Šiuolaikinis chemijos mokymas Rusijoje: standartai, vadovėliai, olimpiados, egzaminai. Šiuolaikinės mokyklos chemijos ugdymo raidos tendencijos Šiuolaikinio mokyklos chemijos ugdymo tikslai

Mokyklos chemijos mokymas Rusijoje:
standartai, vadovėliai, olimpiados, egzaminai

V. V. Ereminas, N. E. Kuzmenko, V. V. Luninas, O. N. Ryžova
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas M. V. Lomonosovas

Chemija yra socialinis mokslas ta prasme, kad ji vystosi pirmiausia tomis kryptimis, kurias diktuoja socialiniai poreikiai. Cheminio ugdymo turinį, įskaitant mokyklinį ugdymą, lemia ir viešieji interesai bei visuomenės požiūris į mokslą. Rusijoje, veikiant Vakarų finansinėms institucijoms, dabar vyksta visos švietimo sistemos reforma (modernizacija), kurios tikslas „įeiti į globalizuotą pasaulį naujas kartas“. Ši reforma, kaip buvo sumanyta, kėlė rimtą grėsmę chemijos mokymui Rusijoje. Spartus reformos įgyvendinimas galėtų lemti tai, kad mokykloje dalykas „Chemija“ būtų panaikintas ir jį pakeistų integruotas kursas „Mokslas“. To buvo išvengta.

Reforma pasireiškė kažkuo kitu. Iš esmės nauja jo pasekmė – pirmą kartą šalyje parengtas vieningas valstybinis mokyklinio ugdymo standartas, kuriame aiškiai suformuluota, ko ir kaip reikia mokyti mokykloje. Standarte yra įtvirtintas chemijos mokymas pagal koncentrinę schemą su bendrojo (8-9 kl.) ir vidurinio (10-11 kl.) ugdymo padalijimu. Nepaisant griežtos struktūros, naujajame standarte atsižvelgiama į šiuolaikinės chemijos raidos tendencijas ir jos vaidmenį gamtos moksle bei visuomenėje ir jis gali būti chemijos mokymo plėtros įrankis. Pirmasis žingsnis taikant naująjį mokyklinio chemijos ugdymo standartą jau žengtas: jo pagrindu sukurtas mokyklos ugdymo programos projektas, parašyti mokykliniai chemijos vadovėliai 8 ir 9 klasėms.

Abstraktus. Aptariama dabartinė mokyklinio chemijos ugdymo padėtis Rusijoje. Esminė situacijos naujovė slypi tame, kad pirmą kartą buvo parengtas vieningas valstybinis mokyklinio ugdymo standartas. Nagrinėjamos ideologinės prielaidos ir chemijos standarto turinys. Pristatoma naujos mokyklinės chemijos mokymo programos ir naujo mokyklinių vadovėlių komplekto, kurį pagal šį standartą parašė Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto autorių komanda, koncepcija ir metodiniai principai. Aptariamas chemijos olimpiadų vaidmuo mokyklų sistemoje.

Chemija nukenčia labiau nei kiti gamtos mokslai. Dauguma žmonių šį mokslą sieja su cheminiais ginklais, aplinkos tarša, žmogaus sukeltomis nelaimėmis, vaistų gamyba ir kt. „Chemofobijos“ ir masinio cheminio neraštingumo įveikimas, patrauklaus socialinio chemijos įvaizdžio kūrimas yra vienas pagrindinių mokyklinio chemijos ugdymo uždavinių, apie kurio dabartinę padėtį Rusijoje norime aptarti.

aš	Švietimo modernizavimo (reformos) Rusijoje programa ir jos trūkumai
II	Mokyklinio chemijos ugdymo problemos
III	Naujas valstybinis mokyklos chemijos mokymo standartas
IV	Nauja mokyklinė programa ir nauji chemijos vadovėliai
V	Šiuolaikinė chemijos olimpiadų sistema
	Literatūra

Informacija apie autorius

Vadimas Vladimirovičius Ereminas, fizinių ir matematikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto docentas. M. V. Lomonosovas, Rusijos Federacijos prezidento laureatas švietimo srityje. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys: intramolekulinių procesų kvantinė dinamika, laiko skiriamosios gebos spektroskopija, femtochemija, cheminis švietimas.
Nikolajus Jegorovičius Kuzmenko, fizinių ir matematikos mokslų daktaras, profesorius, pavaduotojas. Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto dekanas M. V. Lomonosovas, Rusijos Federacijos prezidento laureatas švietimo srityje. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys: molekulinė spektroskopija, intramolekulinė dinamika, cheminis švietimas.
Valerijus Vasiljevičius Luninas, chemijos daktaras, Rusijos mokslų akademijos akademikas, profesorius, Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto dekanas. M. V. Lomonosovas, Rusijos Federacijos prezidento laureatas švietimo srityje. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys: fizikinė paviršiaus chemija, katalizė, ozono fizika ir chemija, cheminis išsilavinimas.
Oksana Nikolaevna Ryzhova, Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto jaunesnioji mokslo darbuotoja M. V. Lomonosovas. Moksliniai interesai: fizikinė chemija, moksleivių chemijos olimpiados.

Darbas atliktas dalinio finansavimo dėka Valstybinė programa pirmaujančių mokslo mokyklų parama Rusijos Federacija(projekto NSh Nr. 1275.2003.3).

Kalba antroje
Maskvos pedagoginis maratonas
dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Gamtos mokslai visame pasaulyje išgyvena sunkius laikus. Finansiniai srautai palieka mokslą ir švietimą karinėje-politinėje sferoje, krenta mokslininkų ir dėstytojų prestižas, sparčiai auga daugumos visuomenės nežinojimas. Pasaulį valdo nežinojimas. Prieina prie to, kad Amerikoje dešinieji krikščionys reikalauja teisiškai panaikinti antrąjį termodinamikos dėsnį, kuris, jų nuomone, prieštarauja religinėms doktrinoms.
Chemija nukenčia labiau nei kiti gamtos mokslai. Daugumai žmonių šis mokslas asocijuojasi su cheminiu ginklu, aplinkos tarša, žmogaus sukeltomis nelaimėmis, vaistų gamyba ir pan.. Įveikti „chemofobiją“ ir masinį cheminį neraštingumą, sukurti patrauklų socialinį chemijos įvaizdį yra vienas iš chemijos ugdymo uždavinių, dabartinė būklė. apie kuriuos norime aptarti Rusijoje.

Modernizavimo (reformų) programa
išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Sovietų Sąjungoje gerai veikė linijiniu požiūriu grįsta chemijos mokymo sistema, kai chemijos studijos pradėtos vidurinėje mokykloje ir baigtos vyresnėje. Ugdymo procesui užtikrinti buvo sukurta sutarta schema, apimanti: programas ir vadovėlius, mokytojų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą, visų lygių chemijos olimpiadų sistemą, rinkinius. mokymo priemones(„Mokyklos biblioteka“, „Mokytojo biblioteka“ ir
ir kt.), viešai prieinami metodiniai žurnalai („Chemija mokykloje“ ir kt.), demonstraciniai ir laboratoriniai instrumentai.
Švietimas yra konservatyvi ir inertiška sistema, todėl net ir po SSRS žlugimo didelių finansinių nuostolių patyręs chemijos mokslas toliau vykdė savo užduotis. Tačiau prieš keletą metų Rusijoje prasidėjo švietimo sistemos reforma, kurios pagrindinis tikslas – remti naujų kartų atėjimą į globalizuotą pasaulį, į atvirą informacinę bendruomenę. Už tai, anot reformos autorių, komunikacijos, informatikos, užsienio kalbos, tarpkultūrinis mokymasis. Kaip matote, šioje reformoje gamtos mokslams vietos nėra.
Skelbta, kad nauja reforma turėtų užtikrinti perėjimą prie pasauliniu mastu palyginamos kokybės rodiklių sistemos išsilavinimo standartai... Taip pat buvo parengtas konkrečių priemonių planas, tarp kurių pagrindinės yra perėjimas prie 12 metų mokymosi, vieningo valstybinio egzamino (VVT) įvedimas visuotinio testavimo forma, naujų išsilavinimo standartų kūrimas, pagrįsti 12 metų. koncentrinė schema, pagal kurią iki devynerių metų laikotarpio pabaigos studentai turi turėti holistinį požiūrį į dalyką.
Kaip ši reforma paveiks chemijos išsilavinimą Rusijoje? Mūsų nuomone, tai labai neigiama. Faktas yra tas, kad tarp modernizavimo koncepcijos kūrėjų Rusiškas išsilavinimas nebuvo nė vieno gamtos mokslų atstovo, todėl į gamtos mokslų interesus šioje sampratoje visiškai neatsižvelgiama. Vieningas valstybinis egzaminas tokiu pavidalu, kokiu jį sumanė reformos autoriai, sugriaus ankstyvaisiais Rusijos nepriklausomybės metais universitetų taip sunkiai formuojamą perėjimo iš vidurinės mokyklos į aukštąjį mokslą sistemą ir sunaikins jos tęstinumą. Rusiškas išsilavinimas.
Vienas iš argumentų USE naudai yra tas, kad, reformos ideologų nuomone, tai suteiks vienodas galimybes Aukštasis išsilavinimasįvairiems socialiniams sluoksniams ir teritorinėms gyventojų grupėms.

Mūsų ilgametė nuotolinio mokymosi patirtis, susijusi su Soroso chemijos olimpiada ir neakivaizdiniu priėmimu į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą, rodo, kad nuotolinis testavimas, pirma, nepateikia objektyvaus žinių įvertinimo, o antra, tai daro. nesuteikti moksleiviams lygių galimybių... Per 5 Soroso olimpiadų metus mūsų fakultete praėjo daugiau nei 100 tūkstančių chemijos rašto darbų ir esame įsitikinę, kad bendras sprendimų lygis labai priklauso nuo regiono; be to, kuo žemesnis regiono išsilavinimo lygis, tuo daugiau iš ten buvo atsiųsta kopijuotų kūrinių. Kitas svarbus prieštaravimas USE yra tas, kad testavimas kaip žinių tikrinimo forma turi didelių apribojimų. Net teisingai surašytas testas neleidžia objektyviai įvertinti mokinio gebėjimo samprotauti ir daryti išvadų. Mūsų mokiniai išstudijavo chemijos egzamino medžiagą ir rado didelis skaičius neteisingi ar dviprasmiški klausimai, kurie negali būti naudojami mokiniams tikrinti. Priėjome išvados, kad USE galima naudoti tik kaip vieną iš vidurinių mokyklų darbo kontrolės formų, bet jokiu būdu ne kaip vienintelį, monopolinį aukštojo mokslo prieigos mechanizmą.
Kitas neigiamas reformos aspektas siejamas su naujų švietimo standartų kūrimu, kurie turėtų suartėti Rusijos sistema išsilavinimą į europietišką. Standartų projektai, pasiūlyti 2002 m Mokslo Ministerija, buvo pažeistas vienas pagrindinių gamtamokslinio ugdymo principų – objektyvumas... Projektą rengusios darbo grupės vadovai siūlė pagalvoti apie atskirų mokyklinių chemijos, fizikos ir biologijos kursų atsisakymą ir juos pakeisti vienu integruotu kursu „Mokslas“. Toks sprendimas, net ir priimtas ilgam laikui, tiesiog palaidotų mūsų šalies chemijos išsilavinimą.
Ką daryti tokiomis nepalankiomis vidaus politinėmis sąlygomis, kad būtų išsaugotos tradicijos ir plėtojamas chemijos švietimas Rusijoje? Dabar pereiname prie savo teigiamos programos, kurios didžioji dalis jau įgyvendinta. Ši programa turi du pagrindinius aspektus – esminį ir organizacinį: stengiamės nustatyti mūsų šalies chemijos mokymo turinį ir plėtoti naujas cheminio mokymo centrų sąveikos formas.

Naujas valstybinis standartas
cheminis išsilavinimas

Chemijos mokymas prasideda mokykloje. Mokyklinio ugdymo turinį nustato pagrindinis norminis dokumentas – valstybinis mokyklinio ugdymo standartas. Pagal mūsų priimtą koncentrinę schemą yra trys chemijos standartai: pagrindinio bendrojo išsilavinimo(8–9 klasės), pagrindinis vidurkis ir specializuotas vidurinis išsilavinimas(10-11 klasės). Vienas iš mūsų (N.E. Kuzmenko) vadovavo Švietimo ministerijos darbo grupei dėl standartų rengimo ir iki šiol šie standartai yra visiškai suformuluoti ir paruošti įstatymų leidybai.
Kurdami chemijos mokymo standartą, autoriai rėmėsi šiuolaikinės chemijos raidos tendencijomis ir atsižvelgė į jos vaidmenį gamtos moksle ir visuomenėje. Šiuolaikinė chemija – tai pamatinė žinių apie supantį pasaulį sistema, pagrįsta turtinga eksperimentine medžiaga ir patikimais teoriniais principais... Standarto mokslinis turinys grindžiamas dviem pagrindinėmis sąvokomis: „medžiaga“ ir „cheminė reakcija“.
„Medžiaga“ yra pagrindinė chemijos sąvoka. Medžiagos supa mus visur: ore, maiste, dirvožemyje, Buitinė technika, augalai ir, galiausiai, mumyse. Kai kurias iš šių medžiagų gamta mums duoda jau paruošta forma (deguonis, vanduo, baltymai, angliavandeniai, aliejus, auksas), kitą dalį gavo žmonės, šiek tiek modifikuodami natūralius junginius (asfaltą ar dirbtinius pluoštus). , tačiau daugiausiai anksčiau gamtoje buvusių medžiagų neegzistavo, žmogus susintetino pats. Tai šiuolaikinės medžiagos, vaistai, katalizatoriai. Iki šiol žinoma apie 20 milijonų organinių ir apie 500 tūkstančių neorganinių medžiagų ir kiekviena iš jų turi vidinė struktūra... Organinė ir neorganinė sintezė pasiekė tokį aukštą išsivystymo laipsnį, kad leidžia sintezuoti bet kokios iš anksto nustatytos struktūros junginius. Šiuo atžvilgiu tai išryškėja šiuolaikinėje chemijoje
taikomas aspektas kuri sutelkia dėmesį į medžiagos struktūros ryšys su jos savybėmis, o pagrindinė užduotis – surasti ir susintetinti maistinių medžiagų ir norimų savybių turinčios medžiagos.
Įdomiausia mus supančio pasaulio aplinkybė, kad jis nuolat kinta. Antroji pagrindinė chemijos sąvoka yra „cheminė reakcija“. Kas sekundę pasaulyje vyksta nesuskaičiuojama daugybė reakcijų, kurių metu vienos medžiagos virsta kitomis. Kai kurias reakcijas galime stebėti tiesiogiai, pavyzdžiui, geležinių daiktų rūdijimą, kraujo krešėjimą, automobilių kuro degimą. Tuo pačiu metu didžioji dauguma reakcijų lieka nematomos, tačiau būtent jos lemia mus supančio pasaulio savybes. Norėdamas suvokti savo vietą pasaulyje ir išmokti jį valdyti, žmogus turi giliai suprasti šių reakcijų prigimtį ir dėsnius, kuriems jos paklūsta.
Šiuolaikinės chemijos uždavinys – tirti medžiagų funkcijas sudėtingose cheminėse ir biologinėse sistemose, išanalizuoti ryšį tarp medžiagos sandaros ir jos funkcijų bei sintetinti tam tikras funkcijas atliekančias medžiagas.
Atsižvelgiant į tai, kad standartas turėtų būti švietimo plėtros įrankis, buvo pasiūlyta iškrauti pagrindinio bendrojo ugdymo turinį ir palikti jame tik tuos turinio elementus, kurių edukacinę vertę patvirtina šalies ir pasaulio. chemijos mokymo praktika mokykloje. Tai yra minimalios apimties, bet funkcionaliai pilna žinių sistema.
Pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas apima šešis turinio blokus:

Medžiagų ir cheminių reiškinių pažinimo metodai.
Medžiaga.
Cheminė reakcija.
Elementarieji neorganinės chemijos pagrindai.
Pradinis organinių medžiagų supratimas.
Chemija ir gyvenimas.

Pagrindinis antrinis standartasšvietimas suskirstytas į penkis turinio blokus:

Chemijos pažinimo metodai.
Chemijos teoriniai pagrindai.
Neorganinė chemija.
Organinė chemija.
Chemija ir gyvenimas.

Abu standartai yra pagrįsti periodinė teisė D.I. Mendelejeva, atomų sandaros teorija ir cheminis ryšys, elektrolitinės disociacijos teorija ir organinių junginių struktūros teorija.
Pagrindinis tarpinis standartas skirtas suteikti abiturientams galimybę susitvarkyti su chemija susijusias socialines ir asmenines problemas.
V profilio lygio standartasŽinių sistema buvo gerokai išplėsta, visų pirma dėl idėjų apie atomų ir molekulių sandarą, taip pat apie cheminių reakcijų eigą reguliuojančius dėsnius, vertintus cheminės kinetikos ir cheminės termodinamikos teorijų požiūriu. Tai užtikrina vidurinių mokyklų absolventų pasirengimą tęsti chemijos išsilavinimą aukštojoje mokykloje.

Nauja programa ir naujas
chemijos vadovėliai

Naujas, moksliškai pagrįstas chemijos ugdymo standartas atvėrė kelią naujos mokyklos ugdymo turinio kūrimui ir jo pagrindu mokyklinių vadovėlių rinkiniui. Šiame pranešime pristatome mokyklinę chemijos programą 8–9 klasėms ir vadovėlių serijos 8–11 klasėms koncepciją, kurią sukūrė Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto autorių komanda.
Pagrindinės vidurinės mokyklos chemijos kurso programa skirta 8-9 klasių mokiniams. Iš šiuo metu Rusijos vidurinėse mokyklose veikiančių standartinių programų jis išsiskiria labiau patikrintu tarpdalykiniu ryšiu ir tiksliu medžiagos, reikalingos holistiniam gamtamoksliniam pasaulio suvokimui sukurti, patogiai ir saugiai sąveikai su aplinka gamyboje ir kasdienybėje, atranka. gyvenimą. Programos struktūra yra tokia, kad ji sutelktų dėmesį į tas chemijos dalis, terminus ir sąvokas, kurios yra kažkaip susijusios su kasdienybė, ir nėra siaurai riboto rato žmonių, kurių veikla susijusi su chemijos mokslu, „fotelio žinios“.
Pirmaisiais chemijos mokymo metais (8 klasėje) didžiausias dėmesys skiriamas mokinių elementarių cheminių įgūdžių formavimui“, cheminė kalba„Ir cheminis mąstymas. Tam parenkami iš kasdienio gyvenimo pažįstami objektai (deguonis, oras, vanduo). 8 klasėje sąmoningai vengiame moksleiviams sunkiai suvokiamos sąvokos „kurmis“ ir praktiškai nenaudojame skaičiavimo uždavinių. Pagrindinė šios kurso dalies idėja – įskiepyti studentams savybių apibūdinimo įgūdžius. įvairių medžiagų, sugrupuoti pagal klases, taip pat parodo ryšį tarp medžiagų struktūros ir jų savybių.
Antraisiais studijų metais (9 klasėje) diegiant papildomas chemines sąvokas, kartu atsižvelgiama į neorganinių medžiagų struktūrą ir savybes. Specialiame skyriuje trumpai aptariami organinės chemijos ir biochemijos elementai valstybinio išsilavinimo standarto nustatyta apimtimi.

Kad susidarytų cheminis pasaulio vaizdas, kurso metu atliekamos plačios koreliacijos tarp elementarių chemijos žinių, kurias vaikai gauna klasėje, ir tų daiktų savybių, kurios yra žinomos moksleiviams kasdieniame gyvenime, tačiau prieš tai buvo suvokiamos tik kasdieniame lygmenyje. Remiantis cheminėmis reprezentacijomis, mokiniai kviečiami apžiūrėti brangakmenius ir dekoratyvinius akmenis, stiklą, fajansą, porcelianą, dažus, maistą, šiuolaikines medžiagas. Programa išplėtė objektų, kurie aprašomi ir aptariami tik kokybiniu lygmeniu, spektrą, nesiimant sudėtingų chemines lygtis ir sudėtingos formulės... Daug dėmesio skyrėme pateikimo stiliui, leidžiančiam gyvai ir vaizdžiai pristatyti ir aptarti chemines sąvokas ir terminus. Šiuo atžvilgiu nuolat akcentuojami tarpdisciplininiai chemijos ryšiai su kitais ne tik gamtos, bet ir humanitariniais mokslais.
Naujoji programa įgyvendinama 8-9 klasių mokyklinių vadovėlių komplekte, kurių vienas jau išsiųstas spausdinti, o kitas – rašymo stadijoje. Kurdami vadovėlius atsižvelgėme į kintantį socialinį chemijos vaidmenį ir visuomenės susidomėjimą ja, kurį lemia du pagrindiniai tarpusavyje susiję veiksniai. Pirmasis yra "Chemofobija", tai yra neigiamas visuomenės požiūris į chemiją ir jos apraiškas. Šiuo atžvilgiu svarbu visais lygiais aiškinti, kad blogai yra ne chemijoje, o žmonėse, kurie nesupranta gamtos dėsnių ar turi moralinių problemų.
Chemija yra labai galingas įrankis žmogaus rankose, jos dėsniuose nėra gėrio ir blogio sąvokų. Naudodami tuos pačius įstatymus galite sugalvoti nauja technologija vaistų ar nuodų sintezė, arba įmanoma – naujas vaistas ar nauja statybinė medžiaga.
Kitas socialinis veiksnys yra progresyvus cheminis neraštingumas visų lygių visuomenė – nuo politikų ir žurnalistų iki namų šeimininkių. Dauguma žmonių visiškai neįsivaizduoja, iš ko susideda juos supantis pasaulis, jie nežino net paprasčiausių medžiagų elementarių savybių ir negali atskirti azoto nuo amoniako, o etilo alkoholio – nuo metilo alkoholio. Būtent šioje srityje kompetentingas chemijos vadovėlis, parašytas paprasta ir suprantama kalba, gali atlikti puikų švietėjišką vaidmenį.
Kurdami vadovėlius rėmėmės šiais postulatais.

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso užduotys

1. Mokslinio supančio pasaulio vaizdo formavimas ir gamtinės-mokslinės pasaulėžiūros kūrimas. Chemijos, kaip pagrindinio mokslo, kuriuo siekiama išspręsti aktualias žmonijos problemas, pristatymas.
2. Cheminio mąstymo ugdymas, gebėjimas analizuoti supančio pasaulio reiškinius cheminiais terminais, gebėjimas kalbėti (ir mąstyti) chemine kalba.
3. Chemijos žinių populiarinimas ir idėjų apie chemijos vaidmenį kasdieniame gyvenime ir taikomąją reikšmę visuomenės gyvenime diegimas. Ekologinio mąstymo ugdymas ir šiuolaikinių cheminių technologijų pažinimas.
4. Praktinių įgūdžių saugiam medžiagų tvarkymui kasdieniame gyvenime formavimas.
5. Sužadinti moksleivių susidomėjimą chemijos studijomis tiek pagal mokyklos programą, tiek papildomai.

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso idėjos

1. Chemija yra pagrindinis gamtos mokslas, glaudžiai sąveikaujantis su kitais gamtos mokslais. Taikomos chemijos galimybės turi esminę reikšmę visuomenės gyvenimui.
2. Pasaulis susideda iš medžiagų, kurioms būdinga specifinė struktūra ir kurios gali abipusiai transformuotis. Yra ryšys tarp medžiagų struktūros ir savybių. Chemijos uždavinys – sukurti medžiagas, turinčias naudingų savybių.
3. Mus supantis pasaulis nuolat kinta. Jo savybes lemia jame vykstančios cheminės reakcijos. Norint kontroliuoti šias reakcijas, būtina giliai suprasti chemijos dėsnius.
4. Chemija yra galingas gamtos ir visuomenės transformavimo įrankis. Saugus chemijos naudojimas įmanomas tik labai išsivysčiusioje visuomenėje, turinčioje stabilias moralines kategorijas.

Vadovėlių metodiniai principai ir stilius

1. Medžiagos pateikimo seka orientuota į supančio pasaulio cheminių savybių tyrimą, palaipsniui ir subtiliai (ty neįkyriai) susipažįstant su šiuolaikinės chemijos teoriniais pagrindais. Aprašomieji skyriai kaitaliojami su teoriniais skyriais. Medžiaga tolygiai paskirstoma per visą studijų laikotarpį.
2. Vidinė izoliacija, savarankiškumas ir pristatymo loginis pagrįstumas. Bet kokia medžiaga pateikiama bendrų mokslo ir visuomenės raidos problemų kontekste.
3. Nuolatinis chemijos ir gyvenimo ryšio demonstravimas, dažnas chemijos taikomosios vertės priminimas, populiarioji medžiagų ir medžiagų, su kuriomis mokiniai susiduria kasdieniame gyvenime, analizė.
4. Aukštas mokslinis lygis ir pristatymo griežtumas. Cheminės medžiagų savybės ir cheminės reakcijos aprašomos taip, kaip jos vyksta iš tikrųjų. Chemija vadovėliuose yra tikra, o ne „popierinė“.
5. Draugiškas, lengvas ir nešališkas pateikimo stilius. Paprasta, prieinama ir raštinga rusų kalba. Supratimui palengvinti pasitelkti „siužetus“ – trumpas, linksmas istorijas, susiejančias chemijos žinias su kasdieniu gyvenimu. Plačiai naudojamos iliustracijos, kurios sudaro apie 15% vadovėlių apimties.
6. Dviejų lygių medžiagos pateikimo struktūra. Didelis šriftas yra pagrindinis lygis, mažas šriftas skirtas gilesniam mokymuisi.
7. Platus paprastų ir vaizdinių demonstracinių eksperimentų, laboratorinių ir praktinių darbų panaudojimas eksperimentiniams chemijos aspektams tirti ir studentų praktinių įgūdžių ugdymui.
8. Dviejų sudėtingumo lygių klausimų ir užduočių panaudojimas gilesniam medžiagos įsisavinimui ir įtvirtinimui.

Į mokymo priemonių rinkinį ketiname įtraukti:

chemijos vadovėliai 8-11 klasėms;
gairės mokytojams, teminis planavimas pamokos;
didaktinė medžiaga;
knyga mokiniams skaityti;
Chemijos informacinės lentelės;
kompiuterinė pagalba kompaktinių diskų pavidalu, kuriuose yra: a) elektroninė vadovėlio versija; b) etaloninės medžiagos; c) parodomieji eksperimentai; d) iliustracinė medžiaga; e) animaciniai modeliai; f) skaičiavimo uždavinių sprendimo programos; g) didaktinė medžiaga.

Tikimės, kad nauji vadovėliai leis daugeliui mokinių naujai pažvelgti į mūsų dalyką ir parodyti, kad chemija yra įdomus ir labai naudingas mokslas.
Be vadovėlių, svarbų vaidmenį ugdant moksleivių domėjimąsi chemija atlieka chemijos olimpiados.

Šiuolaikinė sistema chemijos olimpiados

Chemijos olimpiadų sistema yra viena iš nedaugelio švietimo struktūrų, išlikusių po šalies žlugimo. Visasąjunginė chemijos olimpiada buvo pertvarkyta į visos Rusijos olimpiadą, išlaikant pagrindinius jos bruožus. Šiuo metu ši olimpiada vyksta penkiais etapais: mokyklos, rajono, regiono, federalinės apygardos ir finalo. Tarptautinėje chemijos olimpiadoje Rusijai atstovauja finalinio etapo nugalėtojai. Švietimo požiūriu svarbiausi yra masiškiausi etapai - mokykla ir rajonas, už kuriuos atsakingi mokyklų mokytojai ir Rusijos miestų bei regionų metodinės asociacijos. Švietimo ministerija yra atsakinga už visą olimpiadą.
Įdomu tai, kad buvusi sąjunginė chemijos olimpiada taip pat išliko, bet naujos apimties. Kiekvienais metais Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas organizuoja tarptautinę Mendelejevo olimpiada, kuriame dalyvauja NVS ir Baltijos šalių chemijos olimpiadų nugalėtojai ir prizininkai. Pernai ši olimpiada su dideliu pasisekimu vyko Alma Atoje, šiemet – Puščino mieste, Maskvos srityje. Mendelejevo olimpiada leidžia talentingiems vaikams iš buvusių respublikų Sovietų Sąjungaįstoti į Maskvos valstybinį universitetą ir kitus prestižinius universitetus be egzaminų. Be galo vertingas ir chemijos mokytojų bendravimas olimpiados metu, prisidedantis prie vientisos cheminės erdvės išsaugojimo buvusios Sovietų Sąjungos teritorijoje.
Per pastaruosius penkerius metus dalykų olimpiadų skaičius smarkiai išaugo dėl to, kad daugelis universitetų, ieškodami naujų formų stojančiųjų pritraukimui, ėmė vesti savo olimpiadas ir šių olimpiadų rezultatus skaičiuoti kaip stojamuosius. Vienas iš šio judėjimo pradininkų buvo Maskvos valstybinio universiteto Chemijos katedra, kuri kasmet vyksta neakivaizdinė olimpiada chemijoje, fizikoje ir matematikoje. Šiai olimpiadai, kurią pavadinome „MSU Entrant“, šiemet sukanka jau 10 metų. Ji suteikia vienodas galimybes visoms moksleivių grupėms studijuoti Maskvos valstybiniame universitete. Olimpiada vyksta dviem etapais: neakivaizdiniu ir dieniniu. pirma – susirašinėjimas- scena skirta tik informaciniams tikslams. Skelbiame užduotis visuose specializuotuose laikraščiuose ir žurnaluose, siunčiame užduotis mokykloms. Sprendimas užtrunka beveik šešis mėnesius. Kviečiame tuos, kurie atliko bent pusę užduočių antra etapas - pilnas laikas turas, kuris vyks gegužės 20 d. Matematikos ir chemijos rašto darbai leidžia nustatyti olimpiados nugalėtojus, kuriems bus naudinga stoti į mūsų fakultetą.
Šios olimpiados geografija neįprastai plati. Kasmet jame dalyvauja atstovai iš visų Rusijos regionų – nuo Kaliningrado iki Vladivostoko, taip pat kelios dešimtys „užsieniečių“ iš NVS šalių. Šios olimpiados plėtra lėmė, kad beveik visi talentingi vaikai iš provincijų atvyksta pas mus mokytis: daugiau nei 60% Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto studentų yra iš kitų miestų.
Tuo pat metu universitetų olimpiadas nuolat spaudžia Švietimo ministerija, kuri siekia vieningo valstybinio egzamino ideologijos ir siekia atimti iš universitetų nepriklausomybę nustatant stojančiųjų priėmimo formas. Ir čia, kaip bebūtų keista, ministerijai į pagalbą ateina visos Rusijos olimpiada. Ministerijos idėja yra ta, kad stojant į universitetus pranašumus turėtų turėti tik tie olimpiadų, kurios organizaciniu požiūriu yra sujungtos į struktūrą, dalyviai. Visos Rusijos olimpiada... Bet kuris universitetas gali savarankiškai vesti bet kokią olimpiadą, neturėdamas jokio ryšio su visos Rusijos, tačiau tokios olimpiados rezultatai nebus skaičiuojami stojant į šį universitetą.
Jeigu tokia idėja bus įteisinta, tai bus gana stiprus smūgis stojimo į universitetus sistemai, o svarbiausia – abiturientams, kurie neteks daugelio paskatų stoti į pasirinktą universitetą.
Tačiau šiais metais priėmimas į universitetus vyks pagal tas pačias taisykles, ir šiuo klausimu norėtume pakalbėti apie stojamąjį chemijos egzaminą Maskvos valstybiniame universitete.

Stojamasis egzaminas chemijos fakultete Maskvos valstybiniame universitete

Stojamasis chemijos egzaminas Maskvos valstybiniame universitete laikomas šešiuose fakultetuose: chemijos, biologijos, medicinos, dirvožemio mokslų, medžiagotyros ir naujajame bioinžinerijos ir bioinformatikos fakultete. Egzaminas yra rašytinis ir trunka 4 valandas. Per šį laiką moksleiviai turi išspręsti 10 įvairaus sudėtingumo problemų: nuo nereikšmingų, tai yra „guodžiančių“, iki gana sunkių, leidžiančių diferencijuoti pažymius.
Nė viena iš užduočių nereikalauja specialių žinių, viršijančių tai, kas mokomasi specializuotose chemijos mokyklose. Nepaisant to, dauguma problemų yra susistemintos taip, kad jų sprendimas reikalauja mąstymo, paremto ne įsiminimu, o teorijos įvaldymu. Kaip pavyzdį norime pateikti keletą tokių problemų iš skirtingų chemijos šakų.

Teorinė chemija

1 problema(Biologijos katedra). Izomerizacijos reakcijos A B greičio konstanta lygi 20 s –1, o atvirkštinės reakcijos B A greičio konstanta – 12 s –1. Apskaičiuokite pusiausvyros mišinio, gauto iš 10 g medžiagos A, sudėtį (gramais).

Sprendimas
Tegul B tampa x g medžiagos A, tada pusiausvyros mišinyje yra (10 - x) г A ir x d B. Esant pusiausvyrai, tiesioginės reakcijos greitis yra lygus atvirkštinės reakcijos greičiui:

20 (10 – x) = 12x,

kur x = 6,25.
Pusiausvyros mišinio sudėtis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Atsakymas... 3,75 g A, 6,25 g B.

Neorganinė chemija

2 užduotis(Biologijos katedra). Koks anglies dioksido tūris (n.u.) turi būti praleistas per 200 g 0,74% kalcio hidroksido tirpalo, kad susidariusių nuosėdų masė būtų 1,5 g, o virš nuosėdų esantis tirpalas neduotų spalvos su fenolftaleinu?

Sprendimas
Kai anglies dioksidas praleidžiamas per kalcio hidroksido tirpalą, pirmiausia susidaro kalcio karbonato nuosėdos:

kuris vėliau gali ištirpti CO 2 perteklyje:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Nuosėdų masės priklausomybė nuo CO 2 medžiagos kiekio yra tokia:

Trūkstant CO 2, tirpale virš nuosėdų bus Ca (OH) 2 ir fenolftaleino spalva bus violetinė. Pagal būklę šios spalvos nėra, todėl CO 2 yra perteklius
lyginant su Ca (OH) 2, ty iš pradžių visas Ca (OH) 2 virsta CaCO 3, o po to CaCO 3 iš dalies ištirpsta CO 2.

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Kad visas Ca (OH) 2 patektų į CaCO 3, per pradinį tirpalą reikia praleisti 0,02 mol CO 2, o po to dar 0,005 molio CO 2, kad ištirptų 0,005 mol CaCO 3 ir 0,015 mol lieka.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 litro.

Atsakymas... 0,56 l CO 2.

Organinė chemija

3 problema(chemijos fakultetas). Aromatiniame angliavandenilyje su vienu benzeno žiedu yra 90,91 masės % anglies. Oksiduojant 2,64 g šio angliavandenilio parūgštintu kalio permanganato tirpalu, išsiskiria 962 ml dujų (esant 20 °C ir normaliam slėgiui), o nitruojant susidaro mišinys, kuriame yra du mononitro dariniai. Nustatykite galimą pradinio angliavandenilio struktūrą ir parašykite minėtų reakcijų schemas. Kiek mononitro darinių susidaro nitrinant angliavandenilio oksidacijos produktą?

Sprendimas

1) Nustatykite norimo angliavandenilio molekulinę formulę:

(C):(H) = (90,91/12) :(9,09/1) = 10:12.

Todėl angliavandenilis yra C 10 H 12 ( M= 132 g / mol) su viena dviguba jungtimi šoninėje grandinėje.
2) Raskite šoninių grandinių sudėtį:

(C10H12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

Tai reiškia, kad oksiduojantis kalio permanganatu iš C 10 H 12 molekulės palieka du anglies atomai, todėl buvo du pakaitai: CH 3 ir C (CH 3) = CH 2 arba CH = CH 2 ir C 2 H 5.
3) Nustatykime santykinę šoninių grandinių orientaciją: du mononitro dariniai nitrindami duoda tik paraisomerą:

Nitruojant visiškos oksidacijos produktą – tereftalio rūgštį, susidaro tik vienas mononitro darinys.

Biochemija

4 problema(Biologijos katedra). Visiškai hidrolizavus 49,50 g oligosacharido, susidarė tik vienas produktas – gliukozė, kurią alkoholio fermentacijos būdu gauta 22,08 g etanolio. Nustatykite gliukozės likučių skaičių oligosacharido molekulėje ir apskaičiuokite vandens masę, reikalingą hidrolizei, jei fermentacijos reakcijos išeiga yra 80%.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Kur n = 6.
Atsakymas. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

5 problema(Medicinos fakultetas). Visiškai hidrolizavus pentapeptidą Met-enkefaliną, gaunamos šios aminorūgštys: glicinas (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, fenilalaninas (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tirozinas (Tyr) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, metioninas (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Iš to paties peptido dalinės hidrolizės produktų buvo išskirtos medžiagos, kurių molekulinė masė yra 295, 279 ir 296. Nustatyti dvi galimas šio peptido aminorūgščių sekas (santrumpomis) ir apskaičiuoti jo molinę masę.

Sprendimas
Autorius molinės masės peptidų, jų sudėtį galima nustatyti naudojant hidrolizės lygtis:

dipeptidas + H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II,
tripeptidas + 2H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II + aminorūgštis III.
Aminorūgščių molekulinės masės:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptidas - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptidas - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptidas - Phe - Met.

Šiuos peptidus galima sujungti į pentapeptidą tokiu būdu:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Taip pat galima priešinga aminorūgščių seka:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

Atsakymas.
Met – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Met; M= 573 g/mol.

Konkursas į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą ir kitus chemijos universitetus pastaraisiais metais išlieka stabilus, o pretendentų rengimo lygis auga. Todėl apibendrindami patvirtiname, kad nepaisant sudėtingų išorinių ir vidinių aplinkybių, chemijos švietimas Rusijoje turi geras perspektyvas. Pagrindinis dalykas, kuris mus tuo įtikina, yra begalinis jaunų talentų srautas, nuneštas mūsų mylimo mokslo, siekiantis įgyti gerą išsilavinimą ir būti naudingas savo šaliai.

V. V. REMINAS,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto docentas,
N.E. KUZMENKO,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto profesorius
(Maskva)

Chemija kaip mokslas priklauso pagrindinėms gamtos mokslų sritims. Nuolat kintančiame materialiame pasaulyje žmogus sąveikauja su įvairiomis natūralios ir antropogeninės kilmės medžiagomis ir medžiagomis. Praktinė žmonių veikla jau seniai virto veiksniu, atitinkančiu pačios gamtos raidą. Šis veiksnys neišvengiamas tol, kol egzistuoja žmonija.

Žmogaus veiklos rezultatus didžiąja dalimi lemia tas specifinis kultūros komponentas, kuris formuoja chemines žinias. Šios žinios atspindi sudėtingą santykių „asmuo-substancija“ kompleksą ir per akivaizdų ryšį – „medžiaga-medžiaga-praktinė veikla“ didele dalimi lemia racionalaus elgesio įgūdžius, galimybę jaunimui sąmoningai pasirinkti kelią. gyvenimo ir veiklos sfera.

Chemija, kaip kultūros sudedamoji dalis, užpildo daugybę esminių idėjų apie pasaulį: sudėtingos sistemos struktūros ir savybių santykį; tikimybinės sąvokos ir idėjos apie simetriją, chaosą ir tvarką; gamtosaugos įstatymai; materijos evoliucija. Visa tai atskleidžia faktinę chemijos medžiagą, suteikia peno apmąstymams apie mus supantį pasaulį harmoningam individo vystymuisi.

Mokymo diferencijavimas atveria galimybes studentams pasirinkti mokymo profilį, o kartu ir teorinio bei praktinio chemijos mokymo lygį. Tačiau atsižvelgiant į įvairias mokymo diferenciacijos rūšis, chemijos mokymo tikslai yra tie patys ir atitinka bendruosius šiuolaikinės mokyklos tikslus. Chemijos studijos turėtų prisidėti prie mokslinio pasaulio vaizdo formavimo tarp studentų, jų intelektualinio tobulėjimo, dorovės ugdymo, humanistinių santykių, pasirengimo darbui.

Tarp gamtos mokslų užėmusi vietą tarp fizikos ir biologijos, chemija labai prisideda prie šiuolaikinio pasaulio paveikslo supratimo. Kaip ir kiti gamtos mokslai, chemija ne tik tiria gamtą, bet ir suteikia žmogui žinių praktiniam materialinės gamybos vystymui.

Tyrinėjant cheminius procesus reikėtų suprasti, kad reakcijų kryptis nėra atsitiktinė, o dėl medžiagų sandaros, kad reakcijos vyksta pagal tam tikrus dėsnius, šių dėsnių žinojimas leidžia jas valdyti.

Mokant chemiją mokykloje svarbią vietą turėtų užimti kiekvienai mokinių amžiaus grupei prieinamų formų eksperimentas. Laboratoriniai eksperimentai, praktiniai pratimai įgalina studentus tiesiogiai liestis su medžiagomis, eksperimentiškai ištirti jų savybes, susipažinti su cheminių reakcijų eigą reglamentuojančiais dėsniais.

Cheminio eksperimento vaidmuo neturėtų apsiriboti tik įvairių klasių medžiagų teorinių pozicijų ir savybių iliustravimu. Svarbu, kad cheminis eksperimentas būtų naudojamas moksleiviams įgyti naujų žinių ir sukelti jiems pažinimo problemų. Sprendžiant jas naudojant eksperimentą, studentai atsiduria tyrėjų pozicijoje, o tai, kaip rodo praktika, teigiamai veikia motyvaciją studijuoti chemiją.

Visiems bendras mokymo kursai chemija yra mokinių ugdymo užduotis. Kad ir kokiu teoriniu turiniu būtų studijuojamas dalykas, moksleivių savarankiškos paieškos veiklos augimas, užduočių, vedančių nuo reprodukcinės veiklos iki kūrybinės veiklos, vykdymas turėtų tapti nekintamu užsiėmimų organizavimo principu. Kartu su orientacija į individualių mokinių polinkių ir gebėjimų ugdymą turėtų būti plačiai paplitusios kolektyvinės edukacinės veiklos organizavimo formos, moksleivių savitarpio pagalba.

Mokyklos chemijos ugdymo sistema - komponentas bendrojo gamtamokslinio ugdymo sistema, kurios struktūra atitinka mokyklos struktūrą, pagrindinius jos etapus. Jau pradinėje mokykloje (I ugdymo pakopa) kurse „Pasaulis aplink“ mokiniai susipažįsta su įvairiais gamtos reiškiniais, kurie bus pagrindinės ir aukštosios mokyklos gamtos studijų branduolys.

Pagrindinė mokykla (II ugdymo pakopa) skirta užtikrinti mokinių pradinių gamtos mokslų, apimančių chemiją, žinių, kurių reikalavimus lemia mokymo lygis – bazinis lygis, formavimąsi.

V vidurinė mokykla(III ugdymo pakopos) mokiniams suteikiama teisė pasirinkti bendrojo ugdymo kryptį. Šiame etape labiausiai įgyvendinama diferencijuoto požiūrio į moksleivių mokymą idėja. Priklausomai nuo pasirinktos krypties, studijų profilio, jie galės įgyti įvairaus lygio cheminių žinių.

Taigi cheminio mokymo sistema susideda iš trijų grandžių – propedeutinės, bendrojo (pagrindinio) ir specializuoto (aukštesniojo), kurių sudėtis ir struktūra apima pradines, pagrindines ir aukštąsias mokyklas.

Mokinių propedeutinis cheminis mokymas vykdomas pradinėje mokykloje ir pagrindinės mokyklos 5-7 klasėse. Cheminių žinių elementus šiose mokymo stadijose galima įtraukti į integruotus kursus „Pasaulis aplink“ (pradinėje mokykloje), „Gamtos mokslas“ (5-7 kl.), arba į sisteminius biologijos ir fizikos kursus. Šiuose ugdymo etapuose įvedamos cheminės žinios padeda išspręsti pradinio holistinio pasaulio požiūrio formavimo moksleiviams problemą. Propedeutinio mokymo metu studentai turėtų susidaryti idėją apie tam tikrų medžiagų sudėtį ir savybes, taip pat pradinę informaciją apie cheminius elementus, cheminių elementų simbolius, chemines formules, paprastas ir sudėtingas medžiagas, cheminius reiškinius, junginius ir skilimo reakcijos. Mokinių supažindinimas su šiais klausimais pradinėse ir vidurinėse mokyklose leis bendrojo lavinimo sisteminiame kurse sutrumpinti chemijos studijų laiką empiriniu lygmeniu, greitai pereiti prie cheminių reiškinių svarstymo remiantis materijos sandaros teorija.

Pagrindinis chemijos ugdymo komponentas (8-9 kl.) yra privalomas visiems mokiniams. Jis pateikiamas pagrindinėje mokykloje sisteminio chemijos kurso forma. Iš jos mokiniai gaus žinių, kurių apimtis ir teorinis lygis lems privalomą moksleivių cheminį mokymą pagrindinėje mokykloje. Kadangi šios žinios taps tolesnio chemijos ugdymo pagrindu tiek mokykloje, tiek kitose mokymo įstaigose, privalomas jų įsisavinimo lygis, nustatytas Valstybiniame vidurinio chemijos išsilavinimo standarte (mokyklinio chemijos ugdymo samprata, gali būti vadinama pagrindine.

Visi mokiniai, baigę pagrindinę mokyklą, privalo įgyti pagrindinį chemijos rengimo lygį, nepriklausomai nuo to, kokią specialybę jie norės įgyti ateityje.

Iš esmės pagrindinio lygio chemijos kurso turinys gali būti įgyvendinamas dviejų tipų modelių rėmuose. Pirmojo tipo modelyje kursas sukurtas remiantis vidine chemijos, kaip mokslo, logika, o taikomoji informacija atliks iliustracijų, prisotinančių kiekvieną skyrių, vaidmenį. Antrojo tipo modeliai paremti praktiniais chemijos taikymais.

Elementų ir junginių chemijos teorinė ir faktinė medžiaga grupuojama pagal informaciją apie technologijos chemijos mokslo taikymo sritis, jų aplinkosaugos, žemės ūkio, medicinos ir energetikos aspektus. Abu modeliai moksleiviams turėtų suteikti tokį patį bazinį žinių lygį, atitinkantį Valstybinį vidurinio chemijos išsilavinimo standartą. Bet kuriuo atveju kurso studijos yra paremtos sistemingu demonstracinio ir laboratorinio eksperimento taikymu, didėjant studentų savarankiškumui pažinimo procese.

Chemijos mokymas pagal šį kursą turėtų padėti studentams suprasti cheminius reiškinius juos supančioje aplinkoje, suprasti chemijos vaidmenį vystymuisi. Nacionalinė ekonomika, užtikrinant žmonių gerovę, prie medžiagų ir medžiagų tvarkymo „cheminės kultūros“ formavimo. Mokiniai, baigę pagrindinę mokyklą, išklausę chemijos pagrindų kursą, turėtų žinoti nagrinėtas neorganinių ir organinių medžiagų klases ir mokėti jas nustatyti.

Mokyklinio chemijos ugdymo profilinis komponentas skirtas kartu su bendrojo ugdymo uždavinių sprendimu ugdyti mokinių domėjimąsi chemija, gilinti chemijos žinias, prisidėti prie sėkmingo su chemija susijusių specialybių įsisavinimo ateityje. Ši cheminio mokymo sudedamoji dalis sutampa su profiliuota mokyklos grandimi ir yra neatsiejamai su ja susijusi. Studentų cheminio mokymo lygis lemia jų pasirinkto mokymo profilį.

Gamtos mokslų profilio mokyklose (ar klasėse) chemijos mokymas gali būti vykdomas įvairiais gyliais, priklausomai nuo to, kokį dalyką mokiniai gilinasi. Jei studentai gilina žinias fizikos ar biologijos (bet ne chemijos) srityje, tokiu atveju jiems gali būti pasiūlyti skirtingi kursai, palengvinantys šių akademinių disciplinų įsisavinimą. Tačiau chemijos mokymai vyksta ir aukštesniu lygiu.

Tokiuose kursuose turėtų būti informacija apie cheminius ryšius, jų hibridizaciją; jie turėtų atskleisti ne tik mažų, bet ir didelių laikotarpių atomų sandarą; cheminių reakcijų eigos dėsningumai, atsižvelgiant į entalpijos faktorių; davė idėją sudėtingi junginiai ir tt

Baigę chemijos kursą gamtos mokslų mokykloms, mokiniai turėtų gebėti apibūdinti medžiagų savybes remdamiesi teorinėmis sąvokomis; medžiagų gamybos ir naudojimo priklausomybė nuo jų vidinės struktūros; gautą teorinę informaciją panaudoti tiriant chemines reakcijas. Įgytos teorinės žinios padės moksleiviams suprasti medžiagų įvairovės priežastis, jų materialinę vienovę.

Pramoninių atskirų medžiagų gavimo metodų studijavimas leidžia susipažinti su žaliavų esme, aplinkos, maisto ir energetikos problemomis bei įvertinti chemijos vaidmenį jas sprendžiant, su chemijos mokslo ir technologijų pažangos kryptimis bei suvokti jas. humanistinė orientacija.

Klasėse su išplėstiniu chemijos mokymu studentams gali būti pasiūlyta sistema, susidedanti iš chemijos kurso padidintas lygis, kuriuose tobulinami neorganinės ir organinės chemijos žinios bei papildomi kursai, kurių užduotis – ženkliai praplėsti chemijos žinias.

Vykdydami išplėstines chemijos studijas, studentai gali tobulinti savo chemijos žinių lygį tiek teoriniu, tiek taikomuoju aspektais. Pirmuoju atveju pagrindinis mokymo aspektas turėtų būti susijęs su neorganinės, organinės ir fizikinės chemijos teoriniais klausimais. Esant taikomajai dėstymo orientacijai, studentai įgis chemijos technologijų, agrochemijos ir kt.

Patartina pradėti mokymus su tikslu pagilinti chemijos žinias bendraisiais klausimais, turinčiais įtakos chemijos mokslo pagrindus. Specialiųjų kursų studijos gali būti vykdomos įvairiais deriniais, atsižvelgiant į studentų pasirinktą išplėstinio chemijos studijų kryptį. Taigi, chemine kryptimi jie gali studijuoti neorganinius ir bendroji chemija, organinė chemija, cheminės analizės pagrindai. Šiose klasėse leidžiama mokytis fizinės chemijos pagrindų.

Biologinėse ir cheminėse klasėse gali būti pasiūlyta studijuoti organinė chemija, cheminės analizės pagrindai, biochemija. Studentams pasirinkus agrochemijos kryptį, jiems gali būti pasiūlyta organinė chemija, cheminės analizės pagrindai ir kursas „Chemija žemės ūkyje“.

Koncepcijos autoriai mano, kad netikslinga iš anksto nustatyti chemiją besimokančių moksleivių žinių ir gebėjimų reikalavimus. Tokių mokinių žinių ir įgūdžių lygis iš esmės lems mokyklos gebėjimus, mokytojo kvalifikaciją, pasirinktą chemijos (cheminės, biologinės-cheminės, cheminės-technologinės ir kt.) giluminių studijų kryptį. taip pat pačių mokinių galimybes. Atsižvelgiant į tai, studentų, giliai studijuojančių chemiją, žinių ir įgūdžių reikalavimų lygį kiekvienu atveju turėtų nustatyti mokytojas. Apatinė tokių reikalavimų riba gali būti gamtos mokslų profilio mokyklų bendrojo kurso formuojami žinių reikalavimai.

Ypač reikia pasakyti apie tas mokyklas, kurių sąlygos neleidžia įgyvendinti minėtų mokymosi profilių. Juose mokiniai mokysis visų bendrojo lavinimo disciplinų, kaip įprasta dabartinėje mokykloje. Tokioms mokymo įstaigoms galima rekomenduoti chemijos kursą gamtos mokslų mokykloms. Šis kursas prisideda prie chemijos žinių, kurias mokiniai įgijo 8-9 klasėse, ugdymo. Ją studijuodami moksleiviai praplės idėjų apie medžiagas, cheminių reakcijų rūšis spektrą.

Mokytojo nuožiūra, atsižvelgiant į vietos sąlygas, gali būti vykdoma modulinė akademinio dalyko struktūra, įtraukiant papildomų temų ar klausimų. Studijuojant gamtos mokslų mokykloms skirtą chemijos kursą, studentai galės tęsti chemijos mokslus aukštosiose mokyklose.

Atsižvelgiant į tai, mokiniai, baigę bendrojo lavinimo mokyklos 11 klasę, įgyja trijų skirtingų lygių chemijos išsilavinimą: pagrindinį, gamtamokslinį ir aukštesnįjį.

Remiantis Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymu Nr. 1756 patvirtinta Rusijos švietimo modernizavimo laikotarpiui iki 2010 m. 11), teikiamas specializuotas išsilavinimas.

Kalba antroje
Maskvos pedagoginis maratonas
dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Modernizavimo (reformų) programa
išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Sovietų Sąjungoje gerai veikė linijiniu požiūriu grįsta chemijos mokymo sistema, kai chemijos studijos pradėtos vidurinėje mokykloje ir baigtos vyresnėje. Ugdymo procesui užtikrinti buvo sukurta sutarta schema, apimanti: programas ir vadovėlius, mokytojų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą, visų lygių chemijos olimpiadų sistemą, mokymo priemonių rinkinius („Mokyklos biblioteka“, „Mokytojo biblioteka“ ir
ir kt.), viešai prieinami metodiniai žurnalai („Chemija mokykloje“ ir kt.), demonstraciniai ir laboratoriniai instrumentai.
Švietimas yra konservatyvi ir inertiška sistema, todėl net ir po SSRS žlugimo didelių finansinių nuostolių patyręs chemijos mokslas toliau vykdė savo užduotis. Tačiau prieš keletą metų Rusijoje prasidėjo švietimo sistemos reforma, kurios pagrindinis tikslas – remti naujų kartų atėjimą į globalizuotą pasaulį, į atvirą informacinę bendruomenę. Tam, anot reformos autorių, pagrindinę vietą ugdymo turinyje turėtų užimti komunikacija, informatika, užsienio kalbos, tarpkultūrinis mokymasis. Kaip matote, šioje reformoje gamtos mokslams vietos nėra.
Skelbta, kad naujoji reforma turėtų užtikrinti perėjimą prie kokybės rodiklių ir išsilavinimo standartų sistemos, panašios į pasaulinę. Taip pat buvo parengtas konkrečių priemonių planas, tarp kurių pagrindinės yra perėjimas prie 12 metų mokymosi, vieningo valstybinio egzamino (VVT) įvedimas visuotinio testavimo forma, naujų išsilavinimo standartų kūrimas, pagrįsti 12 metų. koncentrinė schema, pagal kurią iki devynerių metų laikotarpio pabaigos studentai turi turėti holistinį požiūrį į dalyką.
Kaip ši reforma paveiks chemijos išsilavinimą Rusijoje? Mūsų nuomone, tai labai neigiama. Faktas yra tas, kad tarp Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos kūrėjų nebuvo nė vieno gamtos mokslų atstovo, todėl į gamtos mokslų interesus šioje koncepcijoje visiškai neatsižvelgiama. Vieningas valstybinis egzaminas tokiu pavidalu, kokiu jį sumanė reformos autoriai, sugriaus ankstyvaisiais Rusijos nepriklausomybės metais universitetų taip sunkiai formuojamą perėjimo iš vidurinės mokyklos į aukštąjį mokslą sistemą ir sunaikins jos tęstinumą. Rusiškas išsilavinimas.
Vienas iš argumentų USE naudai yra tai, kad, anot reformos ideologų, įvairiems socialiniams sluoksniams ir teritorinėms gyventojų grupėms ji suteiks vienodas galimybes įgyti aukštąjį mokslą.

Mūsų ilgametė nuotolinio mokymosi patirtis, susijusi su Soroso chemijos olimpiada ir neakivaizdiniu priėmimu į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą, rodo, kad nuotolinis testavimas, pirma, nepateikia objektyvaus žinių įvertinimo, o antra, tai daro. nesuteikti moksleiviams lygių galimybių... Per 5 Soroso olimpiadų metus mūsų fakultete praėjo daugiau nei 100 tūkstančių chemijos rašto darbų ir esame įsitikinę, kad bendras sprendimų lygis labai priklauso nuo regiono; be to, kuo žemesnis regiono išsilavinimo lygis, tuo daugiau iš ten buvo atsiųsta kopijuotų kūrinių. Kitas svarbus prieštaravimas USE yra tas, kad testavimas kaip žinių tikrinimo forma turi didelių apribojimų. Net teisingai surašytas testas neleidžia objektyviai įvertinti mokinio gebėjimo samprotauti ir daryti išvadų. Mūsų studentai išstudijavo USE medžiagas chemijoje ir rado daugybę neteisingų ar dviprasmiškų klausimų, kurių negalima panaudoti tikrinant moksleivius. Priėjome išvados, kad USE galima naudoti tik kaip vieną iš vidurinių mokyklų darbo kontrolės formų, bet jokiu būdu ne kaip vienintelį, monopolinį aukštojo mokslo prieigos mechanizmą.
Kitas neigiamas reformos aspektas siejamas su naujų švietimo standartų kūrimu, kuris turėtų priartinti Rusijos švietimo sistemą prie europietiškos. 2002 metais Švietimo ministerijos pasiūlytame standartų projekte buvo pažeistas vienas pagrindinių gamtos mokslų ugdymo principų - objektyvumas... Projektą rengusios darbo grupės vadovai siūlė pagalvoti apie atskirų mokyklinių chemijos, fizikos ir biologijos kursų atsisakymą ir juos pakeisti vienu integruotu kursu „Mokslas“. Toks sprendimas, net ir priimtas ilgam laikui, tiesiog palaidotų mūsų šalies chemijos išsilavinimą.
Ką daryti tokiomis nepalankiomis vidaus politinėmis sąlygomis, kad būtų išsaugotos tradicijos ir plėtojamas chemijos švietimas Rusijoje? Dabar pereiname prie savo teigiamos programos, kurios didžioji dalis jau įgyvendinta. Ši programa turi du pagrindinius aspektus – esminį ir organizacinį: stengiamės nustatyti mūsų šalies chemijos mokymo turinį ir plėtoti naujas cheminio mokymo centrų sąveikos formas.

Naujas valstybinis standartas
cheminis išsilavinimas

Chemijos mokymas prasideda mokykloje. Mokyklinio ugdymo turinį nustato pagrindinis norminis dokumentas – valstybinis mokyklinio ugdymo standartas. Pagal mūsų priimtą koncentrinę schemą yra trys chemijos standartai: pagrindinio bendrojo išsilavinimo(8–9 klasės), pagrindinis vidurkis ir specializuotas vidurinis išsilavinimas(10-11 klasės). Vienas iš mūsų (N.E. Kuzmenko) vadovavo Švietimo ministerijos darbo grupei dėl standartų rengimo ir iki šiol šie standartai yra visiškai suformuluoti ir paruošti įstatymų leidybai.
Kurdami chemijos mokymo standartą, autoriai rėmėsi šiuolaikinės chemijos raidos tendencijomis ir atsižvelgė į jos vaidmenį gamtos moksle ir visuomenėje. Šiuolaikinė chemija – tai pamatinė žinių apie supantį pasaulį sistema, pagrįsta turtinga eksperimentine medžiaga ir patikimais teoriniais principais... Standarto mokslinis turinys grindžiamas dviem pagrindinėmis sąvokomis: „medžiaga“ ir „cheminė reakcija“.
„Medžiaga“ yra pagrindinė chemijos sąvoka. Medžiagos supa mus visur: ore, maiste, dirvožemyje, buitiniuose prietaisuose, augaluose ir, galiausiai, mumyse. Kai kurias iš šių medžiagų gamta mums duoda jau paruošta forma (deguonis, vanduo, baltymai, angliavandeniai, aliejus, auksas), kitą dalį gavo žmonės, šiek tiek modifikuodami natūralius junginius (asfaltą ar dirbtinius pluoštus). , tačiau daugiausiai anksčiau gamtoje buvusių medžiagų neegzistavo, žmogus susintetino pats. Tai šiuolaikinės medžiagos, vaistai, katalizatoriai. Iki šiol žinoma apie 20 milijonų organinių ir apie 500 tūkstančių neorganinių medžiagų, ir kiekviena iš jų turi vidinę struktūrą. Organinė ir neorganinė sintezė pasiekė tokį aukštą išsivystymo laipsnį, kad leidžia sintezuoti bet kokios iš anksto nustatytos struktūros junginius. Šiuo atžvilgiu tai išryškėja šiuolaikinėje chemijoje
taikomas aspektas kuri sutelkia dėmesį į medžiagos struktūros ryšys su jos savybėmis, o pagrindinė užduotis – surasti ir susintetinti norimas savybes turinčias naudingas ir medžiagas.
Įdomiausia mus supančio pasaulio aplinkybė, kad jis nuolat kinta. Antroji pagrindinė chemijos sąvoka yra „cheminė reakcija“. Kas sekundę pasaulyje vyksta nesuskaičiuojama daugybė reakcijų, kurių metu vienos medžiagos virsta kitomis. Kai kurias reakcijas galime stebėti tiesiogiai, pavyzdžiui, geležinių daiktų rūdijimą, kraujo krešėjimą, automobilių kuro degimą. Tuo pačiu metu didžioji dauguma reakcijų lieka nematomos, tačiau būtent jos lemia mus supančio pasaulio savybes. Norėdamas suvokti savo vietą pasaulyje ir išmokti jį valdyti, žmogus turi giliai suprasti šių reakcijų prigimtį ir dėsnius, kuriems jos paklūsta.
Šiuolaikinės chemijos uždavinys – tirti medžiagų funkcijas sudėtingose cheminėse ir biologinėse sistemose, išanalizuoti ryšį tarp medžiagos sandaros ir jos funkcijų bei sintetinti tam tikras funkcijas atliekančias medžiagas.
Atsižvelgiant į tai, kad standartas turėtų būti švietimo plėtros įrankis, buvo pasiūlyta iškrauti pagrindinio bendrojo ugdymo turinį ir palikti jame tik tuos turinio elementus, kurių edukacinę vertę patvirtina šalies ir pasaulio. chemijos mokymo praktika mokykloje. Tai yra minimalios apimties, bet funkcionaliai pilna žinių sistema.
Pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas apima šešis turinio blokus:

Medžiagų ir cheminių reiškinių pažinimo metodai.
Medžiaga.
Cheminė reakcija.
Elementarieji neorganinės chemijos pagrindai.
Pradinis organinių medžiagų supratimas.
Chemija ir gyvenimas.

Pagrindinis antrinis standartasšvietimas suskirstytas į penkis turinio blokus:

Chemijos pažinimo metodai.
Chemijos teoriniai pagrindai.
Neorganinė chemija.
Organinė chemija.
Chemija ir gyvenimas.

Abu standartai remiasi periodiniu D. I. Mendelejevo dėsniu, atomų sandaros ir cheminių ryšių teorija, elektrolitinės disociacijos teorija ir organinių junginių struktūrine teorija.
Pagrindinis tarpinis standartas skirtas suteikti abiturientams galimybę susitvarkyti su chemija susijusias socialines ir asmenines problemas.
V profilio lygio standartasŽinių sistema buvo gerokai išplėsta, visų pirma dėl idėjų apie atomų ir molekulių sandarą, taip pat apie cheminių reakcijų eigą reguliuojančius dėsnius, vertintus cheminės kinetikos ir cheminės termodinamikos teorijų požiūriu. Tai užtikrina vidurinių mokyklų absolventų pasirengimą tęsti chemijos išsilavinimą aukštojoje mokykloje.

Nauja programa ir nauja
chemijos vadovėliai

Naujas, moksliškai pagrįstas chemijos ugdymo standartas atvėrė kelią naujos mokyklos ugdymo turinio kūrimui ir jo pagrindu mokyklinių vadovėlių rinkiniui. Šiame pranešime pristatome mokyklinę chemijos programą 8–9 klasėms ir vadovėlių serijos 8–11 klasėms koncepciją, kurią sukūrė Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto autorių komanda.
Pagrindinės vidurinės mokyklos chemijos kurso programa skirta 8-9 klasių mokiniams. Iš šiuo metu Rusijos vidurinėse mokyklose veikiančių standartinių programų jis išsiskiria labiau patikrintu tarpdalykiniu ryšiu ir tiksliu medžiagos, reikalingos holistiniam gamtamoksliniam pasaulio suvokimui sukurti, patogiai ir saugiai sąveikai su aplinka gamyboje ir kasdienybėje, atranka. gyvenimą. Programa sudaryta taip, kad orientuotųsi į tas chemijos sritis, terminus ir sąvokas, kurios kažkaip susijusios su kasdieniu gyvenimu, o ne siaurai riboto rato žmonių, kurių veikla susijusi su chemijos mokslu, „fotelio žinios“.
Pirmaisiais chemijos mokymo metais (8 klasėje) didžiausias dėmesys skiriamas mokinių elementarių chemijos įgūdžių, „cheminės kalbos“ ir cheminio mąstymo formavimui. Tam parenkami iš kasdienio gyvenimo pažįstami objektai (deguonis, oras, vanduo). 8 klasėje sąmoningai vengiame moksleiviams sunkiai suvokiamos sąvokos „kurmis“ ir praktiškai nenaudojame skaičiavimo uždavinių. Pagrindinė šios kurso dalies idėja – įskiepyti studentams įgūdžius apibūdinti įvairių medžiagų savybes, sugrupuotas pagal klases, taip pat parodyti ryšį tarp medžiagų struktūros ir jų savybių.
Antraisiais studijų metais (9 klasėje) diegiant papildomas chemines sąvokas, kartu atsižvelgiama į neorganinių medžiagų struktūrą ir savybes. Specialiame skyriuje trumpai aptariami organinės chemijos ir biochemijos elementai valstybinio išsilavinimo standarto nustatyta apimtimi.

Kad susidarytų cheminis pasaulio vaizdas, kurso metu atliekamos plačios koreliacijos tarp elementarių chemijos žinių, kurias vaikai gauna klasėje, ir tų daiktų savybių, kurios yra žinomos moksleiviams kasdieniame gyvenime, tačiau prieš tai buvo suvokiamos tik kasdieniame lygmenyje. Remiantis cheminėmis reprezentacijomis, mokiniai kviečiami apžiūrėti brangakmenius ir dekoratyvinius akmenis, stiklą, fajansą, porcelianą, dažus, maistą, šiuolaikines medžiagas. Programa išplėtė objektų, kurie aprašomi ir aptariami tik kokybiniu lygmeniu, spektrą, nenaudojant sudėtingų cheminių lygčių ir sudėtingų formulių. Daug dėmesio skyrėme pateikimo stiliui, leidžiančiam gyvai ir vaizdžiai pristatyti ir aptarti chemines sąvokas ir terminus. Šiuo atžvilgiu nuolat akcentuojami tarpdisciplininiai chemijos ryšiai su kitais ne tik gamtos, bet ir humanitariniais mokslais.
Naujoji programa įgyvendinama 8-9 klasių mokyklinių vadovėlių komplekte, kurių vienas jau išsiųstas spausdinti, o kitas – rašymo stadijoje. Kurdami vadovėlius atsižvelgėme į kintantį socialinį chemijos vaidmenį ir visuomenės susidomėjimą ja, kurį lemia du pagrindiniai tarpusavyje susiję veiksniai. Pirmasis yra "Chemofobija", tai yra neigiamas visuomenės požiūris į chemiją ir jos apraiškas. Šiuo atžvilgiu svarbu visais lygiais aiškinti, kad blogai yra ne chemijoje, o žmonėse, kurie nesupranta gamtos dėsnių ar turi moralinių problemų.
Chemija yra labai galingas įrankis žmogaus rankose, jos dėsniuose nėra gėrio ir blogio sąvokų. Taikydami tuos pačius dėsnius galite sugalvoti naują vaistų ar nuodų sintezės technologiją arba galite – naują vaistą ar naują statybinę medžiagą.
Kitas socialinis veiksnys yra progresyvus cheminis neraštingumas visų lygių visuomenė – nuo politikų ir žurnalistų iki namų šeimininkių. Dauguma žmonių visiškai neįsivaizduoja, iš ko susideda juos supantis pasaulis, jie nežino net paprasčiausių medžiagų elementarių savybių ir negali atskirti azoto nuo amoniako, o etilo alkoholio – nuo metilo alkoholio. Būtent šioje srityje kompetentingas chemijos vadovėlis, parašytas paprasta ir suprantama kalba, gali atlikti puikų švietėjišką vaidmenį.
Kurdami vadovėlius rėmėmės šiais postulatais.

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso užduotys

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso idėjos

1. Chemija yra pagrindinis gamtos mokslas, glaudžiai sąveikaujantis su kitais gamtos mokslais. Taikomos chemijos galimybės turi esminę reikšmę visuomenės gyvenimui.
2. Mus supantis pasaulis susideda iš medžiagų, kurioms būdinga tam tikra sandara ir kurios gali abipusiai transformuotis. Yra ryšys tarp medžiagų struktūros ir savybių. Chemijos uždavinys – sukurti medžiagas, turinčias naudingų savybių.
3. Mus supantis pasaulis nuolat kinta. Jo savybes lemia jame vykstančios cheminės reakcijos. Norint kontroliuoti šias reakcijas, būtina giliai suprasti chemijos dėsnius.
4. Chemija yra galingas gamtos ir visuomenės transformavimo įrankis. Saugus chemijos naudojimas įmanomas tik labai išsivysčiusioje visuomenėje, turinčioje stabilias moralines kategorijas.

Vadovėlių metodiniai principai ir stilius

Į mokymo priemonių rinkinį ketiname įtraukti:

chemijos vadovėliai 8-11 klasėms;
mokymo gairės mokytojams, teminis pamokų planavimas;
didaktinė medžiaga;
knyga mokiniams skaityti;
Chemijos informacinės lentelės;
kompiuterinė pagalba kompaktinių diskų pavidalu, kuriuose yra: a) elektroninė vadovėlio versija; b) etaloninės medžiagos; c) parodomieji eksperimentai; d) iliustracinė medžiaga; e) animaciniai modeliai; f) skaičiavimo uždavinių sprendimo programos; g) didaktinė medžiaga.

Šiuolaikinė chemijos olimpiadų sistema

Chemijos olimpiadų sistema yra viena iš nedaugelio švietimo struktūrų, išlikusių po šalies žlugimo. Visasąjunginė chemijos olimpiada buvo pertvarkyta į visos Rusijos olimpiadą, išlaikant pagrindinius jos bruožus. Šiuo metu ši olimpiada vyksta penkiais etapais: mokyklos, rajono, regiono, federalinės apygardos ir finalo. Tarptautinėje chemijos olimpiadoje Rusijai atstovauja finalinio etapo nugalėtojai. Švietimo požiūriu svarbiausi yra masiškiausi etapai - mokykla ir rajonas, už kuriuos atsakingi mokyklų mokytojai ir Rusijos miestų bei regionų metodinės asociacijos. Švietimo ministerija yra atsakinga už visą olimpiadą.
Įdomu tai, kad buvusi sąjunginė chemijos olimpiada taip pat išliko, bet naujos apimties. Kiekvienais metais Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetas organizuoja tarptautinę Mendelejevo olimpiada, kuriame dalyvauja NVS ir Baltijos šalių chemijos olimpiadų nugalėtojai ir prizininkai. Pernai ši olimpiada su dideliu pasisekimu vyko Alma Atoje, šiemet – Puščino mieste, Maskvos srityje. Mendelejevo olimpiada leidžia talentingiems vaikams iš buvusių Sovietų Sąjungos respublikų be egzaminų patekti į Maskvos valstybinį universitetą ir kitus prestižinius universitetus. Be galo vertingas ir chemijos mokytojų bendravimas olimpiados metu, prisidedantis prie vientisos cheminės erdvės išsaugojimo buvusios Sovietų Sąjungos teritorijoje.
Per pastaruosius penkerius metus dalykų olimpiadų skaičius smarkiai išaugo dėl to, kad daugelis universitetų, ieškodami naujų formų stojančiųjų pritraukimui, ėmė vesti savo olimpiadas ir šių olimpiadų rezultatus skaičiuoti kaip stojamuosius. Vienas iš šio judėjimo pradininkų buvo Maskvos valstybinio universiteto Chemijos katedra, kuri kasmet vyksta neakivaizdinė olimpiada chemijoje, fizikoje ir matematikoje. Šiai olimpiadai, kurią pavadinome „MSU Entrant“, šiemet sukanka jau 10 metų. Ji suteikia vienodas galimybes visoms moksleivių grupėms studijuoti Maskvos valstybiniame universitete. Olimpiada vyksta dviem etapais: neakivaizdiniu ir dieniniu. pirma – susirašinėjimas- scena skirta tik informaciniams tikslams. Skelbiame užduotis visuose specializuotuose laikraščiuose ir žurnaluose, siunčiame užduotis mokykloms. Sprendimas užtrunka beveik šešis mėnesius. Kviečiame tuos, kurie atliko bent pusę užduočių antra etapas - pilnas laikas turas, kuris vyks gegužės 20 d. Matematikos ir chemijos rašto darbai leidžia nustatyti olimpiados nugalėtojus, kuriems bus naudinga stoti į mūsų fakultetą.
Šios olimpiados geografija neįprastai plati. Kasmet jame dalyvauja atstovai iš visų Rusijos regionų – nuo Kaliningrado iki Vladivostoko, taip pat kelios dešimtys „užsieniečių“ iš NVS šalių. Šios olimpiados plėtra lėmė, kad beveik visi talentingi vaikai iš provincijų atvyksta pas mus mokytis: daugiau nei 60% Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto studentų yra iš kitų miestų.
Tuo pat metu universitetų olimpiadas nuolat spaudžia Švietimo ministerija, kuri siekia vieningo valstybinio egzamino ideologijos ir siekia atimti iš universitetų nepriklausomybę nustatant stojančiųjų priėmimo formas. Ir čia, kaip bebūtų keista, ministerijai į pagalbą ateina visos Rusijos olimpiada. Ministerijos idėja yra ta, kad stojant į universitetus pranašumus turėtų turėti tik tie olimpiadų, kurios organizaciniu požiūriu yra sujungtos į visos Rusijos olimpiados struktūrą, dalyviai. Bet kuris universitetas gali savarankiškai vesti bet kokią olimpiadą, neturėdamas jokio ryšio su visos Rusijos, tačiau tokios olimpiados rezultatai nebus skaičiuojami stojant į šį universitetą.
Jeigu tokia idėja bus įteisinta, tai bus gana stiprus smūgis stojimo į universitetus sistemai, o svarbiausia – abiturientams, kurie neteks daugelio paskatų stoti į pasirinktą universitetą.
Tačiau šiais metais priėmimas į universitetus vyks pagal tas pačias taisykles, ir šiuo klausimu norėtume pakalbėti apie stojamąjį chemijos egzaminą Maskvos valstybiniame universitete.

Stojamasis chemijos egzaminas Maskvos valstybiniame universitete

Teorinė chemija

Sprendimas
Tegul B tampa x g medžiagos A, tada pusiausvyros mišinyje yra (10 - x) г A ir x d B. Esant pusiausvyrai, tiesioginės reakcijos greitis yra lygus atvirkštinės reakcijos greičiui:

20 (10 – x) = 12x,

kur x = 6,25.
Pusiausvyros mišinio sudėtis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Atsakymas... 3,75 g A, 6,25 g B.

Neorganinė chemija

Sprendimas
Kai anglies dioksidas praleidžiamas per kalcio hidroksido tirpalą, pirmiausia susidaro kalcio karbonato nuosėdos:

kuris vėliau gali ištirpti CO 2 perteklyje:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Nuosėdų masės priklausomybė nuo CO 2 medžiagos kiekio yra tokia:

(Ca (OH) 2) = 200 0,0074 / 74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5 / 100 = 0,015 mol.

Kad visas Ca (OH) 2 patektų į CaCO 3, per pradinį tirpalą reikia praleisti 0,02 mol CO 2, o po to dar 0,005 molio CO 2, kad ištirptų 0,005 mol CaCO 3 ir 0,015 mol lieka.

V (CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 litro.

Atsakymas... 0,56 l CO 2.

Organinė chemija

Sprendimas

1) Nustatykite norimo angliavandenilio molekulinę formulę:

(C):(H) = (90,91/12) :(9,09/1) = 10:12.

Todėl angliavandenilis yra C 10 H 12 ( M= 132 g / mol) su viena dviguba jungtimi šoninėje grandinėje.
2) Raskite šoninių grandinių sudėtį:

(C10H12) = 2,64 / 132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962 / (8,31 293) = 0,04 mol.

Nitruojant visiškos oksidacijos produktą – tereftalio rūgštį, susidaro tik vienas mononitro darinys.

Biochemija

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Kur n = 6.
Atsakymas. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Sprendimas
Peptidų molinės masės gali būti naudojamos jų sudėčiai nustatyti naudojant hidrolizės lygtis:

dipeptidas + H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II,
tripeptidas + 2H 2 O = aminorūgštis I + aminorūgštis II + aminorūgštis III.
Aminorūgščių molekulinės masės:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptidas - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptidas - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptidas - Phe - Met.

Šiuos peptidus galima sujungti į pentapeptidą tokiu būdu:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g / mol.

Taip pat galima priešinga aminorūgščių seka:

Tyr – Gly – Gly – Phe – Met.

Atsakymas.
Met – Phe – Gly – Gly – Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Met; M= 573 g/mol.

Konkurencija į Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakultetą ir kitus chemijos universitetus pastaraisiais metais išliko stabili, o pretendentų rengimo lygis auga. Todėl apibendrindami patvirtiname, kad nepaisant sudėtingų išorinių ir vidinių aplinkybių, chemijos švietimas Rusijoje turi geras perspektyvas. Pagrindinis dalykas, kuris mus tuo įtikina, yra begalinis jaunų talentų srautas, nuneštas mūsų mylimo mokslo, siekiantis įgyti gerą išsilavinimą ir būti naudingas savo šaliai.

V. V. REMINAS,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto docentas,
N.E. KUZMENKO,
Maskvos valstybinio universiteto Chemijos fakulteto profesorius
(Maskva)

„Cheminio ugdymo sistema mokykloje“

Tam tikru momentuPer savo mokytojo karjerą pagavau save galvojant, kad darbas nustojo man džiuginti, teikti pasitenkinimą. Pamokos švaistomos, medžiaga sunkiai įsisavinama, ne visiems mokiniams. Studentai tik ieško geras pažymys, nesvarbu kokiu būdu. Dabartinė situacija man netiko. Išanalizavęs savo veiklą padariau tokias išvadas:

Mokytis sunku, gerai mokytis tikrai sunku, nes

Dalyko programos tampa vis sudėtingesnės. Jei prieš 20 metų organinės chemijos buvo mokoma tik 10-oje klasėje, buvo 10-metis, tai netolimoje praeityje 10-oje klasėje su 11-mečiu, tai dabar organinės chemijos pradedama mokytis 9-oje klasėje.

Didėja reikalavimai absolvento pasirengimo lygiui. Absolventai priversti laikyti vieningą valstybinį egzaminą. Turite pripažinti, kad tai padaryti yra sunkiau nei išlaikyti egzaminą dėl bilietų, o abiturientai retai gauna 80 balų, jau nekalbant apie 100 balų.

Mokytojai taip pat ne visada struktūrizuoja mokymo procesą pagal dabarties reikalavimus. Mokymas vis dar tradicinis.

Suvokdamas esamą situaciją priėjau prie išvados, kad laikas kažką keisti mokymo požiūriu. Norint pakeisti praktiką, reikėjo išstudijuoti teorinius mokymo klausimus, atrinkti dominančią medžiagą, parengti didaktinę medžiagą, diegti naujoves, apžvelgti, daryti išvadas.

Visi šie darbai buvo pradėti ir vykdomi nuo 2004 m. Šiais metais baigiau kursinius mokymus tema „Į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi“, vadovaujama O. G. Selivanovos. , lankė paskaitas rusų G.A. „Šiuolaikinė pamoka“, studijavo į mokinį orientuoto mokymosi diegimo patirtį Jaransko ir Kotelnicho mokyklose, studijavo medžiagą „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“.

Išstudijavęs ir įsisavinęs šią medžiagą supratau, kad ji man įdomi, noriu ją panaudoti praktikoje. Ji aiškiai apibrėžė savo pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius per šiuos 6 metus.

Tikslas: Padidinti pamokos efektyvumą naudojant į mokinį orientuoto mokymosi metodus ir technologijas.

Kodėl šis konkretus tikslas? Nes supratau, kad abiturientai bus konkurencingi, jų pasirengimo lygis bus pakankamai aukštas, jei kiekvienoje pamokoje medžiaga bus įsisavinama kokybiškai, palaipsniui ir nebus išmokta likus 2-3 dienoms iki egzamino. Aš pats buvau studentas, studentas ir puikiai suprantu, kad galima apsimesti protingu dėmesingu klausytoju ir pamokoje nieko negirdėti. Tapusi mokytoja norėjau, kad vaikai pamokoje girdėtų, suprastų, išmoktų, o ne sėdėtų. Siekdamas šio tikslo, apibrėžiau šiuos dalykus užduotys:

Teorinis mokymas šia tema.

Metodų ir metodų, kuriuos naudosiu, pasirinkimas.

CMM ir pamokų komplekso kūrimas naudojant naujas technologijas.

Sukurtos medžiagos aprobavimas.

Apibendrinimas, tikslų ir uždavinių koregavimas.

Taigi, pasimokęs teorinę medžiagą, pasirinkau šias technologijas, skirtas naudoti pedagoginėje praktikoje:

1.probleminis mokymasis

2.UD

Technika:

Mokymosi lygio studijavimas

Mokymosi lygio studijos

Studentų perkėlimas iš vieno mokymosi lygio į kitą

GOS asimiliacija

Ir aš pats taip pat pažymėjau, kad pamoka turi būti pastatyta pagal šiuolaikinės pamokos modelį, turi būti etapai: organizacinis momentas, tikslo išsikėlimas, motyvacija, aktualizavimas, pirminis įsisavinimas, įsisąmoninimas ir supratimas, įtvirtinimas, taikymas, kontrolė.

Mano pasirinkti metodai nesunkiai įsilieja į šiuolaikinę pamoką, įsilieja į jos struktūrą.

Kitoje Darbo etape man reikėjo sukurti CMM kompleksą, kuris buvo atliktas 8 klasei. Išplėtotos beveik visos temos:

1) 1, 2, 3 sudėtingumo užduotys, t. y. užduočių rinkinys, skirtas perkelti mokinius iš vieno mokymosi lygio į kitą.

2) Daugeliu temų buvo sukurti pasiekimų testai arba daugiapakopiai klausimai, siekiant kontroliuoti temos medžiagos įsisavinimą.

3) Nedidelis pamokų skaičius rengiamas technologijų rėmuose: probleminis mokymasis ir DD.

Kitame etape sukurta medžiaga turėjo būti pritaikyta praktiškai, kas ir buvo padaryta. Be to, kai Šis darbas buvo vedama, vienoje iš užsiėmimų buvo 27 žmonės, klasėje buvo sunku disciplinuoti, darbų apimtis gana didelė. Išbandydamas šiuos metodus mokymuose padariau išvadą, kad tokia darbo sistema duoda rezultatų.

Taigi mano požiūris aiškiai atspindėjo mokymo sistemą, kuri buvo pavadinta „Cheminio ugdymo mokykloje sistema“.

Kiekvienoje pamokoje stengiuosilaikytis šiuolaikinės pamokos struktūros. O sau išskyriau pagrindinį etapą: kontrolę. Naujos temos įsisavinimo kontrolė. Gali atrodyti, kad tai lengviausia pamokos dalis. Kas sunku, Davė mokiniams užduotį – darykite. Bet tam, kad šis etapas praeitų kokybiškai, kad mokiniai parodytų, jog medžiaga įsisavinta, per pamoką reikia labai atkakliai ir sunkiai dirbti ir ne tik dėl mokinių, bet ir dėl mokytojo. O mokytojas turi dirbti dar daugiau, nes reikia plėtoti pamoką, apgalvoti, numatyti.

Ir vis dėlto, atlikus kontrolę, mokytojas aiškiai supranta, ar medžiaga įsisavinta, ar ne. Jei medžiaga yra įsisavinta, tada kitoje pamokoje nėra prasmės tikrinti GOS įsisavinimą, galite duoti užduotis, skirtas mokinių vystymuisi, įvairaus sudėtingumo užduotis, nuo 1 iki 10 tipo pirmojo lygio. , nuo analizės iki antrojo ar trečiojo lygio sisteminimo, priklausomai nuo to, kokioje raidos stadijoje yra mokinys.

Kontrolės etape studentai gauna įvertinimą, kuris patenka į žurnalą. Jei pažymys neigiamas, jis nededamas, kitoje pamokoje vėl tikrinamas mokinių SES meistriškumas, o jei pažymys vėl neigiamas, jis patenka į žurnalą.

O dabar apie kiekvieną pamokos etapą.

Tikslų nustatymas ... Tai turi būti reikalaujama. Be to, geriau, jei mokiniai patys nustato tikslus ir uždavinius. Tada medžiaga bus sąmoningai įsisavinama.

Motyvacija. Stengiuosi rasti momentų, kurie įrodytų, kad patiems vaikams to reikia, kad gyvenime jie tikrai susidurs su šia medžiaga, stengiuosi juos sudominti turiniu arba sakau, kad pamokos pabaigoje bus bandomasis darbas. nauja tema. Išorinė motyvacija taip pat svarbi.

Atnaujinama. Būtinai atsiminkite ir išsakykite žinias, kurių prireiks norint studijuoti naują temą.

Pirminė asimiliacija, sąmoningumas ir supratimas... Šiuose etapuose medžiaga skamba tris kartus, bet skirtingais kampais: istorija, darbas su vadovėliu, pokalbis ir kt.

Inkaravimas. Apibendrinimas, išvadų darymas.

Tada ZUN parengiamas taikymo etape.

Paskutinis etapas yra kontrolė... Aš dažnai priimu apmąstymų klausimus.

Taigi studijų, supratimo ir supratimo, taip pat kontrolės stadijoje įgyvendinamas GOS įsisavinimo metodas.

Medžiagos kartojimo etape įgyvendinama studentų perkėlimo iš vieno mokymosi lygio į kitą technika.

Mokymosi lygio nustatymo metodika naudojama 1-2 kartus per metus, yra diferencijavimo pagrindas.

Mokymų lygio nustatymo metodika naudojama temos žinių įsisavinimo kontrolės pamokose.

Mano pagrindinė taisyklė – kiekvienoje pamokoje klausti kiekvieno mokinio. 1-2 žodžiu, likusieji raštu.

Žinoma, toks darbas yra labai įtemptas ir vaikinai pavargsta nuo nuolatinių išbandymų, tačiau kol kas nematau kitos išeities. Ir patys vaikinai supranta, kad sunkus darbas jiems naudingas. Kartą pamokos pabaigoje, prieš kitą kontrolinį darbą, kreipiausi į vaikus tokiais žodžiais: „Vaikinai, jie iš mūsų, mokytojų, daug reikalauja. Kiekvieną mokinį privalome mokyti kiekvienoje pamokoje 3 val. Dabar ką tik baigėme nagrinėti temą, kaip galiu žinoti, ar tu ją įvaldei, ar ne? Viena mergina sako: „Atlik testą“. Klasė, žinoma, nebuvo patenkinta, bet kadangi išvadą padarė patys vaikinai, mes pradėjome rašyti kontrolinį darbą.

Būtų visiškai pagrįsta dabar pasakyti, kokia yra mano patirties naujoviška orientacija. Ji palietė visą pamokos struktūrą apskritai. Ruošdamasi pamokai kiekvieną jos etapą skaičiuoju minutė po minutės. Org momentas - 1-2 min., kartojimas iki 10 min ir t.t. Seku kiekvieno mokinio rezultatus, naudodamas į studentą orientuoto mokymosi metodus.

Taikant tai švietimo sistemą, priėjau prie tokių rezultatų ir išvadų.

Pasiruošti pamokoms tapo sunkiau, bet kiekvienoje pamokoje yra tikras konkretus rezultatas kiekvienam mokiniui, aš jį pažįstu.

Visi mokiniai, net ir labai silpni, sugeba per pamoką įsisavinti minimalią medžiagą, jei yra motyvuoti siekti rezultatų.

Dalyko našumas pagerėjo ir išlieka 100 proc.

Vidutinis tiriamojo balas padidėjo nuo 3,5 iki 3,9. Gerai suplanuotas darbas pamokoje leidžia pamiršti discipliną, nes kiekviena minutė suplanuota, nelieka laiko pašaliniams užsiėmimams.

Apgaudinėti nėra kada ir nėra kam, jei visi mokiniai yra skirtingose raidos stadijose ir gauna individualias užduotis.

Pažymiai kaupiami per trimestrą, nes kiekvienas mokinys kiekvienoje pamokoje gauna pažymį. Todėl galutinis trimestro įvertinimas yra objektyvus.

Kadangi medžiaga įsisavinama kiekvienoje pamokoje, mokiniai labai lengvai prisitaiko pereidami į kitą ugdymo įstaigą. Chemijoje jiems nėra sunkumų.

Jie dalyvauja rajoninėse olimpiadose, laimi prizines vietas.

Jie pasirenka chemiją, kad išlaikytų valstybinį baigiamąjį atestavimą vieningo valstybinio egzamino forma. 9 klasėje renkasi dalyką valstybei. įvertindamas net silpnus mokinius.

Įveskite aukštesnįjį mokyklose su dalyko egzamino rezultatais: Uralo miškų universitetas, Permės farmacijos akademija, Mari miškų universitetas, Kirovo žemės ūkio akademija, Vyatka Valstijos universitetas Nemokamas.

Šiuolaikinis chemijos mokymas Rusijoje: standartai, vadovėliai, olimpiados, egzaminai. Šiuolaikinės mokyklos chemijos ugdymo raidos tendencijos Šiuolaikinio mokyklos chemijos ugdymo tikslai

Informacija apie autorius

Kalba antroje Maskvos pedagoginis maratonas dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Modernizavimo (reformų) programa išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Naujas valstybinis standartas cheminis išsilavinimas

Nauja programa ir naujas chemijos vadovėliai

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso užduotys

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso idėjos

Vadovėlių metodiniai principai ir stilius

Šiuolaikinė sistema chemijos olimpiados

Stojamasis egzaminas chemijos fakultete Maskvos valstybiniame universitete

Kalba antroje Maskvos pedagoginis maratonas dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Modernizavimo (reformų) programa išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Naujas valstybinis standartas cheminis išsilavinimas

Nauja programa ir nauja chemijos vadovėliai

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso užduotys

Pagrindinės mokyklos chemijos kurso idėjos

Vadovėlių metodiniai principai ir stilius

Šiuolaikinė chemijos olimpiadų sistema

Stojamasis chemijos egzaminas Maskvos valstybiniame universitete

Kalba antroje
Maskvos pedagoginis maratonas
dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Modernizavimo (reformų) programa
išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Naujas valstybinis standartas
cheminis išsilavinimas

Nauja programa ir naujas
chemijos vadovėliai

Kalba antroje
Maskvos pedagoginis maratonas
dalykai, 2003 m. balandžio 9 d

Modernizavimo (reformų) programa
išsilavinimas Rusijoje ir jo trūkumai

Naujas valstybinis standartas
cheminis išsilavinimas

Nauja programa ir nauja
chemijos vadovėliai