom tohto typu je možné napríklad súčasť svetla klasifikovať (pri štúdiu geografie), bunky (pri štúdiu biologických disciplín), atóm (vo fyzike), dávno, už dávno, a Už dávno (pri štúdiu histórie) atď.

Je zrejmé, že vlastnosti týchto objektov týkajúcich sa schopnosti zobrazovať ich sú heterogénne. Ale v každom prípade, keď demonštrácia s účasťou obrazu takýchto objektov nastáva vedomá "modifikácia", čím sa zobrazí obrazový objekt v súlade s možnosťami osoby (buď meradle, alebo podľa "prírody", alebo podľa času akékoľvek iné ukazovatele).

Ale je potrebné si spomenúť. Nie je možné ukázať ktorýkoľvek z obrázkov objektov v plnom rozsahu, so všetkými jeho vlastnosťami (nehovoriac o skutočnosti, že sa najčastejšie v škole študuje osobný, objekt jednotky, ale skupina, trieda objektov). Skutočnosť, že na riešenie rôznych vzdelávacích úloh sa každý objekt považuje za často v procese učenia z rôznych hľadísk. Napríklad pri štúdiu závodu je možné zvážiť jeho vonkajší vzhľad, zariadenie jeho jednotlivých častí atď. Preto, keď ilustráciu učebných textov objektívneho opisného charakteru, je preto potrebné zohľadniť, že je potrebné zvážiť v tomto prípade a zistiť študentov, t.j. Môže existovať potreba toho istého objektu v učebniciach, aby sa predložili niekoľko rôznych obrázkov.

V rámci objektívneho materiálu sa nachádzajú všetky tri formy obsahu textu a ilustrácie (pozri vyššie). Ak zistíme ilustrácie na tému obrázka, potom sú reprezentované obrazom vzhľadu objektov a obrázkov ich zariadenia.

Grafickým jazykom ilustrácií k takémuto materiálu môže byť najrozmanitejšie: z farebných fotografií až po konvenčné schémy. Výber tohto alebo že grafický jazyk ilustrácie je určený záujmmi najúplnejšieho prevodu potrebných informácií, ako aj (av menšej miere) estetické požiadavky na knihu. Hospodárske úvahy sa zohrávajú aj v definícii grafického jazyka učebnice, ekonomické úvahy sa zohrávajú aj v definícii grafického jazyka: Z čísla a veľkosti ilustrácií, celkový objem učebnice závisí (viac ako tento problém, budeme Pozrite sa na nižšie).

O niektorých všeobecné zásady Vytvorenie zoznamu ilustrácií učebnice (vrátane predmetu popisného materiálu) budeme tiež hovoriť špeciálne.

Principiálna funkcia materiál opisujúci charakter odkazov medzi objektmi a objektmiJe to vo väčšine prípadov absorbovať významný vzhľad v opísanom javovom fenoméne. V skutočnosti, ako "vyzerať" mnoho typov pohybu, zemetrasenie, výrobné vzťahy? V obraze, v najlepšom prípade môže byť preukázaná činnosť regulácií alebo javov, ale nie tieto javy a vzory. Pri snahe ilustrovať materiál tohto druhu, je často riešená zvláštna substitúcia obrazu. Napríklad, keď ilustrujúca učebnica histórie, chcú pomôcť študentom pochopiť rozdiely v triede medzi riadom a roľníkom, niekedy zobrazujú dobre oblečený, vo vysokom klobúku a s bradami Boyar a zmrazený, bez klobúka, roľník. A deti začínajú veriť, že všetci boyars boli vždy v záhlaví a s bradou a všetky roľníci - bez klobúka a bez bradka. Na pochopenie triedy a ekonomického fenoménu, takáto ilustrácia pomáha málo. Rovnakým spôsobom ako obraz fyzického alebo chemického zariadenia nezverejňuje stvorenia podľa štúdia. Znamená to, že ilustráciu materiálov tejto skupiny je nemožné? Skúsenosti v učebniciach nedávajú dôvody na takéto závery. Zároveň je dostatok dôvodov na to, že úspešné ilustrujúce tieto materiály z hľadiska pedagogických mimoriadne efektívne.

Uveďte príklad. V učebnej knihe o histórii starovekého sveta pre 5. ročník je taký komplexný sociálno-ekonomický fenomén študovaný ako otroctvo. Hromadné zdroje tvorby armády otrokov (tvorba "otrokaného trhu") sa skúma, mechanizmus použitia otrokov v podriadenej spoločnosti sa skúma, vplyv otrokov na sociálne, ekonomické a politické Štruktúra spoločnosti, tj Otroctvo sa študuje ako historický fenomén. Vedľa textu popisujúceho otroctvu v starovekom Grécku, je uvedené v učebniciach, celkom jasne demonštrovať odkazy, ktoré existujú medzi zdrojmi podriadeného trhu, samotným podriadeným trhom a používaním otrokov v starovekej gréckej spoločnosti. Ilustrácia v tomto prípade opisuje všeobecnejšie, podstatné vzory z fenoménu, ktoré sú posudzované, a nie z textu, ktorý ho sprevádza.

Môže sa teda povedať, že ilustrujúce vzory, javy atď. V niektorých prípadoch je možné, ale je spojené s veľkými ťažkosťami, ako je ilustrujúci objektovo-popisné materiály. Zvlášť dôležité je vlastnosť obrázkov priamo ukázať niektoré priestorové väzby. Napríklad systematika zvieracieho sveta nasadenej na ilustrácii demonštruje nielen klasifikáciu v modernej vede, ale aj celkový obraz zvieracieho sveta, ktorý ju dnes pozná. A hlavnou výhodou obrazu je, že je priestorovo viditeľná, priamo vyjadruje určité vzťahy medzi klasifikovanými skupinami zvierat.

Rovnaké (alebo skôr podobné) priestorové funkcie obrazu robia vizuálne ilustrácie venované Štátne zariadenie (Toto je fenomén, ktorý nemá významný vzhľad, ale niektoré z jeho vlastností môžu byť opísané prostredníctvom priestorových charakteristík vyjadrených v obraze, ktoré nemajú priamy vzťah k zobrazeniu).

Ako súčasť materiálu, ktorý opisuje povahu prepojenia medzi objektmi, najbežnejšou formou komunikácie medzi obrazom a verbálnym textom bude formulár, na ktorom sa zobrazí ilustrácia na zverejnení predmetu poznatkov na par s verbálnym textom . Existujú však prípady, keď sa začínajú používať dve ďalšie formy komunikácie.

Na predmet obrázka je najčastejšie tieto obrazy zariadenia a obraz reproduktora.

Situácia je o niečo ľahšia s ilustráciou "dynamických procesov" (pohyb mechanizmov, pohybu na území, dynamika zmien v akomkoľvek kvantitatívnych jednotkách atď.). Tu sú aktívne a užitočné obrazy reproduktorov, ktoré sú schopné vykazovať podobné procesy.

Materiál "Odôvodnenie", t.j. Reprodukcia logiky zdôvodnenia je najkomplikovanejšia na ilustráciu. Aby bolo ľahšie prezentovať charakter tohto materiálu, dávame niekoľko príkladov.

V učebnicovej knihe o matematike pre 2. triedu môžete splniť taký text: "Týmto spôsobom Curish Týmto spôsobom: 7 je množstvo čísel 5 a 2. Ak jeden zo súčtu oboch zložiek odpočítajúci jeden, potom bude ďalší termín Získané. " V učebni fyziky, pre 6. ročník, je to povedané: "Zníženie Hiry má kinetickú aj potenciálnu energiu. Skutočne, pretože sa pohybuje, má kinetickú energiu, a pretože hmotnosť nedosiahol povrch zeme, má potenciálnu energiu. " V histórii učebnica pre 6. ročník "Odôvodnenie", text vyzerá takto: "Na ochranu vášho bohatstva a pôdy, štát mal ušľachtilé franky. S ním by mohli udržať pri podávaní slobodných komunít, otrokov a puzdier, ako aj dobytej populácie Gaul. Preto poznať silu najsilnejších vojenských vodcov Chlodviusu. " Môžete nájsť dostatočný počet textov tohto druhu av iných učebniciach.

Vo vyššie uvedených príkladoch je jednou z najdôležitejších vlastností textov tohto druhu jasne viditeľné: sú takmer nikdy "úmyselné" z "nehodných" textov, zdá sa, že rástli do textov iných druhov, uvažuje sa pri konštante Podpora na opis textov, úzko prepojená s nimi.

Keď hovoríme o ilustrácii "úvahového" materiálu, rád by som venoval pozornosť tomu, že môžu existovať prípady, keď ani v slovnom texte ani na ilustrácii "úvahového" materiálu nie je. Ale "kolízia" textu a ilustrácií vytvára "argumentujúcu" situáciu pre študenta. Napríklad v učebni histórii pre 5. ročník, v prezentácii materiálu na reformách Solon, ktoré kategórie Aténčanov, v ktorých druh vojboj sa zúčastnili vojny. Vedľa tohto textu je ilustrácia, na ktorej sú schematicky znázornené všetky druhy vojakov a otázka sa pýta: "Kto a čo vojenská služba je v Aténach?". Pri odpovedaní na otázku vzniká potreba rozumu: Ak je to kavalérie, potom v ňom by mohli slúžiť len bohatí Athenians, a ak nie ... atď. (Korovkin F. P. História starovekého sveta. P. 122,123).

Podobné konflikty sa môžu vyskytnúť, keď sa cykly objavia ilustrácie.

(Stručne povedané, v týchto prípadoch nie je potrebné hovoriť o ilustrácii "argumentu" materiálu, ale o vzhľade situácie v učebniciach, keď je študent nútený dôvod. Rozdiel je tu, že "úvažný" materiál Reprodukuje priebeh odôvodnenia, logika odôvodnenia a situácia stavia študentovi pred potrebou robiť závery sami seba a argumentovať.)

Ilustrácie "argumentujúce" materiálu sa už dlho používajú, napríklad v učebniciach geometrie v dôkazoch teoremov, ale všeobecne sú v učebniciach dosť zriedkavé. Častejšie sa žiadne ilustrácie (v plnom zmysle slova) používajú častejšie, aby sa vyjadrili argument, ale signalizovali znaky, ktoré sú vložené priamo do verbálneho textu, ale signály symbolov sa budú posudzovať samostatne.

Môžeme teda uviesť, že v návode na obrázku môžu vykonávať nasledujúce funkcie:

preukázať externý vzhľad a (alebo) zariadenia jednotlivých objektov, ako aj hlavných znakov vzhľadu a (alebo) skupiny zariadení objektov;

pre demonštrovanie vonkajšieho vzhľadu a (alebo) zariadenie študovaných predmetov, ktoré vo svojich vlastnostiach alebo povahe nie sú k dispozícii na priame vnímanie ľudskými zmyslami;

ukážte funkcie, charakter a sekvenciu väzieb medzi objektmi a objektmi, t.j. Rôzne vzory, javy a "dynamické procesy";

v niektorých prípadoch môže byť ilustrované "argumentové" vzdelávacie materiály;

s pomocou ilustrácií môže byť vytvorená "argumentová" situácia v oblasti vzdelávania, t.j. Samotný materiál môže získať nové didaktické vlastnosti;

významné zvýšenie záujmu študentov do učebnice (dobre zvolené a vykonané ilustrácie sú zdvihnuté v očiach študentov, najmä v juniorských stupňoch, hodnota učebnice a tým aktivujú prácu s ním).

Okrem vyššie uvedených klasifikácií ilustračnému materiálu učebnice sa používajú mnoho ďalších: v chróm (čiernobiele, dvojfarebné, farebné), podľa spôsobu reprodukcie (bar a rastr), podľa "technológie "Vytvorenie obrazu (pomocou fotografického vybavenia a bez jeho použitia s použitím náradia na ťahanie a bez použitia) podľa spôsobu zahrnutia ilustrácií v bloku kníh (ilustráciu" na jeho papier ", ilustrácie" na vložkách "Alebo" vkladové listy "atď.).

"Úvodné" zložky ilustratívneho materiálu

Maximálne stručne opíšte tieto časti ilustratívneho materiálu učebnice.

Zvlášť zaujímavé sú riešené v učebniciach súvisiacich s číslovanou časťou podpisu as číslovaním ilustrácií všeobecne. Niektoré učebnice majú takzvaný prostredníctvom číslovania, t.j. Existuje jednorazové číslovanie ilustrácií od začiatku až do konca, niektoré majú číslovanie v hraniciach jedného zvrátuce (napríklad učebnica F. P. Korowkin "História starovekého sveta") a niektoré nemajú žiadne číslovanie vôbec. Voľba jedného alebo iného závisí od počtu ilustrácií, funkcií usporiadania a mnohých ďalších faktorov.

Grafické funkcie obrázkov v učebniciach

Pod grafickými vlastnosťami obrázkov pochopíme umelecký spôsob vykonávania týchto ilustrácií.

Po prvé, najdôležitejším ukazovateľom grafického jazyka by sa mal považovať za stupeň "prirodzenosti" obrazu, t.j. Externá podobnosť s predmetom je znázornená (je prirodzené, že tento indikátor možno zvážiť len vo vzťahu k obrazu objektov a čiastočne k obrazu komunikácie medzi objektmi).

Akýkoľvek obraz bez ohľadu na túžbu znázorneného je interpretácia toho, čo je znázornené. Najvyšší stupeň "prirodzenosti" obrazu sa vyskytuje, keď umelec (alebo fotograf) sa snaží ukázať predmet (objekt) presne tak, ako ho vidí, vedome, nesnaží sa niečo prideliť pre neho obzvlášť dôležité (alebo niekedy oni hovoria, hlavná vec). Príkladom tohto typu obrazu môže slúžiť ako niektoré fotografie (ale nie všetky), existujú aj kresby tohto typu.

Ale na iný typ zahŕňajú obrázky, kde umelec alebo fotograf vedome interpretuje určitú úlohu zobrazenú v záujme určitej úlohy, tj pri zachovaní úzkeho spojenia subjektu s vonkajším vzhľadom na predmet, úmyselne interpretuje tento vzhľad, nájde Je to funkcie, že v kontexte učebnice by sa mali stať najdôležitejším.

Tretí typ obsahuje tie obrázky, ktoré by mali ukázať niektoré skryté z pozorovateľa kvality (vlastnosti) objektu, pri zachovaní, ale externej podobnosti s znázorneným. Obrazy tejto skupiny sú vždy prísne orientované na nejakú špeciálnu a pomerne špecifickú úlohu a majú úzku hodnotu. Existuje mnoho v našich učebniciach.

Štvrtý typ obsahuje obrázky, ktoré demonštrujú nie je toľko objektu samotného, \u200b\u200bkoľko skrytých vlastností sú. A obrázky, v ktorých zobrazené (podľa vzhľad) Nie je nič spoločné s objektom, ktorý zobrazujú (napríklad Radioshem). Koncepčná kvalita obrazu tejto skupiny je, že sú najčastejšie jednoznačne v porovnaní so všetkými ostatnými druhmi obrázkov. Takáto unambigitarita sa dosahuje z dôvodu skutočnosti, že mnohé obrazy tejto skupiny (výkresy, schémy atď.) Prenášajú informácie kombináciou ikon s prísnym definovanou hodnotou. Je zrejmé, že neexistuje možnosť vyhodnotiť obrazy tejto skupiny podľa stupňa ich podobnosti s objektom znázorneným, pre vonkajší vzhľad takýchto obrázkov a nesnažia sa prenášať.

Ďalším dôležitým indikátorom grafického jazyka možno považovať za obrazový pomer na zobrazený priestor. V obraze niektorého zo štyroch typov môžu byť informácie prevedené, okrem iného, \u200b\u200ba pomer častí znázornených na seba v priestore (zhora, dno, vpravo, vľavo, bližšie, ďalej, atď.). Každý zobrazený objekt má určité priestorové charakteristiky av prípadoch, keď nie je takáto charakteristika, umelec je nútený ich pripísať mu. Okrem toho, objekt vo väčšine prípadov existuje v konkrétnom prostredí a má k nemu niektoré priestorové vzťahy. Pre obraz, dôležitý, ktorý z priestorových charakteristík objektu a jeho média sa zobrazí, a ktoré budú vynechané. Podmienečne sa môžete rozdeliť všetky obrázky, ktoré existujú v učebni na tých, ktorí sa snažia demonštrovať objemy zobrazených objektov, ktoré nepreukazujú objem a ktoré sa snažia demonštrovať objemy objektov a zároveň ukazujú prostredie, v ktorom zobrazí sa objekt. Okrem týchto troch skupín obrázkov existujú aj tie, ktoré vo všeobecnosti nemôžu riešiť problémy prenosu objemu alebo priestorových charakteristík.

Dôležitým ukazovateľmi obrazového grafického jazyka je teda povaha vysielania priestorových rysov zobrazeného a postoja týchto funkcií do lietadla Lietadlo (kniha).

Určuje obraz grafickej osoby aj stupeň demonštrácie podrobností o objekte. Môžu byť použité (a použité) obrázky, kde sa prehrá mnoho detailov. Ale rovnako často sa nachádzajú v učebniciach obrazu, takmer bez radu malých častí, extrémne všeobecné.

Okrem uvedených ukazovateľov charakterizujúcich grafický jazyk ilustrácií existuje mnoho ďalších, ako sú vlastnosti farebnej konštrukcie, vlastnosti kompozitnej konštrukcie, "optická saturácia" obrazu atď.

Vlastnosti zobrazenia grafického jazyka nie sú niečo, čo nemá žiadny vzťah k tomu, čo by malo "čítať" (a asimilovať!) Študent s pomocou ilustrácií. Grafickým jazykom obrazu je v tomto prípade materiálna forma, s ktorou sa odovzdá podstata čítania a dozvedeného. Preto je výber grafického jazyka zodpovedajúcej vzdelávacej úlohe a pedagogickým princípom jeho implementácie, existuje veľmi dôležitá a mimoriadne zložitá záležitosť a otázky tohto druhu nemožno vyriešiť bez účasti profesionálnej knihy umelca a bez účasť autora a editora učebnice.

O význame termínu "rozloženie"

Termín "usporiadanie" vo vydavateľskej praxi sa používa v niekoľkých rôznych hodnotách, preto je potrebné zvážiť, v akých hodnotách sa používa všeobecne a v ktorých najmä s ohľadom na vzdelávaciu publikáciu.

V publikovaní praxe, pod pojmom "usporiadanie", konštrukcia a umiestnenie prvkov hotového vydania sú chápané. Je v tomto zmysle, že fráza "usporiadanie publikácie", "rozloženie knihy", "usporiadanie návodu". V tomto prípade sa umiestnenie jednotlivých prvkov hotovej knihy považuje za vzhľadom na seba (napríklad vzhľadom na vytáčanie pásu, vztiahnuté na stránku knihy, hlavičiek, relatívne a textov a vytáčacích pásov a iných hlavičky; relatívne ilustrácie, stránky, texty, podpisy atď.). Pre učebnice má špeciálny význam, ako v jeho usporiadaní, t.j. S inak, vzájomné usporiadanie jednotlivých prvkov v knihe, významy a hodnoty rôznych prvkov sa navzájom týkajú a či zodpovedá korelácii špecifickej vzdelávacej úlohy.

Termín "usporiadanie" môže znamenať konečný produkt práce dizajnéra - projektu budúcej učebnice. Takáto projekt rozloženia vám umožňuje vytvoriť predstavu o tom, ako budú tieto alebo iné prvky umiestnené v hotovej učebni. (Prirodzene, okrem umiestnenia prvkov, usporiadanie projektu zahŕňa niektoré z vlastností samotných prvkov, ako sú slúchadlá a dokty typických fontov, niektoré z funkcií ilustrácií atď.)

Môže sa zdať, že nemá zmysel samostatne zvážiť dve vyššie uvedené hodnoty pojmu "usporiadanie": projekt a knihu zverejnená na tomto projekte, pretože údajne musia spĺňať navzájom, a preto vzhľadom na jeden vec, súčasne zvážime druhú. V skutočnosti to nie je vôbec. Po prvé, usporiadanie je ďaleko od vždy vizuálne a musí byť ako kniha (sú falošné imitácie a schematické). Po druhé, vizuálny dojem akejkoľvek dispozície sa nemôže zhodovať s vizuálnym dojmom z hotových publikácií a skutočnosť, že v rozložení sa zdá byť úspešné, v knihe môže byť neúspešné, a naopak. Po tretie, podľa najdôležitejšie, často nie sú predvídateľné, dôvody, usporiadanie počas prípravy publikácie niekedy prechádza rôzne zmeny. Preto by sa usporiadanie vydanej knihy a usporiadanie dizajnu umelca mali vnímať ako dve rôzne veci súvisiace s ostatnými, ale nie identické.

Ale okrem týchto dvoch hodnôt má koncepcia "rozloženia" niekoľko ďalších hodnôt. Jedna veľká skupina rozloženia je skutočným projektom usporiadania, ktorej základnou hodnotou je rozvíjať, objasniť a overiť návrh učebnice, ako aj pri vysvetľovaní tejto myšlienky autorom, editorom atď. Táto skupina rozloženia je vhodná na zavolanie hĺbky.

Ďalšou veľkou skupinou rozloženia bude fungovať rozloženie, ktoré sú určené na zabezpečenie toho, aby tlačové podniky mohli vykonávať svoje činnosti v súlade s projektom. A intrasoidné a pracovné usporiadania majú mnoho odrôd. Je to stručne in-office layouts, pretože sú väčšinou v záujme umelcov konštruktívnych učebníc.

Je potrebné poznamenať, že neexistuje žiadne intrasoidné a pracovné usporiadanie a nemôže byť jasnou hranicou.

Odrody projektov používaných v dizajne učebníc

Usporiadanie tohto typu, ako už bolo uvedené, sú konečným výsledkom umelca, vypracovanie návrhu učebnice. V tejto kvalite sa rozloženie vždy vykonávajú dva úlohy: Slúžia na overenie myšlienok dizajnu a na demonštráciu vo vizuálnej forme najdôležitejších vlastností budovania budúcej učebnice. Uveďte tieto funkcie:

formát vydania;

formát vytáčania, veľkosti poľa;

vlastnosti umiestnenia všetkých druhov textov;

upravírenské potreby písma pre súbor každej z odrôd textov (headset, kehal, interlinja) a všetky typy hlavičiek;

veľkosť všetkých druhov záhybov, medzier, zarážky, zatiahnutí atď. Pre každý typický a niekedy na konkrétnu príležitosť;

vlastnosti súpravy a umiestnenia podpisov na ilustrácie (typické alebo špecifické prípady);

vlastnosti grafického jazyka každého z typov ilustrácií (typických alebo špecifických prípadov);

vlastnosti umiestnenia ilustrácií na kapeloch a v celej knihe (typické alebo špecifické prípady).

Uvedené funkcie sa zdajú byť vyčerpané všeobecnými vlastnosťami rozloženia učebnice, ktoré by sa mali preukázať. Ale môžu existovať prípady, keď je potrebné ukázať, ako budú vyzerať v hotovej knihe a iných prvkoch.

Ďalej zvážte otázku, ako úroveň podobnosti s hotovou učebnicou by mala byť vykonaná usporiadaním. Táto otázka je mimoriadne ťažké, pretože odpoveď na to je odpoveď na otázku typu a plnej (stránky) usporiadania navrhnutej knihy a hranice ich používania a používania.

V zásade môže byť akúkoľvek knihu úplne stratiť posledný bodkočiar. Takéto rozloženie však nie sú vyrobené, pretože sú veľmi pracné, a čo je najdôležitejšie - nie je potrebné pre nich.

Ak chcete mať vizuálnu predstavu o budúcej knihe, ak je čisto text, stačí mať predstavu o vzhľade niektorého zo stránok, aby bol benchmark, a všetci ostatní budú mať veľkú podobnosť s touto stránkou. Ak je v knihe poznámky pod čiarou, potom ako štandardná stránka, mali by ste si vybrať stránku s poznámkami pod čiarou, ak existujú tabuľky alebo vzorce, potom s tabuľkami a vzorcami atď. Tu je taká stránka a bude typická vo svojom dizajne. Usporiadanie typickej stránky musí byť určite podobné stránke budúcej učebnice len externe, t.j. Formát, slúchadlá, medzivrstvy, diably atď., Obsah textu v tomto prípade nebude záležať. Akékoľvek usporiadanie (alebo takmer niekto) má miesta, ktoré sú riešené ako typické. V časoch je typickým miestom ukážka, podrobne a jeho opakovanie sú schematicky znázornené, jednoducho ako ceruzkový obvod. Niekedy je usporiadanie všetkých stránok učebnice. Potom sa časť celého rozloženia (najčastejšie na začiatku knihy) uvádza, t.j. S maximálnym detailom, s maximálnou (ak je to možné) podobnosť s navrhnutým tutoriálom a všetky dôvody akéhokoľvek typu sú vyrobené vo forme obvodov ceruzky.

Ale často také mechanické spojenie dvoch rôznych typov rozložení je nepohodlné. Preto sú demonštračné časti usporiadania (a to zvyčajne malý počet otáčok) sú zhromažďované oddelene a plné, lanovky (alebo, ako je niekedy nazývané, trvalé) usporiadanie samostatne. V tomto prípade, pri schvaľovaní a analýze práce umelca, mali by ste použiť dva rozvrhnutie naraz a argumentujú dva usporiadanie naraz. Okrem toho, demo časť nebude vyzerať ako pripravená kniha, pretože nie je plná a reprezentuje iba typické prípady a celé usporiadanie nebude vyzerať ako kniha, ako je schematické. Jedným z dispozícií ukazuje niektoré vlastnosti navrhovaného, \u200b\u200bdruhého - iní.

Odpoveď na otázku o podobnosti usporiadania a knihy, pokiaľ ide o ilustrácie, je obzvlášť komplikovaný. Ako viete, z toho, čo je znázornené na ilustrácii a ako je znázornené, do veľkej miery (av niektorých prípadoch závisí mackaty vzhľad publikácie v najväčšej miere). Často však nie sú žiadne ilustrácie v čase maku, ešte nie sú vytvorené. Okrem toho, grafy ilustrácií sú veľmi často určené v termíne. Preto je všeobecne akceptované v usporiadaní, aby označili veľkosť "Windows", v ktorej by mala ležať jeden alebo iný. Niekedy je v tomto okne, ktorý je v tomto okne veľmi približne v tomto okne, ktorý ho zastupuje. Niekedy v okne sa zmestia do obsahu grafu alebo jeho čísla (ak existujú samostatné číslované náčrty, snímky alebo fotografie), a niekedy umiestnená "niekto iný" vzor, \u200b\u200bktorý vo svojom grafickom jazyku zodpovedá grafickému jazyku budúceho ilustrácie .

V prípade, pokiaľ ide o veľmi zodpovedné a hojne ilustrované vydanie, do rozloženia sa vloží fotokópia ilustrácií alebo diapozitívov. Ale toto je drahé, čo si vyžaduje veľa času. Oneskoruje všetku prácu na dodávke usporiadania, a preto sa vždy nestretne k tejto metóde, najmä preto, že strata času je ďaleko od všetkých prípadov kompenzovať výhry v kvalite.

Možno teda poznamenať, že rozloženie by nemalo byť ako budúca kniha úplne, ale len niektoré z jeho ukazovateľov, ale musí určite odpovedať na akékoľvek otázky o tom, ako niektoré prípady, s ktorými sa stretávajú v konkrétnom rukopise.

Prečo potrebujete demonštračné usporiadanie všeobecne, ak ešte nie je celá kniha a ak existujú ďalšie dokumenty, celkom úplne a určite hovoriť, ako je učebnica vydaná.

Hlavnou a najdôležitejšou úlohou demo časti projektu Layout, ako už bolo spomenuté, bude to, že je to pre dizajn umelca, niečo ako náčrt budúcej knihy. Je na tomto náčrte, že tieto alebo iné rozhodnutia sú kontrolované na jeho verziách, v závislosti na tom, ktorý zoznam ilustrácií, zloženie podpisov pre nich, zloženie a didaktický účel niektorých ďalších textov možno čiastočne zmeniť, t.j. Samotný tutoriál. Niekedy sa dokonca aj hlavný alebo ďalší text vystaví (počas macating) nastavenia. Samozrejme, akékoľvek takéto zmeny by mali a môžu byť vyrobené iba autorom alebo so svojím súhlasom as účasťou editora. Vytvorenie demo časti usporiadania musí byť predovšetkým umelca dizajnér na vyhľadávanie optimálneho riešenia, ako aj všetkých účastníkov kolektívnej práce na tutoriálu, ktorá robí učebnicu. Usporiadanie by malo jasne preukázať znaky dizajnu a umeleckého riešenia budúcej učebnice pre ľudí, ktorí nemajú žiadne zručnosti, ktoré čítajú špeciálne dokumenty (napríklad špecifikácie), ani zručnosti schematických rozložení čítania, ale majú najviac priamy postoj k vyrábaná učebnica. Existuje mnoho takýchto osôb (autori, redaktori, zástupcovia orgánov verejného vzdelávania atď.). Skúsenosti ukazujú, že aj základné demonštračné rozloženie bez veľkého, špeciálne skúsenosti si prečítajú, chápu a hodnotia nie tak jednoduché, a bez vizuálneho rozloženia demonštrácie, táto práca je vôbec nemožná pre neprofesionálne.

Demonštrácie. Je potrebné zdôrazniť, že v praxi sa prechádzajú tieto skupiny rozloženia, t.j. Typické usporiadanie môžu byť vyrobené v schematickom aj demonštračnom uskutočnení, rovnako ako úplné.

Technika prípravy rozloženia pre projekt učebnice nie je odlišný od techniky výroby rozloženia pre akýkoľvek iný typ literatúry, takže sa nezastavíme v tejto otázke.

Špeciálna úloha MocKUP pre vzdelávacie publikácie

Všetko, čo bolo stanovené na usporiadanie učebnice, možno pripísať mnohým kognitívnym publikáciám, ale existujú aj špecifiká dispozície učebníctva. Táto špecifickosť je v tréningovej úlohe učebnice ako publikácie, ktorého materiál musí byť nevyhnutne asimilovaný čitateľom čo najviac, t.j. Bez preskokov a bez skreslenia. Žiadny iný typ literatúry kladie a nemôže nastaviť takúto úlohu.

Vzhľadom na zvláštnosti umiestnenia rovnakých materiálov v knihe navzájom sa môžu vytvoriť rôzne situácie. Tieto významy a významy, ktoré nesú tieto materiály (t.j. prvky knihy), potom sa priblížia, sú odlíšení, potom sa stretávajú navzájom, potom sa stávajú úplne nezávislými. (Toto všetko sa deje vo vedomí čítania.) A každá z možností pre takúto situáciu vytvára vždy niekoľko nových "knižných textov" (nová nielen na usporiadanie, ale tiež sa líši od akéhokoľvek iného v význame a hodnotách ). A ak existuje niekoľko možností, to znamená, že je to najlepšie z nich! Nakoniec sa všetky akcenty významov a hodnôt určujú len v hotovom vydaní.

Najmenšia úloha ďalších maketových významov hrajú v neilnú pevnú prózovú textovú textu určenú na nepretržité čítanie, najväčší - v texte s ilustráciami a zvýraznenia určené na čítanie s prestávkou, textom vrátane materiálu na čítanie a uvedomenie a materiál pre zapamätanie (zapamätanie). V učebniciach prevládajú len text tohto druhu. To je dôvod, prečo rozloženie učebnice musí a môže plniť úlohu nielen čisto estetické, ale aj funkčné. Tieto alebo iné ukazovatele usporiadania sú schopné do určitej miery ovplyvniť povahu pohybu čítania, takže autorom usporiadania je špeciálna úloha - organizovať tento pohyb. Riešenie takejto úlohy vyžaduje niekoho, kto vytvorí usporiadanie učebnice, hlboká penetrácia ako v zmysle textu rukopisu (ktorý je prirodzený pre iné typy literatúry) a v špeciálnych pedagogických úlohách.

Niekoľko funkcií Usporiadania učebnice spojeného s jeho konštrukciou. Už bolo povedané, že vo väčšine prípadov má učebnica veľmi zložité zariadenie pre textové a ilustračné časti, ktoré by mali zistiť jeho výraz na usporiadanie učebnice. To je dôvod, prečo tradične vo významnej časti rozloženia učebníc používa multi-chicer a multi-gélové riešenia a kde je príležitosť - a farba. To všetko robí výrazne komplikovať pre dizajnérskeho umelca, úloha vyvinutia rozloženia projektu učebnice.

Okrem ťažkostí spojených s "vnútornou" kvalitou učebnice, existujú ťažkosti pri makinom, keď je potrebné zohľadniť veľmi tuhé externé obmedzenia. Faktom je, že učebnice sú masívne. Nemôžu byť drahé za cenu. Okrem toho, rad učebníc má obrovský obeh (napríklad niektoré učebnice vyrábané vydavateľským domom "osvietenie" sú viac ako 4 milióny v obehách. Z tohto dôvodu, ekonomika rozloženia učebnice, ich pozícia pre masovú tlač je pre nich nevyhnutnou požiadavkou. To isté možno povedať o materiáloch na vytváranie učebníc - nemali by byť príliš drahé.

Obmedzenia tohto druhu (ktoré sú špecifické pre učebnicu špecifické pre učebnicu), robia prácu na ich makuty veľmi ťažké, pretože do celej doby musí byť usporiadanie vynájdené tak, aby zostalo dobré a tvárou v tvár ťažkej technologickej a ekonomickej Požiadavky. Osobitné podmienky Dajte autorom usporiadania učebníc pre základné a stredné školy a skutočnosť, že táto skupina učebníc existuje štátny štandard, ktorý reguluje mnoho parametrov rozloženia: Headsety a font Striekanie, vytáčanie šírky pásma šírky, počet stĺpcov textu atď. , Na prvý pohľad, štandard mimoriadne obmedzuje fantáziu autorov usporiadania, v skutočnosti neumožňuje riešenia, ktoré sú škodlivé pre deti a zabrániť čítaniu a učenia sa materiálu, zabraňuje nedbanlivosti, svahu, frivoróziám.

Top - 1.7, Dolné - 2.0, vľavo 3.0, vpravo - 1.5.

Písmo Times New Roman, Kehel 14, astriculárny interval 1.5.

Červený reťazec s zarážkou 1,27 cm alebo 1,25 cm V závislosti od konfigurácie počítača. Počet nezávislých ponúk v odseku sa líši a pohybuje sa od dvoch do šiestich. Používa sa väčšinou Text zarovnanie len v šírke. Text na cudzie jazykyVšetky vzorce, podmienené príznaky a jednoduché výkresy sú plnené priamo (nie na obrázku). Všetky stránky práce sú očíslované, počnúc zoznamom titulu, číslo, na ktorom nie je uvedené. Čísla sú pripevnené v pravom hornom rohu bez bodu..

Všetky titulky v práci sa nachádzajú v strede riadku a sú napísané veľkými písmenami bez bodu.. Prenos slova v titulkoch nie je povolený.

Štruktúra kurzu

Kurzová práca sa skladá z nasledujúcich konštrukčných prvkov:

· Titulná strana (Vzorka v doplnku 1)

· Úvod

· Hlavná časť práce

· Záver

· Zoznam použitých zdrojov

· Aplikácie (voliteľný prvok, v rámci kurzov sa používajú len vtedy, ak je potrebné)

Požiadavky na správu

V súlade s GOST 7.32-91 by sa mali v úvode zohľadniť tieto prvky: relevantnosť štúdie, stupeň štúdia témy, predmet, predmet štúdie, cieľ, ciele štúdie, \\ t štruktúry práce. Ďalšie konštrukčné prvky - hypotéza, metódy, metodika výskumu (alebo výskumná základňa) - ak sa uplatňuje práca.

Požiadavky na hlavnú časť práce

Hlavná časť termínový papier Mal by byť rozdelený do sekcií (2-3 oddielu) a pododdiely. Každý kurz práce by sa mal začať s novou stránkou.

Všetko Úseky Musia mať titulky, ktoré jasne a stručne odrážajú svoj obsah. Titulky Sekcie, ako aj slová "úvod", "záver", "obsah", "zoznam použitých zdrojov" by mali byť umiestnené v strede riadku bez bodu na konci a tlač lace písmenábez zdôraznenia (nie je možné použiť tučné písmo). Prenos slov a škrtov v titulkoch nie je povolené. Ak sa názov skladá z dvoch viet, sú oddelené bodom.

Oddiely musia mať sekvenčné čísla v celom dokumente označenej arabskými číslicami bez bodu a zaznamenané odsek. Napríklad, názov sekcie:

1 Teoretické základy podnikovej politiky

Názov Pododdiel:

1.1 Prístupy k marketingu riadenia

v priemyselnom podniku

Je zakázané umiestniť ilustrácie, tabuľky, formulárne ihneď po titule.

4.2 Na citáciu sú uvedené nasledujúce požiadavky: \\ t

1. Text cenovej ponuky spočíva v úvodzovkách a je uvedený v tejto gramatickej forme, v ktorom je uvedený v zdroji, pričom sa zachovávajú charakteristiky písania autora.

2. Citácia musí byť úplná, bez ľubovoľného zníženia citovaného textu a bez narušenia myšlienok autora. Preskočenie slov a návrhov je povolené bez skreslenia citovaného textu a označuje elipsis. Je nastavený kdekoľvek citát (na začiatku, v strede, na konci).

3. Nepriama citácia je povolená, to znamená, že retelling alebo prezentácia myšlienok iných autorov vlastnými slovami. Zároveň by malo byť extrémne presné a správne pri posudzovaní uvedeného materiálu.

4. Citácia by nemala byť nadbytočná alebo nedostatočná.

5. Pri citovaní musí byť každá citácia sprevádzaná zdrojovým odkazom, ktorého bibliografický opis by mal byť uvedený v súlade s požiadavkami bibliografických noriem v zozname použitých zdrojov.

Požiadavky na návrh ilustrovaných materiálov

V texte práce kurzu je obvyklé poskytnúť ilustrované materiály potvrdzujúce orgány autora alebo ilustrujúce výpočtové techniky. Patrí medzi ne vzorce, tabuľky, grafy, schémy, fotografie a obrázky.

Vo vzorcoch by sa mali uplatňovať označenia stanovené príslušnými štátnymi normami ako symboly (GOST 2.321-84). Vzorce by mali byť napísané v programe Microsoft Rovnica (Icon "Insert" - "objekt"). Ako symboly by sa mali uplatňovať označenia stanovené príslušnými normami. Vysvetlenie symbolov a číselných koeficientov zahrnutých vo vzorci, ak nie sú vysvetlené skôr v texte, by sa mali zobrazovať priamo podľa vzorca. Vysvetlenie každého charakteru by sa malo uviesť z nového riadku v sekvencii, v ktorom sú znaky zobrazené vo vzorci. Prvá línia vysvetlenia by mala začať slovom "kde" bez hrubého čreva.

Napríklad:

kde q je objem výrobkov vyrobených, tisíc ton;

Y - množstvo konštantných nákladov, tisíc rubľov;

N - špecifické a variabilné náklady, trieť. / Tony;

C - cena výrobkov, trieť.

Všetky tabuľky musia byť uvedené v texte! Tabuľky musí byť v texte po odsekochobsahujúce odkaz na ne alebo čo najbližšie k odkazu. Názov tabuľky je vytlačený v centre riadku. Bod po názve tabuľky nie je uvedený. Všetky grafy a riadky musia byť vyplnené.

Tabuľky, ktoré majú rad riadkov viac, než sa zmestí na stránku, sa prenesú na iné (iné) stránku. V tomto prípade sa uzáver opakuje a "pokračovanie tabuľky" je špecifikovaná nad ním (s jeho číslom). Poznámky a poznámky pod čiarou do tabuliek musia byť vytlačené priamo pod príslušným tabuľkou Keglem 9. Poznámky pod čiarou k číslam v tabuľke sú uvedené iba hviezdičkami.

Príklad "Zatvorené" tabuľky s číslovaním indexovania a poznámok.

Tabuľka 2.1

Účty a záväzky Ltd. "Hermes"

na roky 2006-2008

*Poznámka. Údaje sú uvedené na konci roka.

Ilustrácie

Ilustrácie obsahujú fotografie, kresby, diagramy, grafy, grafiku. Ilustrácie by mali byť umiestnené v práci ihneď po texte, v ktorom sú uvedené prvýkrát, alebo na nasledujúcej strane, ak nie sú umiestnené v určenom mieste. Ilustrácie by mali mať menáktorí sú umiestnené podilustrácie v strede linky a je vypracovaný ako:

Obrázok 2.1 - Model organizácie ako otvorený systém

Ilustrácie, s výnimkou aplikácií ilustrácie, mali by ste počítať arabské čísla prostredníctvom číslovania alebo v rámci časti.

Napríklad: .

Odkazujú na zdroj ako celok. Odkazy na pododdiely, položky, tabuľky a ilustrácie nie sú povolené, s výnimkou podsekcií, položiek, tabuliek a ilustrácií tejto práce. Registrácia odkazy na používané zdroje vo forme poznámok pod čiarou nie je povolené!Keď sa vzťahuje na normy a špecifikácie, označujú iba ich označenie.

napríklad: v oddiele 2; Obrázok 5.1; Tabuľka 2.3; V dodatku A.

Pravidlá kompilácie

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelávanie

Moskovská štátna priemyselná univerzita

(GOU MGIU)

Oddelenie "Účtovníctvo a audit"

Ilustračný materiál

Na ochranu promócie

Na tému " Účtovníctvo a audit hotových výrobkov a jeho predaj v podniku _

(Na príklade Greenvest LLC, Moskva)

Študent-diploman Petrova O.V.

(Osobný podpis)I.O.FAMILIA

Vedúci práce,

názov pozície GUPALENKO TA

(Osobný podpis)I.O.FAMILIA

Povolené na obranu

Vedúci oddelenia,

K.e.n. Profesor_______ __________________ Klyachin V.A.

UCH. Titul, titul (Osobný podpis) I.O.FAMILIA

Moskva 200. 7

Poster číslo 1

Téma práce "Účtovníctvo a audit hotových výrobkov a jeho predaj v podniku (na príklade Greenvest LLC, Moskva)

Od roku 2003. do roku 2005

Študent: Petrova OV

Vedúci práce: GUPALENKO TA

Predmet štúdie v navrhovanej vašej pozornosti práca z promócieJe spoločnosť GreenVest Limited Liability - Leader pri výrobe osvetľovacích zariadení

Účelom tohto projektu je zvážiť postup na zohľadnenie hotových výrobkov a jeho predaja, vykonávanie auditu a odhaľovanie spôsobov, ako zlepšiť účtovníctvo v podniku LLC GREENVEST

V promócii boli dodané nasledujúce úlohy:

preskúmať a systematizovať informácie o téme práce získanej z rôznych zdrojov, aby zvážili odrážanie operácií na účtovníctvo hotových výrobkov a jeho predaja v teoretických a praktických aspektoch;

posúdiť kvalitu účtovníctva hotových výrobkov a jeho predaj v podniku, na základe ktorých sa táto štúdia uskutočnila a navrhla opatrenia na zlepšenie účtovného procesu;

posúdenie rytmu práce podniku;

odhaliť rezervy na zvýšenie prepustenia a predaja hotových výrobkov v podniku;

vykonávať audit hotových výrobkov a jeho predaj v podniku.

Poster číslo 2.

Hlavné technické a ekonomické ukazovatele Greenvest LLC

na roky 2003-2005

Indikátory				odchýlka v absolútnom vyjadrení 2004. Do roku 2003	odchýlka v absolútnom vyjadrení 2005. Do roku 2004
1. Výrobná kapacita, PC.
2. Výroba produktov vo fyzických termínoch, počítačoch.
3. Koeficient používania výrobnej kapacity
4. Komoditné produkty, tisíc rubľov.
5. Predajné výrobky (predaj výrobkov), tisíc rubľov.
6. Náklady na základné výrobné zariadenia, tisíc rubľov.
7. FDoodTidach, Rub.
8. Počet personálnych a výrobných pracovníkov (pracujúcich), ľudí.
9. Výroba práce, tisíc rubľov.
10. Priemerná platba práce, trieť.
11.File náklady na komerčné výrobky, tisíc rubľov.
12. Zisk (strata) z predaja (predaj) výrobkov, tisíc rubľov.
13. Zisk (strata) pred zdanením, tisíckami rubľov.
14. Podľa produktov implementovaných (predaných) rubrov (predané), trieť.
15. Produkty industriality ako celok,%

Poster číslo 3.

Finančné výsledky hospodárskej činnosti

LLC Greenvest na roky 2003-2005

Plagát č. 4.

Dynamika výroby a predaja

Greenvest LLC na roky 2003 - 2005

Poster číslo 5.

Vyhlásenie o analytickom účtovníctve na účte 90 "Predaj"

na september 2005 trieť.

Menovite (zobrazenie) výrobok	Počítať Predaný-noah produkty	Cena	Kontrola Lenic Kie	Obchodný			(+), strata	Príjmy z
Nakloniť sa sv.

Poster číslo 6.

Kódex prírastkov z dane z príjmov, trieť.

Ilustračný materiál

Použitie demonštračných experimentov pri prezentácii témy "'shop '' '' '' pomôže študentom pochopiť niektoré koncepty a je lepšie sa naučiť hlavné teoretické ustanovenia. Napríklad, keď zistenie konceptu prahové hodnoty citlivostimôžete stráviť nasledujúce jednoduché skúsenosti, po uvedení otázky pred študentmi: "Má vplyv na receptor príčina pocit? '' Jeden zo študentov, zatvára jeho oči, tiahne ruku s dlaňou hore. V strede dlane učiteľ jemne znižuje malý kúsok vlny a pýta sa, či sa testovaný dotyk cíti. Predmet je zvyčajne zodpovedný negatívne, pretože najjednoduchší dotyk vlny sa necíti. Potom je tu ešte rovnaký kúsok bavlny na dlani testu, potom a tak, kým subjekt nehovorí, že cítil mierny dotyk na kožu dlane. Potom otvára jeho oči a prekvapením zistí veľký kus bavlny na jeho dlani. Všetky pozorovacie skúsenosti a predmet subjektu ľahko reagujú na otázku vykonanú na začiatku skúseností. Môžete použiť iné možnosti experimentov. Je dobré používať karty s písmenami rôznych veľkostí vytlačených na nich, aplikované očnými lekári na určenie zrakovej ostrosti. Karty sú prezentované so študentmi, ktorí sedia v poslednom, strednej a prvej tabuľke. Oni sú požiadaní, aby si prečítali tieto listy. Na veľkej vzdialenosti, malé font študenti nerozlišujú. Analýza výsledkov, študenti dospeli k záveru, že dráždivý musí dosiahnuť určitú sumu na získanie vizuálnych pocitov.

Ak chcete preukázať, že prah diskriminácie určuje množstvo dráždivých zmien samo osebe a pomer tejto hodnoty k pôvodne aktívnej podráždenosti možno použiť veľmi jednoduchým skúsenostiam. Učiteľ vopred nakreslí na tabuli tri paralelné segmenty rôznych dĺžok, každý segment sa oddelí na dve časti. Študenti musia určiť, či sú tieto časti rovnaké. Ukazuje sa, že nielen je možné to urobiť len bez merania, pretože citlivosť na zmenu stimulu závisí od hodnoty tejto zmeny, ale na jeho pomere s počiatočným dráždivým (v tomto príklade rozdiel v dĺžke Najviac korunkovej rovnosti a ťažšie, cítiť tento rozdiel v dlhej priamke).

Existujú nejaké segmenty na každom z týchto priamych? (Prahová hodnota rozlišovacej citlivosti)

Otázka druhov pocitov nevyžaduje použitie osobitnej jasnosti, keďže každá osoba jasne si uvedomuje svoje vizuálne, sluchové, čuchové, chuťové a kožné pocity. Motorové pocity sú menej jasne rozpoznané. Z tohto dôvodu sa môže uskutočniť jednoduchý zážitok ilustrujúci prítomnosť pocitov pohybu a polohy tela, ktorý pomáha osobe regulovať tieto pohyby. Ponúknite študentom, aby dali ľubovoľnú pozíciu s pravou rukou, zatváraním očí a potom bez otvorenia oka, rovnaká poloha je daná na ľavej strane. Potom im ponúknite otvorením očí, skontrolujte presnosť pohybu, a teda na vytvorenie existencie motora pocitov a ich úlohu pri riadení pohybu podľa pohybov ich tela.

Hodnota hmatových pocitov v kognitívnej aktivite môže byť preukázaná tým, že uvedie osoba, ktorá zavrela oči na dlani z očí, akúkoľvek malú položku. Požiadajte študentov, aby určili, čo to je, s použitím len pocitov kože . Ani forma, ani veľkosť predmetu človeka nemôže určiť, kým sa pohyb prstov necíti predmet. V tejto skúsenosti je dôležitosť interakcie analyzátorov (v tomto prípade kože a motora) v kognitívnej aktivite a úlohe aktívneho pôsobenia osoby s predmetom je vizuálne pôsobí.

Vysvetlenie štruktúry a funkcií analyzátorov sa má použiť štruktúra analyzátora. Lepšie v tomto prípade, ak takýto systém, učiteľ nie je v hotovom formulári, a čerpacie na tabuli počas vysvetlenia. Študenti je potrebné uviesť, že ide o všeobecnú schému štruktúry celých analyzátorov pozostávajúcich z troch častí: receptor vodivý nervový dráha a miesto v kôre veľkých polopráv mozgu, kde jadro tohto analyzátora je jeho mozog. V tej istej schéme je možné ukázať študentom dráhu nervovej excitácie, ktorá vznikla pod vplyvom dráždivého na konci citlivých nervov receptora, ktorá ďalej na vodivom citlivom nervu v kôre veľkých hemisfér, Tam, kde sa excitácia zmení na mentálny proces - pocit a cesta odozvy: cez motorové centrá kortexu v odstredivých nervoch, - do svalov. Rovnaký systém by sa mal použiť na preukázanie spätnej väzby receptora s mozgom.

Ilustračný materiál - koncepcia a typy. Klasifikácia a funkcie kategórie "ilustračný materiál" 2014, 2015.

- ilustračný materiál

Zoznam referencií: 1. Čítanie o histórii štátu a práva zahraničné krajiny. Starožitnosti a stredoveku. 2. vydanie, doplnené / kompilátor - prof. V. A. Tomsenin. M.: Vydavateľ "Zrotsalo", 2004. P. 330-339. 2. Kráľ a baroni v 1215 .....

-

Difúzia kapacita R-N Transition difúzny kontajner je pomer prírastku injekčného náboja Dqéru k zmene zmeny napätia DUPR, to znamená, Multiple JQ Úloha: Rozpriatí vety, zvýrazniť gramatické ....

- ilustračný materiál pre prednášky

Difúzna nádoba r-N prechod Difúzny kontajner je pomer prírastku vstrekovacieho náboja DQUDE k zmene napätia do DUPR napätia, t.j. Nástenná SP práca: Spariate vety, zvýrazniť gramatické ...

Ilustrácie WRCS musia byť na starostlivo premyslenom tematickom pláne, pomáha zbaviť sa náhodných ilustrácií týkajúcich sa sekundárnych detailov textu a varovať neoprávnené preskočenie ilustrácií na najdôležitejšie témy. Každá ilustrácia musí zodpovedať textu a textu - ilustrácie.

Všetky ilustrácie WRC by mali byť očíslované. Číslovanie v prípade relatívne malého počtu ilustratívnym materiálom je zvyčajne koncový koniec. Ak existuje veľa ilustratívneho materiálu, potom musíte použiť dvojité číslovanie, kde prvá číslica označuje číslo hlavy WRC a druhé číslo ilustrácie v tejto kapitole. Ak je ilustrácia v WRC jediný, potom nie je očíslovaný. V texte sa odkazy vykonávajú v texte obsahujúcej poradové čísla, za ktorých sú ilustrácie umiestnené v WRC.

Žiadne odkazy by nemali byť vykonané ako nezávislé frázy, kde sa opakuje len to, čo je obsiahnuté v podpise. Na mieste, kde hovoríme o téme spojenej s ilustráciou, a kde je potrebné ho poslať, umiestnite odkaz buď vo forme expresií uzavretého v okrúhlych zátvorkách "(Obr. 3.8), alebo v Forma obratu typu: "... ako vidíte na obr. 8 "alebo" ... ako z obr. 3.8. Každá ilustrácia musí byť vybavená umierajúcim podpisom.

Podpis pod ilustráciou má zvyčajne 4 hlavné prvky:

Názov grafického pozemku označený skráteným "Obr. 3.2. ";

Poradové číslo ilustrácie, ktoré je indikované bez znaku arabských čísel;

Tematický ilustračný titul obsahujúci v krátkom texte textu s charakteristikou zobrazeného obrazu;

Vysvetlenie (ak je to potrebné), ktoré je postavené ako: Plotové časti sú označené číslami, potom tieto obrázky sú vložené do podpisu, sprevádzajúce ich s textom. Vysvetlenie nemení názvy pozemku, ale len vysvetľuje.

Ilustrácie (kresby, kresby, grafika, diagramy, diagramy, fotografie) a tabuľky sú umiestnené ihneď po textoch, v ktorých sú uvedené prvé, alebo na nasledujúcej strane. Všetky ilustrácie a tabuľky v texte musia byť odkazy. Registrácia výkresov, grafov, grafov, systémov musia spĺňať požiadavky noriem

Hlavné typy ilustratívneho materiálu v WRC sú:

fotka; kreslenie; technické kreslenie; schéma; diagram; harmonogram; Snímka obrazovky s počítačom (screenshot).

Fotka - presvedčivé a spoľahlivé prostriedky vizuálneho prenosu reality; Používa sa, ak je potrebné zobrazovať predmet (fenomén) so všetkými jeho jednotlivými vlastnosťami s presnosťou dokumentárnej dokumentácie (pozri obr. 3).

Obr. 3. Príklady fotografií

Kreslenie - hlavný typ ilustrácií inžinierske práce; \\ T Používa sa, keď potrebujete presne zobraziť konštrukciu stroja, mechanizmu alebo ich častí. Výkresy by sa mali vykonávať v presne dodržiavaní pravidiel technického výkresu a požiadavkám príslušných noriem.

Kresba v WRCS je predovšetkým ilustráciou, že v porovnaní s pracovným výkresom je veľmi zjednodušené, zbaviť sa všetkého, čo nie je potrebné na pochopenie dizajnu objektu, alebo zásadu svojej žaloby. Názvy uzlov a detailov na takýchto výkresoch zvyčajne nie sú napísané. Ak musí byť obsah textu špecifikovaný samostatné časti, sú očíslované na výkrese arabských čísiel (zľava doprava, v smere hodinových ručičiek). Rozlúštenie týchto čísel (pozície) sa podáva buď v texte pozdĺž protestu, alebo v podpise pod výkresom.

Technická kresba sa používa v WRC, keď potrebujete zobraziť fenomén alebo položku ako tie, ktoré sú vizuálne vnímané, ale bez zbytočných detailov a detailov. Tieto výkresy sa zvyčajne vykonávajú v aksonometrickom projekcii, čo umožňuje objekt najjednoduchší a prístupný. Napriek svojej jednoduchosti má technická výkres široké kognitívne schopnosti.

S pomocou technického výkresu je možné zobrazovať formulár, štruktúru a umiestnenie položiek s veľkým stupňom viditeľnosti. Technický obraz je obzvlášť užitočný, keď je potrebné zobraziť inštaláciu zariadenia alebo samostatných častí jeho uzlov.

Schéma - Obraz, ktorý sa prenáša zvyčajne s pomocou symbolov a bez splnenia hlavnej myšlienky akéhokoľvek zariadenia, predmetu, zariadení alebo procesu a zobrazujúcim vzťahom ich hlavných prvkov.

Obr. 6. Štrukturálna schéma integrovaného bezpečnostného systému

Obr. 7. Pentagon kvality univerzity

Na diagram rôznych zariadení sú zobrazené všetky meracie a spínacie zariadenia: (elektrické, elektronické, kinematické, tepelné a iné typy zariadení a mechanizmov) sú zobrazené pomocou označení stanovených príslušnými normami. Vo všetkých schémach by sa mala potlačiť hrúbka čiary hlavných a pomocných, viditeľných a neviditeľných častí a hrúbky línií ich prepojení (pozri obr. 6, 7).

Skripočenie- Snímka obrazovky softvérového formulára (pozri obr. 8, 9)

Obr. 8. Príklad fraktálnych charakteristík dynamického systému

Obr. 9. Príklad nastavenia parametrov siete LAN

Diagram - Metóda deposázy grafických obrázkov medzi hodnotami. Grafy sú postavené pre jasnosť obrazu a analýzy dátových radov. Grafy musia obsahovať dešifrovanie označenia (legenda). Vo forme výstavby rozlišujú grafy lietadlo, lineárne a vhodný. Lineárne diagramy sú veľmi časté, a z lietadla - stĺpca (páska) a sektorov.

Ak chcete stavať lineárne diagramy, zvyčajne sa používa súradnicové pole. Na osi osi osi, čas alebo faktoriálne príznaky (nezávislé) sú odložené na osi nadradu, indikátory pre obdobie alebo rozmery efektívneho závislého znaku. Vertices sú spojené segmentmi, vyplýva z rozbitej čiary. Na lineárnych diagramoch môže byť súčasne aplikovať rad ukazovateľov.

Na diagramoch stĺpcov (pásky) sú údaje zobrazené vo forme obdĺžnikov (stĺpcov) rovnakej šírky, nachádzajúcej sa alebo vertikálne, alebo horizontálne. Výška (dĺžka) obdĺžnikov je úmerná hodnotám zobrazených.

Odvetvový diagram je kruh oddelený na sektory, ktorých hodnoty sú úmerné hodnotám častí zobrazeného objektu alebo fenoménu.

Rozvrh - podmienený obraz hodnôt a ich pomery prostredníctvom geometrických tvarov, bodov a línií. Grafy sa používajú na analýzu a zvýšiť viditeľnosť znázorneného materiálu. Okrem geometrického obrazu musí plán obsahovať:

Legenda;

Všeobecná hlavička grafu;

Osi súradníc, stupnice s váhami a numerickými mriežkami;

Číselné údaje, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú hodnoty ukazovateľov aplikovaných na graf.

Os osi a ordináciu grafu sa nakreslí pevnými čiarami. V niektorých prípadoch sa grafy dodávajú so súradnicovými mriežkou zodpovedajúcim stupnici stupnice pozdĺž osí. Mierku možno aplikovať krátke riziká. Číselné hodnoty stupnice súradnicových osí označujú mimo grafu (ľavá os Ordinácie a pod osou Abscissu).

Podľa súradnicových osí je potrebné uviesť podmienečné označenia a rozmer odložených hodnôt v prijatých skratkách. V grafe by sa mali stanoviť iba podmienené listy uvedené v texte. Nápisy týkajúce sa kriviek a bodov sa používajú len v prípadoch, keď sú trochu a sú stručné. Dlhé nápisy sú nahradené číslami a dekódovanie sa uvádza v umieracom podpise (legenda):

Obr. 10. Pán Príklady grafov a grafov

Ak krivka zobrazená na grafe má malý priestor, potom na úsporu miesta, numerické divízie na osi súradníc nemôžu začať s poškriabaním, ale obmedziť tieto hodnoty, v ktorých je zvážená funkčná závislosť.

V texte WRCS je užitočné použiť červený reťazec častejšie, zdôrazniť úplnú myšlienku na nezávislý odsek.

Je umožnené opraviť preklepy atď., Grafické nepresnosti s čistejším alebo maľovaním s bielym "barom" -Crackerom a aplikáciou na rovnakom mieste revidovaného obrazu.

3.3. Všeobecné pravidlá pre prezentáciu vzorcov, písanie symbolov a dizajnu

Vzorec- kombinácia matematických alebo chemických značiek vyjadrujúcich akúkoľvek vetu. Formuláry by sa mali vykonávať v editoroch vzorcov MS Rovnica, MathType a iné vzorce a výpočty by mali byť organicky zapadajú do textu bez rušenia jej štruktúr. Mali by byť zvýraznené, zaznamenávať samostatný riadok a poskytnúť podrobné vysvetlenie ku každému symbolu, ak sa prvýkrát nachádza. Nad a pod každým vzorcom by sa malo ponechať aspoň jednu voľnú čiaru. Rozmery označení pre vzorce sa odporúčajú nasledovne: veľké písmená a čísla - 12PT; malé písmená - 12PT; Ukazovatele stupňov a indexov sú viac ako 4P.

Vysvetlenie znakov a číslic (koeficienty) hodnoty by sa mali podávať priamo podľa vzorca v rovnakej sekvencii, v ktorej sú uvedené vo vzorci. Hodnota každého symbolu a číslo (koeficient) sa musí uviesť z nového riadku. Prvý reťazec vysvetlenia začínajú slovami "Kde" bez hrubého čreva:

(2.42)

Formuláry majú oddelené čiary v strede listu a vnútorných textových liniek vo výbere. Je lepšie umiestniť krátke vzorce krátke, jednoduché, nemajú nezávislé významy a nočenované. Väzbové vzorce slova "kde", "teda", "kde", "nájsť", "definovať" uviesť na začiatku riadkov.

Najdôležitejšie, ako aj dlhé a objemné vzorce (obsahujúce známky súčet, práce, diferenciácie, integrácie) sú umiestnené na samostatných riadkoch. Ak chcete šetriť miesto, niekoľko krátkych jednotlivých vzorov izolovaných z textu je možné umiestniť na jeden riadok, a nie jeden k druhému. Jednoduché vzorceNezávislé hodnoty sú umiestnené vo vnútri línií textu.

Čísla potrebujú najdôležitejšie vzorce, na ktorých existujú odkazy v nasledujúcom texte. Nie je potrebné očíslovať vzorce, na ktorých v texte neexistujú žiadne odkazy.Obradové čísla vzorcov sú určené arabskými číslami v zátvorkách na pravej strane stránky, napríklad: (3.12), kde prvá číslica označuje počet kapitoly. Číslo, ktoré sa nezapadá do reťazca vzorca, sa nachádza v nasledujúcom riadku pod vzorec. Izba pri prevode vzorca by mala byť na úrovni posledného riadku. Umiestnenie čísla vzorca v ráme je mimo rámov v pravom okraji proti základnej línii vzorca. Umiestnenie frakcie vzorca je na úrovni hlavného horizontálneho znaku vzorca.

Číslovanie malých vzorcov tvoriacich jednu skupinu je vyrobená na jednom riadku a je kombinovaná s jedným číslom. Číslovanie skupiny vzorcov umiestnených na samostatných riadkoch a kombinovanú ortézu ( paranthesom), Vyrába sa na pravej strane. Pararatetzový okraj sa nachádza v strede skupiny vzorcov na výšku a adresuje na strane oproti číslu umiestneným proti paranzápe je pravý okraj stránky.

Nemáce nezávislé hodnoty a medziľahlé vzorce vedú len k výstupu základných vzorcov, číseňou luxusných písmen ruskej abecedy, ktorá napíše priame písmo v zátvorkách alebo hviezdičkách v zátvorkách. Napríklad: a), b), b), (*), (**), (***).

V malých prácach (ak je očíslovaný obmedzený počet najdôležitejších vzorcov) prostredníctvom číslovania vzor Takéto číslovanie môže byť použité vo väčšej objemnej práci, ak existujú malé odkazy na vzorce z iných kapitol v niektorých kapitolách.

Všeobecné pravidlo Interpunkcia v texte s vzorcami je taká: vzorec je zahrnutý v návrhu ako jej rovnaký prvok. Na konci vzorcov a v texte preto interpunkčné znamienka vložili v súlade s pravidlami interpunkcie.

Hrubé črevo pred vzorcom je uvedené len v prípadoch, keď je to potrebné, podľa pravidiel interpunkcie;

1) V texte pred vzorec obsahuje všeobecné slovo;

2) To vyžaduje výstavbu textu pred vzorcom.

Nasledujúci a nie je oddelený textom vzorca, je oddelený čiarkou alebo bodom čiarkou, ktorá je umiestnená priamo na vzorcov na ich číslo. Interpunkčné znamienka medzi vzorcami počas paranthezmu vložili do parantézy. Po objemných matematických výrazoch (napríklad matice) nemôžete dať interpunkčné znamienky.

Zoznam Sú uvedené v položkách alebo pododsekoch, mali by byť očíslované ordinálnym číslom arabských čísiel s držiakom, napríklad 1), 2), 3), atď. A tlač s malými písmenami z odseku. V rámci jedného bodu alebo pododseku nie je povolené viac ako jedna skupina výpočtov.

Digitálny materiál -kvantitatívne charakteristiky objektov podľa štúdia a procesov. Na ich označenie by sa mali použiť iba arabské čísla (okrem štandardného číslovania štvrtí, pol roka, ktoré sú označené rímskymi číslami). Kvantitatívne číslice v texte sú uvedené bez panvových koncov. Intervaly množstva vo forme "z a do" sa zaznamenávajú pomocou pomlčky. Napríklad 4-8% alebo p. 5-7 atď.

S hodnotami, ktoré majú dve limity, merná jednotka je napísaná len raz s druhou číslicou. Známky №, % , Sú napísané len s digitálnymi hodnotami, v texte by mali byť napísané iba slovami: "Číslo", "percento". Matematické značky "+", "-", "\u003d", "\u003e", "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

Symbol - Podmienené označenie, matematické a fyzikálne veličiny, jednotky merania množstiev a matematických znakov. Ako symboly sa používajú listy ruských, latinčín, gréckej a gotickej abecedy. Aby sa zabránilo náhode znakov rôznych množstiev, sú zavedené indexy.

Indexy - malé písmená ruskej, latinskej a gréckej abecedy, arabské a rímske čísla, ťahy. Tam sú indexy vpravo od symbolu v hornej alebo dolnej časti. Horné indexy sa používajú zriedkavo, pretože toto je umiestnenie stupňa. Použitie v rovnakom čase horné a dolné indexy sú nežiaduce.

Požiadavky na používanie znakov a indexov:

1. Rovnaká hodnota v texte všetkej práce musí byť uvedená rovnako;

2. Symboly a indexy fyzikálnych množstiev a ich jednotiek merania musia zodpovedať ST SEV 1052-78 a ISO;

3. Listové indexy musia zodpovedať počiatočným alebo najkrajším písmom názvu koncepcie alebo hodnoty, spojenie, s ktorým index označuje (napríklad: μ C - suchý koeficient trenia);

4. Index 0 (nula) sa musí používať len v prípadoch, v ktorých sa uvádzajú počiatočné alebo zdrojové ukazovatele.

Vysvetlenie - Vysvetlenie symbolov zahrnutých vo vzorci. Výslovnosť musí spĺňať tieto požiadavky: \\ t

1. umiestnené až po vzorec, z ktorého sa čiarka oddelí;

2. Začnite slovom "Kde";

3. Symboly by mali byť umiestnené v poradí podľa referencie vo vzorci. V frakčných vzorcoch je nuterátor najprv vysvetlený a potom denominátor;

4. Mal by obsahovať všetky znaky zo vzorca alebo skupiny vzorcov, po ktorom sa nachádza výslovnosť.

Interpunkčné znamienka sú usporiadané vo výslovnosti takto:

1. Medzi symbolom v dekódovaní dajte pomlčku;

2. Pri dekódovaní jednotky meraní oddelených od textu čiarky;

3. Po dešifrovaní, pred ďalším symbolom, dali bod čiarky;

4. Na konci posledného dekódovania dajte bod. Napríklad: E \u003d MC 2 ,

kde m. - telesná hmotnosť, kg; z - Univerzálna konštanta.

3.4. Použitie a konštrukčné úvodzovky

Ak chcete potvrdiť svoje vlastné argumenty s odkazom na autoritatívny zdroj alebo pre kritické analýzy zahraničnej vedeckej práce, musíte dať citácie. Pri citovaní musí byť každá citácia sprevádzaná zdrojovým odkazom, ktorého bibliografický opis by mal byť uvedený v súlade s požiadavkami bibliografických noriem.

V prípade osvedčeného použitia materiálu niekoho iného bez odkazu na autora a zdroj pôžičiek, WRCS nie sú povolené.

Vedecká etiketa si vyžaduje presne reprodukciu citovaného textu, pretože najmenšie skreslenie slov uvedeného autora môže narušiť význam jeho slov. Možné sú len nasledujúce odchýlky:

1) Modernizácia pravopisu a interpunkcie podľa moderných pravidiel, ak je písanie slov a zosúladenie interpunkčných značiek nie je individuálnym rysom štýlu autora;

2) nasadenie ľubovoľne skrátených slov na dokončenie uzavretia dodatočnej časti slova v priamych zátvorkách. Napríklad: s [kazod], t [AK];

3) Preskočiť jednotlivé slová a frázy v citácii za predpokladu, že autorova citácia nebude skreslená preskočí a preskočenie bude pridelené;

4) Zmena prípadu citovaných slov a fráz na ich podriadenie syntaktickej štruktúry frázy, kde sú zahrnuté.

Citácia autora je vyrobená len jeho dielami. Keď je zdroj nedostupný alebo prístupný s veľkými ťažkosťami, je možné použiť citáciu tohto autora, publikovaného v akomkoľvek vydaní, predchádzajúceho bibliografického odkazu na zdroj so slovami "citovanými:" alebo v skrátenej verzii "CIT. : ".

S nepriamym citáciou (počas retelling, s prezentáciou myšlienok iných autorov vo svojich vlastných slovách), ktorá poskytuje významné úspory textu, človek by mal byť nesmierne presný pri prezentovaní myšlienok autora a správne pri posudzovaní načrtnutých a poskytovať relevantné odkazy k zdroju.

Citácia by nemala byť nadbytočná alebo nedostatočná, pretože znižuje úroveň WRC: Prebytočná citácia vytvára dojem zostavovania a nedostatočná citácia, ak je to potrebné, prinesie citáciu zo zdrojov použitých, alebo aspoň odkazy na nimi, znižuje hodnotu načrtnuté materiály. Ak potrebujete vyjadriť pomer autora WRC na určité slová alebo myšlienky o citovanom texte, potom po nich položte výkričnú značku v zátvorkách alebo otázniku.

Ak je CD, čo vedie k citácii, prideľuje niektoré slová v ňom, malo by to špecificky špecifikovať, tj po vysvetľujúcej texte existuje bod, potom sú uvedené prvé písmená mena a priezviska autorovi diplomovej práce a Celý text je okrúhlymi konzolami. Napríklad: (môj výboj. - N.N), (Zdôraznil ma. - N.N.), (kurzíva. - N.N.).

Iniciály CD sú nastavené a po tom, čo vysvetlenie vstúpilo do textu citácie, ak bez toho, aby sa neuskutočnila mimo kontextu citácie, je nezrozumiteľný. Napríklad: "Ona (poradenská bibliografia. - N.N.) Na rozdiel od iných typov bibliografie je vyslovovaný výrazne ekonomický charakter."

Text citácií spočíva v úvodzovkách a poskytuje sa v tejto gramatickej forme, v ktorej je uvedený v zdroji, pričom sa zachová funkcie písania autora. Vedecké výrazy navrhnuté inými autormi nie sú v úvodzovkách, bez prípadov explicitných kontroverzií. V týchto prípadoch sa použije výraz "tzv.".

V prípade, že citácia plne reprodukuje návrh citovaného textu, začína veľkým písmenom vo všetkých prípadoch, okrem jedného - ak je citácia súčasťou navrhovania autora WRC.

Ak citácia reprodukuje iba časť návrhu citovaného textu, potom po otvorení uložených citácií.

Tu sú dve možnosti pre konštrukčné úvodzovky.

Možnosť 1: Quote začína veľkým písmenom, ak koncized text ide po bode. Napríklad: RM Croomman naraz poznamenal: "Je pozoruhodné, že vzhľad fraktálov (ešte nedostal tento názov) v matematickej literatúre asi pred sto rokmi bol pozdravený s poľutovaniahodným nepriateľstvom, ako sa to stalo v histórii rozvoja mnoho ďalších matematických myšlienok. "

Možnosť 2: Citácia začína malým písmenom, ak je citácia zapísaná v strede ponuky autora nie je úplne (prvé slová sú vynechané). Napríklad: Pán Müller vyjadril názor, že "tu ľudia majú balíčky balíkov z okien, čo naznačuje nedostatok odbornej dokonalosti, nehovoriac o absencii akýchkoľvek obáv o ľudí, ktorí prechádzajú pod oknami." I. Sloboda a F.-A. Von Inghelheim sa domnieva, že "lekári sa týkajú najkonzistentnejších znalcov a milovníkov vína"

Malé písmeno je umiestnené v prípade, keď je citácia organicky zahrnutá do návrhu, bez ohľadu na to, ako sa začalo v zdroji. Napríklad: Pán Muller napísal, že "celá planéta je riešená na strane z dôvodu krádeže a korupcie."

Odkazy na text o počte výkresov, tabuliek, stránok, kapitol napíšte skrátene a bez ikony "Nie", napríklad: Obr. 3, tabuľka. 4, s. 34, CH. 2. Ak sa zadané slová nie sú sprevádzané poradovým číslom, mali by byť napísané v texte úplne, bez skratiek, napríklad: "Zo obrázku je možné vidieť, že ...", "Ten tabuľka ukazuje. .", atď.

Odkaz v texte na samostatnej časti WRCS uzatvára do zátvoriek, ktorým sa zníži na "pozri". Substitučné odkazy (poznámky pod čiarou) sa vytlačia z odseku ústup arabských čísel bez konzoly a miesta v hornej časti reťazca (zdvihnite vozík za kliknutie). Z hlavného textu je poznámka pod čiarou oddelená pevnou vlastnosťou.

Odkaz, ak poznámka odkazuje na samostatné slovo, by malo byť priamo z tohto slova, ak sa týka návrhu (alebo skupiny návrhov) - na konci. Vo vzťahu k príznakom interpunkcie je podpätkový pod čiarou predložený pred nimi (okrem otázok a výkrikových značiek a bodiek). Odkazy postupne postupne na každej stránke. Na každej nasledujúcej stránke sa najprv začne číslo odkazu.

Text WRC sa často musí odvolávať na fakty zriadené inými autormi, alebo obsahovať materiál požičaný materiál. Aby sa nebola obvinená z plagiátorstva, je potrebné špecifikovať v spojení, z ktorého zdroja je požičiavanie z ktorého zdroja. Formy verbálneho dizajnu pôžičiek sú veľmi rôznorodé, ale etiketa reči vyvinula niekoľko trvalo udržateľných rečových známok, ktoré pomáhajú konkrétne a krátke označenie zdroja požičiavania.

Aplikácia a poznámky

Všetky PRC stránky vrátane zoznamu referencií a aplikácií sú očíslované arabskými číslami v poriadku. Číslo stránky je nastavené na pravej dolnej časti stránky bez bodu na konci. Prvá stránka je titulná stránka, obrázok "1" sa na to nevzťahuje. Zoznam titulov umiestni úlohu pre WRC, ktorá nie je zahrnutá v číslovaní. Nasledujúca stránka tlačí "Zmluva" a číslo "2" nie je tiež umiestnené. Číslovanie začína stránkou "Úvod", kde je nastavený číslo 3. Ilustrácie, tabuľky a zoznamy umiestnené na samostatných listoch sú zahrnuté v celkovom číslovaní PRC stránok.

žiadosť - časť hlavného textu, ktorý má dodatočnú (zvyčajne referenčnú) hodnotu, ale je nevyhnutné pre kompletnejšie tému osvetlenie.

Tieto budú musieť zahrnúť materiály, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemôžu byť zahrnuté do hlavnej časti WRC (materiálov, jej komplementárne; pomocné tabuľky údajov a ilustrácií; Akty implementácie výsledkov; dokumenty a ich časti obsahujúce skutočné údaje o fungovaní špecifických \\ t Podniky znázorňujúce hlavný obsah WRC (t.j. opis predmetnej oblasti, ktorá má byť automatizovaná), forma výstupných dokumentov atď.). Aplikácie nemôžu obsahovať bibliografický zoznam referencií, pomocných ukazovateľov, referenčných komentárov a poznámok, ktoré nie sú aplikácie na hlavný text, a prvky referenčného zariadenia WRC, ktoré pomáhajú pri navigácii hlavného textu.

Aplikácie sú vypracované ako pokračovanie WRCS na jeho posledných stránkach. S veľkým množstvom / formátovacím formátom sa aplikácia vykoná vo forme nezávislej jednotky v špeciálnom priečinku (alebo viazaní), na prednej strane, na ktorej je uvedená hlavička "Application" a potom opakujte všetky prvky titulu list WRC.

Ak sú aplikácie v WRCS viac ako jeden, sú špecifikované ordinálnym číslom arabských čísiel. Ilustrácie, tabuľky, vzorce a rovnice, ktoré sú k dispozícii v texte, by mali byť očíslované v rámci každej žiadosti (príklad - registrácia týchto metodických odporúčaní). Objem aplikácií nie je obmedzený. Každá aplikácia by mala začať novým listom (stranám) s indikáciou slova "aplikácia" v pravom hornom rohu a mať tematický titul. Ak je v práci viac ako jedna aplikácia, sú očíslované arabskými číslami (bez označenia NO), napríklad: "Dodatok 1", "Dodatok 2" atď.

Číslovanie stránok, na ktorých sú aplikácie uvedené, musia prechádzať a pokračovať v celkovom číslovaní hlavných textových stránok PRV.

Spojenie hlavného textu s aplikáciami sa vykonáva prostredníctvom odkazov, ktoré sa používajú so slovom "pozri"; Zvyčajne sa redukuje a leží v okrúhlych zátvorkách v tvare: (pozri dodatok 5).

Zvyčajne má každá aplikácia nezávislá hodnotu a môže byť použitý bez ohľadu na hlavný text WRC. Odraz žiadosti v obsahu je vo forme nezávislého okruhu s úplným názvom každej žiadosti.

Pri prezentovaní vedeckého materiálu je často potrebné vysvetliť s potrebnou plnosťou, aby priniesli ďalšie skutočnosti, vedľajšie argumenty a objasnenia, popisovali zdroje a ich vlastnosti. Aby nie ste neporiadok základný text WRC, používajte poznámky, ktoré alebo umiestnené vo vnútri textu v zátvorkách (ako úvodná ponuka), alebo ak takéto poznámky obsahujú dosť významný materiál objemovými, umiestnený v náhradnej poznámke (tj zdobené ako Poznámka pod čiarou), alebo sa nachádzajú na konci kapitol a odsekov.

Definície termínov alebo vysvetlenia hodnôt zastaraných slov;

Preklad slovných slov, fráz, návrhov;

Sémantické vysvetlenia hlavného textu alebo dodatku k nej;

Certifikáty osôb, udalostí, diel uvedených alebo implikovaných v hlavnom texte.

Poznámky sú spojené so základným textom, na ktorý sa vzťahujú, s pomocou poznámok pod čiarou: Arabské číslice - Obradové čísla. Niekedy sú poznámky očíslované hviezdičkami. Hviezdičky sa používajú s malým počtom rozptýlených poznámok. Formuláry sú očíslované s prihliadnutím na číslo aplikácie, v ktorej sú uvedené (napríklad (p2,4)).

Čísla sú umiestnené (ak existuje niekoľko z nich), alebo v celej kapitole). Poznámky pod čiarou sú umiestnené v texte:

1) za slovo alebo frázu, na ktorú sa poznámka označuje;

2) Na konci vety, ak sa poznámka odkazuje ako celok;

3) Pred bodom, čiarkou, bod s čiarkou, hrubého čreva, pomlčka zatváraním s držiakom a zatváracími citátkami (ak sa vzťahuje na poslednú expresiu v zátvorkách alebo citáciách), ale po bodkovaní, spochybňovaní a výkrikových značiek a bodov ako znamenie Grafické redukcie, zatváracie konzoly a citácie (ak sa aplikujú úplne na výraz v zátvorkách alebo citáciách).