Suvremena tipologija pedagoških testova. Visoka, budući da je glavna svrha testiranja razlikovati ispitanike prema razini obuke Sažetak sudskog psihološkog testa
Berry J. W. Ljudska ekologija i kognitivni stil. – N. Y., 1976.
Bruner J.S. Djela značenja. – L., 1990. (monografija).
Cronbach L.J., Drenth P.J.D.(Eds) Mentalni testovi i kulturna prilagodba. - N. Y., 1972. Priručnik ljudske inteligencije / Ed. Autor: R.J. Sternberg. – Cambridge, 1982.
Segall M.H., Campbell D.T. Utjecaj kulture na vizualnu percepciju. – Chicago, 1966.
Serpell R. Utjecaj kulture na ponašanje. – L., 1976.
Studije individualnih razlika / Ed.J. Jenkins, D. Patterson. - N. Y., 1961.
Super C.M., Harkness S. Razvojna niša: konceptualizacija na sučelju djeteta i kulture / Pierce R.A., Black M.A. (ur.). Životni razvoj: čitač o raznolikosti. - Kendall, 1993. - P. 61-77.
Vernon Ph.E. Inteligencija i kulturno okruženje. – L., 1969.
Wober M. Razlikovanje centrikulturalnih od međukulturalnih testova i istraživanja / Percept. i motoričkih sposobnosti. - 1969. - V. 28. P. 201-233.
21. poglavlje
U posljednja 3-4 desetljeća pojavio se i proširio novi trend u psihološkoj dijagnostici - testiranje temeljeno na kriterijima(CORT), koji je iznio novi i sasvim adekvatan način ocjenjivanja materijala dobivenih tijekom ispitivanja. Testiranje usmjereno na kriterije uključuje prilično duboko restrukturiranje cjelokupnog koncepta psihološke dijagnostike, novo razumijevanje cjelokupnog sustava proučavanja individualnih razlika. Trenutno možemo govoriti o dva koncepta CORT-a - američki, o čijoj će biti biti riječi kasnije, i Ruski, domaće, čije će glavne odredbe i praksa također biti objavljeni.
§1. Znanstvene osnove kriterijskog testiranja
Povijest razvoja i primjene kriterijskog testiranja u obrazovanju svjedoči o produbljivanju pojma "kriterij", njegovoj psihologizaciji. U razvoju ove vrste testiranja planiran je prijelaz s KORT-ova, usmjerenih na formalno-kvantitativne aspekte ovladavanja količinom znanja i vještina, na metode koje se odnose na referentne strukture obrazovne aktivnosti, na objektivne pokazatelje razine znanja i vještina. mentalni razvoj koji korelira s ključnim zahtjevima školskog obrazovnog programa.
Prvi koji je istaknuo neovisnost netradicionalnog oblika testiranja i odvojio ga od testiranja usmjerenog na statističku normu bio je R. Glazer. Nešto ranije uveo je i pojam "mjerenje orijentirano na kriterije".
Posebnost KORT-a je procjena izvedbe testa u smislu njegove usklađenosti s kriterijem.
SUD mjeri ono što pojedinac zna ili može učiniti u odnosu na ono što mora znati ili biti u stanju učiniti kako bi uspješno riješio problem. Aspekti izvedbe obrazovnih zadataka, izraženi znanjem, vještinama, mentalnim radnjama - to je kriterij na koji je orijentiran test.
Kriterijalni pristup u dijagnostici ne samo da pruža mogućnost pravodobnog praćenja napredovanja svakog učenika u pojedinom obrazovnom gradivu, već otvara put unaprjeđenju sadržajnih i strukturnih komponenti učeničke aktivnosti učenja.
Razmotrite opisano G. Wells dvije varijante treninga gađanja, od kojih je svaka povezana s tradicionalnim, statističkim normama ili kriterijima orijentiranim pristupom testiranju. U jednom slučaju (varijanta korištenja pristupa statističke norme) strijelcu se daje kratko objašnjenje i naglašava da se njegovi rezultati neće uspoređivati s njegovim, već s rezultatima drugih strijelaca. Nakon izvršenog zadatka prijavljuje se rezultat, kao i mjesto koje je učenik zauzeo. U drugom slučaju (varijanta korištenja pristupa koja uključuje fokusiranje na određeno područje sadržaja predmeta - "domena" u smislu "kriterija"), strijelac se detaljno podučava, dobiveni rezultati se uspoređuju s vlastitim prethodne rezultate, pokazuje strelica mogući način prevladati pogreške i ponuditi nastavak treninga kako bi ga poboljšali. G. Wells napominje da nije teško zamisliti nešto slično u proučavanju matematike, književnosti, glazbe i drugih predmeta.
Danas većina testologa priznaje da postoje značajne razlike između pristupa orijentiranih na kriterije i pristupa orijentiranih na norme. Svrhe za koje se testovi izrađuju, specifičnost informacija koje daju pri vrednovanju rezultata izvođenja odgojno-obrazovnih zadataka, načini konstrukcije i obrade – sve to služi kao osnova za razlikovanje ove dvije vrste testova. KORT je od samog početka osmišljen s obzirom na konkretan obrazovni zadatak, odnosi smislene korespondencije su unaprijed planirani između njega i zadatka. (relevantnost). U odnosu na KORT, zadatak učenja nije “vanjski kriterij” s kojim će se naknadno korelirati pokazatelji testa, već stvarnost, ciljevi, sadržaj, metode koje test otkriva.
Pretpostavimo da učenici V. razreda dobiju zadatak da dovrše projekt o drveću i napišu izvješće koje uključuje crteže lokalnog drveća i njegovog lišća, informacije o drveću u smislu njihova doprinosa okolišu i kvaliteti života te preporuke o tome kako pomoći u zaštiti drveća. Za takav zadatak pisac testa definira kriterije za proces izvedbe i dobivanje konačnog proizvoda. Sukladno tome, procjena projekta stabla provest će se prema sljedećim kriterijima:
izvješće je dobro napisano;
nacrtana i označena najmanje tri različiti tipovi drveće;
Opisana je svaka vrsta stabla;
opisuje se vrijednost drveća;
Opisuje načine zaštite drveća.
Sličan referentni model za dovršavanje zadatka može se koristiti za evaluaciju izvješća svakog učenika. Za pouzdanu upotrebu procjene temeljene na kriterijima, mora se navesti pet odgovora modela, po jedan za svaki rezultat od pet postojećih.
Najvažniji uvjet za izradu KORT-a bit će izrada zadatka koji primjereno odražava ispunjenje obrazovne zadaće. Hoće li oni biti teški ili laki, hoće li pridonijeti normalnoj distribuciji rezultata ili ne – to ne određuje kvalitetu zadatka u takvom testu. Ukoliko se potvrdi da većina onih koji su prošli određeni stupanj osposobljenosti rješava ispitni zadatak, a većina neobučenih ga ne snalazi, onda to može poslužiti kao nužna osnova za uključivanje ovog zadatka u KORT. . Potrebno, ali ne i dovoljno. Istraživač također mora biti siguran da su ispitanici koji su uspješno obavili zadatke stvarno primijenili vještine utjelovljene u kriterijima, a ne samo pokazali svoju sposobnost pamćenja potrebnih pojmova ili mehaničke reprodukcije potrebnih algoritama radnji. Stoga bi se analiza zadatka u takvom testu trebala usredotočiti na pomno ispitivanje sastavu zadatka, a ne samo na njegovim statističkim svojstvima. Suprotstavljanje KORT-a testu usmjerenom prema statističkoj normi ne isključuje mogućnost da se postupak standardizacije može koristiti u praksi primjene prvog. Pritom su standardi za njegovu provedbu u korelaciji s obrazovnim standardima - skupom predmetnih znanja i vještina kojima se treba ovladati u određenoj fazi učenja.
§2. Koncepti kriterija u CORTH-u
Rasprostranjen početkom 70-ih, XX. stoljeća. u SAD-u i drugim zemljama praksa razvoja CORT-a polazila je od koncepta kriterija kao referentni skup predmetnih znanja i vještina. U okviru ovog koncepta kriteriji kao npr runlevel I razina vještine.
Tumačenje kriterija kao runlevel bio je neraskidivo povezan s onim idejama psihologije odgoja prema kojima se odgojno-obrazovni proces shvaća kao dosljedan razvoj svakog od elemenata odgojnog ponašanja. Potonji se bilježe kao "repertoar" vidljivih vanjskih radnji koje se mogu nedvosmisleno mjeriti i prikladno kontrolirati. Istodobno, ciljevi odgojno-obrazovnog procesa podliježu obveznom "prevođenju" u vrste radnji otvorenih za promatranje i kontrolu. Ovo je od posebne važnosti kod izrade ispitnih zadataka. Osobito se preporučuje formulirati ciljeve učenja na način koji izravno ukazuje na radnje potrebne za njihovo postizanje. Kreatori kriterijski orijentiranih testova u SAD-u (W. J. Popham, R. Svezi, N. Gronlund i dr.) nisu slučajno naglašavali potrebu operacionalizacije obrazovnog cilja. R. Svezi napominje da odgojno-obrazovni cilj treba jasno i nedvosmisleno naznačiti radnje koje omogućuju njegovo postizanje. Samo u tom slučaju, ostvarenje ovog cilja mjeri se u COR-u. Ovim pristupom smatra se da pojmovi "razumjeti", "ocijeniti", "pokazati svijest", "uzeti u obzir", "provesti" itd. iako su povezani sa specifičnim ciljevima učenja, oni ne ukazuju izravno na prirodu radnji koje je potrebno izvršiti da bi se oni postigli. Relevantniji za određeni cilj, kao i jasnije definiranje prirode potrebnih radnji, su, s ove točke gledišta, pojmovi "pisati", "naznačiti", "izračunati", "naglasiti".
Postizanje cilja učenja obično je fiksno postotak točne razine ispunjavanje zadataka CORTE. Empirijski je utvrđeno da bi razina izvedbe testa koja odgovara potrebnoj asimilaciji trebala biti reda veličine 80–100%. Kao što je praksa pokazala, fiksacija ove razine odražava stabilne pozitivne rezultate svladavanja materijala, dok većina učenika ostaje zainteresirana za predmet. Smanjenje razine kriterija na 75% dovodi do pogoršanja ishoda učenja.
SUDI osmišljeni imajući na umu učinak naširoko se koriste u programiranom učenju. Treba napomenuti da su se prvi takvi testovi pojavili u vezi s uvođenjem strojeva za učenje u obrazovni proces i korištenjem individualnih nastavni planovi i programi, a tu je posebno došla do izražaja nedosljednost statističke norme u utvrđivanju potrebne razine uspješnosti. Do izražaja je došla potreba da se utvrdi što je učenik naučio iz zadanog opsega programa i koliko je napredovao u svladavanju nastavnog gradiva u odnosu na ono što je znao prije. Ukoliko rezultati testa nisu zadovoljili kriterij - postotno točan rezultat, studentu je preporučeno da se vrati na one dijelove nastavnog gradiva koji su zahtijevali dodatno proučavanje.
Istraživači i nastavnici, koristeći pojedinačne programe u obrazovnom procesu i upravljajući kriterijima za njihovu asimilaciju, nisu mogli ne obratiti pažnju na činjenicu da neki učenici ne dosežu zadanu razinu, budući da nemaju potreban skup vještina. Predloženo je da vještine i njihove sastavne operacije, koje nisu dovoljno razrađene u obrazovnom procesu, ili nisu formirane ili su fiksirane i integrirane u "neispravne" sustave. U teoriji i praksi CORT-ova postoji shvaćanje kriterija kao razina vještine oni. referentni skup svih operativnih komponenti koje čine određenu vještinu. S takvom karakteristikom nastavnik ili istraživač može usporediti ono što učenik radi s onim što bi trebao biti sposoban učiniti.
Značajka kriterijskih testova usmjerenih na utvrđivanje razine usvojenosti jest to što ne samo da otkrivaju količinu naučenog gradiva, već ukazuju i na sposobnost učenika da aktivno koristi stečeno znanje u svladavanju novog, složenijeg gradiva. Kao što je već spomenuto, testovi usmjereni na izvedbu mogu utvrditi (i to je njihova bit) da je određeni učenik dovoljno spreman da prijeđe na sljedeću fazu učenja. Pritom ostaje nejasno jesu li znanja i vještine dostupne učeniku organizirane u referentne strukture prilagođene rješavanju specifičnih problema te na kojoj su razini usvojenosti. Razina ovladanosti utjelovljuje kriterijske zahtjeve koji su prvenstveno posljedica standarda i obrazaca usvajanja koji su se razvili u teoriji i metodici nastave. Potonji su fiksirani u školskim obrazovnim programima kao dio vještina učenja.
Primjerice, za nastavnu praksu bio je potreban test kojim bi se kontroliralo u kojoj su mjeri učenici razvili razumijevanje pročitanog. Ova se vještina može promatrati u smislu njezinih strukturnih komponenti. Evo njihovog popisa primjera: postavljanje pitanja uz pročitani tekst, preoblikovanje teških mjesta, isticanje glavnih misli, izrada plana za pročitani tekst. Neće biti dovoljno navesti samo ove komponente. Svaki od njih mora biti specificiran, prije svega, u smislu njegovih vanjskih manifestacija, tj. operacije koje ih provode. Na primjer, takva komponenta kao što je isticanje glavne ideje može se operativno predstaviti na sljedeći način:
1) podcrtaj rečenicu koja izražava glavna ideja izvod;
2) odabrati naslov odlomku;
3) navedite činjenice koje podupiru glavnu ideju, itd.
U takvom QRT-u, svaku od odabranih komponenti treba ispitati posebnim podtestom. Subtest će sadržavati zadatke u kojima se prikazuju svi operativni oblici odgovarajuće sastavnice. Na temelju ovako pripremljenih rezultata KORT-a moći će se izvući konkretni zaključci o tome koje sastavnice (i u kojim operativnim oblicima) učenika s razumijevanjem pročitanog teksta jesu ili nisu usvojili. To će vam omogućiti da procijenite uzroke poteškoća i poduzmete odgovarajuće korektivne mjere.
Rezultati testa koji koristi takav kriterij kao što je razina vještine mogu se pouzdano utvrditi pod uvjetom da je tzv. popis zadataka. Označava značajke ili karakteristike postupka izvršenja ili konačni rezultat koji se može promatrati kako bi se potvrdila kvaliteta rješenja ispitne stavke.
Na primjer, u uzorku vježbenog testa Dijeljenje kuta na pola definirani su sljedeći koraci:
Koristi se kompas
Kraj kompasa postavljen je na vrh kuta, luk je nacrtan između strana;
Vrh šestara postavlja se na svako sjecište luka i stranice kuta, crtaju se jednaki lukovi;
linija je nacrtana od vrha kuta do točke sjecišta lukova;
Pri provjeri kutomjerom vidi se da su dva dobivena kuta međusobno jednaka.
Drugim riječima, popis za provjeru izvršenja je popis unaprijed određenih radnji koje određuju uspjeh određenog zadatka. Promatrajući kako učenici izvršavaju takve zadatke, istraživač bilježi sve radnje koje izvode u skladu s popisom za provjeru i koristi ih kao osnovu za određivanje mjere usklađenosti sa standardom procesa zadatka.
Poznato je da uvijek postoji tijesan odnos između razvoja dijagnostičkih testova i pedagoške teorije i prakse kojoj su ti testovi namijenjeni. Sve one značajke koncepta kriterija u CORTH-u, koje su gore navedene, temelje se na biheviorističkom modelu učenja. Odvajanje obrazovnih znanja i vještina od mentalnog razvoja koje postulira ovaj model odrazilo se na kriterijsko orijentirano testiranje. U pedagoškoj praksi, za kontrolu i procjenu asimilacije gradiva školskog kurikuluma, koriste se CORT postignuća (vidi Poglavlje 8), dok se identifikacija mentalnih radnji provodi pomoću testova inteligencije i sposobnosti izgrađenih na tradicionalnoj osnovi.
Razvoj CORT-a, koji se bavi psihološkim uvjetima za izvođenje obrazovnih zadataka, moguć je samo u kontekstu teorije koja učenje i razvoj smatra neraskidivo povezanima. U domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi više se puta napominje da se ovladavanjem strukturno-operacijskim sastavom odgojno-obrazovnog zadatka ne iscrpljuje analiza zadatka. Asimilacija obrazovnog materijala pretpostavlja odgovarajuću razinu mentalnog razvoja, posebno formiranje mentalnih radnji koje odgovaraju materijalu. CORTS, u kojima se izvode mentalne radnje kao dijagnostički pokazatelji, utjelovljuju takav koncept kriterija kao logička i psihička pripremljenost učenika za izvršavanje zadataka. Ovim kriterijima se utvrđuje zadovoljava li mentalni razvoj učenika zahtjeve gradiva obrazovnih programa. S ovim pristupom, rezultati testa, u usporedbi s kriterijem, pružit će informaciju o tome sadrži li učenikovo mišljenje mentalne radnje potrebne za svladavanje novih dijelova programa i može li ih pouzdano koristiti pri izvođenju novih vrsta zadataka.
Ovaj koncept kriterija realiziran je u razvoju i primjeni dva tipa CORT-a.
1. Neki koriste takav kriterij kao socio-psihološki standard - skup koncepata i logičkih vještina koje određuju mentalni inventar suvremenog učenika neophodan u određenoj obrazovnoj fazi. Definicija socio-psihološkog standarda sama po sebi podrazumijeva da ovaj kriterij karakterizira logičku i psihološku spremnost ispitanika za obavljanje zadataka u širokim predmetnim područjima, kao što su matematika, prirodne znanosti te društvene i humanitarne discipline. Na njegovoj osnovi već je razvijen niz gesta mentalnog razvoja (SHTUR, ASTUR, TURP, itd.), Principi konstrukcije i praksa njihove primjene razmatrani su u prethodnim poglavljima.
2. SUDOVI druge vrste služe kao alati za dijagnosticiranje logičke i psihološke spremnosti ispitanika za obavljanje predmetno specifičnih zadataka iz pojedinih akademskih disciplina. Sukladno tome, razvijaju se matematički, lingvistički, biološki SUDOVI, kriterij u kojem je predmetno-logički standard za aktualizaciju mentalnih radnji. Analiza u takvim CORT-ovima podliježe logičkoj i psihološkoj spremnosti da se izvrši ne bilo koji proizvoljno uzeti obrazovni zadatak, već onaj koji ispunjava sljedeće uvjete:
· gradivo prikazano u nastavnom zadatku treba karakterizirati interno završeno područje nastavnog sadržaja u pojedinom nastavnom predmetu;
Ovaj zadatak mora biti ključ ali u odnosu na ostale zadatke ovog dijela nastavnog područja; pri izvođenju se u učenikovo razmišljanje uključuju novi pojmovi i pojmovi na temelju kojih se uspostavljaju logičke veze s prošlim i pojmovnim znanjima koja se usvajaju;
· zadatak obuke treba biti prikladan za najpotpunije psihološko dekodiranje, tj. može se prikazati kao sustavan i dosljedan popis mentalnih radnji;
· Misaone radnje koje posreduju u izvođenju obrazovnih zadataka trebale bi biti u fazi formiranja, u ovoj fazi otvorene su za logičko-psihološku analizu i naknadnu korekciju.
Trenutno su utvrđene teorijske pretpostavke za psihološku analizu trenažnog zadatka za KORT koji implementira ovu vrstu kriterija. Za razliku od testova usmjerenih na razinu izvedbe ili razinu vještina, razmatrani SUDOVI su testovi psihološkog sadržaja.
§3. Razvoj SUDA s psihološkim sadržajem
Psihološki sadržaj CORT metoda definiran je na sljedeći način:
· njihov poseban fokus je usmjerenost testa za kontrolu mentalnog razvoja i procjenu njegove razine. KORT metode istražuju mentalne radnje koje posreduju u izvođenju obrazovnih zadataka učenika. U metodičkoj literaturi u pravilu nema naznaka koje su to radnje, a ako jesu, daje im se najopćenitiji karakter – to su upućivanja na potrebu analize, sinteze, usporedbe, generalizacije bez utvrđivanja smislenih pokazatelja. njihove implementacije na gradivu specifične tematike. Ove radnje treba identificirati kako kroz logičku i psihološku analizu zadatka, tako iu tijeku posebno organiziranog promatranja učenika tijekom izvođenja zadataka, što omogućuje da se ocrtaju radnje koje treba izvršiti;
· korištenje metodičkih tehnika uz pomoć kojih se odabire sadržaj testnih zadataka, kao i analiza načina orijentacije u gradivu predmeta, od kojih je svaki zbog "subjektivne logike" učenika ovladao potrebnim mentalne radnje.
Sve se to uzima u obzir prilikom izrade specifikacije ispitivanja. Opisujući kriterij na koji je ovaj test usmjeren, specifikacija ujedno definira i granice područja sadržaja kojem test pripada.
Kako bismo pokazali kako se provodi specifikacija, osvrnimo se na već postojeće iskustvo u razvoju KORT metoda. Test, o kojem će biti riječi kasnije, razvijen je na temelju matematike (VI. razred općeobrazovne škole) i usmjeren je na prepoznavanje mentalnih radnji koje posreduju sposobnost sastavljanja jednadžbi prema uvjetima zadataka s riječima. Sposobnost sastavljanja jednadžbe ključna je u nizu matematičkih znanja i vještina. U razredima V-VI ova vještina se tek formira, a ovdje se postavlja i njen psihološki sadržaj, tj. mentalne radnje koje određuju funkcioniranje vještine. U kasnijim fazama, uloga ove vještine raste.
Prilikom izrade specifikacije testa, prije svega, potrebno je otkriti kriterijsku vrijednost sadržaja koji se proučava. Za ovaj test, to je sljedeće: specifičnosti proučavanja matematike usko su povezane s aktualizacijom mentalnih radnji koje posreduju u formiranju metoda razmišljanja učenika. Ove tehnike služe kao uvjet za proučavanje i rješavanje tekstualnih problema. U ovom slučaju specifikacija napominje da je bitna stvar u rješavanju tekstualnih zadataka konstrukcija niza modela problema, čija je konačna karika matematički model (jednadžba). Modeliranje odnosa između veličina je konstitutivna karakteristika matematičko razmišljanje, a znakovni modeli i njihove transformacije djeluju kao smislena osnova za misaone radnje. Orijentacija na znakovni model, koji je rezultat mentalne preobrazbe tekstualnog matematičkog problema, tako djeluje kao kriterij za formiranje mentalnih radnji. Uključeno je u ovaj test. Sastavljanje jednadžbe prema uvjetima tekstualnih zadataka pretpostavlja da učenik posjeduje sljedeće mentalne radnje:
obavlja analiza situacija zadatka, tj. otkriva uvjet bitan za sastavljanje jednadžbe prema tekstu zadatka (osnova za prilagodbu);
postavlja identitet između ikoničkih modela različitih stupnjeva generalizacije i opisnog teksta;
· Rastavlja zadatke na klase na značajnoj osnovi - vrsta odnosa između količina;
vidi sličnost u zadacima, na temelju slične prirode modeliranja odnosa između veličina.
Identificirani skup mentalnih radnji čini osnovu za dizajn CORT metodologije. Formiranje, svaka od radnji provjerava se posebnim podtestom. U predmetnom testu postoje četiri takva subtesta (prema broju naznačenih radnji). Dobivaju sljedeće nazive: "Odabir bitnog", "Četvrti ekstra", "Pronađi sličnog", "Utvrđivanje identiteta".
Dizajner testa mora biti siguran da će test uključivati materijal koji je reprezentativan za sadržaj učenja koji se proučava. U tu svrhu katalogizirani su tekstualni matematički problemi. Uključivao je informacije o plohama, značajkama zadataka, njihovom predmetu (tj. koje su količine predstavljene u problemu, međusobno povezane količine ili različite vrijednosti iste količine), vrste znakovnog modela odnosa između veličina uključenih u stanje problema. Zatim je utvrđena okvirna specifična težina svakog od zadataka, tj. mjesto koje se daje problemu ove vrste u školskom udžbeniku matematike. Dakle, zadatci subtestova uključivali su sve glavne vrste zadataka predstavljenih u kurikulumu. Prilikom izrade KORT metodologije tekstovi odabranih zadataka su podvrgnuti nekim izmjenama vezanim uz uključivanje u uvjete poticajni materijal. Primjerice, za zadatke KORT metode poticajni materijal bili su takvi elementi sadržaja i strukture zadatka koji su mogli potaknuti učenike da koriste svoje postojeće metode orijentacije u gradivu – subjektivne „logike“. U uvjete zadataka uneseni su isti brojčani podaci, sličan vokabular i sl. Svi ti beznačajni podaci, izvan stvarnog matematičkog sadržaja problema, vršili su funkciju "šuma" namijenjenog "maskiranju" signala, tj. odnosi između veličina fiksirani znakovnim modelom određenog tipa.
Uvođenje poticajnog materijala u zadatke omogućuje utvrđivanje u kojoj mjeri stupanj formiranosti mentalne radnje odgovara utvrđenom kriteriju. Ako učenik još nije ovladao objektivnom logikom aktualizacije mentalnog djelovanja, neće moći prevladati neadekvatne metode orijentacije u obrazovnom gradivu. Sve će to zorno demonstrirati KORT tehnika.
Navedimo uzorke zadataka za sva četiri subtesta razmatranog KORT-a s naznakom značajnih pokazatelja njihove izvedbe.
Subtest "Identifikacija bitnog". Uključuje zadatke sljedećeg tipa: utvrditi koji je od odabranih (A, B, C, D) uvjeta bitan za određivanje prirode jednadžbe koju treba sastaviti za „predani zadatak.
Tvornica je morala ispuniti narudžbu za proizvodnju automobila za 15 dana (A), ali već 2 dana prije roka (B), tvornica ne samo da je ispunila plan, već je proizvela još 6 automobila više od plana ( C), jer. proizvodio 2 automobila dnevno više od plana (D). Koliko je automobila tvornica trebala proizvesti prema planu?
Ispravna izvedba zadatak pretpostavlja da se učenik vodi uvjetom koji označava odnos između količina (uvjet B): "Količina proizvedenih proizvoda iznad plana je 6 automobila veća od planirane količine." Ovaj uvjet je “ključan” u otkrivanju prirode jednadžbe, dok uvjeti A, B, D, iako sadrže matematičke informacije, određuju samo oblik pojedinih algebarskih izraza, ali ne i jednadžbu u cjelini.
Podtest "Četvrti dodatni". Obuhvaća zadatke tipa: daju se četiri zadatka, tri jedne vrste, jedan druge, tj. suvišan, odnosi se na zadatke drugačijeg tipa. Potrebno je utvrditi koji je od zadataka (A, B, C, D) suvišan.
A. Ekipa traktorista planirala je dnevno preorati 60 hektara. Međutim, plan oranja dnevno je premašen za 25%, pa je oranje završeno dan prije roka. Potrebno je utvrditi koliko je dana oranica bila orana.
B. Poljoprivrednik je planirao zasijati 25 hektara dnevno. No, uspio je povećati dnevnu sjetvu za 5 hektara, pa je posao završio za tri dana. prije roka. Kolika je površina njive koju je poljoprivrednik zasijao?
C. Udaljenost između dviju stanica je 1,2 sata za električni vlak. Zbog popravka pruge vlak je smanjio brzinu za 20% i ovu udaljenost prešao za 1,5 sat. Pronađite početnu brzinu vlaka.
D. Dvije veze prikupile su 8840 centnera kukuruza sa svojih parcela, a prva je veza dobila u prosjeku 150 centnera žitarica s 1 hektara, a druga - 108 centnera svaka. Presjek druge karike bio je 35% veći od presjeka prve karike. Odredite područje prvog odjeljka
Pri rješavanju zadatka bitno je da učenik uspoređuje i kombinira zadatke na temelju općenitosti tipa odnosa među veličinama (dodatni u nizu zadataka je zadatak D). Zajedničkost sižea (poljoprivredni radovi - zadaci A, B, D), sličnost pojedinih detalja (odnos između vrijednosti količina dat je u obliku postotnog omjera - zadaci A, C, D) je nije dovoljna osnova za zaključak da se zadaci odnose na jednu te istu vrstu.
Podtest "Pronađi sličan". Uključuje sljedeće vrste zadataka. Nađi zadatak sličan ovome: nađi tri uzastopna neparna broja čiji je zbroj 81.
A. Uzica je bila prerezana na tri dijela, s tim da je prvi dio prerezan dva puta više od sekunde a treći zasebno. Kolika je duljina svakog od ta tri dijela ako se zna da je drugi dio manji od prvog za 81 cm?
B. Zbroj dva broja je 81. Ako se jedan od njih udvostruči, tada će zbroj dobivenih brojeva biti 136. Čemu je svaki od dva broja jednak?
B. Zbroj kutova trokuta je 180 stupnjeva. Vrijednosti kutova povezane su kao brojevi 3,4 i 5. Odredite kutove trokuta.
D. Nađi dva broja čiji je zbroj 132 ako je 1/5 jednog broja 1/6 drugog.
Za aktualizaciju radnje pronalaženja analogije bitna je orijentacija na sličnost znakovnih modela problematike koja se razmatra (zadatak B). Pronalaženje analogije na temelju sličnosti brojčanih podataka (A), pojedinih leksičkih jedinica uvjeta situacije zadatka (B), slične sintaktičke organizacije (D) ukazuje na to da učenik ne ovladava mentalnom radnjom predstavljenom u subtestu.
Subtest "Utvrđivanje identiteta". Sadrži zadatke sljedećeg tipa: koji od sastavljenih zadataka odgovara jednadžbi oblika 6x–x=25?
A. Vitya je smislio dva broja. Njihov količnik je 6, a razlika je 25. Koje je brojeve smislio Vitya?
B. Mama je ispekla 25 pita s malinama i jabukama. Bilo je 6 puta više pita s malinama. Koliko je pita bilo s jabukama?
B. U jednoj sobi je 6 puta više ljudi nego u drugoj. Nakon što je 25 ljudi prešlo iz prve sobe u drugu, broj ljudi u obje sobe postao je jednak. Koliko je ljudi prvobitno bilo u svakoj sobi?
D. Nakon što je u prvom tjednu potrošena 1/6 ukupnog raspoloživog ugljena, u skladištu je ostalo 25 tona ugljena. Koliko je ugljena bilo na zalihama?
180. Ispitni zadaci koji omogućuju procjenu minimalno prihvatljive kompetencije maturanata su ...
+: testovi postignuća
-: intelektualni testovi
-: eksperimentalne metode
- testovi profesionalnog usmjeravanja
181. Kriterijski orijentirani test odnosi se na skupinu testova ...
+: postignuća
-: intelekt
-: osobnosti
-: kreativnost
182. Vrline testova postignuća su ... i ...
+: osiguranje objektivnosti testa
+: objektivnost interpretacije rezultata mjerenja
-: ograničeno vrijeme za ispunjavanje ispitnih zadataka
-: uzimajući u obzir stanje svih ispitanika tijekom testiranja
-: nema ocjenjivanja odgovora "točno-netočno".
183. Test prirodoslovnog mišljenja, koji se sastoji od dva podtesta iz školskih disciplina fizike, kemije i biologije, izradio je:
+: G.A. Berulavay
-: D.B.Bogojavlenstkoj
-: E.L. Thorndike
-: G. Ebbinghaus
-: K.M. Gurevič.
184. Izrada testa postignuća uključuje uključivanje zadataka ..., ...
+: formuliran nedvosmisleno
+: odgovori na koje isključuju mogućnost nagađanja
-: odgovori na koje su točni
- Mogućnosti odgovora trebaju biti što potpunije
185. Testovi stručnih postignuća koriste se u svrhu ..., ...
+: izbor kadrova za najodgovornije poslove
+: određivanje razine kvalifikacije stručnjaka
-: pojašnjenje razine intelektualnog razvoja osoblja
-: procjena mogućnosti osoblja za napredovanje
-: mjerenje stepena naučenosti
186. Testovi postignuća koji se koriste na sveučilištu koriste se za:
+: ocjene učinka stručno osposobljavanje
-: usporedba postignuća prije i nakon treninga učenika
+: identificirati rupe u znanju među polaznicima
-: utvrđivanje osobnih kvaliteta budućeg specijaliste
-: utvrđivanje vještina učenika za rad sa znanstvenim pojmovima
187. ### testovi se koriste za procjenu trenutnih ili konačnih rezultata svladavanja bilo koje discipline ili dijela
+: postignuća
188. Testovi kojima se procjenjuje usvajanje elemenata nastavnog plana i programa, specifičnih tema, razina ovladanosti vještinama su ...
+: testovi postignuća po predmetu
-: široko usmjereni testovi postignuća
-: testovi stručnih postignuća
-: intelektualni testovi.
189. Kriterijsko testiranje na srednjim stupnjevima obrazovanja ima cilj ... učenika
+: ispravak nedostajućih struktura mentalne aktivnosti
- Prevencija razvoja mentalnih operacija
-: dijagnostika stupnja intelektualnog razvoja
-: procjena stupnja razvijenosti znanja i vještina
190. Rezultati ... testa sadrže podatke o tome što je i kako učenik naučio iz zadanog nastavnog gradiva
+: orijentiran na kriterije
-: intelektualac
-: osobni
-: projektivan
191. Dizajniranje testa temeljenog na kriterijima zahtijeva ... i ...
+: analiza programskog materijala
+: isticanje potrebnih znanja i vještina iz predmeta
-: izbor zadataka uzimajući u obzir prosječnu razinu kvocijenta inteligencije učenika
-: uzimanje u obzir individualnih strategija za izvršenje zadatka
- sastavljanje zadataka po principu "od jednostavnog prema složenom"
192. Empirijski tip mišljenja u kriterijskom testu G.A. Berulava usmjeren je na ...
+: specifični uvjeti zadatka
-: pokušaj znanstvene analize rješenja problema
- prepoznavanje posebnosti u datoj situaciji
-: otkrivanje općeg odnosa među predmetima
193. ... tip mišljenja uključuje korištenje određenih zakona prirodnih znanosti pri rješavanju problema, ali odgovor je netočan
+: empirijsko-znanstveni
-: empirijski-kućanstvo
-: diferencijalno-sintetski
-: integrativni
194. Zadaci u testu prirodoslovnog mišljenja G.A.Berulave su ... i ... u prirodi.
+: kvaliteta
+: Booleov
-: kvantitativno
-: figurativno
-: empirijski
195. Razlikovne značajke testova postignuća od testova sposobnosti su da proučavaju ...
+: uspješnost u svladavanju specifičnih znanja
+: prošlo iskustvo, bez tvrdnje da predviđa izbor profesije
-: pokazatelj stupnja intelektualnog razvoja pojedinca
- Mogućnosti učenika za stjecanje određenih znanja
196. Testovi temeljeni na kriterijima predloženi ... 1963. godine
+: R. Glaser
-: R. Cattell
-: G. Eysenkom
-: G.A. Berulava
197. Testovi kojima se procjenjuje stupanj u kojem pojedinac posjeduje određena znanja i vještine u određeni oblik aktivnosti su...
+: testovi postignuća
-: projektivni testovi
-: inteligentni testovi
-: testovi osobnosti
198. Oblici provjere stručnih postignuća su ...
+: pismeni, usmeni i akcijski testovi
-: kriterijsko i intelektualno
-objektivno i subjektivno
-: opći, lokalni i tekući
199. Slijed događaja povezanih s razvojem testova postignuća:
1: Zamjena usmenih kvizova pismenim ispitima u Bostonu
2: T. L. Kelly objavljuje niz testova iz školskih predmeta
3: Uspostava službe za testiranje obrazovanja u Americi
4: Testiranje u SAD-u za odabir visoko nadarene djece
200. Testovi postignuća, za razliku od drugih testova, omogućuju vam da odredite:
+: uspješnost u svladavanju određenog nastavnog gradiva
+: učinkovitost primijenjenog programa učenja studenata
-: prognoza izbora za pojedinca određene profesije
-: stupanj intelektualnog razvoja polaznika
-: stupanj stručne spreme nastavnika.
201. Usklađenost oblika provjere stručnih postignuća i njihovih obilježja:
L1: akcijski testovi
R1: zadaće za provedbu stručnih aktivnosti
L2: pismeni testovi
R2: pitanja za provjeru posebnih znanja
L3: usmeni testovi
R3: pitanja postavljena u obliku intervjua
R4: znanja, vještine i sposobnosti pri prijemu u obrazovna ustanova
R5: stupanj motivacije kandidata pri upisu na sveučilište
202. Za izradu zadataka za provjeru postignuća potrebno je:
+: jasna i nedvosmislena formulacija zadataka i odgovora
-: uključivanje manje terminologije
- zadaci koji otkrivaju učenikove sposobnosti
- pitanja za prepoznavanje osobina ličnosti
203. Pojava prvog testa postignuća, prikazanog u obliku tablice za provjeru znanja iz pravopisa, povezana je s nazivom ...
+: J.M. Rice
-: G.Munsterberg
-: J. Gilford
-: G. Ebbinghaus
204. USE kao ispitni materijal uključuje korištenje ...
+: testovi postignuća
-: intelektualni testovi
-: stručni testovi
-: upitnici ličnosti
205. Nacionalni test spremnosti (MRT) razvijen u SAD-u osmišljen je za dijagnosticiranje subjekata ... dobi
+: predškolski
-: osnovna škola
-: tinejdžer
-: Srednja škola
2 Pedagoški test - sustav zadataka određenog oblika koji omogućuje objektivno i funkcionalno, neovisno o nastavniku, mjerenje razine obrazovnih postignuća učenika, ukupnost njihovih ideja, znanja, vještina i sposobnosti u određenom području sadržaj.
3. Podjela pedagoških testova prema razini kontrole: uvodni, tekući, tematski testovi, testovi srednje i završne svjedodžbe. Po sadržaju: homogeni i heterogeni. Prema metodologiji tumačenja rezultata: normativni i kriterijski. Prema obliku prezentacije: prazni, računalno obični i računalno adaptivni.
4. Homogeni test - temelji se na sadržaju bilo koje discipline. Heterogeni test – temelji se na sadržaju više disciplina, Polidisciplinarni test – skup homogenih testova (subtestova) za pojedine discipline. Interdisciplinarni test - svaki ispitni zadatak mora sadržavati elemente sadržaja više disciplina. Obavljanje takvih zadataka zahtijeva korištenje nekih generaliziranih, integrativnih znanja i vještina. Najprikladniji je za završnu potvrdu stupnja usklađenosti razine pripremljenosti učenika za profesionalne aktivnosti sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, ali je provedba vrlo teška.
5 Normativno usmjeren pedagoški test - omogućuje međusobnu usporedbu obrazovnih postignuća (razina stručnih znanja i vještina) pojedinih predmeta. Ovi se testovi koriste za dobivanje pouzdanih i normalno raspodijeljenih rezultata za usporedbu ispitanika. Kriterijski pedagoški test je sustav zadataka koji omogućuje mjerenje razine pojedinačnih obrazovnih postignuća u odnosu na ukupnu količinu znanja, vještina i sposobnosti kojima učenici moraju ovladati u pojedinoj disciplini.
6 Faze izrade kriterijskog testa 1. Na temelju Državnog obrazovnog standarda za odgovarajuću disciplinu utvrđuje se opseg sadržaja testa i ciljevi testiranja. Plan (specifikacija) testa za srednju provjeru znanja treba obuhvatiti znanja, vještine i sposobnosti iz jedne ili više didaktičkih cjelina, za završnu ovjeru - za sve didaktičke cjeline discipline u skladu s Državnim obrazovnim standardom u specijalnosti. 2. Za svaku stavku specifikacije izrađuje se nekoliko ispitnih zadataka. 3. Metodičko povjerenstvo katedre (stručni) ocjenjuje usklađenost zadataka s opsegom sadržaja i ciljevima provjere znanja. Interno probno testiranje provode nastavnici katedre. Test je unaprijed ispravljen. Određuje se vrijeme testiranja učenika Tst = Tpr * 2.
7 4. Prema primjedbama stručnjaka, zadaci se korigiraju i provodi se probno testiranje u učionici. Učenicima ne treba govoriti da je ovo pilot test - možete dobiti rezultate niske kvalitete. 5. Na temelju analize statističkih parametara za svaki zadatak i test u cjelini, test se ponovno prilagođava - neuspješni zadaci se uklanjaju, po potrebi se sastavljaju novi. 6. Odabir standarda vrednovanja ekspertnim i empirijskim metodama. Ocjena pouzdanosti testa. Vrednovanje sadržaja i kriterijske valjanosti. 7. Izrada konačne verzije testa i njegovih paralelnih oblika. Replikacija samog testa i povezanih materijala.
8 U početku morate odgovoriti na pitanje - što je test namijenjen mjerenju, tj. koji je opseg sadržaja i svrha testiranja. Prilikom izrade plana izrađuje se okvirni postotni raspored dijelova i utvrđuje potreban broj zadataka za svaki dio discipline (za svaku didaktičku jedinicu) na temelju njegove važnosti i broja sati predviđenih za njegovo proučavanje u program. Specifikacijom se utvrđuje struktura, sadržaj testa i postotak zadataka u testu. Također je poželjno u specifikaciji navesti težinu svakog zadatka po preporuci autora, preporučeno vrijeme izvođenja testa, pokrivenost zahtjeva standarda, preporučenu strategiju rasporeda zadataka u testu.
9 Tko će biti testiran, t.j. koji će uzorak učenika sudjelovati u testiranju? Tko je zapravo zainteresiran za dobivanje rezultata testiranja i koje informacije treba dati korisnicima? Kriterij ocjenjivanja može se postaviti na 50% za ocjenjivanje trenutne uspješnosti u sporednim disciplinama i 85% za certifikacijske testove u posebnim disciplinama. Pouzdanost testa ocjenjuje se stupnjem postojanosti odluke "prošao-nije prošao" pri testiranju dva puta. Da biste to učinili, popunjava se tablica konjugacije rezultata "2x2" i izračunavaju koeficijent phi-korelacije i kappa-koeficijent konzistentnosti rezultata ispitivanja.
10 Načela odabira sadržaja ispitnih zadataka za testove 1. Načelo podudarnosti – usklađenost sadržaja pedagoškog testa sa sadržajem akademska disciplina. Testna pitanja bi trebala ispravan omjer pokrivaju sve važne aspekte područja sadržaja. 2. Načelo značajnosti – odražava potrebu da se u testove uključe samo ona najvažnija, temeljna znanja koja izražavaju bit, sadržaj, zakonitosti i obrasce pojava koje se razmatraju. 3. Načelo znanstvene pouzdanosti - sva kontroverzna stajališta koja su dopuštena u znanstvenom sporu trebaju biti isključena iz ispitnih zadataka. 4. Načelo usklađenosti sadržaja testa s razinom aktualnog stanja znanstvenih spoznaja - potrebno je stalno poboljšavati test dodavanjem novih ispitnih zadataka u banku. 5. Načelo dosljednosti, složenosti i uravnoteženosti sadržaja testa - izbor zadataka koji cjelovito odražavaju glavne teme nastavne discipline. 6. Načelo povećanja težine ispitnih zadataka - svaki obrazovni element ima određenu prosječnu mjeru težine, što se mora uzeti u obzir u procesu kontrole znanja. 7. Načelo odnosa sadržaja i hendikepa - ne može se svaki sadržaj zadatka izraziti u obliku testa. Također, sadržaj testa mora zadovoljiti logičke i semantičke zahtjeve i norme.
11 Zadaci s višestrukim izborom (zatvoreni obrazac) Ispitni zadaci Zadaci s ponovljenim izborom elemenata skupa Zadaci s neponovljenim izborom zadanih zadataka Zadaci s ponovljenim izborom zadatih zadataka Otvoreni obrazac Zadaci za korespondenciju Zadaci za korespondenciju Zadaci za korespondenciju s opcijama odgovora Zadaci za korespondenciju Zadaci za utvrđivanje ispravnog slijeda u otvorenom obliku Zadaci za utvrđivanje ispravnog slijeda u zatvorenom obliku (s gotovim opcijama slijeda) Zadaci za utvrđivanje ispravnog slijeda Zadaci s 3 ili više opcija odgovora Zadaci za usporedbu vrijednosti Zadaci s izborom nekoliko točnih odgovora Zadaci za logički izbor triju tvrdnji Zadaci s osvrtom na jedan informacijski blok Zadaci s podcrtavanjem dijelova rečenice Zadaci s izostavljanjem dijelova rečenice Zadaci za uzročno posljedične veze Zadaci za „kvaziprofesionalnu“ situaciju Zadaci s 2 odgovora Zadaci o izboru mjesta kursora miša na ekranu monitora Zadaci otvorenog oblika Zadaci s kratkim odgovorom Zadaci s detaljnim odgovorom
12 Zahtjevi za zadatke s izborom odgovora U tekstu zadatka potrebno je otkloniti nejasnoće ili dvosmislenosti u tekstu; Glavni dio zadatka formuliran je vrlo kratko, ne više od jedne rečenice od sedam do osam riječi; Zadatak je vrlo jednostavan sintaktička konstrukcija; U glavni dio zadatka ulazi što je moguće više riječi, ostavljajući 2-3 ključne riječi za ovaj problem za odgovor; Svi odgovori na jedan zadatak trebaju biti približno iste dužine ili u nekim zadacima točan odgovor može biti kraći od drugih; Iz teksta treba isključiti sve verbalne asocijacije koje pridonose izboru točnog odgovora uz pomoć pogađanja; Učestalost odabira istog mjesnog broja za točan odgovor u različitim zadacima treba biti približno jednaka; Glavni dio zadatka treba osloboditi bilo kakvog materijala koji je nebitan za zadani problem; Sve riječi koje se ponavljaju potrebno je isključiti iz odgovora unošenjem u glavni tekst zadataka;
13 Zahtjevi za zadatke s izborom odgovora Ne preporučuje se u odgovorima koristiti riječi „sve“, „ništa“, „nikad“, „uvijek“, „ništa od navedenog“, „sve od navedenog“. u nekim slučajevima doprinose pogađanju točnog odgovora; Iz broja su isključeni netočni odgovori koji slijede jedan za drugim; Iz broja ispitnih zadataka isključeni su oni koji sadrže vrijednosne sudove ili stavove učenika o nekom pitanju; Svi distraktori moraju jednako vjerojatno biti privlačni subjektima koji ne znaju točan odgovor; Niti jedan distraktor ne smije biti djelomično točan odgovor, koji se uz određene dodatne uvjete pretvara u točan odgovor.Glavni dio zadatka formuliran je u obliku tvrdnje koja se nakon zamjene odgovora pretvara u točnu ili netočnu tvrdnju. ; Odgovor na jedan zadatak ne smije služiti kao ključ za točne odgovore na druge zadatke testa, tj. distraktori iz jednog zadatka ne smiju se koristiti kao odgovori na druge zadatke testa; Ako zadatak sadrži, između ostalog, alternativne odgovore, ne treba odmah dati alternativni odgovor nakon točnog, jer se pažnja ispitanika obično usmjerava samo na ta dva odgovora; Svi odgovori trebaju biti konstrukcijski paralelni i gramatički usklađeni s glavnim dijelom ispitne zadaće.
14 Informacijska tehnologija 1. Poslužitelj je: program; test; tim; Računalo. 2. Virusi poput " trojanski konj"karakteriziran nedostatkom prikrivanja da; ne. Ekonomska teorija 3. Rad, kapital, zemlja, poduzetnička sposobnost - osnovna klasifikacija ekonomskih resursa. Može li se novac klasificirati kao ekonomski resursi? Da, ako se koriste za kupnju investicijskih resursa; Da, ako plaćaju usluge rad; svi odgovori su točni; svi odgovori su netočni; moguće je ako se novac položi u banku i donosi kamatu Ekonomska teorija 4. Specifičnost poduzetničkog talenta kao ekonomskog resursa, nasuprot rada, je da je poduzetnik sposoban organizirati proizvodnju i puštanje roba usluga, povezujući sve potrebne čimbenike proizvodnje; poduzetnik donosi glavne odluke o upravljanju proizvodnjom i poslovanjem; poduzetnik nikada ne riskira svoje u gotovini; svi odgovori su točni; Odgovori 1) i 2) su točni.
15 U zadatku B mogućnosti odgovora na pitanje su loše formulirane - točan odgovor mora biti „maskiran“ među netočnima. U zadatku B točan odgovor se lako razlikuje po duljini. Marketing A. Krivulja potražnje ilustrira sljedeću tvrdnju: ako je danas proizvedeno manje robe nego jučer, tada se manje robe može prodati samo po nižoj cijeni; Ako je danas proizvedeno više robe nego jučer, tada se povećana količina može prodati samo po višoj cijeni; Ako je danas proizvedeno više robe nego jučer, tada se povećana količina može prodati samo po nižoj cijeni; Ako je danas proizvedena ista količina robe kao jučer, cijena joj se može postupno podizati. B. Vaš odgovor na konkurentsko smanjenje cijene određenog proizvoda: Ja ću također smanjiti cijenu; Odmah ću provesti niz mjera, uključujući prilagodbu politike cijena i uzimajući u obzir mogućnosti poduzeća i stvarne uvjete; Napustit ću ovo tržište; Prekinut ću ovaj proizvod.
16 Neuspješno formuliranih odgovora na postavljeno pitanje. Odgovori trebaju biti nastavak fraze sadržane u pitanju. Marketing Za partnerstvo nije tipično da... partneri ne donose pojedinačne odluke; svaki partner ima neograničenu odgovornost za dugove tvrtke; mogućnost privlačenja dodatnog kapitala prodajom dionica; partneri su osobno odgovorni za poslove tvrtke; nemogućnost prikupljanja dodatnog kapitala prodajom dionica. U matrici BKT (Boston Consulting Group) kategorija robe - krave muzare definirana je kao: visoka stopa rasta prodaje; su na kraju svog životnog ciklusa; dolazi više profita nego što je potrebno za održavanje njihovog tržišnog udjela; proizvod koji je već dugo u proizvodnom portfelju tvrtke.
17 Informacijska tehnologija Kako mogu promijeniti pogon na lijevoj ploči? Shift+F1 Ctrl+F1 Alt +F2 Alt +F1 Ekonomska teorija Krivulja ponude odražava odnos između vrijednosti troškova proizvodnje i cijene robe; rast stanovništva i ponuda; obujam proizvodnje ovog proizvoda i njegovu cijenu; vrijednost troškova proizvodnje i obujam ponude; obujam proizvodnje ovog proizvoda i količina korištenih resursa U prvom primjeru očito je da mogućnosti odgovora nisu jednako vjerojatne - 1) dvije identične kombinacije - Alt + F2 i Alt + F1, 2) F1 se pojavljuje 3 puta , stoga je točan odgovor Alt + F1. Mogućnost pogađanja treba svesti na minimum. Izuzetak su računski matematički ili fizikalni problemi, u kojima je potrebno "vidjeti" odgovor bez izračuna. Poštuje se pravilo smještaja alternativnih odgovora.U distraktorima postoji kombinacija točnih i netočnih elemenata. Ova tehnika vam omogućuje da povećate privlačnost distraktora Ekonomska teorija Šećer nadopunjuje kavu, ali zamjenjuje fruktozu. Poskupljenje šećera može dovesti, uz ostale uvjete, do … smanjenja potražnje za kavom i fruktozom, pada cijena kave i fruktoze. blagi pad potražnje za kavom i porast potražnje za fruktozom porast cijena kave i porast potražnje za fruktozom nema točnog odgovora
Razlikuju se od tradicionalnih testova po tome što se kod tradicionalnih testova procjena provodi korelacijom pojedinačnih rezultata sa skupnim (orijentacija na statističku normu), a kod kriterijski orijentiranih testova procjena se provodi korelacijom pojedinačnih rezultata s nekim kriterijem. Kao takav kriterij je razina posjedovanja vještina, sposobnosti, znanja.
CAT-ovi se koriste u obrazovanju. Svrha testiranja uz pomoć CAT-a je procjena posjedovanja neke vještine. Konačni pokazatelj bilježi stupanj ovladanosti vještinom i ne uključuje individualne razlike, što je slaba točka COT-a. Stoga je njihova uporaba moguća za procjenu osnovnih vještina.
Domaći primjer CAT-a je Školski test mentalnog razvoja – STUR (1).
Testovi temeljeni na kriterijima- vrsta testova namijenjenih utvrđivanju razine individualnih postignuća u odnosu na neki kriterij na temelju logičko-funkcionalne analize sadržaja zadataka. Kao kriterij (ili objektivni standard) obično se uzimaju specifična znanja, vještine i sposobnosti potrebni za uspješno izvršenje pojedinog zadatka. To je glavna razlika između kriterijski orijentiranih testova i tradicionalnih psihometrijskih testova, u kojima se procjena provodi na temelju korelacije pojedinačnih rezultata sa skupnim (orijentacija na statističku normu). Predložen je termin "testovi temeljeni na kriterijima". R. Glaser 1963. godine. Uspostavljanje smislene i strukturne korespondencije između ispitnih zadataka i stvarnog zadatka najvažnija je faza u razvoju kriterijski orijentiranih testova. Ove svrhe služe takozvanom specifikacijom koja uključuje:
b) usustavljivanje znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju ispunjenje kriterijskog zadatka;
c) uzorke ispitnih zadataka i opis strategije za njihovu izradu.
Postoje dvije vrste testova temeljenih na kriterijima:
1) testovi čiji su zadaci homogeni, odnosno koncipirani na istim ili sličnim sadržajnim i logičkim osnovama. Obično se ova vrsta kriterijski orijentiranih testova razvija na temelju nastavnih planova i programa i koristi se za kontrolu formiranja relevantnih znanja, vještina i sposobnosti;
2) testovi čiji su zadaci heterogeni i izrazito se razlikuju u logičkoj strukturi. U ovom slučaju, uobičajena je stupnjevita struktura testa, u kojoj svaki korak karakterizira vlastita razina složenosti, određena logičko-funkcionalnom analizom sadržaja koji se odnosi na kriterijsko područje ponašanja. A. Anastasi (1982) smatra da naglasak kriterijskih testova na smislenom značenju interpretacije testnih pokazatelja može imati povoljan učinak na testiranje općenito. Konkretno, opis rezultata dobivenih testovima inteligencije u pogledu specifičnih vještina i sposobnosti uvelike obogaćuje njima zabilježene pokazatelje. Za testove usmjerene na kriterije, u većini slučajeva, uobičajene metode za određivanje valjanosti i pouzdanosti nisu prikladne.
Na temelju socio-psihološkog standarda analiziraju se rezultati dobiveni uz pomoć poznatih psihometrijskih testova.
Ulaznica broj 26 Testovi postignuća.
Test postignuća je skupina psihodijagnostičkih metoda usmjerenih na procjenu postignutog stupnja razvoja vještina i znanja.
2 skupine testova postignuća:
1. Testovi uspješnosti učenja (koriste se u obrazovnom sustavu)
2. Testovi stručnih postignuća (testovi za dijagnosticiranje posebnih znanja i radnih vještina potrebnih za obavljanje stručnih i radnih aktivnosti).
Test postignuća je suprotan testu sposobnosti. Razlike: Između ovih testova postoji razlika u stupnju ujednačenosti prethodnog iskustva, koje se dijagnosticira. Dok test sposobnosti odražava utjecaj studentovog kumulativnog, raznolikog iskustva, test postignuća odražava utjecaj u odnosu na standardni studij.
Svrha korištenja testova sposobnosti i testova postignuća:
testovi sposobnosti – za predviđanje razlike u uspješnosti neke aktivnosti
Testovi postignuća - daju konačnu procjenu znanja i vještina po završetku obuke.
Niti testovi sposobnosti niti testovi postignuća ne dijagnosticiraju sposobnosti, vještine, nadarenost, već samo uspjeh prethodnog postignuća. Postoji procjena onoga što je osoba naučila.
Klasifikacija testova postignuća.
Široko usmjeren - za procjenu znanja i vještina, usklađenost s glavnim ciljevima učenja (dizajniran na dulje vrijeme). Na primjer: testovi postignuća za razumijevanje znanstvenih principa.
Visoko specijalizirani - asimilacija pojedinačnih načela, pojedinačnih ili akademskih predmeta. Na primjer: svladavanje teme iz matematike - dio o prostim brojevima - kako se ovaj dio uči.
Svrha korištenja testova postignuća.
umjesto ocjene nastavnika. Niz prednosti u usporedbi s ocjenjivanjem nastavnika: objektivnost - možete saznati koliko su glavne teme savladane, identificirajući glavnu. Za svaku temu možete izgraditi profil učenja.
Testovi postignuća su vrlo kompaktni. Testovi postignuća - grupni - dakle zgodno. Možete evaluirati sam proces učenja i poboljšati ga.
Kako osmisliti testove postignuća?
1. Provjera postignuća sastoji se od zadataka koji odražavaju određeno područje sadržaja nastavnog predmeta. Prvo morate planirati temu sadržaja, identificirati važne teme u tijeku studija. U osmišljavanju testa postignuća trebao bi sudjelovati nastavnik koji je predavao teme. Psihodijagnostičar mora poznavati glavne teme.
2. Isključite sekundarna znanja, nevažne detalje iz zadatka. Poželjno je da izvedba zadataka u maloj mjeri ovisi o mehaničkom pamćenju učenika, ali ovisi o razumijevanju, kritičkom procjenjivanju učenika.
3. Zadaci trebaju biti reprezentativni za ciljeve učenja. Postoje ciljevi učenja, uspješnost svladavanja gradiva, za koje je teško procijeniti (na primjer, svladavanje teme o pravima), tada morate sastaviti zadatke na način da odražavaju asimilaciju gradiva.
4. Test postignuća mora u potpunosti obuhvatiti područje predmeta koji se proučava. Predmeti bi trebali biti široko reprezentativni za područje koje se proučava.
5. Ispitni zadaci trebaju biti bez stranih ometajućih elemenata, ne smiju biti ometajući elementi, ne smiju biti dodatne poteškoće.
6. Svaki zadatak je popraćen mogućnostima odgovora.
7. Zadatak mora biti jasno, sažeto, nedvosmisleno formuliran. Tako da nijedan zadatak nije nagovještaj za drugi testni zadatak (provjerite nakon kompajliranja).
Odgovori trebaju biti konstruirani tako da isključuju mogućnost prisjećanja odgovora (odnosno, ne davati odgovore koji nisu vezani uz temu ili vrlo lagane kako ispitanik ne bi mogao pogoditi, odbaciti opcije odgovora kao očito neprihvatljive ).
8. Postavljen je kriterij izvedbe. Psiholog razvija veliki broj zadataka, neće svi biti uključeni u test. Za početak se provjeravaju svi zadaci. U test će biti uključeni zadaci koje riješi 100% većina osoba koje dobro vladaju gradivom. Druga provjera je za one koji ne znaju gradivo – moraju ispuniti manje od pola. Zadaci su sastavljeni prema maksimalnom kriteriju. 90-100% - visoka razina obuke. Test postignuća ne boduje se prema statičkoj normi, već prema razredu. Uspoređuje se pojedinačni rezultat.
Testovi stručnih postignuća.
Testovi stručnih postignuća koriste se za procjenu učinkovitosti stručnog usavršavanja ili stručnog usavršavanja. Odabrati ljude na najodgovornije pozicije – stručna selekcija. Koristi se za procjenu razine vještina zaposlenika prilikom prelaska na drugo radno mjesto. Cilj je procijeniti razinu obučenosti u stručnim znanjima i vještinama.
3 oblika provjere stručnih postignuća:
1. test izvršenja akcije
2. napisano
3. usmene provjere stručnih postignuća
1. Izvedbeni testovi. Izvođenje niza zadataka koji otkrivaju ovladavanje osnovnim vještinama ili radnjama. Koriste se oni mehanizmi, oprema, alati koji se koriste u radnoj aktivnosti ili modeliranju pojedinih elemenata profesionalne aktivnosti, sposobnost reprodukcije pojedinačnih operacija.
2. Pisani testovi postignuća. Koriste se tamo gdje je potrebno utvrditi koliko osoba posjeduje posebna znanja. Zadaci na obrascima. Izvodi se pisanim putem s određenim oblikom odgovora.
3. Usmena provjera stručnih postignuća. Tijekom Prvog svjetskog rata testovi performansi korišteni su za odabir osoblja. Niz pitanja koja izvlače specijalizirana znanja. Dijagnoza u obliku razgovora. Provodi se individualno. Praktičan za korištenje. Nema potrebe za ispisom. Ispitanik mora odgovoriti u zadanom obliku.
Testovi profesionalnih postignuća izrađuju se na isti način kao i testovi postignuća. Stvara se veliki broj zadataka, očito nekoliko puta više. Oni provjeravaju. Testiraju se tri skupine radnika:
1. visokokvalificirani stručnjaci
2. početnici
3. predstavnici srodnih struka.
Zadatak ulazi u test ako:
zadatak je izvršila većina stručnjaka (ovo je znak valjanosti)
zadatak koji je obavio manji postotak početnika (cca 60-70%)
te ako je još manji postotak predstavnika srodnih profesija obavio zadatak.
Testovi postignuća razvijeni su za više od 250 profesionalnih aktivnosti. Mi nemamo takve testove.
Ulaznica broj 46 psihodijagnostika profesionalne djelatnosti.
Psihodijagnostika profesionalne djelatnosti omogućuje vam proučavanje profesionalnih interesa osobe uz pomoć neizravnih pitanja, na temelju korištenja posebnih psihološki testovi, što vam omogućuje da dublje prodrete u specifičnosti profesionalne orijentacije pojedinca i omogućuje prepoznavanje stupnja njegove ozbiljnosti.
Dijagnostika profesionalne podobnosti: profesionalna podobnost osobe definira se kao „skup psiholoških i psihofizioloških karakteristika potrebnih i dostatnih da se posebnim znanjima, vještinama i sposobnostima postigne društveno prihvatljiva radna učinkovitost...“. Ovaj koncept također uključuje "zadovoljstvo koje osoba doživljava u samom procesu rada iu procjeni njegovih rezultata".
Zadaci stručne dijagnostike: a) utvrđivanje trenutne razine profesionalnosti; b) utvrđivanje usklađenosti osobe sa zahtjevima zanimanja i usklađenosti profesije sa zahtjevima osobe; c) utvrđivanje potencijalnih profesionalnih sposobnosti osobe; d) pomoć pojedinom zaposleniku u korištenju njegovih stvarnih profesionalnih mogućnosti za učinkovito obavljanje posla.
Dakle, dijagnostika profesionalne djelatnosti stručnjaka obavlja ne samo stvarnu dijagnostičku funkciju, koja uključuje određivanje razine profesionalizma u ovom trenutku i utvrđivanje stupnja usklađenosti određene osobe s objektivnim zahtjevima ove profesije. U konačnici, rezultat dijagnosticiranja profesionalne aktivnosti stručnjaka je određivanje mogućih smjerova za daljnji osobni razvoj i profesionalni rast. Određivanje zahtjeva osobe za njegovu profesiju, njezin potencijal za profesionalnu samoostvarenje i stvarne profesionalne mogućnosti značajno pomaže stručnjaku da optimizira svoju profesionalnu aktivnost.
Psihodijagnostika odabranih kandidata za agencije za provođenje zakona
Psihodijagnostički pregled kandidata za službu u provedba zakona treba provesti korištenjem posebno odabrane serije testova,
koji osiguravaju rješavanje sljedećih zadataka: izbor kandidata, najviše
prikladno njihovim individualnim psihološkim kvalitetama za rad
Agencije za provođenje zakona; identifikaciju i provjeru osoba koje svojim vlastitim
intelektualne sposobnosti mogu biti značajno pogođene
profesionalna neprilagođenost i shodno tome ne ispunjavaju uvjete,
predstavljen službenicima za provođenje zakona.
Tijekom psihodijagnostičkog pregleda kandidata iz rezerve za napredovanje
psihološku procjenu njihove podobnosti za rad u
kao vođe. U ovom slučaju koristi se ista baterija
testiranja, kao i kod izbora osoba koje prvi put stupaju na posao, uz jedin
razlika je u tome što su kvalitete koje su profesionalno važne za
osobe imenovane na visoke položaje.
U skladu s navedenim zadaćama, psihodijagnostički testovi trebaju:
utvrditi opći stupanj intelektualnog razvoja kandidata,
struktura njegovih individualnih psiholoških svojstava, značajke temperamenta
i karakter, sposobnosti prilagodbe odabranoj profesiji;
biti dovoljno pouzdani, imati ne samo struju
(dijagnostička), ali i prediktivna valjanost, tj. omogućiti
ne samo ocijeniti trenutno stanje kandidata, već i sastaviti znanstveni
razumnu, pouzdanu prognozu u vezi s njegovim daljnjim većinom
učinkovito korištenje;
biti kompaktan, prikladan za grupno ispitivanje kandidata V
ograničenim vremenskim razdobljima pomoću automatizirane obrade
rezultati ispitivanja;
Provjeravajte i nadopunjujte jedni druge kako biste se poboljšali
pouzdanost, točnost i pouzdanost dobivenih rezultata.
Psihološko ispitivanje osoba, odabran V tijela tužitelji, i
imenovani iz kadrovske pričuve na rukovodeća mjesta u tužiteljstvima
regionalni i njihovi vršnjaci trebaju biti napravljeni na temelju ovih testova.
Nakon sveobuhvatnog proučavanja iskustva profesionalne psihološke selekcije,
nagomilano u nekim državno-pravnim odjelima, bliz
prirodu posla svojih zaposlenika na profesionalne aktivnosti
tužitelja, kao i na temelju posebno provedenog
istraživanja, dovršena je baterija testova, u kojima, kao
Glavne su uključivale sljedeće psihodijagnostičke metode: skala progresivnog
matrice J. Ravena, 16-faktorski upitnik osobnosti R.B. Cattell (16-FLO),
standardizirana metoda istraživanja osobnosti (SMIL) - prilagođena; V
kao dodatni: kolor test M. Luschera, upitnik „Razina
subjektivna kontrola" A.M. Etkina, USC upitnik, test "Strategije ponašanja u
konfliktna situacija” K. Thomasa.
U tijeku studija psihološki kriteriji za stručne
uspoređena je prikladnost utvrđena odabranim testovima
objektivni kriteriji za ocjenjivanje tužitelja. osobne datoteke,
kao i činjenica imenovanja na visoko radno mjesto u grupi tužiteljskih
radnika iz pričuve za napredovanje, omogućio je izdvajanje svih ispitanih
u četiri skupine vještina:
1. skupina - visoka stručna učinkovitost, potpuna
usklađenost usluge, vrlo vjerojatna prognoza profesionalnog uspjeha;
2. skupina - prosječna razina profesionalne podobnosti (uglavnom
ispunjava uvjete tužiteljske i istražne specijalnosti);
3. skupina - kandidat djelimično ispunjava uvjete tužiteljstva
istražna specijalnost (može se zaposliti s velikim brojem
slobodna radna mjesta);
4. skupina - niska razina profesionalne učinkovitosti, diskrepancija
kandidat za službeno imenovanje, prognoza njegovog profesionalnog neuspjeha.
J. Ravenova ljestvica progresivnih matrica (Ravenov test).
Ovaj test je dizajniran za proučavanje inteligencije subjekta, identificirajući njegovu
sposobnost logičkog razmišljanja, pronalaženja značajnih veza između objekata i
fenomena, odrediti razinu mentalne izvedbe, sposobnost
koncentrirati pozornost, inteligenciju općenito, t.j. kvalitete,
nužna u djelatnostima odvjetnika, a više tužiteljskih i istražnih
radnika. Niski rezultati prema metodi omogućuju identifikaciju osoba sa smanjenim
intelektualne, kognitivne sposobnosti, s nedovoljno razvijenim
analitički način razmišljanja, ne može se koncentrirati.
omogućuje određivanje stupnja asimilacije subjekata određeni odjeljak u datom predmetnom području. Ovi testovi su se pojavili 60-ih godina 20. stoljeća. Testovi orijentirani na kriterije, pak, dijele se na predmetno područje i kvalifikacijski testovi.
Svrha kriterijskog testa je utvrditi poznaje li ispitanik standardno nastavno gradivo (predmet, dio, temu). Kao rezultat testiranja može se pokazati da su svi ispitanici uspješno riješili sve zadatke. To znači da su savladali gradivo za učenje. Ako se svi ispitanici nisu snašli sa zadacima testa, to znači da nastavno gradivo nije savladano. U oba slučaja test je izvršio svoj zadatak.
KRITERIJSKI ORJENTIRANI test sustav je zadataka koji omogućuje mjerenje razine obrazovnih postignuća u odnosu na cjelokupnu količinu znanja, vještina i sposobnosti koje učenici moraju usvojiti. Materijal za takve testove su zadatci iz pojedinih nastavnih predmeta i pojedini psihološki aspekti njihove provedbe, utvrđeni posebnom analizom.
Uspoređujući rezultate testa i socio-psihološki standard, procjenjuju korespondenciju mentalnog razvoja učenika s razmatranim stupnjem dobnog razvoja. Usporedba rezultata testa s kriterijem omogućuje utvrđivanje odgovaraju li mentalne radnje koje izvode učenici logici gradiva koje se razmatra. Predmet proučavanja su veze između sastavnica mentalnog razvoja specifične za pojedino područje odgojno-obrazovnih sadržaja. Odnosom rezultata primjene "normativne" i "kriterijske" metode mogle bi se utvrditi značajke mentalnog razvoja učenika u svladavanju sadržaja nastavnih predmeta na pojedinom stupnju obrazovanja.
28. SUD svojim informativnim i strukturne karakteristike odgovaraju specifičnoj situaciji obuke i djeluju kao operativno sredstvo praćenja i evaluacije njezinih rezultata. Obično se ograničenja povezana s dobivanjem visokog koeficijenta pouzdanosti ponovnog testiranja (osobito utjecaj obuke na ponovno testiranje, utvrđivanje promjena u konceptualnom i logičkom razvoju učenika itd.) ne mogu a da se ne očituju u situaciji KORT-a. Dakle, rezultati u KORT-u za učenike koji nisu prošli određeni stupanj obuke značajno će se razlikovati od rezultata testiranja istih učenika nakon što su svladali predmetno nastavno gradivo.
Domaći primjer CORT-a je školski test mentalnog razvoja. STUR je dizajniran za dijagnosticiranje mentalnog razvoja adolescenata - učenika 7-9 razreda.
STU se sastoji od 6 podtestova od kojih svaki može sadržavati od 15 do 25 homogenih zadataka.
Prva dva subtesta imaju za cilj utvrditi opću informiranost učenika i omogućiti prosudbu o tome koliko učenici adekvatno koriste određene znanstvene, kulturne i društveno-političke termine i pojmove u svom aktivnom i pasivnom govoru.
Treći podtest usmjeren je na utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja analogija, četvrti - logičke klasifikacije, peti - logičke generalizacije, šesti - pronalaženje pravila za konstruiranje niza brojeva.
STUR test je grupni. Vrijeme predviđeno za svaki subtest je ograničeno i dovoljno za sve učenike. Test je razvijen u dva paralelna oblika A i B.
Autori SHTUR-a su K. M. Gurevich, M. K. Akimova, E. M. Borisova, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova. Razvijeni test zadovoljava visoke statističke kriterije koje svaki dijagnostički test mora zadovoljiti.
32. izraženo u godinama, ukazuje da dani pojedinac u svom mentalnom razvoju odgovara većini ljudi te i te dobi. Na primjer, prilikom testiranja mladića starog 23 godine (stvarna dob za putovnicu), otkriveno je da je njegova mentalna dob 25 godina. Iz toga proizlazi da je ovaj mladić intelektualno razvijen na isti način kao i većina 25-godišnjaka. Njegov kvocijent inteligencije (IQ) = 25x23 = 1,1, što je oko 110% ("odlična" stopa).