Глава I. Въведение в логопедичната логопедия, нейният предмет, задачи, методи. Мастюкова Е. М., Иполитова М. В. Нарушение на говора при деца с церебрална парализа: Кн. за логопед

За нормална речева дейност е необходима целостта и безопасността на всички мозъчни структури. Слуховата, зрителната и двигателната системи са от особено значение за говора. Устна речосъществява се чрез координираната работа на мускулите на трите части на периферния говорен апарат: дихателна, вокална и артикулационна. Речевото издишване предизвиква трептене на гласните гънки, което осигурява гласа в процеса на говорене. Произношението на речеви звуци (артикулация) се дължи на работата на артикулационния отдел. Цялата работа на периферния говорен апарат, която е свързана с най-прецизната и фина координация при свиването на мускулите му, се регулира от централната нервна система (ЦНС). Качествените характеристики на речта зависят от съвместната синхронна работа на много зони на кората на дясното и лявото полукълбо, което е възможно само при нормално функциониране на основните структури на мозъка. Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка. Речта се формира в процеса на общото психофизическо развитие на детето. В периода от една до пет години здравото дете постепенно формира фонематично възприятие, лексикалната и граматическата страна на речта и се развива нормативно звуково произношение. В най-ранния етап от развитието на речта детето овладява вокалните реакции под формата на вокализация, тананикане, бърборене. В процеса на развитие на бърборенето звуците, произнасяни от детето, постепенно се доближават до звуците на родния език. До една година детето разбира значението на много думи и започва да произнася първите думи. След година и половина детето развива проста фраза (от две-три думи), която постепенно става по-сложна. Собствената реч на детето става все по-правилна във фонологично, морфологично и синтактично отношение. До тригодишна възраст обикновено се формират основните лексикални и граматически структури на ежедневната реч. По това време детето преминава към овладяване на подробна фразова реч. До петгодишна възраст се развиват механизми за координация между дишането, фонацията и артикулацията, което осигурява достатъчна плавност на речта. До пет-шест годишна възраст детето започва да развива и способността за звуков анализ и синтез. Нормалното развитие на речта позволява на детето да премине към нов етап – овладяване на писане и писане. Условията за формиране на нормална реч включват запазена централна нервна система, наличие на нормален слух и зрение, достатъчно ниво на активна речева комуникация между възрастни и дете.

Преглед на съдържанието на документа
"" Анатомични и физиологични механизми на речта и основните закони на нейното развитие при дете ""

Тема на урока: "Цели и задачи на логопедичната терапия"

Анатомични и физиологични механизми на речта и основните закономерности на нейното развитие при дете.

Психолого-педагогически подход към анализа на говорните нарушения.

Системата от специални институции за деца с говорни увреждания.

Анатомични и физиологични механизми на речта и основните закономерности на нейното развитие при дете

За нормална речева дейност е необходима целостта и безопасността на всички мозъчни структури. Слуховата, зрителната и двигателната системи са от особено значение за говора. Устната реч се осъществява чрез координираната работа на мускулите на трите части на периферния говорен апарат: дихателна, вокална и артикулационна. Речевото издишване предизвиква трептене на гласните гънки, което осигурява гласа в процеса на говорене. Произношението на речеви звуци (артикулация) се дължи на работата на артикулационния отдел. Цялата работа на периферния говорен апарат, която е свързана с най-прецизната и фина координация при свиването на мускулите му, се регулира от централната нервна система (ЦНС). Качествените характеристики на речта зависят от съвместната синхронна работа на много зони на кората на дясното и лявото полукълбо, което е възможно само при нормално функциониране на основните структури на мозъка. Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка. Речта се формира в процеса на общото психофизическо развитие на детето. В периода от една до пет години здравото дете постепенно формира фонематично възприятие, лексикалната и граматическата страна на речта и се развива нормативно звуково произношение. В най-ранния етап от развитието на речта детето овладява вокалните реакции под формата на вокализация, тананикане, бърборене. В процеса на развитие на бърборенето звуците, произнасяни от детето, постепенно се доближават до звуците на родния език. До една година детето разбира значението на много думи и започва да произнася първите думи. След година и половина детето развива проста фраза (от две-три думи), която постепенно става по-сложна. Собствената реч на детето става все по-правилна във фонологично, морфологично и синтактично отношение. До тригодишна възраст обикновено се формират основните лексикални и граматически структури на ежедневната реч. По това време детето преминава към овладяване на подробна фразова реч. До петгодишна възраст се развиват механизми за координация между дишането, фонацията и артикулацията, което осигурява достатъчна плавност на речта. До пет-шест годишна възраст детето започва да развива и способността за звуков анализ и синтез. Нормалното развитие на речта позволява на детето да премине към нов етап – овладяване на писане и писане. Условията за формиране на нормална реч включват запазена централна нервна система, наличие на нормален слух и зрение, достатъчно ниво на активна речева комуникация между възрастни и дете.

2.3 Причини за нарушения на говора

Сред причините за говорните нарушения се разграничават биологични и социални рискови фактори. Биологичните причини за развитие на говорни нарушения са патогенни фактори, които засягат основно през периода вътрематочно развитиеи раждане (фетална хипоксия, родова травма и др.), както и през първите месеци от живота след раждането (мозъчни инфекции, травми и др.) Фактори като фамилна обремененост от говорни нарушения играят особена роля в развитието на речта разстройства, левичарство и дясна ръка. Социално-психологическите рискови фактори се свързват основно с умствена депривация на децата. От особено значение е липсата на емоционална и вербална комуникация между детето и възрастните. Отрицателни ефекти върху развитието на речта могат да окажат и необходимостта детето от по-млада предучилищна възраст да владее едновременно две езикови системи, прекомерно стимулиране на говорното развитие на детето, неадекватен тип възпитание на детето, педагогическа занемареност, т.е. на необходимото внимание към развитието на речта на детето, дефекти на говора на другите. В резултат на действието на тези причини детето може да получи нарушения в развитието на различни аспекти на речта. Речевите нарушения се разглеждат в логопедията в рамките на клинико-педагогически и психолого-педагогически подходи. Механизмите и симптомите на говорната патология се разглеждат от гледна точка на клинико-педагогическия подход. В този случай се разграничават следните нарушения: дислалия, нарушения на гласа, ринолалия, дизартрия, заекване, алалия, афазия, дисграфия и дислексия.

2.4. Основните видове говорни нарушения

2.4.1 Дислалия - нарушение на звуковото произношение

При дислалия слухът и инервацията на мускулите на говорния апарат остават непокътнати. Нарушаването на произношението на звука при дислалия е свързано с аномалия в структурата на артикулационния апарат или особеностите на речевото образование. В тази връзка се прави разлика между механична и функционална дислалия. Механичната (органична) дислалия е свързана с нарушение на структурата на артикулационния апарат: неправилна оклузия, неправилна структура на зъбите, неправилна структура на твърдото небце, необичайно голям или малък език, къс френум на езика, тези дефекти затрудняват нормалното произношение на звуците на речта. Функционалната дислалия най-често се свързва с: неправилно говорно възпитание на детето в семейството („шепелеене“, използване на „език на бавачката“ при общуване между възрастни и деца); неправилно звуково произношение на възрастни в непосредственото обкръжение на детето; педагогическо пренебрежение, незрялост на фонематичното възприятие. Често функционална дислалия се наблюдава при деца, които в ранни предучилищна възраствладеете два езика наведнъж, докато може да се наблюдава промяна в звуците на речта на две езикови системи. Дете с дислалия може да има нарушение в произношението на един или повече звуци, които са трудни за артикулиране (свирне, съскане, р, л). Нарушенията на звуковото произношение могат да се проявят в отсъствието на определени звуци, изкривяване на звуци или техните замествания. В логопедичната практика нарушенията в произношението на звуци имат следните имена: сигматизъм (липса на произношение на свистящи и съскащи звуци); ротацизъм (липса на произношение звучи рр“); ламбдацизъм (липса на произношение звучи л-л“); дефекти в произношението на палатинните звуци (липса на произношение на звуци k-k ', g-g', x-x ', d); дефекти на гласа (вместо звучни звуци се произнасят техните глухи двойки); дефекти на омекотяване (вместо твърди звуци се произнасят техните меки двойки). При деца с дислалия, като правило, няма нарушения в развитието на речта, тоест лексикалната и граматическата страна на речта се формира в съответствие с нормата. Известно е, че формирането на нормативно звуково произношение при децата става постепенно до четиригодишна възраст. Ако дете след четири години има дефекти в звуковото произношение, е необходимо да се свържете с логопед. Въпреки това, специална работа по развитието на звуково-произносимата страна на речта в случай на нейното нарушение може да започне по-рано.

Общото недоразвитие на речта (OHP) се характеризира с нарушение на формирането при децата на всички компоненти на речевата система: фонетични, фонематични и лексикално-граматични.

При децата е ОНР се наблюдава патологичен ход на развитието на речта. Основните признаци на OHP в предучилищна възраст са късно начало на развитието на речта, по-бавен темп на развитие на речта, ограничен речник, който не съответства на възрастта, нарушение на формирането на граматическата структура на речта, нарушение на звуковото произношение и фонематично възприятие. В същото време децата имат достъпно за определена възраст запазен слух и задоволително разбиране на адресираната реч. При децата с OHP речта може да бъде на различни нива на развитие. Има три нива на развитие на речта в OHP (R.E. Levina). Всяко от нивата може да бъде диагностицирано при деца на всяка възраст.

Първото ниво е най-ниското. Децата не познават най-често срещаните средства за комуникация. В речта си децата използват бърборещи думи и звукоподражания ("бо-бо", "ав-ав"), както и малък брой съществителни и глаголи, които са значително изкривени в звукови изрази ("кука" - кукла, "ават" "- легло) ... С една и съща бърбореща дума или звукова комбинация детето може да обозначи няколко различни понятия, да ги замени с имената на действията и имената на обекти („BBC“ - кола, самолет, влак, каране, летене).

Изказванията на децата могат да бъдат придружени от активни жестове и изражения на лицето. В речта преобладават изречения от една или две думи. В тези изречения няма граматически връзки. Речта на децата може да бъде разбрана само в конкретна ситуация на общуване с близки. Разбирането на речта от децата е ограничено до известна степен. Звуковата страна на речта е рязко нарушена. Броят на дефектните звуци надвишава броя на правилно произнесените. Правилно произнесените звуци са нестабилни и могат да бъдат изкривени и заместени в речта. В по-голяма степен произношението на съгласните е нарушено, гласните могат да останат относително непокътнати. Фонемното възприятие е силно нарушено. Децата могат да объркат думи, които са сходни по звук, но различни по значение (мляко-чук, мечка-купа). До три години тези деца са практически безмълвни. Спонтанното развитие на пълноценна реч е невъзможно за тях. Преодоляването на недоразвитието на речта изисква системна работа с логопед. Децата с първо ниво на развитие на речта трябва да се обучават в специална предучилищна институция. Компенсацията за говорен дефект е ограничена, следователно такива деца в бъдеще се нуждаят от дългосрочно обучение в специални училища за деца с тежки говорни увреждания.

Второ ниво – децата имат наченки на обща реч. Разбирането на ежедневната реч е добре развито. Децата общуват по-активно, използвайки реч. Наред с жестове, звукови комплекси и бърборещи думи, те използват често използвани думи, които обозначават предмети, действия, знаци, въпреки че активният им речник е рязко ограничен. Децата използват прости изречения от две или три думи с начало на граматическа конструкция. В същото време се отбелязват сериозни грешки при използването на граматически форми (играя с кукла). Звуковото произношение е значително нарушено, което се проявява в замествания, изкривявания и пропускания на редица гласни звуци. Нарушен сричкова структурадумите. Като правило децата намаляват броя на звуците и сричките, отбелязват се техните пермутации („тевики“ – снежни човеци, „вимет“ – мечка). При преглед се забелязва нарушение на фонематичното възприятие.

Децата с второ ниво на развитие на речта се нуждаят от специално логопедично въздействие дълго време както в предучилищна, така и в училищна възраст. Компенсацията на говорния дефект е ограничена. Въпреки това, в зависимост от степента на тази компенсация, децата могат да бъдат изпращани както в общообразователно училище, така и в училище за деца с тежки говорни увреждания.Децата са трудни.

Трето ниво - децата използват разширена фразова реч, не им е трудно да назовават предмети, действия, признаци на предмети, които са им добре познати в ежедневието.

Децата с трето ниво на развитие на речта, подлежащи на системна логопедична помощ, са готови да постъпят в общообразователно училище, въпреки че изпитват определени затруднения в обучението. Тези трудности са свързани главно с неадекватност на речника, грешки в граматическото изграждане на съгласувани изказвания, недостатъчно формиране на фонематично възприятие и нарушено звуково произношение. При такива деца монологичната реч се развива слабо. Те използват предимно диалогична форма на общуване. Като цяло готовността за училище при такива деца е ниска. „В началните класове те изпитват значителни затруднения в овладяването на писане и четене и често се наблюдават специфични нарушения на писането и четенето.

При някои от тези деца недоразвитието на речта може да бъде изразено неясно. Характеризира се с това, че нарушенията на всички нива на езиковата система се проявяват в незначителна степен. Произношението на звука може да бъде непокътнато, но "замъглено" или да страда във връзка с два до пет звука. Фонематично възприятие Не е достатъчно точно. Фонематичният синтез и анализът изостават в развитието си от нормата. В устните изказвания такива деца признават объркване на думите за акустично сходство и значение. Контекстуалната монологична реч има ситуационен и ежедневен характер. Такива деца по правило учат в общообразователно училище, въпреки че академичното им представяне е ниско. Те изпитват известни трудности при предаването на съдържанието на учебния материал, често се отбелязват специфични грешки при писане и четене. Тези деца също се нуждаят от системна логопедична помощ.

По този начин общото недоразвитие на речта е системно нарушение на усвояването на всички нива на езика, което изисква продължителна и систематична логопедична терапия.

Фонетико-фонемното недоразвитие (FFN) се характеризира с нарушено произношение и възприемане на фонемите на родния език.

Сред децата с говорни нарушения тази група е най-многобройна. Те включват деца, които имат: неправилно произношение на определени звуци, една или повече групи звуци (свирене, съскане, л, р); недостатъчно фонематично възприемане на нарушени звуци; трудност при възприемане на акустични и артикулационни разлики между опозиционни фонеми. В устната реч при деца с FFN могат да се наблюдават следните отклонения в звуковото произношение: липса на звук ("ука" - ръка); замяна на един звук с друг специфичен звук („суба“ - кожено палто, „лък“ - ръка); смесване на онези звуци, които са част от определени фонетични групи. Има нестабилна употреба на тези звуци в различни думи. Детето може да използва правилно звуците в някои думи, а в други да ги заменя с подобни в артикулация или акустични знаци. При деца с FFN формирането на фонематичен анализ и синтез е нарушено. Съответно те изпитват значителни трудности при научаването на писане и четене. Преодоляването на FFN изисква целенасочена логопедична работа.

По този начин фонетико-фонемното недоразвитие е нарушение на формирането на системата за произношение на родния език поради дефекти във възприятието и произношението на фонемите.

Системата от специални предучилищни и училищни институции за деца с тежки говорни увреждания започва да се развива през 60-те години. XX век Помощ за деца с говорни увреждания в момента се предоставя в системата на образованието, здравеопазването и социалната закрила.
В системата образованиее създадена нормативна наредба за предучилищните заведения и групите деца с говорни увреждания. Дефинирани са три специални групови профила.
1. Група за деца с фонетично и фонематично недоразвитие.
2. Група за деца с общо говорно недоразвитие.
З. Група за деца със заекване.

Освен това има специални (логопедични) групи в общите детски градини, както и логопедични центрове в общите детски градини. Към общообразователните училища има логопедични центрове, където логопед оказва помощ на деца с говорни увреждания и затруднения в обучението. Освен това има специални училища за деца с тежки говорни увреждания, които се състоят от два отделения. Първо отделение приема деца с тежки говорни увреждания, които затрудняват обучението в общообразователно училище (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия). Във второто отделение се записват деца, страдащи от силно заекване.
В системата е предвидена логопедична терапия здравеопазване.При поликлиники и невропсихиатрични диспансери (за деца и възрастни) има логопедични кабинети, където се оказва логопедична помощ на хора от различни възрасти с говорни нарушения. В здравната система са организирани специализирани ясли за деца с говорни нарушения, в които се оказва помощ на деца със забавено говорно развитие, както и на деца със заекване. В системата социална защитаима специализирани домове за сираци, чиято основна задача е навременната диагностика и корекция на речта на децата. Детският невропсихиатричен санаториум (предучилищна и училищна) оказва помощ както на деца, страдащи от различни неврологични заболявания, така и на деца с общо говорно недоразвитие, изоставане на говора, заекване. Здравната система оказва помощ и на възрастното население (лица, страдащи от афазия, дизартрия, заекване), което се организира на стационарна, полустационарна, амбулаторна база.
Независимо от вида на заведението, логопедичната помощ, която се получава от лица с говорни нарушения, се извършва само в условия на комплексно медицинско, психологическо и педагогическо въздействие. Тя включва включване в процеса на рехабилитация на редица специалисти (логопед, лекар, психолог) в съответствие с нуждите на дете или възрастен с логопедична патология.
По този начин логопедията е специален раздел от педагогиката, който е насочен към изучаването, възпитанието и обучението на децата. Юноши и възрастни с говорни нарушения.
Тъй като речта е сложно организирана психична функция, отклонението в нейното развитие и нейното нарушение, като правило, са признак на сериозни промени в състоянието на централната нервна система. Това означава, че страда не само речта, но и всички висши психични функции като цяло. Децата с говорни нарушения са склонни да имат повече или по-малко затруднения в ученето. В същото време преобладаващият брой деца с говорни увреждания са записани в общообразователни училища. Тъй като изразените признаци на говорни нарушения в училищна възраст вече могат да липсват, често трудности при обучението на такива деца преподават. Защото се свързва с липса на възпитание, нисък родителски контрол, социално пренебрегване. Тези деца обаче изискват специално вниманиеот страна на учителите.
На първо място, децата с обучителни затруднения и особено в овладяването на процеса на писане и четене трябва да бъдат насочени към логопед. Освен това тези деца се нуждаят от по-благоприятен (улеснен) режим на обучение. Такъв режим се характеризира не с намаляване на нивото на изискванията за усвояване на програмния материал, а с организиране на режим на обучение. На първо място, те се нуждаят от специална психологическа подкрепа от учителя. Това се изразява в поощрение, мек тон на забележки, поощрение и т. н. Задачите, които се поставят пред класа като цяло в образователния процес, трябва да са подробни за такива деца, инструкциите трябва да са по-частични, тоест достъпни за разбиране и изпълнение...
В случаите, когато детето има постоянни грешки при писане и четене, не трябва да се принуждава да повтаря изпълнението на едни и същи задачи многократно. В този случай детето се нуждае от специализирана логопедична помощ лечебни методипреподаване на писане и четене.
Когато общува с ученици, които имат затруднения в обучението, учителят трябва да обърне голямо внимание на качеството на своята реч, тъй като от това ще зависи качеството на възприемане на учебния материал от децата. Речта на учителя трябва да бъде бавна, премерена, да се състои от кратки и ясни изречения, емоционално изразителна. И най-важното е, че общият фон на поведението на учителя и обръщането към децата (мимика, жестове, интонация) трябва да бъде доброжелателен, да предизвиква желанието на детето за сътрудничество.
Ако в класната стая има заекващи деца, се препоръчва да не се заменят устните отговори на тези деца с писмени; устните интервюта трябва да се провеждат на място, без да се обаждат на борда, а също и без да се започва интервюто със заекващи деца. Ако детето има изразен страх от речта, се препоръчва да интервюирате заекващия след урока. В същото време нежното, доброжелателно отношение на учителя към детето ще помогне за подобряване на качеството на неговата реч.
Като се има предвид факта, че броят на децата с говорни нарушения и обучителни проблеми нараства всяка година, познанията на учителя за основите на логопедичната терапия и други раздели на специалната педагогика ще му помогнат да намери адекватни форми на обучение и възпитание на такива деца.

Формирането на речта на детето се изгражда на два етапа: първият етап - разбиране на езика на възрастните и вторият етап - собствена активна реч. Колкото повече думи разбира, толкова по-бързо ще започне да ги произнася сам.

Първият етап започва с разбиране на значенията на отделните думи. Отначало бебето не възприема самата дума, а само интонацията, с която се произнася.

Детето разбира, когато възрастните се обръщат към него от втората половина на живота му. До края на първата година от живота той знае значението на много думи и изпълнява необходимите действия по нареждане на старейшините: взема играчка, хвърля топка, намира необходимите предмети или посочва някои хора. В зависимост от това колко думи знае детето, активният му речник също се увеличава. Едно дете използва активно не повече от 15 думи годишно, след което при достигане на втората година от живота може активно да използва двеста до четиристотин думи, а до тригодишна възраст техният брой е равен на една и половина хиляди. През този период бебето може да общува напълно на ниво възрастен.

Често до три години това, което казва детето, може да бъде преведено само от роднини. Това възниква, защото изговорените му фрази зависят от момента, в който са изречени. Често бебетата могат да знаят значението на много думи, но произнасят само 10-15 особено важни, детето довършва останалото с жестомимичен език и изражение на лицето. Това се случва, защото възрастните създават условия за бебето, в които не е нужно да полага усилия да запомни нови думи, тъй като всичко, което иска, може да получи, като посочи това, което се изисква с кимване на главата. Това е допустимо, когато бебето е на 9-10 месеца, но на възраст от две години принуждава да предприеме действия.

Предпоставки за правилното развитие на речта

Формирането на речта ще се извършва в бърза скорост, ако създадете определени условия на детето. Много добра техника е да се преструвате, че не сте наясно какво иска да ви предаде детето. Не пропускайте да му зададете втори въпрос какво точно иска и направете нещо съвсем различно. Такова отношение ще допринесе за активирането на речеви възможности.

Всяко дете има естествено любопитство към начините на човешка комуникация. За да се попълва непрекъснато речникът на детето, се изисква да се създава необходимите условия, за най-добро усвояване на новия материал. Първоначално бебето трябва постоянно да чува разговорите на родителите, които от своя страна също трябва да бъдат насочени към детето. Той трябва да е наясно, че това не са просто звуци, които възрастните не знаят по каква причина. Отначало придружаваш действията си с думи: „Първо ще си събуем чорапите. А сега ще си облечем блуза. Сега ще ядем. Искаш ли да караш колата? Сега мама ще ти я донесе. " Предпоставка възрастните да осъзнаят, че детето получава огромно количество информация не от самите фрази, но и от придружаващите ги мимики и жестове, както и изразителност на речта.

Защо тревата е зелена?

Бебето се развива бързо в периода от една до три години. Броят на думите, чието значение той знае, се увеличава. Детето разбира много, но още не произнася самостоятелно езиковите единици. Първите думи, със значението на които той се запознава, са имената на нещата, които са около него, имената на възрастни, имената на играчки, части от тялото и лицето. До двегодишна възраст бебето разбира значението на почти всички думи, които родителите казват всеки ден. Бързо опознавайки външния свят, на две години детето знае за какво служат тези или онези предмети от бита и личната хигиена и може да ги използва самостоятелно.

При достигане на определена възраст, когато бебето вече има определен речник, то постепенно започва да овладява изграждането на фрази. Естествено, не може да се очаква те да бъдат правилно конструирани. На този етап трябва да насърчите бебето си да общува с вас възможно най-често. А неизбежните грешки, които при всички случаи ще бъдат, ще бъдат коригирани с времето.

Анатомични и физиологични предпоставки

нормално развитие на речта

ЕСЕ

Изпълнено:

студент на курсове Анфалов В.В.

Перм, 2015 г

Съдържание

Въведение. Ролята на речта в живота на детето ………………… ……… стр. 3

Главна част.

Предпоставки за нормалното развитие на речта ... ... страница 4
Анатомия и физиология на речта ………………… ..страница 6
Етапи на нормално развитие на речта ... ... ... ... ..... стр. 9

Заключение …………………………………………………… страница 9

Препратки ………………………………………….… Страница 10

Въведение. Ролята на речта в живота на детето

Речта е най-висшата умствена функция. формира в процеса на индивидуалното развитие на човек под влиянието на социални фактори (живот в обществото, комуникация, образование, обучение). Това е сложно организирана функционална система. Основната му определяща характеристика е комуникацията – социална комуникация, която е основна функция на речта. Речта е приспособление, чрез което човек осигурява оцеляването си. Ролята на речта в развитието на детето е пълна

РЕЧ:

1. Основата на интелектуалното развитие - осигурява познаване на заобикалящия свят, успешно учене.

2. Насърчава по-благополучно развитие на познавателните психични процеси, особено на словесно-логическото и абстрактното мислене.

3. Осигурява успешно овладяване на четене и писане, висока академична постижения в училище, в противен случай детето развива ситуация на неуспех, познавателният интерес намалява, в края на училище възможността за професионален избор се стеснява, също така, вероятно в процеса на обучение , като компенсационна реакция, оттегляне в асоциално поведение (детето трябва да е поне някъде успешно).

4. Основата на емоционалното развитие. При наличие на говорни нарушения (тесен речник, недостатъчно развит GSR и съгласувана реч, регулиращата и планиращата функция на речта е нарушена, което се отразява в емоционалността на детето, неговите волеви прояви, способността да се контролира)

5. Подпомага процесите на общуване, в противен случай детето страда от подигравките на връстниците, което води до деформации на характера и поведението (изолация, срамежливост, нерешителност, агресивност, злоба, отмъстителност).

Затова е много важно да знаят младите родители, учители и т.н. предпоставки за нормалното развитие на речта.

1.1 Предпоставки за нормалното развитие на речта

1. Безопасна наследственост – липсата на говорни нарушения при родителите и близките на детето.

2. Планирана бременност.

3. Благоприятно протичане на бременността - липса по време на бременност на токсикоза, интоксикация, болести на майката, лоши навици и др.

4. Благоприятен клирънс при раждане, наличие на първия вик на детето (силен, модулиран).

5. Липса на хронични, инфекциозни и други заболявания през първите 3 години от живота.

6. Нормативно функциониране на всички анализатори (особено слухови) - експертни заключения.

7. Нормативно функциониране на централната нервна система, наличие на всички безусловни рефлекси на новороденото (орален автоматизъм) (заключение на невропатолог).

8. Навременна проява на ревитализиращия комплекс.

9. Нормализирано психомоторно развитие – детето започна навреме да държи главата си, да се преобръща, да седи, да стои, да ходи и т.н.

10. Навременна поява на първите говорни реакции (тананикане, тананикане, бърборене и др.).

11. Правилно възпитание на детето (коментиране на родителите = произнасяне на всички действия на детето и своите).

12. Коригирайте шумовата среда на детето.

13. Целенасочено, планирано развитие на речта на детето.

Дете се ражда с относително незрял мозък, който расте и се развива с годините. При новородено теглото на мозъка е 400 грама, след година се удвоява, а до петгодишна възраст се утроява. В бъдеще растежът на мозъка се забавя, но продължава до 25 години. По този начин забавянето на формирането на речевата функция на детето (в продължение на много години) е свързано с бавното съзряване на мозъка.

1.2 Анатомия и физиология на речта

Някои смятат, че речта е функция на органите на артикулация: устни, език, ларинкс и др. Но това не е така. Речта е продукт на човешката умствена дейност и резултат от сложно взаимодействие на различни мозъчни структури:Дихателен отдел + Фонаторен отдел + Артикулационен отдел + Нервна система ... Ставните органи изпълняват само заповеди от мозъка.

Дихателно отделение - осигурява речево дишане (кратко обемно вдишване, дълго издишване). Състои се от носната кухина, назофаринкса, фаринкса, трахеята, бронхите, белите дробове, гръден кош, междуребрените мускули, диафрагмата.

Фонатор отдел - осигурява фонация (глас). Състои се от ларинкса с гласните гънки = връзки, разположени в него. Връзките са разположени в трахеята, през нея, ако връзките са разделени (почивка) = просто диша, ако връзките са затворени (напрегнати), тогава те блокират трахеята и въздухът от белите дробове не може да излезе, той (въздух) се счупва през затворените гласни струни, което ги кара да треперят = глас.

Речевото издишване предизвиква трептене на гласните гънки, което осигурява гласа в процеса на говорене. Произношението на речеви звуци (артикулация) се дължи на работата на артикулационния отдел.

Артикулационен отдел - осигурява такива условия (чрез прегради, лъкове и др.) за изпускане на въздух по време на речта, които образуват различни речеви звуци. Състои се от устни, зъби, твърдо небце, меко небце, фаринкс, език, бузи, челюсти.

Цялата работа на периферния говорен апарат, която е свързана с най-фината и фина координация при свиването на мускулите му, се регулира от централната нервна система (ЦНС). Качествените характеристики на речта зависят от съвместната синхронна работа на много зони на кората на дясното и лявото полукълбо, което е възможно само при нормално функциониране на основните структури на мозъка. Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка.

Централна нервна система - осигурява координираната работа на всички речеви системи. Централната нервна система (мозъкът) изпраща сигнали за речевите актове, периферната нервна система (нервите) предава сигнали за речеви актове на дихателния, фонационния и артикулационния отдел, а също така информира централната нервна система за изпълнението на своите сигнали.

1. Фронтален лоб (ляв, заден) - център на Брок - артикулационни програми (движения на езика, качеството на произношението на звуците).

2. Фронтален лоб – планиране на бъдеща реч.

3. Темпоралният дял (вляво, отзад) - центърът на Вернике - фонематично възприятие (разпознаване на звуците на речта, подреждането им в правилния ред в собствената реч, разбиране какви звуци е произнесъл друг човек.

4. Темпоралният дял е отговорен за лексикалните и граматическите конструкции (набор от думи и техните окончания и подреждане в изречение.

5. Подкоркови мозъчни деления – емоционалност (експресивност, темп на речта).

6. Подкоркови ядра - тонус на говорните мускули, плавност на движенията на органите на артикулацията, дишането, гласните струни.

7. Тилни области - зрителни зони (писмена реч = четене и писане).

8. Теменни лобове (вляво) - значението на речта (избор на най-точните думи и разбиране на значението на думите на друг човек.

9. Продълговатият мозък (краят на гръбначния мозък в черепа) – дишане.

Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка.

Нарушението във функционирането на който и да е компонент от представената речева система води до нарушение в други компоненти на речта, което провокира вторични смущения в развитието на детето.

1.3 Етапи на нормалното развитие на речта

Речта се формира в процеса на общото психофизическо развитие на детето. В периода от една до пет години здравото дете постепенно формира фонематично възприятие, лексикалната и граматическата страна на речта и се развива нормативно звуково произношение. В най-ранния етап от развитието на речта детето овладява вокалните реакции под формата на вокализация, тананикане, бърборене. В процеса на развитие на бърборенето звуците, произнасяни от детето, постепенно се доближават до звуците на родния език. До една година детето разбира значението на много думи и започва да произнася първите думи. След година и половина детето развива проста фраза (от две-три думи), която постепенно става по-сложна. Собствената реч на детето става все по-правилна във фонологично, морфологично и синтактично отношение. До тригодишна възраст обикновено се формират основните лексикални и граматически структури на ежедневната реч. По това време детето преминава към овладяване на подробна фразова реч. До петгодишна възраст се развиват механизми за координация между дишането, фонацията и артикулацията, което осигурява достатъчна плавност на речта. До пет-шест годишна възраст детето започва да развива и способността за звуков анализ и синтез. Нормалното развитие на речта позволява на детето да премине към нов етап – овладяване на писане и писане.

Етапи на нормална речева онтогенеза (A.A.Leont'ev)

1. Подготвителен етап - от момента на раждането до 1 година.

2. Предучилищна – от 1 до 3 години.

3. Предучилищна – от 3г до 7г.

4. Училище – от 7 до 17г.

Заключение.

Условията за формиране на нормална реч включват запазена централна нервна система, наличие на нормален слух и зрение, достатъчно ниво на активна речева комуникация между възрастни и дете.

Анатомични и физиологични предпоставки
нормално развитие на речта

Изпълнено:
студент на курсове Анфалов В.В.

Перм, 2015 г

Съдържание
Въведение. Ролята на речта в живота на детето стр. 3
Главна част.
Предпоставки за нормалното развитие на речта 4
Анатомия и физиология на речта ... стр. 6
Етапи на нормално развитие на речта ... стр. 9
Заключение страница 9
Референции Страница 10
Въведение. Ролята на речта в живота на детето
Речта е най-висшата умствена функция. формира в процеса на индивидуалното развитие на човек под влиянието на социални фактори (живот в обществото, комуникация, образование, обучение). Това е сложно организирана функционална система. Основната му определяща характеристика е комуникацията – социална комуникация, която е основна функция на речта. Речта е приспособление, чрез което човек осигурява оцеляването си. Ролята на речта в развитието на детето е пълна
РЕЧ:
1. Основата на интелектуалното развитие - осигурява познаване на заобикалящия свят, успешно учене.
2. Насърчава по-благополучно развитие на познавателните психични процеси, особено на словесно-логическото и абстрактното мислене.
3. Осигурява успешно овладяване на четене и писане, висока академична постижения в училище, в противен случай детето развива ситуация на неуспех, познавателният интерес намалява, в края на училище възможността за професионален избор се стеснява, също така, вероятно в процеса на обучение , като компенсационна реакция, оттегляне в асоциално поведение (детето трябва да е поне някъде успешно).
4. Основата на емоционалното развитие. При наличие на говорни нарушения (тесен речник, недостатъчно развит GSR и съгласувана реч, регулиращата и планиращата функция на речта е нарушена, което се отразява в емоционалността на детето, неговите волеви прояви, способността да се контролира)
5. Подпомага процесите на общуване, в противен случай детето страда от подигравките на връстниците, което води до деформации на характера и поведението (изолация, срамежливост, нерешителност, агресивност, злоба, отмъстителност).
Затова е много важно да знаят младите родители, учители и т.н. предпоставки за нормалното развитие на речта.
1.1 Предпоставки за нормалното развитие на речта
1. Безопасна наследственост – липсата на говорни нарушения при родителите и близките на детето.
2. Планирана бременност.
3. Благоприятно протичане на бременността - липса по време на бременност на токсикоза, интоксикация, болести на майката, лоши навици и др.
4. Благоприятен клирънс при раждане, наличие на първия вик на детето (силен, модулиран).
5. Липса на хронични, инфекциозни и други заболявания през първите 3 години от живота.
6. Нормативно функциониране на всички анализатори (особено слухови) - експертни заключения.
7. Нормативно функциониране на централната нервна система, наличие на всички безусловни рефлекси на новороденото (орален автоматизъм) (заключение на невропатолог).
8. Навременна проява на ревитализиращия комплекс.
9. Нормализирано психомоторно развитие – детето започна навреме да държи главата си, да се преобръща, да седи, да стои, да ходи и т.н.

10. Навременна поява на първите говорни реакции (тананикане, тананикане, бърборене и др.).
11. Правилно възпитание на детето (коментиране на родителите = произнасяне на всички действия на детето и своите).
12. Коригирайте шумовата среда на детето.
13. Целенасочено, планирано развитие на речта на детето.
Дете се ражда с относително незрял мозък, който расте и се развива с годините. При новородено теглото на мозъка е 400 грама, след година се удвоява, а до петгодишна възраст се утроява. В бъдеще растежът на мозъка се забавя, но продължава до 25 години. По този начин забавянето на формирането на речевата функция на детето (в продължение на много години) е свързано с бавното съзряване на мозъка.

1.2 Анатомия и физиология на речта
Някои смятат, че речта е функция на органите на артикулация: устни, език, ларинкс и др. Но това не е така. Речта е продукт на човешката умствена дейност и резултат от сложно взаимодействие на различни мозъчни структури: Дихателен отдел + Фонаторен отдел + Артикулационен отдел + Нервна система. Ставните органи изпълняват само заповеди от мозъка.
За нормална речева дейност е необходима целостта и безопасността на всички мозъчни структури. Слуховата, зрителната и двигателната системи са от особено значение за говора. Устната реч се осъществява чрез координираната работа на мускулите на трите части на периферния говорен апарат: дихателна, вокална и артикулационна.
Дихателен отдел - осигурява речево дишане (кратко обемно вдишване, продължително издишване). Състои се от носната кухина, назофаринкса, фаринкса, трахеята, бронхите, белите дробове, гръдния кош, междуребрените мускули, диафрагмата.
Телефонен отдел - осигурява фонация (глас). Състои се от ларинкса с гласните гънки = връзки, разположени в него. Връзките са разположени в трахеята, през нея, ако връзките са разделени (почивка) = просто диша, ако връзките са затворени (напрегнати), тогава те блокират трахеята и въздухът от белите дробове не може да излезе, той (въздух) се счупва през затворените гласни струни, което ги кара да треперят = глас.
Речевото издишване предизвиква трептене на гласните гънки, което осигурява гласа в процеса на говорене. Произношението на речеви звуци (артикулация) се дължи на работата на артикулационния отдел.
Артикулационен отдел - осигурява такива условия (чрез прегради, лъкове и др.) за освобождаване на въздух по време на речта, които образуват различни речеви звуци. Състои се от устни, зъби, твърдо небце, меко небце, фаринкс, език, бузи, челюсти.
Цялата работа на периферния говорен апарат, която е свързана с най-фината и фина координация при свиването на мускулите му, се регулира от централната нервна система (ЦНС). Качествените характеристики на речта зависят от съвместната синхронна работа на много зони на кората на дясното и лявото полукълбо, което е възможно само при нормално функциониране на основните структури на мозъка. Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка.
Централна нервна система - осигурява координираната работа на всички говорни системи. Централната нервна система (мозъкът) изпраща сигнали за речевите актове, периферната нервна система (нервите) предава сигнали за речеви актове на дихателния, фонационния и артикулационния отдел, а също така информира централната нервна система за изпълнението на своите сигнали.
1. Фронтален лоб (ляв, заден) - център на Брок - артикулационни програми (движения на езика, качеството на произношението на звуците).
2. Фронтален лоб – планиране на бъдеща реч.
3. Темпоралният дял (вляво, отзад) - центърът на Вернике - фонематично възприятие (разпознаване на звуците на речта, подреждането им в правилния ред в собствената реч, разбиране какви звуци е произнесъл друг човек.
4. Темпоралният дял е отговорен за лексикалните и граматическите конструкции (набор от думи и техните окончания и подреждане в изречение.
5. Подкоркови мозъчни деления – емоционалност (експресивност, темп на речта).
6. Подкоркови ядра - тонус на говорните мускули, плавност на движенията на органите на артикулацията, дишането, гласните струни.
7. Тилни области - зрителни зони (писмена реч = четене и писане).

8. Теменни лобове (вляво) - значението на речта (избор на най-точните думи и разбиране на значението на думите на друг човек.
9. Продълговатият мозък (краят на гръбначния мозък в черепа) – дишане.
Специална роля в речевата дейност играят говорно-слуховата и речево-моторната зони, които се намират в доминантното (ляво за дясно) полукълбо на мозъка.
Нарушението във функционирането на който и да е компонент от представената речева система води до нарушение в други компоненти на речта, което провокира вторични смущения в развитието на детето.

1.3 Етапи на нормалното развитие на речта
Речта се формира в процеса на общото психофизическо развитие на детето. В периода от една до пет години здравото дете постепенно формира фонематично възприятие, лексикалната и граматическата страна на речта и се развива нормативно звуково произношение. В най-ранния етап от развитието на речта детето овладява вокалните реакции под формата на вокализация, тананикане, бърборене. В процеса на развитие на бърборенето звуците, произнасяни от детето, постепенно се доближават до звуците на родния език. До една година детето разбира значението на много думи и започва да произнася първите думи. След година и половина детето развива проста фраза (от две-три думи), която постепенно става по-сложна. Собствената реч на детето става все по-правилна във фонологично, морфологично и синтактично отношение. До тригодишна възраст обикновено се формират основните лексикални и граматически структури на ежедневната реч. По това време детето преминава към овладяване на подробна фразова реч. До петгодишна възраст се развиват механизми за координация между дишането, фонацията и артикулацията, което осигурява достатъчна плавност на речта. До пет-шест годишна възраст детето започва да развива и способността за звуков анализ и синтез. Нормалното развитие на речта позволява на детето да премине към нов етап в овладяването на писането и писането.
Етапи на нормална речева онтогенеза (A.A.Leont'ev)
1. Подготвителен етап - от момента на раждането до 1 година.
2. Предучилищна – от 1 до 3 години.
3. Предучилищна – от 3г до 7г.
4. Училище – от 7 до 17г.

Заключение.
Условията за формиране на нормална реч включват запазена централна нервна система, наличие на нормален слух и зрение, достатъчно ниво на активна речева комуникация между възрастни и дете.

Литературни източници:
Шипицина Л. М. Анатомия, физиология и патология на органа на слуха, речта и зрението: учебник за студенти. висши институции. проф. образование / L. M. Shiiitsyna, I. A. Вартанян. 2-ро изд., Rev. и дома. Издателски център "Академия", 2012. - 432 с.

Електронен ресурс:

[Изтеглете файла, за да видите връзката]

Речта е сложна и специално организирана форма на съзнателна дейност, предназначена за общуване между хората. Тя е инструмент на интелектуална дейност, конкретно и абстрактно мислене. Речта е възникнала като средство за комуникация или комуникация и следователно за изпълнението на тази функция е необходимо да има поне два субекта - говорещия и слушателя.

Речта или експресивната реч на говорещия започва с мотива на изказването, обща мисъл, която с помощта на вътрешната реч се кодира в речеви схеми, които се превръщат в разширена реч според определени закони на граматиката.

Речта на слушателя или впечатляващата реч е възприемането на чужда реч, декодирането й, открояването на съществени елементи, свеждането им до определена речева схема, след което превръщането им в обща мисъл с помощта на вътрешна реч, изказване с подходящо значение. Последното определя мотива зад това твърдение.

Преди да разгледаме някои, дори общи въпроси, касаещи развитието на речта като съзнателна форма на човешка дейност, нека видим как протича формирането и развитието на онези субстрати на кората на главния мозък, които по-късно станаха известни като кортикални речеви зони или речеви центрове.

При новородено говорните зони започват да се развиват в дясното и лявото полукълбо. Но тогава, когато детето се развива, говорните функционални центрове са концентрирани и добре развити в лявото полукълбо. Лявото полукълбо става доминиращо. Местата на бившите говорни центрове в дясното полукълбо придобиват различно функционално значение. В резултат на това лявото полукълбо осигурява функцията на речта и се специализира в логическото мислене, а дясното полукълбо - в пространствените и геометричните връзки.

Речта и логическото мислене, поради бързината на процесите на тяхното изпълнение, изискваха най-кратките връзки между ансамбли неврони, което е причинило локализирането им в едно полукълбо на мозъка. В същото време наличието на големи участъци от говорни центрове в двете полукълба затруднява осъществяването на други видове мозъчна дейност. В историята на човешкото развитие имаше селекция от мутации, които засилиха локализацията на речевите функции в едно полукълбо, а лявото полукълбо се оказа доминантното полукълбо. Въпреки това, дори при такава генетично обусловена мозъчна асиметрия, се проявяват неговите компенсаторни възможности.

Например:ако лявото полукълбо на детето е засегнато в ранна детска възраст, тогава центровете на речта се развиват в дясното. Освен това при 15% от хората говорните функции се развиват както в дясното, така и в лявото полукълбо.

Както показват проучвания на пациенти с неврохирургични интервенции, кодовете на вербалните импулси не се възприемат от дясното полукълбо. В същото време и двете полукълба се разбират доста добре. Възприятието през дясното полукълбо предоставя информация, която може да бъде реализирана в лявото под формата на символна логика. Възприятието през лявото полукълбо предава информация, която е в състояние да формира невербално съзнание.

Речта на всеки отделен човек възниква, формира и се развива на основата на езика на неговото обкръжение. От този език човек черпи думи, речеви звуци, характерни за езика, граматически правила на речта. Тембърът на речта, някои характеристики на интонацията, темпото, ритъма и плавността на речта се определят от индивидуалните свойства на човек и придават оригиналност на речта на всеки човек. Речта не може да бъде разбрана извън нейната връзка с езика, извън нейната зависимост от езика. Езикът обобщава речевия опит на всички поколения и дава възможност за използване на този опит в речта на отделния човек като продукт на обществено-историческото развитие на отделния народ и човечеството като цяло.

Речта възниква в процеса на комуникация на човек с хората около него въз основа на наследената анатомична структура и физиологични функциинякои органи. Човек няма специфични органи, специално създадени за реч. За производството на речеви звуци от човек се използват главно органите на дишане, дъвчене, преглъщане, които в него донякъде се различават по структура и физиологични свойства от съответните органи на неговите предшественици във филогенетичната серия. Благодарение на това само при хората тези органи са доста подходящи да се превърнат в периферни органи на речта в съответствие с исторически възникналите нужди на социалното общуване.

В производството на силна реч участват дихателните, фонационните, тоест тези, свързани с гласовия апарат и артикулационните мускули. Като гласов инструмент ларинксът и резонаторната система са от голямо значение. Последният включва: ларинкса, устната кухина, носните проходи, околоносните синуси и др., които под въздействието на източник на звук влизат в състояние на вибрация.

Към периферните органи за образуване на говорните звуци и процеса на артикулация се отнасят: език, устни, зъби, устна и носна кухина. Различни звуци на речта възникват в резултат на факта, че периферните органи за образуване на речеви звуци получават специално състояние и позиция за всеки звук, което определя формата и обема на тези органи.

Например:при произнасяне на звука "а", устата е широко отворена, а фаринксът е тесен. При произнасяне на звука "и" съотношението между отвора на устната кухина и фаринкса е противоположно на това, което се получава при произнасяне на звука "а".

Сред съгласните има такива, за чието произношение е необходимо да се затворят устните - "p", "b". за произношението на останалите съгласни е важна правилната структура на зъбната редица. Много хора, които неправилно произнасят определени звуци, особено звука "s", имат деформация на зъбите.

При произнасяне на определени звуци е необходимо различни части на езика да се издигат, докато докосват твърдото или мекото небце. Артикулацията по време на произнасянето на различни звуци и техните комплекси се характеризира с различна степен на трудност. Най-трудно артикулираните звуци, например "р" и "л", се образуват по-късно при детето, като в същото време произношението им се нарушава много по-лесно при някои форми на патология.

Речевият процес се осъществява в сложна система от единство на различни нива на нервната система, а именно кората на главния мозък, подкоровите образувания, пътищата и ядрата на черепните нерви. Заедно те съставляват централната част на говорния апарат. Речта се развива като самостоятелна функционална система, базирана на условнорефлекторна дейност. За развитието на речта на детето е необходимо определено ниво на съзряване на кортикалните структури и влиянието на околната среда, а именно оптимални зрителни, слухови и тактилни стимули. Много е важно стимулите, постъпващи в кората на главния мозък, да съвпадат във времето. Поради комбинацията от стимули, влизащи едновременно в мозъчната кора, се образуват редовни връзки между отделните дялове на мозъка. Въз основа на тези връзки впоследствие се развива възприемането и възпроизвеждането на речта.

Затова за малкото дете речевата среда, в която се развива, е много важна. Всички движения на артикулационните органи, горните и долните крайници се записват в теменния лоб на мозъка и се определят като произволни, запомнени движения.

Оформят се вътрешни връзки между слуховата и зрителната част на мозъка, които са в основата на формирането на пасивен речник.

Най-сложните говорни и умствени функции се изпълняват от челната кора. Те са изградени върху всички участъци на кората, обединяват ги, като получават информация от всички нейни области. Смисълът на това образование се крие във факта, че, свързвайки се с речевите участъци на кората, прави речта смислена, а мисленето в реч, абстрагирана. В тази област на кората се създават програма за изказване на реч или вътрешна реч, програми за волева дейност и планиране на поведението.

Речевият акт, подобно на други прояви на висша нервна дейност, има рефлекторен характер, в който участват много нива на нервната система. Най-висшият отдел, който определя формирането на речта, е мозъчната кора, всеки от отделите на която изпълнява своя собствена функция.

И така, звуковите стимули навлизат в слуховата зона на мозъчната кора. От най-голямо значение е левият темпорален дял. Тук се анализират звуците, поради което се осъществява сложният процес на разбиране на чуждата реч. Двигателната област на кората, а именно долната предна извивка, участва във формирането на продуктивна реч, тоест речник и лексикално-граматична структура. Теменният лоб на мозъка анализира и записва всички кинестезии от ставните органи и осигурява автоматизация на двигателния говорен акт. Визуалната област на тилната част осигурява възприемането на графични изображения на звукови сигнали. Кинестетичният анализатор играе специална роля в производството и регулирането на речта. Този анализатор осигурява обратна сигнализация от периферните речеви органи към мозъчната кора и по този начин участва в контрола и регулирането на изпълнението на речеви задачи от центъра.

Импулсът за реч се доставя от кората на главния мозък и се реализира в периферията. В осъществяването му участват органите на дишането, гласообразуването и артикулацията, които са тясно свързани помежду си.

Първата точка на приложение на импулса, който е сигналът за започване на говорене, е дихателната система... При издишване участват диафрагмата и междуребрените мускули, които се регулират от импулс, осигуряващ плавно и продължително издишване, което е необходимо за произнасяне на дума, фраза или цяла фраза. Тази област се нарича енергийна, тъй като силата на издишания въздушен поток осигурява образуване на глас.

Втората точка на приложение на нервния импулс са гласните струни, върху които затварянето на глотиса, модулацията на гласа, повишаване на налягането под гласните струни, което от своя страна води до вибрация на гласните струни и осигурява образуване на гласа, зависи.

Третата точка на приложение на нервния импулс в периферията е устната кухина. В устната кухина поради движението на езика, устните и мекото небце се образуват пукнатини и пролуки, диференцират се звуците на речта, което е необходимо за ясното им произношение. В резонаторната система, която включва устната и носната кухина, околоносните синуси, ларинкса и фаринкса, гласът се усилва и му се придава индивидуален цвят.

За органите на артикулацията са подходящи и влакна от екстрапирамидалния път, пренасящи импулси от субкортикалните образувания и малкия мозък. Те осигуряват темп, ритъм, плавност и емоционално оцветяване на речта.

Под въздействието на два потока на обратна връзка - слухов и кинестетичен - в кората на главния мозък се запаметява правилното произношение на определени срички на определен език и се формира речево-моторен речник.

Изискванията на социалното съществуване на човек и възможностите, присъщи на неговото тяло, доведоха до факта, че обикновено силната реч се превърна в основна форма на вербална комуникация. При патологични състояния на вродена загуба на слуха или загуба на слуха в предговорния период от развитието на детето се появява глухонемост с компенсация на дефекта знакова реч... Жестовете и израженията на лицето също са включени в звуковата реч на здравия човек като нейно подсилване: засилват емоционалната изразителност на речта, понякога могат да заменят дума, да подчертаят нейното значение и да поемат функцията на индикация. Израженията на лицето и жестовете са наследени от хората от животните с техните експресивни движения, които са част от системата на инстинктивното поведение. Както всяка друга форма на инстинкт, наследена от човека от животните, израженията на лицето и жестовете придобиват в човека свои собствени, всъщност човешки черти, образувайки най-тясна връзка с речта. Жестовете и израженията на лицето в човек могат да бъдат включени в речта както съзнателно, умишлено, така и в една или друга степен несъзнателно, неволно.

Трябва да се отбележи, че животните също могат да издават звуци, които предизвикват животните от същия вид към една или друга форма на поведение, като им въздействат по определен начин. Тази възможност за влияние върху други животни приближава такива звуци до звуците на речта, но между тях има фундаментална разлика. Експресивните звуци на животните са наследени, според биологичните закони и са инстинктивни. Звуците на речта, думите и тяхното значение, тяхната сигнална роля се определят от средата, в която се намира човек и в която владее речта и я развива.

Детето в ранен, предговорен период на развитие също издава звуци, но те, както подобни звуци при животните, са вродени, еднакви за децата от всички нации с техните различни езици, с техните различни култури. По тези звуци, предшественици на речта, майката може да разбере, че детето е гладно, че нещо го боли. Но никой не го научи на тези звуци; той ги публикува не защото иска да съобщи нещо с тях, детето с тях само неволно изразява състоянието си.

За появата на звукова, двигателна или експресивна реч е необходимо достатъчно високо ниво на слухово възприятие. Дори непълната загуба на слуха, различната степен на загуба на слуха могат да повлияят негативно на развитието на речта при децата. Системата за възприемане на речта се нарича сензорна или впечатляваща реч. Експресивната и впечатляваща реч заедно съставляват комуникативната реч и на тяхна основа човек развива вътрешна реч или реч за себе си. Тази форма на негласна реч е от съществено значение за развитието на съзнанието и мисленето, за регулирането на човешките действия и постъпки. Вътрешната реч се различава значително от комуникативната реч. Това не е средство за комуникация, но двигателните компоненти на речта също участват във вътрешната реч, както показват резултатите от електромиографията.

На етапа на относително значително развитие на експресивната, впечатляваща и вътрешна реч детето придобива възможност да учи писмен език, тоест да овладее четенето и писането. Писмената реч е тясно свързана с всички други форми на реч, но в същото време се различава и по някои особености на анатомичната, физиологичната и психологическата основа.

Развитието на речта при детето се извършва в две посоки:

Артикулация на речеви звуци, двигателна или експресивна реч,

Възприемане на семантичното съдържание на словесни сигнали, сетивна или впечатляваща реч.

Произношението на звуците на речта се осигурява от координацията на движенията на устните, езика, устата, фаринкса, ларинкса, белите дробове. Тази така наречена система от периферни нервно-мускулни механизми е под контрола на т. нар. моторни говорни зони.

Развитието на възприемането на семантичното съдържание на вербалните сигнали е функция на цялата мозъчна кора. Така наречената речева сензорна зона играе преобладаваща, но не изключителна роля в развитието на речево възприятие.

По време на формирането на висшата нервна дейност на детето двигателната реч започва да се развива по-рано от сензорната реч. Новороденото бебе може да издава само някои неволни звуци.

Първите опити за артикулиране на речеви звуци се отбелязват при дете още на 2-3 месеца от живота, докато разбирането на речевите сигнали, тоест развиването на правилни реакции към тях, започва не по-рано от 8 месеца.

Двигателната функция на речевите органи се подобрява чрез продължително обучение: безкрайно повтаряне на едни и същи звуци, срички, думи. В този процес степента и естеството на вербалната комуникация с околните възрастни са изключително важни.

Ако лицата, които се грижат за детето, не подкрепят появилите се у детето опити за тананикане и бърборене, тогава тези опити скоро ще отшумят и отпаднат значими фази в развитието на функцията на речевите органи. Следователно, при липса на достатъчно комуникация между детето и възрастните, при децата не само се забавя развитието на артикулационните механизми, но и самата артикулация впоследствие се оказва по-малко съвършена. Следователно развитието на функцията на речевите органи започва с развитието на условни връзки между кинестетични и слухови стимули.

В ранния период на развитие на речта звуковите и двигателните компоненти на думата се обединяват в едно цяло с преобладаващото значение на двигателния компонент. Тъй като детето расте и се развива, ролята на кинестезия на речта намалява донякъде, а при юноши и възрастни звуковият компонент на думата е по-силен.

И. П. Павлов придава особено значение на речевата кинестезия при развитието на втората сигнална система. Развитието на възприемането на семантичното съдържание на речевите сигнали е много тясно свързано с двигателната функция на речевите органи. В края на 1-во начало на 2-та година от живота детето обозначава с думи редица предмети, лица и действия. Комплексът от стимули, получени в този случай от съответния обект - тактилен, зрителен и слухов - се свързва с конкретна дума: нейния звуков и кинестетичен компонент. Постепенно думата започва да замества целия този комплекс от раздразнения. Слухово-кинестетичните връзки, получени в процеса на артикулиране на дума, са свързани с комплекс от стимули, получени от съответния обект.

Физиологичната основа на думата като сигнал за сигнали е развитието на условнорефлекторни връзки към дадена дума. Тези факти показват, че думата като сигнал за сигнали не е нещо неизменно. То е в постоянно развитие. В това се крият неограничените възможности за развитие на висшата нервна дейност.

По този начин речта като цяло и езикът в тесния смисъл на думата са система за кодиране на комуникацията и следователно развитието на речта се случва в социален контекст. Речевата дейност означава преди всичко вокално-моторен начин на общуване. И нека първите думи, изречени от детето, не са непременно първият опит за реч, но те непременно представляват, макар и не първите, но актове на комуникация.

Следователно в развитието на речта могат да се разграничат два основни периода:

Предвербални вокализации и жестове.

Появата на първите думи и развитието на фразовата реч.

Мускулно-еластичен.

Нервно-мускулна.

Според мускулно-еластична теория за образуване на глас, началото на произнасянето на звука се предшества от затваряне на гласните струни, в резултат на което се повишава интратрахеалното и интрабронхиалното налягане. Веднъж високо кръвно наляганенадвишава силата на напрежение на гласните струни при говорене или пеене, има периодичен пробив на интратрахеален въздух през глотиса. Гласните струни започват да вибрират, като вибрират въздуха над тях. Генерират се звукови вълни. Различната честота на вибрациите на гласните струни и следователно различната честота на звуковите вълни, възникващи в този случай за единица време, се дължи на неравномерното напрежение и различната дължина на гласните струни, участващи във вибрацията. Всичко това от своя страна зависи от степента на участие във функционалното състояние на различните мускули на ларинкса, което може да повлияе на естеството на вибрацията на гласните струни.

Невромускулната теория за формирането на глас твърди, че броят на вибрациите на истинските гласни струни за единица време напълно съвпада с броя на импулсите, влизащи в мускулите, участващи в производството на глас от централната нервна система по протежение на съответните нерви. В този случай предаването на импулси по нерва може да се извършва по всичките му влакна едновременно. Това е така нареченото еднофазно импулсно предаване. Нервните импулси могат да се предават отделно. В този случай една част от нервните влакна функционира, а другата почива - двуфазно предаване на нервен импулс. И накрая, само една трета от нервните влакна участват в предаването на нервен импулс, а две трети са в покой. Това е трифазна трансмисия.

По този начин за нормална речева дейност е необходимо координираното функциониране на целия мозък. При поражението на различни части на мозъчната кора могат да възникнат различни нарушения на речта. Естеството на тези нарушения зависи от локализацията на патологичния процес и от времето на лезията.

Преглед на съдържанието на документа "" Анатомични и физиологични механизми на речта и основните закони на нейното развитие при дете ""

Преглед на съдържанието на документа
"" Анатомични и физиологични механизми на речта и основните закони на нейното развитие при дете ""